序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的程序范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類(lèi)號(hào)：TU986文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

一、前言

一個(gè)城市的風(fēng)景園林是這座城市品位的象征，內(nèi)涵的體現(xiàn)。優(yōu)秀的風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)可以使風(fēng)景園林產(chǎn)生質(zhì)的變化，而風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)涉及的問(wèn)題有很多，比如當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土民情、氣候特點(diǎn)、生活習(xí)慣、建筑特色等，都要有所體現(xiàn)。

二、城市風(fēng)景園林的重要作用

城市風(fēng)景園林是城市總體建設(shè)的重要內(nèi)容，對(duì)城市建設(shè)有著重要的作用。

1、城市風(fēng)景園林是城市文化內(nèi)涵的體現(xiàn)。城市風(fēng)景園林就是一座城市的名片，是城市內(nèi)涵的體現(xiàn)，展現(xiàn)的是城市的魅力。城市風(fēng)景園林建設(shè)中包含多種元素，當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土民情、氣候特點(diǎn)、生活習(xí)慣、建筑特色等等，這些內(nèi)容被設(shè)計(jì)者融合在風(fēng)景園林的設(shè)計(jì)中，再加以升華，以藝術(shù)的形式體現(xiàn)出來(lái)。居民在見(jiàn)到這些景觀是會(huì)產(chǎn)生共鳴，加深對(duì)城市的歸屬感和自豪感。

2、城市風(fēng)景園林建設(shè)和城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展相輔相成。城市風(fēng)景園林與社會(huì)發(fā)展是分不開(kāi)的，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化在風(fēng)景園林中都有體現(xiàn)。同時(shí)風(fēng)景園林對(duì)于城市的發(fā)展提供良好的發(fā)展環(huán)境，對(duì)城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展，物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)有著促進(jìn)作用。所以，經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展與城市風(fēng)景園林建設(shè)是共同發(fā)展、共同進(jìn)步的。

3、城市風(fēng)景園林可以有效的改善城市環(huán)境。居民的生活與城市環(huán)境是分不開(kāi)的，城市環(huán)境影響著居民的生活質(zhì)量。然而隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，工業(yè)廢氣、廢水不斷的向外排出，致使城市環(huán)境受到污染。城市合理的風(fēng)景園林建設(shè)，有利于城市功能的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，可以凈化空氣，保證空氣質(zhì)量。居民在良好的環(huán)境下生活，精神面貌煥然一新，對(duì)城市的歸屬感更強(qiáng)，有利于城市的發(fā)展。

三、城市風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與實(shí)踐

近些年來(lái)，我國(guó)城市建設(shè)取得了不錯(cuò)的成績(jī)，城市面貌有了顯著的變化。我國(guó)的風(fēng)景園林的規(guī)劃設(shè)計(jì)正處于“粗放設(shè)計(jì)”向“精致設(shè)計(jì)”過(guò)渡的階段，在規(guī)劃設(shè)計(jì)方面還存在一些問(wèn)題。

城市風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)缺乏整體意識(shí)，片面強(qiáng)調(diào)景觀建設(shè)，忽略生態(tài)效應(yīng)。目前我國(guó)城市風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)受到經(jīng)濟(jì)和觀念的制約，在規(guī)劃設(shè)計(jì)上整體意識(shí)欠缺，許多城市對(duì)城市風(fēng)景園林在保護(hù)城市環(huán)境和城市文明建設(shè)中的功能與作用認(rèn)識(shí)不清，在風(fēng)景園林自身功能和市民的需求方面的考慮不足，在設(shè)計(jì)上盲目的追求美觀，有些設(shè)計(jì)甚至破壞了城市的生態(tài)環(huán)境。一些城市由于缺乏風(fēng)景園林規(guī)劃的經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單的把風(fēng)景園林規(guī)劃作為城市景觀的附屬品，而不能對(duì)園林的生態(tài)效益仔細(xì)的考慮，不考慮園林對(duì)城市環(huán)境的改善作用和提高城市居民生活質(zhì)量的作用。

城市風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)責(zé)任心不強(qiáng)。很多的城市風(fēng)景園林的規(guī)劃設(shè)計(jì)在具體建設(shè)時(shí)存在很多的困難，在問(wèn)題出現(xiàn)后設(shè)計(jì)者很難解釋清楚，最后只能臨時(shí)更改設(shè)計(jì)或者重新施工。造成這種現(xiàn)象的主要原因是設(shè)計(jì)人員缺乏基本的責(zé)任心，在沒(méi)有充分對(duì)場(chǎng)地調(diào)查研究的情況下，盲目求新，片面的講求豐富景點(diǎn)，只是簡(jiǎn)單的把設(shè)計(jì)按固定模式完成，自然會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。研究各景觀元素之間的結(jié)構(gòu)和功能關(guān)系，以便通過(guò)人的設(shè)計(jì)和管理，使景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的意圖表現(xiàn)到最佳狀態(tài)?？茖W(xué)的設(shè)計(jì)程序也是現(xiàn)代景觀師思考的主要問(wèn)題，對(duì)項(xiàng)目可行性分析的重視日漸凸顯，設(shè)計(jì)師應(yīng)從立項(xiàng)階段即開(kāi)始與委托單位接觸，為委托單位出謀劃策，從而達(dá)到科學(xué)立項(xiàng)，科學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)和科學(xué)實(shí)施管理的高標(biāo)準(zhǔn)。

四、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)要注意新觀念

園林設(shè)計(jì)中節(jié)水不受重視。在已有的園林設(shè)計(jì)中,設(shè)計(jì)人員很少考慮利用非常規(guī)水來(lái)完成園林綠化用水的需求,大多以潔凈水源維持各類(lèi)人工水景用水,從而造成居民用水與綠化用水的矛盾。設(shè)計(jì)中采用的灌溉方式還是以傳統(tǒng)的灌溉方式為主,節(jié)水型灌溉方式采用比例并不高,因此節(jié)水型灌溉方式還有待于大力推廣,從而降低園林事業(yè)對(duì)城市水資源的消耗。近年來(lái)的“草坪熱”使園林中草坪的比重逐年呈上升趨勢(shì),從而加大了園林的用水量。

節(jié)水的理念應(yīng)貫穿于園林規(guī)劃的每個(gè)階段。如今,人們對(duì)“節(jié)水型園林”一詞耳熟能詳,但如何真正實(shí)現(xiàn)“節(jié)水型園林”,成為每一個(gè)園林設(shè)計(jì)師不斷探索和實(shí)踐的重要課題之一。園林設(shè)計(jì)者一定要把節(jié)水的理念貫穿于項(xiàng)目的總體規(guī)劃之中。在項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)階段,審查、修改錯(cuò)誤的環(huán)節(jié)是圖紙上的修改,所需成本低、時(shí)問(wèn)短;項(xiàng)目建成后,建筑、道路、管線、地形、植物種植等均成現(xiàn)實(shí),改動(dòng)通常難度則很大,而且影響計(jì)劃、工期,成本更是成倍增加。因此,在總體規(guī)劃階段,要從各種布局、選材等方面綜合考慮節(jié)水問(wèn)題。

在園林設(shè)計(jì)中模仿現(xiàn)象普遍存在。在園林作品設(shè)計(jì)上,模仿、抄襲、攀比的現(xiàn)象比比皆是,使園林作品沒(méi)有了自身的風(fēng)格特點(diǎn)和地方特色。在園林行業(yè)中,很多設(shè)計(jì)者不搞研究調(diào)查,不顧當(dāng)?shù)氐胤教攸c(diǎn)和實(shí)際情況,盲目模仿,最后導(dǎo)致園林景觀觀賞效果降低,而且浪費(fèi)大量人力物力。例如:目前社會(huì)上流行的“廣場(chǎng)風(fēng)”,大都是低頭草地鋪裝,平視噴泉旗桿,仰視雕塑,給人大同小異之感。很多廣場(chǎng)與周?chē)h(huán)境不協(xié)調(diào),無(wú)個(gè)性,令人感到枯燥無(wú)味,毫無(wú)新意。又如目前社會(huì)上刮起了一種“大樹(shù)移植”的風(fēng)氣,從我國(guó)東南沿海逐步刮向內(nèi)地,致使許多大樹(shù),甚至千年古樹(shù)因?yàn)楸灰浦捕劳?造成了不可彌補(bǔ)的損失。

五、設(shè)計(jì)要求和理念

1以人為本的設(shè)計(jì)理念

居民是城市居住區(qū)的主體，一切規(guī)劃設(shè)計(jì)理念要以人為出發(fā)點(diǎn)，為居民服務(wù)的宗旨。園林的建設(shè)要?jiǎng)?chuàng)造舒適親切的景觀，設(shè)計(jì)要更人性化、便利化、愉悅化。生命在于運(yùn)動(dòng)，居民需要在工作之余輕松鍛煉，可以在廣場(chǎng)上放置一些大眾化的健身器材，照明、道路等設(shè)計(jì)也要考慮周全，爭(zhēng)取滿足每個(gè)居民的心理要求。

2、與時(shí)俱進(jìn)

規(guī)劃設(shè)計(jì)者要不斷學(xué)習(xí)和借鑒中西設(shè)計(jì)方法，古今設(shè)計(jì)差異，再通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代社會(huì)的新技術(shù)、新工藝、新材料、新結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展，必然會(huì)使現(xiàn)代園林不斷創(chuàng)新，也可以得到更大的創(chuàng)造自由機(jī)會(huì)，更廣闊的創(chuàng)造視角，使園林符合時(shí)代精神，具備新的時(shí)代風(fēng)格。

3、經(jīng)濟(jì)、景觀環(huán)境、生態(tài)效益相結(jié)合

園林環(huán)境的好壞影響著房地產(chǎn)銷(xiāo)售的價(jià)格、快慢速度等，如果園林環(huán)境極佳，會(huì)大大提高住區(qū)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力；環(huán)境是人創(chuàng)造的，又反作用于人們的心理、行為和心情，舒適優(yōu)雅的園林環(huán)境是城市居住區(qū)居民的內(nèi)在需求；隨著城市化進(jìn)程的加快，生態(tài)居住區(qū)逐漸成為居民的最大追求，使居民渴望健康舒適的生活環(huán)境。

六、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的意境創(chuàng)造

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的意境美是指通過(guò)園林景觀的結(jié)構(gòu)、圖案和文字所反映的情意使消費(fèi)者觸景生情、產(chǎn)生情景交融的一種藝術(shù)境界。園林景觀的意境產(chǎn)生于園林景觀境域的綜合藝術(shù)效果，給予游客以情意方面的信息，喚起以往經(jīng)歷的記憶聯(lián)想。當(dāng)然，不是所有園林景觀都具備意境，更不是隨時(shí)隨地都具備意境，然而有意境更令人耐看尋味、引興成趣和深刻懷念。所以意境是我國(guó)多年來(lái)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的名師巨匠所追求的核心，也是中國(guó)園林景觀外形設(shè)計(jì)具有世界影響的內(nèi)在魅力。通過(guò)這種意境的創(chuàng)造，在空間物質(zhì)化的表現(xiàn)與無(wú)限的聯(lián)想之間，以空間、形體、文化、寓意所呈現(xiàn)出的信息載體。

七、結(jié)束語(yǔ)

城市的風(fēng)景園林建設(shè)與該城市的發(fā)展息息相關(guān)，如何建設(shè)好城市的風(fēng)景園林，達(dá)到園林規(guī)劃設(shè)計(jì)所要講究的意境美，是需要我們用心去思考的一個(gè)問(wèn)題，體現(xiàn)一個(gè)城市的特色，彰顯一片地域的風(fēng)采，完美詮釋一個(gè)區(qū)域的人文風(fēng)情，盡在風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)

篇（2）

1 風(fēng)景園林專業(yè)發(fā)展的需要

自1900年，哈佛大學(xué)設(shè)立了美國(guó)第一個(gè)風(fēng)景園林專業(yè)（Landscape architecture），標(biāo)志著現(xiàn)代風(fēng)景園林學(xué)科的建立。在我國(guó)，正式的風(fēng)景園林專業(yè)教育起始于20世紀(jì)50年代，至今已有半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展歷程，在取得顯著教育成就的同時(shí)，由于風(fēng)景園林學(xué)科自1997年一直被作為建筑學(xué)一級(jí)學(xué)科中城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)二級(jí)學(xué)科的一部分，學(xué)術(shù)地位大大降低，從而使該學(xué)科的教學(xué)、科研等活動(dòng)大多是在城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)學(xué)科的名義下進(jìn)行，內(nèi)容與名稱嚴(yán)重不符，導(dǎo)致無(wú)法與國(guó)際同學(xué)科接軌，造成學(xué)術(shù)思想混亂，而風(fēng)景園林分屬不同學(xué)科門(mén)類(lèi)，學(xué)科門(mén)戶之見(jiàn)和分化嚴(yán)重，人為分割導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)不完整，直接影響構(gòu)建專業(yè)培養(yǎng)課程體系時(shí)存在盲目和局限等問(wèn)題。目前，隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城市化和城市生態(tài)化發(fā)展要求為中國(guó)風(fēng)景園林事業(yè)提出了艱巨的任務(wù)和更高的要求。面對(duì)諸如上述日益凸顯的學(xué)科發(fā)展問(wèn)題及社會(huì)關(guān)注問(wèn)題，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部對(duì)此做出了重要調(diào)整，在已公布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》中顯示，將“風(fēng)景園林學(xué)”正式列入一級(jí)學(xué)科，這一調(diào)整標(biāo)志著風(fēng)景園林行業(yè)從國(guó)家層面得到了充分重視和認(rèn)可，預(yù)示著風(fēng)景園林教育春天的到來(lái)。目前我國(guó)已有184所高校設(shè)立了風(fēng)景園林專業(yè)，并且以每年10%至15%的速度遞增。業(yè)界人士紛紛呼吁，為確保風(fēng)景園林學(xué)學(xué)科能夠健康持續(xù)地發(fā)展，當(dāng)務(wù)之急是建立一套完善的本科專業(yè)課程培養(yǎng)體系，在協(xié)調(diào)學(xué)科建設(shè)與行業(yè)發(fā)展的同時(shí)，滿足快速擴(kuò)展的風(fēng)景園林事業(yè)對(duì)應(yīng)用性、復(fù)合型、專業(yè)化、高層次人才的需求[1]。

1.1 現(xiàn)行風(fēng)景園林專業(yè)課程體系

當(dāng)前我國(guó)設(shè)立風(fēng)景園林專業(yè)教育的院校的專業(yè)課程設(shè)置大體上都按照已故的汪菊淵先生對(duì)于我國(guó)的“風(fēng)景園林”學(xué)科所劃分的層次進(jìn)行構(gòu)建。其主要分為三個(gè)主要的層面：傳統(tǒng)園林學(xué)、城市綠化、大地景觀規(guī)劃[2]。其中以“傳統(tǒng)園林學(xué)”為重點(diǎn)，開(kāi)設(shè)的課程主要有園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林樹(shù)木學(xué)、園林工程、園林藝術(shù)、園林史等，而這些課程占了本科專業(yè)教育的絕大多數(shù)課時(shí)；以“城市綠化”為專業(yè)教育的并行側(cè)重點(diǎn)，主要開(kāi)設(shè)城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、城市規(guī)劃原理等課程；以“大地景觀規(guī)劃”為本科專業(yè)教育提升，主要開(kāi)設(shè)風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃等一系類(lèi)的拓展課程，但是這個(gè)層面的教育由于受到教學(xué)課時(shí)以及課程體系的限制，沒(méi)有構(gòu)建出完整的體系和教育目標(biāo)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于本專業(yè)的宏觀研究?jī)?nèi)容及方向把握不準(zhǔn)確。而“大地景觀規(guī)劃”是學(xué)科應(yīng)對(duì)當(dāng)代全球性環(huán)境問(wèn)題的挑戰(zhàn)而提出的新的發(fā)展策略，是學(xué)科可持續(xù)發(fā)展必須要研究的課題，其任務(wù)是合理利用自然因素、社會(huì)因素來(lái)創(chuàng)建環(huán)境優(yōu)美、生態(tài)平衡的生活境域，從而用理性的分析以及可行的發(fā)展策略來(lái)解決當(dāng)下人地關(guān)系失衡、環(huán)境惡化、自然文化遺產(chǎn)遭到嚴(yán)重破壞等尖銳的社會(huì)問(wèn)題。在現(xiàn)行風(fēng)景園林本科教育課程體系構(gòu)建中，也正是由于認(rèn)識(shí)到風(fēng)景園林業(yè)務(wù)范圍已從原來(lái)單純的規(guī)劃設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換為保護(hù)利用、恢復(fù)更新等發(fā)展研究趨勢(shì)，最經(jīng)幾年在一些風(fēng)景園林專業(yè)院系中出現(xiàn)了與景觀生態(tài)學(xué)相關(guān)的課程，更有完善者甚至建立了“場(chǎng)地認(rèn)識(shí)和分析”相關(guān)的介紹、體驗(yàn)類(lèi)課程，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)框架更趨于完善，從而使得設(shè)計(jì)更具合理性和可操作性。

1.2 課程體系中引入“環(huán)境心理學(xué)”課程的必要性

在完善專業(yè)教育課程體系的同時(shí)，城市化的飛速發(fā)展也為風(fēng)景園林專業(yè)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。其實(shí)就風(fēng)景園林目前的發(fā)展趨勢(shì)，溯其根本，就是解決人與環(huán)境的關(guān)系問(wèn)題，而園林本身就是為人服務(wù)的。因此作為專業(yè)從業(yè)人員，經(jīng)常在思考的一個(gè)問(wèn)題―― “為什么要進(jìn)行設(shè)計(jì)？”回答有若干種，但是有一種最具代表性―― 是“為了尋求某種變化”，那么“為什么要變化？”肯定是要滿足某種需求，那么“是誰(shuí)的需求？”這個(gè)答案唯一，即為“人的需求”。因此經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)設(shè)計(jì)反思的過(guò)程，即可得到這樣一個(gè)結(jié)論：園林設(shè)計(jì)首要解決的問(wèn)題就是滿足人們的心理需求，從而做到人性化設(shè)計(jì)。而這個(gè)過(guò)程是要建立在對(duì)場(chǎng)地合理的分析和研究之上，借助景觀生態(tài)學(xué)等知識(shí)的宏觀把控，運(yùn)用園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的微觀方法，才能促成一個(gè)完整的設(shè)計(jì)。因此從課程體系完善的角度考慮，將“環(huán)境心理學(xué)”引入，是對(duì)專業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程培養(yǎng)最好的補(bǔ)充和鋪墊。而環(huán)境心理學(xué)作為研究環(huán)境與人的心理和行為之間關(guān)系的應(yīng)用型學(xué)科，著重從心理學(xué)和大眾行為角度，探索人與環(huán)境的最優(yōu)化發(fā)展。在人與環(huán)境之間堅(jiān)持“以人為本”，從大眾行為和心理特征來(lái)考慮研究問(wèn)題，從而對(duì)現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)有更為深刻的認(rèn)識(shí)和理解（如圖1所示）。

1.3 “環(huán)境心理學(xué)”在風(fēng)景園林中的發(fā)展應(yīng)用

環(huán)境心理學(xué)應(yīng)用到園林設(shè)計(jì)中，激發(fā)了景觀設(shè)計(jì)新的研究方向，促進(jìn)了設(shè)計(jì)對(duì)人的需求的關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)環(huán)境的最優(yōu)化，為很多細(xì)節(jié)提供了設(shè)計(jì)理論和依據(jù)。將環(huán)境心理學(xué)研究成果運(yùn)用到園林設(shè)計(jì)中，解決了許多除設(shè)計(jì)因素之外的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，取得了行之有效的景觀影響。

就目前環(huán)境心理學(xué)在風(fēng)景園林中的研究現(xiàn)狀，國(guó)外在此領(lǐng)域的研究主要集中在兩個(gè)方面：一是研究人的行為心理學(xué)及其對(duì)園林設(shè)計(jì)的一些影響，如由Almo Farina和Andrea Belgrano提出的“中立基礎(chǔ)園林、個(gè)人基礎(chǔ)園林、觀察基礎(chǔ)園林”三種認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上提出原生態(tài)假設(shè)理論；再如Jader Tolja和Clara Cardia通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明一個(gè)人的心理因素能夠影響空間認(rèn)知，空間體驗(yàn)和空間說(shuō)明。二是研究大眾行為與環(huán)境的關(guān)系，從而截取相關(guān)理論應(yīng)用到具體的園林設(shè)計(jì)中，具有代表性的是阿爾伯特J.拉特利奇的公園設(shè)計(jì)以及揚(yáng).蓋爾對(duì)于如何使用街道、廣場(chǎng)、公園等公共空間，支持或引導(dǎo)社會(huì)交往和公共生活進(jìn)行了深入的分析研究，并且景觀中的環(huán)境心理學(xué)理論在考慮特殊人群的設(shè)計(jì)中也起到重要的作用。而國(guó)內(nèi)在此領(lǐng)域的研究并沒(méi)有太多的關(guān)注理論研究，將重點(diǎn)投射在運(yùn)用國(guó)外的研究理論，在具體設(shè)計(jì)中加以改進(jìn)和完善。綜合國(guó)內(nèi)外的綜合研究成果，現(xiàn)在的景觀設(shè)計(jì)重點(diǎn)是關(guān)注景觀與人的相互影響和關(guān)系，而非景觀本身，這是環(huán)境心理學(xué)帶給景觀專業(yè)新的反思和研究方向[3]。其中，環(huán)境認(rèn)知理論在園林植物配置中的應(yīng)用；人際距離―― 親近距離、個(gè)人距離、社交距離和公眾距離對(duì)景觀場(chǎng)所設(shè)計(jì)的影響；個(gè)人氣泡、領(lǐng)域性、私密性特征在園林景觀體驗(yàn)中的把握，甚至色彩感知對(duì)園林景觀的影響都將成為每一個(gè)專業(yè)從業(yè)人員所必須具備的專業(yè)素養(yǎng)[4]。正如彼德 .沃克所說(shuō)：“一個(gè)優(yōu)秀的景觀設(shè)計(jì)師如同一個(gè)編劇，如果他的景觀設(shè)計(jì)得好，那么每個(gè)是使用者就如同在劇目中的演員，盡職盡責(zé)地演著編劇為他導(dǎo)的劇”，由此可見(jiàn)，如果掌握了大眾行為中所蘊(yùn)含的心理需求，那么景觀設(shè)計(jì)作品的使用頻率和社會(huì)評(píng)價(jià)將會(huì)大大提高，從而使對(duì)景觀使用者的控制從無(wú)序走向可控化。

2 “環(huán)境心理學(xué)”課程缺失對(duì)專業(yè)培養(yǎng)的影響

在現(xiàn)行的風(fēng)景園林本科課程體系中，作為設(shè)計(jì)根本和前提的“環(huán)境心理學(xué)”方面的知識(shí)內(nèi)容并沒(méi)有相應(yīng)課程的講授，只是在“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程中涉及到具體設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)，淺顯地分析下此類(lèi)型園林項(xiàng)目對(duì)適用人群該如何進(jìn)行考慮，但是理論深度和廣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決設(shè)計(jì)中存在的各種問(wèn)題。當(dāng)然也有一些院校的風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)方案中雖然設(shè)計(jì)到心理相關(guān)的課程內(nèi)容，但是由于心理學(xué)范疇較寬泛，講授沒(méi)有結(jié)合具體的案例分析以及針對(duì)園林專業(yè)的應(yīng)用等方面的內(nèi)容展開(kāi)，使學(xué)生感覺(jué)所學(xué)無(wú)多大用處，因此造成學(xué)生學(xué)生不愿意學(xué)、教師上課積極性不高的現(xiàn)狀。由于“環(huán)境心理學(xué)”自20世紀(jì)70年代形成，在30余年的發(fā)展中已形成一套基本完善的理論系統(tǒng)，并且其在園林中的應(yīng)用探索已步入了深層研究，因此只把這方面的知識(shí)僅作為一門(mén)園林專業(yè)基礎(chǔ)課上分散講授的內(nèi)容，一方面難以保證學(xué)生的理解程度；另一方面使這類(lèi)知識(shí)在相關(guān)設(shè)計(jì)中得實(shí)用度大大下降。

2.1 導(dǎo)致設(shè)計(jì)目標(biāo)不明確

“環(huán)境心理學(xué)”課程的缺失，直接導(dǎo)致學(xué)生在完成設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)盲目拼湊、目標(biāo)不明確，缺少對(duì)景觀與人的相互關(guān)系的分析，只注重方案形式的漂亮，忽略場(chǎng)地功能的考慮，最終使方案的認(rèn)同度和操作性降低。比如無(wú)論是設(shè)計(jì)那一種類(lèi)型的園林綠地，都存在諸多環(huán)境心理因素方面的考慮，不僅要滿足各類(lèi)人群使用的功能需求，更要通過(guò)一系列環(huán)境與人的關(guān)系的分析來(lái)充分展示景觀對(duì)人的吸引力，從而控制人對(duì)景觀的感知。只有這樣，設(shè)計(jì)的內(nèi)容才不是盲目的，而是有目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)某種使用需求。

2.2 對(duì)教學(xué)方式提出新的要求

在教學(xué)方式上，任課老師在布置“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”或者“綠地系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)”的不同設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，雖然一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生要對(duì)整個(gè)地塊進(jìn)行合理的功能分區(qū)，并提倡人性化設(shè)計(jì)，但是學(xué)生仍然感覺(jué)對(duì)此要求無(wú)從下手。因此，作為講授者，應(yīng)該改變枯燥的純理論教學(xué)，試著引導(dǎo)學(xué)生以一個(gè)景觀使用者的身份重新審視自己的設(shè)計(jì)，從景觀認(rèn)知過(guò)程及景觀行為的空間格局等多重角度，培養(yǎng)學(xué)生在景觀設(shè)計(jì)中的“多身份”扮演的假象能力，推導(dǎo)出符合大眾審美需求和要求的方案，再借助環(huán)境心理學(xué)中關(guān)于大眾行為與景觀的關(guān)系，不斷地提高方案的可操作、實(shí)用、舒適性。

2.3 引發(fā)對(duì)傳統(tǒng)設(shè)計(jì)程序的反思

我們現(xiàn)在做設(shè)計(jì)，一般采用直線型設(shè)計(jì)程序（如圖2所示），從解讀任務(wù)書(shū)完成設(shè)計(jì)綱要，確定設(shè)計(jì)方法和內(nèi)容，再到最終的設(shè)計(jì)實(shí)施，全程建立在設(shè)計(jì)師在獨(dú)立思想之上，沒(méi)有使用者的參與。

基于環(huán)境心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容，合理的設(shè)計(jì)程序應(yīng)該是環(huán)形設(shè)計(jì)程序（如圖3所示）：通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)綱要的理解從而預(yù)測(cè)出設(shè)計(jì)目的，或者說(shuō)是設(shè)計(jì)構(gòu)想、意圖或假設(shè)，然后通過(guò)嘗試不同的設(shè)計(jì)方法對(duì)這種設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，至此是沒(méi)有使用者的參與的，與傳統(tǒng)設(shè)計(jì)程序所不同的是，在設(shè)計(jì)實(shí)施之后，新加入一個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，就是對(duì)所設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行使用后評(píng)價(jià)，得出結(jié)論，從而驗(yàn)證當(dāng)初的設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)是否準(zhǔn)確，如果條件容許甚至對(duì)方案進(jìn)行合理修改，可以說(shuō)這個(gè)過(guò)程為今后處理類(lèi)似問(wèn)題提供了第一手參考信息。這種環(huán)形模式使我們的設(shè)計(jì)更趨于完善，提高了景觀品質(zhì)的同時(shí)，也提高了公眾對(duì)景觀的認(rèn)同程度，這種程序才是良性的可持續(xù)性設(shè)計(jì)發(fā)展之路。

3 “環(huán)境心理學(xué)”課程的引入

針對(duì)當(dāng)前的風(fēng)景園林專業(yè)的課程體系設(shè)置及專業(yè)的核心教育目標(biāo)，“環(huán)境心理學(xué)”課程應(yīng)作為當(dāng)前專業(yè)核心課程“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”及“城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程的先行課程，起到普及環(huán)境心理學(xué)在景觀設(shè)計(jì)中的應(yīng)用內(nèi)容和具體方法的作用。同時(shí)，為了避免純理論講授的單調(diào)枯燥，本門(mén)課程可以引入“體驗(yàn)式”的教學(xué)方式，使學(xué)生深刻感受到不同的心理反應(yīng)對(duì)景觀認(rèn)知的影響，并在此過(guò)程中總結(jié)各種設(shè)計(jì)信息和參照依據(jù)，從而為核心課程的開(kāi)展鋪墊合理化設(shè)計(jì)的理念。本門(mén)課程的主要知識(shí)體系由認(rèn)識(shí)人的基本行為開(kāi)始、在認(rèn)識(shí)交往的基礎(chǔ)上規(guī)劃設(shè)計(jì)面向交往的景觀場(chǎng)所、了解景觀行為的空間構(gòu)成、從景觀感知到如何提升景觀認(rèn)同度、環(huán)境心理學(xué)在園林景觀設(shè)計(jì)中的具體應(yīng)用、調(diào)查作業(yè)五個(gè)主要部分組成，課程答題的建設(shè)構(gòu)想（如表1所示）。

篇（3）

中圖分類(lèi)號(hào)：TU986 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.11974/nyyjs.20161132175

園林植物與園林中的地形、建筑等一起構(gòu)成了豐富多彩的園林景觀，它用自己獨(dú)特的自然屬性形成的植物景觀，有力沖擊著人們的視覺(jué)和心靈。作為風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的重要一部分，對(duì)其進(jìn)行合理的規(guī)劃設(shè)計(jì)已經(jīng)成為衡量風(fēng)景園林是否成功的重要因素。

1 植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的原則

當(dāng)前現(xiàn)代園林分為2類(lèi)：以人的需求為主，以植物材料為輔。以現(xiàn)代建筑為主的設(shè)計(jì)大多屬于這類(lèi)，都是以建筑造型的特征、需要來(lái)進(jìn)行植物景觀塑造；以順應(yīng)自然為主，人工模擬自然，從而營(yíng)造出近自然的人居環(huán)境。這類(lèi)通常用于城市大型綠地、郊野公園等。在這里所論述的是第2類(lèi)園林即風(fēng)景園林。對(duì)原生景觀的保護(hù)要從生態(tài)環(huán)境、風(fēng)景環(huán)境等大環(huán)境出發(fā)進(jìn)行綜合保護(hù)，把維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的完整性、良性循環(huán)作為宗旨，并符合可持續(xù)發(fā)展原則。

2 植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的程序和方法

2.1 現(xiàn)狀分析

收集一些相關(guān)資料，例如地方性城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃，當(dāng)?shù)氐臍庀?、土壤、地質(zhì)情況等。對(duì)場(chǎng)地信息如現(xiàn)有植物資源、地形、土壤等進(jìn)行調(diào)研?，F(xiàn)有植物對(duì)園林景觀有著重要影響，所以要對(duì)現(xiàn)有植物的種類(lèi)、體量、生長(zhǎng)情況、病蟲(chóng)害敏感度、與新建筑的關(guān)系等進(jìn)行調(diào)研，并盡可能在新的規(guī)劃設(shè)計(jì)中運(yùn)用到。植物的種類(lèi)、分布在很大程度上取決于地形，所以需要了解與植物景觀有關(guān)的地形狀況，如坡度、有無(wú)明顯陡坡等。制定種植計(jì)劃也會(huì)受到土壤的影響，所以必須根據(jù)項(xiàng)目情況，有針對(duì)性的對(duì)土壤的EC值、pH值、磷等理化性質(zhì)進(jìn)行測(cè)定。選擇植物種類(lèi)會(huì)受到水文的直接影響，所以需要具體了解場(chǎng)地內(nèi)水源的位置、容量，年度洪水循環(huán)周期等。除了了解場(chǎng)地內(nèi)的情況，還應(yīng)該對(duì)場(chǎng)地周邊的綠化用地狀況進(jìn)行一定的考察。

2.2 概念規(guī)劃

在進(jìn)行植物景觀的規(guī)劃過(guò)程中要把城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃作為指導(dǎo)，把規(guī)劃用地的綠地類(lèi)型弄清楚。再依據(jù)規(guī)劃設(shè)計(jì)的定位、主題，結(jié)合風(fēng)景園林現(xiàn)狀，提煉出植物景觀在風(fēng)景園林中的規(guī)劃設(shè)計(jì)的立意。在進(jìn)行概念規(guī)劃時(shí)，必須把植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的目的、基調(diào)弄清楚，并把宏觀整體把握植物景觀的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容作為建設(shè)植物景觀的核心。具體來(lái)說(shuō)需要進(jìn)行植物景觀的空間、特色、時(shí)序、色彩、樹(shù)種、群落結(jié)構(gòu)的規(guī)劃。

2.3 方案設(shè)計(jì)

方案設(shè)計(jì)主要是對(duì)概念規(guī)劃的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、深化，這就需要從宏觀規(guī)劃深入到細(xì)小的設(shè)計(jì)中。方案設(shè)計(jì)要在充分理解規(guī)劃內(nèi)容之后，把植物特色分區(qū)作榛礎(chǔ)對(duì)相對(duì)完整的植物群落進(jìn)行深化設(shè)計(jì)，其中有群落的空間、平面、立體設(shè)計(jì)以及植物材料的選擇。

2.4 初步設(shè)計(jì)

初步設(shè)計(jì)是方案設(shè)計(jì)的進(jìn)一步深化，它對(duì)方案設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)化、調(diào)整。植物的種類(lèi)、位置等需要在初步設(shè)計(jì)中明確下來(lái)，此外，植物的數(shù)量、行距需要規(guī)劃好，現(xiàn)有植物也需要標(biāo)明。通常初步設(shè)計(jì)要與方案設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)。

2.5 施工圖設(shè)計(jì)

進(jìn)行植物種植、工程預(yù)算、驗(yàn)收等工作都需要按照植物施工圖設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行，所以植物施工圖設(shè)計(jì)應(yīng)該能夠確切地展現(xiàn)出種植設(shè)計(jì)的內(nèi)容、意圖[1]。在實(shí)際工作中，植物施工圖設(shè)計(jì)可以根據(jù)初步設(shè)計(jì)進(jìn)行一定的調(diào)整，然后把植物種類(lèi)、栽植位置、植物規(guī)格等標(biāo)清楚。在繪制的過(guò)程中要與放線網(wǎng)格、尺寸相結(jié)合。對(duì)關(guān)鍵植物要把它與建筑物、道路等的距離尺寸標(biāo)注清楚。那些種植設(shè)計(jì)復(fù)雜的地段，可以將其分為喬木、灌木種植物2種。此外，也要以項(xiàng)目為依據(jù)編寫(xiě)專門(mén)的植物工程說(shuō)明書(shū)、植物材料表。其中植物材料的選用情況、苗木栽植方法等要在植物工程說(shuō)明書(shū)中體現(xiàn)。項(xiàng)目所用苗木的序號(hào)、拉丁學(xué)名、數(shù)量、中文名稱等要在植物材料表中體現(xiàn)。

2.6 設(shè)計(jì)的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)整

在實(shí)際種植施工時(shí)總會(huì)遇到設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有預(yù)見(jiàn)的問(wèn)題，這些問(wèn)題會(huì)對(duì)預(yù)設(shè)的設(shè)計(jì)理念、景觀效果產(chǎn)生或多或少的影響，因此設(shè)計(jì)師必須對(duì)設(shè)計(jì)的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行有效調(diào)整，這樣問(wèn)題既能得到有效解決，預(yù)期效果也不會(huì)受到太大影響。設(shè)計(jì)的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)整在植物景觀的營(yíng)造過(guò)程中很重要，直接影響著其是否可以達(dá)到預(yù)期效果。

3 結(jié)語(yǔ)

篇（4）

中圖分類(lèi)號(hào)：K928.73 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

一、我國(guó)風(fēng)景園林體系的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

風(fēng)景園林專業(yè)教育在我國(guó)已有半個(gè)多世紀(jì)的歷史。從20世紀(jì)50年代創(chuàng)立到其后的30多年，其教育體系一直比較穩(wěn)定，變化不是很大。從90年代開(kāi)始，伴隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，風(fēng)景園林行業(yè)進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展的階段，設(shè)計(jì)項(xiàng)目數(shù)量驚人，實(shí)踐的范圍不斷拓展，不同專業(yè)的人員紛紛投身這個(gè)行業(yè)之中，引發(fā)了對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)教育的急速擴(kuò)大的市場(chǎng)需求。同時(shí)，1999年有關(guān)部門(mén)大張旗鼓地推行教育產(chǎn)業(yè)化，掀起了各大高校紛紛設(shè)置新專業(yè)和擴(kuò)大招生規(guī)模的浪潮。在此背景下，風(fēng)景園林專業(yè)教育也急劇地?cái)U(kuò)張了。除了過(guò)去傳統(tǒng)的幾個(gè)農(nóng)林院校和個(gè)別的工科院校大量擴(kuò)招外，原來(lái)沒(méi)有該專業(yè)的農(nóng)林、建筑、藝術(shù)、甚至地理學(xué)科的院校都設(shè)置了相關(guān)專業(yè)，盡管名稱不同，但其教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方向?qū)嶋H上差不太多。1990年，全國(guó)設(shè)置風(fēng)景園林本科專業(yè)的院校是21所，到了2006年，全國(guó)設(shè)置風(fēng)景園林、園林、景觀設(shè)計(jì)、景觀建筑學(xué)、環(huán)境藝術(shù)本科專業(yè)的高校達(dá)到了109所。目前高校數(shù)量查閱其他資料）

然而，在這一背景下發(fā)生的風(fēng)景園林專業(yè)教育的繁榮，有著許多泡沫的成份，盡管相對(duì)于風(fēng)景園林行業(yè)幾十年處在邊緣的尷尬地位，這樣的景象具有鼓舞人心的作用，但也確實(shí)帶來(lái)了許多問(wèn)題。 無(wú)論是原有風(fēng)景園林專業(yè)還是新增該專業(yè)的院校，都沒(méi)有時(shí)間來(lái)做好思想上和技術(shù)上的準(zhǔn)備。原有的師資面對(duì)翻幾番的學(xué)生數(shù)量顯得嚴(yán)重不足，教師的工作量成倍地增加了，被大量學(xué)時(shí)搞得疲憊不堪的教師失去了教學(xué)的興趣和鉆研業(yè)務(wù)的時(shí)間和精力；與學(xué)生擴(kuò)招相對(duì)應(yīng)的，教師隊(duì)伍也出現(xiàn)了急劇的擴(kuò)大，新教師的水平參差不齊，經(jīng)驗(yàn)不足，倉(cāng)促上陣，不能保證高水平的教學(xué)。多年來(lái)形成的一些優(yōu)良的教學(xué)傳統(tǒng)被打破了，小班課變成合班課，原本一個(gè)老師帶十來(lái)個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)課現(xiàn)在變成了每個(gè)老師帶三十幾個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生能夠享有的教育資源相對(duì)減少了，質(zhì)量下降了。幾十年不變的課程體系面對(duì)新的行業(yè)發(fā)展形勢(shì)表現(xiàn)出許多局限性，在深度和廣度上都有所欠缺，即便是具有悠久傳統(tǒng)的專業(yè)課程，其內(nèi)容也比較陳舊，跟不上行業(yè)發(fā)展的步伐。課程改革勢(shì)在必行，但無(wú)論是老課的革新還是新課程的開(kāi)設(shè)卻面臨學(xué)術(shù)研究水平低和人才缺乏的瓶頸。 經(jīng)過(guò)十年左右的大發(fā)展，隨著國(guó)家高等教育發(fā)展目標(biāo)的調(diào)整，高校大規(guī)模擴(kuò)招行動(dòng)的結(jié)束，風(fēng)景園林專業(yè)教育現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入了平穩(wěn)發(fā)展的時(shí)期，我們終于有時(shí)間喘息并坐下來(lái)思考它的未來(lái)

二、我國(guó)風(fēng)景園林體系的發(fā)展趨勢(shì)

(一)風(fēng)景園林專業(yè)教育系統(tǒng)化

風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)(LA)專業(yè)，在國(guó)際教育界是作為一個(gè)完整的學(xué)科而設(shè)立的，這個(gè)學(xué)科體系的建立對(duì)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)研究、人才培養(yǎng)以及環(huán)境、景觀工程實(shí)踐都有積極的意義。我國(guó)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)正經(jīng)歷著最重大的變革。

1．風(fēng)景園林專業(yè)的內(nèi)涵

風(fēng)景園林專業(yè)是應(yīng)用藝術(shù)、科學(xué)和技術(shù)三個(gè)類(lèi)型的知識(shí)來(lái)規(guī)劃、設(shè)計(jì)和管理土地的一門(mén)學(xué)科。從事該專業(yè)的工作者——景觀設(shè)計(jì)師，運(yùn)用人文科學(xué)知識(shí)來(lái)考慮資源的管理和經(jīng)營(yíng)，創(chuàng)造一個(gè)令人愉快的生存環(huán)境。職業(yè)內(nèi)容包括土地經(jīng)營(yíng)管理、城市擴(kuò)展控制、資源保護(hù)與經(jīng)營(yíng)管理、城市擴(kuò)展控制、中心老城區(qū)復(fù)興。設(shè)計(jì)主題有：居住區(qū)、商住發(fā)展、公司廠房和機(jī)構(gòu)部門(mén)、校園、度假旅游勝地、公園、城市廣場(chǎng)、交通網(wǎng)絡(luò)和濱水區(qū)域發(fā)展等內(nèi)容。

該專業(yè)應(yīng)學(xué)習(xí)藝術(shù)、設(shè)計(jì)理論、土木工程、場(chǎng)址分析、土地規(guī)劃過(guò)程、生態(tài)分析，以及影響設(shè)計(jì)過(guò)程的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、 法律 、環(huán)境和政策的問(wèn)題。該學(xué)科理論建立在人文學(xué)科和生態(tài)學(xué)分析之上，其藝術(shù)在于創(chuàng)造有意義的場(chǎng)所，其倫理是關(guān)愛(ài)土地以及居住其中的人。

2．風(fēng)景園林專業(yè)的教育目標(biāo)

風(fēng)景園林專業(yè)致力于探索并提供：有信息、程序和技術(shù)所組成的、用于景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)職業(yè)的應(yīng)用知識(shí)；與相關(guān)的社會(huì)學(xué)、自然科學(xué)專家進(jìn)行語(yǔ)言和圖形交流的能力；理解由文化決定人類(lèi)行為，以及社會(huì)、 政治 、經(jīng)濟(jì)和法律上對(duì)土地利用及決策的影響；理解形成土地合理利用和設(shè)計(jì)的兩大決定因素——自然因素和生態(tài)因素。

3．風(fēng)景園林專業(yè)的培養(yǎng)方向

當(dāng)今中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科正在迅速擴(kuò)展。傳統(tǒng)園林專業(yè)局限于園里植物和園林規(guī)劃的局面已經(jīng)越來(lái)越不能滿足發(fā)展的需要。由于風(fēng)景園林是一門(mén)集藝術(shù)、科學(xué)和技術(shù)于一身的學(xué)科，因此必然要和這三個(gè)領(lǐng)域發(fā)生聯(lián)系，這就大大的拓展了傳統(tǒng)風(fēng)景園林專業(yè)的范圍，使其從單一專業(yè)擴(kuò)展為綜合專業(yè)。

為培養(yǎng)未來(lái)負(fù)責(zé)環(huán)境設(shè)計(jì)的領(lǐng)頭人，學(xué)生要從建筑學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)、城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)學(xué)等三個(gè)學(xué)科的交叉中受益，并在課程中求得深入全面發(fā)展。這些課程有：人類(lèi)學(xué)、生物工程、農(nóng)業(yè)工程、比較文學(xué)、土壤學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境倫 理學(xué) 、森林資源學(xué)、地理學(xué)、地質(zhì)學(xué)、房屋供給與消費(fèi)者經(jīng)濟(jì)學(xué)、 哲學(xué) 、社會(huì)服務(wù)學(xué)和社會(huì)學(xué)等。

三、建設(shè)有中國(guó)特色的風(fēng)景園林學(xué)科

我國(guó)國(guó)土之大，各地氣候、土壤、植被等條件各不相同，更兼有不同的文化歷史背景，由此形成了各自的地域特色。我國(guó)許多著名的園林古建筑無(wú)不包含了中華民族博大精深的歷史文化底蘊(yùn)，其設(shè)計(jì)思想無(wú)一不折射出獨(dú)特的人文理念，這也是引起人們無(wú)限遐想的根本原因。弄清楚國(guó)學(xué)的內(nèi)涵在園林 教育 中的作用，對(duì)我們建設(shè)有中國(guó)特色的園林專業(yè)，培養(yǎng)合格的園林專業(yè)人才具有現(xiàn)實(shí)意義。

(一)我國(guó)傳統(tǒng)的園林設(shè)計(jì)方法

《園冶》中記載，相地、立基、屋宇、裝拆為園林設(shè)計(jì)的步驟。我國(guó)園林傳統(tǒng)的創(chuàng)作路線和方法講究綜合性和實(shí)事求是，表現(xiàn)在：(1)總在處理著一個(gè)個(gè)的具體空間以及這些空間之間的聯(lián)系，而不是圖紙；(2)在做出任何一個(gè)判斷和決策時(shí)，已經(jīng)照顧到方方面面；(3)時(shí)時(shí)刻刻離不開(kāi)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的調(diào)查、理解和分析?？梢哉f(shuō)，我國(guó)園林文化大大超越了迄今為止的西方發(fā)展水平，這也是一些世界大師對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)園林十分佩服的根本原因。

(二)風(fēng)水與中國(guó)園林

中國(guó)古代的園林設(shè)計(jì)，從本質(zhì)而言，與現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計(jì)無(wú)異，探討的都是“天人( 自然 與人)關(guān)系”。中國(guó)古典園林是中國(guó)風(fēng)水學(xué)說(shuō)的集大成者，其中很多原理都與現(xiàn)代科技有“巧合”之處。例如，建筑對(duì)風(fēng)向的處理不當(dāng)，不僅不利于人體健康，也不利于安全與美觀。中國(guó)園林設(shè)計(jì)，一直遵循著“坐北朝南”的地理原則，可以避免對(duì)人不利的“陰風(fēng)”(北風(fēng))，這也順應(yīng)了中國(guó)的季風(fēng)型氣候。

古代風(fēng)水學(xué)中關(guān)于水的認(rèn)識(shí)，大多符合 科學(xué) 道理，如可選擇河流岸的臺(tái)地上，且要高于常年洪水水位之上，避免在水流湍急、河床不穩(wěn)定、死水沼澤之處建房等。除此之外，對(duì)水源水質(zhì)也要詳加注意。另外，風(fēng)水學(xué)中符合醫(yī)學(xué)科學(xué)的內(nèi)容也很多。例如，住宅建筑前屋低、后屋高，符合人們對(duì)于光照的需要，配合“坐北朝南”進(jìn)行采光。

從根本上說(shuō)，在去除風(fēng)水中迷信的糟粕部分，中國(guó)園林的風(fēng)水，深深浸透了人與自然和諧發(fā)展的精神。它們講求因地制宜的原則，充分利用有利的自然條件和生態(tài)因素，適當(dāng)保留有景觀特色的自然地形地貌，結(jié)合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，使中國(guó)東、西、南、北、中的園林景觀各具特色，美不勝收。

(三)國(guó)學(xué)是中國(guó)園林之源

傳統(tǒng)對(duì)于現(xiàn)代而言，文化從來(lái)都是有繼承性的，如果否認(rèn)傳統(tǒng)，現(xiàn)代文化就成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。園林教育也是一樣，現(xiàn)代園林教育只有在繼承傳統(tǒng)，取其精華、去其糟粕的基礎(chǔ)上，才能繼續(xù)發(fā)展。在過(guò)去的十幾年的時(shí)問(wèn)里，中國(guó)風(fēng)景園林規(guī)劃專業(yè)教育，正在從以古典園林為核心的傳統(tǒng)園林設(shè)計(jì)教育轉(zhuǎn)向以現(xiàn)代景觀為核心的現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)。歷經(jīng)百年，景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)在國(guó)際上一直是作為一個(gè)完整的學(xué)科專業(yè)而獨(dú)立存在的，在我國(guó)，這一學(xué)科專業(yè)尚處萌芽階段。積極尋求結(jié)合國(guó)情的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)發(fā)展創(chuàng)新之路，是我國(guó)風(fēng)景園林教育的發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

論文關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林教育中國(guó)特色學(xué)科建設(shè)

一、我國(guó)風(fēng)景園林教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

我國(guó)園林教育開(kāi)始于本世紀(jì)20年代中葉。最近20年來(lái)，我國(guó)處于大規(guī)模建設(shè)時(shí)期，對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)的人才需求比較大，很多院校開(kāi)設(shè)了相關(guān)專業(yè)。目前，高等院校從事風(fēng)景園林教育主要包括五大方面：建筑院校的城市規(guī)劃與建筑學(xué)專業(yè)；農(nóng)林院校的園林、觀賞園藝專業(yè)；藝術(shù)院校的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)；資源環(huán)境院校的資源生態(tài)專業(yè)。這些專業(yè)根據(jù)各自的條件和對(duì)園林教育的理解，在課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)等方面各不相同，水平相差各異。城市規(guī)劃專業(yè)、環(huán)境藝術(shù)專業(yè)涉及的相關(guān)園林內(nèi)容很少，真正涉及我國(guó)園林人才培養(yǎng)的只有農(nóng)林院校的園林專業(yè)。目前，我國(guó)風(fēng)景園林教育主要存在三方面的問(wèn)題：

(一)風(fēng)景園林教育指導(dǎo)思想落伍

我國(guó)園林教育中，存在的問(wèn)題首先是教學(xué)指導(dǎo)思想方面。一種是受傳統(tǒng)中國(guó)古典園林理論的禁錮，過(guò)分強(qiáng)調(diào)詩(shī)情畫(huà)意，亭臺(tái)樓閣；另一種是盲目的追求形式上的園林景觀，比如近年來(lái)很多地方盲目借鑒西方園林形式，不注重實(shí)用性。

風(fēng)景園林應(yīng)該是一門(mén)協(xié)調(diào)人類(lèi)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和自然環(huán)境關(guān)系的科學(xué)藝術(shù)，通過(guò)科技力量，采用最經(jīng)濟(jì)有效的方式來(lái)保護(hù)、合理利用自然資源，創(chuàng)造生態(tài)健全、景觀優(yōu)美、反映時(shí)代特征和可持續(xù)發(fā)展的人居環(huán)境。應(yīng)該從宏觀控制，再到微觀設(shè)計(jì)，而不是見(jiàn)縫插針的創(chuàng)造景觀。同時(shí)，要加強(qiáng)行業(yè)道德建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)的普及知識(shí)教育。不能一味的追求景觀效果，或?yàn)榱颂岣弋a(chǎn)值而大量求新，忽視實(shí)用性以及整體環(huán)境的景觀效應(yīng)?！?/p>

(二)風(fēng)景園林教育課程設(shè)置缺乏廣度和深度

我國(guó)農(nóng)林院校的園林專業(yè)多脫胎于園藝或觀賞園藝專業(yè)，轉(zhuǎn)為園林專業(yè)后，其課程體系大多是承襲了20世紀(jì)50-60年代北京林學(xué)院造園學(xué)科的課程體系，其后雖有一些改進(jìn)，但總體上還沒(méi)有脫離傳統(tǒng)園林學(xué)的框架。目前我國(guó)風(fēng)景園林專業(yè)課程設(shè)置主要存在如下問(wèn)題。

1．“廣’度不夠

現(xiàn)代園林學(xué)無(wú)論是內(nèi)涵還是外延均有了長(zhǎng)足的發(fā)展，已發(fā)展成一門(mén)融自然科學(xué)、工程技術(shù)和人文科學(xué)于一體的綜合性學(xué)科，它涉及規(guī)劃、建筑、旅游、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、心理、歷史、藝術(shù)、林學(xué)、觀賞園藝等學(xué)科，似乎更像一個(gè)學(xué)科群，現(xiàn)代園林學(xué)專業(yè)的核心是廣義的景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)實(shí)踐至少應(yīng)該包括“狹義景觀設(shè)計(jì)”、“大地景觀設(shè)計(jì)”和“行為心理景觀設(shè)計(jì)”三個(gè)層面。而我國(guó)園林專業(yè)現(xiàn)有的設(shè)計(jì)類(lèi)課程體系設(shè)置僅僅停留在“狹義景觀設(shè)計(jì)”即景觀感受層面，由于缺乏其他層面的設(shè)計(jì)實(shí)踐，致使現(xiàn)有的園林專業(yè)口徑過(guò)窄，遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)的需要。

2．“深”度不足

我國(guó)園林專業(yè)現(xiàn)有的設(shè)計(jì)類(lèi)課程體系看上去比較注重縱深方向的研究，實(shí)際上大多停留于表面形式，如增設(shè)規(guī)劃類(lèi)課程，多只介紹景區(qū)規(guī)劃、綠地規(guī)劃等內(nèi)容，而在與之相關(guān)的資源、環(huán)境的合理利用和保護(hù)性開(kāi)發(fā)方面研究不夠深入；植物造景方面更多是注重形式美學(xué)，在真正合乎生態(tài)規(guī)律的種植設(shè)計(jì)方面缺乏深入研究。

3．教學(xué)方式原始

在信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)對(duì)園林領(lǐng)域的沖擊是廣泛而深刻的，現(xiàn)有課程體系對(duì)此缺乏應(yīng)有的估計(jì)和準(zhǔn)備，唯一開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程，只停留在將計(jì)算機(jī)作為表現(xiàn)工具的水平，遠(yuǎn)沒(méi)有進(jìn)入真正的輔助設(shè)計(jì)水平。美國(guó)哈佛的LA教育早在十多年前就開(kāi)設(shè)了利用信息技術(shù)于設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、地理信息系統(tǒng)等為園林設(shè)計(jì)作輔助的相關(guān)課程，我們的教學(xué)方式呈現(xiàn)相對(duì)落后態(tài)勢(shì)。主要表現(xiàn)在計(jì)算機(jī)在制圖中的作用、多媒體教學(xué)方式的應(yīng)用方面。

制圖是園林教育重要的一環(huán)，包括手工制圖和計(jì)算機(jī)制圖兩個(gè)方面。手工制圖是計(jì)算機(jī)制圖的基礎(chǔ)，而計(jì)算機(jī)制圖又是今后工作和從事復(fù)雜設(shè)計(jì)不可或缺的技能。所以，二者要并重。制圖技能培訓(xùn)應(yīng)貫穿于整個(gè)教育的每個(gè)環(huán)節(jié)，目前很多學(xué)校開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)制圖課程只是作為選修而已。

園林專業(yè)知識(shí)信息容量大，實(shí)踐性強(qiáng)，在教學(xué)實(shí)踐中，很多平面、文字已經(jīng)不能滿足要求，而像CAD繪制平面或建模、用3DMAX渲染，用Photoshop環(huán)境合成、AuthorWare進(jìn)行后期藝術(shù)合成等多媒體教學(xué)方式還沒(méi)有廣泛的應(yīng)用到教學(xué)中，甚至有些教職員工對(duì)這些多媒體還不熟悉。

二、我國(guó)風(fēng)景園林教育的發(fā)展趨勢(shì)

(一)風(fēng)景園林專業(yè)教育系統(tǒng)化

風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)(LA)專業(yè)，在國(guó)際教育界是作為一個(gè)完整的學(xué)科而設(shè)立的，這個(gè)學(xué)科體系的建立對(duì)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)研究、人才培養(yǎng)以及環(huán)境、景觀工程實(shí)踐都有積極的意義。我國(guó)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)正經(jīng)歷著最重大的變革。

1．風(fēng)景園林專業(yè)的內(nèi)涵

風(fēng)景園林專業(yè)是應(yīng)用藝術(shù)、科學(xué)和技術(shù)三個(gè)類(lèi)型的知識(shí)來(lái)規(guī)劃、設(shè)計(jì)和管理土地的一門(mén)學(xué)科。從事該專業(yè)的工作者——景觀設(shè)計(jì)師，運(yùn)用人文科學(xué)知識(shí)來(lái)考慮資源的管理和經(jīng)營(yíng)，創(chuàng)造一個(gè)令人愉快的生存環(huán)境。職業(yè)內(nèi)容包括土地經(jīng)營(yíng)管理、城市擴(kuò)展控制、資源保護(hù)與經(jīng)營(yíng)管理、城市擴(kuò)展控制、中心老城區(qū)復(fù)興。設(shè)計(jì)主題有：居住區(qū)、商住發(fā)展、公司廠房和機(jī)構(gòu)部門(mén)、校園、度假旅游勝地、公園、城市廣場(chǎng)、交通網(wǎng)絡(luò)和濱水區(qū)域發(fā)展等內(nèi)容。

該專業(yè)應(yīng)學(xué)習(xí)藝術(shù)、設(shè)計(jì)理論、土木工程、場(chǎng)址分析、土地規(guī)劃過(guò)程、生態(tài)分析，以及影響設(shè)計(jì)過(guò)程的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、法律、環(huán)境和政策的問(wèn)題。該學(xué)科理論建立在人文學(xué)科和生態(tài)學(xué)分析之上，其藝術(shù)在于創(chuàng)造有意義的場(chǎng)所，其倫理是關(guān)愛(ài)土地以及居住其中的人。

2．風(fēng)景園林專業(yè)的教育目標(biāo)

風(fēng)景園林專業(yè)致力于探索并提供：有信息、程序和技術(shù)所組成的、用于景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)職業(yè)的應(yīng)用知識(shí)；與相關(guān)的社會(huì)學(xué)、自然科學(xué)專家進(jìn)行語(yǔ)言和圖形交流的能力；理解由文化決定人類(lèi)行為，以及社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)和法律上對(duì)土地利用及決策的影響；理解形成土地合理利用和設(shè)計(jì)的兩大決定因素——自然因素和生態(tài)因素。

3．風(fēng)景園林專業(yè)的培養(yǎng)方向

當(dāng)今中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科正在迅速擴(kuò)展。傳統(tǒng)園林專業(yè)局限于園里植物和園林規(guī)劃的局面已經(jīng)越來(lái)越不能滿足發(fā)展的需要。由于風(fēng)景園林是一門(mén)集藝術(shù)、科學(xué)和技術(shù)于一身的學(xué)科，因此必然要和這三個(gè)領(lǐng)域發(fā)生聯(lián)系，這就大大的拓展了傳統(tǒng)風(fēng)景園林專業(yè)的范圍，使其從單一專業(yè)擴(kuò)展為綜合專業(yè)。

為培養(yǎng)未來(lái)負(fù)責(zé)環(huán)境設(shè)計(jì)的領(lǐng)頭人，學(xué)生要從建筑學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)、城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)學(xué)等三個(gè)學(xué)科的交叉中受益，并在課程中求得深入全面發(fā)展。這些課程有：人類(lèi)學(xué)、生物工程、農(nóng)業(yè)工程、比較文學(xué)、土壤學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境倫理學(xué)、森林資源學(xué)、地理學(xué)、地質(zhì)學(xué)、房屋供給與消費(fèi)者經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)服務(wù)學(xué)和社會(huì)學(xué)等。

(二)風(fēng)景園林專業(yè)教育國(guó)際化

風(fēng)景園林專業(yè)的國(guó)際化主要可以借鑒美國(guó)哈佛LA的教育作法?，F(xiàn)代園林已經(jīng)發(fā)展成為一門(mén)日益綜合的學(xué)科，它需要一個(gè)科學(xué)的課程體系作為支撐。借鑒國(guó)外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以將整個(gè)體系分為三大體系，即基本知識(shí)體系、理論修養(yǎng)體系、創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，每個(gè)體系再設(shè)置若干相應(yīng)課程(分門(mén)類(lèi)、分層次)。轉(zhuǎn)中國(guó)-與國(guó)際接軌是指課程設(shè)置應(yīng)完全把握現(xiàn)代園林的內(nèi)涵，符合現(xiàn)代園林的發(fā)展。主要增設(shè)以下方面的課程：

1．大地景觀規(guī)劃類(lèi)課程

現(xiàn)代園林的研究對(duì)象已經(jīng)擴(kuò)大到整個(gè)大地資源，增設(shè)大地景觀規(guī)劃類(lèi)課程是園林學(xué)科和人類(lèi)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的需要。大地景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)環(huán)境、生態(tài)、資源層面的規(guī)劃。相關(guān)課程設(shè)置有：景觀于區(qū)域規(guī)劃水文學(xué)、城鄉(xiāng)土地利用規(guī)劃、可持續(xù)環(huán)境、景觀生態(tài)專題、景觀分析與評(píng)估、景觀資源利用與保護(hù)等方面的內(nèi)容。

2．行為心理景觀規(guī)劃方面課程

“以人為本”的現(xiàn)代景觀規(guī)劃需要研究人類(lèi)行為、心理及與之相關(guān)的文化歷史和藝術(shù)層面的內(nèi)容。這類(lèi)課程有：戶外游憩設(shè)計(jì)、游戲及娛樂(lè)規(guī)劃、旅游策劃規(guī)劃、景觀行為學(xué)、景觀與文化專題等。

3．其他課程

理論修養(yǎng)類(lèi)課程：建筑史、中國(guó)歷史文化專題等；工程實(shí)踐類(lèi)：建筑技術(shù)、景觀技術(shù)等；計(jì)算機(jī)類(lèi)課程：計(jì)算機(jī)輔助園林設(shè)計(jì)CALD、地理信息系統(tǒng)GIS、景觀遙感等。

三、建設(shè)有中國(guó)特色的風(fēng)景園林學(xué)科

我國(guó)國(guó)土之大，各地氣候、土壤、植被等條件各不相同，更兼有不同的文化歷史背景，由此形成了各自的地域特色。我國(guó)許多著名的園林古建筑無(wú)不包含了中華民族博大精深的歷史文化底蘊(yùn)，其設(shè)計(jì)思想無(wú)一不折射出獨(dú)特的人文理念，這也是引起人們無(wú)限遐想的根本原因。弄清楚國(guó)學(xué)的內(nèi)涵在園林教育中的作用，對(duì)我們建設(shè)有中國(guó)特色的園林專業(yè)，培養(yǎng)合格的園林專業(yè)人才具有現(xiàn)實(shí)意義。

(一)我國(guó)傳統(tǒng)的園林設(shè)計(jì)方法

《園冶》中記載，相地、立基、屋宇、裝拆為園林設(shè)計(jì)的步驟。我國(guó)園林傳統(tǒng)的創(chuàng)作路線和方法講究綜合性和實(shí)事求是，表現(xiàn)在：(1)總在處理著一個(gè)個(gè)的具體空間以及這些空間之間的聯(lián)系，而不是圖紙；(2)在做出任何一個(gè)判斷和決策時(shí)，已經(jīng)照顧到方方面面；(3)時(shí)時(shí)刻刻離不開(kāi)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的調(diào)查、理解和分析?？梢哉f(shuō)，我國(guó)園林文化大大超越了迄今為止的西方發(fā)展水平，這也是一些世界大師對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)園林十分佩服的根本原因。

當(dāng)然，傳統(tǒng)的園林創(chuàng)作方法也不是十全十美的，它比較適于小型私人園林的創(chuàng)造，不善于處理大片平地，不適于大面積的規(guī)劃等等。但是我們的祖先并不是沒(méi)有這種本領(lǐng)，從秦漢的上林苑到清朝的圓明園和避暑山莊，我們看見(jiàn)的仍然是綜合性和實(shí)事求是的創(chuàng)作路線和方法。

(二)風(fēng)水與中國(guó)園林

中國(guó)古代的園林設(shè)計(jì)，從本質(zhì)而言，與現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計(jì)無(wú)異，探討的都是“天人(自然與人)關(guān)系”。中國(guó)古典園林是中國(guó)風(fēng)水學(xué)說(shuō)的集大成者，其中很多原理都與現(xiàn)代科技有“巧合”之處。例如，建筑對(duì)風(fēng)向的處理不當(dāng)，不僅不利于人體健康，也不利于安全與美觀。中國(guó)園林設(shè)計(jì)，一直遵循著“坐北朝南”的地理原則，可以避免對(duì)人不利的“陰風(fēng)”(北風(fēng))，這也順應(yīng)了中國(guó)的季風(fēng)型氣候。

古代風(fēng)水學(xué)中關(guān)于水的認(rèn)識(shí)，大多符合科學(xué)道理，如可選擇河流岸的臺(tái)地上，且要高于常年洪水水位之上，避免在水流湍急、河床不穩(wěn)定、死水沼澤之處建房等。除此之外，對(duì)水源水質(zhì)也要詳加注意。另外，風(fēng)水學(xué)中符合醫(yī)學(xué)科學(xué)的內(nèi)容也很多。例如，住宅建筑前屋低、后屋高，符合人們對(duì)于光照的需要，配合“坐北朝南”進(jìn)行采光。

篇（6）

中圖分類(lèi)號(hào)：TU986文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

引言

近年來(lái)，隨著生態(tài)保護(hù)、環(huán)境改善意識(shí)的增強(qiáng)，風(fēng)景園林師越來(lái)越多地關(guān)注和重視植物景觀所帶來(lái)的生態(tài)及社會(huì)效益。植物景觀的規(guī)劃設(shè)計(jì)是風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)工作中的重要內(nèi)容之一，其實(shí)施建設(shè)后的景觀效果及產(chǎn)生的生態(tài)效益，儼然已經(jīng)成為衡量一個(gè)風(fēng)景園林作品成功與否的關(guān)鍵。

一、園林植物景觀的發(fā)展現(xiàn)狀分析

目前，園林植物景觀在理論研究方面取得了豐碩的成果，已經(jīng)形成了一套用于指導(dǎo)種植設(shè)計(jì)的基本原則和方法，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生了大量的優(yōu)秀園林作品。隨著我國(guó)城市化進(jìn)程加快，以及新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的要求，現(xiàn)代園林景觀的需求日益擴(kuò)大。從規(guī)劃尺度來(lái)看，現(xiàn)代園林建設(shè)需求的規(guī)模越來(lái)越大，從傳統(tǒng)園林中的庭院栽植以及花壇、花境設(shè)計(jì)到現(xiàn)今的城市開(kāi)放空間、河湖景觀、濕地公園、郊野公園等。從項(xiàng)目類(lèi)型來(lái)看，現(xiàn)代園林景觀類(lèi)型趨于綜合、多樣化，涉及水利工程、生態(tài)學(xué)、水土保持等學(xué)科，如雨水花園、生態(tài)修復(fù)、廢棄地修復(fù)治理等。為應(yīng)對(duì)現(xiàn)代園林景觀項(xiàng)目在尺度、類(lèi)型上的變化，植物景觀應(yīng)從理論及方法上作出更多的嘗試和探索[1]。

二、現(xiàn)代園林植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的程序與方法分析

1、現(xiàn)狀分析

1.1 資料收集

資料收集包括地方性城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃；場(chǎng)地所屬地區(qū)的地域性植被分布；當(dāng)?shù)貧庀?、土壤、水文、地質(zhì)的基本概況；地方志中提到的古樹(shù)名木以及與植物相關(guān)的典故等。

1.2 現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研

1.2.1 現(xiàn)有植物資源。現(xiàn)狀植物對(duì)于景觀有著重要的影響，尤其是現(xiàn)狀大樹(shù)的利用，對(duì)園林景觀風(fēng)貌起著非常重要的作用。對(duì)場(chǎng)地內(nèi)現(xiàn)有植物資源的調(diào)研，包括植物種類(lèi)、體量。對(duì)樹(shù)木的生長(zhǎng)狀況、壽命進(jìn)行評(píng)估，對(duì)病蟲(chóng)害的敏感程度以及對(duì)養(yǎng)護(hù)的要求等均要做出評(píng)價(jià)。還必須對(duì)原有樹(shù)木與新建筑物及道路等的關(guān)系做出精確分析，以便使這些保留下來(lái)的樹(shù)木在總體設(shè)計(jì)中發(fā)揮其最大的作用及效益，并應(yīng)盡可能保證其繼續(xù)自然伸長(zhǎng)。至于原有的外觀美觀的樹(shù)木，則可在新的設(shè)計(jì)中用于構(gòu)成景點(diǎn)。

1.2.2 地形。地形在很大程度上決定著植物種類(lèi)及分布。了解場(chǎng)地內(nèi)與植物景觀有明顯關(guān)聯(lián)的地形情況，包括坡度、坡向、有無(wú)明顯陡坡、山谷山脊分布等。

1.2.3 土壤。深入了解場(chǎng)地土壤類(lèi)型，對(duì)制定種植計(jì)劃起著十分重要的作用。根據(jù)項(xiàng)目情況，選擇性測(cè)定土壤的理化性質(zhì)，包括EC值、pH值、氮、磷、鉀含量等。

1.2.4 水文。需了解場(chǎng)地內(nèi)水源的位置及容量；水源流動(dòng)方向和流域面積；維系植物生長(zhǎng)的水質(zhì)情況；年度洪水循環(huán)周期及洪水水位等。這些將直接影響到植物種類(lèi)的選擇。

1.3 周邊考察。除了要熟知場(chǎng)地內(nèi)的基本情況之外，還要了解場(chǎng)地所屬城市的綠化用地狀況，如城市綠化整體面貌、城市各類(lèi)型綠地的概況以及苗圃用地的苗木情況等以便于更加準(zhǔn)確地把握規(guī)劃用地特征?，F(xiàn)狀分析是對(duì)場(chǎng)地解讀的過(guò)程。利用人工判讀結(jié)合地理信息技術(shù)，對(duì)收集到的信息進(jìn)行分析，總結(jié)出營(yíng)造植物景觀的優(yōu)勢(shì)和限制性條件[2]。

2、概念規(guī)劃

2.1 植物景觀空間規(guī)劃

現(xiàn)代大尺度風(fēng)景園林中，植物景觀占有較大比重，一般性公園70%以上的陸地面積是綠化用地。因此，植物景觀的空間布局結(jié)構(gòu)對(duì)項(xiàng)目的成敗起到至關(guān)重要的作用。構(gòu)成植物景觀的空間類(lèi)型多樣，尺度變化的范圍也較大。在概念及詳細(xì)規(guī)劃階段，以宏觀尺度的空間疏密分布及其序列為植物景觀空間規(guī)劃的重點(diǎn)?？臻g疏密主要是指植物覆蓋地表的程度，一般分為密林、疏林和疏林草地3類(lèi)。隨著現(xiàn)代風(fēng)景園林規(guī)劃尺度的增大，需求的功能越來(lái)越多，植物景觀空間類(lèi)型可進(jìn)一步豐富、細(xì)化，以便更好地把控整個(gè)項(xiàng)目的植物景觀基調(diào)。

2.2 植物景觀特色規(guī)劃

植物景觀特色規(guī)劃是豐富植物景觀內(nèi)容的關(guān)鍵。其內(nèi)容包括在了解場(chǎng)地功能定位的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)狀分析，在適宜地段營(yíng)造適宜的植物景觀，構(gòu)建植物景觀特色分區(qū)，確定分區(qū)基調(diào)樹(shù)種。植物景觀特色分區(qū)是植物景觀的立意表達(dá)，各特色分區(qū)之間有主次之分，同時(shí)也是一個(gè)有序的整體。在面對(duì)大尺度風(fēng)景園林規(guī)劃項(xiàng)目時(shí)，植物景觀的分區(qū)規(guī)劃是指導(dǎo)植物景觀深化設(shè)計(jì)工作的有效手法之一。

2.3 植物景觀時(shí)序規(guī)劃

植物景觀的時(shí)序變化是不同于其他景觀要素的獨(dú)特之處。時(shí)序變化包括日變化和年變化。日變化主要體現(xiàn)在小尺度空間內(nèi)。在概念及詳細(xì)規(guī)劃階段，植物景觀的年周期變化是規(guī)劃重點(diǎn)，包括季相變化和近、遠(yuǎn)景規(guī)劃。將植物不同的季相景觀統(tǒng)籌在園林空間中，通過(guò)植物不同的季相景觀特征強(qiáng)化空間中的時(shí)序性。植物景觀季相規(guī)劃要與植物景觀特色分區(qū)相結(jié)合，不同的特色主題對(duì)應(yīng)不同的季相變化。植物景觀遠(yuǎn)景規(guī)劃，一般選擇20年或50年作為調(diào)整節(jié)點(diǎn)。根據(jù)植物預(yù)期的生長(zhǎng)速度和變化速度，對(duì)目前的植物規(guī)劃提出調(diào)整建議，進(jìn)行遠(yuǎn)景規(guī)劃。

2.4 植物景觀色彩規(guī)劃

色彩是對(duì)植物景觀欣賞最直接、最敏感的內(nèi)容。在植物景觀營(yíng)造中，色彩不僅可以使植物景觀變得更有趣，而且還可以引起人們的情緒變化。植物景觀色彩規(guī)劃從宏觀層面確定植物色彩的基調(diào)及布局，明確植物景觀主題立意。

2.5 植物群落結(jié)構(gòu)規(guī)劃

植物群落是植物景觀構(gòu)成的基本單元。喬灌草復(fù)層混交的自然式群落結(jié)構(gòu)形式的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。受功能及植物景觀立意需求的影響，植物群落結(jié)構(gòu)形式趨于多樣化，包含喬木單層結(jié)構(gòu)；草本地被單層結(jié)構(gòu)；喬木與草本地被、灌木與草本地被的2層結(jié)構(gòu)以及喬灌草復(fù)層結(jié)構(gòu)。在概念及詳細(xì)規(guī)劃階段，應(yīng)從宏觀層面梳理植物群落結(jié)構(gòu)的布局，初步確定主要植物群落結(jié)構(gòu)類(lèi)型的分布。植物景觀概念及詳細(xì)規(guī)劃從宏觀層面把控植物景觀的整體發(fā)展方向，有力地指導(dǎo)下一步方案設(shè)計(jì)階段的工作[3]。

3、方案設(shè)計(jì)

方案設(shè)計(jì)是對(duì)概念規(guī)劃階段內(nèi)容的調(diào)整、深化過(guò)程，需要從大尺度宏觀規(guī)劃層面深入到中小尺度的設(shè)計(jì)層面。這個(gè)過(guò)程需要在充分掌握、正確理解規(guī)劃內(nèi)容的基礎(chǔ)上有序地展開(kāi)。以植物特色分區(qū)為基礎(chǔ)，在一個(gè)相對(duì)完整的植物群落組合單元內(nèi)，針對(duì)空間構(gòu)成的主要群落進(jìn)行深化設(shè)計(jì)，主要包括群落的空間設(shè)計(jì)、植物材料的選擇和群落的平面設(shè)計(jì)、立面設(shè)計(jì)。

4、擴(kuò)初設(shè)計(jì)

初步設(shè)計(jì)是繼方案設(shè)計(jì)之后的再一次深化設(shè)計(jì)，是對(duì)方案設(shè)計(jì)內(nèi)容調(diào)整和細(xì)化的過(guò)程。初步設(shè)計(jì)可充分借鑒傳統(tǒng)園林植物配置的原則和方法。初步設(shè)計(jì)確定主要植物種類(lèi)、名稱、位置，同時(shí)需要控制數(shù)量及株行距，并標(biāo)明現(xiàn)狀植物。在項(xiàng)目實(shí)踐中，種植初步設(shè)計(jì)往往與方案設(shè)計(jì)階段或施工圖設(shè)計(jì)階段相結(jié)合。

5、施工圖設(shè)計(jì)

植物施工圖設(shè)計(jì)是植物種植施工、工程預(yù)算、工程施工監(jiān)理和驗(yàn)收的依據(jù)，應(yīng)準(zhǔn)確表達(dá)出種植設(shè)計(jì)的內(nèi)容和意圖。植物施工圖設(shè)計(jì)在對(duì)方案設(shè)計(jì)(或初步設(shè)計(jì))進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整后，標(biāo)明植物種類(lèi)、株行距、栽植位置、栽植密度、植物規(guī)格、數(shù)量。保留植物需標(biāo)明樹(shù)木的名稱和數(shù)量。植物施工圖繪制需結(jié)合放線網(wǎng)格，或放線尺寸。關(guān)鍵植物應(yīng)標(biāo)明與建筑物、構(gòu)筑物、道路或地上管線的距離尺寸。對(duì)于種植設(shè)計(jì)較復(fù)雜的地段，可分為喬木種植圖與灌木種植圖。對(duì)于需要特別說(shuō)明的設(shè)計(jì)可配合植物立面圖。除此之外，還需根據(jù)項(xiàng)目有針對(duì)性地編寫(xiě)種植工程說(shuō)明書(shū)及植物材料表。

6、設(shè)計(jì)的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)整

在種植施工中難免會(huì)遇到一些設(shè)計(jì)階段無(wú)法預(yù)見(jiàn)的問(wèn)題，這有可能會(huì)影響到最初的設(shè)計(jì)理念和景觀效果，此時(shí)需要設(shè)計(jì)師快速地進(jìn)行設(shè)計(jì)的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)整，既能解決問(wèn)題，又不影響預(yù)期效果。設(shè)計(jì)的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)整是項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)，是植物景觀能否達(dá)到預(yù)期效果的關(guān)鍵。

《結(jié)束語(yǔ)》綜上所述，隨著植物景觀設(shè)計(jì)在整個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中所占的比例越來(lái)越大，特別是在大尺度項(xiàng)目中，植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的程序和方法就顯得尤為重要。因此，采取正確、合理的設(shè)計(jì)原則、程序和方法，可以大幅度提高工作效能，有效地控制設(shè)計(jì)質(zhì)量，保障合理的工作進(jìn)度，進(jìn)而更好地控制項(xiàng)目的實(shí)施效果。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0065-03

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速提高，各地為了改善城市環(huán)境面貌，加大了園林綠化建設(shè)的力度，園林綠化行業(yè)空前繁榮。2010年，國(guó)家專門(mén)頒布了《城市園林綠化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（GB/T50563-2010），對(duì)我國(guó)城市園林綠化乃至更廣域的城市環(huán)境建設(shè)來(lái)說(shuō)都具有深遠(yuǎn)的影響，從某種意義上講，《城市園林綠化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》是我國(guó)城市園林綠化發(fā)展的一個(gè)“里程碑”。園林綠化正成為全國(guó)乃至全球最有活力的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)之一。專業(yè)建設(shè)與行業(yè)發(fā)展是密不可分的，園林專業(yè)日益成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的熱門(mén)專業(yè)，2011年，風(fēng)景園林學(xué)成為一級(jí)學(xué)科，與建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)一起成為人居環(huán)境科學(xué)的三大支柱，共同解決日益復(fù)雜的城鄉(xiāng)人居環(huán)境問(wèn)題。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2011年我國(guó)已有184所高校設(shè)立園林專業(yè)，并且以每年10%～15%的速度遞增，園林專業(yè)人才的社會(huì)需求越來(lái)越大。如何培養(yǎng)高質(zhì)量的園林專業(yè)人才成為高校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)和難題。作為高質(zhì)量專業(yè)人才培養(yǎng)的核心是教學(xué)質(zhì)量的提高，教學(xué)質(zhì)量的提高需要高水平的師資團(tuán)隊(duì)、合理的課程設(shè)置等條件，但關(guān)鍵還是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方式方法，通過(guò)各種教學(xué)方式方法使學(xué)生能夠更好地掌握專業(yè)知識(shí)。

一、園林專業(yè)的特點(diǎn)以及教學(xué)方法存在的問(wèn)題

園林專業(yè)融自然科學(xué)、工程技術(shù)和人文科學(xué)等多學(xué)科于一體。本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)、花卉學(xué)、園林樹(shù)木學(xué)、園林樹(shù)木栽培學(xué)、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林建筑設(shè)計(jì)、園林工程等方面的基本理論和基本知識(shí)，掌握?qǐng)@林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程施工與管理、園林植物繁殖栽培、養(yǎng)護(hù)管理與應(yīng)用等方面的基本能力，畢業(yè)后能在城市建設(shè)、園林、林業(yè)部門(mén)和花卉苗圃等企業(yè)從事風(fēng)景區(qū)、森林公園、城鎮(zhèn)各類(lèi)園林綠地的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、園林植物繁育栽培、養(yǎng)護(hù)及管理及相關(guān)工作。由此可見(jiàn)，園林專業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，要求學(xué)生具備繪圖、植物、工程、建筑、規(guī)劃、設(shè)計(jì)等多方面的綜合能力，因此對(duì)于園林專業(yè)的教學(xué)也是一個(gè)挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)存在以下問(wèn)題：

1.教學(xué)方法單一，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是“老師講，學(xué)生聽(tīng)”，忽視了教師與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生一味被動(dòng)地接受信息，主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性沒(méi)有激發(fā)出來(lái)，逐漸失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。這種一味的“注入式”教學(xué)方法已不再適合對(duì)實(shí)踐性和創(chuàng)新性要求都較高的園林專業(yè)教學(xué)的需要。

2.理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)較弱。傳統(tǒng)的教學(xué)以理論授課為主，尤其以課堂教學(xué)為主，學(xué)生在課堂上汲取了一定的理論知識(shí)，由于受課時(shí)或教學(xué)條件的限制，沒(méi)有更多的機(jī)會(huì)出去參觀學(xué)習(xí)臨摹優(yōu)秀的園林作品，實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練的較弱，學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練強(qiáng)度不夠，感性認(rèn)知不足，直接導(dǎo)致不能把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)圖紙。設(shè)計(jì)作品過(guò)多偏重圖面效果，與實(shí)際的地理環(huán)境、地形地貌不相符合，可實(shí)施性差。

3.缺少真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目的訓(xùn)練，和社會(huì)脫節(jié)。許多學(xué)生畢業(yè)后到工作單位后發(fā)現(xiàn)學(xué)校所學(xué)與實(shí)際運(yùn)用差別較大，感覺(jué)所學(xué)無(wú)用。用人單位也會(huì)以此為理由拒絕招聘應(yīng)屆畢業(yè)生，其實(shí)這種現(xiàn)象也反映了園林專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，和社會(huì)實(shí)際脫節(jié)。在平常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生接觸不到實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，教學(xué)過(guò)程中的很多作業(yè)都是假擬的，即使是真的項(xiàng)目也由于時(shí)間環(huán)節(jié)不對(duì)，變成真題假做。造成學(xué)生對(duì)園林項(xiàng)目建設(shè)的實(shí)際過(guò)程、步驟及要求不了解，沒(méi)有掌握?qǐng)@林設(shè)計(jì)的工作程序，導(dǎo)致學(xué)生一時(shí)不能勝任崗位要求。

二、多元化的教學(xué)方式方法探討

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，作為一個(gè)理論綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)及市場(chǎng)前景廣闊的專業(yè)，探索創(chuàng)新型的多元化的教學(xué)模式具有重要意義。針對(duì)園林專業(yè)的特點(diǎn)，宜采用多元化的教學(xué)方式方法。

1.國(guó)際化教學(xué)思維模式，加快和國(guó)際接軌。在全球化發(fā)展的今天，根據(jù)園林專業(yè)自身的特點(diǎn)，為了拓寬學(xué)生的視野以及更快接受新的現(xiàn)代化的設(shè)計(jì)理念，有條件的學(xué)校應(yīng)提倡國(guó)際化的教學(xué)方式，例如，增設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程，聘請(qǐng)國(guó)外名校教授作為客座教授進(jìn)行短學(xué)期授課，傳授新的設(shè)計(jì)理念，同時(shí)可與國(guó)外相關(guān)院校建立合作項(xiàng)目，進(jìn)行短期的不定期的師生互訪，通過(guò)共同參與項(xiàng)目進(jìn)行直接的專業(yè)交流接觸。也可在假期組織部分學(xué)生進(jìn)行國(guó)外優(yōu)秀經(jīng)典案例的參觀學(xué)習(xí)調(diào)研，作為實(shí)踐教學(xué)的一部分內(nèi)容，以開(kāi)放的姿態(tài)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。南京林業(yè)大學(xué)園林專業(yè)在與美國(guó)佐治亞大學(xué)的合作辦學(xué)中發(fā)現(xiàn)，2011年中美學(xué)生在為期15～20天的佐治亞大學(xué)哥斯達(dá)黎加分校項(xiàng)目的聯(lián)合實(shí)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)不同的切入點(diǎn)找出了項(xiàng)目所在地Santa Elena地區(qū)目前在城鎮(zhèn)規(guī)劃設(shè)計(jì)、景觀及生態(tài)方面存在的問(wèn)題，并在在雙方教師的共同指導(dǎo)下討論并完成了對(duì)相關(guān)問(wèn)題的解決方案。在合作期間，學(xué)生思維高度活躍，學(xué)習(xí)效果特別明顯，提升了學(xué)生的國(guó)際視野和專業(yè)水平，顯示出國(guó)際化教學(xué)的無(wú)窮潛力。

2.突出項(xiàng)目教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。項(xiàng)目教學(xué)法是以項(xiàng)目為核心，打破課程的界限，融匯各年級(jí)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能的綜合性實(shí)踐教學(xué)方法。通過(guò)學(xué)校與企業(yè)結(jié)合，開(kāi)發(fā)實(shí)際工程作為項(xiàng)目教學(xué)法的項(xiàng)目，讓學(xué)生處于實(shí)戰(zhàn)的環(huán)境中，使理論和實(shí)踐的深入結(jié)合。同時(shí)可聘請(qǐng)校內(nèi)外相關(guān)教授，通過(guò)定期的預(yù)約制度講授和解答相關(guān)問(wèn)題。也可以利用校企合作這一優(yōu)勢(shì)，邀請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師和高級(jí)技師在學(xué)生實(shí)訓(xùn)期間擔(dān)任項(xiàng)目指導(dǎo)老師，彌補(bǔ)在校教師相對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的不足。這些具有相當(dāng)豐富的一線設(shè)計(jì)、施工經(jīng)驗(yàn)的老師在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)以及增強(qiáng)學(xué)生工作適應(yīng)性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)可起到非常重要的作用。在項(xiàng)目參與過(guò)程中能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立分析思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)綜合性知識(shí)的把握。

3.增強(qiáng)體驗(yàn)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。體驗(yàn)式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式?；趫@林專業(yè)各自課程的特點(diǎn)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、模擬競(jìng)標(biāo)、方案匯報(bào)、分組討論、學(xué)生主講等方式，讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)到了知識(shí)，也激發(fā)了創(chuàng)造動(dòng)力。比如像花卉課、園林樹(shù)木學(xué)植物類(lèi)的課程，重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)知植物的特點(diǎn)并學(xué)會(huì)運(yùn)用，在具備基本課堂理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，可增強(qiáng)體驗(yàn)式教學(xué)的分量，直接到課堂外現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。對(duì)于園林設(shè)計(jì)初步這類(lèi)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，可讓學(xué)生直觀地理解基本的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)原理和知識(shí)。對(duì)于園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程，作為園林專業(yè)的核心課程，可依據(jù)設(shè)計(jì)的進(jìn)程，讓學(xué)生多參與到項(xiàng)目的討論，并在最后完成時(shí)模仿真正的項(xiàng)目評(píng)審會(huì)進(jìn)行方案匯報(bào)。評(píng)審團(tuán)可由相關(guān)專業(yè)老師組成，針對(duì)匯報(bào)的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)并打分。通過(guò)這樣的實(shí)際體驗(yàn)訓(xùn)練有利于學(xué)生的口頭表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、方案綜合能力的提高，為盡快適應(yīng)社會(huì)需求打下良好的基礎(chǔ)。

4.加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀具有代表性的專業(yè)實(shí)習(xí)基地，認(rèn)知古典與現(xiàn)代優(yōu)秀園林，認(rèn)識(shí)園林樹(shù)木、園林花卉，了解專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)實(shí)習(xí)基地的參觀學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)專業(yè)有直觀性認(rèn)識(shí)。另外可和相關(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)企業(yè)合作，讓學(xué)生利用課內(nèi)外時(shí)間，走進(jìn)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)院、園林工程公司等企業(yè)實(shí)踐基地，親身體驗(yàn)參與實(shí)際園林項(xiàng)目的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，使學(xué)生了解從勘測(cè)現(xiàn)場(chǎng)到方案擴(kuò)初到施工圖等整個(gè)設(shè)計(jì)流程，從而能夠明確對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，并意識(shí)到自身的不足，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

5.加強(qiáng)開(kāi)放式、綜合性、研究型本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)突出規(guī)劃設(shè)計(jì)基本技能，強(qiáng)調(diào)對(duì)規(guī)劃設(shè)計(jì)科學(xué)的整體把握，重視對(duì)學(xué)生探索精神、科學(xué)思維、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的角度，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型園林人才?？赏ㄟ^(guò)多種途徑，引入國(guó)內(nèi)外方法成熟、適合大學(xué)生的先進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，強(qiáng)化信息化、網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的平臺(tái)建設(shè)，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣。比如園林工程課程可充分利用工程建造實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生通過(guò)親自參加建造的全過(guò)程得到對(duì)于材料、結(jié)構(gòu)、空間以及建造的感性認(rèn)識(shí)。利用園林虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)室的相關(guān)高科技設(shè)備觀摩三維互動(dòng)體驗(yàn)型風(fēng)景園林設(shè)計(jì)案例，使設(shè)計(jì)方案更具直觀性和真實(shí)性。

6.提高第二課堂素質(zhì)教育。第一課堂教學(xué)和第二課堂素質(zhì)教育兩個(gè)方面貫穿整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程始終，通過(guò)多種渠道讓學(xué)生展現(xiàn)自我才華。鼓勵(lì)學(xué)生多參加國(guó)內(nèi)外園林設(shè)計(jì)競(jìng)賽，像由國(guó)際風(fēng)景園林設(shè)計(jì)師聯(lián)盟（IFLA）主辦的IFLA國(guó)際學(xué)生風(fēng)景園林設(shè)計(jì)競(jìng)賽是全球最高水平的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，通過(guò)參加這類(lèi)高水平的設(shè)計(jì)競(jìng)賽，旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和充分利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，學(xué)生可自發(fā)組織各類(lèi)相關(guān)設(shè)計(jì)社團(tuán)，由相關(guān)專業(yè)老師作為指導(dǎo)顧問(wèn)，利用學(xué)到的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)，承接并完成小型設(shè)計(jì)、營(yíng)建任務(wù)。這些社團(tuán)可利用大學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)孵化基地等共建單位，按照設(shè)計(jì)公司相關(guān)模式運(yùn)用，培育管理型、創(chuàng)業(yè)型人才。通過(guò)各種設(shè)計(jì)競(jìng)賽、名師講堂、社團(tuán)活動(dòng)等教育環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能，提高綜合素質(zhì)。

園林專業(yè)在我國(guó)還是一個(gè)年輕的專業(yè)，在社會(huì)需求量逐步增大的形勢(shì)下，必須針對(duì)各高校不同特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，選擇適合自身發(fā)展的教學(xué)體系，探索多元化的教學(xué)方法，培養(yǎng)優(yōu)秀的園林設(shè)計(jì)人才，提升我國(guó)園林設(shè)計(jì)的水平。

參考文獻(xiàn)：

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http：///ylweb/dongtai_20111025_2.htm.

篇（8）

一、我國(guó)風(fēng)景園林教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

我國(guó)是世界上最早修筑風(fēng)景園林的國(guó)家之一，但是園林教育僅僅是從上個(gè)世紀(jì)20年代開(kāi)始的，是教育中的一個(gè)新型的學(xué)科。最近20年來(lái)，我國(guó)處于大規(guī)模建設(shè)時(shí)期，對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)的人才需求比較大。當(dāng)前我國(guó)的風(fēng)景園林主要是通過(guò)利用自然因素和社會(huì)因素來(lái)創(chuàng)造出優(yōu)美的、生態(tài)平衡的人類(lèi)生活環(huán)境。目前，高等院校從事風(fēng)景園林教育主要包括五大方面：建筑院校的城市規(guī)劃與建筑學(xué)專業(yè)；農(nóng)林院校的園林、觀賞園藝專業(yè)；藝術(shù)院校的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)；資源環(huán)境院校的資源生態(tài)專業(yè)。這些專業(yè)根據(jù)各自不同的條件和對(duì)環(huán)境的不同認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中也不盡相同。目前，我國(guó)風(fēng)景園林教育主要存在三方面的問(wèn)題：

(一)風(fēng)景園林教育指導(dǎo)思想落伍

風(fēng)景園林是在一定的地域運(yùn)用工程技術(shù)和藝術(shù)手段通過(guò)對(duì)各種地形的改造和對(duì)花草樹(shù)木的一直來(lái)營(yíng)造出建筑物和布置道路的過(guò)程中，是通過(guò)創(chuàng)造來(lái)完成美麗的自然景物，是一門(mén)協(xié)調(diào)人類(lèi)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展以及自然環(huán)境的一種綜合性學(xué)科。通過(guò)科技力量，采用最經(jīng)濟(jì)有效的方式來(lái)保護(hù)、合理利用自然資源，創(chuàng)造生態(tài)健全、景觀優(yōu)美、反映時(shí)代特征和可持續(xù)發(fā)展的人居環(huán)境。

(二)風(fēng)景園林教育課程設(shè)置缺乏廣度和深度

我國(guó)農(nóng)林院校的園林專業(yè)多脫胎于園藝或觀賞園藝專業(yè)，轉(zhuǎn)為園林專業(yè)后，其課程體系大多是承襲了20世紀(jì)50-60年代北京林學(xué)院造園學(xué)科的課程體系，其后雖有一些改進(jìn)，但總體上還沒(méi)有脫離傳統(tǒng)園林學(xué)的框架。目前我國(guó)風(fēng)景園林專業(yè)課程設(shè)置主要存在如下問(wèn)題。

1．“廣’度不夠

現(xiàn)代園林學(xué)無(wú)論是內(nèi)涵還是外延均有了長(zhǎng)足的發(fā)展，已發(fā)展成一門(mén)融自然科學(xué)、工程技術(shù)和人文科學(xué)于一體的綜合性學(xué)科，它涉及規(guī)劃、建筑、旅游、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、心理、歷史、藝術(shù)、林學(xué)、觀賞園藝等學(xué)科。

2．“深”度不足

我國(guó)園林專業(yè)現(xiàn)有的設(shè)計(jì)類(lèi)課程體系看上去比較注重縱深方向的研究，實(shí)際上大多停留于表面形式，如增設(shè)規(guī)劃類(lèi)課程，多只介紹景區(qū)規(guī)劃、綠地規(guī)劃等內(nèi)容，而在與之相關(guān)的資源、環(huán)境的合理利用和保護(hù)性開(kāi)發(fā)方面研究不夠深入；植物造景方面更多是注重形式美學(xué)，在真正合乎生態(tài)規(guī)律的種植設(shè)計(jì)方面缺乏深入研究。

3．教學(xué)方式原始

在信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)對(duì)園林領(lǐng)域的沖擊是廣泛而深刻的，現(xiàn)有課程體系對(duì)此缺乏應(yīng)有的估計(jì)和準(zhǔn)備，唯一開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程，只停留在將計(jì)算機(jī)作為表現(xiàn)工具的水平，遠(yuǎn)沒(méi)有進(jìn)入真正的輔助設(shè)計(jì)水平。

二、我國(guó)風(fēng)景園林教育的發(fā)展趨勢(shì)

(一)風(fēng)景園林專業(yè)教育系統(tǒng)化

1．風(fēng)景園林專業(yè)的內(nèi)涵

風(fēng)景園林專業(yè)是應(yīng)用藝術(shù)、科學(xué)和技術(shù)三個(gè)類(lèi)型的知識(shí)來(lái)規(guī)劃、設(shè)計(jì)和管理土地的一門(mén)學(xué)科。從事該專業(yè)的工作者――景觀設(shè)計(jì)師，運(yùn)用人文科學(xué)知識(shí)來(lái)考慮資源的管理和經(jīng)營(yíng)，創(chuàng)造一個(gè)令人愉快的生存環(huán)境。職業(yè)內(nèi)容包括土地經(jīng)營(yíng)管理、城市擴(kuò)展控制、資源保護(hù)與經(jīng)營(yíng)管理、城市擴(kuò)展控制、中心老城區(qū)復(fù)興。

2．風(fēng)景園林專業(yè)的教育目標(biāo)

風(fēng)景園林專業(yè)致力于探索并提供：有信息、程序和技術(shù)所組成的、用于景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)職業(yè)的應(yīng)用知識(shí)；與相關(guān)的社會(huì)學(xué)、自然科學(xué)專家進(jìn)行語(yǔ)言和圖形交流的能力；理解由文化決定人類(lèi)行為，以及社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)和法律上對(duì)土地利用及決策的影響；理解形成土地合理利用和設(shè)計(jì)的兩大決定因素――自然因素和生態(tài)因素。

3．風(fēng)景園林專業(yè)的培養(yǎng)方向

當(dāng)今中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科正在迅速擴(kuò)展。傳統(tǒng)園林專業(yè)局限于園里植物和園林規(guī)劃的局面已經(jīng)越來(lái)越不能滿足發(fā)展的需要。由于風(fēng)景園林是一門(mén)集藝術(shù)、科學(xué)和技術(shù)于一身的學(xué)科，因此必然要和這三個(gè)領(lǐng)域發(fā)生聯(lián)系，這就大大的拓展了傳統(tǒng)風(fēng)景園林專業(yè)的范圍，使其從單一專業(yè)擴(kuò)展為綜合專業(yè)。

(二)風(fēng)景園林專業(yè)教育國(guó)際化

現(xiàn)代園林已經(jīng)發(fā)展成為一門(mén)日益綜合的學(xué)科，它需要一個(gè)科學(xué)的課程體系作為支撐。借鑒國(guó)外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以將整個(gè)體系分為三大體系，即基本知識(shí)體系、理論修養(yǎng)體系、創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，每個(gè)體系再設(shè)置若干相應(yīng)課程。

三、建設(shè)有中國(guó)特色的風(fēng)景園林學(xué)科

我國(guó)國(guó)土之大，各地氣候、土壤、植被等條件各不相同，更兼有不同的文化歷史背景，由此形成了各自的地域特色。我國(guó)許多著名的園林古建筑無(wú)不包含了中華民族博大精深的歷史文化底蘊(yùn)，其設(shè)計(jì)思想無(wú)一不折射出獨(dú)特的人文理念，這也是引起人們無(wú)限遐想的根本原因。弄清楚國(guó)學(xué)的內(nèi)涵在園林教育中的作用，對(duì)我們建設(shè)有中國(guó)特色的園林專業(yè)，培養(yǎng)合格的園林專業(yè)人才具有現(xiàn)實(shí)意義。

(一)我國(guó)傳統(tǒng)的園林設(shè)計(jì)方法

《園冶》中記載，相地、立基、屋宇、裝拆為園林設(shè)計(jì)的步驟。我國(guó)園林傳統(tǒng)的創(chuàng)作路線和方法講究綜合性和實(shí)事求是，表現(xiàn)在：(1)總在處理著一個(gè)個(gè)的具體空間以及這些空間之間的聯(lián)系，而不是圖紙；(2)在做出任何一個(gè)判斷和決策時(shí)，已經(jīng)照顧到方方面面；(3)時(shí)時(shí)刻刻離不開(kāi)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的調(diào)查、理解和分析?？梢哉f(shuō)，我國(guó)園林文化大大超越了迄今為止的西方發(fā)展水平，這也是一些世界大師對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)園林十分佩服的根本原因。

(二)風(fēng)水與中國(guó)園林

篇（9）

中圖分類(lèi)號(hào)： K928 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

隨著中國(guó)城市化的進(jìn)程越來(lái)越顯著，園林這個(gè)行業(yè)也得到空前重視。而對(duì)于一些院校培養(yǎng)出來(lái)的園林專業(yè)類(lèi)的畢業(yè)生卻不能滿足當(dāng)今社會(huì)所需要職業(yè)能力的需求。對(duì)于目前園林專業(yè)畢業(yè)生普遍存在的職業(yè)能力的匱乏、溝通能力的薄弱、市場(chǎng)意識(shí)的淡薄、創(chuàng)新精神的缺失，園林公司要付出很高的培養(yǎng)成本。

一、園林專業(yè)的內(nèi)容分工與相關(guān)學(xué)科現(xiàn)代園林專業(yè)的內(nèi)容復(fù)雜，綜合性強(qiáng)，涉及知識(shí)十分廣泛。

1. 造園：已不是古代的造園內(nèi)容。內(nèi)容包括規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工，涉及的知識(shí)包括造園史（發(fā)展過(guò)程，以往各地域、名流派造園的內(nèi)容、形式、風(fēng)格）、土木建筑工程、心理學(xué)、美學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、植物分類(lèi)、農(nóng)業(yè)技術(shù)、土壤、肥料、植物保護(hù)（昆蟲(chóng)學(xué)、植物病理學(xué)）等等。與造園緊密相關(guān)的是園林植物的繁殖生產(chǎn)、引種、育種。除必須掌握上述植物科學(xué)和農(nóng)業(yè)方面的知識(shí)外，還涉及遺傳學(xué)、育種學(xué)、生物工程等許多方面的知識(shí)。

2. 城市綠化：包括城市園林綠化在生態(tài)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)各方面效益的發(fā)揮，綠化的功能分類(lèi)、相關(guān)指標(biāo)、定額、分布原則，植物結(jié)構(gòu)等等。它們的實(shí)踐有賴于造園理論、藝術(shù)和技術(shù)的應(yīng)用。在相關(guān)知識(shí)方面，除必須掌握城市規(guī)劃理論外，還需了解人類(lèi)生態(tài)學(xué)（人口、資源、環(huán)境之間的關(guān)系）、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、污染氣象學(xué)、環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境物理學(xué)（環(huán)境聲、光、熱、空氣動(dòng)力）、環(huán)境醫(yī)學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)以及小氣候?qū)W、社會(huì)學(xué)等。

3.大地景觀規(guī)劃：包括分析研究欲利用地域及其周邊的自然景觀和文化遺產(chǎn)的價(jià)值，包括對(duì)生態(tài)價(jià)值、科學(xué)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生物多樣性（物種、基因及生態(tài)系統(tǒng)的多樣性），生態(tài)穩(wěn)定性進(jìn)行評(píng)估，研究該地域的適宜和不適宜利用途徑，對(duì)人為影響進(jìn)行分析推斷，據(jù)此做出利用規(guī)劃，并提出防止破壞的有效措施。為此，要掌握景觀生態(tài)學(xué)和自然地理學(xué)、氣候?qū)W、地貌學(xué)、水文地理、生物地理、土壤地理、環(huán)境地理、資源地理、經(jīng)濟(jì)地理、聚落地理、文化地理、旅游地理等方面的知識(shí)。除上述橫向的分類(lèi)外，具體實(shí)踐中還要分縱向的實(shí)施階段：調(diào)查分析、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、工程的實(shí)施、持續(xù)不斷的保護(hù)、養(yǎng)護(hù)和管理。對(duì)如此龐大而內(nèi)容復(fù)雜的專業(yè)，一個(gè)人不可能掌握得既專又精。因此，在具體工作中（職業(yè)中）必須有許多分工。每一種分工要在全面了解整體內(nèi)容的基礎(chǔ)上深入鉆研一部分理論、技術(shù)和藝術(shù)內(nèi)容。

二、我國(guó)目前的發(fā)展?fàn)顩r

1. 風(fēng)景園林行業(yè)中對(duì)理論和技術(shù)的掌握還很不全面，也不夠深入，國(guó)外這方面發(fā)展很快，我國(guó)應(yīng)多以引入西方的理論和技術(shù)為主要趨勢(shì)，但目前尚缺乏足夠的研究機(jī)構(gòu)發(fā)展具有中國(guó)特色的園林理論和實(shí)踐技術(shù)。

2.在技術(shù)人員中，從事規(guī)劃設(shè)計(jì)工作的多，從事施工、養(yǎng)護(hù)、種苗生產(chǎn)的少。施工、養(yǎng)護(hù)的技術(shù)水平低，種苗事業(yè)落后，園林植物品種少，種質(zhì)資源依賴國(guó)外進(jìn)口。從事規(guī)劃、設(shè)計(jì)的企業(yè)有些濫竽充數(shù)，質(zhì)量低下。

三、關(guān)于擇業(yè)的幾點(diǎn)意見(jiàn)

1. 園林教育工作：要傳授全面知識(shí)和分科知識(shí)，需要有足夠的理論深度和豐富經(jīng)驗(yàn)的園林工作者來(lái)?yè)?dān)此重任。當(dāng)然，年輕的園林畢業(yè)生也可以通過(guò)高校的招聘程序進(jìn)入院校工作，在工作中努力成長(zhǎng)。

2.規(guī)劃設(shè)計(jì)：從總體設(shè)計(jì)到技術(shù)設(shè)計(jì)，發(fā)揮各種功能效益，精通植物形態(tài)和生態(tài)知識(shí)，合理利用豐富的植物材料，提高植物設(shè)計(jì)水平和美學(xué)水平。在英國(guó)，園林職業(yè)分規(guī)劃系統(tǒng)和園藝系統(tǒng)兩種。

3. 園林工程與種苗生產(chǎn)：園林工程包括了施工技術(shù)和管理、養(yǎng)護(hù)等技術(shù)。生產(chǎn)則包括引種、育種、苗圃等一線工作內(nèi)容。

四、 園林專業(yè)課程體系創(chuàng)新模式建設(shè)的具體內(nèi)容

1.園林專業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)原則

1. 1 針對(duì)性原則 以市場(chǎng)需求為基礎(chǔ)，園林教研室在課

程體系設(shè)置之前首先進(jìn)行社會(huì)調(diào)研并與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行合作。以定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為前提，針對(duì)園林企業(yè)崗位職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程體系。

1. 2 多變性原則 在課程建設(shè)中還要考慮社會(huì)職業(yè)崗位

及其內(nèi)在要求的多變性，進(jìn)而適應(yīng)學(xué)生未來(lái)轉(zhuǎn)崗等持續(xù)發(fā)展的需要，適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展的需要。為此，在課程體系的建設(shè)中，就社會(huì)職業(yè)崗位的多變性增加了素質(zhì)拓展課程。

1. 3 實(shí)用性原則 課程體系的設(shè)置中要想達(dá)到 “實(shí)用性”，就需要按照?qǐng)@林職業(yè)崗位群的能力要求來(lái)進(jìn)行確定。

1. 4 開(kāi)放性原則 所謂的課程體系 “開(kāi)放性”，是指邀請(qǐng)專業(yè)所對(duì)應(yīng)崗位的一線專家參與課程的設(shè)置。同時(shí)課程設(shè)置需要多樣化、非重復(fù)化，并且提倡加強(qiáng)實(shí)用性課程體系的建設(shè)和學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，做到 “產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)教學(xué)課程應(yīng)該與實(shí)踐過(guò)程、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是一體的。

2. 1 園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位

人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)是課程目標(biāo)的制定，以前寬泛的培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)致課程目標(biāo)也很寬泛。通過(guò)園林行業(yè)調(diào)研和分析，目前園林企業(yè)對(duì)于園林專業(yè)學(xué)生的需求主要定位于中層管理人員和工程技術(shù)員等崗位。故鑒于此，我們對(duì)園林專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及定位應(yīng)該和企業(yè)需求一致，并應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)的發(fā)展需求和學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展進(jìn)行定位。所以，改革后的人才培養(yǎng)目標(biāo)是: 培養(yǎng)適應(yīng)城市生態(tài)環(huán)境建設(shè)需要，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，具備現(xiàn)代園林基本理論知識(shí)和園林工程施工技術(shù)、園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)等職業(yè)能力，面向園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程施工、園林工程監(jiān)理、園林工程招投標(biāo)、園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)等崗位的生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的人才。

2. 2 基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的實(shí)踐課程體系開(kāi)發(fā)所有工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程吸收了模塊課程的靈活性、項(xiàng)目課程一體化的特長(zhǎng)，并力圖在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)層面向策略層面能力的發(fā)展，即關(guān)注如何在滿足社會(huì)需求的同時(shí)，重視人才的個(gè)性化需求。教育的本質(zhì)屬性問(wèn)題就是關(guān)注以就業(yè)為導(dǎo)向的人才的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。根據(jù)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的概念，園林專業(yè)課程體系建設(shè)中以園林社會(huì)工作崗位技術(shù)為導(dǎo)向，依托校內(nèi)園林工程施工實(shí)訓(xùn)公司、學(xué)校園林設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)中心 ( 室) 、校外眾多的中小型企業(yè)，建立 “學(xué)做交替”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。打破傳統(tǒng)的重理論、輕技能或者理論與實(shí)踐相分離的以學(xué)科為本位的課程體系，構(gòu)建工作過(guò)程系統(tǒng)化的實(shí)踐課程體系。

2. 3 以工作任務(wù)為基礎(chǔ)構(gòu)建園林類(lèi)專業(yè)創(chuàng)新模式課程體系 構(gòu)建課程體系要以工作任務(wù)為基礎(chǔ)，既要保持教學(xué)中體現(xiàn)工作過(guò)程的整體性 ( 即在完整、綜合的行動(dòng)中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)) ，還強(qiáng)調(diào)課堂以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生在行動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的思考、反饋和分析，重視典型工作情境中的案例分析以及學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)。2010 年培養(yǎng)方案中以工作任務(wù)作為基礎(chǔ)的創(chuàng)新模式課程體系的構(gòu)建，通過(guò)對(duì)行業(yè)專家進(jìn)行訪談和企業(yè)調(diào)研成果的分析，歸納總結(jié)出典型工作任務(wù)，并對(duì)典型工作任務(wù)的難易程度及知識(shí)領(lǐng)域的分類(lèi)整理，通過(guò)與行業(yè)加強(qiáng)合作，分析國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的知識(shí)和能力要求，借鑒企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)與培訓(xùn)體系，結(jié)合職業(yè)能力認(rèn)知規(guī)律，形成 4 個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)成了園林專業(yè)教學(xué)框架結(jié)構(gòu)。

五﹑結(jié)語(yǔ)

提升城市園林設(shè)計(jì)的前瞻性。城市園林施工單位，在進(jìn)行園林施工的時(shí)候，一定要求業(yè)主全面落實(shí)施工技術(shù)交底工作，讓園林建設(shè)業(yè)主向園林施工單位進(jìn)行詳細(xì)的工程設(shè)計(jì)方案的介紹，對(duì)于園林規(guī)劃設(shè)計(jì)里面存著的不科學(xué)的問(wèn)題，要做好及時(shí)的反映和匯報(bào)。與此同時(shí)，要按照?qǐng)@林設(shè)計(jì)方案進(jìn)行施工現(xiàn)場(chǎng)的認(rèn)真查看，對(duì)于施工現(xiàn)場(chǎng)和園林設(shè)計(jì)之間的差異，在做好及時(shí)反映的同時(shí)，要求進(jìn)行相應(yīng)的修改與完善，以有效地避免因?yàn)閳@林設(shè)計(jì)給施工質(zhì)量、施工進(jìn)度造成的影響。為了有效保證園林設(shè)計(jì)方案的貫徹與實(shí)施，園林施工部門(mén)一定要按照設(shè)計(jì)方案制定的施工方案來(lái)進(jìn)行施工，并提出完善園林施工管理的有效措施，對(duì)于園林施工過(guò)程中會(huì)遇到的一些問(wèn)題，要及時(shí)的做好預(yù)防工作。

參考文獻(xiàn):

[1]陳存良,李良安,李全紅,劉志亮,許秀云,申林芝.風(fēng)景園林在城市發(fā)展中的作用探討[J].河南林業(yè)科技，2009，

篇（10）

專業(yè)教育具有其獨(dú)特性、實(shí)用性、研究性及時(shí)代性。隨著社會(huì)時(shí)代的發(fā)展，教育方式和方法也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，而不是固步自封。這便要求教師在教學(xué)過(guò)程中，其方法與手段也要隨之不斷的調(diào)整與更新及改革，以便促進(jìn)不同時(shí)期的學(xué)生能更好地掌握專業(yè)知識(shí)，與時(shí)代接軌，滿足社會(huì)的需求。

而園林專業(yè)的教學(xué)特色，除了具備上述專業(yè)教育的統(tǒng)一特點(diǎn)外，更多的則體現(xiàn)在其與多個(gè)學(xué)科的相互聯(lián)系和滲透中。由于園林與建筑、規(guī)劃、生態(tài)游憩、環(huán)境保護(hù)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)體系都有相互嵌入和補(bǔ)充的版塊，隨著整個(gè)園林學(xué)科的發(fā)展，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系也在不斷的擴(kuò)展。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容如此規(guī)模的擴(kuò)展，就必須按照?qǐng)@林專業(yè)的現(xiàn)代知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)框架設(shè)置課程。

一、園林植物造景的課程內(nèi)容和要求

《園林植物造景》是風(fēng)景園林專業(yè)的必修課程，此課程是以園林樹(shù)木學(xué)、花卉學(xué)、園林設(shè)計(jì)初步、園林建筑、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)等課程為基礎(chǔ)的專業(yè)課程，也是風(fēng)景園林設(shè)計(jì)等后續(xù)課程的重要依據(jù)。[1]學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，掌握種植設(shè)計(jì)的基本原則及布局、技法，繪制空間合理、景觀合宜的各類(lèi)植物種植類(lèi)型。學(xué)生可通過(guò)植物造景設(shè)計(jì)的各種表現(xiàn)技法，靈活運(yùn)用不同種類(lèi)植物進(jìn)行造景設(shè)計(jì)的培養(yǎng)。

園林植物造景的課程由包含理論及設(shè)計(jì)兩方面。包括園林植物造景的類(lèi)型特點(diǎn)、表現(xiàn)技法、美學(xué)特性、生態(tài)學(xué)原理、植物造景的原則方式，以及植物造景程序；設(shè)計(jì)部分則是通過(guò)案例解析及實(shí)作聯(lián)系，逐漸掌握在已完成的地形、道路、山水、建筑等園林要素的綠地種植設(shè)計(jì)。

由于園林植物造景是一門(mén)設(shè)計(jì)學(xué)和植物學(xué)交叉結(jié)合的學(xué)科課程，因此需要學(xué)生具備一定的設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力和藝術(shù)審美情操，同時(shí)具有扎實(shí)的植物學(xué)科基礎(chǔ)，即：能熟識(shí)各類(lèi)樹(shù)木、花卉的品種及其生態(tài)習(xí)性、觀賞特性等。

二、教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)

大部分的學(xué)生，在接觸本課程前，對(duì)園林樹(shù)木、園林花卉僅停留在常見(jiàn)植物的表層認(rèn)知上，對(duì)各類(lèi)植物的生態(tài)特點(diǎn)、生物學(xué)特性、觀賞特性均不了解，對(duì)怎么去運(yùn)用和搭配組合植物沒(méi)有形成知識(shí)框架和思維模式，僅僅通過(guò)自身的審美來(lái)確定“好看”或者是“不好看”。由于對(duì)植物了解的不透徹，往往也會(huì)忽略一些重要的信息和設(shè)計(jì)參考要素。例如：很多學(xué)生在對(duì)植物設(shè)計(jì)的應(yīng)用中，局限于園林植物的花、果、葉的視覺(jué)觀賞效果，而忽略了植物的芳香、質(zhì)感、姿態(tài)等特性，而這些特性通常是營(yíng)造一個(gè)景觀優(yōu)美的生態(tài)植物群落所必不可少的信息。

（二）設(shè)計(jì)水平較低

首先是學(xué)生的設(shè)計(jì)表現(xiàn)手法、表達(dá)能力欠佳。學(xué)生繪制設(shè)計(jì)圖時(shí)，內(nèi)容表達(dá)不夠規(guī)范、圖樣效果缺乏表現(xiàn)力。其次，所選園林植物種類(lèi)單調(diào)，僅限幾種常見(jiàn)品種。對(duì)于樹(shù)種選擇，沒(méi)有統(tǒng)籌考慮，過(guò)于隨意，沒(méi)能遵循“適地適樹(shù)”的原則。

（三）相關(guān)專業(yè)知識(shí)不夠全面

學(xué)生對(duì)于查閱相關(guān)專業(yè)書(shū)籍資料，擴(kuò)展園林植物知識(shí)，缺少能動(dòng)積極性。因此，在對(duì)植物景觀特點(diǎn)、文化內(nèi)涵等方面理解不夠深入，故而造成植物運(yùn)用不當(dāng)，設(shè)計(jì)說(shuō)明文本編寫(xiě)不夠詳實(shí)、生動(dòng)。

三、教學(xué)改革的初探

（一）豐富學(xué)生植物景觀設(shè)計(jì)的理論知識(shí)

包括園林規(guī)劃設(shè)計(jì)和園林植物的理論知識(shí)。在園林綠化景觀中，植物是極其重要的設(shè)計(jì)要素，是使園林環(huán)境充滿生機(jī)和美感的關(guān)鍵。因此，首先應(yīng)提高學(xué)生對(duì)植物的認(rèn)知水平，包括對(duì)中外古典園林植物造景特點(diǎn)，現(xiàn)代園林植物景觀的了解；通過(guò)對(duì)園林植物的觀賞特性、生態(tài)習(xí)性的了解，充分掌握如何恰到好處地利用和園林植物的姿態(tài)、體重、質(zhì)感等特性來(lái)營(yíng)造豐富的視覺(jué)景觀，同時(shí)讓觀賞者也充分通過(guò)嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等其它感官，來(lái)享受植物的芳香、質(zhì)感等特性，給我們生活增添的美。其次，需要通過(guò)加強(qiáng)植物配置方式，植物景觀設(shè)計(jì)方法的學(xué)習(xí)，并且與園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的造景手法緊密結(jié)合，來(lái)體現(xiàn)植物個(gè)體和群體的形式美，突出植物種植與人工硬質(zhì)景觀之間的關(guān)系，以及反映人們?cè)谛蕾p時(shí)產(chǎn)生的意境美。這就要求學(xué)生將借景、框景、引景、漏景等造景手法同植物的孤植、對(duì)植、叢植、列植、群植等配置方式充分利用結(jié)合起來(lái)，從而營(yíng)造出豐富的園林植物景觀。

（二）欣賞借鑒優(yōu)秀的植物景觀設(shè)計(jì)案例

園林植物造景作為一門(mén)設(shè)計(jì)類(lèi)課程，要求學(xué)生更多地是要具有豐富多樣的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力和實(shí)際操作能力。因此，在教學(xué)中將理論的講解、設(shè)計(jì)作業(yè)的練習(xí)、植物造景案例的引入有序地交叉結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能與社會(huì)發(fā)展步伐保持一致。通過(guò)自然與種植設(shè)計(jì)、社會(huì)生活與種植設(shè)計(jì)—游憩空間、視覺(jué)景觀與種植設(shè)計(jì)、審美意境與種植設(shè)計(jì)這四個(gè)主題內(nèi)容，分別融入介紹先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念和一個(gè)或幾個(gè)獨(dú)特而又具有代表性的設(shè)計(jì)作品，讓學(xué)生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法和思考問(wèn)題的方式[2]。

（三）加強(qiáng)學(xué)生實(shí)作練習(xí)及實(shí)踐性教學(xué)

首先是通過(guò)分組設(shè)計(jì)方案、演示方案等練習(xí)形式，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及個(gè)人設(shè)計(jì)理念的表達(dá)能力。其次，在教學(xué)中適當(dāng)安排學(xué)生外出參觀實(shí)習(xí)。通過(guò)對(duì)一些優(yōu)秀園林作品的參觀及到施工現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)植物配置的認(rèn)識(shí)。對(duì)于植物的觀賞特性和規(guī)格大小，有更直接的感性認(rèn)識(shí)，從而可以提高學(xué)生植物造景設(shè)計(jì)立面圖、效果圖以及種植施工圖的繪制能力。

四、結(jié)論

園林植物造景設(shè)計(jì)是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的設(shè)計(jì)類(lèi)課程。通過(guò)這門(mén)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能將不同類(lèi)型園林植物靈活配置，將園林植物與其他園林景觀要素合理搭配，做出更好的設(shè)計(jì)作品，是我們專業(yè)教師需要不斷努力，為之不斷探索的方向。

[參考文獻(xiàn)]

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