相關(guān)期刊
時(shí)間：2023-08-10 17:12:51
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇思想政治理論課范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
1.有利于促進(jìn)思想政治教育與專業(yè)教育的融合。
“精致化”教學(xué)打破只注重知識(shí)輸送的教學(xué)方式，其核心思想是“為實(shí)現(xiàn)每個(gè)個(gè)體全面和諧的發(fā)展”，注重教育資源的最優(yōu)整合、多種手段的綜合運(yùn)用。
2.有利于提高思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性。
思想政治理論課教學(xué)的“精致化”追求在于充分尊重受教育者的主體地位，發(fā)揮教育的主體精神，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生“自我教育”的主動(dòng)性，最大限度地從大學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的微觀角度出發(fā)施以關(guān)懷。
3.有利于提升教育者的教學(xué)科研能力并優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)。
“精致化”教育要求教育者必須加強(qiáng)科研能力，改進(jìn)和創(chuàng)新工作方法，不斷增強(qiáng)了解學(xué)生、管理學(xué)生、服務(wù)學(xué)生和處理各種突發(fā)事件的能力，成為學(xué)生全面發(fā)展的“領(lǐng)路人”和“導(dǎo)航員”。
二、當(dāng)前高校思想政治理論課“精致化”教學(xué)存在的問(wèn)題
1.教學(xué)內(nèi)容空泛化。
目前，高校思想政治理論課教學(xué)注重理論說(shuō)教，缺乏對(duì)實(shí)踐的認(rèn)知及對(duì)現(xiàn)實(shí)的理解，教育內(nèi)容過(guò)于形式化、空泛化。
2.教學(xué)目標(biāo)理想化。
現(xiàn)時(shí)高校思想政治教育的目標(biāo)存在如下問(wèn)題：一是目標(biāo)缺乏層次性和針對(duì)性；二是教育目標(biāo)傾向政治化過(guò)于嚴(yán)重；三是教育目標(biāo)忽視情感培養(yǎng)。
3.教學(xué)方法簡(jiǎn)單化。
目前思想理論課教學(xué)方法存在諸多問(wèn)題：一是總體上仍然未擺脫被動(dòng)灌輸為主的傳統(tǒng)模式，忽視受教育者的主體地位；二是過(guò)于注重理論灌輸，重道德認(rèn)知輕道德實(shí)踐、重課堂教學(xué)輕生活體驗(yàn)、重形式輕實(shí)效；三是顯性教育方式往往帶有被動(dòng)性和灌輸性，忽視隱性課程建設(shè)。
4.教學(xué)評(píng)價(jià)形式化。
教育的最終目的是“知行合一”。道德修養(yǎng)必須有一定理論知識(shí)的習(xí)得和獲取，但道德認(rèn)知并不等同于道德認(rèn)同，更不等同于道德行為能力。在實(shí)踐中，現(xiàn)有教育評(píng)估體系存在缺陷，尚不完善，在一定層面上制約著對(duì)大學(xué)生日常品德行為的把握和指導(dǎo)。評(píng)價(jià)中更多是以知識(shí)考核為主，思想政治實(shí)踐活動(dòng)、道德品行養(yǎng)成尚未真正納入德育課程考核體系。
5.教學(xué)動(dòng)機(jī)功利化。
當(dāng)前的高校思想政治教育呈現(xiàn)出功利化、工具化的價(jià)值取向：忽視個(gè)體發(fā)展功能和享用功能，片面強(qiáng)調(diào)社會(huì)現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要的工具，以德育服務(wù)、服從社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要來(lái)掩蓋或遮蔽德育的本體功能和終極目標(biāo)。
三、實(shí)現(xiàn)高校思想政治理論課“精致化”教學(xué)的有效路徑探析
1.思想政治理論課教育主體的“精致化”追求。
思想政治理論課教育主體在自我理論素養(yǎng)體系中要完成以下基本緯度的建構(gòu)。其一，向哲學(xué)要高度。思想政治理論課教師要具備一定程度的哲學(xué)素養(yǎng)。教師的哲學(xué)素養(yǎng)實(shí)為教師在教育實(shí)踐中運(yùn)用哲學(xué)的能力，是對(duì)哲學(xué)知識(shí)、哲學(xué)思維能力和哲學(xué)思維方法高度綜合運(yùn)用的結(jié)果。其二，向史學(xué)要深度。教師承擔(dān)著人類傳道授業(yè)解惑的重任，教學(xué)工作的綜合性和特殊性決定了教師必備的能力素質(zhì)中重要環(huán)節(jié)在于史學(xué)素養(yǎng)。其三，向前沿學(xué)科要新度。高校教師是一群在思想上、學(xué)術(shù)上均有一定造詣的特殊人才，他們應(yīng)該有博大的知識(shí)層次，廣泛的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)前沿學(xué)科的觀察力敏銳，能夠準(zhǔn)確地把理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，能夠在某些領(lǐng)域表達(dá)自己獨(dú)到的見(jiàn)解，并能夠把多種學(xué)科知識(shí)交叉滲透，從而在教學(xué)科研過(guò)程中能有力地促進(jìn)高校大眾化。其四，向相鄰學(xué)科要廣度。掌握精深的專業(yè)知識(shí)和廣泛的其他學(xué)科知識(shí)“博學(xué)而篤志”，做到“海納百川，有容乃大”，讓學(xué)生聽(tīng)了老師的講課如沐春風(fēng)豁然開(kāi)朗，是作為一名教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)之一。其五，追求自我創(chuàng)新度。大學(xué)教師在教育創(chuàng)新方面，主要應(yīng)做到教育思想的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新。
2.思想政治理論課教育客體的“精致化”培養(yǎng)。
作為接受教育的客體，當(dāng)代大學(xué)生更要接受全面的、精致化的教育，以提高自身的能力素質(zhì)。其一，心理素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)代大學(xué)生不僅要有良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，更應(yīng)該具備：第一，健康的人格、十足的信心、堅(jiān)強(qiáng)的意志、明確的目標(biāo)等；第二，積極的創(chuàng)新思維，富于探索精神，勇于突破常規(guī)和定式思維；第三，要有良好人際溝通能力、學(xué)習(xí)能力、自控能力、自我激勵(lì)能力、自立能力等；第四，頑強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性，學(xué)會(huì)觀察環(huán)境，學(xué)會(huì)變通。其二，頑強(qiáng)的意志力。教師必須善于深入了解學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的耐挫折能力、抵抗誘惑的能力和克服困難的能力，這是德育能否達(dá)到內(nèi)化從而取得實(shí)效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其三，不斷進(jìn)行自我教育。自我教育是個(gè)體根據(jù)社會(huì)要求和自我發(fā)展需要，在教育者引導(dǎo)下或外在環(huán)境作用下，通過(guò)主客體的分化，把自我作為教育對(duì)象，通過(guò)自我認(rèn)知、自我激勵(lì)、自我調(diào)控、自我實(shí)現(xiàn)等過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的內(nèi)化和教育行為的外化，以提高和完善自我整體素質(zhì)的活動(dòng)過(guò)程，也就是培養(yǎng)大學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)的能力、道德踐行的能力、自我修養(yǎng)的能力。其四，加強(qiáng)自我接受能力的提高。大學(xué)生思想政治教育接受的能力主要表現(xiàn)為：認(rèn)識(shí)能力、選擇和調(diào)控能力以及踐行能力。認(rèn)識(shí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠客觀公正地作出判斷和評(píng)價(jià)；調(diào)控與選擇能力強(qiáng)的學(xué)生能對(duì)一些道德要求生發(fā)強(qiáng)烈的欲望和深刻的情感，產(chǎn)生積極接受的愿望與情感體驗(yàn)；踐行能力強(qiáng)的學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中時(shí)刻對(duì)自己的言行進(jìn)行反思和省察，使正確的選擇與正確的行動(dòng)統(tǒng)一起來(lái)，從而滿足自身的發(fā)展需要。
3.思想政治理論課教育過(guò)程的“精致化”發(fā)展。
在思想政治理論課的教育過(guò)程中有效把握其實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)踐性教學(xué)體系，讓學(xué)生將理論知識(shí)融會(huì)到現(xiàn)實(shí)生活中去，在實(shí)踐中鞏固認(rèn)知、加強(qiáng)體驗(yàn)從而轉(zhuǎn)化為行為。其一，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)設(shè)置與生活實(shí)際貼近的德育情景，把理論解說(shuō)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合，在實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的生活情景進(jìn)行自主的選擇和判斷，以便于學(xué)生能很快將道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為道德行為。其二，組織豐富多彩的校園文化活動(dòng)。校園文化活動(dòng)是以學(xué)生為主體的第二課堂，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，滿足其自尊需要和歸屬需要。其三，加大社會(huì)實(shí)踐力度。組織學(xué)生開(kāi)展形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如志愿者活動(dòng)、勤工儉學(xué)等。使學(xué)生了解社會(huì)、感悟人生、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感等，自覺(jué)培養(yǎng)高尚的品德素養(yǎng)。其四，建立以實(shí)踐為基礎(chǔ)的思想政治理論課教育評(píng)價(jià)體系。把學(xué)生的操行表現(xiàn)和社會(huì)實(shí)踐等情況也納入思想政治教育評(píng)價(jià)，不僅在理論上進(jìn)行考核，也要對(duì)學(xué)生的生活表現(xiàn)、社會(huì)實(shí)踐等進(jìn)行測(cè)評(píng)，以激勵(lì)學(xué)生投身德育實(shí)踐。
4.思想政治理論課教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)的“精致化”構(gòu)建。
當(dāng)前思想政治理論課教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)的“精致化”要完成兩個(gè)根本性轉(zhuǎn)變：一是完成教材體系向能力素質(zhì)體系的轉(zhuǎn)變；二是要完成由知識(shí)理論體系向信念體系的轉(zhuǎn)變。因此要構(gòu)建與“精致化”教學(xué)相匹配的學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)。其一，徳智平衡教育。高校思想政治理論課教學(xué)不僅應(yīng)注重大學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與積累，更要關(guān)注大學(xué)生們德性的培養(yǎng)與踐行。其二，情感體驗(yàn)教育。思想政治教育是為了全面發(fā)展的人，它是一個(gè)關(guān)注人的情感，關(guān)注人性完善和人格健全的過(guò)程，體悟生命之美好、體悟親情之偉大、體悟友情之恒久、體悟愛(ài)情之純美。其三，學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育。學(xué)習(xí)的最高境界在于不斷超越與創(chuàng)新，高校思想政治理論教育在于學(xué)生創(chuàng)新品格的培養(yǎng)，優(yōu)良的創(chuàng)新品格是創(chuàng)新能力的催化劑。其四，行為規(guī)范教育。自然之道、社會(huì)之規(guī)需要人人遵守。角色包含著規(guī)范要求，規(guī)范要求又包含著“應(yīng)該”對(duì)“能夠”的制約。人若是不受“應(yīng)該”的束縛，就會(huì)在其“能夠”的范圍內(nèi)無(wú)所不為。因此，在“能夠”中應(yīng)有規(guī)范限定，在“應(yīng)該”中會(huì)有角色要求。其五，意志升華教育。青年大學(xué)生應(yīng)具有主動(dòng)支配自己行為并使之符合社會(huì)發(fā)展目的的意志品質(zhì)。這種意志品質(zhì)的培養(yǎng)能使大學(xué)生堅(jiān)定自己的行為方式，克制自己的情感。
一、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)存的弊端
高校在積極探索思想政治理論課改革的過(guò)程中，越來(lái)越認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，但實(shí)踐教學(xué)依然是高校思想政治理論課教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，其應(yīng)有的責(zé)任和應(yīng)發(fā)揮的作用還沒(méi)有明顯的顯示出來(lái)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）認(rèn)識(shí)上定位缺乏全面性。對(duì)于認(rèn)識(shí)上定位缺乏全面性，主要是指對(duì)實(shí)踐教學(xué)這個(gè)概念認(rèn)識(shí)不到位。若把思想政治理論課單純理解為校外教學(xué)，或者把校外的一切活動(dòng)都?xì)w結(jié)為實(shí)踐教學(xué)，是不全面的。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)理解為在社會(huì)實(shí)踐中的教學(xué)，如果不明確界定其內(nèi)容，極易將思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)視為組織學(xué)生們參加課外活動(dòng)，或做幾次演講報(bào)告即可。（2）教學(xué)上程序缺乏規(guī)范性。教學(xué)上缺乏規(guī)范性主要體現(xiàn)在：第一，在教學(xué)過(guò)程中有些教學(xué)計(jì)劃的制定不完善。一些學(xué)校在制定教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中，并沒(méi)把實(shí)踐教學(xué)列入其中，把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)混成同一種模式進(jìn)行講授。第二，執(zhí)行思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)依基本教學(xué)程序據(jù)課堂課堂不同而巧妙執(zhí)行。（3）管理上缺乏有效實(shí)時(shí)性。思想政治實(shí)踐教學(xué)比一般的課堂教學(xué)要負(fù)責(zé)許多，它一般是在校外或者課外進(jìn)行，這就對(duì)其要求要比一般課程嚴(yán)格的多。在實(shí)施過(guò)程中，要全體學(xué)生都要參加，這就要求學(xué)校多個(gè)部門要做好配合工作。但實(shí)際上是一些高校往往沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，其組織方式和配套設(shè)施也是很隨意、臨時(shí)的，在具體安排上也表現(xiàn)出不規(guī)范，這就導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)很難全面、深入的開(kāi)展下去。
二、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)存弊端的成因分析
（1）管理部門的權(quán)責(zé)不明確，管理機(jī)制不健全。在實(shí)際操作過(guò)程中，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)具體歸哪個(gè)部門管很不清晰，出現(xiàn)問(wèn)題了，往往不知道該找誰(shuí)，或者領(lǐng)導(dǎo)部門出現(xiàn)相互推諉的現(xiàn)象。不少高校缺乏相對(duì)完善的管理機(jī)制，對(duì)正式課程缺乏步驟上的明確規(guī)范，對(duì)諸如教學(xué)大綱、課程進(jìn)度等要求沒(méi)有細(xì)分化，容易產(chǎn)生分歧，在實(shí)際中，實(shí)踐教學(xué)的有效有序展開(kāi)連貫性欠缺。（2）師資力量不足。高校師資力量不足在很大程度上會(huì)影響思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的持續(xù)開(kāi)展。一般來(lái)說(shuō)，高校思想政治理論課一般由側(cè)重理論教學(xué)的教師來(lái)承擔(dān)，而很多高校的理論課教師本來(lái)就少，他們自身課時(shí)多，工作量大，還要承擔(dān)保證思想政治理論課的質(zhì)量就會(huì)有所會(huì)打折扣。（3）社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的驅(qū)動(dòng)下，部分人追求著自我利益最大化，這就很容易使人們滋生出極端的個(gè)人主義傾向，這將會(huì)導(dǎo)致部分大學(xué)生的價(jià)值觀發(fā)生扭曲，也在一定程度上導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)拜金主義傾向，導(dǎo)致一些大學(xué)生對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中所產(chǎn)生的負(fù)面影響缺乏深層次的認(rèn)識(shí)，某種程度上講，會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)思想政治教育產(chǎn)生阻力。
三、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)存弊端的對(duì)策分析
（1）普及思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知程度，決定了這門課能否得到有效的開(kāi)展，這就要求高等學(xué)校的老師和領(lǐng)導(dǎo)要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，糾正對(duì)其不正確的認(rèn)識(shí)，發(fā)揮其應(yīng)用的作用。學(xué)生在理論課的學(xué)習(xí)中讓實(shí)踐和理論相互補(bǔ)充，只有這樣，思想政治理論課應(yīng)有的作用才能發(fā)揮出來(lái)。（2）培育質(zhì)素高有覺(jué)悟的思想政治理論課教師。思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量和水平，在很大程度上取決于老師的實(shí)力，首先要強(qiáng)化教師的責(zé)任意識(shí)。教育者要熱愛(ài)自己的事業(yè)，信奉自己的事業(yè)，只有這樣才能全身心地投人到事業(yè)的發(fā)展中去。其次要要有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)水平。再次要提高教師的業(yè)務(wù)水平。只有掌握了較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能在教學(xué)過(guò)程總游刃有余。（3）規(guī)范思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的隊(duì)伍管理。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，需要老師依教材為藍(lán)本，注入實(shí)踐認(rèn)識(shí)或因素，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與理論的統(tǒng)一。這并不是說(shuō)全部?jī)?nèi)容的統(tǒng)一，只是要求基本內(nèi)容的統(tǒng)一，才能在其框架下，有效展開(kāi)與此相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)。在教學(xué)進(jìn)度上，老師要做到實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)在內(nèi)容上要達(dá)到基本統(tǒng)一，這樣既可保證實(shí)踐教學(xué)規(guī)范實(shí)行，又可保證在實(shí)踐中強(qiáng)化對(duì)理論的認(rèn)識(shí)。（4）生動(dòng)形象化思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)形式。實(shí)踐教學(xué)方式多樣化，才能吸引學(xué)生，便于教師教學(xué)，才能讓學(xué)生更好地接觸到多樣化的實(shí)踐內(nèi)容，逐漸形成屬于學(xué)生自身的素質(zhì)修養(yǎng)。教學(xué)方式是保證教學(xué)質(zhì)量的重要方面，采取多樣化的教學(xué)方式才能讓實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的作用發(fā)揮出來(lái)。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]莫武興.思想政治理論課實(shí)踐性教學(xué)探析[J].民風(fēng).2008（9）
[2]陳萬(wàn)柏，張耀燦.思想政治教育學(xué)原理[M].2007（7）
[3]張耀燦.思想政治教育學(xué)前沿[M].北京：人民出版社，2006（5）
“互聯(lián)網(wǎng)+”逐漸影響社會(huì)中各行各業(yè)的發(fā)展及人們生活中的方方面面，尤其是對(duì)教育教學(xué)領(lǐng)域的影響最為深遠(yuǎn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育的結(jié)果使教學(xué)形式及教學(xué)活動(dòng)發(fā)生了重大變革，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)可以有效結(jié)合課內(nèi)外教學(xué)、線上線下教學(xué)，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨選擇自己所需的學(xué)習(xí)資源、接受教育教學(xué)。在這樣的環(huán)境下，高校思想政治理論課教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)教育發(fā)展的方向，不斷對(duì)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段進(jìn)行探索與創(chuàng)新，激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生對(duì)思想政治理論學(xué)習(xí)的熱情與欲望，實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)思想政治理論課實(shí)效性的最終目的。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把握思想政治教育方向
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，高校應(yīng)該充分將學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性融入高校的思想政治理論課教學(xué)中，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的時(shí)代特征，把握思想政治教育的方向。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，教師以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源查找資料，積極地與教師、同學(xué)展開(kāi)討論與交流。例如，《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》對(duì)學(xué)生崇高信念和遠(yuǎn)大理想的培養(yǎng)并非在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)就能全部實(shí)現(xiàn)，教師可以通過(guò)微課展播、微課題研究、互聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)等多種形式吸引學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐與討論樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀，通過(guò)多媒體讓學(xué)生觀看全國(guó)道德模范頒獎(jiǎng)典禮，切身感受道德的重要性及在社會(huì)中的體現(xiàn)。教師借助現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，圍繞課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，將與之相關(guān)的教學(xué)課件、教學(xué)視頻、專著等上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，讓學(xué)生進(jìn)行資源共享并且隨時(shí)閱讀與復(fù)習(xí)知識(shí)。
二、結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代特征，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容
“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，為了能夠保證課堂教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真篩選，結(jié)合當(dāng)前時(shí)代具有的特征，合理設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、導(dǎo)向性的教學(xué)內(nèi)容。例如，思想政治理論課《形勢(shì)與政策》，由于當(dāng)前我國(guó)的形勢(shì)與政策瞬息萬(wàn)變，教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)課堂教學(xué)的導(dǎo)向性，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺(tái)的便利性及時(shí)更新專題內(nèi)容，在互動(dòng)平臺(tái)中組織學(xué)生針對(duì)專題進(jìn)行激烈討論，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注意識(shí)，還可以通過(guò)微信、微博等關(guān)注與轉(zhuǎn)發(fā)功能，及時(shí)關(guān)注學(xué)生感興趣的實(shí)時(shí)話題，發(fā)現(xiàn)思想政治的動(dòng)態(tài)方向，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，讓思想政治理論課變得有的放矢。
三、改革教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，高校思想政治理論課教師應(yīng)該積極利用“互聯(lián)網(wǎng)+”改革與創(chuàng)新課堂教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。例如，當(dāng)代大學(xué)生“低頭一族”現(xiàn)象比較普遍，為此，教師可以充分利用手機(jī)輔助課堂教學(xué)，如為了增強(qiáng)學(xué)生的課堂出勤率而使用微信點(diǎn)名，在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)回答問(wèn)題才算簽到。借助現(xiàn)代信息化教學(xué)手段布置課堂作業(yè)，檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，延伸課堂教學(xué)空間及內(nèi)容，借助“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求合理安排與控制學(xué)習(xí)計(jì)劃和節(jié)奏，反復(fù)觀看教師提供的微課、微視頻和教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和分析，然后在引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)中存在的疑難問(wèn)題，有效地增強(qiáng)課堂教學(xué)效率及互動(dòng)效果。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”社會(huì)環(huán)境下，高校思想政治理論課必須充分借助互聯(lián)網(wǎng)的教育功能，豐富和創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容和教育模式，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)積極引導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外教育、線上線下教育、隨機(jī)教育等方式的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生理想信念及政治意識(shí)的重要責(zé)任。
參考文獻(xiàn)：
[1]李洪俠.關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016
[中圖分類號(hào)]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-5843(2012)04-0109-04
考試是思想政治理論課教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師的教學(xué)活動(dòng)都會(huì)產(chǎn)生重大的影響。近幾年來(lái)，考試改革的呼聲頗高，改革的嘗試很多，取得的成果也令人矚目，但是在考什么、怎么考問(wèn)題上仍然存在相當(dāng)多的困惑甚至感到無(wú)所適從。因此有必要對(duì)思想政治理論課考試改革進(jìn)行深刻反思，以推動(dòng)考試改革的進(jìn)一步深化，進(jìn)而促進(jìn)思想政治理論課教學(xué)的改善。
一、思想政治理論課考試改革的現(xiàn)狀
對(duì)于思想政治理論課而言，針對(duì)考試改革的探索從來(lái)就沒(méi)有停頓過(guò)。隨著“05方案”的實(shí)施，教學(xué)改革的力度明顯加大，考試環(huán)節(jié)能不能適應(yīng)新的形勢(shì)要求，能不能與其他教學(xué)環(huán)節(jié)相協(xié)調(diào)，已經(jīng)成為制約教學(xué)改革進(jìn)一步深化的重要因素。因此，各高校紛紛采取相應(yīng)措施，進(jìn)行了各種有益的嘗試，有力地推進(jìn)了思想政治理論課的考試改革?？傮w來(lái)講，呈現(xiàn)出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1 考試方式多樣化。傳統(tǒng)的思想政治理論課考試基本上采用單一的閉卷方式進(jìn)行，而現(xiàn)行的考試方式主要有閉卷法、開(kāi)卷法、筆試法、口試法、課堂考試法、平時(shí)成績(jī)積累法、論文考試法、實(shí)踐考試法、免試激勵(lì)法，等等。這些方式還有不同的組合變式，并且這些組合變式因其吸納考試方式的種類不同、各種類所占的比例不同，進(jìn)一步形成了諸多的子變式。所以，目前究竟有多少種考試方式，恐怕很難統(tǒng)計(jì)準(zhǔn)確。
2 考試范圍擴(kuò)大化?，F(xiàn)在的考試不僅注重對(duì)理論知識(shí)的考核，而且將學(xué)生的日常行為表現(xiàn)也納入到考核范圍，特別是隨著實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，對(duì)于學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)的考核更是成為思想政治理論課考試的重要組成部分。
3 考試成績(jī)構(gòu)成復(fù)雜化。隨著考試范圍的擴(kuò)大，需要進(jìn)行考核的項(xiàng)目種類也增加了很多，而且為了便于對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行合理的評(píng)定，每個(gè)項(xiàng)目又制定了較為詳細(xì)的考核指標(biāo)體系，如此一來(lái)，一門課程的最終成績(jī)必然是由多個(gè)部分所構(gòu)成。比較常見(jiàn)的有期末考試、期中考試、課堂表現(xiàn)(如課堂考勤、聽(tīng)課狀況、課堂討論發(fā)言等)、課外行為表現(xiàn)(如無(wú)償獻(xiàn)血、拾金不昧、見(jiàn)義勇為、考試作弊、打架斗毆等)、課后作業(yè)情況、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)(如參觀訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查、參加公益活動(dòng)、志愿者服務(wù)等)，甚至有的學(xué)校將學(xué)生參加各種競(jìng)賽及獲獎(jiǎng)情況都納入到思想政治理論課的成績(jī)?cè)u(píng)定中。這就使思想政治理論課考試成績(jī)構(gòu)成的復(fù)雜程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了一般課程考試。
4 考試主體多元化。在思想政治理論課的傳統(tǒng)考試中，任課教師是唯一的考試主體，考試的全過(guò)程都是由任課教師組織實(shí)施。但是，隨著思想政治理論課考試改革的不斷推進(jìn)，不僅納入到考試范圍的項(xiàng)目增加了很多，而且有些項(xiàng)目的考核不可能由任課教師親自組織實(shí)施，當(dāng)然任課教師也不適合作為考試主體對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。于是考試主體由任課教師擴(kuò)展到了輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生所在院系、相關(guān)職能部門共同參與，甚至擴(kuò)展到了學(xué)生本身的自評(píng)和互評(píng)。
5 考試手段現(xiàn)代化。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展以及現(xiàn)代信息技術(shù)在思想政治理論課的運(yùn)用，考試手段也不再局限于傳統(tǒng)的紙質(zhì)答卷，電子化考試已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)入到實(shí)際的考試環(huán)節(jié)，諸如利用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行考試、制作并提交電子版材料等現(xiàn)代化考試手段，以其高效便捷的優(yōu)點(diǎn)受到越來(lái)越多的關(guān)注。
對(duì)于思想政治理論課考試改革的探索如此活躍，表明了考試改革的必要性和迫切性已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)可，并普遍采取了實(shí)際的行動(dòng)，以開(kāi)闊的思路和大膽的嘗試，將探索的觸角深入到考試環(huán)節(jié)的各個(gè)方面，為完善思想政治理論課考試、建立科學(xué)合理切實(shí)可行的考試模式提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
［中圖分類號(hào)］G641［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2011）07-0210-01
一、社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期高校思想政治理論課教學(xué)的新特點(diǎn)
當(dāng)前，我國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制正處于逐漸完善的過(guò)程中，由此帶來(lái)的社會(huì)結(jié)構(gòu)經(jīng)歷了從傳統(tǒng)到現(xiàn)代和從總體型向分化型的轉(zhuǎn)變，社會(huì)成員的群體人格向個(gè)體人格演變，突出了個(gè)人的自主獨(dú)立趨勢(shì)，由此產(chǎn)生了非組織觀念的增長(zhǎng)，組織紀(jì)律的約束力客觀弱化，精神價(jià)值的貶值與人格操守的失范。社會(huì)分層、分化、分工復(fù)雜且轉(zhuǎn)換運(yùn)動(dòng)頻繁，不同階層之間的矛盾和沖突有一定程度的增加。當(dāng)代大學(xué)生主要是90年代以后出生的青年群體，高校思想政治理論課教學(xué)也相應(yīng)具有新的特點(diǎn)：更應(yīng)強(qiáng)調(diào)隱性德育資源的利用。
二、隱性德育視野下高校思想政治理論課教學(xué)資源的類型
隱性德育建設(shè)是現(xiàn)代學(xué)校德育適應(yīng)在特定歷史階段道德發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出的階級(jí)性與社會(huì)性、主導(dǎo)性與普遍性、穩(wěn)定性與變動(dòng)性共存的特點(diǎn)發(fā)展起來(lái)的。它所具有的隱蔽性、變動(dòng)性更利于在保持適當(dāng)張力的氛圍中達(dá)到教育目的。
（一）場(chǎng)景資源
高校德育場(chǎng)景資源是指校園物質(zhì)環(huán)境，是指由校園物質(zhì)設(shè)施、建筑等組成的物質(zhì)載體。高校校園的物質(zhì)設(shè)施在功能上主要遵循實(shí)用價(jià)值的同時(shí)，還應(yīng)體現(xiàn)大學(xué)生需求的多樣性和層次的豐富性，體現(xiàn)出尊重一切主體需求的平等精神和人文傾向。建筑設(shè)計(jì)反映出設(shè)計(jì)者對(duì)所處時(shí)代精神的理性思維和感性解讀，景觀文化則展現(xiàn)出大學(xué)經(jīng)久傳承的文化特色和國(guó)家主流價(jià)值觀，令學(xué)生受到情感上、視覺(jué)上、思想上的沖擊與思考。
（二）制度資源
學(xué)校制度環(huán)境是指高校的課程設(shè)置、規(guī)章制度、管理體制等方面以及觀念層面的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展戰(zhàn)略，對(duì)學(xué)校成員的行為具有較強(qiáng)的約束力。自然學(xué)科的教學(xué)和學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)可以體現(xiàn)德育的神圣性，這也是高校德育所普遍遭遇的神圣性危機(jī)賴以解決的途徑之一。學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中面對(duì)知識(shí)的廣博、真理的崇高激發(fā)起來(lái)的追求真理、勤于思索的探索精神和勇氣、毅力對(duì)學(xué)生形成堅(jiān)韌、積極的人格也是十分重要的。學(xué)生在接受相關(guān)自然科學(xué)發(fā)展歷程的教育中所必然涉及的專業(yè)內(nèi)容的社會(huì)倫理內(nèi)涵、學(xué)科發(fā)展歷史的介紹和評(píng)價(jià)也會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)、人類等富于整體性的外部世界的關(guān)懷。
目前在高校中普遍開(kāi)設(shè)的大量豐富多彩的人文素質(zhì)教育選修課中的思想政治理論課資源以其深厚的人文魅力構(gòu)成了隱性德育的特殊領(lǐng)域，對(duì)于豐富學(xué)生的知識(shí)總量，構(gòu)建學(xué)生科學(xué)的知識(shí)體系，深化大學(xué)生對(duì)于社會(huì)主義先進(jìn)文化的理解和認(rèn)同都是非常重要的。
（三）觀念資源
從狹義上說(shuō)，是指學(xué)校歷史上一直奉行且至今普遍被師生接受的價(jià)值、審美、文化觀念并由此形成的校風(fēng)；從廣義上說(shuō)，觀念資源還包括社會(huì)風(fēng)氣的內(nèi)容，本文采用狹義的說(shuō)法。校風(fēng)是指高校經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展歷史積淀而成的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)以及學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的觀念體系，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)秩序、求知欲望等內(nèi)容。
三、隱性德育視野下高校思想政治理論課教學(xué)效果提升的途徑
在資源類型分析和基礎(chǔ)上，重新審視高校思想政治理論可以運(yùn)用的資源類型，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其教學(xué)效果提升的途徑。
（一）物質(zhì)資源建設(shè)體現(xiàn)服務(wù)性、人本性
由于物質(zhì)設(shè)施對(duì)學(xué)生的影響超過(guò)了他的使用價(jià)值，而且還要注重大學(xué)的教育特性和文化特性，深入挖掘可以更好地保證德育效果。具體而言，通過(guò)轉(zhuǎn)變觀念和管理方式，強(qiáng)調(diào)服務(wù)意識(shí)，使學(xué)校的物質(zhì)設(shè)施建設(shè)和管理更好地服務(wù)于學(xué)校的教育目標(biāo)和學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。
（二）學(xué)校各種管理制度的制定及實(shí)施中滲透德育觀念
二、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體共同發(fā)揮
教學(xué)是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用共同發(fā)揮的“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一體。只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)過(guò)程才能以教學(xué)內(nèi)容為中心，確保相對(duì)完整并得以掌控，教學(xué)才能不斷修正和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，也只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教學(xué)過(guò)程才可完善，教學(xué)實(shí)效才能得以落實(shí)。只有兩者協(xié)同一致，共同發(fā)揮作用，才能真正增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，提高教學(xué)實(shí)效性。教師的主導(dǎo)，“主”體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的掌控，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與把握必須以教師為主。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生向著理解問(wèn)題的方向發(fā)展，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的?！皩?dǎo)”體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思想動(dòng)態(tài)、行為方式等予以指導(dǎo)和引導(dǎo)，無(wú)論是在課堂討論、思想爭(zhēng)鳴，還是網(wǎng)上互動(dòng)階段，教師都必須注意“導(dǎo)”。學(xué)生主體即教師的教學(xué)“以生為本”，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。其中的“主”體現(xiàn)為自主，即學(xué)生是行為主人?！绑w”即教學(xué)主體，亦即教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的自主參與、自我激勵(lì)、自我強(qiáng)化和自我評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是在教師主導(dǎo)下的認(rèn)知過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性的形成與發(fā)展，離不開(kāi)教師的教育和引導(dǎo)，在某種意義上說(shuō)，教師的主導(dǎo)作用，就在于最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用?；?dòng)式五步教學(xué)法體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的融合。在整個(gè)過(guò)程中，問(wèn)題的提出，課堂的討論，思想爭(zhēng)鳴以及網(wǎng)上互動(dòng)，都是在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行。而這些環(huán)節(jié)又是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞，把學(xué)生的探索引向深處。通過(guò)講解與討論，教師適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥、講解，學(xué)生充分探究、交流、討論與合作。思想爭(zhēng)鳴和網(wǎng)上互動(dòng)階段學(xué)生可以提出自己的獨(dú)到的見(jiàn)解，從而發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生可以與老師一對(duì)一的交流，也可以以專題的形式集體互動(dòng)，整個(gè)環(huán)節(jié)和過(guò)程由老師有意識(shí)地把握和掌控，又充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，從而服務(wù)于教學(xué)目的，共同發(fā)揮二者的作用。
三、教材體系與教學(xué)體系相輔相成
教材體系即學(xué)科理論體系，它是由反映特定研究對(duì)象的概念、范疇和原理之間的邏輯聯(lián)系構(gòu)成的科學(xué)體系。它具有規(guī)范性、穩(wěn)定性、系統(tǒng)性和完整性等突出特點(diǎn)。教學(xué)體系即教師授課體系，它是教師依據(jù)教材體系、教學(xué)大綱、計(jì)劃學(xué)時(shí)和教學(xué)對(duì)象的具體情況確定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的體系。其特點(diǎn)是比較重視和強(qiáng)調(diào)靈活性、針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性和適應(yīng)性。教材體系是建立教學(xué)體系的基本依據(jù)，決定教學(xué)體系；教學(xué)體系要體現(xiàn)教材體系的要求，服從和服務(wù)于教材體系。教社科[2008]5號(hào)文件中明確指出：“思想政治理論課教師要以教材為教學(xué)基本遵循，在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化上下功夫，真正做到融會(huì)貫通、熟練駕馭、精辟講解?！焙侠順?gòu)建教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的模式是當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)有效性的必要前提?；?dòng)式五步教學(xué)法通過(guò)五個(gè)相互聯(lián)系、逐漸深入的環(huán)節(jié)，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。通過(guò)課堂討論，初步了解學(xué)生，一是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣度，二是學(xué)生對(duì)討論的參與度，三是對(duì)教材的把握度，四是對(duì)知識(shí)的理解度。通過(guò)網(wǎng)上一對(duì)一的互動(dòng)，加大對(duì)學(xué)生的了解，掌握學(xué)生對(duì)問(wèn)題的關(guān)心度，適時(shí)調(diào)整方案。通過(guò)專題討論，深入掌握學(xué)生思想狀況，心理動(dòng)態(tài)。通過(guò)模式的構(gòu)建，教師在深入理解教材，充分掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃、有組織地講解、引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)，完成從教材體系到教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變。
四、課內(nèi)教育與課外教育完美結(jié)合
課內(nèi)教育是指師生在課堂內(nèi)通過(guò)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”所進(jìn)行的教育活動(dòng)。課外教育是指在課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以外，對(duì)學(xué)生實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)。在科學(xué)把握課內(nèi)教育和課外教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上把二者緊密結(jié)合起來(lái)，是提高大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性的重要途徑之一。思想政治理論課很多理論知識(shí)的理解，需要時(shí)間和社會(huì)生活實(shí)際的消化。因此，思想政治理論課必須同時(shí)重視課內(nèi)教育與課外教育的結(jié)合。課內(nèi)教育是主課堂，但課內(nèi)教育一是會(huì)受到時(shí)間和形式的限制，二是要面向全體學(xué)生，很難區(qū)別對(duì)待。課外教育雖然在知識(shí)的講解方面沒(méi)有課內(nèi)教育集中，卻可以不拘形式，而且可以自由掌控，并且可以區(qū)別對(duì)待。
二、高校思想政治理論課青年教師職業(yè)壓力的成因探討
思想政治理論課教師是高校教師中一個(gè)普通又“特殊”的群體。教師不僅要進(jìn)行意識(shí)形態(tài)教育和道德思想教育，要幫學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，還要回答學(xué)生關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題等等。這就要求思想政治理論課教師不僅要具有扎實(shí)的理論功底和教學(xué)水平，更要具備堅(jiān)定的信仰，才能從容的解決當(dāng)理論與現(xiàn)實(shí)沖突時(shí)自身的困惑和學(xué)生的困惑，所以思想政治理論課教師容易面臨缺乏對(duì)自身理論的自信和教學(xué)能力的自信這雙重的壓力。而對(duì)于思想政治理論課青年教師來(lái)講，由于其個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、思想水平、發(fā)展程度、社會(huì)閱歷等多方面不足，可能問(wèn)題會(huì)更甚。教師職業(yè)壓力是個(gè)體在職業(yè)生活中因所承載的職責(zé)、要求、期望等超出自己的負(fù)荷而產(chǎn)生一系列消極情感體驗(yàn)，迫使人們作出偏離常態(tài)機(jī)能的改變和反應(yīng)，這種改變可能是生理的、心理的，也可能是行為的，比如抑郁、焦慮、沮喪、疾病、極端行為等。毋庸置疑，職業(yè)壓力的存在會(huì)給教師本人的幸福與安寧帶來(lái)負(fù)能量，影響其職業(yè)生涯的良性發(fā)展，也必然會(huì)對(duì)學(xué)生、學(xué)校的發(fā)展也帶來(lái)不好的影響。在今天這個(gè)信息化、“自媒體”時(shí)代，思想政治理論課青年教師面臨著更多的挑戰(zhàn)和壓力，這在工作負(fù)荷、教學(xué)效果、工作適應(yīng)、職稱評(píng)聘、科研方面、家庭生活、人際關(guān)系等方面可能都會(huì)有所反應(yīng)。其壓力產(chǎn)生的原因主要有：
（一）課程特點(diǎn)。思想政治理論課是社會(huì)主義的特色，具有明顯的政治性和意識(shí)形態(tài)傾向，容易使學(xué)生產(chǎn)生天然的反叛情緒。經(jīng)常有專業(yè)課老師認(rèn)為思想政治理論課教師上課就是“吹水”就行，沒(méi)有什么技術(shù)含量，任何人都可以做。同時(shí)思想政治理論課要緊跟時(shí)代潮流，與時(shí)俱進(jìn)，可是在價(jià)值觀多元化、社會(huì)不道德現(xiàn)象叢生、信息爆炸的時(shí)代，無(wú)論是教師還是學(xué)生很容易受到外界影響，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接沖擊。這些都給思想政治理論課教師的教學(xué)加深了難度，而年輕教師經(jīng)驗(yàn)不足更是苦于應(yīng)對(duì)這個(gè)挑戰(zhàn)，容易產(chǎn)生主觀預(yù)期、付出與現(xiàn)實(shí)效果、回報(bào)間存在的巨大差距，產(chǎn)生揮之不去的壓力。
（二）自身原因。西摩•薩若森曾說(shuō)過(guò)“教師這一職業(yè)與其他所有為人類服務(wù)的行業(yè)一樣，從工作中得到滿足是職業(yè)要求和個(gè)性之間相互作用的結(jié)果?！甭殬I(yè)壓力的產(chǎn)生也是職業(yè)要求和個(gè)性之間相互作用的結(jié)果，同樣的工作，有些人卻可以將壓力轉(zhuǎn)化出去，而有些人則無(wú)法排遣壓力。辯證法認(rèn)為，內(nèi)因?qū)κ挛锏陌l(fā)展起決定作用，思想政治理論課青年教師職業(yè)壓力的存在也跟本身個(gè)人原因有密切關(guān)系。比如：思想政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平和能力、自我減壓消遣、人格心理?xiàng)l件、人際關(guān)系等方面。
（三）外部原因。首先是學(xué)生的原因，學(xué)生素質(zhì)的參差不齊和不重視給教學(xué)帶來(lái)難度，很多學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課可有可無(wú)，學(xué)的都是對(duì)學(xué)生沒(méi)用的東西，殊不知專業(yè)課教給學(xué)生的是知識(shí)、技能，是安身之法，但思想政治理論課教給學(xué)生的卻是做人之本。其次是組織的原因，思想政治理論課青年教師在工作環(huán)境、課題申報(bào)、工作負(fù)荷、職稱評(píng)聘、生活壓力、職業(yè)發(fā)展、社會(huì)認(rèn)同等方面存在一定期望差。這些因素都可能會(huì)給思想政治理論課青年教師帶來(lái)職業(yè)壓力。
三、改善高校思想政治理論課青年教師職業(yè)壓力的建議與對(duì)策
（一）從個(gè)體角度看，思想政治理論課青年教師要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)。1835年馬克思在《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》一文中寫(xiě)到，“如果我們選擇了最能為人類福利而勞動(dòng)的職業(yè)，那么，重?fù)?dān)就不能把我們壓倒，因?yàn)檫@是為大家而獻(xiàn)身；那時(shí)我們所感到的就不是可憐的、有限的、自私的樂(lè)趣，我們的幸福將屬于千百萬(wàn)人，我們的事業(yè)將默默地，但是永恒地存在下去?！彼枷胝卫碚撜n青年教師要明確自己這份職業(yè)的重要意義所在，因?yàn)槲覀兊男腋Ｒ矊儆谇О偃f(wàn)人。所以教師一方面要正視工作中的壓力，正確的認(rèn)識(shí)自己，保持良好的人際溝通，將心態(tài)放平和，學(xué)會(huì)合理地安排自己的休閑時(shí)間，做到勞逸結(jié)合；另一方面，要認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，將科研與教學(xué)相結(jié)合，緊跟時(shí)代潮流，努力做一個(gè)受學(xué)生尊重和愛(ài)戴的好老師，有效提升自我效能感和自我成就感，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同度。
實(shí)踐讓我走向科技應(yīng)用，走出課堂。當(dāng)前，我們?nèi)鄙俚闹饕皇侵R(shí)，而是缺少將知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合的能力。我們?cè)谡n堂上所學(xué)的，與在實(shí)際當(dāng)中遇到的是不盡相同的。其往往具有不具有明顯的特征，這需要我們進(jìn)行抽象概括才能解決各種問(wèn)題。所以在大學(xué)期間我覺(jué)得多與社會(huì)接觸，多了解自己所處的環(huán)境，多了解你將會(huì)面對(duì)的種種問(wèn)題，對(duì)以后的發(fā)展和繼續(xù)深造都是非常非常有益處的。
二、實(shí)踐方式
采用“小分隊(duì)式”社會(huì)實(shí)踐，組員有15人
三、實(shí)踐內(nèi)容
（一）采取了以黑板報(bào)、廣播、短信、網(wǎng)絡(luò)等多種形式進(jìn)行的法制宣傳、平安宣傳
我們?cè)诤榇搴玩i園利用黑板報(bào)的形式向當(dāng)?shù)卮迕窠榻B有關(guān)婚姻法、財(cái)產(chǎn)繼承等和實(shí)際生活緊密相關(guān)的法律知識(shí)以及有關(guān)平安的詩(shī)歌。同時(shí)我們總結(jié)了宣傳標(biāo)語(yǔ)：平安在心，普法在行。另外我們利用網(wǎng)上的村民信箱給澧浦鎮(zhèn)村民寫(xiě)了一封普法平安宣傳的信，取得了良好的效應(yīng)。也在廣播上進(jìn)行法律知識(shí)三字經(jīng)的宣傳，受到當(dāng)?shù)卮迕竦暮迷u(píng)。
（二）我們來(lái)到幼兒園給小朋友們進(jìn)行平安知識(shí)的宣講
在實(shí)踐期間，我們也注意到兒童這一相對(duì)弱勢(shì)的群體，認(rèn)為很有必要對(duì)其進(jìn)行平安知識(shí)的教育。于是我們聯(lián)系了一家當(dāng)?shù)氐挠變簣@，給小朋友們上課。我們教他們學(xué)認(rèn)交通標(biāo)識(shí)、知識(shí)問(wèn)答，還進(jìn)行了簡(jiǎn)單的兒歌朗誦比賽。不僅他們學(xué)到了知識(shí)，我們也體會(huì)到了當(dāng)老師的感覺(jué)，專業(yè)理論知識(shí)更好的結(jié)合了實(shí)際，這也是不可多得的經(jīng)歷。
（三）配合區(qū)政法委等部門進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查
因?yàn)榻衲晡覀冋憬≌谶M(jìn)行“平安浙江”創(chuàng)建活動(dòng)，金東區(qū)也進(jìn)行了具體的實(shí)施。現(xiàn)在活動(dòng)開(kāi)展差不多了，要進(jìn)行群眾滿意度調(diào)查以發(fā)現(xiàn)還存在的問(wèn)題和不足，從而更好的改善。正好這和我們實(shí)踐隊(duì)平安宣傳相一致，加上我們大學(xué)生也有這樣的經(jīng)驗(yàn)，于是我們利用一天的時(shí)間在澧浦鎮(zhèn)上進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。
（四）舉行法律知識(shí)燈謎活動(dòng)
法律條例是枯燥而乏味的，為了增加村民們的興趣使他們主動(dòng)且更好的了解法律知識(shí)，我們特地準(zhǔn)備了法律知識(shí)燈謎活動(dòng)。我們從專業(yè)書(shū)上找了一些題目，寫(xiě)在卡紙上，綁上漂亮的絲帶，系在紅繩子上，非常的漂亮。當(dāng)天村民們也非常的熱情，競(jìng)相回答問(wèn)題，也得到了一份小禮物。一位老爺爺說(shuō)這種活動(dòng)應(yīng)該經(jīng)常舉行，形式很好，這給了我們莫大的鼓勵(lì)。
（五）進(jìn)行流動(dòng)模擬法庭的表演
我們給政府工作人員、村官們以及村民代表進(jìn)行了一場(chǎng)模擬法庭的表演。我們精心準(zhǔn)備了一場(chǎng)民庭和一場(chǎng)刑庭，都是生活中經(jīng)常存在的案例。之后鎮(zhèn)長(zhǎng)說(shuō)我們這樣的表演很有實(shí)際意義，現(xiàn)在是法制社會(huì)，村民們更應(yīng)該知道要通過(guò)法律的途徑來(lái)解決問(wèn)題。
（六）進(jìn)行宣傳模式的調(diào)研
因?yàn)榍皫滋煳覀冞M(jìn)行了群眾滿意度的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這的群眾普遍反映宣傳不夠到位。于是我們覺(jué)得很有必要進(jìn)行新農(nóng)村宣傳模式的調(diào)查，以發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，從而出謀劃策以找到可行的科學(xué)的宣傳模式。
四、實(shí)踐體會(huì)
“千里之行，始于足下”，這10天短暫而又充實(shí)的實(shí)踐，我認(rèn)為對(duì)我走向社會(huì)起到了一個(gè)橋梁的作用、過(guò)渡的作用，是人生的一段重要的經(jīng)歷，也是一個(gè)重要步驟，對(duì)將來(lái)走上工作崗位也有著很大幫助。
向他人虛心求教、遵守組織紀(jì)律和與人文明交往等一些做人處世的基本原則都要在實(shí)際生活中認(rèn)真的貫徹，好的習(xí)慣也要在實(shí)際生活中不斷培養(yǎng)。這一段時(shí)間所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)大多來(lái)自學(xué)長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)的教導(dǎo)，這是我一生中的一筆寶貴財(cái)富。這次實(shí)踐也讓我深刻了解到，在工作中和同事保持良好的關(guān)系是很重要的。做事首先要學(xué)做人，要明白做人的道理，如何與人相處是現(xiàn)代社會(huì)的做人的一個(gè)最基本的問(wèn)題。對(duì)于自己這樣一個(gè)即將步入社會(huì)的人來(lái)說(shuō)，需要學(xué)習(xí)的東西很多，他們就是最好的老師，正所謂“三人行，必有我?guī)煛保铱梢韵蛩麄儗W(xué)習(xí)很多知識(shí)和道理。
大學(xué)是一個(gè)教育我、培養(yǎng)我、磨練我的圣地，我以我能在此生活而倍感榮幸。而實(shí)踐是學(xué)生接觸社會(huì)，了解社會(huì)，服務(wù)社會(huì)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)實(shí)踐自我的最好途徑。親身實(shí)踐，而不是閉門造車。實(shí)現(xiàn)了從理論到實(shí)踐再到理論的飛躍。增強(qiáng)了認(rèn)識(shí)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。為認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解社會(huì)，步入社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)。在經(jīng)歷實(shí)踐后，我發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)知識(shí)還很匱乏，綜合能力還有待提升。交際能力、表達(dá)能力、寫(xiě)作能力等的培養(yǎng)非常的重要。同時(shí)還需在以后的學(xué)習(xí)中用知識(shí)武裝自己，用書(shū)本充實(shí)自己，為以后服務(wù)社會(huì)打下更堅(jiān)固的基礎(chǔ)！
10天的實(shí)踐，我感覺(jué)自己長(zhǎng)大不少，終于認(rèn)識(shí)到校園其實(shí)還是很小的，雖然它占地千余畝，但它僅僅是社會(huì)的一小部分，僅僅是一個(gè)引導(dǎo)人的機(jī)構(gòu)。在學(xué)校，我們學(xué)的是理論，講的是道德文化，而走出校門，步入社會(huì)，我們學(xué)的便是素質(zhì)與能力，講的便是氣質(zhì)與內(nèi)涵，但兩者還是相通的，為的都是順利進(jìn)入激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，求的都是出類拔萃。所以從現(xiàn)在開(kāi)始我就應(yīng)該不斷充實(shí)自己的思想文化，提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)，更應(yīng)該不斷增強(qiáng)各方面的實(shí)踐能力，以適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)。
思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐報(bào)告（二）
1、調(diào)查目的：
大學(xué)，眾所周知，是人生的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，很可能成為影響人們一生的重要時(shí)期。廣大莘莘學(xué)子通過(guò)三年或四年的努力，終于踏上了自己滿意或不滿意的大學(xué)。但是，當(dāng)學(xué)子們紛紛踏入大學(xué)校園時(shí)，又會(huì)感到迷茫。有人說(shuō)，大學(xué)就是一個(gè)“亞社會(huì)”，也就是說(shuō)，大學(xué)是人們步入社會(huì)的一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，在大學(xué)的校園里，你會(huì)看到許多社會(huì)的影子，于是就有人說(shuō)，大學(xué)，我們就是來(lái)鍛煉自己能力的，學(xué)習(xí)就不那么重要。于是兩個(gè)爭(zhēng)議也就產(chǎn)生了：大一，在大學(xué)里，你畢竟是一個(gè)學(xué)生，應(yīng)該以學(xué)習(xí)為主；第二，大學(xué)是鍛煉你人際交往和提升能力的重要時(shí)期，學(xué)習(xí)是次要的，只是輔助作用。對(duì)于初入校門的大學(xué)新生來(lái)說(shuō)，這兩種說(shuō)法對(duì)他們的大學(xué)生活影響都會(huì)比較大，究竟該如何選擇，會(huì)成為困惑他們的主要因素！
為了進(jìn)一步了解這些情況，也為了給大一新生以較好的參考作用，我利用暑假期時(shí)間，采取問(wèn)卷調(diào)查的方式，通過(guò)發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷結(jié)合網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的形式，主要針對(duì)大二、大三的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，畢竟這些學(xué)生已經(jīng)在大學(xué)里待過(guò)兩年或三年了，對(duì)大一新生也有一個(gè)很好參考價(jià)值。
2、調(diào)查對(duì)象：在校大二、大三學(xué)生
3、調(diào)查經(jīng)過(guò)：
1.調(diào)查時(shí)間：8月15日到9月1日
2.調(diào)查地點(diǎn)：河南理工大學(xué)
3.調(diào)查方式：?jiǎn)柧碚{(diào)查以及網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷
4.調(diào)查過(guò)程：分發(fā)一個(gè)關(guān)于大學(xué)生暑假是如何安排的調(diào)查問(wèn)卷，請(qǐng)同學(xué)參與調(diào)查；將調(diào)查表發(fā)到網(wǎng)上，請(qǐng)網(wǎng)上學(xué)生調(diào)查；然后通過(guò)統(tǒng)計(jì)得到調(diào)查的結(jié)果，最后分析該結(jié)果得出結(jié)論。
4、調(diào)查結(jié)果：
一、大家對(duì)這兩種觀點(diǎn)的看法
1、大學(xué)生應(yīng)該以學(xué)習(xí)為主（55%）
2、大學(xué)生應(yīng)該以社交為主，以提高自己的能力（45%）
在暑假之初，我對(duì)在校的一些大二大三學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)當(dāng)面發(fā)問(wèn)卷和詢問(wèn)的形式，最后又通過(guò)網(wǎng)上調(diào)查的形式，最終將這兩種觀點(diǎn)匯總，得到上面的百分比。通過(guò)數(shù)據(jù)可以看到，大家還是認(rèn)為在大學(xué)里還是應(yīng)該以學(xué)習(xí)為主。畢竟，大學(xué)是一個(gè)學(xué)習(xí)的地方，不可能像社會(huì)上那樣主要為了提升自己的為人處世能力。大學(xué)里，大學(xué)生的首要任務(wù)就是好好學(xué)習(xí)，將自己的基礎(chǔ)以及專業(yè)知識(shí)學(xué)好，試想一下，任何一家用人單位，都不可能找一個(gè)什么知識(shí)都不會(huì)的人。所以對(duì)于一些新生來(lái)說(shuō)，還是應(yīng)該以學(xué)習(xí)為首要任務(wù)！
二、有沒(méi)有參加學(xué)校的社團(tuán)
3、參加（80%）
4、未參加（20%）
社團(tuán)，我想作為一個(gè)大學(xué)生大家都知道，是一個(gè)鍛煉自己的地方。從以上數(shù)據(jù)可以看出，大部分學(xué)生都會(huì)參加學(xué)會(huì)生社團(tuán)。但是，在當(dāng)面調(diào)查時(shí)，大家都會(huì)說(shuō)，這肯定是在自己學(xué)習(xí)之余，擠出時(shí)間來(lái)做社團(tuán)的事。社團(tuán)，的確可以鍛煉自己的能力！但是在很多同學(xué)都是在學(xué)習(xí)之余吧！
三、如果你參加了社團(tuán)，你會(huì)不會(huì)不顧學(xué)習(xí)而去做社團(tuán)的事
5、肯定會(huì)（10%）
6、有時(shí)會(huì)（15%）
7、不會(huì)（50%）
8、看情況吧（25%）
從那些參加過(guò)社團(tuán)的學(xué)生那里，我得到以上數(shù)據(jù)。大部分同學(xué)都不愿意耽誤自己的學(xué)習(xí)時(shí)間去做那些所謂的“提高自己能力的事”。也就是會(huì)說(shuō)，對(duì)于大部分同學(xué)來(lái)說(shuō)，大家還是感覺(jué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是最重要的！
四、如果參加聚會(huì)，會(huì)耽誤學(xué)習(xí)，那這樣的聚會(huì)你會(huì)不會(huì)去
1、必須去的才會(huì)去（55%）
2、大部分情況下會(huì)去（35%）
3、一定會(huì)去（5%）
4、一定不會(huì)去（5%）
對(duì)于所謂的聚會(huì)，應(yīng)該是社會(huì)上最重要的交流工具吧！但是，我們能看到，雖然95%的人都可能會(huì)去，但是大部分都是在不耽誤學(xué)習(xí)的情況下才會(huì)去！
從以上這份調(diào)查中，我們能夠看到，作為一名大學(xué)生，大家在學(xué)習(xí)與提高能力這兩個(gè)問(wèn)題上，感覺(jué)兩者都比較重要，但更多人是更加偏重于學(xué)習(xí)方面。大家也都知道，對(duì)于社團(tuán)以及同學(xué)聚會(huì)，這些都是很能夠提高大家社交能力的，但是只有少部分同學(xué)愿意放棄學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)提高所謂的能力。大部分同學(xué)都愿意而且贊同在不耽誤學(xué)習(xí)的情況下，來(lái)更好的提高自己。畢竟，大學(xué)生，來(lái)到校園里你就是一個(gè)學(xué)生，作為一個(gè)學(xué)生，你的天職就是好好學(xué)習(xí)，你就更應(yīng)該偏重于學(xué)習(xí)，只有當(dāng)你在大學(xué)里面認(rèn)真學(xué)習(xí)了文化知識(shí)，才有可能將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。而且，大學(xué)的主要任務(wù)就是培養(yǎng)這種有用的、對(duì)國(guó)家有貢獻(xiàn)的人才。
當(dāng)然，從另一方面來(lái)看，大學(xué)生畢竟不是初中、高中生了，我們也應(yīng)該試著去提高自己各方面的能力，例如交際能力、為人處世之道等方面。從以上數(shù)據(jù)，我們也能看到，大學(xué)生也是相當(dāng)注重社交方面的處理，因?yàn)榇髮W(xué)也并不是只注重學(xué)習(xí)的地方，如果你只會(huì)學(xué)習(xí)，那么你很有可能被這個(gè)社會(huì)淘汰的！只有當(dāng)你學(xué)會(huì)了這些方面，你才能在踏入社會(huì)之初，能夠做到應(yīng)對(duì)自如，不至于手忙腳亂，不知所措！
大學(xué)生活很精彩，在大學(xué)這個(gè)大舞臺(tái)里，我們只有正確處理好學(xué)習(xí)和各種提高自己的方法之間的關(guān)系！正如開(kāi)頭所說(shuō)“大學(xué)就是一個(gè)亞社會(huì)”，你如果不能適應(yīng)它，那你只能被它淘汰。但是，在大家認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)的時(shí)候，也要同樣認(rèn)識(shí)到，大學(xué)畢竟是給我們提供學(xué)習(xí)的地方，必修要正確處理兩者之間的關(guān)系，才能讓大學(xué)生活過(guò)得更加的精彩。以上調(diào)查報(bào)告，希望能對(duì)即將進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生起到一個(gè)一個(gè)參考作用。
思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐報(bào)告（三）
半學(xué)期的思想政治理論的學(xué)習(xí)中，我感悟到，思想政治確實(shí)是我們一生都不能丟的，我需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。在老師把我們的課后實(shí)踐學(xué)習(xí)材料發(fā)下來(lái)后，我們就開(kāi)始準(zhǔn)備，組隊(duì)，討論實(shí)踐方向；經(jīng)過(guò)大家的努力，我們確定做關(guān)于08屆農(nóng)學(xué)院90后女生的戀愛(ài)觀的實(shí)踐學(xué)習(xí)；實(shí)踐方向確定后，我們小組開(kāi)始收集材料，編制問(wèn)題，制作問(wèn)卷調(diào)查表；然后我們?cè)谵r(nóng)學(xué)院女生中進(jìn)行隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查。
我在調(diào)查以及分析問(wèn)卷中有如下情況：
同學(xué)們積極配合，在問(wèn)卷過(guò)程中我們不小心丟失了一份，因此有效問(wèn)卷為45份。
現(xiàn)我對(duì)我們問(wèn)卷的部分問(wèn)題作分析。
第二題：你有無(wú)戀愛(ài)經(jīng)歷？其中有24人曾經(jīng)有戀愛(ài)經(jīng)歷，有一小部分還戀愛(ài)了多次；對(duì)于戀愛(ài)，大家都很看得開(kāi)，表現(xiàn)出大家心理較為成熟。
第三題：當(dāng)看到別人有男朋友時(shí)，你也想交嗎？絕大多數(shù)有點(diǎn)想，我們可以看出我們女生需要我們大家呵護(hù)。當(dāng)然這與戀愛(ài)校園環(huán)境有關(guān)。
第四題：假如在你渴望愛(ài)情時(shí)，剛好有位從未受你關(guān)注的人追求你，你會(huì)？有26人作出了“先不理睬，觀察一段時(shí)間”，說(shuō)明我們農(nóng)學(xué)院的女生都比較理智。她們多信奉“因?yàn)閻?ài)，所以愛(ài)”，而不是“因?yàn)闊o(wú)聊、寂寞而戀愛(ài)“的戀愛(ài)觀。
第八題：你心中最喜歡的異性類型是（限選兩個(gè)）：得出如下結(jié)果：
正文：活動(dòng)內(nèi)容，基本情況：
經(jīng)驗(yàn)體會(huì)
理性思考
問(wèn)題和建議
從相關(guān)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：我們農(nóng)學(xué)院90后大一女生比較實(shí)在，有自己的主張。
第九題：假如你愛(ài)上一個(gè)異性，你會(huì)？其中有7人敢于表白自己的感情，占總樣的17%，可以得知：我們女生趨于開(kāi)放，不太壓抑自己的感情，這從心理來(lái)說(shuō)這是一種叫好的現(xiàn)象，她們會(huì)為自己減輕心理壓力。
第十題：如果失戀了，對(duì)你意味著什么？大多數(shù)選擇認(rèn)真學(xué)習(xí)。這也是非常好的事。
簡(jiǎn)答題：“大學(xué)生是否可以結(jié)婚”的問(wèn)題。她們也表現(xiàn)得較為坦然，同時(shí)她們也注意到了結(jié)婚需要一定的基礎(chǔ)。
最后，我得一個(gè)較為全面的結(jié)論，這也是我們這次實(shí)踐的總體結(jié)論：
對(duì)于我院90后來(lái)說(shuō)，大學(xué)戀愛(ài)是很為正常的。她們的戀愛(ài)觀更獨(dú)立、更自我，自控能力很強(qiáng)，不易受周圍的人和事打擾，見(jiàn)多識(shí)廣的她們更專注傾聽(tīng)心靈的聲音，她們信奉“因?yàn)閻?ài)，所以愛(ài)”，而不是“因?yàn)闊o(wú)聊、寂寞而戀愛(ài)“的戀愛(ài)觀。她們的戀愛(ài)觀念方面（所能接受的親密行為，戀愛(ài)可能帶來(lái)的影響，戀愛(ài)對(duì)象的類型，表達(dá)方式以及失戀）：較為開(kāi)放，善于表達(dá)自己的感情，易接受一般的親熱方式；同時(shí)她們注重學(xué)習(xí)，愛(ài)情可以服從學(xué)業(yè)、促進(jìn)學(xué)習(xí)。她們?cè)诖髮W(xué)校園空閑的生活和緊張的學(xué)習(xí)中需要他人的關(guān)懷與照顧。對(duì)于失戀會(huì)有一定的痛苦，但痛苦之后還是能更好的自我調(diào)節(jié)，盡快的投入到學(xué)習(xí)中去。戀愛(ài)心理方面（戀愛(ài)的動(dòng)機(jī)，失戀等）：她們愛(ài)情心理穩(wěn)定，較為成熟；愛(ài)情心理承受較強(qiáng)，有自己的主張。但還是缺少戀愛(ài)方面的相關(guān)知識(shí)。
從這次調(diào)查中，我學(xué)會(huì)了很多，如何獨(dú)立做事以及團(tuán)隊(duì)怎樣合作，ppt制作過(guò)程中我也學(xué)會(huì)了相關(guān)方面的知識(shí)。
小組總結(jié)：
在本次調(diào)查中，我們一共發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷46張，收回有效問(wèn)卷45張。大多數(shù)同學(xué)都很配合我們的工作，做了認(rèn)真的回答。下面就此次調(diào)查的細(xì)節(jié)做一下報(bào)告。
這次調(diào)查所用的問(wèn)卷由十道選擇題和一道問(wèn)答題組成，問(wèn)題覆蓋到08屆農(nóng)學(xué)院90后新一代女生的思想觀念和戀愛(ài)心理方面的大部分。
調(diào)查結(jié)果表明：我院90后女生的戀愛(ài)觀更獨(dú)立、更自我，自控能力很強(qiáng)，不易受周圍的人和事打擾，見(jiàn)多識(shí)廣的她們更專注傾聽(tīng)心靈的聲音，她們信奉“因?yàn)閻?ài)，所以愛(ài)”，而不是“因?yàn)闊o(wú)聊、寂寞而戀愛(ài)“的戀愛(ài)觀。
首先，我們從90后戀愛(ài)觀念方面（所能接受的親密行為，戀愛(ài)可能帶來(lái)的影響，戀愛(ài)對(duì)象的類型，表達(dá)方式以及失戀）調(diào)查得知：90后的女生愛(ài)情觀較為開(kāi)放，善于表達(dá)自己的感情，易接受一般的親熱方式；同時(shí)她們也注重學(xué)習(xí)，如果擁有愛(ài)情也希望愛(ài)情可以服從學(xué)業(yè)、促進(jìn)學(xué)習(xí)。她們?cè)诖髮W(xué)校園空閑的生活和緊張的學(xué)習(xí)中也需要他人的關(guān)懷與照顧。對(duì)于失戀有一定的痛苦，但痛苦之后還是能更好的自我調(diào)節(jié)，盡快的投入到學(xué)習(xí)中去。
然后，我們?cè)?0后戀愛(ài)心理方面（戀愛(ài)的動(dòng)機(jī)，失戀等）調(diào)查發(fā)現(xiàn)：愛(ài)情心理穩(wěn)定，愛(ài)情心理承受較強(qiáng)，有自己的主張。
最后，我們從簡(jiǎn)答題分析可知：對(duì)于90后來(lái)說(shuō)，大學(xué)戀愛(ài)是很為正常的，但對(duì)要結(jié)婚之事，她們也表現(xiàn)得較為坦然，同時(shí)她們也注意到了結(jié)婚需要一定的基礎(chǔ)。
結(jié)論：我院90后女生心智較為成熟，沒(méi)有被“缺少愛(ài)情的大學(xué)生活是不完整”的戀愛(ài)表象所誤導(dǎo)，更獨(dú)立自主，較為現(xiàn)實(shí)，但還是缺少戀愛(ài)方面的知識(shí)。
建議：
根據(jù)我們的調(diào)查和總結(jié)對(duì)90后女生的建議是：
1、端正戀愛(ài)態(tài)度，明確什么是真正的戀愛(ài)；
2、擺正愛(ài)情的位置，找準(zhǔn)自己的定位；
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1004-4914（2013）04-152-02
高校思想政治理論課是提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)的重要途徑，雖然當(dāng)前各高校對(duì)思想政治理論課教學(xué)都進(jìn)行了改革，但在教學(xué)過(guò)程中仍存在一些亟待解決的問(wèn)題。而情景教學(xué)是教師從教學(xué)需要出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)或虛擬的情景，讓學(xué)生親身參與、感受教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教與學(xué)最佳結(jié)合效果的一種教學(xué)方式。情景教學(xué)主要是利用某種富有感彩的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一種特有的心理氛圍，以生動(dòng)形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。這種教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們自主探究的能力，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。
一、高校思想政治理論課教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）教學(xué)理念落后
在傳統(tǒng)的思想政治理論教學(xué)中，教師往往片面強(qiáng)調(diào)基本理論知識(shí)的傳授，以接受程式化的知識(shí)為導(dǎo)向，講究記憶，注重知識(shí)的接受和積累，試圖做到理論傳授的全面性和系統(tǒng)性，而忽略了對(duì)思想政治理論課蘊(yùn)含著的十分豐富的理論品格、思想方法、倫理價(jià)值等方面的講解和傳授，忽略了學(xué)生希望通過(guò)學(xué)習(xí)以解決他們思想困惑的實(shí)際需求?？梢哉f(shuō)，“單向式教學(xué)”、“注入式教學(xué)”一直是思想政治理論課教學(xué)中存在的比較普遍、突出的問(wèn)題，也是制約思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的“瓶頸”。教師往往以說(shuō)教的口吻闡述著教學(xué)內(nèi)容，思想政治教育常常停留在訓(xùn)導(dǎo)的層面上，忽視了對(duì)大學(xué)生真實(shí)情感的剖析和引導(dǎo)升華，極易導(dǎo)致學(xué)生的理性德育知識(shí)與感性思想體驗(yàn)形成較大斷層。
（二）教學(xué)內(nèi)容枯燥
長(zhǎng)期以來(lái)，由于“知識(shí)”主宰了整個(gè)教學(xué)，思想政治教育存在著脫離實(shí)際的泛政治化傾向，很多教育內(nèi)容脫離生活實(shí)際，遠(yuǎn)離學(xué)生的道德生活，遠(yuǎn)離學(xué)生的情感世界和審美生活，“假、大、空”現(xiàn)象非常突出，思想政治理論課學(xué)習(xí)變成了一種缺乏情感，缺乏活力的枯燥、被動(dòng)、空泛的活動(dòng)。在教育活動(dòng)中，教師回避社會(huì)生活中的尖銳矛盾及敏感問(wèn)題，只向?qū)W生展示一部分信息而隱瞞另一部分信息，以達(dá)到改變學(xué)生行為的預(yù)期目標(biāo)，最終導(dǎo)致思想政治教育流于形式，成為政治標(biāo)簽、政治口號(hào)，無(wú)法深入學(xué)生的內(nèi)心深處。
（三）教學(xué)方法單一
在傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)中，往往以教師為中心，教師處于主導(dǎo)和控制地位。教師往往采取單向灌輸?shù)姆椒ǎ瑢W(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的“容器”，相對(duì)教師的滿堂灌來(lái)說(shuō)，學(xué)生就成為“接受者”，往往只是把書(shū)本上的內(nèi)容、教師所講授的內(nèi)容奉為金科玉律，一并吸收。同時(shí)，多數(shù)高校的思想政治理論課采取合班上課的方式，這在客觀上造成了課堂教學(xué)中教師與學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)相互切磋、共同討論的互動(dòng)教學(xué)局面。從考核形式上來(lái)看，多數(shù)學(xué)校采取考試形式，學(xué)生為了能夠通過(guò)考試，把鮮活的思想政治理論變成了死記硬背的知識(shí)，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性因此被嚴(yán)重地扼殺，這也直接導(dǎo)致了高校學(xué)生思想政治理論學(xué)習(xí)效果不佳的狀況。
二、高校思想政治理論課實(shí)施情景教學(xué)的意義
（一）增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性
在情景教學(xué)模式中，教師既要講解基本的道理，又要結(jié)合我國(guó)小康社會(huì)建設(shè)過(guò)程中的新情況、新問(wèn)題進(jìn)行分析，不再是刻板艱澀的概念、判斷、推理等邏輯形式和邏輯演繹，而是活生生的事實(shí)及真切實(shí)在的親身體驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富、具體、形象、生動(dòng)。這些鮮活的生活情景進(jìn)入大學(xué)生的視線，成為他們思考的對(duì)象，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，引起其內(nèi)在情感的共鳴，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)的凝聚力和吸引力。在情景教學(xué)中，通過(guò)一系列問(wèn)題的展現(xiàn)、分析、解決，可以引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的思維。通過(guò)學(xué)生角色扮演，可以營(yíng)造一種活躍的課堂氣氛，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是非常愉快的，真正用心來(lái)聽(tīng)課。只有讓教學(xué)活動(dòng)一開(kāi)始就充滿了一種體驗(yàn)的，激發(fā)出學(xué)生的投入感和參與感，才能使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望和興趣，為教學(xué)活動(dòng)的繼續(xù)展開(kāi)并取得成效打下基礎(chǔ)。此外，創(chuàng)設(shè)課堂情境，把抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成直觀情景，能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將教材知識(shí)內(nèi)化，增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
情景教學(xué)類似模擬實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在身臨其境中進(jìn)行聯(lián)想思維，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下通過(guò)自己的獨(dú)立思考對(duì)所講事例做出價(jià)值的判斷和界定，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生理論知識(shí)扎實(shí)，但實(shí)際動(dòng)手能力不足的缺點(diǎn)，解決了理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力以及運(yùn)用所學(xué)理論去認(rèn)識(shí)社會(huì)、指導(dǎo)實(shí)踐的能力，有助于豐富大學(xué)生的理性思維，增強(qiáng)其判斷能力，使其形成與社會(huì)主體價(jià)值取向相適應(yīng)的價(jià)值觀。在情景教學(xué)中，通過(guò)大量身邊的真實(shí)情景再現(xiàn)，可以很大程度上將知識(shí)、生活和社會(huì)三者聯(lián)系起來(lái)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解實(shí)際問(wèn)題的能力，起到傳統(tǒng)思想政治理論教學(xué)方法所無(wú)法具有的作用。
（三）提高教師的教學(xué)水平
教學(xué)惰性是一種極具隱蔽性的消極現(xiàn)象，在一定程度上影響著教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量的提高。在情景教學(xué)中，教師首先要吃透教材，把課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)精講，其余略講，把不講留給學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容提前安排布置好。情景式教學(xué)對(duì)教師是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)，教師既要有高度又要有廣度，同時(shí)要有駕馭課堂的能力，可以伸縮自如，解決好重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，教師需要以更大的熱情和積極性投入到教學(xué)中，要緊緊圍繞教學(xué)目的，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感及思維能力，有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地選擇、設(shè)計(jì)情景活動(dòng)。這就要求教師在課前做大量的調(diào)研、分析準(zhǔn)備工作，為教學(xué)選取準(zhǔn)備各種聲像資料，有時(shí)甚至要自制某些資料。教師需要實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，改“一言堂”為“群言堂”，變主講為主導(dǎo)，變控制為協(xié)調(diào)，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮自己的才能，發(fā)展自己的個(gè)性。在這一過(guò)程中，教師的教學(xué)水平也會(huì)得到很大的提高。
三、高校思想政治理論課實(shí)施情景教學(xué)應(yīng)該遵循的原則
（一）針對(duì)性原則
社會(huì)和學(xué)校向?qū)W生提出的要求與學(xué)生已有的身心水平之間的矛盾，是形成學(xué)生發(fā)展的內(nèi)因。教師要根據(jù)社會(huì)和教育要求，有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地選擇、設(shè)計(jì)、構(gòu)建適合于教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的情景活動(dòng)。情景設(shè)計(jì)應(yīng)真實(shí)、貼切，具有適時(shí)性、針對(duì)性，能夠激發(fā)學(xué)生需要的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望和動(dòng)力。我們必須認(rèn)識(shí)到情景設(shè)置只是教學(xué)手段和方法，而非教學(xué)目的，所采用的活動(dòng)形式必須服務(wù)于特定教學(xué)內(nèi)容，不可單一地為了追求課堂的活躍氣氛安排情景，不能追求那種只是表面的、顯而易見(jiàn)的刺激。只注重形式而忽略教學(xué)的內(nèi)涵的情景安排，不如不要。教師應(yīng)該注意把“情景”與“教學(xué)”緊密結(jié)合、有機(jī)融合，以情景為手段、為載體，情景為教學(xué)服務(wù)，并將情景反映和體現(xiàn)的信息貫通于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。此外，要避免學(xué)生只關(guān)注情景本身而忽略新知識(shí)的建構(gòu)和思想的轉(zhuǎn)化。
（二）啟發(fā)性原則
從現(xiàn)代思維科學(xué)的角度看，教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)生疑（設(shè)疑）—質(zhì)疑—釋疑—再生疑的動(dòng)態(tài)過(guò)程。學(xué)源于思，思源于疑，疑是探求知識(shí)的起點(diǎn)。教師的任務(wù)就是科學(xué)地運(yùn)用好這個(gè)循環(huán)鎖鏈，精心設(shè)疑，激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生智力潛能，從而促使他們積極思考、主動(dòng)探索。因此，教學(xué)情景一定要含有強(qiáng)烈的問(wèn)題色彩，能激發(fā)起學(xué)生踴躍思維的愿望和沖動(dòng)，給學(xué)生以啟發(fā)和思考。情景展開(kāi)，問(wèn)題提出來(lái)后，必須給學(xué)生仔細(xì)思考的時(shí)間，不能迫不及待地把自己的分析、結(jié)論灌輸給學(xué)生，也不能任由學(xué)生漫無(wú)邊際地討論，偏離問(wèn)題的核心，教師要組織學(xué)生分組開(kāi)展討論，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析、綜合、判斷、推理，并予以點(diǎn)評(píng)，要善于在教學(xué)情景活動(dòng)中挖掘?qū)W生的心理體驗(yàn)。教師對(duì)結(jié)論不做評(píng)價(jià)，或只關(guān)注分析結(jié)果，不去考量學(xué)生的分析過(guò)程是否科學(xué)、合理，或不能及時(shí)糾正學(xué)生討論過(guò)程中的偏頗思想，都將影響學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，教師既要使學(xué)生有充分發(fā)展思維的過(guò)程，又要通過(guò)點(diǎn)評(píng)使同學(xué)們獲得對(duì)情景事件較深刻的認(rèn)識(shí)，只有這樣學(xué)生才能達(dá)到很好地理解、掌握和利用知識(shí)，促進(jìn)思維發(fā)展和提高能力的目的。
（三）可行性原則
學(xué)生作為教學(xué)的認(rèn)知主體，其認(rèn)知水平、行為能力是不完善的，其正處于不斷成長(zhǎng)、發(fā)展過(guò)程中。在選擇材料時(shí)，首先要考慮他們的心理年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，注重材料的趣味性、代表性和新穎性，選取有吸引力和新鮮感的材料以引起他們的注意。教師又要充分認(rèn)識(shí)到，當(dāng)代大學(xué)生有思想，有頭腦，他們對(duì)國(guó)內(nèi)外實(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題非常關(guān)注，因此，情景內(nèi)容的選擇要有時(shí)效性和教育性。在情景教學(xué)中，教師要以生動(dòng)、具體的方式向大學(xué)生呈現(xiàn)各種具體的道德情境，尤其是根據(jù)道德沖突情境，通過(guò)設(shè)置生動(dòng)、具體的行為情境，使大學(xué)生參與討論，公開(kāi)表明自己的立場(chǎng)，作出理性選擇，并解釋自己的選擇理由。教師也要對(duì)學(xué)生參與情景教學(xué)的模式進(jìn)行有效地組織和控制，設(shè)計(jì)好學(xué)生參與情景教學(xué)的大致內(nèi)容、時(shí)間、形式、考核方法。設(shè)計(jì)好某一問(wèn)題，可以是課程涉及的、學(xué)生關(guān)注的、網(wǎng)絡(luò)上最新的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，每一次發(fā)言就是一個(gè)個(gè)小專題。只有真正遵循可行性原則，實(shí)施情景教學(xué)才會(huì)取得預(yù)期的效果。
綜上所述，思想政治理論課的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該是一種情景的感染，是一種體驗(yàn)式和探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程。只有在開(kāi)放的、互動(dòng)的、特定的情景之中，學(xué)生的情感才能被激發(fā)，學(xué)生才會(huì)去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)思想道德要求的真正內(nèi)化。而情景教學(xué)是建立在情景、參與、體驗(yàn)、感悟、思考、引導(dǎo)等要素有機(jī)結(jié)合基礎(chǔ)之上的創(chuàng)新型教學(xué)模式，符合現(xiàn)代教學(xué)思想，與思想政治理論課教學(xué)改革理念相吻合，在實(shí)踐中得到學(xué)生的普遍認(rèn)同。
[項(xiàng)目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“高校思想政治理論課情景教學(xué)模式研究”]
參考文獻(xiàn)：
1.楊小微.現(xiàn)代教學(xué)論[M].太原：山西教育出社，2004.
2.馮達(dá)成.構(gòu)建思想政治理論課情景教學(xué)模式的思考與實(shí)踐[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（4）
3.孔祥宇.“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”情景教學(xué)模式研究[J].北京教育，2010（9）
4.張耀燦.大力推進(jìn)思想政治理論課的科學(xué)發(fā)展[J].學(xué)校黨建與思想教育，2009（1）
5.楊芳.淺談思想政治教育實(shí)效性的方法論基礎(chǔ)[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（6）
6.韋麗華.高校思想政治理論課情景教學(xué)可行性探析.企業(yè)科技與發(fā)展，2008（10）
7.張曉麗.情景教學(xué)在“思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)”課中的運(yùn)用.武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（12）
一思想政治理論課案例教學(xué)中存在的問(wèn)題
由于課堂教學(xué)的形式、空間、時(shí)間等存在的局限性影響了思政課案例教學(xué)效果，在教學(xué)過(guò)程中往往只實(shí)現(xiàn)了案例的展現(xiàn)，卻無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)對(duì)案例的分析，無(wú)法實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題能力的目的。
（一）案例教學(xué)資源不足
目前所有的思政課教材均為統(tǒng)編教材，在教材中主要是理論知識(shí)，對(duì)于案例的設(shè)置并不多。而教師參考書(shū)中雖然設(shè)計(jì)了較多的案例，但案例內(nèi)容往往比較陳舊，不能貼合新時(shí)代的發(fā)展實(shí)際與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)要求，沒(méi)有很好地找到學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，導(dǎo)致案例缺乏吸引力。思政課案例的選擇則需要真實(shí)性、情感性和政治性并存。這些都給思政課教師在案例選擇中提出了更高的要求。
（二）案例教學(xué)應(yīng)用不當(dāng)
在思政課的教學(xué)過(guò)程中，教師較多使用列舉式、模擬式、討論式等案例教學(xué)方式，但在教學(xué)過(guò)程中都存在一定的弊端。舉例式的應(yīng)用往往只是案例內(nèi)容的講授，缺少對(duì)案例的分析。模擬式的應(yīng)用由于課時(shí)的限制教師往往較少使用此類案例教學(xué)方式。討論式是教師最經(jīng)常使用的案例教學(xué)方式，教師一旦放任學(xué)生充分討論，往往會(huì)出現(xiàn)課堂胡亂的失控局面。
（三）案例教學(xué)認(rèn)識(shí)偏差
案例教學(xué)作為思政課課堂理論講授的輔助方式，必須占用一定的課堂學(xué)時(shí)，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，部分教師為了強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)而忽視課堂理論的講授，僅僅是為了實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)方式而使用案例教學(xué)，并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)其輔助理論教學(xué)的目標(biāo)。因此，案例教學(xué)方式只能是思政課課堂理論教學(xué)輔助形式，而不能喧賓奪主。
二思想政治理論課微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
微課以視頻為載體，制作要求突出主題、內(nèi)容短小精干，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)主題，長(zhǎng)度一般在10-15分鐘左右，具有直觀、方便、快捷等優(yōu)勢(shì)。例如校史檔案資源，“每一所高校都有自己獨(dú)特的發(fā)展軌跡和光輝歷史，這些真實(shí)的軌跡和歷史是思想政治教育的寶貴資源和生動(dòng)教材。而高校校史檔案資源是記錄一所高校奮斗征程的具有高度保存價(jià)值的文字、照片、錄像等檔案資料，展現(xiàn)了一所高校創(chuàng)建、發(fā)展、壯大的真實(shí)歷程，承載了一所高校的精神傳統(tǒng)與歷史風(fēng)貌，最能夠代表一所高校的深層精神追求和獨(dú)特精神標(biāo)識(shí)，對(duì)于思想政治教育具有特殊的意義?！盵1]通過(guò)微課這種直觀、生動(dòng)的教學(xué)手段能夠更加充分發(fā)揮校史檔案資源的教育意義。
（一）實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的自主
微課的實(shí)施能夠充分實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的自主，一方面思政課教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)充分選擇微課視頻的教學(xué)內(nèi)容以及選擇教學(xué)方式，同時(shí)可以根據(jù)自己的研究方向，結(jié)合最新的教學(xué)理論程度，靈活安排教學(xué)內(nèi)容。[2]另一方面教師也可以根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際以及學(xué)生興趣特點(diǎn)，選擇不同的手段將微課傳遞給學(xué)生。
（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
今天的大學(xué)生已經(jīng)是95后，是網(wǎng)絡(luò)生活的原駐民，他們對(duì)于新鮮的事物具有高度的敏銳性和關(guān)注度。一方面微課注重真實(shí)情境的再現(xiàn)，能夠短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，因此選擇微課這種新鮮的教學(xué)手段，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面微課視頻資源往往是共享的，學(xué)生既可以通過(guò)教學(xué)客戶端瀏覽教師上傳的微課視頻，進(jìn)行互動(dòng)討論，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享與互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步延伸和拓展。
（三）拓展思政課的教學(xué)空間
每門思政課都有著自己固定的教學(xué)學(xué)時(shí)，在有限的教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)，教師必須完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，而思政課的教學(xué)內(nèi)容不但繁雜而且具有很強(qiáng)的政治性，想要在規(guī)定內(nèi)的教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)完成必需的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于思政課教學(xué)來(lái)講并不容易，因此利用微課教學(xué)手段，可以充分利用起學(xué)生的課余時(shí)間，進(jìn)行微課視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)與分析討論，既不受教學(xué)學(xué)時(shí)的限制也不受教學(xué)地點(diǎn)的限制，能夠拓展思政課的教學(xué)空間。
（四）體現(xiàn)“學(xué)生主體”的教學(xué)思想
微課視頻教學(xué)的開(kāi)展，需要充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體性。學(xué)生通過(guò)微課視頻一方面能夠預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，另一方面能夠復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的教學(xué)內(nèi)容，還能獲得更多的教學(xué)資料與案例內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)知，同時(shí)學(xué)生還可以根據(jù)微課視頻的內(nèi)容提出自己的意見(jiàn)與其他同學(xué)或者教師進(jìn)行深入的交流與研究，這種自主性的交流能夠擴(kuò)發(fā)學(xué)生的四維空間，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)火花，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思路。
三微課與案例教學(xué)的結(jié)合模式
在思政課教學(xué)過(guò)程中可以將微課與案例教學(xué)協(xié)同應(yīng)用，將案例教學(xué)中無(wú)法在課堂實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容與環(huán)節(jié)以微課的形式加以實(shí)施完成，使案例教學(xué)的內(nèi)容與微課教學(xué)的形式充分結(jié)合，以取得更好的教學(xué)效果。
（一）微課與一般案例的結(jié)合模式
一般案例指的是篇幅較小的案例，只提供少量的核心關(guān)鍵資料，僅涉及教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)案例的展示能夠很容易根據(jù)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析總結(jié)，得到問(wèn)題的結(jié)論。此類結(jié)合模式主要適用于已經(jīng)有明確結(jié)果的案例內(nèi)容，具體結(jié)合模式如下。
（二）微課與綜合案例的結(jié)合模式
綜合案例指的是篇幅較長(zhǎng)的案例，提供大量的豐富負(fù)責(zé)資料信息，但有些資料信息是有效的，有些則是具有干擾性的，并且涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，需要學(xué)生通過(guò)自己所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容捋順資料信息之間的邏輯關(guān)系，提煉出關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而分析案例內(nèi)容，總結(jié)出自己的觀點(diǎn)。此類結(jié)合模式主要適用于當(dāng)前出現(xiàn)的并無(wú)明確結(jié)果的熱點(diǎn)事件或典型問(wèn)題，需要教師自己編輯視頻內(nèi)容，需要學(xué)生做好充足的理論準(zhǔn)備。
四微課與案例教學(xué)結(jié)合模式的注意事項(xiàng)
無(wú)論是案例教學(xué)、微課教學(xué)還是微課與案例教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，都只是思政課的教學(xué)方法，永遠(yuǎn)都不能替代思政課的教學(xué)內(nèi)容，只是為了更好地實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)目標(biāo)的輔助教學(xué)手段。既然是教學(xué)手段必須在教學(xué)過(guò)程中注意以下問(wèn)題：
（一）微課與案例的準(zhǔn)備
教師在課前必須精神收集整理最符合教學(xué)內(nèi)容的案例，既要注重實(shí)效性、典型性，同時(shí)也要注重案例的可討論性。選擇到適合的案例后制作微課視頻，對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，并根據(jù)案例內(nèi)容提出適當(dāng)?shù)挠懻搯?wèn)題，從而啟發(fā)學(xué)生的思考。
（二）微課與案例的展示
案例與微課結(jié)合模式最大的優(yōu)勢(shì)就是能夠提高教學(xué)效率，讓學(xué)生利用課下的時(shí)間完成對(duì)案例內(nèi)容的了解與分析，除此之外，教師還應(yīng)該教學(xué)客戶端上上傳課外學(xué)習(xí)資料，方便學(xué)生的自主探究效率。
（三）微課與案例的討論
