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時(shí)間：2023-08-23 16:56:48
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇生命與健康教育范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
二、生命教育與心理健康教育互鑒與融合的現(xiàn)實(shí)考量
盡管高校生命教育與心理健康教育有諸多不同，但相互之間的聯(lián)系是非常密切的，尤其是在教育的實(shí)踐中，兩者達(dá)成的目的、指向的對(duì)象、面對(duì)的問(wèn)題等等都是相同的。
1.教育起因的同一性。
我國(guó)高校生命教育及研究雖然起步較晚，但與心理健康教育與研究并向發(fā)展，大致經(jīng)歷了四個(gè)階段:教育憂思與本土追尋階段、學(xué)術(shù)詮釋與學(xué)科互動(dòng)階段、理論熱興與實(shí)踐探索階段、“國(guó)家準(zhǔn)生”全新機(jī)遇階段等。這就是說(shuō)，開(kāi)展生命教育及研究，與大學(xué)生心理健康教育與研究的緣起一樣，都是對(duì)教育的憂思，即對(duì)大學(xué)生中出現(xiàn)的異常心理，甚至傷害他人生命，輕生自殺等問(wèn)題而展開(kāi)的。從大學(xué)生教育的實(shí)際可見(jiàn)，消除大學(xué)生輕生等現(xiàn)象緊迫需求生命教育，舒緩大學(xué)生內(nèi)心壓力急迫呼喚生命教育，保障大學(xué)生良好成長(zhǎng)成才急切需要生命教育?？傊?，大學(xué)生心理健康教育與大學(xué)生生命教育的起初的成因、出發(fā)點(diǎn)都是一致的，就是對(duì)當(dāng)代大學(xué)生存在的心理問(wèn)題及其對(duì)生命的影響與傷害而展開(kāi)的。既然生命教育與心理健康教育的起因相同，這就為兩者的互鑒與融合，相向而行，奠定了基礎(chǔ)。
2.教育目的的一致性。
高校生命教育與心理健康教育的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)也是相同的。生命教育是一種全人教育，是一種喚醒心靈的教育，也是一種人文教育，還是一種精神教育，其目的和意義在于保證大學(xué)生在生理、心理、社會(huì)性以及靈性上得到全面均衡地發(fā)展、健康成長(zhǎng)。所謂心理健康教育，也就是心理素質(zhì)教育，它是高校教育工作者運(yùn)用有關(guān)心理科學(xué)方法，對(duì)大學(xué)生心理的各個(gè)層面產(chǎn)生正向的作用，以促進(jìn)大學(xué)生心理健全成長(zhǎng)以及對(duì)環(huán)境的良好適應(yīng)的一種教育實(shí)踐活動(dòng)。它的宗旨就是通過(guò)教育，使大學(xué)生具有優(yōu)秀的性格品質(zhì)，智力潛能得到開(kāi)發(fā)，心理承受與適應(yīng)能力不斷增強(qiáng)，同時(shí)使其內(nèi)在動(dòng)力與活力得到激發(fā)，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活等行為習(xí)慣。相比較可見(jiàn)，二者的根本目的是一致的，都是為了育人，就是培養(yǎng)大學(xué)生良好的品質(zhì)與素質(zhì)，保障大學(xué)生健康成長(zhǎng)，成為合格的人才。但兩者又是不同的，即實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的路徑與理論依據(jù)不同。殊途同歸。目的與目標(biāo)一致，必然要求兩者互鑒、互滲與融合，發(fā)揮各自學(xué)科優(yōu)勢(shì)，形成教育合力。
3.教育內(nèi)容的重合性。
大學(xué)生心理健康教育的主要內(nèi)容，是以大學(xué)生健康成長(zhǎng)為主線，從大學(xué)生的心理健康、自我意識(shí)、學(xué)習(xí)心理、人格發(fā)展、戀愛(ài)、人際交往、情緒管理、網(wǎng)絡(luò)心理、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)幾方面進(jìn)行心理引導(dǎo)與教育，來(lái)呵護(hù)大學(xué)生心理健康，矯正其不良行為，使其心理潛能和創(chuàng)造力得以充分開(kāi)發(fā)。大學(xué)生生命教育的主要內(nèi)容是關(guān)于生命觀方面的教育，它包括生命本質(zhì)觀、價(jià)值觀、存在觀、過(guò)程觀、修養(yǎng)觀與境界觀等方面的教育，以引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生命，關(guān)愛(ài)生命，珍愛(ài)生命，欣賞生命，敬畏生命，正確對(duì)待與處理人際交往、親情、友情、愛(ài)情、學(xué)業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)以及生存、生活與生命等方面的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，二者指向的問(wèn)題以及教育的內(nèi)容大都是重合的，特別是針對(duì)大學(xué)生的熱點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)、興奮點(diǎn)等展開(kāi)的教育內(nèi)容，更是近似的一致。另外還有二者教育方式的交叉性，即在具體的教育過(guò)程中，兩者教育的方式方法可相互借鑒運(yùn)用，并沒(méi)有嚴(yán)格的區(qū)分與界限。生命教育與心理健康教育在實(shí)踐中的內(nèi)容重合性與方式的交叉性，也都說(shuō)明兩者的互鑒與融合是實(shí)際需要，無(wú)需無(wú)法人為分離。
三、生命教育與心理健康教育互鑒與融合的路徑探索
綜上所述，生命教育與心理健康教育既有各自的理論體系與內(nèi)容，又有相同的教育目標(biāo)與內(nèi)容;既有平行的又有交叉的，可謂職能互補(bǔ)，內(nèi)容相互滲透。為此，探求與實(shí)現(xiàn)兩者互鑒與融合，就成為推進(jìn)與提升大學(xué)生健康教育的主要課題和必經(jīng)之路。
1.生命教育與心理健康教育之目標(biāo)相統(tǒng)合。
盡管生命教育與心理健康教育的具體目標(biāo)不盡相同，但總的目標(biāo)要求相互統(tǒng)一整合，這就是破解大學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)生活以及人生種種困惑，保障大學(xué)生健康成長(zhǎng)，使其成為具有良好素質(zhì)的合格人才。只有明確相統(tǒng)合的目標(biāo)，才可以頂層設(shè)計(jì)大學(xué)生健康教育，使生命教育與心理健康教育并行不悖，相互滲透，功能互補(bǔ)，充分發(fā)揮其各自優(yōu)勢(shì)，形成立體交叉、科學(xué)有效的教育合力，實(shí)現(xiàn)其教育的一體化。同時(shí)，還可以避免其各自為政、教育內(nèi)容既有重復(fù)又有空缺、教育資源既有不足又有浪費(fèi)等不良現(xiàn)象的存在。顯然，這既是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生健康教育目標(biāo)的內(nèi)在要求，也是提高大學(xué)生健康教育實(shí)效的現(xiàn)實(shí)需要。
2.生命教育與心理健康教育之內(nèi)容相互補(bǔ)。
教育理論明確指出，教育內(nèi)容的選擇與確定是以教育目標(biāo)為依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)的，不能是為教而教。生命教育與心理健康教育之內(nèi)容的確定也是如此。這就是為培養(yǎng)具有良好素質(zhì)的合格人才，選擇各自最適宜的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容互補(bǔ)，以對(duì)大學(xué)生進(jìn)行完整而更有效的教育，避免各自為求獨(dú)立體系而走入教育的誤區(qū)。例如，把心理健康教育或視為心理學(xué)課程教學(xué)，或等同于心理咨詢，甚至當(dāng)做心理疾病的治療等，這其實(shí)就是一種偏差與誤區(qū)。如前所述，生命教育之所以在高校興起與開(kāi)展，恰恰是心理健康教育內(nèi)容缺失的補(bǔ)充和遭遇困境的突破與拓展，也是心理健康教育的提升與推進(jìn)。當(dāng)然生命教育也不能取代心理健康教育，只有兩方面的教育內(nèi)容互補(bǔ)，才能形成更為完整深入、科學(xué)有效的大學(xué)生健康素質(zhì)教育。
3.生命教育與心理健康教育之方法相互鑒。
生命教育法與心理健康教育法，各有特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，可以互鑒，只要運(yùn)用得當(dāng)，都可以起到良好的互促效果。在心理健康教育中，所運(yùn)用的方法，如“沙盤(pán)游戲”的心理分析法、“助人自助”的心理咨詢法以及系統(tǒng)脫敏法、厭惡療法、沖擊療法、情緒宣泄法、自信訓(xùn)練法和團(tuán)體朋輩心理輔導(dǎo)等行為矯正法，都可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在生命教育的過(guò)程中，尤其是依據(jù)人的心理發(fā)展階段與規(guī)律進(jìn)行教育的方式，具有普遍的教育價(jià)值與意義。而生命教育中，所運(yùn)用的教學(xué)法，如精巧教學(xué)導(dǎo)入、精彩主題講解、精美影像欣賞、精辟主詞解析、精深主題討論以及注重人文教育與關(guān)懷、強(qiáng)調(diào)生命體驗(yàn)與主體認(rèn)知、重視教學(xué)互動(dòng)與分享等，也可以運(yùn)用到心理健康教育之中。這樣的方法互鑒，也就是兩方面教育的相互滲透與融合。
【中圖分類號(hào)】R192.19【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674-7526（2012）06-0339-01
隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，目前很多高校教育中教育精神缺失、教育價(jià)值扭曲促使大學(xué)生的心理、思想、行為等方面發(fā)生很大變化，各種心理問(wèn)題日益突出，醫(yī)學(xué)生亦無(wú)例外。有調(diào)查顯示醫(yī)學(xué)生在軀體化、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、強(qiáng)迫等方面出現(xiàn)明顯的陽(yáng)性率。[1]如何切實(shí)提高和增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的心理健康教育，促進(jìn)其身心健康成長(zhǎng)具有重要意義。
1醫(yī)學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及存在問(wèn)題
1.1醫(yī)務(wù)工作者是一個(gè)特殊的職業(yè)，其工作壓力大、責(zé)任大、風(fēng)險(xiǎn)大，要求從業(yè)者有較高的心理素質(zhì)。醫(yī)學(xué)生是未來(lái)的醫(yī)務(wù)工作者，肩負(fù)著治病救人、救死扶傷的神圣使命。但醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)面臨三多：課程多、內(nèi)容多、學(xué)時(shí)多，需要掌握各種醫(yī)學(xué)理論知識(shí)、實(shí)踐技能和形成良好醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上多以記憶為主，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生自由發(fā)展的空間和自主活動(dòng)的時(shí)間較少，并且進(jìn)入臨床見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)后經(jīng)常接觸各種各樣的疑難重癥、生離死別，容易引起焦慮、抑郁等心理問(wèn)題。
1.2隨著我國(guó)醫(yī)療體制改革的進(jìn)展，執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試難度大，通過(guò)率較低，醫(yī)學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，供需之間明顯不平衡，市縣級(jí)醫(yī)院基本是飽和狀態(tài)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、社區(qū)小醫(yī)院急需醫(yī)學(xué)人才，但畢業(yè)生確不愿選擇。個(gè)人理想和現(xiàn)實(shí)的沖突、學(xué)業(yè)與擇業(yè)的矛盾等問(wèn)題日益凸顯，客觀需求與主觀反應(yīng)失衡可導(dǎo)致明顯心理變化和心理壓力。
1.3目前醫(yī)學(xué)教育雖然開(kāi)設(shè)了醫(yī)學(xué)心理學(xué)、護(hù)理心理學(xué)、精神病學(xué)等課程，但這些專業(yè)課對(duì)醫(yī)學(xué)生本人出現(xiàn)的各種心理健康問(wèn)題并未發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，理論和實(shí)踐有著明顯脫節(jié)。很多學(xué)校雖設(shè)置了心理健康服務(wù)中心，但由于機(jī)構(gòu)不健全或心理工作者專業(yè)水平不高，所以并不是所有有心理問(wèn)題的學(xué)生都能得到真正意義上解決。
2醫(yī)學(xué)生生命教育的意義
2.1生命是“由高分子的核酸蛋白體和其他物質(zhì)組成的生物體所具有的特有現(xiàn)象。能利用外界的物質(zhì)形成自己的身體和繁殖后代，按照遺傳的特點(diǎn)生長(zhǎng)、發(fā)育、運(yùn)動(dòng)，在環(huán)境變化時(shí)常表現(xiàn)出適應(yīng)環(huán)境的能力”。[2]生命對(duì)于人類而言有自然生命、社會(huì)生命和精神生命。大學(xué)生應(yīng)該如何認(rèn)識(shí)生命、敬畏生命、發(fā)展生命，解決心理問(wèn)題，樹(shù)立正確的生命觀，生命教育的實(shí)施則是關(guān)鍵。
2.2生命教育思想是美國(guó)學(xué)者杰·唐納·華特士于1968年首次明確提出并創(chuàng)建“阿南達(dá)學(xué)校”，開(kāi)始倡導(dǎo)和實(shí)踐生命教育思想。之后， 美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、日本、我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)也逐步發(fā)展生命教育，香港對(duì)生命教育也予以極大關(guān)注。云南省教育廳羅崇敏廳長(zhǎng)明確指出：“生命教育就是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、珍愛(ài)生命，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極、健康的發(fā)展生命，提升生命的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)生命的意義和價(jià)值的教育”。[3]
2.3作為一名醫(yī)學(xué)生，如何實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，成為一名全面發(fā)展的醫(yī)務(wù)工作者，樹(shù)立正確的生命價(jià)值觀起著決定性的作用?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式是 “生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式”，醫(yī)生不僅要治好病人的軀體疾病，而且要幫助病人解決心理和社會(huì)問(wèn)題，故在醫(yī)學(xué)生的教育中需要將醫(yī)學(xué)與心理學(xué)、醫(yī)學(xué)與社會(huì)學(xué)有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)生命教育，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的心理防御機(jī)制和心理應(yīng)對(duì)方式，提高醫(yī)學(xué)生的心理素養(yǎng)，這樣才能更好地服務(wù)于醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)。醫(yī)學(xué)教育的特殊性讓每名醫(yī)學(xué)生更能從生物學(xué)的角度理解生死，體會(huì)生命，更加懂得如何尊重生命、敬畏生命，理解生命，樹(shù)立堅(jiān)強(qiáng)的意志，救死扶傷，創(chuàng)造生命的價(jià)值。
3豐富醫(yī)學(xué)生生命教育，加強(qiáng)心理健康
3.1生命教育是高等醫(yī)學(xué)院校職業(yè)教育的核心內(nèi)容。開(kāi)展生命教育，必須將教育內(nèi)容和醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、醫(yī)學(xué)實(shí)踐教育、職業(yè)特征有機(jī)結(jié)合，除注重生命認(rèn)知教育外，還應(yīng)加強(qiáng)生命責(zé)任教育和生命價(jià)值教育。在醫(yī)學(xué)專業(yè)教育中，教師要結(jié)合醫(yī)療衛(wèi)生職業(yè)特點(diǎn)在教學(xué)中注入生命教育，端正醫(yī)學(xué)生不良心理和專業(yè)態(tài)度，加強(qiáng)職業(yè)道德教育，具備醫(yī)學(xué)生需有的道德操守和人格力量。利用醫(yī)學(xué)教學(xué)資源，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生感悟?qū)嵺`教育提高診療技能，為更多的生命服務(wù)，創(chuàng)造更多的生命價(jià)值。
3.2加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生心理健康教育內(nèi)涵，提高專業(yè)建設(shè)。雖然在醫(yī)學(xué)院校廣泛開(kāi)設(shè)了醫(yī)學(xué)心理學(xué)、護(hù)理心理學(xué)和精神病學(xué)課程，但這些教學(xué)多傾向于專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)目的最終服務(wù)于患者而不是醫(yī)學(xué)生本人，沒(méi)有結(jié)合醫(yī)學(xué)生的心理問(wèn)題和心理需求增加自我心理保健的內(nèi)容，不符合醫(yī)學(xué)生實(shí)際需求。張秀貞等研究表明[4]：精神專業(yè)的大學(xué)生要比臨床專業(yè)的大學(xué)生心理健康程度好，這與個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)緊密相關(guān)。在醫(yī)學(xué)生心理健康教育中應(yīng)建立新的教育模式，除了原有的專業(yè)內(nèi)容，還應(yīng)注入生命教育、醫(yī)學(xué)生心理問(wèn)題分析與應(yīng)對(duì)、職業(yè)生涯規(guī)劃、醫(yī)師職業(yè)心理學(xué)等內(nèi)容，采取理論教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)、心理講座、專業(yè)心理訓(xùn)練等多種模式相結(jié)合的有效教學(xué)，形成一個(gè)既能醫(yī)治患者心理疾患又能解決醫(yī)學(xué)生本身心理問(wèn)題的有效模式，更好的預(yù)防和疏導(dǎo)醫(yī)學(xué)生遇到的心理問(wèn)題。
3.3完善心理咨詢機(jī)構(gòu)，提高工作成效。目前很多高校的心理健康咨詢室或心理健康服務(wù)中心在工作中處于被動(dòng)狀態(tài)，服務(wù)范圍局限于前來(lái)咨詢的學(xué)生，尚未開(kāi)展心理健康普查，建立學(xué)生心理檔案。而定期進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)分析，是做好教育工作的前提，這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前存在的問(wèn)題，才能提高心理健康教育的實(shí)際效果。在醫(yī)學(xué)院校可充分利用資源優(yōu)勢(shì)，為學(xué)校心理咨詢機(jī)構(gòu)建立一支高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)、心理學(xué)專業(yè)隊(duì)伍，從根本上預(yù)防心理問(wèn)題的產(chǎn)生，解決大學(xué)生理想、信念、目標(biāo)的根本問(wèn)題。對(duì)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生生命教育，擁有健康心理，增強(qiáng)職業(yè)道德操守，提高對(duì)生命的責(zé)任感、價(jià)值感有著重要作用。
參考文獻(xiàn)
[1]冀偉.308名醫(yī)學(xué)生心理健康水平調(diào)查[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2007；15（8）734
中圖分類號(hào)： G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（b）-0000-00
進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，、艾滋病、酗酒、自殺等在大學(xué)生身上不斷出現(xiàn)，從2004年的“馬加爵事件”到2010年的“藥家鑫事件”，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今的大學(xué)生的生命意識(shí)淡薄，不尊重自己的生命，也漠視他人的生命，我們不得不反思我們培養(yǎng)了多年的品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生為什么會(huì)走上這樣的道路。
“猝死”和“過(guò)勞死”已經(jīng)是我們比較熟悉的名詞，在2012年的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于巨大的工作壓力和不健康的生活方式等原因?qū)е氯藗冞^(guò)度“透支”生命，健康狀況每日愈下，人們總是拿“身體”換取“理想”，但是卻要付出巨大的代價(jià)，悔之不及。大學(xué)生是未來(lái)社會(huì)的中流砥柱，他們的生命和健康觀念極大地影響著社會(huì)的安定和國(guó)家的未來(lái)。
無(wú)論什么樣的教育都是在課程中，公選課是各大高校課程體系的重要組成部分，面向全校各個(gè)專業(yè)的學(xué)生，由教師根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自行選課，在提高學(xué)生視野、經(jīng)歷等方面具有重要的意義。公選課具有普及性、可推廣性等特點(diǎn)，所以以公選課為平臺(tái)對(duì)大學(xué)生實(shí)施生命與健康教育具有重要意義，讓學(xué)生感受生命的可貴、健康的重要性，并培養(yǎng)其終身的生命和健康觀念，本文課程名稱、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法及課程考核等方面提出幾點(diǎn)建議。
1 課程名稱
在我校的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有62%同學(xué)因?yàn)槭抢砜祁愓n程而不會(huì)選擇該課程，有80%的同學(xué)的第一選擇是藝術(shù)類課程，50%的同學(xué)為了學(xué)分而選擇調(diào)劑，60%的同學(xué)在選課之前看課程簡(jiǎn)介，86%的同學(xué)選課只是根據(jù)課程名稱，可見(jiàn)，公選課的課程名稱的選取非常重要。
在選擇課程名稱時(shí)可以加上“生活”二字，讓枯燥的科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，可以增添學(xué)生的濃厚興趣，如《生活中的化學(xué)》，《生活用電》等受到很多同學(xué)的喜歡，我認(rèn)為“趣味”二字，可以讓科學(xué)知識(shí)顯得生動(dòng)，掀開(kāi)科學(xué)的神秘面紗，讓科學(xué)不再那么“遙不可及”，如《趣味數(shù)學(xué)》、《趣味化學(xué)》等課程選課率也達(dá)到100%。另外，我們很多課程本身也具有一定的吸引力，如《大學(xué)生健康教育》、《公告營(yíng)養(yǎng)學(xué)》等課程，一直是學(xué)生鐘愛(ài)的課程。
2 課程目標(biāo)
通過(guò)公選課有計(jì)劃、有組織的安排學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握一個(gè)社會(huì)人生存具備的一些技能和生活常識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)了解影響健康的因素，了解珍惜生命是義務(wù)而非權(quán)力，因?yàn)槟愕纳粚儆谧约?，而屬于所有關(guān)心你的人，使大家都能積極鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，遠(yuǎn)離疾病，敬畏生命，熱愛(ài)自然，關(guān)注自身的健康，從而樹(shù)立正確的健康觀和生命觀，樹(shù)立對(duì)自己、對(duì)群體以及對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，為他們終身的身體和心理健康打下良好的基礎(chǔ)。
3 課程內(nèi)容選擇
高校公選課程的出勤率一直是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一，我認(rèn)為學(xué)生在選擇課程之后，只要教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的“期望值”，曠課現(xiàn)象應(yīng)該是可以改變的。公選課教學(xué)內(nèi)容一般是由專業(yè)教師自己設(shè)定，選定課程名稱之后，教學(xué)內(nèi)容要以生命與健康教育為主線設(shè)置，建議如下：
第一，教學(xué)難度適宜。理工類課程是近現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的傳承，需要一定的知識(shí)基礎(chǔ)，公選課面向的全校各個(gè)不同專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大，教學(xué)難度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素之一，尤其是文科同學(xué)的理科功底較差，學(xué)習(xí)理科知識(shí)具有一定難度。所以建議將教學(xué)內(nèi)容的起點(diǎn)定在高中以上，這樣可以兼顧文理和藝術(shù)類學(xué)生，不要讓學(xué)生因“怕”而遠(yuǎn)離課堂，讓公選課成為虛設(shè)。
第二，教學(xué)內(nèi)容覆蓋面要廣。公選課的開(kāi)設(shè)是為擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊其是視野，而過(guò)于單一的教學(xué)內(nèi)容會(huì)降低學(xué)生的求知欲望，過(guò)分注重學(xué)科科學(xué)會(huì)使學(xué)生望而卻步，降低教學(xué)效果。因此我認(rèn)為公選課的內(nèi)容應(yīng)大眾化、生活化二不乏科學(xué)。建議選擇大眾化的教學(xué)內(nèi)容，或者比較生活化的教學(xué)內(nèi)容，不要涉及涉及過(guò)多科學(xué)原理。在21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展非常迅速的時(shí)代，每個(gè)人都是科學(xué)技術(shù)產(chǎn)品的使用者，大眾化的教學(xué)內(nèi)容既提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，又可引起學(xué)生的興趣。無(wú)論多么高深的知識(shí)只是都是源于生活，應(yīng)用于生活，所以生活化的科學(xué)知識(shí)最容易被學(xué)生所接受。另外，也選擇具有一定前瞻性的教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，學(xué)?？梢蕴峁┖芏鄬W(xué)習(xí)資源，尤其是發(fā)達(dá)而迅速的網(wǎng)絡(luò)資源帶給學(xué)生很多最新的科學(xué)信息，同學(xué)們很大程度上都是一知半解，并不非常清楚，這些內(nèi)容卻可引起學(xué)生的共鳴。
第三，教學(xué)內(nèi)容的組織要系統(tǒng)合理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。公選課成一般由教師自己設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，而多數(shù)選擇的教學(xué)內(nèi)容零散、片段化，相互之間沒(méi)有連接，只能作為某一個(gè)專題，卻不能形成一門(mén)課程。所以建議課程內(nèi)容可以生命與健康教育為主線，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，形成彼此有知識(shí)接點(diǎn)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，最好寫(xiě)成自編講義，因?yàn)榫哂羞壿嬳樞蚝拖嗷リP(guān)聯(lián)的內(nèi)容能使學(xué)生更好理解。
4 教學(xué)方法
成功的教學(xué)需要教師將內(nèi)容進(jìn)行的有效合理的組織安排，用最有效的方法呈獻(xiàn)給學(xué)生，這是影響教育改革成敗的關(guān)鍵。公選課上教師多數(shù)采取傳統(tǒng)的講授或?qū)嶒?yàn)法，忽視學(xué)生的主動(dòng)性，所以學(xué)生上課積極性不是很高，學(xué)生注意力往往都被手機(jī)給“吸引”，很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以起到意想不到的效果，公選課給了教師很多自由發(fā)揮的空間，教師可根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，來(lái)突破當(dāng)今大學(xué)公選課教學(xué)的藩籬。建議如下：
第一，利用多媒體輔助教學(xué)，形式多樣化。教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)備，注意不要長(zhǎng)時(shí)間地使用同種設(shè)備，教學(xué)方式要盡量多樣化，可將各種媒和教學(xué)設(shè)備進(jìn)行組合，以減少同種刺激產(chǎn)生的疲勞，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果下降。例如人體生殖系統(tǒng)的教學(xué)中就可以幻燈片展示圖像，但是這樣立體感不強(qiáng)，因此再利用人體結(jié)構(gòu)的實(shí)物就就會(huì)更直觀，也更具體。
第二，設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)更加側(cè)重于教師的主體地位，而我們認(rèn)為最高效率的學(xué)習(xí)方式應(yīng)是讓學(xué)生“動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦”的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師只是其學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人。教學(xué)中教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置情境，讓每個(gè)學(xué)生都進(jìn)入到教師設(shè)定的情境之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也直接將所學(xué)應(yīng)用到了生活之中。
第三，討論分析，歸納總結(jié)。大學(xué)生都具備一定的學(xué)習(xí)能力，有時(shí)教師可適當(dāng)充當(dāng)聆聽(tīng)者，給學(xué)生一個(gè)發(fā)揮的空間，讓學(xué)生自發(fā)進(jìn)行資料查詢，自動(dòng)分組，進(jìn)行辯論、競(jìng)賽等活動(dòng)，在這樣的氛圍中，通過(guò)參與者的調(diào)動(dòng)，正反雙方的觀點(diǎn)都會(huì)讓大家去思考，鍛煉其敏銳的思維；也可根據(jù)內(nèi)容讓學(xué)生自編劇本，進(jìn)行角色表演，或設(shè)置游戲規(guī)則，進(jìn)行游戲等均起到相當(dāng)好的效果。但是，教師要注意在傾聽(tīng)了學(xué)生的分析之后，要進(jìn)行歸納總結(jié)，才能讓學(xué)生學(xué)有所成。
5 課程考核
公選課的考核應(yīng)更注重平時(shí)成績(jī)的考評(píng)，考核方式也應(yīng)多樣化，教師可根據(jù)自己課程的教學(xué)目標(biāo)選擇自己的考核方式，建議教師在每次結(jié)課之前可適當(dāng)布置幾個(gè)小題，并將每次的學(xué)生作業(yè)進(jìn)行量化處理；當(dāng)然教師也可整合幾次的內(nèi)容進(jìn)行綜合處理，進(jìn)行一次小型測(cè)試，然后做量化處理；每學(xué)期可根據(jù)自己的課程目標(biāo)，設(shè)定幾篇論文，或是學(xué)生參與的辯論、表演等活動(dòng)進(jìn)行量化處理，作為最后的平時(shí)成績(jī)。最終的考核應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)，可選擇實(shí)驗(yàn)、辯論、論文、試卷或表演等形式，只要學(xué)生達(dá)到了既定的目標(biāo)，即可通過(guò)課程。
6 結(jié)語(yǔ)
公選課作為高等院校課程體系的一部分，對(duì)學(xué)習(xí)各個(gè)方面的培養(yǎng)具有重要的作用。生命和健康是人類永恒的話題，將公選課實(shí)施生命與健康教育的載體是我們大膽的嘗試，而通過(guò)近兩年的實(shí)施，我校學(xué)生的滿意率達(dá)95%。
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一、將課堂教學(xué)與社會(huì)生活實(shí)踐緊密結(jié)合
課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人、培養(yǎng)學(xué)生生命意識(shí)的主渠道。因此，初中政治教師必須將課堂教學(xué)與社會(huì)生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)。一方面，與社會(huì)生活實(shí)踐結(jié)合，拓展課程的時(shí)空，使教學(xué)不再局限于課堂內(nèi)容，從而開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生占有人類豐富的精神財(cái)富;另一方面，把生活世界提供給學(xué)生理解和體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的深刻理解和感悟，使他們不斷領(lǐng)悟人生的意義，不但知道人應(yīng)該活著，而且知道人應(yīng)該怎樣活著。
例如，在教七年級(jí)上冊(cè)“永不放棄生的希望”這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者結(jié)合課文內(nèi)容，通過(guò)發(fā)生在學(xué)生身邊的事情，組織學(xué)生討論：“你知道在緊急情況下怎樣呼救嗎?你知道本地區(qū)的急救電話、報(bào)警電話嗎?房屋著火了，你知道怎樣保護(hù)自己?jiǎn)?遇到溺水者，你知道如何救助他嗎?遇到泥石流時(shí)，該怎樣逃生?遇到地震時(shí)，該怎樣自救?”在討論的基礎(chǔ)上，適當(dāng)作了擴(kuò)展，加上老師的適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了最基本的自防自救方法，還懂得了珍愛(ài)生命，無(wú)論何時(shí)都不輕言放棄自己的生命，能夠承受挫折，勇敢堅(jiān)強(qiáng)。
二、懂得敬畏
生命是人存在的狀態(tài)，如果生命不存在了，對(duì)人而言的一切價(jià)值都不復(fù)存在，所以，敬畏生命是教育最神圣的職責(zé)。一方面，要對(duì)學(xué)生的生命負(fù)責(zé)，珍愛(ài)生命，保護(hù)生命。生命是寶貴的，只有生命存在，才能談得上人的其他問(wèn)題。而生命又是脆弱的，未成年人的生命猶如溫室里的花朵，嬌弱得經(jīng)不起風(fēng)雨沖擊。因此，初中政治老師既要培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命、自我保護(hù)的意識(shí)，又要教給學(xué)生各種生存的知識(shí)、技能以及處理生存危機(jī)的方法，滿足生命生存的需要。另一方面，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的精神世界給予重視。諸多青少年自殺的案例告訴我們，知識(shí)和成績(jī)至上的教育，摧殘了孩子脆弱的心靈。他們的情感、個(gè)性被忽略，他們對(duì)生命存在的意義和價(jià)值產(chǎn)生了迷惑和懷疑，感覺(jué)生命失去了意義。敬畏生命就要讓學(xué)生體驗(yàn)到人生的樂(lè)趣，領(lǐng)悟生命存在的價(jià)值和意義，提升生命的質(zhì)量。
例如，在教七年級(jí)下冊(cè)“用法律保護(hù)自己”這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者結(jié)合課文內(nèi)容，教導(dǎo)學(xué)生作為未成年人要學(xué)會(huì)運(yùn)用法律手段和侵害自己合法權(quán)益的違法行為作斗爭(zhēng)。如在回家路上被壞人敲詐怎么辦?遇到被人拐賣、被搶劫、被綁架等危險(xiǎn)情況時(shí)該怎么辦?遇到歹徒行兇時(shí)該怎么辦?通過(guò)討論、辯論、演講比賽、 “模擬法庭”等形式切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)能力，進(jìn)而使學(xué)生更加珍愛(ài)自己的生命，懂得保護(hù)自己的生命。
三、善于寬容
教師是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要影響者，對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展會(huì)產(chǎn)生重大影響。關(guān)懷生命，首先要求初中政治教師具有生命情懷，以博大的胸懷包容一切生命，以平等、寬容、欣賞的目光看待學(xué)生。教師對(duì)待學(xué)生的缺點(diǎn)和過(guò)失，既不能以強(qiáng)制和粗魯?shù)膽B(tài)度、方法加以阻止，也不能漠視不理，姑息縱容，任其自生自滅。真正的寬容就是“嚴(yán)出于愛(ài)，愛(ài)出于嚴(yán)，嚴(yán)而不縱，嚴(yán)而不兇”。每個(gè)學(xué)生都有活著的尊嚴(yán)，即使犯了錯(cuò)誤，他也有維護(hù)自己生命尊嚴(yán)的需要，不容許任何人輕視、踐踏它。老師要理解寬容學(xué)生身上存在的不足，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，要用積極的態(tài)度給予他們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和糾正，使其正確發(fā)展、健康成長(zhǎng)。事實(shí)證明，寬容是一種巨大的教育力量和精神力量，有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈。寬容是一種美德，更是教師必備的一種修養(yǎng)。
四、充分發(fā)掘政治課程中的生命教育資源
初中《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)鼓勵(lì)教師和學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，積極創(chuàng)造和利用課程資源?！睂?duì)于教師來(lái)說(shuō)，最重要的是如何以思想品德的眼光去挖掘典型事件和案例，如何以思想品德課程的視角去賦予它們課程資源的意義。
例如，在教七年級(jí)上冊(cè)“種種侵害”這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者結(jié)合平時(shí)收集到的資料，給學(xué)生出示了一組觸目驚心的數(shù)據(jù)：據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，每年我國(guó)中小學(xué)生非正常死亡人數(shù)都在一萬(wàn)人以上，平均每天因食物中毒、交通事故、溺水、他殺、自殺等原因而死亡的中小學(xué)生人數(shù)達(dá)四十余人，相當(dāng)于每天有一個(gè)班的學(xué)生在消失。之后，筆者給學(xué)生列舉了大量真實(shí)的事例：因家境貧寒產(chǎn)生自卑心理的吉林省一女生臥軌自殺;因家長(zhǎng)禁止玩游戲機(jī)，廣東省一初三男生上吊自殺……通過(guò)這些例子，拓展了教學(xué)內(nèi)容，也使學(xué)生明確了在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中存在著侵害青少年健康成長(zhǎng)的可能，這對(duì)他們有一定的預(yù)防和警示作用，更重要的是，這使學(xué)生倍加珍愛(ài)自己和他人的生命。
生命是人類生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，教育是建立在學(xué)生個(gè)體生命基礎(chǔ)上的活動(dòng)，教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體的生命。教育專家肖川教授認(rèn)為：“生命教育首先要培植學(xué)生生命質(zhì)量與生命尊嚴(yán)的意識(shí)并將其作為自覺(jué)的價(jià)值追求；其次才是創(chuàng)造美好人生的知識(shí)和技能，使他們有能力以充滿自信的理性力量和充滿熱情的道德良心去創(chuàng)造自己滿意的人生?！庇纱丝梢?jiàn)，生命教育是教育的本質(zhì)所在，也是教育追求的最高境界，生命教育應(yīng)當(dāng)成為以人為本的重要教育理念。
1 生命教育的內(nèi)涵
關(guān)于生命教育的內(nèi)涵，研究者多數(shù)從“生命哲學(xué)”、“道德教育”、“價(jià)值哲學(xué)”等哲學(xué)角度和教育的本質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)闡述概念的內(nèi)涵和外延。北京師范大學(xué)肖川[1]教授認(rèn)為，生命教育應(yīng)當(dāng)包含三個(gè)層次：（1）生命教育是教育的價(jià)值追求，不僅要對(duì)學(xué)生的升學(xué)考試負(fù)責(zé)，更要對(duì)學(xué)生一生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，要為學(xué)生的幸福人生奠基；（2）生命教育是教育的存在型態(tài)，生命教育就是為了生命主體的自由和幸福所進(jìn)行的生命化的教育；（3）生命教育作為教育的實(shí)踐領(lǐng)域，有明確的價(jià)值追求又包括重要的主題和領(lǐng)域。
首都師范大學(xué)兒童生命與道德教育研究中心劉慧[2]教授認(rèn)為，生命教育是一個(gè)多元的集合概念，它包括多個(gè)維度與層次；生命教育是以生命為基點(diǎn)，借助生命資源，喚醒、培養(yǎng)人們的生命意識(shí)與生命智慧，引導(dǎo)人們追求生命價(jià)值，活出生命意義的活動(dòng)。
生命教育，顧名思義，即是關(guān)于生命的教育。人的生命最重要的特點(diǎn)是社會(huì)性，所以在生命教育中必須著重培養(yǎng)孩子良好的道德情操和正確的生命價(jià)值觀，以建構(gòu)良好的人際和社會(huì)的關(guān)系，來(lái)獲得人生的快樂(lè)與幸福。教育不僅僅要讓受教育者掌握知識(shí)和技能，更重要的是讓受教育者提升生命質(zhì)量和價(jià)值，尊重個(gè)體生命的獨(dú)特性和差異性，創(chuàng)造學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)。生命教育是教育的價(jià)值追求，它的本質(zhì)是通過(guò)對(duì)生命本身的關(guān)注，倡導(dǎo)認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)、珍惜生命、敬重生命，感恩生命幫助學(xué)生更好地理解生命的意義和價(jià)值，喚起對(duì)生命的熱愛(ài)，提升生命的質(zhì)量和生命尊嚴(yán)。
2 生命教育與大學(xué)生心理健康教育的關(guān)系
兩者的涵義不同決定了他們有著不同的教育內(nèi)容。生命教育側(cè)重于對(duì)生命本質(zhì)以及生命的意義和價(jià)值的認(rèn)識(shí)，包涵對(duì)生命價(jià)值的思考，通過(guò)教育引導(dǎo)人們尊重、熱愛(ài)自己和他人的生命，掌握與他人相處的方法以及愛(ài)惜自己和他人生命的方法。心理健康教育是指教育者根據(jù)個(gè)體心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，運(yùn)用心理科學(xué)的方法和手段，對(duì)教育對(duì)象心理的各層面施加積極的影響，以促進(jìn)其心理發(fā)展與適應(yīng)、維護(hù)其心理健康的教育實(shí)踐活動(dòng)。
通過(guò)生命教育，可以使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，在實(shí)際生活中建立良好的品德，預(yù)防因忽視生命的存在與價(jià)值引起的一系列心理異常問(wèn)題。但是當(dāng)異常心理問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，心理健康教育顯然更勝一籌。通過(guò)心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握心理調(diào)適的技巧，還可以通過(guò)心理咨詢、心理輔導(dǎo)等途徑去解決心理異常問(wèn)題。
加強(qiáng)生命教育知識(shí)的學(xué)習(xí)有助于大學(xué)生形成健康的心理機(jī)制，預(yù)防心理障礙和行為異常等心理危機(jī)的發(fā)生。王麗敏[3]等人的《生命教育對(duì)大學(xué)生心理健康干預(yù)的效果研究》一文指出，生命教育在轉(zhuǎn)變大學(xué)生對(duì)生命態(tài)度方面不但具有積極的作用，而且還能降低對(duì)應(yīng)激源、應(yīng)激反應(yīng)的感受程度和改善抑郁癥狀。
3 加強(qiáng)生命教育，促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展
當(dāng)前大學(xué)生在承受各方面壓力的同時(shí)在追求精神價(jià)值迷失了自我。因此，加強(qiáng)生命教育勢(shì)在必行。大學(xué)生心理健康與生命教育有機(jī)結(jié)合的有效途徑主要包含以下幾個(gè)方面。
第一，在教育教學(xué)中開(kāi)設(shè)生命教育課程。生命教育不等同于知識(shí)教育，不能用簡(jiǎn)單的知識(shí)掌握為單一的目標(biāo)評(píng)價(jià)機(jī)制，而是在成長(zhǎng)過(guò)程中個(gè)體有關(guān)生命體驗(yàn)與價(jià)值感的形成與培養(yǎng)，它是衡量個(gè)體社會(huì)化的判斷標(biāo)準(zhǔn)；作為學(xué)校教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程，積極創(chuàng)建讓學(xué)生參與的教育教學(xué)情景。在大學(xué)生中開(kāi)展生命教育有助于學(xué)生樹(shù)立正確的生命價(jià)值觀，促進(jìn)其形成健康的心理機(jī)制。目前有關(guān)生命教育的專家積極倡導(dǎo)在學(xué)校教育中開(kāi)設(shè)“生命教育”課程，并正在進(jìn)行課程教材的開(kāi)發(fā)、課程內(nèi)容的編寫(xiě)以及師資隊(duì)伍的培訓(xùn)等一系列配套設(shè)施的規(guī)范。我們相信不久的將來(lái)，生命教育課程終將會(huì)走入中小學(xué)生和大學(xué)生的講堂。
現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)科技迅速發(fā)展,物質(zhì)條件日益豐富的時(shí)代。科技的發(fā)達(dá)、物質(zhì)的豐富在提高人們的生活水平、改善人們生活質(zhì)量的同時(shí),卻又使人們走入了另一個(gè)怪圈。許多人不堪重負(fù),精神失衡,生命意義缺失,殺人、自殺等惡性事件頻頻發(fā)生。大學(xué)生群體的心理狀況又如何?“郁悶!”“無(wú)聊!”“崩潰!”走在大學(xué)校園里,類似的口頭禪不絕于耳。近年來(lái),大學(xué)生浪費(fèi)、輕視與傷害生命的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。從云南的馬加爵殘殺同學(xué)案到中國(guó)政法大學(xué)學(xué)生弒師案,都是大學(xué)中發(fā)生的典型暴力事件。據(jù)南京危機(jī)干預(yù)中心曾對(duì)南京部分大學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn),大學(xué)生自殺率為20/10萬(wàn),即10萬(wàn)人中就有20人自殺。自殺已成為15―35歲人群死亡的第一位原因。是什么樣的理由能夠讓一個(gè)風(fēng)華正茂的青春選擇自我消失?在構(gòu)建和諧社會(huì)的今天,一幕幕輕視生命、摧殘生命的事件不得不引起我們的深思。印度詩(shī)人泰戈?duì)栒f(shuō):“教育的目的是應(yīng)當(dāng)向人傳誦生命的氣息?！惫P者認(rèn)為,引導(dǎo)大學(xué)生走出生命的誤區(qū),關(guān)鍵在于推行生命教育。通過(guò)生命教育使他們學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命,提升生命,理解生命的意義和價(jià)值,建立積極向上的人生觀念,以達(dá)到身心的和諧與健康發(fā)展。
一、生命教育的提出與內(nèi)涵
生命教育思想源于美國(guó)。1968年,美國(guó)學(xué)者杰•唐納•華特士首次明確提出了生命教育的理念,并在加州創(chuàng)建“阿南達(dá)村”學(xué)校,開(kāi)始倡導(dǎo)和實(shí)踐生命教育思想。之后,生命教育理念就受到人們的高度重視,生命教育的實(shí)踐也得到逐步發(fā)展。1996年前后,我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)因校園一再發(fā)生暴力與自戕案件,引起臺(tái)灣當(dāng)局教育部門(mén)的高度重視并開(kāi)始在學(xué)校開(kāi)設(shè)生命教育課程。香港對(duì)生命教育也予以極大關(guān)注[2]。近年來(lái),一些大陸學(xué)者在傳統(tǒng)人生觀教育的基礎(chǔ)上,提出了生命教育的新見(jiàn)解,但具體到教育基層一線,無(wú)論是宣傳還是實(shí)踐我們還不到位。
關(guān)于生命教育的內(nèi)涵,雖然國(guó)內(nèi)外的學(xué)者有多種表述,但精髓基本一致。歸納起來(lái)具體包涵三個(gè)層面:
一是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命,進(jìn)而重視、珍惜生命。首先,讓他們了解生命的誕生歷程,領(lǐng)悟生命體所承載的希望,感受哺育生命的艱辛,從而形成對(duì)生命的珍惜之情和敬畏之情。其次,讓他們了解生命歷程的酸甜苦辣,體會(huì)生活的艱辛、生命的脆弱與頑強(qiáng),使他們學(xué)會(huì)感恩,懂得珍惜生命。再次,走進(jìn)死亡教育,讓大學(xué)生對(duì)死亡有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí),使他們懂得生命的寶貴與有限,從而更加熱愛(ài)生命,提升生命的意義與價(jià)值。
二是教育學(xué)生正確對(duì)待挫折和困難,培育健康的生命態(tài)度。生命是一個(gè)過(guò)程,在個(gè)體生命中不僅有鮮花和笑聲,還有荊棘和淚水。生命教育要善于引導(dǎo)大學(xué)生體認(rèn)生命負(fù)面狀態(tài)的意義與價(jià)值。人生路上會(huì)遇到各種艱辛、挫折和不幸,但其中卻承載著許多有意義有價(jià)值的東西,它不僅僅屬于個(gè)體本身,還與父母、朋友、社會(huì)密切相連,所以在逆境中,誰(shuí)都沒(méi)有權(quán)利草率結(jié)束自己的生命。生命教育就是要讓大學(xué)生明白:我是獨(dú)一無(wú)二、與眾不同的,世界上沒(méi)有一個(gè)人能替代我!無(wú)論我身上有多少缺點(diǎn)和不是,無(wú)論他人和我有多么不同,我都必須要尊重他人,悅納自己。
三是探討生命的意義,提升對(duì)生命的尊重與關(guān)懷,陶冶健全人格。教育的根本職責(zé)在于“對(duì)生命意義的追尋?！比酥詾槿?就是會(huì)去追尋存在的意義與價(jià)值。人不但要活著,還要活得有意義,有價(jià)值。帕斯卡爾說(shuō)過(guò):“活著卻不知道人是什么,這真是糊涂得不可思議?！比缤K格拉底的名言:“未經(jīng)思考過(guò)的生活不值得活?！比艘粩嗟貙?duì)生活進(jìn)行反思和批判,在超越現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上追求一種生命的永恒價(jià)值,它是對(duì)生命的突破,對(duì)本我的不斷超越,以此實(shí)現(xiàn)“終極關(guān)懷”和人的理想與信念。
二、大學(xué)生生命教育的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性
大學(xué)生自殺、校園暴力、殘害生命等事件以及校園中還普遍存在的虛度年華、浪費(fèi)生命等現(xiàn)象,折射出大學(xué)生生命意識(shí)缺失現(xiàn)象日趨明顯的現(xiàn)實(shí)。這些現(xiàn)象的發(fā)生方式盡管不同,但極其相似的一點(diǎn)是:對(duì)生命的漠然和輕視。生命意識(shí)缺失現(xiàn)象使大學(xué)生及其家庭、學(xué)校和社會(huì)都付出了程度不同的代價(jià)。我們必須反思其原因何在。大學(xué)生的生命意識(shí)缺失既有社會(huì)環(huán)境的原因,也有教育環(huán)節(jié)的原因,還有大學(xué)生自身的原因。而當(dāng)下迫切推進(jìn)生命教育最直觀的主要有兩個(gè)視角。
1.高校教育:缺乏生命教育內(nèi)容
大學(xué)生生命教育的針對(duì)性,首先就是要明確它所針對(duì)的對(duì)象,即大學(xué)生的生命教育現(xiàn)狀和當(dāng)前高校教育中存在的問(wèn)題。
從生命的視角來(lái)看,教育是一項(xiàng)直觀生命的神圣事業(yè)。教育首先應(yīng)是關(guān)懷人的生命、關(guān)注人的價(jià)值和人性完善。意大利教育家蒙臺(tái)梭利指出:“教育的目的在于幫助生命力的正常發(fā)展,教育就是助長(zhǎng)生命力發(fā)展的一切作為?！盵4]生命教育的價(jià)值日益凸現(xiàn),但遺憾的是,高校教育知識(shí)本位、技術(shù)至上,加上政治、經(jīng)濟(jì)等外在因素的強(qiáng)行介入,使高校演化為工具的制造廠,謀求的是“何以為生”的本領(lǐng),放棄了“為何而生”的思考,忽略了情意的培養(yǎng),沒(méi)有教育學(xué)生對(duì)生命的尊重,沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人生的負(fù)責(zé)。大學(xué)校園雖然沒(méi)有升學(xué)的壓力,但仍舊過(guò)分地強(qiáng)調(diào)智育和技能。長(zhǎng)期以來(lái),生命教育的缺失,不僅使學(xué)生體驗(yàn)不到生命的樂(lè)趣,感受不到生命的意義,還導(dǎo)致學(xué)生既不尊重他人的生命,也不珍惜自己的生命,漠視他人和自己生命存在的意義和價(jià)值。學(xué)生的情感、心靈和個(gè)性受到忽視,甚至被壓抑,他們知識(shí)的增長(zhǎng)以情感的麻木和冷漠為代價(jià),最終導(dǎo)致了他們對(duì)生命價(jià)值與意義的懷疑與幻滅。高校至今仍缺乏生命教育的氛圍,缺乏系統(tǒng)的生命教育內(nèi)容,忽視大學(xué)生生命意識(shí)的培養(yǎng)。為此,“我們必須反思我們的教育,使教育重新承擔(dān)起拯救生命、喚醒生命意識(shí)的責(zé)任和使命,這就是時(shí)代急需的生命教育?！?/p>
2.大學(xué)生個(gè)體:精神迷惘和心理危機(jī)
大學(xué)生生命意識(shí)缺失與社會(huì)、家庭、學(xué)校等眾多外因的影響有關(guān),但最直接、最根本的影響還是來(lái)自大學(xué)生自身的內(nèi)因。
大學(xué)生生命認(rèn)知的偏差和生命信仰的匱乏導(dǎo)致他們無(wú)法正確理解生命存在的意義及生命價(jià)值,心靈空虛迷茫,以至尋找無(wú)聊刺激,虛度光陰,自暴自棄……他們既不尊重他人的生命,也不愛(ài)惜自己的生命。首先,缺乏積極的生命價(jià)值觀是導(dǎo)致生命意識(shí)缺失現(xiàn)象發(fā)生的重要思想基礎(chǔ)。研究發(fā)現(xiàn),自殺的人缺乏對(duì)生存的重要信仰和價(jià)值的認(rèn)識(shí),一旦遇到生活中的應(yīng)激事件或感到痛苦和壓力時(shí),往往會(huì)放棄解決問(wèn)題的努力和嘗試,而選擇輕生。因此,缺乏對(duì)生命足夠的反省,缺乏對(duì)生命意義的認(rèn)識(shí),缺乏積極的生命態(tài)度就有可能被生存的空虛感所籠罩,產(chǎn)生內(nèi)在的挫折感。其次,心理斷乳期的精神迷惘和自我認(rèn)同的危機(jī)也與生命意識(shí)的缺失現(xiàn)象有關(guān)。大學(xué)生正處于心理學(xué)家埃里克森所說(shuō)的“自我認(rèn)同的危機(jī)階段”或者說(shuō)“心理斷乳期”,容易陷入對(duì)自我價(jià)值的迷惘和認(rèn)識(shí)不足中,也容易陷入對(duì)生命的無(wú)知和對(duì)生命方向的茫然中。
三、強(qiáng)化當(dāng)代大學(xué)生生命教育的對(duì)策
1.將生命教育納入大學(xué)生的心理健康教育之中
生命意識(shí)缺失是一種特殊的心理危機(jī),也是一種不可忽視的異常心理現(xiàn)象。但在大學(xué)心理健康教育體系及課堂之中,沒(méi)有專列相關(guān)內(nèi)容。推進(jìn)大學(xué)生的生命教育,首先應(yīng)該在心理健康教育中增加有關(guān)生命教育的章節(jié)和活動(dòng)。拯救自殺者,主要不在于改變外部的物質(zhì)生活環(huán)境。生活在富裕環(huán)境中的人,依然有自殺的;生活在艱難環(huán)境中的人,依然有堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的。問(wèn)題的關(guān)鍵在于一個(gè)人以什么樣的態(tài)度對(duì)待生命、對(duì)待人生。通過(guò)對(duì)大學(xué)生實(shí)施生命意識(shí)的教育,促使他們樹(shù)立科學(xué)的生命信仰,進(jìn)而形成積極的人生觀,懂得生命的價(jià)值和意義,才能走出生命意識(shí)的誤區(qū)。
2.博采眾長(zhǎng),豐富生命教育的內(nèi)容
生命教育是一種從多角度認(rèn)識(shí)生命本質(zhì)、理解生命意義、提升生命價(jià)值的教育。豐富生命教育的內(nèi)容,一是要吸收和發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化中有關(guān)生命意識(shí)理論的積極方面,做到古為今用。比如,在儒家看來(lái)道德義務(wù)比人的生命更為貴重。人的生命因道義而有價(jià)值,因之而可貴。生命和道義相比,后者重要得多,道義是至上的。為了堅(jiān)持道義,即使?fàn)奚膊华q豫,這是我們應(yīng)該吸收的。但儒家所提倡的重生命的社會(huì)形式、輕個(gè)體的存在價(jià)值;重生命的自然形式、輕生命的創(chuàng)造意義等生命意識(shí)取向是需要批判和揚(yáng)棄的[7]。二是對(duì)于西方文化中有關(guān)生命意識(shí)的理論應(yīng)吸收其精華,拋棄其糟粕,做到洋為中用。一般來(lái)說(shuō),西方文化所注重的是個(gè)體人生幸福,注重的是合理地高效率地充分地享受人生。關(guān)注個(gè)體幸福的深度和廣度,強(qiáng)調(diào)肉體欲望合理滿足等人本主義生命意識(shí)應(yīng)為我們所借鑒和學(xué)習(xí)。而對(duì)其人的本性是自私的,個(gè)人利益高于一切等生命意識(shí)的消極方面,應(yīng)加以批判。
3.實(shí)施分享與體驗(yàn)方式的教學(xué),使生命教育觸及靈魂
真正的生命教育是觸及心靈的教育,是感染靈魂的教育,而主要不是傳授知識(shí)、技能的教育。因此,生命教育還必須要通過(guò)體驗(yàn)教學(xué)來(lái)實(shí)施。體驗(yàn)教學(xué)是通過(guò)戲劇、角色扮演、模擬情景等各種方式的體驗(yàn)活動(dòng),讓學(xué)生直接參與表演、分別感受“真實(shí)情境”中人物的各種情緒,體會(huì)其中的喜、怒、哀、樂(lè),然后進(jìn)行彼此分享。在有實(shí)際體驗(yàn)的背景下,個(gè)人才能更理解別人的需求和處境,進(jìn)而學(xué)會(huì)體諒別人,學(xué)會(huì)與人共處。例如,開(kāi)展心理素質(zhì)拓展活動(dòng),模擬盲人的生活,體驗(yàn)盲人活動(dòng)的艱辛,可以增加對(duì)盲人的敬佩與關(guān)愛(ài)。生命教育還要善于引導(dǎo)大學(xué)生體認(rèn)生命負(fù)面狀態(tài)的意義與價(jià)值,如孤獨(dú)是一種生命負(fù)面狀態(tài),但又是生命的一種獨(dú)特體驗(yàn),在孤獨(dú)中可以從容地體驗(yàn)生命的靜美情趣;再譬如,國(guó)外一些大學(xué)開(kāi)展的“模擬葬禮”,旨在引導(dǎo)大學(xué)生體驗(yàn)死亡的感覺(jué),把人生置于強(qiáng)烈的痛苦背景中,以刺激其重新發(fā)現(xiàn)和體認(rèn)生命的美好,從而珍惜生命,尋求和實(shí)踐自身獨(dú)特的生命意義與價(jià)值。
4.積極構(gòu)建多層次、全方位的心理咨詢網(wǎng)絡(luò)
除了要對(duì)廣大學(xué)生開(kāi)展普適的生命教育內(nèi)容之外,還要針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的實(shí)際問(wèn)題,做到共性的課堂心理教育和個(gè)性的案例問(wèn)題解決相結(jié)合。要建立和健全高校的心理健康咨詢機(jī)構(gòu),配備合格的專職心理咨詢教師,及時(shí)有效地解決大學(xué)生在學(xué)業(yè)、人際關(guān)系、經(jīng)濟(jì)、情感和就業(yè)等各個(gè)方面出現(xiàn)的心理問(wèn)題和矛盾,疏解他們的心理壓力,將自殺等念頭消解于萌芽狀態(tài)。此外大學(xué)生往往不愿意讓別人知道自己的痛苦和煩惱,我們可以充分利用信息技術(shù),開(kāi)設(shè)心理咨詢熱線電話和開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)心理咨詢,避免面對(duì)面的尷尬,消除他們的各種顧慮,讓他們能夠敞開(kāi)自己的心扉,訴說(shuō)種種的不快,宣泄不良情緒,以便最大限度地發(fā)揮心理咨詢的作用,幫助大學(xué)生獲得身心健康和諧的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
【中圖分類號(hào)】R193 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004―7484（2013）10―0772―01
1 一般資料：
2007-2010年我科少數(shù)醫(yī)生對(duì)病人實(shí)施一些治療方案及檢查項(xiàng)目時(shí)，缺乏有效的健康教育及溝通，病人自愿接受治療及檢查的人數(shù)達(dá)50%，由于病人文化程度低，不了解各種檢查結(jié)果對(duì)疾病治療過(guò)程中的幫助，加之檢查費(fèi)用昂貴，部分病人及家屬認(rèn)為只有藥物用到病人身上才能取得較好的治療效果，由于這些原因的誤診及耽誤治療者達(dá)2%-5%。
特別是農(nóng)村地區(qū)的病人對(duì)各種疾病的發(fā)生、發(fā)展一無(wú)所知，衛(wèi)生方面、飲食方面條件差， 不知曉衛(wèi)生、飲食對(duì)疾病的影響。
2方法：
2010年以來(lái)，我院大力提倡優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)及健康教育質(zhì)量。通過(guò)宣傳、學(xué)習(xí)提高醫(yī)護(hù)人員的健康教育水平，開(kāi)展以病人為對(duì)象，通過(guò)有目的，有計(jì)劃，有評(píng)價(jià)的教育過(guò)程，使病人認(rèn)識(shí)到衛(wèi)生、飲食、社會(huì)心理因素與疾病發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸的關(guān)系。改變病人不利于健康的錯(cuò)誤思維，錯(cuò)誤觀念和錯(cuò)誤行為，建立良好的心理防御機(jī)制和疾病的應(yīng)對(duì)方式，促進(jìn)身心康復(fù)。澄清一些不利于疾病診斷，治療和康復(fù)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，最終幫助病人建立積極的心理防御機(jī)制和對(duì)應(yīng)方式。預(yù)防疾病復(fù)發(fā)，減少疾病導(dǎo)致的病殘率，提高生存質(zhì)量。
3討論：
制定對(duì)病人進(jìn)行健康教育的方式、方法。以怎樣的方式與病人交流時(shí)全體醫(yī)護(hù)人員應(yīng)面對(duì)的問(wèn)題。我科全體醫(yī)護(hù)人員召開(kāi)討論會(huì)，針對(duì)健康教育問(wèn)題展開(kāi)討論，一直認(rèn)為通過(guò)有計(jì)劃，有組織，有評(píng)價(jià)，同時(shí)還要注意病人的隱私系統(tǒng)的健康教育過(guò)程，以病人為中心，以質(zhì)量為核心，用我們的愛(ài)心、誠(chéng)心、細(xì)心換取病人的舒心、放心、安心，提高病人的生存質(zhì)量。
1.當(dāng)代中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型的需要
當(dāng)代中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型，預(yù)示著一種新型文明形態(tài)的到來(lái)，這一時(shí)代轉(zhuǎn)型，根本的需要是富有生命活力的個(gè)體的出現(xiàn)。只有富有活力的、具有主動(dòng)生存方式的大學(xué)生，才能更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，為社會(huì)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。大學(xué)生心理健康教育通過(guò)對(duì)學(xué)生生命的關(guān)懷，更可能培育出富有活力的生命個(gè)體，這是高校學(xué)生工作對(duì)時(shí)代進(jìn)步的貢獻(xiàn)，也是對(duì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)。
2.健全大學(xué)生心理的需要
人只有一次生命，人具有向生的本性，人具有對(duì)生命意義的追求。大學(xué)生的心理健康關(guān)系到民族的興旺、國(guó)家的繁榮、個(gè)人的幸福，作為生命而存在的人，大學(xué)生渴望著學(xué)校教育生活成為其生命成長(zhǎng)的重要階段，渴望通過(guò)心理健康教育而整體性提升自身的存在水平。關(guān)懷生命，是對(duì)大學(xué)生心理健康教育，甚至是對(duì)大學(xué)生全部教育的根本價(jià)值，也是高等教育必須承擔(dān)的責(zé)任。
二、關(guān)懷生命——大學(xué)生心理健康教育價(jià)值取向的內(nèi)涵
1.直面生命存在，承擔(dān)社會(huì)發(fā)展責(zé)任
目前，許多高校心理健康教育缺乏對(duì)教育價(jià)值取向的認(rèn)識(shí)，只關(guān)注規(guī)定性、操作性的技能與程序，忽略價(jià)值取向問(wèn)題，加劇了心理健康教育的被動(dòng)性。今日提倡關(guān)懷生命的價(jià)值取向，意味著當(dāng)代中國(guó)大學(xué)生心理健康教育需要有更清晰的生命意識(shí)，需要以自我的身份考慮自身存在方式和自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
在關(guān)懷生命價(jià)值取向下，大學(xué)生心理健康教育將有意識(shí)地吸收各種生命資源于自身發(fā)展之中，有意識(shí)地選擇、組織、利用信息促進(jìn)未來(lái)從業(yè)人員的培養(yǎng)。這將使得大學(xué)生心理健康教育可以走向一條自我更新的發(fā)展道路，為社會(huì)發(fā)展承擔(dān)培養(yǎng)后備人才的重任。
2.以生命為前提，形成積極關(guān)懷的行為方式
在大學(xué)生心理健康教育與人的關(guān)系形態(tài)中，大致有以下三種類型：第一種，是忽略了生命的地位，而將知識(shí)的獲得、操作技能的訓(xùn)練等作為教育的根本價(jià)值。第二種，是有意識(shí)地放任學(xué)生。這種教育價(jià)值認(rèn)為，只要教師給學(xué)生完全的自由就是對(duì)學(xué)生最好的教育。第三種，就是有意識(shí)地關(guān)懷生命。以積極的關(guān)懷作為價(jià)值取向，意味著對(duì)生命有清醒的認(rèn)識(shí)。大學(xué)生心理健康教育價(jià)值取向，就是直面人的生命需要，通過(guò)教育促進(jìn)人的生命生長(zhǎng)。
關(guān)懷生命，不是漠視，也不是放任，其價(jià)值意義是使人在教育生活中積極主動(dòng)地發(fā)展，使人意識(shí)到自身生命的存在。只有意識(shí)到生命的向生本性、意義追求、成長(zhǎng)機(jī)制，心理健康教育的關(guān)懷才有了具體的目標(biāo)。
3.以建設(shè)性的方式促進(jìn)生命成長(zhǎng)
在生命的視角下，反思現(xiàn)有的大學(xué)生心理健康教育的弊端，重構(gòu)新的目標(biāo)體系，整體優(yōu)化大學(xué)生心理健康教育。在生存方式的層面上，建設(shè)性地重建一種富有生命氣息的大學(xué)生心理健康教育，這樣個(gè)體能夠以富有生命氣息的生存方式生活在心理健康教育之中，使大學(xué)生心理健康教育成為喚醒學(xué)生生命意識(shí)、形成個(gè)體生存方式、提升生命質(zhì)量的一種方式。
三、生命教育對(duì)大學(xué)生心理健康教育價(jià)值取向培育的途徑
1.大學(xué)生心理健康教育培養(yǎng)目標(biāo)的生命取向
（1）養(yǎng)成能合理地確定自身行為目標(biāo)的個(gè)體
對(duì)于個(gè)體而言，在生命歷程中，需要面對(duì)連續(xù)不斷的活動(dòng)。目的合理性，是活動(dòng)質(zhì)量的先決條件。對(duì)于行為目的而言，需要個(gè)體對(duì)自身存在狀態(tài)有清晰理智的判斷，對(duì)自身的生命能力有充分的信任與恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，而且需要自覺(jué)意識(shí)到自身成長(zhǎng)的可能。個(gè)體需要做出自己的判斷、選擇，通過(guò)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，建立合理的發(fā)展目標(biāo)。這個(gè)過(guò)程是一種創(chuàng)造性的過(guò)程，是對(duì)自己與世界發(fā)展、職業(yè)發(fā)展的一種開(kāi)拓。這需要大學(xué)生心理健康教育確定合理的教育環(huán)節(jié)和結(jié)構(gòu)，不斷地養(yǎng)成學(xué)生良好的自我意識(shí)、生命意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生確立富有生命價(jià)值并具有實(shí)現(xiàn)可能性的目標(biāo)。
（2）養(yǎng)成具有策略意識(shí)與能力的個(gè)體
這是期望個(gè)體能積極主動(dòng)地發(fā)揮自身的力量，在復(fù)雜的環(huán)境中，靈活運(yùn)用多種策略，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的目的。如何充分有效地利用外界機(jī)遇、開(kāi)發(fā)可能資源，最終實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的目標(biāo)，將是非常重要的一種素質(zhì)。這種素質(zhì)的形成，需要心理健康教育安排相應(yīng)的課程或活動(dòng)，形成個(gè)體高質(zhì)量的行為方式，幫助學(xué)生提高收集信息、判斷信息、處理信息的能力，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在此基礎(chǔ)上幫助調(diào)整學(xué)生的行為與目標(biāo)。
2.大學(xué)生心理健康教育課程設(shè)置的生命取向
心理健康教育課程設(shè)置，不僅要注重心理健康的知識(shí)等，更要注重體現(xiàn)心理健康教育的本質(zhì)，對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，增加學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知能力，使課程設(shè)置既能滿足學(xué)生生命個(gè)性發(fā)展的需要，又能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。體驗(yàn)教學(xué)思維的核心理念是關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)、感悟和實(shí)踐的過(guò)程，通過(guò)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)造、實(shí)踐環(huán)節(jié)的開(kāi)發(fā)和學(xué)習(xí)渠道的拓寬，豐富學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳承、能力發(fā)展、態(tài)度與價(jià)值觀形成的統(tǒng)一。
（1）主題式教學(xué)，創(chuàng)造“現(xiàn)實(shí)情境”讓學(xué)生在生活感悟中體驗(yàn)
所謂主題式教學(xué)，就是圍繞某一教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教材和參考書(shū)把與之相關(guān)的概念、原理、數(shù)據(jù)、材料等進(jìn)行綜合整理，結(jié)合工作生活實(shí)際情況，以專題講座的形式展示給學(xué)生的一種教學(xué)方法。傳統(tǒng)的理論教學(xué)過(guò)分注重抽象的邏輯推理與機(jī)械的識(shí)記訓(xùn)練，而忽視與生活實(shí)際的聯(lián)系，使許多學(xué)生對(duì)理論產(chǎn)生了枯燥、難懂的印象，從而喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為此必須對(duì)現(xiàn)有教材中的理論內(nèi)容進(jìn)行取舍、調(diào)整，根據(jù)需要補(bǔ)充一些生活中的基本原理，力求做到理論源于生活，并用于生活。
（2）專題式教學(xué)，創(chuàng)造“特定情境”讓學(xué)生在自主探究中體驗(yàn)
長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)生心理健康教育課堂缺乏引導(dǎo)和合適的課題。教師或者輔導(dǎo)員可以設(shè)計(jì)各種課外調(diào)查項(xiàng)目，讓學(xué)生帶著關(guān)于生命的特定情境問(wèn)題，走出教室，進(jìn)入社會(huì)進(jìn)行實(shí)際調(diào)查和分析工作，最后得出正確的結(jié)論，并在課堂上展示團(tuán)隊(duì)的成果，分享成功的喜悅。這樣能讓學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向，積極準(zhǔn)備相關(guān)知識(shí)和技能，加強(qiáng)彼此的交流與合作，逐漸接觸社會(huì)并融入社會(huì)，為將來(lái)正式踏入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。
大學(xué)生心理健康教育必須建立理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合、反復(fù)循環(huán)、逐級(jí)深化的教學(xué)模式，改變單一功利性的培養(yǎng)模式，應(yīng)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和對(duì)生命內(nèi)涵的感悟能力，形成個(gè)體高質(zhì)量的活動(dòng)方式，培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)寬廣、專業(yè)知識(shí)淵博、實(shí)踐能力和適應(yīng)能力強(qiáng)，富有創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力的人才。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）11-0033-02
一、生命教育應(yīng)用于心理健康教育的必要性分析
大學(xué)階段是重要的人生階段，大學(xué)生正處于建立自我統(tǒng)一性、對(duì)抗角色混亂階段與建立親密性、對(duì)抗孤獨(dú)階段的過(guò)渡階段，很容易出F心理沖突和心理困惑。大學(xué)生的心理健康問(wèn)題普遍受到社會(huì)關(guān)注，教育部下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見(jiàn)》和《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要》（試行）對(duì)大學(xué)生心理健康教育提出了明確要求，國(guó)內(nèi)高校紛紛建立心理咨詢中心、設(shè)立心理健康教育課程。
目前高校由于心理健康教育工作起步較晚，存在專業(yè)專職心理教師配備不足、科學(xué)系統(tǒng)心理教育方案欠缺等狀況，大學(xué)生的心理健康教育效果十分有限。我國(guó)大學(xué)生的心理健康狀況是國(guó)家和社會(huì)重點(diǎn)關(guān)注的議題，大學(xué)生的自殺和傷害等現(xiàn)象層出不窮，令人擔(dān)憂。調(diào)查顯示我國(guó)每年有28.7萬(wàn)人死于自殺，同時(shí)，自殺也是15―34歲人群死因的第一位原因。山東大學(xué)自殺預(yù)防研究中心的調(diào)查研究顯示，在5972名受調(diào)查大學(xué)生中，有自殺意念的學(xué)生占到16.39%，他們報(bào)告自己在近一年內(nèi)有過(guò)自殺的想法。因此，關(guān)注生命、尊重生命、珍愛(ài)生命，開(kāi)展生命教育活動(dòng)在大學(xué)生心理健康教育工作中顯得尤為重要。
生命教育最初的理念是幫助未成年人認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)、理解生命的意義和創(chuàng)造生命的價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)降低青少年自殺率的目的。從根本上來(lái)說(shuō)，生命教育是一種全人教育，它涵蓋了人類從出生到死亡的整個(gè)過(guò)程和成長(zhǎng)經(jīng)歷的方方面面，其目的在于使人們學(xué)會(huì)尊重生命、理解生命的意義以及生命與天人物我之間的關(guān)系，通過(guò)管理生命，學(xué)會(huì)積極健康的生活方式，活出真我，實(shí)現(xiàn)人生的自我價(jià)值。從生命教育的理念可以看出，生命教育可以幫助大學(xué)生們更好的認(rèn)識(shí)生命、理解生命和珍惜生命，從而最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育中改善學(xué)生心理健康素質(zhì)、提升受挫能力和培養(yǎng)健全人格等的教育目標(biāo)。
大學(xué)生生命教育和心理健康教育的共同目標(biāo)都是幫助大學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立積極的價(jià)值觀和人生觀，學(xué)會(huì)健康向上的生活方式，實(shí)現(xiàn)人生的自我價(jià)值。在教育內(nèi)容方面，生命教育更側(cè)重于對(duì)學(xué)生生命意識(shí)、生命態(tài)度、生命情感和生命價(jià)值的教育，心理健康教育則側(cè)重于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、情緒調(diào)節(jié)和個(gè)性教育。生命教育和心理健康教育的結(jié)合有利于從內(nèi)部喚醒大學(xué)生自身的生命價(jià)值感，同時(shí)輔以外部心理疏導(dǎo)技巧，能夠全面系統(tǒng)的幫助大學(xué)生提升心理素質(zhì)、促進(jìn)身心健康發(fā)展。
二、生命教育應(yīng)用于心理健康教育的實(shí)踐建議
雖然大學(xué)生傷害和自殺問(wèn)題早已引起社會(huì)各界廣泛關(guān)注，目前國(guó)內(nèi)也有部分地區(qū)開(kāi)展了生命教育活動(dòng)，但是生命教育的普及范圍和影響力仍然十分有限，存在教育管理制度混亂、專業(yè)人才匱乏、活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式單調(diào)等各種問(wèn)題，導(dǎo)致實(shí)際教育效果有限。因此，未來(lái)的生命教育應(yīng)用于心理健康教育可以嘗試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：
1.建立規(guī)范化的教育管理制度。完善的教育管理制度是保證生命教育的理念得到有效推廣的基本條件。在大學(xué)生中開(kāi)展心理健康教育和生命教育需要建立健全運(yùn)行體系、加強(qiáng)信息檔案的管理和強(qiáng)化心理監(jiān)測(cè)機(jī)制。建立完善的心理健康教育和生命教育體系，設(shè)立學(xué)校心理健康教育中心――院系心理輔導(dǎo)站――班級(jí)心理委員――宿舍長(zhǎng)四級(jí)的心理教育體系，完善心理委員和舍長(zhǎng)的培訓(xùn)體系，加強(qiáng)專兼職心理干部的心理素養(yǎng)。完善學(xué)生心理檔案的建立，包括綁定學(xué)生基本信息、心理普測(cè)、心理咨詢、同學(xué)評(píng)價(jià)和日常約談的大數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生進(jìn)行干預(yù)、追蹤和反饋的多層次調(diào)控。強(qiáng)化心理監(jiān)測(cè)機(jī)制，包括定期排查心理危機(jī)人員，設(shè)立多級(jí)心理預(yù)警和心理干預(yù)系統(tǒng)，有針對(duì)性的開(kāi)展心理教育和生命教育活動(dòng)。
2.培養(yǎng)專業(yè)化的教師隊(duì)伍。教育者是教育活動(dòng)的首要實(shí)施者，專業(yè)化的教師隊(duì)伍才能保證教育理念有效推行。生命教育與心理健康教育的教師隊(duì)伍應(yīng)該由心理學(xué)、哲學(xué)等的專業(yè)人員構(gòu)成，教育者本身對(duì)生命意義和生命價(jià)值有著深刻的了解，自身涵養(yǎng)能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生潛移默化的積極影響。此外，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的生命教育和心理健康教育能力培養(yǎng)、定期開(kāi)展內(nèi)容豐富和形式新穎的學(xué)習(xí)活動(dòng)、增強(qiáng)與學(xué)生間的溝通交流等活動(dòng)有利于提升教師對(duì)生命意義的理解，增進(jìn)與學(xué)生間的感情交流。生命價(jià)值的理念不僅是通過(guò)有限的課堂時(shí)間傳播，更重要的是通過(guò)日常生活中的交往得以傳遞。
3.開(kāi)展體驗(yàn)式教育活動(dòng)。課程教學(xué)可以高效的傳遞生命教育和心理教育的基本知識(shí)，但是學(xué)生參與度較低，感受力不強(qiáng)，因此結(jié)合多種形式的生命教育體驗(yàn)活動(dòng)能夠讓學(xué)生更好的參與其中、引導(dǎo)學(xué)生感受和反思。組織開(kāi)展尋找生命價(jià)值的活動(dòng)、拍攝真實(shí)感人的生命故事、組織觀摩生命與死亡教育的影片、開(kāi)展生命價(jià)值和人生意義的朋輩研討學(xué)習(xí)小組、采用情境模擬和角色模仿的方式、開(kāi)展定期的志愿服務(wù)活動(dòng)等多種教育形式相結(jié)合，全方面地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生命的力量、增強(qiáng)生命的感受力，反思生命的意義、強(qiáng)化生命的價(jià)值感。
4.發(fā)揮朋輩教育的作用。工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，同輩人間有著相似的價(jià)值觀、生活方式和人生經(jīng)歷，通過(guò)朋輩活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育和生命教育收效事半功倍。心理委員是開(kāi)展心理健康教育的主要學(xué)生干部，通過(guò)心理委員向同輩大學(xué)生宣傳心理健康知識(shí)和生命教育意識(shí)能更好的幫助大學(xué)生理解生命的意義。此外，以心理社團(tuán)為依托，通過(guò)學(xué)生干部組織開(kāi)展各類心理主題和生命主題的閱讀分享小組、研討學(xué)習(xí)活動(dòng)和朋輩督導(dǎo)等活動(dòng)有利于促進(jìn)大學(xué)生間的思想交流，分享生命意義的理念，建立自己的生命與他人和社會(huì)的美好融洽關(guān)系。
5.完善社會(huì)支持系統(tǒng)。社會(huì)支持系統(tǒng)是來(lái)自個(gè)人之外的各種支持的總體，它能夠?yàn)閭€(gè)體提供情緒支持、情報(bào)支持、手段支持和評(píng)價(jià)支持，以幫助個(gè)體更好的整合資源，應(yīng)對(duì)挫折。根據(jù)社會(huì)支持的理論觀點(diǎn)，一個(gè)人擁有的社會(huì)支持系統(tǒng)越強(qiáng)大越能更好的應(yīng)對(duì)生活中的挑戰(zhàn)，強(qiáng)大的社會(huì)支持系統(tǒng)與個(gè)體充足的生命意義感也有關(guān)。因此，在進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育與生命教育時(shí)，需要培養(yǎng)大學(xué)生們的社會(huì)支持理念，鼓勵(lì)他們?cè)谟龅嚼щy時(shí)勇敢的求助其支持系統(tǒng)，并常懷感恩之心，在力所能及的情況下幫助其他需要幫助的人，從而更好的維護(hù)自身的支持系統(tǒng)，有效建構(gòu)生命教育的整體框架，實(shí)現(xiàn)生命發(fā)展的整體性教育。
三、未來(lái)展望
黨的十六屆四中全會(huì)提出了構(gòu)建和諧社會(huì)的新命題，根據(jù)和諧社會(huì)的總要求，高校必須著力構(gòu)建和諧校園；2010年的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，把_展生命教育作為國(guó)家教育和發(fā)展的戰(zhàn)略主題之一；黨的十中也明確提出要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，這其中包含著豐富的生命教育意蘊(yùn)。因此，培養(yǎng)大學(xué)生關(guān)注生命、熱愛(ài)生命、珍惜生命和敬畏生命，開(kāi)展大學(xué)生生命教育是構(gòu)建和諧校園、構(gòu)建和諧社會(huì)的重要舉措。
20世紀(jì)90年代“生命教育”一詞才在我國(guó)出現(xiàn)，我國(guó)現(xiàn)階段生命教育仍然存在教育師資配置薄弱、教育方式和內(nèi)容單一、家庭和社會(huì)認(rèn)可度低等問(wèn)題。西方的生命教育雖然起步較早，但是更多針對(duì)青少年暴力傷害和濫用等內(nèi)容，并且時(shí)常依托民間宗教組織開(kāi)展活動(dòng)，與我國(guó)國(guó)情不符，難以直接借用學(xué)習(xí)。我國(guó)的傳統(tǒng)文化中也蘊(yùn)含著豐富的生命教育思想，儒家、道家和佛教的思想中都包含珍重生命和追求生命意義的理念，如何能夠在吸取西方生命教育之精華的基礎(chǔ)上，深度挖掘我國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，開(kāi)拓創(chuàng)新基于我國(guó)實(shí)際情況的生命教育方案，建立融會(huì)貫通中國(guó)傳統(tǒng)文化、生命教育和心理健康教育的全面教育體系是我國(guó)生命教育未來(lái)發(fā)展的重要方向。
參考文獻(xiàn)：
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Practical Research of Life Education Applied to College Students' Mental Health Education
DUAN Dong-yuan，ZHANG Si-min
摘要：小學(xué)生生命安全事故給家庭和社會(huì)造成了無(wú)法彌補(bǔ)的生理和精神傷害，我國(guó)小學(xué)生生命安全教育作為特殊的教育并未引起重視。生命安全教育認(rèn)識(shí)滯后、傳統(tǒng)文化教育缺失、小學(xué)體育與健康課程中生命安全教育缺失、增加小學(xué)生生命安全與生命機(jī)能的需要等都是迫在眉睫的任務(wù)。從教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性、教學(xué)內(nèi)容的一致性、發(fā)展和諧社會(huì)的訴求角度分析，體育與健康課程實(shí)施生命安全教育都是可行的，制定完整的教材和安全教育交流平臺(tái)、打造專業(yè)的師資隊(duì)伍常態(tài)化是解決問(wèn)題的必要對(duì)策。
關(guān)鍵詞：小學(xué)體育與健康課程 滲透 生命安全教育 常態(tài)化
中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004—5643（2015）09—0007—03
基金項(xiàng)目：湖南第一師范學(xué)院校級(jí)課題，編號(hào)：XYS4S07。
作者簡(jiǎn)介：1.鐘小燕（1980~），女，碩士，講師。研究方向：體育理論。
世界各國(guó)都非常重視實(shí)施生命教育，以不同的名稱、形式或手段開(kāi)設(shè)了有關(guān)生命安全教育內(nèi)容， 將生命與安全教育同體育課結(jié)合在一起， 而且相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究也表明學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力不僅得到增強(qiáng)，而且事故發(fā)生也減少了。
生命安全教育在不同的國(guó)家以不同的名稱、形式或手段呈現(xiàn)，大部分都是將生命安全教育同體育課結(jié)合在一起，而且相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究也表明學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力不僅得到增強(qiáng)， 而且事故發(fā)生率也減少了。
目前， 我國(guó)的生命教育主要在中小學(xué)心理健康活動(dòng)課程中進(jìn)行理論宣傳，作為特殊的教育活動(dòng)尚未真正開(kāi)始。生命安全教育最重要的是加強(qiáng)了人們的安全意識(shí)[1]，為安全教育工作的開(kāi)展提供了前提，提高安全意識(shí)，進(jìn)行安全防范和自我保護(hù)的教育[2]。
1 小學(xué)體育與健康課程滲透生命安全教育的必要性
1.1 生命安全教育認(rèn)識(shí)的滯后
我國(guó)0～14 歲兒童意外死亡專項(xiàng)調(diào)查顯示： 在各種死亡原因中，意外死亡已占第1 位，占總死亡人數(shù)的31.3%。我國(guó)每年大概有10 萬(wàn)兒童死于意外傷害，給家庭造成了無(wú)法彌補(bǔ)的生理和精神傷害，人們?cè)诙笸笸聪У耐瑫r(shí)，更多的是哀悼死者缺乏自救能力，也反映出學(xué)校和社會(huì)的生命安全教育的嚴(yán)重缺失。安全事故已成為學(xué)校管理工作不可回避的問(wèn)題， 是生命安全教育研究的熱點(diǎn)課題。
隨著社會(huì)的發(fā)展， 少年兒童的生命安全問(wèn)題日益受到社會(huì)的關(guān)注。2006 年教育部、公安部、司法部、建設(shè)部、交通部、文化部、衛(wèi)生部、工商總局、質(zhì)檢總局、新聞出版總署聯(lián)合制定了《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法（教育部令第23 號(hào)）》，要求學(xué)校“有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)生安全教育”[2]。
目前我國(guó)生命教育還處于探索階段， 學(xué)術(shù)界對(duì)生命教育的內(nèi)涵、概念尚未達(dá)成統(tǒng)一，相關(guān)理論研究也缺乏系統(tǒng)性。
1.2 傳統(tǒng)文化教育的缺失
傳統(tǒng)文化教育根植于課本和教材，重視對(duì)學(xué)生的“傳道、授業(yè)、解惑”，注重對(duì)學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)。傳統(tǒng)的教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法給教育者留下了不少弊端， 師生思維放不開(kāi)、缺乏敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做的勇氣而習(xí)慣于循規(guī)蹈矩[3]，學(xué)生的思考和想象能力受到限制。
學(xué)生在日常行為中往往表現(xiàn)為：缺乏處理事情的判斷能力、生活自理能力差、社會(huì)適應(yīng)能力差等。
傳統(tǒng)教育中，學(xué)校、社會(huì)和家庭對(duì)學(xué)生的生命安全教育也沒(méi)有給予充分的重視。每年發(fā)生的觸目驚心的生命安全案例，使教育工作者陷入了困惑、尷尬與無(wú)奈。
許多學(xué)校的安全教育往往只是通過(guò)一些報(bào)道， 一些知識(shí)競(jìng)賽，甚至用相關(guān)安全裝置代替。有些學(xué)校的安全教育，生命安全教育的內(nèi)容，形式和方法比較簡(jiǎn)單，只是單純的理論知識(shí)講解，而沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)踐操作，更沒(méi)有設(shè)置相應(yīng)的課程，使得生命安全教育缺乏實(shí)踐性和可操作性， 當(dāng)學(xué)生真正面臨危險(xiǎn)時(shí)還是不知所措，成為“應(yīng)試教育”的犧牲品。
1.3 小學(xué)體育與健康課程中生命安全教育的缺失
目前， 體育與健康課程對(duì)于生命安全教育主要采取以下五種方式：第一，熱身準(zhǔn)備活動(dòng)，防止學(xué)生受傷；第二，教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)損傷的相關(guān)內(nèi)容；第三，教學(xué)中對(duì)學(xué)生的保護(hù)幫助；第四，器械的安全使用方法的講解及注意事項(xiàng)；第五，利用課堂對(duì)安全、健康知識(shí)的宣傳和講解。
依托“身體練習(xí)為主要手段”的方式很難保護(hù)生命和提高生活質(zhì)量， 僅僅依靠空蕩蕩的講座和純理論知識(shí)的傳授， 運(yùn)動(dòng)安全，缺乏體育衛(wèi)生，體育急救等，使保護(hù)生命，提高生活質(zhì)量，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的途徑和方法。
1.4 增加小學(xué)生生命安全與生命機(jī)能的需要
當(dāng)前，小學(xué)生的生命安全現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，生理、心理系統(tǒng)發(fā)展均不完善；個(gè)人認(rèn)知水平低，缺乏對(duì)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)判能力，自我防范能力差，缺乏自我保護(hù)的意識(shí)，更容易受到傷害和發(fā)生生命安全事故。
根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，傳授生存的安全常識(shí)，使學(xué)生掌握生命發(fā)展的基本技術(shù)、技能，在實(shí)踐練習(xí)中體會(huì)生命、尊重生命，培養(yǎng)小學(xué)生積極的生命意識(shí)，學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命、享受生命。
2 體育與健康課程實(shí)施生命安全教育的可行性
2.1 教學(xué)目的統(tǒng)一性
體育與健康課程是“一門(mén)以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程”[4]。由于課程的身體練習(xí)特征，以及大量的課外活動(dòng)為載體。
因此，除了體育與健身課程本身具有的健身功能，體育與健康課程還能有效地提高自救能力， 避免機(jī)械外力的傷害和人身傷害。生命安全教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生生命安全的意識(shí)，掌握增強(qiáng)體質(zhì)的有效鍛煉方法和意外發(fā)生時(shí)救助的技能， 并能夠具備應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)的能力。
體育與健康課程和生命安全教育都是以體育運(yùn)動(dòng)為主體，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和責(zé)任。生命安全教育、體育與健康課程可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。小學(xué)體育與健康課程，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)和鍛煉，全面發(fā)展體能，提高適應(yīng)環(huán)境變化的能力，形成關(guān)注自身健康的意識(shí)和行為[6]。
生命安全教育可以使學(xué)生了解生命，認(rèn)識(shí)生命，使學(xué)生珍惜生命，培養(yǎng)學(xué)生建立對(duì)生活和人生價(jià)值觀。通過(guò)急救技能和避險(xiǎn)能力的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。因此，兩者的教學(xué)目的具有統(tǒng)一性。
因此，把生命安全教育融入小學(xué)體育與健康課程中，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的運(yùn)動(dòng)安全、生命安全知識(shí)和技能具有重要的意義。
2.2 教學(xué)內(nèi)容的一致性
生命教育的意義在于讓學(xué)生理解生命的本質(zhì)， 理解生命的意義和提升生命的價(jià)值。體育與健康課程以“堅(jiān)持健康第一的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)”的基本理念，通過(guò)運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)和體能的練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展并加以營(yíng)養(yǎng)、健康、疾病預(yù)防、避險(xiǎn)和其他健康教育等輔助教學(xué)。同時(shí)，體育可以培養(yǎng)學(xué)生的健康意識(shí)和生活方式。從某種意義上說(shuō)，體育與健康課程是生命安全教育內(nèi)容呈現(xiàn)方式的升華， 兩者在教學(xué)內(nèi)容上具有高度的一致性。
2.3 發(fā)展和諧社會(huì)的訴求
據(jù)相關(guān)報(bào)道，2014 年歲末， 上海外灘發(fā)生的踩踏事故造成36 死47 傷的嚴(yán)重后果， 此次踩踏事故發(fā)生的原因和事故后的應(yīng)對(duì)措施都表明了國(guó)人在應(yīng)對(duì)突發(fā)事故方面的知識(shí)和教育的缺乏。
隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的閑暇時(shí)間增多，健身休閑的消費(fèi)需求快速增長(zhǎng)，運(yùn)動(dòng)健康受到越來(lái)越多的關(guān)注。
然而，運(yùn)動(dòng)損傷、運(yùn)動(dòng)猝死事件屢見(jiàn)不鮮，在一定程度上制約了體育的健康發(fā)展。如何減少或避免運(yùn)動(dòng)損傷，促進(jìn)身體的健康是發(fā)展和諧社會(huì)提出的新要求。
在小學(xué)體育與健康課程中滲透生命安全教育， 從小學(xué)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的安全知識(shí)和技能，掌握安全自救、自護(hù)的技能和方法，有利于培養(yǎng)小學(xué)生良好的安全行為習(xí)慣，樹(shù)立珍愛(ài)生命的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的終身生命意識(shí)和能力。
3 小學(xué)體育與健康課程滲透生命安全教育的常態(tài)化策略
3.1 教育部門(mén)要制定完整的教材和安全教育交流平臺(tái)
制定體育與健康課安全教育的相關(guān)教材， 這樣體育教師就可以有章可循，有了一定理論基礎(chǔ)才可以更好的實(shí)踐。相信這一舉措能為體育教師安全教育的教學(xué)提供有力保障。同時(shí)教育部門(mén)要構(gòu)造體育與健康課安全教育交流平臺(tái)， 分享一些好的教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容供其他教師參考，也可以分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)心得，為新老師能夠打下良好的教學(xué)基礎(chǔ)；探討有創(chuàng)意、有創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容方法。
3.2 打造專業(yè)的師資隊(duì)伍
首先，教師應(yīng)提高自身的生命與安全的知識(shí)和素養(yǎng)，加強(qiáng)生命安全知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)， 結(jié)合生活開(kāi)發(fā)安全知識(shí)和技能的體育教學(xué)內(nèi)容。以多種方式融入體育教學(xué)中，使學(xué)生真正地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握生命安全知識(shí)。
其次，生命安全教育應(yīng)依托體育教師職后培訓(xùn)，對(duì)體育教師進(jìn)行“生命。生存安全”系列課程培訓(xùn)，如：“生命教育”、“如何識(shí)別危險(xiǎn)”、“如何保護(hù)自己”等課程的培訓(xùn)，豐富體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把“生命、生存”理論放在培訓(xùn)課程中，改變以往培訓(xùn)對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)和知識(shí)的“再翻抄”，把體育與健康課程打造成以“生命第一”為取向，以培養(yǎng)生命、安全、健康為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)生命教育的廣度、滲透生存能力的體育教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙萌，王焱森．基于生命安全教育理念高校體育運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程教學(xué)的常態(tài)化研究[J]．哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（2）．
