序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高中歷史備考策略范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.7[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）110066

建立普通高中學(xué)業(yè)水平考試制度是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的新要求，普通高中學(xué)業(yè)水平考試制度是我國(guó)高中教育制度的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育考試評(píng)價(jià)體系的核心內(nèi)容，有利于規(guī)范教育教學(xué)行為，引導(dǎo)教師按照國(guó)家課程方案和新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，有利于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)、健康發(fā)展。制定高中物理學(xué)業(yè)水平備考策略，不但有利于提高學(xué)生成績(jī)，也有利于深化新課程的實(shí)施。如何備考，下面就總結(jié)本人的一些做法。

一、克服畏難心理，明確奮斗目標(biāo)

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生認(rèn)為高中物理很難學(xué)好，以致產(chǎn)生了厭學(xué)心理，這有自身的原因，如學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，基礎(chǔ)差，邏輯思維能力差，在初中階段沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等；也有外在的原因，如家庭環(huán)境的影響，班級(jí)班風(fēng)的影響，特別是現(xiàn)在隨著手機(jī)功能的日益豐富，學(xué)生更是沉迷于手機(jī)當(dāng)中，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)；此外，這也和高中物理的特點(diǎn)有關(guān)，高中物理和初中的相比，知識(shí)點(diǎn)多，綜合分析計(jì)算量大，更注重抽象思維，對(duì)學(xué)生的分析能力要求更高；而且教師在授課中增大了學(xué)習(xí)的深度和廣度，對(duì)大部分學(xué)生而言更是難以接受，實(shí)際上學(xué)業(yè)水平考試并沒(méi)有要求這么高，過(guò)度拔高讓大多數(shù)學(xué)生更難以適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。

要克服這一畏難心理，首先，要讓學(xué)生明確學(xué)業(yè)水平考試的重要性，學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)合格是高中學(xué)生畢業(yè)的必備條件，也是高等學(xué)校招生錄取的重要參考；其次，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)物理的意義，生活中處處都用到物理知識(shí)，如人走路靠的是人與地面間的摩擦，手機(jī)的使用和電磁波的發(fā)射與接收有關(guān)，避雷針利用了尖端放電原理，復(fù)印機(jī)利用了靜電的吸附作用等。讓學(xué)生了解物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣；還有，在教學(xué)中設(shè)計(jì)好“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)手段，創(chuàng)造和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境等，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)基本的物理知識(shí)與技能，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中了解科學(xué)研究方法，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

二、認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究《考試說(shuō)明》，明確復(fù)習(xí)方向

《考試說(shuō)明》是進(jìn)行學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)的指導(dǎo)用書(shū)，它起著提綱挈領(lǐng)的作用，認(rèn)真學(xué)習(xí)《考試說(shuō)明》，有利于教師和學(xué)生領(lǐng)會(huì)考試的內(nèi)容和要求，為復(fù)習(xí)指明方向，提高復(fù)習(xí)效率，少走彎路。對(duì)于如何研究《考試說(shuō)明》，可以從以下方面進(jìn)行：

首先，研究“考試內(nèi)容”，明確考點(diǎn)及其相應(yīng)的能力要求，在復(fù)習(xí)中做到有的放矢。學(xué)業(yè)水平考試重點(diǎn)考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，將考試要求分為“了解”、“認(rèn)識(shí)”、“理解”、“應(yīng)用”四個(gè)水平層次。例如“質(zhì)點(diǎn)”這一考點(diǎn)，屬于“了解”的層次，在復(fù)習(xí)中就可以先讓學(xué)生回憶“質(zhì)點(diǎn)”這一概念，然后再舉一些例子來(lái)判斷是否能把物體視為質(zhì)點(diǎn)；“牛頓第三定律”這一考點(diǎn)，屬于“認(rèn)識(shí)”的層次，在復(fù)習(xí)中就要求學(xué)生回憶“作用力和反作用力”的概念、“牛頓第三定律”的內(nèi)容，并舉出一些例子讓學(xué)生來(lái)判斷哪些力是作用力和反作用力；“自由落體運(yùn)動(dòng)”這一考點(diǎn)，屬于“理解”的層次，在復(fù)習(xí)中就可先讓學(xué)生回憶什么是“自由落體運(yùn)動(dòng)”，什么是“自由落體的加速度”，并舉出例子來(lái)讓學(xué)生分析和計(jì)算；“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與速度的關(guān)系”，屬于“應(yīng)用”的層次，在復(fù)習(xí)中可先回憶相應(yīng)的規(guī)律，再舉一些較為復(fù)雜的實(shí)例讓學(xué)生來(lái)分析和計(jì)算，以提高應(yīng)用能力

其次，研究“試卷結(jié)構(gòu)”，明確題型有哪些，各題型的題量有多少及相應(yīng)的分值是多少；考試模塊有哪些，相應(yīng)的模塊分值是多少，如2013年的《考試說(shuō)明》中，《物理1（必修）》分值為43分，《物理2（必修）》分值為40分，《物理（選修1―1）》或《物理（選修3―1）》分值為17分；試題中容易題、中等難度題、較難題的賦分比例是多少，如2013年，這一比例為7∶2∶1；考試內(nèi)容的比例是多少。研究“試卷結(jié)構(gòu)”，對(duì)把握復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)都有很好的幫助。

還有，研究“題型示例”，“題型示例”中的例題具有典型性，是考試內(nèi)容和命題原則等的具體表現(xiàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)和研究“題型示例”，明確各道例題中考查了哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是以什么題型出現(xiàn)的，屬于什么層次的要求，是怎么樣分析解答的。

通過(guò)學(xué)習(xí)和研究《考試說(shuō)明》，就能牢牢把握復(fù)習(xí)的方向，為指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)提供科學(xué)的依據(jù)。

三、研究考試真題，提高應(yīng)試能力

研究考試真題，能對(duì)試題的難易程度有一個(gè)切實(shí)的感受，可以了解試題中考了哪些知識(shí)點(diǎn)，哪些沒(méi)有考，如2013年試題（以下均以該試題為例）實(shí)驗(yàn)探究部分，就考物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中有著舉足輕重的地位和作用，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、激發(fā)學(xué)生的求知欲，另一方面可以有效鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主思考和解決問(wèn)題的能力?！疤骄考铀俣扰c力、質(zhì)量的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行牛頓第二定律教學(xué)的輔助和基礎(chǔ)，同時(shí)也是包括高考在內(nèi)的各類(lèi)不同層次考試的熱點(diǎn)內(nèi)容，該實(shí)驗(yàn)可單獨(dú)成題進(jìn)行考查，也可與測(cè)瞬時(shí)速度和加速度實(shí)驗(yàn)結(jié)合在一起考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，是高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最基礎(chǔ)、最主要的實(shí)驗(yàn)之一。在舊版教材中本實(shí)驗(yàn)的定位是：通過(guò)利用特定實(shí)驗(yàn)方案和器材，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證牛頓第二定律，實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重知識(shí)再現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中雖能做到親自操作，對(duì)鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力有一定幫助，但多數(shù)學(xué)生以機(jī)械操作為主，無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生自主性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力益處不大。新課程改革明確要求：在中小學(xué)日常教學(xué)工作中，要切實(shí)改變以往過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)探究過(guò)程，感受科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新和動(dòng)手實(shí)踐的能力。新課改實(shí)驗(yàn)教材將“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：要求通過(guò)科學(xué)合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系，包括發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題提出猜想與假設(shè)，針對(duì)猜想與假設(shè)合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作并收集、處理和分析數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論等一系列環(huán)節(jié)，在這諸多的環(huán)節(jié)中尤以實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)最難突破，讓學(xué)生倍感壓力。本文主要針對(duì)“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)提供的參考案例二“重物牽引法”，結(jié)合探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)際，談?wù)劷處熑绾瓮ㄟ^(guò)“四步法”引導(dǎo)學(xué)生突破“重物牽引法”實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的障礙，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

篇（2）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0116-02

2014年國(guó)務(wù)院了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，標(biāo)志著新一輪高考改革的開(kāi)啟，上海市、浙江省作為試點(diǎn)省市于同年出臺(tái)了高考改革試點(diǎn)方案，并計(jì)劃于2017年全面實(shí)施高?？荚囌猩母母锎胧?。

隨著全國(guó)各省市的改革方案的陸續(xù)公布，可以看出雖然各地的改革措施細(xì)節(jié)有所不同，但總體框架基本一致。一取消文理分科，高考科目采取“3+3”模式，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)實(shí)行全國(guó)統(tǒng)考，其他科目根據(jù)報(bào)考學(xué)校專(zhuān)業(yè)的要求和個(gè)人的興趣從物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理（有些省還增加了技術(shù)）中選擇3門(mén)參加等級(jí)考試，其余科目則要參加合格考試;二是錄取方面，高校依據(jù)高考統(tǒng)考和學(xué)業(yè)水平測(cè)試并參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)進(jìn)行錄取。這些改革措施使學(xué)生在各方面有了更多元的選擇，同時(shí)也對(duì)地理學(xué)科的課程設(shè)置，地理教學(xué)組織形式，地理教學(xué)內(nèi)容與方法以及地理教學(xué)評(píng)價(jià)等方面提出了新的要求。因此研究在高考改革背景下地理教師的應(yīng)對(duì)策略，就具有了迫切而現(xiàn)實(shí)的意義。

一、高考改革后地理學(xué)科和地理教學(xué)的變化

1.學(xué)科地位

改革前，由于文理分科且文理專(zhuān)業(yè)的高校招生比例大致是4比6，多數(shù)家長(zhǎng)和學(xué)校都鼓勵(lì)學(xué)生選擇理科。再加上重理輕文的傳統(tǒng)，包括地理在內(nèi)的文科科目普遍不受重視。改革后的情況從試點(diǎn)區(qū)浙江省教育考試院公布的2017年擬在浙江招生的高校和專(zhuān)業(yè)看，只要符合一門(mén)選考科目就能報(bào)考的專(zhuān)業(yè)地理約為60.9%。[1]專(zhuān)業(yè)選擇的增多，地理學(xué)科的地位也就相應(yīng)的得到提升。

2.教學(xué)組織形式

改革前的教學(xué)組織形式是學(xué)生教室固定，教師根據(jù)課表走班。改革后由于學(xué)生要在6門(mén)或者7門(mén)科目中選擇3門(mén)作為選考科目，就有20種或者35種組合。學(xué)生選課走班將成為必然選擇。走班形成了兩種形式的班級(jí)，一種是作為學(xué)校管理的行政班，另一種是教學(xué)班。

3.教學(xué)時(shí)間

改革前文科學(xué)生學(xué)習(xí)地理的時(shí)間是三年，改革后選考地理的學(xué)生一般會(huì)選擇在高二學(xué)習(xí)階段結(jié)束學(xué)習(xí)任務(wù)，最遲也會(huì)在高三第學(xué)一期結(jié)束高中階段的地理學(xué)習(xí)。這樣就較以前縮短了一年到一年半。[2]教學(xué)時(shí)間的縮減必然使教學(xué)方法和內(nèi)容產(chǎn)生變化。

4.評(píng)價(jià)方式

改革前，包括地理學(xué)科在內(nèi)的所有學(xué)科不管是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式，都是看分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)本身并沒(méi)錯(cuò)，錯(cuò)的是把分?jǐn)?shù)當(dāng)成評(píng)價(jià)老師和學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。改革后，作為高考錄取依據(jù)之一的學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)采用等級(jí)制，相對(duì)削弱了對(duì)分?jǐn)?shù)的追求。同時(shí)，國(guó)家還鼓勵(lì)高校把學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為高考的錄取依據(jù)之一。這就要求地理教師不能只重視知識(shí)，而忽視學(xué)生能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。

二、地理教師的應(yīng)對(duì)策略

1.學(xué)科地位變化的應(yīng)對(duì)策略

改革后選考地理學(xué)科的專(zhuān)業(yè)選擇面的提高，加上地理學(xué)科的空間性、邏輯性和綜合性等特點(diǎn)，使得一部分要報(bào)考理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生會(huì)選考地理，再加上要報(bào)考文史類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，這就使得選考地理人數(shù)會(huì)增多。總體上選考地理的人數(shù)會(huì)增多，但局部也會(huì)有學(xué)校選考地理的人數(shù)減少。有些地理老師可能會(huì)因此對(duì)本學(xué)科產(chǎn)生懈怠心理。一方面地理老師應(yīng)該對(duì)選考人數(shù)的多與少抱一顆平常心，另一方面還應(yīng)認(rèn)識(shí)到除了現(xiàn)實(shí)需求和個(gè)人興趣外，學(xué)校的地理學(xué)科教學(xué)實(shí)力，地理教師的個(gè)人魅力和教學(xué)特色，也是促使學(xué)生選擇的重要因素。

2.教學(xué)組織形式變化的應(yīng)對(duì)策略

學(xué)生走班給學(xué)校和教師的日常管理帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，原先教師所熟悉的作業(yè)收取發(fā)放、班級(jí)日常管理、個(gè)別輔導(dǎo)等都有所變化。與傳統(tǒng)的學(xué)生坐班相比，學(xué)生走班讓作業(yè)的及時(shí)反饋和教師對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的個(gè)別幫助都變得更加困難。針對(duì)這種情況，可采取如下技術(shù)措施：

（1）建立教學(xué)班的班委組織

學(xué)生走班的模式下，一個(gè)地理教學(xué)班的學(xué)生可能來(lái)自多個(gè)行政班級(jí)，這就使得地理教學(xué)老師同時(shí)承擔(dān)學(xué)科老師和班主任的責(zé)任。建立教學(xué)班的班委組織，可以幫助地理教師對(duì)教學(xué)班進(jìn)行有效的管理和教學(xué)，如作業(yè)的收取和分發(fā)，學(xué)生的出勤，班級(jí)紀(jì)律等等。

（2）運(yùn)用現(xiàn)代通信技術(shù)加強(qiáng)師生交流

選課走班模式使得師生之間直接交流的機(jī)會(huì)變少，不利于地理教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)?，F(xiàn)代的通信技術(shù)已經(jīng)非常普及且如QQ、微型等社交平臺(tái)深受學(xué)生喜愛(ài)，地理教師可以通過(guò)建立地理教學(xué)QQ群、微信班級(jí)群等，及時(shí)得到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，以便答疑解惑和調(diào)整教學(xué)。

（3）加強(qiáng)與行政班班主任的溝通和交流

對(duì)于教學(xué)班出現(xiàn)的學(xué)生遲到、早退、請(qǐng)假和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教學(xué)班地理教師要及時(shí)與行政班班主任溝通交流，減少和避免走班過(guò)程中的混亂情況。

3.教學(xué)時(shí)間變化的應(yīng)對(duì)策略

高考改革后地理教學(xué)時(shí)間較以往縮減了約三分之一，這給高中地理教學(xué)帶來(lái)了極大的影響。要在高二下學(xué)期地理等級(jí)考試之前完成地理必修一、必修二、必修三、選修五、選修七

和區(qū)域地理部分的教學(xué)，再加上考前的復(fù)習(xí)時(shí)間，任務(wù)非常艱巨。如果地理教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法和進(jìn)度來(lái)教學(xué)，很難完成教學(xué)任務(wù)。為了適應(yīng)改革后的這種變化，地理教師可以在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法方面加以改進(jìn)。

（1）教學(xué)內(nèi)容的重新組合

以人教版新課標(biāo)教材為例，選修五《自然災(zāi)害與防治》的內(nèi)容可以滲透到必修一的教學(xué)中，氣象災(zāi)害、海洋災(zāi)害、地質(zhì)災(zāi)害、生物災(zāi)害分別對(duì)應(yīng)必修一的第二章地球上的大氣，第三章地球上的水，第四章地表形態(tài)的塑造，第五章自然地理環(huán)境的整體性和差異性。選修七《環(huán)境保護(hù)》的內(nèi)容可以滲透到必修二第六章人類(lèi)與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展中。

（2）教學(xué)方法的革新

高考改革背景下，要求教學(xué)方法效率與效果兼顧。一方面優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方法，講授法理論上雖然總被貼上“機(jī)械刻板”的標(biāo)簽，但實(shí)踐中講授法無(wú)可爭(zhēng)辯的任然是重要的教學(xué)方法。同樣使用講授法，有的老師的課堂死氣沉沉，有的卻生動(dòng)活潑。教師的語(yǔ)言藝術(shù)，如何選擇材料展示，直接關(guān)系到教學(xué)效果。另一方面，積極學(xué)習(xí)和使用新的教學(xué)方法，無(wú)論是高考改革還是新課程改革，都對(duì)地理教學(xué)提出了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自主性的要求。如地理教師使用探究教學(xué)法，選取一些典型的例題并給與學(xué)生思考討論的時(shí)間和環(huán)境，可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和解決問(wèn)題的能力。

4.評(píng)價(jià)方式變化的應(yīng)對(duì)策略

新的高考改革方案把學(xué)生的綜合素質(zhì)也作為高考錄取的依據(jù)之一，這就使得地理教學(xué)的評(píng)價(jià)方式不能只有考試和分?jǐn)?shù)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為一種注重過(guò)程的評(píng)價(jià)方式，對(duì)于彌補(bǔ)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的不足非常有益。檔案袋法就是一種典型的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。地理教師為每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)檔案袋，把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的代表性的發(fā)言、問(wèn)題、小論文等放入各自的檔案袋。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，師生需要對(duì)檔案袋中的資料進(jìn)行整理和分析。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的主觀性比較強(qiáng)，需要地理教師有一個(gè)完善的標(biāo)準(zhǔn)，減少人為因素的干擾。

三、地理教師的技法與心法

隨著教育理論與實(shí)踐的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)理念甚至教學(xué)對(duì)象都在發(fā)生變化。外在的技法可能千變?nèi)f化，但內(nèi)在的心法卻不曾改變。作為教師，“心法”就是教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力。教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不僅要“專(zhuān)”還要“博”?！皩?zhuān)”的是本學(xué)科的知識(shí)，“博”的是基礎(chǔ)的科學(xué)文化知識(shí)。教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不應(yīng)是“一潭死水”，而應(yīng)該是“源頭活水”不斷更新知識(shí)。教師的專(zhuān)業(yè)能力，語(yǔ)言表達(dá)是基礎(chǔ)，組織管理是保障，自我反思是核心。如何將枯燥的知識(shí)講述的鮮活生動(dòng)，怎么把課堂管理的井井有條而不死氣沉沉，怎么把實(shí)踐中的失敗和成功經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和應(yīng)用起來(lái)，這些都是教師專(zhuān)業(yè)能力的體現(xiàn)。

篇（3）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（c）-0078-01

新課程高考?xì)v史試題新穎、靈活、涉及面廣、難度加大，這就對(duì)高中歷史教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，怎樣在高考備考中找到恰當(dāng)?shù)穆窂胶头椒?，打造出高考備考高效性和?shí)效性，是指導(dǎo)新課程高考?xì)v史教師要面對(duì)的關(guān)鍵問(wèn)題，以下是我在歷史高考備考中選用的路徑和方法。

1 分析新課程考卷特點(diǎn)，把握授課方向

在新高三上課伊始，就安排原高三歷史科組教師，對(duì)考過(guò)的新課標(biāo)高考?xì)v史科試卷進(jìn)行歸類(lèi)分析，由專(zhuān)人負(fù)責(zé)匯總，形成經(jīng)驗(yàn)在各年級(jí)歷史科組教師之間交流，再反饋到新高三歷史科組，最后結(jié)合老高三教師傳授的經(jīng)驗(yàn)和新高三學(xué)生的特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃，從而把握高三在新學(xué)年的歷史科整體授課方向。

2 把握《考試說(shuō)明》和高中歷史教材的關(guān)系

高中歷史教材版本繁多，形成一綱多本，備考中，教材是基本的教學(xué)資源外，高中“歷史課標(biāo)、教學(xué)大綱”、《考試說(shuō)明》也是必備的教學(xué)資源?！犊荚囌f(shuō)明》規(guī)定了高考的目標(biāo)、能力要求、知識(shí)范圍和考查形式，既是高考命題的依據(jù)，也是高考復(fù)習(xí)的依據(jù)。在備考復(fù)習(xí)中，融入《考試說(shuō)明》規(guī)定的能力要求，系統(tǒng)、規(guī)范、完整把握教材及與教材相關(guān)的歷史知識(shí)，并研究《考試說(shuō)明》中的例題，才能把握命題特點(diǎn)及解題思路。雖然高考命題高于教材，但教材仍是備考復(fù)習(xí)的依托，掌握好教材的基本理論、知識(shí)、概念等，才能使備考復(fù)習(xí)收到實(shí)效。如在復(fù)習(xí)人教版必修三第16課“的形成和發(fā)展”一課時(shí)，要求學(xué)生對(duì)的內(nèi)容全面理解，先是掌握舊和的內(nèi)容，然后掌握二者之間的聯(lián)系和區(qū)別，再掌握二者的不同作用及影響。對(duì)于的民族、民權(quán)、民生主義的深刻內(nèi)涵和外延，教師要給學(xué)生分析到位，以此抓住重點(diǎn)、破解難點(diǎn)。

3 把握必修和選修教材之間的關(guān)系

人教版歷史教材必修部分內(nèi)容提綱挈領(lǐng)，在新課標(biāo)高考中所占比重卻高達(dá)85%，需要補(bǔ)充的內(nèi)容比較多，是教師認(rèn)真講，學(xué)生重點(diǎn)把握的部分。而選修教材內(nèi)容詳實(shí)，是對(duì)必修教材的很好補(bǔ)充，但是因?yàn)榱看?，?fù)習(xí)時(shí)間緊，一般復(fù)習(xí)有顧不上選修教材的現(xiàn)象，我的做法是在復(fù)習(xí)必修教材內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)與必修教材相關(guān)的選修內(nèi)容，復(fù)習(xí)時(shí)通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生回答，老師總結(jié)，讓學(xué)生同時(shí)把握必修和選修的內(nèi)容，效果比較明顯。

4 把握單元復(fù)習(xí)和專(zhuān)題復(fù)習(xí)的關(guān)系

新課標(biāo)，歷史學(xué)科對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考查難度增強(qiáng)，注重考查對(duì)歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)相互關(guān)系的理解。這種相互關(guān)系表現(xiàn)為兩種情況：一種是縱向的聯(lián)系，例如因果關(guān)系、歷史發(fā)展線索、基本歷史進(jìn)程等；一種是橫向聯(lián)系，如歷史階段特征、中外聯(lián)系等。通過(guò)縱向和橫向聯(lián)系，可以總結(jié)出歷史發(fā)展的基本方向和規(guī)律。一輪復(fù)習(xí)是單元復(fù)習(xí)，以縱向復(fù)習(xí)為主，主要是夯實(shí)基礎(chǔ)，把教材中大量的史實(shí)根據(jù)歷史發(fā)展的一般規(guī)律加以處理，簡(jiǎn)化成歷史線索，便于理解、記憶，否則疲于應(yīng)付大量瑣碎的知識(shí)點(diǎn)的記憶，就談不上主動(dòng)性的學(xué)習(xí)和思考。如在中國(guó)古代史復(fù)習(xí)時(shí)，注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，力爭(zhēng)做到“點(diǎn)透、線通、面全”，形成立體動(dòng)態(tài)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。然后讓學(xué)生在掌握思路和方法的前提下自己去整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，提煉要點(diǎn)重點(diǎn)、構(gòu)建立體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和概括階段特征。二輪復(fù)習(xí)是橫向復(fù)習(xí)，以專(zhuān)題復(fù)習(xí)為主，不應(yīng)再注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的先后次序，應(yīng)該本著問(wèn)題的提出、分析和解決的思路，去尋找所需要的、有用的方法和技能；本著解決問(wèn)題的目的，將知識(shí)進(jìn)行必要的拆分、加工和重組。一是細(xì)化成小專(zhuān)題；二是加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)題中知識(shí)的因果關(guān)系的分析，而不只是簡(jiǎn)單的把知識(shí)歸納在一起；三是加強(qiáng)橫向拓寬，突出空間的延伸。在專(zhuān)題復(fù)習(xí)時(shí)，首先應(yīng)從討論問(wèn)題的思維主線入手，引導(dǎo)學(xué)生從全新的、應(yīng)用的角度進(jìn)行思考，如從有利于政治、地理學(xué)科的結(jié)合及有利于綜合的思路和途徑，形成不同于一輪基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的思維方式，二者之間的關(guān)系是，在一輪復(fù)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下，二輪復(fù)習(xí)才能拓寬、延伸知識(shí)空間，能力才能得到提升。

5 把握教材和教輔資料之間的關(guān)系

高三年級(jí)教輔資料鋪天蓋地，我只給學(xué)生選三本：一本是比較全面的復(fù)習(xí)資料；一本是單選優(yōu)練；一本是歷史單科模擬試卷。教輔資料選好對(duì)學(xué)生能力提高確實(shí)有輔助作用，好的教輔資料在歸納知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)講解上確實(shí)有獨(dú)到之處，在知識(shí)點(diǎn)選配習(xí)題上也很典型，學(xué)生通過(guò)解一道題，觸類(lèi)旁通，把這部分知識(shí)更加準(zhǔn)確的把握。但教輔資料只是對(duì)教材知識(shí)把握起輔助作用，絕不能使教輔資料代替教材，本末倒置。

6 把握教師講和學(xué)生練之間的關(guān)系

備考復(fù)習(xí)中，教師主要是講存在的問(wèn)題、疑惑的知識(shí)及有針對(duì)性的習(xí)題；進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生備考能力和水平。怎樣把握好講和練之間的關(guān)系，對(duì)備考復(fù)習(xí)尤為重要。首先，要積極探討課堂教學(xué)新模式，強(qiáng)化課堂教學(xué)復(fù)習(xí)的實(shí)效性。在一輪縱向復(fù)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下，二輪復(fù)習(xí)重新構(gòu)建知識(shí)體系，橫向歸類(lèi)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移與知識(shí)整合能力。就要改變以教師講為主的單一模式，讓學(xué)生主動(dòng)參與復(fù)習(xí)。改變多講多練、多講少練、亂講亂練，甚至不講只練的片面的做法，提倡精講精練。精講，就是必須要講得要精講，講透徹；精練，就是不會(huì)的題反復(fù)練，在方法上有所得，能力上有所提高，尤其是歷史思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。只有這樣才能適應(yīng)新課標(biāo)高考的要求，在遇到新題、難題時(shí)，才能應(yīng)對(duì)自如。其次，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，給學(xué)生消化理解的時(shí)間。復(fù)習(xí)中要積極引導(dǎo)學(xué)生注意研究與探討，讓學(xué)生抓住核心知識(shí)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生合作探究，主動(dòng)去練有價(jià)值的習(xí)題，使老師講和學(xué)生練有機(jī)結(jié)合，使備考復(fù)習(xí)收到實(shí)效性。

7 把握掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力之間的關(guān)系

篇（4）

近年來(lái)，我國(guó)在不斷的進(jìn)行教育體制改革，現(xiàn)如今的中學(xué)教學(xué)模式已由原來(lái)的死板教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新的互動(dòng)式教學(xué)模式了。二十一世紀(jì)以來(lái)，人們開(kāi)始逐漸解放思想、實(shí)事求是，中學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)也不僅僅局限于書(shū)本的內(nèi)容了，教師們?cè)谶M(jìn)行教案設(shè)計(jì)的時(shí)候也會(huì)加入很多書(shū)本上沒(méi)有的歷史知識(shí)，讓歷史課變得更加豐富多彩。高中歷史作為高考的重要科目，學(xué)生們非常有必要好好學(xué)習(xí)，但歷史不同于其他學(xué)科，必須要有適合自己的學(xué)習(xí)方法，才能學(xué)好歷史。本文就個(gè)人對(duì)于高中歷史學(xué)習(xí)方法的心得為依據(jù)，簡(jiǎn)要講述高中歷史學(xué)習(xí)方法，希望能給其他同學(xué)以啟迪和幫助。

一、高中歷史興趣學(xué)習(xí)法

偉大的“世紀(jì)偉人”、物理學(xué)家阿爾伯特?愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”，對(duì)于一切情況，只有“熱愛(ài)”才是最好的老師。著名的德國(guó)作家約翰?沃爾夫?qū)?馮?歌德也曾說(shuō)：“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶?！庇纱丝梢?jiàn)興趣對(duì)于學(xué)習(xí)是多么的重要，同樣高中歷史的學(xué)習(xí)也離不開(kāi)興趣。

無(wú)數(shù)的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)證明了興趣是最好的老師，我們?cè)趯W(xué)習(xí)高中歷史的時(shí)候一定要學(xué)會(huì)培養(yǎng)自己去歷史的學(xué)習(xí)興趣，想辦法讓自己喜歡上歷史，只有喜歡了，我們才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才會(huì)愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)歷史、去記憶歷史、去探求歷史的精髓，才能在高中歷史的學(xué)習(xí)中取得好的成績(jī)。

高中歷史包含的內(nèi)容非常多，中華五千年的文明史，要想僅僅利用高中三年的時(shí)間就全部記住，那確實(shí)是非常難的，而且歷史是非常繁雜的。且每朝每代都是不盡相同的，對(duì)于我們這些課業(yè)繁重的高中生來(lái)說(shuō)徹底的學(xué)會(huì)、記住并學(xué)會(huì)歷史，真不是一件簡(jiǎn)單的事情，而且歷史就是歷史，不允許有絲毫的差錯(cuò)，因此如果對(duì)高中歷史沒(méi)有充分的興趣，僅僅靠死記硬背來(lái)記住歷史事件，那要想學(xué)會(huì)高中歷史簡(jiǎn)直是難如登天，不但會(huì)浪費(fèi)我們大量的課余時(shí)間，起到的效果也是微乎其微，很難讓我們?cè)诟咧袣v史學(xué)習(xí)中取得好成績(jī)。因此我們?cè)趯W(xué)習(xí)高中歷史時(shí)，要找到自己感興趣的地方，或者從自己喜歡的地方入手，逐漸培養(yǎng)自己對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)習(xí)高中歷史就會(huì)事半功倍。

二、高中歷史信息化學(xué)習(xí)法

二十一世紀(jì)是信息化的世紀(jì)，我們這些高中生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)都不陌生，而且大多都有自己的電子產(chǎn)品，瀏覽網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為二十一世紀(jì)青年的一種樂(lè)趣和娛樂(lè)方式。

信息化的廣泛應(yīng)用不但可以讓我們?cè)诰W(wǎng)上休閑娛樂(lè)，其實(shí)我們?cè)谶M(jìn)行高中歷史學(xué)習(xí)時(shí)也可以充分利用好網(wǎng)絡(luò)的便利之處，高中歷史的知識(shí)點(diǎn)非常多，但由于篇幅有限，很多歷史事件都是一概而過(guò)，讓我們像丈二和尚一樣摸不著頭腦，由于不了解事件發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，所以就很難記住這個(gè)事件的時(shí)間、人物、地點(diǎn)，這是我們學(xué)不好高中歷史的問(wèn)題所在，但現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)科技非常發(fā)達(dá)，所有的歷史事件網(wǎng)絡(luò)上都有，對(duì)于高中歷史課本中講解不是特別清楚的歷史事件，我們可以在課余事件通過(guò)網(wǎng)絡(luò)找到事件的具體經(jīng)過(guò)，這樣了解了事件的前因后果之后，我們記憶這些事件就會(huì)非常容易了。

高中歷史不同于其他學(xué)科，不是單單靠教師在課堂上講解，我們?cè)谡n下認(rèn)真看書(shū)、背誦就能學(xué)會(huì)的，高中歷史的零碎知識(shí)點(diǎn)實(shí)在太多，各種人物、事件、地點(diǎn)、時(shí)間，多種多樣，各不相同，要想清楚的記憶來(lái)不混亂實(shí)在難之又難，加之對(duì)于歷史事件又不太清楚了解，記憶起來(lái)更是困難，因此我們要好好利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，在網(wǎng)絡(luò)上閱讀歷史故事，讓我們可以將整個(gè)身心融入到歷史故事的海洋中，這樣就會(huì)自然而然的記住歷史知識(shí)，從而達(dá)到學(xué)好高中歷史的目的。

三、注重歷史的連貫性

高中歷史的難學(xué)之處在于各種歷史事件層出不窮，而且很多歷史事件都是交叉重疊發(fā)生的，因此記憶起來(lái)就有些困難了，其實(shí)歷史是非常有規(guī)律的，完全都是按照時(shí)間發(fā)生先后順序而來(lái)了，摻不得半點(diǎn)假，我們?cè)趯W(xué)習(xí)高中歷史的時(shí)候，可以根據(jù)教師在課堂上的講解讓自己在心里對(duì)各種歷史事件有個(gè)大概的了解，然后利用課余事件梳理整個(gè)歷史事件，歷史永遠(yuǎn)都是環(huán)環(huán)相扣的，我們只需要找到其中一個(gè)時(shí)間點(diǎn)，就可以把所有的歷史事件串聯(lián)在一起，這樣我們記憶高中歷史知識(shí)就會(huì)非常容易了，而且還不容易記混，及時(shí)有哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)記不住了也不需要太過(guò)于擔(dān)心，我們只要記住一些歷史事件就可以順藤摸瓜從而將所有歷史事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等內(nèi)容都梳理出來(lái)了，學(xué)習(xí)高中歷史一定要注重歷史的連貫性，只有這樣才能比較容易的記憶歷史知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率，非常有利于我們學(xué)好高中歷史。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張亞娜.談?wù)劯咧袣v史學(xué)習(xí)方法[J].新課程（教育學(xué)術(shù)版），2009，02：114-115.

篇（5）

高考選考是一個(gè)新型的考試模式，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)選擇要考的科目，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生成績(jī)來(lái)選擇報(bào)考的學(xué)校與專(zhuān)業(yè)，這種模式更能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)地位。然而，由于是一個(gè)全新的考試形式，師生出現(xiàn)了一定的迷茫，不知如何正確備考。本文就針對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)討論，根據(jù)具體的高考?xì)v史選考加試題的分析，總結(jié)出歷史加試題的特點(diǎn)，從而讓學(xué)生正確積極備考。

一、高考?xì)v史選考加試題的特點(diǎn)

1.注重考查基礎(chǔ)知識(shí)

選考加試題貼近高中歷史教材，重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查一直是浙江省的命題重點(diǎn)。比如，在2016年10月的第33題考查了“概括秦漢修筑長(zhǎng)城行動(dòng)的預(yù)期目的及實(shí)際產(chǎn)生的結(jié)果”，這些都能體現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的重視。該題主要考查的是選修六中第五章內(nèi)容“世界建筑的奇跡萬(wàn)里長(zhǎng)城”，在注重考查基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，命題者仍然保留了對(duì)史學(xué)理論與方法的結(jié)合，從而考查學(xué)生對(duì)教材的理解程度。因此，浙江省高考?xì)v史選考加試題對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有較強(qiáng)的關(guān)注度，學(xué)生在備考中要注重對(duì)歷史教材的全方位理解，注重選修和必修的結(jié)合。

2.考查對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整合

浙江省高考?xì)v史選考的試卷摒棄了自選模塊，這將給命題者帶來(lái)很大的想象空間，因此，可以在試卷中體現(xiàn)必修與選修兩部分的教材內(nèi)容。浙江省的選修教材分別采用了選修6《世界文化遺產(chǎn)薈萃》、選修3《20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》和選修4《中外歷史人物評(píng)說(shuō)》。在2015年10月的高考?xì)v史選考加試題中有很好的體現(xiàn)，第33題將“孔子創(chuàng)辦私學(xué)”、必修3中的“西漢太學(xué)”“科舉制”以及選修6的“故宮之保和殿”相結(jié)合，從而將歷史知識(shí)進(jìn)行了一定的整合，進(jìn)一步形成了一個(gè)有機(jī)的整體。第34題將選修3中的“法西斯”與選修6中的“奧斯維辛集中營(yíng)”結(jié)合在了一起，選修3中的“局部的反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)”“世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的影響”、選修6中“德國(guó)法西斯的殺人工廠――奧斯維辛集中營(yíng)”等知識(shí)點(diǎn)。

3.積極與時(shí)事熱點(diǎn)相結(jié)合

這是一件十分具有代表性的事件，學(xué)生在備考時(shí)也會(huì)做大量的練習(xí)。然而在2015年10月高考?xì)v史選考的加試題中，命題者沒(méi)有刻意回避時(shí)事熱點(diǎn)，而是將反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)最核心的內(nèi)容作為考查知識(shí)點(diǎn)。這對(duì)歷史來(lái)說(shuō)具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)世人也會(huì)起到一個(gè)警醒的作用。在第34題中，分別從德國(guó)法西斯建立的原因、奧斯維辛集中營(yíng)的特點(diǎn)以及概括法西斯主義的實(shí)質(zhì)三個(gè)方面進(jìn)行考查，從而在一定程度上加深了學(xué)生對(duì)法西斯主義的

認(rèn)知。

二、高考?xì)v史選考加試題的備考策略

1.聚焦教材，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

從浙江省高考?xì)v史選考加試題的特點(diǎn)分析來(lái)看，基本知識(shí)點(diǎn)來(lái)源于教材。因此，要求學(xué)生對(duì)選修以及必修的內(nèi)容都要做到爛熟于心。然而，從選考加試題的分析來(lái)看，主要集中在背誦的層次上。但是，學(xué)生在備考時(shí)要注重對(duì)教材知識(shí)的理解，不然換一個(gè)題型，可能就會(huì)出現(xiàn)不會(huì)的狀態(tài)。從選考加試題的命題形式來(lái)看，雖然形式較為豐富，但問(wèn)題的解決最終還是要依托教材，理解能力的考查更要依托學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的儲(chǔ)備量，并是否可以隨時(shí)進(jìn)行解題。所以，在備考高考?xì)v史選考加試題時(shí)，考生要掌握學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，從而為學(xué)生培養(yǎng)歷史思維提供一定的條件。教師在教學(xué)過(guò)程中，要將學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)以及考試大綱進(jìn)行深刻理解，從而幫助學(xué)生建立正確的歷史知識(shí)體系，在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。高考?xì)v史的復(fù)習(xí)會(huì)經(jīng)過(guò)兩輪的復(fù)習(xí)，在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)要狠抓基礎(chǔ)知識(shí)，并切實(shí)做到準(zhǔn)、實(shí)、活。首先，準(zhǔn)是指要將考試大綱里所涉及的內(nèi)容全部講到。實(shí)是指將每一個(gè)歷史事件的發(fā)生背景、原因、過(guò)程和結(jié)果、影響都做到準(zhǔn)確理解?；钍侵笇?duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)可以做到遷移，注重事件之間的聯(lián)系和區(qū)別。在第二輪復(fù)習(xí)時(shí)就要將不同模塊之間的內(nèi)容進(jìn)行整合，在歸納、總結(jié)和比較的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，從而更輕松地應(yīng)付選考加試題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以以主題式通史的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，最終提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。也通過(guò)知識(shí)之間的再次整合，使教材內(nèi)容進(jìn)行了二次開(kāi)發(fā)，與既定的主題有密切聯(lián)系的中外歷史內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合比較，從而形成較為清晰的歷史結(jié)構(gòu)體系。

2.加強(qiáng)對(duì)史料的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力

在高中歷史的教學(xué)材料中，歷史教材是十分重要的課程知識(shí)，但是也一定要結(jié)合史學(xué)資料進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。重視教材一直是浙江省高考的特色，在選考加試題中同樣也有體現(xiàn)，但是加試題注重考查的是學(xué)生的歷史課程知識(shí)，考查學(xué)生的歷史基本素質(zhì)。所以，在備考高中歷史選考加試題時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)史學(xué)資料的學(xué)習(xí)，在利用教材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。教師可以先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，隨后要求學(xué)生在課后自主命題。在命題過(guò)程中，可以不要求學(xué)生具備命題的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，但是要求學(xué)生要和所學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，并將史學(xué)資料與教材知識(shí)進(jìn)行整合，使題目具有一定的綜合性，這樣就會(huì)不斷訓(xùn)練學(xué)生的思維能力以及綜合應(yīng)用能力。

3.幫助學(xué)生建立歷史知識(shí)體系

從兩年選考加試題的分析來(lái)看，加試題比較注重對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，從而幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。教師可以嘗試以時(shí)間軸、空間軸和事件軸為核心，建立三維的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而在一定程度上幫助學(xué)生理解知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別。比如，在復(fù)習(xí)工業(yè)革命時(shí)。教師可以先以時(shí)間軸為中心分析英國(guó)工業(yè)革命，并將新航路的開(kāi)辟、殖民者的擴(kuò)張以及英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)代議制的確立等史學(xué)資料進(jìn)行結(jié)合，幫助學(xué)生正確理解工業(yè)革命的歷史原因。其次，以空間軸為中心分析英國(guó)工業(yè)革命，并將工業(yè)革命與中國(guó)歷史進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，從而引出和民族工業(yè)的興起等內(nèi)容，在一定程度上幫助學(xué)生理順歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。最后以事件軸為中心分析英國(guó)工業(yè)革命，在挖掘工業(yè)革命爆發(fā)背景的基礎(chǔ)上，聯(lián)系英國(guó)的議會(huì)改革和浪漫主義等史學(xué)資料，這樣就幫助學(xué)生建立了工業(yè)革命的歷史結(jié)構(gòu)體系。

三、總結(jié)

通過(guò)對(duì)2015年10月、2016年4月和2016年10月的選考加試題的分析，加試題保持了以往的風(fēng)格，將基礎(chǔ)知識(shí)作為考查的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，在備考過(guò)程中，要注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，在聚焦教材的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。除此之外，加強(qiáng)對(duì)史料的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，幫助學(xué)生建立完整的歷史結(jié)構(gòu)體系。在對(duì)選考加試題的分析中，我們發(fā)現(xiàn)加試題的選題內(nèi)容缺乏一定的創(chuàng)新，并主要考查了學(xué)生的記憶能力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歷史綜合應(yīng)用能力有一定的缺陷。因此，在實(shí)際的備考過(guò)程中，教師除了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)之外，還要注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)加試題。

篇（6）

為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)展的需要，在世紀(jì)之交，我國(guó)啟動(dòng)了一系列的教育教學(xué)改革?；A(chǔ)教育課程改革即是其中的重要組成部分。新課改的實(shí)驗(yàn)、新課程的實(shí)施、新理念的運(yùn)用進(jìn)入到了高中歷史教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，因而隨著高中歷史新課程實(shí)驗(yàn)的全面推進(jìn)，高三歷史教師除了要認(rèn)真解讀、領(lǐng)悟《新課標(biāo)》中蘊(yùn)涵的思想，大膽而又謹(jǐn)慎地審視和深入地探討，關(guān)鍵還在于轉(zhuǎn)變理念，把握新課程理念的精髓，夯實(shí)基礎(chǔ)，立足知識(shí)體系的重新構(gòu)建，在日常的課堂教學(xué)中注意學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)、方法的掌握、能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成，善于結(jié)合各種版本的新課程實(shí)驗(yàn)教科書(shū)來(lái)適當(dāng)整合教學(xué)內(nèi)容，全面提升高考?xì)v史復(fù)習(xí)備考的實(shí)效。下面筆者從高考備考的主導(dǎo)思想、新課程理念滲透、復(fù)習(xí)手段方面，談?wù)劯呷龤v史復(fù)習(xí)教學(xué)中的一些體會(huì)，以期拋磚引玉，求得方家指教。

一、與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)理念

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“普通高中歷史課程在體系的構(gòu)建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡(jiǎn)單的重復(fù)，遵循高中歷史教學(xué)規(guī)律；在內(nèi)容的選擇上，堅(jiān)持基礎(chǔ)性、時(shí)代性，密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展?！边@里涉及高中歷史課程體系的建構(gòu)原則和屬性特征，即它的時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性，并依據(jù)上述原則，及時(shí)調(diào)整更新了課程內(nèi)容?；诖?，教師的理念更新正是關(guān)鍵。

廣大歷史教師應(yīng)抓住機(jī)遇，及時(shí)調(diào)整、更新理念，改變方法，切實(shí)在教學(xué)中樹(shù)立以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本的觀念，多發(fā)揮學(xué)生主體作用，以知識(shí)建構(gòu)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，變灌輸式為啟發(fā)式；變抽象說(shuō)教為興趣教學(xué)；變機(jī)械的死記硬背為教會(huì)學(xué)生思維方法和記憶方法；變單一知識(shí)傳授為知識(shí)、能力、覺(jué)悟全面提高；變注重書(shū)本知識(shí)為理論與實(shí)踐相結(jié)合，與現(xiàn)代社會(huì)相聯(lián)系；變學(xué)生被動(dòng)接受為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。歷史教師還應(yīng)學(xué)習(xí)其他版本的教材、教參，在比較中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，豐富備課資源；學(xué)習(xí)相關(guān)雜志文章和專(zhuān)業(yè)著述，掌握史學(xué)主流發(fā)展方向，如當(dāng)前史學(xué)界的三大主流觀點(diǎn)，即生產(chǎn)力標(biāo)準(zhǔn)、整體史觀、現(xiàn)代化理論，以生產(chǎn)力為基本標(biāo)準(zhǔn)，以整體史觀為新視角，以現(xiàn)代化理論為主線認(rèn)識(shí)歷史；認(rèn)真研做近幾年江蘇高考試題，思考其命題思路與設(shè)計(jì)技巧，歸納出指導(dǎo)我們教學(xué)的注意事項(xiàng)與方式、方法，讓歷史教學(xué)熠熠生輝。

二、更新方法，合作互動(dòng)，迎接挑戰(zhàn)

高三歷史教學(xué)建立在深刻理解“文明史觀”、深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)、深刻理解歷史教育本意的基礎(chǔ)之上，對(duì)知識(shí)點(diǎn)重新進(jìn)行認(rèn)識(shí)與建構(gòu)，這樣才能較為徹底地解決“把握哪些”、“如何把握”等技術(shù)性問(wèn)題。我認(rèn)為，高三新課程歷史復(fù)習(xí)中教師應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）注意加強(qiáng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與分析。

在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和分析有所欠缺，復(fù)習(xí)中面面俱到，有的老師甚至又補(bǔ)充了很多的內(nèi)容，使得復(fù)習(xí)的重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)沒(méi)有突破。因此，我們?cè)趶?fù)習(xí)的過(guò)程中，一定要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，把課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)出問(wèn)題，然后明確落實(shí)，以便更好地提高課堂效率，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。凡是課標(biāo)中沒(méi)有的，包括整節(jié)課的內(nèi)容，可以大膽刪除；以人教版教材為主，參考其他各種版本的教材。如，“列舉從漢到元政治制度演變的史實(shí)，說(shuō)明中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)”，對(duì)“史實(shí)”描述比較完整，對(duì)“特點(diǎn)”則沒(méi)有表述；又如，“了解希臘自然環(huán)境和希臘城邦制度對(duì)希臘文明的影響，認(rèn)識(shí)西方民主政治產(chǎn)生的歷史條件”，教材中只是敘述了希臘城邦的形成與內(nèi)容，沒(méi)有對(duì)相關(guān)規(guī)律性?xún)?nèi)容的解釋。因此，要根據(jù)其他版本的教材補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，以全求面、準(zhǔn)確理解課標(biāo)內(nèi)容。

（二）辯證看待課標(biāo)與教材、教參的關(guān)系。

我們知道課標(biāo)是國(guó)家意志的體現(xiàn)，是課改賴(lài)以進(jìn)行的綱領(lǐng)性文件；歷史教材是歷史教學(xué)的主要素材，它的靈魂是歷史課標(biāo)；歷史教參是對(duì)歷史教材的解讀與補(bǔ)充，是教學(xué)的輔助材料。在教學(xué)中，老師們應(yīng)依托課標(biāo)和教材，但要敢于跳出教材看教材，多思考課標(biāo)、教材、教參相互銜接是否合理，可探索、選擇、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材和教參。依據(jù)課標(biāo)，把握重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，確定探索性教學(xué)活動(dòng)的亮點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和歷史領(lǐng)域里學(xué)生感興趣的話(huà)題進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教材、教參要相信但不要迷信，要依托但更要探索與創(chuàng)新。

（三）處理好必修與選修、通史與專(zhuān)題的關(guān)系。

從2007年高考方案看，試卷結(jié)構(gòu)兼顧必修和選修，而且在Ⅰ卷、Ⅱ卷中區(qū)別對(duì)待。教學(xué)中要明確必修、選修在試卷中的不同地位，明確考查的方向和訓(xùn)練方式。必修部分既要準(zhǔn)備選擇題，又要訓(xùn)練主觀題，選修部分突出訓(xùn)練主觀題?？紤]到對(duì)選做題的靈活要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也要靈活，同時(shí)要注意，選修部分在教學(xué)中要突出本模塊知識(shí)的聯(lián)系，不搞跨模塊、跨學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系。要明確教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，根據(jù)必修、選修模塊所占分值，突出必修模塊的主體地位，以求全面、細(xì)致、扎實(shí)、靈活地掌握，基本按照已往高考的要求進(jìn)行；選修模塊要突出重點(diǎn)，不在瑣碎的知識(shí)上下功夫，在重點(diǎn)知識(shí)、主干知識(shí)等方面有所側(cè)重，強(qiáng)化教學(xué)與訓(xùn)練。

（四）處理好通史與專(zhuān)題的關(guān)系。

高中歷史新課程教材是模塊單元體專(zhuān)題形式編排，其內(nèi)容精煉，跳躍性強(qiáng)，思維層次高，適合探究性教學(xué)的開(kāi)展。在教學(xué)過(guò)程中，其一要注意通史與專(zhuān)題史的有機(jī)整合，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一領(lǐng)域、某一類(lèi)別的問(wèn)題進(jìn)行深入的了解和探究。其二要依據(jù)新教材的有關(guān)問(wèn)題，探尋更高層次、更嚴(yán)密的時(shí)序性和整體性。其三要在教學(xué)中不能就教材講教材，就模塊講模塊。歷史的發(fā)展有因果性、關(guān)聯(lián)性，但新教材各模塊之間沒(méi)有嚴(yán)密的因果性，因此教學(xué)中教師可以根據(jù)實(shí)際情況重新整合一些模塊內(nèi)的單元內(nèi)容，以更有歷史的特色。

（五）注意借鑒其他版本的教材。

視察中我們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)校能夠注意借鑒其他版本的教材，基本上都是依據(jù)人教版的新教材來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，有的復(fù)習(xí)中緊扣人教版的教材，不敢越雷池半步！而高考命題的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，而不是哪個(gè)版本的教材，各種版本的教材只是幫助理解和求證課程標(biāo)準(zhǔn)的材料而已，因此，我們?cè)趶?fù)習(xí)和教學(xué)中要注意理解和分析課程標(biāo)準(zhǔn)，“用教材教”，而不能“教教材”！同時(shí)，要注意借鑒其他版本的教材，哪個(gè)版本的教材對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解到位，我們就采用哪個(gè)版本的教材，決不能按照一個(gè)版本的教材一路講下去，以免貽害我們的學(xué)生！

三、研討實(shí)施方案，提高教學(xué)實(shí)效

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，搭建歷史專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

俗話(huà)說(shuō)：“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖?！痹谄綍r(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，要依托課本，一點(diǎn)一滴，扎扎實(shí)實(shí)，并力圖結(jié)合新課程理念，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，講深挖透。如果我們不能努力貫徹落實(shí)這些考查點(diǎn)，不能在每一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)將新課程的理念進(jìn)行適度的滲透，那么理念的更新就是一句空話(huà)，學(xué)生的發(fā)展與能力的培養(yǎng)也是一句空話(huà)，應(yīng)對(duì)高考也只能是事倍功半。

高考作為對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)最常態(tài)的評(píng)價(jià)，以考查主干知識(shí)與書(shū)本知識(shí)為主，以基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法和基本能力為基點(diǎn)，注重對(duì)基本概念、基本事實(shí)和基本結(jié)論的認(rèn)識(shí)能力?？v觀近幾年高考，盡管歷年的題目千變?nèi)f化，五彩繽紛，但不管怎么變，不論什么題型，如材料選擇、材料問(wèn)答、熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題等，它的知識(shí)來(lái)源、結(jié)合的考查點(diǎn)，始終離不開(kāi)“課本”，萬(wàn)變不離其宗，最終落腳點(diǎn)還是考查學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力，故夯實(shí)基礎(chǔ)，落實(shí)考點(diǎn)，是高考備考的“萬(wàn)金油”和取勝的“法寶”，以不變應(yīng)對(duì)萬(wàn)變。這是所有高三歷史教師的共識(shí)。

新課程在歷史學(xué)科內(nèi)容體系上的最大變化就是將原來(lái)的通史體例改為學(xué)習(xí)模塊和專(zhuān)題，即在初中形成了系統(tǒng)的清晰的通史歷史發(fā)展線索的基礎(chǔ)上，高中階段進(jìn)行中外政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)學(xué)習(xí)模塊的專(zhuān)題內(nèi)容學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)模塊好比樹(shù)干，學(xué)習(xí)專(zhuān)題好比樹(shù)枝，學(xué)習(xí)內(nèi)容好比樹(shù)葉，三者密切相連。在深入理解模塊、專(zhuān)題的基礎(chǔ)上，輻射相關(guān)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整枝，以樹(shù)干、樹(shù)枝帶動(dòng)樹(shù)葉,達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身，帶動(dòng)整棵樹(shù)的知識(shí)網(wǎng)，前后呼應(yīng)、融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用的目的。它摒棄了傳統(tǒng)的五種社會(huì)形態(tài)理論呈現(xiàn)歷史知識(shí)的范式，以世界文明演進(jìn)線索來(lái)敘述歷史的發(fā)展，從縱向來(lái)看，人類(lèi)文明的發(fā)展經(jīng)歷了從農(nóng)業(yè)文明到工業(yè)文明再到現(xiàn)代文明（知識(shí)文明）發(fā)展；從橫向來(lái)看，人類(lèi)文明分為物質(zhì)文明、政治文明和精神文明，這樣不但視野更開(kāi)闊，內(nèi)容更豐富，而且知識(shí)系統(tǒng)更合理新穎。

（二）關(guān)注中外關(guān)聯(lián)、古今貫通，把握歷史學(xué)科的相關(guān)問(wèn)題。

中外關(guān)聯(lián)，就是注意不同文明之間的橫向聯(lián)系。古今貫通，就是縱向理清不同階段相關(guān)歷史內(nèi)容之間的前后聯(lián)系。中外關(guān)聯(lián)、古今貫通是新課程體系的另一新亮點(diǎn)。它打破了舊課程體系的中外割裂、古今分列的局限，在同一個(gè)模塊中既有中國(guó)史的內(nèi)容，也有世界史的內(nèi)容，既有古代的內(nèi)容，也有近代和現(xiàn)代的內(nèi)容，使我們能夠從時(shí)間、空間上對(duì)世界歷史的發(fā)展有一個(gè)縱向和橫向的整體把握。如關(guān)于中國(guó)政治制度的發(fā)展，如果把古代、近代、現(xiàn)代貫通起來(lái)，就展現(xiàn)了一個(gè)從專(zhuān)制到民主的不斷發(fā)展的過(guò)程。我們這樣來(lái)觀察中國(guó)政治制度的發(fā)展，思路就豁然開(kāi)朗了。

（三）滲透課標(biāo)理念，結(jié)合熱點(diǎn)，把握材料取舍，進(jìn)一步活化教材。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)歷史課程要關(guān)注學(xué)術(shù)發(fā)展，這也是新課程的亮點(diǎn)之一。作為高三歷史教師，在高考復(fù)習(xí)中，必須反復(fù)研讀新舊教材，對(duì)比其中的變化，不能“另砌爐灶”，即不能丟開(kāi)舊教材完全跟著新教材走，切忌將新教材的所有新材料都提供給學(xué)生，無(wú)謂加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，而最重要的是我們應(yīng)該從新教材中獲取一種啟迪。新教材在論述一些重要?dú)v史問(wèn)題時(shí)，對(duì)舊教材中很多小字內(nèi)容演變?yōu)樾抡n程教材必須掌握的大字內(nèi)容，也呈現(xiàn)了很多新提法、新論斷，譬如增加插圖、材料、史料、探究與學(xué)習(xí)等，這些方面要特別關(guān)注。

（四）重視反思性教學(xué)要求的落實(shí)。

從教師看，反思的途徑一是從自己中來(lái)，積累資料；二是從學(xué)生中來(lái)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；三是從同行中來(lái)，共享資源；四是從理論中來(lái)，審視發(fā)展。從學(xué)生看，反思的途徑一是檢測(cè)知識(shí)的掌握程度、學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)；二是學(xué)習(xí)中有何感、有何悟；三是同學(xué)之間的交流和師生間的溝通。要在反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)水平。

（五）堅(jiān)持適時(shí)、適度、適中的原則，優(yōu)化訓(xùn)練過(guò)程。

目前，由于新課程剛剛推行，配套新課程的教輔資料很少，能夠較好地服務(wù)于我們新課程教學(xué)的教輔材料更是鳳毛麟角！這就要求我們要注意選擇，優(yōu)中選優(yōu)。有的學(xué)校老師手中有大約10多本教輔材料，學(xué)生手中也有兩種材料，大多數(shù)材料都抄襲了舊版本教材的材料，許多習(xí)題根本沒(méi)有辦法去做，這就給我們的教學(xué)帶來(lái)了較重的負(fù)擔(dān)，教師和學(xué)生都無(wú)所適從。因而建議教師最明智和最有效的做法就是剪刀加漿糊，先選出來(lái)，然后剪貼，印制成講義的形式發(fā)給學(xué)生。尤其是練習(xí)題的選擇更要慎重，建議教師絕對(duì)不要采用現(xiàn)成的成套的試題。另外，學(xué)生手中的材料不宜太多，否則就會(huì)事倍功半，同時(shí)建議老師要注意批改學(xué)生的練習(xí)，知道學(xué)生錯(cuò)在哪里？為什么出錯(cuò)？等等。做到講評(píng)時(shí)心中有數(shù)，有的放矢！同時(shí)，我們還建議教師要注意明確落實(shí)問(wèn)題的詳細(xì)答案，盡量讓學(xué)生在第一輪復(fù)習(xí)中能夠較好地完成基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，不再去吃回頭草！

（六）倡導(dǎo)合作、和諧，優(yōu)化資源利用。

1.精心備課

個(gè)人備課要備到點(diǎn)子上，要在充分了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對(duì)教材的理解和把握，必須在以下幾個(gè)方面多下功夫：一是加強(qiáng)對(duì)《考試大綱》和課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，把準(zhǔn)考點(diǎn)，理清知識(shí)點(diǎn)，找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，尋找突破點(diǎn)，確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)；二是加強(qiáng)對(duì)近幾年高考試題的分析研究，找出規(guī)律，指導(dǎo)教學(xué)；三是溝通教材各部分的聯(lián)系，構(gòu)建結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)方向，宏觀把握，微觀處理；四是整合教材，歸類(lèi)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，用活教材；五是不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，更新知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，把理解準(zhǔn)確、方向?qū)β返闹R(shí)傳授給學(xué)生。

2.加強(qiáng)集體備課

目前，由于大多數(shù)教師對(duì)新課程比較陌生，再加上新高考的壓力，單靠一個(gè)老師的孤軍奮戰(zhàn)很難去較好地完成教學(xué)任務(wù)。因而加強(qiáng)集體備課成為教學(xué)成功與否的關(guān)鍵！我們建議備課組長(zhǎng)要注意分工合理、到位，誰(shuí)負(fù)責(zé)選擇練習(xí)，誰(shuí)負(fù)責(zé)比較各種版本的教材，……尤其是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定講解的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)、問(wèn)題的設(shè)計(jì)和答案，等等都應(yīng)該明確到人，認(rèn)真落實(shí)，形成書(shū)面的知識(shí)內(nèi)容。然后資源共享，共同完成教學(xué)任務(wù)。

總之，高三歷史教師要把握新課程理念的精髓，夯實(shí)基礎(chǔ)，立足知識(shí)體系的重新構(gòu)建，在日常的課堂教學(xué)中注意學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)、方法的掌握、能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成，善于結(jié)合各種版本的新課程實(shí)驗(yàn)教科書(shū)來(lái)適當(dāng)整合教學(xué)內(nèi)容，以“文明史觀”貫穿復(fù)習(xí)進(jìn)程，引用新教科書(shū)的某些史料來(lái)優(yōu)化練習(xí)，并強(qiáng)化校本教研和網(wǎng)上交流，切實(shí)進(jìn)一步提高高三歷史備考的實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

［1］徐賜成，杜江濤.高中歷史新課程教學(xué)的立足點(diǎn).中學(xué)歷史教學(xué)參考，2006，（6）.

篇（7）

隨著新課程改革的不斷深化，高中歷史在教學(xué)方面取得了階段性的進(jìn)步。但是要想使課堂教學(xué)的效益達(dá)到最大，就必須做到有效教學(xué)。所謂有效教學(xué)便是，教師在進(jìn)行常規(guī)的課堂教學(xué)外，以較少的時(shí)間、精力、人力及物力投入取得較高的課堂效果。這就要求教師對(duì)課本知識(shí)框架有一個(gè)深層次的認(rèn)識(shí)，并且掌握有效的教學(xué)策略。

一、高三歷史復(fù)習(xí)的三個(gè)重要階段

對(duì)于高中學(xué)生而言，進(jìn)入高三階段就面臨著高考這道令所有高中學(xué)生都窒息的難題。教師在進(jìn)行相應(yīng)的歷史復(fù)習(xí)時(shí)，充滿(mǎn)了各種知識(shí)理論的灌輸，使得課堂變得單調(diào)無(wú)聊。在高中歷史復(fù)習(xí)時(shí)，教師會(huì)將復(fù)習(xí)分為三部分，第一部分即為對(duì)以往所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行承接，并且對(duì)知識(shí)框架重新構(gòu)建，使學(xué)生對(duì)以往所學(xué)知識(shí)有一個(gè)大概的回憶，對(duì)曾經(jīng)所學(xué)的部分基礎(chǔ)歷史知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的掌握。第二部分為對(duì)歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)便是對(duì)每一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的突擊，使學(xué)生對(duì)每個(gè)專(zhuān)題知識(shí)得以強(qiáng)化。第三部分即為專(zhuān)題訓(xùn)練，使學(xué)生在做題時(shí)取得一定程度的思維性邏輯，從而不斷加快做題速度。高三歷史的復(fù)習(xí)效果很大程度上是由這三部分決定的，所以必須較好地把握這三個(gè)階段。

二、如何使得歷史專(zhuān)題復(fù)習(xí)的課堂效率得到提高

高三階段很大部分是進(jìn)行專(zhuān)題復(fù)習(xí)演練，所以如何更好地上好專(zhuān)題復(fù)習(xí)課，是當(dāng)今所有高三教師與學(xué)生共同關(guān)注的問(wèn)題。教師在相應(yīng)的復(fù)習(xí)階段，應(yīng)當(dāng)做到上能承接各種基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，下可為提高專(zhuān)題技巧做好鋪墊。學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)每一個(gè)歷史事件進(jìn)行相應(yīng)的了解，如，歷史教師在復(fù)習(xí)“”這一章節(jié)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生灌輸中國(guó)自然經(jīng)濟(jì)這一知識(shí)點(diǎn)，并且對(duì)城鄉(xiāng)商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的原因進(jìn)行相應(yīng)的解釋。學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)“”發(fā)生的時(shí)間及原因具有相應(yīng)的了解。隨著新課改浪潮的不斷推動(dòng)下，使得高三教師深深體會(huì)到，要教好專(zhuān)題復(fù)習(xí)課就必須強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，并且對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)重點(diǎn)要有針對(duì)性及目的性。在對(duì)以往高考各個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行相應(yīng)的研究時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)其考察趨勢(shì)內(nèi)容做相應(yīng)總結(jié)。只有這樣，教師在進(jìn)行專(zhuān)題復(fù)習(xí)演練時(shí)，才可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)有一個(gè)重點(diǎn)。與此同時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)時(shí)事政治多加關(guān)注，因?yàn)闀r(shí)代在不斷地變化，專(zhuān)題復(fù)習(xí)的內(nèi)容與思路也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)。只有這樣才能使得高中歷史復(fù)習(xí)取得相應(yīng)的效果。

三、不斷引入歷史學(xué)新觀點(diǎn)，構(gòu)建新型的復(fù)習(xí)框架

教師在進(jìn)行專(zhuān)題復(fù)習(xí)時(shí)，大致將復(fù)習(xí)框架分為：中國(guó)古代史復(fù)習(xí)階段、中國(guó)近現(xiàn)代史復(fù)習(xí)階段、世界近現(xiàn)代史復(fù)習(xí)階段。并且在復(fù)習(xí)過(guò)程中將其進(jìn)行更加細(xì)致的劃分，如，將中國(guó)古代史分為：政治史、經(jīng)濟(jì)史及科技文化民族史；將中國(guó)近代史分為侵略史、國(guó)共關(guān)系史等；將世界近現(xiàn)代史分為資本主義史與民族解放史。

對(duì)于教師所進(jìn)行的復(fù)習(xí)框架，不可否認(rèn)其具有一定的合理性及科學(xué)性，并且在多年來(lái)教師一直在不斷地沿用著。在這種復(fù)習(xí)模式下，各種參考資料及相應(yīng)的練習(xí)容易被積累，教師與學(xué)生在操作過(guò)程中簡(jiǎn)單容易，所以這種專(zhuān)題復(fù)習(xí)模式一直被各屆歷史教師應(yīng)用著。但是，隨著新課程的改革不斷加大，近年來(lái)高考?xì)v史命題趨勢(shì)發(fā)生了巨大的變化，使得這種教學(xué)模式不斷僵化。由于當(dāng)今高中學(xué)生采用的是研究性探究學(xué)習(xí)，使其對(duì)這種教學(xué)模式產(chǎn)生了極大的沖擊，所以，重新構(gòu)建專(zhuān)題復(fù)習(xí)模式勢(shì)在必得。

我國(guó)學(xué)術(shù)界的一項(xiàng)重大貢獻(xiàn)為“現(xiàn)代化理論”研究，現(xiàn)代化理論研究作為一種新型的研究及審視觀念，其作用在教學(xué)中日益凸顯出來(lái)，并且對(duì)傳統(tǒng)歷史的研究及探索所存在的不足進(jìn)行了相應(yīng)的補(bǔ)充。這種方式以農(nóng)業(yè)社會(huì)到工業(yè)社會(huì)的演變?yōu)榭v向發(fā)展主線，且派生出從自然經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)化。高三歷史專(zhuān)題復(fù)習(xí)課程應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)代化范式理念進(jìn)行教學(xué)。只有這樣才能取得較好的效果。如，對(duì)“20世紀(jì)初中國(guó)民族工業(yè)發(fā)展特點(diǎn)”這一章節(jié)進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到該歷史發(fā)展短暫、資本發(fā)展不平衡、不同程度地制約了民族工業(yè)的發(fā)展這些特點(diǎn)。

四、學(xué)生要敢于面對(duì)正式復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題

隨著高三歷史復(fù)習(xí)課程的不斷進(jìn)行，教師應(yīng)當(dāng)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)階段中所不懂的問(wèn)題及疑問(wèn)，只有這樣才能使得學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能不斷被完善，才能使得學(xué)生備考的能力與水平在一定程度內(nèi)得到提高。并且教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生提出自身對(duì)歷史知識(shí)的疑問(wèn)，讓學(xué)生敢于面對(duì)自己的不足，將自己所存在的問(wèn)題進(jìn)行暴露。學(xué)生只有找到自己的不足，才能進(jìn)一步提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。

在對(duì)日常知識(shí)的鞏固中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題越多，在高考中不會(huì)的問(wèn)題才會(huì)越少。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題得以暴露，對(duì)成績(jī)差的學(xué)生所提出的過(guò)多的問(wèn)題，切記不要恥笑，因?yàn)檫@樣會(huì)在一定程度上打擊學(xué)生的自信心。在對(duì)待學(xué)生時(shí)應(yīng)當(dāng)一視同仁，只要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得進(jìn)步，就應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)毓膭?lì)。只有學(xué)生敢于暴露問(wèn)題，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)才會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有所了解，從而進(jìn)行對(duì)癥下藥。只有這樣，學(xué)生的歷史復(fù)習(xí)效果才能得到提高。

五、師生應(yīng)當(dāng)共同復(fù)習(xí)專(zhuān)題

在高三歷史復(fù)習(xí)課堂中，教師為了使學(xué)生的成績(jī)?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)獲得提高，從而讓學(xué)生死記一些基礎(chǔ)性知識(shí)，并且不斷搞題海戰(zhàn)術(shù)或在有效的課堂內(nèi)一直喋喋不休地講解，唯恐對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)遺漏。在這種模式的復(fù)習(xí)下，學(xué)生無(wú)法真正參與到復(fù)習(xí)的課堂中，對(duì)知識(shí)的接受顯得極其被動(dòng)，由于歷史復(fù)習(xí)課程的單調(diào)乏味，使得學(xué)生產(chǎn)生了走神、打盹等現(xiàn)象。在復(fù)習(xí)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共同編寫(xiě)所復(fù)習(xí)的專(zhuān)題，只有這樣學(xué)生才能真正融入課堂教學(xué)中。并且學(xué)生在編寫(xiě)的過(guò)程中，可以更加細(xì)致地閱讀教材，對(duì)專(zhuān)題進(jìn)行歸納，從而加強(qiáng)記憶，增進(jìn)自己對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)的理解。

六、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的聯(lián)想性記憶

學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中，總喜歡從頭至尾地復(fù)習(xí)，使用這種方法復(fù)習(xí)，可以使得知識(shí)得到更加全面的認(rèn)識(shí)，但是對(duì)知識(shí)點(diǎn)概括時(shí)，學(xué)生便無(wú)法對(duì)其完整地歸納，從而無(wú)法將所學(xué)的知識(shí)連貫起來(lái)。

在對(duì)歷史的復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想式記憶，如，在對(duì)“”這一章節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，要有從專(zhuān)題到通史這樣一個(gè)從點(diǎn)到面的過(guò)程。從起因林則徐的，引起英法聯(lián)軍入侵，導(dǎo)致圓明園的毀滅，最終導(dǎo)致的結(jié)果是中國(guó)簽訂了一系列喪權(quán)辱國(guó)的不平等條約，最終將中國(guó)從封建社會(huì)變成了半封建半殖民地的社會(huì)。運(yùn)用這種從點(diǎn)到面的方法，將一系列的重大歷史事件按照歷史時(shí)間串聯(lián)起來(lái)，使得學(xué)生更好地將知識(shí)連貫起來(lái)，從而更有利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握。

如何提高高三學(xué)子對(duì)歷史的復(fù)習(xí)效果，依舊需要所有教師及學(xué)生共同的努力，只有這樣高中歷史復(fù)習(xí)的效果才能得到有效性的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志偉.高三歷史復(fù)習(xí)之我見(jiàn)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010（19）.

[2]曹友軍.對(duì)高三歷史復(fù)習(xí)的探索[J].新課程研究：下旬刊，2010（05）.

篇（8）

近幾年高考文綜歷史試題體現(xiàn)了穩(wěn)中求新，體現(xiàn)了課改理念、新高考、新史觀、新走向。縱觀近年多套高考?xì)v史卷內(nèi)容都有一個(gè)共同特點(diǎn)，那就是試題都以文明史觀為命題著眼點(diǎn)，兼顧整體史觀和現(xiàn)代化觀，從而使新課程背景下的高考?xì)v史試題更具時(shí)代感和啟迪性。新高考以文明史觀總攬全局，把政治經(jīng)濟(jì)、思想文化、社會(huì)生活有機(jī)地融入文明的演進(jìn)之中，這應(yīng)是今后高考備考關(guān)注的重要趨勢(shì)。高三歷史教師應(yīng)更新史學(xué)觀念，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)有必要重點(diǎn)了解和運(yùn)用文明史觀，提高總復(fù)習(xí)的針對(duì)性、有效性。

一、文明史觀與近年高考命題的理念

文明史觀認(rèn)為：一部人類(lèi)社會(huì)發(fā)展史，從本質(zhì)上說(shuō)，就是人類(lèi)文明演進(jìn)的歷史。文明史觀的特點(diǎn)是：從考查的主題來(lái)看，是把人類(lèi)文明作為一個(gè)整體來(lái)看待；從考查標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，是把生產(chǎn)力作為觀察歷史進(jìn)程的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)；從文明史的內(nèi)容來(lái)看，人類(lèi)文明由物質(zhì)文明、精神文明和政治文明構(gòu)成，三者相互作用，共同發(fā)展?？v向來(lái)看，文明史可分為農(nóng)業(yè)文明和工業(yè)文明兩個(gè)階段；橫向來(lái)看，文明的擴(kuò)散，如建立文化圈，文明之間的沖突與交流等，也是文明史的重要內(nèi)容。

近年高考試題突出體現(xiàn)以文明史觀為命題核心史觀，主要體現(xiàn)在以下四方面：

(1)從現(xiàn)實(shí)人類(lèi)文明所達(dá)到的高度去追溯歷史，說(shuō)明現(xiàn)代文明是如何傳承演變而來(lái)的，把歷史與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合在一起，省略那些與現(xiàn)代文明關(guān)系不太密切的歷史事物，突出主干知識(shí)。

(2)從長(zhǎng)時(shí)段考查歷史，重點(diǎn)考查那些歷史當(dāng)中比較穩(wěn)定、長(zhǎng)期發(fā)揮作用的因素，例如，政治經(jīng)濟(jì)制度、民族文化、社會(huì)心理等等，這其中也包括重大歷史事件、重要?dú)v史人物。

(3)以生產(chǎn)力作為劃分文明史發(fā)展階段的標(biāo)準(zhǔn)，把人類(lèi)文明的歷程劃分為農(nóng)業(yè)文明和工業(yè)文明兩個(gè)階段，而從農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)的轉(zhuǎn)變就是我們經(jīng)常所說(shuō)的現(xiàn)代化。

(4)把中華文明納入世界文明當(dāng)中進(jìn)行綜合全面的考察研究，由此確定中華文明在世界文明中的地位，在和其他文明的比較中探討中華文明的特點(diǎn)，同時(shí)豐富了世界文明的內(nèi)涵。

歷史主觀試題多從文明史的角度來(lái)命題。如，2006年全國(guó)高考文綜卷I第37題、2007年全國(guó)高考文綜卷I第40題(1)(2)問(wèn)考查中華民族內(nèi)部文明交流，體現(xiàn)“光輝燦爛的中華文明，是以華夏文化為基礎(chǔ)，融匯各民族文化，不斷豐富發(fā)展的”這一主題。2008年高考第39題整個(gè)材料都緊緊圍繞“土爾扈特回歸”這一主題，考查了政史地三課的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)又很好地體現(xiàn)了“國(guó)家統(tǒng)一、民族平等、民族團(tuán)結(jié)和各民族共同發(fā)展繁榮”這一鮮明主題，這是針對(duì)“”分裂活動(dòng)的有力抨擊，把歷史與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合在一起，突出“學(xué)以致用，資政教化”的社會(huì)功用。事實(shí)證明，無(wú)論足全國(guó)文綜卷，還是各省歷史卷，它們都體現(xiàn)以文明史觀為核心，多角度考查歷史問(wèn)題，不僅考查內(nèi)容廣泛、全面，而且文明史題數(shù)多，分值高。高考試題對(duì)文明史觀之重視可見(jiàn)一斑。

二、高考?xì)v史命題關(guān)注文明史觀的原因

1.文明史體系自身的特點(diǎn)

一部人類(lèi)發(fā)展的歷史，從本質(zhì)上講就是一部人類(lèi)文明演進(jìn)的歷史，文明史體系具有無(wú)限大的容量。文明史觀是一種在更宏大的視野上看待人類(lèi)歷史的方法，既可貫通古今，又可聯(lián)系中外，還可吸納現(xiàn)代化范式、整體史范式的核心內(nèi)容。因?yàn)?，現(xiàn)代化的實(shí)質(zhì)是從農(nóng)業(yè)文明到工業(yè)文明的演進(jìn)，整體化的實(shí)質(zhì)是工業(yè)文明將世界變?yōu)椤暗厍虼濉?，而這都是文明史要探討的重要問(wèn)題?？梢?jiàn)，按照文明史觀去理解教材，由此把握學(xué)科的主干知識(shí)，能更好地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的本質(zhì)和真諦。

2.滲透我國(guó)史學(xué)研究的新態(tài)勢(shì)

當(dāng)前，我國(guó)史學(xué)研究的范式已從單一走向多元，階級(jí)斗爭(zhēng)史觀的研究者越來(lái)越少，采用新史觀的研究者日漸增多，在新史觀中，文明史觀的影響越來(lái)越大。史學(xué)研究的這一態(tài)勢(shì)，必然通過(guò)命題專(zhuān)家反映在高考?xì)v史試題中。

3.課改推動(dòng)高考命題者對(duì)文明史觀的考查

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》早已實(shí)施，高中歷史新課程深受文明史范式影響，“從文明演進(jìn)角度看歷史”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容總綱。福建在2006年開(kāi)始實(shí)施高中歷史新課程。新課標(biāo)及多種版本的教材是按照文明史觀編寫(xiě)的。這就區(qū)別以往編寫(xiě)的教材學(xué)科體系是按五種社會(huì)形態(tài)演進(jìn)的理論編排的。新課標(biāo)把高中歷史必修課分為歷史I、歷史Ⅱ、歷史Ⅲ三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，分別講述政治文明史、物質(zhì)文明史、精神文明史。而選修課的六個(gè)模塊主要是文明史某些內(nèi)容的深化和展開(kāi)。新課標(biāo)頒布后，考試測(cè)量依據(jù)文明史這一體系來(lái)把握主干知識(shí)，確定命題的基本思路、立意和認(rèn)識(shí)的提升。

三、新課程下歷史高考應(yīng)對(duì)策略

篇（9）

2008年我省加入高中歷史課程改革的大潮，我校教師經(jīng)過(guò)5年的課改理論學(xué)習(xí)，在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)行為、教學(xué)策略等方面進(jìn)行了不同程度的嘗試與改變。為適應(yīng)高考能力考查的需要，高三教師在復(fù)習(xí)備考過(guò)程中普遍認(rèn)識(shí)到史觀教學(xué)的重要。然而，很多身居高一教學(xué)一線的中青年教師卻認(rèn)為“高一歷史應(yīng)該以基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力為根本，沒(méi)必要講太多太深的理論”。對(duì)此，我個(gè)人持相反觀點(diǎn)。我認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就應(yīng)該從基礎(chǔ)抓起，學(xué)生對(duì)歷史資料的正確理解、對(duì)歷史現(xiàn)象的準(zhǔn)確辨識(shí)，只有在相應(yīng)史觀的指導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)，“忽視史學(xué)觀念的更新和轉(zhuǎn)變的教學(xué)，如同新瓶裝陳酒，只能是形式上的刷新和變更，教學(xué)內(nèi)涵不會(huì)發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變”。因此，我主張?jiān)诟咭粴v史教學(xué)中滲透多種史學(xué)觀點(diǎn)，讓學(xué)生早接觸、早受益。本文主要圍繞多元史觀在高一歷史教學(xué)中的應(yīng)用談幾點(diǎn)個(gè)人認(rèn)識(shí)。

一、授之以魚(yú)，不如授之以漁

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們身在信息膨脹、文化多元、科技迅速發(fā)展的大環(huán)境中，對(duì)能力的需求高過(guò)對(duì)知識(shí)的追求。這種能力要求包括人們能自主地獲取最有效的信息，清晰、扼要地把握社會(huì)發(fā)展方向的能力；也包括人們運(yùn)用獨(dú)立思維能力面對(duì)復(fù)雜的環(huán)境解決現(xiàn)實(shí)難題、作出合乎主流價(jià)值觀判斷的能力。然而我們的歷史學(xué)科具有明顯的滯后性，如果教師不注重能力培養(yǎng)，或重視了但不得法的教學(xué)方式都有可能讓學(xué)生形成“死記硬背”的思維方式和“歷史無(wú)用論”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。這樣的教學(xué)違背了新課程教育的目標(biāo)，也不能適應(yīng)新高考能力考查的趨勢(shì)，更不能培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)信息時(shí)代的人才。俗話(huà)說(shuō)：“大處著眼，小處著手?！蔽覀兊母咧袣v史教學(xué)以初中知識(shí)為背景，在學(xué)習(xí)高中基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)完全可以引進(jìn)適當(dāng)?shù)睦碚撟鲋笇?dǎo)，使我們的教學(xué)變得高瞻遠(yuǎn)矚。這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)史學(xué)研究的最新理論成果，并把最前沿的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)引進(jìn)課堂，啟發(fā)學(xué)生思維，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

我的做法：我通常會(huì)在高一新生入學(xué)后的第一節(jié)導(dǎo)言課中告訴學(xué)生近幾年比較流行的史學(xué)觀點(diǎn)——文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代化史觀、社會(huì)史觀和史學(xué)界一直堅(jiān)持的史觀——唯物史觀。第一節(jié)課我只要求學(xué)生對(duì)多元史觀有個(gè)初步了解，并做好學(xué)習(xí)應(yīng)用的心理準(zhǔn)備。然后在平常的教學(xué)過(guò)程中需引進(jìn)一些史學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，拔高教學(xué)層次，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)。

二、多元史觀在課堂教學(xué)案例中的應(yīng)用

在這個(gè)問(wèn)題的處理上如果是初次引導(dǎo)學(xué)生做這樣的思考，還可以降低難度，給出歷史結(jié)論后讓學(xué)生一一辨識(shí)同一事件不同結(jié)論是在不同的史觀指導(dǎo)下得出的。教師要注意因材施教，根據(jù)學(xué)生的接受能力來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題的難易。

文明史觀側(cè)重于宏觀歷史，適用于中國(guó)古代線索和整個(gè)人類(lèi)歷史的把握；現(xiàn)代化史觀和全球史觀主要著眼于近現(xiàn)代史，強(qiáng)調(diào)的是1500年以來(lái)農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明的轉(zhuǎn)變、興起和工業(yè)文明向全球擴(kuò)散的歷史，是文明史范式的一個(gè)特定階段，適用于對(duì)近現(xiàn)代史的把握。社會(huì)史觀的本質(zhì)是大眾化、生活化，是“所有人的歷史”或稱(chēng)為“社會(huì)習(xí)俗的歷史”，適用于衣食住行、風(fēng)俗習(xí)慣等?？傊?，多元史觀應(yīng)有機(jī)結(jié)合而不是對(duì)立，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的多元性。同時(shí)也要注意唯物史觀仍然是指導(dǎo)中學(xué)歷史教學(xué)的基本史觀，尤其在必修一的教學(xué)中應(yīng)用更廣泛。

2．要把握引入和利用的“度”

畢竟我們面對(duì)的是高一學(xué)生，在應(yīng)用史觀教學(xué)時(shí)應(yīng)避免過(guò)深、過(guò)難，學(xué)生只要能了解其主要觀點(diǎn)，能利用該觀點(diǎn)分析認(rèn)識(shí)教材中的一些重大事件或現(xiàn)象即可。我們的目標(biāo)是“要打破傳統(tǒng)的閉塞的課堂教學(xué)，打開(kāi)學(xué)術(shù)的窗戶(hù)，讓學(xué)生呼吸到史學(xué)研究上的新鮮空氣?！保ㄖ麣v史教育學(xué)家趙恒烈）是讓學(xué)生初步掌握歷史研究的方法，而不是讓高一學(xué)生搞學(xué)術(shù)研究。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力分別引進(jìn)相應(yīng)觀點(diǎn)，用來(lái)解決不同層次的問(wèn)題。

3．要合理設(shè)置問(wèn)題，適當(dāng)練習(xí)

篇（10）

為體現(xiàn)高考的公平和對(duì)高中教學(xué)的指導(dǎo)，歷年的高考試題都有其傳承性、穩(wěn)定性。2013年是重慶新課改實(shí)施以來(lái)的第一次新高考。認(rèn)真分析2013年高考?xì)v史試題，把握新高考試題的風(fēng)格和試題考查的新動(dòng)向?qū)τ?014年高考后期復(fù)習(xí)備考，特別是提高復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性、針對(duì)性具有重要意義。下面我就2013年重慶歷史高考試題進(jìn)行了分析，并就2014年高考?xì)v史備考提出了自己的看法。

一、2013年重慶高考?xì)v史試題的統(tǒng)計(jì)和分析

選擇題：對(duì)純基礎(chǔ)知識(shí)識(shí)記能力的考查占三分之一，有1、2、3、11四個(gè)小題共計(jì)16分，其中最偏、最難的是11小題第二屆世界和平大會(huì)內(nèi)容；對(duì)學(xué)生純閱讀能力考查占六分之一，有4、5兩題，共計(jì)8分，讀懂材料就能完成；運(yùn)用材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力考查占三分之一，有7、9、10、12題，共計(jì)16分，這四題不僅要求學(xué)生掌握知識(shí)，還與新材料結(jié)合，分析材料、甄別選擇項(xiàng)，最后得出正確結(jié)論，這是能力要求最難的；運(yùn)用新史觀分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力考查占六分之一，有6、8兩小題，共計(jì)8分，這兩題主要考查學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)觀點(diǎn)、主要矛盾觀點(diǎn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

材料題：第一，閱讀能力考查，即通過(guò)閱讀材料，提煉、概括或歸納材料的觀點(diǎn)或大意，即根據(jù)材料作答有13大題第一大問(wèn)的第一、二小問(wèn)；第二大問(wèn)；第14大題第一大問(wèn)的第一小問(wèn)；第二大問(wèn)的第一、三小問(wèn)；第三大問(wèn)的第一小問(wèn)；兩大題共7個(gè)小問(wèn)，共計(jì)24分。第二，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力考查有13大題第一大問(wèn)第三小問(wèn)；第14大題第一大問(wèn)的第二小問(wèn)；第二大問(wèn)的第二小問(wèn)；第三大問(wèn)的第二小問(wèn)，共4個(gè)小問(wèn)，共計(jì)18分。第三，綜合能力的考查，13、14大題的最后一問(wèn)，共計(jì)10分。

二、2013年重慶高考試題的特點(diǎn)

1.在平穩(wěn)過(guò)渡保持試卷總體穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，根據(jù)重慶中學(xué)歷史實(shí)施新課改的要求，以能力立意為基準(zhǔn)，通過(guò)引用新材料，創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)史料并結(jié)合課本知識(shí)進(jìn)行探究，強(qiáng)調(diào)論從史出、史論結(jié)合，較好地實(shí)現(xiàn)歷史三維目標(biāo)的考查。

2.重視基礎(chǔ)知識(shí)的考查。試卷既突出重點(diǎn)，又兼顧知識(shí)覆蓋面。試題設(shè)計(jì)既源于教材又高于教材，知識(shí)考查與情境設(shè)置兼顧不同版本的差別，同時(shí)試卷覆蓋必修和選修六本教材。

3.試卷注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，注重古今貫通、中外關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)借史啟智、以史為鑒。

4.史觀統(tǒng)領(lǐng)，試卷注重引導(dǎo)學(xué)生從新的視角根據(jù)新的史學(xué)觀分析、認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象。

三、2014年高考?xì)v史后期復(fù)習(xí)備考的想法

1.把歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)貫穿于平時(shí)的歷史教學(xué)中。

首先，在平時(shí)的歷史教學(xué)中突出學(xué)科特點(diǎn)，提高學(xué)科能力。學(xué)生的歷史學(xué)科能力不是在高三備考中短時(shí)間能具備的，這要求教師在平時(shí)教學(xué)中不斷更新理念，變革教學(xué)方式，加強(qiáng)問(wèn)題教學(xué)和材料教學(xué)。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與主干知識(shí)的講解，深化教材的重點(diǎn)知識(shí)，分析歷史發(fā)展的基本特征和規(guī)律，把握歷史發(fā)展的基本線索，構(gòu)建歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)。同時(shí)，還要通過(guò)加強(qiáng)材料題的訓(xùn)練強(qiáng)化歷史學(xué)科能力，培養(yǎng)學(xué)生以新的視角思路，觀察思考問(wèn)題和解析問(wèn)題，突破某些方面的思維定勢(shì)。

其次，培養(yǎng)正確的歷史意識(shí)。一是引導(dǎo)學(xué)生正確感知?dú)v史，即回到特定的歷史時(shí)空中去，融合幾個(gè)模塊的相關(guān)內(nèi)容，摒棄思維定式，對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行真實(shí)的認(rèn)知和思考。二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歷史地思考問(wèn)題，即用發(fā)展的眼光思考?xì)v史，把握歷史發(fā)展的脈搏、弄清歷史發(fā)展的線索、探究歷史發(fā)展的規(guī)律。三是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)實(shí)思考，即聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考?xì)v史問(wèn)題，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行歷史分析，從歷史的視角分析社會(huì)現(xiàn)象、看待現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而明確自身的責(zé)任和使命。

總之，歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)一定要功在平時(shí)，“冰凍三尺非一日之寒”。

2.在歷史教學(xué)備考中重視課標(biāo)、考綱、考點(diǎn)的研究。

新課程改革的一個(gè)新問(wèn)題就是高中歷史教材一綱多本、以綱為綱。這個(gè)綱就是課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考綱。初次迎接新高考，許多老師糾結(jié)于新教材多個(gè)版本，高考到底是怎么考的問(wèn)題。其實(shí)，現(xiàn)在看來(lái)，課標(biāo)、考綱、考點(diǎn)是解決我們困惑的最好方法。鉆課標(biāo)、研考綱、抓考點(diǎn)是歷史教學(xué)和高考備考的目標(biāo)、方向，在教學(xué)中，只有重視對(duì)課標(biāo)的學(xué)習(xí)研究，歷史教學(xué)才能有的放矢，“避輕就重，抓大放小”，才能準(zhǔn)確掌握教材的重、難點(diǎn)知識(shí)，做到既有進(jìn)度又有效率。在高考備考中只有重視對(duì)考綱、考點(diǎn)的學(xué)習(xí)研究，才能解決新教材多個(gè)版本的困惑，才能準(zhǔn)確把握高考的脈搏，合理安排教學(xué)進(jìn)度，準(zhǔn)確把握教學(xué)難度，從而取得好成績(jī)。具體要做到以下幾個(gè)方面：

在進(jìn)一步深刻領(lǐng)會(huì)課改目標(biāo)和高考方案、歷史學(xué)科考試說(shuō)明的基礎(chǔ)上，結(jié)合歷史高考試題的導(dǎo)向，對(duì)高考命題的發(fā)展方向進(jìn)行前瞻性的考量，而不是對(duì)已經(jīng)過(guò)去的高考試題亦步亦趨，并據(jù)此制訂出符合高考要求和學(xué)生實(shí)際的復(fù)習(xí)方案，增強(qiáng)復(fù)習(xí)教學(xué)的針對(duì)性。

必須進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，大力引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行閱讀、判斷、思考和表述，大大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)能力。

認(rèn)真研究不同模塊之間的關(guān)系，大力加強(qiáng)必修與必修、必修與選修模塊之間的有機(jī)聯(lián)系。

認(rèn)真研究不同版本的教材，取長(zhǎng)補(bǔ)短，高效使用教材進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)。

3.后期復(fù)習(xí)通過(guò)構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系夯實(shí)歷史基礎(chǔ)知識(shí)。

加強(qiáng)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)是適應(yīng)新歷史高考的不二選擇。英國(guó)歷史教育學(xué)家蒂姆·洛馬斯說(shuō)：“要了解（材料）所提供的證據(jù)，需要對(duì)那個(gè)時(shí)代的境況有正確的認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)生在掌握證據(jù)的意義和提出正確的意見(jiàn)之前，需要了解歷史的來(lái)龍去脈?！薄皼](méi)有對(duì)歷史本身的認(rèn)識(shí)，是不可能正確處理證據(jù)的。”新高考注重學(xué)生能力的考查，淡化識(shí)記類(lèi)型知識(shí)考查，但是完全忽視基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記又是萬(wàn)萬(wàn)不可的。加強(qiáng)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，完全讓學(xué)生死記硬背是不行的。在高三后期復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生搞清“是什么”，還必須明白“為什么”、“怎么樣”、“說(shuō)明什么或還有什么”。最好的方法是教師根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容多引導(dǎo)學(xué)生采用概括、圖示、列表、比較等方法掌握歷史知識(shí)，構(gòu)建起完整的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。比如教師可指導(dǎo)和督促學(xué)生打破教材已有的體系，以歷史時(shí)間為線索，加強(qiáng)歷史特定時(shí)段即中外歷史的幾個(gè)社會(huì)轉(zhuǎn)型期的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化史史實(shí)體系的構(gòu)建，全面把握這幾個(gè)社會(huì)轉(zhuǎn)型期的階段特征和歷史發(fā)展脈絡(luò)，從而幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。2013年重慶高考試題中材料題13大題第一大問(wèn)的第三小問(wèn)，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，從俄國(guó)方面分析引起這一變化的原因？14大題第一大問(wèn)的第二小問(wèn)，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說(shuō)明胡服騎射改革的時(shí)代背景？第三大問(wèn)的第二小問(wèn)，結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析導(dǎo)致上世紀(jì)80年代中國(guó)民眾服飾變化的主要原因？這三個(gè)題都是考查社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期相關(guān)史實(shí)，分值比重很大。

4.后期對(duì)學(xué)生備考的心理輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)策略和考場(chǎng)答題策略指導(dǎo)。

高考是對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力及心理素養(yǎng)綜合素養(yǎng)的考查，其中，良好的心態(tài)是高考取勝的不可忽視的關(guān)鍵問(wèn)題。在知識(shí)的識(shí)記、習(xí)題演練及模擬考試中，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)焦慮、煩躁、喪失信心等心理問(wèn)題，一方面在學(xué)科教學(xué)中調(diào)整復(fù)習(xí)節(jié)奏，改進(jìn)復(fù)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整復(fù)習(xí)策略，搞好錯(cuò)題研究，做好規(guī)范答題。客觀分析失分原因。另一方面，利用課間多與學(xué)生交流，通過(guò)自身或以往學(xué)生的備考經(jīng)驗(yàn)化解學(xué)生的心理壓力。多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)、多肯定，以便讓學(xué)生隨時(shí)保持從容自信，以昂揚(yáng)的斗志全身心地投入后期的復(fù)習(xí)之中，從而為高考取得優(yōu)異的成績(jī)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉元強(qiáng).大渝特邀名師解析—2013年高考[DB/OL]騰訊·大渝網(wǎng)2013.6.8.