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時(shí)間：2023-08-29 16:41:01
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇科學(xué)研究和基本要素范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
3、實(shí)驗(yàn)并觀察。
4、得出結(jié)論。
人才培養(yǎng)是高校的基本職能。高校要實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo),教師的教學(xué)能力具有舉足輕重的作用。中國(guó)的高等教育自從上個(gè)世紀(jì)九十年代末以來獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展,特別表現(xiàn)在規(guī)模擴(kuò)張方面,與此相適應(yīng),中國(guó)的教育變革也在不斷地深入,但這個(gè)期間一個(gè)普遍共識(shí)是中國(guó)高等教育教學(xué)質(zhì)量改善不大。究其原因,雖然與教師隊(duì)伍迅速擴(kuò)張所導(dǎo)致的高校教師平均教學(xué)技能下降有關(guān)(新增加教師的能力提高需要一定的過程),但更重要的、也是對(duì)未來教學(xué)質(zhì)量影響更大的一點(diǎn)在于許多教師的教學(xué)能力并沒有完全適應(yīng)教育變革的需要。明確新的教育形勢(shì)下高校教師教學(xué)能力要素,并采取正確的方式予以培養(yǎng)是未來提高中國(guó)教育整體質(zhì)量的主要途徑之一。
一、高校教師教學(xué)能力的基本要素
高校教師作為擁有豐富專業(yè)知識(shí)的教育工作者,既應(yīng)具備一般的能力,又應(yīng)具備與職業(yè)相關(guān)的特殊能力,如掌握學(xué)科知識(shí)并運(yùn)用相關(guān)教材的能力、與學(xué)生進(jìn)行溝通的能力、教學(xué)活動(dòng)的組織及管理能力、教學(xué)與科研相結(jié)合的能力等,這些能力體現(xiàn)了高校教師教學(xué)能力的基本要素構(gòu)成。
(一)掌握學(xué)科知識(shí)并運(yùn)用相關(guān)教材的能力。
高校教師要做好教學(xué)工作,首先要具備豐富的學(xué)科知識(shí),并了解學(xué)科的研究動(dòng)向,只有這樣才能在充分的知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上將學(xué)科相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生,并使他們了解新的知識(shí)動(dòng)向。其次,要能夠?qū)虒W(xué)過程進(jìn)行有效的設(shè)計(jì),這體現(xiàn)了高校教師應(yīng)具備的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。另外,高校教學(xué)的內(nèi)容既應(yīng)具有實(shí)用性,又應(yīng)富于創(chuàng)造性。這就要求高校教師在教材的遴選上具有一定的鑒賞能力,并且具有對(duì)入選教材進(jìn)行全面分析的能力。
(二)與學(xué)生交流、溝通的能力。
解決學(xué)生的思想認(rèn)識(shí),使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力是提高教學(xué)效率的有效途徑。從這個(gè)角度說,高校教師的教學(xué)能力不僅僅體現(xiàn)在課堂上,更重要的是這方面問題的解決依賴于教師與學(xué)生進(jìn)行有效交流和溝通的能力。而充分發(fā)揮這種交流、溝通作用的前提是教師要從內(nèi)心關(guān)心學(xué)生及他們的學(xué)習(xí),要對(duì)所有的學(xué)生一視同仁,相信所有的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí),同時(shí)要認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生個(gè)體差異及需求方面的不同,以便能夠有針對(duì)性地與學(xué)生交流。
(三)教學(xué)活動(dòng)的組織及管理能力。
教學(xué)組織及管理能力是高校教師有效安排和組織教學(xué)活動(dòng)的能力,是將預(yù)先安排的教學(xué)內(nèi)容通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法傳授給學(xué)生的能力。它反映了高校教師課堂傳授知識(shí)的能力。一方面,這種能力要求高校教師要有適當(dāng)?shù)恼Z言組織能力,另一方面,它要求高校教師具有多種教學(xué)技能,從而能夠根據(jù)不同的學(xué)科知識(shí)及內(nèi)容、借助適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技能有效地組織教學(xué)活動(dòng)。它也要求高校教師能夠根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方法。
(四)教學(xué)與科研相結(jié)合的能力。
德國(guó)柏林大學(xué)(1809年)的創(chuàng)建標(biāo)志著中世紀(jì)以來僅僅作為知識(shí)保存和傳播場(chǎng)所的大學(xué)開始成為社會(huì)知識(shí)更新和科學(xué)發(fā)展的重要場(chǎng)所。柏林大學(xué)認(rèn)為:“在科學(xué)研究方面做出杰出成績(jī)的學(xué)者,也總是最好和最有能力的教師?！边@樣的說法雖然有些絕對(duì),但反映了科學(xué)研究在高校中的重要地位,以及科學(xué)研究能夠帶來的高校教師教學(xué)能力的提高。高校教師的科學(xué)研究并不能自然而然地轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力,它依賴于教師將教學(xué)與科研相結(jié)合的能力。此外,高校教師的科研也只有放在教學(xué)中才能獲得動(dòng)力。因此,科研和教學(xué)活動(dòng)并不矛盾,但需要高校教師通過適當(dāng)?shù)氖侄魏屯緩綄烧哂行У亟Y(jié)合。
二、教育變革對(duì)高校教師教學(xué)能力的新要求
首先,二十世紀(jì)九十年代末期,新的《教育法》頒布實(shí)施以來,我國(guó)高等教育明確把全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才作為教育改革的中心任務(wù),各高校也圍繞這個(gè)中心任務(wù)積極推進(jìn)高校的教育改革實(shí)踐。其次,在我國(guó)高等教育改革不斷推進(jìn)的同時(shí),教育環(huán)境也發(fā)生了巨大的變化。這些方面所引起的教育變革對(duì)高校教師的教學(xué)能力提出了新的要求。
(一)教學(xué)研究與創(chuàng)新能力。
高校教師的教學(xué)研究能力,主要是指教學(xué)實(shí)踐過程中研究和尋找最有效教學(xué)方法的能力。當(dāng)前教育改革在不斷深入,并且對(duì)什么是最有效教學(xué)模式還沒有達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí),這表明了教學(xué)實(shí)踐探索的不確定性,表明了教學(xué)研究能力是高校教師必須不斷加強(qiáng)的核心能力,也顯示了高校教師在這方面有較大的創(chuàng)造空間。教學(xué)研究能力在很大程度上取決于高校教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,只有通過持續(xù)的教學(xué)創(chuàng)新,教師才能在不斷變革的環(huán)境中有效地把握高校的教學(xué)活動(dòng)。
(二)信息素養(yǎng)與教學(xué)實(shí)施能力。
信息膨脹是當(dāng)今社會(huì)的主要特征之一。在信息化的社會(huì)背景下高校教師應(yīng)該具有較高的信息素養(yǎng)。現(xiàn)代教學(xué)實(shí)施能力不僅包括教師的講解能力和答疑能力,而且重視其在信息化教學(xué)環(huán)境下基于問題學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)實(shí)施能力。課堂多媒體技術(shù)是提高課堂信息容量,延伸高校教師教學(xué)實(shí)施能力的有力工具。熟練地掌握多媒體教學(xué)技術(shù)是提高高校教師信息素養(yǎng)和改善教學(xué)實(shí)施能力的有效途徑。
(三)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。
知識(shí)灌輸是傳統(tǒng)高校教學(xué)模式的主要特征。在知識(shí)更新越來越快的今天,學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)所獲得的知識(shí)可能是最新的,但當(dāng)他們步入社會(huì)時(shí),這些知識(shí)需要適度地更新才能發(fā)揮作用,而他們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式下所受的培養(yǎng)使他們知識(shí)更新的能力不足。因此,改變舊有模式,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力是新的教學(xué)環(huán)境下教師教學(xué)能力的重要反映。培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力要求高校教師將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)放在第一位,而把簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授放在第二位,從而能夠通過教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)出學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。
三、教育變革下高校教師教學(xué)能力的改善途徑
教育改革及教育環(huán)境的變化不僅要求高校教師教學(xué)能力具有傳統(tǒng)教學(xué)模式及環(huán)境下的基本要素,而且提出了更新的要求。高校教師教學(xué)能力的改善與提高包含兩個(gè)方面的內(nèi)涵,即教學(xué)能力的基本要素仍然需要繼續(xù)改善,特別是我國(guó)高校大規(guī)模擴(kuò)張以來,大量新任及年輕教師的加入使這方面的任務(wù)也更為緊迫。此外,各層次教師都存在發(fā)展和提高教育變革條件下教學(xué)能力新要素的問題。
(一)教學(xué)與科研的緊密結(jié)合。
教學(xué)及人才培養(yǎng)是高校的基本職能,智力的高度集中又使科學(xué)研究成為高校的核心職能。兩種職能并不沖突。最新的前沿知識(shí)可以大大改善課堂教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu),使學(xué)生能夠了解學(xué)科領(lǐng)域的最新知識(shí)進(jìn)展,發(fā)展創(chuàng)新思維的能力。科學(xué)研究本身具有探索性,在教學(xué)的交流過程中,高校教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并獲得新的靈感。但在我國(guó)高校,這兩個(gè)方面往往相互脫節(jié)。改變這種狀況,一是將教學(xué)與科研的結(jié)合作為高校教師績(jī)效考核的重要標(biāo)準(zhǔn);二是鼓勵(lì)擁有更豐富成果的教授從事更多的教學(xué)活動(dòng)。
(二)提高教學(xué)研究及創(chuàng)新的動(dòng)力。
高校的學(xué)術(shù)研究方面還存在一種趨向,即重科學(xué)研究、輕教學(xué)研究。一些人認(rèn)為科學(xué)研究是對(duì)未知領(lǐng)域新知識(shí)的探索,需要積極的科學(xué)精神,科學(xué)活動(dòng)所獲得的新的知識(shí)是一種真實(shí)的財(cái)富,能夠有效提高學(xué)校的聲譽(yù),而教學(xué)研究不過是現(xiàn)有工具和方法的組合而已。這種認(rèn)識(shí)是片面的,教學(xué)作為高校教育的基本活動(dòng),需要?jiǎng)?chuàng)新的教學(xué)方法和技能來提高教學(xué)的質(zhì)量。因此,必須強(qiáng)化對(duì)教學(xué)研究和創(chuàng)新活動(dòng)的鼓勵(lì),把它們提高到與科學(xué)研究同等地位對(duì)待。
(三)充分利用多媒體教學(xué)媒介。
多媒體教學(xué)自新世紀(jì)在各高校推廣以來,硬件設(shè)施建設(shè)日趨完善,多媒體教室在整個(gè)教室所占比例大幅度提高,甚至有些學(xué)校實(shí)現(xiàn)了完全的教室多媒體化。但與此相對(duì)應(yīng),高校教師的多媒體教學(xué)能力仍然存在較大不足,設(shè)施利用程度也不高,突出的現(xiàn)象是僅僅將屏幕作為黑板的代用品。改進(jìn)的途徑是加強(qiáng)高校教師多媒體授課的培訓(xùn),使高校教師能夠熟練地制作影像等課件。
(四)加強(qiáng)教學(xué)過程中的師生互動(dòng)。
培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的重要途徑是強(qiáng)化教學(xué)過程中的師生互動(dòng)。舊的“傳授―接受”教學(xué)模式中學(xué)生是被動(dòng)的知識(shí)“容器”,缺乏主動(dòng)思考的意識(shí),更談不上創(chuàng)新思維和自主思維的鍛煉,從而影響了他們終身學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過程中,教師通過適宜的教學(xué)互動(dòng)形式,可以引導(dǎo)學(xué)生更積極地參與到教學(xué)活動(dòng)過程,促進(jìn)他們教學(xué)過程中的主動(dòng)思考,通過知識(shí)“傳遞―思維―判斷性接受―反饋”的良性過程,使他們?cè)诮邮苤R(shí)的過程中,也獲得自主學(xué)習(xí)能力的提高。
參考文獻(xiàn):
[1]王憲平,唐玉光.課程改革視野下的教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào),2006,(3).
人才培養(yǎng)是高校的基本職能。高校要實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)，教師的教學(xué)能力具有舉足輕重的得了長(zhǎng)足的發(fā)展，特別表現(xiàn)在規(guī)模擴(kuò)張方面，與此相適應(yīng)，中國(guó)的教育變革也在不斷地深人，但這個(gè)期間一個(gè)普遍共識(shí)是中國(guó)高等教育教學(xué)質(zhì)量改善不大。究其原因，雖然與教師隊(duì)伍迅速擴(kuò)張所導(dǎo)致的高校教師平均教學(xué)技能下降有關(guān)(新增加教師的能力提高需要一定的過程)，但更重要的、也是對(duì)未來教學(xué)質(zhì)量影響更大的一點(diǎn)在于許多教師的教學(xué)能力并沒有完全適應(yīng)教育變革的需要。明確新的教育形勢(shì)下高校教師教學(xué)能力要素，并采取正確的方式予以培養(yǎng)是未來提高中國(guó)教育整體質(zhì)量的主要途徑之一。
一、高校教師教學(xué)能力的基本要素
高校教師作為擁有豐富專業(yè)知識(shí)的教育工作者，既應(yīng)具備一般的能力，又應(yīng)具備與職業(yè)相關(guān)的特殊能力，如掌握學(xué)科知識(shí)并運(yùn)用相關(guān)教材的能力、與學(xué)生進(jìn)行溝通的能力、教學(xué)活動(dòng)的組織及管理能力、教學(xué)與科研相結(jié)合的能力等，這些能力體現(xiàn)了高校教師教學(xué)能力的基本要素構(gòu)成。
(一)掌握學(xué)科知識(shí)并運(yùn)用相關(guān)教材的能力。
高校教師要做好教學(xué)工作，首先要具備豐富的學(xué)科知識(shí)，并了解學(xué)科的研究動(dòng)向，只有這樣才能在充分的知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上將學(xué)科相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生，并使他們了解新的知識(shí)動(dòng)向。其次，要能夠?qū)虒W(xué)過程進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，這體現(xiàn)了高校教師應(yīng)具備的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。另外，高校教學(xué)的內(nèi)容既應(yīng)具有實(shí)用性，又應(yīng)富于創(chuàng)造性。這就要求高校教師在教材的遴選上具有一定的鑒賞能力，并且具有對(duì)人選教材進(jìn)行全面分析的能力。
(二)與學(xué)生交流、溝通的能力。
解決學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力是提高教學(xué)效率的有效途徑。從這個(gè)角度說，高校教師的教學(xué)能力不僅僅體現(xiàn)在課堂上，更重要的是這方面問題的解決依賴于教師與學(xué)生進(jìn)行有效交流和溝通的能力。而充分發(fā)揮這種交流、溝通作用的前提是教師要從內(nèi)心關(guān)心學(xué)生及他們的學(xué)習(xí)，要對(duì)所有的學(xué)生一視同仁，相信所有的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)，同時(shí)要認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生個(gè)體差異及需求方面的不同，以便能夠有針對(duì)性地與學(xué)生交流。
(三)教學(xué)活動(dòng)的組織及管理能力。
教學(xué)組織及管理能力是高校教師有效安排和組織教學(xué)活動(dòng)的能力，是將預(yù)先安排的教學(xué)內(nèi)容通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法傳授給學(xué)生的能力。它反映了高校教師課堂傳語言組織能力，另一方面，它要求高校教師具有多種教學(xué)技能，從而能夠根據(jù)不同的學(xué)科知識(shí)及內(nèi)容、借助適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技能有效地組織教學(xué)活動(dòng)。它也要求高校教師能夠根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方法。
(四)教學(xué)與科研相結(jié)合的能力。
德國(guó)柏林大學(xué)(1809年)的創(chuàng)建標(biāo)志著中世紀(jì)以來僅僅作為知識(shí)保存和傳播場(chǎng)所的大學(xué)開始成為社會(huì)知識(shí)更新和科學(xué)發(fā)展的重要場(chǎng)所。柏林大學(xué)認(rèn)為：“在科學(xué)研究方面做出杰出成績(jī)的學(xué)者，也總是最好和最有能力的教師?！边@樣的說法雖然有些絕對(duì)，但反映了科學(xué)研究在高校中的重要地位，以及科學(xué)研究能夠帶來的高校教師教學(xué)能力的提高。高校教師的科學(xué)研究并不能自然而然地轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，它依賴于教師將教學(xué)與科研相結(jié)合的能力。此外，高校教師的科研也只有放在教學(xué)中才能獲得動(dòng)力。因此，科研和教學(xué)活動(dòng)并不矛盾，但需要高校教師通過適當(dāng)?shù)氖侄魏屯緩綄烧哂行У亟Y(jié)合。
二、教育變革對(duì)高校教師教學(xué)能力的新要求
首先，二十世紀(jì)九十年代末期，新的《教育法》頒布實(shí)施以來，我國(guó)高等教育明確把全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才作為教育改革的中心任務(wù)，各高校也圍繞這個(gè)中心任務(wù)積極推進(jìn)高校的教育改革實(shí)踐。其次，在我國(guó)高等教育改革不斷推進(jìn)的同時(shí)，教育環(huán)境也發(fā)生了巨大的變化。這些方面所引起的教育變革對(duì)高校教師的教學(xué)能力提出了新的要求。
(一)教學(xué)研究與創(chuàng)新能力。
高校教師的教學(xué)研究能力，主要是指教學(xué)實(shí)踐過程中研究和尋找最有效教學(xué)方法的能力。當(dāng)前教育改革在不斷深人，并且對(duì)什么是最有效教學(xué)模式還沒有達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，這表明了教學(xué)實(shí)踐探索的不確定性，表明了教學(xué)研究能力是高校教師必須不斷加強(qiáng)的核心能力，也顯示了高校教師在這方面有較大的創(chuàng)造空間。教學(xué)研究能力在很大程度上取決于高校教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，只有通過持續(xù)的教學(xué)創(chuàng)新，教師才能在不斷變革的環(huán)境中有效地把握高校的教學(xué)活
(二)信息素養(yǎng)與教學(xué)實(shí)施能力。
信息膨脹是當(dāng)今社會(huì)的主要特征之一。在信息化的社會(huì)背景下高校教師應(yīng)該具有較高的信息素養(yǎng)?，F(xiàn)代教學(xué)實(shí)施能力不僅包括教師的講解能力和答疑能力，而且重視其在信息化教學(xué)環(huán)境下基于問題學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)實(shí)施能力。課堂多媒體技術(shù)是提高課堂信息容量，延伸高校教師教學(xué)實(shí)施能力的有力工具。熟練地掌握多媒體教學(xué)技術(shù)是提高高校教師信息素養(yǎng)和改善教學(xué)實(shí)施能力的有效途徑。
(三)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。
知識(shí)灌輸是傳統(tǒng)高校教學(xué)模式的主要特征。在知識(shí)更新越來越快的今天，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)所獲得的知識(shí)可是最新的，但當(dāng)他們步入社會(huì)時(shí)，這些知識(shí)需要適度地更新才能發(fā)揮作用，而他們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式下所受的培養(yǎng)使他們知識(shí)更新的能力不足。因此，改變舊有模式，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力是新的教學(xué)環(huán)境下教師教學(xué)能力的重要反映。培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力要求高校教師將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)放在第一位，而把簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授放在第二位，從而能夠通過教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)出學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。
三、教育變革下高校教師教學(xué)能力的改善途徑
教育改革及教育環(huán)境的變化不僅要求高校教師教學(xué)能力具有傳統(tǒng)教學(xué)模式及環(huán)境下的基本要素，而且提出了更新的要求。高校教師教學(xué)能力的改善與提高包含兩個(gè)方面的內(nèi)涵，即教學(xué)能力的基本要素仍然需要繼續(xù)改善，特別是我國(guó)高校大規(guī)模擴(kuò)張以來，大量新任及年輕教師的加人使這方面的任務(wù)也更為緊迫。此外，各層次教師都存在發(fā)展和提高教育變革條件下教學(xué)能力新要素的問題。
(一)教學(xué)與科研的緊密結(jié)合。
教學(xué)及人才培養(yǎng)是高校的基本職能，智力的高度集中又使科學(xué)研究成為高校的核心職能。兩種職能并不沖突。最新的前沿知識(shí)可以大大改善課堂教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠了解學(xué)科領(lǐng)域的最新知識(shí)進(jìn)展，發(fā)展創(chuàng)新思維的能力?？茖W(xué)研究本身具有探索性，在教學(xué)的交流過程中，高校教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并獲得新的靈感。但在我國(guó)高校，這兩個(gè)方面往往相互脫節(jié)。改變這種狀況，一是將教學(xué)與科研的結(jié)合作為高校教師績(jī)效考核的重要標(biāo)準(zhǔn);二是鼓勵(lì)擁有更豐富成果的教授從事更多的教學(xué)活動(dòng)。
(二)提高教學(xué)研究及創(chuàng)新的動(dòng)力。
高校的學(xué)術(shù)研究方面還存在一種趨向，即重科學(xué)研究、輕教學(xué)研究。一些人認(rèn)為科學(xué)研究是對(duì)未知領(lǐng)域新知識(shí)的探索，需要積極的科學(xué)精神，科學(xué)活動(dòng)所獲得的新的知識(shí)是一種真實(shí)的財(cái)富，能夠有效提高學(xué)校的聲譽(yù)，而教學(xué)研究不過是現(xiàn)有工具和方法的組合而已。這種認(rèn)識(shí)是片面的，教學(xué)作為高校教育的基本活動(dòng)，需要?jiǎng)?chuàng)新的教學(xué)方法和技能來提高教學(xué)的質(zhì)量。因此，必須強(qiáng)化對(duì)教學(xué)研究和創(chuàng)新活動(dòng)的鼓勵(lì)，把它們提高到與科學(xué)研究同等地位對(duì)待。
(三)充分利用多媒體教學(xué)媒介。
一、合作學(xué)習(xí)的發(fā)展過程及概念
合作學(xué)習(xí)于 20 世紀(jì)七十年代初興起于美國(guó)。在提出之初，美國(guó)教育界對(duì)合作學(xué)習(xí)的重要性也是認(rèn)識(shí)不足的，常常把合作學(xué)習(xí)排除在競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)和個(gè)別學(xué)習(xí)程序之外。但隨著研究的深入，發(fā)現(xiàn)它能有效提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)條件下 ，較之在競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)及個(gè)別學(xué)習(xí)條件下 ，更多地感覺到同學(xué)的助力。同學(xué)間學(xué)習(xí)上及人格上相互支持與發(fā)展。因此受到人們的追捧。
關(guān)于合作學(xué)習(xí)的概念，學(xué)術(shù)界至今沒有統(tǒng)一的定論，其中比較有代表性的有以下幾種定義。美國(guó)約翰斯?霍普金斯大學(xué)教授斯萊文認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并根據(jù)他們整個(gè)小組成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。美國(guó)肯塔基大學(xué)嘎斯基教授認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是為完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生組成小組進(jìn)行合作與互助的學(xué)習(xí)活動(dòng)。我國(guó)以山東省教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)王坦在《合作學(xué)習(xí)――原理與策略》中提出的定義較為權(quán)威。他指出合作學(xué)習(xí)就是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)?！?/p>
在以上幾種定義中，一致認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主要形式，已完成一定目標(biāo)為主要目的，以團(tuán)隊(duì)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
二、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和基本要素
美國(guó)斯萊文教授認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是以動(dòng)機(jī)理論、認(rèn)知理論為基礎(chǔ)。美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)約翰遜兄弟認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的理論根源來源于社會(huì)互賴觀、認(rèn)知發(fā)展觀、行為學(xué)習(xí)理論觀三種觀念。以色列特拉維夫大學(xué)的沙倫教授及其夫人認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)涉及約翰?杜威的教育哲學(xué)、庫(kù)特?勒溫和赫伯特?謝倫的人類生態(tài)學(xué)、認(rèn)知的建構(gòu)主義者心理學(xué)、學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)論等理論。美國(guó)教育學(xué)者認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是基于社會(huì)學(xué)習(xí)理論、皮亞杰的理論、維果斯基的理論、認(rèn)知科學(xué)理論。由此可見，合作學(xué)習(xí)有其堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
北京師范大學(xué)教育科學(xué)研究所的曾琦認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)基本要素應(yīng)該包括正相互依賴、個(gè)人責(zé)任、社交技能、小組自評(píng)以及混合編組五個(gè)方面。另外對(duì)每個(gè)方面的組織方法已經(jīng)應(yīng)該注意的問題進(jìn)行了探討。約翰遜兄弟認(rèn)為，任何形式的合作學(xué)習(xí)，都應(yīng)該包括五個(gè)要素：積極互賴、面對(duì)面的促進(jìn)性相互作用、個(gè)人責(zé)任、社交技能、小組自評(píng)。
三、合作學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的應(yīng)用
體育教學(xué)中，對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究起步較晚，進(jìn)入21世紀(jì)后快速發(fā)展。先后有學(xué)者分別在籃球、排球、體操、健美操及網(wǎng)球等體育項(xiàng)目的教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)，并探討在教學(xué)中的合理策略，通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比，證明合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。其中，吳平《排球教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究》中，隨機(jī)抽取上海體育學(xué)院體育教育專業(yè)2007級(jí)參加排球限選課 2 個(gè)班級(jí)的學(xué)生。其中合作學(xué)習(xí)的班級(jí)，每四個(gè)人成一組組學(xué)生選一位技術(shù)較好且組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，全面負(fù)責(zé)小組成員的課前討論、實(shí)踐練習(xí)和總結(jié)等教學(xué)過程。王海明等在《合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在網(wǎng)球教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究》中，實(shí)驗(yàn)班采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，采用合作學(xué)習(xí)的班級(jí)，學(xué)生在基本技術(shù)的掌握，學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平，學(xué)生的自信心等方面與傳統(tǒng)方式相比有顯著性差異。
雖然，以上研究證明合作學(xué)習(xí)在提高學(xué)生基本技術(shù)和興趣上起到了重要的作用。但是，對(duì)合作學(xué)習(xí)的引用不免有些死板。在運(yùn)用過程中沒有考慮到體育課程的實(shí)踐特點(diǎn)。和理論課程相比，體育課程是以實(shí)踐為主，在課上仍然采用課前討論和總結(jié)的方式不容易使學(xué)生投入到技術(shù)的學(xué)習(xí)中，如果采用小組為主的多種實(shí)踐練習(xí)方法更為妥當(dāng)。
四、有待深入研究的方面
（1）合作學(xué)習(xí)在體育課程教學(xué)中的操作性。合作學(xué)習(xí)的研究雖然證明運(yùn)用合作學(xué)習(xí)優(yōu)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，但現(xiàn)在體育教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)仍然未大面積推廣。其原因本人認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)仍然過于神秘，并未很好的和體育教學(xué)相結(jié)合。如何讓體育教師簡(jiǎn)單有效的運(yùn)用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)是接下來學(xué)者應(yīng)該研究的內(nèi)容，揭開合作學(xué)習(xí)的神秘面紗，使好的方法真正得到應(yīng)用。
（2）基于合作學(xué)習(xí)的學(xué)生體育成績(jī)的評(píng)價(jià)方式改革。體育課程的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)一般分為平時(shí)表現(xiàn)、理論考試、技能考試以及身體素質(zhì)四個(gè)方面構(gòu)成。有些學(xué)校沒有理論考試。但是平時(shí)表現(xiàn)往往出現(xiàn)只考察學(xué)生的出勤的單一量化標(biāo)準(zhǔn)。合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用，能夠更好地量化考察學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)。如何根據(jù)具體體育課程的特點(diǎn)，建立以小組團(tuán)隊(duì)成績(jī)?yōu)榭疾旆绞降膶W(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式成為丞需解決的問題。使合作學(xué)習(xí)和學(xué)生最終成績(jī)真正結(jié)合起來。
參考文獻(xiàn)：
[1]王 坦.合作學(xué)習(xí)――原理與策略[M].學(xué)苑出版社.2001
中圖分類號(hào)：F270 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1004-4914（2013）02-268-01
一、引言
ERP管理系統(tǒng)是Gartner Group信息技術(shù)研究和分析的公司于1979年提出來的概念，經(jīng)過多年的不斷發(fā)展，逐步發(fā)展成為一種比較成熟的企業(yè)管理思想與管理模式是現(xiàn)代企業(yè)信息管理系統(tǒng)。ERP有效應(yīng)用為企業(yè)的科學(xué)決策提供基礎(chǔ)，提高企業(yè)的管理效率與效益。ERP為企業(yè)提供信息與經(jīng)營(yíng)管理的同時(shí)，也可作為提高企業(yè)管理水平和企業(yè)自我學(xué)習(xí)能力的重要手段。
ERP管理系統(tǒng)實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)模型的研究能夠給予企業(yè)管理與經(jīng)營(yíng)帶來深刻的變化，有效解決影響企業(yè)多層次、問題多樣化的內(nèi)部與外部的環(huán)境，為企業(yè)提供科學(xué)的決策和理性的方法成功實(shí)施ERR，具有廣闊的應(yīng)用前景和現(xiàn)實(shí)意義。
二、ERP管理系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與作用
1.ERP管理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。ERP管理系統(tǒng)是一個(gè)具有戰(zhàn)略層、戰(zhàn)術(shù)層和作業(yè)層組成的多層次目標(biāo)結(jié)構(gòu)，該結(jié)構(gòu)是一個(gè)與不同業(yè)務(wù)職能的多維度目標(biāo)結(jié)構(gòu)組成的有機(jī)集合。ERP管理系統(tǒng)交融了前沿的科學(xué)管理理念和先進(jìn)技術(shù)的供應(yīng)鏈管理，具有高度集成、高度復(fù)雜性。
ERP管理系統(tǒng)構(gòu)建的企業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)、各功能流程，是依據(jù)科學(xué)管理理論和優(yōu)秀企業(yè)的成功運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)，不斷的重新優(yōu)化組合，形成一個(gè)優(yōu)化的企業(yè)整體構(gòu)架。ERP管理系統(tǒng)是采用模塊化、可定制的信息技術(shù)系統(tǒng)，具有不斷改善與完成整個(gè)企業(yè)信息技術(shù)集成的強(qiáng)大功能。在ERP管理系統(tǒng)運(yùn)行過程中，能夠?yàn)槠髽I(yè)架構(gòu)中信息流、物流、決策制定過程、增值過程、功能實(shí)現(xiàn)過程以及供應(yīng)鏈，為企業(yè)的經(jīng)營(yíng)目標(biāo)提供一個(gè)完整的組織鏈。
2.ERP管理系統(tǒng)的作用。ERP管理系統(tǒng)的運(yùn)行模式與約束機(jī)制具有其一定的特殊性，是以現(xiàn)代信息技術(shù)與科學(xué)管理理念為基礎(chǔ)的商務(wù)管理系統(tǒng)，其核心與實(shí)質(zhì)是企業(yè)的管理思想與工作業(yè)務(wù)流程。ERP管理系統(tǒng)的成功與有效應(yīng)用，必然會(huì)給企業(yè)帶來深刻的變化，ERP管理系統(tǒng)能夠改變企業(yè)的經(jīng)營(yíng)模式和約束機(jī)制。改變以往的直線職能制、矩陣制、事業(yè)部制或者它們的組合企業(yè)結(jié)構(gòu)，形成一個(gè)完整的企業(yè)管理鏈條。
ERP管理系統(tǒng)實(shí)施能夠改企業(yè)內(nèi)部控制的體系框架，能夠改變和發(fā)展企業(yè)在沒有實(shí)施ERP管理系統(tǒng)前的控制環(huán)境、控制活動(dòng)、信息和溝通、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估以及監(jiān)督等五個(gè)基本要素，改變企業(yè)的內(nèi)部環(huán)境，使每項(xiàng)基本要素呈現(xiàn)新的發(fā)展、有新內(nèi)容、有新特征，為企業(yè)的內(nèi)部控制提高效率、效益與效果。同時(shí)也出現(xiàn)了應(yīng)用新風(fēng)險(xiǎn)。
三、ERP管理系統(tǒng)實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)管理模型
為了消除和減少ERP管理系統(tǒng)實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)，首先，我們要弄清楚ERP管理系統(tǒng)實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)的來源和有效的管理模型。ERP管理系統(tǒng)實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)的來源是多方面的，其主要方面是ERP管理系統(tǒng)應(yīng)用的環(huán)境和人員，而不是ERP管理系統(tǒng)本身的技術(shù)性問題。企業(yè)應(yīng)用ERP管理系統(tǒng)是在全新的管理模式、管理思維下，企業(yè)的文化、經(jīng)營(yíng)方式以及經(jīng)營(yíng)理念呈現(xiàn)出新的結(jié)構(gòu)性變化，單純的改變技術(shù)性問題不能實(shí)現(xiàn)ERP管理系統(tǒng)實(shí)施的目標(biāo)，ERP管理系統(tǒng)具有動(dòng)態(tài)性，不同的而環(huán)境、人員甚至不同的行業(yè)和系統(tǒng)都有所不同。通過上述分析研究，本文提出的ERP系統(tǒng)實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)管理模型，就是針對(duì)ERP系統(tǒng)的治理模型和相應(yīng)的內(nèi)部控制體系方法。
信息技術(shù)系統(tǒng)的應(yīng)用，影響企業(yè)的權(quán)利結(jié)構(gòu)與組織結(jié)構(gòu)（M.Lynne Markus等，1983）。首先，信息技術(shù)系統(tǒng)改變是一種成熟度、能力度改變。能力度改變是ERP管理系統(tǒng)升級(jí)性演變，改變重組ERP管理系統(tǒng)的原有秩序，構(gòu)建新的系統(tǒng)，使ERP管理系統(tǒng)的基本要素不再具有協(xié)同性、匹配性以及一致性。出現(xiàn)新的目標(biāo)，為了達(dá)到這一目標(biāo)，必然的過程就是使系統(tǒng)的基本要素指向目標(biāo)一致，要通過控制管理來實(shí)現(xiàn)基本要素指向目標(biāo)一致，若調(diào)整或控制管理對(duì)目標(biāo)失效，就要重新調(diào)整系統(tǒng)的布局和資源配置，使要素和目標(biāo)匹配，這一過程我們稱之為系統(tǒng)要素的支持活動(dòng)。為了進(jìn)一步消除和減少ERP管理系統(tǒng)實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)，使系統(tǒng)的要素達(dá)到最優(yōu)的運(yùn)行狀態(tài)，提高能力度，為此給出ERP系統(tǒng)管理控制的動(dòng)態(tài)模型，如圖1所示。
基于上述分析，企業(yè)的ERP管理系統(tǒng)，既要有目標(biāo)一致性，又要有戰(zhàn)略合理性，消除或減少企業(yè)應(yīng)用ERP管理系統(tǒng)的約束，轉(zhuǎn)變價(jià)值觀念，提出合理的戰(zhàn)略和手段，以提高企業(yè)應(yīng)用ERP管理系統(tǒng)的能力度、成熟度。
四、結(jié)語
在ERP系統(tǒng)的實(shí)施過程中，對(duì)于某類風(fēng)險(xiǎn)或者某項(xiàng)工作風(fēng)險(xiǎn)的控制。通常不是孤立地應(yīng)用某一種策略來處理，而是幾種策略的綜合應(yīng)用，而且貫穿于實(shí)施過程中的各項(xiàng)活動(dòng)。
[基金資助：佳木斯大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目：W2011-053]
參考文獻(xiàn)：
1.H.A.Proper，H.Bosma，S.J.B.A.Hoppenbrouwers，and R.D.T. Janssen.An Alignment Perspective on Architecture-driven Information Systems Engineering.In D.B.B.senbrij，editor，Proceedings of the Second National Architecture Congres，Amsterdam，The Netherlands，EU， November ，2000
物理做為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分重要的，高中教學(xué)階段的教學(xué)不能只停留在教材、習(xí)題、試卷等方面，必須要通過多種手段來進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，本文就培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)這一問題進(jìn)行了必要的探究。
一、高中物理科學(xué)素養(yǎng)的基本要素
1.科學(xué)假說素養(yǎng)
所謂的科學(xué)假說素養(yǎng)是科學(xué)探索的基本素養(yǎng)，是由愛因斯坦首先提出的?；疽缶褪歉鶕?jù)已有的科學(xué)理論和新的科學(xué)事實(shí)對(duì)所研究的問題做出猜測(cè)性陳述并加以驗(yàn)證的一種科學(xué)研究方法。高中教學(xué)就必須要注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)假說素養(yǎng)，保證學(xué)生的高中學(xué)習(xí)能夠有科學(xué)假說能力，但是也要注意，假說的提出既要有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，也與某些經(jīng)驗(yàn)事實(shí)或其它方面的信息，又要有直覺、靈感等非理性因素的作用。
2.科學(xué)探究能力
科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。探究能力的主要因素就是將物理學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生的探索精神結(jié)合起來，將學(xué)生的學(xué)習(xí)重心從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化。科學(xué)探究能力包括科學(xué)研究態(tài)度、創(chuàng)新探索精神、實(shí)事求是的理性思維。探究方式要依靠實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課堂教學(xué)和習(xí)題演練。
3.綜合的科學(xué)能力
綜合的科學(xué)能力就不僅要包括探究能力、假說素養(yǎng)等，還要有多方面的動(dòng)手和思維能力。高中物理科學(xué)綜合能力的培養(yǎng)，要從學(xué)生的年齡和知識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、分析能力。教師還必須要引導(dǎo)學(xué)生不迷信權(quán)威、不迷信書本、不囿于常規(guī)，勇于否定別人，支持學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程發(fā)表不同的見解。同時(shí)，也要有多方面收集物理知識(shí)的能力，要鼓勵(lì)學(xué)生善用運(yùn)用知識(shí)、將科學(xué)能力發(fā)揚(yáng)下去。
二、教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)
高中物理教學(xué)要特別重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。從本質(zhì)上說，實(shí)驗(yàn)是人為地創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境，人為地控制物質(zhì)變化的過程，在一個(gè)理想的環(huán)境下排除干擾，突出主要因素進(jìn)行的操作。例如，在學(xué)習(xí)《自由落體運(yùn)動(dòng)》中，我讓學(xué)生自己動(dòng)手去做牛頓管實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)．不抽空氣，觀察會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象；抽一部分空氣．觀察現(xiàn)象；抽成真空觀察現(xiàn)象。先猜測(cè)可能出現(xiàn)的情況，然后實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣，在探究過程中學(xué)生不僅了解了知識(shí)生成的過程和來龍去脈，而且有效地提高了探究能力。在實(shí)驗(yàn)過程中就會(huì)找出物理變化，同時(shí)驗(yàn)證科學(xué)假說，以此來不斷地培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)要進(jìn)行學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，并實(shí)現(xiàn)獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的直覺即培養(yǎng)學(xué)生觀察思考力，有助于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如：在學(xué)習(xí)電路這一節(jié)中，在講解串、并電路時(shí)，可制作兩個(gè)串聯(lián)和并聯(lián)電路的暗箱，分別讓兩只燈串聯(lián)和并聯(lián)，然后分別拿掉其中一只，根據(jù)出現(xiàn)的現(xiàn)象，訓(xùn)練學(xué)生的猜想能力。然后，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，來進(jìn)行結(jié)果驗(yàn)證。有條件的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一些趣味的物理實(shí)驗(yàn)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ诨顒?dòng)中可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)趣味物理實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生來完成如“飛機(jī)投彈”、“噴氣火箭”、“紙鍋燒水”等實(shí)驗(yàn)。
2.課堂教學(xué)
在課堂教學(xué)上，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)首先要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)要以“鼓勵(lì)”為主，教師要在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見解，提出一些教師意想不到的問題，能激活教師的思維，從集中思維走向分散思維。為了進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師也要了解學(xué)生的思維方式，加強(qiáng)課堂反饋收集，教學(xué)過程中，教師要設(shè)立信息反饋渠道，通過收集意見、小組報(bào)告、網(wǎng)絡(luò)溝通等渠道來收集學(xué)生的反饋信息。根據(jù)信息反饋來進(jìn)行教學(xué)再創(chuàng)造，以此來促進(jìn)學(xué)生的質(zhì)疑能力和思維發(fā)展，使得課堂教學(xué)變成教給學(xué)生準(zhǔn)確知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效空間。
三、課外科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)
1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)
知識(shí)的來源并不限于課本，我們周圍的人和事物都是學(xué)習(xí)的好材料，而互聯(lián)網(wǎng)更是一個(gè)蘊(yùn)涵著豐富教學(xué)資源的寶庫(kù)。物理科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)完全可以利用互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生通過網(wǎng)站進(jìn)入到豐富多彩的物理學(xué)習(xí)天地。在這塊天地里，學(xué)生可以了解到一些課本上無法學(xué)到的知識(shí)，在浩瀚的物理大海中領(lǐng)略到物理學(xué)的美，在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，開闊了視野，調(diào)動(dòng)了學(xué)用積極性。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也為學(xué)生提供了更為方便的交流溝通機(jī)會(huì)，使得師生直接的溝通更為方便快捷，學(xué)生也可以自由無所顧忌地提出自己對(duì)物理問題的看法，以此來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和探究能力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)展現(xiàn)的物理新問題也會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理問題的探究能力，養(yǎng)成終身探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
2.活動(dòng)教學(xué)
活動(dòng)教學(xué)可以轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的固定模式，有著更為廣闊的發(fā)散思維空間，也可以更好地展示出學(xué)生的個(gè)人能力?；顒?dòng)教學(xué)可以從課文科技制作、組織調(diào)查、課外活動(dòng)等手段進(jìn)行。無論那種課外活動(dòng)都要有教師進(jìn)行指導(dǎo)，要通過合作教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，單獨(dú)的個(gè)人活動(dòng)往往沒有廣泛的控制能力，也不會(huì)在高中階段形成常規(guī)效果。具體來說，科技制作可以自制電鈴、自制平行光源、制作針孔照相機(jī)、樓梯電燈開關(guān)電路、制作潛望鏡等。制作之后可以組織展評(píng)，以此來形成制作規(guī)模，并鼓勵(lì)學(xué)生的制造熱情。而社會(huì)調(diào)查活動(dòng)的目的則是要將物理學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的延伸，在社會(huì)調(diào)查活動(dòng)中，學(xué)生可以利用教材中的知識(shí)，結(jié)合實(shí)際去解決生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問題，如學(xué)習(xí)“水能風(fēng)能的利用”后，可調(diào)查當(dāng)?shù)啬茉词褂们闆r、環(huán)境污染情況，并提出改進(jìn)意見，還可以結(jié)合教材中的內(nèi)容，調(diào)查噪聲污染、熱機(jī)的使用、農(nóng)村用電等情況等。
總之，高中物理的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)首先要明確高中物理科學(xué)素養(yǎng)的基本要素，以此作為出發(fā)點(diǎn)，從課堂教學(xué)和課外活動(dòng)兩方面進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，保證高中物理課堂成為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要臺(tái)階。
一、研究型教學(xué)模式的內(nèi)涵
所謂研究型教學(xué)，是指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識(shí)積累為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立一種基于研究探索的學(xué)習(xí)模式。將學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力，在主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的研究過程中，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，體現(xiàn)始于問題、基于發(fā)現(xiàn)、凸顯創(chuàng)造性特色的一種教學(xué)模式。
二、當(dāng)前高校本科教學(xué)存在的問題分析
在當(dāng)今以創(chuàng)新為主要特征的信息時(shí)代，教師“灌輸式教學(xué)”和學(xué)生“接受式學(xué)習(xí)”的諸多弊端日益明顯，也限制、制約了研究型教學(xué)的順利開展和實(shí)施。
1．教學(xué)理念陳舊，忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮
受傳統(tǒng)觀念影響，注重整體、均衡和權(quán)威，拒絕差異、懷疑和創(chuàng)新的價(jià)值取向根深蒂固。在教學(xué)上表現(xiàn)為教學(xué)等同于傳授知識(shí)，教師的話就是絕對(duì)真理，不容置疑，教師對(duì)學(xué)生具有教育權(quán)、控制權(quán)，束縛了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。
2．教學(xué)方式呆板，缺少師生交流
部分教師習(xí)慣于把自己定位為知識(shí)的傳輸者，把教學(xué)看做我講你聽的單向灌輸過程，教學(xué)成了教師的一言堂。這種扼殺個(gè)性、強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)式培養(yǎng)的教育機(jī)制，導(dǎo)致教師的教停留在知識(shí)填充，學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上死記硬背，學(xué)而不思。
3．教學(xué)內(nèi)容以教材為中心，缺乏創(chuàng)新性
一些教師的教學(xué)思想受教材和教學(xué)大綱的束縛，習(xí)慣于把自己的思想局限在教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教材的框架里。一切教學(xué)活動(dòng)均圍繞教材和教學(xué)大綱來組織。使課堂停留在只讓學(xué)生掌握前人已懂的東西，學(xué)生乏于思考而無力創(chuàng)新。
4．教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在偏差
特別是對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)體系方面存在諸多不合理之處，一定程度上挫傷了教師對(duì)實(shí)施教改的積極性。學(xué)生評(píng)價(jià)方面，忽略了對(duì)大學(xué)生的實(shí)際素質(zhì)水平和動(dòng)手能力的考核，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的有效評(píng)估體系。
5．教學(xué)科研關(guān)系處理失衡
教學(xué)與科研是高校的兩大基本職能，應(yīng)是相輔相成的。但是，當(dāng)前部分高校出現(xiàn)了重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)校重科研輕教學(xué)現(xiàn)象盛行，教學(xué)與科研相脫節(jié)，影響與制約研究型教學(xué)模式的有效實(shí)施。
三、高校實(shí)施研究型教學(xué)的思考
近年來，隨著我國(guó)的高等教育進(jìn)入大眾化教育階段，高等教育質(zhì)量也受到高度重視，研究型教學(xué)模式被廣泛引入教學(xué)領(lǐng)域，成為當(dāng)前高校教育教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)。
1．轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念是開展研究型教學(xué)的前提
畢業(yè)要素分
基本要素
1.最高學(xué)位、學(xué)歷
博士、研究生 ：27分碩士、研究生：24分
學(xué)士、本科生：21分
2.畢業(yè)學(xué)校
985工程建設(shè)高校、在滬211工程建設(shè)高校、中科院在滬各研究所等研究生培養(yǎng)單位(點(diǎn)擊文末閱讀原文附件1)15分
其它211工程建設(shè)高校、中央直屬研究生培養(yǎng)單位、上海各高校及研究生培養(yǎng)單位(點(diǎn)擊文末閱讀原文附件2)12分
其他高校及研究生培養(yǎng)單位8分
3.學(xué)習(xí)成績(jī)
一級(jí)(成績(jī)綜合排名前25%)8分二級(jí)(成績(jī)綜合排名26%-50%)6分三級(jí)(成績(jī)綜合排名51%-75%)4分
四級(jí)(成績(jī)綜合排名76%-100%) 2分
注：按照畢業(yè)生在校期間學(xué)習(xí)成績(jī)專業(yè)(班級(jí))綜合排名對(duì)其等級(jí)進(jìn)行評(píng)定
4.外語水平
CET-6級(jí)證書或成績(jī)達(dá)到425分(含)以上、專業(yè)英語八級(jí)： 8分CET-4級(jí)證書或成績(jī)達(dá)到425分(含)以上、專業(yè)英語四級(jí)： 7分
外語類、藝術(shù)類、體育類專業(yè)外語課程合格：7分
注：外語水平證書一般應(yīng)在所在學(xué)校或培養(yǎng)單位考點(diǎn)取得
5.計(jì)算機(jī)水平
畢業(yè)研究生：7分
理科類計(jì)算機(jī)高級(jí)水平或免予此項(xiàng)要求的專業(yè)(本科20xx年前入學(xué)畢業(yè)生：數(shù)學(xué)類、電子信息科學(xué)類、電氣信息類、管理科學(xué)與工程類;本科20xx年(含)后入學(xué)畢業(yè)生：數(shù)學(xué)類、電子信息類、電氣類、自動(dòng)化類、計(jì)算機(jī)類、管理科學(xué)與工程類)：7分文科類專業(yè)計(jì)算機(jī)中級(jí)或省級(jí)二級(jí)水平：7分理科類專業(yè)計(jì)算機(jī)中級(jí)或省級(jí)二級(jí)水平：6分文科類專業(yè)計(jì)算機(jī)初級(jí)或省級(jí)一級(jí)水平：6分藝術(shù)類、體育類專業(yè)相關(guān)課程合格：6分
導(dǎo)向要素
1.榮譽(yù)稱號(hào)
經(jīng)認(rèn)定的國(guó)家級(jí)10分
省(自治區(qū)、直轄市)級(jí)5分
學(xué)校級(jí)(每次1分，不超過2分)2分
注：校級(jí)及以上級(jí)三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、優(yōu)秀畢業(yè)生
2.學(xué)術(shù)、文體競(jìng)賽獲獎(jiǎng)
(在全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生英語競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生挑戰(zhàn)杯賽、全國(guó)大學(xué)生飛思卡爾杯智能汽車競(jìng)賽等全國(guó)性比賽(含地方賽區(qū))獲獎(jiǎng))
⑴上述全國(guó)性比賽獎(jiǎng)項(xiàng)：
一等獎(jiǎng)10分
二等獎(jiǎng)8分
三等獎(jiǎng)6分
⑵上述全國(guó)性比賽地方賽區(qū)獎(jiǎng)項(xiàng)：
一等獎(jiǎng)5分
二等獎(jiǎng)3分
三等獎(jiǎng)1分
注：
以上獎(jiǎng)勵(lì)表彰僅限在最高學(xué)歷就讀期間獲得;
同類獎(jiǎng)勵(lì)取最高分;
榮譽(yù)類和競(jìng)賽類獎(jiǎng)勵(lì)可以累計(jì)加分，最高不超過15分。
3.科研創(chuàng)新
最高學(xué)歷就讀期間參加學(xué)校科學(xué)研究活動(dòng)并獲得相應(yīng)的發(fā)明專利
5分
須提供以下材料：
在最高學(xué)歷就讀期間獲得發(fā)明專利授權(quán)證書復(fù)印件(驗(yàn)原件，落戶申請(qǐng)人應(yīng)為該專利首次申請(qǐng)時(shí)的發(fā)明人);
經(jīng)學(xué)校(或培養(yǎng)單位)就業(yè)工作部門在本校網(wǎng)站上公示無異議、由指導(dǎo)教師簽名的證明材料(須載明該發(fā)明專利相對(duì)應(yīng)的科研課題或論文名稱);
該發(fā)明專利相對(duì)應(yīng)的學(xué)位論文、已、課題立項(xiàng)書復(fù)印件(驗(yàn)原件)之一，論文須由落戶申請(qǐng)人署名，立項(xiàng)書須載明落戶申請(qǐng)人為課題組成員。
4.國(guó)家就業(yè)項(xiàng)目服務(wù)期滿
上海高校畢業(yè)生參加西部計(jì)劃服務(wù)期滿(畢業(yè)生按照其畢業(yè)當(dāng)年的評(píng)分辦法予以評(píng)分，并在此基礎(chǔ)上給予加分) 5分
上海高校畢業(yè)生參加到村任職、三支一扶計(jì)劃服務(wù)期滿、在校期間應(yīng)征入伍滿按相關(guān)政策執(zhí)行
用人單位分
1基本要素
用人單位招聘高校畢業(yè)生行為誠(chéng)信規(guī)范，并與畢業(yè)生直接簽訂錄用協(xié)議 5分
2導(dǎo)向要素
1.引進(jìn)重點(diǎn)領(lǐng)域人才
用人單位錄用上海市重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域所需學(xué)科(專業(yè))(點(diǎn)擊閱讀原文附件3)畢業(yè)生：3分
用人單位錄用上海市重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域所需學(xué)科中的教育部、上海市、上海市教委重點(diǎn)學(xué)科畢業(yè)研究生：3分
2.承擔(dān)重大項(xiàng)目
用人單位承擔(dān)國(guó)家和上海經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重大項(xiàng)目且錄用的畢業(yè)生專業(yè)與行業(yè)相匹配：3分
用人單位為遠(yuǎn)郊地區(qū)教育、衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)等社會(huì)公益事業(yè)單位 ：3分
注：
上述用人單位由各有關(guān)行業(yè)主管部門進(jìn)行推薦，并報(bào)上海市高校畢業(yè)生就業(yè)工作聯(lián)席會(huì)議辦公室確認(rèn)后予以公布
3.自主創(chuàng)業(yè)(創(chuàng)業(yè)企業(yè)注冊(cè)資金須到賬(不含受讓股份)且經(jīng)營(yíng)狀況良好)
⑴創(chuàng)辦市大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)基金資助的科技企業(yè)
獲得科技創(chuàng)業(yè)基金資助企業(yè)的法定代表人：5分
⑵創(chuàng)辦其他企業(yè)
擔(dān)任法定代表人：5分
二十世紀(jì)七八十年代,系統(tǒng)科學(xué)滲入到文化教育領(lǐng)域,我國(guó)的語文教育及其研究也引進(jìn)了系統(tǒng)科學(xué)原理。
系統(tǒng)乃是相互作用的要素的綜合體。系統(tǒng)科學(xué)研究的重點(diǎn)是系統(tǒng)各要素之間的相互作用。要素是系統(tǒng)中既獨(dú)立又聯(lián)系的基本成分。對(duì)于靜態(tài)系統(tǒng),要素是構(gòu)成系統(tǒng)的基本材料,在教學(xué)上一般指教師、學(xué)生和教材。
一、語文教學(xué)系統(tǒng)中的基本要素
根據(jù)上述原理,語文教學(xué)系統(tǒng)是由語文教師、學(xué)生和語文教材三個(gè)基本要素構(gòu)成的。
1.語文教師
語文教師同其他教師一樣,都處在教學(xué)系統(tǒng)中主體地位,發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師要對(duì)語文教學(xué)的內(nèi)容、對(duì)象、手段、過程等全都予以認(rèn)識(shí)和改造,只有對(duì)學(xué)生有充分的了解和認(rèn)識(shí),只有能動(dòng)地掌握語文及各方面的知識(shí),才能更好地提高語文教學(xué)質(zhì)量,發(fā)揮教師的主體地位作用,這是教師創(chuàng)造性地進(jìn)行語文教學(xué)的重要前提。教師既然是主體,就承擔(dān)著改造客體,使學(xué)生盡快提高語文水平的任務(wù),這當(dāng)然是不能去包辦代替的。語文教師在教學(xué)中只有去認(rèn)識(shí)語文教學(xué)規(guī)律,認(rèn)識(shí)學(xué)生,才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與語文水平。
2.學(xué)生
學(xué)生在教學(xué)中既是主體,又是客體。學(xué)生是認(rèn)識(shí)過程的主體,他所要學(xué)習(xí)的知識(shí)是他認(rèn)識(shí)的客體。學(xué)生同時(shí)又是教學(xué)對(duì)象,也即教學(xué)的客體。在教學(xué)中,學(xué)生為教師所認(rèn)識(shí)、所塑造。但是學(xué)生不是被動(dòng)地接受,而是有主觀能動(dòng)性。
在語文教學(xué)過程中,學(xué)生是語文教學(xué)信息、知識(shí)能力的轉(zhuǎn)換者和接收者,是語文教學(xué)效果、語文教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)者,只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使之主動(dòng)地介入語文教學(xué)全過程并發(fā)揮其作用,才能實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量的飛躍。在語文教學(xué)過程中教師應(yīng)激發(fā)、活躍學(xué)生的思維,使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中教師的講授對(duì)學(xué)生來說是外因,為學(xué)生的接受提供了必要的條件,學(xué)生的接受才是內(nèi)因,起著決定性的作用。也就是說,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是學(xué)好學(xué)不好的根據(jù),教師的教要通過學(xué)生的學(xué)來起作用,沒有學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性和主動(dòng)性,教師的信息傳播是很難產(chǎn)生好的效果的。
3.語文教材
教材是教學(xué)的根本,沒有語文教材,語文教學(xué)就無法進(jìn)行。語文教材是教師教語文、學(xué)生學(xué)語文的依據(jù)和憑借。教師依靠語文教材進(jìn)行教學(xué),達(dá)到語文教學(xué)大綱中規(guī)定的語文教學(xué)目標(biāo);學(xué)生憑借語文教材,獲得學(xué)習(xí)語文的門徑,達(dá)到學(xué)習(xí)語文的目標(biāo)。
語文教材是為實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)而編制的,從內(nèi)容到編排都為適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的特殊需要而定。語文教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)語文能力,語文教材就是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的主要憑借;語文教學(xué)也有開拓學(xué)生視野、豐富學(xué)生知識(shí)、提高學(xué)生文化素養(yǎng)的任務(wù),語文教材是學(xué)生獲取語文基礎(chǔ)知識(shí)的主要來源,是涉獵各種社會(huì)知識(shí)、自然知識(shí)的窗口;語文教學(xué)還有向?qū)W生進(jìn)行思想教育,培養(yǎng)他們高尚的情操、健康的審美觀,提高他們思想品德素養(yǎng)的任務(wù),語文教材是為他們吸收思想養(yǎng)料建造的園地。
從上述的三個(gè)基本要素中可以看出,無論是語文教師的“教”,還是語文教材的“編”,都是以對(duì)學(xué)生的了解和認(rèn)識(shí)為前提的,更進(jìn)一步地講,都是以學(xué)生為中心進(jìn)行的。所以,在這三個(gè)基本要素中“學(xué)生”是核心要素。
二、中職語文教學(xué)中的核心要素
1.中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀
(1)學(xué)生“學(xué)”的現(xiàn)狀。
近年來,中職的學(xué)生來源大多是“分流生”,中考分?jǐn)?shù)未達(dá)到高中錄取線,大部分學(xué)生在初中已基本被“放棄”,因而學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。根據(jù)我校對(duì)當(dāng)前學(xué)生思想狀況調(diào)查,約20%的學(xué)生認(rèn)為讀書目的是混日子,約30%是為了應(yīng)付考試,爭(zhēng)取順利畢業(yè),而僅有8%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣,希望通過學(xué)習(xí)提高自己的能力。從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出,這些學(xué)生中大部分學(xué)習(xí)興趣不濃厚,學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,基礎(chǔ)較差,成績(jī)不理想。目前學(xué)生的語文知識(shí),尤其是句、段、篇章知識(shí),語法、修辭知識(shí)、邏輯知識(shí)掌握得不夠好,更不善于謀篇布局,不善于運(yùn)用相應(yīng)的語言表達(dá)方式,聽、說、讀、寫的語文能力和思維能力沒有得到應(yīng)有的培養(yǎng)和提高。因而多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)為書寫差、錯(cuò)別字多,閱讀理解寫作能力低,直接制約其對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解,從而影響專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。
(2)教師“教”的現(xiàn)狀。
在中職學(xué)校語文教學(xué)大多不被重視,加之多數(shù)文化課教師對(duì)專業(yè)缺乏了解,因而教師的教學(xué)理念沒有改變。中職語文教學(xué)在很大程度上仍沿用普通高中的教學(xué)模式,教師是課堂的主宰,學(xué)生只是“知識(shí)的儲(chǔ)存庫(kù)”。不少教師習(xí)慣于把篇、章、句、語、修、邏等知識(shí)嚼碎,詳盡而系統(tǒng)地“喂”給學(xué)生,教得支離破碎,學(xué)得粗枝大葉。這種教學(xué)模式滿足于讓學(xué)生聽、記教師的繁鎖講析和現(xiàn)成的答案,忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮,也阻滯了學(xué)生的思維(尤其是創(chuàng)造性思維)和個(gè)性的發(fā)展。這種教學(xué)模式也許在應(yīng)試中能加上一定的法碼,然而未必能真正提高學(xué)生運(yùn)用語文工具的能力和語文素養(yǎng)。這種教學(xué)模式,使語文課失去了吸引力,也不合學(xué)生的胃口。
(3)語文教材的弊端。
①現(xiàn)有的中職語文教材內(nèi)容多,容量大。由于課時(shí)量的減少,一套共兩冊(cè)的語文教材,每單元只能講授一至兩篇課文。教學(xué)中不能體現(xiàn)整個(gè)教材知識(shí)體系的系統(tǒng)性和完整性。
②中職語文教材更新變換慢。多年來,我校一直使用一套教材。教師的“教”變成了一種簡(jiǎn)單重復(fù)的工作,教學(xué)中缺乏應(yīng)有的生氣。教材內(nèi)容陳舊,離學(xué)生的生活越來越遠(yuǎn),不適應(yīng)青少年學(xué)生的年齡特點(diǎn)和需求。有的文章難度較大,學(xué)生理解起來的確有困難。
③沒有突出中職教育的特點(diǎn)?，F(xiàn)有的教材缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)教育的考慮,缺乏時(shí)代精神,缺乏反映中職學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的作品,不能體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的新的職業(yè)教育教材觀。
2.中職語文教學(xué)中的核心要素
從中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀中可以看出,各方面的弊端都是因?yàn)闆]有對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況予以重視而引起的。
中職學(xué)生與高中學(xué)生相差甚遠(yuǎn),他們的語文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,學(xué)習(xí)興趣不濃厚,學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,學(xué)習(xí)方法不正確,這些直接影響語文教學(xué)的進(jìn)行。在語文教學(xué)中,教師對(duì)著這個(gè)問題不予以重視,就會(huì)使教學(xué)脫離實(shí)際,更加會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文教材的編制如不考慮學(xué)生的實(shí)際情況,就會(huì)使教學(xué)內(nèi)容枯燥,學(xué)生難以接受。
在中職語文教學(xué)中,因?yàn)閷W(xué)生“學(xué)”的狀況較為特殊、復(fù)雜,所以無論是教師的“教”,還是語文教材的“編”,都應(yīng)對(duì)其更予以重視,“學(xué)生”作為核心要素的地位是毋庸置疑的。
三、抓住核心要素,優(yōu)化語文教學(xué)
抓住語文教學(xué)中的核心要素,樹立因材施教的理念,優(yōu)化中職語文教學(xué)。進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)與進(jìn)入高中的學(xué)生素質(zhì)存在較大差別,因此在教學(xué)中我們應(yīng)樹立因材施教的理念,在遵循語文教學(xué)基本規(guī)律的前提下,體現(xiàn)中職生的特點(diǎn),增強(qiáng)其“適應(yīng)性”。
1.中職語文教學(xué)要與學(xué)生的語文基礎(chǔ)相適應(yīng)
中職語文教學(xué)是初中后語文教學(xué)的繼續(xù),然而中職學(xué)生大多語文素質(zhì)較低,針對(duì)中職生的這一特點(diǎn),我們?cè)谡Z文教學(xué)過程中必須控制好難易程度,循序漸進(jìn),切忌好高鶩遠(yuǎn)。因而在教學(xué)過程中,應(yīng)突出語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),重點(diǎn)進(jìn)行字、詞、句、文的認(rèn)、釋、讀、寫,在此基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行能力訓(xùn)練和提高,不能把對(duì)普通高中生的能力要求套用為對(duì)中職生的要求。
2.中職語文教學(xué)要與學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用相適應(yīng)
中職學(xué)生對(duì)文化課的學(xué)習(xí)熱情不高,對(duì)專業(yè)課程卻比較重視,我們應(yīng)該從學(xué)生注重“實(shí)用”這一特點(diǎn)出發(fā),在語文教學(xué)過程中有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生從語文學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科的探索熱情。除講究德育滲透,職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)還必須重視職業(yè)滲透,就是這個(gè)道理。
(1)注重語言表達(dá)教學(xué),提高口頭表達(dá)能力。
中職學(xué)生畢業(yè)后將直接融入社會(huì),口頭表達(dá)能力是左右學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的重要因素之一,在某種程度上,說出比寫出更重要、更難,語言表達(dá)的教學(xué)在中職語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。在教學(xué)中,口頭表達(dá)課可以演變?yōu)椤把葜v與口才”課進(jìn)行教學(xué),著重強(qiáng)化演講思路、演講語言、演講藝術(shù)、演講氣質(zhì)及演講效果的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,讓原本枯燥的語文課成為一股活水。
(2)注重應(yīng)用文教學(xué),提高文書寫作能力。
應(yīng)用文是處理事務(wù)、溝通關(guān)系、聯(lián)系工作、商洽業(yè)務(wù)等不可缺少的文字工具,能寫應(yīng)用文是中職生必備的素質(zhì)。加強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué),是滿足學(xué)生實(shí)際應(yīng)用需要的重要途徑。然而現(xiàn)行的不少中職語文教材把應(yīng)用文寫作作為“附文”來對(duì)待,沒有突出中職語文的特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中,我們應(yīng)專門對(duì)學(xué)生進(jìn)行各類應(yīng)用文的教學(xué),訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力,相信學(xué)生會(huì)獲益匪淺。
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1.1發(fā)展而非靜止的學(xué)科觀一種基于經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)分析的學(xué)科觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)科對(duì)同類問題展開專門研究進(jìn)而將新舊知識(shí)進(jìn)行更替，所有學(xué)科都是歷史發(fā)展的產(chǎn)物,學(xué)科總是處于過渡狀態(tài)，其發(fā)展除了受內(nèi)在因素的影響外,同時(shí)還受許多變化的外在因素影響，如：政治思想、經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)傳統(tǒng)等。
1.2學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)這種基于經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)分析的學(xué)科觀認(rèn)為，某一學(xué)科形成并區(qū)別干其他學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)主要有:（1）學(xué)科材料域。即學(xué)科的研究客體，包括根據(jù)常識(shí)可以理解的一組研究對(duì)象，如人、動(dòng)物、空氣等。（2）學(xué)科題材。即是從一個(gè)材料域所提供的可以觀察現(xiàn)象的一切可能集合中將其中的某一部分劃分出來，以此來構(gòu)成學(xué)科的研究對(duì)象。（3）學(xué)科的理論一體化水平。這是衡量一個(gè)學(xué)科最為重要的標(biāo)準(zhǔn)。所有的實(shí)證性學(xué)科都試圖在理論上揭示某題材的真實(shí)面目,解釋或預(yù)測(cè)與題材相關(guān)的現(xiàn)象或事件。（4）學(xué)科方法。學(xué)科一旦有了自己的方法，也就意味著建立了一個(gè)理論體系的獨(dú)立性。方法的進(jìn)步能夠促進(jìn)理論的發(fā)展，同樣反過來說，一個(gè)新的理論又同時(shí)促進(jìn)了學(xué)科方法的進(jìn)一步發(fā)展。不同學(xué)科采用的分析工具或方法會(huì)有所不同。（5）學(xué)科的應(yīng)用。學(xué)科知識(shí)在實(shí)踐中一般都可以有所應(yīng)用，但具體到某一學(xué)科在實(shí)踐中可以應(yīng)用的程度和已經(jīng)付諸于實(shí)際應(yīng)用的程度往往會(huì)有所不同。
1.3學(xué)科的實(shí)質(zhì)從學(xué)科的內(nèi)涵及外延可見，學(xué)科既是某種知識(shí)體系的指稱,又是其實(shí)體組織的指稱，有其自身的形式、結(jié)構(gòu)和功能，其實(shí)質(zhì)是具有一定邏輯關(guān)系的專門化、系統(tǒng)化的知識(shí)體系。有學(xué)者根據(jù)學(xué)科中的科學(xué)研究、知識(shí)的傳授與習(xí)得等活動(dòng)，認(rèn)為學(xué)科是由知識(shí)形態(tài)、活動(dòng)形態(tài)、組織形態(tài)組成的統(tǒng)一體，其中，知識(shí)形態(tài)是學(xué)科的核心,活動(dòng)形態(tài)是學(xué)科的基礎(chǔ),組織形態(tài)是學(xué)科的表現(xiàn)形式。無論從形式、結(jié)構(gòu)、功能任一角度，知識(shí)要素始終是學(xué)科的核心構(gòu)件。此外，值得一提的是，學(xué)科與科學(xué)有所區(qū)別，科學(xué)研究是學(xué)科活動(dòng)的一個(gè)部分。因?yàn)閷W(xué)科活動(dòng)除了開展科學(xué)研究，它還包含有其他方面活動(dòng)。
2學(xué)科及其體系的特征
2.1學(xué)科的基本特征基于有關(guān)學(xué)科的定義、實(shí)質(zhì)、標(biāo)準(zhǔn)的分析，結(jié)合當(dāng)前高校學(xué)科建設(shè)實(shí)踐，可將學(xué)科的特征概括為：（1）專門性。不同學(xué)科具有各自的研究領(lǐng)域、研究對(duì)象和專門的研究方法、分析工具、知識(shí)體系、學(xué)科傳統(tǒng)等學(xué)科特質(zhì)。（2）系統(tǒng)性。即學(xué)科知識(shí)理論的體系化。理論體系表達(dá)著學(xué)科主體對(duì)特定研究領(lǐng)域的系統(tǒng)性的主體性認(rèn)識(shí)，學(xué)科本質(zhì)上反映的是關(guān)于客觀世界諸如自然、社會(huì)和人類思維的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。（3）高深性?；诟咝Ｂ毮艿亩ㄎ?，學(xué)科是高校傳授知識(shí)、發(fā)展知識(shí)的基本單元，其內(nèi)核是高深的、系統(tǒng)化的科學(xué)知識(shí)，高等學(xué)校的學(xué)科既要開展科學(xué)研究，也開展專業(yè)人才培養(yǎng)。因而有學(xué)者認(rèn)為教育階梯的高等教育與中等、初等教育的主要差別在于教材的不同，高等教育所關(guān)注的是深?yuàn)W的知識(shí)，研究前沿性高深的學(xué)問。（4）組織性。學(xué)科總是把相同領(lǐng)域的專家匯集在一起，研究同一學(xué)科領(lǐng)域的各種問題，形成某種形式的共同體。學(xué)科專家的匯集往往是跨區(qū)域性的，有無形組織形式的共同體，也有實(shí)體組織形式的共同體。（5）發(fā)展性。學(xué)科發(fā)展是人們對(duì)客觀世界認(rèn)識(shí)的深入，學(xué)科知識(shí)的增加意味著學(xué)科知識(shí)的分化、整合和重組。學(xué)科發(fā)展主要呈現(xiàn)出三種發(fā)展模式：?jiǎn)我粚W(xué)科多極延伸的縱向發(fā)展模式、多學(xué)科相互交叉滲透的橫向發(fā)展模式、多學(xué)科的學(xué)科基本要素向同一目標(biāo)延伸而匯聚的綜合集群發(fā)展模式。
2.2學(xué)科體系的特征（1）層次性。通常高校在學(xué)科建設(shè)實(shí)踐中根據(jù)實(shí)際需求按照國(guó)家的學(xué)科目錄設(shè)置學(xué)科門類，在某一學(xué)科門類中一級(jí)學(xué)科下面設(shè)置二級(jí)學(xué)科或?qū)I(yè)，開展學(xué)科建設(shè)和專業(yè)課程建設(shè)，實(shí)施人才培養(yǎng)活動(dòng)。而且，高校的學(xué)科組織在申報(bào)科研項(xiàng)目，開展科學(xué)研究時(shí)同樣需要在一定的學(xué)科目錄框架內(nèi)實(shí)施。（2）結(jié)構(gòu)性。學(xué)科結(jié)構(gòu)是指學(xué)科組成及其相互關(guān)聯(lián)方式。盡管各門學(xué)科特質(zhì)各異，但它們的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系通常存在著一定的互補(bǔ)性，它們的研究方法也具有一定的互通性，這使得學(xué)科組織與學(xué)科組織之間的協(xié)作成為可能。因此，基于學(xué)校外部的實(shí)際需求和學(xué)校自身學(xué)科發(fā)展要求，高校依據(jù)學(xué)科的各種關(guān)聯(lián)方式建立起了自身獨(dú)特的學(xué)科結(jié)構(gòu)。（3）集群性。由于學(xué)科之間的相互聯(lián)系，高校的學(xué)科大都以集群的形式存在?！皩W(xué)科群”通常用來指稱圍繞一個(gè)具體的目標(biāo)和任務(wù)，由若干個(gè)相同門類或不同門類的學(xué)科集合而成的學(xué)科集群。學(xué)科群是高校在社會(huì)需求、學(xué)科發(fā)展和學(xué)科管理三維取向下形成的一種常態(tài)化的知識(shí)體系組合樣態(tài)，其中的各學(xué)科之間相互滲透、融合和相互促進(jìn)，而不是隨意組合或拼湊。（4）約束性。開展人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)，高校需要多個(gè)學(xué)科之間的互相協(xié)作，在彼此協(xié)作的過程中每個(gè)學(xué)科或者學(xué)科群都會(huì)受到其他學(xué)科或?qū)W科群的影響。學(xué)科或?qū)W科群之間的相互制約現(xiàn)象類似于資源投入的“外部性”表現(xiàn)，圍繞著特定目標(biāo)從而表現(xiàn)出了一定程度的跨學(xué)科的約束性。
