序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中學(xué)校課程管理范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出，要“建立國家、地方和學(xué)校的課程三級管理模式”，這就使得如何開發(fā)校本課程成為現(xiàn)代初中學(xué)校需要考慮的熱點(diǎn)問題。校本課程要符合學(xué)校、學(xué)生、教師的需要，在促使初中生素質(zhì)得到全面提高的同時，還可以不斷鞭策教師提高自身的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)，從而提高學(xué)校在本地的競爭力，提升學(xué)校在教育領(lǐng)域中的專業(yè)地位。然而，現(xiàn)在很多學(xué)校即使開發(fā)了校本課程，也是理論居多，對于本校的現(xiàn)實(shí)情況的關(guān)注也不夠，使得實(shí)施校本課程的效率低下。下面，筆者從整合教學(xué)資源、建立監(jiān)督制度與及時做好總結(jié)三個方面，討論實(shí)施與管理校本課程的具體策略。

一、整合教學(xué)資源

校本課程的內(nèi)容是一個有機(jī)、系統(tǒng)的整體，在選擇課程內(nèi)容時，教師與學(xué)校要綜合考慮初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，以貼近學(xué)生實(shí)際生活，并能開發(fā)學(xué)生智力發(fā)育的內(nèi)容為主。因此，在開發(fā)校本課程時，教師與學(xué)校要綜合考慮學(xué)生與自然、社會、他人之間的關(guān)系，真正貫徹以學(xué)生為中心的教育理念。國家在規(guī)定校本課程內(nèi)容時，主要設(shè)計了研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、信息技術(shù)教育、勞動與技術(shù)教育四個方面的內(nèi)容，因此，學(xué)?？梢运鸭?dāng)?shù)刭Y源，形成一套能夠緊密聯(lián)系學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會的校本課程，使得初中生能夠接受全面、真實(shí)、有用的課程教育。比如，我校在重陽節(jié)展開了“關(guān)愛老人”的德育教學(xué)活動，通過網(wǎng)絡(luò)搜集重陽節(jié)的相關(guān)知識，與學(xué)生所在的社區(qū)合作，讓學(xué)生為本社區(qū)的老人送溫暖。學(xué)生可以陪著老人聊天，也可以為老人送去一些禮物，使初中生能夠在這種實(shí)踐活動中，樹立關(guān)愛老人的意識。

二、做好監(jiān)督管理工作

很多學(xué)校雖然在開發(fā)校本課程時投入了大量的人力、物力，但是依然沒有將其列入學(xué)校的整體計劃之中，導(dǎo)致實(shí)施校本課程成為教師的額外工作。初中學(xué)校的教學(xué)壓力比較大，學(xué)生直接面臨著他們?nèi)松械谝淮沃卮罂荚嚚D―中考，因此他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重。而教師的主要工作便是讓學(xué)生能夠在中考中取得優(yōu)異的成績，幫助他們進(jìn)入理想中的重點(diǎn)高中，這就使得大部分的教師的工作任務(wù)十分繁重，他們沒有過多的精力實(shí)施校本課程。造成這些問題的主要原因是學(xué)校的管理體制不夠健全，對課程的監(jiān)督力度不夠。因此，要想改變這種情況，學(xué)校就必須建立良好的監(jiān)督體制，鞭策教師不斷投身于實(shí)施校本課程的工作之中，激發(fā)教師與學(xué)生的積極性。我校為了促進(jìn)本校校本課程的順利展開，由校長作為第一負(fù)責(zé)人，以下分設(shè)教導(dǎo)主任、各學(xué)科優(yōu)秀教師等，建立了一個完整的監(jiān)督體系。不僅如此，我校還鼓勵學(xué)生自由表述自己的看法，如果發(fā)現(xiàn)教師在實(shí)施校本課程中有不當(dāng)行為，可以向監(jiān)督小組反映。教師之間也要互相監(jiān)督，彼此促進(jìn)，共同發(fā)展與

進(jìn)步。

三、及r做好總結(jié)工作

總結(jié)是教學(xué)活動中重要環(huán)節(jié)之一，這不僅包括教師所開展的基本課程教學(xué)活動，也包括校本課程的實(shí)施過程。校本課程在我國發(fā)展歷時較短，學(xué)校與教師能夠借鑒的經(jīng)驗(yàn)較少。再加上校本課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校依據(jù)本地、學(xué)校、師生等多方面的實(shí)際需求，開發(fā)出能夠促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展的特色課程。因此，在實(shí)施校本課程的時候，學(xué)校必然會遇到一些預(yù)料之外的問題，因此，全校師生必須要及時做好總結(jié)工作，定期探討在實(shí)施校本課程中存在的問題，說到問題、分析原因、找到解決辦法，促進(jìn)校本課程的健康發(fā)展。我校每月都會開展一次總結(jié)大會，并鼓勵全校師生參與會議。在會議中，教師要客觀評價本階段校本課程的實(shí)施情況，指出阻礙校本課程發(fā)展的問題，然后與其他教師一起提出解決問題的辦法，并將其應(yīng)用在實(shí)踐中，檢驗(yàn)方法是否能夠真正解決問題。學(xué)生也可以選派代表，闡述他們的想法，學(xué)校要認(rèn)真聽取學(xué)生的建議，將有價值的建議納入校本課程體系中。

總而言之，校本課程是促進(jìn)初中生成為獨(dú)特人才、促進(jìn)教師不斷提升自己專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)校不斷健康發(fā)展的重要教學(xué)手段，有效實(shí)施與管理校本課程，成為當(dāng)代每個初中學(xué)校都要認(rèn)真思考并落實(shí)的工作。教師要認(rèn)真整合當(dāng)?shù)刭Y源，綜合考慮學(xué)生的發(fā)展需求，展開特色教育活動；學(xué)校要認(rèn)真做好監(jiān)督工作，建立完整的監(jiān)督體系，保證整個校本課程的有序發(fā)展；教師與學(xué)校要定期認(rèn)真總結(jié)校本課程的實(shí)施情況，使得校本課程能夠獲得可持續(xù)性的發(fā)展。

篇（2）

“預(yù)設(shè)”是指課前進(jìn)行有目的有計劃的清晰、理性的超時空的設(shè)想與安排，具有彈性和留白?！吧伞笔侵赋浞种匾晭熒顒拥亩鄻有院徒虒W(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，把每節(jié)課都視作是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程。下面根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，就如何正確把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、精心“預(yù)設(shè)”，游刃有余地應(yīng)對“生成”

學(xué)生產(chǎn)生許多“生成性問題”的原因是對知識點(diǎn)不理解或理解有偏差形成的。因此，教師首先應(yīng)吃透知識，把握好教材；其次要備好學(xué)生，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和思維特點(diǎn)。如果不“吃透教材、備好學(xué)生”，不認(rèn)真鉆研知識，不考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)探究的過程中可能出現(xiàn)的問題，在面對課堂中的“生成”時，就可能會出現(xiàn)讓學(xué)生牽著鼻子走、偏離主題等情況。教師不可能在課前完全作好規(guī)劃，但要盡可能多的考慮學(xué)生對知識的把握程度以及學(xué)生思想上的疑點(diǎn)。“預(yù)設(shè)”是“生成”的基礎(chǔ)，“生成”是“預(yù)設(shè)”的升華。教師只有在課前考慮充分，胸有成竹，教學(xué)的時候才能“兵來將擋，水來土掩”，才能在“預(yù)設(shè)”中關(guān)注“生成”，在“生成”中結(jié)合“預(yù)設(shè)”，讓課堂教學(xué)平衡于兩者之中。

二、“預(yù)設(shè)”自然，巧妙處理“生成”

吃透教材知識，備好學(xué)生很重要，但學(xué)生的思想豐富多彩，學(xué)生的實(shí)際也各不相同，教師不可能去預(yù)設(shè)好課堂的每一個環(huán)節(jié)。“生成”就是學(xué)生在教師預(yù)設(shè)之外有疑問。解決預(yù)設(shè)外的問題，必須遵循學(xué)生探究的規(guī)律，需要教師機(jī)智、巧妙地引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探索，而不是按照預(yù)設(shè)的步驟和環(huán)節(jié)去授課，按照教師備課的思路去教學(xué)。因此在師生互動的教學(xué)情境中，如遇到學(xué)生突如其來的提問、與眾不同的聲音，遇到錯誤的認(rèn)知，教師要善于捕捉課堂具有價值的“生成”，使其變成寶貴的教學(xué)資源，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴與碰撞，讓課堂更精彩。

三、多種“預(yù)設(shè)”，在協(xié)作中解決“生成”

教師的講永遠(yuǎn)不能代替學(xué)生的學(xué)。面對預(yù)設(shè)外的“生成”，教師要盡可能多地了解學(xué)生，預(yù)測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問題的策略。在教學(xué)方案設(shè)計中要有一定的余地，為學(xué)生的主動參與留出時間與空間。教學(xué)《圓的面積公式推導(dǎo)》時，預(yù)設(shè)目標(biāo)：運(yùn)用圖形轉(zhuǎn)化的思想，通過動手操作，使學(xué)生理解圓的面積公式推導(dǎo)過程，掌握圓面積的計算公式，預(yù)設(shè)圓面積轉(zhuǎn)化的多種教學(xué)方案。教師只有在備課時盡可能多地想到各種可能，才能做到心中有數(shù)。當(dāng)課堂出現(xiàn)未曾或無法預(yù)見的“生成”時，教師才有足夠的智慧讓學(xué)生在協(xié)作中，在思考中，在討論中，在辯駁中探索問題并最終解決問題。

四、發(fā)揮“預(yù)設(shè)”作用，引導(dǎo)學(xué)生探索“生成”

課堂教學(xué)絕不是教師課前設(shè)計和教案的展示過程，而需要教師在不斷思考、不斷調(diào)節(jié)、不斷更新的過程中進(jìn)行生成，這個過程也體現(xiàn)著對學(xué)生的尊重。但當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“生成性問題”時，教師的主導(dǎo)作用尤為重要。沒有教師的提前預(yù)設(shè)和課堂主導(dǎo)，課堂的討論就會變得漫無目的，學(xué)生的提問就會偏題，離題。所以，當(dāng)學(xué)生的討論偏離主題時，教師要做及時點(diǎn)明主題；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，教師要積極引導(dǎo)，參與探究?？梢?，在問題生成中，教師不是不起作用，而是所起的作用由“傳道授業(yè)解惑”變?yōu)椤笆谥詽O”。因此，課堂中不斷出現(xiàn)新的生成，教師不應(yīng)回避，而是應(yīng)迎接生成，因?yàn)樗夥帕藥熒徒滩?，使課堂教學(xué)迸發(fā)出思維的光芒、無窮的活力，耳目一新，同時實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，教學(xué)從被動到主動，過程從靜態(tài)到動態(tài)的轉(zhuǎn)變。

篇（3）

傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理已無法適應(yīng)新課改的要求，這已是無可爭辯的事實(shí)。因此，在新課程改革背景下，中小學(xué)的教育教學(xué)管理必須更新觀念，認(rèn)真透視和分析當(dāng)下的課堂現(xiàn)狀，樹立新的教學(xué)觀，采用人性化的管理手段，建立新的教育模式，切實(shí)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)。

為此，必須積極推進(jìn)中小學(xué)教育教學(xué)管理改革，促進(jìn)新課程改革的順利開展。

因此，首先要轉(zhuǎn)變管理觀念，始終堅持以人為本！

所謂的“管理”，其本質(zhì)的要求就是最大地發(fā)揮人、財、物的效益。中小學(xué)管理者首先要做的是：進(jìn)行自身形象的改造，樹立民主意識，清醒地認(rèn)識到教育教學(xué)管理的主體包括學(xué)生、家長及部分社會人員和學(xué)校內(nèi)部的教職員工，切實(shí)改變傳統(tǒng)的管理理念。因此，中小學(xué)教育教學(xué)管理者在工作中必須始終堅持“以人為本”的理念，重視學(xué)校教師的發(fā)展。必須要明確，“以人為本”是做好學(xué)校管理工作的前提和基礎(chǔ)，中小學(xué)教育教學(xué)管理者應(yīng)積極轉(zhuǎn)變管理觀念，始終堅持以人為本。

其次，加強(qiáng)校本管理的研究與實(shí)踐，強(qiáng)化管理人員的校本管理培訓(xùn)。

早在幾十年前，西方發(fā)達(dá)國家就已提出了校本管理的理念，并在研究與實(shí)踐中取得了不錯的成效?？稍谖覈?，教育專者在這方面的研究才起步不久，而“校本管理”的理念對于很多教育工作者、教育行政管理人員來說仍舊是新鮮的。因此，必須一方面要求教育專家和學(xué)者結(jié)合我國實(shí)際對“校本管理”的理論進(jìn)行深入研究；一方面要積極吸取他國經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國情開展實(shí)踐探索，并讓廣大教育工作者了解學(xué)習(xí)。

隨著“校本管理”理念的興起，必須強(qiáng)化管理人員的校本管理培訓(xùn)，這樣方能促進(jìn)學(xué)校管理工作的更好地運(yùn)作，從而提高我國中小學(xué)教育質(zhì)量。因此，要通過培訓(xùn)，引導(dǎo)中小學(xué)教育教學(xué)管理者深刻理解校本管理的理念，深刻認(rèn)識開展“校本管理”的意義及其各自的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)；通過培訓(xùn)，引導(dǎo)他們在學(xué)校管理工作中各司其職，相互合作，共同改進(jìn)中小學(xué)教育教學(xué)管理工作。

第三，創(chuàng)新中小學(xué)教育教學(xué)管理模式，形成管理特色。

上文提到，傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理模式已無法適應(yīng)新課改的要求，故我們必須重視“人本管理”，積極創(chuàng)新中小學(xué)教育教學(xué)管理，努力形成具有本校特色的管理模式。

人本管理要求，新課改背景下的教育教學(xué)管理必須實(shí)行民主管理與民主決策，努力為教師的成長搭建舞臺，創(chuàng)造機(jī)會，全力促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。因此，我們可以在高校畢業(yè)生踏上教師這個崗位初期，由學(xué)校的骨干教師作為其導(dǎo)師，幫助其迅速成長；組織本校以及外校教師學(xué)習(xí)交流；開展各級各類進(jìn)修和培訓(xùn)；組織教師參加各級各類評優(yōu)和比賽。通過這些活動，提升新老教師的教育教學(xué)管理能力。另外，必須意識到在新課改背景下，要做到辦學(xué)有特色，教學(xué)有特點(diǎn)，人才有特長。因此，中小學(xué)教育教學(xué)管理者必須堅持“依法治校、特色立校、質(zhì)量強(qiáng)?！保?gòu)建具有特色的管理模式，為教師、學(xué)生營造濃厚的校園文化氛圍。

第四，重視校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，優(yōu)化校園環(huán)境。

校風(fēng)學(xué)風(fēng)是衡量一所學(xué)校教育水平和管理水平的尺度；校風(fēng)學(xué)風(fēng)也是衡量一個學(xué)校的師生理想、情操、道德水準(zhǔn)的重要標(biāo)志；校風(fēng)學(xué)風(fēng)更是學(xué)校教育能否取得良好成績的關(guān)鍵所在。由此可見，我們必須重視校風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)！然而，在很多中小學(xué)的校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)中，時常出現(xiàn)“緊一陣、松一陣”的不良現(xiàn)象，導(dǎo)致各項(xiàng)要求很難落實(shí)，故必須加強(qiáng)校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的檢查與監(jiān)督。

因此，我們一方面要把校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的繁瑣內(nèi)容分解成各項(xiàng)具體指標(biāo)，全面進(jìn)行量化評比，只要我們堅持不懈，必定可以保證中小學(xué)校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的和諧發(fā)展。一方面，我們要以學(xué)生為本，全面分析學(xué)生群體的特點(diǎn)，根據(jù)中小學(xué)實(shí)際情況，做好思想政治教育工作，努力解決存在的實(shí)際問題。另外，教育教學(xué)管理要遵循因材施教的原則，根據(jù)每個層次學(xué)生的特點(diǎn)，確定工作主題，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，落實(shí)檢查監(jiān)督機(jī)制，全面優(yōu)化校園環(huán)境。

第五，充分挖掘課程資源，全面發(fā)揮各方教育力量。

我國各地中小學(xué)因其地域差異，不同程度存在著經(jīng)濟(jì)、文化的不平衡，這就需要我們積極探索，充分挖掘課程資源，全面發(fā)揮各方教育力量。

1.重視鄉(xiāng)土資源的挖掘利用。每個地區(qū)都有其自己的民俗民風(fēng)和鄉(xiāng)土文化，這些都是值得我們挖掘的資源，甚至是最好的教育資源。因此，中小學(xué)教育教學(xué)工作者必須重視鄉(xiāng)土資源的利用。

2.多與家長交流，發(fā)揮家庭教育力量。當(dāng)下，很多中小學(xué)在每學(xué)期都設(shè)有家長開放日，開設(shè)專題講座，組織家長學(xué)校咨詢活動等。我們應(yīng)該通過此類活動，切實(shí)加強(qiáng)家長對學(xué)校工作的了解，發(fā)揮家庭教育的力量，不斷改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)工作。

3.積極開展學(xué)生活動。在中小學(xué)，應(yīng)積極開展各類活動，讓學(xué)生參與到教育教學(xué)改革當(dāng)中。因此，我們要重視學(xué)生廣播站、國旗下的講話、以及各類調(diào)查、競賽等有益活動。通過這些活動，不僅可以讓學(xué)生開闊眼界，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，也使學(xué)生從中得到了良好的教育。

第六，建立良好的考評體系，強(qiáng)化教師的專業(yè)成長。

在教育教學(xué)管理中，不僅要考核學(xué)生，對教師教學(xué)工作的考核、評定也是必不可少的工作。因此，在新課改背景下，中小學(xué)管理者必須重新審視和深刻反思傳統(tǒng)的教師評估機(jī)制，樹立全新的教育理念，踐行以教師的發(fā)展為本的原則，切實(shí)改變和調(diào)整傳統(tǒng)的數(shù)字化考核思路，建立良好的考評體系，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

一方面，考評內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)要建立在常規(guī)化、規(guī)范化的基礎(chǔ)上，遵循“現(xiàn)代化、智能化、個性化”的原則，充分把握新課改的要求。把教師的日常教學(xué)研究、新課改的實(shí)踐、創(chuàng)造性教學(xué)的開展等內(nèi)容引入考評范圍。堅決杜絕一切形式主義，讓中小學(xué)教師在對其的考評過程中得到自我總結(jié)，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

一方面，認(rèn)清傳統(tǒng)數(shù)字化考核的弊端，杜絕片面化和絕對化，新的考評體系應(yīng)該注重教師專業(yè)成長的全過程，建立教師成長檔案，正確看待每次考評的結(jié)果，切實(shí)促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)化成長，從而切實(shí)提高中小學(xué)教育教學(xué)管理質(zhì)量。

總之，作為現(xiàn)代學(xué)校管理的重要組成部分，中小學(xué)教育教學(xué)管理工作必須引起我們的重視！我們必須認(rèn)清形勢，努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)管理理念，堅持以人為本，切實(shí)提高學(xué)校教育教學(xué)管理的質(zhì)量和水平，全力推進(jìn)新課程改革。

篇（4）

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0180-01

學(xué)校教學(xué)的一個中心環(huán)節(jié)就是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要載體，課堂教學(xué)效率的提高是改善教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師需真正把握初中物理課堂教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，加強(qiáng)初中物理課堂教學(xué)資源的開發(fā)和利用，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷提高。筆者認(rèn)為可以從以下方面入手：

1.增加課堂教學(xué)的吸引力

物理學(xué)科是一種和生產(chǎn)生產(chǎn)生活實(shí)際緊密相聯(lián)的綜合性科學(xué)，是以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)，這就要求學(xué)生需要很強(qiáng)的抽象思維能力。一般來說，初中生這個年齡段的群體思維方式應(yīng)該處于從形象思維到抽象思維的過渡階段，學(xué)生思維方式的可塑性較強(qiáng)，應(yīng)該充分利用這個非常有利的時期，在每一次課堂教學(xué)的開始階段就充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，這樣有利于學(xué)生抽象思維的發(fā)展和成熟。在具體的教學(xué)過程中，教師要重視“引入新課”這一個教學(xué)環(huán)節(jié)。新課的引入方法有很多種，可通過提問學(xué)生新課的相關(guān)問題引入新課；可利用對新課問題的設(shè)計引入新課；可利用物理學(xué)史或民間故事等方法引入新課。

例如，在講“白熾電燈”這一部分時，可以先講愛迪生發(fā)明電燈的故事。需要特別提及的是，還可以通過實(shí)驗(yàn)的演示引入新課，例如在講物理課“大氣壓”這個章節(jié)時，可以對馬德堡半球?qū)嶒?yàn)進(jìn)行演示，首先請兩位力氣比較大的男同學(xué)對拉兩個半球。盡管兩位男同學(xué)費(fèi)盡了九牛二虎之力還是不能拉開兩個半球。這樣就使全班學(xué)生很自然的產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心：究竟是什么力量把兩個半球這么緊地壓在了一起呢？這樣對于學(xué)生思維的調(diào)動很有效果，也為教師后來更深一步的分析作了良好的鋪墊，最后達(dá)到了教師思維和學(xué)生思維同步的目的。

2.改善教學(xué)方法

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，經(jīng)歷科學(xué)的探究過程，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新意識和探索精神，改變死記硬背，填鴨式的教學(xué)方式，提倡以樂趣和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，鼓勵將計算機(jī)信息技術(shù)加到物理課堂教學(xué)當(dāng)中，這就要求物理老師不能單純以物理課本的內(nèi)容為研究重點(diǎn)，需要改善物理課堂教學(xué)的方法，應(yīng)該以學(xué)生的思維方式和特點(diǎn)，創(chuàng)建學(xué)生探索物理相關(guān)問題的情景，不斷引導(dǎo)學(xué)生研究解決物理問題的途徑和方法，不是老師先規(guī)劃好課程教學(xué)，不是在講臺上講解自己的解決問題的方法。而是通過學(xué)生的探索得到不同的觀點(diǎn)和看法，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，最后達(dá)到共同的認(rèn)識。在課堂上，不同的學(xué)生的思維方式和思維能力是有差異的，這就需要教師因材施教，使每一個學(xué)生都有思考探索的機(jī)會，讓他們在不同的環(huán)境下發(fā)揮自己的優(yōu)勢和長處。

3.充分調(diào)動學(xué)生的積極性

學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高是物理課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高的重要表現(xiàn)，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)的最終目的。這就需要教師的課堂教學(xué)不僅要求學(xué)生努力學(xué)習(xí)，下功夫，還要強(qiáng)調(diào)掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這樣的學(xué)習(xí)才能達(dá)到事半功倍的效果。像學(xué)習(xí)物理規(guī)律和概念的方法、自學(xué)的技巧和方法，運(yùn)用物理的知識研究和解決現(xiàn)實(shí)問題的方法。比如要學(xué)習(xí)物理相關(guān)概念，就必須先從客觀的物理事實(shí)入手，然后引入相關(guān)的物理概念，再對物理概念賦予科學(xué)的定義，最后說明概念的物理和現(xiàn)實(shí)意義，并把物理概念運(yùn)用到實(shí)際問題的解決中去。需要注意的是，課堂教學(xué)中學(xué)生的訓(xùn)練非常重要，應(yīng)該把訓(xùn)練作為教學(xué)的主線，這體現(xiàn)了立足于學(xué)生的思想。訓(xùn)練需要體現(xiàn)趣味性、多樣性和層次性。

4.創(chuàng)造積極思維的課堂氣氛

教師在物理課堂教學(xué)當(dāng)中必須采取恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑒?chuàng)造積極思維的課堂氣氛，使得教師思維和學(xué)生思維同步。一般來說，可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論和分析，教師再進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充?？梢越Y(jié)合教材提出一些學(xué)生感興趣的問題進(jìn)行研究和分析，還可以舉一些學(xué)生很熟悉的例子。使得學(xué)生的思維在課堂上每時每刻都有新鮮感，當(dāng)研究結(jié)果和老師的想法相同時，學(xué)生一般都會體會到一種成功的喜悅，那么心情就非常好，思維就處于很興奮的狀態(tài)當(dāng)中，求知的欲望就更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的動力也更足。因?yàn)槲锢硎且婚T實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，當(dāng)老師提出的問題學(xué)生難以回答時，可以通過實(shí)驗(yàn)演示的方式來解決。

一般教師可提供器材，學(xué)生自愿上臺進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的演示，再把實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象讓學(xué)生去研究和分析，使得學(xué)生得出相關(guān)的看法和結(jié)論，教學(xué)最后進(jìn)行補(bǔ)辦和總結(jié)。這種實(shí)驗(yàn)演示的教學(xué)方式不僅充分調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，還使得學(xué)生很快學(xué)會了對于物理問題的研究方法。在初中物理的教學(xué)教材上還存在很多不是很具體的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力，此外初中的畢業(yè)班有大量的復(fù)習(xí)課，那么在這種情況下怎么充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性呢？我認(rèn)為當(dāng)教師講到難點(diǎn)和重點(diǎn)的知識時，應(yīng)該盡量放慢講課的速度，教學(xué)語言的表達(dá)要盡量詳細(xì)、通俗、生動、準(zhǔn)確。最好要盡可能的組織學(xué)生討論和分析，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。對于學(xué)生很難理解和想象的教材內(nèi)容應(yīng)該充分利用手勢、畫圖、幻燈、實(shí)驗(yàn)、模型、投影等方式進(jìn)行多媒體教學(xué)。在放映幻燈片進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性教學(xué)時，一定要保證每個學(xué)生都能看到，并且最好讓每個學(xué)生都參與進(jìn)來。

5.課堂教學(xué)的內(nèi)容盡量貼近生活

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出對于學(xué)生科學(xué)探究的能力、終生學(xué)習(xí)的愿望、科學(xué)精神的培養(yǎng)一定要重視。要讓學(xué)生了解到初級的物理知識和技能，經(jīng)歷從生活到物理、自然到物理的認(rèn)知過程，使學(xué)生進(jìn)行全面的發(fā)展。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的框架內(nèi)確定教學(xué)的內(nèi)容，需要做到將學(xué)習(xí)的重心從特別強(qiáng)調(diào)知識的死記硬背向知識的探索研究方向轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生從被動的接受知識向主動的獲取知識方向轉(zhuǎn)化，物理教材突出了這個方面的內(nèi)容。比如在“影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素”這一部分，教師先提出問題，然后學(xué)生進(jìn)行分組討論，然后進(jìn)行了猜想和假設(shè)，再根據(jù)猜想和假設(shè)，學(xué)生們討論并制定實(shí)驗(yàn)計劃和實(shí)驗(yàn)設(shè)計方案，最后各組分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和討論，并完成實(shí)驗(yàn)評估和實(shí)驗(yàn)報告。在整個過程當(dāng)中，教師晉級提出了問題與建議，其他的一切都是由學(xué)生經(jīng)過討論，交流和實(shí)驗(yàn)來完成。這就確保了每個學(xué)生都能參與進(jìn)來，使得學(xué)生的能力得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]施玉勤.如何提高初中物理課堂教學(xué)效率[J].新課程研究，2009

[2]劉東紅. 新課程背景下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的研究[D].湖南師范大學(xué)，2012

篇（5）

Abstract:Since the new curriculum reform， some remarkable achievements have been made in English teaching for schools. There still exist， however， a few problems which cannot be neglected. We need to deal carefully with several dialectical relationships: the relationship between the textbook， teaching materials and curriculum resources; the relationship between knowledge acquisition and ability development; the relationship between studentcentered and teacherguided approaches; the relationship between a comprehensive teaching method and the taskbased approach; and the relationship between the concepts of weakening grammar teaching and optimizing grammar teaching.

Key words:teaching materials and curriculum resources， knowledge and ability， learnercentered， comprehensive teaching method， grammar teaching.

新一輪基礎(chǔ)教育英語課程改革以來，我國英語教學(xué)發(fā)生了一些可喜的變化，比如，教師比較重視創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過開展形式多樣的教學(xué)活動來促進(jìn)學(xué)生的課堂互動和參與，改變了傳統(tǒng)的“單向灌輸”和“填鴨式”的一言堂的教學(xué)模式；重視聽說教學(xué)，學(xué)生的聽說能力有了普遍提高。但是，我們也應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，目前基礎(chǔ)英語教學(xué)中也還存在著一些不容忽視的問題。一些問題是由于教師受傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念影響過深，無法突破傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，導(dǎo)致英語教學(xué)改革步履維艱；還有一些問題是由于教師對新的教學(xué)理念理解得比較膚淺，走了極端或犯了形式主義的錯誤，嚴(yán)重影響了英語課堂教學(xué)效率的提高。筆者認(rèn)為，為了正確理解和實(shí)施新課程的教學(xué)理念，我們應(yīng)當(dāng)處理好以下幾個辯證關(guān)系。

一、課本、教材與課程資源的關(guān)系

“課本”(textbook)就是我們常說的“學(xué)生用書”，“課本”就是一課之本，是教材的核心，它擔(dān)負(fù)著完成英語教學(xué)的基本使命。教材（teaching materials）是一個相對寬泛的概念，教材是課程資源的核心，它包括教科書、教師教學(xué)用書、練習(xí)冊、評價手冊、活動手冊、配套讀物和聽力材料、教學(xué)掛圖、教學(xué)卡片、教學(xué)投影、錄音帶、錄像帶等為教師和學(xué)生在課堂上所使用的必要材料。而“課程資源”則是一個更為寬泛的概念，是指一切有利于實(shí)施英語課程，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，提高教師綜合素質(zhì)的物質(zhì)條件和包括環(huán)境、氛圍等在內(nèi)的其他非物質(zhì)條件?！罢n程資源”除了包括上述提到的教學(xué)材料以外，還包括語言教學(xué)設(shè)施、文字音像材料、網(wǎng)絡(luò)信息，以及英語環(huán)境等。

由此可見，要想培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，僅僅依靠課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為“課本就是例子”。也就是說，再好的課本也不可能為學(xué)生或教師提供所需要的一切，它僅僅為教學(xué)提供例子而已。目前一些教師總是抱怨教材內(nèi)容太多，教不完，主要原因是教師對教材不敢進(jìn)行取舍，被動地使用教材。教材上有一就教一，有二就教二，一味地照搬教材。實(shí)際上教材編寫是有彈性的，給教師發(fā)展留有較大的空間。在教學(xué)中，教師不應(yīng)該持這樣的態(tài)度：凡是課本上寫的，我都要教；凡是我要教的，學(xué)生都要記住；凡是要求學(xué)生記住的，我都要考。

當(dāng)前英語教學(xué)改革的一個重點(diǎn)就是教師對英語課本的認(rèn)識和使用問題。在新課程理念下，英語課本不是“圣經(jīng)”。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)基于課本，但又不能局限于課本。從一定意義上來說，課本既不是“圣經(jīng)”，也不是普通的教學(xué)資源，它應(yīng)當(dāng)是資源性的“圣經(jīng)”，“圣經(jīng)”性的資源。新課程改革鼓勵教師“用課本去教”（use the textbook to teach），而不是僅僅去“教課本”（teach the textbook）。從英語教學(xué)理念上來說，這不能不說是一個深層次的變革。教師“用教材去教”，必須走出“課本就是圣經(jīng)”的誤區(qū)。教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)駕馭教材的能力，成為教材的“主人”，而不是“奴隸”。教師應(yīng)當(dāng)有勇氣和能力對教材進(jìn)行以下幾個方面的工作。

刪減。刪減那些過于復(fù)雜的活動、不合適的練習(xí)，以及那些不要求掌握的詞匯和結(jié)構(gòu)等。

補(bǔ)充。補(bǔ)充相關(guān)話題的詞匯、結(jié)構(gòu)、語篇、文化背景知識等。

替換。替換那些過難或過偏的文章、對話或活動，選擇與學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)相近的內(nèi)容來替換。

改編。對于那些不適宜或不完善的活動或內(nèi)容，可在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，使之更加適合自己的學(xué)生。

拓展。教材當(dāng)中的活動或練習(xí)的難度會有過高或過低的現(xiàn)象。對于難度過大的活動，教師可為學(xué)生增加鋪墊，以降低難度。對于難度過低的活動，可以拓展活動內(nèi)容，提高活動要求。

調(diào)整。根據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)度或當(dāng)時的社會生活，可以調(diào)整教材中教學(xué)內(nèi)容的順序，或提前或推后教學(xué)。

整合。單元中不同的教學(xué)模塊是開放的、靈活的，教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求進(jìn)行移動重組，比如語音和對話、語法和課文、閱讀和寫作等。

二、語言知識教學(xué)與綜合語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的關(guān)系

《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》）規(guī)定：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。” ［1］那么怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力呢？實(shí)際上，任何人學(xué)習(xí)語言都有一個從“知識”(knowledge)──能力(competence)──“運(yùn)用能力”(ability for use)的發(fā)展過程。首先，我們承認(rèn)知識是重要的，也是必要的，是一切能力發(fā)展的基礎(chǔ)。但是在日常英語教學(xué)中，不少教師過分夸大了知識的作用，把英語作為知識來教學(xué)，而不是作為能力來教學(xué)，忽視了語言的工具性和交際功能。在語言學(xué)上，知識可分為兩類：一種是陳述性知識(declarative knowledge)，另一種是程序性知識(procedural knowledge)。 ［2］陳述性知識就是有關(guān)語法規(guī)則的知識，通過有意識的學(xué)習(xí)來獲得，而且這種知識通常是“被記憶了的知識”（memorized knowledge）。比如什么是現(xiàn)在進(jìn)行時，學(xué)生可以把它記住并且可以復(fù)述出來，甚至可以在練習(xí)中做得正確，但這并不意味著他會運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時。而程序性知識是指運(yùn)用語法規(guī)則的知識，是“內(nèi)化了的知識”（internalized knowledge），在一定程度上它已經(jīng)變成了一種能力（competence），但還不是運(yùn)用能力(ability for use)。從陳述性知識到運(yùn)用能力需要兩個重要的轉(zhuǎn)變，一是“自動化（automation）”，二是“重構(gòu)（restructuring）”。首先從“陳述性知識”到“程序性知識”需要“自動化”。讓學(xué)生做各種形式的語言知識練習(xí)是必要的，因?yàn)樗菍?shí)現(xiàn)“自動化”的必要手段。也就是我們常說的“熟能生巧”(Practice makes perfect.)。然后從“程序性知識”到“運(yùn)用能力”需要“重構(gòu)”。自動化過程只是把陳述性知識變成了簡單的能力，而將這些簡單能力組合成綜合運(yùn)用能力，還需要“重構(gòu)”這樣一個復(fù)雜的過程。為此，學(xué)生需要進(jìn)行更加復(fù)雜而真實(shí)的交際活動，比如綜合性的聽、說、讀、寫活動，任務(wù)型活動等。任務(wù)就是有目的的交際活動，它具有真實(shí)性、目的性和交際性。完成任務(wù)就是“用語言去做事情”（use the language to do things）。

由此可見，課堂英語教學(xué)中，教師的主要任務(wù)除了向?qū)W生傳授語言知識之外，更重要的是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從知識到運(yùn)用能力的轉(zhuǎn)化。因此，教師在課堂上的作用不僅僅是知識的傳授者，同時還是語言活動的設(shè)計者、指導(dǎo)者，語言情景的創(chuàng)設(shè)者等。教師不要把大量的課堂時間花在語言知識的講解和練習(xí)上，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的語言實(shí)踐活動，把寶貴的時間交給學(xué)生去參與語言實(shí)踐和體驗(yàn)語言運(yùn)用，讓他們在語言實(shí)踐活動中將自己的語言知識自覺或不自覺地轉(zhuǎn)化為語言運(yùn)用能力。

三、以學(xué)生為主體與以教師為指導(dǎo)的關(guān)系

當(dāng)代英語教學(xué)與傳統(tǒng)英語教學(xué)最大的不同就是從“以知識為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸尽?，從“以教師為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”。教師的課堂角色不是單一的、固定的，而應(yīng)當(dāng)是多元的、變化的。教師不僅是知識的傳授者，還應(yīng)當(dāng)是指導(dǎo)者、組織者、監(jiān)控者、咨詢者、評價者等。一位教育家說得好：“帶著知識走向?qū)W生的老師不是好老師，帶著學(xué)生走向知識的老師才是好老師?！庇纱丝磥?，在以“學(xué)生為主體"的教學(xué)中，教師應(yīng)更多地發(fā)揮“指導(dǎo)”作用，而不是“主導(dǎo)”作用。在日常英語課堂上，教師的“指導(dǎo)”作用主要體現(xiàn)在這樣幾個方面：幫助學(xué)生創(chuàng)造語言情景，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略等。英語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅持語言運(yùn)用能力培養(yǎng)和語言學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)并重的原則。培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力是當(dāng)今英語課程改革的又一個重點(diǎn)。在課堂上，該學(xué)生去做的一定放手讓他們?nèi)プ?，給他們時間和機(jī)會去參與語言實(shí)踐，鼓勵他們獨(dú)立思考、主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)策略。教師不能包辦或代替學(xué)生的主要學(xué)習(xí)活動，更不能剝奪他們參與語言實(shí)踐的自由和機(jī)會。教師不必事必躬親，事無巨細(xì)，教師也需要適當(dāng)解放自己，實(shí)現(xiàn)“無為而至”。教育家葉圣陶先生說過：“教是為了不教?！?/p>

四、綜合教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)的關(guān)系

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與”。 ［1］進(jìn)而解釋道：“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功……”。 ［1］此標(biāo)準(zhǔn)一出，“任務(wù)型教學(xué)”的風(fēng)潮似乎一下子席卷了全國的基礎(chǔ)英語教學(xué)，一夜間成了我國基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)的主導(dǎo)方法和模式，甚至作為唯一的方法備加推崇。許多人把“任務(wù)型教學(xué)”看成是拯救我國基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)的靈丹妙藥，其實(shí)連自己都還沒有弄明白究竟什么是“任務(wù)”。難道“任務(wù)型教學(xué)”就真的那么有效嗎？經(jīng)過幾年的試驗(yàn)之后，不少英語教師又陷入了迷茫。一些英語教師曾經(jīng)反映：“我教了十幾年英語了，突然發(fā)現(xiàn)我今天不會教英語了。”這種反映代表了不少英語教師的真實(shí)想法。一套好的英語教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)在繼承的基礎(chǔ)去改進(jìn)和發(fā)展，逐步適應(yīng)我國的英語教學(xué)特點(diǎn)。如果丟掉了行之有效的傳統(tǒng)方法，一味地追求創(chuàng)新，甚至求異，結(jié)果是丟掉了舊的，新的又沒有學(xué)好，豈不是很可惜嗎？新課標(biāo)下的英語課程強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)習(xí)過程”和“體驗(yàn)參與”，而“任務(wù)型教學(xué)”只是體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)過程的方法之一。誠然，“任務(wù)型語言教學(xué)”有很多優(yōu)點(diǎn)，比如強(qiáng)調(diào)語言的真實(shí)運(yùn)用，突出語言的意義，重視語言實(shí)踐，突出習(xí)得對語言學(xué)習(xí)的影響，強(qiáng)調(diào)“在學(xué)中用，在用中學(xué)”等。但是，“任務(wù)型教學(xué)”對英語教師的要求很高，我國大部分英語教師恐怕一時間還難以適應(yīng)這一新的英語教學(xué)模式。一是教師自身的語言素質(zhì)和教學(xué)能力不夠高，二是我國的特殊英語教學(xué)條件和環(huán)境，比如班大人多、課時較少、考試導(dǎo)向、教學(xué)評價滯后等。三是外語學(xué)習(xí)環(huán)境不同于變速器學(xué)習(xí)環(huán)境。另外強(qiáng)調(diào)學(xué)生直接“在用中學(xué)”，容易忽視語言基礎(chǔ)，以語言運(yùn)用(production)為起點(diǎn)對學(xué)生來說要求較高，尤其是對低年級學(xué)生在語料輸入較少的情況下要求他們?nèi)ビ糜⒄Z完成交際任務(wù)，難度就會更大，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中會遇到更大的挫折。

根據(jù)這次英語課程改革的宗旨來看，我們以前的問題是機(jī)械性練習(xí)過多，真實(shí)運(yùn)用太少，而現(xiàn)在的問題是一切為了運(yùn)用，為“任務(wù)型”而“任務(wù)型”，一些教師在課堂上大搞“任務(wù)型教學(xué)”，表面上轟轟烈烈，而實(shí)效很低，因?yàn)樗麄冞B最基本的語言知識都不教了。忽視基礎(chǔ)性的練習(xí)，弱化語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是危險的。我們應(yīng)當(dāng)抱著開放的心態(tài)，在教學(xué)方法上做到兼容并蓄，采取綜合的辦法，做到“古為今用”，“洋為中用”。比如，我們以前曾經(jīng)使用過3P教學(xué)模式：Presentation，Practice和Production。Presentation是“呈現(xiàn)”，運(yùn)用各種手段和方法呈現(xiàn)新知識，讓學(xué)生在語境中理解新語言項(xiàng)目的意思。Practice是“練習(xí)”，在呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言練習(xí)，包括機(jī)械性的(mechanical)和有意義的(meaningful)練習(xí)，為真實(shí)的語言運(yùn)用作一個鋪墊。Production是“運(yùn)用”，強(qiáng)調(diào)語言的模仿運(yùn)用和真實(shí)運(yùn)用。我們應(yīng)當(dāng)有效地繼承Presentation和Practice的做法，關(guān)鍵要在Production環(huán)節(jié)多做些發(fā)展和創(chuàng)新，在學(xué)生已基本掌握語言知識的情況下，為他們設(shè)計一些真實(shí)性比較強(qiáng)的教學(xué)活動，比如任務(wù)，讓他們通過體驗(yàn)、參與、合作、互動，來逐步形成語言運(yùn)用能力。另外，我們可以根據(jù)英語新課標(biāo)的理念將3P模式發(fā)展為5P模式：Preparation(準(zhǔn)備)，Presentation(呈現(xiàn))，Practice(練習(xí))，Production(運(yùn)用)和Progress(評評)。 ［3］

Preparation的功能是承前啟后，導(dǎo)入新話題或新內(nèi)容，激活學(xué)生的背景知識和經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)想象或預(yù)測等。新編英語教材中基本上都有Warming up環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過不同的教學(xué)活動逐步導(dǎo)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，比如復(fù)習(xí)、預(yù)測、討論、腦風(fēng)暴（brainstorming）等。

Presentation的功能是呈現(xiàn)新的語言知識。教師可以運(yùn)用不同的形式或創(chuàng)設(shè)不同的語境來介紹新的語言知識，比如用實(shí)物、動作、圖畫、簡筆畫、英語解釋、漢語解釋等。

Practice的功能是對新語言知識的操練（drills）和練習(xí)（practice）。這種練習(xí)通常是控制性的（controlled），但它包括從非交際性語言活動到有意義的（meaningful）各種練習(xí)，再到各種具有一定交際性(communicative)的語言活動。

Production的功能是真實(shí)運(yùn)用語言。這一步是發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，要求比Practice更高，語言活動通常是真實(shí)的或模擬真實(shí)的，具有真實(shí)的情景和真實(shí)的目的，要求運(yùn)用真實(shí)而自然的語言，達(dá)到一個真實(shí)的結(jié)果。主要活動形式通常是讓學(xué)生完成真實(shí)的交際任務(wù)（real tasks）或項(xiàng)目（projects）等。

Progress的功能是“檢測”和“鞏固”。通過“小結(jié)”和“檢查”等評價方式來檢測和鞏固學(xué)生所獲得的語言知識和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在評價中反思，在反思中進(jìn)步。

五、淡化語法教學(xué)與優(yōu)化語法教學(xué)的關(guān)系

新課改以來，關(guān)于語法教學(xué)出現(xiàn)一種較為普遍的認(rèn)識，即“培養(yǎng)學(xué)生的交際能力就是重視聽說教學(xué)，需要淡化語法教學(xué)，或者不教語法”。于是我們經(jīng)?？吹?，不少教師在課堂上大張旗鼓地幫助學(xué)生做各種交際活動，但不注重語法教學(xué)，即使有也是輕描淡寫，結(jié)果學(xué)生的聽力和口語確實(shí)提高了，但學(xué)生一下筆就錯，連一個完整正確的句子都寫不出來。實(shí)際上“淡化語法教學(xué)”的認(rèn)識是片面的，不正確的。的確，我們以前的英語課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)，這是一個通病。但是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》并不排斥語法教學(xué)，也不主張“淡化語法教學(xué)”。我們不能從一個極端走向另一個極端?，F(xiàn)在的問題不是教不教語法的問題，也不是淡化或強(qiáng)化語法教學(xué)的問題，而是如何優(yōu)化語法教學(xué)的問題。實(shí)際上，對于我國中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語法不僅是必要的，也是重要的，因?yàn)檎Z法是語言構(gòu)成的內(nèi)在規(guī)律，是學(xué)習(xí)語言的“捷徑”。英文詞典上把grammar解釋為“rules for forming words and combining them into sentences”。很顯然，學(xué)習(xí)英語需要掌握英語語言構(gòu)成的規(guī)律。根據(jù)傳統(tǒng)語法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，語法教學(xué)的模式主要是：教師進(jìn)行大量的講解、分析、引申、例句、翻譯。學(xué)生的行為是死記硬背，應(yīng)付考試。這種語法教學(xué)的問題是過于深究、過于系統(tǒng)、過于龐雜。語法教學(xué)太知識化，太學(xué)術(shù)化，把簡單的問題復(fù)雜化了。傳統(tǒng)語法教學(xué)的特點(diǎn)是“先理性，后感性”。這種語法教學(xué)模式不利于學(xué)生對語法學(xué)習(xí)過程的主動參與，不利于他們的主動思考，不利于他們的知識建構(gòu)。當(dāng)代語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的參與，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識的自我建構(gòu)。為了提高學(xué)生的主動參與(involvement)和自覺思維，語法教學(xué)最好不要采用“給予式”，最好采用“發(fā)現(xiàn)式”（discovery method）。讓學(xué)生參與語法知識學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)與探究，有利于他們的語言學(xué)習(xí)和智力發(fā)展。我很欣賞這樣一句話：Tell me， I’ll forget. Show me， I’ll remember. Involve me， I’ll learn.我想這句話更適合于語法教學(xué)。根據(jù)當(dāng)今的語法教學(xué)理論，語法教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立在形式（form），意義（meaning）和語用（use）三個維度上。語法教學(xué)的模式應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生“先感性，后理性”，即感受—觀察—發(fā)現(xiàn)—討論—講解—運(yùn)用。讓學(xué)生先感受對話或課文中的語法結(jié)構(gòu)并試圖去理解，然后教師為學(xué)生提供可供觀察、發(fā)現(xiàn)的例子或語境，讓學(xué)生先自己總結(jié)規(guī)律，然后教師點(diǎn)撥，最后通過運(yùn)用來加深理解。比如教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時動詞后面加ing的形式，教師可以這樣設(shè)計：你能發(fā)現(xiàn)下列動詞的變化規(guī)律嗎？請你試著做一做，寫出其余動詞的ing形式。

go—going

write—writing

get—getting

ask—asking

move—moving

run—running

sleep—sleeping

take—taking

nod—nodding

read—

make—

sit—

speak—

close—

put—

教師通過檢查答案，讓學(xué)生說出他們所總結(jié)的變化規(guī)律，對于學(xué)生說得不全面或不正確的地方，教師給予補(bǔ)充或糾正，然后再設(shè)計不同形式的練習(xí)，讓學(xué)生去鞏固運(yùn)用。這樣做的好處是促使學(xué)生參與語言學(xué)習(xí)的過程，主動思考的過程，而不僅僅是記憶的過程。學(xué)生對于自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)得來的東西往往是理解最深刻，記憶也最長久。

綜上所述，在英語課程改革的過程中，我們應(yīng)當(dāng)堅持繼承和發(fā)展的原則，在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行英語教學(xué)的改革與創(chuàng)新。否則，英語教學(xué)改革很難前進(jìn)，也很難獲得成功。廣大英語教師應(yīng)當(dāng)以英語課程的基本理念為指導(dǎo)，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法。教師還應(yīng)切忌隨意拋棄優(yōu)秀的傳統(tǒng)的東西，而盲目追求新奇的東西，需要用辯證的觀點(diǎn)來平衡把握各種英語教學(xué)的關(guān)系，采用各種切實(shí)可行的教學(xué)手段和方法，進(jìn)一步提高英語課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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一、引言

隨著中等職業(yè)教育的快速發(fā)展，中等職校計算機(jī)專業(yè)在校生規(guī)模日益驟增。在此情況下，計算機(jī)專業(yè)技能型人才規(guī)格要求與學(xué)生原有學(xué)習(xí)能力較差形成了難以逾越的矛盾。隨著中等職教課程改革，計算機(jī)專業(yè)學(xué)制從原有四年改為三年，同時要保證學(xué)生第三年去企業(yè)（行業(yè)）頂崗實(shí)習(xí)，如何使學(xué)生在校兩年內(nèi)實(shí)施計算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)可謂難上加難。因此針對客觀存在的學(xué)生學(xué)習(xí)動力和積極性低下、計算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程理論知識多、技能操作要求高等狀況，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)、提升教學(xué)效能。

本文結(jié)合本人多年來從事計算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)改革的一些嘗試，在實(shí)施過程中聚合了一些想法供同行商榷。

二、中等職校計算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

1、教材內(nèi)容相對陳舊

盡管計算機(jī)信息技術(shù)日新月異，但計算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)知識基本上沒有什么變化，在教學(xué)內(nèi)容上呈現(xiàn)陳舊與落后，不能與時俱進(jìn)，不能反映出信息時代快速發(fā)展的要求。一部分中等職業(yè)學(xué)校的計算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程所用教材基本上是八十年代的模樣，雖然也經(jīng)過多次修改，但基本上都是小修小改，基本內(nèi)容沒有什么變化。教材過分地強(qiáng)調(diào)計算機(jī)方面的專業(yè)術(shù)語知識，而忽略了理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生更加討厭計算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程。

2、教學(xué)手段相對落后

目前仍有許多中等職業(yè)學(xué)校的計算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本上沿襲過去傳統(tǒng)的教學(xué)，如在講授程序設(shè)計C語言時教師依舊在黑板上耕耘，播撒知識的種子。雖然有一部分職業(yè)學(xué)校已經(jīng)采用了多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備來進(jìn)行教學(xué)工作，然而在我國多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校的教室里多媒體輔助教學(xué)設(shè)備有限，學(xué)校僅有的幾個多媒體教室也僅供計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)使用，即使學(xué)校有機(jī)房也難以安排給計算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)。

3、師資力量相對匱乏

目前中等職校計算機(jī)專業(yè)教師相對于其它專業(yè)來說比較緊缺，因?yàn)閺墓ぷ髁可峡?，一是學(xué)校所有專業(yè)都要開設(shè)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，二是計算機(jī)專業(yè)有許多專業(yè)課，三是計算機(jī)專業(yè)的教師還承擔(dān)學(xué)校其它一些工作量。從計算機(jī)教師結(jié)構(gòu)看，有一部分專業(yè)教師是通過自學(xué)或函授方式轉(zhuǎn)入的，知識和技能存在著缺陷；而相當(dāng)一部分的青年教師盡管有完整的專業(yè)體系但工作責(zé)任心方面都不如老教師，在教學(xué)上的課堂組織和語言表達(dá)以及在學(xué)生管理方面都和老教師存在著明顯的差異。與此同時，中等職業(yè)學(xué)校還存在著教師工作量過多的問題，每學(xué)期工作量要達(dá)到300多個學(xué)時。這樣重的教學(xué)任務(wù)使得教師不僅沒有時間和精力研究教材、認(rèn)真?zhèn)湔n、閱讀相關(guān)的資料，不利于自身素質(zhì)的提高，而且也嚴(yán)重地打擊了教師的工作熱情和積極性，使教學(xué)質(zhì)量受到極大的影響。

三、計算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的策略與途徑

1、加強(qiáng)基礎(chǔ)課程改革

計算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程涉及面較廣。目前中等職業(yè)學(xué)校普遍開設(shè)了三類計算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程，即計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、計算機(jī)程序設(shè)計語言和計算機(jī)原理，而計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是中等職校所有專業(yè)均需開設(shè)，是作為文化基礎(chǔ)課。

而中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生主要是掌握運(yùn)用計算機(jī)的能力，因此計算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)包括以下幾個層次：首先是漢字輸入法、操作系統(tǒng)、常用應(yīng)用軟件等基礎(chǔ)知識。高樓大廈重在基石，這部分內(nèi)容是職業(yè)學(xué)校學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)計算機(jī)知識的基礎(chǔ)。其次是一門數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，如VFP、ACCESS等。這部分應(yīng)該安排上機(jī)課時，通過基礎(chǔ)知識及數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基本掌握計算機(jī)的基礎(chǔ)知識和應(yīng)用計算機(jī)的基本能力，授課中更強(qiáng)調(diào)學(xué)生上機(jī)操作能力和解決實(shí)際問題的能力。另外可開設(shè)一門實(shí)用軟件使用選修課，將計算機(jī)原理這門基礎(chǔ)課內(nèi)容進(jìn)行刪減、或這門基礎(chǔ)課程可以不要開設(shè)，從而增強(qiáng)學(xué)生對計算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在計算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域得到進(jìn)一步的提高。最后，利用業(yè)余時間還可設(shè)置一些講座，介紹最新的計算機(jī)發(fā)展趨勢及其應(yīng)用，以擴(kuò)大學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2、加強(qiáng)基礎(chǔ)課程建設(shè)

中等職業(yè)學(xué)校計算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程在教學(xué)改革過程中，教材改革是比較關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。首先教材要盡量做到深入淺出，語言通俗易懂，對較難理解的計算機(jī)術(shù)語定義，用通俗的、學(xué)生易懂的描述性語言表示。這樣不僅能加深學(xué)生的直觀印象，而且也能加強(qiáng)學(xué)生的記憶，為后繼課程學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。其次應(yīng)當(dāng)重視習(xí)題和實(shí)驗(yàn)課的數(shù)量和質(zhì)量。許多基礎(chǔ)課程教材在每章節(jié)后只有幾道問答題，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)類內(nèi)容在教材中更是少見，學(xué)生課后無練習(xí)可做，不能及時鞏固。因此要掌握過硬的計算機(jī)操作技術(shù)和提高應(yīng)用能力，必須經(jīng)過循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，必須有與教材配套、內(nèi)容詳實(shí)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。

3、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)是搞好計算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的根本途徑。中等職業(yè)學(xué)校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)管理，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)提到與課堂教學(xué)同等重要的程度。因此學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)給予充分的重視和支持，要依據(jù)實(shí)際需求，有計劃、有步驟地增加和更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備及軟件，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)機(jī)房的建設(shè)與管理，充分實(shí)現(xiàn)資源共享，提高資源的利用率。同時要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的責(zé)任心，解決教師缺編、隊(duì)伍更新等問題，真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)作用。

4、加強(qiáng)教學(xué)環(huán)境投入

在進(jìn)行機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)教室和多媒體教室投入的同時，學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，諸如聯(lián)機(jī)大屏幕投影儀、計算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)、多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等，這些具有教學(xué)內(nèi)容形象化、信息量大且準(zhǔn)確性高等優(yōu)點(diǎn)。尤其是教學(xué)內(nèi)容中那些很難用語言、文字表達(dá)的抽象概念和原理等教學(xué)難點(diǎn)，更能顯示現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)越性。例如，在講微型計算機(jī)的基本結(jié)構(gòu)時，在無法進(jìn)行實(shí)物演示的情況下，采用多媒體課件后，利用真實(shí)的圖片和動畫效果，學(xué)生可以直觀地看到組成微機(jī)的各個部分，并且對各個部分的概念和作用便于理解，從而提高教學(xué)效果和授課效率。

5、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是中等職業(yè)學(xué)校計算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程以及其他課程順利進(jìn)行教學(xué)改革的保障。首先，學(xué)校應(yīng)提供必要條件，搭建專業(yè)教師業(yè)務(wù)提升的平臺，建立健全“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的考核機(jī)制。根據(jù)學(xué)校專業(yè)建設(shè)的需要，應(yīng)以在崗提高為主，提出硬性工作目標(biāo)，督促教師提高業(yè)務(wù)能力，定期組織教師到企業(yè)（行業(yè)）進(jìn)行崗位體驗(yàn)和鍛煉，對理論課教師和實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行教學(xué)崗位輪換，以提高了教師的整體素質(zhì)。其次，要加強(qiáng)培養(yǎng)，補(bǔ)充力量。對新教師要嚴(yán)格要求、統(tǒng)籌安排、加強(qiáng)培養(yǎng)，第一年必須進(jìn)實(shí)驗(yàn)室工作，以熟悉硬件教學(xué)環(huán)境。另外學(xué)校應(yīng)每年組織教師進(jìn)行工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，撰寫教研、科研論文，參加教材建設(shè)，自編、參編教材?？傊瑢W(xué)校應(yīng)通過各項(xiàng)措施促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提升，從而使計算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程及其他課程的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

四、結(jié)束語

中等職業(yè)學(xué)校計算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)必須適應(yīng)課程改革及計算機(jī)的發(fā)展趨勢，按照專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的規(guī)律，旨在學(xué)習(xí)方法及應(yīng)用能力的培養(yǎng)，真正提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的操作技能和職業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)走向工作崗位和終身發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

篇（7）

一是環(huán)環(huán)相扣抓建設(shè)。我們緊鑼密鼓地完成了立項(xiàng)報批、頂層設(shè)計、方案評估和招標(biāo)開發(fā)，并在貴州、重慶、浙江、安徽進(jìn)行了試點(diǎn)。貴州省用三個月時間就完成了系統(tǒng)部署，采集了全省658萬中小學(xué)生學(xué)籍信息，進(jìn)入全面應(yīng)用階段。目前，由于工作得力，內(nèi)蒙古、吉林、浙江、河南、廣東、廣西、重慶、貴州、甘肅、寧夏已經(jīng)完成了全國統(tǒng)一學(xué)籍系統(tǒng)的部署，其他省份正在部署。為實(shí)現(xiàn)今年內(nèi)全國聯(lián)網(wǎng)的目標(biāo)，我們將全力配合并督促一些進(jìn)度較慢的省份，務(wù)必于今年8月底前完成系統(tǒng)部署，9月底前完成學(xué)生數(shù)據(jù)采集，10月底前所有數(shù)據(jù)進(jìn)入國家系統(tǒng)。對于少數(shù)申請繼續(xù)使用自建系統(tǒng)的省份，將組織可行性評審，評審不合格的要立即停用，合格的要在年內(nèi)完成改造。沒有或正在開發(fā)自建系統(tǒng)的要一律停止自建。我們還要強(qiáng)化進(jìn)展通報，讓各地見賢思齊。對工作遲緩的省級教育部門負(fù)責(zé)同志，進(jìn)行約談。

二是上位設(shè)計抓辦法。學(xué)籍系統(tǒng)的實(shí)施需要有上位制度保障，就是制訂《全國中小學(xué)生學(xué)籍管理辦法》。我們深入調(diào)研全國所有省份，召開40多次座談會，廣泛征求教育部門、學(xué)校、有關(guān)專家的意見建議。對于建設(shè)性意見，認(rèn)真研究采納，反復(fù)斟酌修訂，不斷完善文本。上星期，《全國中小學(xué)生學(xué)籍管理辦法》已經(jīng)教育部黨組研究通過，今天就要印發(fā)了。這個《辦法》規(guī)定了一人一籍，終身不變；規(guī)定了學(xué)籍的獲得、轉(zhuǎn)接、異動、管理；強(qiáng)調(diào)了學(xué)籍信息的規(guī)范、連續(xù)、精準(zhǔn)、保密。我們將緊緊把握時機(jī)，指導(dǎo)各地出臺實(shí)施細(xì)則，采取多種措施抓好學(xué)習(xí)宣傳、解疑釋惑。還要加強(qiáng)督促檢查，務(wù)求取得實(shí)效，堅持用制度推動建設(shè)、落實(shí)責(zé)任、保障運(yùn)轉(zhuǎn)。

三是建用結(jié)合抓培訓(xùn)。建設(shè)的目的在于實(shí)際應(yīng)用，用好的關(guān)鍵在于人員培訓(xùn)。抓好培訓(xùn)工作，對于各項(xiàng)任務(wù)按時、保質(zhì)、高效完成至關(guān)重要。為了幫助相關(guān)同志掌握電子學(xué)籍的操作，我們下大功夫制訂了培訓(xùn)方案，明確了培訓(xùn)計劃，開展了培訓(xùn)活動，做到了對省級層面的管理人員、業(yè)務(wù)人員、技術(shù)人員全覆蓋，實(shí)現(xiàn)了先培訓(xùn)、后上崗。我們將充分發(fā)揮已受訓(xùn)人員的作用，用好學(xué)籍系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)籍的科學(xué)、便捷、高效管理，更好地為各地工作提供技術(shù)支撐。

回顧學(xué)籍系統(tǒng)的建設(shè)歷程，我們有幾點(diǎn)切身的體會，與各地、各部門同志分享、共勉。

第一點(diǎn)體會，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)是前提。為推進(jìn)系統(tǒng)建設(shè)，教育部成立了由部領(lǐng)導(dǎo)負(fù)總責(zé)，基教、規(guī)劃、財務(wù)、科技、信息技術(shù)等十幾個司局、部門廣泛參與的工作機(jī)構(gòu)；各地也按照要求建立了教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)任組長、相關(guān)部門參加的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。各級領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)謀劃大事、研究急事、排解煩事、解決難事，確保了學(xué)籍系統(tǒng)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)推進(jìn)。

篇（8）

21世紀(jì)是信息的時代,計算機(jī)與信息技術(shù)的運(yùn)用滲透著社會的各行各業(yè)和人們的日常生活?，F(xiàn)代社會中要實(shí)現(xiàn)有效地工作和生活,離不開計算機(jī)知識和基本技能的掌握,計算機(jī)信息課程已經(jīng)成為當(dāng)今初中必不可少的課程之一。初中學(xué)校機(jī)房學(xué)生操作實(shí)踐計算機(jī)信息的重要場所,學(xué)校機(jī)房的管理是否科學(xué),關(guān)系到初中算機(jī)信息課程教學(xué)是否能夠正常進(jìn)行,亦關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、“探究式”學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),怎樣實(shí)現(xiàn)初中學(xué)校機(jī)房的科學(xué)管理,筆者結(jié)合自己的工作實(shí)際談一談對此的看法,希望對此的管理工作有所借鑒。

一、初中學(xué)校機(jī)房管理的重要性即意義

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入,新課程標(biāo)準(zhǔn)尤為重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,以往“填鴨式”的教學(xué)已經(jīng)不能適合現(xiàn)代的教學(xué)要求。21世紀(jì)是信息的時代,計算機(jī)信息深入人們生活、生產(chǎn)的各個方面,是生活在這個時代的人們必須掌握的基本技能。初中學(xué)生正值求知欲強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)時期,對新事物充滿好奇,而且動手學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)。初中計算機(jī)信息課程本身是一門操作性很強(qiáng)的課程,重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和實(shí)踐能力,如果單憑借教師的講授和演示,課程是枯燥的、激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,機(jī)房的實(shí)踐課無疑是重要的良好教學(xué)方式,是初中學(xué)生所期待的動手課。而初中學(xué)校機(jī)房的管理是否科學(xué),是否能夠正常運(yùn)行,其關(guān)系到計算機(jī)信息教學(xué)課程的實(shí)踐課是否能夠順利完成,關(guān)系到每一個操作的學(xué)生是否能把書本上學(xué)到的理論知識與實(shí)踐相結(jié)合,可以說保證教學(xué)硬件設(shè)施,才能保證計算機(jī)信息教學(xué)課程教學(xué)效果;才能保證學(xué)生對計算機(jī)信息科技課程充滿興趣、自主學(xué)習(xí)、開展“探究式”學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力;也才能保證達(dá)到素質(zhì)教育教學(xué)的目標(biāo)?？梢哉f學(xué)校的機(jī)房無疑是學(xué)生操作實(shí)踐計算機(jī)信息科技的重要場所,是培養(yǎng)學(xué)生對計算機(jī)信息科技課程興趣、動手能力、創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)要地。

二、科學(xué)管理初中學(xué)校機(jī)房

學(xué)校機(jī)房的科學(xué)管理,既是對學(xué)校的公共財產(chǎn)維護(hù),也是對學(xué)校教學(xué)效果、素質(zhì)教育能力培養(yǎng)的保障。其攸關(guān)初中算機(jī)信息課程教學(xué)是否能夠正常進(jìn)行,亦關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、“探究式”學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理初中學(xué)校機(jī)房應(yīng)從以下幾個方面入手:

首先,結(jié)合初中學(xué)生學(xué)習(xí)階段、年齡階段特征制定學(xué)校機(jī)房使用規(guī)章,并要求初中學(xué)生嚴(yán)格遵守相關(guān)規(guī)章。初中學(xué)生求知欲很強(qiáng),動手實(shí)踐能力很強(qiáng),但同時初中學(xué)生又具有獨(dú)立性和依賴性、成熟性和幼稚性錯綜矛盾、甚至很容易出現(xiàn)“逆反”心理,因而對他們的德育需要付出更大的勞動。初中學(xué)生大多對計算機(jī)信息很感興趣,進(jìn)入學(xué)校機(jī)房學(xué)習(xí)是他們很期待的,而讓他們了解學(xué)校機(jī)房的管理規(guī)章是非常必要的,要求學(xué)生知道什么是自己應(yīng)該做的,什么是自己不應(yīng)該做的,采取講道理的方式,讓其明白如果做了不該做的操作會有怎樣的后果,會給其他進(jìn)機(jī)房學(xué)習(xí)的學(xué)生帶來怎樣的不便,讓學(xué)生參與到機(jī)房的基本維護(hù)中來,增強(qiáng)其責(zé)任感,愛護(hù)學(xué)校公共財產(chǎn),使得機(jī)房管理人人有責(zé)、人人監(jiān)督。

其次,制定相應(yīng)的機(jī)房管理規(guī)章。機(jī)房管理規(guī)章制度主要包括:管理員職責(zé)、管理員工作內(nèi)容、日常工作責(zé)任、機(jī)房的安全防范制度、軟件及時維護(hù)、機(jī)房硬件定時檢修、機(jī)房數(shù)據(jù)資料、機(jī)房設(shè)備使用登記制度、實(shí)驗(yàn)任課教師注意事項(xiàng)、學(xué)生上機(jī)操作注意事項(xiàng)、機(jī)房違規(guī)處理制度等。使得管理員在工作中,有章可循,有理可依。

篇（9）

初中是學(xué)生接受文化知識教學(xué)的重要階段，學(xué)好文化知識課程對學(xué)生未來發(fā)展具有推動作用。傳統(tǒng)教學(xué)觀念約束了學(xué)生思維的發(fā)揮，重視教師的講解，師生在課堂中缺乏必要的互動交流。基于初中班級管理機(jī)制改革下，如果能夠找出班級管理中存在的問題，創(chuàng)建符合中學(xué)生學(xué)習(xí)需求的班級管理模式，那么將能大大改善師生之間的關(guān)系，使師生之間相處融洽，共同努力完成各項(xiàng)文化教學(xué)指標(biāo)。

一、初中班級管理中存在的問題

（一）初中班級管理方案相對落后

教師對班級管理方式過于單一，不僅影響初中班級管理活動的開展，也降低了初中生學(xué)習(xí)文化知識的成效。新一輪初中教育質(zhì)量評估結(jié)果顯示，一方面，我國初中學(xué)校文化課程教學(xué)取得了優(yōu)異的工作成效，中學(xué)生文化課程理論知識水平有了很大的提升；另一方面，文化課程教學(xué)也存在著一些明顯的弊端，尤其是學(xué)生應(yīng)用文化課程知識的能力薄弱，影響了課程知識使用價值的體現(xiàn)。

（二）初中班級缺少民主意識

班級管理制度應(yīng)該是由教師與學(xué)生共同參與制定。但是目前班級管理的現(xiàn)狀是缺乏活力，民主管理的程度低，缺乏必要的民主管理體制。雖然在班級中設(shè)置班干部的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的民主意識和民主作風(fēng)，學(xué)會自治自理，但是很多初中班級的班干部相對固定，使一些學(xué)生形成了“干部作風(fēng)”，自認(rèn)為“高人一等”，而多數(shù)學(xué)生卻缺少鍛煉機(jī)會。

二、提高初中班級管理水平的方法

構(gòu)建和諧的班級自主管理體系，不僅需要教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的積極參與，同時還需要家長的配合、相關(guān)教育部門的大力支持、學(xué)校配套規(guī)章制度的修訂和完善。如何管理好一個班級并讓學(xué)生的身心在其中得到鍛煉，個性和創(chuàng)造性得到體現(xiàn)和發(fā)展，是教育工作者特別應(yīng)該思考的問題。

（一）堅持“以學(xué)生為本”的管理思想

初中學(xué)校是中等教育體系的主要組成部分，其校內(nèi)管理工作也關(guān)系著我國教育事業(yè)的發(fā)展水平。新時期教育部門對初中學(xué)校班級管理工作給予了宏觀性的指導(dǎo)，要求初中學(xué)校堅持以人為本的思想觀念，及時調(diào)整現(xiàn)有的學(xué)生管理模式，為學(xué)生提供更加優(yōu)越的校園學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。初中學(xué)校作為中等教育中不可缺少的一部分，著重于培養(yǎng)學(xué)生的文化課程知識，為中學(xué)生未來接受更高層次知識的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，保證了初中班級管理達(dá)到預(yù)期的成效。社會主義科學(xué)發(fā)展觀提出之后，初中學(xué)校也開始對校內(nèi)學(xué)生管理工作進(jìn)行了調(diào)整，“以人為本”思想在初中班級管理改革階段發(fā)揮了重要的引導(dǎo)作用。

1.“以人為本”的基本內(nèi)涵

“國家發(fā)展靠人才”，教育是培養(yǎng)各類人才的主要方式，不斷完善中等教育體系是加快人才培養(yǎng)的最佳路徑。中學(xué)生是初中學(xué)校提供教育指導(dǎo)的主要對象，只有學(xué)生參與到專業(yè)課程教學(xué)中，才能充分體現(xiàn)出初中學(xué)校的教育價值，倡導(dǎo)“以人為本”是初中學(xué)校學(xué)生管理的重要思想。對于初中學(xué)校來說，“以人為本”則是“以學(xué)生為本”，學(xué)校一切的教育活動必須依賴于學(xué)生，“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，這便是“以人為本”思想的具體體現(xiàn)，也是未來初中學(xué)校教學(xué)改革的主要趨勢。

2.初中學(xué)校學(xué)生管理工作的綜合策略

基于信息化管理平臺下，我國初中學(xué)校學(xué)生管理有了先進(jìn)的技術(shù)為支撐，這為“以人為本”教育思想的實(shí)施提供了諸多幫助。初中學(xué)校學(xué)生管理工作的改革創(chuàng)新，應(yīng)充分利用上述有利的條件，以校內(nèi)學(xué)生管理實(shí)況為基礎(chǔ)展開工作，這樣才能發(fā)揮出最佳的學(xué)習(xí)管理成效。我認(rèn)為，初中學(xué)校學(xué)生管理的主要對策：

（1）秩序方面。教育部門宏觀指導(dǎo)下，學(xué)校文化課程教學(xué)開始進(jìn)入新一輪的改革階段，各類文化課程均面臨著不同程度的教學(xué)調(diào)整，旨在為中學(xué)生提供更為優(yōu)越的專業(yè)學(xué)習(xí)條件。學(xué)科評估是初中學(xué)校教改里的重要內(nèi)容，經(jīng)過學(xué)科教育評估創(chuàng)建多元化監(jiān)督體系，督促教師時刻反省當(dāng)前教學(xué)模式存在的缺陷，朝著文化課程創(chuàng)新教學(xué)方向發(fā)展。

（2）培養(yǎng)方面。初中學(xué)校要以培養(yǎng)人才為中心，按照國家教育方針，遵循教育規(guī)律，不斷提高教育質(zhì)量，將管理與加強(qiáng)教育相結(jié)合，不斷提高管理水平，努力培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。初中學(xué)校要全面推廣技術(shù)型應(yīng)用人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略模式，與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，保證專業(yè)人才的職業(yè)價值得以實(shí)現(xiàn)。

（3）校規(guī)方面。班級管理是教育部學(xué)位與研究教育機(jī)構(gòu)共同提出的學(xué)科教改活動，安排專業(yè)教育研究人員或?qū)W者從事課程的評估活動，以獲得最為公正、專業(yè)、可靠的班級管理結(jié)構(gòu)?！耙匀藶楸尽笔强茖W(xué)發(fā)展觀的核心思想，倡導(dǎo)了“人”在一切社會實(shí)踐活動中的主體作用，必須尊重人的主體地位才能做好每一件事情。教導(dǎo)學(xué)生遵守憲法、法律、法規(guī)，遵守公民道德規(guī)范，遵守《初中學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則》，遵守學(xué)校管理制度，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。

（二）加強(qiáng)學(xué)生心理問題的輔導(dǎo)

1.初中學(xué)校學(xué)生心理健康問題的成因

新時期教育部對人才教育工程給予了足夠的重視，要求各地初中學(xué)校擬定切實(shí)可行的教改方案，著重解決學(xué)生在初中教育期間遇到的問題和困難。心理問題逐漸成為困擾中學(xué)生的難題，易受到多種因素干擾而出現(xiàn)異常心理狀況，進(jìn)而影響了其校園的正常生活。異常心理對于中學(xué)生而言，不僅是心理上的異常狀態(tài)，更對學(xué)校生活及學(xué)業(yè)造成干擾，嚴(yán)重影響學(xué)生正常的課程學(xué)習(xí)。初中學(xué)校必須深入分析造成學(xué)生心理問題的因素，重視和加強(qiáng)對中學(xué)生進(jìn)行心理健康檢查。

2.初中班級管理中心理輔導(dǎo)的對策

鑒于心理問題對中學(xué)生健康水平的不利影響，初中學(xué)校需結(jié)合所得的原因進(jìn)行分析，擬定針對性的心理健康教育方案，引導(dǎo)學(xué)生重視心理健康教育，增強(qiáng)中學(xué)生的心理健康和提高心理免疫力。

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篇（10）

關(guān)鍵詞：初中學(xué)校；管理效能；新舉措；高級管理團(tuán)隊(duì)

基礎(chǔ)教育改革工作開展以來，有關(guān)初中學(xué)校管理的問題一直縈繞在諸位管理工作者心間。為進(jìn)一步推動學(xué)校管理效能的提高，有學(xué)者提出建設(shè)高級管理團(tuán)隊(duì)這一課題。那么，究竟什么是學(xué)校高級管理團(tuán)隊(duì)，如何對高級管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)保持清晰的認(rèn)識，這都是本文接下來要探究的話題。

一、初中學(xué)校高級管理團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)

初中學(xué)校高級管理團(tuán)隊(duì)通常以“兩層三級”的形式構(gòu)成：“兩層”指的是整個學(xué)校層面和學(xué)校部門層面，“三級”指的是校長、科室主任和資深教師。成員之間享有平等發(fā)言權(quán)，同時承擔(dān)各不相同的管理職責(zé)。

首先，就校長和副校長級別而言，他們在學(xué)校部門層面不承擔(dān)直接職責(zé)，而是負(fù)責(zé)整個學(xué)校層面的管理工作。總覽課程、召集會議、安置職工、財務(wù)預(yù)算等工作由校長直接決策，學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展、教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教職工人格教育和社會教育等內(nèi)容由副校長負(fù)責(zé)。

第二，就各科室主任而言，他們在學(xué)校部門層面直接承擔(dān)責(zé)任，屬于國家課程實(shí)施第一階段的領(lǐng)導(dǎo)級別。教學(xué)評估，教學(xué)報告，檔案保存記錄，教學(xué)計劃制訂，語文課、英語課、數(shù)學(xué)課、體育課等教學(xué)需要是科室主任主要的工作內(nèi)容。

第三，就資深教師而言，他們同樣在學(xué)校部門層面直接承擔(dān)責(zé)任，屬于國家課程實(shí)施的二級階段領(lǐng)導(dǎo)者。語文課、英語課、數(shù)學(xué)課、體育課等教學(xué)活動的執(zhí)行，與學(xué)生家長的溝通需要資深教師予以管理。

二、初中學(xué)校高級管理團(tuán)隊(duì)的任務(wù)

高級管理團(tuán)隊(duì)的中心任務(wù)是依據(jù)初中學(xué)校辦學(xué)需要制訂長期、短期計劃，這些任務(wù)包括分擔(dān)校長工作負(fù)擔(dān)、支援校長、共享管理觀點(diǎn)、統(tǒng)計教職員工發(fā)展情況、制訂管理政策和戰(zhàn)略性計劃、針對學(xué)校管理目標(biāo)范圍內(nèi)的組織常規(guī)提出建議與意見等。

除中心任務(wù)之外，高級管理團(tuán)隊(duì)所承擔(dān)的子任務(wù)有：與家長和政府等學(xué)校外部力量溝通、在校內(nèi)傳播管理信息、監(jiān)督教職人員工作、商討日常決策、通報校長等。這些子任務(wù)的連接分為兩種形式，第一種是主動性的連接，例如團(tuán)隊(duì)成員征詢其他員工有關(guān)管理決策的建議；第二種是回應(yīng)性的連接，例如其他成員主動表達(dá)自己對參與政策的顧慮。

高級管理團(tuán)隊(duì)所承擔(dān)的任務(wù)，既需要強(qiáng)調(diào)從上到下的管理導(dǎo)向，也需要強(qiáng)調(diào)自下而上的管理導(dǎo)向。在從校長到教師、從教師到校長這兩個維度的任務(wù)分配過程中，上層成員直接擁有最大管理主動權(quán)，下層成員所提出的問題也應(yīng)當(dāng)獲得反應(yīng)。

三、初中學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)的決策

高級管理團(tuán)隊(duì)為完成任務(wù)而形成的決策一般遵循少搗從多數(shù)，三分之二成員形成一致意見即為通過的原則。正常情況下，團(tuán)隊(duì)會議每周召開一次，時間多選在周一，以便對上周管理工作進(jìn)行系統(tǒng)回顧，同時對本周工作進(jìn)行細(xì)致安排。會議上需要對本周學(xué)校發(fā)展計劃、教職工安排、課程教學(xué)目標(biāo)等學(xué)校部門層面的問題做出具體決策。對于那些需要利用時間較長的戰(zhàn)略性會議，不應(yīng)當(dāng)頻繁召開，每隔幾個星期或者半學(xué)期會面一次較為科學(xué)。主流管理理念認(rèn)為：由于高級管理團(tuán)隊(duì)是在代表其他員工做出決策，因此正式?jīng)Q策會議結(jié)束之后，團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)經(jīng)歷一個與其他員工進(jìn)行協(xié)商的過程。

決策程序主要包括五個階段：第一階段是議題的發(fā)動與確定，例如商討期中考試安排決策會議，第一階段可確定議題為期中考試安排；第二階段是形成某個提議，比如對考場安排的初步建議、監(jiān)考教師的初步安排、考試時間的初步安排等；第三階段是與沒有參與直接決策過程的員工進(jìn)行商討，譬如安排七年級英語教師布置考場，需要與英語教研組各教師進(jìn)行商討，了解教師課程安排情況、是否有時間參與考場布置；第四階段是做出最終

決策。

校長、副校長作為團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者，在做出決策時主要考慮三個方面的因素：1.決策成果的最大效益化，這要求決策者盡可能從多角度、全方位思考，以做出最高質(zhì)量的決策；2.決策執(zhí)行疲勞度的最小化，即在保證決策一定滿意度的前提之下，決策所消耗的時間控制在可接受范圍之內(nèi)；3.決策參與人員工作積極性的最大化調(diào)動，領(lǐng)導(dǎo)者授予高級管理團(tuán)隊(duì)其他成員決策過程中的權(quán)力，應(yīng)當(dāng)對激發(fā)員工參與管理工作積極性具有促進(jìn)意義。

現(xiàn)階段我國初中學(xué)校高級管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)依舊存在管理經(jīng)驗(yàn)不足的問題，為了進(jìn)一步提升辦學(xué)水平，管理人員必須強(qiáng)化服務(wù)意識，創(chuàng)新管理制度，做好制度化管理。此外，還需要提升教職工職業(yè)素質(zhì)，細(xì)化內(nèi)部培訓(xùn)與教育工作，這樣才能實(shí)現(xiàn)管理質(zhì)量的穩(wěn)步提高。