序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇探究式教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.趣味性原則。

教師所選擇的情境創(chuàng)設(shè)材料或問題應(yīng)新穎有趣。有趣的材料或問題能充分激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

2.啟發(fā)性原則。

教學(xué)材料或情境的選擇必須要富有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的原始認(rèn)知，引起學(xué)生進(jìn)一步的聯(lián)想和思考。

3.探究性原則。

教學(xué)材料或情境的選擇應(yīng)以能夠激起學(xué)生的認(rèn)知沖突為目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望和創(chuàng)造動(dòng)力。

二、探究中的權(quán)力賦予問題

探究式教學(xué)主張把時(shí)間還給學(xué)生，把創(chuàng)新還給學(xué)生，把權(quán)力還給學(xué)生。教師在探究教學(xué)中的權(quán)力賦予問題上應(yīng)做到：

1.賦權(quán)給學(xué)生要落到實(shí)處，而非流于形式。

把課堂權(quán)力賦予學(xué)生，有助于使學(xué)生理解課堂的變革方式，充分意識(shí)到自己的課堂責(zé)任。只有當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)起來，對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情時(shí)，才能談得上課堂教育的成功。

2.注意后進(jìn)生的話語(yǔ)權(quán)分配問題。

教師應(yīng)合理分配課堂話語(yǔ)權(quán)，對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)設(shè)置難易度不同的問題，給予后進(jìn)生以足夠的課堂表現(xiàn)機(jī)會(huì)，促使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。

三、探究中的實(shí)踐方法問題

在探究式課堂中，教學(xué)實(shí)踐方法的選擇要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、發(fā)揮學(xué)生的主體作用和發(fā)展學(xué)生的探究能力。可選擇的方法有：

1.調(diào)查法。

課前布置調(diào)查任務(wù)，讓學(xué)生親自參與調(diào)查，以激起學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。

2.合作法。

教師在考慮學(xué)生知識(shí)能力差異的基礎(chǔ)上，組建合作學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

3.討論法。

學(xué)生在參與討論過程中，能夠充分提高交際能力和自主學(xué)習(xí)能力。

四、探究中的課堂掌控問題

有條不紊的教學(xué)秩序是探究式教學(xué)得以實(shí)施的基本保障。探究式課堂多以學(xué)生的參與討論為主，這就要求教師要掌握好探究式課堂管理的“度”：既不能太“放”——放任學(xué)生隨意討論，導(dǎo)致課堂秩序混亂不堪；也不能太“收”——對(duì)課堂秩序的管理過于嚴(yán)肅，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究的積極性。這就要求教師要做到收放自如，在保證教學(xué)秩序良好的前提下，為學(xué)生營(yíng)造一種輕松、愉悅又井井有條的學(xué)習(xí)氛圍，從而構(gòu)建高效的探究式課堂。

五、探究中的激勵(lì)評(píng)價(jià)問題

充分利用激勵(lì)評(píng)價(jià)體系，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，推動(dòng)其發(fā)揮出學(xué)習(xí)潛能。激勵(lì)評(píng)價(jià)往往面臨著過程困難、費(fèi)時(shí)費(fèi)力等的問題。對(duì)此，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.應(yīng)用方法，多元評(píng)價(jià)。

除了單一的口頭評(píng)價(jià)外，教師還可選用多種評(píng)價(jià)方式，如演講法、辯論法、表演法等。例如在人教版高中必修三Unit3TheMillionPoundBankNote這一課中，教師可組織學(xué)生匯報(bào)表演，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)，深化評(píng)價(jià)。

教師可結(jié)合所教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行一系列的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取。

篇（2）

一、探究式教學(xué)模式在新課教授中的應(yīng)用

探究式教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)方法，其在新課程教授中的作用不僅是提高課堂效率，更重要的是打破灌輸式教學(xué)模式造成的課堂沉悶的現(xiàn)象，是為了促使學(xué)生真正成為生物課堂的主人。因此，在授課的時(shí)候，我們可以借助問題思考的方式來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的意識(shí)，同時(shí)，也促使學(xué)生在思考問題和解決問題的過程中體會(huì)成功學(xué)習(xí)帶來的喜悅之情。例如：在教學(xué)“動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”時(shí)，為了提高學(xué)生的課堂參與度，也為了激起學(xué)生的探究欲望，在導(dǎo)入課時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個(gè)問題：①初中生物教學(xué)中我們都聽過“膝跳反射”，思考回憶，起跳反射屬于條件反射還是非條件反射？②我們都知道盲人如果讀書的話，都是借助手指進(jìn)行閱讀的，思考：盲人為什么能夠閱讀？引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考上述幾個(gè)問題，并相互討論，接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正文的學(xué)習(xí)過程中。這樣的過程不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且對(duì)課堂效率的大幅度提高也起著非常重要的作用。

二、探究式教學(xué)模式在開放試題中的應(yīng)用

開放性試題是相對(duì)于封閉式試題而言的，學(xué)生大部分時(shí)間練習(xí)的試題都是選項(xiàng)、答案固定的問題，這樣既方便判斷正誤，又能檢測(cè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。但是，并不利于學(xué)生思維的拓展，也不利于學(xué)生健全的發(fā)展。再加上隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施，開放性試題不論是在高考中還是其他的檢測(cè)中所占的比例也越來越大，所以，我們要借助探究式教學(xué)模式來提高學(xué)生的意識(shí)，提高學(xué)生的解題能力。例如：某同學(xué)由溫度能影響酶的活性聯(lián)想到溫度能否影響甲狀腺素的活性。為了探究這一問題，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并寫出實(shí)驗(yàn)步驟。該題是一道開放性試題，實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)原理以及實(shí)驗(yàn)過程都需要學(xué)生自己設(shè)定。所以，在解答該題時(shí)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，不要局限學(xué)生的思路，讓學(xué)生在自主思考的過程中掌握基本的生物知識(shí)?？傊?，在生物教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要有效地將探究式教學(xué)模式應(yīng)用到課堂活動(dòng)中，進(jìn)而在確保課堂效率高效實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，也為學(xué)生綜合能力水平的提高作出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

作者：陳立冬 單位：福建省德化第三中學(xué)

篇（3）

二、采取多種形式

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣初中學(xué)生處于青春期，性格活躍，思維敏捷，同時(shí)世界觀、人生觀及價(jià)值觀還處于逐步完善的時(shí)期，對(duì)事物的認(rèn)知還是存在一定的偏頗，教師在美術(shù)教學(xué)過程中應(yīng)該對(duì)此有充分的認(rèn)知。美術(shù)學(xué)科博大精深，內(nèi)容比較廣泛，對(duì)于宗教、建筑、環(huán)境等諸多領(lǐng)域都有涉及。學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中，如果不能夠?qū)γ佬g(shù)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于中西方的美術(shù)史缺乏了解，是難以取得理想的學(xué)習(xí)效果的。因此，教師結(jié)合初中學(xué)生的身心特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情就顯得十分重要，這也是提高初中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的重要保證。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性的過程中，情境教學(xué)是比較理想的一種教學(xué)方式，能夠在一定程度上吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情。如，在初中《標(biāo)志設(shè)計(jì)》一課的教學(xué)過程中，如果采取填鴨式的教學(xué)方式，則很難取得理想的教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)過程中可以采取情境代入的方式，事先準(zhǔn)備一些標(biāo)志供學(xué)生辨認(rèn)，并且鼓勵(lì)學(xué)生在黑板上描繪出自己熟悉的標(biāo)志，如汽車標(biāo)志、服裝標(biāo)志等。在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動(dòng)起來，對(duì)標(biāo)志設(shè)計(jì)充滿興趣。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)一些標(biāo)志，加深學(xué)生對(duì)于標(biāo)志設(shè)計(jì)的理解。最后，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，結(jié)合標(biāo)志設(shè)計(jì)的特點(diǎn)對(duì)于學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。情境教學(xué)不僅能夠活躍課堂氣氛，營(yíng)造適宜美術(shù)教學(xué)的氛圍，而且可以開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的美術(shù)修養(yǎng)。

三、以探究式教學(xué)為切入點(diǎn)

促進(jìn)初中美術(shù)教學(xué)方式改革探究式教學(xué)是新興的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中結(jié)合社會(huì)和學(xué)生的實(shí)際情況展開教學(xué)活動(dòng)，避免唯書至上的現(xiàn)象。在初中美術(shù)教學(xué)過程中，探究式教學(xué)方式也是一種比較理想的教學(xué)手段，能夠在一定程度上促進(jìn)初中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高。

篇（4）

2讓學(xué)生做課堂的主人

在教學(xué)中，當(dāng)老師拋出一個(gè)問題，會(huì)面臨幾種情況:

(1)較為優(yōu)異的班級(jí)，會(huì)有部分學(xué)生主動(dòng)分析

(2)較為普通的班幾乎很少有學(xué)生愿意主動(dòng)回答，就算回答也多是支支吾吾;

(3)學(xué)生不經(jīng)思考便胡亂回答，擾亂其他學(xué)生的思考．這些現(xiàn)象的出現(xiàn)是學(xué)生面對(duì)問題的態(tài)度不同，學(xué)生在探索問題起始階段都是愿意去獨(dú)立分析和解決的，但是不同人思維的嚴(yán)密性和完整性不同，思考所需時(shí)間也不同，使得大部分思維效率低的學(xué)生在單獨(dú)面對(duì)了多次的思維挫敗之后就不愿再去主動(dòng)思考而是等著其他學(xué)生或教師的陳述．這樣的課堂就算是以問題引領(lǐng)為主線，也是浮于表象，不能真正稱之謂有效課堂．學(xué)習(xí)小組的引入就可以很好的解決這個(gè)問題．教師給予學(xué)生充分的討論時(shí)間，在組內(nèi)討論的過程中學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立的思考將各自的觀點(diǎn)或表述或補(bǔ)充，既不缺乏獨(dú)立的思考，又融合了集體的智慧．原先不愿思考的學(xué)生也會(huì)被帶動(dòng)起來，不用擔(dān)心在課堂上因?yàn)檎f錯(cuò)而懊惱，他可以在輕松自由的空間中說出自己的觀點(diǎn)同時(shí)汲取其他同學(xué)的思維閃光點(diǎn)，在不斷地討論中讓枯燥的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)地探究，成為課堂的真正主人．通過學(xué)習(xí)小組的討論，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題表象的分析能力，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力，培養(yǎng)他們敢于提出不同觀點(diǎn)的能力．

3讓學(xué)生說出自己的想法

讓學(xué)生動(dòng)起來使課堂有了生機(jī)，但動(dòng)起來是否有效，還要看學(xué)生如何說．學(xué)生的說在于兩方面:第一是學(xué)生之間的交流．要說出自身的觀點(diǎn)讓其他組員信服，就必須對(duì)教師提出的問題進(jìn)行細(xì)致的分析，這就觸發(fā)了學(xué)生分析問題的能力．說出的觀點(diǎn)不被其他組員接受，要面對(duì)其他組員的反駁并與之辯解，這不但可以培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)分歧耐心接受的心態(tài)還能讓他們?cè)谵q解中對(duì)問題的本質(zhì)進(jìn)一步挖掘，對(duì)問題的理解更加的全面，思維得到升華，隨之而來的想要解決問題的熱情就得到了激發(fā)，讓他們感受到每一節(jié)課都是有興奮點(diǎn)的，都是可以通過自己來解決問題而不只是教師的講解而已．第二是學(xué)生向老師和其他同學(xué)的闡述．每個(gè)人都有機(jī)會(huì)成為小組的發(fā)言人，對(duì)學(xué)生而言這是一項(xiàng)代表集體智慧的演說，也是自身能力在全班的展示．這樣的方式不但避免了教師在隨機(jī)提問中遇到的諸多尷尬場(chǎng)面，還提高了教學(xué)時(shí)間的有效性．學(xué)生的觀點(diǎn)無論是否全面都會(huì)激發(fā)其他學(xué)生的共鳴，并無形中觸發(fā)了其他學(xué)生積極的對(duì)比自身的觀點(diǎn)，加強(qiáng)了課堂中生生互動(dòng)以及師生互動(dòng)．學(xué)生說出想法和闡明觀點(diǎn)的同時(shí)促使學(xué)生將問題主動(dòng)暴露，讓他們的思維更加的開放，學(xué)生除了在課上能夠獨(dú)立思考外，更多的是在討論中調(diào)整了對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)，通過長(zhǎng)期的訓(xùn)練和強(qiáng)化，形成對(duì)問題分析和把握的慣性，這是單獨(dú)依靠教師的講解所不能達(dá)到的．在這樣的氛圍下教師只需稍加點(diǎn)撥并給予必要的方法總結(jié)就可以讓這節(jié)課達(dá)到預(yù)期．

4讓學(xué)生走上講臺(tái)

篇（5）

引言：新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的序幕已經(jīng)拉開，每一位物理教育工作者都面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該迎難而上，以培養(yǎng)適合時(shí)展要求的人才為己任，積極投身到物理課程改革中去。

正文：

一、探究式教學(xué)是一種什么樣的教學(xué)模式

理論上探究式教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，類似科學(xué)研究的方式去主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題、形成觀點(diǎn)的教學(xué)方式。通過個(gè)體或群體的學(xué)習(xí)活動(dòng)掌握知識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)方法和探究能力，形成探究品格的活動(dòng)。

科學(xué)探究一般包括：提出問題、猜想與假設(shè)、指定計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)、分析和論證、評(píng)估、交流與合作等七個(gè)因素。

二、物理教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)的重要性和必要性

從物理課程改革的理念上可知，探究式教學(xué)已成為課程改革的一大特色。在初中物理教學(xué)中如何實(shí)施探究式教學(xué)，這是作為一名初中物理教師應(yīng)該探索的重要內(nèi)容。

三、在實(shí)施探究式教學(xué)的過程中教師應(yīng)具備的條件

實(shí)際教學(xué)中，教師要不斷地實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和自我提高，成為現(xiàn)代研究性教師。對(duì)自己的教學(xué)行為要不斷地反思，經(jīng)常閱讀一些教育理論，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握新的教學(xué)技能和現(xiàn)代教學(xué)手段。

對(duì)學(xué)生要信任，遇到問題引導(dǎo)他們進(jìn)行討論，活躍思維、開發(fā)潛能，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)樂趣和信心，從而使學(xué)生學(xué)到獲取知識(shí)的方法，提高探究未知世界的能力。

四、教材的編寫為實(shí)施探究式教學(xué)提供了有利條件

初中物理作為物理的入門，在編寫上為我們提供了有利條件，它強(qiáng)調(diào)以探究式教學(xué)為主。

五、本著探究式教學(xué)的想法，在平時(shí)教學(xué)中注意了以下問題：

（一）在備課上要從多個(gè)角度考慮問題，對(duì)于一個(gè)問題的提出要積極思考努力探索，通過各種渠道獲得準(zhǔn)確地信息、完整地知識(shí)。除此之外還要考慮學(xué)生的知識(shí)水平，引導(dǎo)他們沿著探究的思路去解決問題。

（二）在教學(xué)中要從學(xué)生易接受的事物開始，使他們達(dá)到樂于參與的程度?，F(xiàn)代初中生的心理水平正處在形式運(yùn)演初級(jí)階段，他們獲取信息的過程常常離不開具體的事物的支持。因?yàn)椋?）初中物理課堂探究應(yīng)以學(xué)生能習(xí)得正確的態(tài)度為重要目標(biāo)。（2）探究之初以實(shí)驗(yàn)為中心，探究目標(biāo)要切近，要與思維起點(diǎn)構(gòu)成上下位關(guān)系，對(duì)于探究途中的思維斷層應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充后續(xù)實(shí)驗(yàn)或用對(duì)話的形式予以調(diào)控，不斷訓(xùn)練學(xué)生由“接受”“反應(yīng)”向樂于“參與”的心理過渡。

（三）初中的探究式教學(xué)還要為高中的探究式教學(xué)做準(zhǔn)備和銜接。初中階段可以從學(xué)科內(nèi)較為簡(jiǎn)單的探究式教學(xué)入門，以教師組織學(xué)生開展有指導(dǎo)的探究式教學(xué)為主，為后續(xù)跨學(xué)科的高中的探究式教學(xué)做準(zhǔn)備和銜接，教師應(yīng)篩選出那些適宜開展探索式教學(xué)的內(nèi)容。

六、探究式教學(xué)的結(jié)構(gòu)

創(chuàng)設(shè)情景、提出問題、科學(xué)猜想討論設(shè)計(jì)方案實(shí)施方案分析得結(jié)論應(yīng)用反思

下面以“家庭電路中電流過大原因”為例介紹本人在教學(xué)中的一些做法：

1．創(chuàng)設(shè)情景、提出問題、科學(xué)猜想

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景提出問題，情景創(chuàng)設(shè)可從生產(chǎn)、生活等現(xiàn)象入手，提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，因?yàn)樘骄康膭?dòng)力來自于對(duì)問題的好奇、敏感和豐富的聯(lián)想與假設(shè)，來自于不同的觀點(diǎn)的撞擊和爭(zhēng)辯。好的情景創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題或提出問題，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。這里的猜想是根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的，而不是憑空猜想。但教師也不要追求嚴(yán)密的邏輯性，要鼓勵(lì)學(xué)生的直覺思維，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、勇于提出問題。

本節(jié)課可以從生活實(shí)際出發(fā)，以原有的知識(shí)為基礎(chǔ)，觀察家庭電路的連接及工作情況，提出問題：如保險(xiǎn)絲斷了那會(huì)是什么原因呢？學(xué)生討論進(jìn)行猜想：短路、總功率過大、電源電壓過大等，然后讓學(xué)生說出理由。

2．學(xué)生討論、設(shè)計(jì)方案

啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生先從宏觀上提出總體思路，設(shè)計(jì)總體方案，再對(duì)每個(gè)局部進(jìn)行微觀設(shè)計(jì)，這樣可以使學(xué)生的知識(shí)活化重組，有機(jī)組合形成相互聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)，只有結(jié)構(gòu)化的知識(shí)才能向能力轉(zhuǎn)化。設(shè)計(jì)方案的過程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、提高解決問題的能力的有利時(shí)機(jī)。教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓學(xué)生把思維過程暴露出來，適時(shí)地加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，也可以站在學(xué)生的思維層次上提出問題給學(xué)生思維指向，同時(shí)要給學(xué)生留有思維的空間和時(shí)間，千萬不能包辦代替，注意方案設(shè)計(jì)不僅僅為解決問題，我們要在設(shè)計(jì)過程中整合學(xué)生的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。有時(shí)方案可能并不完善，可留給學(xué)生在具體操作過程中自己去發(fā)現(xiàn)、修正、完善。開始時(shí)可提示從而降低難度。

如本節(jié)課設(shè)計(jì)方案時(shí)，可先提示如下：在設(shè)計(jì)“短路”造成電流過大的實(shí)驗(yàn)中，最好給哪個(gè)元件短路？用什么來觀察電流過大？應(yīng)選用那些器材、規(guī)格怎樣？然后分組討論，選器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路圖如下：

圖1圖2

對(duì)于顯示電流的大小，有的學(xué)生還堅(jiān)持用量程大的電流表而不用保險(xiǎn)絲，對(duì)此，可讓學(xué)生根據(jù)電流表的特性及電路的連接情況分析，排除只用電流表的想法從而確定和統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)方案。

3．學(xué)生操作、實(shí)施方案

方案出來后，讓學(xué)生分組獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，收集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。在實(shí)施的過程中可能出現(xiàn)設(shè)計(jì)的方案不合理或不完善，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和修改，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、求實(shí)的作風(fēng)，一絲不茍、客觀公正、尊重事實(shí)，堅(jiān)持真理、勇于修正錯(cuò)誤的科學(xué)修養(yǎng)。下面就是本實(shí)驗(yàn)的具體操作過程：

首先讓學(xué)生討論歸納步驟，然后讓學(xué)生按總結(jié)的步驟去操作。由于是初次嘗試探究法，學(xué)生對(duì)此還不大熟悉，為了順利完成實(shí)驗(yàn)，可給以下提示：與什么情況相比電流過大？學(xué)生再討論總結(jié)出如下步驟：（1）連好如圖1電路，檢查無誤后閉合開關(guān)，觀察燈泡和保險(xiǎn)絲的工作情況。（2）斷開開關(guān)給燈泡短路，如圖2，閉合開關(guān)，再觀察燈泡和保險(xiǎn)絲的工作情況。（3）分析現(xiàn)象并得出結(jié)論。步驟歸納后，學(xué)生就可以直接去操作。

4．分析討論、得出結(jié)論

教師要進(jìn)行有效地啟發(fā)，引發(fā)學(xué)生思考，組織討論。滲透科學(xué)思想方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，勇于發(fā)表自己的意見，善于汲取別人的思想。學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師提示各組之間進(jìn)行相互交流，借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)，改正自己的錯(cuò)誤及補(bǔ)充自己的不足之處，最后由教師統(tǒng)一思想。

如本實(shí)驗(yàn)中如何判斷保險(xiǎn)絲是否斷開可討論：圖1現(xiàn)象：燈亮，保險(xiǎn)絲無現(xiàn)象。圖2現(xiàn)象：燈亮，保險(xiǎn)絲瞬間發(fā)出亮光。對(duì)比兩現(xiàn)象得結(jié)論：短路可以造成電路中電流過大。對(duì)此，有的學(xué)生會(huì)提出問題：保險(xiǎn)絲瞬間發(fā)光燈不亮，能確定是保險(xiǎn)絲斷了嗎？學(xué)生討論后要更換保險(xiǎn)絲試試，經(jīng)實(shí)驗(yàn)后才能確定保險(xiǎn)絲是否斷了。實(shí)驗(yàn)后確定結(jié)論是正確的。

同理，在研究“總功率過大”“電壓增大”造成電路中電流過大時(shí)也采取了如上探究過程。

5．反思應(yīng)用

反思探究過程，梳理思維線索，可使學(xué)生認(rèn)識(shí)深刻、理性。更重要的是反思總結(jié)研究問題的思想和方法，總結(jié)探究過程的困惑與喜悅。在應(yīng)用中鞏固探索過程中獲得的新知和操作技能，更重要的是獲得探究問題的基本方法，提高學(xué)生探究問題的能力。如本節(jié)課中研究后兩因素也可造成電路中電流過大時(shí)可讓學(xué)生反思后在課下自己完成。

七、探究中存在的不足之處

雖然探究式教學(xué)在教學(xué)領(lǐng)域提倡已久，但在我們農(nóng)村中學(xué)真正實(shí)施也還不久。平時(shí)我在教中多多少少也進(jìn)行過探索式教學(xué)，但對(duì)這種教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)還并不了解。通過這次深入的探究總算對(duì)它有所了解，但還并不完整，還需要不斷的努力學(xué)習(xí)和完善。特別是其中的某些步驟我覺得還不夠完美，如在制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中怎樣才做到簡(jiǎn)練和恰到好處，還有在讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)施方案的過程中怎樣才能讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)順利地完成及學(xué)生通過現(xiàn)象能容易得出結(jié)論，這三方面是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，我覺得這一點(diǎn)需要不斷的去摸索和總結(jié)。

結(jié)論：雖然對(duì)探究式教學(xué)初次研究，但這對(duì)我以后的教學(xué)卻產(chǎn)生了很大的影響，至少它把我引向了教學(xué)的改革之路，使自己勇于改革、敢于探索，也為自己以后的教學(xué)指明了方向。感謝那些在我進(jìn)行教學(xué)改革過程中幫助過我的老師們和同學(xué)們。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

當(dāng)前中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)大多將中職生掌握知識(shí)當(dāng)做最主要的目標(biāo)，并且將態(tài)度情感的構(gòu)成等各類目標(biāo)當(dāng)做推動(dòng)認(rèn)知發(fā)展的輔助目標(biāo)，所以在當(dāng)前中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中缺少同中職生之間坦誠(chéng)真實(shí)的內(nèi)心交流，缺少情感上的溝通；他們更加不愿意花費(fèi)較多的時(shí)間去讓中職生進(jìn)行交流，互換意見；很多中職數(shù)學(xué)教師更不愿意花費(fèi)時(shí)間使得中職生去展現(xiàn)自己的個(gè)性化，開展彼此之間的交流和互動(dòng)。

（二）缺乏深度，缺少深層次的互動(dòng)

在當(dāng)前中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，開展師生之間的互動(dòng)，我們往往能夠聽到很多中職數(shù)學(xué)老師接二連三的向?qū)W生提問出很多的中職數(shù)學(xué)問題，很多中職生常常是機(jī)械似的進(jìn)行回答，這樣的形式從表面上看好像非常的熱鬧，但這僅僅是一種表象，并沒有很好的教學(xué)效果，中職數(shù)學(xué)教師缺少對(duì)于中職生開展深入式的啟發(fā)，同時(shí)中職生對(duì)于數(shù)學(xué)老師提出的一些問題缺乏深入的思索；我們往往還能夠發(fā)現(xiàn)，在一些中職生回答中職數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，存在著很多的重復(fù)和類似，沒有激烈的反駁以及熱烈的探討。

（三）學(xué)生參與的積極性不高

對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)許多的中職生因?yàn)榈鬃犹《即嬖谥钟|的情緒。這在一定程度上同中職數(shù)學(xué)存在較大難度有著一定的關(guān)聯(lián)，這種客觀上的原因在短時(shí)期內(nèi)有難徹底的改變；此外一個(gè)重要的因素就在于中職所采取的教材公式的推力太多，難度很大使得很多中職生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒有很高的積極性，中職數(shù)學(xué)老師的指導(dǎo)以及教學(xué)活動(dòng)也存在著諸多的問題，這種情況能夠采用教學(xué)改革進(jìn)行徹底的改變。

二、改進(jìn)中職數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的策略

（一）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)采取一些途徑和方法培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們沒有動(dòng)機(jī)到有動(dòng)機(jī)，使學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)愿望變成實(shí)際的主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為。第一，教育學(xué)生樹立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要向?qū)W生提出明確而具體的目標(biāo)要求，目標(biāo)的高低要因人而異，要盡力與個(gè)人的學(xué)習(xí)能力相一致，過低的目標(biāo)，又缺乏挑戰(zhàn)性。只有在學(xué)生能力范圍之內(nèi)，又具有挑戰(zhàn)的目標(biāo)，才能有最佳的動(dòng)機(jī)激發(fā)作用。例如在矩陣的乘法運(yùn)算中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生只要求會(huì)二階矩陣和平面向量的乘法和二階矩陣與二階矩陣的乘法，而學(xué)習(xí)好的學(xué)生應(yīng)該再會(huì)三階矩陣與三階矩陣的乘法。第二，利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?。學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，如及時(shí)看到批改的作業(yè)和考試的成績(jī)等，既可以看到自己的進(jìn)步又可以看到自己的不足，從而激發(fā)起進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。第三，正確地運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)。在教育實(shí)踐中，獎(jiǎng)勵(lì)作為學(xué)習(xí)的外部誘因，能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以肯定，從而鞏固和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以用語(yǔ)言上的獎(jiǎng)勵(lì)，例如說學(xué)生反應(yīng)快，說學(xué)生很聰明等；也可用實(shí)物進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，例如考試成績(jī)好的或進(jìn)步快的用教師自己的錢買個(gè)本或筆等。錢不多但學(xué)生很在意。第四，創(chuàng)造問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。創(chuàng)造問題情境一是語(yǔ)言問法，即在教學(xué)中，直接提出與新知識(shí)有關(guān)的問題。如在講排列組合時(shí)可向?qū)W生提出具有啟發(fā)性的問題，如每一個(gè)汽車牌照都必須有3個(gè)不重復(fù)的英文字母和3個(gè)不重復(fù)的阿拉伯?dāng)?shù)字，并且3個(gè)字母必須合成一組出現(xiàn)，3個(gè)數(shù)字也必須合成一組出現(xiàn)．那么這種辦法共能給多少輛汽車上牌照？有的學(xué)生可能馬上動(dòng)手去排列，有的可能先想怎么才能盡快排列的辦法，但一時(shí)又難以想出，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望。創(chuàng)造問題情境二是活動(dòng)法，在活動(dòng)中遇到問題就會(huì)激起學(xué)生的好奇心和求知欲望。例如在講圓錐曲線時(shí)，找出兩組學(xué)生，一組取一根沒有彈性的30厘米的繩子，把它的兩端固定在畫板上的A和B兩點(diǎn)，且使繩長(zhǎng)大于點(diǎn)A和點(diǎn)B的距離，用筆尖把繩子拉緊，使筆尖在圖板上慢慢移動(dòng)，筆尖就畫出了橢圓的一半。另一組用35厘米的繩子重復(fù)上述做法畫出的仍然是橢圓的一半。繩長(zhǎng)改變了，但畫出的圖形仍然是橢圓的一半學(xué)生急切地想知道其中的奧妙，這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲望。

篇（7）

二、有助于交互式學(xué)習(xí)

探究式教學(xué)往往需要學(xué)生之間間有充分的交流溝通，需要學(xué)生借助更多有效的交互式學(xué)習(xí)來增進(jìn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與體會(huì)。數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及到的一些核心概念以及有相互聯(lián)系的內(nèi)容不僅是課程教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生交互式學(xué)習(xí)的良好素材。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，這些內(nèi)容往往不容易很有效地展開交互式學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)這些核心知識(shí)的掌握還是不夠牢固。而信息技術(shù)的出現(xiàn)則能夠很好地彌補(bǔ)這些缺陷，很多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)軟件都能夠幫助學(xué)生更好地展開交互式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的交流探究收獲更好的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)概念性、邏輯性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容中，教師通常感到困惑的是怎樣用最適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ寣W(xué)生了解這些內(nèi)容。比如教學(xué)一元一次方程式、勾股定律、平方根、一次函數(shù)等內(nèi)容時(shí)，它們的概念性太強(qiáng)，而初中學(xué)生的思維方式以感性思維為主，讓他們理解這些比較抽象、邏輯性又很強(qiáng)的內(nèi)容很難。如果他們經(jīng)過反復(fù)學(xué)習(xí)還是難以理解或者記錯(cuò)概念，學(xué)生心理上就會(huì)受到挫折而失去探究的興趣。信息技術(shù)的出現(xiàn)則能夠?yàn)檫@些內(nèi)容的交互式學(xué)習(xí)提供良好的輔助，很多好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)軟件都能夠?yàn)閷W(xué)生提供專門的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，能夠讓大家有針對(duì)性地展開對(duì)特定問題的探究。這不僅能夠夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，也能夠讓探究式學(xué)習(xí)收獲更好的成效。

篇（8）

2.交互性強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)過程中，通過教師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生互相交流、合作，并在探究過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。這不但加深了學(xué)生和老師間的交流溝通，還增強(qiáng)了學(xué)生間的互動(dòng)與合作，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

3.創(chuàng)新性強(qiáng)在探究教學(xué)過程中，學(xué)生知識(shí)的獲得主要是靠自己探究，這需要教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生在一個(gè)問題上有不同的思考方法，在學(xué)生了解和掌握知識(shí)后，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從不同方面提出新的問題，對(duì)已掌握知識(shí)拓展延伸。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的應(yīng)用策略

1．創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)氛圍探究式教學(xué)，需要學(xué)生自主探索解決問題，良好的學(xué)習(xí)氛圍有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中：首先，教師要根據(jù)小學(xué)生的心理特征設(shè)計(jì)一個(gè)恰當(dāng)、有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，教師要留有充足的時(shí)間和空間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；再次，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和創(chuàng)造性，發(fā)散學(xué)生思維；最后，教師要幫助學(xué)生鞏固及回顧所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

2．注重對(duì)學(xué)生應(yīng)材施教在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在運(yùn)用探究式教學(xué)時(shí)要改變?cè)械摹皾M堂灌”“一刀切”的教學(xué)模式，要突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供條件，同時(shí)還可讓學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)和交流，提高學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。探究式教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的具體情況，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)方案來滿足學(xué)生的不同發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

3．幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式探究式教學(xué)是以學(xué)生為主體，要求學(xué)生自行對(duì)問題進(jìn)行觀察、思考、研究和探索，從而解決問題的過程。這就要求學(xué)生轉(zhuǎn)變以往被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，教師不能在采取“滿堂灌”的方式來教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來，幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方法和探究規(guī)律。師生要形成一種友好互動(dòng)，共同學(xué)習(xí)交流的良好教育局面。教師要改變以往高高在上的姿態(tài)，放低身段來促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力探究式教學(xué)的應(yīng)用中，教師要注重發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在教學(xué)探究過程中，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。如，在數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)課堂中，教師在發(fā)給學(xué)生一張正方形的紙后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主研究如何折紙的1/4的方法，讓學(xué)生自己動(dòng)手或通過和同學(xué)的合作探索來解決這個(gè)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究，創(chuàng)新解決問題的方法和規(guī)律，形成自己的概念。

篇（9）

二、探究式教學(xué)在高中美術(shù)課堂教學(xué)中的基本特征

1.教學(xué)面向全體學(xué)生，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體

主體性是指教師在實(shí)踐與研究中要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重學(xué)生的自我發(fā)展和相互啟發(fā)。學(xué)生在課堂中通過個(gè)人思考、小組討論等多種形式的探究活動(dòng)，增強(qiáng)自主、合作、交流、創(chuàng)新等能力，培養(yǎng)積極參與的能動(dòng)性。教師應(yīng)成為探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和活動(dòng)過程的引導(dǎo)者、組織者。

2.教學(xué)注重學(xué)習(xí)的過程性、目標(biāo)性、研究性

過程性指師生的教學(xué)活動(dòng)要經(jīng)歷一個(gè)研究、學(xué)習(xí)的過程，這個(gè)過程既可以是實(shí)踐性的活動(dòng)過程，也可以是思維方式的活動(dòng)過程。目標(biāo)性是指學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)，從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題，要有明確的方向和具體目標(biāo)。研究性是指教師在組織和指導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)時(shí)必須運(yùn)用一定的科學(xué)研究方法，遵循一定的研究程序。探究式教學(xué)的過程注重從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中通過已掌握的知識(shí)進(jìn)行試驗(yàn)、假想、對(duì)比，不斷探究新知識(shí)。如，學(xué)生利用假期參觀美術(shù)博物館，通過現(xiàn)有的美術(shù)知識(shí)鑒賞藏品，教師在美術(shù)課上講授相關(guān)知識(shí)時(shí)，參觀過博物館的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解會(huì)比沒有參觀過的學(xué)生要好。

3.師生多向互動(dòng)，在質(zhì)疑和疑問中教學(xué)

朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑。大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟?！笨茖W(xué)的探究源于問題，而問題的產(chǎn)生起于懷疑，疑問是創(chuàng)新的起點(diǎn)。如果沒有師生間、學(xué)生間的交流與研討、質(zhì)疑與反駁，沒有同伴和教師的參與和影響，探究式學(xué)習(xí)將無法開展。在探究式高中美術(shù)教學(xué)中，教師為學(xué)生提供自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)。在探究活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)或提出問題，在發(fā)現(xiàn)疑問后解決問題，并圍繞問題開展探究活動(dòng)，進(jìn)而形成發(fā)現(xiàn)問題的探索意識(shí)及習(xí)慣。

三、探究式教學(xué)在高中美術(shù)課堂教學(xué)中的實(shí)踐

2013年9月，筆者對(duì)廣西南寧市育才實(shí)驗(yàn)中學(xué)高一的470名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，收回有效問卷381份。從學(xué)生以往的美術(shù)學(xué)習(xí)中的興趣、主動(dòng)性，合作意識(shí)與能力，自信心以及創(chuàng)新意識(shí)與自主能力等方面，了解學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科的認(rèn)識(shí)是否有變化。

1.高中美術(shù)探究式教學(xué)實(shí)例

在南寧市育才實(shí)驗(yàn)中學(xué)進(jìn)行的《輝煌的中國(guó)古代工藝美術(shù)——中國(guó)古代陶瓷藝術(shù)》美術(shù)鑒賞教學(xué)實(shí)踐，采用了探究式教學(xué)分析。第一，創(chuàng)設(shè)問題情境：在介紹了三件具有代表性的陶器后，教師出示表格，詢問瓷器和陶器的區(qū)別；第二，學(xué)生小組合作、自主探究(教師給每個(gè)小組準(zhǔn)備一件瓷器和一件陶器)；第三，師生根據(jù)問題一起討論、辨析。教師“：大家觀察很仔細(xì)，說得很有道理，除了大家說的外觀上的區(qū)別，還有沒有簡(jiǎn)單的方法可以分辨呢？”教師敲一下器物。教師：“敲的時(shí)候聲音有差別嗎？”（敲的時(shí)候注意力度，小心敲碎）學(xué)生：“敲陶器的聲音沒有瓷器的聲音響，發(fā)悶，而瓷器的聲音清脆?！苯處煟骸斑@位同學(xué)總結(jié)得很好，那為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)槭裁床煌?？”學(xué)生：“制作的材料不同。”學(xué)生自主分析（參考課前了解的相關(guān)陶器和瓷器知識(shí)）、探究、討論后以搶答的形式到黑板上填寫表格。教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、判斷、分析、歸納、總結(jié)，最后得出結(jié)論。與以往的教學(xué)相比，在《中國(guó)古代陶瓷藝術(shù)》探究式教學(xué)的課例中，學(xué)生的積極性得到了顯著提高，主動(dòng)回答問題的學(xué)生大幅提升。在探究模塊，學(xué)生的主動(dòng)性與參與度也與以往有很大區(qū)別，使學(xué)生對(duì)美術(shù)鑒賞課有了新的認(rèn)識(shí)和理解，這在課堂知識(shí)的鞏固中得到了證明。以往的美術(shù)鑒賞課，學(xué)生聽得累，教師講得累，課堂氣氛沉悶，知識(shí)鞏固時(shí)，學(xué)生也只能記住幾個(gè)有代表性的瓷器特點(diǎn)，主動(dòng)性和教學(xué)效率不高。通過課例可以看出，學(xué)生參與體驗(yàn)并獲取知識(shí)的過程，這樣的探究過程既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生與學(xué)生之間的合作、交流會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)和身心發(fā)展產(chǎn)生較大影響。隨著對(duì)學(xué)生主體地位的強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)中的角色向“顧問“”同伴”轉(zhuǎn)變，教師和學(xué)生之間形成了一種民主、平等與合作的新型師生關(guān)系。大多數(shù)學(xué)生希望主動(dòng)探究，參與實(shí)踐活動(dòng)。郭沫若先生曾說：“教育的目的是養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)、自己研究、用自己的頭腦來想、用自己的眼睛來看、用自己的手來做的精神?！苯處熞鹬貙W(xué)生的愛好和興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。通過探究式教學(xué)，學(xué)生的求知欲望得到激發(fā)，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)探究，提高了課堂效率。高中美術(shù)探究式教學(xué)與以往教學(xué)相比，效果有顯著差別。如在《中國(guó)古代陶瓷藝術(shù)》探究式教學(xué)的課例中，設(shè)置提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)環(huán)節(jié)。高中美術(shù)探究式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生更喜歡哪種美術(shù)課的形式？學(xué)生的調(diào)查問卷充給出了答案：學(xué)生最喜歡的美術(shù)課中，師生合作探究式教學(xué)占到了77%，可見，探究式教學(xué)被大部分學(xué)生所認(rèn)可。

2.高中美術(shù)探究式教學(xué)的現(xiàn)狀分析

從調(diào)查問卷中可以看出，課程教學(xué)還存在一些不足。在美術(shù)教學(xué)的課堂中，有11%的學(xué)生喜歡教師以講授為主的美術(shù)課；9.6%的學(xué)生習(xí)慣聽教師講，看教師做；能經(jīng)常主動(dòng)提問和討論的只占11.4%，不敢提問的占了10.8%。由此可見，探究式教學(xué)還需要師生的共同努力，在課堂中深入開展下去。中國(guó)有句古訓(xùn)：“授人以魚，不如授之以漁?！苯虝?huì)學(xué)生知識(shí)遠(yuǎn)沒有教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)來得更重要。西方也有句名言：（告訴我，我會(huì)忘記；可演示給我，我可能會(huì)記??；但讓我參與其中，我就會(huì)理解了）只有親自參與探究，學(xué)生才能理解得更加透徹，留下的印象更深刻。高中美術(shù)課堂探究式教學(xué)實(shí)踐研究表明，探究式教學(xué)符合現(xiàn)代教育規(guī)律，符合學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的一種有效方法。新課程改革正在進(jìn)行，怎樣把新課程的理念落實(shí)到高中美術(shù)課堂教學(xué)中，將教學(xué)從關(guān)注教師怎樣教轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝?huì)學(xué)生怎樣學(xué)，這是廣大美術(shù)教師必須面對(duì)和解決的問題。

篇（10）

二、農(nóng)村高中英語(yǔ)探究式教學(xué)應(yīng)用

在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)積極開展探究式教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和英語(yǔ)綜合能力。探究式教學(xué)在農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用是單詞、語(yǔ)法、閱讀和寫作。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際的情況將探究式教學(xué)應(yīng)用在這幾個(gè)方面，并注重情景的創(chuàng)設(shè)和探究過程。

1.在單詞教學(xué)中的應(yīng)用。在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將探究式教學(xué)具體分為三個(gè)階段：?jiǎn)卧~預(yù)習(xí)階段、分組探究階段以及交流總結(jié)階段。如在進(jìn)行高一英語(yǔ)必修三第二單元“Healthyeat-ing”講解時(shí)，教師應(yīng)先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)重點(diǎn)的單詞、詞組benefit,balance,getawaywith，cutdown等，然后將學(xué)生分組，并分別負(fù)責(zé)一個(gè)單詞，通過小組探究討論以及查閱資料歸納單詞、詞組的用法，并對(duì)探究討論的結(jié)果進(jìn)行陳述。

2.在語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用。在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生合作探究、討論并歸納語(yǔ)法規(guī)律。在對(duì)高一英語(yǔ)必修三第二單元“Healthyeating”中的語(yǔ)法進(jìn)行講解時(shí)，語(yǔ)法的內(nèi)容主要是情態(tài)動(dòng)詞的使用，如should,need,must,haveto,dare,ought等情態(tài)動(dòng)詞的使用，通過例句探討的形式，讓學(xué)生自由討論例句中情態(tài)動(dòng)詞的意義和用法，結(jié)束之后進(jìn)行小組陳述，教師對(duì)陳述中的不足加以補(bǔ)充。通過課堂練習(xí)的形式以及小組對(duì)話的形式進(jìn)行情態(tài)動(dòng)詞的鞏固，提高語(yǔ)法的實(shí)際運(yùn)用能力。

3.在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生提出文章中自己感興趣的問題，例如高一英語(yǔ)必修三第二單元“Healthyeating”中，就提出的問題“Whatishealthyfood?”“Howcanmeeatahealthydiet”等進(jìn)行小組合作探究，通過小組討論或查閱資料的方式進(jìn)行問題的探究，并得出最后的探究答案，進(jìn)行小組陳述，教師就陳述中存在的問題進(jìn)行詳細(xì)的解答。

4.在寫作教學(xué)中的應(yīng)用。在進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)，教師可以先提出寫作的題目，然后組織學(xué)生進(jìn)行作文題目的自由討論，學(xué)生就寫作中可能出現(xiàn)的詞匯翻譯問題、句型使用問題提出自己的看法。在題目討論結(jié)束后，教師可進(jìn)行題目范文的講解，并引導(dǎo)學(xué)生觀察范文中句型的使用以及文章的結(jié)構(gòu)等，并在范文講解就結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行自主寫作并進(jìn)行文章的相互批改。

5.注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生只有處在一種輕松、和諧的氛圍中才能充分發(fā)揮出自己的想象力，才能積極對(duì)問題進(jìn)行思考和深入研究。首先教師可以通過短語(yǔ)、詞組的提示方式讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，通過學(xué)生的實(shí)踐，使學(xué)生在理解英語(yǔ)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積累英語(yǔ)知識(shí)并擁有運(yùn)用英語(yǔ)的能力；其次也可應(yīng)用農(nóng)村教學(xué)中的多媒體課間進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)。

6.注重合作探究的過程。融洽的學(xué)習(xí)氛圍和和諧的師生關(guān)系是探究式教學(xué)能夠順利展開的關(guān)鍵，探究式教學(xué)模式要求師生之間建立起一種平等、尊重、互動(dòng)的關(guān)系，通過問題的交流探討達(dá)到有效教學(xué)的目的，提高英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，這就要求部分農(nóng)村英語(yǔ)教師能夠轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，通過師生的探究、交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的有效提升。