序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇德育課程的特點(diǎn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào):G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-2851(2010)10-0121-01

一、課程資源的特點(diǎn)

課程資源的內(nèi)容豐富、形式多樣,其內(nèi)涵也隨著社會(huì)的變遷、生產(chǎn)力的發(fā)展而不斷變化。課程資源具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

(一)內(nèi)容的生長(zhǎng)性。課程資源本身可以較為直接地構(gòu)成課程,有不少可以在實(shí)施過(guò)程中經(jīng)由實(shí)施者的內(nèi)部加工直接進(jìn)入課堂,還有一大部分則通常只需由課程組織者策劃、導(dǎo)向,便可以全程隨機(jī)進(jìn)入、隨時(shí)使用、不斷更新、不斷生長(zhǎng)。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)師生雙方共同完成的交互式的創(chuàng)造性活動(dòng)。在目前和未來(lái)的課程結(jié)構(gòu)中,校外課程資源必然顯現(xiàn)出越來(lái)越強(qiáng)勁的激活力和生長(zhǎng)性;在補(bǔ)充、修正、延展校內(nèi)課程資源方面,它的高價(jià)值將通過(guò)自身時(shí)代性和實(shí)證性而體現(xiàn),它作用于校內(nèi)課程資源(如教材)、作用于教師的觀念教法、作用于學(xué)生的觀念學(xué)法、作用于課業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià),這些必將蓬勃叢生,給課程輸入源源不斷的生機(jī)和活力。

(二)形式的多樣性。課程資源形式多樣,既有來(lái)自自然界、社會(huì)的,也有人力的、物力的;既有校內(nèi)的、校外的,也有顯性的、隱性的。由于課程要求學(xué)生在活學(xué)活用的前提下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí),所以資源絕不僅僅指教材,也不僅僅限于學(xué)校內(nèi)部,它涉及學(xué)生學(xué)習(xí)與生活環(huán)境中一切有利于達(dá)成課程目標(biāo)的資源,它彌散于學(xué)校內(nèi)外的方方面面,因而課程資源具有廣泛多樣的特點(diǎn)。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的深入,越來(lái)越多的課程資源將被開(kāi)發(fā)出來(lái),共同為課程服務(wù)。因此課程資源具有多樣性的特點(diǎn),它的內(nèi)容包容了比形成課程本身的系統(tǒng)材料更為廣泛的客觀外界資源。

(三)態(tài)性。課程資源的內(nèi)涵是不斷發(fā)展而日益豐富的,具有動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)。一方面表現(xiàn)于自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)水平、民族文化和社會(huì)因素的不同,對(duì)課程資源的內(nèi)容和存在形式的影響也不同;另一方面,課程資源的內(nèi)涵不是靜止、固定不變的,科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展以及學(xué)校教育拓展,使課程與資源的概念得以延展,也就使更多的資源可以作為影響、支持并構(gòu)成課程的要素,從而成為課程資源的一部分。課程資源的內(nèi)涵在動(dòng)態(tài)變化中日益豐富。

(四)功能價(jià)值的潛在性。課程資源雖極為豐富,但同其他功能性資源一樣,無(wú)論其存在形態(tài)、結(jié)構(gòu),還是其功能和價(jià)值,都具有潛在性,都必須經(jīng)過(guò)課程實(shí)施主體賦予其意義之后才能進(jìn)一步開(kāi)發(fā)利用。這類資源是課程資源的絕大部分,可以說(shuō)現(xiàn)實(shí)社會(huì)資源都是潛在的課程資源,關(guān)鍵是課程主體能對(duì)其賦值,賦予其什么意義及何種程度的課程潛能。我們每個(gè)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)身上,我們的社區(qū)、家庭、校園、班級(jí)都存在大量的這種潛在資源,對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō),隨處都可以開(kāi)發(fā)出來(lái)加以利用,甚至連課堂上教師和學(xué)生的錯(cuò)誤都可開(kāi)發(fā)成課程資源。教師應(yīng)該以一顆充滿教育遠(yuǎn)見(jiàn)和教學(xué)智慧的愛(ài)心,去賦予母語(yǔ)課程資源以教學(xué)激情和活力。當(dāng)然,同一資源對(duì)于不同課程和不同的課程實(shí)施主體具有不同的用途和價(jià)值。

二、課程資源的功能

(一)保證課程目標(biāo)的達(dá)成。開(kāi)發(fā)課程資源的目的就是促使課程目標(biāo)的全面達(dá)成。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),必須有大量的、豐富的課程資源來(lái)支撐,為課程目標(biāo)的達(dá)成奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者,必須強(qiáng)化課程資源意識(shí),從身邊各種各樣的資源中挖掘出課程資源的要素,用最有效的資源去輔助教學(xué),為學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)提供必要的支持。因此,教師結(jié)合教學(xué)和學(xué)生實(shí)際,利用課程資源深化教學(xué)內(nèi)容豐富課堂教學(xué),能使課程與時(shí)俱進(jìn)。

(二)改變教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。一方面,課程資源能直接導(dǎo)致教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。富的課程資源能為教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變提供機(jī)會(huì),使教師可以利用不同的課程資源采用不同的教學(xué)方式,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,組織學(xué)生探討、交流、合作,創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。另一方面,課程資源還可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。課程資源內(nèi)涵豐富、生動(dòng)活潑、易于學(xué)生親自參與,使學(xué)生能在輕松愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握知識(shí);其有助于改變學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)地位,從知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)共同的建構(gòu)者,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性;有利于學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng),從實(shí)踐中培養(yǎng)良好品質(zhì),提高素養(yǎng)及實(shí)踐能力。

1、提高教學(xué)質(zhì)量。課程資源的開(kāi)發(fā)利用有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高,主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是課程資源的運(yùn)用有利于學(xué)生理解和接受知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中,如果單以書本知識(shí)為主,學(xué)生獲得的多是間接經(jīng)驗(yàn),缺少對(duì)學(xué)習(xí)的直觀感受或親身體驗(yàn),缺少直接經(jīng)驗(yàn)的積累,將不利于對(duì)有些抽象概念的理解,不利于今后的學(xué)習(xí)。如果教師能在教學(xué)的過(guò)程中充分利用各種課程資源,則能達(dá)到事半功倍的效果。另外,豐富課程資源可以通過(guò)多種教學(xué)手段呈現(xiàn)出來(lái),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力,提高教學(xué)質(zhì)量。

2、 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。課程資源能極大地拓展現(xiàn)有的教育教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。首先,利用課程資源有助于拓寬學(xué)生知識(shí)面,激活學(xué)生潛在的探索和創(chuàng)新意識(shí)。可以利用與此內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體課件、圖書館等加深學(xué)生對(duì)該課文的理解,讓學(xué)生感受大自然的神奇、美妙,引導(dǎo)學(xué)生獲得全面認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和探索大自然的興趣。其次,利用課程資源有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。學(xué)生在課程資源的學(xué)習(xí)中,能主動(dòng)建構(gòu)科學(xué)知識(shí),發(fā)展探究能力,培養(yǎng)求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、熱愛(ài)祖國(guó)的情感以及正確的價(jià)值觀,達(dá)到全面發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)

篇（2）

本文闡述了在“共性與特色耦合”培養(yǎng)機(jī)制下的自我創(chuàng)新能力培養(yǎng)與創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新過(guò)程實(shí)踐之間的關(guān)系。通過(guò)激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，樹立創(chuàng)新精神和創(chuàng)新過(guò)程實(shí)踐，最終達(dá)到自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。這種模式不僅適用于環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而且也適用于其他學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，具有普遍性意義。

1實(shí)驗(yàn)教學(xué)自主創(chuàng)新能力現(xiàn)狀分析

目前在我國(guó)高等教育中，一方面，大學(xué)生主要通過(guò)應(yīng)試教育的模式升入大學(xué)，越來(lái)越多的大學(xué)生雖然已經(jīng)意識(shí)到自主創(chuàng)新能力的重要性，但總體上還缺乏發(fā)明、創(chuàng)造和創(chuàng)新的根本意識(shí)，多數(shù)大學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)存在松懈和享樂(lè)主義傾向，對(duì)發(fā)明創(chuàng)造沒(méi)有迫切的追求和渴望，因而缺少創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的基本觀念。主要表現(xiàn)在創(chuàng)新思維不夠，深入努力思想缺乏，拘泥于幻想空間，不關(guān)注解決問(wèn)題的焦點(diǎn)。大學(xué)生追求創(chuàng)新，希望獲得創(chuàng)新能力，但行動(dòng)上不能落實(shí)，主動(dòng)性發(fā)揮不夠，欠缺投身實(shí)踐的勇氣和能力。大學(xué)生的行知反差妨礙了創(chuàng)新能力的提高。另一方面，與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家相比，重理論，輕實(shí)踐；重分析，輕綜合；重個(gè)體，輕協(xié)作；重傳統(tǒng)，輕創(chuàng)新等問(wèn)題，在我國(guó)現(xiàn)有的高等教育中依然存在，雖然我國(guó)高校已普遍重視對(duì)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐能力、綜合分析能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)，但在方式方法、內(nèi)容內(nèi)涵等諸方面缺乏經(jīng)驗(yàn)和不足，因而收效不甚滿意，對(duì)大學(xué)生實(shí)際工作能力和素質(zhì)提升的作用還沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的程度。例如，如何使學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)主動(dòng)性和積極性等。在自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，世界發(fā)達(dá)國(guó)家已形成了獨(dú)特的實(shí)踐教學(xué)模式，例如英國(guó)“三明治課程”方式、美國(guó)“合作教育計(jì)劃”模式、德國(guó)“雙元制教育計(jì)劃”制度、日本“產(chǎn)學(xué)合作”形式等，這些模式為我們提供了豐富的參考經(jīng)驗(yàn)。國(guó)內(nèi)北京大學(xué)實(shí)施了“元培計(jì)劃”，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；同濟(jì)大學(xué)致力于知識(shí)能力-人格三位一體的KAP培養(yǎng)模式；武漢大學(xué)提出了創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育的“三創(chuàng)教育”的多元化培養(yǎng)模式。這些模式的運(yùn)行和結(jié)果為國(guó)內(nèi)其他高校提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

南京信息工程大學(xué)創(chuàng)建于I960年，其前身是南京氣象學(xué)院，是一所享譽(yù)“中國(guó)氣象人才搖籃”的我國(guó)最早的氣象類專業(yè)院校。1999年，我校環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)建，現(xiàn)有學(xué)術(shù)碩士學(xué)位和專業(yè)（工程）碩士學(xué)位授予權(quán)，多年來(lái)為國(guó)家、地方環(huán)保和氣象部門培養(yǎng)了大批高層次的應(yīng)用人才，尤其是大氣環(huán)境與氣候變化交叉領(lǐng)域人才的培養(yǎng)，形成了以大氣環(huán)境為特色的環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)體系。近年來(lái)，借鑒了國(guó)內(nèi)外在實(shí)踐教學(xué)自主創(chuàng)新方面的經(jīng)驗(yàn)和成果，在環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)體系建設(shè)和模式實(shí)踐中，圍繞國(guó)家環(huán)保產(chǎn)業(yè)的需求和發(fā)展，圍繞高等教育大眾化形勢(shì)下應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞我校環(huán)境工程專業(yè)在國(guó)內(nèi)和江蘇省學(xué)科特色建設(shè)中的定位，實(shí)施了環(huán)境工程專業(yè)“共性與特色耦合”培養(yǎng)機(jī)制下的建設(shè)與模式實(shí)踐，成功地探索出環(huán)境工程本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式與特色的發(fā)展之路。

圍繞全面提升自主創(chuàng)新能力理念，首先全面修訂和改革了環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計(jì)劃，增設(shè)“環(huán)境-氣象”交叉特色課程，加強(qiáng)學(xué)生第二課堂活動(dòng)，完善實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，明確了擁有全新自主創(chuàng)新能力的環(huán)境工程專業(yè)應(yīng)用型人才特色培養(yǎng)模式的科學(xué)性。在此基礎(chǔ)上，①通過(guò)搭建“共性培養(yǎng)”和“特色培養(yǎng)”兩條主線，貫徹我校“全面支撐、創(chuàng)新引領(lǐng)，主動(dòng)服務(wù)中國(guó)氣象事業(yè)”指導(dǎo)思想，突出了我校環(huán)境工程專業(yè)在環(huán)保領(lǐng)域的工科特色，開(kāi)辟了在氣象領(lǐng)域交叉應(yīng)用的領(lǐng)地，同時(shí)鞏固了環(huán)保行業(yè)淵源；②通過(guò)結(jié)合專業(yè)特色，開(kāi)展國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)“三級(jí)”精品課程和精品教材建設(shè)，進(jìn)一步開(kāi)拓和完善現(xiàn)代化教學(xué)手段和教學(xué)載體；③圍繞實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)，構(gòu)建了多層次的實(shí)踐教學(xué)體系，提高了學(xué)生的工程實(shí)踐能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。在過(guò)去幾年的提升自主創(chuàng)新能力建設(shè)中，我們構(gòu)建的應(yīng)用型人才“共性與特色耦合”培養(yǎng)體系，獲得了校內(nèi)外廣泛好評(píng)，并力爭(zhēng)將我校環(huán)境工程專業(yè)建設(shè)成為“省內(nèi)一流、國(guó)內(nèi)先進(jìn)、能夠影響海外”的環(huán)境工程研究與教學(xué)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地。

2“共性與特色耦合”培養(yǎng)機(jī)制下的自我創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

2.1自我創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提條件——敦發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

每個(gè)人都有很大的潛能，尤其是年輕的大學(xué)生，托尼"E贊是英國(guó)智力研究人員，在他撰寫的《大腦第一》一書中指出，每個(gè)人具備的九個(gè)方面的潛能，通過(guò)訓(xùn)練，這些潛能是可以被開(kāi)發(fā)的。在這些潛能中，第一個(gè)潛能就是創(chuàng)造潛能，如何讓創(chuàng)造潛能發(fā)揮出來(lái)，需要有計(jì)劃有智慧的引導(dǎo)和訓(xùn)練。在“共性與特色耦合”培養(yǎng)機(jī)制下，我們有意地讓每個(gè)學(xué)生將自己的興趣愛(ài)好和專業(yè)知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，首先使他們能夠了解自己，把握興趣，內(nèi)心平和，激發(fā)潛能。只有每個(gè)人了解了自己，把握興趣，才能內(nèi)心充實(shí)，創(chuàng)造潛能才能被激發(fā)出來(lái)。在這一過(guò)程中同時(shí)也培養(yǎng)了每個(gè)學(xué)生的自信心，而潛能的激發(fā)和自信心的樹立是在有目的的引導(dǎo)和訓(xùn)練下展開(kāi)的，是在“共性與特色耦合”培養(yǎng)機(jī)制中設(shè)置的。

被譽(yù)為俄國(guó)“教育心理學(xué)奠基人”的教育家烏申斯基曾說(shuō)：沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。興趣是自我創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿σ蛩?，?dāng)學(xué)生的潛能被激發(fā)，有了興趣，就會(huì)產(chǎn)生欲望，就會(huì)主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，即產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，并積極探求問(wèn)題，進(jìn)而去解決問(wèn)題，這是我們培養(yǎng)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)的過(guò)程，創(chuàng)新意識(shí)是擁有自我創(chuàng)新能力的基點(diǎn)，是進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力，是創(chuàng)造思維和創(chuàng)造力的前提。我們可以發(fā)現(xiàn)，潛能需要激發(fā)，可以和興趣結(jié)合，能夠樹立創(chuàng)新意識(shí)，涌現(xiàn)創(chuàng)新思維；有了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，就會(huì)不斷地產(chǎn)生興趣和維持興趣，從而創(chuàng)造潛能就會(huì)不斷地被激發(fā)，形成了良好的循環(huán)。在此循環(huán)過(guò)程中，就會(huì)養(yǎng)成強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，就會(huì)樹立健全的創(chuàng)新信念，從而為自我創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高打下基礎(chǔ)。在我們“共性與特色耦合”培養(yǎng)機(jī)制下，由此形成了“激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維”的新型模式。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程是激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維最為理想場(chǎng)所，因?yàn)檫@個(gè)場(chǎng)所最有利于學(xué)生將自己的興趣和專業(yè)知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，能使學(xué)生產(chǎn)生欲望，形成意向，提出設(shè)想，激發(fā)創(chuàng)造潛能。在具體的過(guò)程中，可以設(shè)置問(wèn)題情境，也即孕造一種特殊的氛圍，這種氛圍能夠促使學(xué)生在興趣與知識(shí)點(diǎn)之間發(fā)生激烈碰撞，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探知欲望的火花4。一個(gè)良好的問(wèn)題情境應(yīng)該是生動(dòng)直觀、富有啟發(fā)性。其手段有：直觀演示產(chǎn)生問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出疑問(wèn)、動(dòng)畫仿真展示結(jié)果、案例分析和科學(xué)預(yù)言，等等。其過(guò)程是：抽象問(wèn)題具體化、深?yuàn)W原理形象化、枯燥知識(shí)趣味化。環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，內(nèi)容真實(shí)、過(guò)程形象、現(xiàn)象生動(dòng)。因此，通過(guò)問(wèn)題情境設(shè)置過(guò)程，喚起學(xué)生興趣，從而激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

2.2自我創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基石——對(duì)立創(chuàng)新精神

擁有了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維不等于完全具備了自我創(chuàng)新能力，在創(chuàng)造活動(dòng)中還需要膽量、勇氣、智慧、決心和意志，不滿現(xiàn)有，敢于質(zhì)疑，敢于去舊求新，這就是創(chuàng)新精神。僅僅具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維是不夠的，同時(shí)必須賦有創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神就是勤于思考，樂(lè)于實(shí)踐，刻意求新的精神，是一種勇于拋棄舊思想舊事物、創(chuàng)立新思想新事物的精神H。蘋果公司前CEO喬布斯是當(dāng)代最富有創(chuàng)新精神的典型代表，是這個(gè)時(shí)代最偉大的創(chuàng)新者，人們?nèi)绱说貞涯顔滩妓?，不僅僅是他的產(chǎn)品為人類帶來(lái)了便利的和革命性體驗(yàn)，更在于他擁有的那種全人類共同珍視和稀缺的財(cái)富：創(chuàng)新精神和富有想象力的心靈。《福布斯》每年全球最具創(chuàng)新精神的公司排行榜，將公司市值和創(chuàng)新精神關(guān)聯(lián)在一起，這一指標(biāo)稱之為創(chuàng)新溢價(jià)?？梢?jiàn)創(chuàng)新精神在自我創(chuàng)新能力培養(yǎng)中有多么的重要，創(chuàng)新精神是自我創(chuàng)新能力的基石。在我們“共性與特色耦合”培養(yǎng)計(jì)劃中，我們引導(dǎo)和教誨學(xué)生不僅僅滿足已有的書本理論和實(shí)驗(yàn)方法，更需要勇于打破固有框框，不再唯書唯上和盲目效仿，敢于質(zhì)疑權(quán)威。但同時(shí)教導(dǎo)學(xué)生，擁有創(chuàng)新精神首先需要遵循客觀規(guī)律，而不是胡來(lái)，要符合客觀需要，而不是為我是用。學(xué)生必須知道新穎、獨(dú)特是創(chuàng)新精神內(nèi)涵的體現(xiàn)，但同時(shí)受到道德觀、價(jià)值觀、審美觀的制約。這是“共性與特色耦合”培養(yǎng)機(jī)制下的創(chuàng)新精神培養(yǎng)模式。

在環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，實(shí)施“共性與特色耦合”培養(yǎng)機(jī)制下的創(chuàng)新精神培養(yǎng)模式，不僅要求學(xué)生具備信息加工能力、分析問(wèn)題能力、動(dòng)手操作能力、運(yùn)用技術(shù)能力、表達(dá)能力等，還要求具備綜合分析能力。具體體現(xiàn)在：獨(dú)立思考、大膽探索、標(biāo)新立異。要求每個(gè)學(xué)生提交綜合分析結(jié)果，即由此所得出的新思想、新觀點(diǎn)、新思路、新問(wèn)題、新設(shè)計(jì)、新途徑、新方法等。這樣在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的膽量和勇氣不斷地得到激發(fā)，他們的聰明才智不斷地涌現(xiàn)，創(chuàng)新精神不斷地得到灌輸，創(chuàng)新的意志得到鍛煉。我們發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)路線進(jìn)行了合理的修改，有的學(xué)生提出的新思路和新方法成為了本學(xué)科發(fā)展的亮點(diǎn)，有的還申報(bào)了國(guó)家專利，獲得了很大的成效?？傊谧晕覄?chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中，使學(xué)生樹立創(chuàng)新精神是十分必要和尤為重要的。

2.3自我創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵——主重創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程

創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程就是創(chuàng)新活動(dòng)實(shí)施過(guò)程，是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，其中需要?jiǎng)?chuàng)新精神的支撐，因而創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程是自我創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。同時(shí)，創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程也是檢驗(yàn)是否具備自我創(chuàng)新能力的過(guò)程。在環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重“共性與特色耦合”培養(yǎng)機(jī)制下的創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程，是一個(gè)豐富多彩的思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身潛能的挖掘，把創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維寓于實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，這樣就會(huì)引發(fā)學(xué)生深層次的思考，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我創(chuàng)新能力。必須注意到，在創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程中，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的實(shí)現(xiàn)需要有意識(shí)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)的，在“共性與特色耦合”培養(yǎng)機(jī)制中，我們有意識(shí)地規(guī)劃和設(shè)計(jì)了創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程，設(shè)置了環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新新模式-多維迂回式實(shí)踐過(guò)程。

在這種模式中，我們首先根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理與要求，規(guī)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)意境，在這一步驟中，目的是將學(xué)生的興趣點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，并能激發(fā)學(xué)生的各種潛能。由于學(xué)生的興趣點(diǎn)各不相同，因此要求具有相同或相近興趣的學(xué)生組成小組，實(shí)驗(yàn)意境可以是多個(gè)，但實(shí)驗(yàn)意境獲得應(yīng)用必須滿足在實(shí)驗(yàn)室可實(shí)施可行的原則，同時(shí)達(dá)到實(shí)驗(yàn)要求，此步驟需要迂回多次。一旦有了實(shí)驗(yàn)意境，就可以進(jìn)行問(wèn)題情境設(shè)置，通過(guò)多種手段體現(xiàn)問(wèn)題情境，提供多個(gè)問(wèn)題的情境，學(xué)生可以自由選擇，確定后開(kāi)始設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)路線。在此步驟中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，提出實(shí)驗(yàn)新構(gòu)思與新思路。設(shè)計(jì)的路線可以仿照原有的路線，也可以是全新的，如果設(shè)計(jì)的路線不合理或不可行，可以回到前一步重新設(shè)計(jì)或重新選擇問(wèn)題情境，直至達(dá)到一個(gè)合理、可行的實(shí)驗(yàn)路線為止。確定了（新的）實(shí)驗(yàn)路線（其中包括實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備、實(shí)驗(yàn)步驟等），學(xué)生可以開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，記錄和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較和分析，在此過(guò)程中，需要提出為什么等問(wèn)題，并作出回答和解釋，迫使學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。如果比較和分析的結(jié)果不合理，需要找出原因，再迂回至上一步，直至得到合理的回答和解釋，最后得出結(jié)論。在這樣的多維迂回式實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新過(guò)程模式中，學(xué)生要得到一個(gè)理想的、嶄新的結(jié)果和結(jié)論，首先需要透徹地理解實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)過(guò)程。這樣，首先鞏固了學(xué)生的理論知識(shí)；其次，理想的、嶄新的結(jié)果和結(jié)論的產(chǎn)生必須有創(chuàng)新，必須摻入創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維?？梢?jiàn)，前者是基礎(chǔ)，后者是關(guān)鍵，重點(diǎn)在過(guò)程。原理和過(guò)程不透徹，新的構(gòu)思和路線無(wú)法產(chǎn)生，嶄新的結(jié)果和結(jié)論無(wú)從談起了。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)過(guò)程理解透徹，但不進(jìn)行深層次構(gòu)思，不會(huì)提出新穎的問(wèn)題和滿意的解釋，也就得不到一個(gè)理想的嶄新的結(jié)果和結(jié)論。在這種模式下，多維迂回實(shí)際上是允許學(xué)生實(shí)驗(yàn)有失敗。因此，學(xué)生通過(guò)多維迂回式實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新過(guò)程模式，學(xué)生自我創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)和提升。在這種模式下，有的學(xué)生提出了很多奇思妙想，有的學(xué)生變成了創(chuàng)造發(fā)明。在多維迂回式實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新過(guò)程模式實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)得到了鞏固，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣得到了極大的提高，自我創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)和提升。

在此列舉一個(gè)案例，在大氣污染物控制工程實(shí)驗(yàn)-凈化和回收酸性氣體（SO2、NOx、CO2)實(shí)驗(yàn)中，我們?cè)O(shè)置了各種實(shí)驗(yàn)意境和問(wèn)題情境，提供各種塔器吸收柱、膜接觸器等凈化設(shè)備，溶液再生方法有熱再生、真空再生和惰性氣體再生等，要求學(xué)生設(shè)計(jì)凈化回收裝置流程，并達(dá)到節(jié)能降耗的目的。學(xué)生設(shè)計(jì)出來(lái)的流程有：一段吸收一段再生；一段吸收二段再生；二段吸收一段再生；二段吸收二段再生；塔膜混合吸收；熱-真空混合再生；混合多段吸收混合多段再生；等等。在這些構(gòu)思和設(shè)計(jì)中，包括單一式流程和組合式流程，組合式流程與單一式流程比較，組合式流程雖然復(fù)雜，需要獨(dú)特的構(gòu)思和深層次思考，組合式流程易以達(dá)到節(jié)能降耗的目的。在多維迂回式實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新過(guò)程模式下的大氣污染物控制工程實(shí)驗(yàn)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生就可以一方面學(xué)習(xí)和鞏固了吸收法凈化和回收大氣污染物的知識(shí)，另一方面，掌握了多種工藝流程，并創(chuàng)新出節(jié)能降耗新流程。

篇（3）

由于中國(guó)國(guó)際貿(mào)易的日趨繁榮以及電子時(shí)代的來(lái)臨，從前的電傳電報(bào)，甚至是普通的信函早已不再占有主導(dǎo)地位，取而代之的是以傳真、互聯(lián)網(wǎng)和電子郵件為主的通訊手段。而以電子通訊手段作為載體的外貿(mào)函電現(xiàn)正逐漸成為國(guó)際貿(mào)易磋商中的一種重要手段。

《英語(yǔ)外貿(mào)函電》是一門綜合了英語(yǔ)知識(shí)和國(guó)際貿(mào)易知識(shí)、具有極強(qiáng)專業(yè)性與實(shí)踐性的跨學(xué)科課程。作為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)和國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的必修課程，《英語(yǔ)外貿(mào)函電》旨在幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握外貿(mào)函電的格式、術(shù)語(yǔ)、表達(dá)方式和文體特點(diǎn)，提高學(xué)生在專業(yè)的外貿(mào)業(yè)務(wù)中英語(yǔ)的運(yùn)用能力。

一、《英語(yǔ)外貿(mào)函電》的課程特點(diǎn)

1.內(nèi)容的全面性

由于所有的外貿(mào)函電都要以國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的理論架構(gòu)作為依托，《英語(yǔ)外貿(mào)函電》課程的全面性與系統(tǒng)性則當(dāng)是其首要的特點(diǎn)。

就教材的編排內(nèi)容而言，國(guó)際貿(mào)易中的各個(gè)程序環(huán)節(jié)都已包括在內(nèi)，比如說(shuō)：尋找新客戶(seek for new customers)――建立業(yè)務(wù)關(guān)系(establish business relations)――資信查詢(credit enquiry)――詢盤(enquiry)――報(bào)盤(offer)――還盤(counter――offer)――接受(acceptance)――訂貨(order)――簽訂合同(contract)，以及合同相關(guān)條款的擬訂，比如包裝(packing)――裝運(yùn)(shipment)――保險(xiǎn)(insurance)――付款(payment)――索賠(claims)等。

2.語(yǔ)言的專業(yè)性

作為專門用途英語(yǔ)的一種，外貿(mào)英語(yǔ)不同于普通英語(yǔ)，即使看似都認(rèn)識(shí)的單詞，往往也不能領(lǐng)會(huì)其真正意思。比如letter of credit，如果缺乏外貿(mào)知識(shí)的學(xué)生，就會(huì)把這三個(gè)單詞分開(kāi)來(lái)看，letter是信件，of是介詞，而credit是信貸、存款、信用等意，合在一起自然不知所云。殊不知，letter of credit是屬于外貿(mào)英語(yǔ)里的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，表示“信用證”，并且經(jīng)?？s寫為L(zhǎng)/C，或者直接用credit來(lái)表示。

3.語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的規(guī)范性

外貿(mào)函電的種類有許多，比如建立業(yè)務(wù)關(guān)系信函、詢盤函、還盤函等。但無(wú)論是哪種類型，外貿(mào)函電的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)都有規(guī)可循。一般來(lái)說(shuō)，信的開(kāi)端都是向收信方表示感謝，無(wú)論是收到對(duì)方的報(bào)盤，還是要拒絕對(duì)方的要約。繼而直接進(jìn)入主題，最后同樣也是客套話，諸如希望能夠長(zhǎng)期合作或者希望可以得到貴方的早日回復(fù)等措辭。比如在反還盤信(counter-offer)中，即使要對(duì)對(duì)方的報(bào)盤進(jìn)行拒絕，首先要做的仍然是先對(duì)對(duì)方的勞動(dòng)表示感謝，感謝對(duì)方提供了資料。接著就直接開(kāi)門見(jiàn)山地?cái)⑹鲈搱?bào)盤不能被接受的原因，最后提出自己的意見(jiàn)。

4.套句使用的頻繁性

雖然英語(yǔ)語(yǔ)言具有詞匯、句式的多變性，但在外貿(mào)函電中，套句的使用非常頻繁。只要注意歸納總結(jié)，學(xué)生都能做到系統(tǒng)記憶、靈活運(yùn)用。比如在尋找新客戶的信函中都要向?qū)Ψ浇忉屍湫畔?lái)源，筆者將教材中類似的套句作了一些總結(jié)：

1)By the courtesy of...，I am given to understand you name and address.

2)On the recommendation of...，I have learned that you are a leading importer of...

3)I have learned you name and address from our Chamber of Commerce.

4)We obtained your name and address from the Commodity Fair.

類似的例子還有很多。無(wú)論是哪個(gè)外貿(mào)環(huán)節(jié)的英語(yǔ)表達(dá)，我們都能找到許多套句。

二、英語(yǔ)外貿(mào)函電課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教材內(nèi)容更新遲緩

雖然外貿(mào)函電的教材數(shù)不勝數(shù)，但其內(nèi)容的更新速度卻一直未能跟上。數(shù)年前，甚至是十?dāng)?shù)年前的內(nèi)容仍然在不斷地重復(fù)使用，比如在某些教材上仍然選用了電報(bào)、電傳的格式作為教學(xué)內(nèi)容。

2.缺乏雙師型教師

要想教好英語(yǔ)外貿(mào)函電這門課程，任課教師就不僅要熟悉精通系統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)知識(shí)，還需要具備良好的英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)。只有這樣才能在傳授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，緊密聯(lián)系外貿(mào)業(yè)務(wù)的專業(yè)知識(shí)。

然而，同時(shí)具備這兩大要求的教師畢竟是少數(shù)。其結(jié)果就導(dǎo)致了兩個(gè)極端：來(lái)自英語(yǔ)專業(yè)教師隊(duì)伍的教師，由于未能精通外貿(mào)知識(shí)，容易把函電課上成精讀課，把講課的著重點(diǎn)放在單個(gè)詞句的講解上而忽視了整體外貿(mào)知識(shí)的灌輸，甚至遇到難點(diǎn)會(huì)避而不談；來(lái)自國(guó)貿(mào)專業(yè)的教師又由于未必熟悉英語(yǔ)這一語(yǔ)言，而把精力集中在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)知識(shí)的講解上，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的駕馭能力。

3.課堂環(huán)境的限制

由于受到固定的課室與有限的授課時(shí)間的制約，英語(yǔ)外貿(mào)函電的課堂一直無(wú)法開(kāi)展過(guò)多有針對(duì)性和實(shí)用性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生無(wú)法參與到真正的外貿(mào)實(shí)戰(zhàn)中，接觸到真正的外貿(mào)函電。并且函電的教學(xué)方法容易出現(xiàn)單一化，課堂的教學(xué)氣氛并不容易活躍，學(xué)生的參與熱情直接影響了教學(xué)效果。

三、教學(xué)探索

針對(duì)上述的問(wèn)題，結(jié)合該課程的特點(diǎn)，再根據(jù)實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為在外貿(mào)函電的講授中，應(yīng)以加強(qiáng)鞏固學(xué)生的外貿(mào)業(yè)務(wù)知識(shí)為載體，在提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平，尤其是業(yè)務(wù)術(shù)語(yǔ)以及各種不同的專業(yè)表達(dá)方式的基礎(chǔ)上，將教學(xué)的重點(diǎn)放在幫助學(xué)生掌握外貿(mào)函電的寫作方法與寫作技巧上，再利用資訊的發(fā)達(dá)提供更多的實(shí)際案例，并運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)行相應(yīng)的寫作訓(xùn)練。

1.鞏固學(xué)生的外貿(mào)業(yè)務(wù)知識(shí)

在講授每個(gè)新單元的內(nèi)容前，首先要先給學(xué)生簡(jiǎn)要地介紹或者歸納相關(guān)的外貿(mào)理論知識(shí)，使學(xué)生在掌握了這些有關(guān)的理論知識(shí)基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步地閱讀相關(guān)信函。

2.提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)

由于《英語(yǔ)外貿(mào)函電》課程涉及大量的專業(yè)業(yè)務(wù)術(shù)語(yǔ)，句型句式上也相對(duì)地有一些特殊的、固定的表達(dá)方式，所以為了使學(xué)生具備初步的撰寫外貿(mào)信函的能力，在教學(xué)上必須首先采用語(yǔ)法教學(xué)方式，對(duì)特殊的術(shù)語(yǔ)句型等英語(yǔ)表達(dá)方式進(jìn)行講解，然后再適當(dāng)?shù)丶尤胗h互譯的訓(xùn)練，使學(xué)生可以熟練地使用中英兩種不同語(yǔ)系自由進(jìn)行中英文的轉(zhuǎn)換。

3.利用資訊的發(fā)達(dá)提供實(shí)際案例

由于該課程是一門實(shí)踐性與實(shí)用性極強(qiáng)的課程，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，我們就必須使理論與實(shí)際相結(jié)合。但是絕大部分的在校學(xué)生都不具備實(shí)際的外貿(mào)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于特定的業(yè)務(wù)背景與課本上所涉及的專業(yè)知識(shí)不能夠完全清晰地把握。這時(shí)就需要教師采用一定的案例分析與模擬真實(shí)案例的教學(xué)法，運(yùn)用典型的案例，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生帶入特定的情景中，使學(xué)生在真實(shí)的案例中掌握運(yùn)用知識(shí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

生成性是當(dāng)前新課程在教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中提倡的新理念，它是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端提出來(lái)的。眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)與控制，上課就是執(zhí)行教案，師生的教學(xué)最理想的局面是完成教案，而不是“節(jié)外生枝”，課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣與活力，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。新課程要求從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待教學(xué)，教學(xué)不再只是一種特殊的認(rèn)知過(guò)程，而是師生人生一段重要的生命經(jīng)歷，是師生生命中有意義的構(gòu)成部分：對(duì)于學(xué)生而言，教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量直接影響學(xué)生當(dāng)下及今后的多方面發(fā)展和成長(zhǎng)；對(duì)于教師而言，教學(xué)是其職業(yè)生活最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量直接影響著教師對(duì)職業(yè)的感受與態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展和生命價(jià)值的體現(xiàn)。生命的基本特征是“生成性”?！吧^”觀照下的教學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)也是生成性，因此，“生成性”也是對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的規(guī)律性概括。強(qiáng)調(diào)教學(xué)的生成性，就是尊重師生的生命意義及價(jià)值，培育其生命成長(zhǎng)，煥發(fā)其生命活力。

基于生成性理念的當(dāng)代課程與教學(xué)實(shí)踐表明，課程不再僅僅是那種預(yù)設(shè)好的內(nèi)容，而教學(xué)也不再僅僅是“預(yù)設(shè)”的活動(dòng)，而是師生在特定教學(xué)情境中，通過(guò)對(duì)話、互動(dòng)，隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的活動(dòng)。這是一種后現(xiàn)代的課程與教學(xué)觀，它強(qiáng)調(diào)課程要通過(guò)參與者的行為和相互作用而形成，允許學(xué)生與教師在“互動(dòng)”、“對(duì)話”中對(duì)于課程進(jìn)行“創(chuàng)生”、“動(dòng)態(tài)生成”和“改造”。當(dāng)前，在判斷好的課堂教學(xué)的時(shí)候，我們?cè)僖膊荒芟襁^(guò)去那樣，僅僅考慮教學(xué)是否完成預(yù)定的任務(wù)和目標(biāo)，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上更加重視教學(xué)的“生成性”，把教學(xué)看成是一個(gè)個(gè)活動(dòng)的、流動(dòng)的進(jìn)程，一個(gè)充滿著人的情感，有著審美的要求以及不完全在“預(yù)料之中”的探險(xiǎn)過(guò)程。

一、課堂生成的主體

許多人，包括許多專家認(rèn)為生成的主體是學(xué)生，教師只是生成的被動(dòng)接受者。筆者認(rèn)為生成是對(duì)教學(xué)過(guò)程生動(dòng)可變性的概括，是課堂即時(shí)產(chǎn)生，教師預(yù)想之外動(dòng)態(tài)產(chǎn)生的教學(xué)資源。而教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，它不但有學(xué)生參與，也有教師的指導(dǎo)，更有環(huán)境的影響，因此生成的主體應(yīng)是幾個(gè)，而不單單只是學(xué)生一個(gè)方面。

基于以上認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為：課堂生成的主體有學(xué)生、教師、環(huán)境三個(gè)對(duì)象。

（一）課堂生成的主力軍――學(xué)生。

毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生是教育產(chǎn)品的最直接的消費(fèi)者，課堂教育的目的是學(xué)生，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)生是課堂的主人，課堂上所有的因素、環(huán)節(jié)都要圍繞學(xué)生，而不是教師預(yù)設(shè)的教案。學(xué)生是生動(dòng)的，可變的，以生動(dòng)的生命應(yīng)對(duì)相對(duì)靜止的教案，矛盾、磨擦、出軌、火花、奇思妙想，便自然生成。如一位教師在上《藏羚羊跪拜》這一課時(shí)，要求學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想：如果藏羚羊會(huì)說(shuō)話，在獵人舉槍瞄準(zhǔn)自己時(shí)，羚羊會(huì)對(duì)獵人說(shuō)出一些什么話。很多學(xué)生都講出了自己為羚羊設(shè)計(jì)的語(yǔ)言，可就在這時(shí)，一個(gè)學(xué)生卻出其不意地回答：“讓它說(shuō)話，還不如不說(shuō)，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。”還有一位教師在上《山中訪友》這一課時(shí)，一學(xué)生質(zhì)疑教材中“雷雨時(shí)去古樹下避雨”的細(xì)節(jié)描寫，并振振有詞地說(shuō)：“自然科學(xué)老師說(shuō)了，下雷陣雨時(shí)是不能在樹下避雨的，會(huì)被劈死的。”這樣的案例數(shù)不勝數(shù)。試想，沒(méi)有學(xué)生，這些沒(méi)有出現(xiàn)在教案本里甚至教參中的精彩如何生成？靈動(dòng)的、有生命活力的語(yǔ)文課如何產(chǎn)生？

（二）課堂生成的導(dǎo)演――教師。

教師是“平等對(duì)話的首席”、是“課堂的組織者”，教師不是被動(dòng)的，他的學(xué)識(shí)能力、地位決定了他可以生成有效的課堂資源。有一教師夜自修時(shí)上一堂作文輔導(dǎo)課，可開(kāi)講不久，外面響聲四起，煙花四射，學(xué)生情不自禁地把頭轉(zhuǎn)向窗外，發(fā)出了各種各樣的贊嘆，教師被孤零零地晾在了一邊，繼續(xù)講，學(xué)生心不在焉，效果肯定不好；不講，教學(xué)任務(wù)完不成，而且還有縱容學(xué)生上課放任自流的嫌疑，教師稍一遲疑，便決定修改教學(xué)目標(biāo)，還用心地記下了學(xué)生們看焰火時(shí)的各種贊嘆，以及他們的神態(tài)。焰火結(jié)束后，教師和學(xué)生一起交流觀看感受，重點(diǎn)突出“描寫”在文章中的作用，總結(jié)如何具體、生動(dòng)描寫的方法。還有一教師在講授詩(shī)歌《夜宿山寺》時(shí)，要求學(xué)生詩(shī)后說(shuō)出詩(shī)中都寫了哪些事物，并對(duì)這些事物進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿鑼?，大部分學(xué)生都開(kāi)始緊張思考，但老師發(fā)現(xiàn)一學(xué)生趴在課桌上，手中饒有興趣地在進(jìn)行一些動(dòng)漫人物的創(chuàng)作，根本沒(méi)有在聽(tīng)。教師并沒(méi)有批評(píng)此學(xué)生，而是不動(dòng)聲色地等同學(xué)們思考完了后要求這位畫畫的同學(xué)上臺(tái)把他在詩(shī)中看到的景物畫出來(lái)，其他學(xué)生饒有興趣地關(guān)注畫出來(lái)的詩(shī)歌，這位畫畫的學(xué)生也大有露一手的熱情，畫得格外賣力，還不忘把“危樓”畫得稍微傾斜了一些，教師然后組織學(xué)生評(píng)畫，并落實(shí)了個(gè)別字詞的意義，收到了很好的效果。在這些課例中，我們可以看到，教室外絢麗的焰花雖然不是教材里的，甚至破壞了課堂教學(xué)，但老師可以生成“作文中的描寫”這一教學(xué)內(nèi)容；脫離主題討論學(xué)生的一幅畫，教師可以生成古代詩(shī)歌詞語(yǔ)釋意的教學(xué)內(nèi)容。誰(shuí)說(shuō)生成教師只能被動(dòng)接受，這幾個(gè)生成不就是老師主動(dòng)導(dǎo)演出來(lái)的嗎？

（三）課堂生成的催化劑――環(huán)境。

我們的教學(xué)不是在真空中進(jìn)行的，我們的師生也不是生活在世外的“桃源”里的，我們是在環(huán)境中的，如果對(duì)環(huán)境漠視，甚至忽視，那么環(huán)境便會(huì)影響甚至阻礙教學(xué)，如果正視環(huán)境，利用環(huán)境，環(huán)境便會(huì)生成無(wú)法預(yù)料的精彩。一農(nóng)村教師在上作文課時(shí)，外面一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的葬禮使得教師和學(xué)生都不得不停下來(lái)等鞭炮、鑼鼓、人聲過(guò)后再繼續(xù)上課，學(xué)生有探頭探腦覺(jué)得好玩的、有氣憤地加以指責(zé)的、有對(duì)此無(wú)所謂的，本來(lái)葬禮的影響過(guò)后老師可以繼續(xù)上課的，但這個(gè)教師并沒(méi)有隨便放棄不利環(huán)境造成的這場(chǎng)“麻煩”，而是組織學(xué)生討論對(duì)剛才事件的看法，教師也加入其中，順利完成了“多角度立意”的教學(xué)目標(biāo)。還是在一個(gè)農(nóng)村，老師正在上課，一農(nóng)婦直接沖到教室里，用方言大聲嚷嚷，學(xué)生立刻哄堂大聲，有罵的、有笑的、有模仿農(nóng)婦動(dòng)作做怪相的，一女同學(xué)好像認(rèn)識(shí)這位婦女，但不知道她兒子在哪個(gè)班級(jí)，另一個(gè)男同學(xué)立即舉手說(shuō)他知道，老師立即讓這位男同學(xué)和這位農(nóng)婦對(duì)話，看看說(shuō)的是否是一個(gè)人。最終在同學(xué)們的幫助下，這位農(nóng)婦找到了她兒子的班級(jí)。課后，老師對(duì)這節(jié)課中學(xué)生與陌生人交往中語(yǔ)言交際成功的地方加以肯定，不時(shí)地加以指導(dǎo)，學(xué)生們印象深刻。每個(gè)教師都不希望課堂被打擾，都希望教學(xué)步驟順利完成。但是，我們有沒(méi)有想過(guò)，如果都不被打擾，都順利完成，我們的課堂是不是也就少了很多無(wú)法預(yù)料的精彩呢？

二、課堂生成的特點(diǎn)

生成既是生動(dòng)的，精彩的，同時(shí)也是復(fù)雜的、多樣的，它既受科目不同特點(diǎn)的影響，也有學(xué)生不同生長(zhǎng)階段不同生理特點(diǎn)的影響，更受教師不同個(gè)性特點(diǎn)的影響。因?yàn)樗鄻有?、?fù)雜性的特點(diǎn)，所以有人認(rèn)為生成是不可把握的，進(jìn)而對(duì)課堂生成消極對(duì)對(duì)待，或壓制、扼殺，或漠視、敷衍。如果缺乏對(duì)生成特點(diǎn)的正確認(rèn)識(shí)，那么，生成永遠(yuǎn)不可能成為課堂中精彩的風(fēng)景，課堂永遠(yuǎn)無(wú)法煥發(fā)蓬勃的生命活力。筆者認(rèn)為，生成是有其內(nèi)部規(guī)律，是有特點(diǎn)可把握的，分述如下：

（一）課堂生成既是多樣的，又是統(tǒng)一的。

文藝?yán)碚撜J(rèn)為：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！钡且膊坏貌怀姓J(rèn)：“是一千個(gè)哈姆雷特，而不可能是一千個(gè)林黛玉?！苯?jīng)過(guò)我們對(duì)大量案例的研究，課堂生成雖然五花八門，包羅萬(wàn)象，但絕大部分生成的內(nèi)容都有一個(gè)統(tǒng)一的內(nèi)核，統(tǒng)一的“場(chǎng)”，不可能是虛無(wú)的，絕對(duì)的，不可把握的。

（二）課堂生成既是偶然的，又是必然的。

大量課例顯示：課堂生成絕大部分出自我們的“沒(méi)想到”，換句話說(shuō)，生成絕大部分是我們預(yù)設(shè)的漏洞，是我們預(yù)設(shè)中對(duì)于學(xué)生、環(huán)境、教材的忽視及輕視的結(jié)果，所以偶然性表面上成為生成一個(gè)最重要的特征。但是，教材是一定的，學(xué)生的心理生理是可以把握的，相比較而言，教學(xué)環(huán)境還是可以掌控的，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，生成又是必然的，是可以預(yù)見(jiàn)的。

（三）課堂生成既是枝蔓，又是目標(biāo)。

課堂生成豐富多彩，千姿百態(tài)，但也良萎不齊，有能深化、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的，也有干擾、甚至損害目標(biāo)的達(dá)成的；還有的表面看來(lái)是消級(jí)的，無(wú)價(jià)值的，可棄的，但加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥卻可以成為達(dá)成目標(biāo)精彩的一個(gè)環(huán)節(jié)。大量課例顯示，這一特點(diǎn)的生成反占了生成的絕大比例。

三、課堂生成的有效管理

有了對(duì)課堂生成特點(diǎn)的把握，當(dāng)生成來(lái)到課堂，怎么辦？手足無(wú)措？躲避？繞過(guò)去？迎接？?jī)?yōu)化它？如何將面臨的問(wèn)題解決，如何對(duì)課堂生成進(jìn)行有效管理，讓生成為我所用、為教學(xué)所用、為學(xué)生發(fā)展所用，以下方法應(yīng)是有效的，可借鑒的：

（一）用尊重生命，以人為本的理念包容生成。

大量案例顯示，凡是本著尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生理念的老師，當(dāng)課堂生成來(lái)到時(shí)，他們都能將生成加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥、深化，使之有利于課堂，有利于課程目標(biāo)，有利于學(xué)生發(fā)展，使生成得到有效管理。相反的缺乏愛(ài)心，教育理念落后的老師必是對(duì)生成加以壓制、打擊，最終扼殺，使許多本來(lái)可以生成精彩教學(xué)內(nèi)容的生成歸于無(wú)效。甚至有些老師把學(xué)生富有個(gè)性、創(chuàng)見(jiàn)的觀點(diǎn)作為“搗亂”“瞎起哄”，從而采取罰站、留校、諷刺等等懲罰性手段對(duì)其進(jìn)行“教育”，這不是在教育，而是在扼殺生命。

（二）用細(xì)致完備科學(xué)的預(yù)設(shè)化解生成。

課堂不是一節(jié)課的起始點(diǎn)，上好一節(jié)課更重要的一點(diǎn)是課前的功夫。施教者對(duì)于施教對(duì)象的了解、把握，對(duì)于課堂中各因素的充分預(yù)設(shè)是決定這堂課上好還是上壞的一個(gè)重要條件。如果能把握初中生心理、生理的發(fā)展特點(diǎn)，那么，《致女兒的一封信》就不會(huì)因?yàn)樾?chǎng)而草草收?qǐng)?，如果?duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程有充分的準(zhǔn)備，就不會(huì)因?qū)嶒?yàn)失敗而狼狽、尷尬。

（三）用淵博的學(xué)識(shí)，智慧的教學(xué)技巧引導(dǎo)生成。

誠(chéng)如以上生成特點(diǎn)所言，生成既是枝蔓又是目標(biāo)。當(dāng)生成出現(xiàn)，教師的學(xué)識(shí)、智慧、教學(xué)技巧便成了其最大的財(cái)富。有一教師上《羚羊跪拜》要求學(xué)生聯(lián)想，如果羚羊會(huì)說(shuō)話，他將對(duì)獵人說(shuō)出什么話，一學(xué)生回答：“讓羚羊說(shuō)話，還不如不說(shuō)，此時(shí)無(wú)聲勝有聲?！苯處燁H感意外，遲疑了一下，只得倉(cāng)促應(yīng)對(duì)：“不說(shuō)是可以，但是教師現(xiàn)在要求他說(shuō)?！苯處煕](méi)有知識(shí)儲(chǔ)備，沒(méi)有智慧的應(yīng)答，這個(gè)生成就自然“香消玉殞”。相反，如果教師才學(xué)豐富，反應(yīng)機(jī)敏，一個(gè)看似枝蔓的生成便成為達(dá)成目標(biāo)的助推器。一老師講解《山中訪友》時(shí)，一學(xué)生大叫：“自然老師說(shuō)過(guò)，下雷陣雨時(shí)不能在樹下避雨，會(huì)被劈死的?！苯處煕](méi)有立即駁斥,而是講了一個(gè)神話故事：一個(gè)青年愛(ài)上一個(gè)姑娘，卻不知道其為魔鬼所變，姑娘讓他帶著母親的心來(lái)求愛(ài)才嫁給他，青年挖了母親的心急急忙忙準(zhǔn)備獻(xiàn)給姑娘，不小心摔倒了。這時(shí)，摔到地上的母親的心關(guān)切地問(wèn)：“孩子，你摔疼了嗎？”講完故事，教師頓了頓，接著說(shuō)：“以前我講這個(gè)故事時(shí)，也有個(gè)學(xué)生問(wèn)了我一個(gè)問(wèn)題：母親的心怎么會(huì)說(shuō)話？”教師讓大家討論這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好不好，最后還講了文學(xué)美和科學(xué)美不同的欣賞方法，學(xué)生收獲頗豐。

（四）用平和的心態(tài)，真誠(chéng)的態(tài)度擱置生成。

課堂變化千姿百態(tài)，教師能力大小有別，生成已產(chǎn)生，而教師又沒(méi)有做好準(zhǔn)備。這時(shí)，不妨擱置，勇敢地承認(rèn)“沒(méi)想好”、“不知道”，這比繞過(guò)去或不懂裝懂更有效。畢竟，教師不是圣人，而且圣人也有“知之為知之，不知為不知，是知也”的古訓(xùn)。

新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。語(yǔ)文課堂涌動(dòng)著生命，生成問(wèn)題的課堂才是有生命活力的課堂，為了對(duì)自己教育的良心負(fù)責(zé)，也為了對(duì)一個(gè)生命負(fù)責(zé)，每個(gè)教師都應(yīng)了解生成，善待生成，讓生成的課堂綻放生命的禮花。

參考文獻(xiàn)：

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［3］阿春.談?wù)n堂生成中教師的點(diǎn)撥作用.青田教育，2006.3.

篇（5）

《建筑工程概預(yù)算》是我校建筑工程系各個(gè)專業(yè)的一門專業(yè)核心課，是一門技術(shù)性、專業(yè)性、實(shí)踐性、綜合性、地域性都很強(qiáng)的課程，對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)起著重要的作用。因此要想教好這門課程，必須改變以往只側(cè)重于理論教學(xué)的教學(xué)方法，注重教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)際技能和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

1、現(xiàn)有的學(xué)生特點(diǎn)

民辦高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的錄取成績(jī)普遍偏低，甚至有些是低于線下幾十分進(jìn)來(lái)的，這些同學(xué)大都基礎(chǔ)薄弱，理解能力差，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不高，上課的積極性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)的自我控制能力較差，課堂上與老師的互動(dòng)配合興趣較低，來(lái)課堂的目的僅僅是為了應(yīng)付輔導(dǎo)員或老師的點(diǎn)名或?qū)W校的檢查。

2、現(xiàn)有的教學(xué)特點(diǎn)

因?yàn)橄抵械慕虒W(xué)資源有限，老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，所以在很大情況下，為了安全起見(jiàn)，大多老師都采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法和教學(xué)方式，注重理論知識(shí)的講解，教師扮演講解者的角色，使學(xué)生消極、被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂缺乏活力，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。另外教學(xué)中所使用的教材沒(méi)有結(jié)合本地區(qū)的現(xiàn)行定額及取費(fèi)程序，脫離當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，造成教學(xué)空洞、乏味，結(jié)果是學(xué)生走上工作崗位時(shí)，仍然不會(huì)使用當(dāng)?shù)氐慕ㄖこ潭~。

3、建筑工程概預(yù)算與前導(dǎo)課程的關(guān)系

建筑工程概預(yù)算這門課程，與建筑制圖與識(shí)圖、建筑材料、建筑構(gòu)造、建筑施工技術(shù)、建筑工程施工圖實(shí)例講解、建筑工程招投標(biāo)與合同管理、工程經(jīng)濟(jì)、建筑施工組織設(shè)等課程有著密切的聯(lián)系。所以，必須學(xué)好與之相關(guān)的各門課程，具有豐富的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。而我們的學(xué)生往往不具備這種良好的基礎(chǔ)，一方面是由于學(xué)校實(shí)行的“2+1”教學(xué)模式，導(dǎo)致很多課程是同步學(xué)習(xí)，另一方面是學(xué)生在這些前導(dǎo)課程中缺乏足夠的基礎(chǔ)知識(shí)，給本課程的教學(xué)帶來(lái)難度。難點(diǎn)之一便突出地表現(xiàn)于識(shí)讀施工圖、設(shè)計(jì)文件方面。解決了識(shí)圖這一關(guān)，編制預(yù)算會(huì)順利很多。

4、改革的目標(biāo)

使學(xué)生熟悉編制建筑工程施工圖預(yù)算的基本知識(shí)和方法，通過(guò)造價(jià)軟件的實(shí)踐應(yīng)用，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考、不斷鉆研、自我創(chuàng)新的能力在當(dāng)前的課程教學(xué)中是非常重要的。因此，對(duì)這門課程進(jìn)行一定的教學(xué)改革就顯得非常必要。

5、改革的方法：

5.1 收集圖紙

由于我們現(xiàn)在《建筑工程概預(yù)算》課程所用的教材都是外省編制的，課本上相關(guān)的例題所講的施工圖預(yù)算計(jì)量方法通常是按照全國(guó)統(tǒng)一定額的計(jì)量方法來(lái)講解，而套用的定額是參照外省的定額，不符合地域性的特點(diǎn)。所以我們必須以系為單位，向設(shè)計(jì)單位收集一些適合于教學(xué)所用的簡(jiǎn)易但又具有代表性的圖紙，例如：門衛(wèi)、低層的小型教學(xué)樓、辦公樓等，然后由任課老師統(tǒng)一進(jìn)行預(yù)算編制，作為教學(xué)指導(dǎo)學(xué)習(xí)用工具。

5.2 理論知識(shí)簡(jiǎn)要介紹

關(guān)于工程造價(jià)的理論知識(shí)，在學(xué)生聽(tīng)來(lái)相當(dāng)無(wú)趣，所以上課時(shí)他們要么不來(lái)，要么就是在課堂睡覺(jué)玩手機(jī)，而僅僅一句我聽(tīng)不懂就把老師打發(fā)了。所以爭(zhēng)對(duì)這些與基本建設(shè)相關(guān)的知識(shí)、工程造價(jià)費(fèi)用的組成我們大可以作簡(jiǎn)單的介紹，利用四分之一學(xué)時(shí)就可以，而把重點(diǎn)放在一般土建工程施工圖預(yù)算這一章節(jié)上。

5.3 與造價(jià)軟件相結(jié)合

與造價(jià)軟件公司，這就要求我們學(xué)校要與造價(jià)軟件發(fā)行公司，比如廣聯(lián)達(dá)、晨曦、魯班等常用造價(jià)軟件有良好的合作關(guān)系。這樣在講一般土建工程施工圖預(yù)算這一章節(jié)時(shí)，我們就可以把課程安排在機(jī)房上課，由老師根據(jù)造價(jià)軟件的應(yīng)用，教會(huì)學(xué)生編制施工圖預(yù)算。具體安排如下：

首先：根據(jù)造價(jià)軟件在福建省的應(yīng)用情況，我們可以安裝《廣聯(lián)達(dá)計(jì)價(jià)軟件》或《晨曦清單計(jì)價(jià)》，教會(huì)學(xué)生按專業(yè)建立工程項(xiàng)目臺(tái)賬，學(xué)習(xí)建筑面積計(jì)算規(guī)則，學(xué)習(xí)《福建省建筑工程消耗量定額》（2005版）當(dāng)中對(duì)于一般土建工程量計(jì)算規(guī)則的規(guī)定。

其次，根據(jù)我們收集的工程施工圖，先讓學(xué)生熟悉整套圖紙（從設(shè)計(jì)說(shuō)明開(kāi)始到結(jié)構(gòu)施工圖），大概需四個(gè)課時(shí)。

然后，計(jì)算工程量，在老師的指導(dǎo)下，按照定額順序（從土石方工程到腳手架工程）學(xué)習(xí)工程量計(jì)算規(guī)則，結(jié)合圖紙，計(jì)算工程量，并按照《福建省建筑工程消耗量定額》中的定額計(jì)價(jià)編制要求，編制分部分項(xiàng)工程定額計(jì)價(jià)。

最后，編制工程造價(jià)文件的工程概況說(shuō)明，報(bào)價(jià)封面，將工程預(yù)算書導(dǎo)出EXCEL表格，打印，裝訂。

通過(guò)以上幾個(gè)步驟，可以讓學(xué)生體會(huì)整個(gè)工程報(bào)價(jià)書的制作過(guò)程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力，以及實(shí)踐操作和軟件應(yīng)用能力，為學(xué)生的實(shí)習(xí)和畢業(yè)工作增加一個(gè)就業(yè)方向，而且能夠很快適應(yīng)工作需要。當(dāng)然，在這過(guò)程中，我們可以通過(guò)和廣聯(lián)達(dá)或晨曦造價(jià)軟件的合作，組織相應(yīng)的一些計(jì)算工程量或編制工程造價(jià)比賽，也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的一些培訓(xùn)工作。

6、與造價(jià)員資格考試相結(jié)合

造價(jià)員資格考試，可以落實(shí)學(xué)生的“雙證書”制度，，進(jìn)一步提高學(xué)生的素質(zhì)，體現(xiàn)實(shí)際工作的動(dòng)手能力，為學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)創(chuàng)造條件。學(xué)校要鼓勵(lì)同學(xué)積極參加參加由福建省住房和城鄉(xiāng)建設(shè)廳組織的統(tǒng)一考試，考試合格發(fā)給執(zhí)業(yè)資格證書，即可從事建筑工程預(yù)算文件的編制和審查工作，切實(shí)保證學(xué)生“出校能上崗”，增強(qiáng)其在就業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力。造價(jià)員資格考試，學(xué)生除了掌握本學(xué)科的基本知識(shí)，還要掌握深厚的技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)的法律法規(guī)， 熟練掌握對(duì)建筑工程的分項(xiàng)工程列項(xiàng)、計(jì)算工程量、套價(jià)和綜合費(fèi)的正確計(jì)算，從而提高學(xué)生的工程預(yù)算能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬蕓. 《建筑工程概預(yù)算》課程教學(xué)改革的探索[J].《鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院（社會(huì)科學(xué)版）》，2009年03期

篇（6）

一、從兒童的興趣需要出發(fā)

品德課程中的“活動(dòng)”應(yīng)該是兒童的活動(dòng)，必須符合兒童的心理特征和生活實(shí)際。作為一名品德課程教師，只有細(xì)致、全面地走近孩子，融入到孩子們中間，了解了孩子們的家庭背景、性格特點(diǎn)、認(rèn)知水平、心理需求、處事方法等，才能使自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)贏得孩子們的喜愛(ài)并讓他們?cè)诨顒?dòng)中興致勃勃、樂(lè)此不疲，盡情展現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，釋放自己的情感，才能得到他們的鼎力支持，才能使活動(dòng)的實(shí)效性大大增強(qiáng)。了解學(xué)生興趣、愛(ài)好的途徑和方法有很多種，除了堅(jiān)持在日常生活中對(duì)孩子們進(jìn)行深入細(xì)致的觀察和平等的交談、相處以外，還可以主動(dòng)向其他任課老師或家長(zhǎng)進(jìn)行詢問(wèn)，或下發(fā)調(diào)查表給家長(zhǎng)，進(jìn)行信息搜集等。久而久之，就能對(duì)所教的孩子參與活動(dòng)的興趣需要以及主動(dòng)性和各方面的能力有一個(gè)大致的了解。

二、從兒童的生活實(shí)際出發(fā)

以兒童的生活實(shí)際為依據(jù)，從兒童的心理需要出發(fā)來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，是《品德與生活》課程應(yīng)遵循的一條原則。為此，筆者在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膶?shí)情以及班級(jí)內(nèi)兒童的興趣、愛(ài)好，從孩子們的生活實(shí)際出發(fā)，精心選擇并設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容和程序。如在執(zhí)教二年級(jí)上冊(cè)《走進(jìn)秋天》這一單元時(shí)，課本給我們提供了“校園種植角”和“果園的收獲”等活動(dòng)內(nèi)容。而筆者所教的孩子們生活在城區(qū)，孩子們對(duì)城市風(fēng)光較為熟悉，卻對(duì)秋天豐收的田野深感陌生，學(xué)校也沒(méi)有為學(xué)生開(kāi)辟自己的“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”，因此在設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，筆者毅然拚棄了課本提供的內(nèi)容，而是引領(lǐng)孩子們走出校園，來(lái)到美麗的大運(yùn)河畔，融入到郊外的田野、菜園和生態(tài)示范園林中，讓孩子們饒有興趣地去發(fā)現(xiàn)、去感受。毋庸置疑，科學(xué)大膽的取舍，使品德課程的活動(dòng)開(kāi)展得有聲有色，針對(duì)性和實(shí)效性大大增強(qiáng)。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。這些詩(shī)人、偉人的名句早就道出了實(shí)踐的重要意義！

三、活動(dòng)形式宜活潑多樣

好奇心強(qiáng)而專注時(shí)間短，是兒童注意力的顯著特點(diǎn)。根據(jù)這一特點(diǎn)，小學(xué)品德課教學(xué)中所開(kāi)展的活動(dòng)，其形式應(yīng)該是豐富多彩、活潑有效的。形式愈活潑、愈多樣，就愈能體現(xiàn)品德課活動(dòng)的特點(diǎn)和魅力。品德課堂教學(xué)的活動(dòng)可分為板塊進(jìn)行，不僅課堂外的活動(dòng)形式要重視，課堂內(nèi)的活動(dòng)形式更應(yīng)該精心策劃，以不同的形式呈現(xiàn)每個(gè)活動(dòng)板塊的內(nèi)容。如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《小手拉小手》這一課時(shí)，筆者采用“愛(ài)心互助系列劇(室外活動(dòng))――情感熱線(畫面展示)――表演唱《小手拉小手》”等一系列不同的活動(dòng)形式。其中，小品系列表演從定角色和情節(jié)到分小組排練，最后匯報(bào)表演，完全由孩子們自主完成，自主性得到尊重。因此，孩子們自始至終都保持著濃厚的參與興趣，他們興味盎然、全心全意地投入到活動(dòng)之中，整個(gè)活動(dòng)舞臺(tái)熱鬧非凡，其樂(lè)融融，真不愧是一場(chǎng)情感交流的盛會(huì)。

此外，在平時(shí)的品德課程教學(xué)中，筆者經(jīng)常開(kāi)展多種喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，如展覽、比賽、故事會(huì)、小品表演、游戲、到開(kāi)發(fā)區(qū)訪問(wèn)、參觀等，動(dòng)手方面的有小制作、小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明、小創(chuàng)造等，這些活動(dòng)的開(kāi)展為品德教學(xué)的活動(dòng)舞臺(tái)增添了色彩，豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)。

四、活動(dòng)評(píng)價(jià)應(yīng)科學(xué)合理

“對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，5分的成績(jī)是標(biāo)志，而對(duì)另一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，3分就是了不起的成績(jī)，教師要善于確定自己的學(xué)生在此時(shí)此刻能夠做到什么程度”。這是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯說(shuō)過(guò)的一句至理名言。其傳達(dá)出的理念就是教師評(píng)價(jià)學(xué)生要遵循科學(xué)而合理的原則。

關(guān)于活動(dòng)的評(píng)價(jià)，可依據(jù)“注重過(guò)程”、“尊重多元”、“全面評(píng)價(jià)”、“引導(dǎo)反思”的思路進(jìn)行，其主旨是通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生更快、更好地發(fā)展，促進(jìn)課程在學(xué)生的成長(zhǎng)中發(fā)揮更大的作用?！镀返屡c生活》課堂教學(xué)中“活動(dòng)”的結(jié)束，并不代表著教育的結(jié)束，也不代表著兒童認(rèn)知的結(jié)束。筆者認(rèn)為此時(shí)教師還應(yīng)該引導(dǎo)孩子們對(duì)自己曾經(jīng)參與的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)中應(yīng)特別注意如下幾點(diǎn)：

篇（7）

一、語(yǔ)文課程的實(shí)踐性和探究性學(xué)習(xí)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的有效途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?！笨梢钥闯?，語(yǔ)文課程的實(shí)踐性包含兩層意思：第一，語(yǔ)文課程要培養(yǎng)的是語(yǔ)文實(shí)踐能力；第二，培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力的基本途徑是語(yǔ)文實(shí)踐。

從第一層面來(lái)看，語(yǔ)言，特別是母語(yǔ)，其意義在于用來(lái)表情達(dá)意、交流思想、溝通人際關(guān)系。母語(yǔ)的這種實(shí)用性決定著“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，實(shí)踐性是語(yǔ)文課程的眾多屬性(工具性、人文性、實(shí)踐性、基礎(chǔ)性等)之一。語(yǔ)文教育是要幫助學(xué)生掌握一個(gè)由若干概念、規(guī)則原理構(gòu)成的理念系統(tǒng)，也不是要系統(tǒng)地傳授有關(guān)語(yǔ)言、文字、文章、文學(xué)、文化的知識(shí)。雖然，語(yǔ)文教育必然會(huì)涉及這些知識(shí)，然而掌握這些知識(shí)不是語(yǔ)文教育的基本目標(biāo)。語(yǔ)文教育的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。語(yǔ)文教育的過(guò)程是學(xué)生讀寫聽(tīng)說(shuō)不斷實(shí)踐的過(guò)程，是在語(yǔ)文實(shí)踐中受到熏陶感染的過(guò)程。換句話說(shuō)，“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，為了學(xué)生能夠運(yùn)用語(yǔ)文去實(shí)踐，就應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

從第二層而來(lái)看，母語(yǔ)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是實(shí)時(shí)存在的，學(xué)生身處在使用母語(yǔ)的社會(huì)環(huán)境及民族文化背景之中。一方面，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)之前，就已在學(xué)前生活中獲得了的母語(yǔ)(口語(yǔ))，并且在不斷的生活實(shí)踐中學(xué)生的母語(yǔ)(口語(yǔ))還將得到進(jìn)一步的發(fā)展，因此，從小學(xué)到中學(xué)，母語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是在原有口語(yǔ)的基礎(chǔ)上，通過(guò)識(shí)字、寫字和閱讀寫作的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，并伴隨著生活經(jīng)驗(yàn)的豐富和人文素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)書面語(yǔ)的語(yǔ)感，與此同時(shí)又進(jìn)一步提高口頭表達(dá)交際能力。另一方面，母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，既有豐富的學(xué)習(xí)資源，又有大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)。體味《標(biāo)準(zhǔn)》，從課程內(nèi)容方而來(lái)說(shuō)，就是要不斷開(kāi)發(fā)、充分利用學(xué)校、家庭、自然、社會(huì)中的語(yǔ)文教育資源，特別是那些鮮活的、密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、密切聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的教育資源，使語(yǔ)文課程內(nèi)容不僅局限于教科書，成為不斷充實(shí)、不斷更新、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的一泓活水。從課程實(shí)施來(lái)說(shuō)，就是要拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。要大力融入課堂教學(xué)；變封閉為開(kāi)放，加強(qiáng)與課外、與生活的聯(lián)系和溝通；變讀書、答問(wèn)單調(diào)的形式為課堂上充盈豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)：討論、游戲、表演、展示、欣賞、評(píng)價(jià)……讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓學(xué)生有更多交流、合作的機(jī)會(huì)，使語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)課內(nèi)外相溝通，使小課堂連著大世界。

語(yǔ)文能力的形成具有實(shí)踐性，而實(shí)踐性是探究性學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)。實(shí)踐性為二者的融合提供了極大的可能性?？偠灾?，語(yǔ)文能力形成的實(shí)踐性是語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的潛質(zhì)。

二、語(yǔ)文課程開(kāi)放性與探究性學(xué)習(xí)

語(yǔ)言存在于生活之中，我們每個(gè)個(gè)體實(shí)際上生活在一個(gè)廣闊無(wú)邊的語(yǔ)言網(wǎng)絡(luò)之中。反言之，離開(kāi)了人的生活就沒(méi)有語(yǔ)言活動(dòng)，正是豐富的生活積淀才使人們獲得了對(duì)語(yǔ)言形式的敏感和內(nèi)化。語(yǔ)言的無(wú)處不在為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開(kāi)放性提供了一個(gè)根本性的支持。

篇（8）

新課程理念提出:語(yǔ)文課堂要以生成為價(jià)值追求。應(yīng)該說(shuō),這一理念的生成源于語(yǔ)文教學(xué)的幾個(gè)轉(zhuǎn)變:由重教師的“教”轉(zhuǎn)向重學(xué)生的“學(xué)”,由重“知識(shí)的獲得”轉(zhuǎn)向重“能力的構(gòu)建”,由重語(yǔ)文學(xué)科的“工具性”轉(zhuǎn)向重“人文性”。當(dāng)語(yǔ)文教學(xué)更多地落腳于教學(xué)對(duì)象的“生命形成”時(shí),“課堂生成”就必然成為人們注目的一個(gè)焦點(diǎn),成為課堂改革的一個(gè)有力抓手。

一、生成的內(nèi)涵

近幾年,來(lái)自于教學(xué)一線的關(guān)于語(yǔ)文課堂生成的研究很多,只是研究的內(nèi)容更多地是從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的關(guān)于課堂生成的操作性問(wèn)題,研究者看待“生成”的角度不同,對(duì)課堂生成就有不同的研究結(jié)果。所以,在對(duì)“語(yǔ)文課堂生成”的探討“漸行漸遠(yuǎn)”之時(shí),我們有必要重新回到“生成”一詞上,客觀把握其內(nèi)涵,以此作為我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“語(yǔ)文課堂生成”的特點(diǎn)、正確調(diào)控“語(yǔ)文課堂生成”的基礎(chǔ)。

“生成”,離開(kāi)教育的語(yǔ)境,它具有三個(gè)基本含義:一是[form;produce],產(chǎn)生,形成;二是[beborn(gifted)with],生來(lái)就如此;三是[bearandrear],養(yǎng)育。將這三個(gè)基本含義放置到教育的語(yǔ)境中,我們可以得出教學(xué)生成的內(nèi)涵:首先,生成離不開(kāi)它與周圍環(huán)境的互動(dòng),需要在相互作用下、經(jīng)過(guò)一定的歷程“產(chǎn)生,形成”。也就是說(shuō),語(yǔ)文課堂的生成是離不開(kāi)課堂互動(dòng)的,產(chǎn)生于一定的情境;其次,生成離不開(kāi)生成主體的本來(lái)性質(zhì),即,語(yǔ)文課堂生成離不開(kāi)教學(xué)主體的已有價(jià)值觀、體驗(yàn)和閱歷;最后,生成離不開(kāi)教學(xué)主體的有意識(shí)、有目的的教學(xué)過(guò)程,即,語(yǔ)文課堂生成必須建立在教育者和被教育者共同協(xié)商后形成的教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)之上。

故而,語(yǔ)文課堂生成就是指教師在有目的的教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)課堂中圍繞文本的種種互動(dòng),在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,在引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本的基礎(chǔ)上,使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)、理解,從而使學(xué)生完成從知識(shí)到精神的新的自我建構(gòu)。

二、語(yǔ)文課堂生成的特點(diǎn)

明確了語(yǔ)文課堂生成的內(nèi)涵,我們就可以從不同層面、不同角度去進(jìn)行細(xì)致的分析研究,得出語(yǔ)文課堂生成的特點(diǎn),準(zhǔn)確把握語(yǔ)文課堂生成的方法,合理調(diào)控語(yǔ)文課堂生成。

首先,語(yǔ)文課堂生成是一個(gè)教師協(xié)助學(xué)生閱讀文本、產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)、完成自我建構(gòu)的生命歷程,在這一層面上,語(yǔ)文課堂生成首先表現(xiàn)為動(dòng)態(tài)性、建構(gòu)性、情境性、真實(shí)性。

語(yǔ)文課堂是語(yǔ)文教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所,語(yǔ)文課堂生成離不開(kāi)課堂上的相互作用,包括教師和學(xué)生之間的互動(dòng),教師和文本之間的互動(dòng),學(xué)生和文本之間的互動(dòng),學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng),甚至教師、學(xué)生與周圍環(huán)境之間的互動(dòng)。也就是說(shuō),語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)被看成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng),在這個(gè)系統(tǒng)中,有生命的、無(wú)生命的互相碰撞,思想與思想相互對(duì)話、交流、激發(fā),語(yǔ)文課堂生成就是這個(gè)碰撞、對(duì)話的結(jié)果,也是課堂中的每一個(gè)體在交流碰撞中重新篩選、組合,形成新的認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。它要求我們創(chuàng)設(shè)適合于交流、碰撞、思考的情境,比如設(shè)計(jì)對(duì)文本的閱讀、質(zhì)疑的環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)交流閱讀體驗(yàn)的環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)有關(guān)文本的辯論環(huán)節(jié)……值得注意的是,在所有環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中,我們必須把握所有問(wèn)題的探討必須以真實(shí)為底線,只有真實(shí)的、關(guān)系到個(gè)體生命成長(zhǎng)的問(wèn)題才能激發(fā)學(xué)生的思維和情感,才能真正作用于他們的內(nèi)心,才能有價(jià)值地生成建構(gòu),才能有助于他們生命的成長(zhǎng)。

其次,從語(yǔ)文課堂生成的內(nèi)容上來(lái)說(shuō),可以分為兩類:一類是我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)預(yù)定好的教學(xué)資源,這個(gè)層面上的生成具有可預(yù)知性、計(jì)劃性、必然性、有序性;另一類是我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中即時(shí)產(chǎn)生的教學(xué)資源,這一層面上的生成具有不可預(yù)知性、偶然性、突發(fā)性、隨意性、無(wú)序性。

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之前,我們都會(huì)根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)、文本的情況來(lái)設(shè)計(jì)安排語(yǔ)文課堂的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、步驟和方法,就一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)而言,這是我們?cè)谟?jì)劃之中的、要通過(guò)一定的教學(xué)方法和步驟讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、領(lǐng)悟并掌握、建構(gòu)的內(nèi)容,所以,要在這個(gè)層面上有價(jià)值地生成,就需要我們精心地研究學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度、興趣愛(ài)好,深入地研究文本、把握文本的各個(gè)層面的知識(shí),恰當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)方法和教學(xué)步驟,以最大限度地達(dá)成教學(xué)目標(biāo),最大效率地生成學(xué)生的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。但是,無(wú)論課堂設(shè)計(jì)如何細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn),在實(shí)施語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí),由于教學(xué)主體都是充滿生命活力的個(gè)體,每一個(gè)體在活動(dòng)過(guò)程中隨時(shí)會(huì)生成新的教學(xué)資源,這就使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿了變數(shù)。正如葉瀾教授所指出的:“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！彼?從這一角度來(lái)說(shuō),我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)要為語(yǔ)文課堂的即時(shí)生成留有足夠的空間,要設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性的課堂活動(dòng)、在實(shí)施教學(xué)計(jì)劃時(shí)要注意根據(jù)課堂現(xiàn)狀進(jìn)行靈活的變通,掌握更多的教學(xué)技巧。

盡管語(yǔ)文課堂的即時(shí)生成可能會(huì)使課堂從有序走向無(wú)序,但是,這其中正蘊(yùn)涵了一種系統(tǒng)理論:一切系統(tǒng)在遠(yuǎn)離平衡有序的基礎(chǔ)上,通過(guò)開(kāi)放性地與周圍環(huán)境的信息作用,才能走向更高層次的新的平衡和有序。所以,作為語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施者,我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念,不要懼怕課堂的無(wú)序,不要輕易否定課堂中即時(shí)生成的任何一種資源。當(dāng)然,在對(duì)待各種有價(jià)值或無(wú)價(jià)值、有意義或無(wú)意義的生成時(shí),我們需要把握一些原則:不可偏離文本,不可偏離培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo),不可偏離正確的人生觀和價(jià)值觀。

最后,從語(yǔ)文課堂的生成的主體上來(lái)說(shuō),活躍在課堂中的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體,他們有著各自不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度和價(jià)值觀,同時(shí)課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)又是一個(gè)打破他們的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)、構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的生命歷程。所以,從這一角度來(lái)說(shuō),語(yǔ)文課堂生成具有多元性、超越性、創(chuàng)造性、人文性等特點(diǎn)。

值得指出的是,就生成主體而言,我們主要是指學(xué)生,我們的教育教學(xué)的目的就是讓學(xué)生在教師、文本的引導(dǎo)下生成自己的知識(shí)、精神內(nèi)涵,獲得成長(zhǎng)。但是,在語(yǔ)文課堂中能夠生成的主體也包括教師,一方面學(xué)生在教師的引導(dǎo)下生成,另一方面教師在學(xué)生的生成反饋中也會(huì)生成新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法甚至教學(xué)目標(biāo)。所以,生成性語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)追求一種教師和學(xué)生雙贏的結(jié)果。教師在面對(duì)生成的多元性、超越性、創(chuàng)造性、人文性等特點(diǎn)時(shí),首先要有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備、深厚的文化底蘊(yùn),才能靈活應(yīng)對(duì)課堂中的多元生成;在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)則要注意傾聽(tīng)每一位學(xué)生的聲音,要用寬容的心態(tài)去對(duì)待每一個(gè)思想的火花,即便可能是一個(gè)無(wú)意義的生成,但對(duì)于生成的個(gè)體來(lái)說(shuō),它可能就是一種超越和創(chuàng)造。在對(duì)待生成的時(shí)候,教師需要對(duì)其加以鑒別、調(diào)控、選擇、重組,以尊重學(xué)生的自尊心、積極性為前提。

其實(shí),就語(yǔ)文課堂而言,獲得生成的不僅僅是教師和學(xué)生,甚至還包括文本與文本的作者。薩特說(shuō):“閱讀就是自由的夢(mèng)?！币袁F(xiàn)代的閱讀觀來(lái)理解,作品被創(chuàng)作成功之后,就成為了一個(gè)生命體,其中既融入了作者的生命意識(shí)、愛(ài)與恨、悲與喜、對(duì)人生悲歡離合的傾訴、對(duì)正義與真理的追求,又在一次次的被解讀中融入了讀者的情感、閱歷、人生態(tài)度、價(jià)值觀,作品因而獲得了新的生命和新的意義。因而,語(yǔ)文課堂最理想的境界應(yīng)當(dāng)是教師、學(xué)生、文本都能獲得生成、得到提升,在新的高度上尋找到生命的意義。

總之,“生成”概念的提出無(wú)疑使我們獲得了一個(gè)嶄新的、更為敞亮的視野,準(zhǔn)確理解其內(nèi)涵和特點(diǎn)有助于我們把將它由理念變成實(shí)踐。新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。故而,我們要從生命的高度來(lái)看待語(yǔ)文課堂教學(xué),把課堂教學(xué)當(dāng)成生命中充滿意義、色彩絢麗的一段歷程,把課堂生成作為目標(biāo)來(lái)指導(dǎo)我們的語(yǔ)文教學(xué),讓語(yǔ)文課堂從內(nèi)容、方法到目標(biāo)不斷地生成新的資源,擺脫封閉、僵化、枯燥、低效的傳統(tǒng)模式,成為讓教師和學(xué)生不斷超越自己、創(chuàng)造新生、獲得精神享受的一段無(wú)限美妙的旅程。

參考文獻(xiàn):

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[3]李美艷.語(yǔ)文課堂生成的主體、特點(diǎn)及生成的有效管理.考試周刊,2008,(23).

篇（9）

面對(duì)社會(huì)發(fā)展的需求，西安建筑科技大學(xué)自2000年創(chuàng)辦了國(guó)內(nèi)第一個(gè)旨在培養(yǎng)體育建筑管理人才的社會(huì)體育專業(yè)。但如何定位設(shè)計(jì)專業(yè)方向培養(yǎng)目標(biāo)，如何構(gòu)建與新的專業(yè)方向培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程體系是社會(huì)體育專業(yè)體育建筑管理方向迫切需要思考與解決的問(wèn)題。

二、課程體系構(gòu)建原則與特點(diǎn)

（一）構(gòu)建原則

課程體系是學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體計(jì)劃和實(shí)施方案，根據(jù)體育建筑管理方向“培養(yǎng)具有社會(huì)體育和體育場(chǎng)館建筑與管理的基本理論、知識(shí)與技能，能在社會(huì)體育領(lǐng)域中從事組織管理、咨詢指導(dǎo)、教學(xué)科研、體育場(chǎng)館建筑運(yùn)行管理以及經(jīng)營(yíng)開(kāi)發(fā)等方面工作的高級(jí)專門人才”的培養(yǎng)目標(biāo)要求，在構(gòu)建課程體系時(shí)，主要遵循以下原則：

1.緊密結(jié)合市場(chǎng)需求。人才培養(yǎng)應(yīng)以社會(huì)需求為目標(biāo)，以就業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)市場(chǎng)不同的需求和變化，結(jié)合建筑類院校自身特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出獨(dú)具特色的體育建筑管理方向人才的課程體系。

2.實(shí)用性和可操作性。知識(shí)學(xué)習(xí)必須結(jié)合實(shí)際工程項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生體育建筑策劃能力、分析和解決問(wèn)題的能力。

3.注重知識(shí)體系的完備性。立足于體育建筑建設(shè)全過(guò)程及整體系統(tǒng)，以掌握體育建筑的客觀規(guī)律為宗旨，以現(xiàn)行的建設(shè)法規(guī)、體育規(guī)則為依據(jù)，力求使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)體育建筑管理領(lǐng)域有一個(gè)系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)，掌握基本的管理方法和技術(shù)。

4.堅(jiān)持厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)實(shí)踐的原則。采用模塊化課程的組合方式，合理安排體育建筑管理方向各個(gè)課程群之間的比例，拓寬基礎(chǔ)學(xué)科的范圍，體現(xiàn)學(xué)科的交叉融合。

（二）課程體系特點(diǎn)

1.以體育場(chǎng)地建筑為切入點(diǎn)，確立培養(yǎng)目標(biāo)。針對(duì)體育建筑管理社會(huì)需求量大，能力要求高的現(xiàn)狀，提出培養(yǎng)目標(biāo)是具有大學(xué)本科水平的應(yīng)用型、技術(shù)型，從事體育建筑管理的專門人才。學(xué)生在專業(yè)上應(yīng)具有體育建筑管理能力，具有參與項(xiàng)目決策分析能力。

2.以教材編寫為支撐，滿足專業(yè)的建設(shè)需求。由于課程體系內(nèi)的課程涉及多個(gè)學(xué)科的交叉，開(kāi)設(shè)前沒(méi)有適用于本專業(yè)的較好的教學(xué)大綱或教材，因此根據(jù)專業(yè)的發(fā)展，以教材編寫為重場(chǎng)戲，編寫了主干課程急需的教材已滿足專業(yè)的建設(shè)需求。

3.以課程整合為改革面，促進(jìn)專業(yè)的與時(shí)倶進(jìn)。在理論教學(xué)體系上突破傳統(tǒng)教學(xué)和課程界限，突出專業(yè)的特色，實(shí)施模塊教學(xué)。在專業(yè)方向課中提出以體育建筑識(shí)圖為基礎(chǔ)，以體育建筑環(huán)境與設(shè)備和體育建筑策劃與施工管理為重點(diǎn)，以體育建筑管理主線，強(qiáng)調(diào)體育和建筑的結(jié)合。

三、課程體系設(shè)置

（一）課程體系內(nèi)容和學(xué)時(shí)比例

依據(jù)現(xiàn)代課程理論，按照培養(yǎng)目標(biāo)要求，以“拓寬基礎(chǔ)，強(qiáng)化能力，提高素質(zhì)”為主線以“目標(biāo)設(shè)計(jì)，構(gòu)建框架，重組模塊，整體優(yōu)化”為過(guò)程構(gòu)建了以學(xué)科與術(shù)科課程相結(jié)合的課程體系。課程體系分為必修和選修2大類6個(gè)平臺(tái)，總課時(shí)為3056學(xué)時(shí)，總學(xué)分為195.5學(xué)分；其中通修課程846學(xué)時(shí)，545學(xué)分占總學(xué)分的2788%學(xué)科基礎(chǔ)課656學(xué)時(shí)，41學(xué)分，占總學(xué)分的21.00%學(xué)科方向課608學(xué)時(shí)，38學(xué)分，占總學(xué)分的19.44%通識(shí)課程144學(xué)時(shí)9學(xué)分，占總學(xué)分的460%選修課352學(xué)時(shí)，22學(xué)分，占總學(xué)分的11.25%實(shí)踐教學(xué)28學(xué)分，占總學(xué)分的6個(gè)平臺(tái)分別為通修課、學(xué)科基礎(chǔ)課、學(xué)科方向課、通識(shí)課、選修課、設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)。通修課注重綜合性、多層次；學(xué)科基礎(chǔ)課突出基礎(chǔ)性、技能型；學(xué)科方向課體現(xiàn)先進(jìn)性、擴(kuò)展性、專題性的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)包括課程設(shè)計(jì)（體育信息管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)、體育場(chǎng)地設(shè)計(jì)、管理設(shè)計(jì)）、畢業(yè)論文等。實(shí)習(xí)包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)（規(guī)則裁判法學(xué)習(xí)）、生產(chǎn)實(shí)習(xí)（比賽的組織編排）和畢業(yè)實(shí)習(xí)。根據(jù)課程內(nèi)容劃分體育建筑管理類、體育傳媒類、體育信息管理與信息系統(tǒng)類、基礎(chǔ)理論類、技術(shù)技能類等5個(gè)專業(yè)模塊。如體育建筑模塊包括體育建筑概論、體育場(chǎng)地建筑工藝、體育建筑策劃與施工管理、體育建筑環(huán)境與設(shè)備。體育管理模塊包括社會(huì)體育管理學(xué)、體育人力資源管理。體育領(lǐng)域計(jì)算機(jī)應(yīng)用模塊包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、場(chǎng)館智能化控制。體育傳媒模塊包括體育新聞寫作、體育攝影與攝像。

（二）課程體系實(shí)施的主要途徑

針對(duì)體育建筑管理人才培養(yǎng)上的應(yīng)用性特色，課程體系將人才培養(yǎng)劃分為兩個(gè)階段——“基礎(chǔ)階段”和“方向階段”兩個(gè)培養(yǎng)階段。學(xué)科基礎(chǔ)階段進(jìn)行通識(shí)課和學(xué)科基礎(chǔ)課的講授，主要設(shè)置“通修課程”和“學(xué)科基礎(chǔ)課程”兩個(gè)模塊，用于解決“厚基礎(chǔ)”的問(wèn)題，教學(xué)時(shí)間約用4年的前1/2時(shí)間。方向階段進(jìn)行學(xué)科方向課的講授和畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)，主要設(shè)置體育建筑管理類、體育傳媒類、體育信息管理與信息系統(tǒng)類模塊，以實(shí)踐和實(shí)習(xí)課教學(xué)為主線，進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)與技能、社會(huì)實(shí)踐、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，用于解決“針對(duì)性、適應(yīng)性”問(wèn)題，教學(xué)時(shí)間約用4年的后1/2時(shí)間。

學(xué)科方向課程在培養(yǎng)計(jì)劃中具有十分重要的作用。然而，學(xué)生在學(xué)校理論學(xué)習(xí)較多，接觸實(shí)際工程較少，對(duì)實(shí)際的體育場(chǎng)館施工過(guò)程比較陌生，對(duì)于體育場(chǎng)館結(jié)構(gòu)、設(shè)備等也缺乏認(rèn)識(shí)。我們?cè)诮虒W(xué)形式上采取課堂教學(xué)（含案例分析）+多媒體錄像教學(xué)+課程設(shè)計(jì)+現(xiàn)場(chǎng)參觀的模式，聯(lián)系實(shí)際項(xiàng)目組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)或是拍攝工程照片通過(guò)多媒體方式向?qū)W生演示等教學(xué)方法來(lái)增強(qiáng)學(xué)生理解。

在課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，注重將設(shè)計(jì)（論文）與工程實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，選題緊扣實(shí)際。通過(guò)來(lái)自實(shí)際具有較高的技術(shù)含量的設(shè)計(jì)和科礬強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的綜合運(yùn)甩培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)課程體系的設(shè)計(jì)與實(shí)施，極大地提高了課程的教學(xué)效果，學(xué)生動(dòng)手能力、觀察和分析問(wèn)題的能力、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的能力明顯提高。

四、結(jié)語(yǔ)

篇（10）

一、新課程下高中化學(xué)的特點(diǎn)分析

1.教學(xué)方式有所變化

應(yīng)試教育下，對(duì)學(xué)生的分?jǐn)?shù)過(guò)度看重，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)完全集中在課本上，對(duì)高中化學(xué)知識(shí)死記硬背，遠(yuǎn)離了高中化學(xué)教學(xué)的根本目的。課堂上多以教師疏通課本知識(shí)，將書本知識(shí)通過(guò)板書展示給學(xué)生，再輔以習(xí)題的訓(xùn)練，缺乏靈動(dòng)性，久而久之，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握只停留在課本表面知識(shí)上，為了高考分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)。

新課標(biāo)下，高中化學(xué)的教學(xué)方式有所改進(jìn)。教師通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方式使課堂多元化，利用各種方式活躍課堂。如：通過(guò)在化學(xué)課堂上進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式，利用學(xué)生對(duì)新事物的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，使課堂變得生動(dòng)，學(xué)生樂(lè)于接受新事物，從而緩解高中課堂的壓力，使學(xué)生在歡樂(lè)的氣氛下接受新知識(shí)，達(dá)到教學(xué)的最佳效果，或者化學(xué)教師通過(guò)組織活動(dòng)，如：讓學(xué)生準(zhǔn)備活動(dòng)器材，課下進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)等多項(xiàng)活動(dòng)，使學(xué)生參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)中，對(duì)化學(xué)知識(shí)的演變有自己的思路，從而加深對(duì)知識(shí)的印象，學(xué)好化學(xué)知識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的熱愛(ài)，提升學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)知，使學(xué)生健康穩(wěn)定地發(fā)展。

2.師生之間的關(guān)系有所緩和

應(yīng)試教育下，教師通過(guò)板書直接將課本知識(shí)傳授給學(xué)生，這

種傳統(tǒng)的教育模式已根深蒂固，教師通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)，擁有屬于自己的一套教學(xué)方式，這種呆板的教學(xué)方式使師生之間的關(guān)系越來(lái)越僵硬，學(xué)生與教師之間的聯(lián)系只停留在課堂上，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生只是被動(dòng)配合教師的講課，將知識(shí)機(jī)械地裝入腦袋里，在考試的時(shí)候拿出來(lái)，并不會(huì)靈活地運(yùn)用，學(xué)生的課堂主體地位難以得到體現(xiàn)，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

新課標(biāo)下，教師與學(xué)生之間的關(guān)系有所緩和，通過(guò)教學(xué)方式的改進(jìn)，教師與學(xué)生之間的溝通也多了起來(lái)，有人說(shuō)，不怕有問(wèn)題，就怕不發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不敢提出問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題不能解決的時(shí)候，首先想到尋求教師的幫助，通過(guò)老師的指導(dǎo)和分析，學(xué)生對(duì)問(wèn)題有了新的認(rèn)識(shí)，這樣問(wèn)題才會(huì)被解決，當(dāng)學(xué)生再次遇到類似的問(wèn)題時(shí)就能自己解決了。這樣積極的指導(dǎo)方式促進(jìn)了學(xué)生解決問(wèn)題能力的提升。

3.教學(xué)氛圍有所變化

應(yīng)試教育的教學(xué)模式是教師將課本知識(shí)一股腦兒地?fù)Q成板書講解給學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)氣氛不夠和諧，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度不好，影響教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生之間也存在著不和諧的問(wèn)題。教師直接對(duì)概念的講解使課堂枯燥，學(xué)生只是一味地對(duì)知識(shí)進(jìn)行呆板記憶，缺乏學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生與學(xué)生之間也缺乏應(yīng)有的交流，缺乏平等競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，有時(shí)候又會(huì)出現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)過(guò)激的情況。

新課標(biāo)下，課堂氣氛的緩和有利于教學(xué)內(nèi)容的制定，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣。課堂氣氛的緩和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)與教師的交流，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不只拘泥于講解與記筆記之間。同學(xué)之間通過(guò)合理的競(jìng)爭(zhēng)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生有下次成績(jī)超過(guò)某某某的動(dòng)力。

二、新課程下高中化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐

1.教師不斷改進(jìn)教學(xué)方式

隨著科技的進(jìn)步，信息化時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，教師通過(guò)不斷吸收外界新信息，強(qiáng)化專業(yè)技能，對(duì)自己不斷充電，才能為學(xué)生提供更多的新鮮知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)模式。教師使教學(xué)模式多樣化，將化學(xué)知識(shí)寓于各種新奇的教學(xué)方式中，學(xué)生在沒(méi)察覺(jué)到學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)輕松地接受了知識(shí)。教師需要思考如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)，如何通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方式使學(xué)生樂(lè)于接受新知識(shí)、漸漸愛(ài)上化學(xué)。

2.促進(jìn)學(xué)生主體地位的提升

學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，才能使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最好。教師轉(zhuǎn)變思想觀念和教學(xué)模式，通過(guò)積極有力的引導(dǎo)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課堂互動(dòng)等多種方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性，使學(xué)生處于課堂的主體地位，對(duì)于教師在課堂上提出的問(wèn)題都能給予正面的回答，積極參與各種實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。

3.為學(xué)生營(yíng)造和諧而又具競(jìng)爭(zhēng)力的環(huán)境

教師通過(guò)創(chuàng)造和諧班集體，為學(xué)生創(chuàng)造和諧活躍的學(xué)習(xí)環(huán)

境，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。如：教師為提高化學(xué)成績(jī)組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，形成和諧的班集體。教師還可以通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽的方式，使學(xué)生產(chǎn)生危機(jī)意識(shí)，不斷提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，在班級(jí)形成良性的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，使學(xué)習(xí)成績(jī)得到共同提高。同時(shí)，教師注重個(gè)別學(xué)生的發(fā)展，因材施教，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，幫助學(xué)生分析化學(xué)知識(shí)，解決化學(xué)難題，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。