序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇簡(jiǎn)述素質(zhì)教育的特征范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

我國(guó)素質(zhì)教育已經(jīng)提出很多年了，根據(jù)素質(zhì)教育的目標(biāo)，各個(gè)學(xué)校也在做不同程度的調(diào)整，但是，由于我國(guó)考試制度具有根深蒂固的影響，要進(jìn)行深入的改革不是一件容易的事情，所以，導(dǎo)致很多學(xué)校并不能真正的實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。尤其是初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革，更是一個(gè)難度較大的問(wèn)題，因此，也引起了多方面的關(guān)注。那么，在素質(zhì)教育背景下，如何改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和老師的教學(xué)方式，是一個(gè)一直在探討的話題。

一、素質(zhì)教育簡(jiǎn)述

要想在素質(zhì)教育背景下，做好初中數(shù)學(xué)改革，就必須明確素質(zhì)教育的深刻含義以及其目標(biāo)。

當(dāng)前，由于各個(gè)方面對(duì)素質(zhì)教育的研究，導(dǎo)致出現(xiàn)了很多中版本的素質(zhì)教育概念，這主要是由于他們所觀察的角度不同，所以，給素質(zhì)教育下的定義就不盡相同。那么，我國(guó)國(guó)家教育委員會(huì)對(duì)素質(zhì)教育給出了明確的定義：“著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育”，從中我們可以得出，素質(zhì)教育就是以培養(yǎng)學(xué)生獲得成功的能力、具備成功的人格的一種教育。也就是要打破原有的教學(xué)模式，減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂的教學(xué)效果。

正是在素質(zhì)教育的前提下，為了達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)，既要提高教學(xué)效果，又要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，改變?cè)械慕虒W(xué)模式，所以，各個(gè)學(xué)校進(jìn)行了一場(chǎng)轟轟烈烈的課程改革，掀起了一場(chǎng)課程改革的浪潮，也催生了新課程標(biāo)準(zhǔn)，這些都是我們進(jìn)行初中數(shù)學(xué)改革的標(biāo)準(zhǔn)。

二、初中數(shù)學(xué)改革策略

要進(jìn)行有效的初中數(shù)學(xué)改革，我們應(yīng)該從教師的教學(xué)方式著手，從老師的教學(xué)方式中，把科學(xué)的學(xué)習(xí)方式滲透給學(xué)生，讓學(xué)生輕松快樂(lè)學(xué)習(xí)。

1.緊密聯(lián)系課堂知識(shí)與實(shí)際生活，進(jìn)行情境教學(xué)

素質(zhì)教育提出之前，整個(gè)課堂的中心都是教師，學(xué)生只在被動(dòng)的聽(tīng)。這種乏味的教學(xué)方法很容易引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒，表面上看他們?cè)谡J(rèn)真聽(tīng)課，其實(shí)，思想上已經(jīng)溜號(hào)了，這也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)很多數(shù)學(xué)基本知識(shí)的掌握出現(xiàn)了空白的狀態(tài)。這種教學(xué)方式也會(huì)給學(xué)生一種誤解，認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，就是記住基本的概念、公式、解題方法，然后再題海里對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的鞏固。這就導(dǎo)致了學(xué)生探索問(wèn)題能力的喪失。

針對(duì)這一情況，我們可以在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，將教材上的知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行緊密的聯(lián)系，利用有趣的生活常識(shí)、故事、圖表等來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，在學(xué)平行線一課內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生在理解平行線定義時(shí)可能會(huì)有一定的障礙，這樣我們就可以讓他們看看窗外的電線，電線是分火線和地線的，如果這兩條線相交叉的話，就會(huì)發(fā)生短路的現(xiàn)象，導(dǎo)致停電，因此，這了兩條線必須是平行的，永遠(yuǎn)都沒(méi)有交點(diǎn)的，那么這就導(dǎo)出了平行線的定義“永遠(yuǎn)不會(huì)相交的兩條直線，就叫做平行線”。這不僅讓學(xué)生了解了什么事平行線，還通過(guò)實(shí)際的觀察和分析，加深了對(duì)平行線的印象。同時(shí)，在此還應(yīng)該給學(xué)生留下探索的題目，“生活中還有什么樣的兩條線是平行線？”。這樣就進(jìn)一步引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心。

通過(guò)這種方式的改革，能夠讓學(xué)生能力得以提升，改變被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)主動(dòng)去探究問(wèn)題，同時(shí)還減輕了學(xué)生的復(fù)習(xí)難度。

2.教師要學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特征設(shè)計(jì)教學(xué)方案

在設(shè)計(jì)教學(xué)方案之前，教師首先要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，要放輕自己在課堂當(dāng)中的地位，不要再把自己作為課堂的核心，要明確課堂的核心應(yīng)該是學(xué)生，我們的目的是要讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。所以教師要想辦法把學(xué)生作為課堂的主體，這樣才能做到針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，要突出學(xué)生在課堂中的活動(dòng)，而不是像以前的教案，突出的是教師的教學(xué)過(guò)程。

在設(shè)計(jì)教學(xué)方案之前，教師要充分的了解學(xué)生的情況，包括其思想特征、學(xué)習(xí)情況等，從而有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)施教學(xué)方案時(shí)，教師要循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到問(wèn)題無(wú)處不在，他們要用他們的探究精神去發(fā)現(xiàn)，要結(jié)合所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題探究。這一過(guò)程中教師要對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行相應(yīng)的控制，要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平來(lái)設(shè)計(jì)情境，把數(shù)學(xué)知識(shí)分層次，分難度的分布在教學(xué)情境中，引導(dǎo)學(xué)生一步一步的去發(fā)現(xiàn)、去探索、去分析、去解決，在這一過(guò)程中教師要針對(duì)思維不夠發(fā)散的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，保證學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

3.重塑師生關(guān)系

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師和學(xué)生的關(guān)系是不平等的，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師始終都處在領(lǐng)導(dǎo)者的位置上，不容學(xué)生有所質(zhì)疑，而學(xué)生只是一味的服從。在素質(zhì)教育的前提下，要想進(jìn)行改革，首先就要轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的關(guān)系。

首先，要轉(zhuǎn)變教師的觀念。要讓教師認(rèn)識(shí)到，學(xué)生才是學(xué)習(xí)知識(shí)的主體，我們進(jìn)行教學(xué)都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)。也要讓教師認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的能力對(duì)他們以后發(fā)展是異常重要的，我們不能在培養(yǎng)有知識(shí)沒(méi)能力的學(xué)生，這樣的學(xué)生之于社會(huì)是一種負(fù)擔(dān)。要實(shí)現(xiàn)教師觀念的轉(zhuǎn)變，教育部門(mén)要組織相關(guān)人員對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的素質(zhì)教育宣傳可課程改革宣傳，讓教師認(rèn)識(shí)到課程改革的重要性。

其次，要強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有自己主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，獲得的知識(shí)印象才深，學(xué)習(xí)的效果才好。不要像以前一樣圍著教師轉(zhuǎn)，而要配合教師自我探索問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，獲得知識(shí)。

總結(jié)：

素質(zhì)教育下的課程改革有很多種方式，其探索的路程還很長(zhǎng)，這里，只提出了幾點(diǎn)簡(jiǎn)單的建議，希望對(duì)大家有所幫助。初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革必須從教師入手，教師要學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特征設(shè)計(jì)教學(xué)方案；緊密聯(lián)系課堂知識(shí)與實(shí)際生活，進(jìn)行情境教學(xué)；重塑師生關(guān)系等，才能夠有效的進(jìn)行數(shù)學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

素質(zhì)教育的提出是我國(guó)教育界的一個(gè)偉大進(jìn)步，它充分肯定和明確了教育的本質(zhì)功能。其核心是以人的身心發(fā)展為目的，提高人的獨(dú)立性、積極性、自主性和創(chuàng)造性等主體品質(zhì)，使人在德、智、體、美等方面得到全面地發(fā)展。

1審美素質(zhì)是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要組成部分。它主要是指審美喜好和審美能力。幼兒審美素質(zhì)教育則具有以下幾個(gè)方面的突出意義。

1．1幼兒審美素質(zhì)教育有利于培養(yǎng)幼兒的健全人格心理學(xué)范疇的“人格”，是指人的性格、氣質(zhì)、能力等特征的總和，即人的“個(gè)性”。倫理學(xué)范疇的“人格”是指人的品德和尊嚴(yán)，是人之“善”的本性。

以美術(shù)活動(dòng)為例，幼兒以其內(nèi)心的需要出發(fā)，通過(guò)色彩、形態(tài)等造型語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表現(xiàn)，并將這種表現(xiàn)傳達(dá)給觀眾(家長(zhǎng)、教師、同伴)。觀眾在欣賞作品時(shí)體驗(yàn)到幼兒創(chuàng)作時(shí)的感受，對(duì)其造型和表現(xiàn)流露出贊許之情。觀眾的同感和贊許反饋回幼兒，有利于進(jìn)一步形成幼兒對(duì)自我表現(xiàn)的自信、喜悅等良好的情緒體驗(yàn)。在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒可以獲得自由創(chuàng)造的快樂(lè)體驗(yàn)，其創(chuàng)造力和自我表現(xiàn)的愿望被不斷激發(fā)，良好的個(gè)性品質(zhì)和健全的人格也得到培養(yǎng)。

1．2幼兒審美素質(zhì)教育有助于幼兒大腦潛能的開(kāi)發(fā)

人的大腦兩半球的功能是高度專(zhuān)門(mén)化的，有著明顯的分工。每一半球的功能獨(dú)立、完整，又是相互配合的。曾獲得諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的美國(guó)科學(xué)家斯佩里博士探究發(fā)現(xiàn)，在一般情況下，大腦左半球主要具有言語(yǔ)的、分析的、邏輯的、抽象思維的功能。左右半球能夠互相協(xié)調(diào)、互相配合、互相補(bǔ)充。任何復(fù)雜的心理活動(dòng)，例如藝術(shù)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)都必須依靠于大腦兩半球不同功能、不同工作方式的互補(bǔ)和協(xié)調(diào)才能進(jìn)行。

上述探究表明，以形象思維為主的審美活動(dòng)主要是由大腦右半球支配的，對(duì)幼兒進(jìn)行審美素質(zhì)教育將有助于他們大腦的健康、協(xié)調(diào)發(fā)展及大腦右半球潛能的開(kāi)發(fā)。

1．3幼兒審美素質(zhì)教育有助于幼兒一般聰明和想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展幼兒所接觸到的美的事物及創(chuàng)美活動(dòng)中所整合的各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們從事審美活動(dòng)時(shí)所發(fā)展起來(lái)的直覺(jué)能力和空間想象能力，對(duì)抽象、邏輯思維起互補(bǔ)功能，有助于幼兒一般聰明的發(fā)展。已有很多事例表明，在幼兒期就有濃厚的審美活動(dòng)喜好并經(jīng)常參加審美活動(dòng)的幼兒，他們上學(xué)后即使是在有固定知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)中，也往往具有感悟力強(qiáng)、思維靈敏、想象力豐富、動(dòng)作靈敏協(xié)調(diào)、感情充溢等特征。

2審美素質(zhì)教育的內(nèi)涵

2．1審美素質(zhì)的內(nèi)涵

審美素質(zhì)是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，它主要是指審美喜好和能力。還包括審美情趣和喜好、識(shí)別美丑的能力、藝術(shù)才能和特長(zhǎng)等。

孔子曾說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”可見(jiàn)，審美喜好在幼兒的認(rèn)知活動(dòng)中起著關(guān)鍵的功能。有了喜好，幼兒能對(duì)對(duì)象形成主動(dòng)開(kāi)放、積極接納的心態(tài)。而審美能力是指幼兒在審美的過(guò)程中對(duì)具體審美對(duì)象進(jìn)行感受和表現(xiàn)的能力，它是在審美活動(dòng)中成長(zhǎng)和發(fā)展起來(lái)的，是后天有意識(shí)的藝術(shù)教育和無(wú)意識(shí)的文化熏陶的結(jié)果，不是一朝一夕能完成的。審美能力制約著學(xué)前兒童藝術(shù)活動(dòng)的有效開(kāi)展，是審美活動(dòng)中最重要的因素。具有不同審美能力的兒童，在感受美和創(chuàng)造美方面體現(xiàn)出來(lái)的效應(yīng)是有顯著差異的。同時(shí)幼兒審美喜好的發(fā)展在很大程度上依靠于其審美能力的發(fā)展，只在當(dāng)他能真正欣賞和創(chuàng)造美時(shí)，他的審美喜好才能得到進(jìn)一步的保持和發(fā)展。

2．2審美素質(zhì)教育的內(nèi)涵

審美素質(zhì)教育就是培養(yǎng)幼兒對(duì)審美活動(dòng)的喜好，提高幼兒在審美活動(dòng)過(guò)程中的感受能力和表現(xiàn)能力。是利用一切可以利用的媒介，對(duì)兒童進(jìn)行審美喜好、審美能力的教育。不僅僅指借助音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)等形式進(jìn)行的審美素質(zhì)教育，還包括以大自然環(huán)境、人的言行等為審美對(duì)象的素質(zhì)教育。

審美素質(zhì)教育既不是要培養(yǎng)兒童成為藝術(shù)家，也不是要讓藝術(shù)完全成為其受教育的手段。而是要萌發(fā)幼兒最初對(duì)美的喜好，給人生一個(gè)好的開(kāi)端。美的事物能激發(fā)人們的情緒情感，和學(xué)前兒童的熟悉特征和情感特征是吻合的。幼兒普遍喜歡鮮艷的色彩、動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲、富于變化的形體，即使在嬰兒階段也會(huì)注重和喜愛(ài)這類(lèi)刺激。而且，幼兒心理的可塑性大，布滿(mǎn)好奇心，輕易培養(yǎng)審美喜好。

美的事物圍繞并滲透到我們生活的各個(gè)方面，已成為我們生活中不可缺少的一部分。一個(gè)人假如對(duì)它們的存在熟視無(wú)睹，或者即使愿意去欣賞它們，但卻沒(méi)有相應(yīng)的審美能力得到應(yīng)有的享受，那么這個(gè)人的生活空間和精神空間都將是狹隘的。假如說(shuō)喜好構(gòu)成了學(xué)前兒童審美活動(dòng)的原動(dòng)力，那么審美能力則是幼兒成功地從事藝術(shù)活動(dòng)所必須的心理特征。正如費(fèi)爾巴哈所說(shuō)：“假如你對(duì)音樂(lè)沒(méi)有欣賞力，沒(méi)有情感，那么你聽(tīng)到最美的音樂(lè)，也只是像聽(tīng)到耳邊吹過(guò)的風(fēng)，或者腳下流過(guò)的水一樣。，在審美活動(dòng)中，只有具備了審美感受力和創(chuàng)造力的幼兒，才可能真正投入審美活動(dòng)，并從審美活動(dòng)中得到有效的審美教育。

3幼兒審美素質(zhì)教育的特征

3．1幼兒期審美的特征幼兒期是個(gè)體心理迅速發(fā)展的時(shí)期，他們“交際”的范圍也日漸廣泛，不再局限于家庭的狹小天地，而且有了眾多的同齡伙伴，并在不同游戲中形成了一個(gè)“兒童社會(huì)”?！皟和鐣?huì)”不僅滿(mǎn)足孩子渴望參加成人社會(huì)生活的需要，而且也是一種非凡形式的審美實(shí)踐活動(dòng)，但由于受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維發(fā)展水平的限制，他們還不能很好地把握審美標(biāo)準(zhǔn)，在活動(dòng)中不善于控制和調(diào)節(jié)自己的感情。因此表現(xiàn)出以下一些特征。

3．1．1大多注重審美對(duì)象的外形美，對(duì)那些鮮艷、活動(dòng)、富有兒童情趣的審美對(duì)象易產(chǎn)生美感幼兒喜歡漂亮的色彩，喜歡有趣的，非凡是以小動(dòng)物為主角的童話、故事和節(jié)奏感強(qiáng)烈的兒歌。在文學(xué)欣賞中，他們喜歡生動(dòng)、活潑、富有兒童情趣的藝術(shù)形象。幼兒故事中的小羊不能是呆板地站著，而是咩咩地叫著：小熊是吧嗒、吧嗒地走過(guò)來(lái)的，小花貓是喵喵地叫著跑過(guò)來(lái)的……。可見(jiàn)幼兒對(duì)作為審美媒介的文藝作品的生動(dòng)性、形象性、趣味性、色彩等方面都有著非凡的要求。

3．1．2情感強(qiáng)烈、外露、不穩(wěn)定是幼兒審美的又一特征

審美本身就是一種情感活動(dòng)，情感是構(gòu)成審美心理的要素。幼兒在審美過(guò)程中，情感活動(dòng)十分強(qiáng)烈。孩子來(lái)到野外，看見(jiàn)花呀、草呀、小動(dòng)物呀，會(huì)興奮得又蹦又跳，甚至在草地上打滾，表現(xiàn)出極大的審美愉悅。孩子在聽(tīng)故事時(shí)聽(tīng)到傷心處會(huì)掉眼淚。同時(shí)，幼兒的美感體驗(yàn)并不深刻，且缺少穩(wěn)定性。如：有的孩子正在玩積木，可看到其他小朋友玩娃娃家有意思，就會(huì)扔下積木去玩娃娃家了；有的孩子在紙上畫(huà)小房子，看到別的小朋友在用橡皮泥捏小雞，他又覺(jué)得捏小雞有趣，跑去捏小雞了。孩子越小，這種表現(xiàn)越突出。

3．1．3審美想象日漸豐富，且?guī)в谢孟肷?/p>

在審美活動(dòng)中，幼兒的想象是大膽而又奇異的。孩子編的故事怪誕離奇，會(huì)令人目瞪口呆。游戲中的想象更為豐富，樹(shù)葉、瓦片、小草，在他們眼中簡(jiǎn)直是世界上最美的餐具和佳肴；兒童的畫(huà)往往是造型夸張、構(gòu)圖出格、想象奇異，魚(yú)可以游到天上，太陽(yáng)、小鳥(niǎo)、云朵卻畫(huà)在地上。同時(shí)，幼兒的審美想象又帶有強(qiáng)烈的主觀色彩，他們把自己強(qiáng)烈的感情直接注入審美對(duì)象，審美想象則隨著自己的感情而變化。如媽媽讓孩子畫(huà)一只小鴨子，可孩子畫(huà)了四只。媽媽問(wèn)他為何不按要求畫(huà)，孩子卻說(shuō)，“一只小鴨子多孤單呀!許多小鴨子在一起玩才有意思。”孩子的回答說(shuō)明他在畫(huà)畫(huà)時(shí)注入了自己的感情。

3．1．4審美評(píng)價(jià)愿望強(qiáng)烈，標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單，且有兩極性

隨著年齡的增長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)的豐富，在審美活動(dòng)中，幼兒表現(xiàn)出急于對(duì)各種事物做出審美評(píng)價(jià)的強(qiáng)烈愿望。如孩子在看電視、聽(tīng)故事時(shí)，總是急于分辨誰(shuí)是好人，誰(shuí)是壞蛋。這故事是好聽(tīng)還是不好聽(tīng)，充分顯示情感的兩極性(愛(ài)和憎、樂(lè)和悲、好和壞)特征。古爾維奇說(shuō)：“兒童的評(píng)價(jià)，見(jiàn)解往往是很原始的，并且大致在他們的概念范圍內(nèi)轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，好和壞、對(duì)和錯(cuò)、喜歡和不喜歡。雖然如此，但無(wú)論在任何情況之下，都不能輕視這個(gè)美學(xué)見(jiàn)解的幼芽。，

3．2幼兒審美素質(zhì)教育的特征

幼兒審美素質(zhì)教育，通常簡(jiǎn)稱(chēng)為“幼兒審美教育”或“幼兒美育”。根據(jù)幼兒期審美的特征，在對(duì)幼兒進(jìn)行審美喜好、意識(shí)、情感和能力的培養(yǎng)過(guò)程中，具有一系列的基本特征：

3．2．1情感表現(xiàn)性

幼兒對(duì)美的喜好、情緒、情感和態(tài)度總是毫不掩飾的。在幼兒審美素質(zhì)教育中，教師應(yīng)讓幼兒充分表現(xiàn)其情感和體驗(yàn)。例如：早上一入園，幼兒就告訴老師：“媽媽昨天給我買(mǎi)了一個(gè)好漂亮的大蝴蝶(風(fēng)箏)!”這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)和幼兒一道描述風(fēng)箏的美，表達(dá)自己對(duì)風(fēng)箏的喜愛(ài)之情，讓幼兒的審美情感得到充分地宣泄。

3．2．2情節(jié)虛構(gòu)性

幼兒審美情節(jié)往往不因現(xiàn)實(shí)中的審美對(duì)象才發(fā)生，而是他想象中的。尤其體現(xiàn)在編故事及繪畫(huà)活動(dòng)中。例如：幼兒在畫(huà)小白兔時(shí)，忽然說(shuō)：“小白兔迷了路，到處找媽媽?！碑?huà)熊貓時(shí)，不按老師的要求而添畫(huà)了床、吊針，還解釋說(shuō)：“熊貓生病了，在打吊針?！边@時(shí)教師決不能批評(píng)幼兒沒(méi)有按老師的要求做，因批評(píng)只會(huì)扼殺幼兒的想象力和美好情感。而是要充分的肯定幼兒的想象力，盡量保護(hù)幼兒的這種超現(xiàn)實(shí)的審美情趣。

3．2．3手段表現(xiàn)性

在幼兒審美活動(dòng)中，手段總是為了表現(xiàn)一定的審美內(nèi)容及形式的。例如：幼兒在砂堆里插上樹(shù)葉，表示“綠在沙漠”。又如，教師請(qǐng)幼兒自己想辦法表現(xiàn)冬天的嚴(yán)寒，有的幼兒畫(huà)出了小朋友穿著厚厚的棉襖，有的則用白色手工紙剪出漂亮的雪花，有的用白色橡皮泥捏雪人，甚至有的小朋友直接用泡沫和紙屑拋上天空制造下雪的景象。

3．2．4主體自主性

審美活動(dòng)不是由教師強(qiáng)迫幼兒進(jìn)行的，它是作為活動(dòng)主體——幼兒的自主活動(dòng)。在審美活動(dòng)中，幼兒獲得的是對(duì)美的自我體驗(yàn)。對(duì)幼兒的審美活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)，但不能代替。有的教師在玩色活動(dòng)中害怕幼兒將顏料弄臟了衣服桌椅，常會(huì)代替幼兒完成點(diǎn)色的過(guò)程，不讓幼兒自己動(dòng)手。這樣的活動(dòng)，幼兒完全是旁觀者，根本談不上對(duì)美的自我體驗(yàn)。

3．2．5目的非功利性

幼兒審美教育不以把握大量的知識(shí)和技能為目的，而是以陶冶情操、培養(yǎng)情感和態(tài)度為目的，因而是非功利性的。一些老師和家長(zhǎng)為了讓幼兒把握“一技之長(zhǎng)”，而強(qiáng)迫孩子上各種“喜好班”、“特長(zhǎng)班”這樣做，只會(huì)使幼兒失去真正的樂(lè)趣，是一種“揠苗助長(zhǎng)”的過(guò)激行為，是不可取的。

4如何培養(yǎng)幼兒的審美素質(zhì)

多年幼教工作的實(shí)踐，我總結(jié)出幾點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的審美素質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)和感受，簡(jiǎn)述如下，和同行共勉：

4．1引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)美

日常生活、自然界、藝術(shù)作品中蘊(yùn)涵著各種美的事物和現(xiàn)象，要經(jīng)常借助它們引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)美，讓幼兒擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，是培養(yǎng)幼兒具有良好審美情操和審美能力的前提。

大自然是人類(lèi)藝術(shù)之源，自然界中蘊(yùn)涵著各種美的事物和現(xiàn)象。我常帶孩子到大自然中，讓孩子觀察各種物體的外形、色彩，講解某些自然畫(huà)面為什么美的原因。如色彩鮮艷的花朵和暗綠的葉子形成強(qiáng)烈的對(duì)比，給人以鮮明的感覺(jué)。藝術(shù)作品源于生活又高于生活，它體現(xiàn)出來(lái)的美比生活中的自然美更集中，更強(qiáng)烈。在初次欣賞油畫(huà)《天鵝湖》時(shí)，幼兒只說(shuō)好看，卻說(shuō)不出為什么好看。再次觀察時(shí)，我讓他們觀察這幅畫(huà)的內(nèi)容、色彩，說(shuō)畫(huà)家是如何表現(xiàn)恬靜的氣氛的。通過(guò)啟發(fā)，孩子們發(fā)現(xiàn)灰蘭色的天空、深綠色的湖水、白色的天鵝在視覺(jué)上給人以寧?kù)o的感覺(jué)，而平靜的湖水、姿態(tài)優(yōu)雅的天鵝在形態(tài)上形成一種靜謐的氣氛。這些特征構(gòu)成了整幅畫(huà)面的靜態(tài)美，給人一種舒適、閑適的情緒體驗(yàn)。漸漸地，孩子們能夠發(fā)現(xiàn)四周事物及藝術(shù)作品中蘊(yùn)涵的美了。

4．2讓美育貫穿于幼兒的日常生活中

美，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是個(gè)抽象的概念。美育的任務(wù)就是要將其具體、豐富化。

4．2．1幼兒的生活環(huán)境美

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出和教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，讓孩子們置身于美好的環(huán)境中。請(qǐng)孩子們和老師一起布置教室，讓他們走到那兒都有玩的、有學(xué)的，并從中得到美的享受，使孩子們擁有一個(gè)愉快、滿(mǎn)足情趣的天地。并從心底里產(chǎn)生要顧惜、保持美好環(huán)境的強(qiáng)烈愿望，養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習(xí)慣。

4．2．2幼兒一日生活中的語(yǔ)言美、行為美

在幼兒的一日生活各環(huán)節(jié)活動(dòng)中有意識(shí)地要求幼兒禮貌用語(yǔ)美、談吐語(yǔ)言美、交往禮儀美。當(dāng)發(fā)生矛盾時(shí)用禮貌語(yǔ)言解決新問(wèn)題。和人交流時(shí)有要態(tài)度親切。在描述事物時(shí)要盡量運(yùn)用動(dòng)詞和形容詞。如教師問(wèn)：“你們都看見(jiàn)過(guò)什么樣的天?”有的說(shuō)蘭蘭的天，有的說(shuō)晴朗的天，還有的說(shuō)烏云密布的天、晴間多云的天、下雨的天、沒(méi)有一絲白云的天等等。

4．2．3注重審美對(duì)象的生動(dòng)性、形象性、和直觀性

根據(jù)幼兒思維具體形象的特征，在審美素質(zhì)教育中要充分注重審美對(duì)象的生動(dòng)性、形象性和直觀性。因?yàn)楹⒆幼鳛槭芙逃撸鋵徝荔w驗(yàn)的產(chǎn)生不只在施教者的說(shuō)教，更在他所選擇和運(yùn)用審美媒介的感染力。因此，在審美教育中，要多采用圖片、實(shí)物、電影、電視等生動(dòng)有趣、孩子易于接受的方式進(jìn)行，并使孩子的多種感官參和審美活動(dòng)。

4．2．4注重滲透于各個(gè)教育領(lǐng)域的審美因素

幼兒美育作為和體、智、德并列的教育方面，它滲透于健康、科學(xué)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)中。因?yàn)槊朗且环N體驗(yàn)，美的因素?zé)o所不在。在一日活動(dòng)中，教師應(yīng)以美育人。例如：語(yǔ)言活動(dòng)中有語(yǔ)言美，數(shù)學(xué)活動(dòng)中有數(shù)字美、外形美，體育活動(dòng)中有動(dòng)作美、造型美等等。教育活動(dòng)本身應(yīng)是美的，幼兒美育也只有在各領(lǐng)域中交織、滲透、強(qiáng)化，才能最終提高幼兒的審美素質(zhì)。

4．3要為幼兒提供更多審美實(shí)踐的機(jī)會(huì)

美育不僅要培養(yǎng)孩子對(duì)美的欣賞力，還要培養(yǎng)創(chuàng)造美的能力。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒多參加審美實(shí)踐活動(dòng)。如讓孩子進(jìn)行繪畫(huà)、泥工、折紙、剪貼、制作小玩具、學(xué)習(xí)表演歌舞和童話劇等。

4．4幼兒審美素質(zhì)教育不能只停留在課堂上

4．4．1重視課堂外的教育因素

課堂教學(xué)是一種有計(jì)劃的、比較規(guī)范的活動(dòng)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，比較輕易在計(jì)劃中滲透審美活動(dòng)的有關(guān)內(nèi)容。但對(duì)于沒(méi)有事先計(jì)劃的幼兒自由活動(dòng)，教師往往不能給予應(yīng)有的重視。其實(shí)這是一個(gè)美育潛課程的新問(wèn)題。自然或人工的教育環(huán)境、教玩具、活動(dòng)材料、教育設(shè)施的完美外觀、教師的端莊衣著、文明禮貌言行、師幼之間親切友愛(ài)的交往等，都能給幼兒以美感，使幼兒在美的教育中不斷發(fā)展其審美素質(zhì)。

其功能是一些專(zhuān)門(mén)的教育活動(dòng)所不能替代的。

4．4．2重視家庭、社會(huì)對(duì)幼兒美育的影響

篇（3）

素質(zhì)教育是一種全新的教育思想和教育觀念，它以提高全民族整體素質(zhì)為目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)精神為切入點(diǎn)，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。其最大特點(diǎn)是面向全體學(xué)生，使其思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)和能力素質(zhì)得以全面提高。如何把宏觀的素質(zhì)教育思想轉(zhuǎn)化為微觀的具體教學(xué)過(guò)程，使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，本文就此談?wù)勛约旱目捶ê腕w會(huì)。

一、教學(xué)中加強(qiáng)思想道德素質(zhì)教育

1　辯證唯物主義的世界觀教育。通過(guò)生物教材中物種的起源、進(jìn)化的證據(jù)和學(xué)說(shuō)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹(shù)立唯物主義的進(jìn)化論觀點(diǎn)、事物是普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，批判唯心主義的神創(chuàng)論，事物是孤立、靜止的觀點(diǎn)；通過(guò)生物與環(huán)境關(guān)系的學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹(shù)立生物具有多樣性、適應(yīng)性，以及生物與環(huán)境是相互聯(lián)系的，又是相互對(duì)立、統(tǒng)一的觀點(diǎn)。

2　愛(ài)國(guó)主義思想教育。通過(guò)學(xué)習(xí)我國(guó)擁有大量動(dòng)植物的特有種，以及我國(guó)在防治人類(lèi)疾病上取得的重大成就和一些生物科學(xué)方面的重大突破，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想；通過(guò)動(dòng)物行為的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到互愛(ài)、愛(ài)護(hù)自己的群體、愛(ài)護(hù)自己的生存環(huán)境是低等動(dòng)物都具有的天性，而作為最高等的生物――人類(lèi)，熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)、民族、國(guó)家更是義不容辭的責(zé)任。

3　法制教育。通過(guò)動(dòng)物行為的學(xué)習(xí)，教育學(xué)生應(yīng)自尊、自重、自愛(ài)，履行公民的責(zé)任和義務(wù)；通過(guò)《森林法》、《環(huán)境法》、《野生動(dòng)物保護(hù)法》的學(xué)習(xí)，教育學(xué)生遵紀(jì)守法，樹(shù)立法制觀念。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

生物實(shí)驗(yàn)課不僅可以吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，而且有助于知識(shí)的理解和掌握。因此在生物學(xué)教學(xué)中，一定要重視實(shí)驗(yàn)課，盡量多開(kāi)實(shí)驗(yàn)課或演示實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)課中，除必要的實(shí)驗(yàn)方法和步驟外，盡量減少束縛性條件，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考和嘗試，并對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出推測(cè)和解釋。如在光合作用中安排的“葉綠體中色素的提取及分離”實(shí)驗(yàn)，毛細(xì)吸管劃濾液細(xì)線不是太粗就是不齊，要不就是把紙劃破，直接影響實(shí)驗(yàn)效果。后來(lái)學(xué)生自己想辦法，不用毛細(xì)吸管，而是把濾紙?jiān)阢U筆線處折疊，直接在濾液上劃。這樣的濾液細(xì)線不僅細(xì)齊，而且沾上的色素多，在濾紙上析出的色素帶明顯，學(xué)生利用色素的提取分離實(shí)驗(yàn)，了解了葉綠體中色素的種類(lèi)及含量，鞏固強(qiáng)化了課本知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了動(dòng)手能力、觀察能力和思維能力，發(fā)展了他們愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣，提高了他們探索未知世界的勇氣，使教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

三、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思想方法

生物科學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，觀察、分析、試驗(yàn)是生物學(xué)科的基本研究方法，重多的知識(shí)都是前人在觀察思考及反復(fù)試驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得的，其中有不少經(jīng)典實(shí)例。在這些知識(shí)的教學(xué)中不妨用精練的語(yǔ)言、簡(jiǎn)明的圖表及一個(gè)精彩的小故事“探本溯源”，簡(jiǎn)述知識(shí)的獲得過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)家的研究歷程，循著科學(xué)家的思維方式和研究方法去接受、理解和掌握知識(shí)。以此激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的思考力、判斷力、表現(xiàn)力等。例如，在介紹1 880年德國(guó)科學(xué)家恩吉爾曼用水綿做實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行光合作用的實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者簡(jiǎn)要介紹了水綿的生理特征之后，先請(qǐng)學(xué)生自己閱讀“實(shí)驗(yàn)過(guò)程”，然后提出問(wèn)題：此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的巧妙之處何在?大部分學(xué)生都是從實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程上找答案，惟獨(dú)忽略了“選擇實(shí)驗(yàn)材料的重要性”這個(gè)問(wèn)題。筆者就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合水綿的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)――具有細(xì)而長(zhǎng)的帶狀葉綠體，葉綠體在細(xì)胞中又呈螺旋狀分布。想到這樣的葉綠體不僅受光面積大，也便于觀察、分析和研究，并且強(qiáng)調(diào)科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料的選擇是實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵因素之一。如在學(xué)習(xí)達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)和人類(lèi)進(jìn)化發(fā)展內(nèi)容時(shí)，可先在教師的指導(dǎo)下組織學(xué)生觀看有關(guān)錄相資料、參觀動(dòng)植物園，了解自然界生物間的有趣聯(lián)系，之后簡(jiǎn)要介紹達(dá)爾文的環(huán)球旅行及其通過(guò)旅途的所見(jiàn)所聞產(chǎn)生生物進(jìn)化思想的過(guò)程。這樣通過(guò)“活動(dòng)一體驗(yàn)一評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式，既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思考、判斷能力，使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)和研究生物學(xué)的科學(xué)方法。

四、組建生物科技活動(dòng)小組，培養(yǎng)勞動(dòng)技能，發(fā)展特長(zhǎng)

我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，在未來(lái)社會(huì)里將需要大量的高素質(zhì)的生物技術(shù)人才和具有一定勞動(dòng)技能的勞動(dòng)者。因此，勞動(dòng)技能素質(zhì)的培養(yǎng)教育更具有現(xiàn)實(shí)的和深遠(yuǎn)的意義。通過(guò)生物學(xué)的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生了解科學(xué)施肥、澆水、保溫、增光、補(bǔ)氧的原理；認(rèn)識(shí)到良種的重要性，藥物防治的不良后果和生物防治的優(yōu)點(diǎn)；掌握一些花卉、水果、蔬菜的栽培方法，魚(yú)類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)、兔等動(dòng)物的養(yǎng)殖技術(shù)。

積極的思維活動(dòng)始于對(duì)問(wèn)題的探究，并在問(wèn)題的解決中得以發(fā)展和提高，而問(wèn)題的提出又離不開(kāi)社會(huì)實(shí)踐。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)充分利用校園和家庭，開(kāi)辟實(shí)驗(yàn)基地，讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，獲得勞動(dòng)技能；另一方面可發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)特長(zhǎng)生，拓寬他們的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)其自學(xué)能力，為未來(lái)生物高科技人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)校是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教師是實(shí)施素質(zhì)教育的排頭兵。只有在教學(xué)中認(rèn)真思考、研究，大膽探索推進(jìn)素質(zhì)教育的新思路、新方法，才能使素質(zhì)教育落到實(shí)處，才能培養(yǎng)出跨世紀(jì)的高素質(zhì)人才。

五、利用生物知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣

篇（4）

中圖分類(lèi)號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）03（a）-0148-03

漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)是目前高校教育課程設(shè)置的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)進(jìn)行教育和培養(yǎng)的重要學(xué)科。漢語(yǔ)言文學(xué)作為我國(guó)文化的一個(gè)重要組成部分和文化內(nèi)涵的精華，在新的發(fā)展時(shí)期，承擔(dān)著更加重要的教育教學(xué)任務(wù)。在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中開(kāi)展審美教育，既是新時(shí)期高校學(xué)科素質(zhì)教育改革和創(chuàng)新的一個(gè)重要內(nèi)容，也是對(duì)學(xué)生的審美情趣、人文素養(yǎng)和精神文化素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的重要手段，面對(duì)著越來(lái)越復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)漢語(yǔ)言文學(xué)審美教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)，是新時(shí)期漢語(yǔ)言文學(xué)教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。

1 審美教育相關(guān)內(nèi)容簡(jiǎn)述

1.1 審美教育的內(nèi)涵

審美教育主要是指審美能力的培養(yǎng)和提升，而審美能力則是對(duì)審美感受能力、鑒賞能力、想象能力以及創(chuàng)造能力等相關(guān)能力的總稱(chēng)。其中審美感受能力是開(kāi)展其他能力的重要基礎(chǔ)，是整個(gè)審美過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)，作為審美教育的最基本內(nèi)容，審美感受能力主要是指對(duì)審美主體的感官美感獲得方式和方法進(jìn)行培養(yǎng)的教育。鑒賞能力則是在感受基礎(chǔ)上產(chǎn)生的對(duì)“美”進(jìn)行辨別、理解和評(píng)價(jià)的能力，辨別能力則是審美教育的重要和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。想象能力是指通過(guò)對(duì)將外部感知的“美”與自身的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)等要素結(jié)合起來(lái)產(chǎn)生的精神美感受。審美創(chuàng)造能力則是在以上能力的基礎(chǔ)上通過(guò)實(shí)踐創(chuàng)造和創(chuàng)新的“美”，審美創(chuàng)造能力是審美能力的最高層次，同時(shí)也是審美教育最終要達(dá)到的目的。

1.2 審美教育活動(dòng)

從上述審美教育的內(nèi)涵可以看出，審美教育活動(dòng)主要是指審美能力的培養(yǎng)活動(dòng)。而審美能力的培養(yǎng)活動(dòng)主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。首先，要對(duì)學(xué)生的審美欲望、審美理想進(jìn)行培養(yǎng)，審美欲望是刺激學(xué)生開(kāi)展審美活動(dòng)的重要推動(dòng)力，而審美理想則是激發(fā)學(xué)生審美創(chuàng)造能力的主要?jiǎng)恿?，這兩者是審美教育活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。其次，要對(duì)學(xué)生的審美心理進(jìn)行培養(yǎng)，優(yōu)秀的審美心理素質(zhì)能夠指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“美”進(jìn)行科學(xué)的感性認(rèn)知、理性認(rèn)識(shí)，并且能夠在審美想象和審美情感教育方面發(fā)揮重要作用。最后，審美教育作榻逃教學(xué)的一個(gè)重要模式和內(nèi)容，要尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性化特點(diǎn)，要發(fā)揮學(xué)生在審美教育中的個(gè)體差異性，創(chuàng)造出新意美，在審美教育活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行充分的發(fā)揮。

1.3 審美教育開(kāi)展的重要意義

審美教育活動(dòng)的重要意義和作用主要集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，審美教育能夠提升學(xué)生的個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)力，審美教育從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是情感教育的一種，從某種程度上來(lái)說(shuō)，開(kāi)展審美教育就是對(duì)學(xué)生的情商進(jìn)行培養(yǎng)的教育活動(dòng)，而情商則是指導(dǎo)學(xué)生獲得更好發(fā)展的關(guān)鍵要素，通過(guò)審美教育能夠?qū)W(xué)生的精神世界進(jìn)行充實(shí)和完善，在學(xué)生良好心態(tài)培養(yǎng)和個(gè)體綜合競(jìng)爭(zhēng)力提升方面能夠發(fā)揮十分重要的作用。其次，審美教育能夠幫助學(xué)生更好地塑造和健全人格，審美教育活動(dòng)能夠?qū)W(xué)生的心理功能產(chǎn)生積極影響，通過(guò)審美能力培養(yǎng)、道德意志力培養(yǎng)以及邏輯思維能力構(gòu)建等活動(dòng)促使學(xué)生形成正確、系統(tǒng)的審美心理結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生道德水平的提升、健全人格的形成和塑造。另外，審美教育還能夠幫助學(xué)生擺正心態(tài)，正確面對(duì)困境，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展在學(xué)生群體中產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的功利主義和投機(jī)主義，社會(huì)發(fā)展氛圍比較浮躁，在這種發(fā)展背環(huán)境背景下，審美教育能夠還原教育教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，幫助學(xué)生更好地?cái)[脫物質(zhì)、功利的影響，有利于學(xué)生摒棄功利之心，更加純粹、自然地參與到教育教學(xué)活動(dòng)和自我發(fā)展過(guò)程中，通過(guò)對(duì)真、善、美的鑒賞、想象和創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)理性思維的構(gòu)建和倫理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，促使學(xué)生能夠更好地面對(duì)困境，坦然生活。最后，審美教育活動(dòng)的開(kāi)展還能夠幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)自身的獨(dú)立人格，在高尚情操培養(yǎng)方面也能夠發(fā)揮十分積極的作用。

篇（5）

一、制定優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)任務(wù)

目標(biāo)教學(xué)是構(gòu)建教育的重點(diǎn)，它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)大綱，要求所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)分層教學(xué)，因材施教，使目標(biāo)教學(xué)落到實(shí)處?？梢哉f(shuō)，目標(biāo)教學(xué)就是將所有教學(xué)的內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)具體的目標(biāo)，首先做到完成每課的小目標(biāo)，而后完成好單元的部分目標(biāo)，從而達(dá)到完成總目標(biāo)。教師在上新課前，首先弄清本課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)用書(shū)上提示的教學(xué)步驟，再分析學(xué)生達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的難點(diǎn)是什么，

并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及興趣愛(ài)好，反復(fù)鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，確定每課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)把教學(xué)目標(biāo)及時(shí)交給學(xué)生，讓學(xué)生心里有數(shù)，從而達(dá)到了教有目標(biāo)，學(xué)有目標(biāo)，指導(dǎo)檢查也要有目標(biāo)，教師要在課堂上做到有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，才能順利完成制定的教學(xué)目標(biāo)。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

李如密在《素質(zhì)教育與教學(xué)改革》一文中提出的幾個(gè)結(jié)合：統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合，教師指導(dǎo)與學(xué)生相結(jié)合，智力因素與非智力因素相結(jié)合，課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合，傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合。這對(duì)我們優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)是很有啟發(fā)意義的。課堂教學(xué)應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)，轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索知識(shí)，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。要做到這點(diǎn)必須在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手上下工夫，讓他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極和主觀能動(dòng)性，形成以學(xué)生思維為核心，以能力為目標(biāo)，以育人為目的的素質(zhì)教育教學(xué)模式。

在優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可采用“啟發(fā)式”、“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法。首先教師要發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，做到深人淺出，畫(huà)龍點(diǎn)睛，一語(yǔ)道破，起到指導(dǎo)作用，以達(dá)到“導(dǎo)”的目的；其次在課前預(yù)習(xí)，劃出難點(diǎn)，要求學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，或?qū)W生在自學(xué)中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，這時(shí)學(xué)生的思想集中，能全神貫注，認(rèn)真聽(tīng)講，可收到最好的效果。教師除備好課外，還應(yīng)精心設(shè)計(jì)，分析哪些材料讓學(xué)生自學(xué)，哪些材料由教師精講，哪些材料用講練結(jié)合的形式進(jìn)行，考慮精講火候，研究怎樣才能講清講透，講得條理分明，深人淺出，使講解富于啟發(fā)性。同時(shí)要避免教師“抱著走”、包辦代替、唱獨(dú)角戲，而應(yīng)把教學(xué)的重點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和對(duì)所學(xué)學(xué)科本身的興趣，激發(fā)他們的求知欲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。尤其要培養(yǎng)學(xué)生自己找規(guī)律，自己做總結(jié)，通過(guò)獨(dú)立思考開(kāi)發(fā)智力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，真正以“主人翁”的身份積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

三、優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

篇（6）

首先是以教學(xué)大綱為準(zhǔn)則，深入領(lǐng)會(huì)大綱的精神。其次認(rèn)真鉆研教材，把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)．挖掘教材的智力因素。這是實(shí)施素質(zhì)教育的前提。我們要求參與課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的教師要把握大綱的尺度，從素質(zhì)教育的高度來(lái)研究、設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容。規(guī)定練習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)容要緊扣教學(xué)要求，目的明確，要有針對(duì)性。練習(xí)的數(shù)量適當(dāng)，能夠適應(yīng)不同學(xué)生的需要。練習(xí)的設(shè)計(jì)要有層次有坡度、難易結(jié)合，要有一定數(shù)量的基本練習(xí)和稍有變化的練習(xí)，也要有一些綜合性和富有思考性的練習(xí)題，但不能過(guò)于繁難。盡量設(shè)計(jì)出符合素質(zhì)教育、具有實(shí)用價(jià)值的練習(xí)，使學(xué)生德、智、體全面得到發(fā)展。

新授課的練習(xí)月的在于掌握知識(shí)，我們按學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)的反饋幾方面進(jìn)行了練習(xí)設(shè)計(jì)。

一、按學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)練習(xí)

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)也需要有學(xué)習(xí)新知識(shí)前的準(zhǔn)備性練習(xí)、獲取新知識(shí)的形成練習(xí)和鞏固新知識(shí)的練習(xí)。

l．準(zhǔn)備性練習(xí)。

為了縮短新舊知識(shí)之間的距離，促進(jìn)知識(shí)的遷移，在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，應(yīng)根據(jù)新學(xué)知識(shí)所必要的基礎(chǔ)以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)新課前的準(zhǔn)備性練習(xí)。

在學(xué)習(xí)“能被3整除數(shù)的特征”時(shí)，為了排除學(xué)生根據(jù)個(gè)位上的特征來(lái)判斷一個(gè)數(shù)能不能被2、5整除的干擾，在學(xué)習(xí)前設(shè)計(jì)如下練習(xí)。

下列哪些數(shù)能被3整除，哪些數(shù)不能被3整除？

13、36、16、93、42、29、24、39

使學(xué)生看到，個(gè)位上是3、6、9的數(shù)不一定能被3整除，個(gè)位上不是3、6、9的數(shù)也不一定不能被3整除，從而為學(xué)生建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)做好準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)前的良好準(zhǔn)備，把學(xué)生引入最佳的認(rèn)知狀態(tài)，再稍加點(diǎn)撥、誘發(fā)，便會(huì)水到渠成了。

2．形成性練習(xí)。

為了促使新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中已有前觀念，建立非人為和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，應(yīng)根據(jù)知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的形成練習(xí)。

如：學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形面積計(jì)算時(shí)，根據(jù)知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)，應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)面積、面積單位和長(zhǎng)方形的面積；根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)用具體感知，經(jīng)概括表象，到規(guī)則抽象。下面的練習(xí)設(shè)計(jì)可看到學(xué)生的知識(shí)是怎樣在有意義的學(xué)習(xí)材料的操作和練習(xí)過(guò)程形成的。

（1）具體感知（學(xué)生動(dòng)手操作）。

①用1平方厘米的正方形測(cè)量一個(gè)長(zhǎng)3厘米，寬2厘米的長(zhǎng)方形面積。

②用12個(gè)（或8個(gè)）1平方厘米的正方形紙片，擺成一個(gè)長(zhǎng)方形，說(shuō)出它的長(zhǎng)、寬和面積各是多少？

（2）概括表象。

①口答：一個(gè)長(zhǎng)方形長(zhǎng)里正好擺5個(gè)1平方厘米，寬里正好擺3個(gè)1平方厘米，這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬和面積各是多少？

②再現(xiàn)在現(xiàn)平面圖形要求學(xué)生說(shuō)出下圖的面積各是多少？(每個(gè)方格表示1平方厘米）

（3）規(guī)則抽象。

在上述的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生通過(guò)測(cè)量，說(shuō)出兩個(gè)長(zhǎng)方形的面積。并說(shuō)出測(cè)量的方法,從而抽象概括出長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式。

3．鞏固性練習(xí)。

為了及時(shí)有效的鞏固所學(xué)新知識(shí)，應(yīng)根據(jù)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的單項(xiàng)練習(xí)。

例如，學(xué)習(xí)小數(shù)乘法時(shí)，可以針對(duì)其重難點(diǎn)設(shè)計(jì)下面題目。

（1）說(shuō)出下列各算式來(lái)有幾位小數(shù)？

4×0.3（）6.5×0.03（）

43.3×4.l（）

（2）在下面算式的積里點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。

12.6×2.3＝28981.26×2.3＝2898

1.26×0.23＝2898

（3）l.21×26＝（）

0.121×2.6＝（）

12.1×2.6＝（）

在局部的專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)或獨(dú)立的模仿練習(xí)基礎(chǔ)上，再根據(jù)新知識(shí)的特點(diǎn)適當(dāng)進(jìn)行一些變式練習(xí)和對(duì)比練習(xí)。

二、按學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)練習(xí)

學(xué)習(xí)內(nèi)容的類(lèi)型不同，練習(xí)設(shè)計(jì)有其不同的要求。概念學(xué)習(xí)的練習(xí)應(yīng)著眼于弄清概念的內(nèi)涵和外延，掌握概念的本質(zhì)屬性；法則學(xué)習(xí)的練習(xí)應(yīng)著眼于理解法則、掌握操作的過(guò)程；應(yīng)用題的練習(xí)應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思維方法和思維品質(zhì)。由于篇幅關(guān)系，現(xiàn)在只講應(yīng)用題的練習(xí)。

一方面要有利于學(xué)生掌握正確的解題方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的正確性。

例如：在學(xué)習(xí)“玩具廠計(jì)劃生產(chǎn)1000件玩具，已經(jīng)生產(chǎn)了4天，每天生產(chǎn)210件，還要生產(chǎn)多少件才能完成計(jì)劃？”這道應(yīng)用題時(shí)，除了模仿練習(xí)外，還可以設(shè)計(jì)這樣的題目：

自行車(chē)廠要裝配6OO輛自行車(chē)，已經(jīng)裝配了9天，平均每天裝配72輛，自行車(chē)廠完成裝配情況如何？

使學(xué)生懂得要判斷裝配情況如何，就要用實(shí)際的裝配產(chǎn)量與計(jì)劃裝配的產(chǎn)量進(jìn)行比較。

實(shí)際產(chǎn)量－計(jì)劃產(chǎn)量＝超過(guò)產(chǎn)量

計(jì)劃產(chǎn)量－實(shí)際產(chǎn)量＝還要生產(chǎn)的數(shù)量

從而使學(xué)生掌握解題的正確思考方法。

另一方面要防止解題方法模式化，防止思維定勢(shì)。

如為糾正學(xué)生在解答應(yīng)用題中“見(jiàn)多就加”“見(jiàn)少就減”的傾向?？梢栽O(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：

小華有9張郵票，比小強(qiáng)多3張，小強(qiáng)有多少?gòu)堗]票？

小華有9張郵票，比小強(qiáng)少3張，小強(qiáng)有多少?gòu)堗]票？

從而使學(xué)生懂得審題的重要性，改變學(xué)生育目機(jī)械模仿的不良習(xí)慣。

三、按學(xué)習(xí)的反使設(shè)計(jì)練習(xí)

新授課要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能產(chǎn)生的各種問(wèn)題，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)進(jìn)行有效地調(diào)控，以提高學(xué)習(xí)的效率。

l．對(duì)比練習(xí)

對(duì)表面相似的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，容易彼此混淆，如帶分?jǐn)?shù)的加減法和帶分?jǐn)?shù)的乘法；求一倍數(shù)與求幾倍數(shù)的應(yīng)用題等，要通過(guò)題目對(duì)比練習(xí)，培養(yǎng)分化的能力。

2．判斷練習(xí)

對(duì)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的心理因素所產(chǎn)生的錯(cuò)誤，可以通過(guò)辯錯(cuò)、改錯(cuò)的練習(xí)，使學(xué)生獲得正確的認(rèn)識(shí)。例如：學(xué)習(xí)平均數(shù)問(wèn)題后，設(shè)計(jì)這樣的選擇題：某工人一、二月份生產(chǎn)零件350個(gè)，三月份生產(chǎn)210個(gè)零件，四月份生產(chǎn)220個(gè)零件。平均每月生產(chǎn)多少個(gè)零件？

（1）（350－210＋220）÷3

（2）（350×2＋210＋220）÷4

篇（7）

當(dāng)前在“應(yīng)試教育”大背景下，往往將“升學(xué)率”“考本率”作為衡量學(xué)校好壞的標(biāo)準(zhǔn)，而這一訴求往往導(dǎo)致學(xué)校教育偏向基礎(chǔ)課程教育，忽視了對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是中學(xué)教育階段，學(xué)生正處于心智成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，素質(zhì)教育的缺少會(huì)導(dǎo)致學(xué)生人格的缺失。21世紀(jì)以來(lái)，素質(zhì)教育理念提升議程，中小學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的表現(xiàn)越來(lái)越重視，一些中學(xué)將音樂(lè)成績(jī)作為升學(xué)成績(jī)參考內(nèi)容之一，這也是前所未有的，這充分說(shuō)明了素質(zhì)教育在當(dāng)前我國(guó)教育行業(yè)的重要性，也從側(cè)面反映了音樂(lè)教育對(duì)中學(xué)生素質(zhì)形成的關(guān)鍵性作用。

一我國(guó)音樂(lè)教育發(fā)展

我國(guó)音樂(lè)教育體系自上世紀(jì)四五十年代就形成了雛形，隨著素質(zhì)教育的推行，音樂(lè)教育體系的具體實(shí)施方法也在逐漸完善，推動(dòng)了全國(guó)各地區(qū)學(xué)校音樂(lè)教育理論和實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展，教育管理、音樂(lè)教學(xué)設(shè)備、音樂(lè)教師綜合素質(zhì)和教學(xué)能力等都有了很大的提升。總的來(lái)說(shuō)，音樂(lè)教育正逐漸走上正軌化的道路。培養(yǎng)高素質(zhì)人才的任務(wù)落在了中學(xué)教育的肩上，[1]學(xué)校應(yīng)將一部分“智育”中心放到“德育、美育”上，加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，陶冶他們的情操，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。在對(duì)中學(xué)生音樂(lè)教育上，并不能要求一蹴而就，而是立足于提高學(xué)生的音樂(lè)欣賞水平，鑄造學(xué)生高尚的靈魂和健康的體魄，并在音樂(lè)教育過(guò)程中培養(yǎng)他們健康的心理和積極向上的人生觀、世界觀、價(jià)值觀和審美觀。

二我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀

當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)對(duì)音樂(lè)課程的設(shè)置存在很大的差距，并沒(méi)有結(jié)合中學(xué)學(xué)生的心理特征進(jìn)行課程設(shè)計(jì)；另一方面缺乏師資力量也是許多中學(xué)面臨的問(wèn)題，并且音樂(lè)教學(xué)設(shè)備、教學(xué)方法和思想的匱乏也影響著音樂(lè)教育的發(fā)展，對(duì)中學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)起著消極作用。總的來(lái)說(shuō)，主要癥結(jié)所在是：學(xué)校方面對(duì)音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)程度不夠，以“應(yīng)試教育”為導(dǎo)向，將“素質(zhì)教育”放置其次，沒(méi)有認(rèn)清中學(xué)生才是音樂(lè)教育課程的主體，音樂(lè)教學(xué)教材內(nèi)容急需擴(kuò)展、教育教學(xué)方法的更新以及師資力量的加強(qiáng)等。

三音樂(lè)教育對(duì)中學(xué)生素質(zhì)形成的重要性分析

（一）音樂(lè)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分

我們都知道，音樂(lè)教育是素質(zhì)教育中“美”育和“德”育的重要表現(xiàn)部分，其對(duì)素質(zhì)教育的功能和滲透是全方位的[2]?！懊馈庇磳?duì)中學(xué)生審美觀的培養(yǎng)和健全，通過(guò)音樂(lè)教育，使得學(xué)生靈魂得到升華；“德”育即是道德修養(yǎng)的提升，通過(guò)音樂(lè)教育培養(yǎng)21世紀(jì)需要的綜合型人才。音樂(lè)對(duì)中學(xué)生道德修養(yǎng)和審美觀的培養(yǎng)是潛移默化的，近代音樂(lè)理論家王光祈認(rèn)為，音樂(lè)可以喚起中華民族的精神和完成文化復(fù)興運(yùn)動(dòng)，音樂(lè)是一種“靈魂”的語(yǔ)言，是心靈的窗戶(hù)，是“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的橋梁。

（二）音樂(lè)教育促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展

美國(guó)心理學(xué)家加德納1983年提出的多元智能理論中有關(guān)“音樂(lè)智能理論”的內(nèi)容提到，人在感受和表現(xiàn)音樂(lè)的過(guò)程中，能夠提高形象思維能力，對(duì)其它智力的發(fā)展也起著不可或缺的作用。對(duì)于正處于由形象思維方式向抽象思維方式轉(zhuǎn)變的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，音樂(lè)教育能夠最大化他們的求知欲和學(xué)習(xí)能力，起到開(kāi)發(fā)智力的作用。

（三）音樂(lè)教育能使學(xué)生保持健康的心理狀況

音樂(lè)能使人擁有美好的心靈，也能使人保持身心健康。通過(guò)聆聽(tīng)旋律優(yōu)美的音樂(lè)，能使學(xué)生中緊張的學(xué)習(xí)氣氛中脫離出來(lái)，得到一份安寧，從而充滿(mǎn)斗志地投入到下一階段更緊張的學(xué)習(xí)中。有的高校還設(shè)立了“音樂(lè)治療”專(zhuān)業(yè)，以“樂(lè)療”法幫助患有心理疾病的患者走出心理陰影，從而達(dá)到恢復(fù)身心健康的目的。

（四）通過(guò)音樂(lè)教育提升學(xué)生綜合素質(zhì)

教育的最終目的就是要發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的潛力，實(shí)現(xiàn)其個(gè)人的全面發(fā)展，并對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn)。而音樂(lè)教育作為教育工作中的一環(huán)，旨在通過(guò)對(duì)學(xué)生的德育、智力開(kāi)發(fā)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升，使學(xué)生領(lǐng)悟到人生的真諦，從眼前的書(shū)本中抽離出來(lái)，放眼于更遠(yuǎn)的地方，感受和認(rèn)知世界。

（五）幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，提高交際能力

在音樂(lè)教育過(guò)程中，需要學(xué)生進(jìn)行描述、表達(dá)對(duì)某段音樂(lè)的感受，這就強(qiáng)制性要求學(xué)生之間進(jìn)行交流、溝通，使得一些平時(shí)內(nèi)向、不善言談的學(xué)生進(jìn)行了比較多的交流，提高了學(xué)生交際能力。學(xué)校舉辦的一些音樂(lè)活動(dòng)，也可以讓學(xué)生多參加，增強(qiáng)自己的價(jià)值感認(rèn)同，提升自信心。

四通過(guò)音樂(lè)教育提升中學(xué)生素質(zhì)措施

下文將主要從三方面論述提升中學(xué)生素質(zhì)的措施，即學(xué)生層面、教師層面、和教學(xué)層面。

（一）激發(fā)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，首先要做到的一點(diǎn)即是重視學(xué)生的感受，因?yàn)椴煌膶W(xué)生對(duì)同一音樂(lè)作品的理解可能會(huì)由于成長(zhǎng)經(jīng)歷的不同而有所差異。許多學(xué)生都有比較高的音樂(lè)見(jiàn)解，教師要結(jié)合不同學(xué)生的音樂(lè)訴求，引導(dǎo)學(xué)生將自身對(duì)音樂(lè)作品的感受同音樂(lè)要素相結(jié)合，讓學(xué)生表達(dá)出來(lái)，盡情去感受和表現(xiàn)音樂(lè)。

（二）師生關(guān)系向和諧的發(fā)現(xiàn)發(fā)展是新課程改革以來(lái)的重要目標(biāo)，教師應(yīng)主要從教學(xué)理念和教學(xué)方式

創(chuàng)新兩方面改善以提升學(xué)生綜合素質(zhì)首先，教師應(yīng)從轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念做起，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展及要求，從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，從趨同教育向個(gè)性教育轉(zhuǎn)變，滿(mǎn)足學(xué)生綜合素質(zhì)的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。其次，以往的音樂(lè)教學(xué)方式主要是以教師為中心的單向教學(xué)方式，這種教學(xué)方法脫離現(xiàn)實(shí)，脫離學(xué)生的實(shí)際需要，導(dǎo)致學(xué)生興趣下降。[3]在日后的教學(xué)活動(dòng)中，要多注意開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)，主動(dòng)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性，多站在學(xué)生角度思考和觀察，找到符合學(xué)生需求的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。

（三）切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，豐富教學(xué)活動(dòng)

1.課堂是教師的舞臺(tái)，是學(xué)生的戰(zhàn)場(chǎng)，要想通過(guò)音樂(lè)教育塑造學(xué)生素質(zhì)就要從提升課堂教學(xué)效率，豐富教學(xué)活動(dòng)入手。首先要規(guī)范音樂(lè)課堂的制度建設(shè)，教師從班級(jí)以及學(xué)生的個(gè)性情況入手，制定科學(xué)合理的課堂獎(jiǎng)懲措施，將中學(xué)生的個(gè)體差異考慮在內(nèi)，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，積極培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索的能力，保證讓學(xué)生能夠?qū)Ｐ牡貙W(xué)習(xí)音樂(lè)、積極地參與課堂音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)并勇于表現(xiàn)自己，讓學(xué)生獲得各種成功的感覺(jué)體驗(yàn)。

2.積極與學(xué)生進(jìn)行溝通。學(xué)生與教師之間的關(guān)系會(huì)在某種程度上影響學(xué)生人格塑造過(guò)程，因此，教師要充分通過(guò)課堂活動(dòng)以及利用課余時(shí)間，積極與學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，一方面是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也是提高自己的音樂(lè)教學(xué)能力的關(guān)鍵性舉措。

3.豐富教學(xué)活動(dòng)。中學(xué)生要面臨繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此在音樂(lè)教學(xué)上，他們都希望能用豐富的教學(xué)活動(dòng)來(lái)緩解學(xué)習(xí)上的壓力，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)對(duì)這一點(diǎn)有所體現(xiàn)。例如，在教學(xué)過(guò)程中，可以將一個(gè)班的學(xué)生劃分為音樂(lè)興趣小組，進(jìn)行諸如音樂(lè)黑板報(bào)編寫(xiě)、樂(lè)器欣賞等活動(dòng)，培養(yǎng)并提高學(xué)生的音樂(lè)欣賞水平。

五結(jié)語(yǔ)

總而言之，音樂(lè)教育對(duì)中學(xué)生素質(zhì)的重要性是不可估量的，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、完善人格及培養(yǎng)綜合型人才有舉足輕重的作用。

參考文獻(xiàn)

篇（8）

隨著高等職業(yè)教育在我國(guó)的不斷發(fā)展和完善，已經(jīng)形成了相對(duì)健全和完善的教育體系。在注重對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行扎實(shí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，也開(kāi)始進(jìn)行一系列的素質(zhì)教育，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，其中體育教育作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)課之外的學(xué)科，對(duì)于挖掘?qū)W生自身發(fā)展?jié)摿?，開(kāi)發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值等方面都有著積極的作用。但在實(shí)踐當(dāng)中，高等職業(yè)教育中體育教育的開(kāi)展現(xiàn)狀與其應(yīng)有之義的實(shí)現(xiàn)還存在一定距離，轉(zhuǎn)變教育理念，推進(jìn)教育改革，才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

一、我國(guó)高等職業(yè)教育體育教育所存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容過(guò)于傳統(tǒng)，未能與高等職業(yè)教育相適應(yīng)

目前，高等職業(yè)教育院校過(guò)于注重專(zhuān)業(yè)技能的傳授和實(shí)踐，對(duì)于體育這種綜合性開(kāi)發(fā)課程的創(chuàng)新能力不足，內(nèi)容上僅僅是配合教育大環(huán)境之下的課程安排。因此，重技術(shù)、輕理論、內(nèi)容競(jìng)技化成為高職院校體育教學(xué)的一個(gè)通病[1]。由于高等職業(yè)教育的特殊性，現(xiàn)有的體育教學(xué)僅僅延續(xù)了一種課堂教與學(xué)的傳統(tǒng)模式，并未針對(duì)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)開(kāi)展一系列的專(zhuān)門(mén)性的教學(xué)內(nèi)容，使得體育教學(xué)內(nèi)容上過(guò)于粗糙。

（二）教學(xué)方法陳舊，忽視高等職業(yè)教育特點(diǎn)

高等職業(yè)教育中的體育教學(xué)很大程度上延續(xù)了義務(wù)教育及高中教育時(shí)期的特點(diǎn)，互動(dòng)性不強(qiáng)，有應(yīng)付之嫌。參加高等職業(yè)教育的學(xué)生在生理和心理上與之前教育階段的學(xué)生有著較大的變化，對(duì)于體育在其學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中的需求也相對(duì)出現(xiàn)變化，陳舊的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)接受方面有著消極的影響，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，造成沉悶的課堂氣氛，無(wú)法起到有效的過(guò)度銜接作用。

（三）體育教育在教育體系中的計(jì)劃安排不合理

部分高等職業(yè)教育院校急功近利，不合理的安排學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，過(guò)于追求對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的教授而忽視體育教育等其他綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，使得體育教育在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的地位很低，部分體育工作者及管理者在對(duì)體育教育的認(rèn)識(shí)上停留在為教學(xué)而教學(xué)的誤區(qū)內(nèi)，對(duì)終身體育觀、素質(zhì)教育觀等先進(jìn)理念理解不夠深刻[2]，一方面造成體育教師的懈怠情緒，另一方面也在學(xué)生的觀念上形成體育課堂可有可無(wú)的消極觀念。

（四）體育教育物質(zhì)支持不足，欠缺創(chuàng)新因素

對(duì)于體育教學(xué)科研的物質(zhì)支持欠缺是目前高等職業(yè)教育中體育教學(xué)開(kāi)展困難的一大重要問(wèn)題。高等職業(yè)教育因在資金來(lái)源等方面與普通高校有所不同，加之對(duì)體育教學(xué)科研潛在價(jià)值創(chuàng)造的預(yù)計(jì)不足，使得大部分院校都難以在體育教學(xué)科研上投入大筆資金，這無(wú)疑對(duì)引進(jìn)優(yōu)秀的師資，改善運(yùn)動(dòng)條件，創(chuàng)造良好體育環(huán)境產(chǎn)生羈絆。

二、我國(guó)高等職業(yè)教育中體育教育的應(yīng)有之義

（一）發(fā)揮體育的強(qiáng)身健體功能，為高等職業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)

體育對(duì)于學(xué)生來(lái)講的基礎(chǔ)便在于強(qiáng)身健體，一方面緩解繁重的學(xué)業(yè)壓力，另一方也可以以體育的趣味性來(lái)促進(jìn)學(xué)生的能動(dòng)性，使其能夠保持充沛的精力來(lái)維持學(xué)習(xí)的耗費(fèi)，為高等職業(yè)教育的學(xué)習(xí)提供條件。另一方面，體育教學(xué)的內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)課程較為不同，因此，應(yīng)讓學(xué)生在枯燥無(wú)味的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)之外，使得體育課堂成為一個(gè)讓學(xué)生放松心情，轉(zhuǎn)換思維的平臺(tái)。

（二）發(fā)揮體育的精神啟迪功能，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

高等職業(yè)教育中的體育課堂關(guān)注的不能僅僅限于教學(xué)計(jì)劃的安排，作為學(xué)校教育的一部分，體育所擔(dān)負(fù)的功能不僅在于健體和娛樂(lè)功能，還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)體育背后的價(jià)值，以體育精神促進(jìn)開(kāi)發(fā)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育學(xué)生以更高更快更強(qiáng)等精神品質(zhì)的自我轉(zhuǎn)化，堅(jiān)定人生信仰，輔之以思想教育，讓學(xué)生能夠在體育課堂中不斷突破，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

（三）通過(guò)有針對(duì)性的體育學(xué)習(xí)，為專(zhuān)業(yè)技術(shù)建立保障

高等職業(yè)教育中的體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)在完成基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)之上，注重區(qū)分不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的科研實(shí)驗(yàn)，能夠通過(guò)調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的體力、智力及心理等方面的潛在能力，為學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能等方面提供一定的基礎(chǔ)性保障。同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)區(qū)分不同學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)展個(gè)性化的體育教學(xué)模式，使體育課堂真正的為同學(xué)服務(wù)，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展服務(wù)。

（四）完善體育教育體系，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的綜合素質(zhì)教育目標(biāo)

體育教學(xué)的完成必須在教育計(jì)劃和大綱內(nèi)完成，而其實(shí)際的教學(xué)應(yīng)當(dāng)有教師和學(xué)生來(lái)共同參與和完成，體育教育的這種互動(dòng)性與實(shí)踐性特征，要求要對(duì)學(xué)生、教師以及其他外部環(huán)境和內(nèi)在機(jī)理都進(jìn)行分析和總結(jié)，克服教育體系當(dāng)中所存在的困難，彌補(bǔ)教育體系當(dāng)中的漏洞，在不斷創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)體育教育的多元化，重學(xué)生發(fā)展，重學(xué)習(xí)過(guò)程，向著差異性教育轉(zhuǎn)變[3]，從而為實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的綜合素質(zhì)教育提供保障。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

素質(zhì)教育的提出是我國(guó)教育界的一個(gè)偉大進(jìn)步，它充分肯定和明確了教育的本質(zhì)功能。其核心是以人的身心發(fā)展為目的，提高人的獨(dú)立性、積極性、自主性和創(chuàng)造性等主體品質(zhì)，使人在德、智、體、美等方面得到全面地發(fā)展。

1 審美素質(zhì)是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要組成部分。它主要是指審美興趣和審美能力。幼兒審美素質(zhì)教育則具有以下幾個(gè)方面的突出意義。

1．1 幼兒審美素質(zhì)教育有利于培養(yǎng)幼兒的健全人格心理學(xué)范疇的“人格”，是指人的性格、氣質(zhì)、能力等特征的總和，即人的“個(gè)性” 。倫理學(xué)范疇的“人格”是指人的品德和尊嚴(yán)，是人之“善”的本性。

以美術(shù)活動(dòng)為例，幼兒以其內(nèi)心的需要出發(fā)，通過(guò)色彩、形態(tài)等造型語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表現(xiàn)，并將這種表現(xiàn)傳達(dá)給觀眾(家長(zhǎng)、教師、同伴)。 觀眾在欣賞作品時(shí)體驗(yàn)到幼兒創(chuàng)作時(shí)的感受，對(duì)其造型和表現(xiàn)流露出贊許之情。觀眾的同感和贊許反饋回幼兒，有利于進(jìn)一步形成幼兒對(duì)自我表現(xiàn)的自信、喜悅等良好的情緒體驗(yàn)。在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒可以 獲得自由創(chuàng)造的快樂(lè)體驗(yàn)，其創(chuàng)造力和自我表現(xiàn)的愿望被不斷激發(fā)， 良好的個(gè)性品質(zhì)和健全的人格也得到培養(yǎng)。

1．2 幼兒審美素質(zhì)教育有助于幼兒大腦潛能的開(kāi)發(fā)

人的大腦兩半球的功能是高度專(zhuān)門(mén)化的，有著明顯的分工。每一 半球的功能獨(dú)立、完整，又是相互配合的。曾獲得諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的美國(guó)科學(xué)家斯佩里博士研究發(fā)現(xiàn) ，在一般情況下，大腦左半球主要具有言語(yǔ)的、分析的、邏輯的、抽象思維的功能。左右半球能夠互相協(xié)調(diào)、互相配合、互相補(bǔ)充。任何復(fù)雜的心理活動(dòng)，例如藝術(shù)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)都必須依賴(lài)于大腦兩半球不同功能、不同工作方式的互補(bǔ)與協(xié)調(diào)才能進(jìn)行。

上述研究表明，以形象思維為主的審美活動(dòng)主要是由大腦右半球 支配的，對(duì)幼兒進(jìn)行審美素質(zhì)教育將有助于他們大腦的健康、協(xié)調(diào)發(fā) 展及大腦右半球潛能的開(kāi)發(fā)。

1．3 幼兒審美素質(zhì)教育有助于幼兒一般智慧和想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展幼兒所接觸到的美的事物及創(chuàng)美活動(dòng)中所整合的各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)， 他們從事審美活動(dòng)時(shí)所發(fā)展起來(lái)的直覺(jué)能力和空間想象能力，對(duì)抽 象、邏輯思維起互補(bǔ)作用，有助于幼兒一般智慧的發(fā)展。已有很多事 例表明，在幼兒期就有濃厚的審美活動(dòng)興趣并經(jīng)常參加審美活動(dòng)的幼 兒，他們上學(xué)后即使是在有固定知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)中，也往往具有感悟力強(qiáng)、思維敏捷、想象力豐富、動(dòng)作靈敏協(xié)調(diào)、感情充溢等特點(diǎn)。

2 幼兒審美素質(zhì)教育的特點(diǎn)

2．1 幼兒期審美的特點(diǎn) 幼兒期是個(gè)體心理迅速發(fā)展的時(shí)期，他們“交際”的范圍也日漸廣泛，不再局限于家庭的狹小天地，而且有了眾多的同齡伙伴，并在不同游戲中形成了一個(gè)“兒童社會(huì)”?！皟和鐣?huì)”不僅滿(mǎn)足孩子渴望參加成人社會(huì)生活的需要，而且也是一種特殊形式的審美實(shí)踐活動(dòng)，但由于受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維發(fā)展水平的限制，他們還不能很好地掌握審美標(biāo)準(zhǔn)，在活動(dòng)中不善于控制和調(diào)節(jié)自己的感情。因此表現(xiàn)出以下一些特點(diǎn)。

2．1．1 大多注意審美對(duì)象的外形美，對(duì)那些鮮艷、活動(dòng)、富有兒童情趣的審美對(duì)象易產(chǎn)生美感幼兒喜歡美麗的色彩，喜歡有趣的，特別是以小動(dòng)物為主角的童話、故事和節(jié)奏感強(qiáng)烈的兒歌。在文學(xué)欣賞中，他們喜歡生動(dòng)、活潑、富有兒童情趣的藝術(shù)形象。幼兒故事中的小羊不能是呆板地站著，而是咩咩地叫著：小熊是吧嗒、吧嗒地走過(guò)來(lái)的，小花貓是喵喵地叫著跑過(guò)來(lái)的……?？梢?jiàn)幼兒對(duì)作為審美媒介的文藝作品的生動(dòng)性、形象性、趣味性、色彩等方面都有著特殊的要求。

2．1．2 情感強(qiáng)烈、外露、不穩(wěn)定是幼兒審美的又一特點(diǎn)

審美本身就是一種情感活動(dòng)，情感是構(gòu)成審美心理的要素。幼兒在審美過(guò)程中，情感活動(dòng)十分強(qiáng)烈。孩子來(lái)到野外，看見(jiàn)花呀、草呀、小動(dòng)物呀，會(huì)高興得又蹦又跳，甚至在草地上打滾，表現(xiàn)出極大的審美愉悅。孩子在聽(tīng)故事時(shí)聽(tīng)到傷心處會(huì)掉眼淚。同時(shí)，幼兒的美感體驗(yàn)并不深刻，且缺少穩(wěn)定性。如：有的孩子正在玩積木，可看到其他小朋友玩娃娃家有意思，就會(huì)扔下積木去玩娃娃家了；有的孩子在紙上畫(huà)小房子，看到別的小朋友在用橡皮泥捏小雞，他又覺(jué)得捏小雞有趣，跑去捏小雞了。孩子越小，這種表現(xiàn)越突出。

2．1．3 審美想象日漸豐富，且?guī)в谢孟肷?/p>

在審美活動(dòng)中，幼兒的想象是大膽而又奇特的。孩子編的故事怪誕離奇，會(huì)令人目瞪口呆。游戲中的想象更為豐富，樹(shù)葉、瓦片、小草，在他們眼中簡(jiǎn)直是世界上最美的餐具和佳肴；兒童的畫(huà)往往是造型夸張、構(gòu)圖出格、想象奇特，魚(yú)可以游到天上，太陽(yáng)、小鳥(niǎo)、云朵卻畫(huà)在地上。同時(shí)，幼兒的審美想象又帶有強(qiáng)烈的主觀色彩，他們把自己強(qiáng)烈的感情直接注入審美對(duì)象，審美想象則隨著自己的感情而變化。如媽媽讓孩子畫(huà)一只小鴨子，可孩子畫(huà)了四只。媽媽問(wèn)他為何不按要求畫(huà)，孩子卻說(shuō)，“一只小鴨子多孤單呀!許多小鴨子在一起玩 才有意思?！焙⒆拥幕卮鹫f(shuō)明他在畫(huà)畫(huà)時(shí)注入 了自己的感情。

2．2 幼兒審美素質(zhì)教育的特點(diǎn)

幼兒審美素質(zhì)教育，通常簡(jiǎn)稱(chēng)為“幼兒審美教育”或“幼兒美育”。根據(jù)幼兒期審美的特點(diǎn)，在對(duì)幼兒進(jìn)行審美興趣、意識(shí)、情感和能力的培養(yǎng)過(guò)程中，具有一系列的基本特點(diǎn)：

2．2．1 情感表現(xiàn)性

幼兒對(duì)美的興趣、情緒、情感和態(tài)度總是毫不掩飾的。在幼兒審美素質(zhì)教育中，教師應(yīng)讓幼兒充分表現(xiàn)其情感和體驗(yàn)。例如：早上一入園，幼兒就告訴老師：“媽媽昨天給我買(mǎi)了一個(gè)好漂亮的大蝴蝶(風(fēng)箏)!”這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)與幼兒一道描述風(fēng)箏的美，表達(dá)自己對(duì)風(fēng)箏的喜愛(ài)之情，讓幼兒的審美情感得到充分地宣泄。

2．2．2 情節(jié)虛構(gòu)性

幼兒審美情節(jié)往往不因現(xiàn)實(shí)中的審美對(duì)象才發(fā)生，而是他想象中的。尤其體現(xiàn)在編故事及繪畫(huà)活動(dòng)中。例如：幼兒在畫(huà)小白兔時(shí)，突然說(shuō)：“小白兔迷了路，到處找媽媽?！碑?huà)熊貓時(shí)，不按老師的要求而添畫(huà)了床、吊針，還解釋說(shuō)：“熊貓生病了，在打吊針。”這時(shí)教師決不能批評(píng)幼兒沒(méi)有按老師的要求做，因批評(píng)只會(huì)扼殺 幼兒的想象力和美好情感。而是要充分的肯定幼兒的想象力，盡量保護(hù)幼兒的這種超現(xiàn)實(shí)的審美情趣。

3 如何培養(yǎng)幼兒的審美素質(zhì)

多年幼教工作的實(shí)踐，我總結(jié)出幾點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的審美素質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)與感受，簡(jiǎn)述如下，與同行共勉：

3．1 引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)美

日常生活、自然界、藝術(shù)作品中蘊(yùn)涵著各種美的事物和現(xiàn)象，要經(jīng)常借助它們引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)美，讓幼兒擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，是培養(yǎng)幼兒具有良好審美情操和審美能力的前提。

大自然是人類(lèi)藝術(shù)之源，自然界中蘊(yùn)涵著各種美的事物和現(xiàn)象。我常帶孩子到大自然中，讓孩子觀察各種物體的外形、色彩，講解某些自然畫(huà)面為什么美的原因。如色彩鮮艷的花朵與暗綠的葉子形成強(qiáng)烈的對(duì)比，給人以鮮明的感覺(jué)。藝術(shù)作品源于生活又高于生活，它體現(xiàn)出來(lái)的美比生活中的自然美更集中，更強(qiáng)烈。在初次欣賞油畫(huà)《天鵝湖》時(shí)，幼兒只說(shuō)好看，卻說(shuō)不出為什么好看。再次觀察時(shí)，我讓他們觀察這幅畫(huà)的內(nèi)容、色彩，說(shuō)畫(huà)家是如何表現(xiàn)安靜的氣氛的。通過(guò)啟發(fā)，孩子們發(fā)現(xiàn)灰蘭色的天空、深綠色的湖水、白色的天鵝在視覺(jué)上給人以寧?kù)o的感覺(jué)，而平靜的湖水、姿態(tài)優(yōu)雅的天鵝在形態(tài)上形成一種靜謐的氣氛。這些特點(diǎn)構(gòu)成了整幅畫(huà)面的靜態(tài)美，給人一種恬靜、閑適的情緒體驗(yàn)。漸漸地，孩子們能夠發(fā)現(xiàn)周?chē)挛锛八囆g(shù)作品中蘊(yùn)涵的美了。

3．2 讓美育貫穿于幼兒的日常生活中

美，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是個(gè)抽象的概念。美育的任務(wù)就是要將其具體、豐富化。

3．2．1 幼兒的生活環(huán)境美

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，讓孩子們置身于美好的環(huán)境中。請(qǐng)孩子們與老師一起布置教室，讓他們走到那兒都有玩的、有學(xué)的，并從中得到美的享受，使孩子們擁有一個(gè)愉快、滿(mǎn)足情趣的天地。并從心底里產(chǎn)生要愛(ài)惜、保持美好環(huán)境的強(qiáng)烈愿望，養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習(xí)慣。

3．2．2 幼兒一日生活中的語(yǔ)言美、行為美

篇（10）

正如上文所述一樣,北京大學(xué)作為我國(guó)近代高等教育的發(fā)端地,早在建校初時(shí)期就設(shè)立了中文學(xué)專(zhuān)業(yè),這個(gè)專(zhuān)業(yè)經(jīng)歷了一百多年的發(fā)展。學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與其教學(xué)方法已經(jīng)固定下來(lái)。我國(guó)教育部在1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》與2003年頒布的《中國(guó)普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置大全》之中,對(duì)中文學(xué)專(zhuān)業(yè)規(guī)定開(kāi)設(shè)的課程幾乎沒(méi)有發(fā)生改變,數(shù)量上一直都是十三門(mén)基礎(chǔ)課程,教育界內(nèi)幾句全部認(rèn)同,中文學(xué)專(zhuān)業(yè)在傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)中是最具底蘊(yùn)的一個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)科,在現(xiàn)代大學(xué)專(zhuān)業(yè)體系中也是最為穩(wěn)定的專(zhuān)業(yè)之一,其學(xué)科自身有著獨(dú)特的魅力和豐富的內(nèi)涵。

2.漢語(yǔ)言文學(xué)將以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)性文學(xué)人才為主要目標(biāo)

多年以來(lái),漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)以及其前身中文學(xué)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)成為作家、文學(xué)知識(shí)分子的培養(yǎng)基地,但是從社會(huì)學(xué)角度意義上來(lái)說(shuō),這些職業(yè)都不能成為社會(huì)職業(yè)類(lèi)型,而其應(yīng)用性也就沒(méi)有多大的發(fā)揮特征。上世紀(jì)八十年代以后,在許多高等教育學(xué)校中開(kāi)設(shè)了關(guān)于中文專(zhuān)業(yè)中的文秘學(xué)、新聞傳播學(xué)、國(guó)際漢語(yǔ)等相關(guān)專(zhuān)業(yè),這些課程的開(kāi)設(shè)都是為了提高漢語(yǔ)言文學(xué)這門(mén)專(zhuān)業(yè)的社會(huì)應(yīng)用性,為社會(huì)發(fā)展的需要輸送相關(guān)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性人才。但就近幾年干語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)形勢(shì)來(lái)看并不容樂(lè)觀,就業(yè)率持續(xù)下滑,從這點(diǎn)就可以看出該專(zhuān)業(yè)的社會(huì)應(yīng)用性不強(qiáng),社會(huì)對(duì)其的認(rèn)可程度也不高。3.漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教育關(guān)于實(shí)踐性的內(nèi)容比較少漢語(yǔ)言文學(xué)教育注重的是學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言的分析運(yùn)用能力以及水平,注重學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),而相對(duì)而言,實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容比較少,一般都集中在文學(xué)寫(xiě)作這一方面,從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看,該學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用性較差是有據(jù)可循的。

二、淺析漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性提高及其現(xiàn)實(shí)意義

1.漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性提高的現(xiàn)實(shí)意義

就筆者看來(lái),漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性提高的現(xiàn)實(shí)意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:首先,漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性的提高順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要的是高素質(zhì)的綜合性人才,語(yǔ)言分析和運(yùn)用能力在人才的基本素質(zhì)中無(wú)疑是重要的環(huán)節(jié),因此來(lái)說(shuō),漢語(yǔ)文學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性提高符合社會(huì)發(fā)展過(guò)程中對(duì)人才的要求;其次,漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性滿(mǎn)足素質(zhì)教育的本質(zhì)需求。我國(guó)的素質(zhì)教育推行已經(jīng)遍及全國(guó)各院校,而現(xiàn)在正是高校實(shí)行素質(zhì)教教育的關(guān)鍵時(shí)期,素質(zhì)教育的根本目標(biāo)所在在于對(duì)高素質(zhì)人才的培養(yǎng),全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力,提升他們的綜合素養(yǎng),而加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性,就是要將學(xué)科的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,讓學(xué)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在社會(huì)發(fā)展中成為具有推動(dòng)性作用的理論體系,這正符合素質(zhì)教育對(duì)人才的需求;再者,漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性提高也是學(xué)科本質(zhì)發(fā)展規(guī)律的需求。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)以漢語(yǔ)言文字研究為主要對(duì)象,基于語(yǔ)言本身具有較強(qiáng)的工具性,也就決定了它自身所具有的易用性的特點(diǎn)。

2.漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性提高的可行性分析

以筆者看來(lái),漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性的提高不僅僅具有重要的現(xiàn)實(shí)意義,更具備很強(qiáng)的可行性。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一,漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科其本身就具有非常豐厚的理論基礎(chǔ)作為支撐,理論指出,科學(xué)的理論是指導(dǎo)實(shí)踐的科學(xué)武器。漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性提高具有雄厚的理論基礎(chǔ),理論中關(guān)于人類(lèi)社會(huì)發(fā)展以及語(yǔ)言學(xué)理論都可以成為其理論依據(jù);再一方面就是,漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性提高具有優(yōu)厚的現(xiàn)實(shí)條件,如前文所述,我過(guò)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)有了一定的歷史,長(zhǎng)期以來(lái)積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育基礎(chǔ),這些對(duì)于提高學(xué)科的應(yīng)用性都是非常重要的條件。除此之外,在漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科發(fā)展的過(guò)程中也做過(guò)這樣的嘗試并取得了很好的效果。

三、關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性提高的幾點(diǎn)思考

1.加強(qiáng)改革學(xué)科教學(xué)體制的建設(shè)

在今后的教育工作中,各大高校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體制的建設(shè),及時(shí)的更新教學(xué)內(nèi)容,擴(kuò)充教學(xué)科目,注重語(yǔ)言實(shí)踐能力以及和社會(huì)發(fā)展相關(guān)能力的實(shí)踐能力的培養(yǎng),通過(guò)課程的設(shè)置,完善必修課和選修課的選定方式,優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),增強(qiáng)他們運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐能力,以此來(lái)提高該學(xué)科專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性提高。

2.提高語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,改善教學(xué)方式方法