序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇英語教與學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

隨著全球一體化時代的到來和我國改革開放事業(yè)的深入發(fā)展，英語的重要性已被全社會認(rèn)識了，社會對大學(xué)生的英語應(yīng)用能力的期望值越來越高。

長期以來，我們的公共外語教學(xué)所沿用的是“以教師為主”的原則，把教師認(rèn)真?zhèn)湔n、講課內(nèi)容豐富有條理作為評價教學(xué)的一個重要方面。因此，教師講解占去了課堂的主要時間，無法給學(xué)生的實踐提供足夠的機(jī)會，使學(xué)生成為語言知識的消極接受者。實際上，外語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”。開展個性化的自主學(xué)習(xí)給教師提出了新的挑戰(zhàn)。個性化的自主學(xué)習(xí)不是“放任自流”，不是“教”、“學(xué)”分離，只是教師角色的一種轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教學(xué)基本上是以教師傳授為主，極少承擔(dān)“導(dǎo)”的角色，學(xué)生總是被動學(xué)習(xí)；如今，教師角色職能擴(kuò)大了，發(fā)揮著管理、指導(dǎo)、服務(wù)、組織等多種功能。教師的角色轉(zhuǎn)換需要付出艱辛的勞動。英語不同于其它基礎(chǔ)學(xué)科，它是一門實踐課，其語言技能是需要通過學(xué)生個人的實踐才能培養(yǎng)和提高的。

一、改革教學(xué)方法

1、小組合作學(xué)習(xí)是創(chuàng)造、實踐、交流的平臺

教師讓學(xué)生憑興趣任意選擇，或根據(jù)每個學(xué)生性別、學(xué)習(xí)方法和語言能力、組織能力、個性等方面不同的特點編在一組。每組2人或4人均可，保證每個學(xué)生均有不同的分工和任務(wù)。小組之間、小組各成員之間是相互幫助、又相互競爭的個體。老師通過設(shè)計問題情境產(chǎn)生懸念，促使學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，以便更好的參與小組活動。在老師的引導(dǎo)、啟發(fā)、點撥下，通過觀察、閱讀、歸納、討論、交流等方式主動尋找答案，嘗試獨立解決問題，進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。學(xué)生以小組為單位在課前準(zhǔn)備材料,利于養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)、勤查字典、自主探究、質(zhì)疑的習(xí)慣，使他們會學(xué)、樂學(xué)。

在課堂進(jìn)行小組活動時，老師一定要加強引導(dǎo)，把握好小組活動的時間，明確討論要解決的問題。問題的設(shè)計不可太籠統(tǒng)，要利于調(diào)動學(xué)生參與探究的欲望，讓學(xué)生“跳一跳”就能夠得著，不要用唯一性答案統(tǒng)一學(xué)生的見解，允許學(xué)生有不同的想法。老師一定要提前布置討論內(nèi)容，使學(xué)生們能充分準(zhǔn)備，課堂討論才能富有成效；否則，每次只有幾個學(xué)習(xí)好的學(xué)生發(fā)言，就違背了老師組織小組活動的初衷，也達(dá)不到幫助學(xué)生的目的。教師應(yīng)在教室巡回指導(dǎo)，及時掌握各小組活動的情況，加強對學(xué)生的指導(dǎo)，經(jīng)常聽取他們在小組活動中的真實體驗，肯定他們的成績，鼓勵他們不恥下問，積極參與語言實踐。

2、案例教學(xué)幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容

恰到好處的案例，有助于學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展能力。就英語課堂教學(xué)而言，講解單詞要使用例詞，呈現(xiàn)新句型要使用例句，語法知識的講解更需要列舉大量的例句，使抽象的語法規(guī)則更加具體、形象、生動，便于理解、記憶和運用。由于英語學(xué)習(xí)者不具備良好的大語言環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的信息獲得與語言運用能力的培養(yǎng)主要依靠教材和課堂上的語言實踐,因此，舉例就成為英語教師課堂教學(xué)的重要手段之一。

3、對學(xué)生一分鐘說話訓(xùn)練與點評

英語是一種信息載體，一種交流工具，不斷地聽說讀寫，嘗試用英語來表達(dá)生活感受和理性思考，是學(xué)習(xí)與掌握英語的有效方法。基于這個原因，在課堂教學(xué)改革中安排課前口頭表達(dá)這種特殊形式，給學(xué)生創(chuàng)造說英語，用英語敘述現(xiàn)自己生活、表現(xiàn)個性的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動地發(fā)展、主動地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，主動地去表達(dá)新感受、新思維，靈活運用英語知識，遠(yuǎn)比聽教師詳細(xì)講解，記誦單詞、句型、語法要困難得多。好在課前口頭表達(dá)，需要當(dāng)眾亮相，是優(yōu)是劣，既有當(dāng)堂“公”評，又有前后比較，無須教師多言，學(xué)生自有壓力和動力。教師只要準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理活動，適時點撥、鼓勵、指導(dǎo)，就能把這項活動有聲有色地開展下去，推動學(xué)生學(xué)好英語，提高運用英語的能力，并在這個過程中，培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、與專業(yè)緊密結(jié)合，進(jìn)行特色教學(xué)

除了上述三點之外，還要特別強調(diào)一下，針對藝術(shù)專業(yè)的特點，在教學(xué)過程中必不可少地要跟專業(yè)相結(jié)合，并切實地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其成為有特色的學(xué)習(xí)主體。

1、英語聽力學(xué)習(xí)與音樂欣賞相結(jié)合

音樂與英語結(jié)合的方式使學(xué)生能積極參與教學(xué)活動。有韻律、有節(jié)奏的音樂配以圖文并茂的影視音像輔助材料，使學(xué)生能很快沉浸其中，學(xué)習(xí)起來輕松自如，情趣盎然。更重要的是通過情景劇的精心設(shè)計，給學(xué)生們提供了一個難得的展示他們才華的機(jī)會，直接有效地培養(yǎng)學(xué)生興趣和激發(fā)他們的熱情。再配以精心設(shè)計的練習(xí)，把要掌握的知識與能力、興趣有機(jī)地融合在一起。此外，音樂教學(xué)也在一定程度上解決了語言教學(xué)和文化層面之間的疑惑，提供給學(xué)生一個真實的了解外國風(fēng)俗、文化的平臺，對增強學(xué)生的語感、陶冶性情和提高鑒賞力不無裨益。此外，根據(jù)各種節(jié)日的具體情景，還可精心設(shè)計有針對性的配套練習(xí)，如學(xué)唱英文歌、看英文原版影片、經(jīng)典影視原音模仿，音樂劇改編等。

2、根據(jù)不同的專業(yè)要有不同側(cè)重內(nèi)容的銜接。

雖然學(xué)生的專業(yè)都跟藝術(shù)類有關(guān)，但各個班級的情況又不盡相同，所以在教學(xué)過程中，除了給他們講授教材和基礎(chǔ)的音樂常識之外，還要兼顧與不同專業(yè)地銜接，有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的對其專業(yè)知識進(jìn)行深入擴(kuò)充。當(dāng)然這樣會讓教師的備課量大大加重，但只有這樣他們才可以把自己的知識與專業(yè)相輔相成，使英語能夠真正地成為他們有利的工具。

3、增設(shè)課外活動，激發(fā)學(xué)生的興趣

任何一種教學(xué)模式的成功都離不開學(xué)生的興趣。由于學(xué)生們的個體情況不盡相同，所以針對不同層次的學(xué)生需求開設(shè)第二課堂：小語種班、瘋狂口語、藝術(shù)專業(yè)英語、考研輔導(dǎo)和A、B級輔導(dǎo)班，并且都是免費對學(xué)生開設(shè)的。從客觀上給他們創(chuàng)造了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，他們可以根據(jù)各自的興趣有目的地進(jìn)行塞選。這樣，不但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，而且取得的效果也相當(dāng)不錯。

4、成立各種收集小組

根據(jù)學(xué)生的愛好和層次不同，可成立諺語、格言警句收集小組；幽默、英語笑話收集小組；英語歌曲愛好者小組；街頭英語標(biāo)識收集小組；教師可以組織學(xué)生班與班之間展開交流、進(jìn)行比賽，還可以組織英語手抄報比賽、單詞接龍游戲等活動，營造多渠道的學(xué)習(xí)空間。

主題貼近生活，切合實際；課堂教學(xué)安排、教學(xué)模式、課堂設(shè)計等突出以“學(xué)生”為本，以“學(xué)生發(fā)展”為本；利用現(xiàn)代化信息技術(shù)對知識進(jìn)行整合，讓研究性學(xué)習(xí)走進(jìn)各學(xué)科基礎(chǔ)性課堂教學(xué)，是我?，F(xiàn)階段正大力進(jìn)行著的教學(xué)改革的核心內(nèi)涵。英語不同于其它基礎(chǔ)學(xué)科，它是一門實踐課，其語言技能是需要通過學(xué)生個人的實踐才能培養(yǎng)和提高的。大學(xué)英語教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容是教學(xué)模式的改革，實現(xiàn)從教師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師與學(xué)生雙方的積極性，注重教與學(xué)的互動。有效地組織起以學(xué)生為中心的生動活潑的課堂活動，及時發(fā)現(xiàn)他們的困難，為他們排憂解難，成為他們學(xué)習(xí)的引路人。

篇（2）

作為老師,應(yīng)當(dāng)公正地對待每個學(xué)生,尤其是差生,絕不能“戴有色眼鏡”看人。每個學(xué)生也都希望得到老師的平等對待和公正評價,這樣他才會對這位老師產(chǎn)生好感,有興趣,才能以正常的健康心理投入到學(xué)習(xí)中去。一個能尊重學(xué)生,體貼學(xué)生的老師,學(xué)生同樣也會尊重他,喜歡他,這樣才能形成良性的師生關(guān)系。也是教好英語,學(xué)好英語的基礎(chǔ)。

二、寓教于樂的課堂教學(xué)

最新改版的初中英語新教材(JEFC)內(nèi)容大都是真實的、自然的交際情景,這給學(xué)生提供了良好的鍛煉機(jī)會。教師可靈活運用教學(xué)大綱規(guī)定的復(fù)習(xí)(Revesion)、呈現(xiàn)(Presentation)、操練(Drili)、練習(xí)(Practice)、和鞏固(Consolidation)五個教學(xué)環(huán)節(jié),讓每一堂課都上得精彩、有效。

a.利用實物。在教單詞、句型的過程中,如果把新單詞跟實物聯(lián)系起來,一定能使學(xué)生的興趣大增,達(dá)到生動形象之效果。如:教單詞apple,orange,pencil,dask等時,教師可以準(zhǔn)備實際的物品或隨時指出這些東西。另外,教師可以在課前制作實物,或發(fā)動學(xué)生自己制作,學(xué)生運用自己制作品進(jìn)行訓(xùn)練,效果更佳。比如在教有關(guān)顏色的單詞時,教師可帶一盒顏料或多種彩紙,在一張白紙上教一個單詞就填一小塊顏色或貼上一張彩紙,這樣學(xué)生從音、形、意多方面感知、理解和速記,輕松又有效。

b.創(chuàng)設(shè)情景。新教材是以“語言交際為原則”編寫的。其本身一個突出的特點就是有相當(dāng)多的情景會話和描述。如果我們把書本上面的內(nèi)容搬到生活中來,以學(xué)生為中心,采取動作表演等手段進(jìn)行情景教學(xué),既可使課堂生動活潑,又可以培養(yǎng)學(xué)生在實情實景中的交際應(yīng)付能力,不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在第三冊的現(xiàn)在完成時態(tài)時,可先叫一個學(xué)生:“Pleaseclosethedoor.”學(xué)生走過去關(guān)門,老師問全班同學(xué):“Whatisdoing?”學(xué)生回答:“heisclosingthedoor.”關(guān)好門后,再問:“Whathashedoor?”然而啟發(fā)學(xué)生回答:“Hehasclosethedoor.”緊接著把這兩句話寫在黑版上,并帶讀。為讓學(xué)生進(jìn)一步理解,可再舉例,讓一女生擦掉黑版上的字跡,同時問她:

“Whatareyoudoing?”“Iamcleaningtheblackboard.”擦掉字以后問:“Whathaveyoudone?”并幫助她回答:“Ihavecleanedtheblackboard”。同學(xué)們跟著復(fù)述,教師板書這兩句話,并給出現(xiàn)在完成時的主要用法之一表明過去的動作對現(xiàn)在產(chǎn)生的影響和結(jié)果,構(gòu)成形式;助動詞have/has+動詞的過去分詞(p.p),如此舊句型引出新句型,舊時態(tài)過渡到新時態(tài),學(xué)生既感興趣,又不感到陌生和突然,很快就接受。

c.利用簡筆畫。簡筆畫是最簡單,最實用,也是極有趣的一種教學(xué)工具。有人說一幅畫值千字,這一說法恰到好處的表明了簡筆畫在教學(xué)中的重要作用。無論是引出新單詞,提出新句型,操練句型,復(fù)習(xí)舊句型,還是講解課文都可以運用簡筆畫。簡筆畫的優(yōu)點在于可使課文中抽象的知識具體化,形象化,且容易吸引學(xué)生的注意力。在師生一同分析、討論簡筆畫的進(jìn)程中,教學(xué)內(nèi)容自然呈現(xiàn),可得到意想不到的效果。

d.課堂小游戲。課堂小游戲是使學(xué)生輕松而樂于參與教學(xué)的又一種妙法。初一教材中經(jīng)常做的“Pollysays”游戲就很有效地培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)能力,又增強了學(xué)生的自信心。又如在鞏固初二的第31課時,就可以依課文內(nèi)容要求六名同學(xué)上臺表演,其它同學(xué)競猜“Whohaseraser?”通過這種既有主角,又有全班同學(xué)參與的游戲,不但使學(xué)生知識得以鞏固,更能在大范圍內(nèi)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。

三、豐富多彩的課外活動

開展豐富多彩的課外活動,不僅有利于學(xué)生增長知識,開闊視野,更重要的是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,增強語言實踐機(jī)會。課外活動的形式要靈活多樣,學(xué)生可以根據(jù)自己個人的興趣愛好,有選擇地,自由地學(xué)習(xí)和鍛煉。

課堂教學(xué)中提到的英語游戲,也是課外最受學(xué)生歡迎的活動之一。游戲的形式不勝枚舉,只要老師多動腦筋,或者啟發(fā)學(xué)生開動腦筋,編出一些實用有趣的游戲是很有意義的。此外,開展英語競賽,舉行英語晚會,英語詩朗誦,英語演講比賽,英語講座,開辟英語角,出英語墻報等等,都是英語課外活動的很好形式。

篇（3）

 

一、引言

如何進(jìn)行口語教學(xué)是外語教學(xué)中需要探索和研究的內(nèi)容之一。而口語一般來說語言結(jié)構(gòu)比較簡單，句子不必很完整，甚至一個單詞也可以，以能交流為主要目的，不必強調(diào)語法的嚴(yán)謹(jǐn)性，用詞較簡單，具有經(jīng)常停頓、重復(fù)等特征。本文以提高學(xué)生英語應(yīng)用能力為目的，以詞塊教學(xué)理論為依據(jù)，結(jié)合詞塊法的教學(xué)實踐，認(rèn)為如果詞塊與口語教學(xué)相結(jié)合，在大量的詞塊訓(xùn)練時強化學(xué)生的詞塊意識，就能培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力教育論文，最終提高學(xué)生的口語水平。

二、詞塊理論

語言學(xué)家Lewis(1993) 提出詞可以包括單詞（words, 如book），短語（phrases,如give in）， 高頻搭配（frequent collocations, 如 educational technology），慣用話語（institutionalizedutterances, 如to mygreat surprise），句子框架及引語（sentencesframes and heads, 如not only…but also）。另外， McCarthy(1997) 闡述了詞塊的劃分，即：習(xí)慣搭配(collocations)，常用短語(phrasal verbs)，句子結(jié)構(gòu)(sentence frames)，句型框架(sentence builders)，社交套話(social formulates)，語段連接詞(discourse markers)等等。通過詞塊的訓(xùn)練，學(xué)生就可以眾多的詞塊的形式把信息儲存在記憶中，在交際時以整塊提取，而不需使用語法規(guī)則來加工分析，詞語的搭配能力大大增強，語言的流利性和準(zhǔn)確性也因此而加強，口語能力自然就提高了。

三、詞塊教學(xué)理論在大學(xué)英語口語課中的應(yīng)用

在設(shè)計口語訓(xùn)練活動時，作為教師我們首先要培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識，要引導(dǎo)學(xué)生對詞塊進(jìn)行分辨、歸類、延伸，并通過造句、翻譯、句型轉(zhuǎn)換等形式進(jìn)行輸入和輸出的訓(xùn)練。如我們在討論體育項目“游泳”時，我們可由swimming pool引導(dǎo)學(xué)生說出indoor swimming pool, outdoor swimming pool,swimming suit, swimming contest, swimming race, swimming coach等等。

其次是機(jī)械訓(xùn)練，即按照所給材料只有唯一的答案。如在學(xué)習(xí)《大學(xué)英語綜合教程》第四冊第一單元時，教師先引導(dǎo)學(xué)生找出一些詞塊教育論文，如take complete control ofthe driving of cars 完全掌控汽車的行駛，heavily trafficked roads嚴(yán)重?fù)頂D的路段，be bunched into groups 被集中成組， reduce traffic jam減緩交通堵塞等等，問題即按照這些詞塊設(shè)計，如What are the prospects forapplications of GPS? What are the advantages of smart highways? 這個過程學(xué)生們使用了他們熟悉且唯一的詞塊，教師提出問題和學(xué)生回答問題是教師為學(xué)生搭支架的階段期刊網(wǎng)。

最后是遷移階段。如在討論advantages and disadvantages of the computer and the internet.這個問題時，我們引導(dǎo)學(xué)生說出一些詞塊，如surf the Internet, download files, e-learning,e-business, e-commerce, e-resources, e-shopping, e-entertainment, onlinechatting, online fraud, online consulting system, harmful information,pornography, intruding people’s privacy, the protection of intellectualproperty, 然后我們可以問些問題，如What do you do when you arefree?？I can surf the Internet / use theInternet to download files.之后我們可問些稍難的問題，如Some people say that the Internetprovides people with a lot of valuable information. Others think access to somuch information creates problems. Which view do you agree with? I thinke-learning is wonderful. /I think pornography is bad for youngsters. 教師設(shè)計問題讓學(xué)生回答，旨在達(dá)到熟練地運用詞塊，并鼓勵學(xué)生超越所給詞塊在他們自己的詞塊庫中搜索，這時學(xué)生可將以往的和剛收集的詞塊結(jié)合，表達(dá)自己的思想和觀點。所以老師設(shè)計的問題很重要，問題一提出要立刻激起學(xué)生搜索到相應(yīng)的詞塊，這樣學(xué)生用英語思維的能力才能提高。

引導(dǎo)學(xué)生詞塊歸類時要提醒學(xué)生詞塊包括常用短語、習(xí)慣搭配以及句子結(jié)構(gòu)等。如針對如下問題：You are fond of a man fromEnglish Department. Now you are asking advice from your best friend on tips towin his heart. 我們可這樣歸類詞塊：fancy，affection，date，romantic，courtship，flirt，fallin love，hold hands教育論文，be interested in sb.，be seeing someone，Confident women are always attractive.等等

語言中有成千上萬的詞塊，并不是每個詞塊都需要由老師去整理。Lewis(1993)主張觀察—假設(shè)—驗證的學(xué)習(xí)模式，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)來掌握詞塊，而不單純依靠教師課堂的教。詞塊來自大量的語言實踐，所以學(xué)生課外可多聽、多讀以不斷提高自己的詞塊意識。

四、結(jié)束語

Lewis(1993) 提出語言是語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法，即語言是由詞塊組成的。詞塊是語法、語義和語境的結(jié)合體，如果我們把詞塊教學(xué)融入到大學(xué)英語口語教學(xué)中，學(xué)生就可以以整體形式記憶、存儲和讀取詞塊，可大大地縮短學(xué)生處理信息的時間，進(jìn)而提高口語水平。在今后的大學(xué)英語教與學(xué)中，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識，提高學(xué)生的詞塊運用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Lewis, M. The Lexical Approach [M]. Hove: Language Teaching Publication,1993.

[2]McCarthy, M. Vocabulary: Description, Acquisitionand Pedagogy [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1997.

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詞匯是語言重要的組成部分之一。一種語言依靠它的詞匯，按照一定的語法規(guī)則組成有意義的語篇。詞匯的重要性，正如wilkins（1972）指出的那樣：“要是沒有語法，很多東西無法表達(dá)。要是沒有詞匯，什么東西也無法表達(dá)”。對于外語學(xué)習(xí)者來說，掌握所學(xué)語言的詞匯，是提高外語水平的一個重要方面。英語的全部詞匯有一百多萬個左右，但對于大學(xué)生來講，我們并不需要掌握那么多詞匯的數(shù)量。只要能滿足日常交流溝通，快速閱讀和理解就足夠了。盡管如此，仍有眾多學(xué)生普遍抱怨英語單詞難讀、難記、難寫、難用。如何解決大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)難、易遺忘的問題，如何和遺忘打贏這場仗，是英語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，所以從教學(xué)中尋找問題的根源就顯得尤為重要了。 

一 詞匯教學(xué)中所存在的問題 

1．每單元詞匯教學(xué)主次不分明，教學(xué)順序無先后，造成學(xué)生詞匯記憶負(fù)擔(dān)過重，詞匯教學(xué)效率低下 

以《新視野大學(xué)英語讀寫教程2》為例，在第一單元的section a中，課文生詞總量為36個，一般要求詞匯是34個，其中積極詞匯占15個，這些詞匯將在6個課時的學(xué)習(xí)中被有效地重復(fù)學(xué)習(xí)和實踐，比如在詞匯、課文、課后習(xí)題中。而在第二單元的section b中，一般要求詞匯也是36個，其中包括20個積極詞匯，要在2個課時中完成所有的教學(xué)任務(wù)，這樣即便是積極詞匯，由于時間的原因，也只能粗略地講解，從而使得學(xué)生無法明晰地分辨積極詞匯中哪個詞更積極，一般詞匯中哪個詞匯比較積極，形成模糊概念，造成記憶負(fù)擔(dān)。 

所以，單元詞匯教學(xué)要分輕重緩急，保證重點突出、難點分散，教師要敢于對詞匯進(jìn)行選擇、刪減和補充。 

2．教師在詞匯教學(xué)中對于詞匯教學(xué)的深度和廣度把握度存在問題，或求深而不求廣，或求廣而不求深 

如果教師把每個重點詞的用法都全盤灌輸?shù)脑?，其結(jié)果可能適得其反。學(xué)生的詞匯量不但難以真正有效地擴(kuò)展，反而會對詞匯學(xué)習(xí)喪失欲望和興趣，失去拓展自身詞匯量的自主性。而且有一定量的詞匯基礎(chǔ)是全面提高學(xué)生語言運用能力的先決條件。同時能讓學(xué)生在不斷接觸詞匯的過程中，將一部分認(rèn)讀詞匯自然轉(zhuǎn)化為應(yīng)用詞匯，這也正是“習(xí)得”的作用。 

3．詞匯教學(xué)方法單一，缺乏語境，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得快，忘得也快 

詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)是有情景和背景依托的，有意義的交際性活動。單一的教學(xué)模式不僅方法單一，而且缺乏語境，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得快，忘得也快，這既不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，也不利于發(fā)展學(xué)生的語言運用能力。教師應(yīng)采用各種方式激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們主動思考，積極參與詞匯學(xué)習(xí)。 

4．詞匯教學(xué)重記憶、輕運用 

目前的詞匯教學(xué)多以老師講解為主，練習(xí)形式比較單一，過分重視學(xué)生對單詞的記憶，而忽視其對單詞的運用。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)往往強調(diào)音、形、義三位一體。然而，現(xiàn)代英語詞匯教學(xué)則強調(diào)四位一體，即音、形、義、用。這里的“用”不是指詞匯的用法，而是指對詞匯的運用。 

5．詞匯教學(xué)缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)與教授，不利于學(xué)生的獨立詞匯學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言效率的提高 

英語教學(xué)不僅強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，同時也強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。死記硬背的傳統(tǒng)方法，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和記憶特點，很少涉及詞匯學(xué)習(xí)的基本策略，教學(xué)效果往往事倍功半。很多語言學(xué)習(xí)策略研究者通過實驗，證明了學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的必要性和重要性。學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練不僅能提高外語學(xué)習(xí)者的聽力成績，還可以增強他們的策略使用意識和學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)他們獨立自主的學(xué)習(xí)態(tài)度和獨立的學(xué)習(xí)能力。在對學(xué)習(xí)成績有影響的可控制的因素中，詞匯學(xué)習(xí)策略的影響最大，這與語言學(xué)習(xí)的環(huán)境有關(guān)。主張詞匯自然習(xí)得的前提是學(xué)習(xí)者要有大量的語言輸入，而中國學(xué)生的外語輸入極其有限。詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練對學(xué)習(xí)者策略的使用有明顯的幫助，對英語成績的提高也有顯著的影響，對低水平學(xué)生的幫助大于高水平學(xué)生的幫助。 

二 明確教學(xué)中的問題，積極尋找改進(jìn)詞匯教學(xué)的良方 

1．詞匯學(xué)習(xí)中動機(jī)的激發(fā) 

詞匯學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜而繁瑣的學(xué)習(xí)。對于大多數(shù)人來說都有點枯燥乏味。但詞匯學(xué)習(xí)又應(yīng)該是有目的、有計劃、有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。因為詞匯學(xué)習(xí)就像海洋中的一艘大船，每一個語素，每一個詞，每一個詞組和短語就像是那一塊塊鋼板，學(xué)生就是這艘船的主人。這艘船該有多大，怎樣設(shè)計構(gòu)建，怎樣開動，怎樣航行，全都由他們自己來指揮、建造。然而并不是每一艘船都能精美浩大，起航，也有獨木舟，也有擱淺，也有沉沒。怎樣當(dāng)好這個工程師，當(dāng)好舵手才是關(guān)鍵。而這種動力和毅力又來源于學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)。學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)必須要立足于學(xué)生，從學(xué)生自己的立場、條件及目標(biāo)出發(fā)。 

2．幫助學(xué)生了解英語詞匯的構(gòu)成規(guī)律 

許多學(xué)生記憶英語詞匯時采用零碎的或片段的記憶方法。他們對接觸的生詞不會分析和比較，遇到生詞要么死記，要么找個詞匯表硬背。這種被動的記憶方法不能在頭腦中留下清晰、深刻的印象，經(jīng)過一段時間之后，這些詞匯難免模糊、淡化，甚至消失，這種事倍功半的記憶方式還會挫傷學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的積極性。其主要原因是學(xué)生不了解英語詞匯的構(gòu)成規(guī)律和采用了不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。找到它們在結(jié)構(gòu)上的內(nèi)部規(guī)律，就能提高其記憶單詞的效率。 

英語詞匯有其自身的規(guī)律和系統(tǒng)，單詞的數(shù)量雖然龐大，但構(gòu)成單詞的元素——詞根、前綴和后綴等卻是有限的，比如，常見詞根約有300個，常見的前綴、后綴約有100多個。如果能熟練掌握這些單詞的基本構(gòu)件，并對單詞進(jìn)行分析后記憶，則會增強詞匯的記憶效果。而學(xué)生對于前綴、后綴及其變體，以及各種構(gòu)詞法方面的知識完全不知或知之甚少，或他們?nèi)狈υ~匯結(jié)構(gòu)的深層理解，所以不得不死記硬背單詞，而且還經(jīng)常出現(xiàn)一些混淆詞義或拼寫錯誤。學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的困難與英語詞匯教學(xué)的缺陷有直接的因果關(guān)系。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生找出單詞識記中的難點，降低詞匯記憶的難度，以幫助學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。 

3．幫助學(xué)生了解并把握好影響詞匯學(xué)習(xí)的相關(guān)因素 

詞匯教學(xué)的效果受多種因素的制約和影響。心理因素也影響著學(xué)生英語單詞的學(xué)習(xí)和記憶。例如，記憶時是滿懷信心還是精神緊張，是注意力高度集中還是心不在焉；是否有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；對詞匯學(xué)習(xí)抱有極大興趣還是勉強應(yīng)付等。 

詞匯的出現(xiàn)頻率和評議環(huán)境也與記憶相關(guān)。nttion (1990)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要經(jīng)過5～16次甚至更多的重復(fù)學(xué)習(xí)才能記住一個詞。通過閱讀不斷增加單詞的復(fù)現(xiàn)率是記憶的必備條件。英語單詞依存的書面語言環(huán)境，一方面可以為學(xué)生記憶提供線索，另一方面可供學(xué)生反復(fù)閱讀和反復(fù)識記。數(shù)量和質(zhì)量并重有利于詞匯學(xué)習(xí)。學(xué)生掌握的詞匯越多越能提高其英語水平，但數(shù)量要建立在一定的質(zhì)量基礎(chǔ)之上，反之亦然。詞匯教學(xué)的質(zhì)量也要有一定的限度。若質(zhì)量要求太高，每個單詞都要求學(xué)生靈活運用也是不可取的。詞匯學(xué)習(xí)的策略與方法要因人而異，不能強求一致，對不同程度的學(xué)生和不同性格的學(xué)生要采取不同的方法，才能提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。 

詞匯教與學(xué)的成敗，取決于教師積極的教學(xué)態(tài)度，活躍的教學(xué)思維，嶄新的教學(xué)理念，更取決于學(xué)生積極主動的思考與練習(xí)，一切新穎、有效的教學(xué)都需積極大膽的嘗試與借鑒，并不斷進(jìn)行總結(jié)與運用，大學(xué)英語詞匯教學(xué)的探索嘗試大有可為，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，適應(yīng)新時期的詞匯教學(xué)要求，切實提高外語教學(xué)水平。 

參考文獻(xiàn) 

［1］蘇遠(yuǎn)連.論聽力學(xué)習(xí)策略的可教性［j］.現(xiàn)代外語，2003（1） 

篇（5）

  

著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’，如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。”作為中學(xué)英語教師，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)努力營造“這種良好的教學(xué)氣氛”，保持學(xué)生們興致勃勃的情緒，思索判斷的神態(tài)，躍躍欲試的舉止，使英語課堂氣氛濃郁，生動活躍，而從開發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的潛能，提高英語語言素質(zhì)，以適應(yīng)新世紀(jì)對人才的需求。為了在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)并保持“這種良好的氣氛”，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，同時，在教學(xué)中如何建立一種良好的師生關(guān)系，也是值得我們探索的課題之一。  

一、師生關(guān)系的涵義  

“關(guān)系”從詞議上分析，是指事物之間相互作用，相互影響的狀態(tài)，也表示人和人或人和事物之間的某種性質(zhì)的聯(lián)系。人與人之間的聯(lián)系，尤其是指人與人之間心理上的聯(lián)系，在社會心理學(xué)中稱之為“人際關(guān)系”。人們在協(xié)同活動和交往中，實現(xiàn)相互作用和相互影響?！叭穗H關(guān)系”的形成包含認(rèn)識、情感和行為三個方面的心理因素，其中情感起主導(dǎo)作用，制約著人際關(guān)系的親疏、深淺和穩(wěn)定程度。  

在學(xué)校，教師和學(xué)生是教學(xué)過程中最活躍的因素，我們幾乎天天上課與學(xué)生接觸往來，因此，“師生關(guān)系”是教學(xué)過程中最基本最重要的人與人之間的關(guān)系，是人際關(guān)系在學(xué)校中的具體體現(xiàn)。教師與學(xué)生的關(guān)系是在共同的教育活動中，通過信息交流與溝通逐步建立起來的。教師的教學(xué)對象是學(xué)生，教與學(xué)是一個雙邊活動過程，師生只有配合默契、合作愉快，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，所以，建立良好的師生關(guān)系具有十分重要的意義。  

二、建立良好的師生關(guān)系  

良好的師生關(guān)系是師生共同滿足教學(xué)需要、協(xié)同教學(xué)活動、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)和保證。古今中外，教育家們都十分重視師生關(guān)系，并對建立良好的師生關(guān)系給予高度的評價。良好的師生關(guān)系是形成“無拘無束”的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生高昂學(xué)習(xí)情緒，挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能的直接因素，它不僅會引起學(xué)生對教師的尊重和信任，而且還會使學(xué)生把對教師的愛遷移到教師所講授的學(xué)科上來。正如古人所云：“親其師，信其道?！睘榻⒘己玫膸熒P(guān)系，到達(dá)這種“移情”心理效應(yīng)，教師應(yīng)注意做到：  

1、用“愛、勤、博、范”要求自己  

作為中學(xué)英語教師，首先在教育思想上要突出一“愛”字，即要熱愛教育事業(yè)、熱愛英語學(xué)科、熱愛自己所教的學(xué)生。許多教育家都把熱愛學(xué)生看作是教師的美德。于漪曾經(jīng)說過：“要真心實意地愛學(xué)生，熱愛學(xué)生是人民教師的天職，我們要把熱愛事業(yè)、熱愛未來的強烈感情傾注到教育對象身上，對他們滿腔熱情滿腔愛。沒有愛，可以說也就談不上教育?！睅煇凼谴蜷_學(xué)生心靈大門的金鑰匙，也是教師智慧和教學(xué)藝術(shù)的重要源泉。其次，教師在教學(xué)工作中要體現(xiàn)一字“勤”字。在英語教學(xué)改革的過程中，要勤于學(xué)習(xí)，勤于探索、勤于實踐，為提高教學(xué)質(zhì)量而付出自己辛勤的勞動。再次，知識上要追求一個“博”字，教師要掌握廣博的知識。當(dāng)今社會的發(fā)展，以突飛猛進(jìn)的科技進(jìn)步為顯著標(biāo)志，教師要不斷積累知識、更新知識，充實自我，交給學(xué)生一把通向新世紀(jì)科學(xué)寶庫的金鑰匙。最后，在道德上要樹立一個“范”字，學(xué)高為師，身正為范?！吨芏Y》中稱：“師者，人之模范也?！惫糯鷤ゴ蟮慕逃铱鬃诱f：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行”。當(dāng)代教育家葉圣陶先生曾說：“教育工作者的全部工作就是為人師表?！苯處煵粌H是學(xué)生的師表，而且是整個社會精神文明的傳播者。因此，教師要恪守師德、嚴(yán)于律己，處處作學(xué)生的表率。  

教師要憑自己崇高的道德情操、豐富的智慧、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，敬業(yè)的精神贏得學(xué)生真誠的敬仰和愛戴，并在學(xué)生的心目中樹立威望，這是建立良好師生關(guān)系的首要條件。  

2、用“真誠、理解”對待學(xué)生  

要建立新型的師生關(guān)系，教師應(yīng)樹立師生平等的觀念，而不是“唯我獨尊”。首先，教師要以真誠的態(tài)度對待學(xué)生。所謂真誠，就是教師的思想感情要表里一致，既不掩飾自己的情感，也不粉飾自己的缺點，與學(xué)生平等相處，坦誠相見，使學(xué)生感到親切可信，并消除防御機(jī)制。其次，要真正地理解學(xué)生的內(nèi)心世界，以學(xué)生的感受為感受，設(shè)身處地為學(xué)生著想，分擔(dān)他們的感情。同時，還要把這種理解交流給學(xué)生，使他們深切地認(rèn)識到教師的理解。只要教師能夠建立這樣的人際關(guān)系，對學(xué)生具有這樣的情感態(tài)度，就能使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生安全感，并認(rèn)識自己的能力和價值，增強學(xué)習(xí)的信心，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能。  

師生關(guān)系是平等民主、尊師愛生的新型人際關(guān)系，是最高尚、最健康的人際關(guān)系，但師生關(guān)系又不同于一般人際關(guān)系的特點，從組織關(guān)系看，教師是領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生是被領(lǐng)導(dǎo)者；從教學(xué)關(guān)系看，教師是施教者，學(xué)生是受教者；從心理關(guān)系來看，教師是師生之間心靈橋梁的精心架設(shè)者，學(xué)生是積極響應(yīng)者。由此可見，教師是師生關(guān)系的主要方面，其行為對師生之間良好關(guān)系的建立起著決定性作用。  

三、良好師生關(guān)系的作用  

篇（6）

二、“以學(xué)生為中心”的高職英語專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建思路

（一）以學(xué)生為中心進(jìn)行的創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法隨著現(xiàn)代企事業(yè)單位對人才職業(yè)素質(zhì)的要求日益增高，單一固定的教學(xué)模式和傳統(tǒng)的口口傳授式的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足教學(xué)的實際需要?，F(xiàn)代職業(yè)教育的主流發(fā)展趨勢是“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式和項目導(dǎo)向教學(xué)法。目前我們將其進(jìn)一步發(fā)展為以任務(wù)為驅(qū)動、項目為導(dǎo)向的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，并已在很多實踐性較強的學(xué)科中加以推行。與此同時，由于課程類型的不同，決定了教學(xué)模式和教學(xué)方法的采用應(yīng)該有所不同，而不應(yīng)將“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式生搬硬套在所有學(xué)科當(dāng)中。對于目標(biāo)比較單一的知識傳授和技能培訓(xùn)，亦可采用多樣化的教學(xué)方法和手段進(jìn)行教學(xué)，比如適合個體化教學(xué)輔導(dǎo)的談話教學(xué)法，適合技能培訓(xùn)的任務(wù)型教學(xué)法、仿真模擬教學(xué)、情景教學(xué)及小組合作教學(xué)法等。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，可采用項目教學(xué)法，包括確定任務(wù)、制定計劃、實施計劃、檢查批評、歸檔或結(jié)果應(yīng)用五個教學(xué)階段來加以實施。在這些教學(xué)方法實施的過程中，應(yīng)給學(xué)生以充分的自主性，使其充分體會完成任務(wù)的成就感和掌握語言知識點的喜悅感。

（二）以學(xué)生為中心，創(chuàng)建和諧、融洽、情景交融的開放式教學(xué)環(huán)境“以學(xué)生為中心”的高職英語專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，強調(diào)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)突出學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)尊重學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的情感需求。事實上，早在20世紀(jì)60年代，國外就已經(jīng)有學(xué)者和教育家將情感教學(xué)融入到語言教學(xué)中。情感教學(xué)自從八、九十年代引起中國教育工作者的注意后，也被大量地運用到了語言教學(xué)中。內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)不足，自信心低下，緊張、焦慮等消極情感因素都是高職英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的原因。鑒于此，與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n前交流，了解學(xué)生情感學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，課堂上以積極的、正向的語言對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行言語評價，并以微笑、手勢、眼神等無聲語言作為有效的補充，創(chuàng)建和諧、融洽、情景交融的教學(xué)環(huán)境，建立平等的朋友式的師生關(guān)系是順利開展課堂實踐教學(xué)的有效保障，這也是尊重學(xué)生主體地位的顯著體現(xiàn)。時刻關(guān)注學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的情感學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，及時鼓勵、支持，及時糾正學(xué)生產(chǎn)生消極情感的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）以學(xué)生為中心，更新教學(xué)內(nèi)容“以學(xué)生為中心”的高職英語專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，還需要我們建立科學(xué)、系統(tǒng)和與時俱進(jìn)的多維課程教學(xué)資源。應(yīng)該從實際出發(fā)，以學(xué)生就業(yè)的實際需求為根本出發(fā)點，引入全新的知識和材料，以教學(xué)經(jīng)典內(nèi)容為基礎(chǔ)和核心，以新內(nèi)容為擴(kuò)展。以實際情況為例，對于傳統(tǒng)的專業(yè)課精讀、泛讀和聽力等課程，以課本經(jīng)典知識為基礎(chǔ)，在已掌握課本知識的基礎(chǔ)上，加大四、六級拓展訓(xùn)練，進(jìn)一步夯實語言知識點，以不變應(yīng)過級考試題型的萬變；此外，聽力課教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)僅僅局限于課本，應(yīng)多為學(xué)生拓展商務(wù)英語和旅游英語方面的聽力內(nèi)容以及英美廣播公司的播報內(nèi)容；對于實踐性較強的學(xué)科，如口語和口譯等課程，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生拓展最新的詞匯與語言點，如近幾年的新聞熱點，“留守兒童”、“空巢老人”、“民生”、“霧霾”、“生態(tài)”等問題。陳舊、固定的課本內(nèi)容顯然無法滿足強烈的求知欲和好奇心，更無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生實際需求為出發(fā)點，建立豐富的教學(xué)資源是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，構(gòu)建高職英語專業(yè)實踐教學(xué)體系的重要組成部分。

（四）以學(xué)生為中心而進(jìn)行的評價體系和考核方式以學(xué)生為中心構(gòu)建實踐教學(xué)體系，要求我們樹立科學(xué)、全面的考試觀。值得我們思考的問題是“考什么”和“如何考”。關(guān)于考核的內(nèi)容，應(yīng)充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，同時要注重體現(xiàn)學(xué)生能夠真正運用所學(xué)知識分析問題和解決問題，要真正做到既考知識又考能力和素質(zhì)。在“如何考”的問題上，我們應(yīng)摒棄原有的單一的試卷方式的評價體系，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的評價，同時也應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點，靈活地進(jìn)行考核，比如哪些科目適合開卷考核，哪些科目適合閉卷考核；哪些適合筆試，哪些適合口試，哪些需要撰寫學(xué)期論文和報告，等等，這都是值得我們詳細(xì)探討的問題。課堂教學(xué)中的評價主體也應(yīng)該是多樣性的，既包括教師評價，又包括學(xué)生互評和自評；既包括企業(yè)專家評價，又有校內(nèi)教師的評價。

（五）以第二課堂活動和技能大賽促進(jìn)技能訓(xùn)練目前，我們已有的社團(tuán)活動包括話劇社和英語角，在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)建立更多的學(xué)生社團(tuán)，豐富學(xué)生的業(yè)余活動，比如建立英語協(xié)會，并以這些社團(tuán)為載體，積極開展各種活動，比如創(chuàng)設(shè)英語電臺，定期播放英文原聲電影，舉行英語手抄報比賽，還可以不定期地邀請老師和學(xué)生做大學(xué)英語的調(diào)查研究活動等，為教與學(xué)提供服務(wù)，提高學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和社會交往能力。此外，還可以積極組織學(xué)生參加高職技能大賽等。從2012~2013年，錦州師范高等專科學(xué)校（以下簡稱我校）英語系已經(jīng)連續(xù)三年參加遼寧省職業(yè)技能大賽，并分別取得了一、二、三等獎的優(yōu)異成績，但參賽項目尚局限在英語導(dǎo)游服務(wù)和英語口語兩個項目上。未來我們將參加更多的參賽項目，在英語系內(nèi)部和學(xué)校內(nèi)部也應(yīng)定期舉辦技能大賽，以賽促教，以賽促學(xué)，進(jìn)一步促進(jìn)師生提升自我意識，

（六）以學(xué)生為中心，完善校內(nèi)實訓(xùn)室建設(shè)，建立校外實習(xí)實訓(xùn)就業(yè)基地校內(nèi)實踐教學(xué)在很大程度上要依賴于校內(nèi)實訓(xùn)室的建立而開展。我們應(yīng)依托現(xiàn)有的商務(wù)英語校內(nèi)實訓(xùn)中心體系，進(jìn)一步完善校內(nèi)實訓(xùn)室建設(shè)，同時進(jìn)一步開發(fā)并全面應(yīng)用教學(xué)實訓(xùn)軟件，使其在實踐教學(xué)中的作用得到最大化地發(fā)揮。校外實習(xí)實訓(xùn)就業(yè)基地建設(shè)直接關(guān)系到實踐教學(xué)質(zhì)量，對培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新意識起著十分重要的作用。建設(shè)實習(xí)實訓(xùn)就業(yè)基地不僅僅是停留在形式上，更重要的是要扎扎實實地落到實處。我們應(yīng)在保證專業(yè)方向、專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，以利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，建立一批穩(wěn)固、條件優(yōu)越的實習(xí)實訓(xùn)就業(yè)基地。校外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)遵循多渠道、多途徑、寬口徑、廣角度，既抓數(shù)量又抓質(zhì)量的原則。實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)是全系老師的共同責(zé)任，應(yīng)充分調(diào)動各位教師參與學(xué)生培養(yǎng)的積極性，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，形成“上下一條心、共謀發(fā)展計”的良好局面，最大限度地拓寬實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)渠道。此外，實習(xí)實訓(xùn)基地的地域應(yīng)當(dāng)更加廣闊，以往基地建設(shè)主要考慮本市，當(dāng)然有距離近、便于聯(lián)系的好處，但從發(fā)展的長遠(yuǎn)來看，擴(kuò)大實習(xí)實訓(xùn)基地的地域范圍，不僅有利于學(xué)生進(jìn)行實踐教育，而且可以擴(kuò)大我校的知名度和社會影響力。最后，在重視實習(xí)實訓(xùn)基地數(shù)量的同時，更應(yīng)抓好基地的質(zhì)量。首先，選擇實習(xí)實訓(xùn)單位要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，盡量選擇規(guī)模大、信譽好、經(jīng)營能力強、發(fā)展穩(wěn)定的單位作為實習(xí)實訓(xùn)基地；其次，盡量選擇與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的單位，使學(xué)生更好地理論聯(lián)系實際。

篇（7）

一、堅持有利于創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學(xué)原則 

1、民主教學(xué)原則 

課堂上學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩坐著，面無表情地聽著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答，顯然，這種課堂氣氛扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造思維的火花，為此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生身心愉悅，有安全感，學(xué)生才能自由地，敏捷地去探索，創(chuàng)造火花才會迸發(fā)。 

2、激勵原則 

教師通過各種方式，激勵學(xué)生的成就感和進(jìn)取精神，因材施教，因人而異。著重引導(dǎo)學(xué)生積極思考，敢回答，對后進(jìn)生不能回答時應(yīng)耐心鼓勵說“Try again”、“Don’t worry, Take it easy.”、“I think you can do it will next time.”,使不同學(xué)生都能體驗成功喜悅和自身價值，對學(xué)生消極情緒，思想顧慮，精神負(fù)擔(dān)和學(xué)生困難要給予耐心指導(dǎo)幫助。 

3、主體參于原則 

傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)死板，教學(xué)形式單一教學(xué)過程是執(zhí)行教案過程學(xué)生思維自始至終在教師語言軌道上運行，這樣課堂教學(xué)不能給學(xué)生創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)機(jī)會，也談不上創(chuàng)造力的培養(yǎng)。我們必須使教與學(xué)兩類活動真正形成多向相互的有利條件。這就要求由“學(xué)生”決定“教法”，使教師成為一位顧問，一位交換意見的參加者，教學(xué)內(nèi)容是教師“帶著學(xué)生走向知識”，而不是“帶著知識走向?qū)W生”。 

4、學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)化原則。 

興趣是最好的老師。缺乏興趣，學(xué)生只能被迫去學(xué)，根本談不上創(chuàng)造學(xué)習(xí)。要把學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”就需要教師持續(xù)不斷地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師要注意教學(xué)的生動性和趣味性，使課堂教學(xué)生動活潑，充滿情緒讓學(xué)生扮演各角色，相互對話，講故事，當(dāng)小老師，表演短劇節(jié)目。聽英語歌曲和看英語電影等。這些活動極大地激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。時間一久，這些興趣就會轉(zhuǎn)化為強大內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。使學(xué)生進(jìn)行自覺、自主、有創(chuàng)造思維的學(xué)習(xí)。 

二、構(gòu)建創(chuàng)造性課堂教學(xué)模式 

英語作為一種語言交際工具，需要教師使用各種方法和手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。積極參加操練，同時培養(yǎng)語言能力，語用能力，思維能力，使學(xué)生成為功能性目標(biāo)交際者，能超越具體結(jié)構(gòu)和功能，成為語言創(chuàng)造者，達(dá)到交際目的和豐富自身同時，創(chuàng)造或創(chuàng)造出內(nèi)涵深刻，形式多樣的語言。 

當(dāng)代教學(xué)論一致認(rèn)為教學(xué)是“教師的教與學(xué)生的學(xué)所組成的教育活動”，就英語而言，“教學(xué)的實質(zhì)是交際，”聽說讀寫四種技能是語言教學(xué)特別是外語教學(xué)的專利。在現(xiàn)實生活中多數(shù)人際交流是聽說交流，而傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生都是“聾子”、“啞巴”。從全盤考慮英語教學(xué)的角度來看，聽說交際能力的提高勢必為讀寫創(chuàng)造條件。因此聽說交際活動應(yīng)作為外語教學(xué)突破口。有的人認(rèn)為學(xué)生開口就算交際，在課堂中要求學(xué)生背詞組，背對話，背課文就算交際。顯然不是！課堂內(nèi)聽說訓(xùn)練分為語言能力訓(xùn)練和交際能力訓(xùn)練，前者重掌握語言，后者重運用，要學(xué)生有真正意義上的交際和交際能力提高是創(chuàng)新教育一大目的。 

在外語教學(xué)中采用情景交際法有助于學(xué)生語言能力的提高。如在剛剛開始上課或下課閃，使用情景交際性游戲，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在潛力和積極性，讓學(xué)生興奮起來，并讓他們進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。備課時教師要精心準(zhǔn)備，周密組織，那么效果會錦上添花。如上課時教師應(yīng)準(zhǔn)備好必要的圖畫、卡片等。 

在具體的操作中，則宜遵循先模后應(yīng)用，先機(jī)械后活用，先語言訓(xùn)練后交際的總原則來安排和開展課堂活動，即呈現(xiàn)（Presentation），機(jī)械性訓(xùn)練（Meahanild Drills），有意義操練（Meaningful Drills）到交際性練習(xí)（Communicative Drills）。如JEFC（下）L115先呈現(xiàn)，How many/much do you want? How much is/are the…,再組成對話進(jìn)行有意義操練,May I help you? Thank you, I’d…, How much is/are…?How many do you now? 后出示圖片或創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生自由運用語言進(jìn)行交際性練習(xí)，讓學(xué)生自己發(fā)揮想象在各種購物場所如clothes shop, food shop, supermarket等創(chuàng)造性地綜合訓(xùn)練交際。 

在經(jīng)過一定的操練之后，學(xué)生對所學(xué)語言的掌握有了一定的基礎(chǔ)。此時，交際練習(xí)的時機(jī)已經(jīng)成熟，教師應(yīng)設(shè)計練習(xí)幫助學(xué)生鞏固其學(xué)言能力，開拓其交際能力。這種練習(xí)特點要求學(xué)生綜合性，創(chuàng)造性地運用學(xué)到的語言進(jìn)行交流。 

篇（8）

2000年10月，教育部頒發(fā)了《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱“《基本要求》”），以完善和規(guī)范高職高專英語課程的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容。突出語言應(yīng)用，實行分級教學(xué)和分類指導(dǎo)是它的一個主要特點。2003年，教育部高教司《關(guān)于開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估試點工作的通知》（教高司函〔2003〕16號）提出：“近幾屆學(xué)生參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試?yán)塾嬐ㄟ^率要達(dá)到55%”。這在一定程度上又對高職高專大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量提出了新的更高的要求。因此，研究因材施教，進(jìn)行分級教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法等進(jìn)行調(diào)整，無疑是改變大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的重要保證。

一、實施分級教學(xué)的必要性

20世紀(jì)90年代末，高職教育得到了迅速發(fā)展，隨著我國高等教育體制的改革和招生規(guī)模的擴(kuò)大，高職院校的新生英語成績參差不齊，拿筆者所在學(xué)校為例：2006年入學(xué)新生2300余人，其中入學(xué)英語成績最高分有90多分，最低分只有20多分，相差竟有70余分！如果不采用分級教學(xué)，教師在教學(xué)中所采取的方式方法將很難兼顧全面。

二、分級教學(xué)的做法

所謂“分級教學(xué)”，即在教學(xué)中依據(jù)教學(xué)大綱的要求，根據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績，確定不同的層次，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，實施素質(zhì)教育，正確對待學(xué)生的個體差異，堅持分類要求、因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的不同特點、不同層次，有差別地進(jìn)行教學(xué)，努力解決學(xué)生入學(xué)時英語水平參差不齊的矛盾，力求使英語教學(xué)具有針對性，使每一個學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上都有盡可能大的提高，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

1．確定分級的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，在新生入學(xué)后進(jìn)行統(tǒng)一測試，將學(xué)生的英語高考成績和入學(xué)時的摸底成績結(jié)合起來，根據(jù)平均分?jǐn)?shù)進(jìn)行編班。實行分級教學(xué)，合理安排授課形式，優(yōu)化課程設(shè)置，增強實用性。水平較低、中等、較高三個層次的學(xué)生可依次分為A、B、C三個級別。

A級學(xué)生一般有較好基礎(chǔ)和較高興趣，而且具備較強的自學(xué)能力。在培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，還可以適度提高要求，對這部分學(xué)生應(yīng)創(chuàng)立互動性課堂，引導(dǎo)他們積極參與課堂活動。在注重提高閱讀能力的同時，加強口語和篇章寫作教學(xué)，培養(yǎng)較高的聽、說和寫的能力。引導(dǎo)、輔導(dǎo)他們通過國家英語四級考試。

B級學(xué)生在課堂上教師仍需做較多的講解和示范，并簡要復(fù)習(xí)高中所學(xué)的基礎(chǔ)知識——適當(dāng)?shù)恼Z音和語法教學(xué)。采用精讀、泛讀相結(jié)合的方式，加大語言聽和讀的信息輸入量。精讀不宜過難。教法中應(yīng)設(shè)計適當(dāng)?shù)慕浑H場景，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)語言能力的提高。注重聽說能力的培養(yǎng)，但難度和比例小于A級。寫作應(yīng)循序漸進(jìn)，從單句寫起，再逐步到段落和篇章。畢業(yè)時要求達(dá)到高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試A級的教學(xué)要求。

C級學(xué)生基礎(chǔ)較差，一般在基本語法和詞匯方面仍未過關(guān)。最好以較快速度將高中以前應(yīng)掌握內(nèi)容再學(xué)習(xí)一遍，打好基礎(chǔ)再求提高。教法可以注意將傳統(tǒng)語法翻譯法和交際法結(jié)合使用。完成補習(xí)任務(wù)后可按照B級一年級課程授課。畢業(yè)時要求達(dá)到高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試B級的教學(xué)要求。

2．每一學(xué)期進(jìn)行一次A、B、C三個級別的學(xué)生進(jìn)行一次測試，根據(jù)學(xué)生學(xué)期考試的成績對學(xué)生所在班級的層次進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生在A、B、C三個級別的班級進(jìn)行合理流動。

3．根據(jù)分級級別，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法。要做到：課堂講授內(nèi)容分層次；課后作業(yè)分層次；考核內(nèi)容分層次。三、分級教學(xué)存在的問題及解決辦法

（一）存在的問題

1．人才培養(yǎng)模式的不適應(yīng)。目前我國高職高專學(xué)生的英語入學(xué)水平參差不齊，內(nèi)地與邊遠(yuǎn)地區(qū)也有很大的差別，但教學(xué)計劃卻是統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上制約了學(xué)生積極性和潛力的發(fā)揮，有些超越了基礎(chǔ)差的學(xué)生的接受能力，以致學(xué)生喪失了英語學(xué)習(xí)的興趣。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個性差異，影響了學(xué)生個性的發(fā)展。

2．課程體系、設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)不適應(yīng)。

3.英語教學(xué)檢測體制和英語課程教學(xué)要求脫鉤，教學(xué)檢測、考試制度與學(xué)生英語水平不相適應(yīng)。

4．多媒體教室、語言語音實驗室較少，英語教育教學(xué)設(shè)備缺乏，不能滿足非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（二）解決的措施

1．轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深化教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革。教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)首先發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)是一個積極的交際過程。除了發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還要重視建立起以學(xué)生為主體的互動式課堂教學(xué)模式。從教授語言、應(yīng)試教育逐漸向英語實用能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，徹底改變“啞巴英語”、“聾子英語”的現(xiàn)狀。

2．改革教學(xué)方法和教學(xué)手段。（1）正確處理知識與技能的關(guān)系。教學(xué)中要把能力的培養(yǎng)放在第一位，既傳授語言知識又注意培養(yǎng)技能，做到知識的傳授為能力的培養(yǎng)服務(wù)。在課堂教學(xué)中，要真正做到精講多練，使學(xué)生通過不斷的實踐，把知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力。（2）處理好教與學(xué)的關(guān)系。教學(xué)中注意分析和研究學(xué)生的心理，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)動機(jī)，克服不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和膽怯心理，充分調(diào)動其積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，處理好教與學(xué)的關(guān)系。（3）正確處理聽、說、寫與閱讀、翻譯之間的關(guān)系，確保各項語言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，要特別注意加強聽說實用能力的培養(yǎng)。（4）在抓好課堂教學(xué)的同時，充分發(fā)揮開展課外教學(xué)活動的優(yōu)勢。

3．加強語言語音實驗室言實訓(xùn)室建設(shè)，加強計算機(jī)多媒體教室建設(shè)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，改變舊的教學(xué)模式，加快英語教學(xué)的多媒體化和網(wǎng)絡(luò)化。改進(jìn)以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮計算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段的作用。

4．完善英語教學(xué)考核制度，改革英語教學(xué)測試體制?？己伺c評價是教學(xué)活動中不可缺少的環(huán)節(jié)，也是教學(xué)活動重要的調(diào)控閥。教學(xué)考試和水平考試是測量教學(xué)效果的尺子。平時成績是學(xué)生學(xué)業(yè)考試的一個重要部分，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有極其重要的監(jiān)督作用。英語課程教學(xué)要求對學(xué)生的英語知識和英語技能及其實際運用英語的能力進(jìn)行全面考核，因此英語考核的內(nèi)容應(yīng)該包括學(xué)生的平時成績、英語課程學(xué)習(xí)、高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試等。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000．

篇（9）

1　引言

根據(jù)教育部普通高校專業(yè)目錄(1998版)和(2003版)，“英語語言學(xué)”屬外國語言文學(xué)類下英專本科高年級主要課程之一。但自1980年高校英專陸續(xù)開設(shè)該課程至今已有30余年，卻仍存在教與學(xué)效果不甚理想等問題。如潘之欣(2002)選取部分南開大學(xué)和上海交大在讀英專碩士研究生，采用問卷形式，對該課程開設(shè)情況的調(diào)查表明：該課程依然停留在以英語語言為主的語言理論知識的傳授，忽視實際運用理論知識能力的培養(yǎng)，因此教學(xué)效果不佳；且學(xué)生普遍體會不到學(xué)習(xí)該課程所帶來的樂趣，主要原因有理論性太強、內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法不當(dāng)?shù)?。吳格?2005)反思該課程時也提到，“教師不滿意教學(xué)效果學(xué)生學(xué)習(xí)目的很茫然”是主要問題。本文則從英專學(xué)生本科畢業(yè)論文的選題角度出發(fā)，試圖探討該課程較為有效的教學(xué)方法，從而緩解“教師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)”的尷尬狀況。

2　調(diào)查研究

266位2010屆英專本科畢業(yè)論文是從湖北某高校外院教學(xué)科的電子數(shù)據(jù)庫中拷貝的。該調(diào)查屬于二手資料研究。筆者根據(jù)論文題目、摘要、提綱、主要內(nèi)容按語言學(xué)方向、文學(xué)方向和翻譯方向進(jìn)行歸類，其中運用語言學(xué)理論分析文學(xué)作品，如“The Feminist Power of Discourse in The Scarlet Letter”，分析文學(xué)文體語言特色，如“Textual Features of English Advertisements”、“An Analysis of Vagueness in EnglishAdvertisement”等都被歸納為語言學(xué)方向。結(jié)論是：58％的論文屬于英語文學(xué)方向，25％為語言學(xué)方向，17％為翻譯方向。

究其因，首先是作為基礎(chǔ)學(xué)科的“英語語言學(xué)”未能引起學(xué)生太多的關(guān)注和興趣；其次，語言學(xué)研究方法和內(nèi)容未能引起師生足夠地注意；再次，教師在課程內(nèi)容處理和安排中未能很好地將課程學(xué)習(xí)與畢業(yè)論文聯(lián)系起來?？傊@個數(shù)據(jù)也從另一方面驗證了該課程教學(xué)效果不佳的描述。這與教學(xué)、引導(dǎo)不無關(guān)系。

3　對策分析

根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(2000)：“畢業(yè)論文是考查學(xué)生綜合能力，評估學(xué)業(yè)成績的一個重要方式?！睂W(xué)生通過撰寫畢業(yè)論文，對所學(xué)知識進(jìn)行歸納、整理、分析，試圖在前人創(chuàng)造的知識的基礎(chǔ)上有自己新的認(rèn)識與發(fā)現(xiàn)，并將這種認(rèn)識與發(fā)現(xiàn)以一種可易時易地的方式與人進(jìn)行交流。因而撰寫論文是學(xué)用結(jié)合的大好時機(jī)，從英專學(xué)生畢業(yè)論文的選題來看課程教學(xué)具有一定說服力。

3.1課程定位

語言學(xué)是一門新興學(xué)科。短短二三十年時間，其研究分類越來越細(xì)、分工越來越明確，正如王宗炎(1988：151形象地比喻：過去的語言學(xué)只是一家小商店，如今已發(fā)展成為一家百貨公司。對于林林總總的學(xué)科分類和研究流派，結(jié)合教學(xué)大綱和英專學(xué)生本科階段知識體系的形成，對該課程定位是必要的。

白郁(2007)認(rèn)為語言學(xué)目標(biāo)是寬泛的而非具體的，即培養(yǎng)學(xué)生的理論修養(yǎng)和對語言的熱愛。而本文則認(rèn)為既應(yīng)有寬泛目標(biāo)，也應(yīng)有具體目標(biāo)?！罢Z言學(xué)是一門研究人類語言及其相關(guān)對象的人文科學(xué)。它的研究領(lǐng)域分為共時的和歷時的，理論的和應(yīng)用的，微觀的和宏觀的3個對立方面，其任務(wù)是描述語言事實，尋找并解釋語言發(fā)展的規(guī)律，發(fā)掘語言學(xué)理論，總結(jié)語言研究方法，并將其研究成果應(yīng)用于語言研究和其他領(lǐng)域(楊自儉，2002)?！币虼藢挿耗繕?biāo)是培養(yǎng)理性思維，即對理論的理解、背景、歷史貢獻(xiàn)與發(fā)展不足及實踐運用。具體目標(biāo)是提高學(xué)生對語言學(xué)理論的應(yīng)用能力，掌握研究方法，并能提升語言技能。楊教授定義也明確了語言學(xué)研究方法和內(nèi)容。學(xué)習(xí)理論知識時，學(xué)習(xí)和應(yīng)用研究方法也是很重要的。語言學(xué)基礎(chǔ)理論，尤其是微觀方面的理論成果，對英專學(xué)生語言技能的提高有檢驗作用；在跨學(xué)科或橫向方面，將語言學(xué)相關(guān)理論用到英美文學(xué)和英漢翻譯中，提高文學(xué)作品鑒賞能力，提升英漢對譯技巧，形成論文即為具體目標(biāo)。誠然，理論與實踐結(jié)合非一朝一夕之事，但撰寫論文乃一種嘗試。故在介紹理論時，必要補充對理論的應(yīng)用與研究，適當(dāng)拋磚引玉，可有效激發(fā)學(xué)生探索興趣。故，具體目標(biāo)使學(xué)生看到學(xué)習(xí)成效，寬泛目標(biāo)鍛煉了學(xué)生理性思維，既調(diào)動心靈又提高素質(zhì)，教學(xué)效果也就不同了。

3.2教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)課本基本上以微觀語言學(xué)為主，按結(jié)構(gòu)語言學(xué)思路編排內(nèi)容，從語音學(xué)、音系學(xué)、形式學(xué)、句法、語義學(xué)，一直到語用學(xué)和語篇分析。教學(xué)內(nèi)容的改革是大多數(shù)學(xué)者的主張，如白郁(2007)認(rèn)為應(yīng)以語言哲學(xué)意義、語言與大腦及認(rèn)知關(guān)系、語言學(xué)發(fā)展簡史、宏觀把握語言學(xué)真正意義等四方面為重。還有學(xué)者認(rèn)為增加課外閱讀材料以改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，如王揚(2004)和吳格奇(2005)主張選用有助于學(xué)生理解基本理論、概念的材料、輔之以拓寬視野的補充材料。還有以宏觀還是微觀語言學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)重點的爭論：“微觀”派認(rèn)為語言內(nèi)部分支是語言學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，課時分配比重要大；“宏觀”派認(rèn)為基礎(chǔ)部分簡單，學(xué)生可自學(xué)，重點應(yīng)是宏觀介紹；“中間”派是既注重基礎(chǔ)又考慮涉獵面。

但筆者認(rèn)為，各高校層次不一，地理位置不同，統(tǒng)一規(guī)定教學(xué)內(nèi)容不足取。近5年教學(xué)實踐告知以微觀語言學(xué)為主，即語言學(xué)內(nèi)部分支的理論、研究、及應(yīng)用。如在處理詞形學(xué)時，適當(dāng)介紹詞的研究現(xiàn)狀，對象我校這種以師范專業(yè)為主的二本院校的英專學(xué)生而言，無論是提高職業(yè)技能還是英語水平都相當(dāng)重要。我校地處西部少數(shù)民族地區(qū)，適當(dāng)添加西部少數(shù)民族語言的相關(guān)研究，如方言特點、語言遷移現(xiàn)象、少數(shù)民族文化研究。也應(yīng)在緒論部分增加語言學(xué)史和語言哲學(xué)等內(nèi)容，讓學(xué)生了解語言學(xué)理論和研究的發(fā)展趨勢及語言與哲學(xué)的密切關(guān)系。此外適當(dāng)介紹結(jié)構(gòu)、認(rèn)知和功能語言學(xué)這三大學(xué)派的相關(guān)內(nèi)容也有必要。總之，就像百貨商場的陳列員，教師將所有商品分門別類、有條有理地展示，學(xué)生自然會依據(jù)具體情況取舍。教師侍機(jī)提供論文命題，使學(xué)生的探索與發(fā)現(xiàn)隨著課堂內(nèi)容的進(jìn)行而深化。著名學(xué)者趙鑫珊(2004)在其新作《我是北大留級生》就曾列出了20個作為語言哲學(xué)研究對象的話題，且認(rèn)為是“震撼靈魂”，不可能不為之心動的命題。

3.3教學(xué)方法

該課程多采用以教師為中心的填鴨式教學(xué)。有關(guān)研究一致認(rèn)為必須改進(jìn)該教學(xué)模式。運用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最大限度地讓學(xué)生參與教學(xué)全過程，變被動為主動，從而建構(gòu)語言及語言學(xué)知識。如潘之欣(2002)用大量生動典型例子，結(jié)合歸納法和演繹法講解理論要點和難點；王揚(2004)主張采用傳授型和討論型相結(jié)合的方法；鞠玉梅(2007)主張研究型教學(xué)模式，“設(shè)境”以激發(fā)學(xué)生興趣和強烈求知欲。

總之，避免教學(xué)方法的單一，努力激發(fā)學(xué)習(xí)動力。啟發(fā)式和發(fā)現(xiàn)式方法講解基礎(chǔ)知識和理論要難點；研究型或探究型方法，布置任務(wù)(個人任務(wù)和小組任務(wù))；大課堂講解研究方法和研究手段與步驟；小課堂任務(wù)分配型方法，使教學(xué)達(dá)到“魚”、“漁”兼授效果。如語言學(xué)緒論之后，成立“Study&Research Group”，提供6個topics：11LanguageChanges；2)Social Dialects；3)Communication Competence；4)First Language Acquisition；5)Error Analysis；6)PragmaticFailure，2周時間準(zhǔn)備15分鐘ppt陳述，5分鐘小組同學(xué)共同回答相關(guān)問題，并建立QQ群，隨時聯(lián)系。教師僅為任務(wù)的布置者、監(jiān)督者、幫助者和評定者，并鼓勵學(xué)生撰寫論文，或推薦給學(xué)術(shù)期刊，或為畢業(yè)論文的一部分。如一組學(xué)生在講“語用失誤”時，列舉了電影、小說、校園、網(wǎng)絡(luò)等許多有趣的例子，如分析不夠透徹，教師可適時適當(dāng)加以補充、提示和參加討論，既融洽了氣氛和師生關(guān)系，又學(xué)到了知識掌握了方法。

讓學(xué)生隨時記錄和關(guān)注身邊的語言現(xiàn)象和語言事情，并聯(lián)系到語言學(xué)理論，如，“山寨”、“x客”、“剩女”、“宅男”等新詞新語收集，以討論詞的構(gòu)詞理據(jù)。雖在探索中有難度，可介紹期刊網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等資源；也可大膽與相關(guān)領(lǐng)域的教授或?qū)＜译娻]尋找答案。為形成質(zhì)量較高的論文打下了基礎(chǔ)。這些都說明：語言學(xué)課程的終極目的不是講授具體的理論知識，而是讓學(xué)生能意識到語言現(xiàn)象的存在，能對之產(chǎn)生興趣，并發(fā)表自己一定的見解，使自己作為一名普通人，也能融入到語言研究的大環(huán)境中去。

4　結(jié)束語

從學(xué)科定位、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等三方面，適當(dāng)有效地聯(lián)系到學(xué)士畢業(yè)論文的選題，既能改善單一知識傳授型教學(xué)模式，又能真正做到研究型或探究型學(xué)習(xí)，也達(dá)到了教學(xué)大綱能力培養(yǎng)的要求。畢業(yè)論文的撰寫就是提供一次培養(yǎng)創(chuàng)新意識、實踐“做學(xué)問”的機(jī)會。將課程教學(xué)與論文寫作聯(lián)系起來，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中就找到了畢業(yè)論文的素材，這也是學(xué)習(xí)思辨、提高語言運用能力的具體實踐，相對于借助他人的文章獲得二手資料而完成的畢業(yè)論文來講，學(xué)生的獲益是不言而喻的，而且也更能體現(xiàn)學(xué)生真正的理論與實踐水平。另外，這種踏踏實實做學(xué)問的態(tài)度更會為學(xué)生走向社會，誠信做人打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1　白郁，英語本科語言學(xué)教學(xué)的重新定位[J]，國際關(guān)系學(xué)院學(xué)報，2007，(1)：70—73

2　鞠玉梅，以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的語言學(xué)導(dǎo)論課程研究性教學(xué)模式的構(gòu)建[J]，外語電化教學(xué)，2007，(8)：36

3　潘之欣，關(guān)于高校英語專業(yè)“語言學(xué)導(dǎo)論”類課程設(shè)置的調(diào)查[J]外語界，2002,(1)：47—55

4　王宗炎，語言學(xué)：它的歷史、現(xiàn)狀和研究領(lǐng)域[J]，外語教學(xué)與研究，1988，(4)：14-24

5　王揚，高校英語專業(yè)語言學(xué)課程教學(xué)初探[J]，外語研究，2004，(5)：57—60

篇（10）

二、學(xué)術(shù)英語教學(xué)和批判性思維的關(guān)聯(lián)性研究

學(xué)術(shù)英語課程的教學(xué)目標(biāo)不同于傳統(tǒng)大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)，既培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說讀寫譯的綜合能力，還側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)科研能力，使得英語有效為學(xué)術(shù)研究服務(wù)，同時學(xué)術(shù)研究促進(jìn)英語的習(xí)得。這就要求學(xué)生在掌握聽說讀寫譯綜合語言能力的同時，聽懂英文講座，看懂英文學(xué)術(shù)論文，懂得用英語進(jìn)行演講及辯論甚至是進(jìn)行語言或科研的展示。批判性思維培養(yǎng)的目標(biāo)是尋找有效途徑，訓(xùn)練大學(xué)生的獨立思考能力和辯證邏輯能力，引導(dǎo)大學(xué)生開發(fā)創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)大學(xué)英語的教學(xué)模式使大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中形成了思維定式，沒有經(jīng)過思考就被動接受知識。大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中僅僅習(xí)得了讀寫能力、有限的聽說能力，被動接受而沒有形成個性化的思維方式。隨著學(xué)術(shù)英語教學(xué)模式的發(fā)展，全英語或雙語課程、聽外國專家的講課和講座的機(jī)會不斷增加，缺乏批判性思維的大學(xué)生因為缺乏辨別及駕御信息的能力，往往會無法選擇和處理大量的英語資源和信息，容易走上人與亦云甚至抄襲剽竊的道路。因此，在學(xué)術(shù)英語的課堂以及教育模式下應(yīng)該加強培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維，提高認(rèn)知水平、分析和總結(jié)能力，從而使大學(xué)生能夠在繁多的信息中進(jìn)行分析和評價，提高英語的綜合運用能力。

三、學(xué)術(shù)英語教學(xué)模式下批判性思維培養(yǎng)的方案研究

（一）實現(xiàn)英語課程教育理念轉(zhuǎn)變

教師和學(xué)生雙方應(yīng)該明確學(xué)術(shù)英語是大學(xué)英語教育改革的出路之一，培養(yǎng)學(xué)生通用學(xué)術(shù)英語上聽說讀寫譯尤其是語言表達(dá)和使用的綜合能力，批判性思維的形成和發(fā)展對學(xué)生尤為重要。一方面，作為學(xué)術(shù)英語課程的教師，應(yīng)該主動地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，不斷地進(jìn)行教育方法得革新和運用，制定有效的教學(xué)方案，在課堂上通過實踐加大學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的深度和廣度。另一方面，作為學(xué)術(shù)英語課程的學(xué)生，在學(xué)習(xí)英語過程中，應(yīng)該不斷提高自己分析問題和判斷的能力，積極地參加各種語言展示活動或競賽（英語演講或辯論）來有效提高自身的批判性思維能力。

（二）進(jìn)行合理學(xué)術(shù)英語課程設(shè)置

高校應(yīng)在學(xué)術(shù)英語課程設(shè)置上重視對大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。以廣西大學(xué)為例，學(xué)術(shù)英語課程設(shè)置了詞匯測試、新聞聽力及學(xué)術(shù)講座聽力，學(xué)術(shù)性精讀和泛讀，研究報告寫作，科研文章復(fù)述及評論，科研課題口頭匯報以及英語研究論壇等等諸多內(nèi)容，在語言輸入的同時也注重信息和思維的輸出，有助于學(xué)生的批判性思維的培養(yǎng)。課程設(shè)置應(yīng)該采取語言學(xué)習(xí)結(jié)合專業(yè)知識的教育整合，使大學(xué)生不僅能夠掌握更多的語言知識、專業(yè)知識和學(xué)術(shù)知識，同時能強化其分析批判能力，從而提高大學(xué)生的批判性思維能力。

（三）運用高效學(xué)術(shù)英語教學(xué)法

在學(xué)術(shù)英語教學(xué)過程，語言學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)研究融為一體。讓英語學(xué)習(xí)為學(xué)術(shù)研究服務(wù)，使學(xué)術(shù)研究促進(jìn)英語語言的運用，這需要加強大學(xué)生的求異思維培養(yǎng)，使大學(xué)生打破陳規(guī)，用創(chuàng)新思維方式提出新穎觀點。首先在學(xué)術(shù)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該鼓勵大學(xué)生跳出思維模式，引導(dǎo)其抓住語言的本質(zhì)積極地進(jìn)行思考，從各個角度對語言和學(xué)術(shù)問題進(jìn)行分析和比較，最終掌握語言并加以運用到學(xué)術(shù)研究上。其次，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生善于運用逆向思維，勇于質(zhì)疑過時的表達(dá)方式、陳舊的研究方法，提高自身的求異思維能力。最后，教師應(yīng)該提供相關(guān)的學(xué)術(shù)性英語閱讀材料、研究報告等等，鼓勵學(xué)生習(xí)得語言，學(xué)習(xí)研究法的同時也積極主動思考，在此過程中實現(xiàn)學(xué)生批判性思維能力的提高。在學(xué)術(shù)英語教學(xué)過程，還需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的主導(dǎo)作用。首先，在課文教學(xué)過程中針對文章主題提供多個案例，讓學(xué)生利用辯證法對其進(jìn)行分析。正面案例可以使學(xué)生通過研究認(rèn)識課文內(nèi)容以及理解主題本質(zhì)；反面案例可以使大學(xué)生對錯誤進(jìn)行批判性思維分析，提高辨別是非的能力。同時還可以鼓勵學(xué)生自己提供更多案例，鼓勵其開展多向性思維。其次，在課后布置學(xué)生用英文撰寫學(xué)術(shù)性小論文。寫作是提高大學(xué)生批判性思維的有效途徑。大學(xué)生用英文撰寫學(xué)術(shù)性小論文，需要獨立地或通過小組協(xié)作設(shè)計主題，收集材料，判斷整理信息和分析處理數(shù)據(jù)，最終總結(jié)結(jié)論。學(xué)生在這個過程中既提高了語言運動能力，又提高了思維能力和邏輯表達(dá)能力。最后，課外活動開展英語演講或辯論，學(xué)生通過辯證和邏輯思維對演講或辯論的題目進(jìn)行思考分析，利用有效的英語文法表達(dá)自己的見解和觀點。因此，可以調(diào)動大學(xué)生的思維主動性，提高其語言表達(dá)能力，進(jìn)而極大地提高其辨證思維能力。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)科技為學(xué)術(shù)英語教學(xué)服務(wù)

全球進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的信息時代，也拓寬了英語教與學(xué)的途徑和渠道。大學(xué)生急需提高自身的批判性思維能力，利用網(wǎng)絡(luò)平臺培養(yǎng)英語自學(xué)能力。教師需要高效利用網(wǎng)絡(luò)科技為學(xué)術(shù)英語的教學(xué)服務(wù)。借助網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)術(shù)英語教學(xué)，可以有效轉(zhuǎn)變單向的師生關(guān)系為多向性的教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。首先，大學(xué)生憑借這個交流平臺學(xué)習(xí)英語，尤其是練習(xí)英語聽說能力，學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)資源的增加促使學(xué)生對大量語言表達(dá)以及語言文本信息進(jìn)行比較、判斷和評估，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式中學(xué)生作為被動接受者的角色。傳統(tǒng)英語課堂上教師講授的語言知識以閱讀和文本分析為主，大學(xué)生無法對教師所講授的知識提出質(zhì)疑。相反，通過網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)生變?yōu)橹鲗?dǎo)的學(xué)習(xí)者，能夠更主動地思考老師的意見，傾聽其他同學(xué)的意見，對所學(xué)知識進(jìn)行相互糾正，共同提高批判性思維能力，也提高了英語學(xué)術(shù)知識的攝入。利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)，運用高科技媒介和老師與同學(xué)之間進(jìn)行協(xié)作和探討，更優(yōu)于傳統(tǒng)的課堂講授。原因在于網(wǎng)絡(luò)高科技平臺能夠給學(xué)生提供一個更為形象生動的語言環(huán)境，讓學(xué)生更直觀地了解語言，運用英語表達(dá)觀點，使用英語為學(xué)術(shù)作準(zhǔn)備。用網(wǎng)絡(luò)平臺或高科技軟件進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，學(xué)生更具有學(xué)習(xí)自主性和主動權(quán)。小組協(xié)作在網(wǎng)絡(luò)平臺或高科技軟件下能夠更有效地展開，小組成員間合理分工各盡其責(zé)，共同努力完成教師布置的學(xué)術(shù)或語言任務(wù)，共同努力對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分析理解和掌握。同時在此過程中也培養(yǎng)了創(chuàng)造能力，原因在于小組成員之間勇于相互質(zhì)疑，激勵差異性思考，形成互動式學(xué)習(xí)和協(xié)作的氛圍與環(huán)境。以上所述都是培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維能力的有效途徑。