序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)技能范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

[中圖分類號(hào)]R78[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1672-5654（2019）03（c）-0141-03

勝任力一般指的是某一工作中卓越成就者與普通者區(qū)分開來(lái)的個(gè)人的、潛在的深層次特征[1]。臨床崗位勝任力是指醫(yī)療服務(wù)中熟練運(yùn)用溝通技能、學(xué)術(shù)知識(shí)、技術(shù)手段、臨床推理、情感表達(dá)、價(jià)值取向和反思行為，以求所服務(wù)的個(gè)人和社區(qū)得到優(yōu)質(zhì)服務(wù)[2-3]。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)是一個(gè)朝陽(yáng)專業(yè)和產(chǎn)業(yè)，該專業(yè)的畢業(yè)生是到義齒加工企業(yè)、矯正修復(fù)體公司、口腔醫(yī)療器械公司從事義齒研發(fā)和制作、工藝的發(fā)明和改良、口腔設(shè)備及口腔材料發(fā)明和改進(jìn)等工作。這就對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科專業(yè)的畢業(yè)生提出了新的崗位能力要求。該專業(yè)畢業(yè)生不但要熟悉口腔和牙齒的解剖生理功能特點(diǎn)，更要有熟練的動(dòng)手能力，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出思路并最終解決問(wèn)題。專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)和手段要緊密地和產(chǎn)業(yè)企業(yè)的要求結(jié)合起來(lái)，不能培養(yǎng)眼高手低的理論高材生，也不能只是企業(yè)流水線上的熟練工人。經(jīng)過(guò)深入企業(yè)調(diào)查，和企業(yè)管理人員訪談，構(gòu)建和確定口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科畢業(yè)生的最核心的崗位能力為：①?gòu)?fù)合型理論知識(shí)，要熟悉口腔醫(yī)學(xué)尤其是牙齒頜骨的形態(tài)功能等，也要熟悉高分子化學(xué)、材料學(xué)、美學(xué)等方面的理論；②熟練的操作技能，懂操作，會(huì)操作，能夠解決實(shí)踐中的問(wèn)題；③以溝通、審美、合作、創(chuàng)新為主的綜合能力。

我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)起步較晚，口腔修復(fù)技師主要靠師傅帶徒弟的方式培養(yǎng)。改革開放將口腔瓷修復(fù)技術(shù)，鈦鑄造技術(shù)，精密附著技術(shù)，種植義齒修復(fù)技術(shù)，CAD/CAM技術(shù)引入我國(guó)，帶動(dòng)了口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展。隨著人群口腔保健意識(shí)和口腔治療水平的提高，社會(huì)在需要高素質(zhì)口腔醫(yī)師的同時(shí)，也需要高水平的口腔技師。此外，隨著醫(yī)療高分子化學(xué)、口腔材料學(xué)、口腔設(shè)備學(xué)和口腔美容學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，對(duì)各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)義齒公司的技師技術(shù)水平提出了更高要求。以往我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人員的培養(yǎng)層次低，專業(yè)相關(guān)知識(shí)、專業(yè)操作技能、自我知識(shí)更新和適應(yīng)行業(yè)發(fā)展變化的能力等即崗位勝任力與崗位要求相距甚遠(yuǎn)，不能適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的新要求。

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)本科教育急需發(fā)展，2005年，四川大學(xué)率先面向全國(guó)招生?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)本科專業(yè)培養(yǎng)體系大部分院校還是參照醫(yī)學(xué)培養(yǎng)模式即公共課程部分、專業(yè)基礎(chǔ)部分和專業(yè)部分。而口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)是理學(xué)范疇，注重的是知識(shí)和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)的是實(shí)用型“技師”人才[4]。泰山醫(yī)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科專業(yè)2013年起面向全國(guó)招生，該校以勝任力為目標(biāo)，對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科專業(yè)教學(xué)體系進(jìn)行了一些探索，總結(jié)如下。

1以崗位勝任力為目標(biāo)導(dǎo)向，調(diào)整理論教學(xué)模式，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科教育培養(yǎng)的是技師，既能勝任口腔修復(fù)、正畸工藝的各個(gè)流程和操作技術(shù)，又能夠?qū)?shí)踐中的如流程革新、技術(shù)發(fā)明、材料合成等進(jìn)行思考，從而解決問(wèn)題，促進(jìn)口腔工藝技術(shù)的提升。夯實(shí)專業(yè)理論是勝任力的基礎(chǔ)。通過(guò)課程體系的分段“整合”、教學(xué)內(nèi)容的整體“融合”，使醫(yī)學(xué)、工學(xué)知識(shí)在學(xué)生身上得到有機(jī)“復(fù)合”。我們?cè)诮虒W(xué)中不斷調(diào)整課程體系：①打破三大塊模式，融入更多的實(shí)驗(yàn)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)踐課程，精簡(jiǎn)臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)類課程，增設(shè)高分子材料學(xué)、醫(yī)用分子材料學(xué)、美學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)、數(shù)字圖像處理、口腔醫(yī)學(xué)概論等課程，加大三大教學(xué)模塊之間的銜接和融合。②實(shí)施模塊化教學(xué)，將相關(guān)課程、實(shí)驗(yàn)重復(fù)課程模塊化[5]。以口腔材料學(xué)為例，除前三章總論部分外，課程主要由兩大部分構(gòu)成，分別為口腔內(nèi)科學(xué)材料、口腔修復(fù)學(xué)材料。由于以上兩門課均有涉及相關(guān)材料的實(shí)驗(yàn)課，所以可以刪除口腔材料學(xué)實(shí)驗(yàn)課，將口腔材料學(xué)理論課拆分至兩門課相應(yīng)章節(jié)同時(shí)授課。③調(diào)整理論、實(shí)驗(yàn)課時(shí)比達(dá)1：2，更多地在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)動(dòng)手能力。2以崗位勝任力為目標(biāo)導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的技能操作能力，提升技能水平

學(xué)生的操作能力是其核心能力，培養(yǎng)出的學(xué)生必須能動(dòng)手，會(huì)動(dòng)手。圍繞這一核心目標(biāo)，逐步落實(shí)早實(shí)踐、多實(shí)踐、反復(fù)實(shí)踐的原則：①實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，將可摘局部義齒工藝學(xué)、固定義齒工藝學(xué)、活動(dòng)矯治器工藝學(xué)等課程教學(xué)搬到實(shí)驗(yàn)室中，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，在做中學(xué)，先預(yù)習(xí)，再到實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，最后帶著疑問(wèn)和實(shí)驗(yàn)心得看書、看課件，教師答疑。②見(jiàn)習(xí)模式和見(jiàn)習(xí)方法的研究，開學(xué)初專業(yè)教育放到義齒加工中心或相關(guān)設(shè)備公司，大一寒暑假即開始預(yù)見(jiàn)習(xí)，學(xué)生到廣州、深圳、東莞、青島、日照、泰安等地的義齒加工公司觀摩學(xué)習(xí)。③實(shí)習(xí)模式研究，大三下學(xué)期開始實(shí)習(xí)，更多的融入產(chǎn)業(yè)，實(shí)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)至18個(gè)月。反復(fù)的實(shí)踐，使學(xué)生對(duì)口腔工藝流程、義齒加工儀器設(shè)備有了更深入的了解，具備了較高水平的技工操作水平和崗位勝任力。

3以崗位勝任力為目標(biāo)導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展

培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科生，人文素養(yǎng)的提升是其基本能力。國(guó)內(nèi)口腔技師的水平與國(guó)外優(yōu)秀技師比較，最大的差距不是技術(shù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用方面，而是突出地體現(xiàn)在內(nèi)在的人文知識(shí)、專業(yè)素質(zhì)及基本功的欠缺上。學(xué)生的人文修養(yǎng)、美學(xué)修養(yǎng)、交流和溝通能力對(duì)其技能水平的提升意義重大。如技師加工的義齒，不僅僅是產(chǎn)品，更應(yīng)該是藝術(shù)品，從美觀、使用、舒適度、個(gè)性化等方面提升自己的水平。教學(xué)過(guò)程中：①開設(shè)醫(yī)學(xué)心理學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)、修復(fù)工藝質(zhì)量管理課程；②選修醫(yī)患溝通、大學(xué)語(yǔ)文、奇石鑒賞等課程；③舉辦見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)講座，請(qǐng)有關(guān)專家和技師現(xiàn)身說(shuō)法，交流義齒加工過(guò)程中的好于壞、得與失；④鼓勵(lì)學(xué)生參與教師和企業(yè)的科研項(xiàng)目。通過(guò)各種環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，綜合分析、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生具有創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、思維和素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到學(xué)生理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力、科學(xué)創(chuàng)新能力全面提高的培養(yǎng)目的[6]。

4以崗位勝任力為目標(biāo)，辦好口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)本科教育的幾點(diǎn)思考

①口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)與口腔醫(yī)學(xué)在名稱上存在一定程度的混淆，但二者理學(xué)學(xué)位與學(xué)士學(xué)位的區(qū)別對(duì)學(xué)生的就業(yè)方向、志愿報(bào)考等影響是十分重大的。是否考慮使用口腔工藝技術(shù)等名稱也需廣大同行討論。

②加強(qiáng)專業(yè)思想教育，減少生源的流失。學(xué)生入學(xué)后，真正清楚口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)和口腔醫(yī)學(xué)的區(qū)別后心理落差較大，轉(zhuǎn)專業(yè)率高，如該校2013級(jí)轉(zhuǎn)專業(yè)率為29.4%，2014級(jí)為28.0%，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的專業(yè)認(rèn)可度不高。同時(shí)，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)畢業(yè)生轉(zhuǎn)行率較高，很多人對(duì)本行業(yè)滿意度不高[7]。王洪生[8]指出，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)畢業(yè)生現(xiàn)在從事的工作與所學(xué)專業(yè)不一致的達(dá)到50.6%，62.7%的對(duì)目前的工作不滿意或一般滿意。入口和出口兩方面都不甚滿意，說(shuō)明口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)本科教育還有很長(zhǎng)的路要走，人才培養(yǎng)方向和定位還需進(jìn)一步的明確。

③是否設(shè)立口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)本科教育的準(zhǔn)入制度，實(shí)地考察師資、實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)條件、實(shí)訓(xùn)基地、圖書等，嚴(yán)格本科辦學(xué)的準(zhǔn)入?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)本科專業(yè)在2013年之前全國(guó)只有10余所院校開設(shè)，近幾年有井噴趨勢(shì)，普通高等學(xué)校、高職高專紛紛申請(qǐng)?jiān)O(shè)置該本科專業(yè)，教學(xué)水平良莠不齊，培養(yǎng)的人才也不一定具備勝任崗位的能力，嚴(yán)重影響了該專業(yè)的社會(huì)地位。對(duì)這樣一個(gè)相對(duì)精細(xì)化的朝陽(yáng)專業(yè)，辦學(xué)的準(zhǔn)入要求是否要更嚴(yán)格、更苛刻。

④細(xì)化口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科教育的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，加快研究生培養(yǎng)。目前口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)有統(tǒng)一的教育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，按照高等教育和產(chǎn)業(yè)對(duì)接的要求，是否盡快組織高校、企業(yè)、畢業(yè)生代表進(jìn)一步研究、細(xì)化教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。另外，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的研究生培養(yǎng)高校非常之少，加快研究生教育的發(fā)展會(huì)對(duì)本科教育起到一個(gè)促進(jìn)作用，也會(huì)對(duì)其專業(yè)地位有一個(gè)提升，也會(huì)對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科教育教學(xué)反哺，加快其發(fā)展。

⑤盡快完善口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)本科教育的教材體系。目前還沒(méi)有一套適用于該專業(yè)的全國(guó)高等教育統(tǒng)編教材。有的院校使用自編教材，有的使用高職高專教材，為適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要，必須以勝任力為目標(biāo)，精選、完善適合人才培養(yǎng)需要的專業(yè)課程及實(shí)驗(yàn)教材，形成知識(shí)配套、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容協(xié)調(diào)、特色突出的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教材體系。目前，該校已編寫《口腔解剖生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教程》，擬編寫《口腔素描學(xué)》和《口腔修復(fù)工藝質(zhì)量管理學(xué)》等理論與實(shí)驗(yàn)教材。

篇（2）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）41-0043-03

口腔醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生的臨床能力培養(yǎng)則是整個(gè)口腔醫(yī)學(xué)教育中的極其重要的一環(huán)，口腔醫(yī)學(xué)生的臨床能力是通過(guò)臨床實(shí)踐而形成的，它是醫(yī)務(wù)人員順利完成醫(yī)療衛(wèi)生活動(dòng)必需掌握的基本能力。目前我們國(guó)內(nèi)的口腔醫(yī)學(xué)?？平虒W(xué)模式還是按照第一年醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)、第二年口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)、第三年口腔專業(yè)實(shí)習(xí)的培養(yǎng)模式來(lái)進(jìn)行口腔醫(yī)學(xué)教育的。近年來(lái)，我國(guó)醫(yī)學(xué)生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民群眾對(duì)口腔醫(yī)療保健要求的提高，使口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的缺陷漸漸顯露出來(lái)，主要表現(xiàn)為口腔醫(yī)學(xué)生的口腔臨床技能學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)短、缺乏醫(yī)患之間的溝通技巧等。如何培養(yǎng)高質(zhì)量的口腔臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，創(chuàng)建培養(yǎng)口腔臨床醫(yī)學(xué)實(shí)用型人才的教學(xué)模式，組成以訓(xùn)練臨床綜合技能為主的臨床口腔醫(yī)學(xué)教育模式，進(jìn)一步推動(dòng)口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)改革，這是目前本院口腔系一直在探索的問(wèn)題。

一、加強(qiáng)口腔醫(yī)學(xué)新生的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐

口腔醫(yī)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)由于對(duì)口腔知識(shí)尤其是實(shí)踐知識(shí)的興趣非常濃厚，因此我們積極引導(dǎo)及提升他們的這種興趣。經(jīng)過(guò)我們口腔系教師的一致決定，在《口腔醫(yī)學(xué)導(dǎo)論》這門課程的教師安排上，從口腔的各個(gè)專業(yè)及醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)方面選擇了7名教師分別教授這門課程，以期對(duì)口腔醫(yī)學(xué)新生進(jìn)行全方位的專業(yè)知識(shí)普及，加深他們對(duì)口腔專業(yè)知識(shí)的理解，而且能夠了解所選擇專業(yè)的概況，這是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)在臨床實(shí)踐能力階段的早期教育，有利于學(xué)生結(jié)合口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)好基礎(chǔ)與臨床課程，有助于擴(kuò)大口腔臨床能力的知識(shí)面，這是口腔醫(yī)學(xué)教育改革的一個(gè)新的探索點(diǎn)。由于第一學(xué)年的學(xué)生教學(xué)計(jì)劃中沒(méi)有口腔醫(yī)學(xué)的專業(yè)課程，為了避免學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)能力的興趣降低，也為了從學(xué)生一入校就培養(yǎng)口腔臨床技能的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的醫(yī)生榮譽(yù)感，我們采用參與社會(huì)實(shí)踐的方式來(lái)進(jìn)行教育，包括每一年的“愛(ài)牙日”活動(dòng)，在每年的9月20日組織學(xué)生走上街頭，零距離的接觸口腔病患者，并從口腔預(yù)防保健和口腔檢查的方面對(duì)前來(lái)的咨詢者進(jìn)行服務(wù)，進(jìn)一步地提升學(xué)生的醫(yī)生榮譽(yù)感，為其進(jìn)一步加大專業(yè)學(xué)習(xí)提供了動(dòng)力。利用節(jié)假日的時(shí)間安排學(xué)生到社區(qū)、企業(yè)和學(xué)校進(jìn)行齲齒危險(xiǎn)因素調(diào)查、社區(qū)牙齒保健等活動(dòng)，所有的調(diào)查表及活動(dòng)的安排由學(xué)生自主決定，讓學(xué)生零距離接觸口腔病患者，并積極引導(dǎo)學(xué)生參與本院舉辦的全國(guó)口腔涎腺病學(xué)術(shù)會(huì)議及口腔醫(yī)學(xué)會(huì)成立等活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)的參與，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力、綜合能力、交流能力和社區(qū)工作能力，進(jìn)一步推動(dòng)了口腔醫(yī)學(xué)的教育改革。

二、專業(yè)課學(xué)習(xí)階段的臨床技能培訓(xùn)

口腔?？频膶W(xué)生在第二學(xué)年起就開始進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在這一階段，我們對(duì)口腔醫(yī)學(xué)的臨床能力教學(xué)模式做了少許的修改，主要加強(qiáng)了口腔臨床實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，這其中包括在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法等方面整合了口腔臨床醫(yī)學(xué)主干課程中實(shí)際操作內(nèi)容較多的專業(yè)課程，考慮到牙體牙髓病學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)、口腔頜面外科學(xué)的臨床診療技能較多，而且是口腔醫(yī)學(xué)的核心學(xué)科，因此把這三門課程組成口腔臨床醫(yī)學(xué)課程群，以培養(yǎng)和提高學(xué)生口腔臨床綜合診療技能，達(dá)到培養(yǎng)能勝任基層的口腔臨床實(shí)踐能力較強(qiáng)的口腔全科醫(yī)生。我們根據(jù)調(diào)整后的口腔教學(xué)計(jì)劃和口腔教學(xué)大綱，有針對(duì)性地開設(shè)各項(xiàng)專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)。在理論課程的教學(xué)過(guò)程中，我們通過(guò)數(shù)字化教學(xué)設(shè)備，將數(shù)字化教學(xué)引入口腔醫(yī)學(xué)教育中，加大對(duì)口腔臨床操作的視頻文件的播放及講解，現(xiàn)場(chǎng)提供牙齒、模型等實(shí)物來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)臨床實(shí)踐的理解，實(shí)踐證明這樣能提高口腔教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。為了提高口腔實(shí)驗(yàn)室中的教學(xué)，我院口腔實(shí)驗(yàn)室利用教育部的專項(xiàng)資金購(gòu)買了14套口腔仿真頭模臨床模擬教學(xué)系統(tǒng)模型，大大提升了本院口腔實(shí)驗(yàn)室臨床教學(xué)的效果，目前可以開展離體牙標(biāo)本模型和高度仿真頭顱進(jìn)行牙體牙髓病的臨床各類洞型的仿真制備、口腔修復(fù)學(xué)的備牙操作、口腔頜面外科學(xué)的手術(shù)操作及牙周病等操作為主的臨床實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)與考核，充分利用各種實(shí)驗(yàn)條件，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)口腔臨床技能的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到良好預(yù)期的教學(xué)效果。

三、口腔醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)階段的培訓(xùn)

為了加強(qiáng)對(duì)口腔實(shí)習(xí)醫(yī)生的規(guī)范化管理，提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助他們盡快完成從學(xué)校學(xué)習(xí)到臨床實(shí)習(xí)的角色轉(zhuǎn)換，我院每一年都對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行為期一天的崗前培訓(xùn)。安排資深醫(yī)師就醫(yī)德、醫(yī)風(fēng)進(jìn)行專題講座，使同學(xué)們加強(qiáng)醫(yī)德、醫(yī)風(fēng)的培養(yǎng)，樹立“一切以病人為中心”的醫(yī)療服務(wù)理念。醫(yī)務(wù)、質(zhì)控、院感等科室的相關(guān)負(fù)責(zé)人，分別就醫(yī)療安全、醫(yī)療糾紛防范、病歷書寫規(guī)范、院內(nèi)感染知識(shí)等內(nèi)容，為實(shí)習(xí)同學(xué)進(jìn)行專題培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容緊密結(jié)合臨床實(shí)踐，實(shí)用性、可操作性強(qiáng)?？谇慌R床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)教育由基礎(chǔ)及臨床理論教學(xué)轉(zhuǎn)入工作能力培養(yǎng)為主的全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)階段，是促進(jìn)學(xué)生掌握“基本理論、基本知識(shí)、基本技能”，培養(yǎng)實(shí)用性醫(yī)學(xué)人才的重要手段。在口腔醫(yī)學(xué)生的實(shí)習(xí)教學(xué)中，各科室按照口腔實(shí)綱要求制定各種口腔疾病的詳細(xì)的要求，在保證臨床操作質(zhì)量的同時(shí)，制定量化考核標(biāo)準(zhǔn)。畢業(yè)實(shí)習(xí)是教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，目的是通過(guò)臨床實(shí)習(xí)鞏固和加強(qiáng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論及臨床知識(shí)，掌握常見(jiàn)病和多發(fā)病的診斷、治療及實(shí)際操作技能，初步學(xué)會(huì)處理危重和疑難疾病，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有一定專業(yè)基礎(chǔ)理論、臨床知識(shí)、操作技能的口腔醫(yī)師。我們對(duì)各科的實(shí)習(xí)要求進(jìn)一步細(xì)化：（1）口腔內(nèi)科學(xué)：通過(guò)實(shí)習(xí)能初步掌握牙體病、牙髓病、根尖周病、牙周病的診斷、治療和預(yù)防，對(duì)發(fā)病率低的疾病有大致了解。（2）口腔頜面外科學(xué)：通過(guò)對(duì)口腔頜面外科的臨床實(shí)習(xí)，使學(xué)生對(duì)本專業(yè)的常見(jiàn)病、多發(fā)病能夠做出初步的診斷和治療，對(duì)一些稍復(fù)雜的癥狀和體征能夠做出較合適的解釋，實(shí)習(xí)結(jié)束后能完成口腔頜面外科門診的日常工作。（3）口腔修復(fù)學(xué)：通過(guò)實(shí)習(xí)能掌握牙體缺損、牙列缺損、牙列缺失的常見(jiàn)病和多發(fā)病的修復(fù)治療，了解修復(fù)學(xué)涉及的其他知識(shí)和范疇。（4）口腔正畸學(xué)：掌握常見(jiàn)病和多發(fā)病的診斷、分類及治療手段，對(duì)發(fā)病率低、分類較復(fù)雜的錯(cuò)畸形有大致了解。實(shí)習(xí)期間的教學(xué)內(nèi)容既有口腔臨床診斷治療技能的訓(xùn)練，也有病例跟蹤報(bào)告、專題討論、讀書報(bào)告等。每一輪實(shí)習(xí)結(jié)束后，由科教科和口腔科統(tǒng)一組織出科考試，考核內(nèi)容包括：口腔基本檢查占10%、病歷采集書寫占20%、病例分析占20%、口腔基本操作技術(shù)占50%。

四、新型口腔臨床教學(xué)模式的實(shí)踐成效

我們連續(xù)五年對(duì)這種新型的口腔臨床技能進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，形成了一整套的臨床技能培訓(xùn)與考核體系教學(xué)改革系統(tǒng)，口腔醫(yī)學(xué)專科教學(xué)新模式逐漸趨于成熟，通過(guò)學(xué)生第一年的社區(qū)實(shí)踐作為臨床實(shí)踐的早期教育、入學(xué)第二年的口腔臨床技能的專業(yè)培訓(xùn)和入學(xué)第三年的系統(tǒng)且直接的接觸患者學(xué)習(xí)口腔臨床技能，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)本模型、仿真頭顱、動(dòng)物實(shí)體、實(shí)際病人的循序漸進(jìn)的實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在真實(shí)的臨床模擬環(huán)境下進(jìn)行各種口腔臨床醫(yī)學(xué)技能訓(xùn)練，動(dòng)手能力明顯增強(qiáng)，學(xué)生的醫(yī)患溝通能力也提高了。比如學(xué)生在實(shí)習(xí)的一個(gè)月后，經(jīng)過(guò)我們對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)院帶教老師反饋回的信息可知，學(xué)生基本上對(duì)口腔科常見(jiàn)病能獨(dú)立做出診斷和基礎(chǔ)的治療;半年后，對(duì)較復(fù)雜病例，如后牙管治療、烤瓷冠修復(fù)的牙齒預(yù)備、全口義齒的關(guān)系測(cè)定也大體能夠較好地獨(dú)立完成。在全科的質(zhì)控檢查中，口腔醫(yī)學(xué)生所做的后牙根管治療X片評(píng)價(jià)得到了極大的增強(qiáng)，得到了社會(huì)的認(rèn)可和贊揚(yáng)。我們對(duì)五屆實(shí)習(xí)學(xué)生的抽樣調(diào)查顯示，患者對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)生的滿意率逐年提高。在口腔醫(yī)學(xué)生的畢業(yè)臨床技能考核中，我們擯棄以往的考核方法，通過(guò)檢測(cè)學(xué)生對(duì)臨床基本技能掌握的程度，側(cè)重知識(shí)的綜合與運(yùn)用能力，主要考核學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及臨床技能和實(shí)際工作能力，在臨床技能實(shí)踐考核中重視能力測(cè)試，嚴(yán)格進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)的出科考核和畢業(yè)綜合考核，采用國(guó)家執(zhí)業(yè)醫(yī)師實(shí)踐技能考試的形式（三站式考試）全面考核學(xué)生的臨床技能。（1）考核的方法包括：①畢業(yè)臨床技能考核采取二站式方法考核。②考生在指定考核地點(diǎn)，隨機(jī)分別抽取各站考核試題，分別完成各站考核;考核過(guò)程中由考生互相檢查。（2）考核的內(nèi)容包括：①第一站：口腔檢查5項(xiàng)，其中一般檢查4項(xiàng)，特殊檢查1項(xiàng)，口腔檢查記錄表一份，病例分析包括診斷、鑒別診斷及其依據(jù)和治療設(shè)計(jì)，測(cè)試病種20個(gè)，由考生隨機(jī)抽取一個(gè)，包括淺齲、中齲、深齲、猖獗齲、急性牙髓炎、慢性牙髓炎、牙髓壞死、急性化膿性根尖周炎、慢性根尖周炎、邊緣性齦炎、壞死性齦炎、成人牙周炎、復(fù)發(fā)性口腔潰瘍、白斑、感染性口炎、牙齒外傷、智齒冠周炎、下頜骨骨髓炎、牙列缺損、牙列缺失等。②第二站：口腔臨床診療技能及基本急救技術(shù)，包括無(wú)菌操作測(cè)試項(xiàng)目2項(xiàng)：洗手、戴手套、口腔粘膜消毒，由主考官指定2名考生互相操作。口腔臨床診療技能包括測(cè)試項(xiàng)目4項(xiàng)：開髓術(shù)（離體前磨牙或磨牙），齦上潔治術(shù)（一區(qū)段），上牙槽后神經(jīng)和下頜神經(jīng)阻滯麻醉，上、下牙列印模制取。由考生考前抽取的1項(xiàng)進(jìn)行測(cè)試，其中齦上潔治術(shù)和上、下牙列印模制取由主考官指定2名考生互相操作;開髓術(shù)由考生在離體牙上操作;上牙槽后神經(jīng)和下頜神經(jīng)阻滯麻醉由考生在下頜骨或顱骨模型上操作?；炯本燃夹g(shù)：測(cè)試項(xiàng)目4項(xiàng)，包括血壓、吸氧術(shù)、人工呼吸、胸外心臟按壓。由考生考前抽取的1項(xiàng)進(jìn)行測(cè)試，含指定2名考生互相操作和考生對(duì)模擬人操作，通過(guò)這些臨床技能的培訓(xùn)及考核，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的臨床技能能力有很大的提高，用人單位的反饋良好。

總之，在我們數(shù)年的口腔臨床教學(xué)新模式的探索下，取得了較好的教學(xué)效果，為社會(huì)輸出了一大批合格的口腔醫(yī)學(xué)人才，但目前也存在著一些問(wèn)題，主要包括在臨床實(shí)踐中臨床教學(xué)講座較少、臨床實(shí)習(xí)考核制度不嚴(yán)謹(jǐn)、現(xiàn)有的實(shí)習(xí)基地不足和實(shí)驗(yàn)室的臨床教學(xué)系統(tǒng)數(shù)量較少等一系列的問(wèn)題，我們堅(jiān)信可以逐步探索出一條具有中國(guó)特色又順應(yīng)口腔醫(yī)學(xué)發(fā)展的專業(yè)人才培養(yǎng)之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳寧，李謹(jǐn)，杜詳永，等.醫(yī)學(xué)生口腔臨床技能和實(shí)踐能力培養(yǎng)新模式[J].南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2005，（3）：253-255.

篇（3）

(二)校企合作基礎(chǔ)：實(shí)行“互兼互聘，雙向流動(dòng)”等措施，密切院系合作關(guān)系，建立了可持續(xù)性工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)合作機(jī)制聘請(qǐng)臨床專家擔(dān)任兼職教師，通過(guò)他們的教學(xué)，及時(shí)反饋職業(yè)信息，為調(diào)整課程結(jié)構(gòu)提供參考，也為臨床和教學(xué)的交流提供了平臺(tái)；尤其是口腔行業(yè)技術(shù)專家，充實(shí)了實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍，完善臨床實(shí)踐基地的建設(shè)，豐富了專業(yè)實(shí)踐技能培訓(xùn)的形式；為實(shí)施“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，2005年起口腔系與合肥市口腔醫(yī)院實(shí)行全方位戰(zhàn)略合作，成立了安徽醫(yī)專-合肥市口腔醫(yī)院產(chǎn)學(xué)研理事會(huì)，同時(shí)成立了口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，使口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)更加符合社會(huì)實(shí)際的需要。

(三)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目基礎(chǔ)。實(shí)訓(xùn)基地已形成全新教學(xué)模式，構(gòu)建特色實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)效果顯著。形成了“基礎(chǔ)—綜合—設(shè)計(jì)”逐步推進(jìn)、“啟發(fā)—引導(dǎo)—討論”和“發(fā)現(xiàn)—論證—研究”方法結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)新模式，構(gòu)建了“實(shí)驗(yàn)—實(shí)訓(xùn)—實(shí)習(xí)”相互補(bǔ)充、“課內(nèi)—課外、校內(nèi)—校外、教學(xué)—科研”相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)訓(xùn)課程是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的重要組成部分，與理論課程共同構(gòu)成了口腔醫(yī)學(xué)完整的教學(xué)體系。

二、建設(shè)開放性口腔實(shí)踐教育中心具體內(nèi)容

(一)實(shí)訓(xùn)中心硬件建設(shè)。1.改造并新建口腔醫(yī)學(xué)綜合陳列室。開辟一間教室作為口腔醫(yī)學(xué)綜合陳列室，主要用來(lái)展示口腔解剖生理學(xué)、口腔組織病理學(xué)相關(guān)標(biāo)本，口腔解剖生理學(xué)的雕牙模型、口腔修復(fù)學(xué)和內(nèi)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)模型及歷屆優(yōu)秀學(xué)生作品。2.陸續(xù)更新添置主流、先進(jìn)的口腔醫(yī)學(xué)儀器設(shè)備，如口腔CT，CAD-CAM，并做到專人負(fù)責(zé)制，以利于貴重器械的維護(hù)和保養(yǎng)。

(二)實(shí)訓(xùn)中心軟件建設(shè)。1.建立健全管理機(jī)制。完善出入庫(kù)登記系統(tǒng)及實(shí)驗(yàn)開出登記系統(tǒng)。2.實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)中心各部門聯(lián)網(wǎng)化作業(yè)，各種表格及材料電子化辦公留存。爭(zhēng)取自主研發(fā)適合高?？谇粚I(yè)實(shí)訓(xùn)管理的程序軟件。3.開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程。將動(dòng)手操作的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目制成視頻、動(dòng)畫等實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)，并可進(jìn)行師生互動(dòng)，以利于改進(jìn)教學(xué)方法。

(三)實(shí)訓(xùn)中心人才培養(yǎng)。1.教師隊(duì)伍逐漸完成“雙師”化發(fā)展，教師不僅理論知識(shí)精通，更在實(shí)踐指導(dǎo)上標(biāo)準(zhǔn)化操作。教師可定期分批次外出進(jìn)修臨床專業(yè)。定期參觀相關(guān)醫(yī)學(xué)院校實(shí)訓(xùn)中心發(fā)展模式。2.成立口腔醫(yī)學(xué)實(shí)踐教育中心管理中心，同時(shí)引入現(xiàn)代企業(yè)管理制度和手段，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)上崗選定有管理經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的人員負(fù)責(zé)基地管理和運(yùn)作；聘請(qǐng)合肥市口腔醫(yī)院一線技術(shù)人員擔(dān)任實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師。建立實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備的管理制度，以及工作人員的崗位職責(zé)、考核標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)機(jī)制。

(四)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心之間合作?？谇恢睂偌跋嚓P(guān)專業(yè)除了口腔醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)外還有口腔護(hù)理專業(yè)，各專業(yè)既可獨(dú)立在本中心完成實(shí)訓(xùn)操作，也可在本實(shí)訓(xùn)中心聯(lián)合完成“醫(yī)、技、護(hù)”聯(lián)合仿真臨床演練。實(shí)訓(xùn)中心可最大程度模擬醫(yī)院和義齒加工所環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與臨床零距離接觸。

(五)強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能訓(xùn)練。我系畢業(yè)生就業(yè)方向主要為基層服務(wù)機(jī)構(gòu)，對(duì)實(shí)踐能力要求較高，專業(yè)課要求實(shí)踐課時(shí)與理論課時(shí)比大于1:1，專業(yè)實(shí)踐技能在專業(yè)課考試中占40%以上的比例，所以本中心可開設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目較多，根據(jù)年級(jí)、專業(yè)的不同制定不同的實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)與考核方案，學(xué)生進(jìn)行過(guò)關(guān)性考核、選拔性競(jìng)賽，全面提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

篇（4）

作為一門新興專業(yè)，口腔醫(yī)學(xué)隨著社會(huì)的不斷發(fā)展得到了人們的普遍重視，社會(huì)對(duì)此專業(yè)人才的需求量也在不斷增加，很多醫(yī)院和義齒加工廠對(duì)此專業(yè)人才的專業(yè)技能要求也有所提供。為此，必須加快口腔醫(yī)學(xué)教材建設(shè)，并在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新型和實(shí)踐型人才的培養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。

一、加強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，實(shí)踐型人才培養(yǎng)得到了人們的普遍重視，只有在具備扎實(shí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。為此，必須不斷加強(qiáng)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)，在掌握專業(yè)技能的同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。這種創(chuàng)新型教師隊(duì)伍不僅僅要具備深厚的知識(shí)功底與實(shí)踐能力，還要有相當(dāng)深厚的教育能力與教育背景，在臨床實(shí)踐中深入創(chuàng)新要素。學(xué)校應(yīng)當(dāng)為口腔醫(yī)學(xué)隊(duì)伍制定出更為完善的教師培養(yǎng)計(jì)劃，組織教師參加各種形式的創(chuàng)新型教育培訓(xùn)，并在先進(jìn)理念的基礎(chǔ)上更好地指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。有條件的學(xué)校還應(yīng)當(dāng)定期組織教師參加企業(yè)技能培訓(xùn)活動(dòng)，并且要求每位教師都應(yīng)當(dāng)在義齒加工企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，了解先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)知識(shí)，全面提高教師的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

二、構(gòu)建更加科學(xué)合理的培養(yǎng)方案與課程體系

口腔醫(yī)學(xué)是一門教育很強(qiáng)實(shí)踐性與技術(shù)性的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，必須在理論知識(shí)的指導(dǎo)下加強(qiáng)操作技能方面的訓(xùn)練。因此，口腔醫(yī)學(xué)的培養(yǎng)方案應(yīng)注重學(xué)生的綜合全面發(fā)展，在德智體方面都應(yīng)當(dāng)適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展需要，并要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與職業(yè)素養(yǎng)，能夠勝任在醫(yī)療異構(gòu)和義齒加工企業(yè)內(nèi)的工作需要，掌握扎實(shí)的口腔恢復(fù)技術(shù)技巧，制作精密修復(fù)體的高水平技能型人才，成為醫(yī)療前沿中作出自己的貢獻(xiàn)。在此培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)課程體系的調(diào)整與改革，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，將重點(diǎn)放在技能型和實(shí)踐型人才的培養(yǎng)上，讓學(xué)生更加熟練地掌握專業(yè)性的口腔醫(yī)學(xué)知識(shí)，并增加學(xué)生實(shí)踐和動(dòng)手的機(jī)會(huì)，提升他們的實(shí)踐操作能力。要盡量減少講授和演示方面的教學(xué)環(huán)節(jié)，增加綜合性實(shí)訓(xùn)課時(shí)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中提高操作能力與專業(yè)技能，將理論與實(shí)踐緊密地聯(lián)系在一起，形成理實(shí)一體化的實(shí)踐教學(xué)體系。只有這樣學(xué)生才能更快地適應(yīng)崗位需求，更好地在工作崗位中作出貢獻(xiàn)。

三、建立健全教育教學(xué)管理體制，加快培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才

學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分重視實(shí)踐教師隊(duì)伍的建設(shè)，不斷優(yōu)化教師培養(yǎng)體系，讓他們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中充分發(fā)揮作用，更好地完成教學(xué)任務(wù)。另外，還需要運(yùn)用一系列的獎(jiǎng)懲措施，讓他們的積極性和主動(dòng)性得以提高，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的動(dòng)手實(shí)踐能力，鼓勵(lì)更多的教師參與到教育科研工作中，完成實(shí)踐教學(xué)課題的研究。教師還應(yīng)當(dāng)具備良好的職業(yè)素養(yǎng)與敬業(yè)精神，在實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)調(diào)奉獻(xiàn)，當(dāng)然這也需要學(xué)校給予大力支持，給更多實(shí)踐創(chuàng)新型教師以更多物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，讓每位教師都積極地參與到實(shí)踐型教師隊(duì)伍建設(shè)中來(lái)。

四、改編口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)大綱與教程

在貫徹與落實(shí)口腔醫(yī)學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分依據(jù)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)與要求，鼓勵(lì)更多教師積極參與到學(xué)術(shù)研究和醫(yī)學(xué)研究會(huì)議工作中，參與醫(yī)學(xué)新思想和新技術(shù)的交流，并經(jīng)常性地組織口腔內(nèi)科學(xué)、口腔解剖學(xué)、口腔外科學(xué)等不同學(xué)科門類的教師共同研究，一起撰寫教育教學(xué)內(nèi)容，讓教師擁有更寬的視野與空間，實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)術(shù)研究成果也必定更加豐富。教師要讓學(xué)生更多地參與到綜合實(shí)驗(yàn)中，激發(fā)學(xué)生探究和探索的欲望與興趣，這樣學(xué)生的實(shí)踐效果也會(huì)顯著提高。例如，很多高校在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)工作中，突出技術(shù)應(yīng)用型特點(diǎn)，并花大心思搞好實(shí)驗(yàn)教程的撰寫，并以此為前提形成專業(yè)特色，盡管這些學(xué)校的實(shí)踐課程僅占50%左右，但仍然起到了很好的教學(xué)效果，學(xué)生的實(shí)踐能力有了很大程度的提高，并且分析與解決問(wèn)題的能力也隨之提高。

五、組織學(xué)生參與技能比賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

實(shí)踐課是提高學(xué)生實(shí)踐能力的主要手段，但實(shí)踐課畢竟課時(shí)有限，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很難掌握熟練的操作技能。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還要讓學(xué)生在業(yè)余時(shí)間積極參與各種形式的技能比賽活動(dòng)，讓他們?cè)跇I(yè)余時(shí)間也刻苦努力地學(xué)習(xí)課程知識(shí)。基于此，很多口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教師可以通過(guò)技能比賽的途徑，讓學(xué)生廣泛地參與進(jìn)來(lái)，并且加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在比賽前后的輔導(dǎo)，全方位跟蹤學(xué)生的比賽過(guò)程，找出學(xué)生在比賽中表現(xiàn)中的優(yōu)缺點(diǎn)，并對(duì)踏實(shí)認(rèn)真、實(shí)踐能力強(qiáng)、專業(yè)水平高的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，也讓學(xué)生的專業(yè)操作技能得以提高。

結(jié)語(yǔ)

口腔醫(yī)學(xué)教材建設(shè)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的工作，也是人才隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)性工作，必須作為高等院校口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。要依據(jù)市場(chǎng)需求和口腔醫(yī)學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，深入探討教材建設(shè)與人才培養(yǎng)體系，從學(xué)生的需求和利益出發(fā)積極探討，對(duì)教材建設(shè)和人才培養(yǎng)的路徑和方法進(jìn)行詳細(xì)探討與安排，以培養(yǎng)更多高素質(zhì)口腔醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

專業(yè)掃描?口腔醫(yī)學(xué)

【歷史沿革】1728年，第一本牙科專著《外科牙醫(yī)學(xué)》的問(wèn)世，標(biāo)志著牙科從牙匠向牙醫(yī)學(xué)發(fā)展。1840年美國(guó)第一個(gè)牙科學(xué)院的成立，牙醫(yī)學(xué)教育從醫(yī)學(xué)院中獨(dú)立出來(lái)，使現(xiàn)代牙醫(yī)學(xué)得到迅速發(fā)展。20世紀(jì)中葉后，牙醫(yī)學(xué)發(fā)展開始超越牙齒本身疾病的范疇，而擴(kuò)大到整個(gè)咀嚼器官和口頜系統(tǒng)。牙醫(yī)學(xué)向口腔醫(yī)學(xué)發(fā)展，不少國(guó)家牙醫(yī)學(xué)院更名為口腔醫(yī)學(xué)院，牙醫(yī)學(xué)研究機(jī)構(gòu)更名為口腔醫(yī)學(xué)研究機(jī)構(gòu)。不久前美國(guó)國(guó)立牙科研究NIDR，更名為國(guó)立牙科和顱面研究院NIDCR。21世紀(jì)口腔醫(yī)學(xué)將經(jīng)歷向口腔科學(xué)的發(fā)展。目前我們對(duì)幾乎所有的牙病和口腔病的病因、發(fā)病機(jī)制和規(guī)律，只知其然，不知其所以然，大多數(shù)治療技術(shù)是不完整和不徹底的。20世紀(jì)70年代醫(yī)學(xué)研究進(jìn)入分子水平，而分子生物學(xué)滲透到口腔醫(yī)學(xué)還是近十幾年的事。21世紀(jì)將從分子水平揭示口腔疾病的本質(zhì)，口腔醫(yī)學(xué)將全面發(fā)展為口腔科學(xué)。

【名詞解釋】口腔醫(yī)學(xué)是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)口腔醫(yī)學(xué)的基本理論和基本知識(shí)，受到口腔及頜面部疾病的診斷、治療、預(yù)防方面的訓(xùn)練，具有口腔常見(jiàn)病、多發(fā)病的診療、修復(fù)和預(yù)防保健的基本能力。

【培養(yǎng)目標(biāo)】本專業(yè)意在培養(yǎng)具備醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)，掌握口腔醫(yī)學(xué)的基本理論和臨床操作技能，能在醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事口腔常見(jiàn)病、多發(fā)病的診治、修復(fù)和與預(yù)防工作的醫(yī)學(xué)高級(jí)專門人才。

【課程設(shè)置】主干學(xué)科：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)。主要課程：物理學(xué)、生物學(xué)、口腔解剖生理學(xué)、口腔組織病理學(xué)、口腔材料學(xué)、口腔內(nèi)科學(xué)、口腔頜面外科學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)、口腔正畸學(xué)。主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)：包括口腔內(nèi)科、口腔外科和口腔修復(fù)等學(xué)科的畢業(yè)實(shí)習(xí)，一般安排36-42周。

【修業(yè)年限】五年。

【授予學(xué)位】醫(yī)學(xué)學(xué)士

學(xué)校盤點(diǎn)?排名靠前的學(xué)校

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生能力被評(píng)為A+等級(jí)的學(xué)校有：四川大學(xué)，武漢大學(xué)，上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院，北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部。

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生能力被評(píng)為A等級(jí)的學(xué)校有：南京大學(xué)，浙江大學(xué)，西安交通大學(xué)，山東大學(xué)，中山大學(xué)，同濟(jì)大學(xué)，華中科技大學(xué)，中南大學(xué)，中國(guó)醫(yī)科大學(xué)。

學(xué)科評(píng)估排名：四川大學(xué)，上海交通大學(xué)，北京大學(xué)，武漢大學(xué)，中山大學(xué)，首都醫(yī)科大學(xué)，南京醫(yī)科大學(xué)，中國(guó)醫(yī)科大學(xué)，浙江大學(xué)，天津醫(yī)科大學(xué)，吉林大學(xué)，同濟(jì)大學(xué)，山東大學(xué)，重慶醫(yī)科大學(xué)。

名校推薦?天津醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院

天津醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院、口腔醫(yī)院為院系合一體制，是天津醫(yī)科大學(xué)所屬的集醫(yī)療、教學(xué)、科研、預(yù)防為一體的三級(jí)甲等?？漆t(yī)院。其宗旨是培養(yǎng)高等口腔醫(yī)學(xué)人才，普及和提高口腔疾病的預(yù)防和治療水平。天津醫(yī)科大學(xué)是后建立的第一所高等醫(yī)學(xué)院校，為國(guó)家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)院校。建筑面積8000平方米，具有現(xiàn)代化的先進(jìn)設(shè)備，為完成醫(yī)療、教學(xué)、科研、預(yù)防四項(xiàng)基本任務(wù)提供了優(yōu)良的條件。全院職工237人，其中具有高級(jí)職稱的醫(yī)師49人，博士生導(dǎo)師、碩士生導(dǎo)師30余人。設(shè)有7個(gè)教研室，1個(gè)中心實(shí)驗(yàn)室下設(shè)7個(gè)實(shí)驗(yàn)室和3個(gè)教學(xué)診室，擔(dān)負(fù)全院的教學(xué)工作。每年面向全國(guó)招收碩士研究生20余名，七年制、五年制各30名學(xué)生，同時(shí)每年招收部分留學(xué)生。

近年來(lái)該院師生在國(guó)際、國(guó)內(nèi)專業(yè)雜志上發(fā)表學(xué)術(shù)論文400余篇，其中SCI、EI收錄10余篇，出版論著、譯著、教材10余部，承擔(dān)國(guó)家自然科學(xué)基金、國(guó)家863計(jì)劃、教育部科研基金、天津市自然科學(xué)基金等各級(jí)別科研課題約50項(xiàng)。獲得專利4項(xiàng)。獲國(guó)家級(jí)科技獎(jiǎng)1項(xiàng)，省部級(jí)科技獎(jiǎng)12項(xiàng)。其中《遺傳性乳光牙本質(zhì)致病基因的研究》獲得國(guó)家自然科學(xué)二等獎(jiǎng)，填補(bǔ)天津市醫(yī)藥衛(wèi)生新技術(shù)空白項(xiàng)目85余項(xiàng)。

該院重視發(fā)展國(guó)際間的合作與交流，與美國(guó)密歇根大學(xué)、澳大利亞昆蘭士大學(xué)、日本昭和大學(xué)、東北大學(xué)、廣島大學(xué)、日本大學(xué)松戶齒學(xué)部、芬蘭OLUE大學(xué)，加拿大British Columbia大學(xué)等10多個(gè)口腔醫(yī)學(xué)院校建立了長(zhǎng)期友好的姊妹院校合作關(guān)系，聘請(qǐng)了國(guó)內(nèi)外知名專家為名譽(yù)教授、客座教授來(lái)學(xué)院講學(xué)、指導(dǎo)臨床和共同進(jìn)行科學(xué)研究。近年來(lái)該院從國(guó)內(nèi)外引進(jìn)、培養(yǎng)博士生近20名，為醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

有問(wèn)必答?關(guān)于報(bào)考

問(wèn)題1.口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生應(yīng)獲得哪些方面的知識(shí)和能力？

掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的基本理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能；

掌握口腔醫(yī)學(xué)各學(xué)科的基本理論知識(shí)和醫(yī)療技能；

具有口腔及頜面部常見(jiàn)病、多發(fā)病的診治和急難重癥的初步處理的能力；

具有口腔修復(fù)工作的基本知識(shí)和一般操作技能；

熟悉國(guó)家衛(wèi)生工作方針、政策和法規(guī)；

掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有口腔醫(yī)學(xué)科學(xué)研究和實(shí)際工作的初步能力。

問(wèn)題2：口腔醫(yī)學(xué)相近專業(yè)有哪些？

口腔醫(yī)學(xué)、口腔修復(fù)工藝學(xué)、中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、口腔護(hù)理。

口腔修復(fù)工藝是中專里面的專業(yè)，口腔醫(yī)學(xué)是普通全日制大專專業(yè)?？谇恍迯?fù)工藝和口腔醫(yī)學(xué)相輔相成，一個(gè)側(cè)重實(shí)踐一個(gè)側(cè)重理論。

問(wèn)題3：口腔醫(yī)學(xué)和口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)有什么區(qū)別？

口腔醫(yī)學(xué)，是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)口腔醫(yī)療的各個(gè)方面；口腔醫(yī)療技術(shù)是新方法、新儀器、新理論等等的開發(fā)

問(wèn)題4：口腔專業(yè)考研除了英語(yǔ)和政治、口腔綜合外還要考哪些？會(huì)考西醫(yī)綜合（病理、生理、診斷、生化、內(nèi)外科）嗎？

不同的學(xué)校要求不一樣。而且口腔綜合的內(nèi)容也不一樣。應(yīng)該具體打聽你想考的學(xué)校的具體命題內(nèi)容和形式。下面給出幾個(gè)學(xué)校的口腔專業(yè)的考試內(nèi)容和形式，以供參考。

中山大學(xué)口腔專業(yè)：口腔綜合包括口腔解剖學(xué)、口腔病理學(xué)、牙體牙髓病學(xué)、口腔外科學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)。形式為選擇題、名解、簡(jiǎn)答題、問(wèn)答題、病例分析題。

篇（6）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

為了提高我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)院校教師的教學(xué)質(zhì)量，提高青年教師的教學(xué)技能，推動(dòng)我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，中華口腔醫(yī)學(xué)會(huì)口腔醫(yī)學(xué)教育專委會(huì)為青年教師搭建了高水平學(xué)習(xí)教學(xué)技能的平臺(tái)，促進(jìn)青年教師相互學(xué)習(xí)，互相進(jìn)步。

1青年教師教學(xué)的缺陷

（1）知識(shí)儲(chǔ)備量不足。青年教師由于人生閱歷較少，對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)某一學(xué)科的知識(shí)或許精通，然而，對(duì)于整個(gè)專業(yè)的學(xué)科知識(shí)涉獵的較少，不能對(duì)口腔醫(yī)學(xué)的知識(shí)體系進(jìn)行全面的把握，以至于在教學(xué)時(shí)很難達(dá)到信手拈來(lái)的程度，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外的拓展。（2）實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少?？谇会t(yī)學(xué)院的青年教師大多都是直接留學(xué)任教的，很少有教師在口腔醫(yī)院擔(dān)任醫(yī)生，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在講授課程時(shí)難以給學(xué)生傳達(dá)一些口腔方面的醫(yī)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（3）授課經(jīng)驗(yàn)不足?？谇会t(yī)學(xué)院青年教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)于課堂教學(xué)組織和控制力較弱，不能靈活的開展教學(xué)活動(dòng)，而且在進(jìn)行口腔醫(yī)學(xué)的臨床實(shí)踐時(shí)，不具備豐富的指導(dǎo)能力，不能對(duì)學(xué)生的口腔實(shí)習(xí)進(jìn)行合理的指導(dǎo)，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

2青年教師提高教學(xué)技能的方法

2.1從青年教師自身出發(fā)

2.1.1注重教學(xué)素材的積累

口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)素材的積累主要從以下幾個(gè)方面來(lái)提高：（1）從臨床實(shí)際工作中收集典型的或罕見(jiàn)的口腔病例以及一些運(yùn)用新技術(shù)進(jìn)行治療的病例。通過(guò)收集這些病例，青年教師不僅可以積累豐富的教學(xué)素材，還可以提高自身臨床醫(yī)療的水平；（2）從網(wǎng)絡(luò)上收集素材。青年教師可以通過(guò)在百度搜索、口腔醫(yī)生的個(gè)人微博以及口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)等平臺(tái)進(jìn)行口腔醫(yī)學(xué)素材的收集；（3）從口腔醫(yī)學(xué)的雜志、專著上收集素材。比如青年教師可以通過(guò)《口腔固定修復(fù)中的美學(xué)重建》、《前牙瓷粘結(jié)性仿生修復(fù)》、《中國(guó)口腔醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育雜志》等進(jìn)行收集。（4）通過(guò)國(guó)內(nèi)外公開發(fā)行的教學(xué)光盤、書籍或者醫(yī)療器械廠商提供的宣傳資料、手術(shù)錄像等收集教學(xué)資料；（5）青年教師還可以自己制作一些視頻、動(dòng)畫等教具，比如制作固定橋受力分析的動(dòng)畫、嵌體或全冠的教具、排齦和制取印模的視頻等。青年教師只有在平常注重口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)素材的積累，才能在備課時(shí)不會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間精力去尋找教學(xué)資源，而且教學(xué)內(nèi)容也得到了豐富，對(duì)于青年教師教學(xué)技能的提高具有重要的意義。

2.1.2青年教師應(yīng)自主提高自己的教學(xué)技能

首先，青年教師應(yīng)積極積極創(chuàng)造條件，主動(dòng)參與校內(nèi)外開展的口腔醫(yī)學(xué)方面的演講、競(jìng)賽、研討會(huì)等，豐富自身的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)；其次，青年教師應(yīng)積極參與口腔醫(yī)學(xué)組的教學(xué)研討活動(dòng)，主動(dòng)承擔(dān)公開課教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐中提高教學(xué)技能，并虛心接受其他教師給予的教學(xué)意見(jiàn)，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思與總結(jié)，從而改進(jìn)教學(xué)中的不足之處，提高自身的教學(xué)技能；再次，青年教師應(yīng)充分利用課余時(shí)間，主動(dòng)聯(lián)系在口腔醫(yī)學(xué)上具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及口腔醫(yī)學(xué)知識(shí)深厚的教師，征得他們的同意之后，進(jìn)入課堂進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，吸取他們的教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富自身的教學(xué)技能；最后，青年教師還應(yīng)自覺(jué)加強(qiáng)在教學(xué)技能方面的學(xué)習(xí)，更新教學(xué)方法、教學(xué)手段，提高教學(xué)的質(zhì)量。

2.2從學(xué)校方面出發(fā)

2.2.1η嗄杲淌κ敵小笆迪笆誑巍敝貧

由于新入職的青年教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)的教育情況不太了解，若是直接讓他們進(jìn)行授課，一旦出現(xiàn)教學(xué)效果不好的情況就會(huì)使他們產(chǎn)生挫敗感，并難以恢復(fù)。因此，口腔醫(yī)學(xué)院應(yīng)安排新入職青年教師從助教做起，跟隨導(dǎo)師認(rèn)真?zhèn)湔n、聽講課，逐步提高他們對(duì)口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在他們各方面的積累都比較成熟之后，可以在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，進(jìn)行口腔醫(yī)學(xué)的試教，增強(qiáng)他們教學(xué)的信心?？谇会t(yī)學(xué)院必須充分認(rèn)識(shí)到推行“實(shí)習(xí)授課”制度是對(duì)新入職的青年教師有效的培訓(xùn)方式，有利于他們的正常成長(zhǎng)；當(dāng)然，每一位新入職的青年教師進(jìn)行實(shí)習(xí)授課的時(shí)間長(zhǎng)短不一樣，學(xué)校要靈活把握，不要使“實(shí)習(xí)授課”周期訂得過(guò)死，應(yīng)該視每一位新教師實(shí)習(xí)授課效果而定。這樣既有利于調(diào)動(dòng)新教師的進(jìn)取心，同時(shí)能盡快緩解學(xué)校教師緊張的現(xiàn)實(shí)需求。

2.2.2建立有效的教學(xué)監(jiān)督機(jī)制

青年教師教學(xué)技能的培養(yǎng)提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在這其中難免有部分教師懈怠，因此，口腔醫(yī)學(xué)院應(yīng)建立“教學(xué)督導(dǎo)（組）制”、“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)聽課制度”、“教學(xué)常規(guī)監(jiān)督考核制度”、“學(xué)生評(píng)教制度”等一系列的教學(xué)監(jiān)督機(jī)制，對(duì)教師尤其是青年教師的教學(xué)進(jìn)行全過(guò)程監(jiān)督指導(dǎo)，督促和幫助青年教師在教學(xué)上不斷進(jìn)步。濰坊護(hù)理學(xué)院中的口腔醫(yī)學(xué)院就是通過(guò)建立對(duì)青年教師授課方法的監(jiān)督機(jī)制，激勵(lì)青年教師積極提高教學(xué)技能，最終實(shí)現(xiàn)口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)效果的提高。

篇（7）

我國(guó)是口腔疾病的高發(fā)國(guó)家，而目前我國(guó)的口腔醫(yī)學(xué)教育和口腔衛(wèi)生事業(yè)與發(fā)達(dá)國(guó)家相比差距很大，且地區(qū)發(fā)展不平衡，廣大農(nóng)村基層地區(qū)的人們?nèi)缘貌坏秸?guī)有效的口腔醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)。因此，高職醫(yī)學(xué)院校為社會(huì)基層培養(yǎng)高素質(zhì)的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才符合現(xiàn)階段中國(guó)國(guó)情，是解決當(dāng)前基層口腔衛(wèi)生需求問(wèn)題的重要舉措。但由于各種原因，高職醫(yī)學(xué)院?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)在教學(xué)模式上普遍存在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程設(shè)置高度模仿五年制本科、口腔基礎(chǔ)和專業(yè)課程課時(shí)不足、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用性不強(qiáng)、教學(xué)手段單一落后、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，致使培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生崗位適應(yīng)性差，動(dòng)手能力不強(qiáng)，難以適應(yīng)基層工作崗位的需要。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高等醫(yī)學(xué)教育必須順應(yīng)時(shí)代的要求，培養(yǎng)具有獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、獨(dú)立思考、綜合分析和解決問(wèn)題能力的人[1]，如何培養(yǎng)符合現(xiàn)代和未來(lái)崗位需求的醫(yī)學(xué)人才是高職醫(yī)學(xué)院校不可回避的問(wèn)題。肇慶醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)?？谇幌翟谏钊胄袠I(yè)基層調(diào)研的基礎(chǔ)上，基于學(xué)生未來(lái)就業(yè)的基層口腔衛(wèi)生服務(wù)崗位對(duì)職業(yè)能力的需求，開展三年制高職高專口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)改革研究，現(xiàn)就基層口腔醫(yī)學(xué)人才需求調(diào)研、職業(yè)能力分析、教學(xué)改革等方面進(jìn)行探討。

1基層口腔醫(yī)療人才需求調(diào)研

為了使我校開設(shè)的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)能夠更適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)的需求、課程教學(xué)適合實(shí)際崗位需要，本著以就業(yè)為導(dǎo)向的原則，調(diào)研組深入珠三角、粵西地區(qū)以及周邊市縣區(qū)，對(duì)63家基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才需求、工作任務(wù)和流程、職業(yè)核心能力、崗位知識(shí)與技能需求、行業(yè)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)等方面的調(diào)查，調(diào)查對(duì)象主要包括社會(huì)用人單位負(fù)責(zé)人、臨床一線工作者、相關(guān)行業(yè)企業(yè)負(fù)責(zé)人、人才市場(chǎng)上有關(guān)企業(yè)的招聘人員、我院歷屆畢業(yè)生等，采取了個(gè)別訪談、參觀交流、問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)等方式進(jìn)行調(diào)查。高職高?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位主要是基層醫(yī)院和鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、社區(qū)口腔診療中心、個(gè)體牙科診所等，主要從事口腔常見(jiàn)病、多發(fā)病的診治、修復(fù)和預(yù)防工作。基層口腔醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)人才需求的重點(diǎn)是熟練掌握口腔疾病的診治和預(yù)防技能、各種義齒的設(shè)計(jì)和制作技能、各種牙齒的拔除技能等，能與病人進(jìn)行融洽的溝通，有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和人際交往能力，具備獲取專業(yè)領(lǐng)域新技術(shù)、新方法的創(chuàng)新精神與能力等。調(diào)研組在深入基層調(diào)研的基礎(chǔ)上，明確基層口腔衛(wèi)生服務(wù)單位的崗位人才需求現(xiàn)狀，在充分考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、市場(chǎng)需求和社會(huì)崗位群發(fā)展變化的情況下，基于學(xué)生未來(lái)就業(yè)的基層口腔衛(wèi)生服務(wù)崗位工作過(guò)程對(duì)知識(shí)和技能的需求，提出并分析了高職高?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)具備的職業(yè)能力。

2基層口腔醫(yī)療崗位的職業(yè)能力分析

職業(yè)能力是指高職高專口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生在工作崗位從事口腔疾病臨床診療工作所必須具備的，并在該職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的多種能力的綜合，筆者將其歸納為專業(yè)技術(shù)能力、社會(huì)綜合能力、可持續(xù)發(fā)展能力3個(gè)方面。

2.1專業(yè)技術(shù)能力

專業(yè)技術(shù)能力是崗位職業(yè)能力的核心和基礎(chǔ)，是高職教育的重點(diǎn)內(nèi)容。

2.2社會(huì)綜合能力

社會(huì)綜合能力是從事職業(yè)活動(dòng)所需要的適合其生存環(huán)境的公眾化言行舉止的一系列社會(huì)行為能力[2]，包括社會(huì)適應(yīng)能力、人際交往能力、分析解決問(wèn)題能力、自我調(diào)控能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。畢業(yè)生在復(fù)雜多變的社會(huì)中需要良好的社會(huì)適應(yīng)能力、自我調(diào)控能力和解決問(wèn)題能力；在生活和工作中處理醫(yī)患、同事、上下級(jí)等各種人際關(guān)系時(shí)，需要良好的人際交往能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。畢業(yè)生在具備一定專業(yè)技術(shù)能力的基礎(chǔ)上，社會(huì)能力的強(qiáng)弱將直接影響他們今后的工作發(fā)展。

2.3可持續(xù)發(fā)展能力

可持續(xù)發(fā)展能力是指掌握了具體崗位現(xiàn)有專業(yè)技能，并且能隨著社會(huì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步而進(jìn)行自我知識(shí)更新，使自身潛力不斷釋放、技能不斷提高的能力[3]，包括自學(xué)能力、信息處理能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。隨著社會(huì)的發(fā)展，即使目前的知識(shí)技能“管用、夠用、實(shí)用”，將來(lái)卻不一定。學(xué)生在學(xué)校不僅要學(xué)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的方法，學(xué)會(huì)今后如何生存和發(fā)展。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)不能僅僅局限于向目前某一崗位群輸送人才，而要立足于人的可持續(xù)發(fā)展和社會(huì)崗位的不斷變化，最大限度地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，為其后續(xù)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3基于基層口腔醫(yī)療崗位需求的教學(xué)改革

為提高口腔醫(yī)學(xué)生的基層口腔醫(yī)療崗位職業(yè)能力，我?？谇幌到陙?lái)開展了一系列的教學(xué)改革工作，探索符合我國(guó)基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)需求的三年制口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

3.1加強(qiáng)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式

我系與行業(yè)專家和社會(huì)用人單位代表組成專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生思想道德素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)與技能、交流與溝通技巧、社會(huì)綜合能力、自學(xué)能力、人格修養(yǎng)和價(jià)值觀等方面進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)定。校企共同構(gòu)建“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，校企在實(shí)訓(xùn)資源整合、課程體系、教材、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)管理、技能考核等方面全方位合作、全過(guò)程參與，深入?yún)⑴c專業(yè)建設(shè)和教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生滿足用人單位的需求，使口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)和行業(yè)企業(yè)的發(fā)展相適應(yīng)。

3.2基于崗位工作過(guò)程開發(fā)課程體系和改革教學(xué)內(nèi)容

我系對(duì)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)崗位進(jìn)行工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，基于基層崗位工作和技能需求構(gòu)建課程體系和制訂教學(xué)計(jì)劃，打破以學(xué)科理論為中心的課程體系，以職業(yè)崗位所需的理論知識(shí)和技術(shù)能力為中心進(jìn)行課程整合和優(yōu)化，以實(shí)際臨床應(yīng)用為目的，以培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力為主線，突出專業(yè)操作技能的培養(yǎng)，使課程體系不再是五年制本科的壓縮版。

3.3開展“教學(xué)做一體化”教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率

我系根據(jù)社會(huì)需求和崗位需要開展“教學(xué)做一體化”教學(xué)，綜合運(yùn)用PBL教學(xué)、CBL教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，把知識(shí)點(diǎn)劃分為一個(gè)個(gè)臨床工作任務(wù)或問(wèn)題，要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)（一般為2~3天）自己翻閱教材、查詢資料，進(jìn)行思考、分析、歸納、解答問(wèn)題后，上交作業(yè)。上課時(shí)教師進(jìn)行提問(wèn)和互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考、討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，最后教師循序漸進(jìn)地推導(dǎo)、講解，歸納知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生利用課余時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)，自己尋找答案和分析思考，充分發(fā)揮個(gè)人能力，徹底激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在透徹掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，有效培養(yǎng)了自學(xué)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力和分析解決問(wèn)題能力。

3.4設(shè)置模擬臨床情景的崗前綜合性實(shí)訓(xùn)課程，培養(yǎng)專業(yè)綜合能力

我系依據(jù)職業(yè)崗位技能需求，基于臨床工作過(guò)程，將口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)各門課程中的所有基本知識(shí)和技能進(jìn)行優(yōu)化整合，構(gòu)建口腔醫(yī)學(xué)崗前綜合實(shí)訓(xùn)課程，教學(xué)內(nèi)容包括口腔病史采集和臨床檢查、疾病鑒別診斷、制訂診療方案、綜合病例分析、綜合病歷書寫、常見(jiàn)病病例匯報(bào)、綜合性強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)、醫(yī)患關(guān)系和溝通技能等，包含了與口腔基層衛(wèi)生服務(wù)崗位工作相關(guān)的全部專業(yè)知識(shí)和能力。該課程模擬臨床接診病人的情景，在口腔模擬實(shí)訓(xùn)室采用“接診病人—病史采集—專科檢查—病癥分析—鑒別診斷—診療原則—操作實(shí)訓(xùn)—病歷書寫”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，在加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)和基本操作技能培養(yǎng)的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和臨床思維能力，使校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與校外頂崗實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)有機(jī)銜接與融通。

3.5醫(yī)學(xué)人文教育貫穿專業(yè)人才培養(yǎng)全程

我國(guó)醫(yī)學(xué)模式已向“生物—心理—社會(huì)”醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代口腔醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)更多地關(guān)注人的心理狀態(tài)、生存狀態(tài)和社會(huì)因素[4]，這就要求新時(shí)代的口腔科醫(yī)生不僅有精湛的醫(yī)術(shù)，更具有高度的人文關(guān)懷意識(shí)、高尚的醫(yī)德與良好的服務(wù)態(tài)度[5]。我系將醫(yī)學(xué)人文教育滲透人才培養(yǎng)全程，把醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)等課程內(nèi)容融入醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中，教師言傳身教地灌輸“以病人為中心”的人文關(guān)懷理念，強(qiáng)調(diào)臨床實(shí)踐中“以人為本”的理念、各種口腔病人的心理特點(diǎn)以及醫(yī)患溝通技能。我系積極開展各種醫(yī)學(xué)人文主題活動(dòng)、口腔社區(qū)義診和志愿者社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使口腔醫(yī)學(xué)生早早樹立人文關(guān)懷意識(shí)，提高他們的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)，使知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.6加強(qiáng)學(xué)生對(duì)醫(yī)患溝通的學(xué)習(xí)，樹立現(xiàn)代社會(huì)醫(yī)患關(guān)系意識(shí)

近年來(lái)醫(yī)患糾紛日益增多，權(quán)威報(bào)道稱80%的醫(yī)患糾紛與醫(yī)患溝通不到位有關(guān)。因此，強(qiáng)化醫(yī)務(wù)人員的溝通意識(shí)、培養(yǎng)醫(yī)務(wù)人員的溝通技巧是減少醫(yī)患糾紛的關(guān)鍵，而將這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)提前到醫(yī)學(xué)生的教育教學(xué)中，對(duì)醫(yī)患糾紛的發(fā)生更能起到預(yù)防作用。所以我系積極舉辦醫(yī)療法規(guī)、醫(yī)療案例、醫(yī)患溝通方面的專家講座和學(xué)生演講比賽，并要求專業(yè)課教師在講述某一疾病的同時(shí)講述診療該疾病容易發(fā)生的一些醫(yī)患糾紛案例，并教會(huì)學(xué)生一些常用的醫(yī)患溝通技巧，使其懂得預(yù)防、避免和處理醫(yī)患糾紛。

3.7早期開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化職業(yè)服務(wù)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)

除校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)以外，我系強(qiáng)調(diào)早接觸臨床、早接觸社會(huì)、早接觸病人，從第一學(xué)期開始就開展課間社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和寒暑假社區(qū)見(jiàn)習(xí)，如開展社區(qū)口腔健康調(diào)查、常見(jiàn)病義診咨詢、口腔健康宣教等活動(dòng)，提高學(xué)生口腔崗位工作技能和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)意識(shí)。另外，我系自2012年開始在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)中開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目———民營(yíng)口腔診所創(chuàng)建與經(jīng)營(yíng)。組織學(xué)生以小組為單位，對(duì)周邊口腔社區(qū)診所開展行業(yè)調(diào)研和社會(huì)實(shí)踐，深入了解民營(yíng)口腔診所的行業(yè)現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)和經(jīng)營(yíng)管理模式，并在教師指導(dǎo)下進(jìn)行口腔診所設(shè)計(jì)和模擬經(jīng)營(yíng)管理訓(xùn)練。創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，提高了創(chuàng)業(yè)能力，并有效培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的社會(huì)交往能力、人際溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.8利用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

我系充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建設(shè)和開發(fā)精品課程網(wǎng)站、微課學(xué)習(xí)平臺(tái)、師生交流平臺(tái)、校園網(wǎng)習(xí)題庫(kù)等數(shù)字化（網(wǎng)絡(luò)）學(xué)習(xí)資源，重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用。微課是指經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以視頻為主要載體，記錄課堂內(nèi)繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)[6]。我系自2014年開始開展微課教學(xué)，教師將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)或口腔操作技術(shù)制作成5分鐘左右的微課視頻，放在學(xué)校微課平臺(tái)及精品課程網(wǎng)站供學(xué)生下載到個(gè)人電腦或智能手機(jī)上學(xué)習(xí)，學(xué)生可充分利用課余的“碎片時(shí)間”進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課視頻可重復(fù)觀看，是一種不受時(shí)間和地點(diǎn)等條件限制的方便高效的教學(xué)資源，已成為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。

3.9重視實(shí)踐技能考核和過(guò)程性考核，使教、學(xué)、評(píng)有機(jī)結(jié)合

我系采用過(guò)程性考核、期末實(shí)踐技能考核及期末理論考核的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，過(guò)程性考核指分階段對(duì)學(xué)生的理論和實(shí)踐進(jìn)行考核，平時(shí)成績(jī)包括每次解決問(wèn)題的成績(jī)、病例報(bào)告成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，占課程總成績(jī)的40%。過(guò)程性考核的目的不在于成績(jī)本身，而在于在教學(xué)過(guò)程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，使學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榭释u(píng)價(jià)和積極參與評(píng)價(jià)[7]，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)改革的不斷深入。口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程期末實(shí)踐技能考核參照口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師實(shí)踐技能考試方式，采用客觀結(jié)構(gòu)化能力多站式考核方式，占課程總成績(jī)的30％。

4結(jié)語(yǔ)

我?？谇幌凳冀K堅(jiān)持人才培養(yǎng)必須適應(yīng)目前與未來(lái)口腔基層職業(yè)崗位需求的原則，開展行業(yè)人才需求調(diào)研和崗位職業(yè)能力分析，根據(jù)市場(chǎng)需要開設(shè)專業(yè)，根據(jù)專業(yè)崗位技能需求設(shè)置課程，根據(jù)課程體系設(shè)計(jì)教學(xué)模式，建設(shè)醫(yī)教結(jié)合的“雙師型”專任教師隊(duì)伍和職業(yè)氛圍濃厚的口腔醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，校企全方位合作、全過(guò)程參與人才培養(yǎng)和教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，逐漸形成符合我國(guó)基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)需求的三年制口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。學(xué)校自2008年起，委托第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，開展畢業(yè)生人才培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤調(diào)研，為教學(xué)質(zhì)量管理、招考辦法改革、專業(yè)課程體系優(yōu)化、人才培養(yǎng)方案制訂、課程調(diào)整創(chuàng)新等方面提供科學(xué)依據(jù)。調(diào)研數(shù)據(jù)證明，我系開展的一系列教學(xué)改革工作切實(shí)提高了學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力、社會(huì)綜合能力和可持續(xù)發(fā)展能力，使畢業(yè)生符合我國(guó)基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)的崗位需求，成為我國(guó)基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)“下得去、用得上、留得住”的實(shí)用型口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)技能人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇（8）

在設(shè)計(jì)課程體系時(shí)，以口腔醫(yī)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為參考系，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系能反映“實(shí)驗(yàn)內(nèi)容層面”、“教學(xué)時(shí)態(tài)”、“課程梯度”以及“教學(xué)途徑”4個(gè)教學(xué)要素內(nèi)在關(guān)聯(lián)關(guān)系。

1．1實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容層面將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的目的分為3個(gè)層面，繼而將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容歸為3個(gè)類型。強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，注重提高型(綜合測(cè)試性、綜合設(shè)計(jì)性、綜合應(yīng)用性)實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)創(chuàng)新性(研究性、創(chuàng)新設(shè)計(jì)性)實(shí)驗(yàn)，提供必修實(shí)驗(yàn)、選修實(shí)驗(yàn)及開放性實(shí)驗(yàn)個(gè)性化方案。

1．1．1基本型實(shí)驗(yàn)學(xué)生必須完成和掌握基本實(shí)驗(yàn)原理、基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)及基本實(shí)驗(yàn)方法。培養(yǎng)學(xué)生的口腔醫(yī)師基本素質(zhì)，即要求學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目訓(xùn)練，掌握各專業(yè)的基本技能，正確使用通用儀器、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理和寫作實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方法，應(yīng)強(qiáng)化訓(xùn)練其手指操作能力。

1．1．2提高性實(shí)驗(yàn)學(xué)生應(yīng)接受綜合性、設(shè)計(jì)性、應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，即要求學(xué)生通過(guò)提高性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的臨床綜合實(shí)踐能力和素質(zhì)，掌握本學(xué)科各專業(yè)的臨床操作技術(shù)，正確使用專業(yè)化儀器。

1．1．3研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為優(yōu)秀本科層次學(xué)生提供進(jìn)行深入研究和具有創(chuàng)新意義的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或課題，并催化科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)擴(kuò)展能力。通過(guò)研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的觀察能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及分析問(wèn)題的能力，并用所學(xué)的知識(shí)和掌握的技能提高其研究與解決問(wèn)題的能力;通過(guò)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主提出創(chuàng)新課題，進(jìn)而進(jìn)行自主創(chuàng)新構(gòu)思、自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)和自主創(chuàng)新實(shí)踐［7］。

1．2實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)態(tài)西安交通大學(xué)口腔醫(yī)院的口腔教學(xué)以學(xué)生學(xué)制為單位，分為3個(gè)階段4個(gè)節(jié)點(diǎn)。即:基礎(chǔ)階段、臨床前階段和臨床階段，入學(xué)、臨床前、臨床前結(jié)束和臨床節(jié)點(diǎn)。其中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)態(tài)分為臨床前期、臨床期和課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)學(xué)制一脈相承，為設(shè)置口腔學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容布局創(chuàng)造了必要條件，口腔醫(yī)學(xué)一級(jí)學(xué)科始終貫穿各實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)態(tài)。臨床前期是培養(yǎng)學(xué)生基本技能的實(shí)驗(yàn)室關(guān)鍵階段［5-8］，是臨床期和課外階段的必要基礎(chǔ)和鋪墊。臨床期是基于臨床前期培養(yǎng)提高學(xué)生各種技能的臨床現(xiàn)實(shí)階段，也是臨床前期和課外階段教學(xué)效果的展示。課外教學(xué)既是其他階段的延伸和補(bǔ)充，又是學(xué)生個(gè)體化實(shí)驗(yàn)的重要時(shí)態(tài)，它與其他兩個(gè)階段并行。

1．3實(shí)驗(yàn)課程梯度以口腔醫(yī)學(xué)16門主干課程為參考系，將口腔醫(yī)學(xué)課程劃分為口腔基礎(chǔ)類課程、口腔外科類課程、口腔內(nèi)科類課程及口腔修復(fù)類課程(如表1所示)。一方面各類之間和各類自身的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)態(tài)形成梯度，另一方面就某個(gè)專業(yè)技能操作也在不同教學(xué)時(shí)態(tài)設(shè)置遞進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容呈現(xiàn)網(wǎng)狀相關(guān)性。

1．4實(shí)驗(yàn)教學(xué)途徑實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、臨床實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐是培養(yǎng)口腔學(xué)生全面技能和能力的3個(gè)密切關(guān)聯(lián)的途徑。我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面突出關(guān)聯(lián)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)態(tài)和實(shí)驗(yàn)途徑三者的內(nèi)在聯(lián)系。實(shí)驗(yàn)室教學(xué)是實(shí)施臨床前時(shí)態(tài)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵途徑，臨床實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)臨床時(shí)態(tài)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的首要途徑，社會(huì)實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)課外實(shí)驗(yàn)時(shí)態(tài)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的重要補(bǔ)充和擴(kuò)展途徑。

1．5實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括實(shí)驗(yàn)層面、實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)態(tài)、課程梯度和實(shí)驗(yàn)途徑4個(gè)要素，可將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)為“模塊/類/實(shí)驗(yàn)內(nèi)容”3級(jí)結(jié)構(gòu)(如圖2所示)。一級(jí)結(jié)構(gòu):即模塊，包括臨床前實(shí)驗(yàn)?zāi)K、臨床實(shí)驗(yàn)?zāi)K和課外實(shí)驗(yàn)?zāi)K。二級(jí)結(jié)構(gòu):即類，包括臨床前期模塊的課程類、臨床實(shí)驗(yàn)?zāi)K實(shí)習(xí)專業(yè)以及課外實(shí)驗(yàn)?zāi)K的不同教學(xué)形式。三級(jí)結(jié)構(gòu):即具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。該結(jié)構(gòu)形成具有學(xué)科特點(diǎn)及課程自身系統(tǒng)性完整的特點(diǎn)。歸屬臨床前實(shí)驗(yàn)?zāi)K的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包涵4個(gè)課程類，利用實(shí)驗(yàn)室途徑在臨床前時(shí)態(tài)實(shí)施，重在培養(yǎng)學(xué)生的基本個(gè)人素質(zhì)和專業(yè)技能;臨床實(shí)驗(yàn)?zāi)K包含3個(gè)專業(yè)，涉及口腔外科類課程、口腔內(nèi)科類課程及口腔修復(fù)類課程，通過(guò)臨床實(shí)習(xí)途徑在臨床時(shí)態(tài)實(shí)施，以培養(yǎng)學(xué)生的口腔醫(yī)師專業(yè)技能為重心;課外實(shí)驗(yàn)?zāi)K設(shè)置了6個(gè)形式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容涵蓋4個(gè)課程類，利用3個(gè)教學(xué)途徑教學(xué)實(shí)施貫穿各教學(xué)時(shí)態(tài)，旨在既強(qiáng)化學(xué)生的基本個(gè)人素質(zhì)、專業(yè)技能，又強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的口腔醫(yī)學(xué)擴(kuò)展能力(如圖3所示)。1．6實(shí)驗(yàn)類型分布臨床前期實(shí)驗(yàn)?zāi)K中基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、提高實(shí)驗(yàn)以及研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)所占比例分別為30%、35%和2%，臨床期實(shí)驗(yàn)?zāi)K為0%、12%和4%，課外實(shí)驗(yàn)?zāi)K為3%、8%和6%。以上實(shí)驗(yàn)類型分布特點(diǎn)就是要體現(xiàn)牢固臨床前期實(shí)驗(yàn)教學(xué)，竭力創(chuàng)新研究性實(shí)驗(yàn)，突出階段教學(xué)目標(biāo)，延伸課內(nèi)教學(xué)，開辟社會(huì)實(shí)踐教學(xué)途徑的平臺(tái)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)宗旨。2整合口腔實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍調(diào)整規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍崗位、制定關(guān)聯(lián)政策措施、統(tǒng)籌現(xiàn)有人力資源，以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍團(tuán)隊(duì)化。根據(jù)教學(xué)人員在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中承擔(dān)的職能不同形成了不同課程類的實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)保障團(tuán)隊(duì)(如圖4所示)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)包括口腔基礎(chǔ)類、口腔外科類、口腔內(nèi)科類及口腔修復(fù)類四大實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，各團(tuán)隊(duì)成員源于各專業(yè)教研室，各實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與4個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程類相對(duì)應(yīng)，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)保障隊(duì)伍由專職負(fù)責(zé)人和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員、技術(shù)工人組成，源于口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心和口腔醫(yī)學(xué)研究中心，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件保障及教學(xué)服務(wù)，參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)模型設(shè)備研發(fā)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)的開發(fā)、儀器設(shè)備的維護(hù)及平臺(tái)日常工作管理等。根據(jù)口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)體制，凝練歷年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)細(xì)化為教學(xué)組、教師、助理;實(shí)驗(yàn)教學(xué)保障團(tuán)隊(duì)細(xì)化成管理人員、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員。每個(gè)團(tuán)隊(duì)既是一個(gè)課程教學(xué)實(shí)施團(tuán)隊(duì)，也是一個(gè)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。與此同時(shí)考慮教學(xué)隊(duì)伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)及年齡結(jié)構(gòu)要素制定教學(xué)隊(duì)伍培養(yǎng)方案［9-10］，以培養(yǎng)穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍。

3投資建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境

為實(shí)施口腔學(xué)科化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系，學(xué)校建設(shè)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，共享教學(xué)資源。校內(nèi)“口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心”、“口腔醫(yī)學(xué)研究中心”和“口腔臨床教學(xué)環(huán)境”為平臺(tái)主體教學(xué)環(huán)境，在省范圍內(nèi)建立了合作式社會(huì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。其中“口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心”保障口腔臨床前實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，“口腔醫(yī)學(xué)研究中心”為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供科研性實(shí)驗(yàn)教學(xué)載體，“口腔臨床教學(xué)環(huán)境”保障臨床實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，社會(huì)環(huán)境為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供更廣泛的現(xiàn)實(shí)培養(yǎng)環(huán)境。

4創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體制

為將實(shí)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)換為平臺(tái)化，建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)管理是首要任務(wù)［6］。學(xué)校在平臺(tái)化管理建設(shè)中創(chuàng)新突破了以下管理瓶頸:

4．1轉(zhuǎn)化管理機(jī)制建立平臺(tái)管理機(jī)制，保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)化運(yùn)行。平臺(tái)實(shí)施校、院兩級(jí)管理機(jī)制。校級(jí)管理由教務(wù)處實(shí)驗(yàn)教學(xué)統(tǒng)管，院級(jí)由平臺(tái)主任負(fù)責(zé)，具體教學(xué)實(shí)施由5個(gè)團(tuán)隊(duì)管理。平臺(tái)全面負(fù)責(zé)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施。平臺(tái)運(yùn)行經(jīng)費(fèi)由校、院2級(jí)教學(xué)經(jīng)費(fèi)保障。管理制度分為校級(jí)和平臺(tái)二級(jí)，按院級(jí)績(jī)效考核制度對(duì)平臺(tái)管理進(jìn)行考評(píng)。質(zhì)量保證體系由西安交通大學(xué)教務(wù)處教學(xué)管理體系及平臺(tái)教學(xué)管理體系予以保證。

4．2配置多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)技術(shù)口腔實(shí)驗(yàn)教學(xué)技術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生技能及能力的必要條件。根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊，我們?cè)O(shè)計(jì)應(yīng)用了不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)技術(shù)以實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。臨床前期模塊以傳統(tǒng)模擬、仿生頭模模擬、動(dòng)物外科模擬、計(jì)算機(jī)模擬、口腔工藝操作、信息技術(shù)、臨床操作、標(biāo)本識(shí)別、口腔泥塑、討論、觀摩等實(shí)驗(yàn)教學(xué)技術(shù)為主。其中，仿生模擬、動(dòng)物外科模擬、計(jì)算機(jī)模擬、信息技術(shù)等為口腔實(shí)驗(yàn)教學(xué)前沿技術(shù)［11-13］，口腔泥塑屬該平創(chuàng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)技術(shù)［14］。臨床模塊主要采用角色模擬轉(zhuǎn)換、臨床信息管理訓(xùn)練、急診實(shí)習(xí)以及臨床專題講座。其中，臨床信息管理包括臨床實(shí)習(xí)周記、病案分析、病案討論、撰寫臨床病例報(bào)告、隨訪記錄。課外模塊主要采用口腔社區(qū)、任務(wù)型和強(qiáng)化培訓(xùn)等方式。

4．3信息化管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)耗材口腔實(shí)驗(yàn)耗材管理是實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)化的重要瓶頸?？谇会t(yī)學(xué)本科生實(shí)驗(yàn)課教學(xué)涉及各種口腔耗材250種左右。每個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容所用的耗材種類平均20余種，而且相當(dāng)一部分種類的耗材同時(shí)分布在不同實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中，在同一學(xué)期中有若干年級(jí)和不學(xué)制的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要耗材配給。如何從平臺(tái)管理層面設(shè)置和管理實(shí)驗(yàn)耗材一直是口腔耗材管理的難點(diǎn)。為此，平臺(tái)設(shè)計(jì)耗材數(shù)據(jù)庫(kù)完成實(shí)驗(yàn)耗材投入方案、耗材申報(bào)計(jì)劃以及管理耗材使用過(guò)程，同時(shí)利用該技術(shù)，我們能夠有效地挖掘數(shù)據(jù)以指導(dǎo)未來(lái)的實(shí)驗(yàn)耗材管理。

4．4建立信息平臺(tái)主要通過(guò)3個(gè)層面的信息平臺(tái)實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室局域網(wǎng)網(wǎng)上輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化、智能化管理。

4．4．1實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)網(wǎng)站和口腔醫(yī)學(xué)教育在線網(wǎng)址利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)網(wǎng)站和口腔醫(yī)院網(wǎng)站實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)管理。

4．4．2課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境利用學(xué)校服務(wù)器構(gòu)建了開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，可供各高等學(xué)校師生瀏覽、學(xué)習(xí)、教學(xué)、閱讀和材料下載使用，極大地方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)和提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，輻射了平臺(tái)教學(xué)效果。

篇（9）

一、改革的目的及現(xiàn)狀分析

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)是一門技術(shù)性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，實(shí)踐性較強(qiáng)。對(duì)本專業(yè)學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)需要在本學(xué)科理論指導(dǎo)下的操作技能訓(xùn)練，且要反復(fù)訓(xùn)練，才能使學(xué)生具備適應(yīng)實(shí)際工作的能力。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，適應(yīng)能力為最直接、最有效的方法,有著其他教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)法替代的作用。近年來(lái)，高等醫(yī)學(xué)教育有了突破性進(jìn)展,教學(xué)質(zhì)量普遍提高，但“重理論、輕實(shí)踐”，“重知識(shí)傳授、輕技能培養(yǎng)”等問(wèn)題仍然存在，教學(xué)計(jì)劃的安排偏重于理論，而口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)恰恰需要更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)際操作技能訓(xùn)練，所以，一定要改變?cè)械慕虒W(xué)模式，要讓實(shí)驗(yàn)課占專業(yè)課總課時(shí)的60%左右，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，從根本上改變學(xué)生動(dòng)手能力差的現(xiàn)狀。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在工作中存在實(shí)際操作能力差，其原因是在校學(xué)習(xí)期間，理論與實(shí)踐的安排不合理、實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)少的緣故。因此，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革對(duì)本專業(yè)學(xué)生是至關(guān)重要的。

二、教學(xué)改革的主要內(nèi)容

1.明確專業(yè)定位，更新教學(xué)管理理念

我校將口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)定位于口腔工藝類，確立該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)以口腔修復(fù)體制作能力為主的高級(jí)口腔醫(yī)學(xué)工藝技術(shù)人才，學(xué)生畢業(yè)后主要就業(yè)于各醫(yī)院的口腔技工室和社會(huì)上其他各種義齒加工中心。理念的創(chuàng)新是培養(yǎng)高技能型專業(yè)人才的前提，專業(yè)的準(zhǔn)確定位為教學(xué)管理理念的更新提供了依據(jù)。因此我校樹立“以人為本，零距離與企業(yè)無(wú)縫對(duì)接”的教育管理理念，其內(nèi)涵主要是：

(1)以人為本，立足于學(xué)生的成長(zhǎng)與成才，將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)高技能的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才。

(2)理論知識(shí)以夠用、實(shí)用為原則，實(shí)踐操作技能應(yīng)強(qiáng)于理論學(xué)習(xí)。

(3)樹立“理論與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合、工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合”教學(xué)管理理念，以實(shí)踐為核心，創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)體系。

(4)建立完善專業(yè)監(jiān)督評(píng)價(jià)體系和約束激勵(lì)機(jī)制，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.推進(jìn)專業(yè)課程改革

近幾年，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，各學(xué)校對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)都進(jìn)行了一定的探索，并在課程設(shè)置上作了一些調(diào)整或改革，但這些學(xué)校在以就業(yè)為導(dǎo)向的改革深度上還存在一定的差異。許多學(xué)校還沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置與工作實(shí)際、就業(yè)崗位技能要求吻合得還不夠緊密。課程設(shè)置上仍存在著課程總數(shù)多，注重理論教學(xué)的學(xué)科體系，忽略實(shí)踐教學(xué)的主體體系的傾向，職業(yè)崗位和任務(wù)的能力要求在教學(xué)中也未得到充分的體現(xiàn)。因此，各高職院校應(yīng)借鑒工科院校較成熟的課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，校企合作進(jìn)行工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開發(fā)，以更好的適應(yīng)口腔修復(fù)行業(yè)的崗位需求。

3.采用“在做中學(xué)”的教學(xué)方法

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)是一門技術(shù)性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，實(shí)踐性較強(qiáng)。對(duì)本專業(yè)學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)需要在本學(xué)科理論指導(dǎo)下進(jìn)行操作技能訓(xùn)練，且要反復(fù)訓(xùn)練，才能使學(xué)生具備適應(yīng)實(shí)際工作的能力。教學(xué)過(guò)程中，我們積極采用以項(xiàng)目為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的課程范型，積極探索理論課與實(shí)踐課相結(jié)合的教學(xué)方法，即打破二者之間截然的界限，將理論課與實(shí)踐課有機(jī)結(jié)合，大量應(yīng)用“在做中學(xué)”的教學(xué)方法，將相當(dāng)一部分側(cè)重于口腔修復(fù)制作工藝方面的教學(xué)內(nèi)容放在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，教師指導(dǎo)與評(píng)價(jià)等多環(huán)節(jié)層層深入，最終完成教學(xué)任務(wù)。這樣既加強(qiáng)了理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，又強(qiáng)化了理論知識(shí)，更重要的是增加了學(xué)生課下學(xué)習(xí)與實(shí)踐的興趣和動(dòng)力，使學(xué)生能最大限度的利用課余時(shí)間進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，起到了真正加強(qiáng)實(shí)踐操作能力的作用。

4.加大師資隊(duì)伍建設(shè)力度

目前，高職學(xué)校擔(dān)任口腔工藝技術(shù)專業(yè)教學(xué)的教師中，以口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師為主，具備了相關(guān)學(xué)科的專業(yè)理論知識(shí)與教學(xué)能力，但直接接觸生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線的經(jīng)歷較少，而外聘教師雖然可以補(bǔ)充在實(shí)際生產(chǎn)中使用率高的知識(shí)和技能，但教學(xué)基本能力還有待及一步加強(qiáng)。因此，應(yīng)加大師資培訓(xùn)力度，保證專任教師參加生產(chǎn)實(shí)踐的時(shí)間，整體提高教師的實(shí)踐能力。積極創(chuàng)造條件鼓勵(lì)教師參加各種執(zhí)業(yè)資格證書和職業(yè)技能考試，提高持有專業(yè)技術(shù)資格證書和職業(yè)資格證書教師比例。

5.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

目前，高職院校都具有一定的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施，但僅僅少部分學(xué)校建造了貼近義齒制作所第一線，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)景設(shè)置功能布局，體現(xiàn)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境的實(shí)訓(xùn)中心。多數(shù)學(xué)校卻只建有少數(shù)的實(shí)驗(yàn)室，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地面積與專業(yè)招生數(shù)不匹配，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的建設(shè)沒(méi)有很好崗位的實(shí)踐要求相配合，實(shí)訓(xùn)設(shè)備、材料與企業(yè)一線生產(chǎn)的主流設(shè)備、主流材料不同步。因此，開辦口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的院校應(yīng)主動(dòng)尋求并吸納地區(qū)優(yōu)秀的義齒制作企業(yè)積極參與專業(yè)的校企合作，與企業(yè)共建校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地與校外頂崗實(shí)習(xí)基地。形成模擬企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的布局、場(chǎng)景、流程、質(zhì)量保證等方面更加具有真實(shí)的職業(yè)氛圍，更進(jìn)一步地適應(yīng)于崗位工作需求。

6.制定特色教學(xué)計(jì)劃

在衛(wèi)生教育主管部門對(duì)該專業(yè)沒(méi)有制定統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的情況下，我校領(lǐng)導(dǎo)曾多次帶領(lǐng)有關(guān)人員到各地的義齒制作單位進(jìn)行考察。近年來(lái)，我校已與多家義齒制作公司建立了業(yè)務(wù)關(guān)系，在走出去的同時(shí)，將國(guó)內(nèi)外義齒制作公司或口腔技工室的管理人員和技術(shù)骨干請(qǐng)進(jìn)來(lái)，校企合作，成立了工作小組，共同商榷并制定該學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、課程體系及人才培養(yǎng)方案。

總之，我校對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)管理模式進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新性探索和實(shí)踐，為了提高口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐操作，我們?cè)诮虒W(xué)方式上嘗試了一些新的教學(xué)模式，走出了一條“主動(dòng)根據(jù)行業(yè)需求,改革教學(xué)管理模式，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才”的路子，構(gòu)建了與專業(yè)特點(diǎn)相適應(yīng)的有效教學(xué)管理模式，對(duì)同類院校該專業(yè)的教學(xué)管理有一定的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]曹翠萍.口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)改革方案的探討\[J\].實(shí)用醫(yī)技雜志，2006，(13).

篇（10）

在我國(guó)高等教育改革推進(jìn)的過(guò)程中，對(duì)于眾多高校教學(xué)水平的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)也有了新的要求，需要在高校教育中加入更多的實(shí)踐活動(dòng)，在日常的課程設(shè)計(jì)中提升開放性、綜合性實(shí)驗(yàn)所占比例，給學(xué)生們構(gòu)建一種開放式的自由口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，讓學(xué)生們能夠比較輕松地接近實(shí)踐項(xiàng)目，在提升動(dòng)手能力的同時(shí)也加強(qiáng)了綜合素質(zhì)?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生們更需要把口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的理論與臨床治療實(shí)踐相互結(jié)合，在未來(lái)從事口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)工作的時(shí)候也能更為從容。接下來(lái)，筆者將從3個(gè)方面簡(jiǎn)單介紹如何在現(xiàn)有的口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，加入開放實(shí)驗(yàn)室管理模式。

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備管理，健全開放式實(shí)驗(yàn)室管理制度

在如今的高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃中，由于實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的成本高昂以及耗材的采購(gòu)難度等問(wèn)題而淡化學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生們主要通過(guò)教師的講解和演示來(lái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解。但是很多專業(yè)就是要進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行知識(shí)的掌握和技能的提升，例如口腔醫(yī)學(xué)學(xué)科。由于口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)需要大量的臨床實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生們消化相關(guān)知識(shí)，將理論知識(shí)真正運(yùn)用到實(shí)踐中來(lái)。為了讓學(xué)生們可以感受到真實(shí)的口腔醫(yī)學(xué)手術(shù)環(huán)境，在實(shí)驗(yàn)中用到的器材和人體有高度的相似之處，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中的器材和設(shè)備的要求極高，必須要嚴(yán)格按照臨床標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M。這就要求口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室對(duì)資金的投入有嚴(yán)格的管理，對(duì)于設(shè)備的管理也有著嚴(yán)格的要求，健全實(shí)驗(yàn)室的管理制度，提升開放式實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降耐七M(jìn)速度。

因此，教師們要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況制定相關(guān)的符合條件的管理制度，力求掌控實(shí)驗(yàn)室儀器管理的每一個(gè)環(huán)節(jié)。并且要加強(qiáng)對(duì)于設(shè)備更換維修、實(shí)驗(yàn)用具、耗材采購(gòu)以及設(shè)備的外借等規(guī)章的嚴(yán)格執(zhí)行，保證在口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生們能夠嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室開放管理模式的普及也有著不言而喻的重要作用。

高校對(duì)于符合實(shí)驗(yàn)管理的人員可以建立相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室儀器和設(shè)備的管理系統(tǒng)，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)輔助口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的管理。基于實(shí)驗(yàn)室實(shí)際情況建立數(shù)據(jù)庫(kù)，給實(shí)驗(yàn)室中的每一臺(tái)儀器和設(shè)備都進(jìn)行編號(hào)和登記，做到設(shè)備的全面管理，學(xué)生有進(jìn)行口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)需求的時(shí)候要跟實(shí)驗(yàn)室管理的相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行申請(qǐng)，在經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)室管理人員的授權(quán)和登記以后才能將相關(guān)的口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室開放，這樣也能激發(fā)學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)于實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的重視，嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)規(guī)章制度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生們的實(shí)踐能力。

創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)室開放性氣氛，健全開放式實(shí)驗(yàn)室管理制度

在我國(guó)，高校的實(shí)驗(yàn)課程中往往是通過(guò)以班為單位來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們往往在意識(shí)上仍然將改革以后的開放式實(shí)驗(yàn)室模式當(dāng)作是平時(shí)所參與的實(shí)驗(yàn)課的形式，在實(shí)驗(yàn)室中往往抱著保證完成課堂實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的想法投入到實(shí)踐中去。因此教師們要在開展開放式實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的同時(shí)，給學(xué)生們灌輸相關(guān)的開放實(shí)驗(yàn)室模式的概念，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到開放式實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ脚c實(shí)驗(yàn)課的不同之處，進(jìn)而在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)中也能有更濃厚的興趣，逐漸適應(yīng)開放式口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，提升口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性和探究性，對(duì)于在課堂上所學(xué)的相關(guān)口腔醫(yī)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探索與消化，能夠在今后的工作中應(yīng)用上所學(xué)知識(shí)，提升動(dòng)手能力。

實(shí)驗(yàn)室管理中心可以讓學(xué)生們組建成創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)小組來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中以創(chuàng)新教學(xué)理念作為核心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)，適應(yīng)合作實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。教師們需要不斷完善在小組合作口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)紕漏的地方，大膽實(shí)踐，尋找出最適合我同高校相關(guān)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生們的合作實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)的開放式實(shí)驗(yàn)方式，提升臨床口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)效果，同時(shí)也能讓學(xué)生們感受到互相合作在口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中的重要性，在臨床實(shí)踐中與其他學(xué)生互幫互助，吸取其他同學(xué)思想中的優(yōu)點(diǎn)，提升自我合作意識(shí)，在實(shí)驗(yàn)室中營(yíng)造一種積極向上的開放合作實(shí)踐氣氛。需要注意的是，中心基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)可以選擇不同專業(yè)不同研究方向的學(xué)生們組成實(shí)驗(yàn)小組，讓學(xué)生們的合作更具開放性特色。

提升實(shí)驗(yàn)管理人員素養(yǎng)，健全開放式實(shí)驗(yàn)室管理制度

實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員專業(yè)素養(yǎng)的提升也是實(shí)驗(yàn)室開放式管理模式建立的重要因素，只有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員有過(guò)硬的口腔醫(yī)學(xué)知識(shí)，才能保證實(shí)驗(yàn)室團(tuán)隊(duì)有更寬闊的發(fā)展前景。在提升實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員專業(yè)素養(yǎng)的過(guò)程中，可以讓全體實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員跟蹤學(xué)生們一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生們?cè)诳谇会t(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生們提升口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果。同時(shí)也要組織實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員進(jìn)行定期的專業(yè)知識(shí)技能培訓(xùn)，保證他們?cè)趯?shí)驗(yàn)室教學(xué)工作不斷提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，提升專業(yè)技能水平，這也有利于提升實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員的管理效果。