序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇簡(jiǎn)述健康教育的概念范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

（1）生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用：（龜速構(gòu)防守）（規(guī)、速、構(gòu)、方、手）

①

生產(chǎn)力決定教育的發(fā)展水平

②

生產(chǎn)力決定教育的規(guī)模和速度；

③

生產(chǎn)力制約著人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)

④

生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教學(xué)內(nèi)容、方法、組織形式和手段

（2）教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用：（兩再一新促生產(chǎn)）

①

教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的基本途徑

②

教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的最有效形式

③

教育是進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的一個(gè)重要手段

2簡(jiǎn)述教育的文化功能

（兩傳選新促文化）

①

教育具有傳遞、保存文化的作用

②

教育具有傳播、交流文化的作用

③

教育具有選擇、提升文化的作用

④

教育具有更新、創(chuàng)造文化的作用

3學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的表現(xiàn)

①學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展方向做出社會(huì)性規(guī)范；

②學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能；

③學(xué)校教育尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值；

④學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。

4簡(jiǎn)述確立我國教育目的的依據(jù)

（1）特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化是確定教育目的的主要根據(jù)

①教育目的受生產(chǎn)力的制約；

②教育目的也受生產(chǎn)關(guān)系以及政治觀點(diǎn)與政治制度的制約；

③教育目的的制定還受到各國傳統(tǒng)文化和世界先進(jìn)文化的影響。

（2）受教育者的身心發(fā)展規(guī)律

（3）人們的教育思想

（4）我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說

5簡(jiǎn)述美育的主要任務(wù)和意義

美育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的健康審美觀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操和文明修養(yǎng)。

美育在全面發(fā)展中起動(dòng)力的作用，是全面發(fā)展教育中不可缺少的重要組成部分。美育能夠促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，擴(kuò)大和加深學(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，美育能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)世界觀和良好道德品質(zhì)的形成。美育能夠促進(jìn)體育，具有健身怡情的作用。

6簡(jiǎn)述課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形式

課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)包括課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材三個(gè)層次。

(1)課程計(jì)劃是由國家教育主管部門指定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的安排的指導(dǎo)性文件，對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等做出全面安排。

(2)課程標(biāo)準(zhǔn)課程計(jì)劃的具體化，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編訂的、有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科教學(xué)的目的和任務(wù)、知識(shí)范圍、深度結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度一級(jí)有關(guān)教學(xué)法的基本要求。

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。

(3)教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動(dòng)指導(dǎo)書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分，因此人們通常把教科書與講義簡(jiǎn)稱為教材。

7

簡(jiǎn)述課程標(biāo)準(zhǔn)的含義及作用

課程標(biāo)準(zhǔn)課程計(jì)劃的具體化，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編訂的、有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科教學(xué)的目的和任務(wù)、知識(shí)范圍、深度結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度一級(jí)有關(guān)教學(xué)法的基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。

8

簡(jiǎn)述我國現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)

（1）使學(xué)生系統(tǒng)的掌握現(xiàn)代科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能（首要任務(wù)）

（2）發(fā)展學(xué)生智能特別是培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)造力

（3）發(fā)展學(xué)生體力促進(jìn)學(xué)生身體健康

（4）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科科學(xué)的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質(zhì)。

9

簡(jiǎn)述教學(xué)過程的基本規(guī)律

（1）間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的的規(guī)律

①

學(xué)生學(xué)習(xí)以間接經(jīng)驗(yàn)為主

②

學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)

（2）掌握知識(shí)與發(fā)展能力（智力）相統(tǒng)一的規(guī)律

①

掌握知識(shí)是發(fā)展能力（智力）的基礎(chǔ)

②

能力發(fā)展是掌握知識(shí)的必要條件

（3）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律

①

發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

②

充分發(fā)展學(xué)生的主體能動(dòng)性

③

建立良好的師生關(guān)系

（4）傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律

①

知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)

②

品德的提高是知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

③

兩者有機(jī)結(jié)合

10

簡(jiǎn)述直觀性教學(xué)原則的含義及貫徹要求

含義：通過觀察或描述對(duì)所學(xué)知識(shí)建立清晰的表象獲得感性認(rèn)識(shí)

貫徹要求：（1）正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段

（2）直觀教具的演示要與語言講解相結(jié)合

（3）重視運(yùn)用言語直觀教學(xué)

（4）防止直觀教學(xué)的不當(dāng)和濫用

11簡(jiǎn)述啟發(fā)性教學(xué)原則的含義及貫徹要求

含義：是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，提高學(xué)生分析問題和解決問題地能力。

貫徹要求：1)加強(qiáng)學(xué)生目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

2)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生地邏輯思維能力

3)讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題地能力

4)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。

12

簡(jiǎn)述循序漸進(jìn)教學(xué)原則的含義及貫徹要求

含義：指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。

貫徹要求：

1）教學(xué)要有系統(tǒng)性

2緊抓主要矛盾，解決好重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)

3）按照學(xué)生認(rèn)識(shí)順序由淺入深，由易到難進(jìn)行教學(xué)

4）將系統(tǒng)連貫性與靈活多樣性結(jié)合起來。

13

簡(jiǎn)述理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則的含義及貫徹要求

含義：指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。

貫徹此原則的要求：

（1）書本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際（2）重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力（3）正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系（4）補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。

14簡(jiǎn)述教學(xué)方法選用的依據(jù)

（1)教學(xué)目的和任務(wù)的要求

（2)課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)

（3)學(xué)生的年齡特征

（4)教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件

（5)教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)

15簡(jiǎn)述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)

①

備課——上課前的準(zhǔn)備工作，是教好課的前提

②

上課——教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)

③

課外作業(yè)的布置與批改

④

課外輔導(dǎo)

⑤

學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定

16簡(jiǎn)述上好課的具體要求

目的明確、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理

語言藝術(shù)、氣氛熱烈、板書有序、態(tài)度從容

17簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)中學(xué)生的注意力

①

培養(yǎng)學(xué)生善于與注意分散做斗爭(zhēng)的能力

②

培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定而廣泛的興趣

③

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

④

培養(yǎng)學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)

⑤

使學(xué)生能分析自己在注意方面的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)

18簡(jiǎn)述如何有效的組織復(fù)習(xí)（防止遺忘的方法）

時(shí)間：及時(shí)復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)，合理分配時(shí)間

方法：分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合，反復(fù)閱讀與試圖記憶相結(jié)合，復(fù)習(xí)方法多樣化

運(yùn)用多種感官參與

次數(shù)：數(shù)量要適當(dāng)，不宜過多；適當(dāng)過度學(xué)習(xí)，過度學(xué)習(xí)50%

19簡(jiǎn)述有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)及條件

（1）有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為

（內(nèi)在的）的和實(shí)質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系

（2）有意義學(xué)習(xí)的條件：

①學(xué)習(xí)材料的邏輯意義

②有意義學(xué)習(xí)的心向

③學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。

20

簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

（1）建構(gòu)主義知識(shí)觀

①知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設(shè)。

②知識(shí)并不能精確地概括世界的法則。

③對(duì)于知識(shí)的理解由學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)背景建構(gòu)。

（2）建構(gòu)主義學(xué)生觀

①建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的巨大潛能。

②建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的差異性。

（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

①學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性。

②學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性。

③學(xué)習(xí)的情境性。

21

簡(jiǎn)述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（創(chuàng)情境、控水平、妥獎(jiǎng)懲、善歸因）

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；

（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；

（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；

（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

22簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（需要?jiǎng)?lì)志，自我歸因）

（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生；

（2）重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練；

（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；

（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。

23

簡(jiǎn)述有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)

（1）精選教材；

（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容；

（3）合理安排教學(xué)程序；

（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。

24簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的類型

學(xué)習(xí)策略分為三類：

（1）第一類是認(rèn)知策略，認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，即信息加工的策略。包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略。

（2）第二類是元認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，即對(duì)信息加工過程進(jìn)行調(diào)控的策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。

（3）第三類是資源管理策略，是指有效地管理和利用環(huán)境和資源，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。包括時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略。

25簡(jiǎn)述最近發(fā)展區(qū)含義及啟示

（1）最近發(fā)展區(qū)的含義：維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。

（2）最近發(fā)展區(qū)的啟示：

教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。維果斯基特別提出：“

教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面?！?/p>

26學(xué)校開展心理健康教育的途徑

1）開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程

2）開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。

3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容

4）結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育

5）個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢6）小組輔導(dǎo)。

27

品德的心理結(jié)構(gòu)

（1）道德認(rèn)識(shí)：對(duì)道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，是個(gè)體品德的核心部分，是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)。

（2）道德情感：根據(jù)道德觀念來評(píng)價(jià)他人或自己行為時(shí)產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動(dòng)力，是品德實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的催化劑。

（3）道德意志：個(gè)體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)道德目標(biāo)的心理過程，是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量。

（4）道德行為：實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的行為意向及外部表現(xiàn)，是道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志的集中體現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。形成良好的道德習(xí)慣是道德行為培養(yǎng)的關(guān)鍵

28

促進(jìn)品德形成良好方法

（說服榜樣群體獎(jiǎng)懲價(jià)值）

（1）有效的說服（2）樹立良好的榜樣（3）利用群體約定

（4）給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰（5）價(jià)值辨析

29

德育過程的基本規(guī)律

1）德育過程是具有多種開端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程

2）德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程

3）德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過程

4）德育過程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程

30疏導(dǎo)原則的貫徹要求

（講正‘正面教育’道‘因勢(shì)導(dǎo)利’）

①講明道理，疏導(dǎo)思想；

②因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘；

③以表揚(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育

31

尊重與嚴(yán)格要求原則的貫徹要求

①

嚴(yán)要有度

②

嚴(yán)要有方

③

嚴(yán)要有恒

④

尊重學(xué)生人格個(gè)性，充分信任學(xué)生

32依靠積極與克服消極因素原則貫徹要求

（一分為二的轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)）

（1）教育者要用一分為二的觀點(diǎn)，全面分析，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足。

（2）教育者要有意識(shí)地創(chuàng)造條件，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素。

（3）教育者要提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)的能力，啟發(fā)學(xué)生自覺思考，克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。

33

班集體的發(fā)展階段

（組核成發(fā)）

（1）組建階段：具體標(biāo)表現(xiàn)為一個(gè)個(gè)孤立的個(gè)體，靠教師組織

（2）核心形成：這個(gè)階段班級(jí)會(huì)涌現(xiàn)一批積極分子，出現(xiàn)核心人物

（3）發(fā)展階段：這個(gè)階段學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自我管理

（4）成熟階段：這個(gè)階段班級(jí)會(huì)形成平等、和諧、上進(jìn)的氛圍，學(xué)生個(gè)性發(fā)展

34班集體形成標(biāo)志

（健全班風(fēng)是組織目標(biāo)）

（1）堅(jiān)定正確的政治方向與明確的奮斗目標(biāo)。

（2）健全的組織機(jī)構(gòu)與堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心。

（3）嚴(yán)格的規(guī)章制度與嚴(yán)明的組織紀(jì)律。

（4）正確的集體輿論與良好的班風(fēng)。

35

個(gè)別教育工作

（恒心才能發(fā)光）

（1）關(guān)心熱愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合。

（2）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（3）善于發(fā)掘后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，增強(qiáng)其自信心和集體榮譽(yù)感。

（4）針對(duì)后進(jìn)生的個(gè)別差異，因材施教，對(duì)癥下藥。

（5）對(duì)后進(jìn)生的教育要持之以恒。

36

教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑

（看別人，看自己，多練習(xí)，多反思）

（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。（2）開展微格教學(xué)。

（3）進(jìn)行專門訓(xùn)練。（4）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

37簡(jiǎn)述20世紀(jì)以后教育的特點(diǎn)

（全、民、多、現(xiàn)、身）

①

教育的終身化（包括各年齡段的各種教育）

②

教育的全民化（必須面向所有人，人人有接受教育的權(quán)利）

③

教育的民主化（對(duì)等計(jì)劃、特權(quán)化、專制化的否定，強(qiáng)調(diào)平等）

④

教育的多元化（培養(yǎng)目標(biāo)多元化、辦學(xué)形式多元化）

⑤

教育的現(xiàn)代化（現(xiàn)代科技在教育教學(xué)中的運(yùn)用，并由此引起的教育思想教育觀念的變化）

38教育與政治經(jīng)濟(jì)制度之間的關(guān)系

（1）政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約。（體內(nèi)性質(zhì)兩權(quán)一目的）

①

政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)，

②

政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；

③

政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)

④

政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的

⑤

政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育內(nèi)容和教育管理體制；

（2）教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)的影響：

①

教育能為政治、經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需的人才

②

教育可以促進(jìn)政治民主

③

教育創(chuàng)造一定的社會(huì)輿論為政治服務(wù)

④

完成年輕一代的政治社會(huì)化。

39簡(jiǎn)述個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律

1.順序性，個(gè)體身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。

2.階段性，個(gè)體在不同年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。

3.不平衡性，個(gè)體身心發(fā)展的同一方面以及不同方面發(fā)展速度不同。

4.互補(bǔ)性，機(jī)體在某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過其它方面超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。

5.個(gè)別差異性，每個(gè)人由于遺傳、環(huán)境、教育等因素的不同，其身心發(fā)展的實(shí)際面貌總會(huì)表現(xiàn)出一定的個(gè)別差異。

40簡(jiǎn)述學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因（三有一訓(xùn)練，控制很全面）

①學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)；

②學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對(duì)而言效果較好；

③學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。

④學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻

41簡(jiǎn)述教育制度確立的依據(jù)

（1）社會(huì)依據(jù)

①生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r。

②受社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的制約，反映一個(gè)國家教育方針政策的要求。

③受文化傳統(tǒng)制約。

④要考慮到人口狀況。

（2）人的依據(jù)

學(xué)制的建立，要依據(jù)青少年兒童的年齡特征。確定入學(xué)年齡、修業(yè)年限、各級(jí)各類學(xué)校的分段，都要考慮兒童和青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)，適應(yīng)他們智力和體力的發(fā)展水平。

（3）學(xué)制本身的依據(jù)

本國學(xué)制的歷史發(fā)展和國外學(xué)制的影響

42簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢(shì)

（1）義務(wù)教育年限延長(zhǎng)；

（義務(wù)要延長(zhǎng)）

（2）普通教育和職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展；（職業(yè)要綜合）

（3）高等教育的大眾化；

（大眾要高等）

（4）終身教育體系的建構(gòu)；

（終身要構(gòu)建）

43簡(jiǎn)述教育過程的結(jié)構(gòu)

（1)引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（2)領(lǐng)會(huì)知識(shí)，這是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，領(lǐng)會(huì)知識(shí)包括使學(xué)生感知和理解教材

（3)鞏固知識(shí)

（4)運(yùn)用知識(shí)

（5）檢查知識(shí)

44班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)

（1）優(yōu)點(diǎn)

①

用嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展，達(dá)到一定質(zhì)量

②

有利于大面積培養(yǎng)人才

③

能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

④

有利于發(fā)揮集體教育的作用

⑤

有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)

⑥

有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。

（2）缺點(diǎn)

①

不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮

②

不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力

③

不能很好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的多樣化

④

不利于因材施教

⑤

不利于學(xué)生之間真正的交流和啟發(fā)。

45

教師備課的基本要求

①

要深入準(zhǔn)確的把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容

②

要有針對(duì)性，適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)

③

要根據(jù)社會(huì)發(fā)展，科技發(fā)展和學(xué)生對(duì)象的變化，不斷更新備課的內(nèi)容

④

要充分和周密考慮教學(xué)設(shè)計(jì)諸因素的關(guān)系和結(jié)構(gòu)，并做好課前的各種準(zhǔn)備

46簡(jiǎn)述布置課外作業(yè)的要求

①

內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的范圍和深度

②

分量適宜，難易適度

③

有助于啟發(fā)學(xué)生思維，力求理論聯(lián)系實(shí)際

47簡(jiǎn)述影響遺忘進(jìn)程的因素

①

學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)

②

實(shí)際材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)的程度

③

實(shí)際任務(wù)的長(zhǎng)久性與重要性

④

實(shí)際的方法

⑤

時(shí)間因素

⑥

情緒和動(dòng)機(jī)

48中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)

①

記憶容量逐漸增大，短時(shí)記憶的廣度接近成人

②

記得有意性加強(qiáng)

③

意義識(shí)記成為主要技術(shù)手段

④

抽象記憶逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位

49簡(jiǎn)述創(chuàng)造性的培養(yǎng)

1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境

a創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境b給學(xué)生留有充分選擇的余地c改革考試制度與考試內(nèi)容

2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造

a保護(hù)好奇心b解除個(gè)體對(duì)回答錯(cuò)問題的恐懼心理c鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神

d重視非邏輯思維能力e給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣

3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

a發(fā)散思維訓(xùn)練b推測(cè)假設(shè)訓(xùn)練

c自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練d頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練

50簡(jiǎn)述影響問題解決的主要因素

（1）問題情境。（2）心理定勢(shì)與功能固著。

（3）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)——遷移。（4）原型啟發(fā)。

（5）情緒與動(dòng)機(jī)。

除了上述因素，個(gè)體的智力水平、性格特征、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。

51簡(jiǎn)述提高問題解決能力的教學(xué)

（1）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。

（2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。

（3）提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)。

（4）培養(yǎng)獨(dú)立思考問題的習(xí)慣。

52簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法

（1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備。

（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開想象力的大門。

（3）引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。

（4）結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力。

（5）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。

53

簡(jiǎn)述操作技能的培養(yǎng)要求

（1）準(zhǔn)確的示范與講解；

（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；

（3）充分而有效的反饋；

（4）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。

54

簡(jiǎn)述心智技能的培養(yǎng)要求

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性;

（2）注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性;

（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言;

（4）注意學(xué)生的個(gè)別差異。

55簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系呈現(xiàn)倒U型曲線關(guān)系，即中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)完成；

（2）在復(fù)雜的任務(wù)中，較低的動(dòng)機(jī)水平有利于任務(wù)的完成；

（3）在簡(jiǎn)單的任務(wù)中，較高的動(dòng)機(jī)水平有利于任務(wù)的完成。

56簡(jiǎn)述影響遷移的主要因素

（1）相似性；

（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；

（3）學(xué)習(xí)心向與定勢(shì)。

除前面所涉及的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。

57簡(jiǎn)述前運(yùn)算階段的特點(diǎn)

皮亞杰的前運(yùn)算階段的年齡是

2

～

7

歲

，此階段的特征有：

（1）“萬物有靈論”

（2）一切以自我為中心

（3）思維具有不可逆性、刻板性

（4）沒有守恒概念；

（5）做出判斷時(shí)只能運(yùn)用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或維度

58

簡(jiǎn)述榜樣示范法的貫徹要求

篇（2）

健康教育作為一種新型護(hù)理服務(wù)模式，是指護(hù)士通過系統(tǒng)的、有計(jì)劃的、有組織的針對(duì)服務(wù)對(duì)象所進(jìn)行的教育活動(dòng)。而產(chǎn)科，產(chǎn)婦即是患者又與患者不同，是特殊的服務(wù)群體，對(duì)健康教育的需求與其他患者不同，除了一般的入院檢查等常規(guī)健康教育外，還要進(jìn)行產(chǎn)褥期、育兒等方面的健康教育。隨著社會(huì)的發(fā)展，產(chǎn)婦對(duì)生理，心理，育兒等方面的知識(shí)要求不斷提高，對(duì)產(chǎn)科護(hù)士的專業(yè)水平要求更加嚴(yán)格。目前，產(chǎn)科健康教育無法滿足不斷提高的產(chǎn)婦的需求，存在著一些缺陷，現(xiàn)將存在的缺陷簡(jiǎn)述如下。

1 健康教育

1.1 概念 健康教育是通過信息傳播的行為干預(yù)，幫助患者掌握衛(wèi)生保健知識(shí)，樹立健康觀念及戰(zhàn)勝病魔的信心，采納有利于健康行為和生活方式的教育活動(dòng)與過程。進(jìn)行個(gè)體化健康教育，可減輕產(chǎn)婦的不良心理反應(yīng)，提高產(chǎn)婦的健康保健知識(shí)，預(yù)防疾病，促進(jìn)康復(fù)。

1.2 健康教育的意義 幫助和正確引導(dǎo)產(chǎn)婦樹立信心，使之保持樂觀的心理狀態(tài)，改善生理環(huán)境。積極使用談話、傾聽技術(shù)及開放性的提問方法，主動(dòng)傾聽產(chǎn)婦的心聲，使其消除因生產(chǎn)而帶來的焦慮和恐懼等心理。

2 產(chǎn)婦的心理反應(yīng)

錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境、傳統(tǒng)生育觀念、失落的家庭角色、無助感、失眠及疲倦、不良的醫(yī)療服務(wù)理念、匱乏的溝通意識(shí)等，均影響產(chǎn)婦的心理狀態(tài)。產(chǎn)婦的心理反應(yīng)，一般表現(xiàn)為焦慮、恐懼、抑郁、失落、接納等。焦慮和恐懼是產(chǎn)婦普遍存在的一種復(fù)雜心理反應(yīng)，表現(xiàn)出擔(dān)心、緊張、煩躁不安、過于敏感、失眠、厭食等。 職業(yè)類型和文化程度、家庭及周圍環(huán)境等均影響產(chǎn)婦的心理狀態(tài)。

3 健康教育中存在的缺陷

3.1 健康教育方式單一，過于公式化 健康教育作為一種護(hù)理手段已受到各國護(hù)理界的普遍重視[1]。但我國護(hù)理健康教育工作起步較晚，健康教育內(nèi)容較簡(jiǎn)單，教育時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)，缺乏個(gè)性化的教育[2]?，F(xiàn)在的醫(yī)院都有一整套完整的健康教育模式，并有印制成冊(cè)的健康教育手冊(cè)等資料，針對(duì)某一種疾病制定了相應(yīng)的健康教育方案。產(chǎn)科也如此，基本上每位產(chǎn)婦從入院到出院的整個(gè)過程，均按照同樣的模式實(shí)施健康教育，表面上看來產(chǎn)婦得到了完整的健康教育，但這種沒有針對(duì)性的教育，往往達(dá)不到健康教育的目的，收獲均并不樂觀。由于產(chǎn)婦的年齡、個(gè)體差異、受教育程度以及家庭環(huán)境等方面的因素，其認(rèn)知度、接受能力及需求均不同，有的需要最基本的健康教育知識(shí)，也有的需要更先進(jìn)的健康育兒等方面的知識(shí)。過于公式化、生硬的健康教育模式不能體現(xiàn)健康教育的本來目的，也達(dá)不到以人為本的目的。

3.2 健康教育形式局限 產(chǎn)婦需要的不僅僅是接受住院期間的健康教育。如何把健康教育從醫(yī)院延伸到家庭是目前迫切需要解決的問題，是產(chǎn)科健康教育的一個(gè)重要的缺失部分。該領(lǐng)域的空白體現(xiàn)了健康教育比較滯后的現(xiàn)狀。

3.3 專業(yè)知識(shí)不足 產(chǎn)科是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)際上產(chǎn)科護(hù)士的專業(yè)知識(shí)水平?jīng)Q定了其對(duì)產(chǎn)科健康教育的認(rèn)知程度，決定了產(chǎn)婦對(duì)護(hù)士的認(rèn)可程度。許多護(hù)士缺乏專業(yè)知識(shí)，不懂得生產(chǎn)、育兒等方面的知識(shí)，甚至對(duì)一些基礎(chǔ)的生理性的知識(shí)也不甚了解，無法及時(shí)解答產(chǎn)婦的一些淺顯的常識(shí)性的問題，無法給產(chǎn)婦一種信任感。如今多數(shù)醫(yī)院年輕護(hù)士自身專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，健康教育能力不強(qiáng)，醫(yī)院轉(zhuǎn)科制度影響了護(hù)士掌握專業(yè)知識(shí)的深度。

3.4 知識(shí)更新慢 現(xiàn)今知識(shí)更新快，有些醫(yī)院數(shù)年都用一套健康教育手冊(cè)，沒有進(jìn)行知識(shí)更新，從根本上無法滿足產(chǎn)婦的需求。產(chǎn)婦需要的不僅僅是傳統(tǒng)的知識(shí)，更渴望得到新的健康教育的內(nèi)容，整體的養(yǎng)生、育兒的知識(shí)，這就需要產(chǎn)科護(hù)士的知識(shí)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。

3.5 缺乏人文關(guān)懷，溝通能力不足 健康教育的服務(wù)對(duì)象是生理、心理、精神、文化等多層面交織在一起的人，要求護(hù)理人員不僅要有精湛的專業(yè)技能，還需具備人文關(guān)懷能力[2]。而產(chǎn)科健康教育缺乏的恰恰是人文關(guān)懷。往往住院形式的健康教育，除了必要的宣教，而多數(shù)走一個(gè)形式，沒有針對(duì)性，內(nèi)容不具體，缺乏主動(dòng)性，很少是從產(chǎn)婦的角度去考慮問題，產(chǎn)婦沒有感覺到體貼與關(guān)懷，得不到實(shí)用的健康教育內(nèi)容。護(hù)士與產(chǎn)婦或家屬的交流中，缺乏溝通技巧，語言、態(tài)度生硬，使患者產(chǎn)生反感，達(dá)不到預(yù)期的溝通效果。

3.6 傳統(tǒng)觀念影響 傳統(tǒng)的生育觀念在人們心中根深蒂固，使某些產(chǎn)婦及家屬不能接受新的知識(shí)，影響了健康教育的效果，使健康教育無的放矢。許多護(hù)士的觀念還沒有轉(zhuǎn)變，沒有把此項(xiàng)工作作為一個(gè)必須的工作重點(diǎn)，認(rèn)為可有可無，沒有很好的開展實(shí)施。醫(yī)院對(duì)健康教育的重視程度、人員配備以及護(hù)士工作繁重在一定程度上制約了產(chǎn)科健康教育的發(fā)展。

4 對(duì)策

4.1 提供個(gè)性化服務(wù) 健康教育的側(cè)重點(diǎn)因人而異。產(chǎn)婦入院時(shí)通過溝通可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)估，了解產(chǎn)婦的情況，確定健康教育的側(cè)重點(diǎn)。根據(jù)產(chǎn)婦的文化程度、家庭情況以及社會(huì)和環(huán)境因素，進(jìn)行針對(duì)性的、實(shí)質(zhì)性的健康教育?？蛇M(jìn)行基本知識(shí)的講解，進(jìn)行指點(diǎn)式、答疑式的健康教育等，解決產(chǎn)婦最實(shí)際的要求，改變不健康的行為，針對(duì)不同的產(chǎn)婦，了解其需求，滿足其各自的需要，對(duì)每位產(chǎn)婦制定符合其自身的一個(gè)健康教育計(jì)劃。

最佳方式為實(shí)行護(hù)士首診負(fù)責(zé)制，提高護(hù)士溝通能力和健康教育能力，使患者在入院時(shí)就能感受到歸屬感，提高對(duì)護(hù)士的信任度，有利于患者與之溝通交流，促進(jìn)患者自我照顧技巧及保健知識(shí)的掌握，從而提高患者滿意度[3]。每位產(chǎn)婦有自己固定的責(zé)任護(hù)士，這種一對(duì)一的溝通方式使護(hù)士隨時(shí)把握產(chǎn)婦的狀態(tài)，才能做到最有效的溝通，使產(chǎn)婦在住院期間接受連續(xù)的健康教育，也使護(hù)士在健康教育中增強(qiáng)責(zé)任感，自我價(jià)值不斷提升，從而更好的促進(jìn)健康教育。

4.2 學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，加快知識(shí)更新 產(chǎn)科應(yīng)設(shè)專門人員對(duì)新進(jìn)護(hù)士進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，進(jìn)行考核。產(chǎn)科護(hù)士最好不要輪轉(zhuǎn)科室，培養(yǎng)產(chǎn)科?？谱o(hù)士，積累豐富的健康教育經(jīng)驗(yàn)，更有利于開展健康教育工作。另外應(yīng)定期派遣護(hù)士外出學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)與理念，聘請(qǐng)知名專家進(jìn)行講座，了解產(chǎn)婦最新需要，進(jìn)行收集整理，以滿足產(chǎn)婦日益增長(zhǎng)的健康需要，及時(shí)更新健康教育內(nèi)容。

4.3 改變觀念和交流方式 改變觀念，主動(dòng)關(guān)懷產(chǎn)婦，隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和護(hù)理學(xué)科的發(fā)展，護(hù)理實(shí)踐越來越強(qiáng)調(diào)對(duì)人和生命的尊重，關(guān)懷作為護(hù)理的基本要素和核心內(nèi)容，成為護(hù)士必須具備素質(zhì)和能力[4]。主動(dòng)進(jìn)行交流，充分認(rèn)識(shí)到健康教育在現(xiàn)代護(hù)理中的重要性，明確健康教育是護(hù)理工作的重要組成部分，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、地點(diǎn)，在產(chǎn)婦需要時(shí)隨時(shí)進(jìn)行交流，選擇家屬可以接受的方式、語言進(jìn)行溝通及交流。醫(yī)院管理部門也要轉(zhuǎn)變觀念，要認(rèn)識(shí)到健康教育的重要性，盡量配備足夠的護(hù)理人員，使護(hù)士把時(shí)間還給患者，有更多的時(shí)間與精力投入到健康教育中。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 張瑩. 婦科癌癥患者健康教育評(píng)價(jià)與護(hù)理對(duì)策.國際護(hù)理學(xué)雜志，2007，26（5）：545.

篇（3）

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué) 心理健康教育 轉(zhuǎn)型

一、積極心理學(xué)簡(jiǎn)述

積極心理學(xué)(positive psychology)是利用心理學(xué)目前已比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測(cè)量手段，來研究人類的力量和美德等積極方面的一個(gè)心理學(xué)思潮。其基本思想在于關(guān)注人本身所固有的積極因素，強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值與人文關(guān)懷，主張心理學(xué)的研究要以人實(shí)際的、潛在的、具有建設(shè)性的力量、美德和善端為出發(fā)點(diǎn)，用積極的心態(tài)對(duì)人的心理現(xiàn)象(包括心理問題)做出新的解讀，尋找其規(guī)律，從而激發(fā)人自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，并以之來幫助普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自身的潛力并獲得幸福的生活。

與傳統(tǒng)心理學(xué)奉行“問題意識(shí)”的價(jià)值取向不同，積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)研究每個(gè)人的積極力量，提倡用一種開放和欣賞的眼光來看待每一個(gè)人，主張心理學(xué)要著力研究每一個(gè)普通人具有的積極力量。從主觀層面上看，積極心理學(xué)重視研究個(gè)體對(duì)待過去、現(xiàn)在和將來的積極主觀體驗(yàn)；從個(gè)體層面上看，積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)研究積極人格，特別是研究人格中關(guān)于積極力量和美德的人格特質(zhì)；從集體層面上看，積極心理學(xué)主張研究積極的組織系統(tǒng)，如家庭、學(xué)校和社會(huì)等，提出這些系統(tǒng)的建立要以人的主觀幸福感為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。同時(shí)，積極心理學(xué)提倡對(duì)問題做出積極的解釋。積極心理學(xué)主張從兩個(gè)方面來尋求問題的積極意義，一是多方面探尋問題產(chǎn)生的原因；二是從問題本身去獲得積極的體驗(yàn)。

可見，積極心理學(xué)并不是對(duì)傳統(tǒng)主流心理學(xué)的否定，而是對(duì)其進(jìn)行的有益補(bǔ)充，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了心理學(xué)的價(jià)值平衡。積極心理學(xué)充分體現(xiàn)了以人為本的思想，提倡積極人性論，它消解了消極心理學(xué)過于偏重問題的片面性，真正恢復(fù)了心理學(xué)本來應(yīng)有的功能和使命――使所有人的潛力得到充分的發(fā)揮并生活幸福，這體現(xiàn)了一種社會(huì)意義上的博愛和人性。同時(shí)，積極心理學(xué)不是把人的優(yōu)點(diǎn)僅當(dāng)作克服其缺點(diǎn)的工具，而是把培育社會(huì)成員的積極品質(zhì)作為社會(huì)科學(xué)研究本身的根本目標(biāo)，這有利于人和社會(huì)的和諧發(fā)展。

二、積極心理學(xué)對(duì)我國心理健康教育轉(zhuǎn)型的啟示

當(dāng)前，我國的心理健康教育基本沿襲了傳統(tǒng)的消極心理學(xué)模式，把重點(diǎn)放在預(yù)防和矯正學(xué)生的各類心理問題上，這既不能從根本上預(yù)防各種問題的出現(xiàn)，也不能發(fā)展學(xué)生心理的積極因素，結(jié)果陷入了“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的循環(huán)怪圈。積極心理學(xué)的倡導(dǎo)者Seligman博士說：“現(xiàn)在的心理學(xué)家們已經(jīng)能夠精確地測(cè)量和定義我們以前曾經(jīng)很模糊的概念，如消沉、精神分裂癥和酒精成癮等，我們也了解了這些問題是怎么樣影響我們的生活過程以及引起它們的內(nèi)在基因因素、生物化學(xué)因素和它們的心理學(xué)過程。不僅如此，我們也學(xué)會(huì)了怎樣去克服這些問題……。但這種進(jìn)步也讓我們付出了很高的代價(jià)，我們似乎只學(xué)會(huì)了把人類從不幸或痛苦中拯救出來，而不知道怎樣幫助人類在良好的條件下過上幸福的生活?！笨梢?，在社會(huì)全面轉(zhuǎn)型的今天，積極心理學(xué)對(duì)我國心理健康教育轉(zhuǎn)型有著重要的啟示作用。

第一，積極心理學(xué)的價(jià)值取向可以引導(dǎo)我國心理健康教育目標(biāo)的平衡，而以培養(yǎng)積極心理品質(zhì)為主。積極心理學(xué)的觀點(diǎn)充分體現(xiàn)了以人為本的思想，它關(guān)注所有人的潛力發(fā)揮和生活幸福，將培育人類的積極品質(zhì)作為根本目標(biāo)，有利于人和社會(huì)的和諧發(fā)展。從這個(gè)角度來說，在積極心理學(xué)引導(dǎo)下，我國心理健康教育可以回歸最終目標(biāo)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的積極品質(zhì)，培養(yǎng)積極的歸屬感、責(zé)任感，成為有社會(huì)能力和良好心理狀態(tài)的積極的人。

第二，積極心理學(xué)對(duì)每個(gè)人積極力量研究的強(qiáng)調(diào)，使心理健康教育的內(nèi)容更加符合學(xué)生和社會(huì)的需要。積極心理學(xué)提倡用一種開放和欣賞的眼光看待每個(gè)人，通過培養(yǎng)或擴(kuò)大人固有的積極力量和積極品質(zhì)而使人真正成為健康并生活幸福的人，這完全符合個(gè)體的發(fā)展需求。這些內(nèi)容符合學(xué)生和社會(huì)的需要，也拓展了心理健康教育的內(nèi)容、方式和途徑，更有利于培養(yǎng)具有良好心理素質(zhì)的人才，充分發(fā)揮心理教育的功能.

第三，積極心理學(xué)提倡對(duì)問題做出積極的解釋，并使個(gè)體能從中獲得積極的意義，這對(duì)我國心理健康教育的干預(yù)目標(biāo)有較大的影響。與積極心理學(xué)的價(jià)值取向一致，促使教育者和受教育者產(chǎn)生使自己生活更美好的改變，積極分析自己的行為和觀點(diǎn)、問題，教育的干預(yù)目標(biāo)也因此成為寬容理性的面對(duì)問題和失敗，并且從中獲得積極的意義，更有助于問題的解決，從而更加確信自己而不斷的進(jìn)步。

三、借鑒積極心理學(xué)，加快我國心理健康教育的成功轉(zhuǎn)型

（一）有機(jī)整合心理健康教育目標(biāo)

從理論上說，學(xué)校心理教育有三級(jí)教育目標(biāo)：一是針對(duì)少數(shù)已有心理問題或心理障礙的學(xué)生的矯治性目標(biāo)；二是針對(duì)大部分學(xué)生當(dāng)前成長(zhǎng)中的心理困擾的預(yù)防性目標(biāo)；三是指向未來，旨在開發(fā)潛能、健全人格，面向全體學(xué)生的發(fā)展性目標(biāo)。其中，預(yù)防性、發(fā)展性目標(biāo)是心理健康教育的主體和重點(diǎn)，矯正性目標(biāo)是必要補(bǔ)充和難點(diǎn)。學(xué)校心理健康教育首先是面向全體學(xué)生，其次是關(guān)注學(xué)生的心理問題，這里的問題大多數(shù)都是發(fā)展性心理問題，要以發(fā)展咨詢?yōu)橹鳎哉系K咨詢?yōu)檩o。而開發(fā)學(xué)生的心理潛能，學(xué)校心理健康教育的重點(diǎn)應(yīng)集中主要精力幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己和社會(huì)，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，調(diào)整解決自身心理問題的能力，最大限度地挖掘潛能，提高人生質(zhì)量，促進(jìn)其全面發(fā)展和人格完善。

（二）進(jìn)一步完善心理健康教育的內(nèi)容

第一，心理健康教育課程的關(guān)注重點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生心理的積極層面，包括積極心理品質(zhì)培養(yǎng)和潛能開發(fā)。如心理健康概述、積極適應(yīng)、良好的自我意識(shí)、合理情緒宣泄、積極的人際交往、生涯規(guī)劃等。

第二，學(xué)校心理健康教育課堂干預(yù)的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)集中在學(xué)生的主觀幸福感體驗(yàn)而不是心理疾病或心理問題上。教師在課堂上嘗試通過創(chuàng)造預(yù)防問題行為發(fā)生的有效環(huán)境，運(yùn)用更合適的行為原則，充分利用策略去引導(dǎo)學(xué)生的注意力、快樂、興趣、挑戰(zhàn)性，可以實(shí)現(xiàn)干預(yù)焦點(diǎn)向積極的自我概念、希望和生活滿意度的層面上轉(zhuǎn)移，從而幫助學(xué)生樹立理性平和、積極向上的心理品質(zhì)。

第三，心理健康教育實(shí)踐中，應(yīng)布置一系列積極情感體驗(yàn)活動(dòng)，包括悅納自我、贊美他人、理性情緒認(rèn)知、和諧的人際互動(dòng)等。同時(shí)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，設(shè)立師生教學(xué)共用電子郵箱，方便師生的教學(xué)交流。

（三）大力拓展心理健康教育的途徑

首先，強(qiáng)化學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)。心理健康教育課程是心理健康教育的主陣地、主渠道。它的普及性、系統(tǒng)性和制度性能確保心理健康教育的普及工作扎實(shí)、有序進(jìn)行。應(yīng)盡早制訂統(tǒng)一的教學(xué)大綱，明確心理健康教育的原則、內(nèi)容、方法及要求等。

其次，心理咨詢以發(fā)展性咨詢?yōu)橹鳌Ｐ睦碜稍儙熞拚约旱慕巧?，淡化來訪者的疾病意識(shí)，不要輕易下“疾病” 的診斷，要堅(jiān)持以緩解和疏導(dǎo)學(xué)生的緊張情緒為主，以免來訪者進(jìn)入“病人角色”，導(dǎo)致問題和癥狀的固著。要盡量啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自己尋找解決問題的方法，自己去解決問題，以促進(jìn)其自身發(fā)展和人格的完善。

最后，積極開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)。在我國，團(tuán)體心理輔導(dǎo)已初步顯示出它的優(yōu)越性，其生動(dòng)活潑的形式為學(xué)生所喜愛，把理論貫穿到游戲中，讓學(xué)生在娛樂中感悟人生的哲理，從而循序漸進(jìn)，層層深入，較易為學(xué)生所接受，并內(nèi)化為自身的道德素養(yǎng)。

（四）努力優(yōu)化心理健康教育的環(huán)境

積極心理學(xué)認(rèn)為人的體驗(yàn)、人的積極品質(zhì)是與環(huán)境、社會(huì)背景分不開的，是在環(huán)境中得到體現(xiàn)的，同時(shí)環(huán)境又在很大程度上影響了人，一個(gè)人良好的環(huán)境適應(yīng)性實(shí)際也是一種積極的心理品質(zhì)。

一是加強(qiáng)校園文化建設(shè)，組織健康有益的文體活動(dòng)，營造積極、健康的校園心理氛圍，陶冶學(xué)生高尚的情操，增強(qiáng)學(xué)生的積極體驗(yàn)與積極情緒，進(jìn)而培養(yǎng)積極品質(zhì)；二是學(xué)校、家庭、社會(huì)三方合力．共同營造積極心理健康教育的育人環(huán)境，貫徹積極心理學(xué)理念，通過增加積極體驗(yàn)，培養(yǎng)積極人格，形成一個(gè)運(yùn)行有序、保障有力的和諧系統(tǒng)。走出一條以個(gè)人――家庭――學(xué)校――社會(huì)四位一體的整合之路，形成立體的教育體系，充分發(fā)揮各自具有的情感和資源優(yōu)勢(shì)，充分體現(xiàn)積極心理學(xué)視野下的人文關(guān)懷和科學(xué)精神，更多地從幸福、希望、樂觀、勇氣等積極層面去幫助學(xué)生挖掘潛力，激發(fā)青春活力，鼓勵(lì)他們?cè)诜e極努力改變環(huán)境的同時(shí)，學(xué)會(huì)積極地適應(yīng)環(huán)境，學(xué)會(huì)健康、快樂地學(xué)習(xí)、工作和生活。

篇（4）

A.系統(tǒng)脫敏法

B.肌肉松弛法

C.自我暗示法

D.行為療法

2、新課程提倡師生新關(guān)系,新課程中具有現(xiàn)代師生關(guān)系的模式是( )。

A.合作模式

B.平等模式

C.管理模式

D.授受模式

3、教育現(xiàn)代化的最高目的是實(shí)現(xiàn)( )。

A.教育觀念現(xiàn)代化

B.教育內(nèi)容現(xiàn)代化

C.教育管理現(xiàn)代化

D.人的現(xiàn)代化

4、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題及審題方法會(huì)影響化學(xué)、物理等的學(xué)習(xí)審題態(tài)度及審題方法,這種學(xué)習(xí)遷移叫( )。

A.具體遷移

B.順應(yīng)遷移

C.一般遷移

D.重組遷移

5、從教師與學(xué)生的關(guān)系來看,新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的( )。

A.促進(jìn)者

B.研究者

C.建設(shè)者

D.開發(fā)者

6、根據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定,縣級(jí)以上人民政府及其教育部門應(yīng)當(dāng)縮小學(xué)校之問辦學(xué)條件的差距,促進(jìn)學(xué)校( )。

A.跨越發(fā)展

B.優(yōu)先發(fā)展

C.均衡發(fā)展

D.差異發(fā)展

7、《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010--2020年)》提出,我國教育工作的根本要求是( )。

A.育人為本

B.提高質(zhì)量

? C.促進(jìn)公平

D.改革創(chuàng)新

8、下列不屬于教師上課前的“三備”內(nèi)容的是( )。

A.備教案

B.備教材

C.備學(xué)生

D.備教法

9、在教學(xué)方法改革過程中,布魯納提出了( )。

A.暗示教學(xué)法

B.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

C.探究一研討法

D.綱要信號(hào)圖教學(xué)法

10、基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)觀是( )。

A.主體性評(píng)價(jià)觀

B.專業(yè)性評(píng)價(jià)觀

C.發(fā)展性評(píng)價(jià)觀

D.生成性評(píng)價(jià)觀 11、 智力超常兒童指的是智商在( )以上的兒童。

A.110

B.120

C.150

D.140

12、 在教育過程中教師如果用簡(jiǎn)單粗暴、諷刺挖苦的做法來處理問題就違反了( )原則。

A.知行統(tǒng)一

B.發(fā)揚(yáng)積極因素,克服消極因素

C.正面教育.積極疏導(dǎo)

D.尊重信任與嚴(yán)格要求相結(jié)合

13、 下列特點(diǎn)不屬于發(fā)散思維的是( )。

A.流暢性

B.變通性

C.獨(dú)創(chuàng)性

D.邏輯性

14、 戴老師很擔(dān)心.同一批學(xué)生在第二次參加同樣內(nèi)容的人格測(cè)驗(yàn)時(shí)獲得的分?jǐn)?shù)為什么與上一次不同。他所擔(dān)心的是下列哪一個(gè)概念所反映的內(nèi)容?( )

A.信度

B.效度

C.區(qū)分度

D.難度

15、 ( )是衡量個(gè)體道德修養(yǎng)水平的外在標(biāo)志,它在品德結(jié)構(gòu)中發(fā)揮關(guān)鍵作用。

A.道德認(rèn)識(shí)

B.道德感情

C.道德意志

D.道德行為

16、 我國中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)試行的基本理念是學(xué)生為本、( )、能力為重、終身學(xué)習(xí)。

A.教書育人

B.師德為先

? C.尊重規(guī)律

D.為人師表

17、 附屬內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)最為突出的時(shí)期是( )。

A.兒童早期

B.少年期

C.青年初期

D.青年晚期

18、 課程標(biāo)準(zhǔn)是( )的基本綱領(lǐng)性文件。

A.國家課程

B.地方課程

C.校本課程

D.學(xué)科課程

19、 有位歷史老師教學(xué)生記憶明朝遷都北京的歷史年代,指導(dǎo)學(xué)生把1421記成“一事二益”,這種方法是( )。

A.復(fù)述策略

B.組織策略

C.精細(xì)加工策略

D.自由聯(lián)想策略

20、 學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在( )。

A.線性關(guān)系

B.U型關(guān)系

C.倒U型關(guān)系

D.平行關(guān)系 21、 學(xué)習(xí)活動(dòng)中最穩(wěn)定、最可靠、最持久的推動(dòng)力是( )。

A.學(xué)習(xí)動(dòng)

機(jī) B.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

C.自我提高內(nèi)驅(qū)力

D.附屬內(nèi)驅(qū)力

22、 桑代克的學(xué)習(xí)三律指的是( )。

A.準(zhǔn)備律、效果律、練習(xí)律

B.準(zhǔn)備律、練習(xí)律、類化律

C.練習(xí)律、思考律、遷移律

D.練習(xí)律、因果律、近因律

23、 研究表明,人的注意是不能長(zhǎng)時(shí)間地保持固定不變的,經(jīng)常出現(xiàn)周期性的加強(qiáng)或減弱,這是( )。

A.注意的分配

B.注意的轉(zhuǎn)移

C.注意的范圍

D.注意的起伏

24、 在本行政區(qū)實(shí)施有效的教育法規(guī),屬于( )。

A.教育法律

B.教育行政法規(guī)

C.地方性教育法規(guī)

D.教育行政章程

25、 按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平進(jìn)行劃分,可以分為( )。

A.水平遷移與垂直遷移

B.同化性遷移與順應(yīng)性遷移

C.普通遷移與特殊遷移

D.順向遷移與逆向遷移

26、 根據(jù)《水滸傳》的描述,在頭腦中再造出武松打虎的情景的過程,就屬于( )。

A.無意想象

B.再造想象

C.創(chuàng)造想象

D.幻想

27、 布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為六個(gè)層次,依次是( )。

A.知識(shí)、運(yùn)用、領(lǐng)會(huì)、分析、綜合、評(píng)價(jià)

B.知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、綜合、分析、評(píng)價(jià)

C.知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、分析、運(yùn)用、綜合、評(píng)價(jià)

D.知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)

28、 班級(jí)管理中制定的班干部輪換制度屬于( )管理模式。

A.常規(guī)

B.平行

C.民主

D.目標(biāo)

29、 課外、校外教育與課堂教學(xué)相比更有利于( )。

A.發(fā)展學(xué)生個(gè)性

B.促進(jìn)溫故知新

C.加強(qiáng)教學(xué)相長(zhǎng)

D.堅(jiān)持循序漸進(jìn)

30、 基礎(chǔ)教育改革要求課程實(shí)行( )級(jí)管理。

A.三

B.四

C.一

D.二 31、 一般認(rèn)為,態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷三個(gè)階段:依從、認(rèn)同和( )。

A.外化

B.內(nèi)化

C.行為

D.從眾

32、 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出,我國中小學(xué)教學(xué)評(píng)估和考試命題的直接依據(jù)是( )。

A.教育目的

B.培養(yǎng)目標(biāo)

C.課程目標(biāo)

D.課程標(biāo)準(zhǔn)

33、 教育目的要回答的一個(gè)根本問題是( )。

A.教育的方向

B.教育為誰服務(wù)

C.教育要培養(yǎng)什么樣的人

D.教育怎樣培養(yǎng)人

34、 小燕在兩歲時(shí)就學(xué)會(huì)了背“床前明月光.疑是地上霜……”這首唐詩。按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類,這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是( )。

A.言語信息

B.態(tài)度

C.動(dòng)作技能

D.智慧技能

35、 中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者是( )。

A.生活老師

B.任課老師

C.班主任

D.學(xué)校管理干部

36、 教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課外書籍和教材獲得知識(shí)的方法是( )。

A.自學(xué)法

B.讀書指導(dǎo)法

C.練習(xí)法

D.參觀法

37、 心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生的行為稱作( )。

A.沖動(dòng)型問題行為

B.擾亂型問題行為

C.多動(dòng)型問題行為

D.自律障礙行為

38、 班主任以教育目的為指導(dǎo)思想,以“學(xué)生守則”為基本依據(jù),對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)勞動(dòng)、生活、品行等方面進(jìn)行小結(jié)與評(píng)價(jià),這項(xiàng)工作叫( )。

A.建立學(xué)生檔案

B.班主任工作總結(jié)

C.班主任工作計(jì)劃

D.操行評(píng)定

39、 新課程的核心理念是( )。

A.一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展

B.使學(xué)生更快樂地學(xué)習(xí)

C.使學(xué)生更全面掌握知識(shí)與技能

D.對(duì)傳統(tǒng)教育課程的改革

40、 以下選項(xiàng)中,不屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象的是( )。

A.望梅止渴

B.

畫餅充饑 C.談虎色變

D.葉公好龍 二、判斷題(15題,每題1分。共計(jì)15分)

41、 我國《義務(wù)教育法》中規(guī)定,“對(duì)違反學(xué)校管理制度的學(xué)生,學(xué)校應(yīng)當(dāng)予以批評(píng)教育,不得開除”。 ( )

42、 所謂需要的滿足是指絕對(duì)的滿足,一般說來,低級(jí)需要只有充分滿足后,較高的需要才有可能出現(xiàn),人的動(dòng)機(jī)才有可能受新的需要支配。( )

43、 相同要素說認(rèn)為,兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在共同成分,只是產(chǎn)生遷移的必要前提,而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是,學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理。( )

44、 教師是既定課程的闡述者和傳遞者.學(xué)生是既定課程的接收者和吸收者,這是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)觀。( )

45、 慎獨(dú)是一種崇高的道德境界,指的是教師自覺地約束自己的言行,經(jīng)常自我反省、自我剖析。( )

46、 教師尊重家長(zhǎng),有利于教書育人工作的順利開展。( )

47、 學(xué)校心理健康教育是面向全體學(xué)生的。( )

48、 《安徽省中小學(xué)辦學(xué)行為規(guī)范(試行)》規(guī)定,公辦學(xué)校校內(nèi)可以適當(dāng)設(shè)置民辦校或民辦班。( )

49、 創(chuàng)造性思維就是力求獲得創(chuàng)造性成果的思維。( )

50、 在文藝創(chuàng)作和科學(xué)發(fā)明中出現(xiàn)的“靈感”屬于思維類型中的直覺思維。( )

51、 “教師要全面了解學(xué)生并完全信任學(xué)生,相信他們能夠充分發(fā)展自己的潛力”,這反映的是人本主義心理學(xué)家的思想。( )

52、 個(gè)體道德認(rèn)知是從低級(jí)階段向高級(jí)階段發(fā)展的,而且年齡與道德發(fā)展階段完全對(duì)應(yīng)。( )

53、 一般來說,場(chǎng)依存性強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要比場(chǎng)獨(dú)立性強(qiáng)的學(xué)生差。 ( )

54、 健康不僅是沒有疾病,而且還包括軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。( )

55、“自信,堅(jiān)強(qiáng),勤奮”描寫的是人的氣質(zhì)。( ) 三、簡(jiǎn)答題(本大題共6小題,每小題5分,共30分)

56、 簡(jiǎn)述說服教育法的應(yīng)用要求。

57、 簡(jiǎn)述小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)。

[:請(qǐng)記住我站域名/] 58、 我國學(xué)校德育應(yīng)遵循哪些原則?

59、簡(jiǎn)述意志行動(dòng)的基本特征。

60、 簡(jiǎn)述小學(xué)生的認(rèn)知方式差異的教育意義。

61、 簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的共同點(diǎn)。 四、案例分析題(本大題共3小題。第62題12分。第63題11分,第64題12分,共35分)

62、閱讀下列材料,并回答問題。

在某班,甲同學(xué)受父母離異的影響,由一個(gè)自覺學(xué)習(xí)的好孩子變得上課容易走神、不按時(shí)完成作業(yè)。乙同學(xué)因教師的公開辱罵而厭惡上課、經(jīng)常逃學(xué)玩游戲。甲乙兩同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)都下降了。

(1)簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論。

(2)甲、乙同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)下降分別是哪些需要沒有得到滿足而造成的?

(3)運(yùn)用馬斯洛的需要層次理論,就如何滿足甲、乙的需要提出兩條合理建議。

63、閱讀《小壁虎借尾巴》的教學(xué)片段并回答問題。

師:剛才同學(xué)們找出了小壁虎三次借尾巴時(shí)說的話,大家用自己喜歡的方式讀一讀這些話。(學(xué)生七嘴八舌地讀)

師:誰愿意給全班同學(xué)展示自己的朗讀?(生讀小壁虎說的話)

? 師:讀得很流利,但似乎少了一點(diǎn)兒什么味道。什么叫“行嗎?”

生(依次回答):“行嗎?”就是“好不好”“好嗎”“可以嗎”……

師:對(duì)了,這說明小壁虎講話時(shí)怎么樣?

生(依次回答):和氣,小心翼翼,謹(jǐn)慎,禮貌……

師:你們從哪里看出小壁虎講話時(shí)很有禮貌的?

生:小魚比小壁虎大。小壁虎叫她小魚姐姐;老黃牛年紀(jì)大,小壁虎就稱他伯伯;燕子比媽媽小.小壁虎就稱她燕子阿姨。

生:小壁虎走了之后都跟他們一一告別,說:“再見,再見。”

生:小壁虎每次說話都用“您”很有禮貌。

生:小壁虎每次借尾巴都要問別人“行嗎?”

師:對(duì),小壁虎每次說話都很和氣,都是用商量的口氣跟人借尾巴的,說明小壁虎很有禮貌,誰能夠用很有禮貌的語氣試著朗讀小壁虎三次借尾巴時(shí)說的話呢?(生讀)

師:讀得有點(diǎn)味道了,朗讀的時(shí)候還要注意……(教師指導(dǎo)朗讀)

師:請(qǐng)大家用有禮貌的語氣再讀一讀。(學(xué)生品讀小壁虎說的話)

師:讀得更好了,請(qǐng)同學(xué)們回家后再讀給爸爸媽媽聽,注意讀出禮貌的語氣……

(1)教師在該教學(xué)片段中貫穿了哪些教學(xué)原則?(要求寫出三條原則)

篇（5）

積極心理健康教育以積極和發(fā)展為取向，核心是對(duì)人性堅(jiān)持積極的評(píng)價(jià)取向，加強(qiáng)人自身的積極因素和潛能的開發(fā)，以人固有的、實(shí)際的、潛在的和具有建設(shè)性的力量、美德和善端為出發(fā)點(diǎn)，用積極的心態(tài)來對(duì)人的心理現(xiàn)象進(jìn)行解讀，用積極的內(nèi)容和方式激發(fā)人自身內(nèi)在的積極品質(zhì)，讓個(gè)體學(xué)會(huì)創(chuàng)造幸福，分享快樂，使自身潛能得到最大的發(fā)揮，心理免疫力和抵抗力得到大幅提升，生命最佳狀態(tài)得以豐富和發(fā)展，從而塑造與和諧社會(huì)相匹配的充滿樂觀希望、積極向上的美好心靈。

目前，我國有上千個(gè)地區(qū)和學(xué)校正在實(shí)驗(yàn)積極心理健康教育，“宏觀認(rèn)知教育”正是在實(shí)際教學(xué)過程中，經(jīng)探索總結(jié)而形成的對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極心理健康教育的一種適用方法，它在中學(xué)生心理健康教育中起著重要作用。

一、“宏觀認(rèn)知教育”的內(nèi)容設(shè)計(jì)與策略簡(jiǎn)述

認(rèn)知結(jié)構(gòu)是建構(gòu)主義心理學(xué)的一個(gè)重要概念，它是指學(xué)習(xí)者頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)，他們已有的全部觀念內(nèi)容和組織。格式塔派的德國拓?fù)湫睦韺W(xué)家勒溫在20世紀(jì)30年代就指出，學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化。根據(jù)這一觀點(diǎn)，我們通過設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)關(guān)于時(shí)間、空間和物種進(jìn)化發(fā)展三個(gè)方面的宏觀問題，引發(fā)人們進(jìn)行思考與想像，就可以在學(xué)生的意識(shí)層面上逐步重新構(gòu)建以時(shí)間觀、空間觀、物種進(jìn)化觀為內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因重建的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的內(nèi)容對(duì)象都具有“遠(yuǎn)”“大”的特點(diǎn)，所以稱之為宏觀認(rèn)知結(jié)構(gòu)；而這種宏觀認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建及重建后直接引發(fā)認(rèn)知者不斷實(shí)現(xiàn)積極心理健康教育目標(biāo)的教育方法被稱之為“宏觀認(rèn)知教育”。

(一)宏觀認(rèn)知教育的核心內(nèi)容——宏觀問題的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)

首先是關(guān)于時(shí)間方面的。我們現(xiàn)在所認(rèn)識(shí)的宇宙是無始無終的，而人類呢?其歷史有多長(zhǎng)?作為個(gè)體的人生呢?這類問題可設(shè)計(jì)為“宏觀認(rèn)知教育”的內(nèi)容。例如：“請(qǐng)思考并想像，在遙遠(yuǎn)的過去你的祖先是誰，現(xiàn)在何處?”“假如在100年、1000年后回頭看你的今生，你會(huì)怎么看待所經(jīng)歷的各種生活事件?”

其次是關(guān)于空間方面的。利用高科技在極為遙遠(yuǎn)的太空中拍攝，地球及其他太空星球就是懸浮在空中的“細(xì)小微塵”。相形之下，人類所能感知的空間在宇宙中是極其微小的，因此，有關(guān)空間方面的問題也可以設(shè)計(jì)為“宏觀認(rèn)知教育”的內(nèi)容。如：“面對(duì)茫茫太空，請(qǐng)思考并想像你自己在哪兒?”“假如你處在太空中，你所看到的地球會(huì)是什么樣的?你及你家會(huì)在哪兒?”

再者是關(guān)于生物進(jìn)化方面的。在地球上繁衍生息并不斷進(jìn)化的物種是極為多樣的，人類只是其中的一種，我們應(yīng)該怎么看待人與萬物的關(guān)系呢?這類問題也可以設(shè)計(jì)為“宏觀認(rèn)知教育”的內(nèi)容，如：“人從哪兒來?你從哪兒來?”“地球上的生命是怎么形成和進(jìn)化的?人與其他物種有何異同?”

這三方面問題的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)是引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生順應(yīng)和同化過程的外部條件，是學(xué)生宏觀認(rèn)知結(jié)構(gòu)重建的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。關(guān)于時(shí)間觀方面的內(nèi)容，可讓學(xué)生形成“人生是短暫的”的觀念；關(guān)于空間觀方面的內(nèi)容?？勺寣W(xué)生形成“人是多么渺小”的判斷；從生命的進(jìn)化進(jìn)程和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律看。可讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人只是萬千物種中的一種。學(xué)生們形成了以這些為內(nèi)容的宏觀認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在生活中就會(huì)趨向積極的價(jià)值取向。比如，學(xué)生認(rèn)識(shí)到人的生命只是眾多生命中的一種，受自然規(guī)律的無條件制約，就會(huì)認(rèn)識(shí)到個(gè)體的生老病死是自然規(guī)律使然?；谶@種認(rèn)識(shí)，學(xué)生就會(huì)形成人的生老病死并不可怕的心態(tài)，從而積極面對(duì)人生。這不但是宏觀認(rèn)知結(jié)構(gòu)意義的體現(xiàn)，也是觀念改變心態(tài)的具體表現(xiàn)。

(二)宏觀認(rèn)知教育的操作策略

第一，在進(jìn)行上述三類問題的設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)教育對(duì)象的年齡、文化程度等的不同區(qū)別對(duì)待，年紀(jì)越小所設(shè)計(jì)的問題越要具體。一般而言，高中及以上學(xué)生由于抽象思維能力的發(fā)展，對(duì)宏觀認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建比較有利，也就是說“宏觀認(rèn)知教育”更適合于高中及以上學(xué)生。

第二，在宏觀認(rèn)知結(jié)構(gòu)重建過程的各環(huán)節(jié)中，其具體的操作方法方式可以多種多樣。如：?jiǎn)栴}的設(shè)計(jì)可以是某方面問題的單獨(dú)設(shè)計(jì)，也可以是某些問題的系列設(shè)計(jì)，還可以是多個(gè)問題的組合設(shè)計(jì)等；問題呈現(xiàn)方式可以是在課堂教學(xué)過程中以問題討論方式呈現(xiàn)，在講座過程中以分享方式呈現(xiàn)，還可以是在課后以思考題、家庭作業(yè)方式呈現(xiàn)等；問題表征方式可以是書面語言、口頭語言、電子幻燈(圖文音結(jié)合)等。

第三，認(rèn)知者宏觀認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建是一個(gè)復(fù)雜的過程。面對(duì)所呈現(xiàn)的問題，人們的思考與想像不是一次性完成，更不會(huì)直接產(chǎn)生一個(gè)固定的結(jié)論或是直接重新建立一個(gè)穩(wěn)固的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在一個(gè)較長(zhǎng)的階段里，人的大腦常處于興奮狀態(tài)，并時(shí)常與自己所面臨的生活問題相結(jié)合，許多觀念此起彼伏，不斷相互碰撞，直到自己有所感悟，才會(huì)重新構(gòu)建宏觀認(rèn)知結(jié)構(gòu)；建立起來的宏觀認(rèn)知結(jié)構(gòu)還會(huì)在新的感悟中不斷重建。這個(gè)復(fù)雜的重建過程不是簡(jiǎn)單靠外界影響形成的，而主要是以無限的時(shí)間、空間及自然規(guī)律對(duì)人的制約等觀念為內(nèi)容，通過討論、思辨、交流等方式，啟發(fā)認(rèn)知者內(nèi)部的積極思維活動(dòng)，經(jīng)“同化”或“順應(yīng)”過程，重建一個(gè)對(duì)人生而言更為積極合理的、適應(yīng)性更強(qiáng)的宏觀認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

第四，“人性本善”，正像一粒橡籽“迫切趨向”長(zhǎng)成一棵橡樹那樣，人在自己的本性中也“迫切趨向”人性的完善實(shí)現(xiàn)。換句話說，人們有與生俱來的不斷向積極方向發(fā)展的固有品質(zhì)與善端，使自己的潛能得到充分發(fā)揮。積極心理學(xué)的研究也認(rèn)為，人類心靈深處確實(shí)有著積極的種子，這是不用懷疑的，但如果要讓這粒種子開花結(jié)果，我們必須小心、主動(dòng)為它澆水施肥。因此，在宏觀認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成后，自然會(huì)促使人們向積極方向發(fā)展，對(duì)人生幸福生活的追求起到促進(jìn)作用；但我們還是要特別注意觀察認(rèn)知者的情緒變化及行為表現(xiàn)，防止個(gè)別人因“迫切趨向”人性完善實(shí)現(xiàn)的力量較弱而走向反面。

二、“宏觀認(rèn)知教育”在中學(xué)生積極心理健康教育中的運(yùn)用

(一)為中學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)減壓

因?yàn)閷W(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，中學(xué)生常會(huì)有沉重的心理壓力，其中不乏重點(diǎn)學(xué)校成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。他們的思想壓力常常來源于對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的不滿、不恰當(dāng)?shù)谋容^或過分注重結(jié)果等。如果教師在給學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，對(duì)其提出這樣的問題：“如果你可以過100年甚至1000年后再來看你現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，那你會(huì)怎么看呢?”要求學(xué)生進(jìn)行思考、想像(一般思考5—10分鐘為宜)，并把自己想到的答案寫下來，然后進(jìn)行討論交流。學(xué)生們會(huì)想到很多，如：“學(xué)習(xí)成績(jī)好與不好都不要太在意，因?yàn)椴煌娜丝梢宰霾煌氖隆薄皩W(xué)習(xí)與不學(xué)習(xí)一個(gè)樣，人都要死的”“學(xué)習(xí)好與學(xué)習(xí)不好沒什么區(qū)別，其實(shí)不見得學(xué)習(xí)成績(jī)好以后生活就好過”“學(xué)習(xí)太累會(huì)短命的”“過了100年之后來看，我想他學(xué)習(xí)比我好我就不會(huì)嫉妒了”等。在學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生想說什么就說什么，只要站在很久以后的立場(chǎng)來看現(xiàn)在的學(xué)習(xí)就行，對(duì)學(xué)生的陳述、討論不作任何評(píng)價(jià)。所有的觀點(diǎn)都陳述完后，教師還可以再讓學(xué)生思考一個(gè)問題：“如果你是‘上帝’，掌控著每個(gè)高中生的學(xué)習(xí)，掌握著高考的‘發(fā)榜權(quán)’，你會(huì)怎么安排呢?”(同樣要求學(xué)生思考并寫下自己的答案然后交流)。這個(gè)問題討論的最后結(jié)果還是只能一部分人讀清華北大，一部分人讀普通大學(xué)，還有一部分人上不了大學(xué)等。

通過這些問題的思考與討論，學(xué)生們會(huì)有很多收獲。第一，學(xué)生們好像暫時(shí)忘了學(xué)習(xí)的壓力，大家都會(huì)很開心，因?yàn)樵谟懻摃r(shí)都是站在很久以后的立場(chǎng)來看問題，當(dāng)前的功利性思維明顯受到抑制。第二，學(xué)生們學(xué)會(huì)并體驗(yàn)以第三者的身份審視自己的學(xué)習(xí)生活。第三，學(xué)生學(xué)會(huì)比較客觀地看待自己的學(xué)習(xí)，無論成績(jī)好還是不好，這都是正常的。第四，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的注重程度降低，功利性降低，并且還存在按自己的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至可能使自己的學(xué)習(xí)進(jìn)入“福樂”狀態(tài)。

對(duì)于中學(xué)生特別是高中學(xué)生來說，隨著高考的臨近，他們進(jìn)入到緊張的復(fù)習(xí)備考狀態(tài)，你追我趕，不少人感受到競(jìng)爭(zhēng)的激烈，壓力增大，心情緊張，這都是正常的心理反應(yīng)。通過“宏觀認(rèn)知教育”，學(xué)生對(duì)宏觀認(rèn)知問題進(jìn)行思考、想像和體驗(yàn)，其學(xué)習(xí)壓力感自然就會(huì)下降或淡化。

(二)訓(xùn)練中學(xué)生挫折承受力

受到教師批評(píng)、學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想、同學(xué)吵架、睡得遲還得早起、高中生就是學(xué)習(xí)機(jī)器”……凡與做人、做事失敗有關(guān)的體驗(yàn)都會(huì)引起學(xué)生的挫折感?！昂暧^認(rèn)知教育”可以幫助學(xué)生們正視這些挫折。在生活中，我們常覺得小螞蟻實(shí)在是太小了；但當(dāng)我們?cè)谶b遠(yuǎn)的太空看到地球都只是一粒微塵時(shí)，當(dāng)我們從物種進(jìn)化的角度得知人和螞蟻都是自然界萬千生命中的一種時(shí)，那么人與螞蟻又有多大區(qū)別呢?于是我們可以這樣設(shè)計(jì)：將自己所碰到的挫折問題、所遇到的具體困難等安排到小螞蟻身上。比如，你今天在課堂上因與同桌探討問題而被老師教訓(xùn)了一頓，心里郁悶。你就可以找個(gè)地方，把自己的經(jīng)歷安在一群螞蟻上。有一只螞蟻是你，一只螞蟻是你的同桌，還有一只是老師，當(dāng)然還可以有很多其他的螞蟻。你把自己受委曲的過程在小螞蟻身上重演一遍，那會(huì)怎么樣呢?你很容易感覺并認(rèn)識(shí)到：小小螞蟻受點(diǎn)委屈算什么，我們?nèi)嗽诓凰瑫r(shí)，還經(jīng)常故意用腳踩死它呢。

宏觀認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，會(huì)使人們得到人與螞蟻沒有多大區(qū)別的認(rèn)知。通過小螞蟻反觀自己，我們的挫折感就會(huì)減少甚至消失，因此達(dá)到淡化人生境遇、提高挫折耐受力的目的。

(三)建立和諧人際關(guān)系

中學(xué)生需要處理的人際關(guān)系主要是同學(xué)之間和師生之間的關(guān)系。相對(duì)而言比較單純，但處理不好一樣會(huì)影響學(xué)習(xí)和生活。有個(gè)成績(jī)不錯(cuò)的農(nóng)村中學(xué)初三學(xué)生，一次因作業(yè)馬虎而在課堂上被語文老師嚴(yán)厲批評(píng)。因?yàn)槔蠋煯?dāng)著全班同學(xué)的面批評(píng)他，使他感覺很沒面子。因此他發(fā)誓“從此不再學(xué)他(語文老師)的語文”。這導(dǎo)致他后來沒考上高中，成為終身遺憾之事，并對(duì)這個(gè)語文老師懷恨在心。

人與人之間和諧關(guān)系的建立，對(duì)于中學(xué)生來說需要經(jīng)常訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)分清大事小事尤為重要。站在自己的立場(chǎng)，我們把那些對(duì)自己一生發(fā)展有重要影響的或?qū)ψ约杭凹胰说纳?包括生命、名譽(yù)、地位)有威脅的事件稱為大事。中學(xué)生常遇到的同學(xué)之間的磨擦幾乎都是小事。從理論上說，人們對(duì)待小事應(yīng)該抱著不要太在意、太認(rèn)真的態(tài)度，然而，因?yàn)榇笫滦∈露紩?huì)引起人們不良的情緒反應(yīng)，所以中學(xué)生難以把控。如上述初三學(xué)生，自己學(xué)習(xí)的事是大事，因老師的批評(píng)而臉上掛不住是小事，可他卻完全搞錯(cuò)了。如果當(dāng)初他在碰到老師批評(píng)而生氣時(shí)，能把這事安到小螞蟻身上試試，能自己思考再過100年回頭來看老師的批評(píng)等，他就很有可能感悟并認(rèn)識(shí)到這是小事一樁。

要讓學(xué)生從整體上學(xué)會(huì)分清大事小事。這不是件容易的事?！昂暧^認(rèn)知教育”有利于學(xué)生形成豁達(dá)、寬容、大度的生活態(tài)度，對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)別對(duì)待日常生活中面臨的各種事情，特別是對(duì)同學(xué)之間的雞毛蒜皮之事一笑了之，從而逐步建立同學(xué)、朋友、老師之間的和諧人際關(guān)系有重要促進(jìn)作用。

總之，“宏觀認(rèn)知教育”是廣泛適用于積極心理健康教育的一種有效方法。它對(duì)提升學(xué)生積極心理品質(zhì)、實(shí)現(xiàn)積極心理健康教育目標(biāo)有重要促進(jìn)作用。[本文系全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“開發(fā)心理潛能提高學(xué)習(xí)效能的研究”(項(xiàng)目編號(hào)：FBB060244)階段性研究成果]

[參考文獻(xiàn)]

篇（6）

課程代碼：00385

請(qǐng)考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項(xiàng)：

1．答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準(zhǔn)考證號(hào)用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

2．每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。如需改動(dòng)，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號(hào)。不能答在試題卷上。

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共16小題，每小題1分，共16分）

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無分。

1．“足月正常體重兒”的體重應(yīng)等于或大于

A．2500克

B．3000克

C．4000克

D．6000克

2．新生兒頭頂前部有一處沒有骨頭的部分，是

A．前囟門

B．后囟門

C．側(cè)囟門

D．底囟門

3．用腋下表給嬰幼兒測(cè)體溫，表示低燒的度數(shù)是

A．36.5℃

B．37.1℃

C．37.8℃

D．39.2℃

4．嬰幼兒體內(nèi)生長(zhǎng)激素分泌最旺盛的時(shí)間段是

A．上午

B．下午

C．傍晚

D．夜晚

5．考察呼吸系統(tǒng)發(fā)育狀況的基本生理功能指標(biāo)是

A．握力和背肌力

B．肺活量

C．脈搏和血壓

D．身高和體重

6．不能被吸收的糖類是

A．單糖

B．雙糖

C．多糖

D．膳食纖維

7．具有促進(jìn)鈣吸收功能的是

A．維生素A

B．維生素B1

C．維生素C

D．維生素D

8．患有“腳氣病”的人可能是體內(nèi)缺乏

A．維生素A

B．維生素B1

C．維生素C

D．維生素D

9.人體內(nèi)的免疫器官是

A．胸腺

B．脾臟

C．淋巴結(jié)

D．扁桃體

10.乙肝表面抗原陰性孕婦的新生兒，使用一般效價(jià)疫苗，免疫三針。第一針于出生后48小時(shí)內(nèi)注射，第二針于出生后1個(gè)月注射，第三針注射的時(shí)間是

A．出生后3個(gè)月

B．出生后6個(gè)月

C．出生后9個(gè)月

D．出生后12個(gè)月

11.測(cè)體溫前，體溫計(jì)的水銀柱應(yīng)在刻度

A．37℃以下

B．36.5℃以下

C．36℃以下

D．35℃以下

12.對(duì)新生兒使用胸外心臟擠壓法急救，用雙手握住其胸，用兩拇指按壓胸骨，使胸骨下陷約1厘米左右，然后放松，每分鐘按壓

A．120次左右

B．100次左右

C．80次左右

D．60次左右

13.2～5歲的幼兒詞匯日漸豐富，但說話時(shí)常有遲疑、不流暢的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象稱為

A．發(fā)育性口齒不流利

B．語言發(fā)育遲緩

C．語言節(jié)奏障礙

D．口吃

14.根據(jù)智商可將智力落后分為四個(gè)等級(jí)，其中，中度智力落后的智商為

A．70～80

B．50～69

C．35～49

D．20～34

15.兒童定期體格檢查時(shí)，1～3歲小兒檢查的間隔時(shí)間為

A．3個(gè)月

B．6個(gè)月

C．9個(gè)月

D．12個(gè)月

16.幼兒膳食計(jì)劃應(yīng)力求各營養(yǎng)素之間有合理的比值，其中碳水化合物所提供的熱能應(yīng)占總熱量的

A．12%~15%

B．15%~20%

C．20%~30%

D．50%~60%

非選擇題部分

注意事項(xiàng)：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

二、填空題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）

17.根據(jù)疫情監(jiān)測(cè)以及人群免疫狀況的分析，按照規(guī)定的免疫程序，有計(jì)劃地利用生物制品進(jìn)行預(yù)防接種，以提高人群免疫水平，達(dá)到控制以至最后消滅相應(yīng)傳染病的目的。這一過程稱為______。

18.手—足—口病主要由______病毒引起的，在病兒的水皰液、咽分泌物及糞便中均可帶有病毒。

19.降溫措施一般有藥物降溫和______兩種。

20.對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，學(xué)習(xí)社會(huì)交往技能，通過______，使幼兒更具有同情心，在與人交往中更友好、合群、樂群。

21.在學(xué)前兒童中，以“______”最為常見。表現(xiàn)為幼兒與家長(zhǎng)分開時(shí)，表現(xiàn)出極度焦慮和驚慌，害怕上幼兒園，片刻不離家長(zhǎng)。

22.從出生到生后______天，為新生兒期。

23.夏天，要給新生兒喂足水分，以免因攝入水分不足、體溫上升而發(fā)生新生兒______。

24.消化系統(tǒng)由______和消化腺組成。

25.兒童腦細(xì)胞的耗氧量約為全身耗氧量的______%。

26.造成兒童貧血的原因主要有造血不良、______和失血性三類。

三、判斷改錯(cuò)題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）

判斷下列各題，在答題紙相應(yīng)位置正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”并改正。

27.特異性免疫也就是先天免疫，是生來就具有的免疫功能，這種免疫能力對(duì)多種病原微生物有防御作用。

28.腮腺炎患者腮腺腫痛時(shí)可用濕毛巾做熱敷，也可以外敷清熱解毒的中藥。

29.流腦和乙腦的病因不同，但都有發(fā)熱、頭痛和噴射性嘔吐等癥狀。

30.少數(shù)兒童發(fā)生夜驚，可能不屬于睡眠障礙，而是癲癇發(fā)作的一種形式。

31.幼兒膳食計(jì)劃中，動(dòng)物蛋白及豆類蛋白不少于總蛋白質(zhì)的60%。

32.新生男嬰體長(zhǎng)略短于女嬰。

33.新生兒的漾奶現(xiàn)象是病態(tài)的表現(xiàn)。

34.嬰幼兒皮膚較厚，所以滲透作用差。

35.“身高別體重”是指相對(duì)于某一體重來講，兒童應(yīng)有的身高。

36.攝取某種食物后，發(fā)生食物變態(tài)反應(yīng)性疾病，稱為食物中毒。

四、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題4分，共20分）

37.簡(jiǎn)述基礎(chǔ)免疫的概念。

38.簡(jiǎn)述青枝骨折的特點(diǎn)。

39.簡(jiǎn)述母乳被污染的常見原因。

40.簡(jiǎn)述蛋白質(zhì)的生理功能。

41.簡(jiǎn)述兒童佝僂病的病因。

五、問答題（本大題共3小題，每小題6分，共18分）

42.免疫系統(tǒng)的功能有哪些？

43.孤獨(dú)癥兒童主要有哪些心理障礙表現(xiàn)？

44.簡(jiǎn)述母乳喂養(yǎng)的優(yōu)越性。

六、論述題（本大題共2小題，每小題8分，共16分）

45.試述傳染病的特性和流行過程。

46.試述影響兒童體格發(fā)育的因素。

七、案例分析題（本大題10分）

篇（7）

一、 培養(yǎng)青少年情緒情感與自我意識(shí)完善的主觀積極性

（一）青少年的自我意識(shí)與情緒情感特點(diǎn)

青少年的良好發(fā)展取決于自我意識(shí)和情緒情感高度統(tǒng)一。自我是青少年整個(gè)人格形成的核心。在心理學(xué)中，“自我”，也稱“自我意識(shí)”或“自我概念”，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己各種身心狀況總和的意識(shí)。它包括對(duì)自己的生理狀況、心理特征以及自己與他人關(guān)系的認(rèn)同。每個(gè)人的行為表現(xiàn)、身心健康、人際關(guān)系和發(fā)展?fàn)顩r，都受自我的制約，因此自我的健康發(fā)展是情緒情感良性發(fā)展的基礎(chǔ)，對(duì)情緒情感的穩(wěn)定起著重要作用。青少年期的情緒有自己的社會(huì)接受方式、社會(huì)溝通方式和社會(huì)支持方式，需要進(jìn)行調(diào)節(jié)。過度的情緒，尤其是負(fù)面情緒會(huì)影響青少年的學(xué)習(xí)、生活，甚至也影響到身體的健康。

（二）青少年在自我意識(shí)與情緒情感方面的心理危機(jī)

青少年期心理危機(jī)有多種類型，根據(jù)研究分類結(jié)果大致分為，人際關(guān)系、意外事故、學(xué)習(xí)壓力、暴力傷害、情感挫折、網(wǎng)絡(luò)成癮、犯等七種。以上危機(jī)的產(chǎn)生，自我意識(shí)的偏差與情緒情感的失衡有著舉足輕重的作用。據(jù)調(diào)查資料顯示，目前我國存在相當(dāng)數(shù)量的有負(fù)面心理情緒的青少年。我國已經(jīng)成為高自殺率的國家，而其中有相當(dāng)一部分就是青少年。

以上描述，使得引導(dǎo)青少年完善自我意識(shí)與情緒情感調(diào)節(jié)的任務(wù)迫在眉睫。應(yīng)進(jìn)行的輔助策略簡(jiǎn)述如下：首先，幫助青少年去除不正確的錯(cuò)誤意識(shí)，使其進(jìn)行正確的認(rèn)知；其次，協(xié)助青少年更好的認(rèn)識(shí)自身，發(fā)現(xiàn)自己的獨(dú)特性，并找出其中優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。這樣對(duì)預(yù)防心理危機(jī)的發(fā)生有著重要的積極意義；再次，了解青少年期容易出現(xiàn)的困擾，使其確立正確的自我同一感；最后，提供及時(shí)的社會(huì)支持，為其營造各種形式的健康交往的環(huán)境，促進(jìn)其人際溝通能力的發(fā)展。

二、 青少年情緒情感與自我意識(shí)的完善有賴于家庭、學(xué)校以及社會(huì)的科學(xué)引導(dǎo)

（一） 青少年情緒情感與自我意識(shí)的特點(diǎn)

國外學(xué)者將青少年期稱之為狂飆期, 該時(shí)期的情緒方面具有不穩(wěn)定、神經(jīng)過敏, 以及性成熟所帶來的困惑與焦慮。對(duì)未來世界充滿憧憬也是青少年階段的一個(gè)重要特點(diǎn)。青少年的自我意識(shí)達(dá)到一定的程度，開始以自己認(rèn)識(shí)世界的標(biāo)準(zhǔn)來衡量一切，并且對(duì)自己的理想充滿了期待與憧憬。在這個(gè)過程中，他們開始嘗試用自己的標(biāo)準(zhǔn)來做出改變、努力。當(dāng)?shù)貌坏酵瑯诱J(rèn)可的時(shí)候，就會(huì)心灰意冷。所以，經(jīng)常表現(xiàn)出劇烈的情緒波動(dòng)。

（二） 家庭、學(xué)校以及社會(huì)三方的作用

家庭、學(xué)校以及社會(huì)在青少年成長(zhǎng)過程中起著深而廣的影響。青少年的自我認(rèn)知與情緒情感的內(nèi)在積淀，來源于個(gè)體對(duì)周圍世界的觀察與模仿。但是作為個(gè)體，在這種觀察與模仿中容易出現(xiàn)偏差和矛盾，青少年對(duì)于這種現(xiàn)象的駕馭能力不強(qiáng)，在這個(gè)階段就需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的積極溝通與引導(dǎo)。

（三）綜述

結(jié)合以上各種因素，筆者認(rèn)為要完善青少年的自我意識(shí)與情緒情感，應(yīng)著重于青少年自主意識(shí)的培養(yǎng)、生活、學(xué)習(xí)上的良好習(xí)慣、健康品性的養(yǎng)成。在進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)青少年的心理健康教育方面：家庭、學(xué)校以及社會(huì)應(yīng)該營造出適宜的環(huán)境。青少年的健康成長(zhǎng)，不僅是體力、技能和知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)，更為重要的是創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)。青少年能夠很好的協(xié)調(diào)自己與自己、別人、事物之間的關(guān)系，做到成為一個(gè)性格平和、有良好的自信、社會(huì)適應(yīng)力強(qiáng)的個(gè)體，能適當(dāng)調(diào)節(jié)情緒、人際關(guān)系和諧，為自己、他人、社會(huì)負(fù)責(zé)。這樣才能更好的完成自己的成長(zhǎng)過程，順利的進(jìn)入社會(huì)。

篇（8）

在高校教育體制不斷完善的大背景下，思考從德育教育的引導(dǎo)方式著手，加強(qiáng)德育教育在高校體育教學(xué)中的具體運(yùn)用，圍繞學(xué)生道德修養(yǎng)的提升、心理素質(zhì)的完善等多方面進(jìn)行引導(dǎo)，將具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。這正是高校體育教學(xué)中藥著重思考的一些問題，也是在教學(xué)中要全面創(chuàng)新的一種方式。

一、簡(jiǎn)述德育教育在高校體育教學(xué)中的整體作用

（一）體育精神培養(yǎng)的重要渠道

在高校體育精神的培養(yǎng)上，要想構(gòu)建全面化、樂觀向上的精神品質(zhì)，德育教育是一個(gè)不容忽視的問題。尤其是在高校體育教學(xué)中，通過對(duì)抗性與競(jìng)技性的體育項(xiàng)目，并且在這些活動(dòng)開展的過程中，將德育教育融入進(jìn)來，能形成強(qiáng)有力的精神培養(yǎng)，讓學(xué)生在體育項(xiàng)目中懂得改善與謙讓，體會(huì)到更多的精神品質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生勝不驕敗不餒、堅(jiān)強(qiáng)勇敢、團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同努力等積極向上的體育精神。

（二）學(xué)生心理成長(zhǎng)的需要

在高校學(xué)生的心理素質(zhì)形成上，通過體育教育與心理健康教育的全面融入，尤其是針對(duì)高校學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力等各方面的影響下，就會(huì)呈現(xiàn)出不同的心理表現(xiàn)，甚至出現(xiàn)一些相對(duì)極端的表現(xiàn)方式，因此，加強(qiáng)德育教育在體育教育的運(yùn)用，是一個(gè)刻不容緩的課題。所以說，將德育教育和高校體育教學(xué)結(jié)合在一起，可以有效地增添大學(xué)生群體在心理層面的成就感和愉悅感，通過心理層面的盲足，最終轉(zhuǎn)變焦慮的心態(tài)和情緒，緩解心理抑郁問題，促進(jìn)大學(xué)生群體心理負(fù)擔(dān)的減輕和整體心理健康水平的提升。

二、分析高校體育教學(xué)中德育教育引導(dǎo)的缺乏

（一）學(xué)生參與的目的性不強(qiáng)

在當(dāng)前的體育教學(xué)中，教師對(duì)德育教育的引導(dǎo)不夠，沒有將學(xué)生的知識(shí)需要與體育教育的個(gè)性特征結(jié)合起來，造成整體運(yùn)用的脫節(jié)。有些學(xué)生對(duì)于體育實(shí)踐的參與不是很了解，尤其是一些學(xué)生對(duì)參與運(yùn)動(dòng)的目標(biāo)不明確，既是為了體現(xiàn)出對(duì)課程的敷衍，也是為了蠻目的應(yīng)付考試，對(duì)于抱著提高身體素質(zhì)、展現(xiàn)自我能力的目標(biāo)不是很明顯，在參與運(yùn)動(dòng)的過程中，也不能適應(yīng)群體性的體育活動(dòng)，表現(xiàn)的相對(duì)羞澀，不能主動(dòng)參與體育鍛煉。

（二）學(xué)生整體身體素質(zhì)不高

在當(dāng)前的信息化經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境中，相當(dāng)一部分學(xué)生都是在信息化技術(shù)角度的層面展開的，很少有戶外運(yùn)動(dòng)，都是沉浸在網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界中，造成整體身體素質(zhì)不能適應(yīng)高強(qiáng)度、高難度的體育鍛煉，尤其是對(duì)于一些相對(duì)規(guī)范的短跑、攀登等項(xiàng)目，基本上是沒有整體的概念，也沒有付諸于行動(dòng)，不能突出德育教育的參與效果，對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的提升，有一定的影響。

三、探討高校體育教學(xué)中德育教育融入的具體方式

（一）教師的積極引導(dǎo)

在高校體育課程的德育教育中，教師的積極引導(dǎo)是學(xué)生必不可少的，因此，要突出對(duì)學(xué)生的德育教育創(chuàng)新應(yīng)用，教師在講解體育知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，還要將各種示范演示運(yùn)用到體育教學(xué)中，形成直接的引導(dǎo)效果。教師形成良好的標(biāo)桿作用，尤其是在個(gè)人意志、情感態(tài)度、思想表現(xiàn)等多方面會(huì)對(duì)學(xué)生造成不同的影響，因此，教師要在平時(shí)的學(xué)習(xí)工作中，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)動(dòng)作、崇高的思想品德以及優(yōu)秀的個(gè)人魅力，在潛移默化中感染到每一個(gè)學(xué)生，因此，教師的帶頭表率是高校體育教學(xué)中德育教育的重要手段，也是最基本的方法。

（二）構(gòu)建靈活多變的體育活動(dòng)

在高校體育課程中，要突出主題實(shí)踐活動(dòng)的效果，讓學(xué)生在相互的合作中，形成全面素質(zhì)的提升，形成良好的價(jià)值觀。并突出實(shí)踐教育，將體育活動(dòng)課程搬到戶外，讓學(xué)生在情感活動(dòng)中深深地根植在他的精神世界里，成為他自己的觀點(diǎn)，并在他自己的言行舉止、待人接物等方面表現(xiàn)出來，從而形成堅(jiān)定的道德信念和高尚的道德行為。譬如，對(duì)于一些畏懼困難，耐心較差的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)拈_展一些針對(duì)性的中長(zhǎng)跑比賽活動(dòng)，這是因?yàn)樵谥虚L(zhǎng)跑過程中會(huì)出現(xiàn)乳酸堆積、呼吸困難、耐力下降等困難阻礙任務(wù)的完成，在出現(xiàn)困難時(shí)教師給予積極的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，最終幫助學(xué)生一起完成任務(wù)，讓學(xué)生享受到克服重重困難之后獲得成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)困難勇往直前、堅(jiān)持不懈的人生態(tài)度

（三）整體欣賞水平培養(yǎng)

針對(duì)當(dāng)前高校學(xué)生體育意識(shí)不濃厚的情況，尤其是學(xué)生在各項(xiàng)體育項(xiàng)目中都是以看熱鬧的心態(tài)，沒有積極的參與到其中，對(duì)于體育實(shí)踐鍛煉中的各種規(guī)則、制度、技術(shù)運(yùn)用、裁判等知識(shí)缺乏深入的了解，因此，帶來整體技術(shù)上的嚴(yán)重不足，有些學(xué)生不能更好的適應(yīng)體育項(xiàng)目的實(shí)際需要，造成素質(zhì)的參差不齊。在具體的運(yùn)用過程中，要突出體育活動(dòng)的引導(dǎo)，形成德育教育的引導(dǎo)模式，并通過高校體育課程的教材運(yùn)用，在基本體育技術(shù)的講解過程中，教育學(xué)生要遵守活動(dòng)規(guī)則，生活中也要遵守社會(huì)法則，做一個(gè)守公德、守文明的好公民。

四、結(jié)語

在高校體育課程中融入德育教育的有效模式，并通過情境教育等方式，將德育教育貫穿到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，挖掘全新的德育素材，采用正確的德育教育手段和方法，更好的提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

篇（9）

隨著《職業(yè)病防治法》的貫徹實(shí)施，進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)病防治工作，開展好上崗前、在崗、離崗時(shí)的健康體檢工作，建立科學(xué)的健康體檢人性化服務(wù)，有利于做好職業(yè)健康體檢?，F(xiàn)將我們?cè)诼殬I(yè)健康體檢工作中的體會(huì)簡(jiǎn)述如下。

1 必須建立人性化服務(wù)理念和環(huán)境

職業(yè)健康體檢面對(duì)的是文化層次多樣化、工作種類、經(jīng)歷復(fù)雜的人，不同于一般人群的健康體檢。醫(yī)務(wù)人員是醫(yī)療服務(wù)的直接提供者，也是人性化服務(wù)理念的直接實(shí)踐者。醫(yī)務(wù)人員的服務(wù)態(tài)度、服務(wù)質(zhì)量、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，直接影響到體檢者就診時(shí)的心理感受，醫(yī)務(wù)人員的認(rèn)真與否，直接關(guān)系到體檢者檢查結(jié)果的正常與否，以及對(duì)體檢者可疑病能否正確作出診斷，有重要作用。醫(yī)務(wù)人員的行為應(yīng)與人性化服務(wù)相符合，要明確醫(yī)務(wù)人員的責(zé)任和義務(wù)，制定相應(yīng)的體檢質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制、使醫(yī)務(wù)人員認(rèn)識(shí)到，在臨床預(yù)防服務(wù)以及健康管理服務(wù)中[1]的重要性及責(zé)任感。充分調(diào)動(dòng)醫(yī)務(wù)人員的積極性，堅(jiān)持以被體檢者為中心，真正把服務(wù)對(duì)象的需求放在首位，以人為本，以對(duì)體檢者本人和用人單位負(fù)責(zé)的原則，為其提供人性化的醫(yī)療體檢服務(wù)。

為體檢者提供溫馨、舒適、整潔、安全的檢查環(huán)境 。檢查科室標(biāo)志要醒目，門口要設(shè)置候檢椅凳。走廊及各檢查室每日清掃消毒兩次。醫(yī)務(wù)人員利用候檢時(shí)間，向體檢者進(jìn)行健康概念[2]教育、健康咨詢[1]、健康促進(jìn)[1]。使體檢者了解健康知識(shí)，在溫馨舒適的環(huán)境中，可使體檢者情緒放松，以最佳的心態(tài)配合檢查。

體檢工作涉及到臨床和醫(yī)技科室較多，在抓好服務(wù)質(zhì)量的同時(shí)，注重科室間的合作與協(xié)調(diào)，合理分工，明確責(zé)任，確保整個(gè)體檢工作在一個(gè)和諧有序的環(huán)境中順利進(jìn)行，力爭(zhēng)使體檢者在較短的時(shí)間內(nèi)，完成各項(xiàng)體檢項(xiàng)目，并及時(shí)得到結(jié)果。

2 要制定周全的人性化服務(wù)措施

2.1 以人為本，從細(xì)節(jié)入手 人性化醫(yī)療服務(wù)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)目的的必然要求，涉及到醫(yī)療體檢過程中的方方面面，在擬定人性化體驗(yàn)實(shí)施方案時(shí)，要真正做到以服務(wù)對(duì)象為中心，為其提供人性化的醫(yī)療體檢服務(wù)。在體檢者來到職業(yè)體檢站時(shí)，醫(yī)務(wù)人員主動(dòng)迎接，熱情接待，熱情介紹各診室的位置，合理安排就診順序。尊重體檢者，工作人員走路靠邊走，走廊中間讓給體檢者行走，遇到行動(dòng)不便者主動(dòng)攙扶。為體檢者免費(fèi)提供早餐。規(guī)范業(yè)務(wù)流程和操作規(guī)范，根據(jù)體檢者個(gè)人和單位的需求，制訂個(gè)性化的體檢方案，如從事工種不同體檢項(xiàng)目有所差異，崗前、在崗和離崗后的體檢有所側(cè)重等。并確定體檢時(shí)間、項(xiàng)目及人數(shù)，發(fā)放體檢單，體檢注意事項(xiàng)、體檢流程圖表，實(shí)行全程導(dǎo)檢。同時(shí)按體檢前、體檢中、體檢后三個(gè)階段，制定各個(gè)環(huán)節(jié)的操作規(guī)范和業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，醫(yī)務(wù)人員按此規(guī)范認(rèn)真完成各項(xiàng)工作。 實(shí)行保護(hù)性醫(yī)療制度，保護(hù)體檢者的隱私，對(duì)乙型肝炎表面抗原陽性、大三陽、小三陽、性病等涉及個(gè)人隱私的病歷，禁止傳播和他人翻看。如果體檢者被檢查出異常臨床情況，需進(jìn)一步檢查，醫(yī)護(hù)人員為其聯(lián)系相關(guān)科室，并陪同檢查。

2.2 根據(jù)檢查結(jié)果，進(jìn)行個(gè)性化的健康教育 對(duì)于上崗前體檢者，根據(jù)體檢情況認(rèn)真審查、會(huì)診，然后才出具報(bào)告或結(jié)論。在崗或離崗后的職業(yè)病診斷，予以歸檔，統(tǒng)一送診。對(duì)有其他健康問題，如高血壓、心臟病、肺部疾患、顯性感染[3]等，應(yīng)針對(duì)性地進(jìn)行健康知識(shí)宣傳教育，建議其進(jìn)一步檢查或治療，對(duì)有可疑似病進(jìn)行相應(yīng)的診斷和治療。有職業(yè)或環(huán)境有害物質(zhì)誘發(fā)性禁忌者，可能與接觸粉塵或金屬相關(guān)作業(yè)，不能再從事相關(guān)作業(yè)，并進(jìn)行相應(yīng)的診斷和治療，制定符合本人的健康維護(hù)計(jì)劃[1]。并做好生產(chǎn)性粉塵的健康危害及控制、生產(chǎn)性粉塵對(duì)機(jī)體健康的影響的宣傳。體檢者領(lǐng)取報(bào)告結(jié)論時(shí)，向體檢者解釋報(bào)告中有異常的內(nèi)容及注意事項(xiàng)。若存在潛在的疾病表現(xiàn)，應(yīng)及時(shí)采取有效的治療措施。

2.3 深入基層，服務(wù)上門 體檢醫(yī)務(wù)人員，不怕辛苦，克服困難，深入各區(qū)、縣廠礦，服務(wù)上門，為體檢者就地體檢。如到越西、會(huì)理、會(huì)東、鹽源、錦屏、德昌、冕寧、等區(qū)、縣廠礦體檢。為體檢者減少了往返路程，節(jié)約時(shí)間，保證了廠礦的正常工作，為用人單位節(jié)約了開支。深受體檢者和用人單位歡迎。

3 實(shí)施人性化服務(wù)的體會(huì)

隨著人民生活水平的提高及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，勞動(dòng)者和勞動(dòng)單位的法律意識(shí)越來越強(qiáng)，職業(yè)病的防治與預(yù)防越來越受到重視。體檢者不僅重視醫(yī)療技術(shù)服務(wù)水平，對(duì)非醫(yī)療技術(shù)服務(wù)的質(zhì)量要求也在不斷提高。因此，應(yīng)用衛(wèi)生服務(wù)行為[1]，滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的各種健康需求是必要的。人性化醫(yī)療服務(wù)以優(yōu)質(zhì)的醫(yī)療技術(shù)和高效的服務(wù)質(zhì)量，能滿足體檢者情感和權(quán)益的需要，保證醫(yī)療服務(wù)的安全性和有效性，提高了體檢者的生命價(jià)值。使體檢者的滿意度逐年提高、逐年上升。 職業(yè)健康體檢，實(shí)施科學(xué)、規(guī)范、人性化服務(wù)，使體檢者在享受優(yōu)質(zhì)的醫(yī)療技術(shù)服務(wù)的同時(shí)，倍感人格和尊嚴(yán)得到充分的尊重和維護(hù)，體檢實(shí)施人性化服務(wù)，滿足了群眾的健康需求，圓滿的做好了職業(yè)健康體檢。

參考文獻(xiàn)

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[2] 金惠銘，王建枝.病理心理學(xué)[M].第7版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2009:5.

篇（10）

教育學(xué)課程是師范類院校以及教育專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的基本課程，也是教師任職之前的必修課，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用，教師的自身專業(yè)素質(zhì)也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著直接的影響，由此可見，教育學(xué)的質(zhì)量對(duì)于教師的教學(xué)質(zhì)量起到至關(guān)重要的影響，我國很多院校針對(duì)教育學(xué)課程也做出了相應(yīng)的優(yōu)化，但是教育學(xué)課程質(zhì)量卻沒有明顯的提升，本文將對(duì)教育學(xué)課程教學(xué)中拋錨式教學(xué)策略進(jìn)行分析與研究。

一、拋錨式教學(xué)在教育學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用重要性分析

西方一些國家對(duì)于拋錨式教學(xué)研究是比較早的，拋錨式教學(xué)的含義就是把學(xué)生引入到真實(shí)情景當(dāng)中，這樣可以使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，并且加深對(duì)知識(shí)的理解，拋錨式教學(xué)可以使學(xué)生在體驗(yàn)中獲得知識(shí)，這樣的教學(xué)模式會(huì)比傳統(tǒng)教學(xué)效率更高，傳統(tǒng)教學(xué)的講授法無法使學(xué)生感同身受，在教學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用拋錨式教學(xué)模式，不僅可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并且使學(xué)生們通過合作探究解決實(shí)際教學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)步的目標(biāo)，拋錨式教學(xué)在教育學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用，使教師與學(xué)生的主體地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教育學(xué)課程教學(xué)中也不再以傳授知識(shí)為最終目的，拋錨式教學(xué)的意義就在于使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)的方法，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)材料的主動(dòng)收集，并且能夠自主的完成學(xué)習(xí)，促進(jìn)課程進(jìn)度的提升。由此可見，拋錨式教學(xué)對(duì)教育學(xué)的發(fā)展具有重要意義，并且能夠促進(jìn)整體課程改革的發(fā)展。

二、簡(jiǎn)述拋錨式教學(xué)的概念

周圍的環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者起到影響的作用，并且對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)體系構(gòu)建起到引導(dǎo)作用，在教育學(xué)進(jìn)行的過程中，每一名學(xué)生都對(duì)教育有自己的理解，并且是以自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而展開教學(xué)的，而拋錨式教學(xué)的意義在于它能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生通過合作交流的方式學(xué)習(xí)教育知識(shí)，從而解決實(shí)際問題，這樣的教學(xué)方式不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育學(xué)的發(fā)展與突破，隨著課程改革的發(fā)展，拋錨式教學(xué)也逐漸在教育學(xué)課程中得到普及，學(xué)生不再是被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而是由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，教師也不再是知識(shí)的灌輸者，而是發(fā)揮了引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此看來，拋錨式教學(xué)對(duì)教育學(xué)可以起到積極作用。

三、教育學(xué)課程教學(xué)中拋錨式教學(xué)的具體應(yīng)用措施

隨著課程改革的推進(jìn)，學(xué)生在教育學(xué)課程教學(xué)中的主體地位也被不斷地強(qiáng)調(diào)，在教育學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生需要對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行自我構(gòu)建，而教師在教學(xué)的過程中應(yīng)起到良好的引導(dǎo)作用。除此之外，把學(xué)生與教師的主體地位進(jìn)行轉(zhuǎn)換，也符合現(xiàn)代的課改改革理念，學(xué)生可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，并且對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行處理，而教師則需要幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確，使教育學(xué)知識(shí)能夠逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)，教育學(xué)所面向的教育群體是朝氣蓬勃的大學(xué)生，如果應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳，而拋錨式教學(xué)法可以使學(xué)生親身體驗(yàn)教學(xué)情景，這樣不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教育學(xué)的認(rèn)知，在教師進(jìn)行拋錨式教學(xué)的過程中，首先應(yīng)對(duì)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行了解，從而進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)，這樣可以促進(jìn)教育學(xué)教學(xué)效率的提升。

( 一) 為學(xué)生創(chuàng)建生活情境教學(xué)課堂

在教育學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的問題，并且對(duì)于生活中的問題能夠擁有獨(dú)立思考的能力，教師還可以在進(jìn)行教學(xué)的過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生活情景劇，可以對(duì)某教學(xué)課堂進(jìn)行模式，讓學(xué)生扮演教師的角色，這樣既可以使學(xué)生積極參與到其中，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師課堂主體的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成為教育學(xué)課堂的主人，在進(jìn)行情境教學(xué)的過程中，對(duì)于勇于提出問題的學(xué)生，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)，每一名學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方式與思維特征，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，即要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極引導(dǎo)的作用，又要注意尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

( 二) 在進(jìn)行拋錨式教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

拋錨式教學(xué)的核心就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及合作探究能力，大學(xué)生一般具有朝氣蓬勃的特點(diǎn)，很多學(xué)生都在學(xué)習(xí)中都喜歡與同學(xué)進(jìn)行溝通，從而解決問題，教師對(duì)學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行發(fā)展，并且在教學(xué)過程中起到積極引導(dǎo)的作用。在某一個(gè)課題進(jìn)行之前，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并且可以把知識(shí)掌握較好的學(xué)生與知識(shí)掌握較差的學(xué)生分為一組，這樣可以使學(xué)生們?cè)诨ハ鄮椭袑W(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)，之后教師可以先根據(jù)課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生提出一個(gè)問題，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論與分析，最后教師對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行收集，并且進(jìn)行問題解決與分析，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)教學(xué)與學(xué)生之間的交流與溝通。

四、總結(jié)語

綜上所述，隨著課程改革的發(fā)展，拋錨式教學(xué)也在教育學(xué)課程中逐漸被應(yīng)用，拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，并且要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行良好的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及合作探究的能力，在教學(xué)開展的過程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并且可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生活情境教學(xué)，這樣可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。