序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇生物學(xué)科的特點(diǎn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

高考生物學(xué)科命題充分體現(xiàn)考試大綱的要求,以考查學(xué)科主干知識(shí)為主,重視能力和素質(zhì)考查。從歷年生物學(xué)高考的情況來看,高考命題以能力立意為主,試題的覆蓋面較廣,生物的新陳代謝、遺傳和變異兩章仍是考查的重點(diǎn)。

要求學(xué)生能應(yīng)用學(xué)過的知識(shí)和專業(yè)術(shù)語,正確闡述基本的生物學(xué)現(xiàn)象、概念、方法和原理;理解、分析生物學(xué)中以圖表、圖解等表達(dá)的內(nèi)容和意義,并能用圖表等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果;理解生物體的結(jié)構(gòu)和功能、部分與整體及生物與環(huán)境的關(guān)系,并能運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)解釋和解決生物個(gè)體、環(huán)境和社會(huì)生活中的某些生物學(xué)問題;理解所學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,包括實(shí)驗(yàn)原理、方法和操作步驟,掌握相關(guān)的操作技能;了解生命科學(xué)發(fā)展中的重大熱點(diǎn)問題及其對(duì)科學(xué)和社會(huì)發(fā)展的影響和意義。

另外,生物科高考還適度體現(xiàn)“提高生物科學(xué)素養(yǎng),面向全體學(xué)生,倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的學(xué)科理念。

二、生物學(xué)科高考備考策略

1.夯實(shí)“三基”,重視基(下轉(zhuǎn)第237頁)(上接第236頁)礎(chǔ)是生物學(xué)高考備考的根本策略?！叭笔侵富靖拍?、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。只有基本概念清楚、基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)完整、基本技能扎實(shí)熟練,學(xué)生的各種能力才能形成和發(fā)展。

2.培養(yǎng)能力,突出能力訓(xùn)練的策略是高考備考的制勝策略。培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方式和思維習(xí)慣,生物學(xué)知識(shí)包括知識(shí)本身和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程。知識(shí)發(fā)現(xiàn)過程有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維,培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維方式和思維習(xí)慣。

3.指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題,培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。緊密聯(lián)系實(shí)際,重視實(shí)驗(yàn)分析和設(shè)計(jì)。目前高考非常重視實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)程序、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等的考查。

篇（2）

1.合理編排教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。我校本科教學(xué)計(jì)劃調(diào)整后，“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程安排在第三學(xué)期，周學(xué)時(shí)為2，共36學(xué)時(shí)。學(xué)生在之前已學(xué)習(xí)了“高等數(shù)學(xué)”等公共課程，“植物學(xué)”、“動(dòng)物學(xué)”等專業(yè)基礎(chǔ)課程，與本學(xué)期同時(shí)學(xué)習(xí)的還有“生物化學(xué)”。為適應(yīng)生命科學(xué)的發(fā)展和對(duì)生物學(xué)人才的培養(yǎng)，我們按照“強(qiáng)化基礎(chǔ)、突出重點(diǎn)、注重應(yīng)用、通俗易懂”的原則合理設(shè)計(jì)安排教學(xué)內(nèi)容[1]。在課堂講授時(shí)，我們盡可能把抽象的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理與生命科學(xué)的前沿或?qū)W生們感興趣的事例進(jìn)行結(jié)合，并引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)知識(shí)的角度對(duì)統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果做出科學(xué)的判斷和合理的解釋，這樣一方面使學(xué)生感受到生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與生命科學(xué)的各專業(yè)都是緊密聯(lián)系的，另一方面學(xué)到的統(tǒng)計(jì)分析方法和試驗(yàn)設(shè)計(jì)原則也可以指導(dǎo)學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。作為應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，我們?cè)谡n堂授課時(shí)一般不過多討論數(shù)學(xué)原理，而主要偏重于統(tǒng)計(jì)原理的介紹和具體分析方法的應(yīng)用。在有限的課堂教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)，對(duì)涉及到的數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)多是“拿來主義”，對(duì)于一些公式，通常只進(jìn)行概念上的介紹和公式上的簡(jiǎn)單推導(dǎo)，對(duì)有些較復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)公式則只給出公式，并不要求學(xué)生掌握具體的推算過程，其目的是讓學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和統(tǒng)計(jì)分析方法有較全面的了解。在章節(jié)內(nèi)容上，根據(jù)具體情況進(jìn)行適當(dāng)刪減，做到重點(diǎn)突出、主次分明。比如講授方差分析一章時(shí)，以單因素?cái)?shù)據(jù)資料的分析為例，重點(diǎn)介紹方差分析的基本原理、數(shù)學(xué)模型和分析步驟，對(duì)于二因素?cái)?shù)據(jù)資料的分析則啟發(fā)學(xué)生根據(jù)其基本原理和數(shù)學(xué)模型進(jìn)行推理，多因素?cái)?shù)據(jù)資料的方差分析則只介紹基本原理，其目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為本位的教學(xué)理念。

2.靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)方法并重，對(duì)學(xué)生“授之以漁”而不是“授之以魚”[3]，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使教學(xué)相融。問題導(dǎo)入法。在課堂講授時(shí)，我們注重問題的創(chuàng)設(shè)。提供氛圍，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并思考如何解決問題[4]，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師則成為學(xué)生的協(xié)作者。例如，在方差分析一章講述時(shí)，以單因素?cái)?shù)據(jù)資料為例[1]，讓學(xué)生思考如何進(jìn)行多組平均數(shù)之間的比較。有的學(xué)生會(huì)提出，可以采用之前學(xué)習(xí)過的兩個(gè)樣本平均數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)的分析方法對(duì)多組數(shù)據(jù)進(jìn)行兩兩的比較，而這又引發(fā)了一些新的問題。如何解決這些問題呢？這時(shí)，我們引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生將所有的數(shù)據(jù)資料作為一個(gè)整體來考慮，將數(shù)據(jù)的總變異按照其變異來源剖分成處理引發(fā)的變異（組間變異）和試驗(yàn)誤差引發(fā)的變異（組內(nèi)變異），并利用反映變異特性的方差這一統(tǒng)計(jì)量來表示組間變異和組內(nèi)變異的大小，進(jìn)而采用檢驗(yàn)對(duì)其二者的差異進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，由此和學(xué)生共同推導(dǎo)出方差分析的基本思想和分析步驟。這樣，既讓學(xué)生理解了方差分析的原理和應(yīng)用，也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。對(duì)比法。“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”中有很多概念都是成對(duì)出現(xiàn)的，其相應(yīng)的公式也有著許多形式上的共同點(diǎn)，這就為我們進(jìn)行對(duì)比法講解提供了很好的素材。例如標(biāo)準(zhǔn)差與標(biāo)準(zhǔn)誤、直線回歸系數(shù)與直線相關(guān)系數(shù)、樣本平均數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)的檢驗(yàn)及檢驗(yàn)等[1]。對(duì)比法講授，既可以幫助學(xué)生記憶公式，也便于學(xué)生更好地理解公式的含義和具體應(yīng)用，做到舉一反三。演繹法?！吧锝y(tǒng)計(jì)學(xué)”中有很多公式是前后聯(lián)系的，存在公式的變形，運(yùn)用演繹法教學(xué)可以讓學(xué)生更好地理解公式的來源和內(nèi)涵。例如變量的標(biāo)準(zhǔn)化公式，對(duì)于服從正態(tài)分布的變量進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)換的公式（u=x-μxσx）是核心，在理解這個(gè)公式含義的基礎(chǔ)上，對(duì)于各統(tǒng)計(jì)數(shù)（平均數(shù)、平均數(shù)差數(shù)、頻率、頻率差數(shù)、成對(duì)數(shù)據(jù)差數(shù)等）進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)換的公式自然也就推導(dǎo)出來了，從而避免了對(duì)這些公式的死記硬背。板書與多媒體課件并行。隨著電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐中多采用多媒體課件進(jìn)行授課。多體媒體課件集文字、公式編輯、圖形、色彩、動(dòng)畫于一體，既可以插入圖片和例證，也可以實(shí)現(xiàn)公式推導(dǎo)的逐步展現(xiàn)，圖文并茂，色彩豐富，省去了板書所占的時(shí)間，可以在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)增加教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)[4]。同時(shí)，傳統(tǒng)的板書不能完全放棄，在講授過程中，適時(shí)穿插板書內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更好地聯(lián)系已學(xué)知識(shí)。因此，在教學(xué)過程中，我們以多媒體教學(xué)為主，板書為輔，注重將這兩種教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。

3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”是一門應(yīng)用學(xué)科。我們?cè)诶碚摻虒W(xué)的同時(shí)，安排了18個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課，主要目的是讓學(xué)生將課堂理論知識(shí)加以應(yīng)用并學(xué)會(huì)常用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件的使用。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課在生命科學(xué)學(xué)院信息學(xué)實(shí)驗(yàn)室利用電子教室系統(tǒng)進(jìn)行，教師在主控機(jī)上邊講解邊操作，學(xué)生可以在自己的計(jì)算機(jī)上觀察到具體的執(zhí)行過程，之后可以自己進(jìn)行相應(yīng)的操作，然后以電子文檔的形式提交實(shí)驗(yàn)課作業(yè)。通過實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，一方面使理論知識(shí)密切聯(lián)系實(shí)踐，真正提高了學(xué)生的應(yīng)用能力；另一方面增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，在實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生不僅鞏固了統(tǒng)計(jì)分析知識(shí)，而且利用計(jì)算機(jī)來分析數(shù)據(jù)也為相關(guān)專業(yè)課實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析奠定了基礎(chǔ)。在運(yùn)用計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)，學(xué)生們也深刻意識(shí)到，盡管統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件功能強(qiáng)大，但必須對(duì)相關(guān)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)有一定的認(rèn)知和理解，才能更好地使用這些軟件，由此也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

篇（3）

作業(yè)既是課堂的延伸，又是知識(shí)鞏固的主要途徑。然而在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生不完成作業(yè)或抄襲作業(yè)現(xiàn)象屢見不鮮，更有甚者教師幾遍甚至幾十遍罰學(xué)生寫作業(yè)。難道我們教師不應(yīng)該反思究竟何因使作業(yè)失去了意義？翻開學(xué)生作業(yè)，我們不難發(fā)現(xiàn)作業(yè)形式單一、機(jī)械重復(fù)、缺乏個(gè)性、追求量化、脫離生活等弊端暴露無遺。毋庸置疑，教育不是為了淺層次的分?jǐn)?shù)、生存、功利而存在，它是為了讓學(xué)生全面發(fā)展、提升一代代人的素質(zhì)而存在的。今天的教育質(zhì)量，就是明天的國(guó)民素質(zhì)；今天的教育，聯(lián)系到千家萬戶，關(guān)系到國(guó)家的興旺發(fā)達(dá)。試想一年365天，誰愿意每天都吃一樣的飯菜？蘇霍姆林斯基曾說：如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?？梢?，提高作業(yè)的有效性是當(dāng)前教學(xué)研究的重要課題。

古希臘科學(xué)家阿基米德曾經(jīng)說過：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起整個(gè)地球！”此話的確有道理。實(shí)踐證明，只要找到最佳契合點(diǎn)——“支點(diǎn)”，我們就可以花最小的力，做最大的功。針對(duì)上述存在的問題，我依據(jù)“生活即教育”的教育思想，積極探索讓生物作業(yè)回歸生活，凸顯做中學(xué)和學(xué)中做的學(xué)科特點(diǎn)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而提高生物作業(yè)的有效性。

一、制作鮮花標(biāo)本，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

陶行知先生說過：“中國(guó)教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能。中國(guó)教育革命的對(duì)策是手腦聯(lián)盟，結(jié)果是手與腦的力量都可以大到不可思議。”為此，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《開花和結(jié)果》后，就可以通過生物作業(yè)——制作鮮花標(biāo)本，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)手和腦并用，進(jìn)一步加深對(duì)花基本結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。平時(shí)家里都養(yǎng)了不少花卉，每年不同季節(jié)，這些花卉都會(huì)相繼開放，當(dāng)我們欣賞完了后，該怎樣利用這些材料呢？教師就可以引導(dǎo)學(xué)生因地制宜巧利用。具體方法：取A4紙一張，及花一朵（最常見的是杜鵑花、君子蘭花和水仙花等）。按照由下向上，由外到內(nèi)的順序，用鑷子將花的各個(gè)結(jié)構(gòu)依次取下，按自己的設(shè)計(jì)創(chuàng)意用透明膠紙粘貼在A4紙上，拼出各種圖案，并標(biāo)注出各部分名稱。然后，在匯報(bào)課上交流展示，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，而且還掌握了花的基本結(jié)構(gòu)。

二、發(fā)黃豆芽，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

蘋果里面有什么？研究要從好奇、疑惑開始。拓展課堂教學(xué)的寬度，明白知識(shí)是學(xué)生學(xué)會(huì)的而不是教師教會(huì)的時(shí)，才發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)的努力并沒有讓更多的學(xué)生成功，而是讓更多的學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)科學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說：“每個(gè)人對(duì)奇怪的事物都有一種好奇心，都希望能夠搞清楚其中的緣由，而自己去探究無疑是最好的途徑和方法?！狈N子萌發(fā)的過程需要一定的時(shí)間，平時(shí)上課學(xué)生很難觀察到全過程。為此，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《種子的萌發(fā)》后，就可以通過生物作業(yè)——?jiǎng)邮职l(fā)黃豆芽，來仔細(xì)觀察種子萌發(fā)過程。具體方法：取黃豆10粒，放到一個(gè)凹底盤中，加入適量的水，蓋上濕布放到陽光下或暖氣旁，觀察黃豆的萌發(fā)及生長(zhǎng)，并每天做好記錄。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力，了解種子的萌發(fā)過程及無土栽培的知識(shí)，而且還為下節(jié)課《植株的生長(zhǎng)》打下基礎(chǔ)。

三、學(xué)做細(xì)胞模型，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！笨梢?，每種事物都有多個(gè)側(cè)面，要想把握一種事物，必須從多角度、各層次、全方位去了解。只有這樣才能真正認(rèn)識(shí)、把握事物，獲得認(rèn)知的自由和創(chuàng)造靈感。為此，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)》后，就可以通過生物作業(yè)——學(xué)做細(xì)胞模型，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)細(xì)胞的理解。通常采用的方法：先把瓊脂和水煮成溶膠狀；取適量瓊脂倒入小塑料袋（其余部分放在溫箱保存）；當(dāng)塑料袋中的瓊脂即將凝固前，放入一個(gè)海棠或山楂果脯，然后再倒入另一部分瓊脂溶膠；將塑料袋口用線扎好，一個(gè)動(dòng)物細(xì)胞模型就做好了。著名哲學(xué)家黑格爾說：“創(chuàng)造性思維需要有豐富的想象。”所以，上述‘學(xué)做細(xì)胞模型’的這個(gè)方法僅是范例，不是唯一。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象能力，從身邊出發(fā)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)、環(huán)保、實(shí)惠的原則，利用各種材料和方法，制造出形狀各異、千姿百態(tài)的細(xì)胞模型，如拼圖、貼畫、用橡皮泥制作、在面包或饅頭片上用奶酪或果醬作畫等。然后，在課上交流展示，并與同學(xué)分享豐盛的“細(xì)胞模型大餐”。我想這樣的作業(yè)不僅有趣，而且還有助學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。

四、用小魚苗檢測(cè)水質(zhì)污染，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

只有尊重每一個(gè)人的自由個(gè)性和創(chuàng)造權(quán)利，才能首先恢復(fù)全民的即大眾主義的創(chuàng)造性，進(jìn)而從中產(chǎn)生少數(shù)“杰出人才”；只有使教學(xué)論由“知識(shí)傳授論”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)創(chuàng)造論”、教學(xué)實(shí)踐由傳遞別人的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造自己的知識(shí)，每一學(xué)生的自由個(gè)性才可能獲得發(fā)展。新課改強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。生物新教材突出人與生物圈的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)保護(hù)生態(tài)環(huán)境人人有責(zé)。水是生命的源泉，有了水才有生命的生存和繁衍。然而，由于生活污水、工廠污水的大量排放，使得大海已不堪重負(fù)。近幾年來，接連不斷的赤潮便是海水受到污染所發(fā)出的信號(hào)。為了使大海不再有赤潮，不再受污染，使地球上所有的人生活的更好，教師可以通過研究性學(xué)習(xí)——組織學(xué)生選擇“用小魚苗檢測(cè)水質(zhì)污染”的課題研究。具體方法：用洗衣粉配制不同濃度的水樣做變量；取6只500毫升的燒杯，編成1至6號(hào)，分別倒入不同濃度的水樣（必須用露天存放了7天的自來水稀釋），并貼上標(biāo)簽；1至5號(hào)為實(shí)驗(yàn)組，6號(hào)為對(duì)照組；進(jìn)行觀察紀(jì)錄，實(shí)驗(yàn)重復(fù)三次，取平均值，結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：

這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且還喚起了強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)和高度的社會(huì)責(zé)任感，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的文明行為習(xí)慣。

五、捕捉生活疑點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

水本無華，相蕩而成漣漪。美國(guó)著名的成功學(xué)大師戴爾·卡耐基認(rèn)為：成功人士之所以能取得令人矚目的成績(jī)，15%靠的是其精湛的專業(yè)知識(shí)，而另外85%則是因?yàn)槠淙穗H關(guān)系和處世技巧高人一籌。而這種人際關(guān)系和處世技巧實(shí)際上就是與人合作的意識(shí)和技能。眾所周知，酸奶開胃助消化。那么酸奶是變質(zhì)的牛奶嗎？為此，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)《人類對(duì)細(xì)菌和真菌的利用》后，就可以通過生物作業(yè)——制作酸奶，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，小組分工合作，動(dòng)手做酸奶。具體方法：準(zhǔn)備鮮奶一升，150G的酸奶一杯（最好選高鈣低脂這樣健康），放在室溫下。用沸水將玻璃瓶、攪拌棒沖洗干凈。將鮮奶用熱水泡熱，到30-40度（因?yàn)檫@個(gè)溫度最適合乳酸菌的繁殖）。然后，把溫?zé)岬呐Ｄ痰谷胂竞玫牟Ａ恐?，再?50G的酸奶倒入，并攪拌均勻。用保鮮膜蓋上。放入烤箱，溫度大概為30-40度左右（太高或者太低都不適合乳酸菌的生長(zhǎng)），六小時(shí)后取出即可。這樣做，學(xué)生不僅可以交流品嘗自制的酸奶，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，了解酵母菌的作用和酸奶的制作過程。

篇（4）

1 新的備課形式

新課程的理念是:一切為了學(xué)生的發(fā)展。因而我們傳統(tǒng)的備課形式和內(nèi)容必須進(jìn)行改革。“教師要給學(xué)生一碗水,自己要有一桶水”,這個(gè)比喻說明教師要有足夠多的知識(shí),教師的知識(shí)儲(chǔ)備一定要多于學(xué)生。但新課程備課要求教師不僅要準(zhǔn)備一桶水,更要考慮到學(xué)生作為獨(dú)立學(xué)習(xí)者和終身學(xué)習(xí)者的能力和條件。備課是為了學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)的,備課應(yīng)以學(xué)生為中心,只要是符合學(xué)生發(fā)展需要的備課方式,都可以使用。除了傳統(tǒng)的教師備教材外,還可以讓學(xué)生備課。知識(shí)往往與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐相聯(lián)系,讓學(xué)生自己備課,不但使學(xué)生成為教學(xué)的中心,也使學(xué)生更容易掌握知識(shí)。當(dāng)然,要學(xué)生自己備課,教師的指導(dǎo)必不可少。

例如,在講解《消化系統(tǒng)》這一節(jié)時(shí),教師就可以提前把教學(xué)方案告訴學(xué)生。方案就是把人的消化系統(tǒng)看作是一個(gè)美麗的旅游區(qū),學(xué)生就是這個(gè)旅游區(qū)的導(dǎo)游,應(yīng)該熟知這些景點(diǎn)并能向游人介紹。這樣就能使學(xué)生主動(dòng)地了解相關(guān)的知識(shí),收集和整理資料。在講課過程中,出示“旅游景點(diǎn)”的圖片,讓學(xué)生到講臺(tái)上向“游客”介紹,并評(píng)選出“最佳導(dǎo)游”,當(dāng)眾給予獎(jiǎng)勵(lì)。在我這幾年的教學(xué)實(shí)踐中,每一堂這樣的課都十分成功。所以我們備課應(yīng)以學(xué)生為中心,不僅要依靠課本,還應(yīng)掌握更多的教育、教學(xué)知識(shí);不僅教師要準(zhǔn)備知識(shí),學(xué)生也要準(zhǔn)備知識(shí),這樣才能在和學(xué)生的互動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生,才能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所教授的知識(shí)進(jìn)行探究與延伸。

2 新的課堂氛圍

美國(guó)著名的心理學(xué)家和教育家布魯諾說:“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣?！倍惶谜n是否吸引學(xué)生與教師投入的情感密切相關(guān)。在教學(xué)過程中,如果教師狀態(tài)不佳,學(xué)生反映也會(huì)平淡。所以表情呆板、舉止輕浮、語言平淡是教師的大忌。而表情豐富、舉止大方、語言形象,卻是教師的一種特殊魅力。這種魅力往往會(huì)激發(fā)學(xué)生投入課程學(xué)習(xí)的欲望。

例如,講解古猿進(jìn)化的課程時(shí),我把有關(guān)的知識(shí)編排成一個(gè)小故事,課上,我聲情并茂地把這個(gè)故事表演給學(xué)生。在歡快的氣氛中,學(xué)生能夠記住故事的大概內(nèi)容,然后我讓學(xué)生上臺(tái)講述表演。這樣既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶,又增進(jìn)了師生的感情。直到現(xiàn)在同學(xué)們對(duì)這些知識(shí)還記憶猶新。老師和學(xué)生不僅有師生之情,更有朋友之誼。教師投入了情感才能激發(fā)學(xué)生的潛力,營(yíng)造和諧的課堂氣氛。

3 新的教學(xué)智慧

陶行知指出:“先生的責(zé)任不在教,而在教學(xué),而在教學(xué)生學(xué)?！彪S著新課程理念的深入,課程教學(xué)中,教師由工具理性的教學(xué)上升為智慧層面的教學(xué)。

（1）在新課程中,我學(xué)會(huì)了去除以往束縛學(xué)生手腳的種種條條框框,鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解和疑問,允許同學(xué)之間交流,寬容學(xué)生幼稚、粗糙,甚至錯(cuò)誤的想法等。以此提高學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如,在講解“一種動(dòng)物具有多種運(yùn)動(dòng)方式”這一節(jié)時(shí),有一道連線題,同學(xué)們對(duì)野鴨是否具有跳躍這一運(yùn)動(dòng)方式產(chǎn)生了強(qiáng)烈的爭(zhēng)議,課堂秩序有些亂,這時(shí)候教師不要生氣,更不應(yīng)批評(píng),應(yīng)給與提示,總結(jié)適合跳躍動(dòng)物下肢的骨骼特點(diǎn),這樣不僅提高學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣還能培養(yǎng)他們對(duì)知識(shí)的解決能力。

（2）我們不僅要修飾自己的課堂語言,教師的肢體語言也很重要。例如,在講解動(dòng)物運(yùn)動(dòng)方式時(shí),說到魚在游動(dòng)時(shí),我就給同學(xué)們演示游的動(dòng)作,講跳躍時(shí),我就真的在講臺(tái)上跳了幾下。這樣的課堂教學(xué)不僅強(qiáng)化自己的課堂情感,還培養(yǎng)自己的個(gè)人魅力。

（3）新課程理念對(duì)我們當(dāng)今的教育工作者要求,在課堂上要多用激勵(lì)的話語,及時(shí)對(duì)學(xué)生回答的問題作出評(píng)價(jià)。如:“很不錯(cuò)”,“你回答的很好!”,“答對(duì)了一大半,再仔細(xì)考慮一下,把問題答的更完美些?！钡?這樣的話要經(jīng)常說。即使是學(xué)生回答的完全不對(duì),也要先肯定他(她)回答問題的勇氣,然后給出一些提示,再讓他(她)回答。決不能打擊學(xué)生的積極性。在鼓勵(lì)時(shí)還要注意恰當(dāng)、適時(shí),不能讓學(xué)生感到你太故意做作。

篇（5）

生物化學(xué)是當(dāng)今發(fā)展最為迅速的前沿學(xué)科之一，也是高等院校一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。生物化學(xué)理論及相關(guān)技術(shù)涉及農(nóng)學(xué)、食品、園藝、植物保護(hù)、土壤科學(xué)、動(dòng)物科學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、生物技術(shù)、生物科學(xué)、林學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥物學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域。在我校培養(yǎng)的本科生中，需要修讀生物化學(xué)課程的就有近40個(gè)專業(yè)之多。

21世紀(jì)既是生命科學(xué)的世紀(jì)，更是信息化的世紀(jì)。新時(shí)代的到來，要求高等學(xué)校的教學(xué)工作做到與時(shí)俱進(jìn)。本世紀(jì)初，國(guó)家教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中，強(qiáng)調(diào)各大學(xué)要逐漸推廣雙語教學(xué)，明確要求各高校在10%左右的專業(yè)課中使用漢語和英語兩種語言進(jìn)行教學(xué)。在這種情況下，怎樣將生物化學(xué)課程的核心知識(shí)、基本理論以及最新的研究和應(yīng)用技術(shù)傳授給學(xué)生，這是擺在我們面前的、不得不研究的課題。毫無疑問，應(yīng)用雙語教學(xué)能使我們的教學(xué)工作適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣，吸引學(xué)生努力地追蹤學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)和進(jìn)展，也有助于使學(xué)生更快速地接觸到國(guó)外生物化學(xué)的最新理論和技術(shù)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。幾年來，我們?cè)谏锘瘜W(xué)教學(xué)實(shí)踐中嘗試了雙語教學(xué)的方法，不斷摸索經(jīng)驗(yàn)，為繼續(xù)完善雙語教學(xué)打下了一定的基礎(chǔ)。

1 生物化學(xué)的課程特點(diǎn)

生物化學(xué)是生物領(lǐng)域的主體課程。要學(xué)好生物化學(xué)這門課程不是輕而易舉的事情。生物化學(xué)課程有以下若干特點(diǎn)。

1)生物化學(xué)知識(shí)體系龐大，內(nèi)容復(fù)雜抽象

生物化學(xué)主要討論生物分子的結(jié)構(gòu)、生命物質(zhì)在生命活動(dòng)中的作用、生物分子的物質(zhì)代謝與能量代謝的關(guān)系等。生物化學(xué)是生命科學(xué)的最重要基礎(chǔ)學(xué)科。生物化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)密集，信息量大。有人認(rèn)為生物化學(xué)的知識(shí)是個(gè)無底洞，其實(shí)這種比喻一點(diǎn)也不過分。由于生物化學(xué)是在分子水平上研究和探討生命的本質(zhì)，其研究范圍涉及生命過程的所有環(huán)節(jié)。而生物分子種類繁多，代謝途徑多變，反應(yīng)機(jī)理復(fù)雜，內(nèi)容抽象，多數(shù)人學(xué)習(xí)起來都感覺枯燥乏味。因此使學(xué)生對(duì)生物化學(xué)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種“斬不斷，理還亂”的感覺[1]。

2)知識(shí)點(diǎn)交叉聯(lián)系，系統(tǒng)性和邏輯性強(qiáng)

生化物質(zhì)的代謝本身就是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)。生化物質(zhì)多種多樣，每種物質(zhì)代謝均包括合成與降解。而降解和合成的途徑各有不同的方式;任何一種代謝方式又由多個(gè)化學(xué)反應(yīng)構(gòu)成;每個(gè)化學(xué)反應(yīng)都由一種特定的酶催化;每種特定的酶又有不同的同工酶分子形式;每種同工酶又有不同的物理化學(xué)性質(zhì);不同的同工酶催化反應(yīng)所要求的條件不同，其催化的機(jī)理各異。各種代謝反應(yīng)又互相交叉，所有代謝反應(yīng)形成一個(gè)龐大的網(wǎng)狀系統(tǒng)，分支點(diǎn)多，物質(zhì)的相互轉(zhuǎn)變體系復(fù)雜。如此等等，足以說明生化代謝是錯(cuò)綜復(fù)雜的。但是，盡管如此錯(cuò)綜復(fù)雜，生物體的各種代謝途徑卻是有條不紊的，各種代謝在時(shí)間上和空間上都表現(xiàn)出極強(qiáng)的邏輯性。

3)學(xué)科發(fā)展迅速，新的實(shí)驗(yàn)方法不斷出現(xiàn)，新的研究領(lǐng)域不斷開拓

隨著21世紀(jì)生命科學(xué)新紀(jì)元的到來，“國(guó)際人類基因組計(jì)劃”完成人類基因組“工作框架圖”[2]，生命科學(xué)推進(jìn)到以核酸、蛋白質(zhì)及其他重要生物大分子為中心的分子生物學(xué)時(shí)代[3]。生物化學(xué)作為生命科學(xué)中領(lǐng)頭學(xué)科之一，其知識(shí)已滲透到生命科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，尤其是生物化學(xué)的各種現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)技術(shù)和研究方法迅速向各學(xué)科滲透，使生命學(xué)科的各個(gè)領(lǐng)域的研究充滿活力，研究的深度和廣度發(fā)生了根本性的改變。細(xì)胞學(xué)、遺傳學(xué)、神經(jīng)解剖學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥物學(xué)等學(xué)科的飛速發(fā)展都與生物化學(xué)的眾多研究成果緊密聯(lián)系?？梢哉f，生物化學(xué)的發(fā)展是生物學(xué)各領(lǐng)域發(fā)展的領(lǐng)頭羊。

如此看來，高等學(xué)校的生物化學(xué)課程教學(xué)體系的完善，是培養(yǎng)現(xiàn)代化生物科學(xué)人才的重要措施。

2 生物化學(xué)雙語教學(xué)的必要性

實(shí)施雙語教學(xué)是我國(guó)教學(xué)改革的主流方向。國(guó)內(nèi)有識(shí)之士都紛紛強(qiáng)調(diào)在高等學(xué)校本科生部分課程中開展雙語教學(xué)。生物化學(xué)作為生物科學(xué)領(lǐng)域的重點(diǎn)課程，實(shí)施雙語教學(xué)尤為必要。

1)雙語教學(xué)是培養(yǎng)國(guó)際復(fù)合型人才的需要

當(dāng)今的社會(huì)，科學(xué)技術(shù)發(fā)展一日千里。世界上平均每一分鐘就有一項(xiàng)新技術(shù)產(chǎn)生。同樣，生物化學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展也是日新月異、突飛猛進(jìn)的，各種新的實(shí)驗(yàn)方法和新的研究手段不斷涌現(xiàn)。我們要培養(yǎng)的面向世界的復(fù)合型優(yōu)秀人才應(yīng)當(dāng)具有一個(gè)特點(diǎn)，那就是能夠隨時(shí)了解學(xué)科的新進(jìn)展，隨時(shí)掌握國(guó)際上的最新的實(shí)驗(yàn)方法和最先進(jìn)的研究手段。而這些新進(jìn)展、新方法、新手段等信息大多來自英文的報(bào)道。世界上權(quán)威的生物化學(xué)期刊、書籍、網(wǎng)絡(luò)信息、數(shù)據(jù)庫等基本上都是使用英語出版;國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議也是使用英語進(jìn)行信息交流。雙語教學(xué)可提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣，可以引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中主動(dòng)或被動(dòng)地接觸和應(yīng)用英文，掌握生物化學(xué)學(xué)科的英文術(shù)語，因而可提高學(xué)生閱讀英文專業(yè)原著的興趣，有利于其國(guó)際交流能力的提高。深化開展雙語教學(xué)，使學(xué)生更快速地接觸國(guó)際生物化學(xué)的最新理論和技術(shù)，追蹤學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)和進(jìn)展;可見，雙語教學(xué)是培養(yǎng)國(guó)際型人才的重要途徑[4]。

2)雙語教學(xué)是促進(jìn)學(xué)科教育發(fā)展與世界接軌的需要

以信息、信息、知識(shí)和經(jīng)濟(jì)全球化為特征的當(dāng)今時(shí)代，國(guó)際間學(xué)術(shù)交流和合作辦學(xué)日益頻繁。高等學(xué)校的教師與國(guó)際上有關(guān)院校的交流越來越多。同樣，本科教育也要與國(guó)際上的教育接軌。我校每年都派出部分本科生到日本、泰國(guó)、韓國(guó)、加拿大等國(guó)家進(jìn)行短期訪問、交流和學(xué)習(xí)。其它國(guó)家的本科生也經(jīng)常來我校進(jìn)行短期學(xué)習(xí)和交流。雙語教學(xué)同時(shí)使用中文和英文進(jìn)行教與學(xué)，一方面促使教師以最快的速度準(zhǔn)確地接收和理解學(xué)科最新的信息和核心理論，并及時(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生及時(shí)接受國(guó)際先進(jìn)的科學(xué)理念和科技水平，另一方面又促進(jìn)了學(xué)生從觀念上和知識(shí)格局上融入了國(guó)際行列，從而使自己逐漸成為高素質(zhì)的開放型、開拓型優(yōu)秀人才。

3)雙語教學(xué)是提高教師專業(yè)素質(zhì)的需要

教師的英文水平直接影響雙語教學(xué)的效果。開展雙語教學(xué)，要求教師不僅有豐富的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能，還必須能靈活自如地運(yùn)用漢語與英語進(jìn)行授課。要達(dá)到這種水準(zhǔn)，對(duì)教師來說無疑是一種壓力和挑戰(zhàn)。面對(duì)這種壓力，教師在擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，必須刻苦地提高個(gè)人的英語運(yùn)用能力。壓力就是動(dòng)力。在上課中教師不斷重復(fù)說專業(yè)詞匯，在學(xué)生提問中不斷使用英語。這種實(shí)踐將使教師的專業(yè)英語水平得到很大提高。這樣，教師在英語口語、閱讀英文文獻(xiàn)、提煉英文信息、撰寫英文論文等教學(xué)和科研中就會(huì)得心應(yīng)手。因此，通過雙語教學(xué)的訓(xùn)練，不僅可以提高教師的業(yè)務(wù)能力和英語水平，又能使教師快速掌握學(xué)科發(fā)展的前沿，從而全面提高教師的綜合素質(zhì)。

3 生物化學(xué)雙語教學(xué)的方法探索

生物化學(xué)雙語教學(xué)的開展并非易事。幾年來，我們?cè)陔p語教學(xué)中不斷探索，克服了各種各樣的困難，逐漸掌握了一些教學(xué)規(guī)律。

1)雙語教材:學(xué)生的學(xué)習(xí)是離不開教材的。既然是雙語，就必須具有中文教材和英文教材。雙語教學(xué)是在某一個(gè)專業(yè)的全體學(xué)生中實(shí)施的，而不是優(yōu)選出幾個(gè)精英學(xué)生來進(jìn)行雙語教學(xué)的。如果只使用英文原版教材，對(duì)于一些英語水平稍差的學(xué)生就不容易順利閱讀原著，不能正確理解生物化學(xué)的基本理論，不能正確掌握基本的概念。這樣的教學(xué)就會(huì)害了一些學(xué)生。相反，若只有中文教材，學(xué)生沒有閱讀英文原著的機(jī)會(huì)，專業(yè)外語能力也就無法提高。因此，我們采用了一本中文教材和一本英文原版教材。這樣，在講授每一章后，學(xué)生可以綜合閱讀中文和英文教材，對(duì)照參考，從而收到較好的效果。

2)必須采用多媒體教學(xué):多媒體教學(xué)的好處是公認(rèn)的。首先，采用多媒體教學(xué)可以提高教學(xué)效率。教師預(yù)先將要講授的內(nèi)容做好課件，上課時(shí)通過電腦設(shè)備在課室中投影出來，這樣就避免了傳統(tǒng)教學(xué)在黑板上書寫速度慢、浪費(fèi)時(shí)間、又打斷教學(xué)思維的弊端。其次，多媒體教學(xué)既提高了教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性，又不影響授課的連貫性。第三，在同等的時(shí)間內(nèi)，多媒體教學(xué)傳授的內(nèi)容比傳統(tǒng)教學(xué)方法傳授的內(nèi)容可增加三分之一以上的信息量。第四，能夠化抽象為具體，提高學(xué)生的理解能力[4，5]。第五，高度集中學(xué)生的注意力。因此，采用多媒體教學(xué)，是生物化學(xué)雙語教學(xué)的必備手段。

3)引進(jìn)國(guó)外英文版圖片:生物化學(xué)的教學(xué)離不開圖片。為了搞好雙語教學(xué)，我們特地從國(guó)外有關(guān)學(xué)校引進(jìn)了一批生物化學(xué)的彩色英文版圖片。這批圖片制作精美、色彩鮮艷，用英文標(biāo)示。在教學(xué)中，每一章都采用相應(yīng)的彩圖，大大地加深了學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的了解，加深了學(xué)生生化知識(shí)的英文語感。

4)引進(jìn)英文動(dòng)畫視頻:為了創(chuàng)造直觀和生動(dòng)的教學(xué)效果，我們從國(guó)外有關(guān)院校引進(jìn)了一批制作精美的動(dòng)畫片。這些動(dòng)畫片用英文原聲解說，有利于學(xué)生鍛煉專業(yè)英語的聽力。配合每一章節(jié)的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，播放相應(yīng)的英文動(dòng)畫片。清晰規(guī)范的英語講解，配上動(dòng)聽的音樂，學(xué)生就能非常容易地理解有關(guān)內(nèi)容，大大地活躍了課堂氣氛，學(xué)生興趣濃厚，注意力高度集中，就連打瞌睡的機(jī)會(huì)都沒有了。教學(xué)效果就成倍提高。

5)期末考試使用雙語試卷:在進(jìn)行了雙語教學(xué)以后，期末考試使用雙語試卷。即是部分試題使用中文，部分試題使用英文。其中純英文題占總分20-30%。幾年來的教學(xué)實(shí)踐證明，這種試題比例是較合適的。

4 生物化學(xué)雙語教學(xué)的一些體會(huì)

雙語教學(xué)是教學(xué)改革中的一項(xiàng)新生事物，只有勇于實(shí)踐、不斷摸索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能把這項(xiàng)工作做好。我們的體會(huì)有:

1)雙語教學(xué)應(yīng)在高年級(jí)進(jìn)行:進(jìn)行雙語教學(xué)，學(xué)生必須具備一定的聽說能力，因而應(yīng)該在高年級(jí)開展。一、二年級(jí)的學(xué)生正在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語，此時(shí)對(duì)于專業(yè)課程雙語教學(xué)難于接受。在低年級(jí)強(qiáng)硬實(shí)施雙語教學(xué)難于有好結(jié)果。因此，雙語教學(xué)應(yīng)該在三、四年級(jí)進(jìn)行。

2)時(shí)間必須保證:雙語教學(xué)既有中文，也有英文，學(xué)習(xí)起來其難度要比單用中文教學(xué)大得多。因此實(shí)施雙語教學(xué)的課程，其學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)該適當(dāng)增加。

隨著教學(xué)改革的深入開展，各學(xué)校的教學(xué)條件會(huì)越來越優(yōu)越，雙語教學(xué)這個(gè)新生事物必將越辦越好。

參考文獻(xiàn)

[1] 李慶章，高學(xué)軍.動(dòng)物生物化學(xué)的課程特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方略[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2006，4(3):76-77.

[2] 中國(guó)科學(xué)院遺傳學(xué)研究所人類基因組中心暨華大基因中心.“國(guó)際人類基因組計(jì)劃”完成人類基因組“工作框架圖”[J].生物化學(xué)與生物物理進(jìn)展.2000，27(4):339.

篇（6）

（二）嚴(yán)謹(jǐn)性。教學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)性是在科學(xué)性的基礎(chǔ)上，即對(duì)具體課本中的概念、生物規(guī)律的解釋，生物現(xiàn)象的描述，不僅要準(zhǔn)確，更重要的是要嚴(yán)謹(jǐn)恰當(dāng)。比如，“能量”不等同于“能源”、胚囊”不等同于“囊胚”、“脂肪”不等同于“脂質(zhì)”。二是指對(duì)概念的描述要確切、肯定，不能出現(xiàn)“可能”、“也許”、“應(yīng)該”之類的非確定性詞語，避免學(xué)生獲得的信息無法準(zhǔn)確幫助他們進(jìn)行知識(shí)理解和建構(gòu)。同時(shí)，還要注意一些限制語的使用，以避免把問題絕對(duì)化。

篇（7）

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）30-0051-02

黨的十報(bào)告強(qiáng)調(diào)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出，要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。新時(shí)期、新特點(diǎn)，要求教育方式要從“以教師為中心的教育”向“以學(xué)生為中心的教育”轉(zhuǎn)變。這些都對(duì)高等學(xué)校人才培養(yǎng)工作提出了更高的要求，學(xué)生事務(wù)管理也應(yīng)該結(jié)合所在高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)重新思考自身的角色定位。

一 新時(shí)期研究型大學(xué)學(xué)生事務(wù)管理角色定位的理論思考

美國(guó)高校學(xué)生事務(wù)管理理念大致經(jīng)歷了“替代父母制”“學(xué)生人事”“學(xué)生服務(wù)”“學(xué)生發(fā)展”和“學(xué)生學(xué)習(xí)”的演進(jìn)過程。20世紀(jì)90年代，為了應(yīng)對(duì)高等教育出現(xiàn)的質(zhì)量危機(jī)等諸多問題，隨著“學(xué)生學(xué)習(xí)（SLI）”理論的興起，美國(guó)高等教育領(lǐng)域的研究者和管理者提出必須加強(qiáng)學(xué)生事務(wù)與學(xué)術(shù)事務(wù)的合作。在“學(xué)生學(xué)習(xí)”階段美國(guó)高校學(xué)生事務(wù)管理的角色定位是面向?qū)W生學(xué)習(xí)的，他們與學(xué)術(shù)事務(wù)共同分擔(dān)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任，著力營(yíng)造一個(gè)緊密結(jié)合課堂內(nèi)外且具有教育目的的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。

國(guó)內(nèi)有學(xué)者從學(xué)生參與度的視角，綜合分析了北京大學(xué)教育學(xué)院近年來大學(xué)生發(fā)展方面的實(shí)證研究和數(shù)據(jù)，總結(jié)我國(guó)高校學(xué)生工作與學(xué)生發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，提出要重新認(rèn)識(shí)高校學(xué)生工作的角色定位，構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的高校學(xué)生工作系統(tǒng)。這與美國(guó)高校強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生事務(wù)與學(xué)術(shù)事務(wù)的合作，共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的理念是一致的。相關(guān)的研究還表明，大學(xué)生課外活動(dòng)參與有其適度性，學(xué)校提供給學(xué)生的課外教育及活動(dòng)需要明確重點(diǎn)，有所規(guī)劃。

中國(guó)高校學(xué)生事務(wù)管理理論近十年來汲取美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家及地區(qū)學(xué)生事務(wù)管理的有益經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)學(xué)生工作的特點(diǎn)，就高校學(xué)生事務(wù)管理的角色定位做了諸多探索。相關(guān)文獻(xiàn)大多認(rèn)為學(xué)生事務(wù)管理角色定位在教育、管理或?qū)I(yè)化服務(wù)上，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，但沒有考慮不同類型大學(xué)的差別。由于高校學(xué)生事務(wù)的角色定位直接影響著學(xué)生事務(wù)工作體系內(nèi)容的構(gòu)建，一定程度上也對(duì)機(jī)構(gòu)設(shè)置、隊(duì)伍保障等問題帶來影響。因此，我國(guó)高校學(xué)生事務(wù)管理現(xiàn)有運(yùn)行體系內(nèi)容繁多、重點(diǎn)紛呈、工作任務(wù)重，考慮計(jì)劃和方法層面的問題較多，但對(duì)學(xué)生事務(wù)管理自身的理論思考不夠，尤其缺乏對(duì)角色定位、目標(biāo)理念等更高層面問題的理論思考和實(shí)踐探索。另外，高質(zhì)量是新時(shí)期教育改革發(fā)展最核心、最緊迫的任務(wù)，這從客觀上要求高校學(xué)生事務(wù)管理就自身所在高校的人才培養(yǎng)工作中，尤其在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面應(yīng)該承擔(dān)什么樣的角色和任務(wù)進(jìn)行必要的反思。

研究型大學(xué)是國(guó)家高層次人才培養(yǎng)的重要基地，在人才培養(yǎng)模式上對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)的方式上有自己特色。新時(shí)期培養(yǎng)眾多的精英人才客觀上需要研究型大學(xué)的學(xué)生事務(wù)管理者積極轉(zhuǎn)變角色定位，加強(qiáng)學(xué)生事務(wù)與學(xué)術(shù)事務(wù)的合作，強(qiáng)調(diào)以質(zhì)量為本。學(xué)生事務(wù)通過緊密聯(lián)系第一課堂，整體規(guī)劃課外學(xué)習(xí)和課余活動(dòng)等教育、管理及專業(yè)化服務(wù)活動(dòng)，以提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量為工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

二 緊密結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生事務(wù)管理角色定位的轉(zhuǎn)變

華中科技大學(xué)物理學(xué)院在教育現(xiàn)狀問卷調(diào)查、文獻(xiàn)調(diào)研的基礎(chǔ)上緊密結(jié)合學(xué)科特色，對(duì)研究型大學(xué)的學(xué)生事務(wù)管理者的角色定位進(jìn)行了理論思考和實(shí)踐探索。認(rèn)為現(xiàn)階段學(xué)生事務(wù)管理者應(yīng)該在人才培養(yǎng)過程中充當(dāng)更重要的教育伙伴角色，在提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量方面承擔(dān)比以往更大的責(zé)任，在教育、管理、專業(yè)化服務(wù)角色的基礎(chǔ)上凸顯質(zhì)量意識(shí)。通過構(gòu)建學(xué)生事務(wù)與學(xué)術(shù)事務(wù)主動(dòng)配合的工作機(jī)制，緊密聯(lián)系第一課堂整體規(guī)劃所有課外活動(dòng)，以提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量為工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，從而推動(dòng)學(xué)生事務(wù)管理者角色定位的轉(zhuǎn)變。

1.調(diào)整工作定位，以提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量為工作目標(biāo)

在人才培養(yǎng)的過程中，質(zhì)量是必須保障的，提升學(xué)生其他方面的能力不能以犧牲培養(yǎng)質(zhì)量為代價(jià)。把提高培養(yǎng)質(zhì)量當(dāng)成工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，院系的學(xué)生事務(wù)管理和學(xué)術(shù)事務(wù)管理工作也就有了緊密配合的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生事務(wù)管理主動(dòng)配合學(xué)術(shù)事務(wù)管理一起著力培養(yǎng)品德優(yōu)良、知識(shí)豐富的人才時(shí)，學(xué)生事務(wù)管理對(duì)院系學(xué)科建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的貢獻(xiàn)也就體現(xiàn)了出來。這為學(xué)生事務(wù)管理工作融入院系學(xué)科建設(shè)等中心工作奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

工作定位的調(diào)整必然帶來工作重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。不同的學(xué)科領(lǐng)域?qū)W(xué)生的基本素質(zhì)和特點(diǎn)要求是有一定差別的，如學(xué)生的鉆研精神、思維活躍、表達(dá)能力、邏輯分析、吃苦耐勞等素質(zhì)均十分重要，但不同學(xué)科的側(cè)重點(diǎn)又各有不同。院系學(xué)生事務(wù)管理要考慮各個(gè)學(xué)科的背景，要有差異性，通過緊密結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，在紛繁復(fù)雜的工作中屏蔽掉外部過多的影響，堅(jiān)持有所為有所不為，將工作重點(diǎn)放在與學(xué)術(shù)事務(wù)主動(dòng)配合，共同培養(yǎng)本專業(yè)需要的學(xué)生基本學(xué)科素養(yǎng)上。

2.轉(zhuǎn)變工作方式，推動(dòng)學(xué)生事務(wù)與學(xué)術(shù)事務(wù)的深度融合

學(xué)生事務(wù)管理與學(xué)術(shù)事務(wù)管理工作“兩張皮”的現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)中是普遍存在的，不利于人才培養(yǎng)水平的整體提升。應(yīng)轉(zhuǎn)變現(xiàn)有學(xué)工教務(wù)各自為政的理念，在學(xué)生事務(wù)管理工作中積極探索學(xué)生事務(wù)與學(xué)術(shù)事務(wù)緊密配合的機(jī)制和體制，以此作為營(yíng)造的全員育人氛圍的著力點(diǎn)，從而有效地促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

這一工作方式要求建立一個(gè)質(zhì)量導(dǎo)向的運(yùn)行模式。新的學(xué)生事務(wù)體系一定要緊密聯(lián)系第一課堂展開，切實(shí)發(fā)揮第二課堂對(duì)第一課堂的促進(jìn)作用，不能自行一套理念，讓第二課堂與第一課堂成為兩條平行線。學(xué)生事務(wù)管理部門與教務(wù)部門一起整體規(guī)劃第二課堂和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過將思想教育、課余活動(dòng)與課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，切實(shí)發(fā)揮第二課堂對(duì)第一課堂的促進(jìn)作用。

3.擴(kuò)充工作隊(duì)伍，建設(shè)職業(yè)化與專業(yè)化結(jié)合的學(xué)工隊(duì)伍

推行職業(yè)化與專業(yè)化相結(jié)合的方式建設(shè)學(xué)工隊(duì)伍，以彌補(bǔ)大多高?，F(xiàn)有輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)背景不足的弱點(diǎn)，以便更好地推進(jìn)以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為重點(diǎn)的院系學(xué)生事務(wù)管理新體系的實(shí)現(xiàn)。職業(yè)化是指輔導(dǎo)員以教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)成長(zhǎng)中碰到的各種問題，專業(yè)化是指本專業(yè)的優(yōu)秀教師為學(xué)生提供專業(yè)學(xué)習(xí)方面的良好引導(dǎo)。

輔導(dǎo)員在落實(shí)各項(xiàng)教育管理工作任務(wù)的同時(shí)，還應(yīng)積極搭建各種交流平臺(tái)，以拉近師生之間的距離；努力營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)文化氛圍，以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。積極推動(dòng)聘任有影響力的教師擔(dān)任本科生年級(jí)導(dǎo)師和班主任，利用學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)與輔導(dǎo)員一起探索多層次、多渠道開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的機(jī)制；在與學(xué)生交心談心的過程中開展專業(yè)引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)充滿興趣。

三 以理科為例，推行緊密聯(lián)系第一課堂的學(xué)生事務(wù)管理模式實(shí)踐探索

圍繞“打造培養(yǎng)科學(xué)家搖籃”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從研究型大學(xué)學(xué)生事務(wù)管理的角色定位出發(fā)，華中科技大學(xué)物理學(xué)院構(gòu)建了一個(gè)有物理特色、緊密聯(lián)系第一課堂的學(xué)生事務(wù)管理新模式并予以實(shí)施，現(xiàn)已初見成效。這一新模式著力營(yíng)造培養(yǎng)科學(xué)家苗子的有利環(huán)境，本著少而精的原則，就有限的活動(dòng)做出亮點(diǎn)。

整個(gè)工作體系以學(xué)生事務(wù)和學(xué)術(shù)事務(wù)緊密配合做為構(gòu)建大德育體系的著力點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，重在強(qiáng)調(diào)責(zé)任感教育、專業(yè)興趣培養(yǎng)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性激發(fā)。通過提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的參與度、調(diào)整學(xué)生對(duì)課余活動(dòng)的參與量，致力于提高學(xué)生的第一課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生打好本科階段知識(shí)和能力的基礎(chǔ)。其主要內(nèi)容是：

第一，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，激勵(lì)其立志投身科研事業(yè)?，F(xiàn)階段我國(guó)十分需要高水平的基礎(chǔ)學(xué)科人才為振興國(guó)力貢獻(xiàn)力量。就理科而言，培育學(xué)生對(duì)民族振興大業(yè)的社會(huì)責(zé)任感十分必要。學(xué)生事務(wù)管理者要強(qiáng)調(diào)重視專業(yè)語境中的科學(xué)精神、價(jià)值觀、科學(xué)態(tài)度的宣傳，激勵(lì)學(xué)生樹立投身基礎(chǔ)學(xué)科科研事業(yè)信念。

第二，密切關(guān)注課內(nèi)學(xué)習(xí)效果，立足于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培育良好的學(xué)習(xí)風(fēng)貌。定期開展本科生教育現(xiàn)狀問卷調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、教學(xué)狀況、對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的意見和建議，每學(xué)期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)做關(guān)聯(lián)分析，找出問題所在。實(shí)施適度的嚴(yán)格管理，如鼓勵(lì)認(rèn)真遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律的學(xué)生和班級(jí)，嚴(yán)格執(zhí)行管理制度，注意加強(qiáng)溝通贏得學(xué)生對(duì)管理制度的理解。營(yíng)造高品位的物理學(xué)術(shù)文化熏陶師生，如在教學(xué)樓建立諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者事跡墻、在宿舍張貼物理學(xué)家畫像等。

第三，整體規(guī)劃課外學(xué)術(shù)活動(dòng)，立足于激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣、著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。通過課外學(xué)分的實(shí)施，整體規(guī)劃第二課堂的學(xué)術(shù)活動(dòng)，有效地促進(jìn)學(xué)生第一課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。包括：學(xué)術(shù)交流定期化，如開設(shè)博學(xué)講堂，定期邀請(qǐng)物理學(xué)大師和杰出的青年學(xué)者為新生做報(bào)告，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的興趣；研究機(jī)會(huì)大眾化，鼓勵(lì)本科生早進(jìn)科研團(tuán)隊(duì)，將科研優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為育人優(yōu)勢(shì)，讓有潛力且對(duì)物理有濃厚興趣的學(xué)生得到名師的悉心指導(dǎo)和言傳身教；專業(yè)導(dǎo)航深入化，面向中年級(jí)學(xué)生開展定期的“專業(yè)導(dǎo)航”活動(dòng)，為學(xué)生保研、考研、出國(guó)、就業(yè)做專業(yè)方向上的導(dǎo)航，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生繼續(xù)深造的引導(dǎo)力度。

目前，物理學(xué)院近幾屆畢業(yè)生在入校之初第一志愿率不高的情況下，讀研比率呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)。學(xué)生們不斷受到北大、科大、中科院物理所等校內(nèi)外深造機(jī)構(gòu)的好評(píng)，在研究領(lǐng)域顯示出良好的發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn)

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篇（8）

1 提高生物學(xué)科閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

絕大多數(shù)教師都非常重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。然而，在實(shí)際教學(xué)工作中，往往由于學(xué)生缺乏良好的生物學(xué)科閱讀素養(yǎng)而難以落實(shí)或深入到一定的學(xué)科知識(shí)本質(zhì)。而目前在生物教學(xué)中往往出現(xiàn)這樣的情況，學(xué)生在課堂上很少自己去認(rèn)真仔細(xì)地閱讀生物知識(shí)，即使閱讀也只是浮光掠影式進(jìn)行的閱讀；或是閱讀生物學(xué)科教材和閱讀小說、故事一樣跳讀和瀏覽性閱讀；或是直奔主題式的閱讀。相當(dāng)一部分學(xué)生在閱讀時(shí)喜歡帶著問題直接找答案。教師在教學(xué)中往往也不重視閱讀，沒有提高學(xué)生生物學(xué)科閱讀素養(yǎng)的意識(shí)，只注重課堂深入淺出的講解，認(rèn)為與其在閱讀上浪費(fèi)時(shí)間，不如將教材內(nèi)容“掰開了，揉碎了”講給學(xué)生聽，這勢(shì)必影響到學(xué)生自主對(duì)教材的思考和理解。這一現(xiàn)象不解決，那么提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)則成為一句空話。

為此，教師必須有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科閱讀素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生在生物文本的閱讀過程中，如何發(fā)現(xiàn)問題，深入思考、認(rèn)真分析，解決問題。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物知識(shí)前提就是學(xué)會(huì)閱讀生物文本資料，提高生物學(xué)科閱讀素養(yǎng)。如伴性遺傳，學(xué)生要完成這部分內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，必須要有對(duì)這部分內(nèi)容深入思考的閱讀，理解知識(shí)的本質(zhì)，并能應(yīng)用于實(shí)際，解決具體問題。否則只是表面內(nèi)容的識(shí)記不是真正的生物知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，也達(dá)不到生物學(xué)科發(fā)展對(duì)學(xué)生的應(yīng)有要求。這就要求教師通過各種教學(xué)設(shè)計(jì)提高學(xué)生帶有生物學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科思維的閱讀素養(yǎng)。

2 提高生物學(xué)科閱讀素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生學(xué)科思維

近幾年的江蘇高考和各地模擬試卷的質(zhì)量分析表明，構(gòu)成一些學(xué)生感到解題困難的主要因素之一是他們的學(xué)科閱讀素養(yǎng)的不足，往往導(dǎo)致題干信息不能有效提取，圖文信息不能很好地把握和轉(zhuǎn)化，知識(shí)不能有效地整合和遷移。按照認(rèn)知學(xué)習(xí)的說法，閱讀是一種知識(shí)的重建過程。生物學(xué)科里的符號(hào)、公式、方程式、流程圖、示意圖、表格等內(nèi)涵豐富，具有一定的抽象性，同樣需要相應(yīng)的學(xué)科思維的閱讀才能理解、轉(zhuǎn)化新知。因此，帶有生物學(xué)科特點(diǎn)的閱讀是生物學(xué)習(xí)活動(dòng)形式之一，是生物學(xué)科思維構(gòu)建的基礎(chǔ)。

對(duì)于生物學(xué)科而言，有效的閱讀是建立生物學(xué)科知識(shí)模型和解決生物學(xué)科問題的語言基礎(chǔ)。提高生物學(xué)科閱讀素養(yǎng)有助于學(xué)生生物文本閱讀技巧與能力的發(fā)展，有助于學(xué)生生物學(xué)科思維的形成與轉(zhuǎn)換，有助于培養(yǎng)學(xué)生提取、整理、整合信息的能力，分析、解決問題的能力，從而提高學(xué)生的學(xué)科思維能力。

例如很多課本生物學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系就能很好得體現(xiàn)生物學(xué)科思維，如光合作用探究歷程。閱讀這些資料的本身就能使學(xué)生對(duì)如何進(jìn)行生物科學(xué)研究和生物學(xué)科思維的過程有了一定的思考。這樣的內(nèi)容的深入研究有利于學(xué)生提高生物學(xué)科閱讀素養(yǎng)，掌握生物學(xué)科方法，鍛煉學(xué)生生物學(xué)科思維。

3 提高生物學(xué)科閱讀素養(yǎng)，提高生物課堂效率。

教師在課堂上必須十分重視提高學(xué)生生物學(xué)科閱讀素養(yǎng)，運(yùn)用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技能訓(xùn)練。

對(duì)于學(xué)生來講，學(xué)習(xí)壓力使得不能有很多的時(shí)間進(jìn)行學(xué)科閱讀訓(xùn)練，同時(shí)學(xué)生的思維惰性也影響學(xué)生的學(xué)科閱讀活動(dòng)。此時(shí)，教師需要在學(xué)生閱讀前，提出一些指向明確的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀、去思考。學(xué)生通過閱讀有關(guān)資料、去找尋問題的答案，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，使閱讀更有效。

如在教學(xué)中教師隨教學(xué)進(jìn)程可提出問題讓學(xué)生閱讀一個(gè)或幾個(gè)重點(diǎn)的相關(guān)段落。為了使學(xué)生對(duì)所閱讀的重點(diǎn)段落做到字斟句酌，要常變換形式提出問題讓學(xué)生閱讀思考。如閱讀減數(shù)分裂概念時(shí)，可提出這樣一些問題：① 什么樣的生物進(jìn)行減數(shù)分裂？② 什么時(shí)候發(fā)生減數(shù)分裂？③ 減數(shù)分裂的結(jié)果和有絲分裂有什么不同？④ 染色體減半發(fā)生在在第幾次分裂？⑤ 除數(shù)量變化外染色體種類的變化有什么規(guī)律？這些問題會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)習(xí)興趣極濃。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，使他們帶著問題聽課，這樣就能很容易地突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。同時(shí)注意前后知識(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生在舊知識(shí)基礎(chǔ)上掌握新的知識(shí)，既提高了課堂效率，也可促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科閱讀素養(yǎng)的提高。

4 提高生物學(xué)科閱讀素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)的高效建構(gòu)

具備一定生物學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科思維的閱讀可以控制和調(diào)節(jié)學(xué)生主體的注意力和信息加工過程，從而提高生物知識(shí)的建構(gòu)效率。

篇（9）

一、生物學(xué)科教學(xué)理念

對(duì)于生物學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，本文僅討論高中生物學(xué)科的內(nèi)容，而教學(xué)過程與內(nèi)容緊密相聯(lián)，課標(biāo)中的教學(xué)理念歸結(jié)為以下幾點(diǎn):

1．面向全體學(xué)生。

總結(jié)為兩點(diǎn)，即全面性和靈活性，即指生物學(xué)知識(shí)的內(nèi)容要面向全體學(xué)生開展而且要著眼于其全面發(fā)展和終身發(fā)展，并且要因地制、宜因時(shí)制宜，即考慮到每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。

2．提高生物科學(xué)素養(yǎng)。

就這一點(diǎn)來說，它既是教學(xué)理念，也是教學(xué)目標(biāo)更是生物學(xué)科的一個(gè)性質(zhì)特點(diǎn)。所謂的生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

3．倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。

這也是生物學(xué)科知識(shí)最具特色的性質(zhì)之一。生物隸屬于科學(xué)領(lǐng)域，而科學(xué)發(fā)展的最大動(dòng)力莫過于不斷的探究。探究性學(xué)習(xí)是旨在培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)家的探究思維及方法，力圖改變學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。

4．注重與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。

對(duì)于長(zhǎng)久以來學(xué)生所學(xué)不能應(yīng)用于生活實(shí)際，生物教學(xué)內(nèi)容中便加入了很多有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的知識(shí)原理，將現(xiàn)實(shí)生活中的生物學(xué)搬到課堂上來，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

二、生物學(xué)科知識(shí)的性質(zhì)

生物學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容范圍很寬廣，相應(yīng)具備的性質(zhì)也是很豐富的。本文僅對(duì)其特殊的性質(zhì)，即區(qū)別于其他學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)做相應(yīng)的具體闡述。將其歸結(jié)為以下四個(gè)主要的性質(zhì)，即生命性、科學(xué)性、實(shí)驗(yàn)性、先進(jìn)性。

1．生命性。

體現(xiàn)于以下幾個(gè)方面:首先，它將生命現(xiàn)象、生命特征、生命規(guī)律等內(nèi)容進(jìn)行選擇，面向不同階段的學(xué)生，以適應(yīng)其年齡和心理特征的表述方式，將這些學(xué)科知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，這是生物學(xué)科生命性最表面也是最直觀的體現(xiàn)。其次，生物學(xué)科涵蓋了植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、生理學(xué)、遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)以及分子生物學(xué)等的相關(guān)知識(shí);層次上，生物學(xué)科由大分子物質(zhì)、細(xì)胞談起，在組織、器官、個(gè)體、種群、生態(tài)系統(tǒng)乃至生物圈，每個(gè)角度都為學(xué)生開設(shè)了探索生命世界的窗口;從知識(shí)類型上講，生物學(xué)科既有簡(jiǎn)單易懂、描述生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)的陳述性知識(shí)，又有需要?jiǎng)邮钟H自操作才能掌握的程序性知識(shí)，還有透過現(xiàn)象看的本質(zhì)、經(jīng)過分析推理得出的邏輯性知識(shí)。最后，學(xué)生只有對(duì)生物知識(shí)有足夠的了解，對(duì)生命有全面的認(rèn)識(shí)，才可能體會(huì)到生物學(xué)科中生命性的存在。而這一性質(zhì)也恰恰體現(xiàn)了課程理念所提出“面向全體學(xué)生”。

2．科學(xué)性。

這一性質(zhì)的最大體現(xiàn)就是理念的闡述，即提高生物科學(xué)素養(yǎng)。我們要通過學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，運(yùn)用科學(xué)方法，通過科學(xué)技術(shù)和過程來實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的提升。如在講授科學(xué)探索這一主題時(shí)，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)的就是運(yùn)用科學(xué)的方法觀察生物。在講到細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，也是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用科學(xué)的儀器(顯微鏡)去觀察。而這些教學(xué)內(nèi)容的最終目的就是使學(xué)生通過在生物課程中參與解決現(xiàn)實(shí)世界的具體問題，來獲取科學(xué)知識(shí)和技術(shù)，到了日常生活中，他們便能夠知道如何將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，去解決問題。而且，通過生物學(xué)科科學(xué)性的教育作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受科學(xué)過程，鍛煉使用科學(xué)思維解決問題的能力，形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀，并最終養(yǎng)成主動(dòng)獲取科學(xué)知識(shí)和技能的習(xí)慣，成為真正具有科學(xué)素養(yǎng)的人才。這一點(diǎn)性質(zhì)正是對(duì)“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”這一課程理念的映證。

3．實(shí)驗(yàn)性。

自然科學(xué)是在科學(xué)的實(shí)驗(yàn)中不斷前進(jìn)和發(fā)展的，因此也都具備了實(shí)驗(yàn)性。具體來說是從以下三個(gè)方面得以體現(xiàn)的。首先，實(shí)驗(yàn)知識(shí)的可操作性。通過生物實(shí)驗(yàn)操作，使教學(xué)內(nèi)容立體化，以形象直觀的方式展現(xiàn)給學(xué)生。其次，實(shí)驗(yàn)知識(shí)的主動(dòng)參與性。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生親力親為，掌握的知識(shí)都是主動(dòng)獲取，這樣獲得的知識(shí)必然更加牢固。另外，實(shí)驗(yàn)知識(shí)的全面性。實(shí)驗(yàn)鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。最后，實(shí)驗(yàn)知識(shí)的精神性。在實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)生還應(yīng)該逐漸形成一種良好的實(shí)驗(yàn)精神，即嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，屢敗屢戰(zhàn)意志品質(zhì)，還有與人相處、共同實(shí)驗(yàn)時(shí)所必備的合作精神。如在講授綠色植物的一生時(shí)，就需要學(xué)生不僅能理解理論知識(shí)，更要通過親自栽培綠色植物的實(shí)驗(yàn)來體驗(yàn)綠色植物的生長(zhǎng)過程，這樣才能將知識(shí)內(nèi)化為自己的能力。這一性質(zhì)也是對(duì)“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”課程理念的最佳證明。

4．先進(jìn)性。

生物學(xué)科是一門與人類生產(chǎn)、生活關(guān)系極為密切的學(xué)科。學(xué)生學(xué)習(xí)生物將所學(xué)的知識(shí)用于日常生活和社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐。因此社會(huì)的發(fā)展，技術(shù)的更新與生物學(xué)知識(shí)內(nèi)容的聯(lián)系就更為緊密。一些新技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展也預(yù)示著生物課堂的教學(xué)內(nèi)容要不斷的更新與改革。如在介紹基因時(shí)，就要向?qū)W生們展示更多的基因技術(shù)所帶來成果;在講授人的生殖發(fā)育時(shí)，也可以為學(xué)生介紹試管嬰兒的誕生與發(fā)展歷史。更多的將現(xiàn)代科技、社會(huì)和知識(shí)聯(lián)系起來是生物學(xué)科知識(shí)最大也是最突出的特點(diǎn)，這一點(diǎn)也是由課程理念中“注重與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系”所決定的。

三、結(jié)論

綜合全文的論述，根據(jù)課標(biāo)所提出教學(xué)理念分析得出生物學(xué)科知識(shí)的生命性、科學(xué)性、實(shí)驗(yàn)性、先進(jìn)性的四大性質(zhì)。而在生物學(xué)科教學(xué)的過程中要先熟悉學(xué)科知識(shí)的性質(zhì)及特點(diǎn)，從而選擇合適的授課形式及方法，進(jìn)一步提高課堂效率。

作者：姚芳儒 馬俊麗 史立平 單位:沈陽師范大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院

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篇（10）

隨著世界人口的迅速增加、自然環(huán)境的急劇惡化等一系列問題的出現(xiàn)，人們?nèi)找嬲J(rèn)識(shí)到生物學(xué)科的重要性，一些發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)把生物學(xué)科作為前沿學(xué)科高度重視，未來的競(jìng)爭(zhēng)將突出的表現(xiàn)在生物科技領(lǐng)域，誰占領(lǐng)了制高點(diǎn)，誰就獲得了主動(dòng)權(quán)。本文就生物課程的價(jià)值及實(shí)現(xiàn)策略談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)：

1.應(yīng)深刻理解生物學(xué)科教育的重要價(jià)值

課程理論告訴我們，課程牽涉到各種價(jià)值取向。目前社會(huì)上各種不同的價(jià)值取向已經(jīng)開始對(duì)學(xué)校課程產(chǎn)生了較大的影響，教育者若要在價(jià)值日漸多元的社會(huì)形勢(shì)下?lián)?fù)起課程價(jià)值整合和實(shí)現(xiàn)的使命，必須成為理性的行動(dòng)者。生物新課標(biāo)的一個(gè)的顯著特點(diǎn)是：從生物科學(xué)自身發(fā)展、生物科學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)，以及社會(huì)與自然和諧發(fā)展等角度，提出體現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)需要的生物學(xué)科教育的知識(shí)、能力、技能、德育等目標(biāo)。生物學(xué)科教育本身亦具備其特有的價(jià)值屬性。除了生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)外，它在唯物觀點(diǎn)、辯證統(tǒng)一觀點(diǎn)培養(yǎng)，用動(dòng)態(tài)、變化、發(fā)展的觀點(diǎn)觀察研究自然的思想方法的培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)等方面，有獨(dú)到的價(jià)值屬性。

2.生物學(xué)科教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的基本策略

中學(xué)的生物學(xué)科教育雖不能左右生物學(xué)科在中學(xué)課程體系中的設(shè)置及教學(xué)總體要求，但可以通過生物學(xué)科教育價(jià)值的整合，在基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過生物學(xué)科教育的改革實(shí)踐在充分實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科教育價(jià)值上有所作為。

小課堂要緊緊貼近大自然與大社會(huì)。使生物課的課堂成為“小課堂、大自然、大社會(huì)”是生物學(xué)科實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值的基礎(chǔ)。一本生物教材的信息量是有限的，且很多信息是滯后的，其知識(shí)相對(duì)也是基礎(chǔ)的。教材不經(jīng)教師精心處理，教法、教學(xué)模式不經(jīng)教師精心設(shè)計(jì)，不把教與學(xué)的知識(shí)、內(nèi)容融入自然、融入社會(huì)，不把運(yùn)動(dòng)的、變化的、活生生的生命及生命現(xiàn)象，盡可能多地直接或間接地呈現(xiàn)給學(xué)生，就不能實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值。生物教學(xué)過程中，我們要重視以下幾點(diǎn)：

2.1 精心設(shè)計(jì)好教學(xué)媒體的應(yīng)用，盡可能多地給學(xué)生呈現(xiàn)實(shí)物、標(biāo)本、模型，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體。輔助生物教學(xué)，除了能提高課堂教學(xué)效率，它可恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)大到生態(tài)系統(tǒng)，小到生物分子結(jié)構(gòu)的圖像，也可以把復(fù)雜的或微觀的生理活動(dòng)、生命現(xiàn)象簡(jiǎn)潔地、直觀地表現(xiàn)出來。

2.2 以各種生物興趣活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等形式，讓學(xué)生到大自然、大社會(huì)中去觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，從愛護(hù)一草一木，飼養(yǎng)小動(dòng)物到參與生物科技活動(dòng)，使其體驗(yàn)到生物科學(xué)知識(shí)、技能之于人、自然、社會(huì)的價(jià)值。

2.3 培養(yǎng)生物學(xué)科的基本觀點(diǎn)。一是唯物的觀點(diǎn)。一切生命和生命現(xiàn)象都有其物質(zhì)基礎(chǔ)：生命起源的物質(zhì)性——最初的生命是由非生命物質(zhì)在極其漫長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，經(jīng)過極其復(fù)雜的化學(xué)進(jìn)化過程演變而成的；二是辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)。自然界、生命、生命現(xiàn)象是相互聯(lián)系、相互制約、辯證統(tǒng)一的。

3.生物學(xué)科對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造思維的基本作用

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，它是指改組已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，從而產(chǎn)生新穎的、具有社會(huì)價(jià)值的成果的思維。其特征是具有高度的主動(dòng)性與積極性、獨(dú)特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統(tǒng)一，邏輯性與非邏輯性的統(tǒng)一。結(jié)合這些特征及生物學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，我們可以建立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑和方法。

3.1 充分重視教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的思想，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)民主。它可以創(chuàng)設(shè)出一種民主、和諧、開放的課堂氣氛，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使他們大膽地思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新。

3.2 創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方法。從心理學(xué)角度，可以抽引出許多種創(chuàng)造性思維的方法，具有普遍性意義的有：發(fā)散思維法、集中思維法、逆向思維法、側(cè)向思維法、治弱思維法、統(tǒng)攝思維法、組合思維法、辯證思維法等。生物教學(xué)中，這些思維方法的培養(yǎng)途徑很多，其中創(chuàng)設(shè)問題情境，通過探究、分析、歸納、綜合、推斷等過程是最基本最重要的途徑。

3.3 加強(qiáng)觀察、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)。生物科學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。在生物學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)造思維的培養(yǎng)離不開觀察、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)。在生物教學(xué)過程中，我們須十分重視課內(nèi)外的觀察、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合教材內(nèi)容和教材有關(guān)觀察、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)。

4.生物學(xué)科能培養(yǎng)科學(xué)的價(jià)值觀

科學(xué)教育在學(xué)校教育中占有極其重要的地位，而生物學(xué)科教育在學(xué)?？茖W(xué)教育中，尤其是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)價(jià)值觀的教育培養(yǎng)中具有非常重要的作用?？刹捎枚喾N形式和途徑，幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)價(jià)值觀。

4.1 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生介紹生物科學(xué)的發(fā)展對(duì)人類逐步正確地了解自然、了解自己、了解生命、改善人類生活質(zhì)量、促進(jìn)人與自然和諧發(fā)展等方面的重要作用，激發(fā)學(xué)生熱愛生物科學(xué)，乃至獻(xiàn)身生物科學(xué)事業(yè)的決心和內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

4.2 在達(dá)成認(rèn)知、技能目標(biāo)的同時(shí)，重視情感目標(biāo)的達(dá)成和人文精神的培養(yǎng)，使學(xué)生更富于愛心，關(guān)心他人，熱愛生命，關(guān)愛自然，樂于為社會(huì)服務(wù)。