序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初高中輔導(dǎo)教育范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.在教學(xué)特點(diǎn)上的差異

講解法是當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較多的一種主要教學(xué)方法，它的主要特點(diǎn)是較突出地體現(xiàn)了教師在課堂上的主導(dǎo)地位。其優(yōu)點(diǎn)是能保持教師講授知識(shí)的主動(dòng)性、流暢性和連貫性，時(shí)間易被老師控制，但亦有其不足的一面 ----忽視了學(xué)生基礎(chǔ)條件和認(rèn)識(shí)條件上的差異，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神和個(gè)性發(fā)展。

2.在教學(xué)環(huán)節(jié)上的差異

講解法一般分為新課引入、教師講解新課、學(xué)生練習(xí)鞏固、教師小結(jié)等若干個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其中“教師講解新課”是講解法教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。于學(xué)生而言，聽講解法的課，能連續(xù)地、流暢地獲取知識(shí)，在教師的引導(dǎo)下較自如地越過自己的知識(shí)盲點(diǎn)，因此也是一個(gè)相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)過程。但這種教學(xué)方式往往由于教師一人獨(dú)占課堂的大部分時(shí)間而導(dǎo)致學(xué)生由于課堂上練習(xí)機(jī)會(huì)少而出現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象 ----聽得懂但當(dāng)獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)卻覺得困難。

3.在備課上的差異

備講解法課型的課與備自輔法課型的課，最大的不同之處在于兩者的著眼點(diǎn)不同 ----前者的著眼點(diǎn)在于怎樣讓學(xué)生聽得懂，而后者則著眼于怎樣讓學(xué)生能讀得懂，這就導(dǎo)致兩者在備課時(shí)考慮的方向有所不同。一般來說，備講解法的課，教師考慮最多的是如何將教師本人對(duì)定理推導(dǎo)、例題解答過程的分析理解、例題引申出來的新變化等轉(zhuǎn)換成一個(gè)個(gè)有條有理的步驟告訴學(xué)生，讓他們?cè)谀苈牭枚幕A(chǔ)上獲得知識(shí)。這種做法，往往是將教師本人的思維過程反映在課堂教學(xué)上，因此教師在備課過程中是相對(duì)順利的。

二、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法教學(xué)的主要環(huán)節(jié)

1．課前準(zhǔn)備工作

除認(rèn)真鉆研教材，研究教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，吃透教材外，還要深入了解學(xué)生，自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法按學(xué)生思維類型的二個(gè)方面敏捷和踏實(shí)，將學(xué)生分成敏捷而踏實(shí)，敏捷而不踏實(shí)，不敏捷而踏實(shí)，不敏捷而不踏實(shí)四種類型的學(xué)生，了解學(xué)生就是要全面掌握學(xué)生的各方面情況，特別要了解學(xué)生屬于哪一種學(xué)習(xí)類型。當(dāng)然學(xué)生類型有它穩(wěn)定的一面，但也要考慮到學(xué)生通過學(xué)習(xí)會(huì)有變化，要根據(jù)不同類型的學(xué)生擬定課堂上輔導(dǎo)方案，使課堂教學(xué)中的輔導(dǎo)有針對(duì)性，避免盲目性，提高實(shí)效。

2．課堂工作

(1)首先搞好組織教學(xué)，這是順利進(jìn)行正常教學(xué)的保證。

數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的組織教學(xué)與傳統(tǒng)的組織教學(xué)有明顯的不同，我們知道，組織教學(xué)的任務(wù)就是把全班學(xué)生的注意力自始至終組織到當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)上來。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，更多地是教師將學(xué)生的注意力集中在教師的講授上，但是根據(jù)學(xué)生的年齡特征，一般地，初中學(xué)生，特別是低年級(jí)學(xué)生的注意力容易分散，注意的集中是相對(duì)的，分散是絕對(duì)的，因此，組織教學(xué)應(yīng)貫穿于全部教學(xué)過程之中。

篇（2）

1問題的提出

高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程一般都開設(shè)在大學(xué)第一學(xué)期,授課對(duì)象是大學(xué)新生。大學(xué)的教學(xué)要求與教學(xué)目的決定了大學(xué)與高中教學(xué)的差異,大學(xué)教學(xué)模式呈現(xiàn)進(jìn)度快、內(nèi)容拓寬加深、信息量大、自由支配時(shí)間多、以自我監(jiān)控為主的特點(diǎn),個(gè)體在很大程度上必須實(shí)現(xiàn)由成人監(jiān)控與指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式向自我監(jiān)控與指導(dǎo)方式的轉(zhuǎn)變[1]。大學(xué)新生往往不適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)要求、教學(xué)方法、教師風(fēng)格、教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容;大學(xué)資源信息的獲取與利用也成為許多新生入學(xué)適應(yīng)的難題;此外,大學(xué)新生還面臨著社會(huì)支持適應(yīng)問題以及人際關(guān)系適應(yīng)問題。

與此同時(shí),高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)也存在自身的問題。隨著計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的普及,新生中熟練掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能的群體越來越多,但由于地區(qū)的差異性,計(jì)算機(jī)知識(shí)為零的新生也不少。這種差異使得教師在上課時(shí)很難做到兼顧雙方,一方面層次較高的學(xué)生埋怨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是浪費(fèi)時(shí)間,學(xué)習(xí)積極性受到很大打擊;另一方面層次較低的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程產(chǎn)生畏懼,極易產(chǎn)生自我放棄。

此外,大學(xué)的擴(kuò)招也給高校管理帶來許多方面的壓力。師資缺乏,大班授課不能滿足學(xué)生的需求;教學(xué)內(nèi)容更新迅速,實(shí)用性、專業(yè)性與考核內(nèi)容的陳舊性之間存在沖突。隨著教學(xué)改革的深入,高校許多專業(yè)的教學(xué)與計(jì)算機(jī)結(jié)合更為緊密,這對(duì)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力提出了更高的要求。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為新生的入門課程,如何面對(duì)以上的幾大問題,有效地開展教學(xué)與教育,最優(yōu)化地發(fā)揮資源的作用呢?教師如何在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí),找到一條幫助新生適應(yīng)學(xué)習(xí)生活的方法和途徑呢?

本文借鑒同伴教學(xué)(peer tutor)和朋輩心理輔導(dǎo)(peer consuling),結(jié)合兩者的理念和方法,經(jīng)過整合改進(jìn),運(yùn)用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中,有效地解決了學(xué)生知識(shí)差異、教學(xué)資源缺乏等問題,促進(jìn)了學(xué)生之間的交往,幫助他們更快地適應(yīng)大學(xué)生活。

2同伴輔導(dǎo)教學(xué)

同伴教學(xué)(peer tutoring, peer teaching)或稱同伴輔導(dǎo)是一個(gè)過程,在這個(gè)過程中,一位有能力的學(xué)生在接受一定培訓(xùn)后,在教師的指導(dǎo)下幫助相同或相似年級(jí)水平的同伴去學(xué)習(xí)一種技能或習(xí)得一個(gè)概念(Thomas,1993)。有組織的同伴教學(xué)(structured tutoring)是針對(duì)一定學(xué)科,在某些情況下按照教師的教學(xué)計(jì)劃,為完成教學(xué)目標(biāo)而實(shí)施的同齡人的教學(xué)。

同伴輔導(dǎo)是一種有效的教學(xué)策略,也是一種合作學(xué)習(xí)策略。布盧姆指出,同伴教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更為有效,其實(shí)驗(yàn)效果超出了控制組平均成績(jī)兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以上。萊溫斯也曾指出,一對(duì)一的同伴教學(xué)是最有效的教學(xué)組織形式。從學(xué)生角度看,同伴教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),改善了學(xué)生的人際關(guān)系,培養(yǎng)了其人際交往能力,使學(xué)生在自我觀念和自我價(jià)值感以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面都產(chǎn)生了許多積極的變化;從教師角度看,同伴教學(xué)成功地實(shí)現(xiàn)了教師角色從權(quán)威到學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者的轉(zhuǎn)變,使教師有更多的時(shí)間設(shè)計(jì)滿足每一個(gè)學(xué)生需求的教學(xué)項(xiàng)目;從學(xué)校角度看,學(xué)生的曠課率不斷增加、兩極分化的現(xiàn)象得到了改變,管理變得更加有序。

同伴教學(xué)之所以能產(chǎn)生以上的效果,主要是因?yàn)槠浯嬖谝韵聨讉€(gè)優(yōu)勢(shì):

(1) 同伴輔導(dǎo)增強(qiáng)了雙方對(duì)相關(guān)教學(xué)任務(wù)的理解和表現(xiàn),加強(qiáng)自信,提高了學(xué)習(xí)技能和認(rèn)知技能。

(2) 同伴輔導(dǎo)增強(qiáng)了學(xué)生的交際合作技能,降低了個(gè)體的焦慮和壓抑,增加了學(xué)生對(duì)課堂的滿意程度。

(3) 同伴輔導(dǎo)營(yíng)造了一個(gè)互助合作、積極自主、和諧的課堂環(huán)境,為個(gè)體適應(yīng)新環(huán)境提供有力的支持。

(4) 老師能夠擺脫單一的知識(shí)傳授工作,有更多時(shí)間去了解學(xué)生的差異、個(gè)性、態(tài)度、困難等,從而增強(qiáng)了師生間的了解和支持。在同伴輔導(dǎo)的過程中社會(huì)化的經(jīng)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),增強(qiáng)他們的社會(huì)地位,從而使輔導(dǎo)雙方從中受益。

同伴教學(xué)過程中很重要的一部分是同伴之間的溝通和交流,因此,對(duì)同伴輔導(dǎo)者除進(jìn)行教學(xué)方面的培訓(xùn)以外,還需要對(duì)其進(jìn)行一些心理學(xué)的培訓(xùn)。有關(guān)這方面的知識(shí)和技巧,可以借鑒朋輩心理輔導(dǎo)(peer counseling)的相關(guān)內(nèi)容。朋輩心理輔導(dǎo),有時(shí)被稱為“準(zhǔn)心理咨詢”或者“非專業(yè)心理咨詢”,是指年齡相當(dāng)者對(duì)周圍需要心理幫助的同學(xué)和朋友給予心理開導(dǎo)、安慰和支持,提供一種具有心理咨詢功能,類似于心理咨詢的幫助活動(dòng)[2]。由于朋輩間較為接近的價(jià)值觀念、經(jīng)驗(yàn),共同的生活方式、生活理念,使得咨詢員和來訪者可以在培訓(xùn)的起始階段很快建立起互動(dòng)關(guān)系,咨詢員可以更好地深入來訪者內(nèi)心去體驗(yàn)他的情感、思維,因此朋輩心理輔導(dǎo)所能達(dá)到的效果非常明顯。

3同伴輔導(dǎo)教學(xué)的實(shí)施步驟

如何在教學(xué)中建立同伴輔導(dǎo)方式,根據(jù)已有的研究[3],結(jié)合本校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)采用以下幾個(gè)步驟。

(1) 選拔。輔導(dǎo)者與被輔導(dǎo)者自愿報(bào)名。教師應(yīng)按一定的標(biāo)準(zhǔn)選出參加項(xiàng)目的輔導(dǎo)者和被輔導(dǎo)者。如根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力來確定被輔導(dǎo)者;依據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性以及專業(yè)成就來確定輔導(dǎo)者等。要求輔導(dǎo)者有健康的心理素質(zhì),要悅納自己,理解別人,寬容別人,真誠(chéng)信任還要熱心助人。

(2) 培訓(xùn)。對(duì)選拔的朋輩輔導(dǎo)員,要進(jìn)行培訓(xùn),內(nèi)容包括心理咨詢基本知識(shí)和教學(xué)的技能和技巧。同伴(輩)教學(xué)法既然以施教為核心,施教者通常會(huì)接受到教學(xué)法的培訓(xùn)。經(jīng)過培訓(xùn)的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中運(yùn)用這些方法、技巧,就會(huì)使合作更為順利,解釋更為清楚、詳盡,合作更好。培訓(xùn)的內(nèi)容包括:同伴教學(xué)的意義、目標(biāo)和作用;特定的教學(xué)內(nèi)容所必需的基本知識(shí)和技能;基本的教學(xué)模式;具體的教學(xué)方法;教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題及處理方法;激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本原則和方法;察覺學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的困難及應(yīng)對(duì)辦法;交流與討論的技巧等。心理咨詢的技巧包括傾聽等學(xué)習(xí)心理咨詢技能以及嘗試成功經(jīng)驗(yàn)法、認(rèn)知輔導(dǎo)法、考試的認(rèn)知以及各種求助途徑。

(3) 建立任務(wù)小組。任務(wù)小組成員包括輔導(dǎo)者與被輔導(dǎo)者,每3～4人一組。在建立合作小組時(shí),應(yīng)盡量保證一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生各具特色,能夠相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,即小組成員是異質(zhì)的、互補(bǔ)的。實(shí)踐證明分組隨意性會(huì)在一定程度上影響學(xué)生施教的教學(xué)效果。

在組織教學(xué)前教師要首先讓成員互相溝通、交往,共同討論大家關(guān)心的問題,如可借鑒團(tuán)體心理咨詢中建立聯(lián)結(jié)的方法。其目的是通過彼此聯(lián)結(jié)、支持、溝通,相互接納,相互鼓勵(lì),增強(qiáng)成員自我認(rèn)知,并學(xué)會(huì)悅納他人,獲得自信,在小組互動(dòng)中學(xué)習(xí)建立良好的人際關(guān)系,增加課堂學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

(4) 監(jiān)督。在輔導(dǎo)過程中,學(xué)生不可避免地會(huì)遇到各種各樣的問題,教師要適時(shí)地去管理和監(jiān)督小組的活動(dòng),提供合適的反饋和指導(dǎo),諸如表揚(yáng)、評(píng)價(jià)、校正錯(cuò)誤、增強(qiáng)和重新組織重要知識(shí)點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向等。輔導(dǎo)者應(yīng)相互學(xué)習(xí),分享經(jīng)驗(yàn),同時(shí)也應(yīng)該向教師和指導(dǎo)者請(qǐng)教。

在實(shí)施同伴輔導(dǎo)教學(xué)的過程中和實(shí)施后,教師要營(yíng)造安全民主開放的氛圍,組織小組內(nèi)部各個(gè)成員對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行討論和反思,這可以使學(xué)生重新思考他們的輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn),增進(jìn)彼此的了解和溝通,共享他們的成功。

(5) 工作評(píng)估。在項(xiàng)目實(shí)施后,教師和項(xiàng)目的管理者要對(duì)整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估是同伴輔導(dǎo)的一個(gè)非常重要的部分,通過評(píng)估可以檢驗(yàn)結(jié)果是否達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)、是否成功。評(píng)估的方法有訪談、觀察、標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估等。

4實(shí)驗(yàn)

目前,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)一般采用大班授課,每個(gè)大班中有兩個(gè)同專業(yè)或相近專業(yè)的班級(jí)構(gòu)成?；诮虒W(xué)組織的方便,我們采用班級(jí)同伴教學(xué)(class-wide peer tutoring)[4],在本人所任教的08級(jí)新生班級(jí)中設(shè)定實(shí)驗(yàn)組和控制組。教材選用《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)與實(shí)驗(yàn)教程》(范慧琳主編,清華大學(xué)出版社出版,2006)。對(duì)實(shí)驗(yàn)組采用朋輩互助輔導(dǎo)教學(xué)模式,控制組采用傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式。教程36學(xué)時(shí),18次課,將整個(gè)實(shí)踐教學(xué)分成18個(gè)任務(wù),在每次教學(xué)中完成。

經(jīng)過一學(xué)期的觀察以及實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后心理量表的測(cè)試(SAS、SDS、支持量表)、所學(xué)知識(shí)的書面與實(shí)踐測(cè)試、抽樣個(gè)體訪談,實(shí)驗(yàn)組與控制組相比,都明顯表現(xiàn)為更強(qiáng)的自信心、自主能力,更低的學(xué)習(xí)焦慮和壓抑。這些同學(xué)在人際交往上也更為開放和適應(yīng),對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境有更強(qiáng)的滿意度,學(xué)習(xí)成績(jī)也更為突出。

5結(jié)語

在肯定同伴教學(xué)的同時(shí),我們也應(yīng)看到同伴教學(xué)對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)。為保證同伴互助教學(xué)模式更為有效地運(yùn)轉(zhuǎn),要求教師能夠?yàn)橥榻虒W(xué)提供充足的材料,具備民主平等和相對(duì)中立的價(jià)值觀,有更強(qiáng)的課堂組織協(xié)調(diào)能力,有更高的與人溝通的技能和技巧,教師要對(duì)課堂有足夠的引導(dǎo)能力以保證教學(xué)目標(biāo)的完成。

注:本文受華僑大學(xué)2008教學(xué)管理與改革項(xiàng)目“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)體系改革與實(shí)踐”支持。

參考文獻(xiàn):

[1] 劉斌志. 大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)問題及其社會(huì)工作處遇[J]. 北京科技大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2006,(12):24-27.

[2] 陳國(guó)海,劉勇. 心理傾訴―朋輩心理咨詢[M]. 廣州:暨南大學(xué)出版社,2001.

[3] 王恩軍. 中學(xué)同伴教學(xué)的理論與實(shí)踐研究[D]. 曲阜:曲阜師范大學(xué),2007:28-23.

[4]Fulk,B.M,king.K. Classwide Peer Tutoring at Work[J]. Teaching Exceptional Children,2002,11/12:49-53.

The Peer Consulting-tutor and the Application on University Basic Computer Education

PAN Xiu-xia, FAN Hui-lin

篇（3）

其次，學(xué)案導(dǎo)學(xué)復(fù)習(xí)法也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)復(fù)習(xí)，教師把學(xué)案提前一天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課下復(fù)習(xí)，通過提前復(fù)習(xí)，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、教師的授課意圖、教師要提的問題、本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)等。學(xué)生通過學(xué)案事先已經(jīng)知道一節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容和步驟，事先做好復(fù)習(xí)工作，由被動(dòng)的接受變成主動(dòng)的參與，歷史課由老師唱獨(dú)角戲變成師生互動(dòng)、學(xué)生積極參與的課，從而把教師的教和學(xué)生的學(xué)緊密地結(jié)合起來，大大提高了復(fù)習(xí)效率。

再次，學(xué)案導(dǎo)學(xué)復(fù)習(xí)法也適應(yīng)歷史復(fù)習(xí)課的現(xiàn)實(shí)需要。通過高一高二的歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)歷史的基本史實(shí)有了一定的了解，所以，學(xué)生對(duì)于教師設(shè)計(jì)的學(xué)案中的問題基本上能夠解決，“跳一跳就能夠摘到果子”，能夠嘗到成功的喜悅。而那些不能解決的或者解決起來有困難的問題，一方面可以促使學(xué)生自主思考，培養(yǎng)分析和解決問題的能力，另一方面也可以引起學(xué)生在課堂上的關(guān)注和重視，帶著“疑”而學(xué)，從而達(dá)到歷史復(fù)習(xí)課的效果。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)復(fù)習(xí)法的嘗試中，筆者是通過以下幾個(gè)步驟來實(shí)現(xiàn)歷史復(fù)習(xí)的。

篇（4）

【輔導(dǎo)科目】語文 數(shù)學(xué) 英語 物理 化學(xué) 生物 政治 歷史 地理 奧數(shù) 小升初 中高考

【輔導(dǎo)介紹】根據(jù)不同孩子的基礎(chǔ)知識(shí)及接受能力制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案，配備輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富的課程老師全程指導(dǎo)，各機(jī)構(gòu)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、課程安排等方面存在一定差異，詳情請(qǐng)家長(zhǎng)們撥打電話詳細(xì)了解。

【熱門輔導(dǎo)】

小學(xué)：小學(xué)各年級(jí)奧數(shù)拔高、舉一反三的解題思維及應(yīng)變能力提升;小學(xué)語文基礎(chǔ)知識(shí)串講、作文框架脈絡(luò)梳理提高、閱讀理解答題技巧講解;小學(xué)數(shù)學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)查缺補(bǔ)漏等;

初中：初二物理力學(xué)、電學(xué)等重點(diǎn)難點(diǎn)基礎(chǔ)夯實(shí);初中英語語法、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)鞏固提高;初中語文作文及閱讀理解等得分點(diǎn)提升;中考重點(diǎn)難點(diǎn)輔導(dǎo)、各科基礎(chǔ)夯實(shí);

高中：高考理綜、文綜重點(diǎn)科目得分點(diǎn)突破講解，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的考生給出合理的學(xué)習(xí)建議;藝考生、特長(zhǎng)生文化課針對(duì)性輔導(dǎo);高中各科重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)梳理，高考沖刺輔導(dǎo)。

【溫馨提示】家長(zhǎng)您好，請(qǐng)結(jié)合所在城區(qū)位置，尋找離家就近的機(jī)構(gòu)和校區(qū)，先輸入前10位總機(jī)號(hào)碼，根據(jù)語音提示輸入后5位分機(jī)號(hào)碼，稍等片刻即可接通校方顧問老師，把您孩子的學(xué)習(xí)情況跟老師詳細(xì)描述一下，老師會(huì)給您做針對(duì)性分析。

【蘇州市】

——滄浪區(qū)——

蘇州市滄浪區(qū)京翰教育滄浪校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 78174

——常熟市——

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——高新區(qū)——

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【臺(tái)州市】

臺(tái)州市椒江區(qū)學(xué)大教育椒江鳳凰校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64017

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臺(tái)州市玉環(huán)縣學(xué)大教育玉環(huán)校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64017

【太原市】

——萬柏林區(qū)——

太原市萬柏林區(qū)學(xué)大教育理工大校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64043

——小店區(qū)——

太原市小店區(qū)京翰教育南內(nèi)環(huán)校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 78183

太原市小店區(qū)京翰教育長(zhǎng)風(fēng)校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 78213

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太原市杏花嶺區(qū)學(xué)大教育漪汾校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64043

太原市杏花嶺區(qū)學(xué)大教育旱西關(guān)校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64043

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——迎澤區(qū)——

太原市迎澤區(qū)聚智堂名師教育迎澤校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64436

篇（5）

伴隨社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，人們對(duì)教育的要求也越來越高，初中英語教學(xué)和高中英語教學(xué)作為兩個(gè)不同的教學(xué)階段來講，課程內(nèi)容的設(shè)置和學(xué)習(xí)的環(huán)境都有所改變，尤其對(duì)于剛剛從初中校門走出來的學(xué)生來說，如何盡快地適應(yīng)高中英語課程就成了重點(diǎn)內(nèi)容，而教師也應(yīng)采取正確的教學(xué)手段使學(xué)生面對(duì)新教材、新學(xué)校、新同學(xué)和新教師時(shí)所面臨的不適感降到最低，從而提高教學(xué)效果。

1.初高中英語教學(xué)銜接的影響因素

1.1教材方面的變化

初高中英語教材的差異性較大，其中最主要體現(xiàn)在高中英語教材對(duì)學(xué)生能力和英語實(shí)際運(yùn)用方面的培養(yǎng)和提高，讓學(xué)生明顯感到不適應(yīng)的便是其中大量的詞匯和較多的閱讀文章，另外，這些閱讀文章涉及面較廣，不僅包括教育類、科技類、天文類、金融類，同時(shí)也包括文學(xué)類以及網(wǎng)絡(luò)類等，而且文章內(nèi)容多與實(shí)際生活相關(guān)，貼近現(xiàn)實(shí)，這都會(huì)給剛步入高中英語學(xué)習(xí)的學(xué)生一定的壓力，感到不適應(yīng)。

1.2校園環(huán)境的變化

高中校園對(duì)于習(xí)慣了初中校園環(huán)境的學(xué)生來說，是一個(gè)嶄新的環(huán)境，對(duì)于這樣的新環(huán)境，學(xué)生往往有一個(gè)熟悉和了解的過程，最終適應(yīng)這一環(huán)境，與此同時(shí)，學(xué)生剛剛從緊張的中考環(huán)境中解脫出來，會(huì)產(chǎn)生松懈之感，缺乏緊張感，另外也有一些學(xué)生的初中英語基礎(chǔ)薄弱，自身對(duì)高中英語的學(xué)習(xí)有一定的畏難心理，這也是影響初高中英語銜接的重要因素。

1.3試題形式和試題范圍的變化

相比較初中英語試題來講，高中英語試題內(nèi)容量更大，題型也更多樣化，不如初中英語試題簡(jiǎn)單，題型單一，這就需要學(xué)生積極地開動(dòng)腦筋，舉一反三，從而清晰地分析出句子的時(shí)態(tài)、結(jié)構(gòu)和考點(diǎn)內(nèi)容，并擺脫初中英語學(xué)習(xí)的定向思維方式，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和歸納總結(jié)，才能更好地熟練課程內(nèi)容。

1.4教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法上的改變

初中英語課程內(nèi)容量小，知識(shí)點(diǎn)也相對(duì)單一，學(xué)生接受能力弱，因此，教師往往采用細(xì)且慢的形式進(jìn)行教學(xué)，從而使全班同學(xué)對(duì)每個(gè)知識(shí)穩(wěn)固掌握，另外，也會(huì)反復(fù)訓(xùn)練知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，從而達(dá)到熟練掌握的學(xué)習(xí)效果，但對(duì)高中英語教學(xué)來說，內(nèi)容量大，知識(shí)點(diǎn)具有很強(qiáng)的綜合性，不再側(cè)重大量習(xí)題的訓(xùn)練，而是強(qiáng)調(diào)精講和精練，另外，教師的任務(wù)量也相對(duì)較重，無法顧及到每個(gè)學(xué)生的接受情況，這就需要學(xué)生更多地自主學(xué)習(xí)，跟上教學(xué)的節(jié)奏和步伐。

2.如何有效促進(jìn)初高中英語教學(xué)銜接

2.1縮小學(xué)生的成績(jī)差異

剛剛進(jìn)入高中校園的學(xué)生往往來自各個(gè)不同程度的初中學(xué)校，學(xué)生的成績(jī)和英語基礎(chǔ)知識(shí)的掌握水平也各不相同，差異較大，往往有些學(xué)生的英語程度好，而有些學(xué)生由于師資力量的匱乏或者英語學(xué)習(xí)條件的落后等原因?qū)е伦陨淼挠⒄Z基礎(chǔ)薄弱，這就需要迅速提高這些學(xué)生的英語成績(jī)，提供正確的英語學(xué)習(xí)方法，但是高中英語教師的任務(wù)重，英語課程內(nèi)容量也大，無法對(duì)落后學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的課后輔導(dǎo)，這就需要教師另辟蹊徑，成立“學(xué)生互助組”等，采用“小組討論法”，從而使學(xué)生可以互相幫助和學(xué)習(xí)，這就可以使一些英語程度好的學(xué)生擔(dān)任“小老師”的角色，組織學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，把英語單詞和英語習(xí)題在課余時(shí)間反復(fù)訓(xùn)練，這就有助于提高后進(jìn)生的英語成績(jī)，縮小學(xué)生的英語成績(jī)差。

2.2調(diào)整教學(xué)方法

對(duì)于高一新生來講，往往還沉浸在初中教師緩慢而細(xì)致的教學(xué)方法中，對(duì)于高中的教學(xué)方法和英語課程內(nèi)容還不適應(yīng)，這就需要教師首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，在講授新知識(shí)和新內(nèi)容的同時(shí)聯(lián)系初中的相關(guān)英語內(nèi)容，這就降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，另外，高中英語較初中英語內(nèi)容量大，難度也隨之增強(qiáng)，往往導(dǎo)致很多學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒或者畏難心理，這就需要教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使用科學(xué)的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如根據(jù)學(xué)生的興趣愛好講解生動(dòng)有趣的課外閱讀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到快樂，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，從而更快地融入到高中英語的學(xué)習(xí)中來。

2.3靈活運(yùn)用教材

初高中教材的變化是導(dǎo)致初高中英語教學(xué)銜接問題的關(guān)鍵性因素，同時(shí)也是學(xué)生不適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)的重要因素，因此，高中英語教師應(yīng)積極發(fā)現(xiàn)初高中英語知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，由淺入深、由易到難地推進(jìn)高中英語教材的講解，例如高中英語教材中的Speaking、Listening和Warming up等部分相比較初中教材來說難度偏大，這就需要教師靈活運(yùn)用高中英語教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行增加、刪減和重組，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，在教材的深度、難度和廣度上有所提升，使學(xué)生聯(lián)系初中英語課程的內(nèi)容，達(dá)到詞匯量和閱讀量的提升。

3.結(jié)束語

初中和高中作為兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解水平也有很大的差異，這就需要高中英語教學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)模式上做出有益的調(diào)整，最大限度地減少高一新生對(duì)新學(xué)校、新教材、新同學(xué)和新教師的不適感，做好初高中英語教學(xué)的銜接工作，提高英語教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果，從而為我國(guó)培養(yǎng)出更多全面發(fā)展的高素質(zhì)英語人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]羅明華.生源素質(zhì)薄弱校初高中英語教學(xué)銜接的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].空中英語教室（新教師教學(xué)），2010（8）.

[2]陳安萍.讓學(xué)生的需求決定教師的教學(xué)行為—談初高中英語銜接教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo).教學(xué)研究，2011（23）.

篇（6）

近幾年，獨(dú)立學(xué)院發(fā)展迅速，到2011年具有招生資格的獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)發(fā)展到311所[1]。在獨(dú)立學(xué)院的各項(xiàng)建設(shè)中，學(xué)風(fēng)建設(shè)是獨(dú)立學(xué)院生存和發(fā)展的重中之重，已經(jīng)受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)風(fēng)建設(shè)直接關(guān)系到獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)人才的質(zhì)量高低，將最終決定獨(dú)立學(xué)院在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的生存能力和競(jìng)爭(zhēng)能力[2]。隨著獨(dú)立學(xué)院迅速發(fā)展，生源質(zhì)量開始下降，隨之帶來的學(xué)風(fēng)問題突顯，成為獨(dú)立學(xué)院發(fā)展所要面臨的新問題。

獨(dú)立學(xué)院在學(xué)生管理上基本參照了母體高校的管理體制，設(shè)有專門的學(xué)生思想政治輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員是獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍重要的組成部分，既是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后第一個(gè)接觸的老師，又是學(xué)生大學(xué)四年接觸最多的老師?？梢哉f，輔導(dǎo)員的個(gè)人工作特色和人格魅力對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著潛移默化的作用，對(duì)學(xué)生大學(xué)期間良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有著不可替代的作用。輔導(dǎo)員如何加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)作為一個(gè)很重要的課題，擺在我們的面前。

一、正確認(rèn)識(shí)獨(dú)立學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)中的問題

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)底子薄，基礎(chǔ)差，部分學(xué)生存在嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象。

   獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生生源較公辦院校來的差，集中表現(xiàn)在學(xué)習(xí)底子薄，有的學(xué)生存在較嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象。許多學(xué)生在初高中階段沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)或者始終沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)初高中知識(shí)理解不夠到位，沒有建立系統(tǒng)的知識(shí)體系。當(dāng)他們踏進(jìn)大學(xué)校園的同時(shí)，也把初高中存在的學(xué)習(xí)問題帶進(jìn)大學(xué)。大學(xué)的專業(yè)知識(shí)和初高中的知識(shí)還存在銜接，尤其是大一公共課程，如物理，化學(xué)，高等數(shù)學(xué)等，而這些公共課程是高中知識(shí)的進(jìn)一步拓展和深入，要深刻理解并掌握這些課程，就必須對(duì)初高中知識(shí)要有系統(tǒng)的把握。他們?cè)诔醺咧须A段的差距造成大學(xué)期間學(xué)習(xí)吃力，跟不上老師上課的進(jìn)度，喪失學(xué)習(xí)信心，最后一蹶不振。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)自信心不足，部分存在厭學(xué)情緒

進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生許多在初高中學(xué)業(yè)不理想，因此對(duì)學(xué)習(xí)存在不同程度的畏懼心理。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)和生活方式和高中有很大的差異，他們身邊已經(jīng)沒有父母和班主任的督促，也沒有升學(xué)的壓力，原來對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼使他們比公辦院校的學(xué)生更容易產(chǎn)生不良的風(fēng)氣。有個(gè)別學(xué)生甚至長(zhǎng)期曠課，對(duì)自己的學(xué)業(yè)完全放棄。

1.3 學(xué)生對(duì)獨(dú)立學(xué)院和自己所學(xué)的專業(yè)缺乏正確的認(rèn)識(shí)

在許多學(xué)生眼里，獨(dú)立學(xué)院是他們高考失敗后避免讀?？圃盒５臒o奈選擇，是用高昂學(xué)費(fèi)換取畢業(yè)證的地方，再加上社會(huì)上用人單位對(duì)獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生存在不同程度的歧視，學(xué)生不可避免的對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生悲觀情緒。學(xué)生在高中階段沒有接觸大學(xué)的專業(yè)知識(shí)，對(duì)專業(yè)一無所知，進(jìn)入大學(xué)后又缺乏專業(yè)前景和專業(yè)學(xué)習(xí)方法的系統(tǒng)指導(dǎo)，容易對(duì)專業(yè)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。熱門專業(yè)的學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)畢業(yè)后憑借熱門專業(yè)畢業(yè)證可以不費(fèi)力得找到一份工作，冷門專業(yè)的學(xué)生容易對(duì)本專業(yè)產(chǎn)生過分悲觀的情緒，以上兩類學(xué)生都容易喪失對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。

二 獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員在加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)中的對(duì)策

1 以思想政治教育為陣地，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

輔導(dǎo)員處在大學(xué)生思想政治教育的第一線，是對(duì)大學(xué)生開展學(xué)風(fēng)建設(shè)的核心力量。這就要求輔導(dǎo)員平時(shí)能深入學(xué)生，及時(shí)了解學(xué)生所思所想，并用正確的世界觀，價(jià)值觀，人生觀引導(dǎo)學(xué)生，教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)生明白只有真才實(shí)學(xué)，才能最終在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中有優(yōu)勢(shì)，最終實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。在具體的實(shí)踐中，要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用榜樣的力量。運(yùn)用榜樣要注意“遠(yuǎn)近結(jié)合、大小結(jié)

合”，既要運(yùn)用偉大的科學(xué)家，知名的學(xué)術(shù)前輩，又要充分運(yùn)用學(xué)生身邊的例子。尤其是學(xué)生身邊的例子，要做到“正反結(jié)合”，既要有學(xué)習(xí)優(yōu)異，社會(huì)工作突出的學(xué)生的例子，又要結(jié)合學(xué)習(xí)態(tài)度惡劣，以致學(xué)業(yè)荒廢，一無所成的學(xué)生例子，在正反例子的對(duì)比中激起學(xué)生的共鳴，樹立正確的世界觀，價(jià)值觀，人生觀，進(jìn)而激發(fā)追求卓越的欲望。

 2 引導(dǎo)學(xué)生形成良好的專業(yè)思想

   輔導(dǎo)員是大學(xué)生正確專業(yè)思想的引導(dǎo)者，因此輔導(dǎo)員必須要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，對(duì)自己所帶專業(yè)的學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)要有足夠的了解，對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生的知識(shí)能力和素質(zhì)要求以及就業(yè)前景有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，這樣才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合指導(dǎo)。新生剛剛?cè)雽W(xué)后，可以把專業(yè)介紹和入學(xué)教育結(jié)合起來，輔導(dǎo)員通過學(xué)院積極從邀請(qǐng)?jiān)谠搶I(yè)有影響力的教師給學(xué)生做一場(chǎng)專業(yè)介紹，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的專業(yè)有初步的認(rèn)識(shí)，為以后形成良好的專業(yè)思想打下基礎(chǔ)。大一上學(xué)年職業(yè)生涯指導(dǎo)課結(jié)束后，要求每一個(gè)學(xué)生結(jié)合自己的性格特征制作自己的大學(xué)四年規(guī)劃書，提交給輔導(dǎo)員批閱，輔導(dǎo)員結(jié)合自己對(duì)學(xué)生的了解進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)個(gè)別不切實(shí)際的規(guī)劃找學(xué)生商談給出建議，和學(xué)生一起制定大學(xué)規(guī)劃。最終通過班會(huì)的形式公布四年規(guī)劃書，讓學(xué)生在未來的四年里相互督促。以后每隔一年對(duì)四年規(guī)劃實(shí)行情況進(jìn)行測(cè)評(píng)，以自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，他評(píng)包括學(xué)生評(píng)價(jià)和輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)，最后把測(cè)評(píng)結(jié)果告訴學(xué)生，讓學(xué)生找出差距，對(duì)規(guī)劃進(jìn)行自我調(diào)整。

3 在日常管理中做到制度規(guī)范化和管理的人性化相結(jié)合

    獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在學(xué)習(xí)自制力普遍不足，進(jìn)入大學(xué)后又缺乏老師和父母的監(jiān)督，加上“進(jìn)入大學(xué)后可以放縱”的思想誤區(qū)存在，對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)不放在心上，遲到，上課玩手機(jī)，打盹，曠課的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。輔導(dǎo)員要肩負(fù)起他們對(duì)學(xué)習(xí)的督促作用。嚴(yán)格執(zhí)行課堂紀(jì)律，保證課堂出勤率，對(duì)遲到和逃課的大學(xué)生開展思想教育。實(shí)行學(xué)習(xí)委員課前點(diǎn)名，教師點(diǎn)名與輔導(dǎo)員不定期抽點(diǎn)相互結(jié)合的辦法，并把日常曠課行為和期末綜合考評(píng)，獎(jiǎng)學(xué)金，評(píng)先評(píng)優(yōu)等掛鉤，激發(fā)學(xué)生自覺維持良好學(xué)風(fēng)的積極性。每次期末考、四六級(jí)、計(jì)算機(jī)等考試前，召開班會(huì)嚴(yán)明考試紀(jì)律，杜絕考試作弊。僅僅依靠獎(jiǎng)懲是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，尤其對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來說，他們個(gè)性獨(dú)立，自尊心強(qiáng)，一味嚴(yán)格要求只會(huì)恰得其反，必須把制度規(guī)范化和管理的人性化相結(jié)合，要加強(qiáng)和犯錯(cuò)誤的學(xué)生溝通，和他們交心，交朋友，以人性化管理為主，這樣才能使他們從心底糾正錯(cuò)誤，改正缺點(diǎn)。

4 起到學(xué)生，家長(zhǎng)，科任老師之間的橋梁作用

    首先，輔導(dǎo)員要積極起到學(xué)生和科任教師的橋梁作用。輔導(dǎo)員在學(xué)生思想教育工作的第一線，學(xué)生對(duì)教師的客觀評(píng)價(jià) ，學(xué)生對(duì)教師上課進(jìn)度快慢的感受，知識(shí)領(lǐng)悟程度，輔導(dǎo)員能最先感受到，了解學(xué)生思想后，要積極把學(xué)生的想法反饋給教師，從而激發(fā)教師的工作熱情，更好地改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量[3]。其次，要積極建立起學(xué)生和家長(zhǎng)之間的聯(lián)系。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)還存在不同程度的依賴心理，因此不能忽視家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育作用。輔導(dǎo)員平時(shí)要積極主動(dòng)的和學(xué)生家長(zhǎng)溝通交流，進(jìn)一步了解學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并把學(xué)生的日常表現(xiàn)盡“告知”義務(wù)，積極和家長(zhǎng)一起對(duì)學(xué)生開展教育。每一學(xué)期結(jié)束，及時(shí)統(tǒng)計(jì)各班級(jí)學(xué)業(yè)情況，對(duì)補(bǔ)考較多的學(xué)生分析原因，及時(shí)和家長(zhǎng)溝通。最后，通過家長(zhǎng)的日常關(guān)心，輔導(dǎo)員和老師的在校監(jiān)督，了解學(xué)生平時(shí)在校和周末的作息時(shí)間及日常學(xué)習(xí)安排，有效地保證他們的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)主動(dòng)性[4]。

三 結(jié)語

   學(xué)風(fēng)建設(shè)是獨(dú)立學(xué)院得以生存和發(fā)展的關(guān)鍵，獨(dú)立學(xué)院必須充分重視。輔導(dǎo)員是從事學(xué)生思想政治教育的第一線教師，是獨(dú)立學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵力量。輔導(dǎo)員要充分利用自己和學(xué)生交流緊密的優(yōu)勢(shì)，緊密聯(lián)系家庭，學(xué)校，科任教師，提高學(xué)風(fēng)建設(shè)的工作效率，做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

 參考文獻(xiàn)：

[1]高琦.獨(dú)立學(xué)院優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)探討[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊2011（25）:245

篇（7）

1.教育政策的保證

隨著國(guó)家教育改革的不斷深入，新理念、新模式不斷滲透到基礎(chǔ)教育中來。初中素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的大力實(shí)施目的也是為了讓初高中真正接軌，而接軌的好壞直接受教育政策的影響。如果初中物理教學(xué)過份的強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，而不注重務(wù)實(shí)；只注重模仿高考，過早搞學(xué)科綜合，一定會(huì)影響初中生的物理學(xué)科基礎(chǔ)，進(jìn)而影響高中教學(xué)。當(dāng)前人們急需教育輔助：初中應(yīng)有自己獨(dú)特的教學(xué)方法或模式，不能仿效高中，過早綜合、偏面創(chuàng)新。

2.中考政策的保證

初中教育是高中教育實(shí)施的基礎(chǔ)，初中的基礎(chǔ)好壞直接影響著高中的教學(xué)。中考?xì)v來被人喻為初中教育的指揮棒，倍受人們矚目。中考所具有的教育起導(dǎo)向作用，一定影響初中新課改和教學(xué)。假如在中考中加大了基礎(chǔ)知識(shí)的考察或加大了素質(zhì)考察，那么教師在教學(xué)過程中勢(shì)必加強(qiáng)這一方面或這兩方面的訓(xùn)練。在中考的考題中體現(xiàn)出初高中知識(shí)的銜接勢(shì)對(duì)高中物理教學(xué)起積極的作用。

3.全面推進(jìn)教育創(chuàng)新

在強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新、實(shí)踐、探索”的課程主旋律下，師生應(yīng)共同營(yíng)造一種動(dòng)態(tài)的、充滿生機(jī)的課堂。按照新課標(biāo)的要求，教學(xué)大大加強(qiáng)了探究式學(xué)習(xí)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而高中正在或?qū)⒁獙?duì)傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，這樣就使原本所具有的初高中物理銜接的難度增大，高中的物理比想象的難學(xué)。教育主管部門應(yīng)該加大高中教育的監(jiān)管，加強(qiáng)創(chuàng)新教育在高中的實(shí)施力度，縮短初高中教育的差距。從而使初高中的教育政策真正一致或統(tǒng)一起來。

二、初高中教學(xué)應(yīng)采取的應(yīng)對(duì)措施

1.初高中教學(xué)教法銜接

搞好初、高中教學(xué)銜接工作就是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。下面，我以“摩擦力”教學(xué)為例談?wù)劤酢⒏咧薪虒W(xué)銜接工作?！澳Σ亮Α痹诔?、高中教學(xué)中都有著重要的地位，也是高一學(xué)生學(xué)習(xí)物理所要遇到的一個(gè)比較難掌握的知識(shí)點(diǎn)。高中教師如何針對(duì)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，就成為教學(xué)成功的關(guān)鍵。初中的教師需要了解高中物理對(duì)學(xué)生的要求，為學(xué)生的高中學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，在給學(xué)生關(guān)于“摩擦力”的相關(guān)知識(shí)、定義時(shí)講話不可以太過絕對(duì)化，要為學(xué)生的高中學(xué)習(xí)作好鋪墊。

高中教師在教學(xué)中要注意適當(dāng)利用學(xué)生的初中知識(shí)來引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思維、學(xué)習(xí)，不做重復(fù)勞動(dòng)，減少無用功；特別是要根據(jù)初高中教學(xué)的不同，注意糾正學(xué)生的前科學(xué)概念，讓學(xué)生對(duì)概念的理解更深刻、全面；在教學(xué)中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。另外根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，我們可以分階段地突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生能在初中所學(xué)基礎(chǔ)上更好地掌握高中知識(shí)。

2.初高中教材銜接

初、高中物理教材有著很強(qiáng)的繼承和延續(xù)性，初中教材是高中教材的基礎(chǔ)，高中教材是初中教材的發(fā)展。高中物理教材雖然以初中教材為基礎(chǔ)，但其涉及的內(nèi)容更多、更細(xì)、更深，范圍更廣，所涉及的難點(diǎn)也更多。

高中教材對(duì)學(xué)科知識(shí)和概念的描述比初中更專業(yè)化，所用術(shù)語更多，所下定義更全面、更精確，也更抽象。比如，對(duì)于摩擦力的方向，初中教材只要求學(xué)生知道摩擦力是阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的，高中教材則是定義為與物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)（或趨勢(shì)）方向相反；初中介紹滑動(dòng)摩擦力跟壓力有關(guān)，高中教材講述的是跟兩物體表面間的正壓力有關(guān)；初中教材提到滑動(dòng)摩擦力跟接觸面的粗糙程度有關(guān)，高中講跟物體間的接觸面的情況有關(guān)，接觸面的粗糙程度僅是情況之一。

3.其他形式、策略的銜接

① 認(rèn)真鉆研高、初中教材，切實(shí)找準(zhǔn)兩段教學(xué)的銜接點(diǎn)。

高中物理教師可以去熟悉所教本屆學(xué)生過去使用的初中物理教材，做到對(duì)學(xué)生過去所學(xué)的知識(shí)心中有數(shù)。仔細(xì)揣摸高中教材所研究的問題與初中教材曾研究過的相關(guān)問題，在語言、研究方法、思維特點(diǎn)等方面存在的差別，明確新舊知識(shí)間的聯(lián)系與差別。幫助學(xué)生用舊知識(shí)同化新知識(shí)，順利地達(dá)到知識(shí)的遷移。

② 注意把握教學(xué)起點(diǎn)，嚴(yán)格控制容量。

在教學(xué)銜接過程中，根據(jù)學(xué)生的初中知識(shí)基礎(chǔ)和平均學(xué)習(xí)能力來決定教學(xué)起點(diǎn)，控制課堂容量。對(duì)檢測(cè)題的深難度也必須慎重考慮、嚴(yán)格控制，以防一開始就挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

篇（8）

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教育心得：

篇（9）

學(xué)生進(jìn)入高中后，學(xué)習(xí)就登上了一個(gè)新臺(tái)階。就物理這門學(xué)科而言，知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性和理論性都比初中物理有跳躍式的提高，在這種情況下，高一新生表現(xiàn)出諸多的不適，對(duì)于稍微難一點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)一用就錯(cuò)，一放就忘。眾所周知，高一物理難，難就難在初高中物理銜接出現(xiàn)的“臺(tái)階”。弄清“臺(tái)階”的成因，認(rèn)識(shí)初高中物理銜接的必要性，并探索出行之有效的策略是打開高中物理教學(xué)新局面的第一步。

一、初高中物理學(xué)習(xí)上產(chǎn)生“臺(tái)階”的原因

（1） 知識(shí)量增大。相比于初中物理，高中物理的知識(shí)系統(tǒng)更為龐大，僅以力學(xué)這一知識(shí)板塊為例：初中物理力學(xué)的知識(shí)點(diǎn)約60個(gè)，而高中力學(xué)知識(shí)點(diǎn)增至90個(gè)，這無疑使學(xué)習(xí)難度有了很大提高。

（2）理論性增強(qiáng)。在初中物理教學(xué)中，對(duì)于很多知識(shí)點(diǎn)教材只要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行初步了解，作定性研究；而進(jìn)入高中后則要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深層次理解，進(jìn)行定量研究，這無疑對(duì)學(xué)生的抽象思維能力有了更高的要求。例如，在初中物理“什么是力”這一部分內(nèi)容中，它只要求學(xué)生知道“力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”，而在高中物理中“力是物體對(duì)物體的作用” “力的作用效果是使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變或者使物理發(fā)生形變”。這既拓展了力的概念，又提高了理解的難度。

（3）知識(shí)結(jié)構(gòu)性增強(qiáng)。初中物理各知識(shí)點(diǎn)之間相對(duì)孤立，沒有形成嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)體系；而高中物理常以特定基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)，按照一定的基本概念、基本原理和基本方法構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)體系。

（4）應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的要求增強(qiáng)。分析計(jì)算物理題，要具備數(shù)學(xué)的函數(shù)、解方程、圖像處理、極值求解等知識(shí)技能。甚至，高一物理上半學(xué)期要應(yīng)用的數(shù)學(xué)三角函數(shù)知識(shí)要到高一下學(xué)期才能學(xué)到。

（5）能力要求提高過大，學(xué)習(xí)方法沒有適時(shí)轉(zhuǎn)變。 一是高中要求學(xué)生在閱讀能力、寫作能力、運(yùn)算能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、分析能力、理解能力上要提高。而這些能力不是一朝一夕就能形成的，這得需要有一個(gè)艱苦的培養(yǎng)過程。二是多數(shù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是：跟著教師轉(zhuǎn)，死記硬背教師布置的內(nèi)容，沒有預(yù)習(xí)教材和進(jìn)行有關(guān)的課外閱讀及實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。缺乏課上勤思考，課后注意觀察、分析，把知識(shí)學(xué)活，舉一反三的獨(dú)創(chuàng)精神。

二、做好初高中物理銜接的必要性及有效策略

在以前的教學(xué)中我們常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：剛進(jìn)入高中的學(xué)生對(duì)高中物理的神秘世界充滿了幻想，他們滿懷希望、飽滿熱情地投入到高中物理的學(xué)習(xí)之中，但是，當(dāng)他們一次次經(jīng)歷著“一聽就懂，一做就錯(cuò)”的無奈后，學(xué)好高中物理的信心受到嚴(yán)重的打擊，于是，一批批的學(xué)生在諸多的學(xué)習(xí)障礙面前退縮了，在一個(gè)又一個(gè)臺(tái)階面前舉步維艱……這種現(xiàn)象的發(fā)生使我們認(rèn)為到，能否做好初高中物理銜接工作，學(xué)生能否盡快適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)要求，并保持持久的學(xué)習(xí)興趣，是能否開創(chuàng)高中物理新局面的關(guān)鍵因素。

我提出以下幾點(diǎn)有效的指導(dǎo)策略：

（1）規(guī)劃足夠的教學(xué)時(shí)間，編寫初高中物理銜接教材，適當(dāng)進(jìn)行一些知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充。一是在高一教學(xué)計(jì)劃別規(guī)劃出一定的教學(xué)時(shí)間，專門進(jìn)行初高中工作，有條不紊，循序漸進(jìn)；二是組織教研組專家借鑒有關(guān)學(xué)校的資料和成功做法編寫一本《初高中物理銜接教材》，以其作為銜接工作的重要載體；三是在講到相關(guān)章節(jié)時(shí)，先對(duì)初中的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)生找到知識(shí)結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。

（2）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自學(xué)能力。非智力因素在物理教學(xué)中起著十分重要的作用，由于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的偏失和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的欠缺，剛?cè)敫咧械膶W(xué)生普遍感覺物理學(xué)習(xí)困難。所以，除了知識(shí)與能力，我們要更加地注重過程與情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，排除非智力因素的負(fù)面干擾。例如，在對(duì)一節(jié)課文處理時(shí)，老師一開始就要指導(dǎo)好學(xué)生的預(yù)習(xí)、聽課、筆記、作業(yè)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等環(huán)節(jié)，使學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范書寫、常規(guī)思維等習(xí)慣，最終達(dá)到“授之以漁”，提高學(xué)生自學(xué)能力的目的。

（3）靈活應(yīng)用教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)螺旋式上升知識(shí)系統(tǒng)，讓學(xué)生逐步“摘到越來越大的桃子”。對(duì)于高一的學(xué)生來說，教師在教學(xué)過程之中不能操之過急，對(duì)所學(xué)知識(shí)不能要求一步到位，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)胤怕虒W(xué)速度，增加教學(xué)層次，靈活設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，注重知識(shí)的梯度，增加知識(shí)的廣度。比如，教學(xué)“牛頓第二定律”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以先將力的概念、加速度和“牛頓第一定律”等知識(shí)進(jìn)行回顧和總結(jié)，將其作為預(yù)備知識(shí)，掃除新課知識(shí)障礙，最后才開展“牛頓第二定律”的相關(guān)實(shí)驗(yàn)和理論的討論，循序漸進(jìn)，有效過渡。

（4） 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生能力。在實(shí)際學(xué)生認(rèn)知的過程中，教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，合理進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，適時(shí)安排分組實(shí)驗(yàn)，甚至是聯(lián)系生活的小實(shí)驗(yàn)，往往能取到意想不到的效果。例如，在力的分解過程中關(guān)于被分解的力（合力）有哪幾個(gè)作用效果是一個(gè)十分抽象的問題，學(xué)生由于缺少這方面的感性認(rèn)識(shí)，因而對(duì)此問題感到很困難。

教學(xué)中突破這一難點(diǎn)的最好方法是設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)，如：（圖1）臺(tái)秤讀數(shù)的減小顯示了斜向上拉力F具有豎直向上的作用效果；用軟板可演示鐵塊由于重力對(duì)斜面的作用效果（圖2）以及讓學(xué)生通過（圖3）體驗(yàn)重力對(duì)支架的作用效果等，強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)，繼而順利地向理性思維過渡。

（5）關(guān)注學(xué)生心理狀況，做好心理疏導(dǎo)工作。高中學(xué)生心智還不夠成熟，患得患失，不能客觀和科學(xué)地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，自信心容易受挫折，一旦學(xué)習(xí)趕不上，便自暴自棄。為此，教師要為學(xué)生提供必要的心理咨詢與輔導(dǎo)，助其消除疑慮，克服心理障礙，重拾學(xué)習(xí)信心，使他們成為身體健康、心理健全的學(xué)生。

當(dāng)然，初中和高中物理的銜接工作不能一蹴而就，需要多方合作、統(tǒng)籌安排。要從教材、從學(xué)生方面找原因，也要從教法、教師方面想辦法。在實(shí)際教學(xué)中又會(huì)產(chǎn)生許多新情況、新問題。但是，只要我們高度重視，以學(xué)生為本，靈活應(yīng)用教育教學(xué)方法，我們就一定能做好初高中物理教學(xué)的銜接教學(xué)工作，打開高中物理教學(xué)的新局面。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

一、高一新生數(shù)學(xué)現(xiàn)狀探析

1、環(huán)境和心理問題

對(duì)高一新生來說，環(huán)境是全新的，新學(xué)校、新老師、新同學(xué)、新集體、新教材、新的教學(xué)模式……，學(xué)生帶著理想、帶著對(duì)未來的向往與追求、帶著好奇心、上進(jìn)心和頑強(qiáng)拼搏的決心走進(jìn)了高中，對(duì)一切都有一個(gè)由陌生到熟悉的適應(yīng)過程。高一老師的教學(xué)應(yīng)注意采用由淺入深，由舊引新，由具體到抽象等循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境，讓所有學(xué)生參與教學(xué)。多關(guān)注學(xué)生，多與學(xué)生交流，給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助。

2、教材難易問題

首先，初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容通俗具體，多為常量，題型少而簡(jiǎn)單；而高中數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象，多研究變量、字母，不僅注重計(jì)算，而且還注重理論分析，這與初中相比增加了難度。此外，內(nèi)容也多，每節(jié)課容量大于初中數(shù)學(xué)。這些都是高一數(shù)學(xué)成績(jī)大面積下降的客觀原因。

其次，由于近幾年教材內(nèi)容的調(diào)整，雖然初高中教材都降低了難度，但相比這下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教師都不敢降低難度。在數(shù)學(xué)學(xué)科中，初中階段，對(duì)因式分解基本方法的教學(xué)要求很低，只介紹了提取公因式法和利用公式法，對(duì)在高中常用的十字相乘法不做要求，不滿足高中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。一元二次方程的解法基本局限于公式法，學(xué)生普遍使用計(jì)算器解題，計(jì)算能力不僅沒有得到應(yīng)有的提高，反而有所降低。二次函數(shù)教學(xué)沒有研究二次函數(shù)的性質(zhì)，造成學(xué)生對(duì)二次函數(shù)圖像的形成過程認(rèn)識(shí)膚淺，不能根據(jù)圖像說明性質(zhì)。這些都弱化了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，不適當(dāng)補(bǔ)充強(qiáng)化，學(xué)生就很難接受高中數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)。

3、內(nèi)容多少問題

在初中，由于內(nèi)容不多，題型轉(zhuǎn)彎較少，課時(shí)充足。因此，每一堂課的教學(xué)容量小，教學(xué)進(jìn)度慢，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容均有充足時(shí)間反復(fù)強(qiáng)化，對(duì)各類習(xí)題的解法，教師有時(shí)間進(jìn)行舉例示范、歸納總結(jié)，學(xué)生也有足夠時(shí)間進(jìn)行鞏固練習(xí)。而到高中，由于知識(shí)點(diǎn)增多，靈活性加大，課時(shí)減少（周一到周五每天1節(jié)），課堂容量增大，教學(xué)進(jìn)度加快，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容沒有更多的時(shí)間強(qiáng)化，對(duì)各類型題也不可能講全講細(xì)講到位。這也使高一學(xué)生開始不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)而影響成績(jī)的提高。因此高一教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)新課堂，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，應(yīng)加強(qiáng)輔導(dǎo)、幫助學(xué)生消化，和學(xué)生一起歸納總結(jié)一些解題規(guī)律和技能技巧，幫助學(xué)生掌握理解解題過程中涉及到的數(shù)學(xué)思想（這才是他們最需要的也是最重要的）。

4、適應(yīng)問題

我對(duì)初、高中數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)作了分析比較，發(fā)現(xiàn)初中教師重視直觀、形象教學(xué)，老師每講完一道例題后，都要布置相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生到黑板上表演的機(jī)會(huì)相當(dāng)多（這是高中數(shù)學(xué)教師忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)）。還有為了提高合格率，不少初中教師把題型分類，讓學(xué)生死記解題方法和步驟。在初三，重點(diǎn)題目反復(fù)做過多次。而高中教師在授課時(shí)強(qiáng)調(diào)的是數(shù)學(xué)思想和方法，注重的是舉一反三，在嚴(yán)格的論證的推理上下功夫。因此造成初、高中教師教學(xué)方法上的巨大差距，至使高中新生普遍適應(yīng)不了高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法。因此教師授課時(shí)在強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法、嚴(yán)格論證的基礎(chǔ)上適當(dāng)強(qiáng)調(diào)過程，重視學(xué)生運(yùn)算能力的培養(yǎng)。所選例題應(yīng)和教輔資料上的習(xí)題有機(jī)統(tǒng)一。

5、方法問題

高一學(xué)生在初中三年已形成了固定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們上課注意聽講，盡力完成老師布置的作業(yè)。但課堂上滿足于聽，沒有做筆記的習(xí)慣，缺乏積極思維；遇到難題不是動(dòng)腦子思考，而是希望老師講解整個(gè)解題過程；學(xué)生習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)，不注重獨(dú)立思考和對(duì)規(guī)律的歸納總結(jié)。不會(huì)科學(xué)的安排時(shí)間，缺乏自學(xué)、看書的能力。教師在教學(xué)和輔導(dǎo)的過程中都應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

二、抓好高一新生數(shù)學(xué)成績(jī)的措施

1、抓好入學(xué)教育

（1）通過入學(xué)教育提高學(xué)生對(duì)初高中銜接重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)緊迫感，消除松懈情緒，向?qū)W生介紹高中教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，學(xué)生要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、再?gòu)?fù)習(xí)，學(xué)習(xí)上做到四多，即多讀、多練、多思、多問。課堂上認(rèn)真聽講和做筆記。

（2）摸清底數(shù)，規(guī)劃教學(xué)，在教學(xué)實(shí)際中，我們一方面通過進(jìn)行摸底測(cè)試和對(duì)入學(xué)成績(jī)的分析，了解學(xué)生的基礎(chǔ)；另一方面，認(rèn)真比較初高中教學(xué)的大綱和教材，全面了解初高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系，找出初高中知識(shí)的銜接點(diǎn)、區(qū)別點(diǎn)和需要鋪路搭橋的知識(shí)點(diǎn)，以使備課和講課更符合學(xué)生實(shí)際更具有針對(duì)性。

2、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）我們的教學(xué)應(yīng)立足于大綱和教材，尊重學(xué)生實(shí)際，不拔高教學(xué)要求。在教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取低起點(diǎn)、小梯度、多訓(xùn)練、分層次的方法，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次逐層落實(shí)。在速度上，放慢起始進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏。在知識(shí)導(dǎo)入上，多由實(shí)例和已知引入。在知識(shí)落實(shí)上，先落實(shí)課本，后延伸課本。在難點(diǎn)處理上，從學(xué)生理解和掌握的實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材作必要層次處理和知識(shí)鋪墊。

（2）初、高中數(shù)學(xué)教材中有許多知識(shí)點(diǎn)需要做好銜接工作，如函數(shù)的概念、映射與對(duì)應(yīng)、平面幾何與立體幾何相關(guān)知識(shí)等。因此在教學(xué)中不但要注意對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，而且更應(yīng)該講清新舊知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別，適當(dāng)滲透轉(zhuǎn)化和類比的數(shù)學(xué)思想和方法，幫助學(xué)生溫故而知新、溫故而探新，實(shí)現(xiàn)由未知向已知的轉(zhuǎn)化。

（3）重視展示知識(shí)的形成過程和方法探索過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。高中數(shù)學(xué)較初中抽象性強(qiáng)，應(yīng)用靈活，這就要求高中教師在初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接時(shí)，講清知識(shí)的來龍去脈，展示新知識(shí)和新解法的產(chǎn)生背景、形成和探索過程，揭示新知識(shí)（概念、公式、定理、法則等）的提出過程、例題解法的探求過程、解題方法和規(guī)律的概括過程。

（4）重視培養(yǎng)學(xué)生自我反思自我總結(jié)的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的自覺性。高中教師在教學(xué)中，應(yīng)抓住時(shí)機(jī)積極培養(yǎng)。在單元結(jié)束時(shí)，注意幫助學(xué)生進(jìn)行自我章節(jié)小結(jié)，在解題后，積極引導(dǎo)學(xué)生反思：思解題思路和步驟，思一題多解和一題多變，思解題方法和解題規(guī)律的總結(jié)。

（5）重視專題講座。教師可以在每一單元或每一章結(jié)束時(shí)進(jìn)行專題講座，集中精力攻克難點(diǎn)、強(qiáng)化重點(diǎn)、彌補(bǔ)弱點(diǎn)和拓展知識(shí)點(diǎn)，系統(tǒng)歸納總結(jié)某一類問題的前后知識(shí)、應(yīng)用形式、解決方法和解題規(guī)律，并借此機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指點(diǎn)，有意滲透數(shù)學(xué)思想方法。