相關(guān)期刊
時(shí)間：2023-07-20 16:30:31
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇初中的修辭手法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
初中階段的基本文體知識(shí)，主要包括修辭手法、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法三類。學(xué)生需要在語(yǔ)文教師的教學(xué)指導(dǎo)下，清晰了解每類文體手法的特點(diǎn)和相互之間的區(qū)別，繼而在回答相關(guān)的文體知識(shí)的題目時(shí)表現(xiàn)出專業(yè)性和明確性。一般情況下，初中語(yǔ)文教師會(huì)通過(guò)課內(nèi)教材內(nèi)容的教授和課外語(yǔ)文知識(shí)的練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生們逐漸加深對(duì)各類文體知識(shí)的辨析和理解能力，從而保證今后獨(dú)立解答相關(guān)文體類題型的正確率和完成度。初中生對(duì)文體知識(shí)的學(xué)習(xí)主要分為兩個(gè)階段，第一個(gè)階段是對(duì)文體知識(shí)有一個(gè)全面而清晰的理解，第二個(gè)階段就是在閱讀理解和作文中實(shí)現(xiàn)對(duì)文體知識(shí)的辨析和運(yùn)用，繼而完成對(duì)文體知識(shí)的語(yǔ)言和行文的理解運(yùn)用。根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂教學(xué)案例，筆者認(rèn)為文體知識(shí)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，根據(jù)文體知識(shí)的主要類型可以分為以下三個(gè)方面。
一、修辭手法類文體知識(shí)
初中生對(duì)修辭手法的學(xué)習(xí)在小學(xué)階段就已經(jīng)有所接觸，因此，對(duì)常用的修辭手法，學(xué)生們能夠快速地辨別和表達(dá)出來(lái)，而初中語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生修辭手法的教學(xué)，在小學(xué)了解程度的基礎(chǔ)上進(jìn)一步朝著應(yīng)用的方向發(fā)展。具體來(lái)看，語(yǔ)文教師可以從閱讀理解和作文兩個(gè)教學(xué)模塊培養(yǎng)學(xué)生對(duì)修辭手法的領(lǐng)悟能力。
首先，在初中語(yǔ)文閱讀理解層面語(yǔ)文教師往往需要向?qū)W生們介紹每個(gè)修辭手法的主要表現(xiàn)形式和運(yùn)用的作用以及好處。學(xué)生們只有掌握了修辭手法的各個(gè)形式和作用，才能在今后的各類閱讀理解中體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的美妙和作者的個(gè)人感彩。例如，修辭手法中的比喻手法，往往會(huì)使得表現(xiàn)的內(nèi)容和形象更加生動(dòng)和豐富，從而增添文章的感彩；擬人手法的運(yùn)用往往會(huì)賦予被擬人的物體以動(dòng)感，增添文章的活力；排比手法的運(yùn)用往往會(huì)增添文章的氣勢(shì)，表現(xiàn)作者的感情態(tài)度；夸張手法的運(yùn)用往往會(huì)從夸大和夸小兩種層面表現(xiàn)作者的思想感情，增添文章的語(yǔ)言感染力。諸如此類的修辭手法的運(yùn)用都是為文章行文的結(jié)構(gòu)和感情服務(wù)的，有利于作者思想感情的生發(fā)。
其次，初中語(yǔ)文教師在教授學(xué)生們完成對(duì)修辭手法的表現(xiàn)形式和作用之后，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生修辭手法運(yùn)用的輔導(dǎo)。初中生正處于對(duì)語(yǔ)文語(yǔ)言學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用的關(guān)鍵階段，對(duì)修辭手法的扎實(shí)掌握和運(yùn)用，一方面可以凸顯他們對(duì)文章行文的把握能力，另一方面也能夠激發(fā)他們從修辭中表達(dá)自己的思想感情，以作文的形式表達(dá)不同的人生態(tài)度和學(xué)習(xí)成果。例如，初中語(yǔ)文教師在要求學(xué)生完成600字左右的命題作文或話題作文時(shí)，通?？梢怨膭?lì)學(xué)生們運(yùn)用兩到三個(gè)修辭手法，在提高作文表現(xiàn)效果的同時(shí)逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)各種修辭手法的靈活運(yùn)用。
二、表達(dá)方式類的文體知識(shí)
在學(xué)習(xí)和掌握了基本的修辭手法技巧之后，初中語(yǔ)文教師還需要引導(dǎo)學(xué)生了解每種表達(dá)方式之間的細(xì)微差別。多種形式的表達(dá)方式，既是不同文體表現(xiàn)內(nèi)容的主要方式，同時(shí)也是表達(dá)特定感情的語(yǔ)言手段，初中生在學(xué)習(xí)此類文體知識(shí)時(shí)，需要盡力體會(huì)每個(gè)表達(dá)方式的特點(diǎn)和差別。
首先，在課內(nèi)和課外的閱讀理解教學(xué)層面初中語(yǔ)文教師需要向?qū)W生們介紹記敘、描寫(xiě)、抒情、議論、說(shuō)明這五類表達(dá)方式的特點(diǎn)，讓學(xué)生從內(nèi)容和形式兩個(gè)方面學(xué)習(xí)這五類表達(dá)方式的技巧。例如，記敘是初中語(yǔ)文材料的主要表達(dá)方式，它是作者對(duì)人物的經(jīng)歷和事件的發(fā)展過(guò)程的敘說(shuō)和交代，因此，語(yǔ)文教師在日常的教學(xué)中可以要求學(xué)生學(xué)會(huì)以精煉的語(yǔ)言概括出記敘類文章的大意，從記敘文六要素或三要素出發(fā)，以精煉的語(yǔ)言得出最完美的回答。
其次，初中語(yǔ)文教師還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作文中多種表達(dá)方式的訓(xùn)練，指導(dǎo)他們通過(guò)對(duì)五種表達(dá)方式的寫(xiě)作和思考，體會(huì)中文寫(xiě)作的語(yǔ)言魅力和情感態(tài)度。具體來(lái)看，記敘是初中生作文的主要寫(xiě)作手法，而對(duì)人物外貌、心理、語(yǔ)言、神態(tài)的記敘往往需要學(xué)生們進(jìn)行細(xì)致的觀察，從正面和側(cè)面兩個(gè)維度進(jìn)行描寫(xiě)，在寫(xiě)作情感性比較強(qiáng)的文章時(shí)，初中生往往還需要借助修辭手法和表達(dá)手法達(dá)到自身抒情的最大化和真實(shí)化，從而提高文章寫(xiě)作的感染力和寫(xiě)作色彩。初中生只有在不斷的練習(xí)中，才會(huì)逐步掌握每個(gè)表達(dá)方式的技巧，提高語(yǔ)文作文寫(xiě)作的水平和能力，從某種程度上也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)中文的運(yùn)用和表達(dá)能力。
三、表現(xiàn)手法類的文體知識(shí)
初中語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生完成修辭手法和表達(dá)方式的學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往還需要重視對(duì)表現(xiàn)手法的講解和運(yùn)用。學(xué)習(xí)和了解多樣的表現(xiàn)手法，往往可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)和思考閱讀理解的能力，同時(shí)也能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)借鑒意識(shí)，將多種表現(xiàn)手法運(yùn)用到自己的作文中去，從而提升自身作文的文采表現(xiàn)力。
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定高中語(yǔ)文教學(xué)目的為高中語(yǔ)文教學(xué)，要在初中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的水平，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力，具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力；掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。然而不管是閱讀、寫(xiě)作、交際能力的培養(yǎng)還是文學(xué)鑒賞和文言文的掌握都與語(yǔ)文修辭有著密不可分的關(guān)系?！靶揶o”一詞中，“修”為修飾、選擇之義，“辭”為言辭，語(yǔ)言，所以修辭就是對(duì)言辭、語(yǔ)文進(jìn)行修飾與選擇的一種語(yǔ)言行為和現(xiàn)象，是一種語(yǔ)言運(yùn)用的方式。將“修辭”具體化于語(yǔ)文教學(xué)中主要有以下幾種手法：比喻（明喻、暗喻、借喻、博喻）、借代、比擬（擬人、擬物）、夸張（擴(kuò)大、縮小、超前）、對(duì)偶（正對(duì)、反對(duì)、串對(duì)）、排比、反復(fù)、雙關(guān)（諧音、語(yǔ)意）、反語(yǔ)、對(duì)比、映襯（正襯、反襯）、頂針、移就、通感、婉曲、回環(huán)、呼告、互文等。面對(duì)修辭手法種類繁多與課堂時(shí)間有限這一矛盾，一些一線教師選擇對(duì)修辭避而不談，只做簡(jiǎn)單介紹不做深入探討，使學(xué)生知其然，不知其所以然；還有一些一線教師特別是工作經(jīng)驗(yàn)不足的高中語(yǔ)文教師會(huì)選擇將修辭手法一一詳解，視總體教學(xué)任務(wù)而不顧，出現(xiàn)了舍本逐末的現(xiàn)象，修辭手法固然重要，但它只是高中語(yǔ)文教學(xué)的一部分內(nèi)容，并非全部，顯然，這兩種修辭教學(xué)的方式都是不盡如人意的。所以如何將其恰當(dāng)?shù)卣故窘o學(xué)生，使其掌握這些修辭手法，是很多教師都要面對(duì)的棘手問(wèn)題。
我認(rèn)為，面對(duì)種類如此繁多的修辭手法，教師首先要做的就是將其進(jìn)行歸類，區(qū)分出哪些修辭手法是被廣泛應(yīng)用的，如：排比、比喻、比擬、夸張；哪些修辭手法是不易發(fā)覺(jué)的，如：映襯、移就、互文、通感；哪些修辭手法是容易混淆的，如：借喻―借代、移就―擬人、對(duì)偶―對(duì)比；而哪些修辭手法又是不易于學(xué)生掌握的，如：借代、映襯、借喻、超前夸張；哪些修辭手法是“一點(diǎn)就通”的，如：回環(huán)、頂針、反復(fù)、排比、呼告。針對(duì)以上修辭手法的分類，我們堅(jiān)持主要矛盾與次要矛盾相統(tǒng)一的原則進(jìn)行修辭手法教學(xué)，即堅(jiān)持將所有修辭手法都對(duì)學(xué)生有所介紹，但側(cè)重點(diǎn)有所不同，該細(xì)細(xì)品味的修辭手法帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，該粗略了解的修辭方法就讓學(xué)生放開(kāi)手腳自己去體會(huì)。具體的教學(xué)策略如下：
一、遇到就不錯(cuò)過(guò)――語(yǔ)文教學(xué)中滲透修辭教學(xué)
我們認(rèn)為要想讓學(xué)生對(duì)修辭手法產(chǎn)生更深刻、更清晰的認(rèn)識(shí)，就離不開(kāi)修辭手法所存在的課文。也就是說(shuō)，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，每當(dāng)課文中出現(xiàn)某一修辭手法時(shí)，教師都應(yīng)該從課文的情境為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從課文情境的角度去賞析、品味其中的修辭手法。由于受應(yīng)試教育的驅(qū)使，學(xué)生在看到比喻、比擬時(shí)就使用“這句話生動(dòng)形象表現(xiàn)了……”，看到“正襯、反襯”就說(shuō)“這句話襯托出作者……”這種條件反射式的回答，導(dǎo)致學(xué)生開(kāi)始淡去修辭的趣味與漢語(yǔ)的魅力，使修辭失去了其真正的意義，同時(shí)也使語(yǔ)文教學(xué)變得寡然無(wú)味。比喻與比擬的作用的確是使語(yǔ)言變得生動(dòng)形象，然而是怎樣的生動(dòng)形象，就需要學(xué)生在閱讀文章時(shí)用心去體會(huì)了，這也就是為什么我們強(qiáng)調(diào)修辭教學(xué)遙控滲透于語(yǔ)文教學(xué)之中，在語(yǔ)文教學(xué)中遇到修辭手法就不輕易將其錯(cuò)過(guò)。例如《孔雀東南飛》一文中“君當(dāng)作磐石，妾當(dāng)作蒲葦，蒲葦紉如絲，磐石無(wú)轉(zhuǎn)移……舉手長(zhǎng)勞勞，二情同依依?！庇捎谠撐难晕牡闹黝}與愛(ài)情有關(guān)，正處于青春期的高中生對(duì)其就會(huì)產(chǎn)生極大的興趣，教師就應(yīng)該抓住其興趣點(diǎn)，在對(duì)文章進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行修辭手法的講解。
二、感性走向理性――設(shè)立修辭手法專門(mén)課
我們說(shuō)從“感性走向理性”，是在課堂語(yǔ)文教學(xué)中所接觸到的修辭手法進(jìn)行總結(jié)歸納，將對(duì)修辭手法的感性認(rèn)識(shí)升華，在總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上，達(dá)到對(duì)修辭手法的理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而達(dá)到靈活運(yùn)動(dòng)的程度，尤其是針對(duì)像“借喻―借代、移就―擬人、對(duì)偶―對(duì)比”等相似程度過(guò)高，容易產(chǎn)生混淆的修辭手法更需要進(jìn)行進(jìn)一步的梳理與歸納，將其相同點(diǎn)、不同點(diǎn)一一理清，對(duì)其進(jìn)行專門(mén)講解，強(qiáng)化訓(xùn)練等方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確掌握。然而，如果沒(méi)有語(yǔ)文課堂上修辭手法的積累這一目標(biāo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的。所以我們說(shuō)，設(shè)立修辭手法專門(mén)課要建立在語(yǔ)文教學(xué)中修辭滲透的基礎(chǔ)上。
近年來(lái)，語(yǔ)法、修辭的概念在中學(xué)語(yǔ)文教師的心目中日益淡化。且不說(shuō)教材已把它們列入“附錄”，就連試卷中的痕跡也逐漸“消失”，因此部分教師便“緊追時(shí)代潮流”――你不考，我就不要。筆者卻認(rèn)為，這種做法是極不明智的。如果他們重新審視一下語(yǔ)法、修辭的功能，讀解一下《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，便會(huì)明白，初中學(xué)生學(xué)一點(diǎn)語(yǔ)法修辭非但十分重要，也是必不可少的。
一、明確語(yǔ)法、修辭的意義，促進(jìn)語(yǔ)文素質(zhì)的提高
語(yǔ)法是指組詞成句的規(guī)律和習(xí)慣。學(xué)習(xí)語(yǔ)法就是要了解這些組詞成句的規(guī)律，在說(shuō)話或?qū)懳恼聲r(shí)自覺(jué)地遵循這些規(guī)律，避免和減少語(yǔ)病。修辭就是用語(yǔ)言文字表達(dá)思想感情的技巧。廣義地說(shuō)，它是對(duì)文章的用詞、造句以至謀篇布局的斟酌和推敲。狹義地說(shuō)，是使語(yǔ)言形象生動(dòng)的一些具體方法（即：修辭手法）。學(xué)習(xí)修辭可以提高語(yǔ)言文字的鑒賞能力，幫助我們更好地學(xué)習(xí)課文，使語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確鮮明、生動(dòng)形象。
“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”“語(yǔ)修邏文”都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可分割的整體。編入初中語(yǔ)文教材的語(yǔ)法知識(shí)有詞類、短語(yǔ)、單句、復(fù)句等，修辭主要有比喻、擬人、排比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等修辭手法和句式的選用。這些均是構(gòu)成和修飾漢語(yǔ)的基本材料。從初中語(yǔ)文教學(xué)的要求看，“課程目標(biāo)”強(qiáng)調(diào)在閱讀過(guò)程中的“感受、理解、體驗(yàn)”，要求在寫(xiě)作時(shí)做到“文從字順”，要求在口語(yǔ)交際中能“語(yǔ)言生動(dòng)”地講述見(jiàn)聞。這些都離不開(kāi)修辭。
由此可見(jiàn)，掌握了語(yǔ)法規(guī)律和修辭原則，有助于把語(yǔ)言表達(dá)得準(zhǔn)確、暢達(dá)、清楚、合乎規(guī)律，富有表現(xiàn)力。當(dāng)然，初中學(xué)生因?yàn)槭苣挲g特點(diǎn)與知識(shí)層面的局限，不宜學(xué)得過(guò)多過(guò)深，但把語(yǔ)法修辭的知識(shí)完全置于一旁，是無(wú)益于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的。新教材將語(yǔ)法修辭知識(shí)安排在附錄里介紹，而在課文的“探索、練習(xí)”和“口語(yǔ)交際”“作文修改”中配備了一定量的語(yǔ)法修辭功能性的練習(xí)，可謂是“用心良苦”。
二、重視語(yǔ)法、修辭的功能，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的效果
盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)也規(guī)定，語(yǔ)法、修辭不作考試要求，但初中階段的“閱讀目標(biāo)”中明確規(guī)定，要“了解基本的語(yǔ)法知識(shí)，用來(lái)幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)”“了解常用的修辭手法，體會(huì)它們?cè)谡n文表達(dá)中的作用”。這種提法比較科學(xué)，符合初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際。
首先應(yīng)搞清何為“了解”的問(wèn)題。據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋，“了解”就是“知道得清楚”。按這樣的理解，那么學(xué)生應(yīng)對(duì)編入教材的語(yǔ)法、修辭知識(shí)不但要“知道”，還要“清楚”。如果學(xué)習(xí)句子的成分，至少應(yīng)該弄清楚一個(gè)句子哪里是主語(yǔ)、哪里是謂語(yǔ)、哪里是賓語(yǔ)，句子的主干什么；學(xué)習(xí)復(fù)句，就要弄清楚是并列復(fù)句，還是遞進(jìn)復(fù)句或別的復(fù)句；學(xué)習(xí)修辭，就應(yīng)該知道這個(gè)句子采用了比喻還是擬人或別的修辭手法。有些教師認(rèn)為，只要讓學(xué)生大致看一遍教材上的“知識(shí)短文”，不管懂不懂，只要“知道”有這么回事，就是所謂的“了解”。那絕對(duì)是一種誤解。
最重要的是應(yīng)該讓學(xué)生明確語(yǔ)法、修辭的功能，學(xué)會(huì)用語(yǔ)法知識(shí)化解課文中的難點(diǎn)，以便準(zhǔn)確、全面、透徹地理解課文的內(nèi)容與思想感情。如：通過(guò)對(duì)“趙州橋高度的技術(shù)水平和不朽的藝術(shù)價(jià)值，充分顯示了我國(guó)勞動(dòng)人們的智慧和力量”（《中國(guó)石拱橋》）一句的分析，讓學(xué)生明確：這個(gè)句子的主要意思是說(shuō)明趙州橋的“技術(shù)水平和藝術(shù)價(jià)值”（主語(yǔ)）“顯示了”（謂語(yǔ)）“知識(shí)和力量”（賓語(yǔ)），而不能誤解成“趙州橋是力量”。如果再抓住“高度”“不朽”（定語(yǔ)）作進(jìn)一步揣摩，那么學(xué)生對(duì)課文思想感情的理解將更為深刻。再如：在閱讀“我們不一定人人都能成為大科學(xué)家、思想家，但是不能不求知，不能不明理”（《發(fā)問(wèn)的精神》）一句時(shí)，學(xué)生如果知道這是一個(gè)轉(zhuǎn)折復(fù)句，并懂得轉(zhuǎn)折復(fù)句的作用，就很容易領(lǐng)悟，這個(gè)句子并不是希望我們“人人都成為大科學(xué)家、思想家”，而是強(qiáng)調(diào)“求知”“明道理”的重要性，勉勵(lì)我們不斷地求知、進(jìn)取。
同樣地，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)致地體會(huì)修辭手法在文章中的表達(dá)效果，以此加深對(duì)課文的領(lǐng)悟與體驗(yàn)。如：通過(guò)對(duì)“那航船，就像一條大白魚(yú)背著一群孩子在浪花里竄……”（《社戲》）一句的品味，讓學(xué)生理解課文運(yùn)用了比喻的修辭手法，生動(dòng)形象地說(shuō)明行船速度之快，從而表現(xiàn)了孩子們看戲時(shí)的歡快心情和搖船的本領(lǐng)之高及兒童豐富的想象力。如果不作這樣的探究，僅僅停留在文字的表面，理解將會(huì)十分膚淺。
三、借助語(yǔ)法、修辭的作用，使語(yǔ)言表達(dá)文從字順，生動(dòng)形象
中學(xué)生要提高讀寫(xiě)能力，學(xué)一點(diǎn)語(yǔ)法修辭十分必要。語(yǔ)法可幫助他們把話說(shuō)得更符合語(yǔ)言規(guī)范，把文章寫(xiě)得文從字順，以便更好地表達(dá)自己的思想。修辭能使他們的口頭表達(dá)語(yǔ)匯豐富、詞真意切；寫(xiě)作文筆優(yōu)美、文情并茂。學(xué)生遵循語(yǔ)法規(guī)律、自覺(jué)地運(yùn)用修辭手法，不光能知其然，而且能知其所以然，其思想的展示、情感的抒發(fā)才會(huì)在自如的筆下，行云流水般歡快地流淌。
新教材七年級(jí)上冊(cè)的“作文修改”中，就有用符號(hào)修改文章中句子成分殘缺、搭配不當(dāng)、語(yǔ)序混亂等現(xiàn)象的練習(xí)。七年級(jí)下冊(cè)的“口語(yǔ)交際”中要求學(xué)生把話說(shuō)得通順、自然、簡(jiǎn)潔，并配備了病句的修改練習(xí)；“作文修改”中要求學(xué)生改正作文中不合乎語(yǔ)言習(xí)慣的地方，并進(jìn)而要求努力把已經(jīng)通順的句子寫(xiě)得生動(dòng)些。這些練習(xí)，均包蘊(yùn)了運(yùn)用語(yǔ)法和修辭知識(shí)提高表達(dá)能力的要求，體現(xiàn)了中學(xué)語(yǔ)法修辭教學(xué)在作文、口語(yǔ)交際中的不可忽視的功能。
總之，語(yǔ)法修辭教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教師必須“直面”的一個(gè)問(wèn)題。教師應(yīng)從語(yǔ)文教學(xué)的總體目標(biāo)出發(fā)，準(zhǔn)確把握中學(xué)語(yǔ)法修辭教學(xué)的“度”，在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的同時(shí)，作一定的輔導(dǎo)、解疑，使學(xué)生基本“了解”這些知識(shí)，恰當(dāng)?shù)貙⒄Z(yǔ)法修辭教學(xué)滲透于語(yǔ)文教學(xué)之中，讓語(yǔ)文教學(xué)更有實(shí)際效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]周一民.新課標(biāo)語(yǔ)法修辭知識(shí)解讀[J].語(yǔ)文建設(shè)，2003（9）.
一、語(yǔ)文與語(yǔ)文教學(xué)的職責(zé)
什么叫語(yǔ)文？“‘語(yǔ)文’就是語(yǔ)言的意思，包括口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言，在口頭謂之語(yǔ)，在書(shū)面謂之文，合起來(lái)稱為‘語(yǔ)文’”。中學(xué)開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文課，是一門(mén)特殊的工具課。語(yǔ)文教學(xué)的職責(zé)應(yīng)該是：努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的現(xiàn)代語(yǔ)文能力。要使中學(xué)生具有以上的現(xiàn)代語(yǔ)文能力，就要求中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該十分重視修辭方面的內(nèi)容。但遺憾得很，不管大陸抑或香港，從其現(xiàn)行的中學(xué)語(yǔ)文教材所反映的情況來(lái)看，都沒(méi)有把修辭教學(xué)擺到語(yǔ)文教學(xué)的重要位置上，都是以修辭格的辨識(shí)為中心的教學(xué)模式。這樣，其實(shí)都是把修辭當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)中的一種點(diǎn)綴，從而把修辭教學(xué)引向了誤區(qū)。
二、大陸語(yǔ)文修辭教學(xué)的現(xiàn)狀
第一，修辭教學(xué)大綱——空白
建國(guó)以來(lái)，國(guó)家教育部門(mén)曾兩次制定漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)大綱（1955年的《暫擬漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法系統(tǒng)》；1981年的《中國(guó)教學(xué)語(yǔ)法體系提要》），卻從未擬定過(guò)有關(guān)修辭的教學(xué)大綱。致使廣大中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)修辭教學(xué)應(yīng)如何教，應(yīng)達(dá)到什么目標(biāo)，均感到茫然。
第二，修辭教學(xué)的重點(diǎn)——不明
由于沒(méi)有修辭教學(xué)大綱，許多中學(xué)教師對(duì)語(yǔ)文修辭教學(xué)的重點(diǎn)不明，普遍誤認(rèn)為初中語(yǔ)文課本第六冊(cè)后附的《修辭復(fù)習(xí)提綱》中12種常見(jiàn)的辭格，就是中學(xué)修辭教學(xué)的重點(diǎn)。教完了十二種辭格，就算是抓住了重點(diǎn)，就算是完成中學(xué)修辭教學(xué)的任務(wù)了。
第三，修辭格教學(xué)往往依賴——“教參”
由于上述第一、二的原因，所以許多中學(xué)語(yǔ)文老師都依賴“教參”（即教師教學(xué)參考書(shū)）作拐棍來(lái)講修辭，缺乏對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課文中的修辭實(shí)例作深入的分析、研究。這原因有多方面，如缺乏適合中學(xué)修辭的教和學(xué)的參考資料；教學(xué)任務(wù)繁重，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行鉆研；怕按自己的講法去講，出了錯(cuò)不好辦等等。這樣就勢(shì)必出現(xiàn)“教參”怎么說(shuō)，教師就跟著怎么說(shuō)，“教參”說(shuō)對(duì)了的，自己照著講當(dāng)然也就對(duì)了，如果“教參”說(shuō)錯(cuò)了，那自然也就跟著講錯(cuò)了。
三、香港語(yǔ)文（漢語(yǔ)）修辭教學(xué)的現(xiàn)狀③
香港現(xiàn)行的語(yǔ)文（漢語(yǔ)，下同）教材共十冊(cè)，收課文128篇。一至六冊(cè)收入課文102篇，為初中教學(xué)用；七至十冊(cè)收課文26篇，為高中教學(xué)用。筆者作比較用的教材是根據(jù)香港教育署課程綱要及中學(xué)中國(guó)語(yǔ)文科課本編纂指引編寫(xiě)的，所收錄的課文，也是全部依照課程的綱要提供的教材篇目選擇的。從教材所反映的全部?jī)?nèi)容來(lái)看，香港語(yǔ)文修辭教學(xué)的現(xiàn)狀是：
第一，沒(méi)有提出修辭要達(dá)到的總目標(biāo)。只提出了本課程要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)：“是培養(yǎng)學(xué)生讀、寫(xiě)、說(shuō)、聽(tīng)、思維等語(yǔ)文能力，提高學(xué)習(xí)本科的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，進(jìn)而啟發(fā)思想，培養(yǎng)良好品德，增加學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任感?！雹?/p>
轉(zhuǎn)貼于 第二，沒(méi)有提出修辭教學(xué)的重點(diǎn)。只是在有的課文前面設(shè)置的“教學(xué)重點(diǎn)”中提出要學(xué)習(xí)的某些修辭手法。例如：“認(rèn)識(shí)對(duì)偶和比喻”；⑤或在課后的“應(yīng)用練習(xí)中講點(diǎn)修辭知識(shí)，并讓學(xué)生試用某種修辭手法來(lái)描寫(xiě)景物。例如：“對(duì)偶是指兩句句子的詞性相當(dāng)，意思相對(duì)，試在下面的空格填上適當(dāng)?shù)淖?，使成為?duì)偶句：
(1)天高——地（ ）
(2)戶外——峰秀——窗前（ ）；⑥
或在每?jī)?cè)課本后面“教學(xué)重點(diǎn)分布表”的“語(yǔ)文基本知識(shí)”中，設(shè)“常見(jiàn)修辭”欄，并在這一欄里，把本冊(cè)中凡運(yùn)用了某種修辭手法（即修辭格）的都扼要地填寫(xiě)上去。比如第1冊(cè)第四頁(yè)《鳥(niǎo)的天堂》中用了排比修辭手法，就在這一欄里標(biāo)出：“1、學(xué)習(xí)排比”又如，第十四《傅雷家書(shū)》中用了借喻，示現(xiàn)修辭手法，就在這一欄里標(biāo)出：“認(rèn)識(shí)借喻、示觀”。⑦統(tǒng)觀全套（十冊(cè)）教材，均無(wú)講到修辭教學(xué)的重點(diǎn)是甚么的問(wèn)題。
第三，修辭教學(xué)也往往依靠課文前后及教師手冊(cè)中有關(guān)修辭的提法來(lái)講授。課文或教師手冊(cè)沒(méi)提示到的修辭理論及修辭手法就很少給學(xué)生介紹。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前香港通用的中學(xué)語(yǔ)文教材《中國(guó)語(yǔ)文》提出要學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的全部修辭內(nèi)容，也只有18個(gè)修辭格而已?，F(xiàn)按教材冊(cè)數(shù)序號(hào)，依辭格出現(xiàn)的先后（重出的均不計(jì)入）秩序摘出轉(zhuǎn)述如下：⑧
第一冊(cè)：比喻，對(duì)偶、疊字、排比、擬人、對(duì)比、借代、典故、示現(xiàn)。
第二冊(cè)：夸張、設(shè)問(wèn)、反復(fù)、反問(wèn)。
第三冊(cè)：頂真、層遞、映襯。
[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）180017
所謂修辭，顧名思義就是“修飾文辭”的意思，即在語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中，借助恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言手段，達(dá)到表達(dá)交流的目的和效果。在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，尚未把修辭列入語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，很多教師的修辭教學(xué)都是零散隨意的，學(xué)生們學(xué)習(xí)的修辭知識(shí)也是不成體系的，對(duì)修辭的認(rèn)知也不夠清晰具體，這在一定程度上限制了學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，影響了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。為了強(qiáng)化修辭教學(xué)，提升初中語(yǔ)文教學(xué)效果，可采用如下做法：
一、選用適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，糾正修辭的認(rèn)知誤區(qū)
由于當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)并沒(méi)有把修辭教學(xué)列為教學(xué)目標(biāo)，初中語(yǔ)文中修辭教學(xué)實(shí)踐缺乏有力的指導(dǎo)，因此大部分教師把修辭教學(xué)等同于修辭手法的訓(xùn)練，認(rèn)為讓學(xué)生了解一些常用的修辭手法，學(xué)會(huì)造句應(yīng)用就可以了。其實(shí)這種認(rèn)識(shí)是不全面的，教師通過(guò)選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確修辭的內(nèi)涵和外延，建立準(zhǔn)確的修辭認(rèn)知結(jié)構(gòu)，走出修辭認(rèn)知的誤區(qū)，才能更好地指導(dǎo)修辭教學(xué)實(shí)踐。例如，在學(xué)生閱讀課文時(shí)，不但要學(xué)生找出課文中的比喻句、排比句、擬人句、設(shè)問(wèn)句等，還要讓學(xué)生進(jìn)行仿照造句，理解各種修辭手法的知識(shí)，學(xué)會(huì)修辭手法的恰當(dāng)應(yīng)用，讓自己的語(yǔ)言表達(dá)更加準(zhǔn)確恰當(dāng)、生動(dòng)形象。同時(shí)，還應(yīng)在語(yǔ)文教材中選擇一些經(jīng)典的課文，諸如魯迅先生的《孔乙己》、冰心的《憶讀書(shū)》、豐子愷的《白鵝》等，這些作品在語(yǔ)言修辭方面體現(xiàn)了大家風(fēng)范，很有特色，學(xué)生通過(guò)閱讀分析這些課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，就明白通過(guò)修飾語(yǔ)言，能讓表達(dá)簡(jiǎn)明、得體、連貫、精當(dāng)，這也是修辭學(xué)習(xí)的任務(wù)。通過(guò)這些方法，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的修辭綜合應(yīng)用能力。
由此看來(lái)，很多教師都是按照自己對(duì)于修辭的認(rèn)知和理解來(lái)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致修辭教學(xué)的內(nèi)容不全面，學(xué)生學(xué)習(xí)的修辭知識(shí)不系統(tǒng)，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。選用恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，糾正認(rèn)知誤區(qū)，才能有效地開(kāi)展修辭教學(xué)，增強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練的效果。
二、借助優(yōu)秀的作品閱讀，體會(huì)修辭的巧妙用途
在初中語(yǔ)文教材中選用了很多名家名篇，作者在語(yǔ)言的修辭方面頗有造詣，這些優(yōu)秀的文學(xué)作品也成為進(jìn)行修辭教學(xué)的良好載體。教師在組織學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)這些經(jīng)典作品時(shí)，不妨通過(guò)抓住一些關(guān)鍵語(yǔ)句，進(jìn)行反復(fù)的閱讀分析，讓學(xué)生體會(huì)修辭在語(yǔ)言表達(dá)中的效果，領(lǐng)略修辭的巧妙用途，感受語(yǔ)言得體的美好，學(xué)習(xí)掌握修辭的應(yīng)用技巧。例如，學(xué)習(xí)九年級(jí)語(yǔ)文的《白楊禮贊》一課，茅盾作為我國(guó)的文學(xué)大家，在語(yǔ)言表達(dá)方面非常出色，形成了獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生先找出課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，反復(fù)地閱讀體會(huì)，感受課文語(yǔ)言的恰當(dāng)?shù)皿w，體驗(yàn)語(yǔ)言表達(dá)的美感。學(xué)生們由于理解能力不同，看問(wèn)題的角度各異，找出的重點(diǎn)語(yǔ)句也不一樣。有的說(shuō)是：“那就是白楊樹(shù)，西北極普通的一種樹(shù)，然而實(shí)在不是平凡的一種樹(shù)。這就是白楊樹(shù)，西北極普通的一種樹(shù)，然而決不是平凡的樹(shù)！”有的說(shuō)是：“我贊美白楊樹(shù)，就因?yàn)樗坏笳髁吮狈降霓r(nóng)民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭(zhēng)中所不可缺的樸質(zhì)，堅(jiān)強(qiáng)，以及力求上進(jìn)的精神?！睂W(xué)生通過(guò)句子中“極普通”、“決不是”、“尤其”等一些詞語(yǔ)的應(yīng)用，體驗(yàn)了修辭在語(yǔ)言表達(dá)中的應(yīng)用效果。
由此說(shuō)明，眾多的名篇佳作是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)修辭教學(xué)目標(biāo)的良好載體。通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行閱讀理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于作品語(yǔ)言修辭的親身體驗(yàn)，學(xué)會(huì)得體的語(yǔ)言表達(dá)方式，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。
“蕩胸生層云,決眥入歸鳥(niǎo)”解讀為“遠(yuǎn)望層出迭起,不禁心胸坦蕩。目送歸鳥(niǎo)入巢,眼睛幾乎都要睜裂了”(見(jiàn)長(zhǎng)春出版社2002年8月版《初中文言文釋注及賞析》第86頁(yè),吳銅運(yùn)主編。以下簡(jiǎn)稱“吳文”)。
可見(jiàn),無(wú)論是“蕭文”還是“吳文”,都疏忽了這一聯(lián)的互文修辭格,喪失了“望云而眼眶決裂,望歸鳥(niǎo)而心胸蕩漾”的部分意境。
我國(guó)古代對(duì)互文的修辭早有研究,漢代訓(xùn)詁學(xué)家鄭玄在注釋經(jīng)學(xué)典籍的過(guò)程中就注意到它,并最早命名為互文。唐代的賈公彥則給互文下了定義:“凡言互文者,是兩物各舉一邊而省文,故云互文?！?見(jiàn)《修辭通鑒》第663頁(yè),成偉均等編著,中國(guó)青年出版社出版)通觀互文這一修辭手法的起源,杜甫應(yīng)該會(huì)用這一方法。在杜甫的作品中,我們不難見(jiàn)到使用了互文修辭手法的詩(shī)句,如《登樓》中的“錦江春色來(lái)天地,玉壘浮云變古今”(有關(guān)論述見(jiàn)《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2000春季特刊204頁(yè),拙作《學(xué)習(xí)互文,準(zhǔn)確地理解古代詩(shī)句》)。在唐代詩(shī)作中,使用互文修辭格的詩(shī)句也不勝枚舉,如“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”(王昌齡《出塞》)。又如“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”(王勃《送杜少府之任蜀州》)。因此,杜甫在《望岳》中使用互文的修辭手法,又有什么稀罕?
其實(shí),這一聯(lián)也符合互文的特征。據(jù)《修辭通鑒》給互文下的定義,即“上文省卻下文出現(xiàn)的詞語(yǔ),下文省卻上文出現(xiàn)的詞語(yǔ),參互成文,合而見(jiàn)義”。這種修辭手法使詩(shī)句簡(jiǎn)潔、凝煉,避免詩(shī)句冗雜。杜甫這一聯(lián)正好體現(xiàn)了互文修辭格的這一特征。
《望岳》全詩(shī)由“望”攝取景物而心生情感,這一聯(lián)也沒(méi)例外。詩(shī)人所望景物是“云”和“鳥(niǎo)”,由望二者而覺(jué)得眼眶決裂。并非只是望“云”而心胸蕩漾,望“鳥(niǎo)”而不覺(jué)得心胸蕩漾;也并非望“鳥(niǎo)”而覺(jué)得眼眶決裂,望“云”而不覺(jué)得眼眶決裂。為使詩(shī)句簡(jiǎn)潔,作者上聯(lián)啟后省寫(xiě)了“望云而眼眶決裂”,下聯(lián)承前省寫(xiě)了“望歸鳥(niǎo)而心胸蕩漾”。我們?cè)诮庾x這一聯(lián)時(shí),應(yīng)洞悉其修辭格,才能準(zhǔn)確地理解作者原創(chuàng)意境。只有識(shí)別了這一聯(lián)的互文修辭格,才能準(zhǔn)確而全面地解讀詩(shī)句的意境。
申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請(qǐng)及時(shí)告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 【摘 要】借物抒情是文學(xué)作品中常見(jiàn)的修辭手法。在傳統(tǒng)的初中作文教學(xué)中，教師習(xí)慣于用條條框框的寫(xiě)作方法束縛學(xué)生富有創(chuàng)造力的思維，長(zhǎng)此以往便形成了語(yǔ)文作文教學(xué)中學(xué)生寫(xiě)作技能提升慢、語(yǔ)言格式化、缺乏創(chuàng)意的弊端。新課程改革中明確規(guī)定，教師應(yīng)將課堂交還于學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師在教學(xué)活動(dòng)中更多的作用是引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】初中作文 借物抒情手法 教學(xué)探索與實(shí)踐
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）34-0102-01
初中階段的學(xué)生對(duì)借物抒情作文缺乏自己的理解，能將借物抒情寫(xiě)作手法真正地應(yīng)用于作文之中的人數(shù)少之又少，筆者基于自己多年對(duì)初中作文教學(xué)的研究和對(duì)借物抒情修辭方式的領(lǐng)悟，形成自己的教學(xué)方法以更好地指導(dǎo)學(xué)生作文學(xué)習(xí)。
一 調(diào)整學(xué)生對(duì)借物抒情類作文的喜愛(ài)
小學(xué)期間一些語(yǔ)文教師機(jī)械的作文教學(xué)致使部分學(xué)生對(duì)作文厭煩，甚至懼怕，這些情況不利于初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，因此初中語(yǔ)文教師應(yīng)正確地調(diào)整學(xué)生對(duì)作文的消極情緒。為了讓學(xué)生感受到借物抒情類作文的美感，我在教學(xué)中，會(huì)首先朗讀一段優(yōu)美的范文。如使用《青青草》一文讓學(xué)生感悟借物抒情的意境?！懊利惖牟菰?，鋪設(shè)了人世間美麗多彩的綠絨毯……荒漠上孤獨(dú)的小草以及都市城墻上纖弱的小草向人們展示生命的意義。”此時(shí)，學(xué)生們仿佛置身于小草的世界，感受著小草的自強(qiáng)不息、倔強(qiáng)和堅(jiān)持，領(lǐng)悟著小草無(wú)論身處何地都能堅(jiān)強(qiáng)地笑看世界，即使只是一棵小草。
另外，要采用啟發(fā)式的教學(xué)辦法讓學(xué)生積極地參與到借物抒情作文教學(xué)中。在進(jìn)行初中作文借物抒情手法教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)“物象”有自主選擇權(quán)。讓同學(xué)們暢所欲言地話說(shuō)自己心中最喜愛(ài)、最熟知的“物象”，學(xué)生們會(huì)爭(zhēng)先發(fā)言講述自己最喜愛(ài)的物品，并且用語(yǔ)豐富地描繪形態(tài)、神色，進(jìn)而使學(xué)生的寫(xiě)作欲望被激發(fā)出來(lái)，形成一種強(qiáng)烈的寫(xiě)作欲望，成功地使學(xué)生的寫(xiě)作心理由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，這樣作文課就形成了一種積極的寫(xiě)作氛圍，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地愿意把作文寫(xiě)好，把學(xué)生的寫(xiě)作心理調(diào)整至最佳狀態(tài)。
二 引導(dǎo)學(xué)生掌握借物抒情作文的寫(xiě)法
由于初中學(xué)生對(duì)借物抒情文章的寫(xiě)作手法還不熟悉，所以教師運(yùn)用模仿的方法開(kāi)展教學(xué)很有必要。
1.以課本為載體，建立抒情式作文的寫(xiě)作思路
語(yǔ)文教師在開(kāi)展抒情作文課之前，要有意識(shí)地對(duì)課文中的抒情式散文進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解抒情式文章寫(xiě)作的脈絡(luò)特點(diǎn)。如在初三上學(xué)期的教學(xué)中，第一單元《白楊禮贊》對(duì)白楊的描寫(xiě)和《井岡翠竹》對(duì)翠竹描寫(xiě)等特點(diǎn)。在描寫(xiě)白楊時(shí)，文章以白楊的不平凡精神為主線。作家茅盾在文章開(kāi)篇點(diǎn)題，抒發(fā)對(duì)白楊的喜愛(ài)贊美之情，接著描寫(xiě)白楊樹(shù)是如何不凡、偉大，從而將由對(duì)白楊的贊美轉(zhuǎn)為對(duì)抗日軍民的歌頌。讓學(xué)生隨著教師的引導(dǎo)，感受茅盾進(jìn)行借物抒情創(chuàng)作的思路，即開(kāi)篇引物――由物繪神――由物及人，抒發(fā)深層的感情，解釋“物”象征的含義，通常在借物抒情文章中會(huì)有一條主線引領(lǐng)全文。這樣通過(guò)上述的教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)借物抒情作文有一個(gè)基本的寫(xiě)作思路，因此在以后的作文指導(dǎo)和寫(xiě)作中會(huì)收到很好的效果。
2.以課本為載體，領(lǐng)會(huì)立意、描寫(xiě)、聯(lián)想的要素
在文章中立意要深刻、鮮明并且貫穿全文之中成為文章的“主心骨”，并且在生活中蘊(yùn)含著豐富的哲理，在抒情文章寫(xiě)作過(guò)程中正確掌握這一技巧可以更好地抓住文章的立意。
聯(lián)想是文學(xué)創(chuàng)作的來(lái)源，在借物抒情的作文中要將物象與表達(dá)的情感相連，聯(lián)想要恰到好處，避免過(guò)分的雕琢。
三 引導(dǎo)學(xué)生從修改中鞏固借物抒情作文的寫(xiě)作手法
反面典型更能引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握借物抒情散文寫(xiě)作技能，從而使學(xué)生知道應(yīng)該如何正確地書(shū)寫(xiě)借物抒情文章。教師需要為學(xué)生提供立意、描寫(xiě)、聯(lián)想方法使用不當(dāng)?shù)慕栉锸闱槲恼拢寣W(xué)生通過(guò)文章的修改，從不清楚如何寫(xiě)向應(yīng)該怎樣寫(xiě)的方面轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的改錯(cuò)練習(xí)，可以快速發(fā)現(xiàn)文章中的不足，吸取他人的教訓(xùn)，避免類似的錯(cuò)誤在自己文章中出現(xiàn)，努力使自己的文章變得更加完美。另外，學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的修改，成為學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改變以往教師占據(jù)主角的情況，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)掌握借物抒情作文的寫(xiě)作手法。
孟子說(shuō)：“頌其詩(shī)，讀其書(shū)，不知其人，可乎？是以論其世也。是尚友也?！币馑际钦f(shuō)，文學(xué)作品與作家本人的思想情感及時(shí)代背景有著極為密切的關(guān)系，因而只有了解作者及其創(chuàng)作的時(shí)代背景，才能客觀、準(zhǔn)確地理解和把握文學(xué)作品的思想內(nèi)容。因此，教師在講解古詩(shī)歌時(shí)，在梳理了基本的字、詞、句后，還要讓學(xué)生“知人論世”。對(duì)于人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)《泊秦淮》（杜牧）來(lái)說(shuō)，字詞句梳理是相對(duì)簡(jiǎn)單的，關(guān)鍵在于讓學(xué)生體味蘊(yùn)藏于詩(shī)中的美感。要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這首詩(shī)的美，其前提是要讓學(xué)生了解這首詩(shī)背后的深意，這就得讓學(xué)生了解杜牧其人，對(duì)杜牧其人“知人論世”。因此，在講解時(shí)，教師要給學(xué)生補(bǔ)充杜牧生于唐王朝似欲中興實(shí)則無(wú)望的時(shí)代背景，并介紹《玉樹(shù)花》綺艷輕蕩，歌聲哀傷，是亡國(guó)之音。通過(guò)背景知識(shí)的介紹，學(xué)生很容易就能感悟到蘊(yùn)藏于“商女不知亡國(guó)恨，隔江猶唱花”中的深切憂慮，體會(huì)到詩(shī)中悲涼深沉的意境、精當(dāng)錘煉的語(yǔ)言表達(dá)，以及曲筆的巧妙運(yùn)用，從而領(lǐng)會(huì)到這首七言絕句的藝術(shù)感染力。
二、把握修辭，發(fā)現(xiàn)詩(shī)美
有人曾說(shuō)：“修辭是古詩(shī)傳情達(dá)意的主要倚仗方式之一。古詩(shī)倚重修辭，借助修辭進(jìn)行語(yǔ)言舞蹈，讓詩(shī)的精神魂靈飄升?！币胱寣W(xué)生在古代詩(shī)詞賞析中發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略詩(shī)美，除了“知人論世”，指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)詞的修辭手法也是至關(guān)重要的。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分從詩(shī)歌的修辭方面去把握詩(shī)詞的美感，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文字感受詩(shī)美。古詩(shī)常見(jiàn)修辭有比喻、借代、夸張、對(duì)偶、排比、互文、頂針、反問(wèn)等等。以人教版語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)《杜甫詩(shī)三首》中的《春望》（杜甫）為例，在講解首聯(lián)“國(guó)破山河在，城春草木深”時(shí)，教師應(yīng)說(shuō)明這里運(yùn)用了對(duì)比的修辭手法，讓學(xué)生體會(huì)“國(guó)破”和“城春”兩個(gè)截然相反的意象所形成的反差效果。本來(lái)，春天是草木繁茂的季節(jié)，可是由于國(guó)都淪陷，春天也失去了光彩。在講解頸聯(lián)“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”一聯(lián)時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生講解這里使用了對(duì)偶及互文的修辭手法。首先，這一句對(duì)仗非常工整，“感時(shí)”對(duì)“恨別”，“花濺淚”對(duì)“鳥(niǎo)驚心”，工穩(wěn)的對(duì)仗使這首詩(shī)音調(diào)鏗鏘，瑯瑯上口。其次，這首詩(shī)還巧妙地運(yùn)用了互文的修辭手法，本來(lái)應(yīng)該是“感時(shí)恨別花濺淚，感時(shí)恨別鳥(niǎo)驚心”，通過(guò)互文的手法，詩(shī)歌更具有凝練美了。另外，““濺”“驚”體現(xiàn)了語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)美，寄托了詩(shī)人強(qiáng)烈的情感。
三、細(xì)分類別，感受詩(shī)美
大部分內(nèi)初班民族學(xué)生在小學(xué)沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的漢語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，一升入初中就要面對(duì)漢語(yǔ)寫(xiě)作，這對(duì)內(nèi)初班民族學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)艱難的學(xué)習(xí)過(guò)程。我在日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，內(nèi)初班民族學(xué)生習(xí)慣于“先入為主”的本民族語(yǔ)言的規(guī)律，因此寫(xiě)起文章來(lái)語(yǔ)法不通，邏輯混亂，顛三倒四。內(nèi)初班學(xué)生作文的寫(xiě)作技巧、審題立意、構(gòu)思謀篇的技法，選擇結(jié)構(gòu)文章的技法，語(yǔ)言表達(dá)的技法幾乎是空白。學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練過(guò)程。目前，絕大多數(shù)版本的教材，習(xí)作內(nèi)容都是一個(gè)單元只設(shè)一次習(xí)作練習(xí)。因此，現(xiàn)在的教材內(nèi)容無(wú)法滿足內(nèi)初班漢語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)；
（二）主觀因素
因初班學(xué)生小學(xué)時(shí)使用維語(yǔ)課本，進(jìn)入初班后，開(kāi)始人教版漢語(yǔ)文初中語(yǔ)文課本的學(xué)習(xí)，課文有許多文意讀不懂，所以，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，閱讀教學(xué)占用了大量的時(shí)間，沒(méi)有用足夠的時(shí)間進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生畏寫(xiě)不會(huì)寫(xiě)，教師厭教不善教，所以以讀，教師沒(méi)有很好地及時(shí)地把讀與寫(xiě)教學(xué)結(jié)合起來(lái)。
二、對(duì)策
針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我校讓升人初中的內(nèi)初班學(xué)生先進(jìn)行三個(gè)月的預(yù)科學(xué)習(xí)，然后在學(xué)習(xí)初中的漢語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，完成從小學(xué)到初中的過(guò)度，從小學(xué)語(yǔ)文課本中選出一些利于內(nèi)初班學(xué)生仿寫(xiě)的課文，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)掌握基礎(chǔ)的寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生覺(jué)得漢語(yǔ)寫(xiě)作不再是一件難事、苦事，而是一件易事、樂(lè)事。
三、案例描述
（一）風(fēng)景的修辭：
修辭是語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù)，能讓我們的語(yǔ)言更富于形象性，所以應(yīng)教給學(xué)生各種常用的修辭手法運(yùn)用，如擬人、比喻、排比、對(duì)比、反復(fù)……
案例一《九寨溝的瀑布》
一、片段賞析：
我看見(jiàn)過(guò)波瀾壯闊的大海，玩賞過(guò)水平如鏡的西湖，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)暇的翡翠。
這是《桂林山水》的精彩片段，作者應(yīng)用比喻、排比等修辭手法，生動(dòng)形象描繪出桂林山水的特點(diǎn)。寫(xiě)漓江的水，用大海、西湖映襯漓江的水，突出了桂林山水的特點(diǎn)。運(yùn)用反復(fù)，“漓江的水真……”和“桂林的山真……”反復(fù)詠唱，贊美桂林山水。
可以說(shuō)，《桂林山水》這篇文章，綜合運(yùn)用了多種修辭手段，讀著上口，聽(tīng)著悅耳，生動(dòng)有趣。
二、模仿創(chuàng)作：
賞析了《桂林山水》描寫(xiě)后，學(xué)生明確了文章的句式和修辭手法應(yīng)用，再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)石河子景物的特點(diǎn)，然后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文章的句式和修辭手法，寫(xiě)一寫(xiě)石河子的美景
例如：有的學(xué)生寫(xiě)到：“石河子的水果真香啊，簡(jiǎn)直香飄十里；石河子的水果真甜啊，甜的象蜜一般；石河子的水果真是豐富多彩啊，就像一幅西洋畫(huà)；石河子的水果真解饞啊，咬一口下去真讓人覺(jué)得神清氣爽?！?/p>
還有的寫(xiě)到：“石河子的噴泉真美呀！美得像一群跳舞的少女；石河子的花兒真多呀！多得像一片五彩的云霞；石河子樹(shù)真齊呀！齊得像一排排列隊(duì)的士兵?！睂W(xué)生從作者的句式自然而然吟出了一句句美麗的語(yǔ)句來(lái)。
這個(gè)案例，讓學(xué)生練習(xí)修辭手法的運(yùn)用，讀寫(xiě)結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力。不可否認(rèn)，修辭成為寫(xiě)作中是一道亮麗的風(fēng)景。
（二）細(xì)節(jié)的魅力：
細(xì)節(jié)決定成敗，細(xì)節(jié)是文章的血液，沒(méi)有了細(xì)節(jié)就如同干枯的骨架，索然無(wú)味。細(xì)節(jié)描寫(xiě)是刻畫(huà)人物性格，揭示人物內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物細(xì)微復(fù)雜感情等最重要的方法。它是最生動(dòng)、最有表現(xiàn)力的手法細(xì)節(jié)來(lái)源于生活，只有真切的生活情境才能描繪出動(dòng)人的細(xì)節(jié)，而典型的語(yǔ)言為我們提供有效的方法。于是，帶領(lǐng)孩子讀文章走進(jìn)語(yǔ)言了解方法，然后體驗(yàn)生活應(yīng)用方法，就能產(chǎn)生富有魅力的細(xì)節(jié)。
案例一《背影》
一、片段賞析：
他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。我趕緊拭干了淚，怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)。我再向外看時(shí)，他已抱了朱紅的橘子望回走了。過(guò)鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。
二、交流創(chuàng)作：
《感受母愛(ài)》片段
我的母親是一位牧民，在遼闊的草原中，用心血養(yǎng)著5口人。在她的世界里，總不忘她有一個(gè)家，家里有4口人等著她養(yǎng)家。母親甚至不顧生命危險(xiǎn)。
有一次，母親在山上放羊。突然一只小羊失足掉進(jìn)河里，母親看到了，連忙沖上去，把小羊抱起來(lái)，正準(zhǔn)備上岸，“咚”一聲，母親腳一滑摔在河中，小羊則踏著她的身軀跳上了岸。那只小羊本是我的“寵兒”，但后來(lái)，我再也沒(méi)有喜歡過(guò)它。我問(wèn)過(guò)母親，為甚么要急著救那只羊。她回答我：“那可是你最喜歡的羊，它沒(méi)有了，你怎么辦？”
我的心顫了一下，淚從我的眼角滑了下來(lái)，滑到我的嘴里，苦苦的，澀澀的。
在聽(tīng)說(shuō)我考上內(nèi)初班后，母親可開(kāi)心了，在鄰居面前夸耀自己女兒本事大又懂事，恨不得在全世界面前把我贊一番。
通讀全文是做好閱讀題的關(guān)鍵，閱讀時(shí)要快速找出文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，把握文章大意。如文中抒發(fā)作者感情的句子，或者發(fā)表作者見(jiàn)解的議論性的句子，或者是重復(fù)點(diǎn)題的句子。如朱自清的《背影》開(kāi)篇“我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”，直接點(diǎn)題交代了文章的寫(xiě)作主題是“父親的背影”，表達(dá)的是“父子之情”。這樣在解讀文章時(shí)要時(shí)刻與“父子情”相聯(lián)系。老舍的《濟(jì)南的冬天》在第一段的段末有句子：“在北中國(guó)的冬天，而能有溫晴的天氣，濟(jì)南真得算個(gè)寶地。”閱讀時(shí)抓住了這一關(guān)鍵句，就能了解整篇文章的寫(xiě)作主題?！皩毜亍焙迷诤翁?，有秀氣的山，有空靈的水。逐層分析便很容易挖掘出文章的內(nèi)涵。
通讀文章切不可逐字逐句，一定要快速瀏覽，準(zhǔn)確攝取文章信息。根據(jù)自己的感覺(jué)勾畫(huà)出文章的重難點(diǎn)。比如文章寫(xiě)了哪些人，描寫(xiě)了哪些景，中心話題是什么，文章的大體結(jié)構(gòu)怎樣，作者思路如何等。由內(nèi)容、結(jié)構(gòu)思考作者的思想感情。記敘文要搞清楚六要素，小說(shuō)要明確三要素，說(shuō)明文要找準(zhǔn)說(shuō)明對(duì)象，議論文要把握論點(diǎn)。根據(jù)文體找準(zhǔn)文眼為下一步的回讀分析做鋪墊。
二、仔細(xì)審題，回讀歸納
回讀歸納要在仔細(xì)審題的基礎(chǔ)上進(jìn)行。學(xué)生對(duì)文章大意有了基本了解后，就要對(duì)文后的思考題進(jìn)行認(rèn)真的閱讀，思考每一道題目所要考查的點(diǎn)?？梢愿鶕?jù)題干的要求直接找到所涉及的段落或區(qū)域去組織答案，很多題目的答案是可以在原文中找到的。根據(jù)題目要求順藤摸瓜，直接截取關(guān)鍵性的句子，便可以歸納出來(lái)。閱讀題的每一種類型題都有答題的基本技巧，按照相應(yīng)的“格式“進(jìn)行填空便可以組織出比較豐滿的答案。
如“賞析句子”類型的題目，先找到這個(gè)句子在文中的位置，明確其文中的含義。初中階段的閱讀賞析一般是從修辭方法的角度分析，根據(jù)修辭方法的作用結(jié)合具體語(yǔ)境的作用就可以得出內(nèi)涵。給學(xué)生講解時(shí)，可以讓學(xué)生記住類似“公式”的結(jié)構(gòu)：“運(yùn)用了……的修辭手法+此種修辭手法的作用+此種修辭在語(yǔ)境中的作用+表達(dá)了作者怎樣的感情”。如大家熟知的《春》一課中有很多運(yùn)用修辭手法的句子，如“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒”，在賞析的時(shí)候就可以組織為：運(yùn)用了擬人的修辭手法，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了春天里桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)開(kāi)花爭(zhēng)春的熱鬧場(chǎng)景，表達(dá)了作者對(duì)春天的由衷贊美。
當(dāng)然這些格式技巧需要老師在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)訓(xùn)練，讓學(xué)生每次在類文閱讀時(shí)都要按照步驟進(jìn)行，限制時(shí)間讓學(xué)生閱讀歸納，提高學(xué)生的做題能力。
三、理清要點(diǎn)，組織答案
閱讀題都是按照要點(diǎn)給分，所以在組織答案時(shí)一定要條理清晰，分點(diǎn)列出，這樣也體現(xiàn)了學(xué)生思考分析的思路。根據(jù)題目的問(wèn)法，要完整組織答案，比如“為什么”的題，要用“因?yàn)椤浴钡母袷健?duì)于文章內(nèi)容感知的題目，多以“概括題”的方式提問(wèn)，學(xué)生在回答時(shí)要提取文章的中心，用自己的語(yǔ)言整合出來(lái)，一般的格式是“人+時(shí)間、地點(diǎn)+事件+表達(dá)了……”，這樣就比較具體全面。
