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時(shí)間：2023-08-21 17:21:46
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的困惑范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
在小學(xué)的時(shí)期給學(xué)生進(jìn)行心理健康教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的良好品德，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有重要的作用。同時(shí)在進(jìn)行課程改革之后，也明確指出教學(xué)需要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主要宗旨，使學(xué)生可以提高自身的思想道德修養(yǎng)。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中開(kāi)展心理健康教育，可以有效促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。
1小學(xué)高年級(jí)心理健康存在問(wèn)題的原因
1．1小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大：隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)需要各種各樣的優(yōu)秀人才，因此許多學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子有著過(guò)高的期望，使得許多小學(xué)生在假期和周末均需要上許多的補(bǔ)習(xí)班，使得學(xué)生擁有過(guò)多的壓力，很快就需要面對(duì)選擇何所初中的問(wèn)題。
1．2過(guò)于看重語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)：受到應(yīng)試教育的過(guò)多影響，小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)當(dāng)中常常將關(guān)注度放在如何提高語(yǔ)文成績(jī)上，而沒(méi)有意識(shí)到小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的作用。一些小學(xué)語(yǔ)文老師多將注意力用于提高學(xué)生對(duì)詩(shī)詞文章的掌握程度，教學(xué)模式比較單調(diào)，使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性不高。而老師為了使學(xué)生可以更加重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，會(huì)使用一些比較強(qiáng)硬的方法，這樣不僅不會(huì)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，也影響了學(xué)生的心理健康教育。
1．3學(xué)生逆反心理較強(qiáng)：在小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生的心理開(kāi)始逐漸成熟，是成長(zhǎng)的重要時(shí)期。而且小學(xué)生在這個(gè)時(shí)期當(dāng)中開(kāi)始逐漸形成自我意識(shí)，學(xué)生對(duì)外界的壓力也比較敏感。當(dāng)師生之間、生生之間出現(xiàn)交往問(wèn)題的時(shí)候，可能會(huì)由于逆反心理，做出一些比較反常的舉動(dòng)，甚至沉迷于打游戲等活動(dòng)當(dāng)中，不僅影響學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升，也影響了學(xué)生的心理健康。
2小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)滲透心理教學(xué)的策略
2．1營(yíng)造心理健康教育氛圍，提高心理教育的效果：課堂心理氣氛的營(yíng)造對(duì)提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性以及培養(yǎng)學(xué)生的健全人格具有重要的作用，因此在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，老師需要為學(xué)生營(yíng)造比較歡樂(lè)的課堂氣氛，并且使用比較平和的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。另外需要增加和學(xué)生之間的交流，使學(xué)生可以在和老師的交談當(dāng)中獲得更多的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)。比如在學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文的時(shí)候，老師需要按照學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解課文，如當(dāng)主人公寫了一首詩(shī)，其母親說(shuō)這詩(shī)精彩級(jí)了，而父親卻說(shuō)這首詩(shī)糟糕透了。老師可以向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，這種情景不知在生活中是否發(fā)生過(guò)。然后讓學(xué)生帶著這個(gè)疑問(wèn)深入閱讀課文，了解課文其中蘊(yùn)含的親情，從而使學(xué)生聯(lián)系生活中父母表現(xiàn)的愛(ài)，最終養(yǎng)成健全的人格。
2．2挖掘語(yǔ)文教材的內(nèi)容，了解心理健康教育的內(nèi)容：在小學(xué)語(yǔ)文課文當(dāng)中有許多文字優(yōu)美的篇章，不僅有涉及自然、社會(huì)等方面的內(nèi)容，也有許多有關(guān)人物形象的文章，其中包含為國(guó)奉獻(xiàn)的英雄，可愛(ài)活潑的紅領(lǐng)巾，辛勤勞作的農(nóng)民等，這些人物的描寫，為學(xué)生提供了大量的心理健康教育材料。例如學(xué)習(xí)《魚游到了紙上》這一章的時(shí)候，老師可以把教學(xué)重點(diǎn)放在如何引導(dǎo)學(xué)生了解文中聾啞青年所具有的勤奮、努力的美好品質(zhì)，并且可以采用多媒體技術(shù)把青年人看魚和畫魚的畫面展示給學(xué)生，使學(xué)生可以清楚地感受到青年對(duì)繪畫的熱愛(ài)和不服輸?shù)木瘢瑥亩谷瞬挥勺灾鞯禺a(chǎn)生敬佩之情。另外這種身殘志堅(jiān)的精神也非常值得學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)這種潛移默化的學(xué)習(xí)，對(duì)凈化學(xué)生的心靈，培養(yǎng)健康的心理具有重要的作用。
2．3開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高心理教育的有效性：由于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生積累的生活經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越多，更加關(guān)注生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中的細(xì)節(jié)，使得學(xué)生心中的困惑逐漸增多，從而引發(fā)心理上的困惑。同時(shí)在小學(xué)高年級(jí)當(dāng)中需要面對(duì)升學(xué)的選擇，使得許多小學(xué)生出現(xiàn)煩躁等情緒，影響了學(xué)生的心理健康。在這種時(shí)候，老師可以通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的性格，使學(xué)生得到健康成長(zhǎng)。例如老師可以充分的利用語(yǔ)文課文當(dāng)中的內(nèi)容，開(kāi)展豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，最好將課文的情節(jié)進(jìn)行重現(xiàn)。比如在學(xué)習(xí)《月光曲》一文的時(shí)候，可以安排學(xué)生根據(jù)文中情節(jié)的發(fā)展，選擇不同的角色進(jìn)行扮演，使學(xué)生了解到貝多芬對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)，并且了解到貝多芬不向命運(yùn)低頭的品格。通過(guò)這種可以親身經(jīng)歷的主人公生活的實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以幫助學(xué)生消除對(duì)生活或者學(xué)習(xí)的消極心理，也可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，最終使心理素質(zhì)教育的目標(biāo)得以完成。
3總結(jié)
在小學(xué)語(yǔ)文教材中，包含著許多心理健康教育的內(nèi)容，老師需要充分挖掘有助于學(xué)生心理健康的語(yǔ)文內(nèi)容，使學(xué)生獲得更好的教育，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍、進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)、挖掘教材內(nèi)容等方法，從而達(dá)到教書育人的目的。
作者:王萍 單位:山東省臨沂勝利小學(xué)
參考文獻(xiàn):
從幾位特邀專家評(píng)委老師給四位優(yōu)秀教師的評(píng)課中,我更加明確了一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。那就是：
1、看教學(xué)目標(biāo)的制定。首先是語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)，并且是小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)。要體現(xiàn)年段教學(xué)目標(biāo)。
2、看教學(xué)內(nèi)容。是不是僅僅把課文當(dāng)成了教學(xué)內(nèi)容，要憑借課文這個(gè)例子找好三個(gè)點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)孩子聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。
3、看教與學(xué)的過(guò)程。看學(xué)生課堂上是否生動(dòng)活潑的學(xué)，包括恰當(dāng)有效的合作學(xué)習(xí)；老師的作用就是導(dǎo)學(xué)，看指導(dǎo)是否真正落實(shí)到學(xué)生的學(xué)上。
4、看教學(xué)效率。是否做到省時(shí)高效。
如果在課堂教學(xué)中做到了以上幾點(diǎn)，那么就具備了一堂好課的條件。
二、指明了閱讀教學(xué)的方向
1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。
1）在工具性與人文性之間，出現(xiàn)偏向人文性的傾向。
2）教學(xué)目標(biāo)階段性不明，都在分析內(nèi)容上用力，目標(biāo)越位和不到位現(xiàn)象嚴(yán)重。存在低年級(jí)向中年級(jí)靠、中年級(jí)向高年級(jí)靠、高年級(jí)向初中靠的現(xiàn)象，部分教師把語(yǔ)文課上成文學(xué)賞析課。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行繁瑣分析，沒(méi)有深刻把握年段目標(biāo)。
3）字詞教學(xué)普遍有所忽視，應(yīng)做到該識(shí)的識(shí)、該寫的寫、該積累的積累、該解釋的解釋。
4）閱讀教學(xué)找不準(zhǔn)起點(diǎn)，抓不住重點(diǎn)，浪費(fèi)在過(guò)于細(xì)摳深挖課文內(nèi)容上，往往低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
5）口號(hào)提的太多。小學(xué)語(yǔ)文要主要把握語(yǔ)言文字的教學(xué)，提倡百花齊放。
6）兒童閱讀還沒(méi)提到日程上來(lái)。
結(jié)合自己平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題確實(shí)存在于我們的閱讀教學(xué)工作中，應(yīng)真正的引起我們語(yǔ)文教師的思考。
2、閱讀教學(xué)該怎樣進(jìn)行
1）繼續(xù)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。總的概括為低年級(jí)學(xué)段目標(biāo)是：字識(shí)得鞏固、寫得端正；能正確朗讀；在背誦中積累詞句；敢于說(shuō)、樂(lè)于寫。中年級(jí)學(xué)段目標(biāo)是：有初步識(shí)字能力、把字寫好；加強(qiáng)朗讀學(xué)習(xí)；繼續(xù)加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，加強(qiáng)段的訓(xùn)練，向篇過(guò)渡；多讀書、重積累；自由表達(dá)、有內(nèi)容、有真情；在口語(yǔ)交際中要聽(tīng)得懂、說(shuō)得通。高年級(jí)學(xué)段目標(biāo)是有較強(qiáng)識(shí)字學(xué)詞能力，吧字寫美觀；會(huì)朗讀、默讀、略讀、瀏覽；在詞句段練習(xí)基礎(chǔ)上加強(qiáng)篇的訓(xùn)練；會(huì)寫記事作文、想象作文、應(yīng)用文；在討論中有較強(qiáng)的表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力。
2）把握好對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。小學(xué)課本不是全部的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生閱讀數(shù)量要增加，且要經(jīng)典；借助課文這個(gè)例子進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練。要從課文提供的語(yǔ)文材料出發(fā)找準(zhǔn)三個(gè)點(diǎn)。既語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)、方法習(xí)得點(diǎn)。
3）不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的興趣。
4）小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)要明確恰當(dāng)。
中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-05-0142-01
一、擴(kuò)大課外閱讀面
語(yǔ)文是基礎(chǔ)課，不是一朝一夕就能提高的，必須經(jīng)過(guò)一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，而課外積累就是關(guān)鍵之一。
1.多讀。閱讀其實(shí)是獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的最有效途徑，尤其是課外閱讀。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的課外閱讀能力，教師就要推薦一些經(jīng)典文學(xué)作品或優(yōu)秀作文供他們閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外。通過(guò)廣泛的閱讀，閱讀習(xí)慣和能力就會(huì)因量的增加而產(chǎn)生質(zhì)的變化，提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文能力與文化品味。
2.選擇課外讀物?，F(xiàn)在市面上的書魚龍混雜、良莠不齊，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生往往喜歡新奇、有動(dòng)感的書籍，缺乏辨別能力，因此教師要經(jīng)常性地向?qū)W生推薦有益的讀物，一是與語(yǔ)文教學(xué)密切相關(guān)的書，如讀了《火燒赤壁》，指導(dǎo)讀《三國(guó)演義》。二是經(jīng)典作品、名家短篇佳作、童話寓言、科普讀物等，除了教材后面提供的書目外，還可以閱讀《神奇的花園》，《尼爾斯騎鵝旅行記》，《中華上下五千年》，《讀者》，《第二課堂》，《少年文摘》等等，盡量適合孩子的口味，篇幅一般不要過(guò)長(zhǎng)。
3.多積累。要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)記讀書筆記，摘抄優(yōu)美句子，背誦優(yōu)秀篇段，撰寫讀后感。教師應(yīng)定期利用語(yǔ)文課進(jìn)行交流，評(píng)出優(yōu)秀給予表?yè)P(yáng)，做到以讀促寫，積累寫作素材，提高寫作能力。
二、寫作教學(xué)
1.寫什么、怎么寫。這是當(dāng)前小學(xué)生最大的困惑。要解決這個(gè)問(wèn)題，我以為貴在指導(dǎo)，只要適時(shí)科學(xué)地指導(dǎo)，寫作教學(xué)一定會(huì)有收效。
經(jīng)驗(yàn)一：縮小范圍。命題范圍過(guò)于寬泛，反而會(huì)使小學(xué)生無(wú)所適從，所以要盡量縮小寫作范圍，聚焦到幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，消除學(xué)生取材的盲目性。
經(jīng)驗(yàn)二：貼近生活。從小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從發(fā)生在他們身邊，為他們所了解、熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)入手，無(wú)需過(guò)多加工，就是很好的素材，寫起來(lái)自然得心應(yīng)手。
2.寫好開(kāi)頭。簡(jiǎn)潔新穎的開(kāi)頭，能增加文采，吸引讀者。一般來(lái)說(shuō)，有以下幾種開(kāi)頭方法可以借鑒。即開(kāi)門見(jiàn)山開(kāi)頭法、描寫景物開(kāi)頭法、提出問(wèn)題開(kāi)頭法、介紹背景開(kāi)頭法、抒發(fā)感情開(kāi)頭法、揭示中心開(kāi)頭法等，可以根據(jù)自己的作文內(nèi)容選擇運(yùn)用。
3.由仿到創(chuàng)。剛開(kāi)始，作文內(nèi)容與形式都難以拿捏，所以可以采取仿寫的方法，尤其是作文形式。這種方法雖然比較死板，但對(duì)于很大一部分思維不夠敏捷的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較管用的。時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)仿出門道，自然能夠自我作文。
4.堅(jiān)持寫日記。說(shuō)千道萬(wàn)，最重要的，還是得讓學(xué)生多練筆，除了正常的周記作文之外，最有效的方法是讓他們堅(jiān)持寫日記，由家長(zhǎng)或老師檢查驗(yàn)收，并給予積極的鼓勵(lì)，不但鍛煉了筆法，還會(huì)積累豐富的寫作素材。
三、寫字教學(xué)
寫字作為一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，已不僅僅是練習(xí)一項(xiàng)技能，而且對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的道德情操，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，都起著極其重要的作用。目前小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)還不是很輕，就可以直接練習(xí)鋼筆字，但如果條件具備，還是從毛筆字練起，效果會(huì)更好。
1.選帖。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣，指導(dǎo)他們選取一些美觀規(guī)范，容易掌握的字帖，從楷書練起，而不要選擇那些怪異出常的字帖，比如司馬彥、龐中華等名家的字帖就比較適合。
2.臨寫。這是練字最基本、最重要的一環(huán)，得有耐心和恒心，最忌急躁情緒。所以，要經(jīng)常給學(xué)生以鼓勵(lì)，只要堅(jiān)持練下去，肯定會(huì)有進(jìn)步。必要時(shí)，老師也可以范寫，或與學(xué)生一同練習(xí)，做他們的榜樣。
3.展覽評(píng)價(jià)。為使學(xué)生能看到自己的進(jìn)步，激發(fā)練字熱情，可以適時(shí)舉辦書法作品展覽。我就在自己的班上不定期地選出一些學(xué)生的優(yōu)秀作品張貼在學(xué)習(xí)園地里，讓全班甚至全校同學(xué)參觀，常常會(huì)產(chǎn)生很大動(dòng)力，對(duì)其他同學(xué)也是一種激勵(lì)。
四、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一項(xiàng)涉及面相當(dāng)廣的學(xué)科，在教學(xué)中，最要緊的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，加之小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在逐漸脫離童心，已經(jīng)有了自己的個(gè)性思想，開(kāi)始追求意識(shí)的獨(dú)立，向小大人過(guò)度，所以語(yǔ)文教師就要對(duì)這一意識(shí)積極引導(dǎo)和培養(yǎng)。
教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，他們是知識(shí)的傳遞者，是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)可以提高教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，是教學(xué)發(fā)展的重要保障。語(yǔ)文作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，可以使學(xué)生終身受益。因此，做好小學(xué)語(yǔ)文教師的培訓(xùn)工作就顯得尤為重要。下面，筆者將對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探討。
一、新課程實(shí)施背景下的教師培訓(xùn)模式
1.參與式培訓(xùn)模式
小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)并不是針對(duì)某一個(gè)人開(kāi)展的，它所針對(duì)的是整個(gè)語(yǔ)文教師群體。因此，在進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)的時(shí)候，必須注重引導(dǎo)教師積極參與到教學(xué)培訓(xùn)中。在進(jìn)行培訓(xùn)的時(shí)候，根據(jù)教師的發(fā)展需要，設(shè)置培訓(xùn)目標(biāo)，激發(fā)教師的主體參與意識(shí)，加強(qiáng)教師之間的交流與合作。
在教學(xué)培訓(xùn)的過(guò)程中，不少教師都具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)樹(shù)立教師參與的意識(shí)，使得在培訓(xùn)過(guò)程中，不同的語(yǔ)文教師得以交流彼此在語(yǔ)文教學(xué)中存在的困惑，解決他們?cè)诮虒W(xué)中所遇到的難題，這樣語(yǔ)文教師可以從被動(dòng)的學(xué)習(xí)逐漸變?yōu)榉e極主動(dòng)地探索知識(shí)，有助于教學(xué)培訓(xùn)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
2.以問(wèn)題為中心的培訓(xùn)模式
開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)培訓(xùn)的目的就是為了解決在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，促進(jìn)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展。因此，在小學(xué)教師培訓(xùn)的時(shí)候，不能只注重理論方面的知識(shí)講解，而應(yīng)學(xué)會(huì)從實(shí)際出發(fā)，以解決教學(xué)中所遇到的實(shí)際問(wèn)題為主，這樣才能體現(xiàn)出培訓(xùn)的意義和價(jià)值。
例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師可能會(huì)遇到課堂教學(xué)效率不高、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性無(wú)法得到提升、教師所講解的知識(shí)學(xué)生不理解、教師與學(xué)生之間的溝通存在障礙等教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)培訓(xùn)時(shí)，可以對(duì)這樣一些較有針對(duì)性的問(wèn)題進(jìn)行思考，探索解決的辦法，教師要學(xué)會(huì)通過(guò)培訓(xùn)，不斷地反思自己在教學(xué)時(shí)遇到的一些問(wèn)題，改進(jìn)自己的教學(xué)方式，爭(zhēng)取在培訓(xùn)時(shí)有所收獲。
3.校本培訓(xùn)模式
校本是近幾年來(lái)在教學(xué)中極為常見(jiàn)的一個(gè)詞匯，它是從學(xué)校的角度出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目的的一種發(fā)展方式。在進(jìn)行語(yǔ)文教師培訓(xùn)的時(shí)候，采用校本培訓(xùn)的模式，可以提高教師的教育教學(xué)能力，更好地促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。
一般來(lái)說(shuō)，校本培訓(xùn)是以“自修―交流―反思―實(shí)踐―評(píng)價(jià)”為主的模式。它站在學(xué)校的角度來(lái)思考問(wèn)題，將工作的重心放在學(xué)校上，從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，制定培訓(xùn)的策略和方法，可行性高。以學(xué)校為本的校本培訓(xùn)模式，可以在最短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)校的教師組織起來(lái)，交流一段時(shí)間內(nèi)，教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，這樣針對(duì)性也比較強(qiáng)。而且，這種培訓(xùn)活動(dòng)一般是在本校開(kāi)展的，語(yǔ)文教師交流起來(lái)方便了，還能夠在其他教師教學(xué)時(shí)，聽(tīng)課、評(píng)課，汲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
4.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式
未來(lái)是信息化的時(shí)代，信息技術(shù)在人們的生活、工作和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，在教育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，也是教學(xué)發(fā)展不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。
基于這樣的原因，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)的時(shí)候，要注意對(duì)教師做好信息技術(shù)培訓(xùn)，讓他們對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式有所了解，并且能夠正確運(yùn)用這種教學(xué)模式?，F(xiàn)在的部分小學(xué)語(yǔ)文教師年齡偏大，尤其是一些偏h地區(qū)的語(yǔ)文教師，教學(xué)觀念傳統(tǒng)，不會(huì)或者是在使用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，不是十分熟練，這對(duì)于教學(xué)有一定的影響。所以，要做好這方面的教育培訓(xùn)，讓教師學(xué)會(huì)使用新型的技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。
二、小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)新模式實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題
1.做好教師培訓(xùn)內(nèi)容的整體把握
語(yǔ)文教師的培訓(xùn)并非是一蹴而就的，它需要一步步深入推進(jìn)發(fā)展才能夠有效完成培訓(xùn)工作。在培訓(xùn)的過(guò)程中主要目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生各方面的專業(yè)知識(shí)技能。
筆者認(rèn)為，在進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)的時(shí)候，首先應(yīng)當(dāng)從教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法等方面入手，教師的教學(xué)方法和觀念對(duì)教師的教學(xué)有較大的影響，如果不能把握好培訓(xùn)的大方向，那么其他細(xì)節(jié)方面的培訓(xùn)，必然也不太好把握，培訓(xùn)的操作性也會(huì)變差。
2.加強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和層次性
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間比較長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)層層推進(jìn)的過(guò)程，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，教師的教學(xué)方法也會(huì)有所不同。比如說(shuō)，在教學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地使用淺顯的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，想辦法激發(fā)小學(xué)生的注意力，而針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)有了部分知識(shí)積累，教師可以適當(dāng)向?qū)W生講解一些有難度的知識(shí)，引導(dǎo)他們思考。所以說(shuō)，在進(jìn)行語(yǔ)文教師培訓(xùn)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性，有的教師擅長(zhǎng)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，有的教師擅長(zhǎng)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，根據(jù)不同的教學(xué)段，教師培訓(xùn)的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)有所不同。
此外，小學(xué)語(yǔ)文教師的工作內(nèi)容雖然大致相同，但是他們的學(xué)歷層次、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力等也不盡相同。所以，在具體的培訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)因人而異，有層次性。
3.確保教師培訓(xùn)的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)投入
時(shí)間和經(jīng)費(fèi)是語(yǔ)文教師教學(xué)培訓(xùn)開(kāi)展的保障。小學(xué)語(yǔ)文是教學(xué)中的重點(diǎn)科目，平時(shí)在學(xué)校里，教師的大部分時(shí)間都花費(fèi)在課堂教學(xué)上，教師即使想要學(xué)習(xí)知識(shí)也有心無(wú)力。此外，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)也是制約教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵，部分地區(qū)的經(jīng)費(fèi)有限，語(yǔ)文教師的教學(xué)培訓(xùn)往往只能走過(guò)場(chǎng)，培訓(xùn)的實(shí)質(zhì)性作用不大。
因此，在進(jìn)行語(yǔ)文教師培訓(xùn)的時(shí)候，必須要確保教師有充裕的培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)間，不能與課堂教學(xué)相沖突，同時(shí)，也要確保教師在職培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)來(lái)源充足，以免影響教師的專業(yè)學(xué)習(xí)，使得培訓(xùn)工作進(jìn)行得不順利。
隨著教育教學(xué)的發(fā)展，教師的培訓(xùn)方法必然會(huì)得到更好的創(chuàng)新，教師在參加培訓(xùn)的時(shí)候，要端正好自己的態(tài)度，以積極的心態(tài)面對(duì)培訓(xùn)，認(rèn)識(shí)到教育培訓(xùn)發(fā)展對(duì)于課堂教學(xué)的重要性，積極地參與到教學(xué)培訓(xùn)中。同時(shí)，在進(jìn)行教師培訓(xùn)的時(shí)候不能盲目，要學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)發(fā)展的需要選擇合適的培訓(xùn)方式，開(kāi)展教學(xué)培訓(xùn)，真正提升教師的能力。
一、小學(xué)作文教學(xué)的困惑
習(xí)作，習(xí)作，顧名思義，就是練習(xí)寫作。小學(xué)生寫作文，就是用筆說(shuō)自己想說(shuō)的話，本不應(yīng)是件難事?？芍泵娆F(xiàn)實(shí)，教育家于北辰老先生的這段話：“小學(xué)語(yǔ)文教師竭盡所能傳授字、詞、句，（段、篇），小學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)字、詞、句，（段、篇），家長(zhǎng)們點(diǎn)燈熬油輔導(dǎo)字、詞、句，（段、篇）。……幾十年的努力，我們不但沒(méi)有使小學(xué)生順利通過(guò)‘作文關(guān)’而且把對(duì)作文的恐懼和無(wú)奈交給了中學(xué)，繼而又轉(zhuǎn)交給了大學(xué)……”并非危言聳聽(tīng)！這是為什么？筆者以為，小學(xué)作文教學(xué)最根本的癥結(jié)在于：
1.未聞習(xí)作，先畏習(xí)作。
小學(xué)階段，尤其是低年級(jí)階段，學(xué)生年齡小，認(rèn)知能力不強(qiáng)，所以各科教學(xué)都采用活潑靈活，易于學(xué)生接受的方式進(jìn)行?？墒且贿M(jìn)入二三年級(jí)，開(kāi)始作文了，教師家長(zhǎng)便開(kāi)始自覺(jué)不自覺(jué)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心里暗示：“要開(kāi)始寫作文了，作文很重要，寫不好語(yǔ)文成績(jī)就上不去，甚至?xí)陆怠焙⒆釉跊](méi)有接觸作文前就產(chǎn)生了畏難心理，語(yǔ)文基礎(chǔ)好的孩子瞻前顧后，不敢輕易動(dòng)筆，基礎(chǔ)差一些的孩子更是不敢動(dòng)筆，可想而知，學(xué)生帶著這樣一種恐懼心理，怎么能敞開(kāi)心扉，在作文中表達(dá)思想，釋放自我。
2.對(duì)“生活習(xí)作”作文的概念認(rèn)識(shí)模糊，導(dǎo)致作文教學(xué)方向不明。
“生活習(xí)作”不是參賽或投稿的“作品”，只是一項(xiàng)練習(xí)用筆把話寫明白的作業(yè)。但它又是一項(xiàng)特殊的語(yǔ)文作業(yè)。因?yàn)槲ㄓ羞@份作業(yè)，如同兒童心靈的一扇窗口，能讓人窺視其對(duì)生活的感受、認(rèn)知、體驗(yàn)和愛(ài)好、情感，能反映其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力、智力發(fā)展與人文素養(yǎng)的狀況。
小學(xué)生從二年級(jí)開(kāi)始練習(xí)看圖寫話，三年級(jí)開(kāi)始作文，到小學(xué)畢業(yè)，作文要求一般為400字左右，可是在這幾年中能夠真正學(xué)會(huì)作文，順利作文的學(xué)生并不多。其主要原因就在于教師家長(zhǎng)看重每一次習(xí)作訓(xùn)練，總結(jié)了許多應(yīng)試題目，翻來(lái)覆去的讓學(xué)生作文，不是《難忘的一件事》就是《難忘的一個(gè)人》，學(xué)生從開(kāi)始寫作文就寫這些，每學(xué)期要寫好幾次，教師講評(píng)也就是那幾篇范文，學(xué)生倦了，厭了，失去興趣了。孩子們喪失了留意生活，隨手作文的習(xí)慣，小小的頭腦里只有應(yīng)試作文。
3. 讀寫結(jié)合落不到實(shí)處，小學(xué)生有話說(shuō)不清，難以體驗(yàn)到成功。
眾所周知，讀書是吸收，寫作是輸出。讀寫結(jié)合是學(xué)習(xí)寫作的必由之路。當(dāng)前的閱讀教學(xué)，若從公開(kāi)課上看，已經(jīng)達(dá)到“爐火純青”的地步。聽(tīng)各級(jí)公開(kāi)的閱讀課，師生交流自如，時(shí)時(shí)擦出思想的火花，確實(shí)讓人感到是一種享受。可翻一翻學(xué)生的作文本，看一看習(xí)作內(nèi)容：錯(cuò)別字雖不連篇，但篇篇不少；文不通句不順，表述不清的思想內(nèi)容，篇篇都有；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用和書寫更是不敢細(xì)看；至于內(nèi)容的真實(shí)程度，有多少真情實(shí)感更不得而知。所以大多教師對(duì)批改作文視為負(fù)擔(dān)而少有愉悅之感，皆期盼著能早日走出這尷尬的困境。
目前，小學(xué)中高年級(jí)的識(shí)字教學(xué)、詞語(yǔ)教學(xué)均放手讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中自己去學(xué)的做法，有其培養(yǎng)自學(xué)能力的積極作用。但在理解課文內(nèi)容時(shí)，忽視對(duì)字詞的語(yǔ)感教學(xué)，尤其是對(duì)字詞的品評(píng)和感悟指導(dǎo)，長(zhǎng)此下去，學(xué)生得不到咬文嚼字地訓(xùn)練，得不到文字美的熏陶，在習(xí)作中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)淖衷~來(lái)表達(dá)自己感受的意識(shí)就會(huì)淡薄，正確寫字，準(zhǔn)確選詞就會(huì)感到困難。
二、小學(xué)作文教學(xué)的對(duì)策
在面對(duì)困惑的同時(shí)，教師們也一直在積極的總結(jié)解決困難的對(duì)策，從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)三年左右，我對(duì)此有以下幾點(diǎn)粗淺的心得。
1.激發(fā)學(xué)生寫作欲望，培養(yǎng)主體意識(shí)。
心理學(xué)認(rèn)為，要使兒童學(xué)得好，關(guān)鍵在于要使兒童自己愿意學(xué)，樂(lè)意學(xué)，使他們感到成功，進(jìn)步和發(fā)展的快樂(lè)，使兒童從學(xué)習(xí)的內(nèi)部獲得學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。興趣是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力，寫作啟蒙階段，應(yīng)該特別注意學(xué)生情感態(tài)度方面的因素。因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，應(yīng)當(dāng)從低年級(jí)開(kāi)始，使小學(xué)生知道，寫作就是把自己看到的，聽(tīng)到的和特別想說(shuō)的話寫下來(lái)。
在教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，尊重學(xué)生，相信學(xué)生寫作的潛力和創(chuàng)造能力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的欲望和寫作的興趣，鼓勵(lì)他們寫作，愛(ài)護(hù)他們想說(shuō)和想寫的熱情、沖動(dòng)和愿望，對(duì)于他們的微小進(jìn)步，都要給予表?yè)P(yáng)和夸講，是他們不斷增強(qiáng)自信，這樣學(xué)生就會(huì)樂(lè)意去寫，對(duì)寫作充滿興趣與自信。這也是教師寫作教學(xué)成功的第一步。
2.結(jié)合生活實(shí)際，面向全體學(xué)生命題。
命題就是確定題目，命題作文即按確定的題目作文。它是作文訓(xùn)練中經(jīng)常運(yùn)用的重要形式。一個(gè)好的題目，往往能起著概括全文，點(diǎn)明中心，激發(fā)學(xué)生寫作熱情和興趣的作用。反之如果題目不當(dāng)，脫離實(shí)際或者公式化，學(xué)生作文就會(huì)感到無(wú)米下鍋。為此，作文命題時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，命題要有明確的目的要求，使每次作文在學(xué)生布局謀篇時(shí)，突破一個(gè)難點(diǎn)，突出一個(gè)重點(diǎn)。因此，教師必須思想端正、目的明確，在教學(xué)前要想出好題，從有利于學(xué)生產(chǎn)生寫作的欲望，有利于學(xué)生自由選擇材料，有利于發(fā)展學(xué)生的智力與想象力為出發(fā)點(diǎn)。第二，命題要面向全體學(xué)生。在班級(jí)里，學(xué)生有家庭狀況的差異，如有的隨父母坐過(guò)飛機(jī)，看過(guò)大海，登過(guò)高山，有的則從沒(méi)出過(guò)遠(yuǎn)門，若教師讓學(xué)生寫大海、高山之類的文章，一些學(xué)生就無(wú)法可寫。為此，我們可能出半命題作文，如《我第一次……》或《我愛(ài)……》，讓學(xué)生去補(bǔ)充完整后再去寫。此外，教師在作文命題時(shí)還必須注意要有趣味性、啟發(fā)性和及時(shí)性。
三、結(jié)論
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)廣闊的天地中，作文教學(xué)如同一塊尚未完全開(kāi)發(fā)的處女地，有許多內(nèi)在的各種聯(lián)系等待我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)，有許多未知的奧秘、疑惑等待著我們?nèi)ヌ剿?，去破解！每一位語(yǔ)文教師，尤其是年輕的語(yǔ)文教師，都應(yīng)在這個(gè)急需開(kāi)發(fā)的處女地上一展身手，釋放才華，百家爭(zhēng)鳴，百花齊放，為徹底擺脫作文難、作文差的陰影，探索出一條高效、低耗的教學(xué)新思路，新途徑，讓小學(xué)生作文這朵“心靈之花”，在我們小學(xué)生的筆下也能散發(fā)醉人的清香……
參考文獻(xiàn)
[1]劉永康，《寫作的本質(zhì)》，語(yǔ)文教育學(xué)P150～152
背景及意義
1、語(yǔ)文學(xué)科功能的異化。
如果哲學(xué)的基本問(wèn)題是“人是什么”，那么語(yǔ)文教育研究首先要回答的就應(yīng)該是“語(yǔ)文是什么”。簡(jiǎn)單講，語(yǔ)文就人為了參與社會(huì)生活所掌握的溝通工具，是使人思想豐盈，情感愉悅的精神食糧。學(xué)習(xí)語(yǔ)文既是對(duì)前人精神財(cái)富的繼承，又是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的品悟。但是，每當(dāng)論及語(yǔ)文教學(xué)，往往令國(guó)人痛心疾首?，F(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文早已失去了她本來(lái)的靈性與俊美，變成了應(yīng)試的奴仆，變成了家長(zhǎng)、老師為實(shí)現(xiàn)某種目的的手段，變成了繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，變成了冷酷的馴化和空洞的教條……表現(xiàn)到具體的教學(xué)情境之中，就是繁瑣分析、死記硬背和解題訓(xùn)練。教學(xué)研究常常也是一味追求教法的標(biāo)新立異、賞心悅目，惟獨(dú)忽視了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本原——兒童該怎樣學(xué)語(yǔ)言。
2、機(jī)械、封閉、枯燥、功利、壓抑——傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)種種弊端之涌現(xiàn)。
長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課堂氣氛沉悶，缺乏生命活力。教學(xué)就語(yǔ)文而語(yǔ)文，從課文到課文，語(yǔ)文與生活分離，知識(shí)與精神對(duì)立。重視了知識(shí)的學(xué)習(xí)，卻忽略了活動(dòng)與生活；重視了教師的講授，卻剝奪了學(xué)生的探索與創(chuàng)新；重了結(jié)果，卻輕了過(guò)程；追求了考分的回報(bào)，卻忽視了整體素質(zhì)的提高。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，真是“語(yǔ)文語(yǔ)文，讓人頭疼！”這種激烈的矛盾，迫使我們不得不冷靜地對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行反思，必須盡快尋找一種適合兒童的語(yǔ)文教學(xué)。
3、時(shí)代對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的召喚。
生活在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)里，人們不再是文字的奴隸，也不能滿足于艱澀的書齋語(yǔ)文，而是具有主動(dòng)品質(zhì)和強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)精神，具備不斷學(xué)習(xí)的延伸能力和汲取信息的生存能力。能通過(guò)語(yǔ)言積極與人交往，拓寬自己的發(fā)展空間，能將語(yǔ)文應(yīng)用于各種特定的生活情景。語(yǔ)文不僅是享受物質(zhì)生活的手段，更應(yīng)是個(gè)人充實(shí)精神世界的核心成分?；谶@樣的時(shí)代要求，我們必須改造現(xiàn)有的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
4、堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
活動(dòng)教學(xué)有著堅(jiān)實(shí)、廣泛的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，其支撐理論主要是前蘇聯(lián)列昂節(jié)夫等人提出的“活動(dòng)—發(fā)展”理論。盧梭的“自然教育理論”中提出“從事實(shí)際生活，讓感官成為理性的向?qū)?，培養(yǎng)孩子愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣和發(fā)現(xiàn)的能力”等主張。裴斯泰洛其的“教學(xué)要適應(yīng)自然，頭、心、手和諧發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人體感官活動(dòng)和直觀教學(xué)”。杜威則認(rèn)為“發(fā)展并不是僅僅從心靈里獲得某些東西的意思。它是經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，發(fā)展成真正需要的經(jīng)驗(yàn)。發(fā)展的中介是活動(dòng)?！本S果茨基等人更是明確提出“活動(dòng)—個(gè)性”理論。另外，我國(guó)的“情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)”“小學(xué)語(yǔ)文自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)”等語(yǔ)文教學(xué)改革也為活動(dòng)教學(xué)提供可靠的實(shí)踐基礎(chǔ)。
研究目的
以“主動(dòng)性”和“全面性”為認(rèn)識(shí)起點(diǎn)，我們根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，以活動(dòng)促發(fā)展理論為指導(dǎo)，這樣描述語(yǔ)文活動(dòng)化教學(xué)“在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性、教育性、創(chuàng)造性的學(xué)生主體活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氛圍，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、實(shí)踐、探索、創(chuàng)新為基本特征，通過(guò)豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一種教學(xué)方式”。確立如下研究目標(biāo)：
操作目標(biāo)：
1、從兒童的發(fā)展需要和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律出發(fā)，確立全面的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)觀。
2、從實(shí)踐中探索，從觀念上把握“活動(dòng)”的本質(zhì)內(nèi)涵，提升教學(xué)觀、學(xué)生觀。
3、構(gòu)建基于“活動(dòng)—生成”的語(yǔ)文活動(dòng)化教學(xué)范式。
4、探索適合兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“活動(dòng)方式”，使活動(dòng)化教學(xué)成為一種可操作的教學(xué)方法。
5、創(chuàng)建具有校本特色的小學(xué)語(yǔ)文綜合活動(dòng)體系。
發(fā)展目標(biāo)：
1、使每個(gè)兒童都能在生動(dòng)、多樣、探究性的活動(dòng)中建構(gòu)語(yǔ)言。使具有差異性的個(gè)體都能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到應(yīng)有的發(fā)展，享受到語(yǔ)文的樂(lè)趣。
2、在處理好“雙基”與能力、知識(shí)與情意等關(guān)系的基礎(chǔ)上，有效提高兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。
3、促進(jìn)教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，積極改造自己的課程觀念，提高教學(xué)能力，特別是形成一種以學(xué)生為中心的專業(yè)意識(shí)。
研究?jī)?nèi)容
1、關(guān)于課程目標(biāo)的拓展與深化
目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的核心，是教學(xué)改革的靈魂，因而具有導(dǎo)向功能。從目標(biāo)層面思考教學(xué)問(wèn)題很有必要。
活動(dòng)教學(xué)確立了新的兒童觀。學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，而是主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)言的生命體。語(yǔ)文教學(xué)也不僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和技能的活動(dòng)，還是憑借語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)，形成生動(dòng)個(gè)性和健全人格的過(guò)程。因此，其目標(biāo)內(nèi)涵得到了放大。 您正瀏覽的文章由DIYIFANWEN.COM(第一·范·文網(wǎng))整理，版權(quán)歸原作者、原出處所有。
活動(dòng)教學(xué)的意蘊(yùn)在于教學(xué)更是一個(gè)過(guò)程，是生成性的。語(yǔ)文教學(xué)本身包含豐富的發(fā)展價(jià)值，而不僅是語(yǔ)文知識(shí)和技能的把握。如果給學(xué)生創(chuàng)造更加豐富多彩的學(xué)習(xí)情景和活動(dòng)載體，比如我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)“預(yù)習(xí)引導(dǎo)”“小組對(duì)話”“綜合實(shí)踐”“體驗(yàn)表達(dá)”等活動(dòng)的嘗試，在活躍課堂的同時(shí)，也明顯增強(qiáng)了教學(xué)本身的張力。
基于此，我們構(gòu)架了語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)體系：
基礎(chǔ)性目標(biāo)：思想教育、基本知識(shí)和技能等
發(fā)展性目標(biāo)：交往能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神等
我們要求教師在備課中從這兩條線索構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)：從教學(xué)內(nèi)容角度，提煉基礎(chǔ)性目標(biāo)；從教學(xué)過(guò)程、兒童學(xué)習(xí)方式維度，挖掘發(fā)展性目標(biāo)。
2、關(guān)于語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)的模式構(gòu)建
構(gòu)建語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)模式的基本理念：
教學(xué)是個(gè)開(kāi)放的過(guò)程：以對(duì)話式課堂活動(dòng)為主，又包括課前的準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及課后的實(shí)踐延伸活動(dòng)。
課堂是紐帶、橋梁，而不是全部：課堂是為具有不同經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的兒童創(chuàng)造的一個(gè)對(duì)話、共生的場(chǎng)所，是一個(gè)交流成果、分享經(jīng)驗(yàn)、溝通情感的平臺(tái)。具有對(duì)學(xué)習(xí)思路的策劃功能、對(duì)學(xué)習(xí)成果的展示意義和對(duì)學(xué)習(xí)疑難的研討作用。
開(kāi)放的課前預(yù)習(xí)——開(kāi)放的課堂互動(dòng)——開(kāi)放的拓展性實(shí)踐
關(guān)于課前預(yù)習(xí)：教學(xué)必須建立在充分的個(gè)體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，但有限的課堂難以提供足夠的獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，應(yīng)大力開(kāi)發(fā)課前資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的預(yù)習(xí)活動(dòng)。這不僅為課堂學(xué)習(xí)夯實(shí)了基礎(chǔ)，也是學(xué)生感悟語(yǔ)言，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的很好機(jī)會(huì)。不同學(xué)生能根據(jù)自己的語(yǔ)文水平、獨(dú)特體驗(yàn)設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)。這一過(guò)程主要包括初讀課文，搜集與課文相關(guān)的寫作資料及其它學(xué)科知識(shí)，尋求與課文相匹配的生活經(jīng)驗(yàn)，整理預(yù)習(xí)筆記。
關(guān)于課堂互動(dòng)：課堂教學(xué)是師生雙邊互動(dòng)、合作的過(guò)程。語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)就是學(xué)生在建構(gòu)語(yǔ)言的過(guò)程中，形成積極參與性，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、合作精神，生成鮮明個(gè)性的過(guò)程。課堂基于學(xué)生的“閱讀期待”，緊密結(jié)合預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，圍繞問(wèn)題展開(kāi)的對(duì)話活動(dòng)。因此，在中高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的板塊：展示預(yù)習(xí)成果（學(xué)會(huì)了什么以及怎么學(xué)會(huì)的）——交流疑問(wèn)（相互質(zhì)疑，篩選難點(diǎn)）——在老師的組織下研讀重點(diǎn)、難點(diǎn)段落（重視自讀理解以及豐富的體驗(yàn)活動(dòng)）——協(xié)商實(shí)踐作業(yè)（結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容以及課堂上新出現(xiàn)的問(wèn)題，組織綜合性學(xué)習(xí)）。
關(guān)于課后實(shí)踐：教材只是個(gè)載體，或者是個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我們要求實(shí)驗(yàn)教師緊密結(jié)合教材以及學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，融合我校的擴(kuò)展閱讀特色，開(kāi)展多姿多彩的綜合活動(dòng)。這樣，將課堂延伸，將教材放大，帶領(lǐng)學(xué)生到廣闊的生活中學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣的語(yǔ)文。
3、語(yǔ)文活動(dòng)化教學(xué)策略的探索
活動(dòng)化教學(xué)既是一種教學(xué)理念，又是一種具體的教學(xué)方法。通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，我們摸索出以下一些活動(dòng)策略。
預(yù)習(xí)引導(dǎo)策略：預(yù)習(xí)為學(xué)生的獨(dú)立閱讀提供了寬松空間。這不僅有利于適應(yīng)學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)自學(xué)能力，同時(shí)也是充分利用學(xué)生個(gè)體資源的積極措施。重視了預(yù)習(xí)，是落實(shí)“先學(xué)后教”原則的重要體現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)班從低年級(jí)就開(kāi)始培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣。自三年級(jí)始，對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行更加系統(tǒng)的指導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生備有專門的預(yù)習(xí)本。從讀通課文到讀懂課文，從讀有收獲，到讀有疑問(wèn)，分步提高，螺旋上升，最終達(dá)到自能學(xué)語(yǔ)文的能力。具體講，該策略的研究?jī)?nèi)容包括：（1）預(yù)習(xí)指導(dǎo)的漸進(jìn)性（低年級(jí)，讀通課文，讀懂句子；中年級(jí)，讀通課文，讀懂自然段，開(kāi)始學(xué)習(xí)查資料；高年級(jí)，基本讀熟課文，基本把握中心及主要內(nèi)容，能結(jié)合預(yù)習(xí)簡(jiǎn)要地發(fā)表看法。）（2）預(yù)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)：合作資源（家庭式、小組式）、信息資源（家庭書柜、教室書吧、學(xué)校圖書室、網(wǎng)絡(luò)、電視材料等）
預(yù)習(xí)展示策略：經(jīng)歷了充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生都是懷著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲參與課堂生活的，因此有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)展示的舞臺(tái)和交流的平臺(tái)。這不僅可以使學(xué)生獲得成就感，也能使學(xué)生之間互相借鑒，互相啟迪，從小學(xué)會(huì)欣賞別人、尊重別人。具體步驟是：二讀（自主讀課文、讀生詞）三說(shuō)（說(shuō)文章的相關(guān)材料、說(shuō)自己讀懂什么、說(shuō)自己是怎么讀懂的）一問(wèn)（問(wèn)預(yù)習(xí)中的疑難問(wèn)題）
問(wèn)題對(duì)話策略：教學(xué)是師生多邊經(jīng)驗(yàn)的耦合。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生表露自學(xué)過(guò)程中的疑問(wèn)或困惑，結(jié)合自己對(duì)教學(xué)材料的理解，引導(dǎo)學(xué)生篩選話題，對(duì)課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)之處引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)研讀?？刹扇€(gè)人自學(xué)-小組合作-大組交流等。圍繞問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)既是教學(xué)的主旨，也是課堂的主體部分。
實(shí)踐體驗(yàn)策略：活動(dòng)教學(xué)遵循“活動(dòng)—發(fā)展”“做中學(xué)”的原則，以各種形式的活動(dòng)來(lái)解放兒童的肢體，打破傳統(tǒng)教學(xué)的沉悶，煥發(fā)出勃勃生命力。根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和語(yǔ)言訓(xùn)練的要求，為學(xué)生提供多樣的活動(dòng)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、口、眼、耳、鼻、腦等多種感官協(xié)調(diào)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)。比如：操作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、游戲表演活動(dòng)、歌詠繪畫活動(dòng)、觀察欣賞活動(dòng)、討論爭(zhēng)辯活動(dòng)等。
語(yǔ)言再造策略：所有活動(dòng)都必須體現(xiàn)促進(jìn)兒童語(yǔ)言發(fā)展這一宗旨，都必須圍繞“語(yǔ)文”這一內(nèi)核展開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等實(shí)踐活動(dòng)，如：吟詩(shī)會(huì)、想象作文、圖文日記、設(shè)計(jì)校園警示語(yǔ)、學(xué)寫調(diào)查報(bào)告等。
4、語(yǔ)文綜合活動(dòng)的設(shè)計(jì)
語(yǔ)文綜合活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)施是本課題的重點(diǎn)之一，旨在拓寬學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)途徑，增加語(yǔ)文學(xué)科張力。結(jié)合本校的擴(kuò)展閱讀特色，我們進(jìn)行了“專題閱讀”的探索，確立了以下設(shè)計(jì)思路：與教材聯(lián)動(dòng)、與課堂鏈接、與生活融合、與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合（詳見(jiàn)附件《專題閱讀—關(guān)于課外閱讀指導(dǎo)的一項(xiàng)有益嘗試》）。
實(shí)施階段
1、課題生發(fā)階段
1998年，我們參加了在青島舉行的“全國(guó)活動(dòng)教學(xué)第二次研討會(huì)”，觀摩到了形式新穎、別開(kāi)生面的語(yǔ)文教學(xué)。同時(shí)感到我們的教學(xué)中存在著壓制主體、形式單一、功能單薄等諸多弊端。于是，產(chǎn)生了以活動(dòng)化思想重構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)的設(shè)想，并有意識(shí)地在自己的教學(xué)中嘗試。同年，省實(shí)驗(yàn)小學(xué)驗(yàn)收組的專家以及前來(lái)觀摩的西場(chǎng)小學(xué)老師聽(tīng)了我們的課后給予較高評(píng)價(jià)，增強(qiáng)了我們的研究信心。
2、課題立項(xiàng)初期
2000年本課題被立項(xiàng)為縣級(jí)教研課題，在我的邀請(qǐng)下一些低年級(jí)的老師很樂(lè)意地參加到研究中。活動(dòng)教學(xué)首先在低年級(jí)語(yǔ)文課堂中熱熱鬧鬧地展開(kāi)了，并很快產(chǎn)生了明顯變化。在這一過(guò)程中，使我們的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)視野更加開(kāi)闊了。劉金霞、周志華、李進(jìn)紅等老師應(yīng)用活動(dòng)思想設(shè)計(jì)的語(yǔ)文課在校青年教師教學(xué)競(jìng)賽及各類公開(kāi)教學(xué)中引起很好的反響。
3、實(shí)施探索階段
一、關(guān)注課文后的小練筆，隨時(shí)隨地指導(dǎo)
在長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文教材中，關(guān)注了學(xué)生的說(shuō)話寫話訓(xùn)練。幾乎每篇文章的后面都有一個(gè)根據(jù)課文內(nèi)容延伸的表達(dá)內(nèi)容，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。對(duì)于這樣的課后“小表達(dá)”，我們絕不能忽視，一帶而過(guò)。我們要重視起來(lái)，要根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)，或者放在學(xué)文的過(guò)程中進(jìn)行處理，或者單獨(dú)利用課時(shí)進(jìn)行處理。
1.可以放在理解課文當(dāng)中進(jìn)行的“小表達(dá)”
這類“小表達(dá)”能穿插在閱讀教學(xué)中完成的，教學(xué)時(shí)就不必在單獨(dú)利用課時(shí)，而是直接在閱讀教學(xué)中完成，這樣更利于學(xué)生的順向思維，學(xué)到哪就說(shuō)到哪兒。
比如說(shuō)，二年級(jí)上冊(cè)《大熊貓出國(guó)》一課，課后小表達(dá)的內(nèi)容是“發(fā)揮你的想象編故事”，表達(dá)的要求和提示是“大熊貓去哪些地方旅游了，發(fā)生了什么有趣的事呢？”針對(duì)這個(gè)表達(dá)提示，結(jié)合課文內(nèi)容，我們就可以放在文章當(dāng)中“再過(guò)幾天，我就要出國(guó)旅游啦！”這句話后面，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。
2.不能放在理解課文當(dāng)中進(jìn)行的“小表達(dá)”
有些課后小表達(dá)不適合在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中完成的，我們也可以在第二課時(shí)利用一些時(shí)間來(lái)完成。比如說(shuō)，二年級(jí)下冊(cè)《溫柔的手》一課，小表達(dá)的內(nèi)容是“說(shuō)一說(shuō)，媽媽、爸爸喜歡的東西是什么？經(jīng)常用的東西是什么？”提示語(yǔ)是“還可以說(shuō)說(shuō)別人”?！稖厝岬氖帧愤@一課的主要內(nèi)容是描述一個(gè)孩子和媽媽走失了，路人幫她尋找媽媽時(shí)讓她描繪她媽媽的樣子時(shí)，她用了所有贊美媽媽的語(yǔ)言，都是所有媽媽的共性――這是為了突出孩子眼里的媽媽是美麗善良溫柔的。課文中也沒(méi)有提到“爸爸”和其他人。這樣，課后的小表達(dá)很難融入到課文里去進(jìn)行。如果融入到課文里去進(jìn)行的話，會(huì)顯得非常牽強(qiáng)和突兀，所以我們不妨單獨(dú)利用時(shí)間來(lái)完成對(duì)學(xué)生的說(shuō)話寫話訓(xùn)練。
二、單元后的表達(dá)
單元后的表達(dá)，是每一個(gè)板塊后面的表達(dá)內(nèi)容，應(yīng)該說(shuō)是比較正規(guī)的表達(dá)，它具體提出了表達(dá)的要求與內(nèi)容提示，我們可以根據(jù)參考書的建議利用一課時(shí)或者兩課時(shí)完成。
把一二年級(jí)的各冊(cè)教材中的表達(dá)進(jìn)行一下梳理，我們不難發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)上冊(cè)的表達(dá)全部以說(shuō)為主，這是根據(jù)一年級(jí)上學(xué)期孩子的年齡特點(diǎn)決定的。因?yàn)樗麄兊淖R(shí)字量和寫字量比較小，還不能把自己的想法完全用文字書寫下來(lái)。一年級(jí)下冊(cè)的表達(dá)就有說(shuō)有寫，寫只局限于一兩句話。一共7個(gè)表達(dá)，有兩個(gè)表達(dá)是要求動(dòng)筆寫的，其余的都是說(shuō)話訓(xùn)練。二年級(jí)上冊(cè)的表達(dá)也是有說(shuō)有寫，8個(gè)表達(dá)里有6個(gè)是說(shuō)話訓(xùn)練，2個(gè)寫話訓(xùn)練。寫話也是由一句話向一段話過(guò)渡。二年級(jí)下冊(cè)一共6個(gè)表達(dá)，3個(gè)寫話訓(xùn)練，3個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練。說(shuō)話寫話的難度都有所增加。
從教材這樣的呈現(xiàn)內(nèi)容來(lái)看，我們得到了這樣的結(jié)論：
（1）教材的編排是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，循序漸進(jìn)的。低年級(jí)以說(shuō)話為主，逐步過(guò)渡到寫話。
（2）除了“說(shuō)寫”的分類以外，縱觀這兩個(gè)年級(jí)的表達(dá)內(nèi)容，我發(fā)現(xiàn)了每個(gè)學(xué)期都有“復(fù)述故事”這個(gè)表達(dá)，但每個(gè)學(xué)期的要求有所不同?！拔襾?lái)寫提示牌”“我給照片起個(gè)名”“小小創(chuàng)意廣告牌”這三個(gè)表達(dá)，都是鍛煉學(xué)生詞語(yǔ)的積累和運(yùn)用能力。兩個(gè)看圖說(shuō)話：“小熊過(guò)橋”是根據(jù)圖意展開(kāi)想象，最基本的要求是說(shuō)清楚圖上都有什么，連起來(lái)就是一個(gè)簡(jiǎn)單的故事。而“誰(shuí)是美食家”不是單純的看圖說(shuō)話，而是要求學(xué)生根據(jù)鼠老大和鼠老二的食譜，經(jīng)過(guò)自己認(rèn)真的思考，說(shuō)出自己的結(jié)論。
“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感?！比~圣陶先生的這句話，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)已經(jīng)成為小語(yǔ)教師的共識(shí)。但是怎么訓(xùn)練？怎么讓學(xué)生有感知，有感悟？怎么在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)出語(yǔ)感，受到文字熏陶？怎么才算讀到了位？我們往往存在很多困惑，從而使語(yǔ)文綜合能力沒(méi)有得到根本性的改善，沒(méi)有得到根本性的提高。
我們說(shuō)想象是寫作的翅膀。同樣的想象也是讀書的翅膀。所以，在此過(guò)程中，我們要適當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生在讀書環(huán)節(jié)里，能夠根據(jù)課文內(nèi)容走下去，進(jìn)而揣摩作者想象過(guò)程，并能最終展開(kāi)自己豐富的想象。這一方面的訓(xùn)練，只有多讀，量上去了，學(xué)生的想象力才可能更豐富，思維能力才能迅速提高。從這方面講，小學(xué)階段就更應(yīng)該多積累，畢竟這一階段是學(xué)生記憶的黃金時(shí)代，讓他們多讀熟記一些佳詞妙句，精美的詩(shī)文，自然就能更深入地體悟遣詞用語(yǔ)之妙，從而學(xué)習(xí)謀篇布局的方法。而學(xué)生從讀書所領(lǐng)悟的寫作技法，是教師在作文課上很難指導(dǎo)出來(lái)的。
二、讀作者
現(xiàn)在有種新的教學(xué)理念認(rèn)為：閱讀是讀者與作者的心靈對(duì)話，超越時(shí)間和空間的對(duì)話。我認(rèn)為這句話很有道理，它不僅指出了認(rèn)知活動(dòng)的重要，還突出了讀者、作者思想動(dòng)態(tài)的體悟。其實(shí)閱讀本來(lái)就是“學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程，而學(xué)生，則是富有巨大認(rèn)識(shí)潛力和主觀能動(dòng)性的。
當(dāng)然在閱讀教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，但是教師的指導(dǎo)只是讓學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)文素養(yǎng)外因?！白寣W(xué)生站在課中央”，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的真正內(nèi)因。而我們教師要做的就是通過(guò)閱讀教學(xué)，有效的、隨時(shí)的洞察學(xué)生內(nèi)因的動(dòng)態(tài)變化，并創(chuàng)造條件使學(xué)生主動(dòng)向提高語(yǔ)文素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。這一過(guò)程里面，要切實(shí)落實(shí)閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣與作者進(jìn)行心靈對(duì)話，理解寫作背景，揣摩作者所想，溝通兩者之間的對(duì)話。
三、讀感情
讀書要三到：謂心到、眼到、口到。其中用心最為重要。這句話既點(diǎn)出了讀文學(xué)作品的關(guān)鍵方法：用心思考、用心體會(huì);又從誦讀中體悟的遣詞造句和思想感情的融會(huì)貫通方面做出了強(qiáng)調(diào)。
不可否認(rèn)，高年級(jí)閱讀的重要的是體會(huì)作者的思想感情。感情是貫穿在文本講授體悟過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中有著至關(guān)重要的作用，對(duì)語(yǔ)文閱讀有著舉足輕重的作用。每個(gè)學(xué)生都是單獨(dú)的個(gè)體，有著獨(dú)立的思維方式方法，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中，要合理高效的運(yùn)用各種方法，引導(dǎo)用真情對(duì)課文進(jìn)行理解、感悟，只有這樣才能準(zhǔn)確把握作者及文中主人公的思想感情，從而引發(fā)兩者間的共鳴。
四、讀質(zhì)疑
學(xué)生在閱讀中，常常會(huì)出現(xiàn)一些疑問(wèn)，而這個(gè)質(zhì)疑的過(guò)程就是對(duì)文本深入閱讀的體現(xiàn)。學(xué)生在閱讀情境中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)連續(xù)的質(zhì)疑，但因?yàn)樾W(xué)階段年齡不大，閱讀經(jīng)驗(yàn)的不足，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，導(dǎo)致在閱讀中沒(méi)有辦法梳理問(wèn)題，致使一些問(wèn)題瞬間在腦海中閃過(guò)，而無(wú)法完整把握，最終導(dǎo)致出現(xiàn)“疑而不悟”的現(xiàn)象。這時(shí)候就需要我們教師必須吃透教材，把握閱讀內(nèi)容，深刻分析學(xué)生心理，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，真正起到拋磚引玉的作用。
當(dāng)然，學(xué)生在閱讀中能提出問(wèn)題，本身就說(shuō)明了他們學(xué)會(huì)了讀書思考。這是值得肯定的。思考與讀書的并行，才是將“死”的讀物上的內(nèi)容具化成“活”的書面語(yǔ)言、生活語(yǔ)言、個(gè)體語(yǔ)言的過(guò)程，這就需要學(xué)生學(xué)會(huì)“讀中思，思中悟”，只有做到這一點(diǎn)，才能真正的將讀書思考化為生活中的習(xí)慣。從而學(xué)會(huì)思考了，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。
在語(yǔ)文教學(xué)中，一提到作文，很多老師和學(xué)生都會(huì)不約而同地皺起眉頭：老師感到無(wú)法開(kāi)口――不知道怎樣去教；學(xué)生感到無(wú)從下手――不知道怎樣去寫。于是往往是敷衍了事，模仿抄襲的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，久而久之，作文就成了老大難了。筆者發(fā)現(xiàn)，有很大部分老師的作文教學(xué)簡(jiǎn)單粗暴：仿寫、規(guī)定字?jǐn)?shù)、死記范文應(yīng)付考試……于是，病句、錯(cuò)字連篇，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不會(huì)，甚至連基本的書寫格式都出現(xiàn)錯(cuò)誤，最終就鉆進(jìn)談起作文師生都頭痛的死胡
同了。
一、小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣、自信心是重點(diǎn)
1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，積累協(xié)作素材
“巧婦難為無(wú)米之炊”。只有讓學(xué)生感知到具體形象的事物，才能激發(fā)他們積極地思考，從而產(chǎn)生想要表達(dá)的欲望。觀察能力不僅是寫作能力構(gòu)成的第一基本要素，更是解決學(xué)生作文無(wú)話可說(shuō)這一問(wèn)題的金鑰匙。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生用心觀察，學(xué)生才能獲取寫作的素材。教學(xué)中，我們可以利用課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成按照一定的順序觀察課文插圖的習(xí)慣，讓學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)基本的觀察方法。課外，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活中的自然現(xiàn)象，觀察生活中花草樹(shù)木的變化，觀察自己生活周圍環(huán)境的變化等等。學(xué)校組織各種活動(dòng)時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生觀察活動(dòng)中自己感興趣的人、事……
2.培養(yǎng)習(xí)作自信，讓他們樂(lè)于表達(dá)
小學(xué)生初學(xué)寫作，不要定什么條條框框。教師要幫助學(xué)生消除畏難心理，一定要讓學(xué)生知道自己有什么話要說(shuō)，把自己說(shuō)出來(lái)的話記錄下來(lái)就是作文。起點(diǎn)要低一點(diǎn)，要提供機(jī)會(huì)讓孩子們感受到成功的喜悅，刺激學(xué)生的寫作欲望。相信自己：習(xí)作沒(méi)有想象的那么難，自己也能寫好作文。
3.善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，激發(fā)寫作激情
小學(xué)生雖然年齡小，但上進(jìn)心強(qiáng)，期盼得到別人尤其是老師的好評(píng)價(jià)是每一位小學(xué)生的共同心理，教師沒(méi)有理由不去欣賞自己的學(xué)生。在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生作文中的點(diǎn)滴進(jìn)步和微小的閃光點(diǎn)，哪怕是一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)，一個(gè)剛剛學(xué)會(huì)的新詞語(yǔ)的運(yùn)用，抑或是一個(gè)其他學(xué)生都不知道的生字，都應(yīng)該毫不吝嗇地加以肯定和鼓勵(lì)。只要老師能找到孩子們的閃光點(diǎn)，就應(yīng)該及時(shí)為他們心靈窗戶送去一縷溫暖的陽(yáng)光，讓孩子們真真切切地感受到來(lái)自教師的肯定，激發(fā)他們繼續(xù)寫作的激情。
二、習(xí)作應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，注意不同年齡段的習(xí)作側(cè)重點(diǎn)
1.低年級(jí)應(yīng)注重看圖寫話訓(xùn)練
看圖寫話，是低年的主要作文訓(xùn)練形式，為中高年級(jí)作文打好基礎(chǔ)，將直接影響學(xué)生日后寫作的興趣。我們根據(jù)此階段孩子的心理特點(diǎn)可以選擇寓言故事畫、漫畫、動(dòng)畫、想象畫等，讓他們樂(lè)意接受老師為他們準(zhǔn)備的素材，并按照“看―想―說(shuō)―寫”的步驟，指導(dǎo)觀察，啟發(fā)想象，自由表達(dá)，開(kāi)心記錄。我們不能苛刻地要求如何通順精彩，能看明白，有話說(shuō)就行。
2.注重“起步”指導(dǎo)，會(huì)寫中年級(jí)“過(guò)渡作文”
小學(xué)中年級(jí)學(xué)生處于從低學(xué)段向高學(xué)段的發(fā)展階段。中年級(jí)學(xué)生剛剛接觸“正式”作文，可以說(shuō)是一二年級(jí)的只言片語(yǔ)的習(xí)作與高年級(jí)成篇作文的過(guò)渡期。中年級(jí)的習(xí)作指導(dǎo)課尤為重要，是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生寫作能力提高的關(guān)鍵期。指導(dǎo)課重在激發(fā)興趣、開(kāi)拓思路，激發(fā)表達(dá)欲望，解決“為什么要表達(dá)”“表達(dá)什么”的問(wèn)題。讓學(xué)生“有話要表達(dá)”“有話可表達(dá)”。一句話：激發(fā)學(xué)生寫作興趣和寫作欲望，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何寫作文。特別是三年級(jí)“起步作文”，我們?nèi)匀灰裱瓘恼f(shuō)到寫，降低難度，切不可以“范文”“優(yōu)秀作文”為標(biāo)準(zhǔn)，想一蹴而就，結(jié)果就是事與愿違。
3.鼓勵(lì)自由表達(dá)，提倡自主擬題，少寫命題作文
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高年級(jí)作文明確提出：能寫簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)，能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述；學(xué)寫讀書筆記，40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。作為高年級(jí)學(xué)生，他們的生活圈子已經(jīng)很大了，并且因年齡變大而有了自己的主見(jiàn)，愿意將自己的情感通過(guò)文字的方式來(lái)表達(dá)。筆者以為：紀(jì)實(shí)作文源于生活，只要留心生活，及時(shí)記錄，多讀課外書，多寫讀書筆記，那么就一定有說(shuō)不完的話，“40分鐘寫400字以上”就不再是難題了。
三、重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改中提高寫作能力
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。這完全顛覆了傳統(tǒng)作文單一的評(píng)改模式。我們可以采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組內(nèi)外互相評(píng)價(jià)、教師面批面改相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)。自評(píng)：可以看到自己的閃光點(diǎn)，增加自信；他評(píng)：可以集合眾人的智慧，提高能力；面批：可以因材施教，直接溝通，及時(shí)反饋，為自評(píng)與他評(píng)提供經(jīng)驗(yàn)。
新課程改革如春風(fēng)，吹進(jìn)了我們的心田，也吹綠了我們的視野。新課程的核心是為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”。這是一切教育教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)。我個(gè)人認(rèn)為，新課程就是要營(yíng)造一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在語(yǔ)文教學(xué)中營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境應(yīng)該是語(yǔ)文教師的首要追求，在我看來(lái)，它比其它的理念更重要，因?yàn)橛辛怂碌慕虒W(xué)和思想、教學(xué)行為才會(huì)得以產(chǎn)生和生存，它是實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)平臺(tái)。正所謂“皮之不存，毛之焉附”。我們都知道，沒(méi)有一蹴而就的教育，更沒(méi)有一蹴而就的語(yǔ)文教育。對(duì)語(yǔ)文教師而言，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，營(yíng)造一種適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。環(huán)境同教師、學(xué)生、教材一樣，是一種重要的課程資源。打造樂(lè)學(xué)課堂，就是創(chuàng)建課堂新環(huán)境：努力做到
1、有情趣的導(dǎo)課2、有未解的內(nèi)容3、有互動(dòng)的交流
4、有感悟的環(huán)節(jié)5、有起伏的流程6、有余味的結(jié)課。
新課程中的語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了很大的變化，但我們不能否認(rèn)，語(yǔ)文課堂仍然存在著嚴(yán)重的問(wèn)題，這些問(wèn)題有的是迷惑帶來(lái)的，有的則是一些根深蒂固的陳舊觀念帶來(lái)的，這不得不引起我們的思考。
二、剪不斷，理還亂——語(yǔ)文教學(xué)中的困惑
盡管新課程改革給我們的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)，但在實(shí)踐中，反思我們的教學(xué)行為，我們也面臨著不少的困難和問(wèn)題。 新課程教學(xué)中的幾個(gè)處理不好的關(guān)系：
1．“生本”與“文本”“生本”與“文本”的關(guān)系，即學(xué)生與教材的關(guān)系。
按照新的課程理念，就要從學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和發(fā)展需要出發(fā)來(lái)處理文本。比如說(shuō)教材，它是教學(xué)的憑借，是師生合作交流的平臺(tái)。從教師的角度講，要用教材教，而不是教教材。這是與書本中心完全不同的教育理念。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要和可能，對(duì)教材進(jìn)行二度加工。這就需要教師深入透徹地了解、研究教材，具備一定的材料重組的能力，但我們的教師還沒(méi)有完全或全部由教學(xué)型轉(zhuǎn)向科研型。
2．“設(shè)置”與“生成”：教學(xué)，因預(yù)設(shè)而有效，因生成而精彩。
“設(shè)置”是指根據(jù)文本和學(xué)生狀況而預(yù)設(shè)的教學(xué)方案，“生成”是從學(xué)生那里發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，或由學(xué)生提出新問(wèn)題而改變預(yù)設(shè)方案。任何一節(jié)課，從設(shè)想到實(shí)現(xiàn)，一般包含四個(gè)環(huán)節(jié)：設(shè)想、設(shè)計(jì)、實(shí)施、實(shí)現(xiàn)。單從“教”的角度而言，有時(shí)心想事成，有時(shí)會(huì)事與愿違。這是因?yàn)閺膶?shí)施到實(shí)現(xiàn)，要面對(duì)學(xué)生的不同情況?！W(xué)生的反饋和追問(wèn)，常常能夠發(fā)掘出隱藏的文本資源，“生成”始料不及的新課程，如果教師能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生生發(fā)的問(wèn)題進(jìn)行價(jià)值判斷，在認(rèn)為必要的時(shí)候臨時(shí)改變教學(xué)預(yù)設(shè)，從而更好地實(shí)現(xiàn)課程目的，那才真正是把以學(xué)生發(fā)展為本的理念落實(shí)到教學(xué)行為中去了。這樣的教學(xué)行為一旦形成常規(guī)，我們的課堂面貌就會(huì)發(fā)生深刻變化，積久成習(xí)，有助于新的課堂文化的形成。
3．“內(nèi)容”和“形式”
作為人文科學(xué)的語(yǔ)文課，它的教育普遍性價(jià)值隱含在千差萬(wàn)別的選文中。內(nèi)容豐富多彩，形式必定多種多樣；而形式的選擇完全決定于內(nèi)容的性質(zhì)意義、教育價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)的可能。因此，我們?cè)谡n堂上選擇什么樣的策略，采取什么樣的方式、辦法，必須視內(nèi)容的需要而定。當(dāng)前所提倡的合作、自主、探究性學(xué)習(xí)或選擇性學(xué)習(xí)適合于怎樣的內(nèi)容，怎樣最優(yōu)化地實(shí)施，也需要我們的教師具有更高超的教學(xué)藝術(shù)。
三、 “課內(nèi)”與“課外”
新課程下的語(yǔ)文課堂要面向校園、學(xué)生、家庭、社會(huì)開(kāi)放。同時(shí)，開(kāi)放的課堂需要教師對(duì)課程、教材、教法的意義重建，要以學(xué)生為中心，積極創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)發(fā)展的氛圍與環(huán)境，讓語(yǔ)文成為他們生命生活的一部分。
