序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇初中地理教學(xué)中的困惑范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、 當(dāng)前農(nóng)村初中地理教學(xué)的普遍現(xiàn)象存在的怪現(xiàn)象

當(dāng)前農(nóng)村初中地理教學(xué)普遍存在一些怪想象：地理學(xué)科成了可有可無(wú)的“副科 ” ；許多農(nóng)村中學(xué)地理課時(shí)得不到保障，有些學(xué)校隨意減少地理課的課時(shí)，為所謂的“主 ” 科讓路，以中考科目為主，片面追求升學(xué)率；由一些不能勝任某些“主科 ” 科目的教師來(lái)臨時(shí)擔(dān)任；還有現(xiàn)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校很多都沒(méi)有獨(dú)立的地理教研組，平時(shí)的教研活動(dòng)無(wú)法正常開(kāi)展，不少教師連教學(xué)常規(guī)都不懂。課堂教學(xué)的效果可想而知。在這些背景下，農(nóng)村初中地理教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科和地理知識(shí)越來(lái)越陌生了。

二、 當(dāng)前農(nóng)村地理教學(xué)困惑的原因分析

造成以上局面的原因是復(fù)雜的，但是究其原因，主要是有以下幾點(diǎn)：

（一） 城市與農(nóng)村素質(zhì)差異決定對(duì)地理等非會(huì)考學(xué)科的定位

由于城鄉(xiāng)人員素質(zhì)的差異，決定他們對(duì)學(xué)生以后的可持續(xù)發(fā)展的態(tài)度。由于城市或城鎮(zhèn)人員普遍經(jīng)受過(guò)較高的學(xué)歷教育以及更加開(kāi)闊的視野，所以相對(duì)而言，對(duì)比學(xué)歷普遍較低，眼光普遍停留在學(xué)歷的獲得的層面的農(nóng)村人員，他們對(duì)一些非會(huì)考學(xué)科的態(tài)度肯定是迥然不同的。尤其是教育主管部門(mén)的認(rèn)識(shí)也是同步受到相關(guān)影響，城市的學(xué)校對(duì)非會(huì)考學(xué)科教學(xué)質(zhì)量都有明確的富有激勵(lì)的考核內(nèi)容，但是農(nóng)村教育主管部門(mén)和學(xué)校的態(tài)度基本上是能夠完成教學(xué)任務(wù)即可。

（二） 農(nóng)村學(xué)校在實(shí)施和落實(shí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》過(guò)程的不作為決定地理學(xué)科是游擊隊(duì)體制

隨著全國(guó)的課程改革，初中地理也出臺(tái)了《初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》，但是，在實(shí)施和落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程，農(nóng)村的教育主管部門(mén)以及學(xué)校，再一次拉大與城鎮(zhèn)的差距。有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)地理教師非常不穩(wěn)定，每個(gè)學(xué)期都可能發(fā)生變動(dòng)，常常是一些不能勝任某些“主科 ” 科目的教師來(lái)臨時(shí)擔(dān)任，因此，在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)一些科學(xué)性錯(cuò)誤及不規(guī)范的語(yǔ)言，由于缺少地理基礎(chǔ)，很多教師對(duì)一些地理問(wèn)題不敢深究，只講現(xiàn)象不講本質(zhì)，只講分布不講成因。還有現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校很多都沒(méi)有獨(dú)立的地理教研組，平時(shí)的教研活動(dòng)無(wú)法正常開(kāi)展，課堂教學(xué)的效果可想而知

（三） 追求片面升學(xué)的惡果

當(dāng)前社會(huì)、政府和學(xué)校對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)最直接莫過(guò)于成績(jī)排第幾，省重點(diǎn)有多少，在種種不該有的原因下，家長(zhǎng)、學(xué)校和學(xué)生都只學(xué)好會(huì)考學(xué)科，根本沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生是用心去學(xué)習(xí)地理。這些問(wèn)題的存在，直接導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)地理教育處于落后狀態(tài)，農(nóng)村中學(xué)地理課地位的低下，又直接影響到鄉(xiāng)村居民對(duì)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)。即使有的升入高中，也明顯暴露出對(duì)地理知識(shí)的貧乏，甚至是地理基本常識(shí)，出現(xiàn)初高中知識(shí)不能很好的銜接，高中老師在教學(xué)時(shí)還要花時(shí)間、精力去幫助補(bǔ)習(xí)初中的一些基本知識(shí)，同時(shí)學(xué)生也成為了一名地地道道的應(yīng)試生。

三、 提高農(nóng)村初中地理教學(xué)的有效途徑

（一） 實(shí)實(shí)在在地自上而下提高地理等非會(huì)考科目的地位

在《初中新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：地理課程的課程性質(zhì) 地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué) 地理課程是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀(guān)念的一門(mén)必修課程，兼有社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)。因此，我們的教育主管部門(mén)應(yīng)跟從根源抓起，自上而下地提高地理學(xué)科在初中階段的地位，推動(dòng)各界對(duì)地理學(xué)科的重視，這是提高初中地理教學(xué)的最有效途徑之一。

（二） 善于開(kāi)發(fā)與利用地方性資源，使地理教學(xué)更具實(shí)效性

除了主管部門(mén)的改革外，教師能夠做到的，就是善于開(kāi)發(fā)與利用地方性資源，使地理教學(xué)更具實(shí)效性，從而盤(pán)活地理教學(xué)的質(zhì)量。

在《初中新課程標(biāo)準(zhǔn)》也中提到：地理學(xué)科的基本理念 1.學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。 2.學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。3.改變地理學(xué)習(xí)方式。4.構(gòu)建開(kāi)放式地理課程。5.構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程。善于開(kāi)發(fā)與利用地方性資源，盤(pán)活地理的課堂教學(xué)也是提高農(nóng)村初中地理教學(xué)的重要突破口。

在對(duì)身邊的地方性資源進(jìn)行考察后，我發(fā)現(xiàn)我們身邊的蓮花山旅游區(qū)的教學(xué)資源豐富，于是，把課本教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合實(shí)際，并帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)地進(jìn)行探究實(shí)踐，用身邊的地理文化資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。在教授地質(zhì)、巖層、交通、自然環(huán)境等相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的蓮花山旅游區(qū)內(nèi)進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)，對(duì)一些巖石的紋理進(jìn)行解釋?zhuān)瑢?duì)風(fēng)蝕效果進(jìn)行說(shuō)明等，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情空前高漲，因?yàn)榭菰锏恼n本知識(shí)能夠活用，特別有成就感。教師還指導(dǎo)學(xué)生組織興趣小組，開(kāi)展實(shí)地考察、收集主要巖石和礦物標(biāo)本、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)；指導(dǎo)學(xué)生編輯地理手抄報(bào)、墻報(bào)、板報(bào)；引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校廣播站或有線(xiàn)電視網(wǎng)、校園網(wǎng)傳播自編的有關(guān)節(jié)目，讓學(xué)生不但學(xué)以致用，而且更熱愛(ài)自然，增進(jìn)愛(ài)國(guó)情感。地理教學(xué)的堂上效果和教學(xué)質(zhì)量都得到明顯的改善。

四、 思考

地理教學(xué)的目標(biāo)是充分開(kāi)發(fā)、利用本土旅游資源，對(duì)于豐富地理課程內(nèi)容，開(kāi)展形式多樣而有效的地理教學(xué)，增添地理教學(xué)活力。因此，在當(dāng)前農(nóng)村初中地理教學(xué)普遍得不到應(yīng)有的重視之下，充分發(fā)掘區(qū)域性文化資源，作為地理教學(xué)的有力支撐，盤(pán)活地理學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，帶動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)的實(shí)效性，是提高農(nóng)村初中地理教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

篇（2）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012）09-0124-01

作為農(nóng)村中學(xué)的地理教育，在新課改中遇到了頗為尷尬的種種困境。一直以來(lái)，地理在中學(xué)課程里就是扮演一個(gè)飽受輕視的角色：學(xué)校不重視，算超課時(shí)津貼，地理是“三等公民”。學(xué)生不重視，在他們的心中，地理無(wú)非是將小學(xué)常識(shí)中的知識(shí)講得更詳細(xì)些，小學(xué)常識(shí)可考可不考，要考也是開(kāi)卷考，因此地理也不需要怎樣學(xué)習(xí)。況且它既抽象，又枯燥，更主要的是對(duì)升學(xué)并無(wú)多大作用，這種急功近利之心理導(dǎo)致的直接后果是，地理學(xué)科成了可有可無(wú)、名副其實(shí)的“副科”。當(dāng)然，每個(gè)教師從教的過(guò)程，都會(huì)遇到或多或少，或大或小的種種難題與困惑，這種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋求解決的過(guò)程正是教育本身要必經(jīng)的路程。在此，筆者以自身多年的從教經(jīng)歷為藍(lán)本，淺淡一下農(nóng)村地理教師遇到的困惑。

1 教材多次改版所帶來(lái)的不適

從以前的黑白配圖到新課改實(shí)施后的彩色圖片，應(yīng)該說(shuō)教材的印刷質(zhì)量的確得到了提升，這對(duì)地理教學(xué)是很有裨益的，通過(guò)豐富的顏色加強(qiáng)了層次感，使學(xué)生閱讀配圖時(shí)更加直觀(guān)明了，鮮明生動(dòng)。但版本的改動(dòng)，卻讓我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中遇到了一些困惑，現(xiàn)在使用的教材，正文并不多，很多知識(shí)點(diǎn)分散在活動(dòng)習(xí)題中，如果采取探究學(xué)習(xí)、小組合作或是辯論搶答等方式，確能活躍氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但往往又出現(xiàn)一節(jié)課不能完成既定教學(xué)任務(wù)的狀況。面對(duì)緊巴巴的課時(shí)，不得不放棄一些開(kāi)展活動(dòng)的機(jī)會(huì)。教材內(nèi)容的每一次增刪，改動(dòng)，都會(huì)影響到我們的教學(xué)，像時(shí)區(qū)的知識(shí)，幾經(jīng)刪補(bǔ)，還是放入了教材中。作為一名經(jīng)驗(yàn)并不豐富的老師，如何把握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，如何拿捏好教學(xué)內(nèi)容講授的尺度，顯得有些力不從心。

學(xué)校購(gòu)買(mǎi)的教學(xué)用書(shū)、教案種類(lèi)并不齊全，學(xué)生大部分又是農(nóng)民子女或是打工子弟，不愿意購(gòu)買(mǎi)相應(yīng)的配套試題，練習(xí)甚少，沒(méi)有鞏固，亦成績(jī)差強(qiáng)人意。在實(shí)際教學(xué)中，筆者就時(shí)有抓耳撓腮的無(wú)助感。因?yàn)閷?zhuān)業(yè)知識(shí)的貧乏，一直很心虛，雖然從教幾年所教的畢業(yè)班成績(jī)?cè)谵r(nóng)村中學(xué)中的排名一直靠前，但一些知識(shí)點(diǎn)是否有誤，一些活動(dòng)習(xí)題如何解答才最趨準(zhǔn)確，也常常是“身在此山中，不識(shí)真面目”。

2 教學(xué)設(shè)施的落后

地理是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，如果有直觀(guān)的圖片或模型，對(duì)吸引學(xué)生的注意力是很有益處的，可實(shí)際情況是農(nóng)村地理教學(xué)設(shè)施遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上教學(xué)需求。如我校除了有一點(diǎn)掛圖外，別無(wú)其它。學(xué)校所處位置為偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村，教學(xué)條件上面臨眾多困難，其余一些散布在更為邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校，其教學(xué)設(shè)施的落后就可想而知了。這種普遍存在的困難，正是影響農(nóng)村地理教學(xué)質(zhì)量提升的“瓶頸”之一，不容忽視。

3 存在諸多教學(xué)難以攻破的“高地”

如今所在地區(qū)的地理中考命題越來(lái)越趨向綜合性、靈活性，緊密聯(lián)系實(shí)際，而學(xué)生連最基礎(chǔ)的地理常識(shí)，最基本的地圖都掌握不大好，何來(lái)的能力解決難度大的綜合題。因?yàn)閷W(xué)校只有一名地理老師，集體備課是一句空話(huà)，學(xué)習(xí)請(qǐng)教也無(wú)人可鑒。至于課題研究、教研教改更是遙遙難及。一些公認(rèn)的教學(xué)難點(diǎn)，諸如等高線(xiàn)地形圖的判讀與應(yīng)用、時(shí)區(qū)的計(jì)算、四季的形成、世界各地區(qū)氣候類(lèi)型的分布及成因、如何有效培養(yǎng)學(xué)生的讀圖用圖、繪制基本圖形的能力等知識(shí)點(diǎn)就如同難以攻破的“高地”，令人焦慮。在實(shí)際教學(xué)中，筆者也只能摸著石頭過(guò)河，走一步算一步。

4 如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣亟待研究探索

篇（3）

引言

地理學(xué)科具有綜合性、地域性、開(kāi)放性的特點(diǎn)，新課改又倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，地理教師在實(shí)施過(guò)程中存在著諸多困惑，對(duì)其提出了巨大挑戰(zhàn)。通過(guò)筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，探究式學(xué)習(xí)需要一個(gè)長(zhǎng)期實(shí)踐的過(guò)程。目前，地理教師整體情況距探究式學(xué)習(xí)所要求達(dá)到的水平仍有較大差距，如何更好的推進(jìn)探究式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用也就具有非常重要的意義。

1、以培訓(xùn)方式增強(qiáng)地理教師對(duì)探究式學(xué)習(xí)的理解

教師是影響學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵因素，因此，增進(jìn)地理教師對(duì)探究式學(xué)習(xí)的理解就顯得尤為重要。因此，增加探究式學(xué)習(xí)的培訓(xùn)是提高地理教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。地理教師所在學(xué)校、上級(jí)教育主管部門(mén)及社會(huì)各界均應(yīng)為其創(chuàng)造條件，提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)。在組織培訓(xùn)中可從以下幾方面考慮：

（1）以城區(qū)為單位對(duì)地理教師進(jìn)行分批培訓(xùn)

為使更多的地理教師得到培訓(xùn)，應(yīng)以城區(qū)為單位，分批進(jìn)行。培訓(xùn)應(yīng)請(qǐng)?jiān)诋?dāng)?shù)赜幸欢ㄖ鹊膶?zhuān)家或有經(jīng)驗(yàn)的地理教師作為授課教師，指導(dǎo)受訓(xùn)地理教師對(duì)本學(xué)期要上的課程作全面評(píng)述，有計(jì)劃地要求受訓(xùn)地理教師在以后的教學(xué)中，選一堂運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)的部分錄像或錄音作為交流素材，分批次培訓(xùn)。

（2）采用靈活、開(kāi)放、多樣的培訓(xùn)形式

培訓(xùn)應(yīng)結(jié)合地理新課改后的熱點(diǎn)問(wèn)題，靈活采用專(zhuān)家講座、專(zhuān)題研究、合作互動(dòng)等開(kāi)放、多樣的培訓(xùn)形式，對(duì)探究式學(xué)習(xí)操作的重難點(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn)。避免出現(xiàn)過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)原理和灌輸觀(guān)念類(lèi)的培訓(xùn)內(nèi)容，營(yíng)造合作、探究的良好學(xué)習(xí)氛圍。地理教師也應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，交流分享經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐反思。

（3）建立規(guī)范科學(xué)、有很強(qiáng)操作性的反饋機(jī)制

探究式學(xué)習(xí)在我國(guó)起步時(shí)間尚早，地理教師在課堂實(shí)際教學(xué)中，會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題或困惑，這些問(wèn)題或困惑正是推動(dòng)探究式學(xué)習(xí)進(jìn)一步發(fā)展的寶貴經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)后建立規(guī)范科學(xué)的信息反饋機(jī)制，及時(shí)收集地理教師的意見(jiàn)和建議，不斷改進(jìn)培訓(xùn)計(jì)劃、內(nèi)容和形式，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

2、多學(xué)科知識(shí)的補(bǔ)充

多學(xué)科的綜合知識(shí)是地理教師在實(shí)施探究式學(xué)習(xí)時(shí)所缺乏的，有必要應(yīng)引導(dǎo)地理教師超越以往的思維習(xí)慣和專(zhuān)業(yè)知識(shí)界限的束縛，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，使專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)趨向更寬。從多種視角理解科自然、人文、社會(huì)三者之間的關(guān)系，形成綜合嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系結(jié)構(gòu)。此外，考慮到地理學(xué)科與其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)順序和銜接問(wèn)題，應(yīng)為地理教師搭建一個(gè)寬廣的教學(xué)平臺(tái)，以期強(qiáng)化他們的綜合素質(zhì)，奠定深厚的理論知識(shí)。

3、選擇合適的探究?jī)?nèi)容

就地理學(xué)科來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容具有探究的適宜性，并非所有的內(nèi)容都適合采用探究式學(xué)習(xí)。因此，地理教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和材料選擇合適的探究?jī)?nèi)容。對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源可進(jìn)行創(chuàng)造性地改造，克服現(xiàn)實(shí)教學(xué)條件中的種種制約、困難，增加學(xué)生采用探究式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，最大限度地為學(xué)生采用探究式學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)、幫助。同時(shí)，對(duì)探究?jī)?nèi)容的選擇應(yīng)注重內(nèi)容的趣味性及生活性，選擇學(xué)生身邊的感興趣的地理事物，這樣有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生易于理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的地理思維能力。

4、增強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)技能及課堂駕馭技能

地理教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)為學(xué)生采用探究式學(xué)習(xí)提供必要的時(shí)間、空間和資源；在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不應(yīng)只做教材忠實(shí)的實(shí)施者，而應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和材料活用教材，盡可能增加學(xué)生探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)，將教材中的知識(shí)、結(jié)論轉(zhuǎn)化為探究問(wèn)題，使之適應(yīng)學(xué)生的興趣、知識(shí)水平、領(lǐng)悟能力和他們的經(jīng)歷，為個(gè)人活動(dòng)、組內(nèi)討論和小組交流提供充分的時(shí)間保證，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與探究發(fā)現(xiàn)過(guò)程，拓寬探究空間。在探究過(guò)程中，地理教師的指導(dǎo)作用不容忽視。因此，地理教師要深入理解探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)，掌握一些采用探究式學(xué)習(xí)時(shí)所需的教學(xué)策略和技巧，不斷增強(qiáng)自身對(duì)探究式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)技能及課堂駕馭技能的信心。

5、增強(qiáng)教育科研能力

學(xué)習(xí)是以準(zhǔn)科學(xué)研究的方式進(jìn)行的。地理教育的發(fā)展，探究式學(xué)習(xí)的廣泛應(yīng)用，恰為地理教師參與教育科研活動(dòng)提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，而地理學(xué)科本身具有應(yīng)用性強(qiáng)，聯(lián)系生活緊密的特點(diǎn)。新版地理教材中也為地理教師提供了大量可供教學(xué)探究的素材，這就要求每位地理教師自覺(jué)地對(duì)其教學(xué)行為反思、研究，以便更好地進(jìn)行地理教學(xué)；這就要求地理教師具有科研意識(shí)和基本的科研能力，自覺(jué)主動(dòng)地在地理教學(xué)中尋找課題，進(jìn)行研究。既要研究，就要懂得課題研究的程序，掌握基本的科學(xué)研究方法，如課題立項(xiàng)、開(kāi)題、實(shí)施研究、結(jié)題等，知道各項(xiàng)工作如何完成；既要研究，就要講科學(xué)態(tài)度和道德，研究要嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、認(rèn)真、踏實(shí)，實(shí)事求是，不怕吃苦，勇于克服困難。同時(shí)，也要學(xué)會(huì)與人合作，尊重他人的想法和成果，克服自身不良的品質(zhì)。只有具備了基本科研能力，采用探究式學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生，才能得心應(yīng)手，真正對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)幫助的作用。但地理教師進(jìn)行的科研活動(dòng)不能只滿(mǎn)足于對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)只是個(gè)體行為，其可靠性和價(jià)值都有待商榷，可行的辦法是與研究地理教學(xué)的專(zhuān)家或其他兄弟院校的地理教師進(jìn)行交流探討，共同研究。同時(shí)，相關(guān)部門(mén)和研究機(jī)構(gòu)也應(yīng)為地理教師提供更多的科研機(jī)會(huì)。

結(jié)語(yǔ)

探究式學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的、多元的系統(tǒng)，它根植于課堂，得益于地理教師的精心培育，成熟于學(xué)生的不斷實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展具有不可低估的作用。特別是處于初中階段的學(xué)生通過(guò)地理學(xué)科課程的學(xué)習(xí)逐漸形成的探究式學(xué)習(xí)，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

1.初高中地理教學(xué)內(nèi)容、要求不同。初中一二年級(jí)開(kāi)設(shè)地理課，初三不開(kāi)設(shè)地理，中考又不考地理，使得許多初中學(xué)校的地理課形同虛設(shè)，甚至沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的地理教師。新課程改革的初中地理，對(duì)學(xué)生的要求越來(lái)越低，教材內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，因?yàn)椴簧婕暗娇荚?，因此連最基礎(chǔ)性的知識(shí)點(diǎn)有的學(xué)生也掌握的不完全。而高中地理在難度和要求方面上驟然上升，這對(duì)于學(xué)生而言無(wú)異于晴天霹靂，和認(rèn)識(shí)當(dāng)中的地理課堂不搭邊，同時(shí)也相應(yīng)地給教師的教學(xué)帶來(lái)更大的難度。由于許多學(xué)生連經(jīng)線(xiàn)、緯線(xiàn)都不懂，這樣對(duì)于地球的運(yùn)動(dòng)、時(shí)差的計(jì)算、季節(jié)的形成等問(wèn)題的理解更是水中望月。以本學(xué)校高一年級(jí)的地理課堂每周只有兩個(gè)課時(shí)為例，如果教師再利用上課時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行講解，這就面臨課時(shí)緊張、教學(xué)任務(wù)難以完成。也正是因?yàn)檫@些多方面的原因，使得高中地理讓許多學(xué)生感到難學(xué)，更何談?dòng)信d趣。如何更好地轉(zhuǎn)變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅困惑著學(xué)生自己也困惑著許多教師。

2.教師普遍感覺(jué)到課時(shí)不夠，在活動(dòng)的組織上時(shí)間難以把握，如果不充分讓每位學(xué)生都積極參與，那就只是走過(guò)場(chǎng)，流于形式，如果充分調(diào)動(dòng)每位同學(xué)，那么時(shí)間難于把握，課時(shí)不夠，教學(xué)進(jìn)度無(wú)法完成。

3.諸多的不配套影響了新課程改革的實(shí)施。學(xué)校在地理教學(xué)資源上與現(xiàn)行的高中地理新課程的要求不匹配。高中地理新教材的文字表述中，結(jié)論性的東西減少了，但學(xué)生的活動(dòng)增加了，動(dòng)手、動(dòng)腦和動(dòng)眼觀(guān)察的實(shí)際操作的內(nèi)容明顯增多，而學(xué)校必要的教學(xué)輔助工具不足，有的甚至缺乏，如缺少應(yīng)有的實(shí)物模型和多媒體演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，及以產(chǎn)生的時(shí)差和太陽(yáng)高度的變化等難以理解，學(xué)生無(wú)法在頭腦中構(gòu)建的一個(gè)立體的地理思維，所以一旦碰到極地俯視、A地在B地的方向、區(qū)域定位等一系列問(wèn)題時(shí)無(wú)法解答，即理論大于動(dòng)手實(shí)際。

二、教學(xué)過(guò)程中的啟發(fā)

1.在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該堅(jiān)定地落實(shí)新教育實(shí)驗(yàn)改革的精神，如關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展、關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的形成，滿(mǎn)足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，注重學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合等，讓學(xué)生過(guò)一種幸福完整的教育生活。在讓學(xué)生有足夠的興趣、有想法想要學(xué)習(xí)地理的同時(shí)，要在學(xué)生中構(gòu)建一種理念，即什么是你想要的，什么是你需要的。想要把地理當(dāng)成一種興趣，需要在高考當(dāng)中取得好的成績(jī)，上一個(gè)理想的學(xué)校。因此，我們也應(yīng)該充分考慮到普通高中教育的基礎(chǔ)性這一特征，在教學(xué)過(guò)程中同樣要注重學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，盡量使每一個(gè)學(xué)生掌握地理學(xué)科最基本和最核心的知識(shí)，理論學(xué)習(xí)必不可免，這就要求我們必須要轉(zhuǎn)變以往的填鴨式教學(xué)觀(guān)念，根據(jù)新課標(biāo)的要求，制定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，因材施教。以教研組為單位定期展開(kāi)對(duì)教材的學(xué)習(xí)和研讀，把握高考的脈搏動(dòng)向。加強(qiáng)信息收集，校際之間加強(qiáng)教學(xué)上的交流與探討。多開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課、校際交往活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)這樣不斷改進(jìn)自己的教學(xué)手段，不斷更新教育教學(xué)觀(guān)念。在教書(shū)育人的過(guò)程當(dāng)中要相應(yīng)地滲透環(huán)保與法制教育，樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。

篇（5）

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是為了解決學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中的抽象與形象、理論與實(shí)際、理性與感性以及新知與舊知的關(guān)系和矛盾。情境教學(xué)是為了讓學(xué)生更有效更有意義地學(xué)習(xí)。任何情境的創(chuàng)設(shè)都必須為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，否則就毫無(wú)意義甚至是適得其反了。那么，在當(dāng)今的新課改理念下，在初中地理教學(xué)中，我們?cè)撊绾吻稍O(shè)情境提升教學(xué)的有效性呢?

一、情境教學(xué)模式提出的原因

教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)情境具有本質(zhì)上的關(guān)聯(lián)性。可以說(shuō)，所有的教學(xué)活動(dòng)都是在某種教學(xué)情境中展開(kāi)的，沒(méi)有后者就沒(méi)有前者。“初中生的思維日漸成熟，抽象邏輯思維逐步由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化，觀(guān)察、記憶、想象等諸種能力迅速發(fā)展，但這種抽象邏輯思維在很大程度上還需要感性經(jīng)驗(yàn)的支持?！比欢?，受制于社會(huì)上的浮躁氣氛和應(yīng)試教育思想，初中地理教育水平長(zhǎng)期處于低迷狀態(tài)，在師資力量、教學(xué)質(zhì)量等方面難以盡如人意。情境教學(xué)模式之所以能夠蔚然成風(fēng)，同以下情況緊密相連：當(dāng)前的初中地理教學(xué)在知識(shí)目標(biāo)和情感目標(biāo)的把握中存在問(wèn)題，重前者而相對(duì)忽視后者；在課堂教學(xué)中過(guò)于突出課本、地理思維和事實(shí)、記憶，缺乏生動(dòng)活潑的課堂氣氛和地理情趣；教師和學(xué)生在地理教學(xué)中的關(guān)系尚未完全理順，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性難以充分調(diào)動(dòng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式阻滯了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和學(xué)習(xí)動(dòng)力的增強(qiáng)，等等。因此，情境教學(xué)模式成為許多教師改變地理教學(xué)現(xiàn)狀、適應(yīng)素質(zhì)教育的選擇。

二、情境教學(xué)模式的內(nèi)涵

所謂情境教學(xué)模式，本質(zhì)上是一種通過(guò)為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造各種問(wèn)題、探究以及活動(dòng)的情境和良好的學(xué)習(xí)氛圍，以最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果、契合素質(zhì)教育要求的目的的教學(xué)手段。情境教學(xué)模式“具有較強(qiáng)的直觀(guān)性、科學(xué)性和趣味性，能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)、調(diào)動(dòng)他們的主觀(guān)能動(dòng)性?！鼻榫呈侵妇唧w場(chǎng)合的情形、景象或境地，其特性在于具體的可感性，對(duì)于人有著十分顯著的刺激作用。譬如說(shuō)，在書(shū)本上看到的某些東西同在現(xiàn)實(shí)生活中感受到的東西，在我們看來(lái)有著完全不同的感觸，在感受力方面是完全不同的。

三、巧用實(shí)驗(yàn)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新想象

達(dá)芬奇有句名言:“實(shí)驗(yàn)是科學(xué)知識(shí)的來(lái)源，智慧是實(shí)驗(yàn)的女兒?！背踔械乩硎桥c生活相關(guān)的，是與學(xué)生的認(rèn)知水平相聯(lián)系的，如果我們將生活常識(shí)遷移到教學(xué)中，設(shè)計(jì)成簡(jiǎn)單的地理實(shí)驗(yàn)，那么就能出其不意，激發(fā)學(xué)生想象，并收到令人驚喜的效果。例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“季風(fēng)氣候顯著”中的“鋒面雨”時(shí)，以往只是就“閱讀材料”讀一讀、講一講，結(jié)果學(xué)生一片茫然。為了解決這一難題，我想到了模擬實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前，我故作神秘，對(duì)學(xué)生說(shuō):“現(xiàn)在，我要學(xué)龍王造云下雨。”學(xué)生瞪大眼睛，半信半疑。我先在半大杯開(kāi)水上蓋一鐵片，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有云更沒(méi)有雨，然后拿出藏著的冰棒放在上面，一會(huì)兒就見(jiàn)云成雨落。學(xué)生嘩然，我趁機(jī)提出問(wèn)題:“降雨起碼需要什么樣的條件?”學(xué)生熱情高漲，爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題。這樣，我國(guó)的夏季風(fēng)帶來(lái)鋒面雨，帶來(lái)豐富的降水就迎刃而解了。

四、巧用漫畫(huà)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

漫畫(huà)來(lái)源于生活，其形式詼諧幽默、寓意深遠(yuǎn)。在初中地理教學(xué)中，精選和巧用一些與教材內(nèi)容緊密相聯(lián)的漫畫(huà)，能大大增強(qiáng)教學(xué)的形象性、生動(dòng)性和趣味性，能培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、邏輯推理以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，在講到我國(guó)的水資源受污染時(shí)，可巧用課本漫畫(huà)“就地取‘材’”，可巧設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究:（1）漫畫(huà)反映的是什么問(wèn)題?其主要原因是什么?（2）面對(duì)問(wèn)題，我們?cè)撊绾翁幚?（3）關(guān)于水質(zhì)，民間有這樣的說(shuō)法:“五十年代淘米洗菜，六十年代農(nóng)田灌溉，七十年代水質(zhì)變壞，八十年代魚(yú)蝦絕代，九十年代不洗馬桶蓋?！蹦阍鯓永斫膺@句話(huà)?請(qǐng)問(wèn)以后的生產(chǎn)、生活我們?cè)撛趺崔k?……這樣的漫畫(huà)還有很多，如“釣魚(yú)者的新招”、“釣魚(yú)者的困惑”、“煙囪里的世界”等。實(shí)踐證明，巧用漫畫(huà)設(shè)情境，能有效地激發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生探究創(chuàng)新，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的，正所謂“即書(shū)而求難”、“即圖而求易”。

五、創(chuàng)設(shè)生活情境

著名的捷克教育家夸美紐斯在他的《人教育論》中指出“無(wú)論什么東西不可單因它在學(xué)校里有價(jià)值去學(xué)習(xí)，要因它在生活上有用才可學(xué)。這樣一個(gè)學(xué)生學(xué)的知識(shí)，才不至于一出學(xué)校立刻遺忘了?！毙抡n程也提出了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，“對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的理念。那么怎樣的地理教學(xué)才能盡量地接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與社會(huì)生活呢?心理學(xué)告訴我們，教學(xué)要從學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，一個(gè)人對(duì)某事物興趣的人小，往往與其熟悉的程度和能否在實(shí)際中運(yùn)用有關(guān)，包括學(xué)生的知識(shí)實(shí)際，生活、生產(chǎn)的實(shí)際，國(guó)內(nèi)、國(guó)外的實(shí)際，當(dāng)?shù)亍?dāng)時(shí)的實(shí)際。這是盡力把地理課上“活”，使學(xué)生易于理解接受，并產(chǎn)生興趣的重要條件。

總之，情境教學(xué)模式雖然在初中地理教學(xué)中取得了較為顯著的成就。但是，由于該教學(xué)模式的理論研究并不充分，在實(shí)際推行中問(wèn)題依然不少。只有緊緊抓住該教學(xué)模式的應(yīng)用和改革，初中地理教學(xué)才能取得更大的成就。

篇（6）

二、初高中地理教學(xué)銜接的策略和建議

1.深入研究和把握新課標(biāo)教材內(nèi)容

中學(xué)地理課程的基本理念和基本知識(shí)框架一脈相承，初高中地理教學(xué)內(nèi)容也存在必然的聯(lián)系。在新課程改革背景下，為了實(shí)現(xiàn)中學(xué)地理課程的有效銜接，一方面，高中地理教師需要加強(qiáng)對(duì)新課程理念的理解與把握，對(duì)教材進(jìn)行深入剖析和研究，抓住初高中地理教材的銜接點(diǎn)。在高中地理教學(xué)前，可以先帶領(lǐng)學(xué)生有系統(tǒng)、有重點(diǎn)地復(fù)習(xí)初中學(xué)過(guò)的知識(shí)，為學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)，奠定良好基礎(chǔ)。另一方面，要把課堂教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，要注重課本知識(shí)與生產(chǎn)生活實(shí)際的密切結(jié)合，使學(xué)生明確地理學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)其地理學(xué)習(xí)的熱情和持續(xù)性。通過(guò)對(duì)教材的研究把控，有效降低初高中地理銜接的難度，從而有效地提升高中地理教學(xué)水平。

2.注重對(duì)學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)

相比于初中地理知識(shí)，高中地理課程對(duì)學(xué)生的思維能力提出了更高的要求。如，要求學(xué)校具備空間思維能力、讀圖析圖能力以及理解記憶能力等?；诖?，高中地理教學(xué)要把發(fā)展學(xué)生的地理思維能力作為重要教學(xué)目標(biāo)。首先，充分利用多樣化教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)等形式，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀(guān)、生動(dòng)，便于學(xué)生理解。其次，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的讀圖析圖訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生從地理圖像中快速、準(zhǔn)確地獲取地理信息的能力，并使其能夠結(jié)合已有知識(shí)對(duì)有關(guān)地理問(wèn)題進(jìn)行分析、描述和探討。然后，還要強(qiáng)化對(duì)高中生的理解記憶能力的訓(xùn)練，擺脫初中階段養(yǎng)成的依賴(lài)形象思維與機(jī)械記憶的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生使用抽象思維對(duì)基本知識(shí)、基本原理和理論進(jìn)行理解型記憶和應(yīng)用。此外，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困惑進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，幫助其減少負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

篇（7）

漫畫(huà)是一種集思想性、藝術(shù)性和趣味性于一體的藝術(shù)手法,受到人們的普遍喜愛(ài)。地理課本中有許多漫畫(huà),它們形象地表現(xiàn)各種地理事物和現(xiàn)象。把這些漫畫(huà)引入到地理教學(xué)中去,可以培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察力、想象力和思維能力,豐富學(xué)生的地理知識(shí),激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。我就漫畫(huà)在地理教學(xué)中的巧用談幾點(diǎn)看法。

一、借助漫畫(huà)巧設(shè)導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一堂課的成功與否,與課堂導(dǎo)入的優(yōu)劣是非常有關(guān)的。以漫畫(huà)導(dǎo)入新課,新穎別致,效果顯著,例如“森林資源”一節(jié),我先引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)看漫畫(huà)“小鳥(niǎo)的悲哀”,后讓學(xué)生分析得出漫畫(huà)的含義:人類(lèi)濫砍濫劃森林,動(dòng)物失去了棲息地――森林。小鳥(niǎo)失去了森林會(huì)怎么辦?這樣導(dǎo)入新課,不僅讓學(xué)生領(lǐng)略到漫畫(huà)的藝術(shù)美,而且引起了學(xué)生的有意注意,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,活躍了課堂氣氛,使課堂教學(xué)充滿(mǎn)吸引力。

二、借助漫畫(huà),培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察力

在學(xué)習(xí)“世界的人口問(wèn)題”時(shí),上課開(kāi)始,我將“苦難的母親”這幅漫畫(huà)展示出來(lái),引導(dǎo)學(xué)生去觀(guān)察思考:“同學(xué)們,為什么叫苦難的母親呢?地球母親有哪些苦難?”學(xué)生踴躍發(fā)言。然后我提問(wèn):“進(jìn)一步去觀(guān)察這一幅漫畫(huà)還能提出什么問(wèn)題?除不堪負(fù)重的母親和許多饑餓的孩子外,還有什么?”學(xué)生經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥后,自然明白這幅漫畫(huà)真正的含義在于揭示“人口過(guò)多,增長(zhǎng)過(guò)快,超過(guò)環(huán)境、資源的承受能力所帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題”。對(duì)漫畫(huà)的分析,有助于學(xué)生對(duì)教材的理解,進(jìn)一步提高學(xué)生的觀(guān)察能力。

三、借助漫畫(huà),培養(yǎng)學(xué)生的想象力

愛(ài)因斯坦說(shuō):“想象力概括世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”而借助漫畫(huà)進(jìn)行地理教學(xué),有助于提高學(xué)生的想象力。如在講授初中第三冊(cè)“氣候的特征”時(shí),我將“秦嶺―南北”的漫畫(huà)用多媒體展示出來(lái)。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察漫畫(huà),馬上說(shuō)出:“南方熱,北方冷?！比缓笪姨釂?wèn):“秦嶺南北為什么氣候相差懸殊?”學(xué)生發(fā)揮想象力,得出:“由于地形的影響,使秦嶺南北的氣候差異顯著。”再進(jìn)一步提出:“不同的氣候條件下,它們生長(zhǎng)的植被是否相同?”學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮想象力,得出:“不同的溫度適合生長(zhǎng)不同植物,小麥宜長(zhǎng)在北方,水稻宜生長(zhǎng)在南方,氣候是影響植物生長(zhǎng)的主要因素?！睆亩贸鼋Y(jié)果,植物的栽培必須因地制宜。所以,借助漫畫(huà)進(jìn)行地理教學(xué),有助于對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。

四、借助漫畫(huà)巧設(shè)問(wèn)題,加強(qiáng)情感教育

我在講到漫畫(huà)“小鳥(niǎo)的悲哀”后聲情并茂地講述:“小鳥(niǎo)失去了家是多么可憐啊,簡(jiǎn)直是一種悲哀,地球是我們的家,假如人們?yōu)E砍森林,人類(lèi)最終有一天也會(huì)嘗到失去家園的悲哀,因?yàn)樯质俏覀兊膶氋F資源。你知道森林有哪些作用嗎?如果地球沒(méi)了森林會(huì)怎樣?”一系列問(wèn)題的提出,如同一石激起千層浪,把學(xué)生的注意力集中起來(lái),充分挖掘了學(xué)生的智商,對(duì)學(xué)生加強(qiáng)了情感教育。

五、借助漫畫(huà),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

地理思維能力的培養(yǎng)是中學(xué)地理教學(xué)的重大任務(wù)。漫畫(huà)在地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。如在學(xué)習(xí)“水資源”時(shí),我將漫畫(huà)“釣魚(yú)者的困惑”用投影展示出來(lái)。學(xué)生就會(huì)想到,由于人為水污染問(wèn)題嚴(yán)重,水生生物失去生存的環(huán)境,同時(shí)想到人吃了受污染的魚(yú)會(huì)怎樣,這樣的水人喝了又怎樣。這樣也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)水資源的重要性,同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,起到了對(duì)學(xué)生的教育作用。所以,漫畫(huà)在地理教學(xué)中的應(yīng)用,有利于對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

六、借助漫畫(huà)巧編小品,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

漫畫(huà)與小品一樣,都是以夸張的手段,幽默詼諧地反映生活,寓含很深的道理。因此,教師可適應(yīng)初一學(xué)生想象力豐富、參與意識(shí)強(qiáng)的特點(diǎn),鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造合理的情節(jié),把漫畫(huà)改編成地理小品劇本,并且分成不同的角色表演,來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生再次受到更加形象、生動(dòng)的教育。例如小品“釣魚(yú)者的困惑”,角色為釣魚(yú)老翁、廠(chǎng)長(zhǎng)經(jīng)理、可憐的小魚(yú),把畫(huà)上受到污染的小河與排出滾滾濃煙的工廠(chǎng)作為背景,表演者神情并茂,通過(guò)語(yǔ)言動(dòng)作反映出了釣魚(yú)者的困惑、小魚(yú)的悲傷、廠(chǎng)長(zhǎng)對(duì)保護(hù)水資源的無(wú)知和愚笨。在表演的過(guò)程中,教室里時(shí)常響起陣陣的笑聲,學(xué)生在笑聲中受到了很好的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)教育,同時(shí)激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

七、借助自繪漫畫(huà)強(qiáng)化課堂講授效果,加深學(xué)生的理解

地理課是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),要感興趣,弄明白是很難的事,傳統(tǒng)的授課講解不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,更難以調(diào)動(dòng)學(xué)生深入思考的積極性。而漫畫(huà)是一種特殊的藝術(shù)形式,對(duì)人的感知活動(dòng)有調(diào)節(jié)和支配的作用。巧用漫畫(huà),可以使抽象問(wèn)題具體化、枯燥問(wèn)題趣味化、深?yuàn)W問(wèn)題淺顯化,便于學(xué)生感知和理解教材內(nèi)容。地理課上自繪漫畫(huà)結(jié)合知識(shí)講解,有助于理論聯(lián)系實(shí)際,化抽象為形象,變復(fù)雜為簡(jiǎn)單,把不容易理解的知識(shí)形象化,使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣。例如,在講授“人類(lèi)與環(huán)境”的內(nèi)容時(shí),我自繪這樣一幅漫畫(huà):在一個(gè)以地球?yàn)橹c(diǎn)的蹺蹺板上,一端是只東北虎,另一端是個(gè)獵人。東北虎驚惶失措,渾身發(fā)抖,兩眼呆呆地注視著獵手,眼里閃動(dòng)著淚光,蹺蹺板的下面是萬(wàn)丈深淵,而另一端的獵手正舉槍對(duì)準(zhǔn)這只可憐的東北虎。漫畫(huà)一展示出來(lái),學(xué)生就開(kāi)始討論,課堂氣氛馬上活躍起來(lái)。大家都積極地進(jìn)行思考“漫畫(huà)中東北虎會(huì)有怎樣的遭遇”,立刻引起了學(xué)生的共鳴,同時(shí)也加深了他們對(duì)知識(shí)的理解:隨著一聲槍響,東北虎倒下了,而獵人也因失去平衡掉入萬(wàn)丈深淵。漫畫(huà)說(shuō)明極其巧妙地揭示出如果人類(lèi)破壞自然,自然也將無(wú)情地報(bào)復(fù)人類(lèi)。這一漫畫(huà)給學(xué)生敲響了警鐘:地球需要我們的保護(hù),人與自然必須和諧相處,社會(huì)才能健康發(fā)展。再如,在講“城市”一章時(shí),我運(yùn)用漫畫(huà)展示有關(guān)問(wèn)題。這幅漫畫(huà)題為“救救我”:一個(gè)人被四周急劇增高的房子所包圍,如陷入井底,那些高樓上分別標(biāo)有“污染”、“噪音”、“住房擁擠”、“交通擁擠”等字樣。學(xué)生看完漫畫(huà)后,聯(lián)系自己周?chē)沫h(huán)境問(wèn)題,分成小組進(jìn)行討論,討論下列問(wèn)題:漫畫(huà)中環(huán)境問(wèn)題有哪些?這樣學(xué)生既聯(lián)系了實(shí)際,又深入、形象地理解了所學(xué)習(xí)的知識(shí)。巧借漫畫(huà)替代枯燥的講授,課堂效果事半功倍。

篇（8）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G333.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）18-0000-00

基礎(chǔ)教育地理課程設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，初中階段和高中階段地理課程是一個(gè)整體?！瓣P(guān)注人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展觀(guān)念”是貫穿初、高中整個(gè)基礎(chǔ)教育地理課程的核心。所以，學(xué)生經(jīng)過(guò)初中地理課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該基本上能夠?yàn)楦咧须A段的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。然而，在日常高中地理教學(xué)過(guò)程中，普遍出現(xiàn)學(xué)生感覺(jué)地理難學(xué)，教師感覺(jué)學(xué)生難教的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象反映了初中地理教學(xué)與高中地理教學(xué)之間存在著嚴(yán)重脫節(jié)，從而，影響了高中地理的正常教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。因此，在高中地理教學(xué)過(guò)程中必須把握初、高中地理教學(xué)銜接問(wèn)題，探索如何幫助學(xué)生快速適應(yīng)高中地理學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)初、高中地理教學(xué)的有效銜接的關(guān)鍵，將影響著高中地理教學(xué)的成敗。下面就此問(wèn)題，談?wù)勎易约涸诟咧薪虒W(xué)過(guò)程中的一些觀(guān)點(diǎn)。

一、重建學(xué)習(xí)興趣，糾正學(xué)習(xí)態(tài)度

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“沒(méi)有興趣，也就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)和發(fā)明?！北娝苤?，“愛(ài)迪生和愛(ài)因斯坦就是因?yàn)閺男?duì)科學(xué)感興趣，所以長(zhǎng)大后都成了科學(xué)家?？梢?jiàn)一個(gè)人要想樂(lè)于從事某項(xiàng)工作并竭力達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，首先應(yīng)對(duì)其所從事的工作充滿(mǎn)激情，有濃厚的興趣，并且將興趣逐漸轉(zhuǎn)化升華為志趣，才能端正其態(tài)度。所以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是走向成功的第一步，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著積極的作用。然而學(xué)習(xí)本身是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣的形成往往受學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)的牽制。在初中地理教學(xué)中開(kāi)篇內(nèi)容設(shè)置的目的，就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。但在以中考為學(xué)習(xí)目的的初中教學(xué)中，由于地理不屬于中考科目，所以許多學(xué)生還有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都把地理學(xué)科看成是副科。剛上初一的學(xué)生更是普遍認(rèn)為地理學(xué)科是副科，學(xué)不學(xué)都可以。從而老師雖然很努力，但學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)積極性差。最終導(dǎo)致學(xué)生初中地理基礎(chǔ)知識(shí)掌握不足，基本地理能力欠缺，甚至有些學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生了厭學(xué)，棄學(xué)的不良情緒。這不僅沒(méi)有為高中地理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而且還成為高中地理教學(xué)順利完成的屏障。為實(shí)現(xiàn)初、高中的順利銜接，使學(xué)生快速適應(yīng)高中地理學(xué)習(xí)，就必須進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以我在高一地理教學(xué)過(guò)程中：

首先，在教學(xué)中注意避免為了應(yīng)付高考而出現(xiàn)“滿(mǎn)堂灌”式的教學(xué)。努力做到通過(guò)大量閱讀課外書(shū)籍，不斷的充實(shí)自己，豐富自己的語(yǔ)言。在課堂上表現(xiàn)為：生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言，如用俗語(yǔ)設(shè)疑，用諧音點(diǎn)出要點(diǎn)，編故事助記憶。同時(shí)，選用多種多樣的教學(xué)方式增加課堂的趣味性。充分利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)精選視頻能有效的進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)。通過(guò)組織辯論來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)收集資料，積極思考。從而在生動(dòng)的課堂教學(xué)中重新激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。最終使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)態(tài)度過(guò)程中由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。

其次，努力做到精選教學(xué)案例，特別注重把學(xué)生身邊或社會(huì)關(guān)注度較高的事例作為教學(xué)案例，如海嘯、地震、氣候變化、低碳生活、農(nóng)民工問(wèn)題、城市交通BRT建設(shè)、國(guó)家限房令等。來(lái)引起學(xué)生關(guān)注，激發(fā)學(xué)生興趣。并通過(guò)討論、辯論等多種方式對(duì)這些教學(xué)案例所反映的地理問(wèn)題進(jìn)行分析，為學(xué)生搭建自主靈活的課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)。最終讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)地理不僅僅是為了應(yīng)付考試，更重要的是學(xué)習(xí)對(duì)終生有用的地理，認(rèn)識(shí)到通過(guò)地理學(xué)習(xí)能夠讓我們?cè)谧非蠼?jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代，明確掌握協(xié)調(diào)人地關(guān)系的意義，避免一些災(zāi)難的發(fā)生；同時(shí)幫助我們放眼世界，展望未來(lái)，開(kāi)闊胸懷，對(duì)提高公民素養(yǎng)有著積極的作用。促使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)地理的意義和目的，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化升華地理學(xué)習(xí)興趣，建立端正的地理學(xué)習(xí)態(tài)度。形成學(xué)生愿學(xué)，愛(ài)學(xué)的新局面。

二、注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

初中的教材編寫(xiě)側(cè)重于地理現(xiàn)象的描述，主要研究地理表象，重點(diǎn)掌握區(qū)域知識(shí)。所以，在初中地理教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“有什么”，注重感性認(rèn)識(shí)的記憶能力培養(yǎng)。這使得初中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中喜歡死記硬背，對(duì)地理知識(shí)的理解能力和思維能力處在較低的階段。導(dǎo)致許多學(xué)生在頭腦中對(duì)地理認(rèn)識(shí)很模糊，學(xué)習(xí)地理的興趣并不高。高中教材從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，主要研究地理問(wèn)題的本質(zhì)，側(cè)重于理性分析。所以，在問(wèn)題設(shè)計(jì)和知識(shí)傳授上與初中有很大區(qū)別。教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)“為什么”，注重由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的再認(rèn)識(shí)能力培養(yǎng)，從而高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主要方法是理解。然而，在整個(gè)初中學(xué)習(xí)過(guò)程中，長(zhǎng)期養(yǎng)成的重記憶，輕理解的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中處處遇“紅燈”。因此，要實(shí)現(xiàn)初、高中地理教學(xué)的順利銜接，使學(xué)生快速適應(yīng)高中地理學(xué)習(xí)，就必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握高中地理的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的理解能力和思維能力。在平時(shí)教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我主要努力做到以下兩點(diǎn)：

（一）養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、強(qiáng)化課堂意識(shí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生高效快速學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是提高課堂教學(xué)效率的保障。高中地理課堂知識(shí)容量明顯比初中大，將預(yù)習(xí)納入課堂教學(xué)的“前奏曲”，使學(xué)生根據(jù)老師提出的預(yù)習(xí)提綱，提前對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)讀并初步思考?xì)w納。從而使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)有初步認(rèn)識(shí)，并發(fā)現(xiàn)自身理解能力的不足，提出問(wèn)題。這不僅幫助學(xué)生明確聽(tīng)課目的，同時(shí)也有利于學(xué)生對(duì)初中地理知識(shí)的回顧和運(yùn)用，最終培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。例如對(duì)地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)的預(yù)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生初中對(duì)地球運(yùn)動(dòng)方向，運(yùn)動(dòng)周期，運(yùn)動(dòng)意義有初步認(rèn)識(shí)，所以預(yù)習(xí)過(guò)程中會(huì)有親切感，同時(shí)，在預(yù)習(xí)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)初中時(shí)地球自轉(zhuǎn)周期是24小時(shí)（一天），而高中教材中地球自轉(zhuǎn)周期是23小時(shí)56分4秒（一個(gè)恒星日），從而會(huì)發(fā)問(wèn)“什么是一個(gè)恒星日？”“24小時(shí)是怎么回事？”激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)，為有效強(qiáng)化課堂意識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。

為保障課前預(yù)習(xí)工作的實(shí)效性和進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的課堂意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到聽(tīng)講是學(xué)生的頭等知識(shí)來(lái)源，輕視課堂聽(tīng)講，是最大的浪費(fèi)時(shí)間。在課堂教學(xué)中，精設(shè)課堂提問(wèn)，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)工作和聽(tīng)課效果，從而謹(jǐn)防學(xué)生上課走神，并幫助學(xué)生糾正預(yù)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤理解，解答困惑。同時(shí)，采用不定期的檢查筆記，并將檢查結(jié)果納入學(xué)生成績(jī)考核依據(jù)中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)聽(tīng)課積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)講、勤記筆記的好習(xí)慣。使被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）注重開(kāi)拓思路、突破思維定勢(shì)

由于學(xué)生抽象的思維能力基礎(chǔ)較差，所以針對(duì)高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，定量討論多，抽象問(wèn)題突出的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，我主要通過(guò)以圖導(dǎo)學(xué)，把難化易。通過(guò)繪圖、析圖幫學(xué)生建立比較清晰的空間概念，從而弄清抽象思維概念的實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生消除思維障礙。最終改變學(xué)生原有的定式思維，擴(kuò)寬思路引發(fā)思維的質(zhì)變。

總而言之，高中地理教學(xué)的成敗，主要取決于能否順利的完成初、高中地理教學(xué)的銜接。而學(xué)生快速適應(yīng)高中地理學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)初、高中地理教學(xué)的有效銜接的關(guān)鍵。因此，在今后的教學(xué)中還要深刻思考，仔細(xì)研究。進(jìn)一步從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，啟發(fā)學(xué)生探索大自然的興趣，激勵(lì)學(xué)生愛(ài)科學(xué)的情操。使學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理更加游刃有余。

參考文獻(xiàn)：

[1]《教育心理學(xué)》

篇（9）

關(guān)于問(wèn)題意識(shí)它在初中的地理學(xué)上主要是指在老師的指引下，學(xué)生們能夠在自我思考的意識(shí)當(dāng)中自發(fā)的形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而更加深入的去思考學(xué)習(xí)問(wèn)題。學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生們很可能會(huì)有焦慮、質(zhì)疑、困惑等一系列心理特征，從好的方面來(lái)講，這樣一來(lái)可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題并且發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后再去解決問(wèn)題，使他們?cè)诓粩嗟膶W(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中吸取經(jīng)驗(yàn)，更好的形成一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，以及思維模式。不過(guò)在現(xiàn)在的教學(xué)期間，學(xué)歷越是高一點(diǎn)的學(xué)生就越?jīng)]有養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的意識(shí)。所以廣大的教師群體就要重視起這一點(diǎn)，然后利用各種辦法去提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，并且加大培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)。

一、問(wèn)題意識(shí)的含義

其實(shí)“問(wèn)題意識(shí)”就是指人們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中善于發(fā)現(xiàn)一些疑難問(wèn)題，并且隨之出現(xiàn)一種焦慮、困惑、探究以及懷疑的心理特點(diǎn)，這種心態(tài)帶領(lǐng)著他們不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，最終解決問(wèn)題，所以說(shuō)問(wèn)題意識(shí)就是我們大腦的思維創(chuàng)新過(guò)程，他展現(xiàn)的不只是一個(gè)人品質(zhì)的以及思維的活躍性，更加的折射了思維的創(chuàng)造性以及獨(dú)立性。

二、地理教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的重要性

問(wèn)題意識(shí)的一系列心理活動(dòng)就是學(xué)生內(nèi)心自發(fā)的一種心理想法，比如說(shuō)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主討論、闡述問(wèn)題、提出問(wèn)題等；在物理的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師用自己的辦法讓同學(xué)們感知到地理問(wèn)題，然后讓學(xué)們?cè)谝阎臈l件下出現(xiàn)矛盾、疑惑、焦慮、懷疑等心理特征，然后這種心態(tài)在驅(qū)使他們快速的活躍思維，從而提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，達(dá)到自己的獨(dú)特見(jiàn)解。思維的起點(diǎn)就是問(wèn)題，所有的思維過(guò)程都是沖著某一個(gè)問(wèn)題而來(lái)的，問(wèn)題又潛伏在創(chuàng)造的前提下，因?yàn)橐磺械陌l(fā)明和創(chuàng)造都是由問(wèn)題得來(lái)的，所以說(shuō)，必須要培養(yǎng)學(xué)生們的問(wèn)題意識(shí)，然后在他們有了問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且解決問(wèn)題，要想創(chuàng)造更多的人才，就必須要提高學(xué)生們的問(wèn)題意識(shí)能力?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》說(shuō)到，地理是“培養(yǎng)與提高學(xué)生地理意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科”。我們學(xué)習(xí)地理這門(mén)學(xué)科主要就是為了從這門(mén)比較復(fù)雜的學(xué)科里面得到很多對(duì)我們有用的信息，然后在從多個(gè)角度去研究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的解決方法，從而完善自己的人格情感，端正自己的價(jià)值方向。但是要達(dá)到這樣的目標(biāo)是有一定的難度的，其中首要的就是要有問(wèn)題意識(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中首席那應(yīng)該要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后再去解決問(wèn)題。

三、地理教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)對(duì)策

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提供問(wèn)題信息

教師們還要勇于創(chuàng)造問(wèn)題的情景，從而使學(xué)生們?cè)谧匀坏那榫诚逻M(jìn)入狀態(tài)。教師對(duì)于情境的創(chuàng)造要有很多的花樣，比如說(shuō)教師可以借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，或者是利用生動(dòng)的語(yǔ)言等等，一節(jié)好的課程，課堂氛圍是至關(guān)重要的。特別是地理這門(mén)學(xué)科，更是需要教師們有足夠高的藝術(shù)水準(zhǔn)還有學(xué)科素養(yǎng)，因?yàn)橹挥凶銐虻乃疁?zhǔn)才能夠給學(xué)生們創(chuàng)造出一個(gè)好的學(xué)習(xí)情境。最近幾年以來(lái)，很多學(xué)校對(duì)于地理教學(xué)都看的尤為重要，他們把好的情境環(huán)節(jié)看成是整節(jié)課的關(guān)鍵，他就是整堂課程內(nèi)容的一個(gè)學(xué)習(xí)還有研究的基本。首先，新舊知識(shí)的問(wèn)題最容易引起學(xué)生們的思想沖突，教師們就要好好的抓住這一點(diǎn)吸引他們對(duì)矛盾進(jìn)行思考，然后再得出結(jié)論的時(shí)候得到一種心理上的滿(mǎn)足感。在講授新課程的時(shí)候，教師就要敢于提出一些比較新穎、有意思、能夠吸引學(xué)生們興趣的問(wèn)題，然后喚醒他們的求知欲望，從而帶著興趣去學(xué)習(xí)。其次是提問(wèn)一些虛擬性的問(wèn)題，讓學(xué)們產(chǎn)生遐想。虛擬性的問(wèn)題其實(shí)就是擴(kuò)展問(wèn)題，與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)但是又在書(shū)本上找不到答案的問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題讓學(xué)生們更深一步的探索以及思考。

2.從激發(fā)興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

初中的地理課程在很多學(xué)生認(rèn)為都是枯燥的、乏味的，沒(méi)有趣味性，根本就吸引不到他們，所以在這個(gè)方面老師們就要多多的下功夫，利用一些特別的教學(xué)方法，重新激起學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。

3.加強(qiáng)地理思維訓(xùn)練，促進(jìn)問(wèn)題意識(shí)

直覺(jué)思維是人的大腦對(duì)于客觀(guān)事物的猜想心理狀態(tài)，這一點(diǎn)教師在教學(xué)當(dāng)中就可以多做假設(shè)，讓學(xué)生們有身臨其境的感覺(jué)，讓他們感知到，直覺(jué)思維不僅是一種思維模式，他還是發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的重要手段。創(chuàng)新教育的重要思想就是發(fā)散思維，學(xué)生們想的東西越復(fù)雜，他們就越能夠看到自己不懂的新事物，所以，要引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)于新事物多加觀(guān)察和思考，提出更多具有創(chuàng)造性的問(wèn)題。提高學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。地理具有一定的批判性特點(diǎn)，這也就更加能夠證明學(xué)生們的個(gè)人能力高低，所以在這個(gè)時(shí)候?qū)W生們?nèi)绻l(fā)現(xiàn)問(wèn)題就要勇于從課本上去找答案，不能只聽(tīng)從別人的只言片語(yǔ)，利用自己的頭腦，做出自己獨(dú)特的見(jiàn)解和分析。學(xué)生之所以缺少問(wèn)題意識(shí)是因?yàn)樗麄儗?duì)于知識(shí)的積累太少，對(duì)于這一點(diǎn)，在平常的學(xué)習(xí)當(dāng)中，老師就要鼓勵(lì)學(xué)生奪取接觸一些新事物，多去看一些自己沒(méi)有接觸過(guò)的書(shū)籍，從而拓寬自己的視野。

四、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)就是問(wèn)題意識(shí)，他是開(kāi)發(fā)人才的思維手段和動(dòng)力，他在整個(gè)思維過(guò)程還有創(chuàng)造活動(dòng)當(dāng)中起著尤為重要的作用，因?yàn)闆](méi)有問(wèn)題就不會(huì)有創(chuàng)新。鍛煉學(xué)生們的問(wèn)題意識(shí)就是一句學(xué)生自主學(xué)習(xí)為起點(diǎn)開(kāi)展的，引導(dǎo)學(xué)生自行提出問(wèn)題，然后以提出的問(wèn)題為中心點(diǎn)進(jìn)行下一步的研究和思考，從而找到問(wèn)題的解決辦法。這種行為就是把傳統(tǒng)的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)方式的一種嘗試。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

【論文摘要】農(nóng)村初中地理教學(xué)亟待改革，不但要解決師資問(wèn)題，引入專(zhuān)業(yè)的地理教師，或者讓現(xiàn)有的地理任課老師多接受培訓(xùn)，多接受新的教學(xué)理念，還要解決教學(xué)上的方向問(wèn)題，改變地理教學(xué)中太強(qiáng)的功利性目的，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣，貫徹學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理的理念。

【關(guān)鍵詞】初中地理教學(xué)  功利性目的 學(xué)以致用

 

我本不是地理專(zhuān)業(yè)的老師，只因?qū)W校缺少專(zhuān)業(yè)的地理教師，而我曾經(jīng)教過(guò)一學(xué)年的八年級(jí)地理，所以，我一來(lái)到這所地處鄉(xiāng)村的中學(xué)，就擔(dān)任九年級(jí)的地理教師。九年級(jí)本來(lái)沒(méi)有地理課程，只是中考科目的綜合科包含有30%的地理內(nèi)容，為了提高學(xué)生的中考成績(jī)，我縣才特意開(kāi)設(shè)了一周一節(jié)的地理課。

在這一節(jié)的地理課堂上，主要是復(fù)習(xí)七八年級(jí)的地理內(nèi)容。七年級(jí)是地理的基礎(chǔ)知識(shí)和大洲地理，八年級(jí)主要是中國(guó)地理。這個(gè)似乎不會(huì)成為什么難事。但上了幾節(jié)課下來(lái)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的地理知識(shí)儲(chǔ)備實(shí)在是少之又少，就連基本的地球與地圖的基礎(chǔ)知識(shí)也沒(méi)有掌握。如利用經(jīng)緯網(wǎng)確定一個(gè)點(diǎn)的位置，很多學(xué)生還不會(huì)看經(jīng)緯網(wǎng)，還會(huì)混淆經(jīng)度、緯度等知識(shí)點(diǎn)。他們是記得“橫緯豎經(jīng)”的規(guī)律，但就是不能把它應(yīng)用到地圖上，就是不會(huì)看圖、讀圖。這不是個(gè)別現(xiàn)象，有幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)中上的學(xué)生也有同樣的困惑。那天，還有一個(gè)成績(jī)排在全級(jí)前三的學(xué)生問(wèn)我這樣一題目：從清遠(yuǎn)運(yùn)1000只清遠(yuǎn)雞去廣州，應(yīng)該選哪種運(yùn)輸方式？當(dāng)時(shí)我心里打了一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)，這是怎么了？難道學(xué)生們已經(jīng)把七八年級(jí)的地理知識(shí)全都還給老師了？還是這些現(xiàn)象里隱藏著一些問(wèn)題？我決心靜下心來(lái)，好好思考一下這個(gè)問(wèn)題。

回顧一下，當(dāng)年我們讀初中時(shí)，地理是不用納入中考范圍的，后來(lái)初中升學(xué)考試改革，把地理也列入到考試范圍，并把歷史、地理、生物合為綜合科。同時(shí)，很多學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的地理老師，地理科目一般由其他科目的老師兼課?？纯次宜踢^(guò)的兩所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，到目前為止，都沒(méi)有一個(gè)專(zhuān)業(yè)的地理教師。他們要不找?guī)讉€(gè)不夠課時(shí)的老師，一人教一個(gè)班；要不找?guī)讉€(gè)行政領(lǐng)導(dǎo)把整個(gè)級(jí)的地理課“瓜分”了；要不就找個(gè)別年紀(jì)比較大的教師把整個(gè)級(jí)的地理課“吞”了。之前的那所中學(xué)，更是找了兩個(gè)代課老師，分別負(fù)責(zé)七、八年級(jí)的共14個(gè)班別的課程?，F(xiàn)在的大部分鄉(xiāng)村中學(xué)，也是找了其他專(zhuān)業(yè)的老師上地理課。竊以為，這是農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀中存在的首要問(wèn)題了——師資不足。

雖然不是專(zhuān)業(yè)的地理老師上地理課，但不一定就不能取得好成績(jī)了?；仡櫼幌逻@幾年來(lái)我校的地理成績(jī)，也不賴(lài)呀。每次期末考試，地理成績(jī)都在縣的中等稍上的水平。這樣的成績(jī)，對(duì)于一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，還是可以的。這個(gè)成績(jī)，有賴(lài)于老師們的勤快，他們經(jīng)常印一些試卷、習(xí)題給學(xué)生，讓他們把題目做熟、記熟。特別是個(gè)別對(duì)學(xué)生要求十分嚴(yán)格的老師，更是讓學(xué)生把單元測(cè)試卷一字不漏地背下來(lái)。因?yàn)楦鶕?jù)這幾年的期末考試出題規(guī)律，地理期末考試的內(nèi)容就是從單測(cè)卷上抽取下來(lái)的。這樣一來(lái)，學(xué)生成績(jī)自然就上去了。不過(guò)，學(xué)生們的成績(jī)鮮有滿(mǎn)分的，因?yàn)樗麄冎皇强克烙浻脖常鴽](méi)有真正理解、掌握這些地理知識(shí)點(diǎn)。稍微把題目變一變型，需要轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)彎的題目，學(xué)生就不會(huì)了。更有甚者，我們的上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)也在開(kāi)學(xué)大會(huì)上強(qiáng)調(diào)“考什么，教什么；考什么，練什么”，不考的內(nèi)容就不用教了，以免浪費(fèi)時(shí)間。這樣的教學(xué)指導(dǎo)思想，更是讓地理老師的課堂圍繞單測(cè)卷來(lái)轉(zhuǎn)了。老師教學(xué)的方向，是農(nóng)村初中地理教學(xué)中存在的第二個(gè)問(wèn)題。

如果說(shuō)以上兩個(gè)問(wèn)題是軟性問(wèn)題，那么地理教具問(wèn)題就是硬性問(wèn)題了。在我們學(xué)校，地理教具也很缺乏，連基本的地理教學(xué)掛圖也不配備，不用說(shuō)地理教學(xué)演示道具了，更不用說(shuō)在校園內(nèi)建一個(gè)“地理園”了。同時(shí)，學(xué)生們的《地理填圖冊(cè)》也不能一人一本了，只是三個(gè)學(xué)生配一本了，以致有些學(xué)生想做做讀圖、填圖練習(xí)也不能了?；蛟S，三人配一本《地理填圖冊(cè)》是為了加強(qiáng)學(xué)生間的合作，讓學(xué)生們?cè)谧鲱}的過(guò)程中有商有量，互相探討，互相幫助。但是，現(xiàn)在農(nóng)村的地理教學(xué)，很少取用這種教學(xué)模式的。