序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

小學(xué)科學(xué)教育是培養(yǎng)國家未來科技人才和提高國民整體科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)，因此加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教育研究，使其能夠?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為顯示社會生產(chǎn)力有著重要作用。現(xiàn)代社會，新的科學(xué)技術(shù)不斷改革創(chuàng)新，經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，社會不斷進(jìn)步，這就為小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的要求。我國小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)語國外國家比較仍然存在較多的缺陷，因此對中外小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，并借鑒國外優(yōu)秀的模式有著重要作用。

1.中外小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)比較

1.1小學(xué)科學(xué)教育總目標(biāo)比較

部分國家對小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了獨(dú)立研究，明確闡述了小學(xué)科學(xué)教育總目標(biāo)，而部分國外國家則、對科學(xué)教育總目標(biāo)的提出較為籠統(tǒng)，僅是提出了一些要求。我國小學(xué)科學(xué)課程總目標(biāo)為通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣;對科學(xué)研究的方法、過程等了解，逐漸養(yǎng)成科學(xué)想問題、看問題的能力，對周圍世界保持強(qiáng)烈的求知欲及好奇心，尊重證據(jù)、大膽想象、敢于創(chuàng)新，親近、欣賞自然、真愛生命，對科技新發(fā)展保持足夠的關(guān)心，并積極主動參與進(jìn)環(huán)境及資源的保護(hù)中。日本是親近自然，能夠具有目的性的試驗(yàn)及觀察，培養(yǎng)其熱愛自然情感及解決問題的能力，同時理解自然現(xiàn)象及事物，能夠培養(yǎng)科學(xué)的觀點(diǎn)及看法。美國小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)旨在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)工程、科學(xué)方面的學(xué)習(xí)，通過學(xué)校學(xué)習(xí)，能夠主動積極的參與工程、科學(xué)的應(yīng)用及實(shí)踐，通過共通概念的學(xué)習(xí)表加深核心理念領(lǐng)域知識的理解。新西蘭是通過科學(xué)教育，使學(xué)生具有較高的科學(xué)素養(yǎng)。通過對中外小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的比較，能夠發(fā)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生通過感受自然事物及現(xiàn)象，從而培養(yǎng)出熱愛自然的情感，提高解決問題的努力，樹立科學(xué)觀點(diǎn)及看法，總體而言，是從生命與地球、物質(zhì)與能量等出發(fā)。不同國家的小學(xué)課程總目標(biāo)中均有科學(xué)素養(yǎng)的成分，均為對科學(xué)技術(shù)的理解、對科學(xué)、技術(shù)、社會三者關(guān)系的理解、科學(xué)態(tài)度與精神的形成。

1.2小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)同比較

課程內(nèi)容是科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的核心及主體部分，同時是課程目標(biāo)的體現(xiàn)。隨著科學(xué)教育理論與實(shí)踐的發(fā)展、社會的發(fā)展等，目前小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)同對科學(xué)方法、科學(xué)知識等關(guān)注度明顯提高，同時對科學(xué)與技術(shù)、科學(xué)與社會的相互關(guān)系更加重視，除了學(xué)習(xí)結(jié)果被重視外，科學(xué)探究過程亦更加重視。不同國家學(xué)制不同，其課程標(biāo)準(zhǔn)針對的年級跨度存在差異。美國、中國及英國等在課程內(nèi)容設(shè)置中，主要是作為專門知識模塊羅列出來，而加拿大、日本等則將主要是將科學(xué)探究的過程技能與科學(xué)知識相結(jié)合，科學(xué)探究的重要地位并未被削減。不同國家之間科學(xué)探究方式存在的差異不大，均是誘導(dǎo)學(xué)生重視與周圍環(huán)境的聯(lián)系，同時不斷探索自然環(huán)境、日常事務(wù)等，加拿大在進(jìn)行科學(xué)知識的探究學(xué)習(xí)與科技進(jìn)步發(fā)展時，能夠與時代良好結(jié)合，而新加坡則更加重視實(shí)驗(yàn)室探究，誘導(dǎo)學(xué)生親自發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)。

2.中外小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)異同

2.1中外小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)共性

通過對中外小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)教育的核心主體，全面科學(xué)素養(yǎng)管是全球科學(xué)教育目標(biāo)的主要取向，通過對國內(nèi)外課表進(jìn)行觀察，能夠發(fā)現(xiàn)科學(xué)與人文、科學(xué)與社會、科學(xué)與及時三方面關(guān)聯(lián)為其共有的科學(xué)素養(yǎng)特征。目前國內(nèi)外關(guān)于科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)探究的界定及描述基本一致，科學(xué)探究及時科學(xué)教育的重要目標(biāo)，同時是科學(xué)教育的基本內(nèi)同，是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)及有效途徑。內(nèi)外科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容框架基本一致，課程內(nèi)容選取均符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，體現(xiàn)了課程的時代性及綜合性，科學(xué)的情感態(tài)度價值觀教育是小學(xué)科學(xué)教育中的重要部分，更加強(qiáng)調(diào)科學(xué)與社會、科學(xué)與技術(shù)之間的密切關(guān)系。

2.2中外課程比較差異

由于中外國家政治決策、社會體制、經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展背景等存在較大的差異，而小學(xué)科學(xué)課程教育標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施是根據(jù)國情制定，因此不同國家的小學(xué)科學(xué)課程教育標(biāo)準(zhǔn)存在著一定的差異、其特點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)不同。我國小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中更加重視情感態(tài)度價值觀部分及科學(xué)探究部分，二者在一起對小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)總體大目標(biāo)進(jìn)行了闡述，新加坡注重試驗(yàn)來進(jìn)行科學(xué)教育，主張學(xué)生參與探究、自主發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)知識的掌握及理解;美國則重視“統(tǒng)一的概念和過程”，澳大利亞則提出致力于人類發(fā)展的科學(xué)這一主題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)相關(guān)事物的同時，能夠保護(hù)、關(guān)心環(huán)境。

啟示

通過國內(nèi)外小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)比較，筆者認(rèn)為國家在樹立科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)時需要根據(jù)本國國情，本土化可操作性等進(jìn)行，鼓勵學(xué)生主動積極參與、貼近學(xué)生生活實(shí)際，提高學(xué)生資助發(fā)現(xiàn)、探索能力;更加詳細(xì)設(shè)置小學(xué)科學(xué)教育目標(biāo)，針對性的對小學(xué)科學(xué)教育內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡軍.中日小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究[J].外國中小學(xué)教育，2010，（9）.

篇（2）

小學(xué)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”，這一提法既體現(xiàn)了當(dāng)前知識經(jīng)濟(jì)、信息社會對當(dāng)代人必備的科學(xué)素養(yǎng)的高度關(guān)注，又體現(xiàn)了以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育的全面性要求，既不但要讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識和技能，而且要學(xué)習(xí)科學(xué)探究，培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀。因此在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要把兒童的充分發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，充分意識到全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要性。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)務(wù)務(wù)勑抡n程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)。

一、重視小學(xué)生對科學(xué)課的“好奇”興趣

美國著名學(xué)者喬治？奧威爾指出，科學(xué)不只是發(fā)生在實(shí)驗(yàn)室中的事，不只是一種知識體系，更重要的是，它是人們觀察世紀(jì)的一種方式。小學(xué)生對科學(xué)課程，往往有著很多好奇心?！昂闷妗笔莿?chuàng)新意識的潛能，是創(chuàng)新意識的萌芽。瓦特由水開時壺蓋掀動而成功地發(fā)明了蒸汽機(jī)；阿基米德洗澡時因身體感到水的浮力而發(fā)現(xiàn)了著名的阿基米德原理，這些發(fā)明創(chuàng)造均與他們具有強(qiáng)烈的好奇意識有關(guān)?！昂闷妗笔菍W(xué)生的天性，他們的頭腦中有著許多新奇的想法和見解。因此，老師要多給學(xué)生介紹創(chuàng)新的榜樣，以啟發(fā)學(xué)生的好奇意識。同時，要放手讓學(xué)生實(shí)踐，解除學(xué)生對錯誤的恐懼心理，強(qiáng)調(diào)從錯誤中學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生異想天開，敢于幻想，大膽實(shí)驗(yàn)。在引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)研究活動的過程中，要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和思考問題，了解科學(xué)創(chuàng)造的思維方法。要設(shè)法讓學(xué)生與有成就的創(chuàng)造者、發(fā)明家接觸，盡早走上科學(xué)研究、創(chuàng)新的道路。例如課堂教學(xué)中，結(jié)合科學(xué)教學(xué)開展有關(guān)科技知識小講座、開展科普知識競賽、撰寫科普小文章、組織科技制作比賽等等，消除學(xué)生對創(chuàng)造發(fā)明的神秘感，使之產(chǎn)生濃厚的探索興趣。

二、教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際

要使學(xué)生對科學(xué)課感興趣，得到對個人生活和發(fā)展有用的科學(xué)知識和能力，就要在自己的生活實(shí)際中、在自己的生活情境中學(xué)習(xí)知識，因而教材內(nèi)容應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)生的生活。例如如教學(xué)《益蟲和害蟲》只強(qiáng)調(diào)把昆蟲分為害蟲和益蟲兩大類，而忽略了昆蟲的多樣性，忽視物種對生物鏈的重要性；我們研究植物，往往單純地為了獲得植物有關(guān)根、莖、葉、花、果方面的事實(shí)性知識，而沒有把樹作為生命體看待。因此我們所制定的每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就往往學(xué)科味太濃，教學(xué)有失偏剖，學(xué)生不需經(jīng)過探究的過程，只要死記硬背也能記住主要教學(xué)內(nèi)容，然而科學(xué)素養(yǎng)并未得到提高。

三、運(yùn)用探究式的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

《科學(xué)》新課標(biāo)對教師提出了更高的要求，要求我們不能停留在知識的傳授上，主要是通過探究式教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。作為小學(xué)《科學(xué)》學(xué)科教育工作者的我們，在課堂教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)需要精心設(shè)計教學(xué)情境，加強(qiáng)質(zhì)疑意識和動手能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。我在一次課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)教室里的灰塵太大，濕度不夠。恰巧正學(xué)到《神奇的水》這課，我靈機(jī)一動說“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)這課以后，大家根據(jù)水的一些優(yōu)點(diǎn)就可以試著制作一個噴壺，以后給教室經(jīng)常灑灑水，改善我們的學(xué)習(xí)環(huán)境，大家說好不好？”聽我說完以后，孩子們興趣盎然，積極性很高。我一步步和他們學(xué)習(xí)噴壺的制作方法，其實(shí)制作噴壺的步驟很簡單，但是在這過程中我穿插講解水的壓力的知識，他們很感興趣，也樂意接受。第二節(jié)課我去的時候，大部分都帶來了自己的“噴壺”（多是用可樂瓶子做的），我還讓他們分一些給別的班級使用，別說他們的成就感有多大。課后我在反思中總結(jié)：至于水的壓力怎么來的，或許他們還是一知半解，但是最主要的是孩子們能利用知識改變自己的生活這才是教學(xué)的真諦。這樣創(chuàng)新事例的引入，很大程度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識。

四、充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)

篇（3）

一、履行教師的激發(fā)職責(zé)――高效課堂的起點(diǎn)

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)把基礎(chǔ)知識、基本技能、數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗(yàn)、基本思想作為數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)?；纠砟钪赋觯骸罢n堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維。”[2]相比實(shí)驗(yàn)版的“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”要具體細(xì)致，可操作性強(qiáng)。教師教學(xué)中要更多的從數(shù)學(xué)角度激發(fā)學(xué)生，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)的意義在于，幫助學(xué)生把新的概念與已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，便于理解和掌握。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動、有趣的情境，能夠使學(xué)生知道知識產(chǎn)生、發(fā)展的過程，從而可以幫助學(xué)生深刻理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，構(gòu)建合理的知識體系，獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。

我在網(wǎng)上看過特級教師黃愛華的一段教學(xué)視頻。教學(xué)的內(nèi)容是“角的認(rèn)識”，首先他給學(xué)生放了一段甲隊和乙隊足球比賽的視頻錄像，立即引起了學(xué)生的好奇心。好奇心是人對事物進(jìn)行探索的一種心理傾向，是學(xué)生積極思維的內(nèi)在動力。

學(xué)生看到甲隊的中場球員搶到球后傳給前衛(wèi)隊友，前衛(wèi)隊員6號快速把球沿邊路帶到底線附近（如圖一）中的B點(diǎn)，但他沒有射門，而是把球傳到中間（如圖一）中的A點(diǎn)，讓沖上來的9號球員一腳把球射進(jìn)球門。就在學(xué)生歡呼雀躍的時候，教師提出了問題：6號球員把球帶到了B點(diǎn)，離球門也不算遠(yuǎn)，為什么不射門，而要把球傳到中間給9號球員射門呢？黃老師通過視頻激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，又通過提問激發(fā)學(xué)生們從數(shù)學(xué)的角度思考球員的射門行為。不僅激活了學(xué)生的已有知識，而且還激發(fā)學(xué)生們透過現(xiàn)象去尋找本質(zhì)的欲望。

經(jīng)過討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)要是6號球員在B點(diǎn)射門，角度太小容易被對方守門員封堵，把球傳給9號在A點(diǎn)射門，角度要大得多，不易被封堵，球容易進(jìn)。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)：原來是因?yàn)樯溟T的角度大小不一樣。是的，生活中有角，角也有大小之分，今天這節(jié)數(shù)學(xué)課，我們就一起來認(rèn)識角，并學(xué)會比較角的大小。由于黃老師的激發(fā)，學(xué)生積極性很高，對新知識“認(rèn)識角”充滿了積極的情感，進(jìn)行了積極的思考，學(xué)生對角的原有認(rèn)識與所要學(xué)習(xí)的“角的認(rèn)識”立即建立了聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生被老師激發(fā)，就會產(chǎn)生很強(qiáng)的求知欲，便可以產(chǎn)生積極的創(chuàng)造思維，獲得認(rèn)知層面和情感層面的雙贏。

二、履行教師的培養(yǎng)職責(zé)――高效課堂的發(fā)展

新課標(biāo)的基本理念與實(shí)驗(yàn)版相比增加了“要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法”[3]。教師教學(xué)不僅是教師引導(dǎo)學(xué)生獲得知識、形成技能，而且應(yīng)該是在教師的引領(lǐng)下，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。巴金曾說：“孩子的成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開始?！眱A聽、辯論交流等都是良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。高效的課堂離不開學(xué)生的傾聽、辯論交流。課堂上學(xué)生首先注意認(rèn)真傾聽對方的話語、觀點(diǎn)，再從中尋找出與自己想法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而引出自己的觀點(diǎn)。這種交流的核心便是不停的思考，它伴隨著觀察、判斷、選擇。這種課堂形式，無不閃爍著教師培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的課堂教學(xué)藝術(shù)光彩。

前不久，有機(jī)會參加了江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀課的評比暨觀摩課的活動。有這樣一堂課，教學(xué)內(nèi)容是“24時計時法”，在教學(xué)了“24時計時法”和“12時計時法”后，老師問：“這兩種計時法你覺得哪一種好？”（當(dāng)時我納悶：這兩種方法根本沒有好壞之分，這位老師怎么提了這樣一個蹩腳的問題??？）學(xué)生開始回答了。

生1：我認(rèn)為12時計時法好，因?yàn)檫@種方法我一看就知道是上午還是下午。

生2：我認(rèn)為24時計時法好，因?yàn)樗浅：啙?，只需要幾個數(shù)字就表達(dá)清楚了，不要寫那么多漢字。

生3：我反對×××的意見，因?yàn)槲矣X得24時計時法一下子很難看出是上午、下午還是晚上，而12時計時法一下就看明白了。

漸漸地，大多數(shù)學(xué)生的意見都傾向于12時計時法了。而在此時的教師怎么樣呢？表面雖是從容的，可腦海里卻是極不平靜的，因?yàn)橐S時應(yīng)對不同的情況。老師說道：“我認(rèn)為24時計時法好，如果你用12時計時法來預(yù)告電視節(jié)目，外國人不認(rèn)識‘早上、下午、晚上’幾個字，他不就看不懂了嗎？請你們繼續(xù)辯論?！?/p>

經(jīng)過一陣激烈的辯論后，多數(shù)學(xué)生的意見又轉(zhuǎn)向認(rèn)為“24時計時法好”。這時，老師又說：“我又不同意你們了，如果我打電話約一朋友看電影，我肯定說，明天下午5點(diǎn)一起去看電影，而不說17時去。請大家再討論討論?！苯處熞粫寒?dāng)“正方”，一會兒當(dāng)“反方”，其實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生傾聽、辯論交流以及從不同角度思考的習(xí)慣，獲得辯證看問題的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生終于領(lǐng)悟：噢，它們兩者沒有好壞之分，只不過適用于不同的情境而已。課堂上，教師扮演了一個“無事生非者”，巧妙地引發(fā)學(xué)生一輪又一輪的傾聽、辯論，通過經(jīng)歷這個思辨過程，學(xué)生真正地理解知識的同時收獲了傾聽、辯論等習(xí)慣，這些習(xí)慣與良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是雙向的、互動的。

三、履行教師的留白職責(zé)――高效課堂的提升

《老子》中說：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需?！苯虒W(xué)也如此。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)新增了“學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、計算、推理、驗(yàn)證等活動過程?！盵4]精心預(yù)設(shè)是數(shù)學(xué)課堂精彩生成的前提和基礎(chǔ)，動態(tài)生成是高效課堂中的集中體現(xiàn)。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)，也不能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。當(dāng)下的高效課堂不但要求教師要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，更要求教師在隨機(jī)應(yīng)變中尊重學(xué)生的主體性。

如在教學(xué)“相遇問題”時，教師出示例題“一輛小汽車和一輛貨車從甲、乙兩地同時相向而行，已知小汽車平均每小時行100千米，貨車平均每小時行75千米，經(jīng)過3小時后，兩車相遇，甲、乙兩地的路程是多少千米？”通過交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這道題條件比較復(fù)雜，有必要對題中條件和問題進(jìn)行整理。教師拋出預(yù)設(shè)好的問題：“你能想到什么好辦法把問題和這些條件整理一下嗎？”學(xué)生通過小組討論，得出可以用“畫線段圖”和“列表”的方法整理。教師鼓勵學(xué)生以自己的方式嘗試整理，給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時空。學(xué)生的整理結(jié)果如圖二、圖三、圖四所示。

利用這一生成資源，教師組織學(xué)生展開幾個層次的活動：

（1）好在哪里？（抓住問題和條件的整理，比如大括號、問號、相遇點(diǎn)的位置、每小時的路程等）

（2）還可以在哪些地方再完善？（可以讓不同的學(xué)生到投影儀下展示交流）

（3）列式時你是看題目還是看線段圖？

教師利用生成資源展開的活動，給學(xué)生思維的拐點(diǎn)處、空白處留足了時間與空間。

1.如圖二

學(xué)生在看圖講解解題思路的過程，使畫圖策略的形象與直觀優(yōu)勢留下了深刻印象。

2.如圖三

學(xué)生在介紹、解釋的過程中解題思路已躍然紙上，突出列表策略的優(yōu)勢。還著重介紹了表格右邊的“？”號的意思，這種介紹，不是簡單的說明，而是學(xué)生思維的再現(xiàn)。

3.如圖四

學(xué)生匯報之后，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)程中出現(xiàn)的新情況，靈活應(yīng)對追問到：“你為什么要劃掉原來的？（解讀學(xué)生做題時心中所想）學(xué)生非常自豪地說：“畫線段圖可以看得更清楚呀，還可以表示相向行駛、相遇點(diǎn)呢！”這時每位學(xué)生都體會到這兩種策略的聯(lián)系和區(qū)別，體會到在解決行程問題時，畫線段圖要優(yōu)于列表。教師的留白不僅啟發(fā)了學(xué)生應(yīng)用策略解決問題的意識，還讓學(xué)生體會了“畫圖”與“列表”各自的優(yōu)勢。

可以看出，課堂上教師留時間與空間讓學(xué)生嘗試用畫圖或列表的方法，整理相遇問題等稍復(fù)雜的三步計算實(shí)際問題的條件，目的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系，理解數(shù)量關(guān)系，形成解決問題的思路和步驟。這樣才能夠保證有效生成豐富的教學(xué)資源，真正做到教學(xué)生學(xué)。

四、履行教師的啟發(fā)職責(zé)――高效課堂的延伸

“啟發(fā)”一詞，來源于我國古代教育家孔子。他強(qiáng)調(diào)“不憤不啟，不悱不發(fā)”。新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念中增加了“注重啟發(fā)式和因材施教”[5]。這就要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的年齡、心理特征、知識基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等實(shí)際出發(fā)，采用各種生動活潑的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使他們主動地獲取知識、發(fā)展智能，這種教學(xué)方法就是科學(xué)的啟發(fā)式教學(xué)，是一種積極的雙向的教學(xué)方法。課堂的結(jié)束階段也是整個課堂教學(xué)過程的有機(jī)組成部分，是將知識條理化、系統(tǒng)化，從而加深對知識理解的時段。很多課堂在總結(jié)階段缺失了“啟發(fā)式”教學(xué)，基本都是讓學(xué)生對著板書說，“學(xué)到了什么”、“有什么收獲”諸如此類，使總結(jié)流于形式。有時有的學(xué)生是帶著疑惑走出了數(shù)學(xué)課堂。如果說引人入勝的開頭是成功的一半，那么畫龍點(diǎn)睛的結(jié)束則使成功得以鞏固。它對于發(fā)展、延伸學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣具有重要的意義。

有幸現(xiàn)場聽了江蘇省特級教師華應(yīng)龍的一堂課，教學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)”，下課的鈴聲快要響了，教師沒有按部就班地總結(jié)、布置作業(yè)，而是和全班40名學(xué)生玩游戲。師：“這個游戲的名字叫‘動腦筋離課堂’。游戲的規(guī)則是這樣的：老師出示一張卡片，如果你的學(xué)號是卡片上的數(shù)字的倍數(shù)，你就先走到講臺前大聲說一句話，“幾是幾的倍數(shù)”、“幾是幾的因數(shù)”、“幾能被幾整除”其中的任意一句，然后就可以離開教室了。

游戲開始了，教師先出示一張卡片“2”，學(xué)號數(shù)是2的倍數(shù)的學(xué)生一個一個走到臺前，“4是2的倍數(shù)”、“2是10的因數(shù)”“14能被2整除”……全班有一半的學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識，正確說出一句話后高興地走出教室（其實(shí)也沒有走遠(yuǎn)，都在窗外看著呢）。接著華老師慢慢拿出卡片“0.5”，有3個同學(xué)立即站了起來，走了一半又回去了。老師提問：“你們?yōu)槭裁床蛔吡?？”學(xué)生結(jié)合整除應(yīng)具備的條件說明了理由。教師接著出示了“3”、“5”，又有部分學(xué)生走出了教室，最后剩下了學(xué)號數(shù)是1、7、11、13等的學(xué)生。這時，教師問：“你們想讓老師出示哪個數(shù)，你們就可以走了呢？”學(xué)生們積極思考后，異口同聲地說：“1?！薄斑@說明什么呢？”學(xué)生回答：“任意一個自然數(shù)都是1的倍數(shù)，1是任意自然數(shù)的因數(shù)?！边@時，老師出示了卡片“1”，剩下的學(xué)生伴隨著悠揚(yáng)的下課鈴聲，歡快地離開教室。

教師借助于游戲啟發(fā)學(xué)生主動回憶和整理學(xué)習(xí)的新知識，使總結(jié)落到了實(shí)處。整個活動既鞏固了知識，檢查了教學(xué)效果，又在游戲中糾正了錯誤。在此教學(xué)過程中，學(xué)生不僅僅停留在快樂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而且進(jìn)行了真正的思考；學(xué)生不是望而卻步，而是躍躍欲試。學(xué)生不但掌握了知識，更樹立了學(xué)習(xí)的信心，特別是后進(jìn)生也有了強(qiáng)烈的參與意識。

陶行知先生早在20世紀(jì)就已倡導(dǎo)：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！笨傊?，我們要不斷學(xué)習(xí)課程改革新理念，及時調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)策略，發(fā)揮教育機(jī)智，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重啟發(fā)學(xué)生，留給學(xué)生思考的空間與時間，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們樂于學(xué)習(xí)、樂于創(chuàng)造。實(shí)現(xiàn)　“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！盵6]我雖不能走在最前沿，但會朝著目標(biāo)去不斷努力。所謂“高山仰止，景行行止，雖不能至，心向往之”，這是我一生的追求。

參考文獻(xiàn)

篇（4）

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題、探索數(shù)學(xué)規(guī)律，以及主動運(yùn)用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象、解決生活中的實(shí)際問題。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意把抽象數(shù)學(xué)問題生活化，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，挖掘?qū)W生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生。具體可以從以下幾個方面做起。

一、從生活入手，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)生活化情境

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發(fā)設(shè)計數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索和應(yīng)用，學(xué)生們就會發(fā)現(xiàn)原來熟視無睹的事物竟包含著這么豐富的數(shù)學(xué)知識。例如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》一課時，我運(yùn)用事先準(zhǔn)備好的漂亮的一個蘋果和學(xué)校發(fā)給每個學(xué)生的一包本子、一把小刀創(chuàng)設(shè)情境，直接引入：同學(xué)們，這是幾個蘋果？（一個）我現(xiàn)在要把它平均分給兩個同學(xué)，怎么辦？（同學(xué)們異口同聲的說用刀切成兩份，每人一份）那怎樣切？ 可以一邊大，一邊小么？【在此強(qiáng)調(diào)平均分成兩份】 每人一份是一個蘋果平均分成兩份中的一份，也就是每人分得的蘋果是一個蘋果的二分之一 ；如果把這個蘋果平均分給4個人呢，那要把這個蘋果平均分成幾份？每人又分得這個蘋果的幾分之幾呢？ 3個人分得一個蘋果的幾分之幾？接著拿出一包本子問：這是幾包本子？（一包也就是一個整體） 打開看看有多少本？（15本），也就是說把這包書平均分成了15份，那每份占這書的幾分之幾呢 ？接著說504班是幾個班，有多少個同學(xué)？每人是班級人數(shù)的幾分之幾？像這樣的一個、一些事物我們可以把它看著一個整體也就是單位“1”……這些都是孩子們熟悉的事和物， 由它們?nèi)胧郑瑢W(xué)生就輕而易舉地掌握了分?jǐn)?shù)的意義。

二、數(shù)學(xué)問題生活化，感受數(shù)學(xué)價值

數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)給學(xué)生的大多是抽象化、理性化、標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)學(xué)模型，教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的生活背景，學(xué)生就會感到許多數(shù)學(xué)問題其實(shí)就是生活中經(jīng)常遇到的問題。這樣，不僅把抽象的問題具體化，激發(fā)了學(xué)生解決問題的熱情，還使他們切實(shí)地感受到數(shù)學(xué)在生活中的原型，讓學(xué)生真正理解了數(shù)學(xué)，感受到現(xiàn)實(shí)生活是一個充滿數(shù)學(xué)的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)。

例如教學(xué)《解決問題的策略》一課，教師可以為學(xué)生展示馬路邊植樹、小朋友排隊、路燈爬樓梯等一些生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生體會間隔的含義。這樣，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的探究欲，而且使他們體會到只要用數(shù)學(xué)眼光留心觀察廣闊的生活情境，就能發(fā)現(xiàn)在平常事件中蘊(yùn)含著的數(shù)學(xué)規(guī)律。教學(xué)時，讓學(xué)生為自己的校園設(shè)計植樹方案，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生體會在現(xiàn)實(shí)生活中許多事情都有與植樹問題相同的數(shù)量關(guān)系，感悟數(shù)學(xué)建模的重要意義。

三、將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活

數(shù)學(xué)來源于生活而最終服務(wù)于生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)知識，基本在生活中都能找到原型。教師要教會學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中，使他們能用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，去解決生活中的實(shí)際問題。如學(xué)過了“密鋪”的有關(guān)知識后，讓學(xué)生去鋪教室的地面、課桌的桌面、為家庭的客廳設(shè)計一個密鋪圖等。

總之，數(shù)學(xué)即生活，只有將學(xué)生引到生活中去，切實(shí)地感受數(shù)學(xué)的價值，才能使他們真正地理解數(shù)學(xué)，從而更加熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)。讓學(xué)生在自主活動中，自主學(xué)習(xí)、主動實(shí)踐。教師還注意學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)抱有一種想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)的態(tài)度。

四、幫學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心

如我班一位男生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，很要面子，別人幫助她學(xué)習(xí)她他還不愿意，認(rèn)為很沒面子。問他懂了嗎，都是說懂的，作業(yè)往往又是錯的，看得出做作業(yè)時很急躁。我從寫字開始，要求她把字寫端正，允許作業(yè)少做，要求做一題對一題，不會做的重新做，做對了繼續(xù)，讓他認(rèn)識到他也能做對，慢慢地樹立學(xué)習(xí)的信心，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)及時大力地表揚(yáng)，使他嘗到成功的喜悅，并且認(rèn)識到學(xué)習(xí)需要腳踏實(shí)地一步一步來，不能有任何虛假的行為。漸漸地，他對數(shù)學(xué)有些信心了，字寫端正了，成績也提高了。

篇（5）

一、根據(jù)教材的活動內(nèi)容，要創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“在科學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的情境，開展多樣化活動是十分重要的”。富有兒童特點(diǎn)的一些歌謠、謎語、魔術(shù)、實(shí)驗(yàn)等，所以我在講“熱脹冷縮”時，引用了學(xué)生喜聞樂見的事例“爆竹”的來源。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，又如，在講三年級下冊“冷水與熱水”時設(shè)計了一個活動，讓學(xué)生觸摸四個杯子和杯中的水，描述人體對不同冷熱物體的感覺。然后根據(jù)這個問題開展教學(xué)，是上課的關(guān)鍵。

二、根據(jù)學(xué)生的觀察特點(diǎn)，改變教材的先后順序

篇（6）

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-128-01

為了深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，在義務(wù)數(shù)學(xué)教育方面，同樣跟隨新的歷史進(jìn)程，著眼國際范圍對小學(xué)數(shù)學(xué)教育的觀念、內(nèi)容、方法、手段和評價體系等方面進(jìn)行了深入的改革，制訂了《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。要求既要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)就顯得尤為重要。筆者僅從以下三個方面談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)：

一、與時俱進(jìn)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念

不僅是為了適應(yīng)新課程改革的需要，我們每位教師都應(yīng)該在潛意識里有“與時俱進(jìn)”“不斷更新觀念”的思想，因?yàn)檫@是“進(jìn)步”的核心武器。明確數(shù)學(xué)老師已經(jīng)不是過去拿著教鞭教訓(xùn)因?yàn)樗沐e一道混合運(yùn)算題的學(xué)生的“教授者”，我們只是數(shù)學(xué)課堂的組織者、引領(lǐng)者，用別樣的方式方法把學(xué)生從枯燥乏味的計算中帶領(lǐng)出來，繼而投入到有趣的數(shù)學(xué)園地中的策劃者。努力發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的主題地位，使小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更富有興趣，更貼近生活，更能為生活現(xiàn)實(shí)服務(wù)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活的真正理念，并實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)服務(wù)于生活的真諦。

只有真正把學(xué)生從灌輸?shù)摹叭萜鳌弊優(yōu)榻邮艿摹爸黧w”，把教師從“教授者”變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“組織者”；只有把死板的抽象數(shù)學(xué)公式變?yōu)樯钍降摹袄硭?dāng)然”，數(shù)學(xué)課堂才有可能變成為師生共同積極參與的樂園，大家一起合作，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終增長數(shù)學(xué)能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升解決問題而產(chǎn)生的情感滿足感，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

二、給力的數(shù)學(xué)教學(xué)方法

小學(xué)生的自制力很差，能夠積極主動者很少，所以功課一般都可以說是在師長的“逼迫”下完成，那么，在學(xué)生已經(jīng)是知識學(xué)習(xí)的“主體”的情況下如何“逼迫”，成為眾數(shù)學(xué)老師迫切想解決的問題，筆者認(rèn)為，不妨從以下3點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

1、培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅有助于鞏固和發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，而且對將來的工作、學(xué)習(xí)和生活都大有裨益。小學(xué)低年級的學(xué)生，可以從：認(rèn)真聽講、獨(dú)立思考；書寫工整、準(zhǔn)確計算；仔細(xì)觀察、用心記憶來訓(xùn)練，到了高年級就要進(jìn)行認(rèn)真檢查、仔細(xì)檢驗(yàn)的習(xí)慣培養(yǎng)，此外，一題多解的習(xí)慣性思考也是培養(yǎng)的重點(diǎn)。只有在課堂上進(jìn)行嚴(yán)格培養(yǎng)，負(fù)責(zé)指正，才能形成學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，這對未來縝密思維，嚴(yán)格要求等良好的性格形成也有很大幫助。

2、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新性思維是發(fā)散性思維的核心。發(fā)散性思維是指擴(kuò)散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現(xiàn)出的一種擴(kuò)散模式，具體表現(xiàn)為思維視野的廣闊，在數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)就是“一題多解”。因此，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維不僅有利于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，還有利于其他方面的創(chuàng)造力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要巧妙地利用“問題”“障礙”“趣味”等方式引入以激發(fā)起學(xué)生潛在的強(qiáng)烈求知欲，另外，因?yàn)樾W(xué)生的身心特點(diǎn)，他們的思維往往是以形象思維為主的，故而，教師應(yīng)多方位多角度地培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，比如，多看圖形，認(rèn)知事物的外部特征形成記憶，繼而擴(kuò)大圖形，引入立體圖形，形成空間感，最好是身體力行，加強(qiáng)空間認(rèn)知的思維能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)動手實(shí)踐能力

動手操作往往與合作分不開，教師機(jī)智地將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成為可操作的實(shí)踐活動。比如，筆者是在一所農(nóng)村小學(xué)工作，學(xué)校隔壁就是農(nóng)場，六年級，剛認(rèn)識了圓錐體，在不影響農(nóng)民勞作的情況下，我會把學(xué)生分組，分別帶領(lǐng)，前去“幫農(nóng)民伯伯”算算那一堆小麥的體積約多少立方？表面積大概多少平方？今年能買多少錢？能磨多少面粉？同學(xué)們興致勃勃，有人負(fù)責(zé)測量，有人負(fù)責(zé)計算，有人想出不同計算方法等等，回到教室，各小組派代表分別匯報改組的計算結(jié)果，然后比較，更正，驗(yàn)算。一節(jié)本該在黑板上演算的枯燥內(nèi)容，就這樣在同學(xué)們自己的測量中圓滿完成，我也輕松，學(xué)生也情趣盎然。

三、合理的數(shù)學(xué)教學(xué)評價機(jī)制

評價是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)，新課程標(biāo)準(zhǔn)更是強(qiáng)調(diào)了要改革傳統(tǒng)觀念中以考試的形式只評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的弊端，提倡要注重數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的合理評價。也只有教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)都健康，教學(xué)才能有效，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力才能發(fā)展，那么，如何才能有效地進(jìn)行評價？筆者覺得應(yīng)該注意以下2個方面：

1、明確評價的目的

數(shù)學(xué)教學(xué)評價就是對所確立的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用有效的手段和方法，對實(shí)施的各種數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程與效果，完成和滿足個體學(xué)習(xí)與發(fā)展需要的程度作出價值判斷的過程，就是想通過數(shù)學(xué)教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，促進(jìn)教師不斷提高，促進(jìn)學(xué)校不斷發(fā)展，促進(jìn)數(shù)學(xué)課程不斷完善，以達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)價值增值的目的。故而，在數(shù)學(xué)教學(xué)評價過程中，教師不應(yīng)以個人私利為目的，只對學(xué)生的成績高低作出不合理的評估，這樣往往造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低落，教師觀念固步，學(xué)校整體不得前進(jìn)等惡性循環(huán)。

篇（7）

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的指揮棒,是教學(xué)改革的引路燈。我們?nèi)绾稳?shí)施數(shù)學(xué)課堂教學(xué),要科學(xué)依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。從教學(xué)目標(biāo)的制定,教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化,教學(xué)內(nèi)容的選擇,教學(xué)形式的變化都要依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)。尤其是對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的選擇,教學(xué)效果的評價等多方面更要恰當(dāng)準(zhǔn)確,做到科學(xué)施教,依法施教,實(shí)現(xiàn)最終教育目標(biāo)。新課標(biāo)對教師提出了許多新的要求,這是我們每位一線教師必須思考的問題。我們要積極參加校內(nèi)外業(yè)務(wù)培訓(xùn),攻破業(yè)務(wù)上的道道難關(guān),學(xué)透具有本校特色的先進(jìn)教學(xué)理念,研究出全新的教學(xué)模式,清晰的教學(xué)思路,科學(xué)的教學(xué)方法,使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)改革的浪潮中再上新的臺階。

二、改變課堂教學(xué)模式,通過師生之間、生生之間有效互動,實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展

課堂是落實(shí)新課標(biāo)的最直接陣地,我們要充分利用這一陣地作用,改變課堂教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間有效互動,課上盡可能讓多數(shù)學(xué)生發(fā)言,增大信息量,增加知識深度,提供給學(xué)生盡可能多的交流機(jī)會,開發(fā)學(xué)生智力潛能,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生主動探索為主進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,使學(xué)生在獲得知識和技能的同時,從情感、態(tài)度價值觀方面也得到客觀的培養(yǎng),讓學(xué)生形成科學(xué)的人生觀、價值觀。

科學(xué)利用各種課程資源,創(chuàng)造性地使用教材,整合各種信息技術(shù),使學(xué)生能在自主研究、自我發(fā)展的軌道上良性發(fā)展。例如：在講五年級《循環(huán)小數(shù)》一節(jié)課時,課前安排學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀,自學(xué)有關(guān)循環(huán)小數(shù)的相關(guān)知識,理解其概念、特點(diǎn)、規(guī)律,掌握識別方法,學(xué)會自我總結(jié)。課上講解時讓學(xué)生回答相關(guān)知識點(diǎn),讓學(xué)生自己說出新學(xué)知識,這樣教學(xué)體現(xiàn)新課標(biāo)自主學(xué)習(xí)理念。教師還可以利用課上時間,把學(xué)生分成若干小組,每個小組承擔(dān)一個研究主題,確定小組發(fā)言人,進(jìn)行集中交流討論。使學(xué)生在交流討論的過程中,鍛煉語言表達(dá)能力、思維發(fā)散能力、創(chuàng)新思維能力、辨別觀點(diǎn)能力,使學(xué)生樹立科學(xué)的價值觀、世界觀。實(shí)踐證明這種課堂教學(xué)模式收到良好的教學(xué)效果。

三、改變備課方式,發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢作用,提高教學(xué)效率

改變課堂教學(xué)模式還應(yīng)該改變教師的備課方式,變獨(dú)立備課、分散備課為集體備課。集體備課是為了提高教學(xué)水平,群策群力。統(tǒng)一集體備課時間,一起討論,暢所欲言,發(fā)表自己的觀點(diǎn),進(jìn)行課堂教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計,形成科學(xué)性、適用性強(qiáng)的集體備課教案,這種備課方式既考慮到每位教師的優(yōu)勢作用,又有利于教師之間的優(yōu)勢互補(bǔ),做到查漏補(bǔ)缺。但在集體備課中,不能強(qiáng)求劃一,教學(xué)模式固定,正所謂教無定法,每位教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)習(xí)慣、學(xué)生特點(diǎn)體現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格,彰顯個性,實(shí)現(xiàn)集體與個人的同步發(fā)展。課后,安排一定時間集體討論本節(jié)課的教學(xué)效果,進(jìn)行有效的課后回顧與反思,每位教師根據(jù)自己的教學(xué)情況寫下自己教學(xué)時的切身體會,記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑,可以是經(jīng)驗(yàn),也可以是教訓(xùn),還可以是今后教學(xué)上的建議。

四、巧設(shè)題型,科學(xué)訓(xùn)練,做到學(xué)能并進(jìn)

巧設(shè)題型包括例題、練習(xí)題、考試題、課外技能訓(xùn)練題等。通過精心設(shè)計的習(xí)題,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)運(yùn)算能力、邏輯思維能力、實(shí)際問題解決能力等,力求達(dá)到概念復(fù)習(xí)習(xí)題化,習(xí)題設(shè)計題組化,題組安排層次化,題目注重變式化,解題方法規(guī)律化等。在例題、習(xí)題的設(shè)計上要體現(xiàn)一題多變。在教材的基礎(chǔ)上,充分挖掘和發(fā)揮例題、習(xí)題的潛在功能,使學(xué)生在做習(xí)題中得到相應(yīng)的方法指導(dǎo)。教師通過設(shè)計不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式訓(xùn)練,從中揭示不同知識點(diǎn)的聯(lián)系,使學(xué)生加深對知識的理解與內(nèi)化,使知識系統(tǒng)化,克服某些思維定勢,發(fā)散學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、全面性和創(chuàng)新性,提高學(xué)生解決實(shí)際問題和應(yīng)變的能力。如：在六年級《圓的周長》的教學(xué)中,通過給出不同的變量,求另外一個量的訓(xùn)練中,題型涉及面廣,有層次性、關(guān)聯(lián)性,最終讓學(xué)生通過習(xí)題得出周長和直徑的倍數(shù)關(guān)系。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力,更能科學(xué)有效地提高學(xué)生的思維空間,為學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)。

篇（8）

為了實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)，對于我們教學(xué)前緣教師課程改革也同時開始 。改革不僅僅是“換本子”更重要的是轉(zhuǎn)變廣大數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，在《課標(biāo)》理念下進(jìn)行創(chuàng)新。教師行為變化是：由單純知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者；學(xué)生行為的轉(zhuǎn)變是：從單純的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會和平臺，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識技能、數(shù)學(xué)思想方法；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價由單純情的考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和個性頃向。

這次《課標(biāo)》修訂，除了從目標(biāo)和理念上進(jìn)行完善，同時也從具體內(nèi)容上作了一些調(diào)整和變化。主要從數(shù)與代數(shù)、圖形與空間、統(tǒng)計與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用等四個方面進(jìn)行調(diào)整。以便讓學(xué)生在新課標(biāo)理念的支撐下，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。以便更好適應(yīng)將來社會發(fā)展的需要。

篇（9）

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一是“實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。理念之二是“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的生活，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動”。基本理念之三是“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。教師要深入、全面地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，理解課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的思想內(nèi)涵，通曉課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求，才能目的明確、方向集中地鉆研教材，具體、準(zhǔn)確地把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)過程，分散難點(diǎn)、突破疑點(diǎn)，從而得心應(yīng)手地駕弩教材，靈活自如地選擇教法。

二、教學(xué)中教師要正確把握自己的角色定位。

從新的課程標(biāo)準(zhǔn)來看：數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下的生動活潑地、主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐。它實(shí)際上是一種探究性的學(xué)習(xí)，教師是探究性學(xué)習(xí)的組織者，在學(xué)習(xí)中對學(xué)生提供經(jīng)驗(yàn)和幫助，做好組織協(xié)調(diào)工作。教師要想方設(shè)法開闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，適當(dāng)?shù)亟o予一些建議，老師要向?qū)W生提供經(jīng)驗(yàn)，幫助他們進(jìn)行判斷、檢查自己想法的正確性，提醒他們注意探究中可能出現(xiàn)的問題和困難，要深思熟慮地、周全地統(tǒng)籌學(xué)生活動。教學(xué)中可讓學(xué)生充分討論，在這個過程中，學(xué)生思維會變得開闊，富有獨(dú)特性和創(chuàng)造性，同時也提高了他們的認(rèn)識水平和口頭表達(dá)能力，逐步由過去的“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變。例如《三角形的面積》這節(jié)課我就采用了先猜想～論證～歸納教學(xué)過程。這樣讓學(xué)生在探究中獲得知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)合作精神，教師在這個過程中是一個組織者和引導(dǎo)者。

篇（10）

中圖分類號:G47文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2010)07-0216-02

新修訂的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“培養(yǎng)學(xué)生的探索意識,使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實(shí)際問題?！卑选敖鉀Q問題”的教學(xué)過程當(dāng)做數(shù)學(xué)教學(xué)的一種基本形式,即在解決問題的過程中學(xué)數(shù)學(xué),以解決問題的形式學(xué)數(shù)學(xué),從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力?！稑?biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)的各個知識類型,各年級段、各種形式的課學(xué)習(xí)都與實(shí)際生活聯(lián)系起來。強(qiáng)調(diào)生活現(xiàn)象數(shù)學(xué)化和數(shù)學(xué)知識生活化?！稑?biāo)準(zhǔn)》對應(yīng)用題教學(xué)作出很大的變動:不獨(dú)立設(shè)置應(yīng)用題章節(jié),而將其與計算,統(tǒng)計等教學(xué)相結(jié)合,以實(shí)踐活動、綜合運(yùn)用為載體,讓學(xué)生在活動、交流等實(shí)踐活動中獲得知識。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,如何認(rèn)識課程改革,增強(qiáng)自身素質(zhì),提高教學(xué)水平,以適應(yīng)新形勢與新要求,筆者感受匪淺。

一、樹立責(zé)任感和使命感,是有效教學(xué)的動力源泉

美國國家委員會在《人人關(guān)心數(shù)學(xué)教育的未來》報告中指出:“今天一個數(shù)學(xué)本領(lǐng)僅限于計算的人,幾乎沒有什么可貢獻(xiàn)于當(dāng)今的社會,因?yàn)榱畠r的計算器就能夠把事辦得更好?！比绻F(xiàn)在還是把計算教學(xué)的目標(biāo)定位于牢記計算法則、形成計算技能,顯然是缺乏現(xiàn)實(shí)意義的,教師應(yīng)該借助計算教學(xué)這個載體,引領(lǐng)學(xué)生主動參與、積極探索,使他們在獲得計算知識的同時,情感、態(tài)度、價值觀等方面得到和諧的發(fā)展。因而,計算教學(xué)目標(biāo)的確定,不能只滿足于讓學(xué)生掌握方法、學(xué)會計算,而是著眼于讓學(xué)生體會計算學(xué)習(xí)的需要,讓學(xué)生經(jīng)歷計算策略的探索,感悟計算思維的魅力,真正發(fā)揮計算教學(xué)的育人價值。

如何強(qiáng)化計算與應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合,確實(shí)成為數(shù)學(xué)教學(xué)中一塊難啃的“骨頭”。 新修訂的《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對數(shù)學(xué)教學(xué)提出三大目標(biāo);人人學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?，F(xiàn)有的教材未能很好體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值;存在著題目老化,數(shù)據(jù)過時等的現(xiàn)象,加上教材一定的滯后性。如兩個時間段事物的對比,往往都是21世紀(jì)初與以前;各類物品的價格用“分”做單位常出現(xiàn)在應(yīng)用題上。這與近幾年,中國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展,物品極大豐富,國民收入普遍增長的新局面極不相稱。

例如,舊教材有 一道相遇問題應(yīng)用題:“兩列火車同時從某車站相背而行,客車每小時行78千米,貨車每小時行64千米。幾小時兩車相距852千米?”很顯然,這兩列火車也太慢了,現(xiàn)在鐵路上的火車大多遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過這個速度,況且我們國家鐵路部門已于2001年10月21日對火車進(jìn)行了第四次提速,其中京廣、京滬、京哈、隴海等主要干線旅客列車最高時速達(dá)140千米～160千米,廣州到深圳線路達(dá)到200千米,武漢到廣州的高速鐵路還超過了300千米。教者可以利用這道習(xí)題的修改,一方面對學(xué)生進(jìn)行了思想教育,另一方面也讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值,可謂“一舉兩得”。所以,必須提高對新課程改革的認(rèn)識水平,增強(qiáng)責(zé)任感和使命感,積極促進(jìn)教材改編,使學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)。

二、做一個有學(xué)問的教師,是有效教學(xué)的前提條件

有學(xué)問的教師的學(xué)問應(yīng)體現(xiàn)在書讀得比一般的教師都要多,對事物的認(rèn)識比一般的教師都要透。沒有什么事物能使他盲目相信,對一切事物都有自己獨(dú)立或獨(dú)到的看法。因其有學(xué)問而具有某種獨(dú)特的氣質(zhì)或教學(xué)行為,并且能為絕大多數(shù)學(xué)生和同事所認(rèn)同。

例如,某六年級數(shù)學(xué)期末教學(xué)質(zhì)量檢測題中,設(shè)計了一道關(guān)于“圖形的放大或縮小”的試題:“在方格紙上將下面左邊的圖形縮小為原來的1/2,再把縮小后的圖形的對稱軸畫出來?！眰€別老師對這一試題提出質(zhì)疑,認(rèn)為試題指向不明確,“到底是把圖形的邊長縮小為原來的1/2呢?還是將圖形的面積縮小為原來的1/2呢?要求不明確。”如果是在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生提出這樣的問題是值得贊賞的。但作為教師提出這一問題,我認(rèn)為,就顯得有點(diǎn)淺薄了。

“圖形的放大或縮小”,它的屬性是一種相似變換,即只改變原來圖形的大小,不改變原來圖形的形狀。放大或縮小后的兩個圖形一定是相似形。如果教師在教學(xué)過程中只是“照本宣科”,止步于字面的認(rèn)識和了解上,學(xué)生對這一知識點(diǎn)就會缺乏深刻理解和正確把握,更談不上形成相關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)該通過這些具體教學(xué)素材的使用,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識和理解“圖形的放大或縮小”這一知識的內(nèi)涵是大小變化而形狀相同。形狀相同表明圖形內(nèi)角結(jié)構(gòu)不發(fā)生變化,而一個幾何圖形的大小改變,是源于制約這個圖形大小的幾何要素的改變。認(rèn)識不到這點(diǎn)對試題加以質(zhì)疑,很難稱得上“有學(xué)問的老師”。一個教師如果沒有厚積薄發(fā)的功底,那么在教學(xué)過程中難于把教學(xué)目標(biāo)提升到促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展上來。

如何才能做一個有學(xué)問的教師呢?有點(diǎn)難,難在相當(dāng)多的教師讀大學(xué)或中師時就往往處于學(xué)習(xí)的被動狀態(tài),熱愛并主動學(xué)好課程的不是很多,往往是通過被動式的應(yīng)考而取得的畢業(yè)證書。因此,不讀書是做有學(xué)問教師的最大障礙。讀好書、常讀書,真正做到活到老,學(xué)到老,才能使自己更有學(xué)問,更有深度,才能使自己的學(xué)生獲得更大的收益。這是有效教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。

三、貼近生活實(shí)踐,是有效教學(xué)的重要方式

優(yōu)先考慮選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情景進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活情景,將學(xué)生感興趣的生活實(shí)踐活動情景貫穿起來,編排成“情景串”。這樣以來,可以將解決問題與計算學(xué)者緊密結(jié)合,讓學(xué)生既經(jīng)歷計算知識與技能的形成過程,又能把學(xué)到的計算知識作為解決問題的工具,把應(yīng)用意識的培養(yǎng)貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程, 如第三冊表內(nèi)乘除法的練習(xí)課中我是這樣設(shè)計的:星期天老師帶領(lǐng)同學(xué)們到游樂園去玩。情景一:出發(fā)前,班長清點(diǎn)人數(shù)。老師:我先請班長清點(diǎn)一下,我們今天一共來了幾組?(8組)小朋友看一看每組有多少人?(7人)老師:板書,一共8組,每組7人。老師:誰能根據(jù)這兩條信息提出一個問題?(一共有多少人?)誰能解決這個問題?情景二:開始出發(fā),如何租車?課件畫面:停車場里有8輛車,每輛車限坐3人。情景三:來到游園門口,準(zhǔn)備買票。課件畫面:游樂園門口,張貼有游客須知及門票價格(每人2元)。情景四:進(jìn)入游樂園,設(shè)計游樂項(xiàng)目及游覽路線。課件畫面:游樂園內(nèi)各項(xiàng)游樂設(shè)施的價格及相關(guān)規(guī)定。情景五:休息,到游樂園內(nèi)的食品超市購物。課件畫面:游樂園一食品超市內(nèi),礦泉水2瓶6元,汽水每瓶4元。

在以上一連串相關(guān)的情景中,有明、暗兩條線,明線是游覽,暗線是“觀察畫面,搜集信息――根據(jù)獲取信息提出問題――合作交流,計算解決問題”,在整個學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生興致勃勃,積極動腦,熱烈參與,在看似游玩的過程中,既鞏固熟練了表內(nèi)乘除法,又培養(yǎng)了應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力。一節(jié)課,始終圍繞“游覽”這一情景而展開,教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個又一個的情景,引發(fā)一環(huán)又一環(huán)的問題,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索活動提供了一個有效的平臺,促使學(xué)生層層深入地思考、體驗(yàn)與感悟,讓學(xué)生自覺地、全身心地投入到計算學(xué)習(xí)活動中,用心發(fā)現(xiàn)、用心思考,在跌宕起伏的情感中體驗(yàn)到自主完成對知識的建構(gòu)。在真誠交流合作中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.