序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初高中教育輔導(dǎo)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.在教學特點上的差異

講解法是當前中學數(shù)學教學中應(yīng)用較多的一種主要教學方法，它的主要特點是較突出地體現(xiàn)了教師在課堂上的主導(dǎo)地位。其優(yōu)點是能保持教師講授知識的主動性、流暢性和連貫性，時間易被老師控制，但亦有其不足的一面 ----忽視了學生基礎(chǔ)條件和認識條件上的差異，不利于發(fā)揮學生的主動精神和個性發(fā)展。

2.在教學環(huán)節(jié)上的差異

講解法一般分為新課引入、教師講解新課、學生練習鞏固、教師小結(jié)等若干個教學環(huán)節(jié)。其中“教師講解新課”是講解法教學的核心環(huán)節(jié)。于學生而言，聽講解法的課，能連續(xù)地、流暢地獲取知識，在教師的引導(dǎo)下較自如地越過自己的知識盲點，因此也是一個相對輕松的學習過程。但這種教學方式往往由于教師一人獨占課堂的大部分時間而導(dǎo)致學生由于課堂上練習機會少而出現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象 ----聽得懂但當獨立完成作業(yè)時卻覺得困難。

3.在備課上的差異

備講解法課型的課與備自輔法課型的課，最大的不同之處在于兩者的著眼點不同 ----前者的著眼點在于怎樣讓學生聽得懂，而后者則著眼于怎樣讓學生能讀得懂，這就導(dǎo)致兩者在備課時考慮的方向有所不同。一般來說，備講解法的課，教師考慮最多的是如何將教師本人對定理推導(dǎo)、例題解答過程的分析理解、例題引申出來的新變化等轉(zhuǎn)換成一個個有條有理的步驟告訴學生，讓他們在能聽得懂的基礎(chǔ)上獲得知識。這種做法，往往是將教師本人的思維過程反映在課堂教學上，因此教師在備課過程中是相對順利的。

二、自學輔導(dǎo)教學法教學的主要環(huán)節(jié)

1．課前準備工作

除認真鉆研教材，研究教材的重點、難點、關(guān)鍵，吃透教材外，還要深入了解學生，自學輔導(dǎo)教學法按學生思維類型的二個方面敏捷和踏實，將學生分成敏捷而踏實，敏捷而不踏實，不敏捷而踏實，不敏捷而不踏實四種類型的學生，了解學生就是要全面掌握學生的各方面情況，特別要了解學生屬于哪一種學習類型。當然學生類型有它穩(wěn)定的一面，但也要考慮到學生通過學習會有變化，要根據(jù)不同類型的學生擬定課堂上輔導(dǎo)方案，使課堂教學中的輔導(dǎo)有針對性，避免盲目性，提高實效。

2．課堂工作

(1)首先搞好組織教學，這是順利進行正常教學的保證。

數(shù)學自學輔導(dǎo)教學的組織教學與傳統(tǒng)的組織教學有明顯的不同，我們知道，組織教學的任務(wù)就是把全班學生的注意力自始至終組織到當堂課的學習任務(wù)上來。傳統(tǒng)的課堂教學，更多地是教師將學生的注意力集中在教師的講授上，但是根據(jù)學生的年齡特征，一般地，初中學生，特別是低年級學生的注意力容易分散，注意的集中是相對的，分散是絕對的，因此，組織教學應(yīng)貫穿于全部教學過程之中。

篇（2）

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篇（3）

中圖分類號：G762 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）12-156-001

一、團體心理輔導(dǎo)概述

團體心理輔導(dǎo)是在20世紀初起源于歐美而后逐漸發(fā)展起來的一種心理療法，即將具有相同問題的人或相似經(jīng)歷的人組成小組，通過活動的形式給予輔導(dǎo)。指在團體領(lǐng)導(dǎo)者的帶領(lǐng)下，團體成員圍繞某一共同關(guān)心的問題，通過一定的活動形式與人際互動，相互啟發(fā)、誘導(dǎo)，形成團體的共識與目標，進而改變成員的觀念、態(tài)度和行為。

二、聾生的心理行為特點及心理健康狀況透視

1.聾生的心理行為特點

由于生理缺陷，使聾生表現(xiàn)為認知發(fā)展水平嚴重滯后。聽力的喪失和交流方式的局限造成聾生適應(yīng)行為低下。嚴重的聽力損傷也影響了聾生人格的健全發(fā)展。由于聽不到或聽不懂人們的語言，聾生與教師、同伴的交往較少，有時難以理解人們許多復(fù)雜行為的實質(zhì)，容易對別人的行為產(chǎn)生誤解或猜疑，從而引發(fā)出某些不適當?shù)那榫w和行為問題，如自卑、焦慮、自制力差、攻擊性強、以自我為中心、猜疑、膽怯、退縮、自我封閉等傾向。

2.聾生的心理健康狀況

由于以上心理特點，造成聾生很多的異常行為和心理問題。表現(xiàn)在聾生身上的異常行為有自我習慣性動作。自私、易受暗示、粗心大意、偏食這四種異常行為是出現(xiàn)在聾生身上既嚴重又普遍的心理現(xiàn)象。聾生獨特的心理特點和不夠健康的心理狀態(tài)，決定了對他們的心理健康教育迫在眉睫。

三、團體心理輔導(dǎo)在聾生心理健康教育中的運用

長期以來，團體心理輔導(dǎo)主要用于對身心發(fā)展正常的學生進行心理教育和輔導(dǎo)，通過對其內(nèi)容和方法的考察，我們發(fā)現(xiàn)團體心理輔導(dǎo)同樣適用于對聽力障礙兒童即聾生的心理教育和輔導(dǎo)。

1.適合使用團體心理輔導(dǎo)的主要內(nèi)容

1.1解決淺層次的認知、情感、行為障礙。通過前面的論述，我們知道聾生的認知水平發(fā)展滯后，認知存在表面性，認知經(jīng)驗貧乏，認知方式僵化死板，情感發(fā)展存在偏差，固執(zhí)、孤僻、冷漠，行為發(fā)展方面也有異常。而團體心理輔導(dǎo)在解決羞怯、感情與社交孤獨、社交回避與苦惱等問題上都有明顯效果，能有效促進心理健康，對輕微的心理障礙也有治療效果。如在“微笑握手”活動（參加者要和班里每一個同學握手，對每一個同學微笑表示友好） 后，和大家分享感受時，一位同學說：“握著一雙雙充滿友愛的手，看著一張張面帶微笑的臉，我感覺到一種溫馨和力量，剛來時的孤獨和無助消失得無影無蹤，取而代之的是臉上掛著的燦爛笑容?！?/p>

1.2有助于形成積極的自我概念，促進自我反思，形成自信等品質(zhì)。團體心理輔導(dǎo)將具有不同背景、人格和經(jīng)驗的人組合在一起，為每個參與者提供了多角度的分析、觀察他人的觀念及情感反應(yīng)的機會?？梢允箙⒓诱吒宄卣J識自己和他人，建立新的自我認同模式和對他人的接納態(tài)度。在聾生中進行團體心理輔導(dǎo)特別適合于他們在團體中比較分析、自我領(lǐng)悟、自我成長，在團體中重建理性的認知。

1.3改善情感體驗，如焦慮、恐懼、孤獨、情緒自控力差，不善表達情感等。團體輔導(dǎo)將具有類似共同特征和需要的人組織在一起，團體活動的特點和氛圍使參加的學生容易找到共同性，找到被人接納的感覺，從而充滿希望和改善的力量；在團體活動中期階段，團體凝聚力使成員進一步找到風雨同舟的感覺，使個體放松自己、減少心理防衛(wèi)，互相幫助；團體對成員的支持，使成員感到踏實、溫暖、有歸屬感；很多成員抱著改善的態(tài)度加入，加之被他人接受、關(guān)心，更進一步增強了信心，從而在團體中獲得情感支持力量。

2.聾生團體心理輔導(dǎo)的主要方式

2.1開展心理互助活動。聾生入學后，面對全新的學習生活環(huán)境和陌生的人群，大多數(shù)聾生都會產(chǎn)生一種孤獨無助的感覺，心理互助活動用模擬的方式將每位聾生推到解決問題的第一線，為他們重新認識和評價自己創(chuàng)造了一個寶貴的契機。同學們之間的坦誠交流打破了許多人的自我封閉，入校時孤獨無助的感覺在他人的熱情相助中逐漸消解，能有效地緩解聾生的孤獨無助感，使他們重新認識自己和評價自己，解決他們在社交中遇到的問題。

2.2開展團體心理咨詢。聾生的不自信，大多是由于缺乏客觀的自我評價，缺乏對他人的信任等原因所致。團體心理咨詢小組的良好氛圍能使聾生產(chǎn)生一種安全、依賴、溫暖、接納的感覺。當他們發(fā)覺團體內(nèi)其他人員也具有相同的心理困擾，他的問題并不獨特時，就會改變對自己的評價，改變自己的已有觀念。這種觀念改變本身就具有心理治療作用。因此，團體心理輔導(dǎo)更有利于協(xié)助聾生實現(xiàn)各種發(fā)展性目標，如學會交往、建立自信、形成某種新行為，更有利于解決聾生共同的心理問題和發(fā)展問題。

篇（4）

學校充分利用完全中學的辦學條件優(yōu)勢和初高中一體化的辦學理念，面向全體學生，實施初高中一體化的同伴教育活動探索，以同伴榜樣引領(lǐng)創(chuàng)設(shè)良好的社會主義核心價值觀的教育氛圍，凝聚和傳遞正能量。

同伴教育是指年齡、知識背景、興趣愛好相仿，或是由于某種原因使具有共同語言的人在一起分享信息、觀念和行為技能，并實現(xiàn)教育目標的一種教育形式。學校堅持“以人為本、以人育人”的宗旨，以學生的道德培養(yǎng)為出發(fā)點，以學生學會互助共享為歸宿，充分發(fā)揮初高中的資源優(yōu)勢，實現(xiàn)學生在學習、生活、交往、心理、道德、能力等方面的“同伴引領(lǐng)―同伴助力―同伴共進”，營造“愛國、民主、公正、文明、自由、平等、誠信、友善、和諧”的校園發(fā)展環(huán)境。

二、開展同伴教育的專題開發(fā)

學校為初高中半寄宿制完全中學，是初高中一體化建設(shè)學校，現(xiàn)有初中班18個，高中班12個，這就使學校具備了初高中年級自然銜接的條件。學校自開展同伴教育活動以來，共開發(fā)了如下5個同伴專題活動。

1.“學習引領(lǐng)”專題活動

這源于金字塔理論的啟發(fā)，位于金字塔基座位置的學習方式是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學習內(nèi)容。因此，學校在這一理論的啟發(fā)下，結(jié)合起始年級和低年級學生的學習法指導(dǎo)需求，以及畢業(yè)年級的考前指導(dǎo)需求，在每學期初會開展“學習引領(lǐng)”專題活動，其主題是“我們一起來學習”，營造“比學習、助學習、樂學習”的學習求知氛圍。

“學習引領(lǐng)”專題的榜樣標準有：學習成績優(yōu)異，單科學習成績出眾，學習方法有風格，學習成績穩(wěn)定等。因此，每個年級的學習明星、學習標兵、單科學習成績優(yōu)勝者、學習進步者會成為同伴榜樣的主要力量。

已開展的學習專題的同伴活動有：（1）新生入學適應(yīng)輔導(dǎo)、規(guī)劃初高中生活，9～10月開始，選拔高三年級前20名學習明星與初三年級前30名學習標兵，分別面向高一年級與初一年級，包括目標設(shè)立、學習方法、時間管理、師生關(guān)系、同學關(guān)系適應(yīng)等內(nèi)容，可采用年級會、平行班會、小組交流、課余互助等形式。（2）學科學法輔導(dǎo)，9～10月開始，選拔初三年級物理單科成績優(yōu)異學生和高一年級化學單科成績優(yōu)異學生，分別輔導(dǎo)初二年級與初三年級學生，對物理與化學的入門與學法進行指導(dǎo)，主要形式有年級會、平行班會、課余互助。（3）考前學習心理輔導(dǎo)，4～5月進行，選拔高一年級中考年級排名前30名的學生與優(yōu)秀大學校友（文科3人和理科3人），分別對初三年級與高三年級學生進行考前學習準備和心理調(diào)節(jié)的輔導(dǎo)，主要形式包括年級講座、課余互助、網(wǎng)絡(luò)互動等。

2.“道德培養(yǎng)”專題活動

這一專題活動的主題是“我們一起來塑造”。通過“三中道德榜樣”評選活動，學校每學期會在初高中所有年級共30班中，讓每班選出10個班級榜樣，在此基礎(chǔ)上選出年級的10個榜樣――三中榜樣。榜樣的產(chǎn)生來自學生開放性的、民主性的選舉。榜樣名稱的確定源于被評選個人的獨特能力、品質(zhì)或情操。學校會將所有的令三中人感到驕傲的榜樣做成校園文化宣傳展示，營造良好的校園同伴榜樣氛圍。采取的活動形式有班會評選、年級會評選。

3.“心理互動”專題活動

心理相容是以群體成員彼此對共同活動動機與價值觀的一致為前提的，對提高群體共同活動的效率有巨大作用，是群體共同活動的重要社會心理條件。學校提倡全校范圍內(nèi)的心理相容，在各班級中設(shè)置心理委員和心理互助志愿者，形成心理社團，參與全校的師生心理活動，服務(wù)大家，陪伴大家。這是“心理互動”專題活動的主要內(nèi)容，其主題是“我們一起來分享”。

心理同伴榜樣的素質(zhì)要求包括：（1）性格方面：自信開朗，大方熱情，真誠謙虛，積極主動，尊重包容，公平正義。（2）能力方面：具有協(xié)作能力、溝通能力、表達能力、協(xié)調(diào)能力、輔導(dǎo)能力、情緒管理能力、處理問題的能力。（3）價值觀：尊重他人個性，集體責任感和團體意識較強，擁有積極正向的班級發(fā)展觀，優(yōu)化人際關(guān)系意識較強。（4）人際關(guān)系：與他人的關(guān)系和諧，同學評價和教師評價較好，深受師生的喜愛和擁護，善于向他人合作學習，在學習中能主動幫助他人，愛戴父母，家庭關(guān)系良好。

心理同伴榜樣的工作職責有：負責收發(fā)學校（心理咨詢室）相關(guān)的心理活動通知，并向全班同學通報;負責班級心理文化建設(shè)，制作心理板報，粘貼心理宣傳材料等;協(xié)助班主任和科任教師做個別學生的心理輔導(dǎo)工作;協(xié)調(diào)同學間、師生間的人際關(guān)系，處理人際矛盾;關(guān)注和收集學生的心理需求，做班級與心理咨詢室的聯(lián)絡(luò)員;主動營造關(guān)心互助、欣賞鼓勵、包容接納他人的和諧班級氛圍;主動踐行自信、樂觀、自主、自制、堅韌、積極的心理品質(zhì);指導(dǎo)學生練習、體驗情緒管理、心理減壓的放松調(diào)節(jié)活動?？刹扇F體輔導(dǎo)、小組交流、課余互助等活動形式。

4.“校園活動”專題活動

自然界中有這樣一種有趣的現(xiàn)象：當一株植物單獨生長時，顯得矮小、單調(diào)，而與眾多同類植物一起生長時，則會根深葉茂，生機盎然，即共生效應(yīng)。事實上，人類群體中也存在共生效應(yīng)。英國卡迪文實驗室自1901年至1982年先后出現(xiàn)25位諾貝爾獲獎?wù)?，便是共生效?yīng)的一個杰出典型。

“校園活動”專題的主題是“我們一起來體驗”。學校校園活動豐富多彩，除大型的校園常規(guī)活動藝術(shù)節(jié)、運動會、新年聯(lián)歡、合唱節(jié)以外，學校有近30個學生社團，如圍棋社、印染社、輪滑社、武術(shù)社、健美操社團、籃球社、文學社、手工社、攝影社、書法社、國畫社、環(huán)保社、軍迷社、天文社、跳繩社、插花社、茶藝社、禮儀社、演講與主持社等。

社團活動可以為學生提供自由體驗和展示的舞臺，為他們提供各種能力培養(yǎng)的土壤。在這里，每個人既是學習者，也是助學者，一起研討，一起體驗，一起成長，在活動中提升自身能力。每學期的社團活動都會涌現(xiàn)出眾多的多才多藝的榜樣，拿到縣市級甚至國家級的各種獎項。這是學校的驕傲，更是學生榜樣的自身成就，同時也可將他們的才能和成績輻射到全校園。

5.“規(guī)劃生涯”專題活動

這一專題活動的主題是“我們一起來規(guī)劃”。在4～5月，學校會針對高中文理分科進行輔導(dǎo)，選拔高三年級文理科班優(yōu)秀學生2～4人，面向高一年級針對文科與理科的選擇進行建議，可采用年級講座、平行班會、社團互助等形式。再如，9～10月，學校會進行生涯發(fā)展規(guī)劃專題活動，選拔優(yōu)秀校友對高中年級進行輔導(dǎo)，讓其了解社會、大學與專業(yè)，規(guī)劃人生;選拔高三年級優(yōu)秀學生代表對高一年級學生進行輔導(dǎo)，讓其認識高中，規(guī)劃人生;選拔初三年級優(yōu)秀學生代表，對初一學生進行輔導(dǎo)，讓其認識初中，規(guī)劃學生?？刹扇〉幕顒有问桨昙壷v座、平行班會等。

三、開展同伴教育的組織模式

學校同伴教育的主要組織流程為榜樣選拔―組織培訓(xùn)―參與活動―效果反饋，主要活動形式包括年級集會、平行班會、主題講座、小組交流、社團互動、課余互助等，具體操作過程以“學習引領(lǐng)”專題活動之高三學長走進高一各班的平行班會為例來說明。

活動準備：首先對高一年級學生的學習需求進行調(diào)查分析，選拔高三年級優(yōu)秀學生20人組成同伴輔導(dǎo)團隊，為高一每班分配5位同伴榜樣。其次，對高三學生進行培訓(xùn)指導(dǎo)，確定個人任務(wù)及平行班會分班進入名單。再次，對高三學生發(fā)言使用的專題幻燈片進行指導(dǎo)和修改，印發(fā)高一年級學科學習方法交流指導(dǎo)小報。最后，通過年級會向班主任講解活動程序和安排班級布置。

活動過程：首先，是30分鐘的學長講堂，由高三學生進行自我介紹，并分別從高中學習規(guī)劃、心態(tài)調(diào)整、時間管理、學科學習方法等方面進行經(jīng)驗分享，每人5～8分鐘。其次，是25分鐘的互動交流。高三學生要融入高一學生小組進行自由交流和互動答疑，而且高一學生可就個人需求進行積極提問，可參考分發(fā)的“高一學習方法指導(dǎo)小報”。最后，是5分鐘的同伴助力，由班主任進行引導(dǎo)，讓高一學生談此次活動的收獲與感受。高三學生助力高一學生要有良好開端，并讓高一學生祝福高三學生在高考中獲得成果，再由班主任進行總結(jié)升華。

活動總結(jié)：通過對高一年級的問卷調(diào)查、學生訪談或教師訪談，進行活動效果的調(diào)查分析和總結(jié)提升，形成效果評價。

篇（5）

G633.6

一、初高中數(shù)學教學的現(xiàn)狀

數(shù)學是一門伴隨人類學習生涯始終的學科，人們可以分階段地來學習它。在我國，數(shù)學的學習階段一般分為小學數(shù)學、中學數(shù)學和大學數(shù)學，其中，中學數(shù)學的學習又可以分為初中數(shù)學和高中數(shù)學。這幾個階段的學習是一個由簡單到復(fù)雜、由低級到高級的過程。但是要想系統(tǒng)地學習數(shù)學，每一個階段的學習都是必不可少的，尤其是中學數(shù)學的學習，它對一個人的數(shù)學思維的形成起著至關(guān)重要的作用。高中的數(shù)學與初中相比，兩者所學內(nèi)容、教學目標、教學方法和思維模式等都存在著很大的差異。所以初高中數(shù)學教學的銜接這一課題不得不引起人們的關(guān)注和思考。

在實際調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)了初中與高中數(shù)學教學脫節(jié)的現(xiàn)象：一部分中考時數(shù)學科目獲得較好成績的同學在高中第一學期的數(shù)學學習卻比較吃力，成績也逐漸下降。其中的原因在于，這些同學經(jīng)過初中的數(shù)學學習和激烈的中考之后仍舊使用以前的思考方式和學習方法來學習高中的數(shù)學內(nèi)容。但實際上，高中數(shù)學卻與初中數(shù)學截然不同，老套的思維方式和學習方法已經(jīng)不適用于新一階段的學習。除此之外，筆者還發(fā)現(xiàn)，每年中考過后，各大輔導(dǎo)機構(gòu)便會爭相貼出各種關(guān)于“初高中數(shù)學過渡班”的海報，大量招收準高一新生?？墒沁@些輔導(dǎo)機構(gòu)是否真的可以幫助學生順利過渡，結(jié)果不得而知?；谶@些現(xiàn)象，筆者提出了“關(guān)于初高中數(shù)學銜接教學的探索與思考”這一課題，旨在發(fā)現(xiàn)造成初高中數(shù)學教學脫節(jié)的原因，并給出對應(yīng)的建議與對策。

二、初高中數(shù)學教學脫節(jié)的原因

造成初高中數(shù)學教學脫節(jié)這一結(jié)果的因素是多方面的，筆者認為主要有如下幾個：

（一）學習內(nèi)容的脫節(jié)

數(shù)學在初中階段的學習內(nèi)容較為簡單，偏重于量化\算；而其在高中階段的學習內(nèi)容大部分是復(fù)雜方程和立體幾何，這要求學生不僅要掌握運算法則，而且要學會變量分析，主要在于提高相關(guān)的思考能力、鍛煉抽象思維能力等。所以，兩個不同階段學習內(nèi)容的脫節(jié)導(dǎo)致了教學的脫節(jié)。

（二）教學方法方面的脫節(jié)

初級中學階段，老師的講課方法主要根據(jù)學生自身的特征及課本的內(nèi)容，上課速度較慢，對重難點都有比較多的時間去進行講解和強化；而在高級中學階段，老師針對數(shù)學知識的重難點卻不能有足夠多的時間去多次講解，這樣以來，初三學生在升入高一后，很難接受新的教學方法。此外，初級中學階段的老師強調(diào)死記硬背，如果學生能記住一整套固定的法制、定理和公式，一般都能有比較不錯的分數(shù)；而高中階段的老師更注重學生能力的培養(yǎng)，他們要求學生不僅要熟練記憶書本上的概念、公式和定理，而且還要補充其他課外知識。因此，不同的教學方法和要求導(dǎo)致了兩個階段教學的脫節(jié)。

（三）學習方法的脫節(jié)

初級中學階段的學生總是習慣于被動學習，喜歡圍著老師轉(zhuǎn)，對于一些數(shù)學問題他們不善于獨立思考，歸納總結(jié)的能力也比較低下；而高級中學的學生必須具備積極思考、善于總結(jié)、自主探究等能力，并且要擁有抽象思維能力。但是很大一部分高一的學生往往沿用之前的學習方法，導(dǎo)致數(shù)學在兩個階段教學的脫節(jié)。

三、銜接對策

針對以上對初中和高中兩個階段數(shù)學教學脫節(jié)的原因分析，筆者給出幾個銜接對策：

（一）教材編寫注意內(nèi)容銜接

學生教材是學生學習的根本，學生的學習是以教材為中心展開的，所以要想解決初高中數(shù)學教學中的脫節(jié)問題，首先在教材編寫時要注意學習內(nèi)容的銜接。可以通過專門設(shè)置一到兩章的銜接知識來幫助學生從初中階段的知識順利過渡到高中階段的知識，讓學生面對全新的知識內(nèi)容有一個充分的準備，以便做到夯實基礎(chǔ)，逐步提升。也可以通過降低學習內(nèi)容的難度來引導(dǎo)學生順利入門，初中數(shù)學和高中數(shù)學在難易程度上存在很大差異，降低難度可以幫助學生樹立學習的自信心。

（二）教師改變教學方法

教師首先應(yīng)該充分認識兩個不同階段數(shù)學教科書在內(nèi)容上的差異，并在此前提下巧妙運用合適的教學方法來教授知識。在面對高一新生時，教師要多一些耐心，依照學生的思維特征和以前的學習情況來改變現(xiàn)在的教學方法?？梢韵冉档蜆藴驶蛞笕椭恳晃恍峦瑢W快速進入所要學習的內(nèi)容當中，然后再引導(dǎo)他們深入學習比較復(fù)雜的內(nèi)容，并在方法上進行適當?shù)闹笇?dǎo)，這樣可以循序漸進帶領(lǐng)他們掌握新的知識。

（三）學生學會學習

從初中到高中是一個提升的過程，學生也應(yīng)該做出相應(yīng)的自我提升。隨著年齡的增長，學生的心智也漸漸成熟，面對新一階段數(shù)學的學習，要變被動為主動。高級中學的數(shù)學知識綜合性強，難度較大，除了上課細心聽講外，學生還要在課下多多練習并進行小結(jié)，相應(yīng)地，這就要求他們應(yīng)該具備反思和總結(jié)的能力。為此，學生要學會進行自我章節(jié)小結(jié)，在解題后，要積極反思，思考解題思路和步驟，思考解題方法和解題規(guī)律，從而學會歸納整理，讓自己所學到的知識構(gòu)成明確的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，這樣就可以幫助自己清晰概念、鞏固知識。

綜上所述，筆者首先描述了初高中數(shù)學教學的現(xiàn)狀，然后分析了其脫節(jié)的原因，最后再給出相應(yīng)的對策，用三個方面探索和思考了這一問題。

參考文獻：

[1]闞麗波.以集合教學為例談初高中數(shù)學銜接教學[J].中學數(shù)學月刊.2013（10）.

[2]吳鋒刃，張傳鵬.高一新生數(shù)學學習調(diào)查分析及教學建議[J].中學數(shù)學月刊.2011（12）.

篇（6）

初中與高中學習環(huán)境、學習內(nèi)容及生活習慣都有很大的不同，學生在剛剛進入高中校園后，興奮過后便是一些始料未及的不適應(yīng)問題。如陌生的新環(huán)境、人際交往、教學形式與內(nèi)容的改變，同時很多學生離開父母的懷抱，自己要親自處理生活中的各種瑣碎事情，這些都很有可能引起不適應(yīng)。此外，經(jīng)過中考的淘汰機制，他們在學習過程中可能無法再像初中時期那樣成績優(yōu)異，這就會讓他們感到失落，甚至對自己的學習能力產(chǎn)生懷疑。如果班主任不及時解決好這些心理問題，就會嚴重影響學生日后的學習生活。

2.提高初高中生主題班會有效性的策略

2.1在主題班會中提高老師的模范榜樣作用。

老師，是為學生傳授知識的，在教育事業(yè)快速發(fā)展的今天，對老師的傳道使命提出了更高的要求，老師要具備高尚的師德、強烈的工作責任心與事業(yè)心、嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度與大公無私的精神及文明的言行舉止。在高中教學尤其是初高中銜接期階段，學校要根據(jù)實際情況，加大師德建設(shè)力度，通過一系列的形象活動，激發(fā)老師的責任心與優(yōu)質(zhì)教學的態(tài)度；同時充分利用主題班會的時間，加強老師與學生之間的溝通交流，通過老師的光輝師德形象感化引導(dǎo)學生，實現(xiàn)主題班會的德育教育目標。

2.2通過一些情景互動激發(fā)學生的內(nèi)心互動。

只有通過與學生內(nèi)心之間的真實互動才是真正的德育過程，它是一個靜態(tài)的過程。高中老師要掌握學生內(nèi)心世界感情的變化，經(jīng)過有效的道德情景模擬，讓學生在游戲的過程中得到真正的體驗；同時老師還要仔細關(guān)注學生的學習行為習慣，根據(jù)學生的心理與年齡特點，從現(xiàn)實生活中取材，班會內(nèi)容通俗易懂，這樣才更能實現(xiàn)其德育教育目標。

2.3提高主題班會有效性的關(guān)鍵所在是深化引起共鳴的班會主題。

在主題班會過程中，班會主題的升華是班會的最后一個實施環(huán)節(jié)，在這一結(jié)尾環(huán)節(jié)中，老師與學生共同總結(jié)對此次班會德育教育的領(lǐng)悟，從而深化提高班會的主題。但是在實際高中學生班會活動中，老師在班會開始階段就賦予學生班會的主動權(quán)，自己退到臺下；直至班會結(jié)束，老師只是在臺上象征性地宣布班會很成功，到此結(jié)束而已，對此次主題班會沒有任何總結(jié)與建議，因此班會活動就很難凸顯主題，無法與學生產(chǎn)生共鳴，班會效果就大打折扣。因此在班會結(jié)束時，深化班會主題對班會活動成功與否有畫龍點睛的作用，老師要高度重視班會主題升華的重要性。

2.4積極構(gòu)建初高中階段的系列主題班會。

在初高中銜接期階段，舉辦系列主題的班會活動，為班級班會活動德育教育提供有力保障。有的班級開展班會活動就是為了完成學校布置的任務(wù)，班會活動內(nèi)容沒有合理有效地規(guī)劃，在班會活動過程中表現(xiàn)得很隨意，缺乏認真負責的態(tài)度。值得注意的是，一次班會活動的結(jié)束不代表學生德育教育的完成，而且每次班會活動都是緊密相連的，這一次班會的開始將是上一次班會活動的鞏固與延續(xù)，又或是深入拓展；同時這次活動的順利結(jié)束為下次班會活動奠定良好的基礎(chǔ)，這樣一系列主題班會才能保障高中學生德育教育目標實現(xiàn)。如果在班會活動中沒有鮮明的主題又或隨波逐流，嚴重削弱班會活動對高中學生思想品德教育的效果，同時每次主題班會活動如果不能有效統(tǒng)一結(jié)合，那么主題班會的漸進連續(xù)性與層次性就無從談起。

2.5將學生作為班會活動的主體，以實際問題為班會核心內(nèi)容。

在初高中銜接期課堂班會主題活動中，老師要將學生作為班會的主體，以現(xiàn)實生活中具有現(xiàn)實意義的問題作為班會的核心內(nèi)容。班會活動中，老師就是通過生活素材為學生模擬情景，讓學生有身臨其境的真實感受，從而引導(dǎo)學生樹立正確的道德觀，糾正行為偏差，提高判斷分析道德的能力，不斷激發(fā)學生潛在的道德智慧。同時，通過班會活動，學生在實際生活中揚善抑惡，建立良好的道德與人格品質(zhì)，不斷提高自身綜合素質(zhì)與自我生存超越能力。

3.舉行主題班會活動遵循的原則

3.1學生之間的自主互動性原則

高中學生相對于其他學生而言，他們的思想意識已經(jīng)相對成熟，因此在此階段班會課上，應(yīng)該以活動形式開展，特別是學生積極進行互動的活動。在學習階段，不同的學生擁有不同的學習目標、價值觀與興趣。因此，為了提高學生在班會課上的積極參與性，促進學生心理健康，針對主題班會進行知性的靈動設(shè)計是非常關(guān)鍵的。因為只有通過有效的互動，生命世界才會有活力，增強思想品德教育效果。

3.2班會的形式靈活多變性原則

在開展主題班會時，班會的內(nèi)容要豐富多彩，形式靈活多變。在學校進行德育教育過程中，老師要加強資源意識，對現(xiàn)有材料進行創(chuàng)新的同時，積極開發(fā)與現(xiàn)有材料相關(guān)的文本與非文本資源課程，構(gòu)建多樣化的教育平臺，為學生的健康發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

篇（7）

1.教育政策的保證

隨著國家教育改革的不斷深入，新理念、新模式不斷滲透到基礎(chǔ)教育中來。初中素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的大力實施目的也是為了讓初高中真正接軌，而接軌的好壞直接受教育政策的影響。如果初中物理教學過份的強調(diào)創(chuàng)新，而不注重務(wù)實；只注重模仿高考，過早搞學科綜合，一定會影響初中生的物理學科基礎(chǔ)，進而影響高中教學。當前人們急需教育輔助：初中應(yīng)有自己獨特的教學方法或模式，不能仿效高中，過早綜合、偏面創(chuàng)新。

2.中考政策的保證

初中教育是高中教育實施的基礎(chǔ)，初中的基礎(chǔ)好壞直接影響著高中的教學。中考歷來被人喻為初中教育的指揮棒，倍受人們矚目。中考所具有的教育起導(dǎo)向作用，一定影響初中新課改和教學。假如在中考中加大了基礎(chǔ)知識的考察或加大了素質(zhì)考察，那么教師在教學過程中勢必加強這一方面或這兩方面的訓(xùn)練。在中考的考題中體現(xiàn)出初高中知識的銜接勢對高中物理教學起積極的作用。

3.全面推進教育創(chuàng)新

在強調(diào)“創(chuàng)新、實踐、探索”的課程主旋律下，師生應(yīng)共同營造一種動態(tài)的、充滿生機的課堂。按照新課標的要求，教學大大加強了探究式學習，極大的調(diào)動了學生學習的積極性。而高中正在或?qū)⒁獙鹘y(tǒng)的物理教學模式和學生的學習方式進行改革創(chuàng)新，這樣就使原本所具有的初高中物理銜接的難度增大，高中的物理比想象的難學。教育主管部門應(yīng)該加大高中教育的監(jiān)管，加強創(chuàng)新教育在高中的實施力度，縮短初高中教育的差距。從而使初高中的教育政策真正一致或統(tǒng)一起來。

二、初高中教學應(yīng)采取的應(yīng)對措施

1.初高中教學教法銜接

搞好初、高中教學銜接工作就是提高教學質(zhì)量的一個重要途徑。下面，我以“摩擦力”教學為例談?wù)劤?、高中教學銜接工作。“摩擦力”在初、高中教學中都有著重要的地位，也是高一學生學習物理所要遇到的一個比較難掌握的知識點。高中教師如何針對學生實際進行教學，把握重點，突破難點，就成為教學成功的關(guān)鍵。初中的教師需要了解高中物理對學生的要求，為學生的高中學習打下基礎(chǔ)，在給學生關(guān)于“摩擦力”的相關(guān)知識、定義時講話不可以太過絕對化，要為學生的高中學習作好鋪墊。

高中教師在教學中要注意適當利用學生的初中知識來引導(dǎo)學生積極主動思維、學習，不做重復(fù)勞動，減少無用功；特別是要根據(jù)初高中教學的不同，注意糾正學生的前科學概念，讓學生對概念的理解更深刻、全面；在教學中突出重點，突破難點。另外根據(jù)學生的實際，我們可以分階段地突破教學難點，讓學生能在初中所學基礎(chǔ)上更好地掌握高中知識。

2.初高中教材銜接

初、高中物理教材有著很強的繼承和延續(xù)性，初中教材是高中教材的基礎(chǔ)，高中教材是初中教材的發(fā)展。高中物理教材雖然以初中教材為基礎(chǔ)，但其涉及的內(nèi)容更多、更細、更深，范圍更廣，所涉及的難點也更多。

高中教材對學科知識和概念的描述比初中更專業(yè)化，所用術(shù)語更多，所下定義更全面、更精確，也更抽象。比如，對于摩擦力的方向，初中教材只要求學生知道摩擦力是阻礙相對運動的，高中教材則是定義為與物體的相對運動（或趨勢）方向相反；初中介紹滑動摩擦力跟壓力有關(guān)，高中教材講述的是跟兩物體表面間的正壓力有關(guān)；初中教材提到滑動摩擦力跟接觸面的粗糙程度有關(guān)，高中講跟物體間的接觸面的情況有關(guān)，接觸面的粗糙程度僅是情況之一。

3.其他形式、策略的銜接

① 認真鉆研高、初中教材，切實找準兩段教學的銜接點。

高中物理教師可以去熟悉所教本屆學生過去使用的初中物理教材，做到對學生過去所學的知識心中有數(shù)。仔細揣摸高中教材所研究的問題與初中教材曾研究過的相關(guān)問題，在語言、研究方法、思維特點等方面存在的差別，明確新舊知識間的聯(lián)系與差別。幫助學生用舊知識同化新知識，順利地達到知識的遷移。

② 注意把握教學起點，嚴格控制容量。

在教學銜接過程中，根據(jù)學生的初中知識基礎(chǔ)和平均學習能力來決定教學起點，控制課堂容量。對檢測題的深難度也必須慎重考慮、嚴格控制，以防一開始就挫傷學生學習積極性。

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教育心得：

篇（9）

學生進入高中后，學習就登上了一個新臺階。就物理這門學科而言，知識的系統(tǒng)性、邏輯性和理論性都比初中物理有跳躍式的提高，在這種情況下，高一新生表現(xiàn)出諸多的不適，對于稍微難一點的知識點一用就錯，一放就忘。眾所周知，高一物理難，難就難在初高中物理銜接出現(xiàn)的“臺階”。弄清“臺階”的成因，認識初高中物理銜接的必要性，并探索出行之有效的策略是打開高中物理教學新局面的第一步。

一、初高中物理學習上產(chǎn)生“臺階”的原因

（1） 知識量增大。相比于初中物理，高中物理的知識系統(tǒng)更為龐大，僅以力學這一知識板塊為例：初中物理力學的知識點約60個，而高中力學知識點增至90個，這無疑使學習難度有了很大提高。

（2）理論性增強。在初中物理教學中，對于很多知識點教材只要求學生對其進行初步了解，作定性研究；而進入高中后則要求學生對其進行深層次理解，進行定量研究，這無疑對學生的抽象思維能力有了更高的要求。例如，在初中物理“什么是力”這一部分內(nèi)容中，它只要求學生知道“力可以改變物體的運動狀態(tài)”，而在高中物理中“力是物體對物體的作用” “力的作用效果是使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變或者使物理發(fā)生形變”。這既拓展了力的概念，又提高了理解的難度。

（3）知識結(jié)構(gòu)性增強。初中物理各知識點之間相對孤立，沒有形成嚴密的結(jié)構(gòu)體系；而高中物理常以特定基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)，按照一定的基本概念、基本原理和基本方法構(gòu)成一個完整的知識體系。

（4）應(yīng)用數(shù)學知識的要求增強。分析計算物理題，要具備數(shù)學的函數(shù)、解方程、圖像處理、極值求解等知識技能。甚至，高一物理上半學期要應(yīng)用的數(shù)學三角函數(shù)知識要到高一下學期才能學到。

（5）能力要求提高過大，學習方法沒有適時轉(zhuǎn)變。 一是高中要求學生在閱讀能力、寫作能力、運算能力、實驗?zāi)芰?、分析能力、理解能力上要提高。而這些能力不是一朝一夕就能形成的，這得需要有一個艱苦的培養(yǎng)過程。二是多數(shù)初中學生的學習方法是：跟著教師轉(zhuǎn)，死記硬背教師布置的內(nèi)容，沒有預(yù)習教材和進行有關(guān)的課外閱讀及實驗的習慣。缺乏課上勤思考，課后注意觀察、分析，把知識學活，舉一反三的獨創(chuàng)精神。

二、做好初高中物理銜接的必要性及有效策略

在以前的教學中我們常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：剛進入高中的學生對高中物理的神秘世界充滿了幻想，他們滿懷希望、飽滿熱情地投入到高中物理的學習之中，但是，當他們一次次經(jīng)歷著“一聽就懂，一做就錯”的無奈后，學好高中物理的信心受到嚴重的打擊，于是，一批批的學生在諸多的學習障礙面前退縮了，在一個又一個臺階面前舉步維艱……這種現(xiàn)象的發(fā)生使我們認為到，能否做好初高中物理銜接工作，學生能否盡快適應(yīng)高中物理的學習要求，并保持持久的學習興趣，是能否開創(chuàng)高中物理新局面的關(guān)鍵因素。

我提出以下幾點有效的指導(dǎo)策略：

（1）規(guī)劃足夠的教學時間，編寫初高中物理銜接教材，適當進行一些知識點的補充。一是在高一教學計劃別規(guī)劃出一定的教學時間，專門進行初高中工作，有條不紊，循序漸進；二是組織教研組專家借鑒有關(guān)學校的資料和成功做法編寫一本《初高中物理銜接教材》，以其作為銜接工作的重要載體；三是在講到相關(guān)章節(jié)時，先對初中的知識進行復(fù)習，使學生找到知識結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。

（2）加強學法指導(dǎo)，培養(yǎng)學生良好學習習慣，提高學生自學能力。非智力因素在物理教學中起著十分重要的作用，由于學生學習方法的偏失和良好學習習慣的欠缺，剛?cè)敫咧械膶W生普遍感覺物理學習困難。所以，除了知識與能力，我們要更加地注重過程與情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，排除非智力因素的負面干擾。例如，在對一節(jié)課文處理時，老師一開始就要指導(dǎo)好學生的預(yù)習、聽課、筆記、作業(yè)、復(fù)習、總結(jié)等環(huán)節(jié)，使學生養(yǎng)成規(guī)范書寫、常規(guī)思維等習慣，最終達到“授之以漁”，提高學生自學能力的目的。

（3）靈活應(yīng)用教學環(huán)節(jié)，設(shè)計螺旋式上升知識系統(tǒng)，讓學生逐步“摘到越來越大的桃子”。對于高一的學生來說，教師在教學過程之中不能操之過急，對所學知識不能要求一步到位，而應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況，適當?shù)胤怕虒W速度，增加教學層次，靈活設(shè)置教學環(huán)節(jié)，注重知識的梯度，增加知識的廣度。比如，教學“牛頓第二定律”有關(guān)內(nèi)容時，教師可以先將力的概念、加速度和“牛頓第一定律”等知識進行回顧和總結(jié)，將其作為預(yù)備知識，掃除新課知識障礙，最后才開展“牛頓第二定律”的相關(guān)實驗和理論的討論，循序漸進，有效過渡。

（4） 加強實驗教學，培養(yǎng)學生思維，鍛煉學生能力。在實際學生認知的過程中，教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)，合理進行演示實驗，適時安排分組實驗，甚至是聯(lián)系生活的小實驗，往往能取到意想不到的效果。例如，在力的分解過程中關(guān)于被分解的力（合力）有哪幾個作用效果是一個十分抽象的問題，學生由于缺少這方面的感性認識，因而對此問題感到很困難。

教學中突破這一難點的最好方法是設(shè)計一些實驗，如：（圖1）臺秤讀數(shù)的減小顯示了斜向上拉力F具有豎直向上的作用效果；用軟板可演示鐵塊由于重力對斜面的作用效果（圖2）以及讓學生通過（圖3）體驗重力對支架的作用效果等，強化感性認識，繼而順利地向理性思維過渡。

（5）關(guān)注學生心理狀況，做好心理疏導(dǎo)工作。高中學生心智還不夠成熟，患得患失，不能客觀和科學地認識和評價自己，自信心容易受挫折，一旦學習趕不上，便自暴自棄。為此，教師要為學生提供必要的心理咨詢與輔導(dǎo)，助其消除疑慮，克服心理障礙，重拾學習信心，使他們成為身體健康、心理健全的學生。

當然，初中和高中物理的銜接工作不能一蹴而就，需要多方合作、統(tǒng)籌安排。要從教材、從學生方面找原因，也要從教法、教師方面想辦法。在實際教學中又會產(chǎn)生許多新情況、新問題。但是，只要我們高度重視，以學生為本，靈活應(yīng)用教育教學方法，我們就一定能做好初高中物理教學的銜接教學工作，打開高中物理教學的新局面。

參考文獻：

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一、高一新生數(shù)學現(xiàn)狀探析

1、環(huán)境和心理問題

對高一新生來說，環(huán)境是全新的，新學校、新老師、新同學、新集體、新教材、新的教學模式……，學生帶著理想、帶著對未來的向往與追求、帶著好奇心、上進心和頑強拼搏的決心走進了高中，對一切都有一個由陌生到熟悉的適應(yīng)過程。高一老師的教學應(yīng)注意采用由淺入深，由舊引新，由具體到抽象等循序漸進的教學方法，創(chuàng)設(shè)情境，讓所有學生參與教學。多關(guān)注學生，多與學生交流，給學生提供必要的指導(dǎo)和幫助。

2、教材難易問題

首先，初中數(shù)學教材內(nèi)容通俗具體，多為常量，題型少而簡單；而高中數(shù)學內(nèi)容抽象，多研究變量、字母，不僅注重計算，而且還注重理論分析，這與初中相比增加了難度。此外，內(nèi)容也多，每節(jié)課容量大于初中數(shù)學。這些都是高一數(shù)學成績大面積下降的客觀原因。

其次，由于近幾年教材內(nèi)容的調(diào)整，雖然初高中教材都降低了難度，但相比這下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教師都不敢降低難度。在數(shù)學學科中，初中階段，對因式分解基本方法的教學要求很低，只介紹了提取公因式法和利用公式法，對在高中常用的十字相乘法不做要求，不滿足高中數(shù)學教學的要求。一元二次方程的解法基本局限于公式法，學生普遍使用計算器解題，計算能力不僅沒有得到應(yīng)有的提高，反而有所降低。二次函數(shù)教學沒有研究二次函數(shù)的性質(zhì)，造成學生對二次函數(shù)圖像的形成過程認識膚淺，不能根據(jù)圖像說明性質(zhì)。這些都弱化了相關(guān)的知識點，不適當補充強化，學生就很難接受高中數(shù)學的相關(guān)知識。

3、內(nèi)容多少問題

在初中，由于內(nèi)容不多，題型轉(zhuǎn)彎較少，課時充足。因此，每一堂課的教學容量小，教學進度慢，對重點、難點內(nèi)容均有充足時間反復(fù)強化，對各類習題的解法，教師有時間進行舉例示范、歸納總結(jié)，學生也有足夠時間進行鞏固練習。而到高中，由于知識點增多，靈活性加大，課時減少（周一到周五每天1節(jié)），課堂容量增大，教學進度加快，對重點、難點內(nèi)容沒有更多的時間強化，對各類型題也不可能講全講細講到位。這也使高一學生開始不適應(yīng)高中學習而影響成績的提高。因此高一教師應(yīng)精心設(shè)計，創(chuàng)新課堂，提高課堂教學的實效性，應(yīng)加強輔導(dǎo)、幫助學生消化，和學生一起歸納總結(jié)一些解題規(guī)律和技能技巧，幫助學生掌握理解解題過程中涉及到的數(shù)學思想（這才是他們最需要的也是最重要的）。

4、適應(yīng)問題

我對初、高中數(shù)學教師的課堂教學作了分析比較，發(fā)現(xiàn)初中教師重視直觀、形象教學，老師每講完一道例題后，都要布置相應(yīng)的練習，學生到黑板上表演的機會相當多（這是高中數(shù)學教師忽視的一個環(huán)節(jié)）。還有為了提高合格率，不少初中教師把題型分類，讓學生死記解題方法和步驟。在初三，重點題目反復(fù)做過多次。而高中教師在授課時強調(diào)的是數(shù)學思想和方法，注重的是舉一反三，在嚴格的論證的推理上下功夫。因此造成初、高中教師教學方法上的巨大差距，至使高中新生普遍適應(yīng)不了高中數(shù)學教師的教學方法。因此教師授課時在強調(diào)數(shù)學思想和方法、嚴格論證的基礎(chǔ)上適當強調(diào)過程，重視學生運算能力的培養(yǎng)。所選例題應(yīng)和教輔資料上的習題有機統(tǒng)一。

5、方法問題

高一學生在初中三年已形成了固定的學習方法和學習習慣。他們上課注意聽講，盡力完成老師布置的作業(yè)。但課堂上滿足于聽，沒有做筆記的習慣，缺乏積極思維；遇到難題不是動腦子思考，而是希望老師講解整個解題過程；學生習慣于圍著教師轉(zhuǎn)，不注重獨立思考和對規(guī)律的歸納總結(jié)。不會科學的安排時間，缺乏自學、看書的能力。教師在教學和輔導(dǎo)的過程中都應(yīng)該重視學生學習方法的指導(dǎo)。

二、抓好高一新生數(shù)學成績的措施

1、抓好入學教育

（1）通過入學教育提高學生對初高中銜接重要性的認識，增強緊迫感，消除松懈情緒，向?qū)W生介紹高中教學特點和學習方法，學生要預(yù)習、復(fù)習、作業(yè)、再復(fù)習，學習上做到四多，即多讀、多練、多思、多問。課堂上認真聽講和做筆記。

（2）摸清底數(shù)，規(guī)劃教學，在教學實際中，我們一方面通過進行摸底測試和對入學成績的分析，了解學生的基礎(chǔ)；另一方面，認真比較初高中教學的大綱和教材，全面了解初高中數(shù)學知識體系，找出初高中知識的銜接點、區(qū)別點和需要鋪路搭橋的知識點，以使備課和講課更符合學生實際更具有針對性。

2、優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)

（1）我們的教學應(yīng)立足于大綱和教材，尊重學生實際，不拔高教學要求。在教學中，應(yīng)從學生實際出發(fā)，采取低起點、小梯度、多訓(xùn)練、分層次的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節(jié)奏。在知識導(dǎo)入上，多由實例和已知引入。在知識落實上，先落實課本，后延伸課本。在難點處理上，從學生理解和掌握的實際出發(fā)，對教材作必要層次處理和知識鋪墊。

（2）初、高中數(shù)學教材中有許多知識點需要做好銜接工作，如函數(shù)的概念、映射與對應(yīng)、平面幾何與立體幾何相關(guān)知識等。因此在教學中不但要注意對舊知識的復(fù)習，而且更應(yīng)該講清新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別，適當滲透轉(zhuǎn)化和類比的數(shù)學思想和方法，幫助學生溫故而知新、溫故而探新，實現(xiàn)由未知向已知的轉(zhuǎn)化。

（3）重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力。高中數(shù)學較初中抽象性強，應(yīng)用靈活，這就要求高中教師在初、高中數(shù)學教學銜接時，講清知識的來龍去脈，展示新知識和新解法的產(chǎn)生背景、形成和探索過程，揭示新知識（概念、公式、定理、法則等）的提出過程、例題解法的探求過程、解題方法和規(guī)律的概括過程。

（4）重視培養(yǎng)學生自我反思自我總結(jié)的良好習慣，提高學習的自覺性。高中教師在教學中，應(yīng)抓住時機積極培養(yǎng)。在單元結(jié)束時，注意幫助學生進行自我章節(jié)小結(jié)，在解題后，積極引導(dǎo)學生反思：思解題思路和步驟，思一題多解和一題多變，思解題方法和解題規(guī)律的總結(jié)。

（5）重視專題講座。教師可以在每一單元或每一章結(jié)束時進行專題講座，集中精力攻克難點、強化重點、彌補弱點和拓展知識點，系統(tǒng)歸納總結(jié)某一類問題的前后知識、應(yīng)用形式、解決方法和解題規(guī)律，并借此機會對學生進行學法的指點，有意滲透數(shù)學思想方法。