序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇常規(guī)教育范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

隨著教育的發(fā)展和現(xiàn)代化，家長和國家對(duì)于教育提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，也對(duì)教育方式的科學(xué)性和靈活性提出了更高的要求。之所以強(qiáng)調(diào)幼兒教育要?；且?yàn)楫?dāng)下的教育比較苛刻，因此在兒童進(jìn)入義務(wù)教育小學(xué)和中學(xué)的階段之前，應(yīng)該讓幼兒園的學(xué)生相對(duì)的更多的自由。常規(guī)教育不僅順應(yīng)時(shí)代要求，也是由幼兒這個(gè)群體的特殊性決定的，幼兒很多方面還處在開發(fā)階段，多高的教育目標(biāo)對(duì)于幼兒是無法實(shí)現(xiàn)的。在幼兒的常規(guī)教育實(shí)施過程中證明，兒童生活常規(guī)的確立確實(shí)極大地提高了兒童的生活質(zhì)量，但教師卻時(shí)常感覺到矛盾和迷茫。因?yàn)殛P(guān)于“常規(guī)”二字的尺度是難以把握的，如果過分常規(guī)，可能無法達(dá)到教育對(duì)于幼兒的最基本的最低的要求，相反的，如果沒有做到常規(guī)的話，對(duì)于剛剛進(jìn)入學(xué)校的幼兒來說未免泰國苛刻。這讓我們不得不對(duì)常規(guī)教育的價(jià)值合理性進(jìn)行重新審思， 讓我們?nèi)ふ矣變簣@常規(guī)教育細(xì)微處的標(biāo)記及含義。本篇文章就幼兒的常規(guī)教育做了詳細(xì)的研究，為幼兒教師在進(jìn)行常規(guī)教育時(shí)能夠更好地把握“常規(guī)”二字的尺度，更好的發(fā)揮常規(guī)教育的優(yōu)勢(shì)，為幼兒的成長和發(fā)展做貢獻(xiàn)。

一、注意班級(jí)規(guī)則的合理性和尺度

很多幼兒的教師為了方便管理，在班級(jí)里制定了許多多余的規(guī)則，并且還制定了相應(yīng)的懲罰措施，學(xué)生們是不敢違背教師制定的規(guī)則的。在教室里學(xué)生們謹(jǐn)言慎行，但是，其實(shí)一些多余的和不必要的規(guī)則是沒有必要制定，這樣的規(guī)則很大程度上壓抑了幼兒學(xué)生的天性和自由。比如說一些義務(wù)教育階段班級(jí)規(guī)則“不能在教室里講話”“不能在教室里吃東西”等等，對(duì)于還沒有進(jìn)入義務(wù)教育的幼兒學(xué)生來說這些規(guī)則太過于苛刻，因此，教師在制定班級(jí)規(guī)則時(shí)一定要注意合理性和尺度，制定的規(guī)則能夠?qū)W(xué)生起到最基本的約束作用就可以了，不能用規(guī)則去壓抑學(xué)生的天性和自由。

二、為學(xué)生創(chuàng)造良好的氛圍

人是會(huì)受到周圍環(huán)境的影響的，并且這種影響是潛移默化的，因此，良好的氛圍和良好的習(xí)慣是有利于幼兒的。教師在班級(jí)物品放置的設(shè)計(jì)上要充分體現(xiàn)其教育性。如在美術(shù)活動(dòng)時(shí)， 教師可在每張桌子上放一只空的小簍子， 讓幼兒把廢紙放在蔞中，這樣亂丟廢紙的現(xiàn)象就會(huì)大大減少。幼兒在進(jìn)行自主游戲或其他活動(dòng)時(shí)， 也會(huì)自覺地把垃圾放入一旁的廢紙簍中。在每個(gè)活動(dòng)區(qū)的入口處貼上各自的標(biāo)記（ 如腳印、 頭像等） ， 可以有效地控制各活動(dòng)區(qū)的人數(shù)， 避免活動(dòng)區(qū)人數(shù)過多而引起種種糾紛。每天放學(xué)前， 教師和幼兒一起整理教室， 把無用的東西統(tǒng)統(tǒng)丟掉， 把有用的東西分門別類地放在固定位置上， 以便第二天能夠順利開展活動(dòng)。物品有明確的、 標(biāo)準(zhǔn)的位置， 這樣對(duì)教師和幼兒來說存取各種物品就是一件輕松的事， 遵守班級(jí)規(guī)則自然也就成了大家的一種習(xí)慣。幼兒的很多行為和習(xí)慣品質(zhì)都尚在形成的過程中，因此這個(gè)過程中教師樂意帶領(lǐng)著學(xué)生們養(yǎng)成一些有利于幼兒以后發(fā)展的良好的習(xí)慣。

三、榜樣在幼兒常規(guī)教育中的作用

孩子感受著周圍所發(fā)生的一切， 他們不僅看在眼里、 記在心里， 還會(huì)像鏡子一樣在行動(dòng)上一板一眼地表現(xiàn)出來。因此，教師在幼兒的教育中必須要找出生活中可以學(xué)習(xí)到的榜樣。例如，教師可以和幼兒家長進(jìn)行溝通，讓幼兒家長注意平時(shí)的言行舉止，讓幼兒在家也能夠受到父母作為榜樣的帶領(lǐng)和熏陶。教師還可以尋找幼兒身邊的榜樣，比如說，在班級(jí)里建立一個(gè)優(yōu)秀幼兒學(xué)生的展覽板，“道德之星”“勞動(dòng)之星”等等，讓幼兒受到同齡小伙伴的鼓勵(lì)，向他們的行為學(xué)習(xí)，向他們靠攏，成為一個(gè)具有優(yōu)良品質(zhì)的學(xué)生。最重要的是教師自身的作用，教師在幼兒的心目中的地位是很高的，因此，幼兒學(xué)生模仿教師平時(shí)言行舉止的可能性是很大的，所以要求教師自己要注意自己在幼兒學(xué)生心中的形象和榜樣作用。

四、幫助學(xué)生樹立自律的意識(shí)

雖然教師不應(yīng)該制定一系列苛刻的規(guī)則壓抑幼兒天性，但是班級(jí)還是需要管理的。教師就可以采用讓學(xué)生自律的方式加強(qiáng)管理。幼兒的自律性是比較差的，他們的自控能力比較低，因此，因此教師要多加幫助。例如給學(xué)生平時(shí)就灌輸一些自律的知識(shí)。要注意，這些對(duì)于紀(jì)律的遵守是學(xué)生由內(nèi)心自發(fā)的，這就要求教師在平時(shí)就耐心的教導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)一個(gè)學(xué)生做了一件錯(cuò)誤的事情時(shí)，教師最應(yīng)該做的不是懲罰而是講道理，要告訴為什么不能這么做，這么做會(huì)產(chǎn)生什么不好的影響。例如，一個(gè)學(xué)生欺負(fù)了另外一個(gè)學(xué)生，你就可以告訴他這種做法是不對(duì)的，同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛。還可以讓學(xué)生自己換位思考，如果是他自己被欺負(fù)了他會(huì)不會(huì)覺得委屈，告訴他以后不能再這么做了。在長期的習(xí)慣之后，學(xué)生會(huì)明白很多為人處世的道理，也會(huì)開始自律。這才是教育的最終目的。

總之，幼兒的常規(guī)教育研究路漫漫兮，還需要更多的探究。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）31-0277-02

我校是新昆山人子女指定學(xué)校，外地學(xué)生在我校的比例為三分之二強(qiáng)，好多學(xué)生小學(xué)是在民辦學(xué)?；蚶霞覍W(xué)校上的，養(yǎng)成教育與行為習(xí)慣參差不齊，德育教育難度很大。要全面提高德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性，必須對(duì)德育進(jìn)行分層分類教育？

一、初一年級(jí)的德育工作的重點(diǎn)是“凈”“靜”

1.靜，首先指的是身要靜。初一的孩子好動(dòng)，這不是壞事，但他們大多好亂動(dòng)，無節(jié)制。因此，我要求學(xué)生能坐得下來，能坐得住，這樣才能去學(xué)習(xí)、去思考；其次指的是口要靜。初一的孩子喜歡說話，這也不是壞事，但他們好亂講話，好喧鬧。因此，我要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)保持安靜，在課間不吵鬧，在自習(xí)課上不講話，為自己和他人創(chuàng)造一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)思考氛圍；第三指的是人要靜。學(xué)習(xí)要想有好的效果，需要全身心的投入，它需要人靜得下來，心無旁驁。因此，我要求學(xué)生心要靜，學(xué)的時(shí)候不能想著吃、喝、玩、樂，不能總?cè)タ粗鴦e人在做什么事，而是要靜下心去做自己的事。

2.凈，這個(gè)字對(duì)學(xué)生的要求就是穿著打扮。要遵守中學(xué)生日常行為規(guī)范，要干凈、整潔、樸素大方，要培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約、不攀比、不鋪張浪費(fèi)的習(xí)慣。教室衛(wèi)生要潔凈，只有在潔凈的環(huán)境里，人的身體才會(huì)健康，心情才會(huì)舒暢。為了做到這一點(diǎn)，我要求班主任把班級(jí)同學(xué)分成若干組，班級(jí)、包干區(qū)的勞動(dòng)值日，包干到人，做到人人有事做，事事有人做。凈，還有一層意思就是心靈要純潔。初中生是確立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的關(guān)鍵時(shí)期，我通過班級(jí)兩側(cè)墻壁文化布置，學(xué)習(xí)園地、榮譽(yù)欄的張貼利用用名言警句來熏陶，通過每周評(píng)選主題不相同的每周之星的評(píng)選的活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的榮辱觀，再加上早晨的每日點(diǎn)評(píng)，每周的主題班會(huì)，我要求班主任利用眾多方式來培養(yǎng)學(xué)生純潔的心靈。

二、初二年級(jí)德育工作的重點(diǎn)是“進(jìn)”“敬”

1.進(jìn)，要求學(xué)生要有上進(jìn)心，即使在前進(jìn)的道路上遇到困難也要知難而進(jìn)。進(jìn)入初二大多數(shù)學(xué)生在思想道德、學(xué)習(xí)成績以及能力培養(yǎng)等方面都開始出現(xiàn)兩極分化的趨勢(shì)，而在初二同學(xué)心中，自己像是學(xué)校的老大，剛剛?cè)雽W(xué)的初一沒本事，初三的又要進(jìn)入中考備戰(zhàn)階段，自然最后剩下的就是初二的同學(xué)們，許多原來聽話守紀(jì)的學(xué)生，這時(shí)開始出現(xiàn)程度不同的對(duì)抗情緒、抑郁自卑等心理障礙以及說謊、破壞等不良行為。因此在初二特定的階段，隨著生理和心理的變化，學(xué)生個(gè)體所顯現(xiàn)的相對(duì)比例偏高的不良心理、情感和行為特征，就是一種值得注意和研究的“初二現(xiàn)象”。產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因有很多，我認(rèn)為主要原因是學(xué)生適應(yīng)了學(xué)校環(huán)境，在沒有壓力的情況下自我放松的表現(xiàn)。所以我要求班主任加強(qiáng)這一時(shí)期的學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性教育、學(xué)習(xí)常規(guī)教育，制定了《陸家中學(xué)學(xué)生一日行為量化考核方案》，要求班主任每天一考核、每星期一匯總，做好匯總表，每周對(duì)考核結(jié)果優(yōu)秀的學(xué)生貼上五角星，匯總表貼在教室的學(xué)習(xí)園地內(nèi)，通過此項(xiàng)工作培養(yǎng)學(xué)生爭先進(jìn)位的意識(shí)。

2.敬，我在選擇班級(jí)文化標(biāo)語中給班主任推薦了這樣一句話——“成人成才，崇德崇美”，我認(rèn)為中學(xué)生到校學(xué)習(xí)，不僅是學(xué)習(xí)文化知識(shí)，還要學(xué)習(xí)怎樣做人，也就是成人、成才。而且是先成人，再成才。敬，就是孝敬，聽父母的話、理解父母的用心；敬，也是尊敬師長、尊敬老師、敬重長輩；敬，還是同學(xué)之間互敬互愛，互相幫助，團(tuán)結(jié)友愛；敬，還是男女同學(xué)相互尊重，合理交往，健康成長；敬，更是敬畏之心、敬畏生命，珍愛生命、珍惜光陰、珍惜青春，努力學(xué)習(xí)，不留遺憾。我通過一個(gè)“敬”字，把中華民族的這些優(yōu)秀傳統(tǒng)、美好道德情操融入其中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的言會(huì)來書寫好“人”字，做一個(gè)真正的人。

三、初三年級(jí)德育工作的重點(diǎn)是“競(jìng)”“精”

篇（3）

幼兒身心發(fā)展的各目標(biāo)都是在幼兒的一日活動(dòng)中進(jìn)行的，幼兒的一日生活是以集體形式開展的，為使幼兒的集體活動(dòng)有序而順利，這就需要一種能夠協(xié)調(diào)集體活動(dòng)的規(guī)則。因此幼兒一日生活中常規(guī)教育必不可少。

關(guān)于幼兒園常規(guī)的文獻(xiàn)已不計(jì)其數(shù)，根據(jù)當(dāng)前文獻(xiàn)做如下歸類：

一、概念界定

常規(guī)教育的心理學(xué)界說，“皮亞杰認(rèn)為3-6歲幼兒可能理解一些規(guī)則，但實(shí)際上是根據(jù)自己的規(guī)則系統(tǒng)行事，并且常根據(jù)自己的需要隨便改變規(guī)則。在教育過程中，幼兒學(xué)會(huì)遵守的大多數(shù)規(guī)則是他從成人那里接受來的，規(guī)則是成人教給的，屬他律性質(zhì)”。

《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)常規(guī)的解釋是“沿襲下來經(jīng)常使用的規(guī)矩”。《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)規(guī)矩的解釋是“一定的標(biāo)準(zhǔn)、法則或習(xí)慣?！庇纱耍覀兛梢詫⒂變簣@的常規(guī)理解為“幼兒園保教過程中沿襲下來的、幼兒在日常生活和活動(dòng)中經(jīng)常使用的標(biāo)準(zhǔn)、法則或習(xí)慣”。

二、常規(guī)教育的內(nèi)容

古代兒童常規(guī)教育是在家庭中進(jìn)行的，特別注重培養(yǎng)符合封建禮教的幼兒生活常規(guī)和行為規(guī)范。《禮記·內(nèi)則》一文中記載：“子能食食，教以右手。能言，男唯女俞?！泵鞔t(yī)師萬全在《育嬰家秘·鞠養(yǎng)以慎其疾》中說：“小兒能言，必教之以正言，如鄙俚之言，勿語也。能食，則教以恭敬，如褻慢之習(xí)，勿作也。能坐、能行則扶持之，勿使傾跌也。言語問答，教以誠實(shí)，勿使其妄也。賓客，教以拜揖、迎送，勿使退避也。”

綜上所述，古代對(duì)幼兒的坐、立、行、跪、拜、起居、飲食等各方面都有嚴(yán)格的規(guī)定；在兒童與家中的長輩的關(guān)系方面，古代更是制定了詳盡的行為準(zhǔn)則。

在常規(guī)培養(yǎng)方面，蒙養(yǎng)院培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣，開設(shè)行儀、訓(xùn)話等課程。1916年在政府頒定的改定國民學(xué)校令施行細(xì)則里，在第六章提及蒙養(yǎng)園的一些法規(guī)例如：“幼兒之心情容止異常注意；始之端正，并以善良之事例，令其則效……”。

隨著收回教育斗爭的開展，幼兒教育也走向中國化、科學(xué)化的探索。陳鶴琴創(chuàng)辦的南京鼓樓幼兒園，總結(jié)出辦幼稚園15條教育主張。其中，第七條講到幼稚園必須養(yǎng)成兒童良好的習(xí)慣。在鼓樓幼稚園內(nèi)，進(jìn)行了各種行為習(xí)慣的訓(xùn)練，具體包括：衛(wèi)生習(xí)慣共24條，做人的習(xí)慣——個(gè)人的共22條，做人的習(xí)慣——社會(huì)的共22條，并具體論述各個(gè)習(xí)慣的具體內(nèi)容，涉及生活中的各個(gè)方面。

三、常規(guī)教育的意義與方法

（一）常規(guī)教育的意義

1932年教育部公布《幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)》中幼稚教育總目標(biāo)提及對(duì)幼兒園常規(guī)培養(yǎng)的要求“培養(yǎng)人生基本的優(yōu)良習(xí)慣（包括身體、行為等各方面的習(xí)慣）”。這一階段幼兒常規(guī)培養(yǎng)已經(jīng)走向制度化，得到國家的重視。

現(xiàn)階段幼兒園常規(guī)教育有著重要的意義，在一日生活中，教室常規(guī)的建立，是確保幼兒安全，發(fā)展幼兒的自我意識(shí)及自我管理能力的關(guān)鍵。教育最終的目的是培養(yǎng)幼兒從他律到自律，使常規(guī)成為一種自覺的、需要的、自愿的行為，所以幼兒常規(guī)的教育不是一朝一夕的事，而是一項(xiàng)長期的工作，它需要所有教師的共同努力。

（二）常規(guī)教育的方法

階段，幼稚園里幼兒常規(guī)培養(yǎng)的方式呆板單一，教師權(quán)威忽略兒童的身心特點(diǎn)；形式上有專門的常規(guī)課程，比如“洗手臉課”，在其他課程中對(duì)常規(guī)的滲透?，F(xiàn)階段常規(guī)培養(yǎng)的方法包括結(jié)合知識(shí)法；游戲法；參與法；感染法；鼓勵(lì)、表揚(yáng)法。

四、現(xiàn)階段幼兒教師常規(guī)教育的理念

現(xiàn)階段幼兒教師基本能夠重視幼兒的常規(guī)教育，在方法上能夠通過幼兒一日生活使幼兒的常規(guī)教育變成幼兒的自覺行為。將一日生話中的常規(guī)教育滲透到各個(gè)生活環(huán)節(jié)中。

幼兒教師能夠積極主動(dòng)利用幼兒園的環(huán)境、以及家長關(guān)系創(chuàng)設(shè)利于培養(yǎng)幼兒常規(guī)的環(huán)境。一是創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)、活動(dòng)角，使幼兒經(jīng)常得到練習(xí)的機(jī)會(huì)。各個(gè)話動(dòng)區(qū)、話動(dòng)角就是縮小了的社會(huì).是現(xiàn)實(shí)生話最真實(shí)的反映。一是加強(qiáng)了家園聯(lián)系使常規(guī)教育的目標(biāo)統(tǒng)一。

五、目前幼兒園常規(guī)教育存在的不足或誤區(qū)

羅志芳在《常規(guī)教育的重新思考》中闡述了常規(guī)教育的兩大誤區(qū)：一是過分強(qiáng)調(diào)環(huán)境的有序性，忽視幼兒的自主性.二是過分強(qiáng)調(diào)常規(guī)教育的共性，忽視遵守常規(guī)中的個(gè)體差異”。童時(shí)的《反思幼兒園常規(guī)教育》中論述了當(dāng)前幼兒園常規(guī)教育存在的主要問題，包括，研究不夠；以管理為目的；漠視常規(guī)教育；常規(guī)教育的方法單一。童時(shí)的論述充分說出了當(dāng)前幼兒園常規(guī)教育存在的問題并給與了充分的建議和意見，這些意見都對(duì)幼兒園的常規(guī)教育培養(yǎng)有一定的指導(dǎo)意義。錢海娟的《反思教師作用與幼兒園常規(guī)教育》中論述了教師實(shí)施常規(guī)教育過程中存在的問題比較有代表性，教師漠視常規(guī)與順利開展教學(xué)活動(dòng)、保證幼兒安全之間的矛盾；教師不恰當(dāng)?shù)某Ｒ?guī)教育實(shí)施過程與促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的目標(biāo)不一致；以管理為目的常規(guī)教育與教師注重幼兒個(gè)性發(fā)展相脫節(jié)。

有關(guān)論述幼兒園常規(guī)教育目前存在的不足或誤區(qū)的文章頗多，大致都從以上幾方面闡述。

六、現(xiàn)階段常規(guī)教育的新思路

童時(shí)的《反思幼兒園常規(guī)教育》從新綱要方面解讀了幼兒常規(guī)教育，把握住常規(guī)教育的實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵。新《綱要》為幼兒園常規(guī)教育界定了一個(gè)范圍，一是科學(xué)的生活常規(guī)，二是交往和實(shí)踐活動(dòng)中的基本的社會(huì)行為規(guī)則。常規(guī)教育應(yīng)尊重幼兒的個(gè)體差異和認(rèn)知特征；并意識(shí)到家長是常規(guī)教育的重要資源。羅志芳的《常規(guī)教育的重新思考》中論述常規(guī)教育的新思路中也特別強(qiáng)調(diào)：尊重幼兒個(gè)性發(fā)展，讓幼兒參與規(guī)則的建立；在集體常規(guī)教育中注重個(gè)別教育的作用。

由此可見，對(duì)常規(guī)培養(yǎng)上，教育工作者們已經(jīng)走向科學(xué)的新思路，能夠重視幼兒的常規(guī)教育，緊扣新《綱要》從幼兒的身心特點(diǎn)、年齡特征出發(fā)；充分利用周圍環(huán)境、社區(qū)資源，意識(shí)到家園合作才能共同促進(jìn)幼兒發(fā)展；意識(shí)到常規(guī)培養(yǎng)是從幼兒發(fā)展出發(fā)又回歸到為了幼兒的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]褚霞.《常規(guī)培養(yǎng)中如何讓幼兒由被動(dòng)變主動(dòng)》，山東教育，2002年11月(下旬)，50

[2]羅志芳，廣州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一幼兒園，《常規(guī)教育的重新思考》，早期教育，2003年1月

篇（4）

首先我們先來說說幼兒園一日生活常規(guī)。幼兒園生活常規(guī)依我個(gè)人之見可以這樣概括或定義：幼兒在入園后必須按照一定的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范進(jìn)行的生活準(zhǔn)則。我覺得幼兒園一日生活活動(dòng)所必須遵守的常規(guī)是幼兒園教育的重要內(nèi)容之一。《幼兒園工作規(guī)程》第二十三條：

幼兒園日常生活組織，要從實(shí)際出發(fā)，建立必要的合理的常規(guī)，堅(jiān)持一貫性、一致性和靈活性的原則，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣和初步的生活自理能力。從這一工作規(guī)程中我們不難發(fā)現(xiàn)幼兒園生活常規(guī)教育的重要性。除此之外，我覺得生活常規(guī)的培養(yǎng)的重要意義應(yīng)該突破理論而上升到實(shí)踐。只有在遵守了一切符合標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)定的生活準(zhǔn)則外，我們才有可能將幼兒園教育提升到一個(gè)學(xué)習(xí)教育的層面，所有的除生活教育外的教育才有實(shí)現(xiàn)的可能性。試想，如果一個(gè)人連與本身息息相關(guān)的準(zhǔn)則都不能夠遵守，那么這樣一個(gè)“人”是否還是一個(gè)具備健全人格的人？所謂性格決定命運(yùn)，我覺得一個(gè)人的性格培養(yǎng)與一個(gè)人的生活規(guī)則是密不可分的。

小班幼兒正處在家庭教育與學(xué)校教育重合的交叉時(shí)期。孩子在剛?cè)雸@的時(shí)候角色就已經(jīng)開始發(fā)生了重大的改變。他們從原本家庭的個(gè)體轉(zhuǎn)化到了組成幼兒園教育的集體，這樣的改變初期孩子顯然會(huì)覺得不習(xí)慣，不自在甚至難以很好完成角色轉(zhuǎn)換，因?yàn)樵诿撾x了熟悉的家長照顧后的獨(dú)立生活使他們一下子不能適應(yīng)。而這一時(shí)期教師的形象就變得異常高大。教師親切的問候和善意的微笑都能讓孩子重新產(chǎn)生一種安全感。自然這種安全感的產(chǎn)生不同于家庭。現(xiàn)在的家庭給予孩子的往往是聽之任之，往往就是父母包辦一切，孩子不必?fù)?dān)心起床衣服沒人穿，吃飯沒人喂的問題。而在幼兒園中則不同。雖然有保育人員和老師，但2個(gè)老師和一位保育員不可能兼顧到每一位孩子，那么一些生活上的必須就必然會(huì)落到每一個(gè)孩子的身上。而在處理生活問題或者進(jìn)行生活活動(dòng)的時(shí)候，生活常規(guī)也就隨之需要遵守了。

幼兒園生活常規(guī)的培養(yǎng)，我個(gè)人認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)來貫徹實(shí)施

第一，人園。一天之計(jì)在于晨，孩子在入園時(shí)候的情緒會(huì)影響到他一天在幼兒園的學(xué)習(xí)、活動(dòng)情緒。積極向上的情緒勢(shì)必會(huì)對(duì)教師的教育教學(xué)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。所以，在孩子入園的時(shí)候，我會(huì)規(guī)定孩子必須微笑著向老師問好。而這時(shí)老師也必須回以孩子微笑，并親切地迎接：××小朋友早。通過師幼間的互相問好，不僅培養(yǎng)了孩子團(tuán)結(jié)友愛、懂禮貌、講文明的良好品德習(xí)慣，提供了孩子鍛煉語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為養(yǎng)成孩子活潑開朗的性格奠定了良好的開端，為孩子一天積極向上的情緒打下了基礎(chǔ)。所以我覺得，有必要讓孩子在踏入幼兒園的那一刻就從禮貌的角度去遵守幼兒園的生活常規(guī)的開端。

第二，如廁、漱洗。小孩子特別是小班的孩子，自覺性很差，隨時(shí)需要有人在旁邊指導(dǎo)和提醒，而幼兒園生活常規(guī)可能與家庭生活常規(guī)會(huì)有不同之處。首先孩子在如廁的時(shí)候就需要排好隊(duì)，而不是一窩蜂地跑進(jìn)廁所。在如廁的時(shí)候要做到不推不擠，文明禮讓。在漱洗的時(shí)候要按次序認(rèn)真把手洗干凈，洗手的時(shí)候水龍頭不要開太大，不玩水，不和其他孩子打鬧。洗完手以后要用小毛巾把手上的水擦干等等。逐步養(yǎng)成孩子飯前便后洗手的良好生活行為習(xí)慣，并在飯前便后洗手這一小小的行為習(xí)慣中貫徹節(jié)約的優(yōu)良傳統(tǒng)。

第三，進(jìn)餐。安靜進(jìn)餐，不挑食不浪費(fèi)，把骨頭和潑出的飯放到中間的盆子里，吃好飯以后要漱口擦嘴。其實(shí)這些都是我們大人習(xí)以為常的事情，但是對(duì)孩子來說卻是陌生的，因?yàn)楫吘褂行┘彝ゲ粫?huì)做到面面俱到。安靜進(jìn)餐、細(xì)嚼慢咽有利于消化，孩子健康成長是每個(gè)家庭最關(guān)注的問題，所以在平時(shí)的教育中就要兼顧知識(shí)和健康的雙贏。

第四，午睡。可能有些人會(huì)提出這一的疑問，睡覺就睡覺，哪有那么多的規(guī)定。是的，睡覺我們不能具體規(guī)定孩子應(yīng)該以怎樣的姿勢(shì)來睡，但是在睡前我們卻需要做好一切常規(guī)工作。比如孩子脫下的鞋子要對(duì)齊擺放整齊，衣服和褲子要基本折疊一下放在床尾。這些雖然都只是小小的事情，可是大文章往往是從小事中顯現(xiàn)的。

第五，離園。如果說入園是一天良好情w的開端，那么離園則是良好情緒的延續(xù)。離園教育是一個(gè)不可忽視的教育手段。孩子在接受了一天的幼兒園教育之后，又重新回到父母的懷抱，回到了以個(gè)體為單位的家庭，這時(shí)候孩子比較容易忘記應(yīng)該做什么和不該做什么。所以很多時(shí)候我們都會(huì)和家長溝通，讓他們幫助老師在家延續(xù)幼兒園的教育，有些在孩子能力范圍之內(nèi)的事情盡量讓孩子自己去動(dòng)手，這樣才不至于在孩子回到家以后讓老師一天在幼兒園對(duì)孩子實(shí)施的教育功虧一簣。

幼兒園常規(guī)除了有關(guān)于生活以外，另一個(gè)不可或缺的就是教育常規(guī)。一個(gè)班的教育常規(guī)的好壞，直接關(guān)系到幼兒的成長和教師組織一日活動(dòng)的質(zhì)量。所以，教育常規(guī)培養(yǎng)是教育過程中不可忽視的一部分。

以我個(gè)人之見，教育常規(guī)的培養(yǎng)可以從以下方面來培養(yǎng)：

第一，晨間鍛煉的常規(guī)培養(yǎng)。如果說集體活動(dòng)是培養(yǎng)孩子集體意識(shí)的充分體現(xiàn)，那么分散活動(dòng)則是孩子個(gè)性發(fā)展的重要途徑。無論是集體活動(dòng)和分散活動(dòng)，在活動(dòng)過程中都應(yīng)該遵守規(guī)則，不遵守規(guī)則的活動(dòng)則沒有自由可言。首先，孩子在排隊(duì)進(jìn)入活動(dòng)場(chǎng)地的時(shí)候我就要求他們要保持安靜。在自主選擇玩具或者活動(dòng)項(xiàng)目的時(shí)候要懂得謙讓和有序，活動(dòng)結(jié)束應(yīng)該把器具歸回原處等等。

篇（5）

一、案例――方槍槍的故事

電影講述的是四歲男孩方槍槍被父親送到幼兒園之后所遭遇的一切事情。整個(gè)電影的鏡頭都是在幼兒起床、吃飯、上課、盥洗等幼兒園一日活動(dòng)中來回穿梭。然而，正是這些普通的生活鏡頭卻透露出深刻的含義，片段中過分強(qiáng)調(diào)整齊劃一、教師夸張的處理方式都給我留下深刻的印象。雖然我國學(xué)前教育事業(yè)已發(fā)展很多年，但是不得不承認(rèn)，片段中的某些現(xiàn)象還依然存在。這就反映出當(dāng)今幼兒園的常規(guī)教育還存在很多的問題。

二、幼兒園常規(guī)教育的分析

從字面上看，幼兒園常規(guī)教育可以拆分成兩個(gè)部分：“幼兒園常規(guī)”和“教育”。因此，研究者認(rèn)為對(duì)幼兒園常規(guī)教育的分析需要從兩方面進(jìn)行：一方面是幼兒園常規(guī)的內(nèi)容，另一方面是常規(guī)教育的主體――幼兒園教師在教育過程中所采取的策略與方法。

（一）部分常規(guī)內(nèi)容不合理

現(xiàn)階段，幼兒園常規(guī)的內(nèi)容包括生活常規(guī)、學(xué)習(xí)常規(guī)和活動(dòng)常規(guī)三個(gè)方面。

與《看上去很美》中的常規(guī)不同，當(dāng)今幼兒園的常規(guī)中已經(jīng)沒有像“每天早上必須大便”這樣明顯不合理的內(nèi)容，但是細(xì)則還需考究。舉例來說，“吃飯時(shí)保持安靜”“迅速安靜入睡”“上課時(shí)坐姿端正，兩腳并攏、眼睛看老師、手放膝蓋上”等。因此，幼兒園常規(guī)的合理性還有待考究，不必要的常規(guī)也還存在。

（二）幼兒園常規(guī)教育目的異化，且策略單一

1.幼兒園常規(guī)教育的目的異化

常規(guī)教育的目的是促進(jìn)幼兒的社會(huì)化，讓幼兒在集體生活中熟悉一定的規(guī)則，發(fā)展幼兒自理和自律的能力。然而，在幼兒園實(shí)踐中常規(guī)教育的目的出現(xiàn)了異化，諸多教師傾向于把幼兒園常規(guī)教育的目的理解為管理兒童。

2.幼兒教師常規(guī)教育的策略單一

在幼兒園實(shí)踐中，教師傾向于采用簡單高效的方法，這類方法比較單一，通常就是說教、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。

（1）說教

說教是指教師通過直接給予指令或勸說的形式讓幼兒遵守常規(guī)。教師在工作中看到幼兒的違規(guī)行為時(shí)，一般都會(huì)立即提醒他們，讓他們改正。遇到有的幼兒無反應(yīng)時(shí)，教師會(huì)進(jìn)行勸說。

（2）獎(jiǎng)勵(lì)

獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)個(gè)體行為某種程度上的肯定。在行為主義理論中，獎(jiǎng)勵(lì)又可以被稱為正強(qiáng)化，它是能滿足人們需求的刺激。

馬斯洛的需要層次理論把人的需要分成生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要五部分。幼兒也同樣有這些需要。教師可能給幼兒提供的生理需要、安全需要以及歸屬與愛的需要相對(duì)充足，但是其他的需要不能夠滿足他們的需求，所以他們便自己抓住一切機(jī)會(huì)來獲得這些需要。影片中有這樣一個(gè)片段：早上大便的時(shí)候，方槍槍一直蹲到最后一個(gè)，直到老師來喊他，老師說今天沒有就算了，他小聲地問老師：“那今天會(huì)扣我的小紅花嗎？”在老師回答不會(huì)之后，他高興地提起褲子跑走了。

幼兒園老師在常規(guī)教育中經(jīng)常使用獎(jiǎng)勵(lì)這一手段。獎(jiǎng)勵(lì)在幼兒園有多種形式，如評(píng)小紅花、小貼畫、教師擁抱、撫摸、給予特權(quán)、小小的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等。

（3）懲罰

懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)相對(duì)，心理學(xué)中對(duì)它的定義是能夠減弱行為或者降低反應(yīng)頻率的刺激或事件，包括呈現(xiàn)厭惡刺激和消除愉快刺激。它能改變幼兒的行為的依據(jù)主要在于行為主義心理學(xué)的條件反射原理，懲罰可以引起兒童的焦慮或恐懼，教師在幼兒出現(xiàn)違禁行為之后對(duì)其施以懲罰，使幼兒的違禁行為與焦慮或恐懼聯(lián)系在一起形成條件反射，幼兒為避免產(chǎn)生焦慮或恐懼反應(yīng)，不得不終止違禁行為。對(duì)于一些違規(guī)的行為，教師一般會(huì)通過剝奪幼兒游戲權(quán)利和語言威脅來對(duì)幼兒進(jìn)行懲罰。

三、幼兒園常規(guī)教育的建議

（一）遵從幼兒的天性，合理制定適宜的常規(guī)內(nèi)容

教師不能為了求得表面上的安靜，為了方便自己的管理，而給幼兒制定一些不必要的規(guī)則。因此，教師在安排幼兒的一日生活時(shí)應(yīng)減少不必要的常規(guī)，避免過多的限制和統(tǒng)一的管理，提供“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，讓幼兒體會(huì)規(guī)則帶來的和諧和自由。

因此，在常規(guī)教育中，教師要改變幼兒僅是常規(guī)的被執(zhí)行者、運(yùn)用者的現(xiàn)象，讓幼兒參與到常規(guī)的制定中，只有幼兒的內(nèi)心得到滿足，才能真正遵守常規(guī)。

（二）幼兒教師常規(guī)教育要有計(jì)劃性

幼兒常規(guī)的養(yǎng)成不是一蹴而就的，而是通過長期的、反復(fù)的強(qiáng)化才能保持的。教師在剛開始接觸幼兒時(shí)就要有一個(gè)計(jì)劃。對(duì)于出現(xiàn)違規(guī)行為的幼兒，教師應(yīng)該從提醒說理懲罰重復(fù)動(dòng)作懲罰剝奪游戲慢慢過渡，逐步加深教師教育行為的程度。教師切不可出現(xiàn)為了獲得眼前的效果，就直接用懲罰的管理方式，這樣的管理方式不利于維持長遠(yuǎn)的效果。

（三）常規(guī)教育中要考慮幼兒的個(gè)性，不要過分強(qiáng)調(diào)共性

班級(jí)的常規(guī)是針對(duì)幼兒園整個(gè)班集體的要求，這就要求班級(jí)的幼兒要完全整齊劃一。教師總是要求全體幼兒在同一時(shí)間做同一件事，就像電影中李老師命令所有幼兒起床后一起拉大便一樣，這樣的現(xiàn)象在幼兒園也很常見。每個(gè)孩子的性格和生活的家庭環(huán)境都有很大的差異，所以盡管每個(gè)幼兒所面對(duì)的常規(guī)是相同的，但是在規(guī)則的遵守上每個(gè)幼兒所需要的指導(dǎo)卻是不一樣的，教師在指導(dǎo)的時(shí)候要考慮到個(gè)體差異。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

第一、點(diǎn)滴積累、循序漸進(jìn)

在日常生活中，從最簡單的事情做起，培養(yǎng)孩子的成就感與自信心。譬如從孩子吃飯方面來說，為什么有的孩子吃飯又好又快，而有的孩子吃的又慢又少，甚至不想吃呢？經(jīng)過與家長交流，我們共同商定：對(duì)那些不好好吃飯的孩子，可以給他們少點(diǎn)飯，并注意督促與適時(shí)鼓勵(lì)表揚(yáng)，然后再逐漸一點(diǎn)點(diǎn)加飯，直到他們可以獨(dú)立地又快又好地吃完，別忘了我們的微笑和贊許的眼神。也許這一過程會(huì)持續(xù)一周、兩周或許更長時(shí)間， 但是孩子的進(jìn)步、良好的吃飯習(xí)慣及自信心的增強(qiáng)卻是對(duì)我們的最好回報(bào)。

第二、尊重孩子， 與孩子一起討論制定行為規(guī)范

一位家長曾告訴我說，他的孩子快5歲了還得抱著洗澡洗頭，說孩子怕洗淋浴，怕水流入眼睛里。后來為了幫助孩子克服這個(gè)障礙，她與兒子共同商量，決定在孩子5周歲生日那天開始洗淋浴。結(jié)果發(fā)現(xiàn)孩子不僅說到做到，還順利地通過了這一難關(guān)，很快地，孩子不僅愿意洗淋浴，還學(xué)會(huì)了自己洗頭。由此可見，尊重孩子， 與孩子一起商量解決問題的方法，比粗暴地強(qiáng)制孩子更為有效。為孩子學(xué)會(huì)尊重他人、團(tuán)結(jié)友愛樹立了榜樣。

第三、及時(shí)培養(yǎng)好習(xí)慣、克服壞習(xí)慣

篇（7）

在海爾默?麥克白斯、馬克?麥斯切克的聾雙語理論中，這樣說道：除了聾的直接影響，即有關(guān)聽和說的影響外，聾還存在著第二影響，即許多由于孩子聽力損失而帶來的后果，影響著孩子與環(huán)境的交互，甚至影響其社會(huì)化過程。而手語的盡早使用有助于建立起聾兒與環(huán)境的正常交互，并將對(duì)聾兒的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

我校從學(xué)前班升到一年級(jí)的原雙語班的四個(gè)小朋友和同班其他同學(xué)相比，在理解感悟、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力方面，表現(xiàn)明顯就是班上的佼佼者。這充分印證了“手語的盡早使用有助于建立起聾兒與環(huán)境的正常交互，并將對(duì)聾兒的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生積極的影響”――雙語大有可為，不是只在雙語項(xiàng)目中說“好”，還要把理念和做法宣傳好，推出去，出成績，見實(shí)效。

如同吃西餐佐以辣椒更適合貴州人的口味，我校自進(jìn)入雙語項(xiàng)目學(xué)校以來，結(jié)合遵義實(shí)際，考慮學(xué)生因素等，也一直堅(jiān)持在實(shí)踐中探索，希望做好“挪為中用，雙語為我用”。

歸納起來，做了以下嘗試：

一、學(xué)生人數(shù)和班級(jí)組建打破常規(guī)

遵義在聾兒搶救性言語康復(fù)工作這一塊做得較早。投入的經(jīng)費(fèi)也屬“需多少給多少”。由此，絕大多數(shù)聾兒都由家長安排，走了言語康復(fù)這條路。學(xué)齡前聾兒大多選擇了言語康復(fù)，直到到了入學(xué)年齡，康復(fù)不理想，重聽的聾兒才又選擇回到聾校接受義務(wù)教育――雖然有盲目性，不過家長的心情完全可以理解。但這就局限和影響了雙語招生。我校雙語班常年只有五六個(gè)學(xué)生就讀。

“把雙語班作為項(xiàng)目實(shí)踐的一個(gè)點(diǎn)，嘗試對(duì)一年級(jí)25名學(xué)生輻射雙語教育”――這是我校對(duì)雙語初步的定位并由此實(shí)施。

所以，嚴(yán)格說來，我校的雙語班不是只有一個(gè)班。雙語教研組把一年級(jí)兩個(gè)班也納入雙語教學(xué)嘗試中，在社會(huì)實(shí)踐、手語故事、語文數(shù)學(xué)等學(xué)科中，都滲透有雙語的教學(xué)模式和教學(xué)理念，雙語項(xiàng)目具體實(shí)施者（聾聽老師各一名加生活老師一名）定點(diǎn)在雙語班穿梭于一年級(jí)兩個(gè)班，班與班之間互動(dòng)游戲，學(xué)生與學(xué)生交流溝通，個(gè)別輔導(dǎo)指導(dǎo)，跟蹤教學(xué)效果――目前，雙語教育在低年級(jí)自然滲透，師生自然接納，這樣的教學(xué)模式在我校比較穩(wěn)定有效。

二、家長手語培訓(xùn)方式打破常規(guī)

由于多數(shù)家長長期在外務(wù)工，沒有時(shí)間陪伴孩子，多數(shù)項(xiàng)目學(xué)校在家長手語培訓(xùn)這個(gè)工作環(huán)節(jié)完成得不理想。

最開始我校利用開學(xué)放假的時(shí)間，重點(diǎn)對(duì)家長進(jìn)行手語培訓(xùn)。但一段時(shí)間下來，認(rèn)為僅是“完成任務(wù)”，培訓(xùn)并沒有起多大作用?！凹议L培訓(xùn)”的主要目的是什么？是方便學(xué)生和家人溝通交流，培養(yǎng)親情。那么，誰是孩子朝夕相處的親人和伙伴呢？除了父母，還有學(xué)校的生活老師和其他年級(jí)的哥哥姐姐！理清楚這一點(diǎn)，我校著手以下工作：

（1）繼續(xù)開展開學(xué)、期末家長培訓(xùn)考核工作；（2）開始著手對(duì)雙語班生活教師、其他年級(jí)的生活教師等進(jìn)行手語培訓(xùn)和考核測(cè)試。

這樣，家長手語培訓(xùn)沒有丟，還延伸到朝夕相處的老師、同學(xué)那里，親情無處不在，關(guān)懷更周到，學(xué)生更開朗樂觀自信。

三、輻射指導(dǎo)，打破雙語作為項(xiàng)目開展的常規(guī)

遵義所轄有十五個(gè)縣（區(qū)、市），先建有縣級(jí)聾校8所，即將開班的還有兩所學(xué)校。我們知道，手語的傳承，主要通過聾校來實(shí)現(xiàn)。也就是說，聾校在手語的產(chǎn)生和發(fā)展中起到核心作用。為此，我校很自覺地將雙語理念推廣到各縣（區(qū)、市），并同時(shí)推出一種理念：雙語不僅僅是項(xiàng)目，實(shí)踐雙語是為了教育對(duì)象（聾生），不是為了經(jīng)費(fèi)。當(dāng)然，雙語在教學(xué)實(shí)踐中見成效，地方經(jīng)費(fèi)也會(huì)隨之補(bǔ)充到位。

如今我市務(wù)川縣已經(jīng)成功將雙語作為自己的教學(xué)模式大膽嘗試并收到了很好的效果，縣教育局、縣殘聯(lián)給予了大力支持，最大的成效是：學(xué)生受益，家長贊同！

在我們的共同努力下，雙語教育，還可以做得更好！

篇（8）

由于部分教師教育觀念的滯后，還固守傳統(tǒng)教育的經(jīng)驗(yàn)，從而使幼兒園班級(jí)常規(guī)教育在內(nèi)容上，要求上都顯得十分的僵化。例如：在我們幼兒園經(jīng)?？吹揭粋€(gè)班級(jí)四五十個(gè)孩子圍坐在一起，上課時(shí)，不許孩子隨便講話，有的孩子因?yàn)榉e極發(fā)言或搶斷別人的話，就會(huì)遭到教師的批評(píng)。教育的目的是解放心靈，而不是利用強(qiáng)勢(shì)壓迫使人服從。我們教師應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到這種傳統(tǒng)的班級(jí)常規(guī)教育的危害。

2. 班級(jí)常規(guī)教育的途徑和形式單一

班級(jí)常規(guī)教育應(yīng)該貫穿在幼兒的一日活動(dòng)中，一日活動(dòng)的許多環(huán)節(jié)，都需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和把握常規(guī)教育的契機(jī)，但有時(shí)我們教師卻不能發(fā)現(xiàn)和不會(huì)把握教育契機(jī)，即使發(fā)現(xiàn)了，在進(jìn)行常規(guī)教育時(shí)也只會(huì)用批評(píng)、命令、說教、甚至懲罰的方法，比如：幼兒午餐時(shí)，總會(huì)把飯粒撒在地上、桌上，有的教師只是一味斥責(zé)。孩子正處于生長發(fā)育時(shí)期，其身心健康發(fā)展需要積極向上的環(huán)境，有的教師只是簡單的提醒幼兒不要浪費(fèi)糧食，有的等吃完飯后自己清理一遍。其實(shí)我們完全可以通過其他活動(dòng)讓幼兒了解農(nóng)民的辛苦勞作，只有幼兒真正了解某些行為造成的直接和間接結(jié)果，才會(huì)將規(guī)則內(nèi)化為自覺的要求。

3. 過度強(qiáng)調(diào)常規(guī)教育，教師工作精力分散

在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，特別是上公開課前，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教師強(qiáng)加給幼兒的條條框框，例如：發(fā)言之前要舉手，操作材料不能亂拿，按事先安排的，到相應(yīng)的小組中活動(dòng)等。幼兒園的常規(guī)教育是一個(gè)塑造人的教育，這就要求我們的教師在進(jìn)行常規(guī)教育的過程中把孩子的發(fā)展放在第一位，因?yàn)橹挥性谝环N輕松愉悅的氛圍中教師才能充分發(fā)揮自己的聰明才智，提高課堂教學(xué)的效果，幼兒的身心個(gè)性才能得到全面和諧的發(fā)展。在多年的班級(jí)管理工作中，我收獲了許多，現(xiàn)在與大家一起分享。

二、尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展，讓幼兒參與規(guī)則的制定

在班級(jí)的常規(guī)教育中，我們要充分發(fā)揮幼兒的自主能動(dòng)性，讓他們成為活動(dòng)實(shí)施制定的小主人。按照皮亞杰的發(fā)展理論，孩子對(duì)日常規(guī)則執(zhí)行和遵守方式的第一階段是單純的個(gè)人運(yùn)動(dòng)規(guī)則階段，孩子此時(shí)按個(gè)人的意愿和行為行。所在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)著重體現(xiàn)幼兒的參與，讓幼兒參與規(guī)則的制定、修改中體驗(yàn)到成功的樂趣。例如：區(qū)域活動(dòng)閱讀時(shí)光中，孩子們對(duì)圖書角中的五彩繽紛的書籍及里面形象生動(dòng)的畫面十分感興趣，時(shí)常里面擠滿了來光臨的顧客，可是里面的吵聲、說笑聲影響到其他區(qū)域中的孩子，乃至于過一段時(shí)間里面的書籍不是邊角被撕掉就是封面不知去向，甚是可惜。面對(duì)這一現(xiàn)象，我把問題拋給了幼兒，讓他們?nèi)ソ鉀Q。在常規(guī)教育中有許多規(guī)則是要幼兒記住并執(zhí)行的最好辦法就是讓幼兒意識(shí)到自己是規(guī)則的受益者，感到規(guī)則是他們的內(nèi)在需求而不是強(qiáng)加的。

三、發(fā)揮環(huán)境的指引作用

《綱要》中強(qiáng)調(diào)了無論各種環(huán)境應(yīng)是滿足孩子多方面需求的，能使他們獲得經(jīng)驗(yàn)的。對(duì)于班級(jí)常規(guī)教育，環(huán)境也是一個(gè)重要的考量點(diǎn)。例如：我們發(fā)現(xiàn)孩子們喜歡在寬敞的教室里橫沖直撞，跑來跑去，于是我就考慮是不是教室的空間太過寬闊?于是我便把教室環(huán)境做一些改變。穿插不同的區(qū)域環(huán)境，讓教室不顯得太空曠，孩子們?cè)诮淌遗懿降臋C(jī)會(huì)自然就少了。在不同的區(qū)域的地板上貼上小腳，在角色區(qū)內(nèi)掛適量的工作牌，不同的教育內(nèi)容擺放不同樣子的座位。環(huán)境的暗示，還可以提醒、指導(dǎo)幼兒的行為，久而久之幼兒受環(huán)境的影響。

四、合理安排幼兒一日活動(dòng)中的過渡環(huán)節(jié)

幼兒在園的一日活動(dòng)內(nèi)容豐富形式多樣，在每一個(gè)活動(dòng)結(jié)束后過渡到下一個(gè)活動(dòng)期間，總是會(huì)引起混亂的時(shí)候，比如：在吃早午點(diǎn)過渡到喝水這個(gè)環(huán)節(jié)，快的小朋友早就沒事了，他們趁著老師照顧其他沒有吃完的小朋友的時(shí)機(jī)，逗留在衛(wèi)生間或其他隱蔽的地方打鬧，秩序比較混亂。于是我在這些環(huán)節(jié)安排了一些小型的民間游戲，讓幼兒自由結(jié)伴玩游戲，這樣即減少了幼兒等待的時(shí)間，又使整個(gè)活動(dòng)有條不紊，對(duì)形成良好的班級(jí)常規(guī)起著重要的作用。同時(shí)班級(jí)教師之間的配合也非常重要，如：每次區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，我和配班老師一個(gè)負(fù)責(zé)提醒和協(xié)助幼兒收拾活動(dòng)器材，一個(gè)提前在語言區(qū)的地毯上等待幼兒，這樣避免了收拾好的幼兒無事可做、去別處玩或打鬧。

篇（9）

幼兒良好的常規(guī)能夠有效地促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)，讓幼兒的生活既豐富又有規(guī)律。而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也要求：“建立良好的常規(guī)，減少不必要的管理行為，逐步培養(yǎng)幼兒的自律?！币虼?，我們要高度重視幼兒良好常規(guī)的培養(yǎng)，要改善師幼關(guān)系，將對(duì)幼兒的基本要求規(guī)范化、制度化，充分調(diào)動(dòng)幼兒在學(xué)習(xí)和生活中的積極性，促進(jìn)幼兒的成長。

一、幼兒常規(guī)教育的意義

首先，幼兒從家庭走進(jìn)幼兒園的同時(shí)，就意味著幼兒變成了一個(gè)社會(huì)人，他們不能像在家里那么自由，而是要開始進(jìn)入社會(huì)狀態(tài)，遵循社會(huì)準(zhǔn)則。在幼兒園中，各種資源相對(duì)有限，因此，只有制定一些規(guī)則，并要求幼兒遵守這些規(guī)則，才能保證幼兒集體生活的有序進(jìn)行。而幼兒常規(guī)教育，就是培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)群體生活能力，幫助幼兒更好地進(jìn)入社會(huì)生活之中的教育。

其次，人類的童年時(shí)期十分重要，它相當(dāng)于是一個(gè)精神胚胎期，是培養(yǎng)人類個(gè)性的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒進(jìn)入社會(huì)環(huán)境，就要開始通過對(duì)周圍環(huán)境的觀察和與其他成員的不斷互動(dòng)來影響自身個(gè)性的培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)當(dāng)在幼兒對(duì)社會(huì)的探尋中加以引導(dǎo)，幫助幼兒構(gòu)建適合其成長的文化環(huán)境，讓幼兒在教育中更健康地成長，而幼兒常規(guī)教育就是讓幼兒在日常生活中不斷與外部文化環(huán)境相互作用，培養(yǎng)進(jìn)入社會(huì)所必需的秩序、規(guī)則意識(shí)。

二、良好的師幼關(guān)系是幼兒常規(guī)教育的前提

幼兒都是剛剛從家庭走進(jìn)社會(huì)的，環(huán)境的變化讓很多幼兒的心理無法適應(yīng)，讓他們失去安全感，變得恐懼和焦慮。幼兒這樣的心理狀態(tài)顯然是不適合開展常規(guī)教育的，開展常規(guī)教育只會(huì)適得其反，加重幼兒的心理負(fù)擔(dān)。我們必須先培養(yǎng)師幼關(guān)系，讓教師用關(guān)心和愛護(hù)讓幼兒慢慢適應(yīng)環(huán)境的變化，讓幼兒重新從教師這里獲得情感需求和安全感，開始喜歡和信任教師，建立起穩(wěn)固的感情基礎(chǔ)。

三、制訂明確的制度規(guī)則是幼兒常規(guī)教育的關(guān)鍵

幼兒剛剛開始進(jìn)入社會(huì)，缺乏分辨是非對(duì)錯(cuò)的能力，因此，教師必須針對(duì)幼兒園生活的各個(gè)環(huán)節(jié)制定出完善細(xì)致的制度和規(guī)則，并根據(jù)這些制度和規(guī)則來耐心指導(dǎo)幼兒，讓幼兒知道什么事情該做、什么事情不該做，知道要怎樣約束自己。

在這一環(huán)節(jié)中，我們必須注意，教師在用制度和規(guī)則要求學(xué)生的時(shí)候，必須讓他們明白，為什么規(guī)則是這樣的，遵守規(guī)則對(duì)他們有什么好處，要讓幼兒從心理上真正接受制度和規(guī)則，這樣能夠讓他們自覺遵守制度和規(guī)則，同時(shí)，提高他們明辨是非的能力。

此外，教師還需注意，不同的家庭教育培養(yǎng)了不同幼兒的個(gè)性，要耐心指導(dǎo)和示范，強(qiáng)化他們的動(dòng)作訓(xùn)練，反復(fù)幫助他們樹立規(guī)則意識(shí)，不能放棄每一個(gè)幼兒的常規(guī)教育，讓大家共同健康的發(fā)展。

性格在很大程度上決定了人的命運(yùn)，而性格又源自于習(xí)慣的積累。幼兒常規(guī)教育就是通過制度和規(guī)則培養(yǎng)幼兒的生活能力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的教育方式。因此，我們必須重視幼兒的常規(guī)教育，讓幼兒的習(xí)慣培養(yǎng)有一個(gè)良好的開端，從而循序漸進(jìn)地通過常規(guī)教育培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，讓幼兒能夠很快地適應(yīng)集體生活，學(xué)會(huì)與人交往，為將來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女，基本上是六個(gè)大人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，飯來張口，衣來伸手。再加上小班幼兒的年齡小，依賴比較性強(qiáng)，對(duì)幼兒園的一切都感到陌生、新奇。什么都不會(huì)，什么都不懂，一旦整天要生活在一個(gè)集體中，勢(shì)必就會(huì)不習(xí)慣、不適應(yīng)。要搞好一個(gè)班級(jí)，建立良好的常規(guī)是必要的。幼兒園常規(guī)是幼兒活動(dòng)的保證，小班幼兒年齡小，自控能力差，比較好動(dòng)，如果沒有良好的常規(guī)，保教活動(dòng)就不能很好地實(shí)施。因此，我們必須從常規(guī)培養(yǎng)開始，使幼兒知道什么時(shí)候做什么，怎么做，從而逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。如果能在小班時(shí)期形成良好的常規(guī)，就有利于孩子從小養(yǎng)成好習(xí)慣，使孩子終生受益。怎樣把常規(guī)轉(zhuǎn)化為幼兒自覺的生活習(xí)慣，對(duì)此我有以下幾點(diǎn)看法。

一、在游戲或情境中建立常規(guī)

小班孩子年齡小，活動(dòng)中容易進(jìn)入角色，在平時(shí)的一些活動(dòng)中，我們就要多創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒融入到情境角色中。比如：小朋友排隊(duì)喝水，我們可以讓每一個(gè)孩子作為一個(gè)火車的車廂，讓孩子們開著火車喝水，這樣孩子們既感興趣又能夠整齊排好隊(duì)喝水。如果只是單純地說教或是機(jī)械地重復(fù)練習(xí)，孩子馬上就會(huì)厭倦，因此我們要在游戲中創(chuàng)設(shè)情境，建立幼兒的常規(guī)意識(shí)。

幼兒喜歡在有趣的活動(dòng)中接受教育，游戲則是對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育的良好手段。因此，要充分利用教學(xué)游戲?qū)τ變哼M(jìn)行生活常規(guī)教育。如：“送玩具回家”的游戲，把班級(jí)常用物品按固定位置擺放，如：幼兒游戲時(shí)候用的積木玩具要放回制定的框里，是固定的位置；杯子放在杯架上；圖書放在圖書架上等，這樣使幼兒對(duì)班上物品的位置產(chǎn)生深刻印象，養(yǎng)成不亂拿亂放的好習(xí)慣。通過這樣反復(fù)的游戲，幼兒知道了什么玩具該送什么地方，還鞏固了幼兒玩具哪里拿的，放回哪里的常規(guī)習(xí)慣。如：玩“小動(dòng)物找家”的游戲，讓幼兒扮演不同的小動(dòng)物，通過看不同的小動(dòng)物標(biāo)志，同樣的動(dòng)物回到一個(gè)家，讓幼兒了解標(biāo)志的提示作用，知道小動(dòng)物有家，玩具也有家，相同的玩具要住在一起，使幼兒能分類收拾玩具。

同樣的，整理玩具的事情也可以創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教育。在一次活動(dòng)過后，我看見有好幾個(gè)玩具掉在了地上，而且有些玩具放錯(cuò)了。我想即使問“這是誰弄的？為什么不把玩具撿起來，正確的放好？”，可能也問不出所以然來，時(shí)間長了，可能孩子還是會(huì)忘記。有一天帶班的過程中又出現(xiàn)了這樣的情況，我說：“老師聽到教室時(shí)有哭聲，我發(fā)現(xiàn)是許多玩具寶寶在哭。玩具寶寶為什么會(huì)哭呢？”有孩子回答我：“沒有人陪它玩?！币粋€(gè)比較懂事的孩子回答：“有小朋友把它扔在地上，它摔疼了?！边@時(shí)一些扔玩具的小朋友不好意思地看著我低下了頭。我又拿起幾塊放在積木筐中的雪花片問小朋友：“這些玩具沒有被扔在地上，為什么也在哭呢？”“是小朋友弄錯(cuò)了，把雪花片送到積木的家里去了。”一個(gè)孩子立刻回答?！澳俏覀儜?yīng)該怎樣幫助這些玩具寶寶呢？”“送玩具寶寶回自己的家?！焙⒆觽凖R刷刷地回答道。從這以后，每次游戲結(jié)束后，孩子都能主動(dòng)地將玩具分門別類地收放好。雖然有時(shí)候也會(huì)弄掉地上，或是放錯(cuò)，但是他們能夠及時(shí)放好整理好。不知不覺，這種意識(shí)已經(jīng)在孩子們的行為中體現(xiàn)出來。又如：有時(shí)候在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我經(jīng)常要求幼兒小腳要并攏，手要放在膝蓋上。在有些幼兒沒有做到的時(shí)候，教師可以說：“兩只小鞋子是小朋友，要靠攏了放在一起，不可以吵架呀！”在說這話的同時(shí)，教師可以在前面正面示范，肯定會(huì)很多小朋友都會(huì)模仿。

幼兒的常規(guī)意識(shí)，需要不斷地進(jìn)行強(qiáng)化才能鞏固，這就需要通過具體形象的教育，并反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，不斷地強(qiáng)化、督促，才能使其養(yǎng)成習(xí)慣。

二、教師在建立良好常規(guī)中的作用

建立良好的師生關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，孩子們會(huì)越來越喜歡你，多用一些身體的語言如：抱抱他們、親親他們、與他們握握手，有了感情的基礎(chǔ)，這是建構(gòu)良好常規(guī)的基本前提。而且教師不能吝嗇于表揚(yáng)，對(duì)于幼兒有了一點(diǎn)進(jìn)步，哪怕是最微小的進(jìn)步也要進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵(lì)，讓孩子知道“我做對(duì)了，我進(jìn)步了”，增強(qiáng)幼兒的自信心。

然而，教師是幼兒心中極有影響的人，一舉一動(dòng)都能發(fā)揮巨大的感染作用。因此，教師一定要成為幼兒學(xué)習(xí)的楷模，為幼兒做好示范。例如：我們要求幼兒在喝水時(shí)排好隊(duì)，這時(shí)老師口渴了也要和幼兒一起排隊(duì)，不可以插到前面直接就接水。要求幼兒在午睡時(shí)要安靜、不講話，老師這時(shí)也不可以大聲講話，更不可以在午睡室里聊天。因?yàn)?，幼兒聽到老師講話，也會(huì)想和邊上的小伙伴講話。午睡室里安安靜靜，想講話的幼兒也會(huì)打消講話的念頭。生活中的行為，教師先要做出良好的榜樣示范，才會(huì)成為幼兒良好的模仿對(duì)象。

三、家長的配合