序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中地理導(dǎo)學(xué)案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在初中地理學(xué)習(xí)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，也不能充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教學(xué)質(zhì)量不高。通過應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方法，教師對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生充分思考，在獲取知識(shí)的同時(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來的樂趣。為此，在初中地理教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文主要分析了導(dǎo)學(xué)案在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值以及導(dǎo)學(xué)案的實(shí)際應(yīng)用。

一、導(dǎo)學(xué)案在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

導(dǎo)學(xué)案打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性和枯燥感，有利于營造更好的學(xué)習(xí)氛圍，引起學(xué)生的注意力，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。此外，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法還有利于提高學(xué)生的理解力，增強(qiáng)知識(shí)記憶力，促使學(xué)生摒棄死記硬背學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)習(xí)方式變得更加靈活有效。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維分析能力

地理是一門較為復(fù)雜的學(xué)科，對學(xué)生的空間感要求比較高。在日常的學(xué)習(xí)過程中，教師不僅要正確指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)地理知識(shí)，還要從學(xué)生的特點(diǎn)以及能力出發(fā)，充分應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，給予學(xué)生更多的思考空間，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中累積經(jīng)驗(yàn)和方法，形成較好的空間感和邏輯思維，并學(xué)會(huì)舉一反三，不斷發(fā)揮發(fā)散性思維，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維分析能力的目的，符合當(dāng)前素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。

二、導(dǎo)學(xué)案在初中地理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

初中生有好奇、喜歡新鮮事物的特點(diǎn)，若是教學(xué)環(huán)境太過于枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情低，久而久之還會(huì)出現(xiàn)消極情緒。因此，積極應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方法，打破過去傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的乏味感，給課堂注入一股活力，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和能動(dòng)性，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“北方和南方區(qū)別”這個(gè)章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教學(xué)活動(dòng)方案可設(shè)計(jì)如下：在教學(xué)前一天，教師首先制作好導(dǎo)學(xué)案，并編印好發(fā)放給學(xué)生，一人一份，或者是以小組合作的形式，每個(gè)小組一份。在導(dǎo)學(xué)案中，教師要明確提出學(xué)習(xí)的內(nèi)容、問題、方法等，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的設(shè)計(jì)方案結(jié)合教材，提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過程中學(xué)生要獨(dú)立思考，能自己解決的問題盡力自己解決，若無法解決的問題可用筆圈出，與其他學(xué)生共同探討，若依然無法解決，則可在課堂中向教師提問，教師把該內(nèi)容作為課堂重點(diǎn)。學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)，對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，有助于教師引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂上，教師充分借助多媒體技術(shù)，給學(xué)生展示北方和南方不同地區(qū)的地理特征、人文、風(fēng)俗習(xí)慣等。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對北方與南方有了初步的了解，加上圖片直觀欣賞，進(jìn)一步增強(qiáng)記憶力，大大降低了學(xué)習(xí)難度。

課堂中，教師把導(dǎo)學(xué)案中的問題向?qū)W生提出：北方和南方的氣候有哪些特點(diǎn)？北方和南方的人文生活習(xí)慣有哪些不同？學(xué)生先前已對相關(guān)問題進(jìn)行探討，結(jié)合課堂中D片提供的信息，可快速作答。教師對學(xué)生討論過程中無法解決的問題給予詳細(xì)解釋。

通過導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法，教學(xué)活動(dòng)可迅速、有序地展開，不但充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，還培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析、創(chuàng)造思維的能力，從根本上提升了教學(xué)實(shí)效性。最后，教師還可播放黑龍江“冰天雪地”與海南島的“沙灘陽光”，讓學(xué)生感受到祖國的大好河山，達(dá)到情感上的升華，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

三、結(jié)束語

導(dǎo)學(xué)案是一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式，將其應(yīng)用在初中地理教學(xué)中，有利于教師對學(xué)生做出更加充分的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生利用已儲(chǔ)備的知識(shí)去解決問題，降低學(xué)生學(xué)習(xí)地理的難度，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中形成較好的空間感，掌握一套學(xué)習(xí)地理的有效方法，意識(shí)到學(xué)習(xí)地理的重要性，并為高中學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張彩霞.淺談初中地理課堂生活化教學(xué)[J].學(xué)子（理論版），2016，11（19）：152-155.

篇（2）

初中學(xué)生對地理科的學(xué)習(xí)不夠重視，很多學(xué)生認(rèn)為地理是副科，便不予重視，這使得地理這一個(gè)科目在部分老師、家長以及學(xué)生的眼中成為了可有可無的科目。部分學(xué)校地理課仍由非專業(yè)的地理老師擔(dān)任，使許多學(xué)生對初中地理產(chǎn)生怨學(xué)情緒，導(dǎo)致不能夠積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)地理這一個(gè)科目。為了改變當(dāng)前初中地理教學(xué)“邊緣化”的情況，筆者嘗試將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于初中地理課堂教學(xué)中。從剛剛開始嘗試使用導(dǎo)學(xué)案，到現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用在初中地理教學(xué)中發(fā)揮巨大作用，學(xué)生在課堂上踴躍參與，課堂教學(xué)輕松愉快，學(xué)生總是在期待地理課的到來。下面我就談一談導(dǎo)學(xué)案在初中地理教學(xué)中設(shè)計(jì)和運(yùn)用。

一、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

（一）在導(dǎo)學(xué)案之首精心設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入

好的課堂導(dǎo)入可以調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲，集中學(xué)生注意力，并把學(xué)生引入探索地理知識(shí)的境界，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如我在教授“火山地震”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，播放我國汶川大地震的視頻片段，從而引入地震有關(guān)知識(shí)；通過網(wǎng)絡(luò)搜索出火山爆發(fā)的視頻短片，從而引入有關(guān)火山知識(shí)的教學(xué)；通過以上的導(dǎo)入可以引起學(xué)生的驚嘆好奇，大大激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而引發(fā)學(xué)生對地理課的興趣，這是良好的導(dǎo)入的效果。

（二）在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)和課本教材內(nèi)容聯(lián)系緊密的問題進(jìn)行導(dǎo)讀

導(dǎo)讀是導(dǎo)學(xué)案的重要組成部分，是指導(dǎo)學(xué)生對課本中的圖表文字進(jìn)行分析的一個(gè)過程，更是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生結(jié)合課本的提問來掌握主要知識(shí)。但初中生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，常常出現(xiàn)在閱讀課本時(shí)前后混亂、思路不清晰、知識(shí)點(diǎn)記不住等情況。因此，加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)是教師在課前的重要任務(wù)。地理教師要加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，就必須在備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材、挖掘教材，并了解學(xué)生的學(xué)情，精心設(shè)計(jì)自學(xué)問題，把課堂的活動(dòng)流程設(shè)計(jì)好，并指導(dǎo)學(xué)生針對學(xué)案中的問題；找出重點(diǎn)和難點(diǎn)做好標(biāo)記，實(shí)施分段閱讀、理清結(jié)構(gòu)、看圖分析，把握新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和遷移。

例如在學(xué)習(xí)地圖的閱讀中關(guān)于比例尺這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：1.比較南寧市和廣西哪幅圖的比例尺大？2.哪幅圖表示的范圍大？3.哪幅圖上南寧表示得更詳細(xì)？在比較的同時(shí)，讓學(xué)生把三個(gè)問題的答案寫到圖的下面，然后將寫在圖下面的結(jié)論寫出來，即比例尺小表示范圍大，內(nèi)容簡略。接著進(jìn)行畫平面圖比賽，教師給每一個(gè)小組3張A4紙，要求學(xué)生畫出教室里第一排到第三排課桌椅的平面圖，看哪一組畫得又快又美觀。這樣的教學(xué)活動(dòng)加深了學(xué)生對比例尺知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。

（三）在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)練習(xí)題導(dǎo)練

訓(xùn)練是課堂教學(xué)的重要組成部分，通過訓(xùn)練，可以讓學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)得到鞏固。訓(xùn)練是為了檢查學(xué)生對新知識(shí)的理解程度，也可以鞏固學(xué)生剛剛學(xué)到的知識(shí)。訓(xùn)練主要以完成練習(xí)題的方式來呈現(xiàn)。練習(xí)題主要有以下幾種形式：筆答練習(xí)、口頭練習(xí)、搶答練習(xí)、分組練習(xí)、互問互答練習(xí)。例如在講《亞洲及歐洲》這一節(jié)課時(shí)，先組織學(xué)生分小組來開展活動(dòng)。一個(gè)小組分別找出亞洲、歐洲在緯度位置、海陸位置、地形特點(diǎn)、氣候特點(diǎn)、河流特點(diǎn)、人口特點(diǎn)等方面的區(qū)別，另一小組計(jì)時(shí)，然后采用不同小組互問、互答和搶答的形式來完成練習(xí)。在這樣的情景和氣氛中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和想象力都被激發(fā)出來，自然而然就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓枯燥的記憶變得更加形象而生動(dòng)。這種靈活多變的訓(xùn)練方式讓學(xué)生在訓(xùn)練中對學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行了鞏固，從而為學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、導(dǎo)學(xué)案的使用

（一）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，完成課前預(yù)習(xí)

由于種種原因，學(xué)生很少進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生沒有預(yù)習(xí)就無法參加在課堂上開展的各種活動(dòng)，就算參加活動(dòng)也不知道教師上課的重要內(nèi)容。因此通過使用老師在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生看課文、讀材料、參與活動(dòng)。這樣做既可以讓學(xué)生對教師將要講的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)大概的了解，又可以使學(xué)生對所學(xué)的地理知識(shí)做到心中有數(shù)。

（二）課堂上學(xué)生交流導(dǎo)學(xué)案，實(shí)現(xiàn)探究，完成討論得出結(jié)論

課上交流導(dǎo)學(xué)案，實(shí)現(xiàn)討論、探究環(huán)節(jié)。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，會(huì)碰到很多有共性和個(gè)性的問題。導(dǎo)學(xué)案中要把共性的問題提出來在小組中討論，然后各組進(jìn)行交流。通過小組討論，相互交流，實(shí)現(xiàn)思維碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和良好的合作習(xí)慣。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師給學(xué)生提供交流、活動(dòng)實(shí)踐的平臺(tái)，學(xué)生在民主、平等、自由的氛圍中獲得知識(shí)，得到發(fā)展。

（三）解釋、總結(jié)、歸納導(dǎo)學(xué)案，解決學(xué)生提出的疑難問題

強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作探究、交流是新課程改革的理念，但是教師在課堂上的小結(jié)依然有重要的意義。課堂教學(xué)重心前移，學(xué)生的疑y問題暴露出來，矛盾得以展現(xiàn)，這樣教師對知識(shí)點(diǎn)的講解就很有針對性，就能收到事半功倍的教學(xué)效果。教師在講解時(shí)要興致勃勃、情趣盎然、繪聲繪色、聲情并茂。對于剛剛教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分以及容易出錯(cuò)的地方要多次強(qiáng)調(diào)和總結(jié)。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)過程中對自己有充分了解，才知道應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí)，還有哪些地方不明白。這對知識(shí)的鞏固提高和遷移運(yùn)用至關(guān)重要。

篇（3）

在多年的教學(xué)實(shí)踐過程中，我深深體會(huì)到：真正能讓學(xué)生輕松、愉快、踴躍地參與到地理課堂中，莫過于導(dǎo)學(xué)案在中學(xué)地理課堂中的合理應(yīng)用。所謂導(dǎo)學(xué)案是指教師為了便于在課堂上設(shè)計(jì)活動(dòng)、游戲、競賽等形式而精心設(shè)計(jì)的引導(dǎo)及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案。應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)是建構(gòu)優(yōu)質(zhì)高效課堂的重要舉措，也是新課程提倡的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)，逐漸得到廣大教師的認(rèn)同和肯定，并積極在自己的課堂教學(xué)中進(jìn)行大膽的嘗試。導(dǎo)學(xué)案的編寫質(zhì)量是先決條件，但合理應(yīng)用是教師與學(xué)生信息交流的紐帶，是架設(shè)在學(xué)生與教師之間的橋梁。下面就導(dǎo)學(xué)案在中學(xué)地理課堂中如何應(yīng)用談?wù)劚救说膸c(diǎn)想法：一、課堂教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的幾項(xiàng)功能1、分層次自主檢查功能。例如八年級(jí)上冊《長江》一節(jié)，自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)要求學(xué)生對照教材和地圖冊中插圖，填充長江干支流名稱及主要城市、湖泊名稱。在上課的前一天就要將導(dǎo)學(xué)案發(fā)放到學(xué)生手中，學(xué)生將以作業(yè)的形式完成自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。課堂教學(xué)中，首先要以小組為單位匯報(bào)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成情況。對部分學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生，則可放低要求，能夠?qū)φ盏貓D填充即可，暫不要求記憶再現(xiàn)。之后，以板圖的形式畫出長江干支流輪廓圖，引導(dǎo)學(xué)生填充并步步記憶鞏固。程度較好學(xué)生要求盡量不看插圖來填充，對于程度弱的學(xué)生則允許看圖來填并在整個(gè)教學(xué)過程中反復(fù)提問這一層次學(xué)生，逐步提升難度。充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案促進(jìn)不同層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)的功能，長期堅(jiān)持，必能達(dá)到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)信心和能力的效果。2、暗示復(fù)習(xí)提問功能。導(dǎo)學(xué)案以文本形式呈現(xiàn)給每名學(xué)生，導(dǎo)學(xué)案中除體現(xiàn)教師對教學(xué)內(nèi)容的分析、梳理與整合以外，還有結(jié)合實(shí)際，利用文字、圖畫、詩詞、備注要求等設(shè)計(jì)，對學(xué)生進(jìn)行有效暗示，提前復(fù)習(xí)已學(xué)過的相關(guān)知識(shí)。在課堂中，就應(yīng)以這些暗示為基點(diǎn)，提出與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的問題，進(jìn)而引發(fā)好奇心、激起學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)求真進(jìn)取的情感態(tài)度和健康向上的審美情趣。例如：在八年級(jí)上冊《土地資源》一節(jié)的導(dǎo)學(xué)案中，在備注欄中要求學(xué)生回顧季風(fēng)與非季風(fēng)區(qū)的劃分、干濕地區(qū)的劃分。課堂教學(xué)中，在學(xué)習(xí)土地資源類型及其分布的成因時(shí)，以小組競賽的形式提問備注欄中的問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競比意識(shí)，也為成因的分析奠定了良好的基礎(chǔ)。省去了三番五次的強(qiáng)調(diào)和叮囑，取得了預(yù)期的教學(xué)效果。3、輔助教材功能。導(dǎo)學(xué)案比多媒體投影距離學(xué)生更近，比板書呈現(xiàn)的內(nèi)容更豐富具體，比教材反映的學(xué)習(xí)思路更貼近課堂，比各種成套的練習(xí)題更能體現(xiàn)師生活動(dòng)的交互性。因此，在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的過程中，也要盡量挖掘出其它手段無法替代的輔助功能。例如：有的導(dǎo)學(xué)案將教材中前后跨度較大的素材、圖片和各種課外補(bǔ)充資料進(jìn)行整合，形成豐富實(shí)用的“導(dǎo)學(xué)案資料庫”。在課堂教學(xué)中，一定要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用“導(dǎo)學(xué)案資料庫”，就相關(guān)問題進(jìn)行有益的分析和探索。還可以利用“導(dǎo)學(xué)案資料庫”，進(jìn)行文字式的師生對話交流等等。既要避免導(dǎo)學(xué)案完全替代教材、學(xué)生學(xué)習(xí)過程脫離了教材，也要注意導(dǎo)學(xué)案對教材的輔助補(bǔ)充作用發(fā)揮的恰到好處。二、課堂教學(xué)中應(yīng)注意導(dǎo)學(xué)案與多媒體課件和板書、板圖緊密結(jié)合

在地理課堂教學(xué)中，所有的活動(dòng)設(shè)計(jì)都是為了實(shí)現(xiàn)新課程提出的目標(biāo)要求。所以，導(dǎo)學(xué)案、多媒體課件、板書與板圖等多種教學(xué)用具應(yīng)緊密結(jié)合，以期達(dá)到最佳教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《中國的疆域》一節(jié)時(shí)，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中要求學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)在中國輪廓圖中標(biāo)出我國的四至點(diǎn)。課堂教學(xué)中，教師可先在黑板上畫出中國輪廓簡圖，然后以多媒體課件分別展示四至點(diǎn)的景觀圖，每出現(xiàn)一幅景觀圖，則請學(xué)生到黑板前標(biāo)示其位置和名稱，其他學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的輪廓圖中找出其相應(yīng)位置并跟隨黑板前的學(xué)生反復(fù)地說其地理名稱。這樣，一些首次接觸的地理名詞在一兩個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)就以不同的形式重復(fù)出現(xiàn)在課堂中三次以上，短時(shí)間內(nèi)想忘記都不容易。

篇（4）

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）20-0117-01

在日常初中地理教育教學(xué)中，使用導(dǎo)學(xué)案有諸多好處?？梢浴笆职咽帧苯探o學(xué)生預(yù)習(xí)所學(xué)每堂課知識(shí)的方法、技巧及側(cè)重點(diǎn)；可以將老師的“講授”關(guān)進(jìn)“課堂知識(shí)的籠子里”，有效避免老師天馬行空式的講授；可以指導(dǎo)學(xué)生怎么有效地接受課堂知識(shí)；能較好地指導(dǎo)學(xué)生完成課堂及課后作業(yè)；老師能對自己的教學(xué)行為及學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行深刻的反省。然而，本人在日常初中地理教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多老師在使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)有許多不當(dāng)之處。

一、過于依賴課前設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案

許多初中地理老師有這樣一種習(xí)慣：提前好幾天就把一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)、印刷好了。走進(jìn)課堂，匆忙把導(dǎo)學(xué)案發(fā)下去，人手一張，老師按部就班地按導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)流程講授。如此這般的操作，顯然忽視了如下的情況：沒有進(jìn)行學(xué)前的調(diào)查、統(tǒng)計(jì)；沒有因材施教、因人而異的具體措施；課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，而提前好幾天設(shè)計(jì)、印刷好的導(dǎo)學(xué)案卻是個(gè)“死板”的東西。因此，由于這些初中地理老師過于依賴課前設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，對課堂上突如其來的變化往往顯得無以應(yīng)對。

二、教材成了可有可無的擺設(shè)

在老師和學(xué)生的眼里，本該作為學(xué)習(xí)重要工具的教材成了可有可無的擺設(shè)。教師授課完全“照搬照抄”導(dǎo)學(xué)案；學(xué)生學(xué)習(xí)完全按導(dǎo)學(xué)案的步驟進(jìn)行。翻翻老師手里的教本，紙張是干凈的；看看學(xué)生的課本，紙張也是干凈的。要知道，老師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，其根本是教材。把根本丟棄了，就等于丟棄了學(xué)習(xí)的根基。

三、只重視了老師的“導(dǎo)”，完全忽視了學(xué)生的“學(xué)”

許多初中地理老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案的側(cè)重點(diǎn)，完全放在了老師如何講授的“導(dǎo)”上。說句心里話，這類導(dǎo)學(xué)案對老師的講授的“導(dǎo)”，確實(shí)是做到了煞費(fèi)苦心：事無巨細(xì)、盡情羅列?？墒牵瑢W(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，竟沒有體現(xiàn)的余地。換話句話說就是，這些初中地理老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，只注重了老師講授的“導(dǎo)”，完全忽視了學(xué)生靈活學(xué)習(xí)的“學(xué)”。

四、對學(xué)生的評價(jià)是公式化、程序化的

常理上，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)是因材施教的；學(xué)生接受、掌握知識(shí)的程度不同，對其評價(jià)應(yīng)是因人而異的。然而，由于許多初中地理老師對導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是死板教條的，就導(dǎo)致了對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)成了公式化、程序化的東西。這種“一刀切”的結(jié)果，對優(yōu)等生而言，久而久之，會(huì)失去更好地學(xué)習(xí)的動(dòng)力；對“中等生”和“學(xué)困生”而言，其結(jié)果是由于常常沒有受到表揚(yáng)而逐漸地更加退步。

對上述不當(dāng)之處，解決之道是什么呢？

一、設(shè)計(jì)“豐滿”的導(dǎo)學(xué)案

初中地理教師在提前對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮如下因素：首先，要充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的任何情況，并對可能出現(xiàn)的任何情況設(shè)計(jì)出靈活處理的預(yù)案及生成性結(jié)果。其次，要把導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)成“開放型”的導(dǎo)學(xué)案――課堂上討論的話題、課后研討的內(nèi)容，都要一一體現(xiàn)出來……這樣一來，設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案就“豐滿”了。有了“豐滿”的導(dǎo)學(xué)案，才能真正挖掘?qū)W生求知的潛能，學(xué)生才能主動(dòng)、自覺地學(xué)習(xí)。

二、緊扣教材設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

這里所說的緊扣教材設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”，并不是讓初中地理老師對教材“以本為本”，而是不能隨意地游離了教材這個(gè)“老祖宗”。最恰當(dāng)?shù)淖龇☉?yīng)該是，把導(dǎo)學(xué)案和教材有機(jī)結(jié)合。課堂學(xué)習(xí)時(shí)，課桌上一定要一邊放著導(dǎo)學(xué)案；一邊放著教材，對諸如“圈圈畫畫”的側(cè)重點(diǎn)及對某些重難點(diǎn)的理解、應(yīng)用，要盡量在教材及教材的空白處處理，這樣做的好處是，一旦“散裝”的導(dǎo)學(xué)案丟失，教材中的解讀、理解、相關(guān)的備注，就是最好的“備份”。

三、“導(dǎo)”和“學(xué)”要有機(jī)統(tǒng)一

篇（5）

一、初中地理教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用

在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案開展初中地理教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從導(dǎo)入、導(dǎo)讀、導(dǎo)議、導(dǎo)練四方面入手，讓學(xué)生自主探究，解決實(shí)際問題，從而提升地理素養(yǎng)。

1.應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)入

良好的課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課程順利進(jìn)行的關(guān)鍵，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置，不僅可以吸引學(xué)生注意力，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極地走進(jìn)知識(shí)的世界中，探索知識(shí)世界的奧秘，促使課堂教學(xué)高效進(jìn)行。初中生具有較強(qiáng)的好奇心與想象力，教師可以借助導(dǎo)學(xué)案巧妙地將教學(xué)內(nèi)容引入課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授初中地理人教版關(guān)于“火山與地震”時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)向?qū)W生播放典型的地震實(shí)例，讓學(xué)生認(rèn)真觀看視頻，吸引學(xué)生注意力，進(jìn)而引出教學(xué)主題。之后，教師可借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生思考火山噴發(fā)以及地震的產(chǎn)生原因、影響因素，強(qiáng)化學(xué)生對地理教學(xué)內(nèi)容的感知，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)讀

導(dǎo)讀作為組織學(xué)生閱讀文本與分析圖表的一種方式，也是導(dǎo)學(xué)案中的一個(gè)教學(xué)任務(wù)，能夠保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要求學(xué)生將教材中的重點(diǎn)知識(shí)加以總結(jié)，然而有些學(xué)生對閱讀缺少學(xué)習(xí)興趣，閱讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成，即使閱讀某些內(nèi)容，也會(huì)存在思路不清晰的情況，所以組織學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀是開展教學(xué)活動(dòng)之前必須進(jìn)行的工作。教師可以要求結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中的問題進(jìn)行自主思考，在教材中找到相應(yīng)的答案深入閱讀，進(jìn)而指引學(xué)生更好地將現(xiàn)有的知識(shí)遷移到實(shí)踐中，保證地理教學(xué)的順利進(jìn)行。例如，在教授初中地理人教版關(guān)于“比例尺”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)問題：北京市地圖和中國地圖中北京市的區(qū)域大小不同，但實(shí)際面積卻相同，這是為什么？在創(chuàng)設(shè)良好的問題情境后，教師可組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行閱讀活動(dòng)，找到其中的重難點(diǎn)。在學(xué)生初步掌握比例尺的知識(shí)之后，教師可以給予學(xué)生充足時(shí)間，要求學(xué)生在一張紙上畫出本學(xué)校中每一棟樓房的圖形，比一比哪個(gè)小組的學(xué)生可以在最短的時(shí)間內(nèi)畫出比較美觀的圖形，并對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予表揚(yáng)。這樣，不僅可以強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)技能，而且可以幫助學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)，保證地理教學(xué)效率。

3.設(shè)計(jì)思考活動(dòng)，完成導(dǎo)議

導(dǎo)議就是教師運(yùn)用啟發(fā)式的引導(dǎo)，讓學(xué)生成為教學(xué)主體，圍繞學(xué)案中的設(shè)計(jì)思考活動(dòng)題目展開討論。這是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的。此環(huán)節(jié)要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)以后，對導(dǎo)學(xué)案中的思考題進(jìn)行探究，同時(shí)展開討論。而教師要運(yùn)用自身智慧，根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)案中提出的思考題采用相應(yīng)的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生集中注意力，讓學(xué)生可以一直保持著積極、主動(dòng)的思考狀態(tài)。例如，在教學(xué)“西雙版納”時(shí)，教師一般是根據(jù)教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考并討論“這些年西雙版納旅游業(yè)不斷下跌的原因”，要求學(xué)生發(fā)揮想象力，嘗試著提出一些解決問題的方法。但學(xué)生缺乏對西雙版納的了解，因此并不感興趣，也就沒有探究的欲望。這時(shí)，教師可以在教學(xué)中加入視頻，讓學(xué)生先看一段西雙版納的紀(jì)錄片，以此來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，利用對比提問、假設(shè)提問等，結(jié)合視頻的內(nèi)容來提示社會(huì)現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生自主思考，再分別派出幾個(gè)學(xué)生作為代表，讓他們說出自己的想法和觀點(diǎn)。在這一過程中，對于說得好或者有新意的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的鼓勵(lì)、表揚(yáng)，幫助學(xué)生樹立自信，讓更多的學(xué)生愿意參與討論。然后教師還可以繼續(xù)播放一些專家或行業(yè)人士對西雙版納旅游業(yè)的看法和建議，讓學(xué)生來借鑒，并以此促進(jìn)學(xué)生思考。在課堂教學(xué)的最后，教師可要求學(xué)生以“如果我是市長……”為題，自己編寫經(jīng)濟(jì)建設(shè)的簡要方案。這樣精心的設(shè)計(jì)以及科學(xué)合理的安排，符合學(xué)生的思維活動(dòng)規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，還可讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

4.應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)練

課堂訓(xùn)練作為每一節(jié)課程開展中的最后環(huán)節(jié)，目標(biāo)是讓教師了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，促使學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行再次鞏固與復(fù)習(xí)。好的課堂訓(xùn)練不僅可以讓學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，還可以幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，找到學(xué)習(xí)的主線，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。對于導(dǎo)學(xué)案中的導(dǎo)練環(huán)節(jié)，教師可以通過搶答式訓(xùn)練和口答式訓(xùn)練等方式增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，從而建立良好的師生關(guān)系，推動(dòng)地理教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。例如，在教授人教版初中地理“中國行政區(qū)域”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以在導(dǎo)練環(huán)節(jié)組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行拼圖活動(dòng)，也就是將學(xué)生分成若干個(gè)小組，小組成員一同進(jìn)行拼圖活動(dòng)，比一比哪組拼得快、拼得準(zhǔn)。在完成拼圖活動(dòng)后，學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸納并闡述自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，從而提高自身地理知識(shí)素養(yǎng)。

二、導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用反思

篇（6）

在教學(xué)實(shí)踐中，我們老師編寫的導(dǎo)學(xué)案還并不能完全體現(xiàn)“導(dǎo)”的作用，更多的是簡單地把導(dǎo)學(xué)案編寫教案化或是學(xué)案化。教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)習(xí)慣于將教材某些內(nèi)容設(shè)計(jì)成問題，簡單地羅列，沒有層次感，更不具備能力要求，這樣的導(dǎo)學(xué)案不利于提高學(xué)生的分析能力，在遇到變式遷移題時(shí)，顯得措手無策。例如：在湘教版必修2第二章第一節(jié)中，關(guān)于城市區(qū)位因素的內(nèi)容，以武漢為例分析城市區(qū)位因素。教材要求分析武漢市的經(jīng)濟(jì)地理區(qū)位。在教學(xué)中，如果我們簡單地把這個(gè)問題設(shè)計(jì)為幾個(gè)小問：1.武漢市有那兩條鐵路在此交匯？2.武漢周邊的農(nóng)業(yè)發(fā)展對城市發(fā)展有何影響？3.武漢周邊有什么礦產(chǎn)資源？這樣無疑把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)孤立開來，如果變了一個(gè)區(qū)域或城市，那么學(xué)生就不知道如何分析了。

因此，一份好的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，要立足于能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，是教師根據(jù)學(xué)科內(nèi)容和特點(diǎn)，在充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案。設(shè)計(jì)時(shí)要突出學(xué)生的主體地位，但并不是課本內(nèi)容的照搬，也不是若干問題的羅列，更不是讓學(xué)生放任自流地自學(xué)，而應(yīng)是在教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，通過導(dǎo)學(xué)，實(shí)現(xiàn)能自學(xué)掌握的不講，不能自學(xué)掌握的內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方向，進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑、引思。這就必須要求導(dǎo)學(xué)案要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和規(guī)律，順著學(xué)生的思路來設(shè)計(jì)教學(xué)，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的了解、把握和消化。

二、“導(dǎo)”在課堂教學(xué)

一份好的導(dǎo)學(xué)案要能夠?qū)дn堂教學(xué)。首先是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不能與預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)脫節(jié)；其次，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的探究內(nèi)容要有可操作性，問題不宜過大，并且要引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行知識(shí)的歸納總結(jié)。

例如在設(shè)計(jì)必修三第二章《礦產(chǎn)資源合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》一課的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，先拋出案例：“目前，我國東北老工業(yè)基地——遼中南重工業(yè)基地，陷入的困境與當(dāng)初德國魯爾區(qū)十分相似。2003年，總理帶著一批專家學(xué)者多次親臨東北進(jìn)行調(diào)研，探討如何振興東北經(jīng)濟(jì)。因此，針對東北老工業(yè)基地的現(xiàn)狀和我國國情，以及根據(jù)德國魯爾區(qū)成功改造的經(jīng)驗(yàn)，假如你是一個(gè)地理學(xué)家，你認(rèn)為應(yīng)該如何振興我國東北老工業(yè)基地？請為振興東北經(jīng)濟(jì)出點(diǎn)子?！边@樣學(xué)生就會(huì)比較感興趣，為后面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。然后再拋出問題，要想“對癥下藥”就必須“了解病癥”，進(jìn)而教會(huì)學(xué)生分析問題的方法，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本的案例。然后通過逐步分析魯爾區(qū)的區(qū)位條件、發(fā)展中存在的問題等，進(jìn)而提出改進(jìn)的措施。接著拋出對比分析幾個(gè)老工業(yè)基地的區(qū)位因素的相同和不同因素，進(jìn)而學(xué)會(huì)提出解決問題的措施。這樣的導(dǎo)學(xué)，學(xué)生就能夠掌握知識(shí)并形成能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握。

三、“導(dǎo)”在學(xué)法指導(dǎo)

篇（7）

1.前言

目前，由于新課程改革的推進(jìn)，地理教材的框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行了大幅度改變，另外，在教材上也配有更多圖片材料。按照常理而言，這給高中地理規(guī)律教學(xué)帶來了很多便利之處。但是，不少調(diào)查結(jié)果仍然反映出不少高中學(xué)生對地理有畏難情緒，他們認(rèn)為地理規(guī)律難懂、難應(yīng)用，對地理規(guī)律學(xué)習(xí)缺乏信心。另外，有些高中地理教師教學(xué)時(shí)過分強(qiáng)調(diào)機(jī)械式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生一些抵觸情緒。

2.相關(guān)概念簡介

2.1導(dǎo)學(xué)案

所謂導(dǎo)學(xué)案即是教師為最大程度在課堂的有限時(shí)間中運(yùn)用提問、游戲、比賽等各種活動(dòng)而在課前設(shè)計(jì)的方案，用于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。導(dǎo)學(xué)案作為一種新型的教學(xué)模式，它將學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”完美結(jié)合起來，這樣能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。毫無疑問，導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用于高中地理規(guī)律課堂中，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，很大程度上消除學(xué)生的抵觸情緒，讓學(xué)生在從枯燥到輕松、快樂的地理規(guī)律課堂上樂于學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主運(yùn)用地理規(guī)律知識(shí)的能力。

2.2導(dǎo)學(xué)案的意義

首先，導(dǎo)學(xué)案對于增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理規(guī)律的興趣有舉足輕重的作用。導(dǎo)學(xué)案將地理規(guī)律性的內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)心理，讓學(xué)生靜下心來讀書并理解規(guī)律。此外，導(dǎo)學(xué)案改變了傳統(tǒng)的以老師教為主導(dǎo)的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)生可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案快速和高效地學(xué)習(xí)地理規(guī)律性知識(shí)。同時(shí)，對于疑難困惑提出自己的見解，突出學(xué)生的自學(xué)能力。

3.導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用

3.1課前設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，充分預(yù)習(xí)

地理規(guī)律側(cè)重于理論，主要講解一些基本的概念和在實(shí)際問題中的具體運(yùn)用，較為枯燥和無聊，對于高中學(xué)生而言，他們完全不愿意主動(dòng)花時(shí)間去看這些規(guī)律。可想而知，這種地理規(guī)律課堂完全激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課前設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，首先能引起學(xué)生的注意。在學(xué)習(xí)地理規(guī)律之前，教師可將設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案以問題的形式提前發(fā)給班上學(xué)生，讓學(xué)生自己對大致內(nèi)容作初步了解。這樣，學(xué)生首先依靠的便是自己，而對于深?yuàn)W的規(guī)律、理論知識(shí)，他們可以等待課堂老師的教導(dǎo)。不可否認(rèn)，這種有針對性的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)在達(dá)到充分預(yù)習(xí)的效果之后還能夠提高課堂教學(xué)的效率。此外，它還能讓學(xué)生提出新的問題，有些甚至超出老師的想象，實(shí)現(xiàn)師生之間教學(xué)相長。

當(dāng)然，對于設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，采用不同的方式來具體設(shè)計(jì)。例如，根據(jù)學(xué)生作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤和常見性規(guī)律提出問題。這能利用學(xué)生想要自主解決問題的心理，來引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

3.2課中討論導(dǎo)學(xué)案，集思廣益

在充分預(yù)習(xí)后，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容會(huì)有一定的了解。在學(xué)習(xí)地理規(guī)律時(shí)，教師可以利用書本內(nèi)容或是導(dǎo)學(xué)案中所設(shè)置的問題，讓學(xué)生們各抒己見，發(fā)揮想象。當(dāng)然，在自由討論時(shí)間中，有些學(xué)生可能會(huì)趁此機(jī)會(huì)偷懶，不愿意開動(dòng)腦筋思考問題。這時(shí)，教師就需采取相應(yīng)的新奇手段來吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與到小組討論中，發(fā)表自己的看法。在這一階段中，學(xué)生的主體作用就能充分體現(xiàn)出來，學(xué)生能夠在民主、自由、平等的學(xué)習(xí)氛圍中互相交流，互相促進(jìn)。

例如，在導(dǎo)學(xué)案中提出洋流的分布規(guī)律。因?yàn)槌踔械乩砩形瓷婕暗窖罅鞯膶W(xué)習(xí)，因此，學(xué)生可能在分析洋流的運(yùn)動(dòng)規(guī)律時(shí)無從下手，對洋流分布的成因也找不到有效的突破口。因此，學(xué)習(xí)新人教版必修1高中地理第三章第二部分――《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師可以將班上學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓每組學(xué)生仔細(xì)觀察地圖上自己指定海區(qū)的洋流運(yùn)動(dòng)的方向，在組內(nèi)討論之后總結(jié)出洋流運(yùn)動(dòng)的各種規(guī)律。這樣利用問題情境式的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生可以自主探究和學(xué)習(xí)，主動(dòng)去汲取知識(shí)，感受解決問題后的快樂。同時(shí)，還能收獲團(tuán)隊(duì)合作的成果，整體提高學(xué)生分析、總結(jié)地理規(guī)律的能力。

當(dāng)然，在小組討論后，教師可以適當(dāng)組織學(xué)生將所討論的地理規(guī)律總結(jié)出來，或是不同小組之間交換討論地理規(guī)律問題后所得出的感悟。思想的碰撞，無疑能激蕩出智慧的火花。這樣，眾多小組討論后，同學(xué)們能夠集思廣益，減少枯燥感，讓學(xué)生樂意去學(xué)，從而提高高中地理規(guī)律的教學(xué)效率。

3.3課后歸納導(dǎo)學(xué)案，小結(jié)反思

坦白而言，高中地理規(guī)律教學(xué)過程相對無聊。在利用導(dǎo)學(xué)案調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探索地理規(guī)律后，教師仍需發(fā)揮其主導(dǎo)作用，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行一定的歸納總結(jié)，并幫助學(xué)生答疑解惑。對討論導(dǎo)學(xué)案過程中學(xué)生不能理解的地理規(guī)律，教師要一一仔細(xì)的講解，并適當(dāng)?shù)亟o出事例，讓學(xué)生通過周圍的事例真正弄懂奧妙的地理規(guī)律，解決生活中的實(shí)際難題。在講解過程中，教師需要做到言簡意賅，將重點(diǎn)規(guī)律和難懂規(guī)律清晰、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。

例如，學(xué)習(xí)人教版高中地理必修一第五章《自然地理環(huán)境的差異性》，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的規(guī)律性內(nèi)容不易弄明，教師就必須合理利用導(dǎo)學(xué)案，通過一些景觀圖片讓學(xué)生觀察后，大致了解基本區(qū)域差異的不同表現(xiàn)和分布規(guī)律。而對于一些特殊的地域差異及成因，教師就需要通過其他手段例如――貼圖游戲來重點(diǎn)強(qiáng)點(diǎn)，做到強(qiáng)化鞏固的作用，這樣學(xué)生也就能很容易知道為什么自然帶是以植被命名了。

在一堂地理規(guī)律課結(jié)束之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)找出所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，對重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，提高學(xué)生消化規(guī)律、理解規(guī)律的能力。

當(dāng)然，在實(shí)際操作中仍有許多需要注意的細(xì)節(jié)。在地理規(guī)律教學(xué)中，教師不能忽視時(shí)間的安排，否則無疑是在無形中增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和抵觸情緒。另外，地理規(guī)律教學(xué)中更要合理利用導(dǎo)學(xué)案，做到教和學(xué)的和諧統(tǒng)一，否則便會(huì)發(fā)展成為教師難以駕馭的牧羊式教學(xué)模式。

4.結(jié)語

總而言之，導(dǎo)學(xué)案的好處很多。它徹底的改變了傳統(tǒng)教師“灌入式”的教學(xué)模式，將學(xué)生的主置體現(xiàn)出來；同時(shí)，運(yùn)用新穎的方法和手段誘導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的求知欲。但在實(shí)際應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的過程當(dāng)中，教師也要取其精華，剔除糟粕，既要使學(xué)生在地理規(guī)律課堂中暢所欲言，又不能放任自流，浪費(fèi)時(shí)間，偏離主題。當(dāng)然，作為一種新型的教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)案也值得地理教師們?yōu)楦淖兛菰镎n堂、提高課堂效率而努力嘗試。

篇（8）

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.199

1 關(guān)于應(yīng)用英語導(dǎo)學(xué)案的重要性分析

現(xiàn)階段，教育改革事業(yè)的發(fā)展水平不斷提高。新課程教學(xué)理念的提出，更是要求在教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中以學(xué)生為主體。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中，合理地引入導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方法，成為當(dāng)前初中英語教學(xué)中非常重要的發(fā)展事項(xiàng)。在初中英語教學(xué)中，應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案可以幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)中的問題，同時(shí)幫助學(xué)生制定相對合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。使學(xué)生在努力達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握一定的學(xué)習(xí)策略。英語導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，在明晰英語課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、簡化課堂學(xué)習(xí)材料等方面具有一定的促進(jìn)意義。為實(shí)現(xiàn)初中英語高效課堂，以及提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了相對可靠的方法與途徑。

2 關(guān)于英語導(dǎo)學(xué)案的的編制原則的相關(guān)分析

不斷的教育實(shí)踐表明，導(dǎo)學(xué)案在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，對于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率以及培養(yǎng)學(xué)生綜合英語能力，都具有重要的促進(jìn)意義。通常情況下，導(dǎo)學(xué)案都是教師集體智慧的結(jié)晶。在進(jìn)行編制的過程中，英語教師應(yīng)重視由易到難、簡明扼要、適當(dāng)?shù)闹貜?fù)使用、以學(xué)生為本等相關(guān)的原則。使導(dǎo)學(xué)案在應(yīng)用的過程中，給學(xué)生一定的適應(yīng)時(shí)間。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中最基本原則是以學(xué)生為主，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)難度的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的討論，使學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的幫助下，能夠通過認(rèn)真的思考得出正確的答案。

在初中英語教學(xué)的實(shí)踐過程中，科學(xué)地應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠在獨(dú)立的學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語教師在教學(xué)過程中，必須重視學(xué)生掌握知識(shí)的熟練程度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的考察工作，而不是一味追求教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，才能有效提高英語導(dǎo)學(xué)案的重要指導(dǎo)作用。

3 導(dǎo)學(xué)案在初中英語教學(xué)中的重要作用

眾所周知，初中階段的英語學(xué)習(xí)，對于學(xué)生英語語言能力的養(yǎng)成具有重要的影響。隨著新課程改革發(fā)展水平的不斷提高，導(dǎo)學(xué)案在英語教學(xué)過程中的發(fā)展地位越來越重要。英語教師應(yīng)在深入研究英語教材的基礎(chǔ)之上，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實(shí)際狀況，站在學(xué)生的學(xué)習(xí)角度幫助學(xué)生分析導(dǎo)學(xué)案中的知識(shí)構(gòu)造以及知識(shí)詳解。

第一，導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)使用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語課程的過程中，可以通過有序的、階梯式的階段性學(xué)習(xí)，完成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案的梯度性，可以很好地幫助學(xué)生在熟悉教材的前提下，更加深入地理解英語教材中涉及到的重點(diǎn)語法、固定詞組表達(dá)等理論知識(shí)。另外，導(dǎo)學(xué)案的合理設(shè)計(jì)，還可以在促使學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中，不斷挑戰(zhàn)自我，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。從而有效改善過去低效的英語課堂，為進(jìn)一步構(gòu)建高效的初中英語課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二，在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)難度合理的探究問題，對于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的探索學(xué)習(xí)非常有幫助。英語教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)導(dǎo)學(xué)案的發(fā)展意義。利用精確的設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考。同時(shí)，英語教師需要注重學(xué)生在探究問題時(shí)尋求幫助的途徑，對學(xué)生的探究過程加以科學(xué)的指導(dǎo)。使學(xué)生能夠在探尋問題的經(jīng)歷中，養(yǎng)成閱讀教材、進(jìn)行深刻思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于導(dǎo)學(xué)案中相對基礎(chǔ)的練習(xí)與理論知識(shí)，英語教師可以有選擇地將其展示給大家。并利用一定的課堂時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行一定的交流，利用談?wù)摰膶W(xué)習(xí)形式，逐步提高學(xué)生的英語的效率。

4 導(dǎo)學(xué)案在英語教學(xué)中的應(yīng)用步驟分析

雖然導(dǎo)學(xué)案在初中英語教學(xué)中的重要性得到很多教師的認(rèn)可，但是在其應(yīng)用的過程中仍存在著一些問題，我們必須在最短的時(shí)間內(nèi)改善存在的相關(guān)問題，才能更好地利用導(dǎo)學(xué)案促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。在將導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用到相關(guān)的英語教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，英語教師應(yīng)特別重視導(dǎo)學(xué)案的操作步驟。避免因?qū)W(xué)案的操作問題，導(dǎo)致其不能很好地發(fā)揮作用。通常情況下，導(dǎo)學(xué)案的操作過程包括：課前導(dǎo)學(xué)、課堂研討以及復(fù)習(xí)鞏固三個(gè)重要的階段。

在進(jìn)行課前準(zhǔn)備的階段，英語教師應(yīng)在參照教材學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合學(xué)生自身的英語能力，將本課時(shí)的重點(diǎn)語法、知識(shí)構(gòu)成、固定詞語表達(dá)的應(yīng)用等教學(xué)內(nèi)容加入導(dǎo)學(xué)案中；在進(jìn)行英語課前導(dǎo)學(xué)的階段，英語教師需要結(jié)合教材的重點(diǎn)知識(shí)理論內(nèi)容，為學(xué)生編制合理的預(yù)習(xí)計(jì)劃。使學(xué)生在課前對課上的重點(diǎn)內(nèi)容形成一定的理論認(rèn)識(shí)。英語教師可以在此環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及強(qiáng)化預(yù)習(xí)的內(nèi)容安排。同時(shí)，在導(dǎo)學(xué)案的難度、內(nèi)容以及形式上進(jìn)行一定的級(jí)別設(shè)置。將導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)識(shí)詞級(jí)、理解應(yīng)用級(jí)、拓展級(jí)的相關(guān)內(nèi)容展示給學(xué)生。使學(xué)生明確自己在課前、課上以及課后所要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力以及英語運(yùn)用能力。

5 總結(jié)

綜上所述，在初中英語教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案的合理運(yùn)用，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究以及優(yōu)化學(xué)習(xí)方法等方面，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。因此，在實(shí)際的英語教學(xué)活動(dòng)中，英語教師應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)狀態(tài)的前提下，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案的相關(guān)設(shè)計(jì)方案。在初中英語課堂教學(xué)過程中，有效利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生發(fā)揮課堂的主體地位，積極發(fā)揮其自身的主觀能動(dòng)性以及學(xué)習(xí)的積極性。英語教師更可以利用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使英語課堂成為學(xué)生快樂的舞臺(tái)，并在不斷的英語實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛偉東.課堂討論有效性探微[J].甘肅教育，2011，（7）.

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提高導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量需要我們理性地思考，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)，藝術(shù)性地實(shí)施，從而更有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好初中歷史。蘇霍姆林斯基說：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥’，就看你怎么點(diǎn)燃‘火藥’?！本帉懞脤?dǎo)學(xué)案是提高課堂教學(xué)有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)火索。如何編寫好初中歷史導(dǎo)學(xué)案？下面我談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

中學(xué)歷史導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的前提是編寫好導(dǎo)學(xué)案。那么怎樣才能編寫好導(dǎo)學(xué)案呢？

一、要研讀教材、明確目標(biāo)，有效把握教學(xué)內(nèi)容

“編寫好導(dǎo)學(xué)案來自對教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確把握”，而研讀教材、了解學(xué)情是準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的前提，也是找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)。

1.明確目標(biāo)，把握教學(xué)方向。

教學(xué)中我們要牢固樹立三維目標(biāo)意識(shí)，為每一節(jié)課制定切合實(shí)際的課程目標(biāo)，并準(zhǔn)確地加以描述，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向，這是編寫好導(dǎo)學(xué)案的前提。

2.把握教材，理解教材內(nèi)涵。

歷史教材是歷史課程理念最重要和最直接的載體，縱觀現(xiàn)在一些效益低下的課堂教學(xué)，其最根本的原因就是沒有領(lǐng)會(huì)編者意圖，沒有把握教材內(nèi)涵。所以研讀教材是提高課堂教學(xué)有效性的前提。

3.了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)情。

學(xué)生是被教的主體。因此，了解和分析學(xué)生情況，有針對地編寫好導(dǎo)學(xué)案至關(guān)重要。一方面，由于我校地處山區(qū)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較弱。另一方面，有的學(xué)生比較活躍，課堂氣氛積極，但中等生、后進(jìn)生占較大多數(shù)，尖子生相對較少。因此，導(dǎo)學(xué)案設(shè)置得太深，沒有照顧到整體，我備課時(shí)也沒有注意到這點(diǎn)，因此導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)效果不怎么理想。可見了解及分析學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教學(xué)中提到的“備教法的同時(shí)要備學(xué)生”。例如我在設(shè)計(jì)《絲綢之路》的時(shí)候，這課的主題是“絲綢之路”，教學(xué)難度比較大。如果按照課本內(nèi)容設(shè)計(jì)，則學(xué)生會(huì)感到困難和沉悶。為了設(shè)計(jì)好這課的導(dǎo)學(xué)案，我認(rèn)真研究了課文，找出了重點(diǎn)與難點(diǎn)，準(zhǔn)備有針對性地設(shè)計(jì)。令教學(xué)生動(dòng)，不沉悶，我為此做了大量準(zhǔn)備工作。比如：準(zhǔn)備好的視頻，讓學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，看了視頻后設(shè)計(jì)相應(yīng)問題，這些問題以導(dǎo)學(xué)案形式呈現(xiàn)，結(jié)果教學(xué)效果十分理想。相反，我沒有認(rèn)真?zhèn)湔n的時(shí)候，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不好，由此可見，認(rèn)真編寫好導(dǎo)學(xué)案十分重要。導(dǎo)學(xué)案以問題形式呈現(xiàn)能令學(xué)生投入，參與問題的思考，這樣上課內(nèi)容豐富，現(xiàn)實(shí)。課堂生動(dòng)，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引學(xué)生。

二、正確地理解和實(shí)踐“科學(xué)探究”

在初中歷史導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)往往表現(xiàn)出很強(qiáng)的程序性，不敢漏掉一個(gè)環(huán)節(jié)，并且每個(gè)環(huán)節(jié)都試圖充分展開。我們以為只有這樣才是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這樣的認(rèn)識(shí)指導(dǎo)下，我們在教學(xué)設(shè)計(jì)上時(shí)常出現(xiàn)偏差，在教學(xué)實(shí)踐中常常出現(xiàn)時(shí)間不夠、課的中期轟轟烈烈、后期草草收場的現(xiàn)象。為此，有必要重新正確地理解和實(shí)踐“科學(xué)探究”。新課程下的教材不應(yīng)是學(xué)生和教師學(xué)習(xí)、教育的唯一工具，而是教師放飛設(shè)想的起點(diǎn)和創(chuàng)造性教學(xué)的載體，更是學(xué)生思維發(fā)展的火把和獲得知識(shí)信息的泉眼。教師不能照本宣科，要努力為學(xué)生的科學(xué)探究打好基礎(chǔ)。因此，要做到這兩點(diǎn)：（1）真正鉆研教材，不斷創(chuàng)新；（2）在教學(xué)中要很好地把握教材難易的“度”。

三、要引導(dǎo)學(xué)生尋找感興趣、有價(jià)值的問題，激發(fā)探究欲望

為什么探究活動(dòng)激發(fā)不起全體學(xué)生的參與熱情？一部分原因歸于老師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)沒有照顧到全體學(xué)生，應(yīng)該說沒有顧及不出彩學(xué)生的特點(diǎn)和他們的探究能力和態(tài)度。我們一旦擅自提高他們原有的知識(shí)和探究能力要求，那么探究活動(dòng)就不能順利進(jìn)行。所以，我們在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，首先要考慮的是學(xué)生的興趣和接受度，畢竟學(xué)生是活動(dòng)的主體，是探究的實(shí)踐者，設(shè)計(jì)出與他們實(shí)際能力相符的活動(dòng)方案，在很大程度上能保證探究活動(dòng)的順利開展。

四、導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)還要注意有效評價(jià)

有效評價(jià)要求評價(jià)主體和評價(jià)的方式是多元的（有教師評價(jià)、學(xué)生自評和互評、集體評價(jià)和個(gè)別評價(jià)，等等），是發(fā)展性的，是為了真實(shí)地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與探索的。有效的評價(jià)不僅強(qiáng)調(diào)及時(shí)，還強(qiáng)調(diào)真實(shí)，不能夸大其詞，既要有正面的肯定與表揚(yáng)，又要有實(shí)事求是的負(fù)面的否定與批評。在教學(xué)實(shí)踐中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生對同學(xué)提出的各種觀點(diǎn)進(jìn)行相互評價(jià)，學(xué)會(huì)比較客觀地評價(jià)自我，比較公正地評價(jià)他人。對學(xué)生的回答特別是創(chuàng)造性的見解，要及時(shí)給予肯定，表示贊賞，并使學(xué)生知道：我們的科學(xué)學(xué)習(xí)看重的不是最后的結(jié)果，而是你在整個(gè)探究過程中的收獲，你從中學(xué)到哪些，這些對你今后的發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生多大影響。這種激勵(lì)性的評價(jià)帶給學(xué)生的是一種巨大的成就感，是進(jìn)一步探究的信心和決心。

總之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)下的中學(xué)歷史教學(xué)要求教師精心設(shè)計(jì)科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案，以學(xué)生為主真正把課堂還給學(xué)生，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，加快發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新才能，有效優(yōu)化中學(xué)歷史課堂教學(xué)，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙亞夫.歷史教育要給國民自信力.

[2]霍益萍.研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和定位.

篇（10）

【關(guān)鍵詞】

初中地理；教學(xué)策略；生活實(shí)際；互助式教學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；反思

教育是一門藝術(shù)，有著極大的發(fā)揮空間，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，有一些最基本的教學(xué)策略是需要我們?nèi)フ莆蘸褪炀氝\(yùn)用的。在這里，我們來簡單地了解一下初中地理教學(xué)中所涉及的幾個(gè)基本教學(xué)策略。

一、緊密結(jié)合生活實(shí)際

地理是一本與生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，因此我們應(yīng)該發(fā)揮它的生機(jī)與活力，不要將它教成一門刻板的、識(shí)記型的學(xué)科。要努力體會(huì)社會(huì)即是學(xué)校、生活即是教育這個(gè)思想，讓學(xué)生把生活融入到學(xué)習(xí)、把學(xué)習(xí)融進(jìn)生活，從而使地理教學(xué)更加的生動(dòng)、活潑和有趣。具體的方法有：（1）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的地理問題，培養(yǎng)善于觀察的習(xí)慣，能夠敏銳感知生活地理中的人文焦點(diǎn)。（2）強(qiáng)化生活實(shí)踐能力，踐行“知行合一”的理念，從做中學(xué)地理。（3）幫助學(xué)生建立所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，讓他們不僅能掌握知識(shí)，還能運(yùn)用到生活實(shí)際當(dāng)中，強(qiáng)化他們對于聯(lián)系的敏感度。（4）幫助學(xué)生將課堂所學(xué)與其自身的知識(shí)架構(gòu)融合，摒除陳舊甚至是錯(cuò)誤的生活體驗(yàn)，使之形成新的知識(shí)體系。（5）讓所學(xué)知識(shí)回歸生活，服務(wù)生活。

二、建構(gòu)互助式教學(xué)模式

現(xiàn)如今已經(jīng)是素質(zhì)教育時(shí)代，互助式教學(xué)模式是一種能夠全面提高學(xué)生互助學(xué)習(xí)、探索創(chuàng)新能力的最有效模式之一。具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們按照從發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)歸納三大流程來進(jìn)行組織。

1.發(fā)現(xiàn)問題。這是有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一大改變，將老師單純的講授變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題。從這一階段開始，就可以將學(xué)生分組進(jìn)行探索，提出他們認(rèn)為有用的疑問，然后組員之間先進(jìn)行討論，得到統(tǒng)一意見后，再讓組與組之間進(jìn)行討論，最終確定問題。

2.解決問題。帶著他們一致同意的正確問題，再次分組進(jìn)行分析研究，制定各自的解決方案，這一階段，組與組之間先不進(jìn)行溝通。

3.總結(jié)歸納。這一階段，組與組之間將各自的解決方案和研究成果公布，然后全體學(xué)生進(jìn)行總結(jié)分析，找出最佳方案，總結(jié)遺漏和不足，最終形成一個(gè)統(tǒng)一思想。通過這種方式，學(xué)生之間的互助合作關(guān)系便能很快建立起來，最終形成他們自身的能力。

三、活用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式

現(xiàn)如今，新課程改革提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的應(yīng)用正是符合這一思想的具體體現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式貴在能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力，一般包含以下三個(gè)過程：

1.課前練習(xí)，在練中學(xué)會(huì)自學(xué)。這是導(dǎo)學(xué)案的重要步驟，需要我們精心編排練習(xí)題，將教學(xué)目的、基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)和難點(diǎn)等融進(jìn)習(xí)題之中，讓學(xué)生在習(xí)題中學(xué)會(huì)自學(xué)。

2.課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)和探索，落實(shí)教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)的突破。

3.及時(shí)有效地進(jìn)行課堂檢測，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)，逐級(jí)劃分層次，保證每個(gè)學(xué)生都能參與其中，從而獲得知識(shí)提高能力。

四、使用靈活多樣的教學(xué)方式

不論什么學(xué)科，如果教學(xué)方式一成不變?nèi)鄙僮兓?，必然?huì)讓學(xué)生產(chǎn)生反感，影響教學(xué)效率。在初中地理的實(shí)際教學(xué)過程中，我們教師必須要勇于創(chuàng)新和探索，讓自己的課堂生動(dòng)活潑。在這里可以舉一些比較常見的方式：（1）將課堂交給學(xué)生，讓他們參與進(jìn)來，比如給他們一個(gè)固定的時(shí)間段，讓一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生走上講臺(tái)，用他們自己的語言和思路來講解新課。（2）組織知識(shí)競賽，評優(yōu)評先，提高學(xué)習(xí)興趣。（3）引入實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對知識(shí)有直觀認(rèn)識(shí)。（4）組織實(shí)踐考察活動(dòng)，親近地理，感知知識(shí)。（5）鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不迷信權(quán)威。等等。

五、反思式教學(xué)

教育是一個(gè)嚴(yán)肅地活動(dòng)，作為教育的主要引導(dǎo)者，必須時(shí)刻反思自己的行為得失，才能使教育工作質(zhì)量提高。反思式教學(xué)其實(shí)就是能夠利用好“反思”這個(gè)武器的一種教學(xué)方式。概括來說，反思式教學(xué)包含的內(nèi)容有：

1.反思教學(xué)觀念，摒除落后的思想，吸收先進(jìn)的教育理念，改變應(yīng)試教育的不好傳統(tǒng)。

2.反思教學(xué)設(shè)計(jì)，多學(xué)習(xí)、多思考，將好的教學(xué)設(shè)計(jì)方案保留和發(fā)揚(yáng)，將落后的教學(xué)設(shè)計(jì)更新或者放棄。

3.反思教學(xué)過程，這是反思的重要部分，也是最關(guān)鍵部分，要時(shí)時(shí)刻刻反思自己教學(xué)過程的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整各改進(jìn)。

4.反思教學(xué)態(tài)度，包括對工作的態(tài)度、對學(xué)生的態(tài)度，工作態(tài)度要端正積極，對學(xué)生要一視同仁因材施教。

5.反思教學(xué)方法，方法千千萬，對癥下藥才能藥到病除，因此要根據(jù)實(shí)際情況，選擇正確的方法，多總結(jié)、多歸納。以上，只是從五個(gè)方面籠統(tǒng)地涉及初中地理的教學(xué)策略，其實(shí)，還有很多高效、有用的策略就擺在那里等著我們使用和發(fā)現(xiàn)，只要我們能做教育的有心人，就一定能夠?qū)⒊踔械乩淼慕虒W(xué)質(zhì)量提上去，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

作者：張愛云 單位：江蘇省如東縣馬塘中學(xué)

【參考文獻(xiàn)】

[1]周慧.初中地理探究性學(xué)習(xí)方式的評價(jià)[J].地理教育，2005（01）.