序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇探究性學(xué)習(xí)基本特征范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類(lèi)號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0118（2011）-12-0-01

一、探究性學(xué)習(xí)的基本涵義及意義

“探究性學(xué)習(xí)”是指學(xué)生通過(guò)類(lèi)似于科學(xué)家科學(xué)探究活動(dòng)的方式獲取科學(xué)知識(shí)，并在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀(guān)點(diǎn)和科學(xué)精神。探究性學(xué)習(xí)通常又是要在教師的精心指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行。學(xué)生積極主動(dòng)地參與，以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)多姿多彩、與人類(lèi)息息相關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象與本質(zhì)，積極探索化學(xué)變化的奧秘，形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”一般包括以下過(guò)程：自主發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，收集和分析信息，調(diào)查研究，整合相關(guān)知識(shí)，得出結(jié)論，并進(jìn)行成果交流。老師在教學(xué)中，應(yīng)積極開(kāi)展以化學(xué)學(xué)習(xí)方式為主的探究性學(xué)習(xí)，把“課題研究”與“課堂教學(xué)”有機(jī)結(jié)合，使之成為課堂教學(xué)的延伸和深化，從中培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展。課題的提出課題研究?jī)?nèi)容主要以化學(xué)發(fā)展史、化學(xué)與生活、環(huán)境、化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主線(xiàn)展開(kāi),在探究實(shí)踐中新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)？

二、轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，掌握探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

探究性學(xué)習(xí)具有顯著的特點(diǎn)：自主學(xué)習(xí)、直接體驗(yàn)、個(gè)性發(fā)展、注重歸納、關(guān)注過(guò)程、淡化結(jié)果。

初次聽(tīng)到“探究性學(xué)習(xí)”這個(gè)名詞時(shí)，學(xué)生可能都有點(diǎn)茫然。如“調(diào)查家庭所用燃料的性能、價(jià)格、資源蘊(yùn)藏情況及燃燒產(chǎn)物對(duì)環(huán)境的影響，對(duì)家庭燃料的選擇及如何使其充分燃燒提出自己的看法”這種聞所未聞的教學(xué)課題怎么組織教學(xué)？有些內(nèi)容連老師自己都不太明白，怎么教學(xué)生？學(xué)生提出的稀奇古怪的問(wèn)題我們不懂怎么辦？……這些問(wèn)題在當(dāng)時(shí)是十分普通地存在于教師頭腦中。通過(guò)一段時(shí)間的探索發(fā)現(xiàn)，教師與學(xué)生已經(jīng)在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐步實(shí)現(xiàn)了教育理念的轉(zhuǎn)換。實(shí)踐證明，學(xué)生的潛能是無(wú)限的，一個(gè)好的老師只有想想方設(shè)法地去激發(fā)起學(xué)生的潛能，那么創(chuàng)造的欲望、創(chuàng)造的思維火花就會(huì)不斷地閃現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中。

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)探究作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，十分重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的、開(kāi)放的探究學(xué)習(xí)，這也是本次課程教材改革的一個(gè)重要特征。它打破了原有的課程體系框架，重新注入新的課程理念，構(gòu)建新的課程標(biāo)準(zhǔn)。可以這樣說(shuō)，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，是所有學(xué)科一次全方位、全領(lǐng)域的脫胎換骨、前所未有的變革。

三、化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的主要途徑及方法

（一）化學(xué)實(shí)驗(yàn)是探究性學(xué)習(xí)的一種重要途徑。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識(shí)和技能、體驗(yàn)和了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識(shí)、樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀(guān)和活動(dòng)過(guò)程。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)形式?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實(shí)踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能和探究性學(xué)習(xí)的特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)必然是探究性學(xué)習(xí)的重要途徑?；瘜W(xué)的學(xué)科特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以作為探究性學(xué)習(xí)的途徑。“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征。即使在由經(jīng)驗(yàn)化學(xué)向理論化學(xué)發(fā)展的今天，化學(xué)實(shí)驗(yàn)仍然是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的最現(xiàn)實(shí)、最生動(dòng)、最有效的物質(zhì)載體。學(xué)科的基本特征決定了學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)化學(xué)無(wú)疑是最有效而又最重要的化學(xué)學(xué)習(xí)方法之一。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究和認(rèn)識(shí)物質(zhì)，掌握化學(xué)基本原理和基本技能，初步學(xué)會(huì)化學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法?；瘜W(xué)科學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特征，更有利于學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是科學(xué)探究的過(guò)程?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)和研究物質(zhì)的一種科學(xué)方法，是人們根據(jù)研究的對(duì)象和研究的目的，創(chuàng)造性地運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)手段，有計(jì)劃地實(shí)施探究性實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程本身就是一個(gè)創(chuàng)造性地探究的過(guò)程。化學(xué)發(fā)展的歷史也充分證明：化學(xué)科學(xué)的任何一項(xiàng)重大的突破，無(wú)一例外地是經(jīng)過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)而取得的。正如波義耳所說(shuō)，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)，任何新的東西都不能深知。中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，雖然絕大多數(shù)是對(duì)物質(zhì)及其變化的再認(rèn)識(shí)，但從本質(zhì)上看，這一過(guò)程與科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)研究中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一致的。當(dāng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)被用作探究性學(xué)習(xí)的途徑時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造性和探究性便充分顯示出來(lái)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中積極地動(dòng)腦動(dòng)手，體驗(yàn)科學(xué)家科學(xué)探究的過(guò)程和方法，獲得科學(xué)探究的樂(lè)趣和成功的喜說(shuō)。所以，在學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，完全可以利用實(shí)驗(yàn)這個(gè)手段進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

（三）化學(xué)實(shí)驗(yàn)為探究性學(xué)習(xí)中驗(yàn)證假供了科學(xué)方法。和科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)探究一樣，探究性學(xué)習(xí)也具有問(wèn)題特征、收集信息特征、假設(shè)特征、驗(yàn)證特征和評(píng)價(jià)反饋特征。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在回憶總結(jié)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、收集和整理信息的基礎(chǔ)上，作出大膽假設(shè)或猜想，并通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)提出的假設(shè)或猜想進(jìn)行證實(shí)或證偽。所以，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)時(shí)驗(yàn)證假設(shè)或猜想的主要方法，也為學(xué)生將來(lái)從事科學(xué)研究提供了一種方法。

篇（2）

“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要突破的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。探究性學(xué)習(xí)改變了學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生創(chuàng)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了多渠道獲取知識(shí),并將知識(shí)加以綜合運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì),能促進(jìn)他們形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,所以在初中生物教學(xué)中倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。在近幾年的課改實(shí)踐中,我對(duì)探究性學(xué)習(xí)有了一些認(rèn)識(shí)。

一、探究性教學(xué)的內(nèi)涵

探究性教學(xué)是課程改革的教學(xué)中新的一種模式,在實(shí)施中能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,通過(guò)具體的“動(dòng)手”“動(dòng)腦”“動(dòng)口”過(guò)程,學(xué)生能培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,獲得親身參與探究的體驗(yàn),在探究中學(xué)會(huì)合作分享成功,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感,提高教學(xué)效果。其過(guò)程包括學(xué)生活動(dòng)和教師活動(dòng),一般流程如下:發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―作出假設(shè)―設(shè)計(jì)方案―實(shí)驗(yàn)探究―分析討論―得出結(jié)論。

二、探究性學(xué)習(xí)的基本特征

從教育心理學(xué)的角度看,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)內(nèi)容是以結(jié)論的形式直接呈現(xiàn)出來(lái)的,學(xué)生是知識(shí)的接受者。探究性學(xué)習(xí)有以下基本特征。

1.問(wèn)題性。

問(wèn)題是思維運(yùn)演的動(dòng)力和催化劑,教學(xué)中若不能提出富有吸引力和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,學(xué)生就不會(huì)形成強(qiáng)烈問(wèn)題意識(shí),也就不會(huì)有認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的積極性,因此,問(wèn)題是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和核心。

2.過(guò)程性。

過(guò)程和結(jié)果是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一對(duì)矛盾。在接受學(xué)習(xí)中,教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容以結(jié)論的形式直接呈現(xiàn)給學(xué)生,不利于學(xué)生思維的磨練。探究性學(xué)習(xí)注重對(duì)結(jié)論獲得過(guò)程的探索,通過(guò)強(qiáng)化問(wèn)題的提出分析和解決的過(guò)程,學(xué)生不僅能深刻理解生物學(xué)概念、原理,而且能獲得科學(xué)的思維方法,增強(qiáng)科學(xué)探究能力。

3.主體性。

接受學(xué)習(xí)將學(xué)生置于認(rèn)識(shí)的客體地位,學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性等主體性品質(zhì)難以得到鍛煉和展現(xiàn),而探究性學(xué)習(xí)將學(xué)生置于主體地位,教師是學(xué)生探究的指導(dǎo)者。

三、探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中的運(yùn)用

生物科學(xué)有著雙重任務(wù),既要傳授知識(shí),又要培養(yǎng)能力,兩者相輔相成,統(tǒng)一并重。因此教師必須改變背誦現(xiàn)成結(jié)論的方法,讓學(xué)生了解科學(xué)結(jié)論的形成過(guò)程,并創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生去探究,以獲取科學(xué)的結(jié)論,使課堂成為新知識(shí)的場(chǎng)所。

1.層層設(shè)疑,留下懸念,激發(fā)探究的興趣。

生物界是一個(gè)多姿多彩的而又充滿(mǎn)奇妙的世界,它們的出現(xiàn)和存在給世界帶來(lái)了生機(jī)和活力,同時(shí)又給愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生留下了疑惑和好奇,從而激發(fā)他們?nèi)ヌ剿?。如在學(xué)習(xí)“人體概述”中的實(shí)驗(yàn)“骨的成分與骨的特性之間的關(guān)系”這部分內(nèi)容時(shí),我先提問(wèn):兒童和老人摔跤,哪個(gè)容易發(fā)生骨折?我們通過(guò)什么實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證?它與骨的成分有何關(guān)系?骨的成分對(duì)骨的特性又有什么影響?這樣層層設(shè)下疑問(wèn),增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲望,使他們通過(guò)探究得出了答案。

2.從觀(guān)察實(shí)驗(yàn)入手,引導(dǎo)學(xué)生探究總結(jié)。

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科,許多理論知識(shí)都是通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證所得,并且從中培養(yǎng)了學(xué)生的能力。如:觀(guān)察蚯蚓實(shí)驗(yàn)時(shí),要求學(xué)生通過(guò)觀(guān)察了解蚯蚓的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn),進(jìn)而理解環(huán)節(jié)動(dòng)物的主要特征。有的學(xué)生問(wèn):“為什么蚯蚓缺一段能再生?”此問(wèn)題看似與課本無(wú)關(guān),但實(shí)質(zhì)上已滲透了生物進(jìn)化。于是我先表?yè)P(yáng)該生愛(ài)動(dòng)腦敢于鉆研,并告訴大家:“蚯蚓有咽上神經(jīng)節(jié)、咽下神經(jīng)節(jié),相當(dāng)于腦的作用。因此蚯蚓缺了前端就不能再生,缺了一小段后端則能再生?！辈⒔榻B了哪些動(dòng)物有再生能力,同時(shí)指出動(dòng)物越高等,再生能力就越弱,并建議學(xué)生課后自己做比較實(shí)驗(yàn)。學(xué)生聽(tīng)得聚精會(huì)神,輕松完成了教學(xué)任務(wù),有的學(xué)生回家后自己動(dòng)手,激發(fā)了探究知識(shí)的熱情,提高了動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。

3.改變實(shí)驗(yàn)方法,由只注重結(jié)果轉(zhuǎn)向注重過(guò)程和培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。

探究發(fā)現(xiàn)是學(xué)生選擇科學(xué)研究方法的主要步驟。在“饅頭在空氣中的變化”教學(xué)中,學(xué)生根據(jù)自己方案的不同,選擇必要的實(shí)驗(yàn)物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程的探究。通過(guò)不同的實(shí)驗(yàn)方案探究,學(xué)生獲得了感性認(rèn)識(shí),實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)過(guò)程中的飛躍,同時(shí)師生交流、生生交流,從而營(yíng)造出和諧、民主的課堂氛圍。

4.巧設(shè)探究問(wèn)題。

陶行知先生說(shuō)得好:“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn),禽獸不如人,過(guò)在不會(huì)問(wèn)。”在教學(xué)實(shí)踐中,教師可根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程和思維的一般規(guī)律,廣泛地聯(lián)系實(shí)際,聯(lián)系舊知識(shí),讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué),隨著問(wèn)題深入學(xué)。例如:講蜘蛛結(jié)網(wǎng)捕蟲(chóng)時(shí)引出:“為什么蜘蛛能粘住其它昆蟲(chóng)而不粘蜘蛛自己?”“一朵花最吸引人的是花瓣,它鮮艷、美麗,但不是花的主要結(jié)構(gòu),為什么?”在學(xué)習(xí)蜜蜂這節(jié)時(shí)指出:“雄蜂成熟后常在晴朗的午后,飛到空中與蜂王交尾,交尾后不久便死去?！毙鄯浣晃埠鬄槭裁此廊ツ?通過(guò)提問(wèn),學(xué)生大膽突破了“唯書(shū)”“唯師”束縛,培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

四、應(yīng)處理的幾個(gè)關(guān)系

1.教師應(yīng)幫助學(xué)生區(qū)別問(wèn)題,避免雜亂無(wú)章的問(wèn)題對(duì)學(xué)生造成干擾,但又不能局限學(xué)生的思維,把學(xué)生引向某一現(xiàn)象的簡(jiǎn)單結(jié)論。即在教師全過(guò)程把握課堂方向的前提下應(yīng)該讓學(xué)生圍繞主題大膽、合理假設(shè)。

2.實(shí)驗(yàn)室的探究一般是一種模擬,和現(xiàn)實(shí)存在一定差異,也不可能實(shí)驗(yàn),應(yīng)提倡學(xué)生真實(shí)地接觸社會(huì),體驗(yàn)實(shí)際。

3.學(xué)生的探究活動(dòng)是“做”科學(xué),而并非真正的科學(xué)研究,因此在引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)峻時(shí),難度應(yīng)適宜,并盡可能與生產(chǎn)、生活社會(huì)實(shí)際問(wèn)題發(fā)生聯(lián)系。這樣既能保證探究活動(dòng)的“含金量”,又能避免挫傷學(xué)生探究的積極性。

4.現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用使原本無(wú)法觀(guān)察的生命現(xiàn)象、分子結(jié)構(gòu)得以在教學(xué)中展現(xiàn),能幫助學(xué)生加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和理論的理解,是生物教學(xué)的重要輔助手段。但不能用實(shí)驗(yàn)過(guò)程的錄象和動(dòng)畫(huà)來(lái)代替學(xué)生實(shí)驗(yàn),使學(xué)生得不到第一手感性認(rèn)識(shí)并失去動(dòng)手機(jī)會(huì)。

總之,運(yùn)用探究教學(xué)可以讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦,從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、操作能力,還可以讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中得到樂(lè)趣,得到錘煉,在探究中放飛思維,這對(duì)于教育對(duì)象全面發(fā)展,素質(zhì)提高,使其終身受益,無(wú)疑意義重大,勢(shì)必促進(jìn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變。我們每一位生物教育工作者都應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生向科學(xué)思維高峰不懈努力攀登,去迎接生物學(xué)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。

篇（3）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

行為主義心理學(xué)家皮亞杰提出學(xué)生的學(xué)習(xí)必須是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)采取“自我發(fā)現(xiàn)的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)”。探究性學(xué)習(xí)正是適應(yīng)這種要求的一種教學(xué)方式，它不僅突破了原有的學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容，更重要的是它把學(xué)生置于一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。探究性學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一次學(xué)習(xí)方式的革命。

1 探究性學(xué)習(xí)的再認(rèn)識(shí)

1.1探究性學(xué)習(xí)的理念認(rèn)識(shí)

探究性學(xué)習(xí)是將研究性的思想方法融入教學(xué)過(guò)程的教學(xué)方式，是教學(xué)與研究的有機(jī)結(jié)合，是實(shí)施素質(zhì)教育的最佳途徑。其方式是以探究為主，旨在教學(xué)過(guò)程中在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下， 以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種形式解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。

1.2探究性學(xué)習(xí)的基本特征

堅(jiān)持以學(xué)生為主體；講究實(shí)踐性、創(chuàng)造性、民主性、廣泛性、自由性；教學(xué)方式多樣，教學(xué)環(huán)境開(kāi)放。

1.3探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與一般的學(xué)科教學(xué)相比，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)技能的實(shí)際運(yùn)用而不僅是一般的理解和掌握，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程而不是結(jié)果，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生以下幾個(gè)方面能力：（1）親身參與探究，尋求知識(shí)體驗(yàn)；（2）學(xué)會(huì)交流與合作；（3）養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

2 培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)必須遵循的原則

給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇，讓他們自己去抓??；給學(xué)生一個(gè)沖突，讓他們自己去討論；給學(xué)生一個(gè)權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一個(gè)題目，讓他們自己去創(chuàng)造。

3 探究性學(xué)習(xí)在課堂內(nèi)外的實(shí)施

新的高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)闡述了課程目標(biāo)，明確要求“提高學(xué)生的探究能力”。要求學(xué)生在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，通過(guò)科學(xué)探究體驗(yàn)，使學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面都得到發(fā)展。

3.1課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

3.1.1引導(dǎo)點(diǎn)撥，實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中五彩繽紛的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生具有極大的吸引力，因此引導(dǎo)學(xué)生在假設(shè)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，觀(guān)察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

3.1.2設(shè)計(jì)方案，合作探究

高中化學(xué)新課程目標(biāo)中提出要培養(yǎng)學(xué)生善于與人合作，具有團(tuán)隊(duì)精神，合作的意識(shí)和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都是人們合作探索的結(jié)果，社會(huì)人文精神的弘揚(yáng)也把樂(lè)于合作、善于合作作為基石。

3.2在課外引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

3.2.1對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)課題指導(dǎo)確定

指導(dǎo)學(xué)生擬定好可行的探究性學(xué)習(xí)課題是成功的一半，它以所學(xué)的化學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，并且密切結(jié)合身邊的生活和生產(chǎn)實(shí)際，而且還一定要接近學(xué)生知識(shí)水平的“最近發(fā)展區(qū)”，而且還要有一定的可行性。課外探究性學(xué)習(xí)課題主要是指對(duì)某些涉及化學(xué)知識(shí)問(wèn)題的深入探討，或者從化學(xué)角度對(duì)一些生活生產(chǎn)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究。

3.2.2對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的結(jié)果科學(xué)地評(píng)價(jià)

學(xué)生離開(kāi)了課堂，利用課余時(shí)間走向社會(huì)探究性學(xué)習(xí)，是由個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了團(tuán)體合作探究學(xué)習(xí)；由學(xué)習(xí)單學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了利用綜合的學(xué)科知識(shí)去研究實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高了哪方面的能力；學(xué)生的協(xié)作能力有沒(méi)有得到提高；同時(shí)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)有了怎樣的變化。

4 探究性學(xué)習(xí)有感

探究性學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)記憶，而是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容或日常生活、生產(chǎn)中遇到的問(wèn)題，對(duì)自然界及研究的現(xiàn)象提出問(wèn)題，從問(wèn)題或任務(wù)出發(fā)，通過(guò)形式多樣的探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，利用已知的、外加的因素去作用于研究對(duì)象，借助探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)，獨(dú)自或合作加以探索，來(lái)認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的未知性質(zhì)、組成、變化特征，以及與其它對(duì)象或現(xiàn)象的聯(lián)系等的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式有利于學(xué)生在以下幾方面得到發(fā)展：（1）有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（3）有利于充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力；（4）有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

5 問(wèn)題與對(duì)策

探究性的學(xué)習(xí)主要通過(guò)學(xué)生的探究建構(gòu)知識(shí)意義，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究獲得充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。首先，農(nóng)村中學(xué)的教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，敢于創(chuàng)新，勇于探究。其次，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身的知識(shí)能力的學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)水平。再者，要充分利用農(nóng)村資源，因地制宜，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)弱。

篇（4）

化學(xué)的感性認(rèn)識(shí)主要靠化學(xué)實(shí)驗(yàn)提供，重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)是素質(zhì)教育的重要標(biāo)志。充分利用化學(xué)學(xué)科“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的基本特征，挖掘和開(kāi)發(fā)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中的功能，對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，形成終身學(xué)習(xí)的能力具有重要的意義。加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是實(shí)施素質(zhì)教育，搞好研究性學(xué)習(xí)的有效途徑。

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)是研究性學(xué)習(xí)的一種重要途徑

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識(shí)和技能、體驗(yàn)和了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識(shí)、樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀(guān)的活動(dòng)過(guò)程?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)形式?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實(shí)踐的情境，經(jīng)常讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中欣賞感受化學(xué)美，就會(huì)消除對(duì)化學(xué)的誤解，激發(fā)探索化學(xué)的濃厚興趣，產(chǎn)生熱愛(ài)生活、愉悅和諧、樂(lè)觀(guān)向上等積極的情緒，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的功能和探究性學(xué)習(xí)的特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)必然是探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。

1．化學(xué)的學(xué)科特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以作為研究性學(xué)習(xí)的途徑

“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的最現(xiàn)實(shí)、最生動(dòng)、最有效的物質(zhì)載體。學(xué)科的基本特征決定了學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)化學(xué)無(wú)疑是最有效而又最重要的化學(xué)學(xué)習(xí)方法之一。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究和認(rèn)識(shí)物質(zhì)，掌握化學(xué)基本原理和基本技能，初步學(xué)會(huì)化學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法。化學(xué)科學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特征，更有利于學(xué)生進(jìn)行化學(xué)研究性學(xué)習(xí)。

2．化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是科學(xué)研究的過(guò)程

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)和研究物質(zhì)的一種科學(xué)方法，是人們根據(jù)研究的對(duì)象和研究的目的，創(chuàng)造性地運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)手段，有計(jì)劃地實(shí)施探究性實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程本身就是一個(gè)創(chuàng)造性地探究的過(guò)程?；瘜W(xué)發(fā)展的歷史也充分證明：化學(xué)科學(xué)的任何一項(xiàng)重大的突破，無(wú)一例外地是經(jīng)過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)而取得的。正如波義耳所說(shuō)，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)，任何新的東西都不能深知。中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，雖然絕大多數(shù)是對(duì)物質(zhì)及其變化的再認(rèn)識(shí)，但從本質(zhì)上看，這一過(guò)程與科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)研究中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一致的。當(dāng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)被用作探究性學(xué)習(xí)的途徑時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造性和探究性便充分顯示出來(lái)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中積極地動(dòng)腦動(dòng)手，體驗(yàn)科學(xué)家科學(xué)研究的過(guò)程和方法，獲得科學(xué)研究的樂(lè)趣和成功的喜悅。所以，在學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，完全可以利用實(shí)驗(yàn)這個(gè)手段進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

3．化學(xué)實(shí)驗(yàn)為探究性學(xué)習(xí)中驗(yàn)證假說(shuō)提供了科學(xué)方法

和科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)探究一樣，探究性學(xué)習(xí)也具有問(wèn)題特征、收集信息特征、假設(shè)特征、驗(yàn)證特征和評(píng)價(jià)反饋特征。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在回憶總結(jié)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、收集和整理信息的基礎(chǔ)上，作出大膽假設(shè)或猜想，并通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)提出的假設(shè)或猜想進(jìn)行證實(shí)或證偽。所以，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)時(shí)驗(yàn)證假設(shè)或猜想的主要方法，也為學(xué)生將來(lái)從事科學(xué)研究提供了一種方法。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為研究性學(xué)習(xí)途徑的教學(xué)策略

在化學(xué)教學(xué)中提倡和鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，要充分挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中的功能，發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、驗(yàn)證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，研究開(kāi)發(fā)探究性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和研究解決問(wèn)題的方法，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。

1．以化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題”的情境下產(chǎn)生的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。問(wèn)題激發(fā)起學(xué)生探究的欲望，問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的探究活動(dòng)。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，除學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題外，教師更要通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。而化學(xué)實(shí)驗(yàn)是最形象、最生動(dòng)、最直觀(guān)的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法之一。

以化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，要特別注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生觀(guān)察和思維能力的培養(yǎng)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，有目的、有條理的敏銳觀(guān)察和深刻的思考，才能從復(fù)雜的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如在進(jìn)行高中化學(xué)有關(guān)“原電池”的學(xué)習(xí)時(shí)，組織學(xué)生完成“將一根鐵絲和一根銅絲放入稀硫酸中，觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并與同學(xué)交流”的實(shí)驗(yàn)，由于鐵絲和銅絲放置的位置問(wèn)題，可能有些學(xué)生觀(guān)察到鐵絲上產(chǎn)生氣泡，銅絲上沒(méi)有氣泡產(chǎn)生；有些同學(xué)觀(guān)察鐵絲和銅絲上都有氣泡產(chǎn)生。而從觀(guān)察到鐵絲和銅絲上都有氣泡產(chǎn)生，到產(chǎn)生“為什么銅絲上也有氣泡產(chǎn)生”的問(wèn)題，就需要敏銳的觀(guān)察和深刻的思維能力。

以化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，要注意將與人類(lèi)生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系和學(xué)生熟悉、感興趣的內(nèi)容開(kāi)發(fā)成化學(xué)實(shí)驗(yàn)。因?yàn)閷W(xué)生在其感到熟悉和認(rèn)為有用的情境別能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和產(chǎn)生解決問(wèn)題的迫切欲望。例如在進(jìn)行初中化學(xué)的關(guān)于“燃燒條件”的學(xué)習(xí)時(shí)，從實(shí)驗(yàn)室酒精燈的熄滅、燃燒木柴要把木柴架空、液化氣灶及煤爐都留有通風(fēng)口等學(xué)生非常熟悉的實(shí)驗(yàn)情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

以化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，要使化學(xué)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的問(wèn)題處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。影響化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的因素很多，產(chǎn)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也錯(cuò)綜復(fù)雜。教學(xué)中要通過(guò)精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件等多種途徑，以最佳的實(shí)驗(yàn)方式呈現(xiàn)化學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)努力能夠順利地解決化學(xué)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的問(wèn)題。如可用濃鹽酸、濃氨水、酒精等的揮發(fā)實(shí)驗(yàn)來(lái)呈現(xiàn)構(gòu)成物質(zhì)的微粒是不停地運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題，用氯氣使潮濕的有色布條退色的實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)次氯酸的漂白作用的問(wèn)題等，都能使學(xué)生順利地發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。

2．以化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說(shuō)或猜想

在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生針對(duì)提出的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)多渠道的收集信息和深入的思考，將會(huì)提出有關(guān)問(wèn)題解決的方案和問(wèn)題答案的假設(shè)或猜想。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)提出的猜想或假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)常用的方法。

以化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說(shuō)或猜想，要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有體驗(yàn)和經(jīng)歷用化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說(shuō)和猜想的機(jī)會(huì)。教師要指導(dǎo)學(xué)生，特別是要幫助和指導(dǎo)那些有困難的學(xué)生完成設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如在初中化學(xué)中物質(zhì)構(gòu)成微粒知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)“構(gòu)成物質(zhì)的微粒之間是有空隙的”的假設(shè)的驗(yàn)證，學(xué)生在設(shè)計(jì)方案時(shí)可能產(chǎn)生一定的困難，這時(shí)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“一定體積的水和酒精混合”的實(shí)驗(yàn)方案和“氣態(tài)、液態(tài)和固態(tài)物質(zhì)的壓縮”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

以化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說(shuō)或猜想，要注重引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一些與假設(shè)或猜想“相違背”的實(shí)驗(yàn)方案和采用反證的實(shí)驗(yàn)方案，以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合、抽象演繹的思維方法和批判性思維能力。如學(xué)生在進(jìn)行質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)時(shí)，可能會(huì)提出化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量會(huì)增大、不變和減少三種不同的假設(shè)，并根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在驗(yàn)證的過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一些如“鎂條在空氣中燃燒質(zhì)量增加”，“木炭在空氣中燃燒質(zhì)量減少”等“反?！钡膶?shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生在探究中產(chǎn)生新的問(wèn)題，以提高研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

以化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說(shuō)或猜想，實(shí)驗(yàn)中要嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件。探究性學(xué)習(xí)中驗(yàn)證假說(shuō)或猜想的實(shí)驗(yàn)方案，在不同的條件下，可能會(huì)產(chǎn)生不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，要使實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴脕?lái)驗(yàn)證假說(shuō)或猜想，實(shí)驗(yàn)條件必須與題設(shè)條件相吻合。通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的控制和選擇，使學(xué)生在探究過(guò)程中了解到實(shí)驗(yàn)條件控制是實(shí)驗(yàn)的靈魂，從而有效地掌握科學(xué)研究的方法。

3．充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究功能

在化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中，長(zhǎng)期以來(lái)人們過(guò)分夸大了實(shí)驗(yàn)所起的驗(yàn)證原理、通過(guò)形象直觀(guān)的方式獲取知識(shí)和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能的作用。以化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為研究性學(xué)習(xí)的途徑，就必須變“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”為“探究性實(shí)驗(yàn)”，恢復(fù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性的本來(lái)面貌。

充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究功能，要不斷研究開(kāi)發(fā)適合于探究性學(xué)習(xí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，要注意從生產(chǎn)、生活實(shí)際中挖掘素材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，因?yàn)閬?lái)源于生產(chǎn)生活實(shí)際的實(shí)驗(yàn)探究性強(qiáng)，能極大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的主動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。如鋼鐵的銹蝕和防護(hù)、燃燒和滅火、金屬的活動(dòng)順序、氣體和固體物質(zhì)在水中的溶解等都可以設(shè)計(jì)成很好的探究性實(shí)驗(yàn)。

三、借助典型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)思想道德教育

第一，借助典型實(shí)驗(yàn)，恰當(dāng)滲透辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。例如借助葡萄糖跟新制Cu(OH)2懸濁液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：有機(jī)物的官能團(tuán)結(jié)構(gòu)是化學(xué)變化的內(nèi)因，而反應(yīng)條件是外因。反應(yīng)條件不同，有機(jī)物表現(xiàn)的性質(zhì)就不同。葡萄糖在常溫下跟Cu(OH)2懸濁液反應(yīng)生成降藍(lán)色溶液，是多羥基表現(xiàn)的性質(zhì)。從而樹(shù)立外因通過(guò)內(nèi)因而起作用和量變引起質(zhì)變的辯證觀(guān)點(diǎn)。

第二，借助典型實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)意識(shí)。例如借助侯氏制堿法實(shí)驗(yàn)原理介紹侯德榜的感人事跡和我國(guó)純堿工業(yè)的發(fā)展概況，激發(fā)學(xué)生建設(shè)祖國(guó)的使命感。

第三，借助典型實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)良好的品德和行為習(xí)慣。例如結(jié)合每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)有側(cè)重地對(duì)學(xué)生進(jìn)行艱苦奮斗、勤儉節(jié)約、遵規(guī)守紀(jì)、不怕挫折、保護(hù)環(huán)境的教育。介紹化學(xué)家鉆研實(shí)驗(yàn)要著重加強(qiáng)愛(ài)護(hù)公物、尊重他人、樂(lè)于協(xié)作、注意安全、整潔有序的品德教育，大力糾正學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中浪費(fèi)藥品、亂放亂倒等不良實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

四、通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

1．引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是研究性學(xué)習(xí)的重要途徑，但并非是惟一的途徑。有些內(nèi)容用探究性學(xué)習(xí)并不一定需要通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行，特別是對(duì)學(xué)生具有較多知識(shí)背景的內(nèi)容和物質(zhì)微觀(guān)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)更是如此。如學(xué)生對(duì)原子結(jié)構(gòu)模型提出質(zhì)疑，我們無(wú)法通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，但可以通過(guò)化學(xué)史料，沿著科學(xué)家的研究足跡，去想象、去思考。有些內(nèi)容的研究性學(xué)習(xí)可以通過(guò)包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)在內(nèi)的多種途徑來(lái)進(jìn)行。因此，在化學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)校的教學(xué)條件等，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地選擇研究性學(xué)習(xí)的途徑。

2．營(yíng)造良好的研究性學(xué)習(xí)的氛圍

學(xué)生對(duì)事物有天然的好奇心和探究的愿望，學(xué)習(xí)的進(jìn)行很大程度上取決于這種自然傾向的激發(fā)。教師必須注意給學(xué)生營(yíng)造寬松、民主、自由的氣氛。英國(guó)哲學(xué)家約翰•密爾曾說(shuō)過(guò)：天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。在通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出實(shí)驗(yàn)方案，即使是在對(duì)學(xué)生提出的不全面、不完善甚至錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)方案，也要以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，充分肯定學(xué)生在提出實(shí)驗(yàn)方案過(guò)程中的主動(dòng)參與精神和創(chuàng)新意識(shí)。另外，教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生的好奇心、探究欲和探究性行為，允許他們?cè)诒ＷC安全的前提下按照自己的方案進(jìn)行研究活動(dòng)，讓學(xué)生在探究過(guò)程中經(jīng)受挫折的磨練，并體驗(yàn)研究的樂(lè)趣和成功的喜悅。

篇（5）

初中生在課堂探究性學(xué)習(xí)中，對(duì)科學(xué)探究難度的感覺(jué)，是和探究?jī)?nèi)容有一定關(guān)系的。而科學(xué)探究的內(nèi)容是由教材內(nèi)容決定的，因此，教師必須注意分析教材中各個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)對(duì)學(xué)生的能力要求，依據(jù)教學(xué)實(shí)踐調(diào)整探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)節(jié)學(xué)生循序漸進(jìn)的節(jié)奏。

1.要考慮不同探究性學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，通過(guò)一次次課堂探究性學(xué)習(xí)側(cè)重要素，使所有要素對(duì)應(yīng)的探究性學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。但是由于課時(shí)的限制，不可能在每次探究性學(xué)習(xí)中各個(gè)要素面面俱到。

2.要根據(jù)課堂與學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的課堂探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行組織和指導(dǎo)，這樣，有助于學(xué)生逐步掌握科學(xué)探究方法和能力的進(jìn)一步發(fā)展。一般情況下，教師對(duì)八年級(jí)學(xué)生的課堂探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)要多一些，到九年級(jí)時(shí)，學(xué)生有了一些科學(xué)探究的基礎(chǔ)和能力，教師的指導(dǎo)逐步減少，到高中階段，學(xué)生就可以進(jìn)行相對(duì)獨(dú)立的探究性學(xué)習(xí)了。

3.要引導(dǎo)學(xué)生將課外生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)的值得探究的物理問(wèn)題引入課堂探究性學(xué)習(xí)過(guò)程，豐富學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容和培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)探究行為和能力的進(jìn)一步發(fā)展。

二、過(guò)程與結(jié)果并重策略

初中物理課堂探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該是讓學(xué)生自己思考怎么做，甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論。為此，教師要實(shí)施結(jié)果與過(guò)程并重策略。要突破課時(shí)限制，放棄課堂教學(xué)的陳式，讓學(xué)生有足夠的探究時(shí)間和空間，讓各種想法、各種觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行充分的交流和討論，充分體驗(yàn)探究的過(guò)程。這樣，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，既學(xué)習(xí)了科學(xué)知識(shí)，又能學(xué)到各種技能，把過(guò)程和方法結(jié)合在一起，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探究中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓初中物理課堂探究性學(xué)習(xí)適應(yīng)義務(wù)教育物理課程目標(biāo)要求。

三、實(shí)驗(yàn)為主，動(dòng)手操作策略

根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)和初中學(xué)生的認(rèn)知水平，八、九年級(jí)學(xué)生在物理課堂探究性學(xué)習(xí)中主要突出的是實(shí)驗(yàn)性探究，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作或?qū)嶒?yàn)的方式，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)或得出有關(guān)結(jié)論，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中解決問(wèn)題或得出科學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作進(jìn)行自主探究，經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。

實(shí)施這一策略時(shí)，教師要把學(xué)生置于動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使其在自主學(xué)習(xí)、自主探究中獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。一要善于讓學(xué)生相信自己，敢想，善于想，這樣才能提出要探究的問(wèn)題，設(shè)計(jì)探究方案，制訂探究計(jì)劃。二要善于引導(dǎo)學(xué)生把握科學(xué)探究七要素和課堂探究性學(xué)習(xí)的五個(gè)基本特征，合理科學(xué)地經(jīng)歷探究性學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。三要不拘泥于教材或教參的安排，教師可以大膽地將一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題引入到課堂探究性學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生動(dòng)手操作，給學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)提供資源和平臺(tái)。四要善于變換組織和指導(dǎo)形式，如，要善于組織和指導(dǎo)學(xué)生課外的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生利用第二課堂和教材外的資源進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生課外的小制作、小發(fā)明等。

四、科學(xué)分析，恰當(dāng)引導(dǎo)策略

對(duì)于課堂探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要科學(xué)分析其探究角度或出發(fā)點(diǎn)，查找出原因進(jìn)而提出解決辦法。教師絕不能簡(jiǎn)單地將其統(tǒng)一為某種標(biāo)準(zhǔn)模式或只是簡(jiǎn)單地否定，否則就會(huì)挫傷學(xué)生的積極性和自信心，不利于學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)。要在課堂探究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生求新、求異的創(chuàng)造熱情?？茖W(xué)分析，恰當(dāng)引導(dǎo)不失為一種良好的解決策略。如果學(xué)生在探究過(guò)程中遇到困難，教師除了應(yīng)給予必要的指導(dǎo)外，更應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生增強(qiáng)解決困難的信心和勇氣。心理學(xué)家認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有成功的欲望和需要。學(xué)生經(jīng)過(guò)探究解決了一個(gè)問(wèn)題時(shí)，能從中體驗(yàn)到一種成功感，這是一種強(qiáng)有力和令人愉快的情緒體驗(yàn)。面對(duì)學(xué)生提出的重復(fù)、價(jià)值不高或與主題較遠(yuǎn)的問(wèn)題，教師要科學(xué)分析學(xué)生提出問(wèn)題的角度或出發(fā)點(diǎn)，肯定學(xué)生是從哪個(gè)角度或出發(fā)點(diǎn)提出的問(wèn)題，然后從學(xué)生的角度想方設(shè)法引導(dǎo)、分析，或采取從學(xué)生角度逆向思維的方法反其道提出問(wèn)題，或用變換提問(wèn)題角度的策略引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。教師更要善于捕捉學(xué)生的奇思妙想，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生標(biāo)新立異的想法給予肯定和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想和獨(dú)立思考。

篇（6）

1、探究自問(wèn)題開(kāi)始，問(wèn)題是探究學(xué)習(xí)的核心。學(xué)生的探究是在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究，以此促進(jìn)學(xué)生的自我創(chuàng)新、自我發(fā)展。

2、探究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是“探究”。整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)主動(dòng)提出問(wèn)題，積極尋找解決問(wèn)題的方法，探究結(jié)論的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。

3、探究學(xué)習(xí)有其顯著的實(shí)踐性。要讓學(xué)生在觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、操作等實(shí)踐活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

4、探究性學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性。教學(xué)中要努力挖掘?qū)W生身邊的學(xué)習(xí)資源，為他們創(chuàng)造一個(gè)發(fā)現(xiàn)探究的思維空間，要學(xué)生有足夠的探究空間，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。

5、探究性學(xué)習(xí)要把探究過(guò)程看得比結(jié)果更為重要。小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)中明確指出：重在參與、重在過(guò)程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

6、探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征是創(chuàng)新性。要引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中大膽想象、猜測(cè)，提出自己獨(dú)有的見(jiàn)解，從而使學(xué)生的創(chuàng)造思維、發(fā)散性思維得到發(fā)展。

二、研究探究策略

1、激發(fā)探究興趣。興趣是最好的老師?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須注重從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機(jī)會(huì)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，并希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。教師要營(yíng)造良好的探究氛圍，以激發(fā)他們的探究欲望，使他們樂(lè)于探究。

2、指導(dǎo)探究的方法。探究學(xué)習(xí)重在探究的過(guò)程，重在培養(yǎng)探索精神，獲得積極的體驗(yàn)。在具體的教學(xué)過(guò)程中要掌握：操作――猜想――觀(guān)察――類(lèi)比等方法。例如，在探究能被3整除的數(shù)的特征的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生思考：我們發(fā)現(xiàn)個(gè)位上是3、6、9的數(shù)不一定能被3整除，我們發(fā)現(xiàn)能被3整除的數(shù)的特征不在個(gè)位上……學(xué)生同樣經(jīng)過(guò)了“聯(lián)系已知――提出猜想――舉例驗(yàn)證――得出結(jié)論”的過(guò)程，探究學(xué)習(xí)中更要培養(yǎng)演繹推理的能力。對(duì)能被3整除的數(shù)的特征為什么和各數(shù)位上的數(shù)的和有關(guān)，進(jìn)行說(shuō)理。雖然學(xué)生很難揭示其中的道理，但在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生還是發(fā)現(xiàn)了能被3整除的數(shù)的特征。而且將合情合理的推理和演繹推理結(jié)合在一起，使學(xué)生受到了數(shù)學(xué)思想的熏陶與啟迪。

篇（7）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G656 【文章標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）05-0008-01

一、探究性學(xué)習(xí)的基本特征具體說(shuō)來(lái)，探究學(xué)習(xí)是指教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，從而獲得結(jié)論的過(guò)程

其基本特征是：

I、具有主動(dòng)性。探究性學(xué)習(xí)不能只是流于形式，必須是學(xué)生主動(dòng)參加活動(dòng)。因此，從心理學(xué)角度看，探究性學(xué)習(xí)要顧及學(xué)生主體的好奇、興趣、疑問(wèn)，教師要注意挖掘。

2、具有問(wèn)題性?！疤骄繉W(xué)習(xí) 最大的特點(diǎn)就是把思維的空間交給學(xué)生，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主把握知識(shí)的生成過(guò)程，然后運(yùn)用知識(shí)去自主解決問(wèn)題，以解決問(wèn)題為主線(xiàn)。

3、具有開(kāi)放性。探究學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生個(gè)性發(fā)展，同時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)也具有開(kāi)放性。在內(nèi)容上也是開(kāi)放的。探究學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的豐富多采的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不是唯一的，具有多元性，因此其活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果均具有開(kāi)放性。

4、具有生成性和創(chuàng)造性。在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，就是把思維的空間交給了學(xué)生，那么學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生許多意想不到的新思維、新創(chuàng)意、新設(shè)計(jì)。同時(shí)，周?chē)目陀^(guān)環(huán)境也會(huì)有新的變化，對(duì)此，教師要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的新情況并善于捕捉，以促使學(xué)生興趣的火花不斷進(jìn)發(fā)，使認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深。

二、教師在探究性學(xué)習(xí)中的作用

1、教師是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。在地理教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，必須設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)有利于自主探究的氛圍，激發(fā)學(xué)生的情趣，讓學(xué)生在一定的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得情感體驗(yàn)。

2、教師是活動(dòng)的組織者。探究性學(xué)習(xí)形式多樣，在校內(nèi)要查閱資料，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)；在校外，到工廠(chǎng)、社區(qū)搞社會(huì)調(diào)查，這些場(chǎng)所都需要教師認(rèn)真組織，周密安排，以免組織不當(dāng)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，影響效果。

3、教師是活動(dòng)的指導(dǎo)者。對(duì)探究的課題確定是全過(guò)程關(guān)鍵的第一步，它直接關(guān)系到學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮和研究成果的質(zhì)量。教師要注意引導(dǎo)并與學(xué)生一起參與全過(guò)程。在這一過(guò)程中教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既要堅(jiān)持學(xué)生自主性原則，又要引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)。

總之，地理教師要努力促使自己變革教育觀(guān)念，并將新的教育觀(guān)念轉(zhuǎn)化為其具體的行動(dòng)要將自己的角色重新定位，不能只滿(mǎn)足于做一個(gè)地理知識(shí)的傳播者，還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的研究者，開(kāi)發(fā)者，指導(dǎo)者和合作者。為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，使中學(xué)地理教學(xué)真正做到面向全體學(xué)生，在多種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)中，學(xué)生有可能選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、探究性學(xué)習(xí)實(shí)施的途徑

目前，在初中地理教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)還處在嘗試階段，具體做法可以從以下幾方面考慮。

1、從教材中確定探究的主題。教材中的某些基本原理、概念、成因等知識(shí)，雖然前人已有定論，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是未知的。可以把這類(lèi)問(wèn)題設(shè)計(jì)成讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。如在學(xué)習(xí)初中地理八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)的民族》一課時(shí)，可將“少數(shù)民族的語(yǔ)言文字”、“某少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣”等作為探究課題，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料，利用網(wǎng)絡(luò)及各種媒體等多種形式收集資料。探究的課題要注意適合學(xué)生進(jìn)行研究。不切實(shí)際的大而空的課題往往得不償失。

2、從生活中選擇與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題。探究性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生解決身邊與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生可通過(guò)親身參加生活實(shí)踐活動(dòng)，如收集資料、調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)等去直接感受。如學(xué)習(xí)八年級(jí)地理上冊(cè)《中國(guó)水資源》這一課時(shí)，要求學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源利用情況，調(diào)查活動(dòng)在教師的指導(dǎo)下分小組進(jìn)行，由各小組分工合作完成?？稍O(shè)計(jì)如下課題：(1)當(dāng)?shù)赜盟Y源有哪幾種類(lèi)型(2)當(dāng)?shù)赜盟譃閹最?lèi)(3)當(dāng)?shù)匾阅姆N灌溉方式為主(4)當(dāng)?shù)胤N植的農(nóng)作物與水資源是否適合等等，然后把學(xué)生分成若干個(gè)小組，各組指定一名學(xué)生作為課題負(fù)責(zé)人，各小組帶著自己的課題進(jìn)行探究活動(dòng)，最后全班會(huì)戰(zhàn)，這樣可使學(xué)生知道家鄉(xiāng)的水資源利用類(lèi)型，并提出一些節(jié)水的建議和措施。

3、引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)探究日記。要求學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，隨時(shí)記錄下來(lái)，隨后如有了新的思索和發(fā)現(xiàn)，再跟蹤記錄。這樣長(zhǎng)期積累，就可以把平時(shí)所記的整理成探究報(bào)告，學(xué)生會(huì)一步步走上成功的階梯并養(yǎng)成了探究的好習(xí)慣。

篇（8）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)01-0358-02

探究性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種先進(jìn)的教育思想、教學(xué)方法。探究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生主體的參與性，有利于發(fā)展學(xué)生的主體性，有利于學(xué)生自主地學(xué)習(xí)個(gè)性發(fā)展所需要的知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這些品質(zhì)都是終身學(xué)習(xí)社會(huì)所必須的。因此，在初中地理教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)將成為一種必然。

1 探究性學(xué)習(xí)的基本特征

具體說(shuō)來(lái)，探究學(xué)習(xí)是指教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，從而獲得結(jié)論的過(guò)程。其基本特征是：

1.1 具有主動(dòng)性:探究性學(xué)習(xí)不能只是流于形式，必須是學(xué)生主動(dòng)參加活動(dòng)。因此，從心理學(xué)角度看，探究性學(xué)習(xí)要顧及學(xué)生主體的好奇、興趣、疑問(wèn)，教師要注意挖掘。

1.2 具有問(wèn)題性?！疤骄繉W(xué)習(xí)”最大的特點(diǎn)就是把思維的空間交給學(xué)生，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主把握知識(shí)的生成過(guò)程，然后運(yùn)用知識(shí)去自主解決問(wèn)題，以解決問(wèn)題為主線(xiàn)。

1.3 具有開(kāi)放性。探究學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生個(gè)性發(fā)展，同時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)也具有開(kāi)放性，在內(nèi)容上也是開(kāi)放的。探究學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的豐富多采的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不是唯一的，具有多元性，因此其活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果均具有開(kāi)放性。

1.4 具有生成性和創(chuàng)造性。在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，就是把思維的空間交給了學(xué)生，那么學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生許多意想不到的新思維、新創(chuàng)意、新設(shè)計(jì)。同時(shí)，周?chē)目陀^(guān)環(huán)境也會(huì)有新的變化，對(duì)此，教師要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的新情況并善于捕捉，以促使學(xué)生興趣的火花不斷迸發(fā)，使認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深。

2 教師在探究性學(xué)習(xí)中的作用

2.1 教師是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者:在地理教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，必須設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)有利于自主探究的氛圍，激發(fā)學(xué)生的情趣，讓學(xué)生在一定的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得情感體驗(yàn)。

2.2 教師是活動(dòng)的組織者:探究性學(xué)習(xí)形式多樣，在校內(nèi)要查閱資料，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)；在校外，到工廠(chǎng)、社區(qū)搞社會(huì)調(diào)查，這些場(chǎng)所都需要教師認(rèn)真組織，周密安排，以免組織不當(dāng)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，影響效果。

2.3 教師是活動(dòng)的指導(dǎo)者:對(duì)探究的課題確定是全過(guò)程關(guān)鍵的第一步，它直接關(guān)系到學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮和研究成果的質(zhì)量。教師要注意引導(dǎo)并與學(xué)生一起參與全過(guò)程。在這一 過(guò)程中教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既要堅(jiān)持學(xué)生自主性原則，又要引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)。

總之，地理教師要努力促使自己變革教育觀(guān)念，并將新的教育觀(guān)念轉(zhuǎn)化為其具體的行動(dòng)要將自己的角色重新定位，不能只滿(mǎn)足于做一個(gè)地理知識(shí)的傳播者，還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的研究者，開(kāi)發(fā)者，指導(dǎo)者和合作者。為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，使中學(xué)地理教學(xué)真正做到面向全體學(xué)生，在多種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)中，學(xué)生有可能選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。

3 探究性學(xué)習(xí)實(shí)施的途徑

目前，在初中地理教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)還處在嘗試階段，具體做法可以從以下幾方面考慮。

3.1 從教材中確定探究的主題:教材中的某些基本原理、概念、成因等知識(shí)，雖然前人已有定論，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是未知的?？梢园堰@類(lèi)問(wèn)題設(shè)計(jì)成讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。如在學(xué)習(xí)初中地理八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)的民族》一課時(shí)，可將“少數(shù)民族的語(yǔ)言文字”、“某少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣”等作為探究課題，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料，利用網(wǎng)絡(luò)及各種媒體等多種形式收集資料。探究的課題要注意適合學(xué)生進(jìn)行研究，不切實(shí)際的大而空的課題往往得不償失。

3.2 從生活中選擇與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題:探究性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生解決身邊與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生可通過(guò)親身參加生活實(shí)踐活動(dòng)，如收集資料、調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)等去直接感受。如學(xué)習(xí)八年級(jí)地理上冊(cè)《中國(guó)水資源》這一課時(shí)，要求學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源利用情況，調(diào)查活動(dòng)在教師的指導(dǎo)下分小組進(jìn)行，由各小組分工合作完成?？稍O(shè)計(jì)如下課題：(1)當(dāng)?shù)赜盟Y源有哪幾種類(lèi)型;(2)當(dāng)?shù)赜盟譃閹最?lèi);(3)當(dāng)?shù)匾阅姆N灌溉方式為主;(4)當(dāng)?shù)胤N植的農(nóng)作物與水資源是否適合等等，然后把學(xué)生分成若干個(gè)小組，各組指定一名學(xué)生作為課題負(fù)責(zé)人，各小組帶著自己的課題進(jìn)行探究活動(dòng)，最后全班會(huì)戰(zhàn)，這樣可使學(xué)生知道家鄉(xiāng)的水資源利用類(lèi)型，并提出一些節(jié)水的建議和措施。

篇（9）

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識(shí)和技能、體驗(yàn)和了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識(shí)、樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀(guān)的活動(dòng)過(guò)程。那么，在生物教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究呢？

一、創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

打破舊有教學(xué)模式，引進(jìn)探究、合作、情境、實(shí)驗(yàn)等多種新的教學(xué)形式。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。初中學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲旺。根據(jù)他們的心理特點(diǎn)，充分利用生物本身的趣味性，將科學(xué)探究引入課堂，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變，使學(xué)生積極、主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)。 如在第二節(jié)《探索生命的方法》一課中，引導(dǎo)學(xué)生探究“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”。先提出問(wèn)題“蚯蚓生活在什么樣的環(huán)境中，身體結(jié)構(gòu)有什么特征？”引起學(xué)生觀(guān)察思考，再引導(dǎo)學(xué)生將蚯蚓放置在硬紙板、玻璃板等不同的物體上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生自己分析得出蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快的結(jié)論。最后還可以提問(wèn)“活動(dòng)結(jié)束，我們?yōu)槭裁匆獙Ⅱ球痉湃氪笞匀?？”探究?wèn)題的提出，假設(shè)的形成，計(jì)劃的制定，結(jié)論的得出都是學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐的過(guò)程。學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，易于形成創(chuàng)新精神，提高科學(xué)探究能力。而探究成功后的又將內(nèi)化為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探索未知世界的熱情。學(xué)生當(dāng)然會(huì)興趣濃厚地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。又如在教 “營(yíng)養(yǎng)繁殖”時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的情境：有人種了一棵蘋(píng)果樹(shù)，上面結(jié)了許多蘋(píng)果，竟然有不同的外觀(guān)和色澤，吃起來(lái)口味也不同，這個(gè)人是怎樣種出這棵與眾不同的蘋(píng)果樹(shù)的呢？引導(dǎo)學(xué)生帶著饒有興趣的問(wèn)題去閱讀“營(yíng)養(yǎng)繁殖”，學(xué)生會(huì)積極思考，認(rèn)真在書(shū)中尋找答案，必然會(huì)取得好的學(xué)習(xí)效果。情境的創(chuàng)設(shè)有時(shí)非常簡(jiǎn)單，如：教學(xué)“種子萌發(fā)的條件的探索”，就可以巧妙地利用實(shí)際的情境――兩組種子萌芽的標(biāo)本：一組萌發(fā)狀態(tài)良好，另一組則種子沒(méi)有萌發(fā)。這充滿(mǎn)矛盾的情境，自然會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣和思考。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作，以獲得探究的基本方法。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)形式。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實(shí)踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、等教育功能。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能和探究性學(xué)習(xí)的特征決定了生物學(xué)實(shí)驗(yàn)必然是探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。

1. “以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”是生物學(xué)的基本特征

學(xué)科的基本特征決定了學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)生物學(xué)無(wú)疑是最有效和最重要的學(xué)習(xí)方法之一。在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)和研究生物學(xué)，掌握生物學(xué)基本原理和基本技能，初步學(xué)會(huì)生物學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法。生物學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特征，更有利于學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)探險(xiǎn)究性學(xué)習(xí)。例如：在《光對(duì)鼠婦生活的影響》試驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)親自的操作，讓他們發(fā)現(xiàn)光確實(shí)對(duì)鼠婦的生活有影響：喜歡生活在黑暗處。通過(guò)試驗(yàn)學(xué)生不僅牢固地掌握了新知識(shí)而且還懂得了實(shí)驗(yàn)的基本技能操作。

2.生物學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是科學(xué)探究的過(guò)程

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)和研究生物的一種科學(xué)方法，是人們根據(jù)研究的對(duì)象和研究的目的，創(chuàng)造性地運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)手段，有計(jì)劃地實(shí)施探究性實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程。因此，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程本身就是一個(gè)創(chuàng)造性地探究的過(guò)程。例如克隆羊“多莉”、“試管嬰兒”的實(shí)現(xiàn)，就是一個(gè)科學(xué)探究過(guò)程。

篇（10）

一、“探究式”學(xué)習(xí)和“非探究式”學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合

科學(xué)探究是學(xué)生的思想、行為、思維方式的綜合運(yùn)用。學(xué)生的探究活動(dòng)是求知、求真的熟悉活動(dòng)，其中必有思想火花的閃現(xiàn)，它引導(dǎo)學(xué)生從生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，關(guān)注種種地理現(xiàn)象，并鼓勵(lì)他們的探究精神。對(duì)于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索和研究精神，都具有極其重要的意義。但“探究式”學(xué)習(xí)究竟不能取代“非探究式”學(xué)習(xí)的重要地位，在課堂教學(xué)中還是要以“非探究式”學(xué)習(xí)為主，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，有針對(duì)性地組織學(xué)生進(jìn)行“探究”，千萬(wàn)不要為“探究”而“探究”，當(dāng)我們的教學(xué)任務(wù)確實(shí)需要組織學(xué)生進(jìn)行“探究”，當(dāng)某些問(wèn)題必須要讓學(xué)生通過(guò)“探究”去解決，我們就要科學(xué)地設(shè)計(jì)課題，提出問(wèn)題，進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行“探究式”學(xué)習(xí)，否則，我們就不要“探究”。例如，在學(xué)習(xí)“世界人口”一節(jié)時(shí)，我提出了世界人口增長(zhǎng)的快慢對(duì)當(dāng)今社會(huì)有何影響？正確的人口政策是怎樣的？問(wèn)題提出后，即可組織學(xué)生進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生可以與同桌進(jìn)行討論，互相啟發(fā)；也可以在幾個(gè)人組成的小組中進(jìn)行討論，集思廣益、開(kāi)闊思路；也可以抓住中心和要害，全班進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)。有的認(rèn)為，人口自然增長(zhǎng)率快些對(duì)人口零增長(zhǎng)或負(fù)增長(zhǎng)的國(guó)家有好處，人口自然增長(zhǎng)率慢些對(duì)人口增長(zhǎng)過(guò)快的國(guó)家有好處，而有的學(xué)生還提出：在發(fā)生天災(zāi)人禍或戰(zhàn)爭(zhēng)而導(dǎo)致大量人員死亡的時(shí)候，人口自然增長(zhǎng)率快些會(huì)有好處，等等。這時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考本節(jié)的一個(gè)根本問(wèn)題：什么樣的人口政策才是正確的，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)，才能使他們真正理解人口增長(zhǎng)與自然、環(huán)境、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，從而樹(shù)立正確的人口觀(guān)。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，通過(guò)生生之間、師生之間的對(duì)話(huà)、答辯、爭(zhēng)論等探究活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生的思想和情感的交流、培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作的精神，而教師的適時(shí)引導(dǎo)起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

二、探究性學(xué)習(xí)的基本特征

具體說(shuō)來(lái)，探究學(xué)習(xí)是指教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，從而獲得結(jié)論的過(guò)程。其基本特征是：

1.具有主動(dòng)性

探究性學(xué)習(xí)不能只是流于形式，必須是學(xué)生主動(dòng)參加活動(dòng)。因此，從心理學(xué)角度看，探究性學(xué)習(xí)要顧及學(xué)生主體的好奇、興趣、疑問(wèn)，教師要注意挖掘。

2.具有問(wèn)題性

“探究學(xué)習(xí)”最大的特點(diǎn)，就是把思維的空間交給學(xué)生，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主把握知識(shí)的生成過(guò)程，然后運(yùn)用知識(shí)去自主解決問(wèn)題，以解決問(wèn)題為主線(xiàn)。

3.具有開(kāi)放性

探究學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生個(gè)性發(fā)展，同時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)也具有開(kāi)放性，在內(nèi)容上也是開(kāi)放的。探究學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不是唯一的，具有多元性，因此其活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果均具有開(kāi)放性。

4.具有生成性和創(chuàng)造性

在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，就是把思維的空間交給了學(xué)生，那么學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生許多意想不到的新思維、新創(chuàng)意、新設(shè)計(jì)。同時(shí)，周?chē)目陀^(guān)環(huán)境也會(huì)有新的變化，對(duì)此，教師要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的新情況并善于捕捉，以促使學(xué)生興趣的火花不斷迸發(fā)，使認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深。

三、教師在探究性學(xué)習(xí)中的作用

在開(kāi)展探究性教學(xué)活動(dòng)中如組織不當(dāng)，往往會(huì)流于形式化，失去了探究學(xué)習(xí)的意義。所以，教師在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用顯得尤為重要。從某種意義上來(lái)說(shuō)，其作用超過(guò)了在傳統(tǒng)教學(xué)中的作用。

1.教師是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者

在地理教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，必須設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)有利于自主探究的氛圍，激發(fā)學(xué)生的情趣，讓學(xué)生在一定的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得情感體驗(yàn)。

2.教師是活動(dòng)的組織者

探究性學(xué)習(xí)形式多樣，在校內(nèi)要查閱資料，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)；在校外，到工廠(chǎng)、社區(qū)搞社會(huì)調(diào)查，這些場(chǎng)所都需要教師認(rèn)真組織，周密安排，以免組織不當(dāng)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，影響效果。