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時間：2023-08-27 15:09:49
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中歷史基礎(chǔ)知識講解范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
高中歷史教師承擔(dān)著向?qū)W生傳授歷史知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史研究的重要責(zé)任。因此，教師在向?qū)W生傳授歷史知識時，必須結(jié)合高中歷史學(xué)科教學(xué)的基本特征，設(shè)計(jì)出一系列有效的教學(xué)方案。這樣不僅可以使教師有效地組織教學(xué)過程，還可以使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及學(xué)習(xí)成效進(jìn)行一次綜合規(guī)劃，進(jìn)而提高歷史課堂的教學(xué)效率。
一、歷史學(xué)科教學(xué)過程的基本特征
（一）歷史教學(xué)一般側(cè)重學(xué)生對歷史基本知識的掌握和理解
無論任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，其學(xué)科教師的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都具有多樣性，并不是獨(dú)立存在的，以傳授歷史知識信息為主的高中歷史學(xué)科當(dāng)然也不例外。因此，在歷史教學(xué)過程中，教師往往更加側(cè)重于學(xué)生對基本歷史知識的掌握和理解，因?yàn)榛A(chǔ)性的歷史知識是學(xué)生掌握基本的歷史學(xué)習(xí)方法以及形成科學(xué)的歷史時間和空間概念的最根本要求。它不僅為學(xué)生由感性的認(rèn)識歷史逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇缘恼J(rèn)知做了鋪墊，而且也是學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的必要過程。由此可見，學(xué)生對基本歷史知識信息的掌握程度和理解水平是每一個歷史教師都必須認(rèn)真把握的一個內(nèi)容。
（二）歷史教學(xué)一般側(cè)重于讓學(xué)生歸納歷史知識，以此促進(jìn)學(xué)生對歷史知識的掌握
高中歷史教學(xué)的知識構(gòu)架是在基本的歷史人物、事件及時間的基礎(chǔ)上建立的，對歷史基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)的必要前提。如果學(xué)生對基礎(chǔ)的歷史知識掌握不牢固，就不能具備足夠的歷史知識積累。因此，在新課程改革的前提下，教師往往側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生在足夠的知識積累的基礎(chǔ)上，對歷史學(xué)科的基礎(chǔ)知識進(jìn)行合理的歸納和總結(jié)，這樣做有利于提高學(xué)生對歷史學(xué)科知識的綜合分析能力、學(xué)習(xí)技能和歷史思維能力。
（三）歷史教學(xué)一般側(cè)重于讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)
高中階段的歷史教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的大都是普及性、基礎(chǔ)性的知識，學(xué)習(xí)起來的難度有所降低，學(xué)生完全可以通過自身的努力和主動學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對歷史知識的掌握和理解。然而，在以往的歷史教學(xué)中，歷史教師總是對所講的內(nèi)容進(jìn)行多次講解和分析，這實(shí)際上就與新課標(biāo)所要求的遵循學(xué)生的認(rèn)知水平相違背，無法使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，同時也沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。從一定程度上說，教師很難讓學(xué)生的困惑之處主動地表現(xiàn)出來，從而導(dǎo)致教師在歷史教學(xué)過程中把握不準(zhǔn)主要的教學(xué)內(nèi)容和方式。針對這一點(diǎn)，新課程理念指導(dǎo)下的歷史教學(xué)更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與，這樣不僅避免了教師大量重復(fù)的或無謂的講解，還提高了學(xué)生對基本的歷史知識信息的掌握程度。
二、高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的幾個方面
歷史學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)是相對于歷史教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)、價(jià)值觀和情感的指導(dǎo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的探討、教學(xué)器材的準(zhǔn)備，以及教學(xué)方法和過程的選擇等而言的。雖然以傳遞基本的歷史知識為基礎(chǔ)的歷史課程設(shè)計(jì)不反對使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，同時也不排斥學(xué)生利用各種形式的活動來展現(xiàn)自身對歷史知識的了解水平，但是教師在設(shè)計(jì)課程時，必須依附歷史學(xué)科教學(xué)過程中的基本特征，只有這樣才能使高中歷史的教學(xué)設(shè)計(jì)恰到好處，獲得事半功倍的教學(xué)效果。簡而言之，高中歷史的教學(xué)設(shè)計(jì)必須注意以下幾點(diǎn)。
（一）教師應(yīng)重視對基本歷史知識的鞏固復(fù)習(xí)策略的設(shè)計(jì)
掌握并理解歷史基礎(chǔ)知識信息是高中歷史教學(xué)的一個重要目標(biāo)。在進(jìn)行歷史教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師可以設(shè)計(jì)一些順口溜來幫助學(xué)生達(dá)到記憶歷史知識的目的，同時教師還要善于使用圖標(biāo)、數(shù)字、視頻等一些比較容易被學(xué)生掌握和理解的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。關(guān)于這一點(diǎn)，相信廣大歷史教師在以往的歷史教學(xué)過程中已經(jīng)積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際運(yùn)用時必定會更加得心應(yīng)手。
（二）教師應(yīng)重視對不同的歸納方法的設(shè)計(jì)
在教學(xué)過程中，最重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。只有真正掌握了學(xué)習(xí)的方法，才能使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，在進(jìn)行歷史教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師應(yīng)盡量采用隨機(jī)的方式對歷史知識進(jìn)行歸納，而不是硬搬硬套。只有這樣，學(xué)生才能更加牢固地掌握歷史知識，并在此基礎(chǔ)上對歷史知識進(jìn)行歸納，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（三）教師應(yīng)重視對互助學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)
歷史課程的創(chuàng)新應(yīng)該注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生主動參與到歷史教學(xué)過程中，并且敢于提出疑問、分析問題、解決問題，從而使學(xué)生從被動地接受變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)。因此，在進(jìn)行高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師應(yīng)多安排學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。同時，由于現(xiàn)階段歷史課本中要求學(xué)生掌握的知識減少，也更加有利于教師進(jìn)行這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)。
總而言之，在歷史學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們一定要嚴(yán)格遵守新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持以學(xué)生掌握和理解的歷史基礎(chǔ)知識為基本要求，教給學(xué)生必要的歸納方法，堅(jiān)持合作互助學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，只有這樣，才能在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀和情感態(tài)度，從而使學(xué)生和歷史真正地融為一體。
參考文獻(xiàn)：
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3.林尾龍.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)[J].科技信息，2010（31）.
隨著教育改革的不斷推進(jìn)，高中歷史課程以及歷史復(fù)習(xí)課也進(jìn)行了一定的革新。高中歷史教師在歷史教學(xué)和復(fù)習(xí)課程時要注意轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教學(xué)思路和教學(xué)策略，以學(xué)生為中心，合理安排歷史課程和復(fù)習(xí)課程的教學(xué)，因材施教，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和復(fù)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生可以在創(chuàng)新的歷史教學(xué)以及復(fù)習(xí)中，逐漸養(yǎng)成正確的人生觀、價(jià)值觀、歷史觀。
一、教師應(yīng)具備的教學(xué)思路
目前高中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中存在一些問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及教學(xué)質(zhì)量都受到了極大地阻礙，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平和高中歷史考試要求存在一定的矛盾。高中歷史考試要求學(xué)生能夠具備解決綜合型歷史問題的能力，但是學(xué)生對歷史知識還未形成系統(tǒng)性和全面性的認(rèn)識和理解。②學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，缺乏一定的歷史基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)和日常訓(xùn)練只是簡單地歸納和記憶，不利于學(xué)生歷史觀念和認(rèn)識水平的升華。③學(xué)生對于歷史課程缺乏積極性和主動性，歷史課程復(fù)習(xí)效果不理想。針對高中歷史復(fù)習(xí)中存在的問題，教師需要有針對性地革新教學(xué)思路，改變原有的教學(xué)方法和教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。首先，高中歷史教師要以學(xué)生為中心，突出和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，為高中歷史復(fù)習(xí)注入活力。其次，教師要優(yōu)化和創(chuàng)新高中歷史復(fù)習(xí)課程教學(xué)模式，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史價(jià)值觀念和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生解決綜合問題和實(shí)際問題的能力，獲得知識的拓展和延伸技能。
二、高中歷史復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)策略
（1）熟悉和掌握高中歷史教材內(nèi)容及結(jié)構(gòu)。高中歷史教材是學(xué)生復(fù)習(xí)高中歷史的重要依據(jù)，教師和學(xué)生都應(yīng)該將其作為歷史復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，抓住歷史題目的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生熟悉和掌握高中歷史教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，只有掌握好基礎(chǔ)的歷史知識，才能夠打好歷史復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)。在日常的歷史復(fù)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從歷史教材的結(jié)構(gòu)看起，在熟悉知識脈絡(luò)后，再去復(fù)習(xí)具體的歷史內(nèi)容，這樣的復(fù)習(xí)效果才能事半功倍。歷史教材復(fù)習(xí)中，教師不能要求學(xué)生死記硬背，要鼓勵學(xué)生理解記憶，反復(fù)閱讀和理解，知識自然了然于胸，這樣的方法也不至于將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性打壓下去。因此，熟悉和掌握高中歷史教材內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，形成系統(tǒng)的知識體系，是學(xué)生歷史復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。
（2）重視高中歷史知識點(diǎn)間的聯(lián)系。高中歷史是由很多瑣碎的歷史知識點(diǎn)構(gòu)成的，如果學(xué)生只是單一地記憶每一個知識點(diǎn)，不注意發(fā)現(xiàn)和思考它們之間的聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平就得不到有效提高，并且學(xué)生也會在枯燥的知識點(diǎn)記憶中產(chǎn)生厭倦心理，進(jìn)而導(dǎo)致高中歷史復(fù)習(xí)質(zhì)量的逐漸下降。為了解決這一問題，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合解題能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史知識之間的聯(lián)系，只要掌握好其中的一個知識點(diǎn)，與之相關(guān)的知識也會了然于胸，學(xué)生的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)也大大減輕。尤其是學(xué)生在解決知識跨度大的歷史題目時，由于已經(jīng)具備了聯(lián)系知識點(diǎn)的能力，學(xué)生就能夠輕松地解決問題，學(xué)生的綜合解題和分析能力就會在不斷的訓(xùn)練中得到發(fā)展和提高。例如，教師在講解唐朝貞觀之治的原因時，要求學(xué)生不僅僅要從政治、經(jīng)濟(jì)上理解這一問題，也要聯(lián)系文化以及對外交流等方面，這樣學(xué)習(xí)一個知識點(diǎn)可以將好幾個知識聯(lián)系和綜合起來，學(xué)習(xí)效果更佳。
（3）注重歷史知識點(diǎn)和重難點(diǎn)的復(fù)習(xí)。高中歷史復(fù)習(xí)中，歷史知識點(diǎn)以及重難點(diǎn)應(yīng)該作為學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生把握好每一個復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，提高歷史學(xué)習(xí)能力。學(xué)生必須準(zhǔn)確理解和掌握歷史知識點(diǎn)，只有具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識后，學(xué)生的拓展和提高能力才能獲得提高。教師要向?qū)W生明確高中歷史知識點(diǎn)的重點(diǎn)部分，并且要對學(xué)生進(jìn)行定期的考查和驗(yàn)收，監(jiān)督和督促學(xué)生查漏補(bǔ)缺。學(xué)生在記憶知識點(diǎn)時要堅(jiān)持理解記憶，講究學(xué)習(xí)方法，不能死記硬背。高中歷史重點(diǎn)知識是整個高中歷史教學(xué)的關(guān)鍵部分，也是能夠?qū)W(xué)生的未來發(fā)展有重要影響的部分。歷史重點(diǎn)知識往往能夠?qū)v史章節(jié)的重點(diǎn)勾勒出來，對于學(xué)生解決歷史問題的幫助意義重大。對于重點(diǎn)知識，教師要詳細(xì)講解，并且要求學(xué)生積極思考，找到記憶規(guī)律，抓住重點(diǎn)內(nèi)容理解和升華。高中歷史的難點(diǎn)涉及的歷史概念和歷史觀點(diǎn)等都較為復(fù)雜和深入，也有部分難點(diǎn)是學(xué)生容易產(chǎn)生知識點(diǎn)混淆的部分，對于這部分內(nèi)容，教師要注意講究方式方法，將抽象復(fù)雜和容易混淆的知識點(diǎn)變成直觀和容易理解的知識脈絡(luò)，注重指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生對難點(diǎn)的理解和掌握。
為了提高高中生的歷史復(fù)習(xí)效率和學(xué)生的思想認(rèn)識水平以及培養(yǎng)學(xué)生歷史觀念、價(jià)值觀念等，教師要從歷史教學(xué)和復(fù)習(xí)的思路以及教學(xué)策略等方面進(jìn)行不斷地革新和優(yōu)化，教師也要注意在歷史教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并不斷提高高中歷史復(fù)習(xí)水平。學(xué)生也要積極配合教師，發(fā)揮主觀能動性和學(xué)習(xí)熱情，提高歷史復(fù)習(xí)質(zhì)量，同時也為自身的未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。高中歷史復(fù)習(xí)課也會在師生的共同努力下，取得更加優(yōu)異的成績。
參考文獻(xiàn)：
[1]嚴(yán)桂珍.化復(fù)雜為簡單變苦學(xué)為樂學(xué)――關(guān)于高中歷史復(fù)習(xí)課的改革及嘗試[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（21）.
1、聽課方法。高中歷史必須把掌握基礎(chǔ)知識放在第一位，必須在掌握史實(shí)基礎(chǔ)上思考和回答問題。聽課效率往往決定你對基礎(chǔ)知識掌握效果。教師在歷史課是除了講解知識，也會對知識進(jìn)行拓展分析、知識之間的聯(lián)系分析。高中歷史課所涉及的內(nèi)容包括：歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史過程等、歷史的時間概念、地理概念、人物概念等是比較多的。高中階段的筆記除了記錄內(nèi)容提綱、基本概念、重要觀點(diǎn)等，還可對教師講述的內(nèi)容選擇記錄，尤其是一些補(bǔ)充性的內(nèi)容。
2、閱讀歷史資料方法。歷史資料包括歷史教科書、歷史資料、歷史讀物等。閱讀歷史材料是學(xué)習(xí)歷史的有效方式之一。閱讀高中歷史書以外的課外閱讀書，也可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、加深知識印象。比如一些資料中的歷史地圖、歷史圖片、歷史照片、歷史實(shí)物或模型、歷史建筑等形象化的學(xué)習(xí)材料，可以在一定程度上感受歷史的情境和氛圍。在閱讀課外書時，不僅要了解和分析歷史材料，而且要能夠與課本上具體的歷史事實(shí)聯(lián)系起來，對閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行辨析、歸納。
3、建立知識系統(tǒng)方法。每一學(xué)科都有自己的知識結(jié)構(gòu)、線索，即基本框架。了解基本框架可以使大家對學(xué)習(xí)的知識有一個整體的清晰的認(rèn)識。比如按照朝代建立、鞏固、繁榮、衰敗等記錄為主要框架。重要事情按照事件起因（包括背景、條件、原因、目的等）、事件過程（包括時間、地點(diǎn)、人物、口號等）、事件影響（包括性質(zhì)、作用、意義、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等）記錄為具體內(nèi)容。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1992-7711（2012）11-031-1
江蘇高考模式越來越成熟，和新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念越來越契合，高中歷史課堂教學(xué)應(yīng)該從側(cè)重基礎(chǔ)知識到更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)中把課程目標(biāo)分成三塊：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。因此，在高考試題中出現(xiàn)綜合類的全面考查這三塊目標(biāo)的題目，無疑是對高中歷史課堂教學(xué)效果和學(xué)生綜合能力的最好考查。
2011年江蘇卷中第22題就很好地闡釋了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。原題如下：
傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)社會結(jié)構(gòu)的近代更生常常伴隨著迷惘和陣痛。歷史學(xué)家陳旭麓認(rèn)為，在這一過程中，“除了舊生產(chǎn)方式逐步解體所產(chǎn)生的苦難之外，還應(yīng)當(dāng)有新生產(chǎn)方式破土而出的生機(jī)和朝氣。如果忠于歷史唯物主義，就不能不承認(rèn)：歷史的主題應(yīng)當(dāng)是后者而不是前者?！遍喿x下列材料：
材料一 我們村里有一個老太婆，年紀(jì)已經(jīng)七十多了。她天天紡棉，每天紡成幾輛棉紗。她很少有停手的時候。到了晚上，我們還聽見她那紡車搖動的聲音。有一回，她對我們說……
——葉圣陶等《開明國語課本》（1932年初版）
材料二 我的家鄉(xiāng)余姚離寧波不遠(yuǎn)?！行┡t紡織發(fā)網(wǎng)和網(wǎng)線餐巾銷售到美國去，出息不錯。
——蔣夢麟《現(xiàn)代世界中的中國?民國初年》
材料三 舊時婦女織布匹，經(jīng)緯之紗，都出女手。自洋紗盛行，而扎花、彈花、紡紗等事，棄焉若忘?！?/p>
——方洪凱等修，黃炎培等纂《川沙縣志》（民國二十六年版）
請回答：（3）運(yùn)用上述材料，結(jié)合所學(xué)知識，論證陳旭麓先生提出的觀點(diǎn)。（6分）（要求：觀點(diǎn)理解準(zhǔn)確；史論結(jié)合；邏輯嚴(yán)密；表達(dá)清楚；200字左右。）
該題突出了新課程的“探究性”、“開放性”理念，對考生的理解能力、思維能力、語言表達(dá)能力等綜合能力進(jìn)行全面考查，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)下高考考查方向的必然趨勢。這就必然推動高中歷史課堂教學(xué)的深入改革。
高中歷史課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的側(cè)重于基礎(chǔ)知識的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡莆栈A(chǔ)知識的前提下，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。所謂綜合能力，指觀察能力、實(shí)踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。對于歷史學(xué)科來說，綜合能力可以概括為知識遷移能力、提取有效信息能力、思維能力、審題能力、語言表述能力等等。這么多的能力如何在平時的歷史教學(xué)中逐步培養(yǎng)呢？我們可以從以下幾個方面入手：
一、認(rèn)真學(xué)習(xí)高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握新課程標(biāo)準(zhǔn)理念
新課程標(biāo)準(zhǔn)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要“倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力?！币虼?，準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，對于指導(dǎo)我們進(jìn)行歷史教學(xué)有著前瞻性的意義。我們要傳授給學(xué)生的不僅僅是一個一個的歷史人物和歷史事件，更重要的是讓學(xué)生們學(xué)會客觀評價(jià)歷史人物和事件，要進(jìn)一步提高學(xué)生的歷史思維能力，注重學(xué)習(xí)過程與方法，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識，學(xué)會用歷史的眼光看待問題。
二、堅(jiān)持史論結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力
首先要正確理解史與論的相互關(guān)系?！笆贰本褪菤v史材料，是進(jìn)行歷史理論思維的基本素材和對象，“論”是通過對歷史事實(shí)的分析而得出的觀點(diǎn)和結(jié)論，是對史料的分析、概括達(dá)到一定程度的產(chǎn)物?！犊荚囌f明》中對歷史學(xué)科能力的要求其中就明確說明：“歷史闡釋能力，其中包括：歸納、比較和概括歷史知識；把歷史事件、人物、觀點(diǎn)放在特定的歷史條件下進(jìn)行分析和評價(jià)；初步運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)分析歷史現(xiàn)象和歷史事物的本質(zhì)，揭示其本質(zhì)，闡述歷史發(fā)展的規(guī)律；史論結(jié)合?！痹谄綍r的歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地運(yùn)用大量材料培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從材料出發(fā)去思考問題：“材料說的是什么？”、“為什么這樣說？”、“對我們有什么啟示？”努力做到論從史出，每一個結(jié)論都要有相應(yīng)的歷史史實(shí)作為依據(jù)。這樣，在考試做題時，學(xué)生才有可能做到答案從材料出發(fā)，史論結(jié)合，而不是空談一氣，不知所云。
三、課堂多用新材料、新情境，激發(fā)學(xué)生探究解釋能力
現(xiàn)在高考越來越多地引用新材料、新情境、新視野，這就對學(xué)生們的解題能力提出更高的要求。因此，在課堂教學(xué)中，教師就要更多地搜集和教材相關(guān)的新材料、新情境，比如在課堂上引進(jìn)東、西方學(xué)者對同一歷史事件的不同看法，培養(yǎng)學(xué)生辯證看待歷史事件的能力，同時激發(fā)學(xué)生對新材料的探究、解釋能力。
四、以“導(dǎo)”代“教”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
學(xué)生的綜合能力中自主學(xué)習(xí)能力非常重要。因此，教師在教學(xué)過程中要時刻擺正自己的位置。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中更多地是進(jìn)行指導(dǎo)，而不是把已有知識全盤教授給學(xué)生。學(xué)生大膽質(zhì)疑，樂于思考，主動對所學(xué)知識進(jìn)行探索，遇到困難時自己尋找解決的辦法，教師從旁進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)的快樂，在快樂學(xué)習(xí)的過程中逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。
1.課程標(biāo)準(zhǔn)方面的因素
課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)的綱領(lǐng)性文件。由于標(biāo)準(zhǔn)的制定是針對不同的對象，所以，初高中課標(biāo)是存在差異的，而這種差異正是造成初高中教學(xué)銜接存在問題的原因之一。從課程標(biāo)準(zhǔn)制定的理念上看，二者存在很多一致的地方，如：都強(qiáng)調(diào)歷史課程的基礎(chǔ)性和發(fā)展；注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)理念的更新；不同之處在于，高中歷史課程在理念上“不僅重視全體學(xué)生的共同發(fā)展，為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)未來發(fā)展的平臺和機(jī)會，而且還應(yīng)該讓不同興趣愛好、不同能力傾向、不同特長的學(xué)生能更好地規(guī)劃自己的職業(yè)選擇和長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)”。另外，高中課標(biāo)第一次提出對學(xué)生“歷史意識”的培養(yǎng)，更加注重歷史對于現(xiàn)實(shí)生活的借鑒和指導(dǎo)作用。
2.課程結(jié)構(gòu)的差異
初中歷史課程從課程性質(zhì)上講是國民素質(zhì)教育的一門基礎(chǔ)課程。義務(wù)教育階段課程體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，在這種思想的指導(dǎo)下，初中歷史課程最終選擇“板塊+學(xué)習(xí)主題”的歷史課程呈現(xiàn)模式。高中歷史課程結(jié)構(gòu)則突破了傳統(tǒng)歷史課程的通史體例，對歷史知識體系重新整合，采用“模塊+專題”的結(jié)構(gòu)，由必修課和選修課構(gòu)成。這種課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了普通高中歷史課程的基本理念，在體系的構(gòu)建上，既注意與初中課程的銜接，又避免了簡單的重復(fù)，遵循高中歷史教學(xué)規(guī)律。
3.學(xué)生自身原因
學(xué)生基礎(chǔ)知識儲備薄弱，嚴(yán)重阻礙了初高中歷史教學(xué)有效銜接。學(xué)生初中階段歷史的基礎(chǔ)知識是相對欠缺的，而高中歷史課程的內(nèi)容和模塊專題體例，卻要求學(xué)生有較高的知識儲備。其實(shí)，初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置是符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展能力的，從理論上而言，這樣的設(shè)計(jì)是非常理想的，然而在具體的實(shí)踐中卻遭到了挫折！
二、解決方法
1.教師的銜接
長期以來，廣大初高中教師由于缺少溝通、缺乏理解，初中歷史教師不清楚高中歷史教學(xué)的實(shí)際，高中歷史教師也不了解初中歷史課程的設(shè)置與特點(diǎn)。對于學(xué)生年齡特征和心理上的差異，初高中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法及學(xué)科素養(yǎng)的了解不夠，更談不上在一起共同討論和研究初高中教學(xué)銜接問題。因此，搞好初高中歷史教學(xué)銜接，首先就要搞好教師的銜接。
2.重視興趣的培養(yǎng)，為高中學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)
初中學(xué)生，還處于半幼稚、半成熟，變化大，起伏大的階段，他們的形象思維較強(qiáng)，而邏輯思維和理性理解能力較弱，因此，在初中教學(xué)中應(yīng)首先注重課堂的趣味性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。而且，在教學(xué)中就特別注意對初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，盡可能在不影響教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的前提下，補(bǔ)充一些生動有趣的故事、傳說，甚至是笑話。
3.在鞏固舊知識的基礎(chǔ)上逐步提高
高中學(xué)生，由于他們的智力發(fā)育開始趨于定型，思維敏捷，樂于思考，同時又很快會面對高考，因此，在教學(xué)大綱中明確規(guī)定，普通高中的歷史教學(xué)，要在初中教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)一步掌握重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象，理解重要的歷史概念，把握不同歷史時期的基本特征及其發(fā)展趨勢，認(rèn)識歷史發(fā)展的基本線索和基本規(guī)律。在歷史教學(xué)過程中，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和方法，對歷史問題進(jìn)行實(shí)事求是的闡述，提高分析問題和解決問題的能力。
此外，高一年級學(xué)生的古文知識比較薄弱，這也是他們學(xué)習(xí)歷史課的重要障礙之一。在具體的教學(xué)過程中，還得像語文老師一樣，逐字逐句地講解，才能逐漸教會學(xué)生如何閱讀與分析歷史材料，才不會因?yàn)槲淖侄箤W(xué)生喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣。
4.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力
“授人以魚，不如授人以漁。”同時，教學(xué)大綱也要求注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識歷史的基本方法，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力。對材料解析題，就必須告訴學(xué)生：首先，通讀材料，明白材料的含義；然后，閱讀后面的問題，并帶著問題第二次快速閱讀材料；同時聯(lián)想課文中的相關(guān)內(nèi)容；最后，組織答案。材料解析題的答案還應(yīng)注意簡明扼要、直截了當(dāng)。對問答題，首先要進(jìn)行審題，弄清楚題要求的時間、限定的內(nèi)容以及答題方式等限制詞，必要時可以用鉛筆在題目的旁邊批注，以免遺忘。
理解歷史知識的能力是高中歷史教學(xué)最基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)。要想學(xué)生獲取理解歷史知識的能力，要求歷史教師應(yīng)當(dāng)協(xié)助學(xué)生對歷史教材進(jìn)行充分有效認(rèn)識，不斷提升對歷史事跡的了解程度，掌握歷史相關(guān)基礎(chǔ)知識。新課程改革的推行，新版高中歷史教材內(nèi)容明朗易懂，在歷史教師簡單的引導(dǎo)下學(xué)生別能夠?qū)滩乃v述的歷史知識進(jìn)行理解。
1.2評述歷史事件的能力
歷史教師在歷史教學(xué)過程中貼近教材，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身認(rèn)識去對教材中描述的歷史事件進(jìn)行評述。根據(jù)教材相關(guān)材料，對材料所涉及的歷史內(nèi)容進(jìn)行正反兩面評價(jià)，一方面提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力，一方面活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生評述歷史事件的能力。
1.3靈活運(yùn)用史料的能力
學(xué)生靈活運(yùn)用史料的能力是要得到歷史教學(xué)針對有效性講解培養(yǎng)的。每一堂歷史課，學(xué)生所接觸的教材便為史料。歷史教學(xué)過程中教師教學(xué)貼近教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，不斷引出問題，鼓勵學(xué)習(xí)參與到解答的隊(duì)伍當(dāng)中。引導(dǎo)學(xué)生通過分析教材給出自身見解的作答，有效提升學(xué)生靈活運(yùn)用史料的能力。
1.4創(chuàng)造性歷史思維的能力
創(chuàng)造性的歷史思維是指有效將我國革命具體實(shí)踐與馬列主義基本理念有機(jī)融合，從而做出正確的決策?，F(xiàn)階段，高中歷史教材中有著大量的創(chuàng)造性歷史思維內(nèi)容可提供給學(xué)生學(xué)習(xí)。從歷史教材中一些光輝典范經(jīng)濟(jì)體制改革、一國兩制等內(nèi)容對學(xué)生展開情感、人生以及價(jià)值觀教育，培育學(xué)生民族自豪感和愛國主義精神，加深學(xué)生對創(chuàng)造性思維的認(rèn)識，為學(xué)生樹立起寬廣的世界大局觀。
2以教材為基礎(chǔ)開展課堂教學(xué)
2.1依據(jù)課標(biāo)，把握重點(diǎn)
新課程改革要求教學(xué)過程中要全面貫徹落實(shí)教材作為我國管理、評價(jià)課程基礎(chǔ)，教學(xué)、評估以及考試命題依據(jù)的重要性。由此可見，新課標(biāo)不僅是新課程改革得以有效推行的綱領(lǐng)性內(nèi)容，還是國家意志的彰顯。教師要不斷將教材與課標(biāo)有效結(jié)合，明確認(rèn)識到各個專題的核心內(nèi)容以及每一堂歷史授課的教學(xué)重點(diǎn)。
2.2依托教材，靈活整合
我國新形勢下教育的目的是擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，注重培養(yǎng)公民的綜合素質(zhì)，這為高中歷史教學(xué)發(fā)展提供了良好的契機(jī)。有別于教學(xué)中的其他學(xué)科，高中歷史教學(xué)過程中需要涉及繁多的知識點(diǎn)，要求學(xué)生對不同知識點(diǎn)展開記憶，這加大了高中歷史教學(xué)的難度。高歷史教學(xué)過程中，教學(xué)依托教材要求教師對教材進(jìn)行靈活整合，科學(xué)合理的取舍教材內(nèi)容，以符合學(xué)生、教材、新課標(biāo)三者為切入點(diǎn)，靈活整合易于學(xué)生所接受、容易理解的，靈活整合適應(yīng)教學(xué)整體規(guī)劃的教材內(nèi)容，靈活整合新課標(biāo)有特別作要求的。
2.3貼近教材，合理運(yùn)用
教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，貼近教材有針對性的優(yōu)化歷史教學(xué)結(jié)構(gòu)，事先準(zhǔn)備課堂授課章節(jié)時，合理運(yùn)用講解教材內(nèi)容充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，積極發(fā)表自己的意見，提出自己的問題，讓全班同學(xué)都投入到課堂學(xué)習(xí)的氛圍中，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)。歷史教材講解作為歷史授課必不可少的重要環(huán)節(jié)，一直起著無可替代的作用，教師要通過有趣的講解方式，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。通過有目的性的講解歷史篇章，讓學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，同時掌握全文的主旨大意，能充分的理解并接受教材所傳遞的知識。
問題意識是對事物的深入把握和縝密思考，在高中歷史教學(xué)中，如果學(xué)生缺乏問題意識，學(xué)生認(rèn)識事物的沖動性和內(nèi)在思維的活躍性不能被激發(fā)，而且學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維也會被限制。問題意識的培養(yǎng)對學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)有積極的作用，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識到歷史知識的重要性，讓學(xué)生們學(xué)會回顧歷史，展望未來，是一種有效的學(xué)習(xí)方法。
1高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的意義
發(fā)現(xiàn)問題，有問題意識是高中歷史學(xué)習(xí)中一種有效的學(xué)習(xí)方法。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是十分必要的，主要有一下兩方面意義。
1.1更好地適應(yīng)新課改的需要
新課程改革是為了創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，改變歷史教學(xué)中不合理的腐朽的落后的學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生為主，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)質(zhì)疑和提問，而不是機(jī)械被動地接受老師灌輸?shù)闹R，在學(xué)習(xí)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的能力和完善學(xué)生的人格。因此，問題意識就顯得尤為重要，新課改中高中歷史教學(xué)的一個重要目標(biāo)就是要提高學(xué)生的問題意識，讓他們學(xué)會在問題中學(xué)會質(zhì)疑，掌握知識，提高學(xué)習(xí)效率。
1.2提高創(chuàng)新精神的需要
創(chuàng)新精神是推動人類歷史的基本動力。在新課程改革中，學(xué)習(xí)要運(yùn)用發(fā)散性思維去思考問題，不斷用發(fā)展的眼光去更新自己的知識，提高自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，不斷學(xué)習(xí)新知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，形成“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”。創(chuàng)新教育就是要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，從提問開始，讓學(xué)生喜歡上歷史學(xué)習(xí)，學(xué)會歷史學(xué)習(xí)，從而也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，兩者相互促進(jìn)。
2新課改下高中歷史教學(xué)中問題意識的現(xiàn)狀
2.1教師觀念落后，教學(xué)缺乏新意
在新課改下的歷史教學(xué)中，主觀的自身因素和客觀的師資條件上的限制使得相當(dāng)一部分教師仍秉持著落后的教學(xué)觀念傳授知識，他們直觀地采用灌溉式教學(xué)方式，老師固定化地教學(xué)，學(xué)生程式化地學(xué)習(xí)，學(xué)生知識簡單地學(xué)習(xí)了知識，而沒有真正地理解掌握，學(xué)習(xí)很難有大的進(jìn)步。另外，許多老師設(shè)置的問題太簡單，學(xué)生一看就會，沒有興趣去學(xué)習(xí)，或設(shè)置的問題太難，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心與動力。這樣做，無疑限制了學(xué)生質(zhì)疑的能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
2.2學(xué)生惰性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不足
在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式下，教師提問，學(xué)生才會回答，學(xué)生被動地接受知識，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，而且大多數(shù)學(xué)生盲目相信老師的看法，沒有提出質(zhì)疑，并深入思考。再者，在中國應(yīng)試教育的束縛下，學(xué)生很難自己調(diào)配掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程與安排，認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史就是背誦，記住就能得高分，提問并不能自己得出答案，最后還是要依靠老師的講解，也從一定程度上淡化了學(xué)生的問題意識。
3高中歷史教學(xué)中問題意識培養(yǎng)的可行性措施
3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營造和諧氛圍
在新課改背景下的高中歷史教學(xué)中，教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中的灌溉式教育，豐富教學(xué)方式，開展多元化教學(xué)課堂，多角度地理解知識，培養(yǎng)發(fā)散性的創(chuàng)新思維。教師要以學(xué)生為主體，為學(xué)生營造一種和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠輕松自由地學(xué)習(xí)知識，讓他們能夠自由發(fā)言，并加以引導(dǎo)鼓勵，提高學(xué)習(xí)效率。比如，在學(xué)習(xí)歷史人物和戰(zhàn)役時，讓學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)勊麄儗δ硞€人物或某場戰(zhàn)役的理解。
3.2強(qiáng)化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，掌握提問技巧
問題意識最基本的就是要讓學(xué)生提出問題，讓他們知道自己在哪里有不明白不理解的知識，而問題產(chǎn)生的基礎(chǔ)就是知識的儲存量和知識結(jié)構(gòu)，即學(xué)生好奇、渴望、產(chǎn)生疑問的前提是他必須掌握一定的基礎(chǔ)知識。沒有相應(yīng)的知識，問題意識也無從談起。因此，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)問題意識的基本前提，增加學(xué)生的知識儲備，加大他們的歷史閱讀，掌握更多的歷史信息。同時，教師要善于提問，正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，為學(xué)生提供好的例子。教師在設(shè)置問題時要適度，不宜太難，也不宜太簡單，選擇最有價(jià)值的問題在適當(dāng)?shù)臅r候提問。
4結(jié)束語
在新課程改革的大背景下，高中歷史教學(xué)中問題意識的培養(yǎng)必須要創(chuàng)新教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，創(chuàng)造一種和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，在強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)問題意識，展示學(xué)生個性，發(fā)掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
高中歷史教學(xué)中，教師的教學(xué)方法對學(xué)生的思維方式有著深刻影響。因此，高中歷史教師可細(xì)致觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，通過一些具體的手段來提升學(xué)生的歷史思維能力。研究發(fā)現(xiàn)，高中階段的學(xué)生，其思維比較活躍，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)把握這個重要的時期，培養(yǎng)學(xué)生形成歷史思維能力。因此，在高中階段的歷史課程，不但要加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的理解，而且也要提升其探索能力。
一、歷史教師需要提高自身專業(yè)素養(yǎng)
歷史教師在教學(xué)中如果出現(xiàn)知識面不夠廣的問題，就只能在課堂上照本宣科，從而難以游刃有余地講解歷史知識點(diǎn)，這就會出現(xiàn)講課不生動，難以達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的，就更談不上對學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。因此，歷史教師在教學(xué)中要不斷豐富自身歷史知識的儲備，例如，在講世界史中關(guān)于“資本主義基本矛盾”這一知識點(diǎn)時，歷史教師如果沒有對政治經(jīng)濟(jì)學(xué)相應(yīng)的知識加以學(xué)習(xí)與掌握，就會使得教師在講授這一部分歷史知識時出現(xiàn)難以解釋清楚其中深刻內(nèi)涵的情況，從而使學(xué)生也比較難以理解，因此要加強(qiáng)知識儲備。教師可通過定期舉行相關(guān)的知識培訓(xùn)，來豐富知識儲備，從而提高教師的教學(xué)水平，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、注重課程教學(xué)中的針對性，培養(yǎng)學(xué)生歷史感
作為學(xué)生應(yīng)該有深厚的歷史感，可目前絕大多數(shù)學(xué)生在沉重的應(yīng)試教育框架中只是喜歡歷史，但對歷史課程提不起興趣。要想改變這種矛盾的局面，高中歷史老師應(yīng)該將學(xué)生的歷史興趣和歷史觀念相互融合、合二為一?？赏ㄟ^圖書、網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料，接著從學(xué)生熟悉、經(jīng)常交流的社會熱點(diǎn)或熱播討論的影視題材切入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，最后還要對所講課程進(jìn)行延伸，布置并安排相關(guān)任務(wù)讓學(xué)生主動完成，調(diào)動學(xué)生積極參與歷史話題的討論，這樣既可以提高學(xué)習(xí)效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史感。例如，電視劇《甄執(zhí)》，講述清朝雍正年間，美麗善良的甄執(zhí)右桓霾悔鮮朗碌牡ゴ可倥成長為一個善于謀權(quán)的深宮婦人的故事，教學(xué)時老師就可以把這部電視劇融入清朝歷史的講解中，既有針對性又有趣味性。
三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性
教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的選擇上，可以通過問題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考，引發(fā)學(xué)生的思維活動。在設(shè)計(jì)問題時，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目的，圍繞教材中的重點(diǎn)內(nèi)容和知識難點(diǎn)來進(jìn)行，使學(xué)生能在思考問題、解決問題的過程中理解、學(xué)習(xí)教材中的知識重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能以及歷史思維能力。比如，高中教師在對《中國早期政治制度的特點(diǎn)》這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行講授時，可以根據(jù)其中“西周宗法制”這一知識重點(diǎn)設(shè)計(jì)一些較為淺顯且具有導(dǎo)向性的問題，如“宗法制的內(nèi)容核心是什么？”“宗法制有哪些特點(diǎn)？”等，使學(xué)生在課堂上注意力高度集中，并能積極地對問題進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生活躍的思維活動。
四、充分發(fā)揮學(xué)生的主動性
高中歷史教學(xué)老師在培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的過程中，應(yīng)該充分挖掘發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，這樣學(xué)生才可以充分體驗(yàn)，把歷史學(xué)得更透徹。教師不需要講得太滿，可以通過提問題的方式讓學(xué)生以分組的形式進(jìn)行合作、討論、學(xué)習(xí)、探究，學(xué)生可以直抒己見、主動思考。在小組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的感受和領(lǐng)悟會更加深刻，還會得到不一樣的啟發(fā)和收獲，教師再根據(jù)學(xué)生的疑問、困惑進(jìn)行引導(dǎo)、開發(fā)、小結(jié)，讓學(xué)生豁然開朗。這種主動性發(fā)揮會讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于發(fā)現(xiàn)、勇于探索，自然而然提高學(xué)生的綜合能力，還能更好地幫助學(xué)生分辨對錯，真正培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。
培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力在高中歷史教學(xué)中占有極其重要的地位，它不僅能夠讓學(xué)生更好地掌握歷史知識，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對整個國家和中華民族的認(rèn)同感、歸屬感，對世界有更充分的認(rèn)識，眼界更加開闊。
【中圖分類號]G633.51
雖然在高中課程中歷史課程是其必不可少的一個組成部分，但是從漫長的教育體系來看因?yàn)槭艿礁鞣N各樣的影響，讓高中歷史相對于其他課程來說變得邊緣化，成為一種可有可無的課程，因此在教學(xué)活動中，也帶來了很多麻煩。這些問題不但減弱老師的教學(xué)熱情，而且又不能讓學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)歷史，而只是為了高考而學(xué)習(xí)應(yīng)考的課程。所以，對于目前存在的問題一定要謹(jǐn)慎分析研究，然后討論做出符合實(shí)際情況的應(yīng)對策略。
一、高中歷史教學(xué)中存在的問題
1.歷史教材單調(diào)乏味
目前的歷史教學(xué)所學(xué)的內(nèi)容太過呆板，太過單調(diào)，全部的歷史教學(xué)活動都是以考試作為中心，課堂上的教學(xué)內(nèi)容也只是由老師單調(diào)乏味的講解和學(xué)生的死記硬背構(gòu)成?，F(xiàn)如今高中的教學(xué)方式由快速發(fā)展的電腦等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入了多媒體的時期，然而還是有不少歷史教學(xué)并未適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代的高科技給予學(xué)生豐富生動的課堂教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情得不到有效的調(diào)動和提高，也就使得課堂教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一直得不到提高。
2.高中歷史長期被輕視
長期以來，對于歷史、地理等人文學(xué)科沒有進(jìn)行足夠的重視。因此，高中歷史在客觀上成為了副科，成為了其他學(xué)科的襯托和補(bǔ)充，同時由于高中歷史課時較少，使得歷史老師不得不在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)進(jìn)行大量的知識灌輸，這種單調(diào)的教學(xué)活動不但起不到良好的教學(xué)效果，而且還有可能使學(xué)生產(chǎn)生對歷史學(xué)科的厭惡感，不利于提高高中歷史教學(xué)的質(zhì)量。根據(jù)長時期的發(fā)展?fàn)顩r來看，歷史、地理等人文學(xué)科都沒有獲得人們足夠的重視。所以，高中歷史習(xí)慣性的成為了其他學(xué)科的襯托，即人們所謂的副科，再加上高中的歷史課時也不是很多，就使得必須在一定的課堂教學(xué)時間內(nèi)將大量的書本內(nèi)容講完，這樣單一的教學(xué)活動非但得不到較好的教學(xué)成效，還很有可能讓學(xué)生逐漸的厭惡學(xué)習(xí)歷史，產(chǎn)生煩躁心理，從而對高中歷史教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生負(fù)面影響。
3.歷史教學(xué)目的不明確
歷史學(xué)科具備著它自身的特殊性質(zhì)，所以對于老師在課堂上也只是指導(dǎo)學(xué)生把有關(guān)的歷史知識點(diǎn)理解記憶，并不是深入講解或是分析那些深層次的歷史問題?？墒?，想提高學(xué)生的綜合能力，非以歷史為主要成員的人文科學(xué)莫屬，它是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)，可以給學(xué)生建立科學(xué)的世界觀、人生觀、是非觀等等提供更有力平臺。然而，目前的歷史的教學(xué)母的只是在圍繞考試學(xué)習(xí)，單方面的重視知識點(diǎn)的死記硬背，而并非理解記憶，因此，距現(xiàn)代素質(zhì)教育對培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的高度還是有一定的距離。
二、對策分析
1.活躍課堂教學(xué)氣氛
一個不錯的課堂教學(xué)環(huán)境是提升高中歷史教學(xué)效率的非常必要的措施，豐富多彩，生動的學(xué)習(xí)氛圍同樣也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和加強(qiáng)老師教學(xué)熱情的必備要求。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師處于教學(xué)活動的中心位置，學(xué)生往往只是單純地接受知識，無法有效地同老師進(jìn)行互動，對無法理解和掌握的知識也難以和老師進(jìn)行及時的溝通交流。因此，必須對教學(xué)的模式進(jìn)行改革，積極營造出一種自由、民主、公平的教學(xué)氛圍，老師也要積極地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，由過去那種知識的傳輸者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和問題的解惑者。讓學(xué)生在這種民主的學(xué)習(xí)環(huán)境中自主地進(jìn)行歷史知識學(xué)習(xí)并通過討論會、講座等多種形式與老師進(jìn)行交流溝通，讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)，盡力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，這樣就可為培養(yǎng)學(xué)生的人文精神做好基礎(chǔ)，采用這樣的教學(xué)方式和教學(xué)思想，同時也與素質(zhì)教育的基本思想相互吻合。
2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力
現(xiàn)如今的教育思想愈來愈注重對學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力以及自己單獨(dú)思考的能力，還有其獨(dú)立解決一些問題的能力培養(yǎng)，這樣一個指導(dǎo)思想也應(yīng)該在高中的教學(xué)課堂中貫穿進(jìn)去。比如說，當(dāng)老師在講授與英國的資產(chǎn)階級革命有關(guān)的一些內(nèi)容時，他就可以首先講解一下“資產(chǎn)階級革命”都說了些什么，進(jìn)而指引著學(xué)生考慮英國會出現(xiàn)資產(chǎn)階級革命的原因，為什么中國當(dāng)初就沒有出現(xiàn)資產(chǎn)階級革命呢？再思考一下能出現(xiàn)資產(chǎn)階級革命的根本社會背景是什么等，根據(jù)對這些問題的研究探索和分析來更深刻的領(lǐng)會資產(chǎn)階級革命的根本的涵義和它的歷史意義等。等學(xué)生自己徹底地考慮之后，老師再通過學(xué)生領(lǐng)會理解程度不一樣，有目的對有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)，比如，老師能通過解析資產(chǎn)階級出現(xiàn)的根本原因是想為除掉組織社會生產(chǎn)力的社會制度阻礙，并且給資本主義的發(fā)展提供一個優(yōu)良的社會環(huán)境。這樣一來，在學(xué)生獨(dú)立思考前提下對知識進(jìn)行解析，毫無疑問是一個很有價(jià)值型和目的性的方法，在加強(qiáng)學(xué)生對有關(guān)知識熟知的情況下，對提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和保證效率有很大的促進(jìn)作用。
除此之外，因?yàn)闅v史知識很廣泛，不能將歷史課的教學(xué)和學(xué)習(xí)只限制在課堂之上，相反地，應(yīng)該激勵學(xué)生不斷的探索學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，要經(jīng)過課外閱讀和參觀名勝古跡等眾多方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過本身對歷史知識的獨(dú)特看法，針對現(xiàn)在社會上出現(xiàn)的熱議問題說出自己不同的理解和意見，進(jìn)而使得學(xué)到的知識得到充分利用。
三、結(jié)語
高中歷史課的創(chuàng)新改革，針對于每一位歷史老師都是一個機(jī)會，同時也是一種挑戰(zhàn)。所以每個歷史老師都應(yīng)該抓住這個改革的機(jī)會，好好地探討學(xué)習(xí)其中的精神，打折全新的理念，勇敢的探究，積極地去放在實(shí)踐當(dāng)中去，全方面的促進(jìn)課程的改革，進(jìn)而為國家培育更多的有用人才。
的學(xué)生在新課改下，需要掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)高中歷史時，才不會很吃力，還可以提高學(xué)習(xí)效率。預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)中占有很大的比重，特別是學(xué)習(xí)高中歷史?？墒呛芏喔咧猩恢匾暁v史預(yù)習(xí)，把大量的時間和精力放在學(xué)習(xí)其他科目方面，使得歷史學(xué)習(xí)不能取得最大的效果，面對這種情況需要鼓勵學(xué)生重視歷史學(xué)習(xí)，重視歷史預(yù)習(xí)，采用有效的預(yù)習(xí)方式，使預(yù)習(xí)的作用得到發(fā)揮，也能提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率。
一、預(yù)習(xí)作用
（一）可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
高中學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以對歷史書本知識有一定的了解，在學(xué)習(xí)新知識的同時還可以鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力。高中歷史知識內(nèi)容比較多，在教學(xué)中不可能都講解。歷史教師只會重點(diǎn)講解重要的內(nèi)容，一些不是很重要的內(nèi)容只是簡單帶過，不會細(xì)講。對歷史事件的背景知識了解不清楚，分析歷史問題就會不全面，很容易形成錯誤的認(rèn)識。課前預(yù)習(xí)歷史課本，可以很全面的了解各方面的知識，對相關(guān)歷史事件的背景也會有一定的了解，教師講解的內(nèi)容也可以很快的吸收。長時間的預(yù)習(xí)不僅可以提高閱讀能力，還可以培養(yǎng)思維能力。在預(yù)習(xí)高中歷史知識時，學(xué)生會理清知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，考慮每一章節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，預(yù)習(xí)中遇到不懂的問題可以通過獨(dú)立思考解決問題。預(yù)習(xí)是一項(xiàng)需要毅力的工作，要持之以恒才會有顯著的效果。
（二）使課程效率得到提高
在教師講解高中歷史知識時，學(xué)生在課下預(yù)習(xí)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對歷史知識有一個大概認(rèn)識，可以幫助學(xué)生更快的掌握新知識。如果沒有預(yù)習(xí)，教師側(cè)重講解重點(diǎn)內(nèi)容，很多學(xué)生對很多知識不清楚，會增加學(xué)習(xí)的難度，導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)高中歷史的興趣，所以課前預(yù)習(xí)很重要。預(yù)習(xí)新知識，對知識的結(jié)構(gòu)有所了解，可以研究出學(xué)習(xí)高中歷史的規(guī)律，知道重難點(diǎn)知識的具體結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)新知識就會比較容易，新章節(jié)的高中歷史知識是繼承和發(fā)展原先章節(jié)的歷史知識，前后連貫學(xué)習(xí)，可以大大提高學(xué)習(xí)的效率。預(yù)習(xí)中碰到弄不懂的地方，可以做上標(biāo)記，上課時認(rèn)真聽教師講授這些地方，就會加深對這些地方的理解。
（三）鞏固所學(xué)知識
高中學(xué)生預(yù)習(xí)課本知識可以達(dá)到鞏固知識的目的。學(xué)生在預(yù)習(xí)時可能會遇到很多不理解的地方，通過查閱資料，解決了學(xué)習(xí)中的難題，會讓學(xué)生很有成就感，如果還是沒有解決不清楚的問題，在課堂中經(jīng)過教師講解，就會加深對知識的熟悉程度。還有在預(yù)習(xí)中由于沒有人指導(dǎo)，對歷史知識結(jié)構(gòu)認(rèn)識不全面，思考問題角度可能不正確，經(jīng)過教師分析，對所學(xué)知識認(rèn)識更加全面，達(dá)到鞏固高中歷史知識的目的。
（四）改善記筆記的方式
由于高中歷史知識面特別廣，學(xué)起來比較困難，很多學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，記筆記也要講究方法，方法不合適，也不能提高學(xué)習(xí)效率。很多學(xué)生沒有掌握正確的方法，只要是教師講的內(nèi)容都記在筆記上，沒有側(cè)重點(diǎn)，查看筆記的時候也很麻煩。書本上的基礎(chǔ)知識可以不用記在筆記本上，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的地方要著重記錄，復(fù)習(xí)的時候比較方便。不重視課前預(yù)習(xí)，不清楚上課的重點(diǎn)，盲目做筆記，既耽誤時間，又不能提高學(xué)習(xí)能力。
二、創(chuàng)新的預(yù)習(xí)方式
（一）習(xí)題式
習(xí)題式預(yù)習(xí)方法是主要的預(yù)習(xí)方法，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以通過查看學(xué)生的習(xí)題冊。高中學(xué)生做適量的習(xí)題，可以對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行鞏固，習(xí)題中考查的知識一般都是每章節(jié)歷史課的重要內(nèi)容，做習(xí)題可以反映學(xué)習(xí)的情況，而且也不會給高中生太大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師也可以針對教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，印發(fā)一些重要的練習(xí)題目給學(xué)生做，起到的作用更加明顯。學(xué)生在做題的時候，不懂的地方會去查閱資料，預(yù)習(xí)課本知識，再通過教師的講解，聽課效率得到提高。
（二）提綱式
要學(xué)好高中歷史知識需要對整體知識結(jié)構(gòu)有所了解，書本上的知識結(jié)構(gòu)比較適用于教學(xué)，學(xué)生需要自己列出高中歷史學(xué)習(xí)的框架，然后在針對提綱的分支進(jìn)行總結(jié)，整理出來的知識會比較容易理解。不僅學(xué)生可以自己總結(jié)提綱，教師也可以根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)列出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的提綱，教師所列的提綱知識面更加寬，知識結(jié)構(gòu)更全面，可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的興趣和效率。
（三）筆記式
做習(xí)題和提綱預(yù)習(xí)方法可以鍛煉高中生的預(yù)習(xí)能力，要進(jìn)一步強(qiáng)化需要采取更加有效的方法。筆記式預(yù)習(xí)方法就是改善學(xué)生記筆記的方式，把教師上課的重點(diǎn)記錄在筆記里或者把自己預(yù)習(xí)時遇到的問題記錄在筆記本里，然后讓教師解答疑難點(diǎn)?？梢孕〗M的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，綜合小組內(nèi)成員的問題，一起交給教師解答，大家學(xué)習(xí)的知識會更加多。
三、結(jié)束語
在學(xué)習(xí)高中歷史知識的時候，可以采用創(chuàng)新的預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生對知識了解更加清楚全面，鍛煉獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)邏輯思維，提高學(xué)習(xí)效率。重視課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識，加快學(xué)習(xí)新知識的進(jìn)程。
【參考文獻(xiàn)】
