序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇護(hù)理專業(yè)知識(shí)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.1職業(yè)精神的內(nèi)涵

職業(yè)精神一詞英文是這樣書寫的：professionalism。在2008年出版的《新英漢詞典》第4版(上海譯文出版社)中的解釋是：職業(yè)特性、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)化。美國Amefi．CarlCoUegeofSurgery繼續(xù)教育教材中職業(yè)精神的定義是：①醫(yī)務(wù)人員要勇于堅(jiān)持承擔(dān)專業(yè)責(zé)任，堅(jiān)守道德原則，表現(xiàn)出尊重、同情和誠實(shí)的態(tài)度對待患者和社會(huì)的要求，把患者的利益放在第一位；②表現(xiàn)出對待患者和社會(huì)的高度責(zé)任感，推動(dòng)科學(xué)的發(fā)展；③遵守與醫(yī)療相關(guān)的倫理原則，尊重患者的知情權(quán)、隱私權(quán)等；④對患者的文化、年齡和存在的功能障礙做出適當(dāng)?shù)姆e極反應(yīng)。除職業(yè)本身性質(zhì)外職業(yè)精神還覆蓋了道德、責(zé)任、倫理、尊重、誠實(shí)等。

1.2護(hù)士的職業(yè)精神基本內(nèi)容

1.2.1勇于承擔(dān)責(zé)任，堅(jiān)持道德原則

國際護(hù)士協(xié)會(huì)制定的護(hù)士職業(yè)道德準(zhǔn)則規(guī)定了護(hù)士4項(xiàng)基本職責(zé)：促進(jìn)健康、預(yù)防疾病、恢復(fù)健康和減輕痛苦。明確界定了護(hù)士應(yīng)盡的責(zé)任，同樣也賦予護(hù)士承擔(dān)責(zé)任的義務(wù)。

1.2.2尊重、同情、誠實(shí)的工作態(tài)度

護(hù)士要獲得他人的尊重，要先尊重他人，同情患者。護(hù)士的職業(yè)精神要求把患者利益放在第一位，把患者利益放在首位就必須具有一顆同情心和愛心、誠實(shí)心。護(hù)士的職業(yè)精神實(shí)際上是護(hù)士價(jià)值觀、人生觀最直接的折射，表現(xiàn)出對患者和社會(huì)的高度責(zé)任感。

1.2.3信守倫理原則，維護(hù)患者權(quán)益

遵循倫理道德原則是護(hù)士的職業(yè)精神中的重要內(nèi)容，護(hù)士在日常的護(hù)理活動(dòng)和與患者的交流中須恪守倫理道德。護(hù)士在工作中應(yīng)當(dāng)依照《護(hù)士管理法》等醫(yī)療法規(guī)、制度把握自己，尊重患者應(yīng)有的知情權(quán)、隱私權(quán)等。

1.2.4對患者的文化、年齡和存在的功能障礙做出良性反應(yīng)

作為一個(gè)優(yōu)秀的護(hù)士要善于應(yīng)用自身的專業(yè)知識(shí)、通用能力和文化素養(yǎng)，與不同文化背景、不同地域、不同年齡的患者、家屬進(jìn)行良性溝通，對功能障礙者、重癥患者應(yīng)作出職業(yè)化的反應(yīng)和服務(wù)，體現(xiàn)良好的護(hù)理職業(yè)精神。

1.2.5團(tuán)結(jié)協(xié)作，恪守道德、責(zé)任和倫理

護(hù)士的職業(yè)精神還包括處理各種關(guān)系的能力，諸如護(hù)士之間協(xié)作、與醫(yī)師配合、與醫(yī)技合作，涉及到與醫(yī)療、護(hù)理活動(dòng)有關(guān)的所有內(nèi)容，此類的協(xié)作是護(hù)士專業(yè)技能、文化修養(yǎng)、情商的具體體現(xiàn)；同時(shí)所有護(hù)理工作，都應(yīng)恪守道德、責(zé)任、倫理、尊重、誠實(shí)等職業(yè)精神。

1.3護(hù)理職業(yè)精神的意義

良好的職業(yè)精神是新時(shí)期提高工作效率的推手，是自我完善的必要條件以及職業(yè)活動(dòng)的指南。職業(yè)精神是人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的最高層次，因?yàn)橹R(shí)、技能與能力只是技術(shù)層面的保證，只能保證他們能夠勝任相應(yīng)崗位的工作，而不能保證他們較好地運(yùn)用知識(shí)和能力，實(shí)施組織管理者預(yù)定的行為。而職業(yè)精神是決定工作者是否在崗位上充分發(fā)揮其才干的關(guān)鍵因素，只有具備良好的職業(yè)精神的人才能在職場競爭中勝出，成為崗位群的骨干或中堅(jiān)。

1.4護(hù)理職業(yè)精神的培養(yǎng)

1.4.1樹立職業(yè)精神理念

一個(gè)國家要有民族精神，那是國魂；一支軍隊(duì)要有戰(zhàn)斗精神，那是軍魂；同樣，一名醫(yī)護(hù)工作者包括護(hù)士也要有自己的職業(yè)精神，那是醫(yī)魂。職業(yè)精神是與人們的職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系，具有自身職業(yè)特征的精神，包括對護(hù)理事業(yè)的執(zhí)著和對自己的激勵(lì)，以及對護(hù)理事業(yè)的熱忱，而執(zhí)著的職業(yè)精神是事業(yè)成功的基石。

1.4.2建立職業(yè)精神教育體系

培養(yǎng)職業(yè)精神，應(yīng)當(dāng)從護(hù)理教育源頭抓起，在學(xué)校開設(shè)護(hù)理職業(yè)精神教育課程，納入學(xué)分管理。教育課程應(yīng)確立學(xué)生職業(yè)定向，完成自我設(shè)計(jì)與期望，有目的地進(jìn)行職業(yè)精神培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的工作熱情，煥發(fā)出良好的職業(yè)精神。職業(yè)精神培養(yǎng)可實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，通過她們的言傳身教感染學(xué)生，教育學(xué)生，進(jìn)而培育職業(yè)精神。職業(yè)精神培養(yǎng)可定期邀請護(hù)理學(xué)、精神心理學(xué)、人文學(xué)科的專家，為學(xué)生舉辦心理學(xué)、護(hù)士職業(yè)道德、護(hù)理人文素質(zhì)教育等系列講座，增加理性認(rèn)識(shí)；還可開展醫(yī)患角色互換活動(dòng)，充分喚醒護(hù)士對護(hù)理事業(yè)的熱愛和職業(yè)精神的認(rèn)識(shí)[2]。

2專業(yè)能力的核心能力——學(xué)習(xí)能力

2.1專業(yè)能力的內(nèi)涵

隨著醫(yī)學(xué)教育的改革和發(fā)展，以及城鄉(xiāng)廣大人民群眾對醫(yī)護(hù)人員素質(zhì)要求的日益增高，如何不斷提高醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高專業(yè)能力，已成為醫(yī)學(xué)院校教師和管理工作者重點(diǎn)研究的課題。專業(yè)能力也稱從業(yè)能力，主要包括從事職業(yè)活動(dòng)所必須具備的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，以及掌握知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)能力[3]?，F(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，社會(huì)對人才的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了新的變化，主要體現(xiàn)在：要求人才具有迅速掌握新知識(shí)的能力，這種能力比掌握已有知識(shí)更加重要，它是學(xué)生的核心專業(yè)能力。

2.2努力培養(yǎng)學(xué)生的核心專業(yè)能力

2.2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

馬斯洛“層次需要理論”告訴我們：人只有感覺到自己需要，才會(huì)激起積極性。內(nèi)在激情有助于能力的培養(yǎng)，能力提高反過來會(huì)激起更高的學(xué)習(xí)興趣和積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的前提。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的入學(xué)教育和專業(yè)教育，讓學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，感知其發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生初步建立職業(yè)意識(shí)，樹立職業(yè)理想。教師應(yīng)該把“教學(xué)過程”看作學(xué)生的“學(xué)習(xí)過程”，在這個(gè)過程中，教師要幫助和指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)愿望有機(jī)地統(tǒng)一起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)[4]。

2.2.2教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)方法是獲取知識(shí)最重要的能力之一。護(hù)理學(xué)科知識(shí)與醫(yī)學(xué)及其他學(xué)科知識(shí)具有很強(qiáng)的滲透性和交叉性，護(hù)理專業(yè)學(xué)生要能勝任臨床護(hù)理工作，就必須具備縱橫結(jié)合的知識(shí)體系，而這種知識(shí)結(jié)構(gòu)必須依靠學(xué)生的較好的學(xué)習(xí)方法和較強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力才能建立[5]。如果沒有較強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，就無法根據(jù)護(hù)理工作需求隨時(shí)補(bǔ)充完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，無法勝任臨床護(hù)理工作。學(xué)校在教育教學(xué)的過程中，在傳授知識(shí)的同時(shí)，重心應(yīng)放在讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)適應(yīng)工作需要的能力。

2.2.3搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的思維表達(dá)能力

學(xué)生思維表達(dá)能力是其他能力的突破口，它要求學(xué)生勤于思索，善于分析，長于表達(dá)，這也是現(xiàn)代職場對人才的基本要求。教師應(yīng)注重啟發(fā)式教學(xué)，訓(xùn)練思維的多向性、聚焦性、發(fā)散性、遷移性、創(chuàng)見性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維的方法。教師應(yīng)注意搭建培養(yǎng)表達(dá)能力的學(xué)習(xí)平臺(tái)，教學(xué)中多提問，多組織討論課，開展第二課堂，開展文體活動(dòng)，在一系列活動(dòng)中，讓學(xué)生積極發(fā)言，熱烈討論，在教師的啟發(fā)下，各抒己見，在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生思維表達(dá)能力。

2.2.4學(xué)習(xí)能力研究

從我院2007級高職護(hù)理班中隨機(jī)抽取3個(gè)班169人作為對照組，從2008級高職護(hù)理班抽取3個(gè)班169人作為實(shí)驗(yàn)組，此6個(gè)班學(xué)生在入學(xué)時(shí)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化考試的成績無明顯差異（P＞0.05），具有可比性。實(shí)驗(yàn)組是經(jīng)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)化訓(xùn)練的班級，對照組是未經(jīng)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)化訓(xùn)練的班級。取上述2組6個(gè)班學(xué)生的外科護(hù)理成績作為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)化訓(xùn)練的研究資料。應(yīng)用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件，取2組6個(gè)班學(xué)生的外科護(hù)理成績作統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。對計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，P＜0.05為兩總體差異具有顯著性；計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，P＜0.05有統(tǒng)計(jì)學(xué)上意義。2組學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核結(jié)果實(shí)驗(yàn)組的平均分明顯高于對照組，t=7.533，P＜0.05在統(tǒng)計(jì)學(xué)上有意義（見表1）。在四個(gè)分?jǐn)?shù)段中進(jìn)行分組比較，在大于等于90分、80-89分的兩個(gè)分?jǐn)?shù)段上實(shí)驗(yàn)組概率明顯高于對照組，χ2=158.37，χ2=63.21，P＜0.05在統(tǒng)計(jì)學(xué)上有意義；在70～79分、≤69的兩個(gè)分?jǐn)?shù)段上實(shí)驗(yàn)組的概率明顯低于對照組，χ2=70.85，χ2=87.00，P＜0.05在統(tǒng)計(jì)學(xué)上有意義（見表1）。說明經(jīng)過強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可以明顯提高。

3通用能力

3.1通用能力的內(nèi)涵

通用能力是指除了專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能外，為社會(huì)組織和個(gè)人發(fā)展帶來額外附加利益的能力，是勞動(dòng)者能夠生存、發(fā)展和不斷進(jìn)步的核心素質(zhì)，是任何一個(gè)從事社會(huì)職業(yè)的人才所必須具備的能力。這部分能力主要包括組織管理能力、時(shí)間管理能力、溝通能力、團(tuán)結(jié)合作能力、創(chuàng)新能力、心理承受能力等[6]。各類組織對于求職者的要求，比起專業(yè)技能本身，更看重應(yīng)聘者的通用能力。護(hù)理教育應(yīng)該從單一專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變到專業(yè)能力與通用能力并重培養(yǎng)的發(fā)展方向上。

3.2全面提升學(xué)生的通用能力

3.2.1培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力

組織管理能力是護(hù)理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基本能力，可以采取各種有效的方式進(jìn)行。首先，擔(dān)任院、班級的學(xué)生干部，通過組織各種活動(dòng)和管理日常事務(wù)來提高組織管理能力，為讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉機(jī)會(huì)，班級干部可以采用輪換制。同時(shí)，可以在日常教學(xué)中創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，通過不同方式使每位學(xué)生都得到鍛煉，從而提高學(xué)生的組織管理能力。

3.2.2培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間管理能力

時(shí)間對每個(gè)人來說都是公平的、有限的。但是，從某種角度來說，時(shí)間又是一個(gè)變數(shù)，善用者則多，不善用者則少。關(guān)鍵在于我們能否很好地利用它。所以在日常教學(xué)中，向?qū)W生灌輸時(shí)間管理的重要性，并教給學(xué)生科學(xué)管理時(shí)間的方法，每個(gè)學(xué)生應(yīng)安排好自己的學(xué)習(xí)和生活，提高時(shí)間的利用率。

3.2.3培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、人際交往溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力等

要建立更加合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生不僅具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且具備比較豐富的社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)。通過增設(shè)有關(guān)課程培養(yǎng)學(xué)生的通用能力，比如增設(shè)演講與口才訓(xùn)練課程，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和普通話水平；增設(shè)社交禮儀訓(xùn)練課程，訓(xùn)練學(xué)生的人際交往能力、溝通能力；增設(shè)心理素質(zhì)訓(xùn)練課程，訓(xùn)練學(xué)生心理承受能力；增設(shè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面的訓(xùn)練課程，全面培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力；增設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，開拓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生參與相關(guān)主題的大賽，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.2.4培養(yǎng)通用能力的研究

從我院2007級高職護(hù)理班中隨機(jī)抽取3個(gè)班169人作為對照組，從2008級高職護(hù)理班抽取3個(gè)班169人作為實(shí)驗(yàn)組，此6個(gè)班學(xué)生在入學(xué)時(shí)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化考試的成績無明顯差異（P＞0.05），具有可比性。實(shí)驗(yàn)組是經(jīng)過通用能力強(qiáng)化訓(xùn)練的班級，對照組是未經(jīng)通用能力強(qiáng)化訓(xùn)練的班級。取2組6個(gè)班學(xué)生的教師評學(xué)資料作為通用能力研究資料，2組學(xué)生評學(xué)結(jié)果實(shí)驗(yàn)組的平均分明顯高于對照組，t=20.79，P＜0.05在統(tǒng)計(jì)學(xué)上有意義（見表2）。實(shí)驗(yàn)組的8項(xiàng)評學(xué)平均分，均明顯高于對照組，t=20.79，P＜0.05在統(tǒng)計(jì)學(xué)上有意義（見表2）。這表明經(jīng)過強(qiáng)化訓(xùn)練可以明顯提高學(xué)生通用能力。教師對2組學(xué)生評學(xué)分?jǐn)?shù)分布與比較，實(shí)驗(yàn)組：±s=94.19±2.33；對照組：±s=80.66±4.66，t=20.79，P＜0.05。

4職業(yè)心理素質(zhì)

4.1職業(yè)心理素質(zhì)內(nèi)涵

職業(yè)心理素質(zhì)是指從業(yè)者在感知、記憶、想象、情感、意志、態(tài)度、個(gè)性、心理等方面的素質(zhì)。心里素質(zhì)的強(qiáng)弱直接影響著人的自身發(fā)展，在當(dāng)前就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻、競爭異常激烈的情況下，培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生良好的職業(yè)心理素質(zhì)，已成為學(xué)生成功走向社會(huì)的關(guān)鍵一步[7]。

4.2塑造良好職業(yè)心理素質(zhì)的方法

要使學(xué)生勝任護(hù)理工作，需要塑造護(hù)理專業(yè)學(xué)生良好的職業(yè)心理素質(zhì)，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)。

4.2.1培養(yǎng)敏銳的觀察力

護(hù)理工作的重要任務(wù)之一，是密切觀察病情變化，及時(shí)報(bào)告異常情況，配合醫(yī)生處理病人。臨床疾病復(fù)雜多變，需要對病情變化觀察及時(shí)、準(zhǔn)確并迅速處理。觀察是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺。培養(yǎng)學(xué)生的觀察力的途徑有：①明確觀察的目的和任務(wù)；②應(yīng)用訓(xùn)練觀察的手法；③培養(yǎng)細(xì)致的觀察力。

4.2.2良好的思維力

臨床疾病的特點(diǎn)是復(fù)雜多變，學(xué)生畢業(yè)后都將獨(dú)立工作，面對臨床各類復(fù)雜的問題，因而臨床思維的培養(yǎng)是十分重要的任務(wù)。①從具體到抽象，逐步提高思維力；②發(fā)放思維鑰匙，開啟思維大門；③啟發(fā)教育，提高思維力；④完善知識(shí)，發(fā)展思維；⑤促進(jìn)批判性思維。

4.2.3堅(jiān)強(qiáng)的意志力

篇（2）

護(hù)理學(xué)是一門專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，只依靠理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在日常護(hù)理教學(xué)中，通過推行實(shí)踐教學(xué)法，既能夠幫助學(xué)生掌握護(hù)理理論知識(shí)，又能夠增強(qiáng)臨床護(hù)理的實(shí)踐能力，是高職高專護(hù)理畢業(yè)生通過護(hù)士資格證考試、順利走上護(hù)理工作崗位的有效途徑，也是理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的根本方法。

一、增加臨床教學(xué)課程安排

高?高專院校是我國職業(yè)教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高技能專業(yè)人才的任務(wù)。高職高專護(hù)理專業(yè)要摒棄傳統(tǒng)觀念，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)安排，突出職業(yè)教育的鮮明特點(diǎn)，在確定護(hù)理專業(yè)課程的過程中，充分考慮到護(hù)理實(shí)踐教學(xué)的重要性，根據(jù)臨床上實(shí)際需要的技能確定課程結(jié)構(gòu)，制定教學(xué)計(jì)劃，合理確定護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)和臨床技能教學(xué)的時(shí)間分配，保證臨床實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)量。同時(shí)，要根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生和護(hù)理教師的反應(yīng)情況，及時(shí)完善調(diào)整教學(xué)安排，堅(jiān)持護(hù)理理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷加強(qiáng)學(xué)生護(hù)理能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、豐富臨床實(shí)踐教學(xué)方法

臨床實(shí)踐教學(xué)方式是多種多樣的，可以根據(jù)學(xué)校教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的需求有針對的開展。一般情況下，在學(xué)習(xí)一個(gè)新章節(jié)知識(shí)前，可以先組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求等，告知學(xué)生醫(yī)院臨床護(hù)理的重點(diǎn)和護(hù)理工作的難點(diǎn)、注意事項(xiàng)等問題，讓學(xué)生從思想上進(jìn)入到臨床工作環(huán)境中，使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，為將來進(jìn)入工作崗位奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，還要牢固樹立問題導(dǎo)向，以學(xué)生為主體開展情景演練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生提出問題能力、解決問題能力、分析問題的能力。需要注意的是，在這個(gè)過程前，教師要先明確實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)到的護(hù)理措施，切實(shí)把理論知識(shí)和臨床實(shí)踐結(jié)合起來。

三、提高護(hù)理技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

醫(yī)療護(hù)理工作的對象是生命體，必須按照嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的操作進(jìn)行，不能有半點(diǎn)馬虎和粗心，如果沒有過硬的技能和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，就會(huì)產(chǎn)生很多問題，甚至還會(huì)引起一系列護(hù)患糾紛。因此，在護(hù)理教學(xué)中更需要抓好實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，把實(shí)踐內(nèi)容規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、程序化，滿足臨床護(hù)理崗位上的需要。多列舉臨床護(hù)理的典型案例，在做示范的過程中動(dòng)作要規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生聽得懂、易接受、能操作。同時(shí)。也可以借助多媒體課件播放電教片，在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)理論之要領(lǐng)后，還可以提供更多的實(shí)踐環(huán)節(jié)和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高護(hù)理技能水平。

四、改變護(hù)理教學(xué)考核方式

由于護(hù)理學(xué)是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，增加實(shí)踐考核成績所占比重，可以有效避免學(xué)生重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象。要注重日常實(shí)踐課的作用，把實(shí)踐隨堂考核和期末考試結(jié)合起來，在理論課程結(jié)束后及時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐考試，在這個(gè)過程中，除了考察實(shí)踐操作技能，還要考察與護(hù)理技能有關(guān)的理論知識(shí)，做到多種操作內(nèi)容全面考核，更加有助于學(xué)生對護(hù)理知識(shí)、護(hù)理技能、臨床注意事項(xiàng)的理解和掌握。

五、培育臨床交流溝通能力

作為護(hù)理人員，除了具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和操作技能外，在臨床上與患者的溝通交流也是必須掌握的一項(xiàng)技能。在臨床教學(xué)實(shí)踐中，注重培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生的交流溝通技巧十分重要。對于護(hù)理學(xué)生來說，長期在學(xué)校環(huán)境中生活，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在臨床實(shí)踐中，往往無所適從，不會(huì)與患者交流溝通，也不善于聆聽患者的需求，導(dǎo)致臨床護(hù)理效果打了折扣。

篇（3）

1 學(xué)生時(shí)間管理存在的問題

隨著我國高等教育進(jìn)入大眾化階段，高等教育體制改革不斷深入，越來越多的學(xué)生分流到了高職院校。目前我國高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生存在以下幾方面的問題：

（1）時(shí)間意識(shí)缺乏，浪費(fèi)現(xiàn)象普遍。調(diào)查表明，在經(jīng)歷了高考進(jìn)入相對自由的大學(xué)后， 84%的學(xué)生表示對大學(xué)生活的時(shí)間管理很茫然，僅有48%學(xué)生具有較強(qiáng)的時(shí)間管理傾向，21%時(shí)間管理傾向比較弱 ，28%管理傾向一般。許多學(xué)生將大量的課外時(shí)間都用于上網(wǎng)、聊天、玩游戲、談戀愛、運(yùn)動(dòng)、影視娛樂及聚餐等方面，很少到圖書館吸取專業(yè)知識(shí)或?qū)I(yè)相關(guān)知識(shí)。

（2）時(shí)間管理的計(jì)劃性差。有關(guān)調(diào)查顯示，51.5%的大學(xué)生不善于根據(jù)自己的實(shí)際情況有計(jì)劃地安排好每天、每周的日程。40%左右學(xué)生經(jīng)常感覺自己處于無所事事的狀態(tài)，近半數(shù)的同學(xué)生活規(guī)律反常。少部分學(xué)生對時(shí)間的安排有計(jì)劃，但也沒能按計(jì)劃很好的實(shí)施。還有部分學(xué)生根本沒有自己的時(shí)間計(jì)劃，時(shí)間安排隨意性大。

（3）時(shí)間管理滿意度普遍較低。很大一部分學(xué)生對自己的時(shí)間管理感到不太滿意，尤其在自己擁有的零碎時(shí)間管理方面。調(diào)查顯示僅有 26.8%的學(xué)生認(rèn)為自己善于利用零碎時(shí)間，35.2%的學(xué)生認(rèn)為自己不善于利用零碎時(shí)間。

2 學(xué)生時(shí)間管理問題探析

筆者通過四年做護(hù)理系輔導(dǎo)員的經(jīng)驗(yàn)和切身體會(huì)，初步分析有以下原因：

2.1 沒有形成正確的專業(yè)觀

大部分新生選擇護(hù)理專業(yè)盲從性較大，其自身對護(hù)理專業(yè)的了解不深，興趣也不高，他們選擇護(hù)理專業(yè)主要是家長和親戚朋友的決定，這直接導(dǎo)致護(hù)生對本專業(yè)沒有信心,這在很大程度上阻礙了護(hù)理專業(yè)觀的形成。有調(diào)查顯示，專業(yè)思想穩(wěn)定和不穩(wěn)定的學(xué)生分別占學(xué)生總數(shù)的22．2%和36．6%，余屬專業(yè)思想不夠穩(wěn)定的中間型。2003年華北煤炭醫(yī)學(xué)院護(hù)理系對142名護(hù)理本科生的調(diào)查顯示：專業(yè)思想很鞏固者占7%，比較鞏固者占57%，尚不確定22%，不太鞏固2%，而在142人中很喜歡護(hù)理專業(yè)者僅占9%。沒有良好的專業(yè)觀直接導(dǎo)致學(xué)生不能建立起明確的護(hù)理職業(yè)規(guī)劃，這使得部分護(hù)理學(xué)生在校期間，找不到具體的努力方向，也就隨波逐流，時(shí)間的浪費(fèi)現(xiàn)象自然就普遍了。

2.2 沒有形成良好的時(shí)間觀念

高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生生源整體素質(zhì)不高，他們沒能進(jìn)入本科院校的主要原因在于中學(xué)階段的學(xué)習(xí)不夠勤奮，沒有形成良好的時(shí)間觀念。進(jìn)入高職院校以后，又不能很好地完成從中學(xué)被動(dòng)學(xué)習(xí)到大學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的思想轉(zhuǎn)變，面對大量的自由安排時(shí)間，不懂得應(yīng)該如何進(jìn)行有效的利用，造成時(shí)間管理計(jì)劃性差，安排和分配不合理問題尤為突出。

2.3 缺乏時(shí)間管理技能的培養(yǎng)

高職院校注重培養(yǎng)專業(yè)化人才，很少針對學(xué)生的時(shí)間管理進(jìn)行系統(tǒng)、明確的指導(dǎo)和訓(xùn)練。這使得學(xué)生在時(shí)間管理上卻普遍存在著模糊意識(shí)，對自己的時(shí)間管理缺乏信心，在實(shí)施時(shí)間管理時(shí)存在很大的困難。

3 改善高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生時(shí)間管理建議

3.1 加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)觀的培養(yǎng)

學(xué)生只有從心里認(rèn)同自己所學(xué)的專業(yè)，才能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)觀的形成離不開整個(gè)社會(huì)大環(huán)境，護(hù)理工作的神圣而偉大是不可否認(rèn)的。高職院校必須加強(qiáng)對護(hù)理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思想教育，讓他們意識(shí)到護(hù)理職業(yè)發(fā)展的美好前景，引導(dǎo)學(xué)生熱愛護(hù)理專業(yè)。具體措施：

（1）系部將學(xué)生專業(yè)思想教育貫穿始終。首先，做好新生入學(xué)教育工作，讓學(xué)生清楚的了解護(hù)理專業(yè)課程的設(shè)置及安排，同時(shí)讓學(xué)生從思想上真正認(rèn)識(shí)護(hù)理專業(yè)。其次，積極組織學(xué)生參加與專業(yè)相關(guān)的各項(xiàng)活動(dòng)，如“5.12”護(hù)士節(jié)系列活動(dòng)、護(hù)理操作技能比賽、護(hù)理協(xié)會(huì)社團(tuán)活動(dòng)等，營造良好的專業(yè)氛圍。再次，做好學(xué)生就業(yè)思想的教育，樹立學(xué)生甘于奉獻(xiàn)的南丁格爾精神。

（2）專業(yè)教師在教學(xué)過程中，注重通過專業(yè)思想、人生價(jià)值觀和學(xué)科教育的綜合作用激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，使其逐步樹立正確、積極的專業(yè)觀。

（3）學(xué)生工作管理者在日常管理中，注重從培養(yǎng)學(xué)生人生價(jià)值觀出發(fā)，逐步樹立學(xué)生的專業(yè)榮譽(yù)感和使命感。

3.2 加強(qiáng)學(xué)生時(shí)間觀念的培養(yǎng)

杜拉克認(rèn)為，有效的管理者最顯著的特點(diǎn)就在于他們能夠珍惜時(shí)間。不能管理時(shí)間，便什么也不能管理；有效的管理者不是從他們的任務(wù)開始，而是從掌握時(shí)間開始。由此可見管理時(shí)間的重要性。而時(shí)間觀念是管理時(shí)間、運(yùn)籌時(shí)間的前提，良好的時(shí)間意識(shí)是強(qiáng)化時(shí)間觀念的基礎(chǔ)。

良好的時(shí)間觀念，對護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來說極為重要。護(hù)理專業(yè)90%以上的學(xué)生畢業(yè)后將要從事護(hù)理工作，成為一名護(hù)士。對每一位患者來說，時(shí)間是真正意義的生命，護(hù)士要有良好的時(shí)間觀念，才能更好的服務(wù)于患者，而護(hù)士時(shí)間觀念的培養(yǎng)必須提前到在校期間進(jìn)行培養(yǎng)。只有樹立起了護(hù)理學(xué)生良好的時(shí)間觀念，他們才會(huì)在大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活中珍惜時(shí)間，更好的完成學(xué)業(yè)，進(jìn)而走上工作崗位成為一名合格的護(hù)士。

學(xué)生工作管理者是完成學(xué)生時(shí)間觀念培養(yǎng)的重要角色，必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到時(shí)間的特點(diǎn)及價(jià)值，理解時(shí)間對個(gè)人和社會(huì)的生存與發(fā)展的意義，從而樹立起現(xiàn)代時(shí)間觀念。因此要從日常的細(xì)微之處抓起，如：上課遲到、早退、曠課等，對學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行深刻教育。

3.3 加強(qiáng)學(xué)生時(shí)間管理能力的培養(yǎng)

時(shí)間管理能力的強(qiáng)弱是決定學(xué)生能否管理好時(shí)間的關(guān)鍵，提高時(shí)間的利用率和有效性是時(shí)間管理的基本原則，讓學(xué)生學(xué)會(huì)管理時(shí)間的方法就能逐漸培養(yǎng)好他們的時(shí)間管理能力。因此高職院校學(xué)生管理工作者應(yīng)通過培養(yǎng)學(xué)生良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)其良好的時(shí)間管理行為，并且有意識(shí)的針對學(xué)生的時(shí)間管理開設(shè)專題講座進(jìn)行指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生一些有效的時(shí)間管理技巧，如“二八定律”法,abc分析法，時(shí)間“四象限”法等。

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篇（4）

首先，高職畢業(yè)生就業(yè)壓力大。高職畢業(yè)生不再是昔日的“天之驕子”，而早已是明日黃花。雖然部分地區(qū)對于高職護(hù)理專業(yè)的人才需求較大，但是護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生仍然是面臨著較大的就業(yè)壓力。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，他們覺得前途不夠明朗。部分學(xué)生受傳統(tǒng)擇業(yè)觀念以及家庭觀念的影響，仍然執(zhí)意非進(jìn)入三甲醫(yī)院不可，及時(shí)競爭很激烈，他們依舊堅(jiān)持不切實(shí)際的擇業(yè)信念?；鶎拥尼t(yī)療組織缺乏專業(yè)的護(hù)理人才，但是高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生不愿意到基層就業(yè)，學(xué)生的就業(yè)理想與就業(yè)現(xiàn)實(shí)之間存在較大的矛盾，畢業(yè)生就業(yè)失落感和挫敗感較強(qiáng)。

其次，在巨大的就業(yè)壓力下，高職護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生容易產(chǎn)生不安和焦慮的情緒，甚至還容易自我否定，缺乏勇氣和信心。隨著畢業(yè)生的不斷增多，競爭越來越白日化。加上很多高校本科護(hù)理專業(yè)也在擴(kuò)招，本科護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生要比高職院校護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的知識(shí)面更廣闊，知識(shí)積累更深厚，綜合素質(zhì)更強(qiáng)，技能操作更熟練，所以較好的醫(yī)院都會(huì)優(yōu)先選擇那些護(hù)理本科畢業(yè)生。在這樣的情況下，高職院校護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生更容易不安和焦慮。

再次，受各種不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，很多學(xué)生都可以通過非正常渠道獲得相對較好的工作，部分學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生不公平感，就業(yè)信心崩潰，心理壓力加大。加上很多用人單位過分強(qiáng)調(diào)學(xué)歷、外貌、關(guān)系等因素，而畢業(yè)生又對就業(yè)期望值較高，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生自我設(shè)限，影響了就業(yè)進(jìn)度。調(diào)查顯示，部分護(hù)理專業(yè)的學(xué)生對于個(gè)人發(fā)展空間、收入、以及規(guī)模和發(fā)展空間等都有不同程度的要求，不愿意到基層工作，結(jié)果造成了空崗失編和失業(yè)共存的現(xiàn)象，寧可失業(yè)，也不愿意去基層。

面對高職護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)過程中存在的心理困惑以及面臨的心理壓力，高職院校應(yīng)該注重開展有針對性的就業(yè)心理干預(yù)和心理幫扶工作，環(huán)節(jié)畢業(yè)生心理壓力，提高畢業(yè)生心理承受強(qiáng)度，幫助畢業(yè)生順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)，達(dá)成社會(huì)、學(xué)校、畢業(yè)生三贏的局面。

二、采取有效措施，緩解畢業(yè)生就業(yè)前的心理壓力

首先，高職院校應(yīng)該明確醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)的辦學(xué)定位，打造專業(yè)優(yōu)勢，提高畢業(yè)生的綜合實(shí)力。明確辦學(xué)定位，進(jìn)行有針對性的自我培養(yǎng)和教育，創(chuàng)新醫(yī)院教育方法，使畢業(yè)生在就業(yè)環(huán)境中處于自身知識(shí)和技能的制高點(diǎn)，這樣高職院校的畢業(yè)生才能夠掌握就業(yè)的主動(dòng)權(quán)。學(xué)校應(yīng)該開設(shè)職業(yè)規(guī)劃教育課程，讓學(xué)生對自己的未來有個(gè)明確的規(guī)劃，幫助學(xué)生選擇職業(yè)，提前為職業(yè)發(fā)展做好相關(guān)準(zhǔn)備。高職院校學(xué)生自身應(yīng)該努力掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，擴(kuò)大知識(shí)面，熟練所學(xué)的醫(yī)學(xué)及相關(guān)知識(shí)，完善自身專業(yè)知識(shí)體系，為日后工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，在三年的學(xué)習(xí)期間，學(xué)生應(yīng)該明確自身定位，積極參加各種實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)自己的組織領(lǐng)導(dǎo)能力和人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力。畢業(yè)之前，學(xué)生應(yīng)該能夠?qū)ψ陨硭刭|(zhì)做出一個(gè)客觀的評價(jià)，明確自身優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)自身弱點(diǎn)，悅納自我，使理想自我與現(xiàn)實(shí)自我能夠統(tǒng)一起來，減少心理激源的產(chǎn)生。

篇（5）

近年來，社會(huì)對人才的需求呈多元化的趨勢，以往高校所培養(yǎng)的單一技能型人才已無法適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。用人單位對畢業(yè)生外語能力的評估更趨理性化，懂專業(yè)且具備相當(dāng)英語應(yīng)用能力的人受到市場的歡迎。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中也指出高等職業(yè)教育要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向。因此，高職公共英語教學(xué)改革必須實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合，在提高專業(yè)水平的同時(shí)，提高英語應(yīng)用和實(shí)踐能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

目前，部分高職院校開始重視英語教學(xué)與專業(yè)的結(jié)合，甚至開設(shè)了專業(yè)英語課程。然而，由于公共英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)之間的銜接存在著諸多的矛盾和問題，使得高職公共英語教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。筆者多年來從事護(hù)理專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)，對護(hù)理專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的專業(yè)化有一定的思考與探索。

一、護(hù)理專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)專業(yè)化的實(shí)踐研究

1.明確課程目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置

為滿足高等職業(yè)教育的發(fā)展要求，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線高技能人才的目標(biāo)，從2008年開始，本院的公共英語教學(xué)已經(jīng)嘗試性地進(jìn)行了一些改革，制定了大學(xué)英語教學(xué)改革相關(guān)方案，并在本院的重點(diǎn)專業(yè)護(hù)理專業(yè)試行。方案突出能力培養(yǎng)的目標(biāo)，并把英語教學(xué)分為兩個(gè)階段：第一學(xué)期要求學(xué)生進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)的語言知識(shí)，重點(diǎn)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，樹立大膽開口說英語的信心，積極開展聽說訓(xùn)練，能通過大學(xué)英語應(yīng)用能力考試；第二學(xué)期，針對專業(yè)特色，通過對行業(yè)的調(diào)研，分析臨床護(hù)理崗位對職業(yè)人英語應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)的基本要求，確立課程的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)，并且按照認(rèn)知規(guī)律，遵循“必須、夠用”的原則，歸納學(xué)習(xí)單元，序化學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建護(hù)理專業(yè)課程內(nèi)容體系，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性特點(diǎn)，為加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教學(xué)改革實(shí)施以來，取得了顯著成效。

2.依據(jù)典型工作情景設(shè)計(jì)教學(xué)

確立以典型臨床護(hù)理工作崗位所需要的英語交際能力為主要內(nèi)容的聽說訓(xùn)練。將臨床護(hù)理五大典型工作情境中的十項(xiàng)主要工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為五大學(xué)習(xí)情境和十個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，內(nèi)容包括入院護(hù)理（入院接待、病情評估）、用藥護(hù)理（用藥前解釋、用藥后觀察）、手術(shù)護(hù)理（術(shù)前告知、術(shù)后觀察）、生活護(hù)理（衛(wèi)生評估、生活指導(dǎo)）和出院護(hù)理（出院告知、出院指導(dǎo)），突出教學(xué)內(nèi)容的針對性和適用性。同時(shí)加強(qiáng)與護(hù)理專業(yè)的專業(yè)教師溝通，參與到學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐工作中進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，讓學(xué)生了解英語在所學(xué)行業(yè)的運(yùn)用情況，強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。

3.采用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言的能力

教師要設(shè)法給學(xué)生提供體驗(yàn)、實(shí)踐英語對話的機(jī)會(huì)，且內(nèi)容要與護(hù)理工作密切相關(guān)?？赏ㄟ^恰當(dāng)?shù)尼t(yī)護(hù)對話、請學(xué)生介紹病房情況或鼓勵(lì)他們自己扮演護(hù)士或病人等形式，讓學(xué)生在討論、小組活動(dòng)、角色扮演等情景活動(dòng)中學(xué)會(huì)使用醫(yī)護(hù)英語；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，以使教師及時(shí)得到反饋信息，從而更好地組織教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師必須不斷積累經(jīng)驗(yàn)、掌握技巧，合理調(diào)整各項(xiàng)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們從語言實(shí)踐中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

4.開發(fā)適合高職護(hù)理專業(yè)的大學(xué)英語教材

教材內(nèi)容的確定必須以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)。高職護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)的是從事臨床護(hù)理、預(yù)防保健、護(hù)理管理和涉外護(hù)理工作的高級醫(yī)療護(hù)理人才，是具有較高英語水平的護(hù)理人才。因此，我們應(yīng)據(jù)此開發(fā)護(hù)理專業(yè)的大學(xué)英語校本教材，使學(xué)生通過接觸與今后的工作密切相關(guān)的語言材料，提高自身的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

5.加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

要搞好與護(hù)理專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)，相應(yīng)的師資配備是前提。一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是順利進(jìn)行英語教學(xué)的基本保證。高職大學(xué)英語教師不可避免地要接觸學(xué)生的專業(yè)，因此，英語教師不僅要掌握英語教學(xué)的理論和方法，具備扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，還要了解護(hù)理專業(yè)的基本知識(shí)。學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地培養(yǎng)“雙師型”教師，挖掘現(xiàn)有的英語教師潛力，通過進(jìn)修等渠道，讓他們在短時(shí)間內(nèi)掌握護(hù)理專業(yè)的英語知識(shí)，督促教師在提高英語水平的同時(shí)，不斷探索適合高職護(hù)理教育的大學(xué)英語教學(xué)模式。

二、護(hù)理專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)專業(yè)化的意義

1.有助于改變教學(xué)內(nèi)容與工作實(shí)際相脫離的現(xiàn)狀

護(hù)理專業(yè)是培養(yǎng)能從事醫(yī)院臨床護(hù)理、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中的護(hù)理工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型護(hù)理人才，而傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程屬于綜合素養(yǎng)類課程，與專業(yè)結(jié)合較少。大學(xué)英語課程作為工具課程應(yīng)該服務(wù)于專業(yè)，重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位英語能力。專業(yè)化的大學(xué)英語教學(xué)很好地解決了這一問題，為學(xué)生就業(yè)和未來的工作打下良好的英語語言基礎(chǔ)。

2.有助于提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力

篇（6）

近年來，社會(huì)對人才的需求呈多元化的趨勢，以往高校所培養(yǎng)的單一技能型人才已無法適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。用人單位對畢業(yè)生外語能力的評估更趨理性化，懂專業(yè)且具備相當(dāng)英語應(yīng)用能力的人受到市場的歡迎。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中也指出高等職業(yè)教育要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向。因此，高職公共英語教學(xué)改革必須實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合，在提高專業(yè)水平的同時(shí)，提高英語應(yīng)用和實(shí)踐能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

目前，部分高職院校開始重視英語教學(xué)與專業(yè)的結(jié)合，甚至開設(shè)了專業(yè)英語課程。然而，由于公共英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)之間的銜接存在著諸多的矛盾和問題，使得高職公共英語教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。筆者多年來從事護(hù)理專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)，對護(hù)理專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的專業(yè)化有一定的思考與探索。

一、護(hù)理專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)專業(yè)化的實(shí)踐研究

1.明確課程目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置

為滿足高等職業(yè)教育的發(fā)展要求，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線高技能人才的目標(biāo)，從2008年開始，本院的公共英語教學(xué)已經(jīng)嘗試性地進(jìn)行了一些改革，制定了大學(xué)英語教學(xué)改革相關(guān)方案，并在本院的重點(diǎn)專業(yè)護(hù)理專業(yè)試行。方案突出能力培養(yǎng)的目標(biāo)，并把英語教學(xué)分為兩個(gè)階段：第一學(xué)期要求學(xué)生進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)的語言知識(shí)，重點(diǎn)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，樹立大膽開口說英語的信心，積極開展聽說訓(xùn)練，能通過大學(xué)英語應(yīng)用能力考試；第二學(xué)期，針對專業(yè)特色，通過對行業(yè)的調(diào)研，分析臨床護(hù)理崗位對職業(yè)人英語應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)的基本要求，確立課程的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)，并且按照認(rèn)知規(guī)律，遵循“必須、夠用”的原則，歸納學(xué)習(xí)單元，序化學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建護(hù)理專業(yè)課程內(nèi)容體系，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性特點(diǎn)，為加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教學(xué)改革實(shí)施以來，取得了顯著成效。

2.依據(jù)典型工作情景設(shè)計(jì)教學(xué)

確立以典型臨床護(hù)理工作崗位所需要的英語交際能力為主要內(nèi)容的聽說訓(xùn)練。將臨床護(hù)理五大典型工作情境中的十項(xiàng)主要工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為五大學(xué)習(xí)情境和十個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，內(nèi)容包括入院護(hù)理（入院接待、病情評估）、用藥護(hù)理（用藥前解釋、用藥后觀察）、手術(shù)護(hù)理（術(shù)前告知、術(shù)后觀察）、生活護(hù)理（衛(wèi)生評估、生活指導(dǎo)）和出院護(hù)理（出院告知、出院指導(dǎo)），突出教學(xué)內(nèi)容的針對性和適用性。同時(shí)加強(qiáng)與護(hù)理專業(yè)的專業(yè)教師溝通，參與到學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐工作中進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，讓學(xué)生了解英語在所學(xué)行業(yè)的運(yùn)用情況，強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。

3.采用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言的能力

教師要設(shè)法給學(xué)生提供體驗(yàn)、實(shí)踐英語對話的機(jī)會(huì)，且內(nèi)容要與護(hù)理工作密切相關(guān)?？赏ㄟ^恰當(dāng)?shù)尼t(yī)護(hù)對話、請學(xué)生介紹病房情況或鼓勵(lì)他們自己扮演護(hù)士或病人等形式，讓學(xué)生在討論、小組活動(dòng)、角色扮演等情景活動(dòng)中學(xué)會(huì)使用醫(yī)護(hù)英語；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，以使教師及時(shí)得到反饋信息，從而更好地組織教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師必須不斷積累經(jīng)驗(yàn)、掌握技巧，合理調(diào)整各項(xiàng)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們從語言實(shí)踐中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。 轉(zhuǎn)貼于

4.開發(fā)適合高職護(hù)理專業(yè)的大學(xué)英語教材

教材內(nèi)容的確定必須以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)。高職護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)的是從事臨床護(hù)理、預(yù)防保健、護(hù)理管理和涉外護(hù)理工作的高級醫(yī)療護(hù)理人才，是具有較高英語水平的護(hù)理人才。因此，我們應(yīng)據(jù)此開發(fā)護(hù)理專業(yè)的大學(xué)英語校本教材，使學(xué)生通過接觸與今后的工作密切相關(guān)的語言材料，提高自身的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

5.加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

要搞好與護(hù)理專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)，相應(yīng)的師資配備是前提。一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是順利進(jìn)行英語教學(xué)的基本保證。高職大學(xué)英語教師不可避免地要接觸學(xué)生的專業(yè)，因此，英語教師不僅要掌握英語教學(xué)的理論和方法，具備扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，還要了解護(hù)理專業(yè)的基本知識(shí)。學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地培養(yǎng)“雙師型”教師，挖掘現(xiàn)有的英語教師潛力，通過進(jìn)修等渠道，讓他們在短時(shí)間內(nèi)掌握護(hù)理專業(yè)的英語知識(shí)，督促教師在提高英語水平的同時(shí)，不斷探索適合高職護(hù)理教育的大學(xué)英語教學(xué)模式。

二、護(hù)理專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)專業(yè)化的意義

1.有助于改變教學(xué)內(nèi)容與工作實(shí)際相脫離的現(xiàn)狀

護(hù)理專業(yè)是培養(yǎng)能從事醫(yī)院臨床護(hù)理、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中的護(hù)理工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型護(hù)理人才，而傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程屬于綜合素養(yǎng)類課程，與專業(yè)結(jié)合較少。大學(xué)英語課程作為工具課程應(yīng)該服務(wù)于專業(yè)，重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位英語能力。專業(yè)化的大學(xué)英語教學(xué)很好地解決了這一問題，為學(xué)生就業(yè)和未來的工作打下良好的英語語言基礎(chǔ)。

2.有助于提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力

高職護(hù)理專業(yè)大學(xué)英語專業(yè)化改革，打破了大學(xué)英語一貫式、單一化的教學(xué)模式，將有關(guān)聽、說、讀、寫的各項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)相融合。學(xué)生通過接觸與今后的工作密切相關(guān)的語言材料，提高自身的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用語言的能力，特別是聽說能力。

3.有助于促進(jìn)高職大學(xué)英語教學(xué)模式的改革

在護(hù)理專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中，以專業(yè)課程中需掌握的內(nèi)容為主線展開，所有教學(xué)內(nèi)容以專業(yè)工作職場要求為核心，將英語教學(xué)滲透到專業(yè)知識(shí)的不同章節(jié)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅鞏固了英語知識(shí)，而且掌握了系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，積累了大量的靈活運(yùn)用專業(yè)英語的經(jīng)驗(yàn)。護(hù)理專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)專業(yè)化的實(shí)踐有利于完善護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，為其他專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)提供有益的借鑒，并促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)模式的改革。

篇（7）

一、引言

目前，我國高職護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)仍然存在很多問題，教學(xué)內(nèi)容不能和學(xué)生的專業(yè)緊密聯(lián)系，沒有充分考慮就業(yè)市場對護(hù)理人員的英語能力和素質(zhì)方面的要求，從而忽略了對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。這種狀況在很大程度上限制了畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展，也不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對護(hù)理人才的需求。因此，在高職院校的護(hù)理專業(yè)進(jìn)行英語教學(xué)改革勢在必行。

二、高職院校護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及結(jié)果分析

為進(jìn)一步了解高職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，筆者2014年在本校――山東中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校護(hù)理系做了抽樣調(diào)查。共發(fā)放問卷300份，收回問卷289份，有效率達(dá)96.3%。筆者還隨機(jī)抽取了30名師生做了訪談。問卷和訪談內(nèi)容涉及學(xué)生、教師、教材、課程安排、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評價(jià)等方面。調(diào)查結(jié)果及分析如下：

1.學(xué)生的英語水平參差不齊，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，學(xué)習(xí)興趣缺失，學(xué)習(xí)效果不理想。89%的學(xué)生認(rèn)可英語學(xué)習(xí)的必要性和重要性；76%的學(xué)生表示非常想學(xué)好英語，但是學(xué)習(xí)效果不理想；學(xué)生期末考試的不及格率在40%左右；還有45%的學(xué)生表示不喜歡學(xué)英語。

2.教學(xué)方法有待完善。61%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的教學(xué)方法比較單一，大多數(shù)英語教師主要采用的還是講授法，遵循詞匯-課文-語法-練習(xí)的教學(xué)步驟，過分強(qiáng)調(diào)語法和詞匯，教學(xué)中缺少真實(shí)的語境，導(dǎo)致學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3.教材缺乏針對性，與專業(yè)發(fā)展脫離。57%的教師承認(rèn)現(xiàn)行教材與護(hù)理專業(yè)的相關(guān)度不高，體現(xiàn)不出高職的教育特色，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)用能力和職業(yè)能力。68%的學(xué)生表示對現(xiàn)行教材不感興趣，教學(xué)內(nèi)容陳舊枯燥，與所學(xué)專業(yè)的切合度不高，缺乏實(shí)用性。

4.師資力量薄弱，專業(yè)知識(shí)欠缺，師資隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提高。我校公共教學(xué)部共有16名英語教師，只有3名副教授，其他大部分是講師，而取得“雙師”資格的只有兩名教師。81%的教師表示對專業(yè)知識(shí)的了解太少，自身的教學(xué)技能也有待提高。94%的教師期待能有機(jī)會(huì)參加各種形式的進(jìn)修或培訓(xùn)，提高自己的專業(yè)知識(shí)水平和綜合素養(yǎng)。

5.目前，我校只開設(shè)了《大學(xué)英語精讀》等基礎(chǔ)英語課程，專業(yè)英語沒有受到足夠的重視，這既不利于學(xué)生專業(yè)綜合能力和職業(yè)能力的提高，也不利于學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。87%的英語教師希望今后能開設(shè)專業(yè)英語課程，75%的學(xué)生認(rèn)為很有必要開設(shè)醫(yī)護(hù)英語等專業(yè)英語課程，提高自身的專業(yè)水平和就業(yè)優(yōu)勢。

三、我校高職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)的改革實(shí)踐

1.開設(shè)醫(yī)護(hù)英語課程，使基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語有效結(jié)合。根據(jù)我校護(hù)理系學(xué)生的現(xiàn)狀，在第一學(xué)年為學(xué)生開設(shè)《大學(xué)英語精讀》等課程，以鞏固并擴(kuò)展基礎(chǔ)英語知識(shí)和基本技能；在第二學(xué)年為學(xué)生開設(shè)了醫(yī)護(hù)英語課程，以補(bǔ)充學(xué)生的專業(yè)英語知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用英語處理與醫(yī)護(hù)工作相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。另外，我校還自行編寫了《醫(yī)護(hù)英語泛讀教程》，該書補(bǔ)充了更多的醫(yī)護(hù)英語場景，能進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握更多的醫(yī)護(hù)英語知識(shí)。

2.注重英語教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。一方面，我校鼓勵(lì)英語教師通過自學(xué)、科研或參加培訓(xùn)等方式提高自己的教學(xué)水平和專業(yè)知識(shí)水平；另一方面，學(xué)校為英語教師外出學(xué)習(xí)搭建了很好的平臺(tái)，充分利用兄弟院校的寶貴資源，為教師提供外出進(jìn)修或者訪學(xué)機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提高英語教師的專業(yè)知識(shí)水平和綜合素養(yǎng)。

3.在新媒體環(huán)境下充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段。針對我校學(xué)生英語水平整體偏低、英語學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)英語的興趣點(diǎn)缺失等現(xiàn)象，我們在英語教學(xué)的過程中充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)、開放式互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)絡(luò)等資源，搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流平臺(tái)，在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，我們采取師生角色互換教學(xué)法、情景教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、案例教學(xué)法等。

4.進(jìn)行“教學(xué)做”一體化英語教學(xué)嘗試。我們充分利用我校的解剖實(shí)驗(yàn)室、護(hù)理實(shí)驗(yàn)室、附屬醫(yī)院及周邊實(shí)習(xí)單位等豐富的資源，通過真實(shí)的情景模擬進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，開展“教學(xué)做”一體化教學(xué)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而在很大程度上提高了學(xué)生的語言交際能力和綜合能力，使學(xué)生能夠真正做到學(xué)以致用，對于提高學(xué)生的就業(yè)率也有極大的好處。

5.利用微課、慕課等進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解決課時(shí)不足的問題。翻轉(zhuǎn)課堂既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性，又解決了英語課時(shí)不足的問題。

四、結(jié)語

高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路。高職院校應(yīng)培養(yǎng)既具備扎實(shí)的英語基礎(chǔ)又能在工作中學(xué)以致用的高技能人才，以滿足我們現(xiàn)代社會(huì)的需求和發(fā)展。高職護(hù)理英語教學(xué)也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，在英語教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行積極的探索與創(chuàng)新，變革傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式和教學(xué)方法，從而促進(jìn)高職醫(yī)護(hù)英語教學(xué)的師資水平、教學(xué)水平和管理水平的全面提高，提高畢業(yè)生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求[M].北京：高等教育出版社，2009.

篇（8）

(一)護(hù)生方面問題

1.中職護(hù)生年齡小,沒有臨床經(jīng)驗(yàn)。生活閱歷少,心理承受能力弱,做事缺乏耐性,護(hù)理工作繁重而緊張,護(hù)生擔(dān)心出現(xiàn)差錯(cuò)事故,不敢動(dòng)手操作,遇到問題不敢請示帶教老師,對于老師的提問,也不能作出肯定的答復(fù),處于恐懼當(dāng)中。

2.護(hù)生對護(hù)理工作的性質(zhì)缺乏足夠的了解。護(hù)生聽從了父母的安排,并非對護(hù)理專業(yè)本身感興趣,對護(hù)理工作缺乏了解,認(rèn)為護(hù)理工作就單純是打針、發(fā)藥等,工作清閑而自在,而對該職業(yè)可能存在的困難沒有足夠的心理準(zhǔn)備,遇到困難容易受挫。

3.中職生理論知識(shí)不扎實(shí),操作技術(shù)生硬。由于中職教育學(xué)制短,理論知識(shí)學(xué)得少,與大專和本科護(hù)理專業(yè)知識(shí)比相對不足,護(hù)生初涉臨床工作易產(chǎn)生焦躁心理,由于護(hù)生的操作技術(shù)生硬、不熟練,患者不愿接受,即使勉強(qiáng)接受了,也會(huì)引起患者不滿,護(hù)生易產(chǎn)生自卑感,對自己將來產(chǎn)生懷疑。

4.語言表達(dá)和溝通能力差。我校學(xué)生多數(shù)來自鄉(xiāng)、鎮(zhèn)初中畢業(yè)生,其生活環(huán)境差,缺乏與人相處的經(jīng)驗(yàn),加之現(xiàn)在患者對護(hù)理工作要求過高,認(rèn)為護(hù)理工作就是服務(wù),經(jīng)常無故挑剔,使護(hù)生遇事不知所措,尤其遭到患者拒絕時(shí),不會(huì)利用溝通技巧處理各種關(guān)系,對護(hù)理工作產(chǎn)生冷漠情緒,容易影響實(shí)習(xí)積極性。

5.護(hù)生的職業(yè)素質(zhì)差,法律意識(shí)淡薄。個(gè)別護(hù)生自身修養(yǎng)方面存在缺陷,如責(zé)任心不強(qiáng),作風(fēng)懶散,儀表不得體等。都會(huì)造成患者的不信任感。有些護(hù)生認(rèn)為實(shí)習(xí)期間出了差錯(cuò)有帶教老師頂著與己無關(guān),對自己應(yīng)負(fù)的法律責(zé)任不明確。所以在實(shí)習(xí)中不注重護(hù)理與法律的關(guān)系,不能從法律的角度去看待自己所從事的護(hù)理工作,說話做事不夠嚴(yán)謹(jǐn),還有些護(hù)生過于自信,尤其是在實(shí)習(xí)后期,會(huì)出現(xiàn)脫離帶教老師的監(jiān)督,擅自執(zhí)行醫(yī)囑的現(xiàn)象,以致造成護(hù)理差錯(cuò),引起醫(yī)療糾紛。

6.安全因素。護(hù)生年齡小,涉世尚淺,缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和辨別是非的能力,現(xiàn)代社會(huì)一些不良的現(xiàn)象和誘惑,均會(huì)對他們造成不同程度的影響,容易上當(dāng)受騙。另交通問題、治安問題等也是影響學(xué)生安全的因素。

(二)臨床護(hù)理帶教問題

1.臨床帶教老師自身素質(zhì)差,責(zé)任心不強(qiáng)。隨著護(hù)理專業(yè)的不斷發(fā)展擴(kuò)大,醫(yī)院護(hù)士更新?lián)Q代的頻率越來越快,護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生越來越多,許多護(hù)士臨床經(jīng)驗(yàn)尚淺,帶教意識(shí)淡漠,缺乏責(zé)任感,對護(hù)生管理不嚴(yán),不親自監(jiān)督指導(dǎo),從而增加了差錯(cuò)發(fā)生率,也為醫(yī)療糾紛的發(fā)生埋下了隱患。

2.帶教方式欠妥不注重帶教效果。部分帶教老師擔(dān)心護(hù)生出錯(cuò),凡事親力親為,護(hù)生獨(dú)立操作能力得不到更好的發(fā)揮;部分教師在帶教中過于刻板,不注重護(hù)生的思維能力,致使護(hù)生沒有更多的機(jī)會(huì)技能操作,有的教師在進(jìn)行臨床教學(xué)時(shí),由于說話的語氣及態(tài)度的分寸把持不好,影響護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性,甚至產(chǎn)生厭倦心理。

二、對策

1.全面做好實(shí)習(xí)前的總動(dòng)員工作,使學(xué)生從思想上充分認(rèn)識(shí)護(hù)理工作的重要性、培養(yǎng)護(hù)生熱愛護(hù)理專業(yè),奉獻(xiàn)愛心的精神,做好吃苦耐勞的心理準(zhǔn)備。

2.結(jié)合臨床工作實(shí)例,從理論到各項(xiàng)護(hù)理操作,加大實(shí)習(xí)前技能操作的培訓(xùn)力度,制訂完整的實(shí)綱,護(hù)生建立實(shí)習(xí)手冊,每科帶教老師給予書面鑒定。

3.每去一個(gè)科室前,提醒學(xué)生復(fù)習(xí)該?？谱o(hù)理常規(guī),重點(diǎn)和疑問記筆記,亦可以與要離開該科的護(hù)生交流,以積極的態(tài)度去應(yīng)對各種可能出現(xiàn)的問題。

4.做醫(yī)院和學(xué)校的橋梁,走訪醫(yī)院,及時(shí)反饋,虛心聽取帶教老師的意見,就存在的問題針對不同的層次,不同的階段的護(hù)生做到因材施教;虛心聽取學(xué)生的意見,對于帶教老師存在的問題,經(jīng)過調(diào)查核實(shí)后,及時(shí)反應(yīng)有關(guān)部門;對基礎(chǔ)好的護(hù)生嚴(yán)格要求,對落后生不斷鼓勵(lì),做好疏導(dǎo);對于遇到過挫折、尤其由經(jīng)驗(yàn)不足發(fā)生過護(hù)理差錯(cuò)的同學(xué)多給予關(guān)愛,使他們盡快走出陰影,克服自卑與膽怯心理,增加護(hù)生實(shí)習(xí)自信心。

5.定期召開總結(jié)和座談會(huì),培養(yǎng)學(xué)生綜合分析力、善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn),發(fā)揮護(hù)生的主觀能動(dòng)性;既會(huì)運(yùn)用溝通能力和技巧;又增強(qiáng)了語言組織和表達(dá)能力,培養(yǎng)護(hù)生的良好心理素質(zhì)。

6.對護(hù)生要做到“愛心、細(xì)心、耐心”經(jīng)常與家長溝通,了解學(xué)生的心理活動(dòng),幫助其排憂解難,對于自己租房居住的學(xué)生要經(jīng)常走訪,做好安全防護(hù)措施,為困難學(xué)生解決后顧之憂,創(chuàng)造良好的實(shí)習(xí)環(huán)境。

篇（9）

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

按照我國發(fā)展的需求，在高職院校中開展涉外護(hù)理英語口語教學(xué)，這樣的教學(xué)方式是一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)，將專業(yè)知識(shí)英語不斷融入到專業(yè)知識(shí)的教學(xué)當(dāng)中，利用英語口語的形式進(jìn)行描述。涉外護(hù)理專業(yè)英語主要分為這樣的幾個(gè)階段：（1）鼓勵(lì)學(xué)生克服自身的心理能力，要將先張開嘴列為第一項(xiàng)任務(wù)；（2）將學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的積極性提高，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語口語的過程中的“要我說英語”逐漸的轉(zhuǎn)變成“我要說英語”使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高；（3）將專業(yè)的英語知識(shí)與護(hù)理專業(yè)的教學(xué)相結(jié)合，在以后的臨床實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1高職開展涉外護(hù)理專業(yè)英語口語教學(xué)所遇到的問題

高職院校開展涉外護(hù)理專業(yè)英語口語教學(xué)，是為了更好的教育教學(xué)，將教學(xué)的重點(diǎn)全面貫徹到實(shí)際當(dāng)中。護(hù)理專業(yè)在實(shí)踐過程中對護(hù)理專業(yè)英語更是要不斷的進(jìn)行練習(xí)交流，通過這樣的方式對專業(yè)在實(shí)踐中不斷地提升學(xué)生的交際能力和英語的學(xué)習(xí)興趣，從這樣的教學(xué)方式中調(diào)動(dòng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深。

1.1涉外護(hù)理教學(xué)的開展中教學(xué)目標(biāo)不明確

涉外護(hù)理教學(xué)在教學(xué)的過程中沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)方式是現(xiàn)在最為常見的，也是最容易犯的錯(cuò)誤，使教學(xué)沒有目標(biāo)去追尋。在開展護(hù)理教學(xué)的過程中，教學(xué)方式的不完善也是一項(xiàng)最嚴(yán)重的問題，教學(xué)任務(wù)更是沒有更好的規(guī)劃，例如在護(hù)理專業(yè)中講述專業(yè)知識(shí)時(shí)，專業(yè)的知識(shí)所涉及的方面在教學(xué)中老師只是將這樣的詞匯或者知識(shí)一筆帶過，沒有將教學(xué)的重點(diǎn)在教學(xué)中體現(xiàn)出來。從這樣的教學(xué)過程中就能看出教學(xué)的問題，教學(xué)的重點(diǎn)是什么，教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)又是什么，這些目前都沒有更為明確的詮釋。

1.2護(hù)理專業(yè)在英語口語的教學(xué)上沒有適合學(xué)生教學(xué)方式

涉外護(hù)理專業(yè)英語在口語的教學(xué)上沒有合適的教學(xué)方式，利用現(xiàn)有的教學(xué)方式繼續(xù)對學(xué)生展開教育教學(xué)，在實(shí)際的教學(xué)中沒有更好的發(fā)揮出來。在教學(xué)方式上，教學(xué)的重點(diǎn)和教學(xué)的主要任務(wù)都應(yīng)當(dāng)在實(shí)際的教學(xué)中表現(xiàn)出來，但是，在實(shí)際的教學(xué)中往往將這樣的教學(xué)方式?jīng)]有考慮進(jìn)去，只是利用最傳統(tǒng)或者現(xiàn)有的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式隨著社會(huì)的發(fā)展已經(jīng)不能滿足新的教學(xué)需求，在教學(xué)的任務(wù)下更加不能直接體現(xiàn)出教學(xué)的重點(diǎn)。在英語口語的教學(xué)方式上，更是沒有體現(xiàn)出對英語口語的重要內(nèi)容在教學(xué)中表現(xiàn)出來，口語是一門經(jīng)常要練習(xí)和發(fā)聲訓(xùn)練的一門語言，但是這樣的教學(xué)方式卻往往將這項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容忽略了，迫使教學(xué)方式的落后和不完整。

1.3護(hù)理英語中所存在的問題

護(hù)理英語在教學(xué)英語專業(yè)時(shí)本身就具有嚴(yán)重的問題，在實(shí)際中發(fā)現(xiàn)護(hù)理英語都或多或少的存在一些問題，主要的問題都是在專業(yè)英語與實(shí)際中不符。在專業(yè)英語中一些英語教學(xué)沒有與實(shí)際中的護(hù)理英語相關(guān)，總是講述一些與護(hù)理專業(yè)以外的英語，英語教材的選擇本身就具備嚴(yán)重的問題。

2將高職涉外護(hù)理專業(yè)英語口語教學(xué)所存在的問題進(jìn)行解決并進(jìn)行實(shí)踐

將高職院校的涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)不斷的與實(shí)際相結(jié)合，讓護(hù)理專業(yè)英語不斷的在實(shí)際中得到應(yīng)用，解決對專業(yè)知識(shí)迷茫問題，并且對口語的表達(dá)能力上也有更好的提升。

2.1涉外護(hù)理教學(xué)任務(wù)中明確教學(xué)目標(biāo)的解決措施

護(hù)理專業(yè)的英語口語教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有針對性很強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的形成時(shí)就決定了一切的教學(xué)計(jì)劃都要本著教學(xué)目標(biāo)的方向前進(jìn)，使教學(xué)在完成上能更加完整。護(hù)理的專業(yè)英語口語教學(xué)是一項(xiàng)特殊的英語教學(xué)方式，在專業(yè)英語口語上更是要制定出一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)要對教學(xué)中的訓(xùn)練情況和語言表達(dá)情況進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，使專業(yè)英語能在實(shí)際的應(yīng)用中有更好的提升空間。教學(xué)的任務(wù)更是要遵循教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講述，將重點(diǎn)內(nèi)容放在教學(xué)任務(wù)中，要明確的指出哪些的重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，并且將重點(diǎn)內(nèi)容在教學(xué)的任務(wù)中對學(xué)生進(jìn)行更加細(xì)致的講解，從而使學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)更加明確。

2.2護(hù)理專業(yè)在英語口語教學(xué)方式上的應(yīng)對措施和解決辦法

護(hù)理的專業(yè)英語口語教學(xué)要制定出一套完整的教學(xué)方案，所教學(xué)的內(nèi)容都要跟著教學(xué)的任務(wù)走，使口語在教學(xué)上能有更好的鍛煉。專業(yè)英語口語的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)遵循英語口語上的練習(xí)和訓(xùn)練，從這樣的教學(xué)方式中不斷的加深對護(hù)理專業(yè)英語的印象，是英語能更流利的表達(dá)出來。措施是英語口語在教學(xué)上應(yīng)當(dāng)不斷隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)行，使教學(xué)的英語能貼合實(shí)際中的應(yīng)用，使護(hù)理的專業(yè)英語更能適應(yīng)國際化。

2.3護(hù)理英語更能適合護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)

篇（10）

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

目前，我國高職院校護(hù)理專業(yè)三校生（技工學(xué)校、中等衛(wèi)生學(xué)校、職業(yè)高中學(xué)生）數(shù)量逐年增加，高職院校通常對三校生與高考生采取相同的人才培養(yǎng)模式，而三校生入學(xué)前已經(jīng)完成了中職護(hù)理專業(yè)相關(guān)課程學(xué)習(xí)并已掌握相應(yīng)的護(hù)理專業(yè)理論知識(shí)與操作技能，需要的是將專業(yè)知識(shí)遷移、轉(zhuǎn)換為臨床護(hù)理工作能力。在此情況下，為使三校生得到更好的培養(yǎng)與教育，因材施教、分層次培養(yǎng)勢在必行。2012年底，我院依托農(nóng)墾職教集團(tuán)，在省內(nèi)先行先試，創(chuàng)新開展護(hù)理專業(yè)“1+1+1”人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)工作。

學(xué)院與中航工業(yè)哈爾濱242醫(yī)院等教學(xué)醫(yī)院簽訂了校企合作協(xié)議，將學(xué)生置于真實(shí)的工作環(huán)境中，按照企業(yè)管理模式培養(yǎng)學(xué)生。校企雙方密切合作，共建課程體系。校企合作專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過廣泛調(diào)研與討論，對高職護(hù)理三校生人才培養(yǎng)及課程體系進(jìn)行改革試點(diǎn)。結(jié)合護(hù)理專業(yè)三校生已取得護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書的特點(diǎn)，在13級護(hù)理專業(yè)10個(gè)班級中選擇三校生班級進(jìn)行試點(diǎn)，創(chuàng)新性地采用了“1+1+1”的人才培養(yǎng)，即教學(xué)安排為“1+1+1”模式，第一學(xué)年校內(nèi)學(xué)習(xí)，完成公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)安排是：第1學(xué)期完成軍事理論等公共基礎(chǔ)課、護(hù)士人文修養(yǎng)等部分專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、人文精神和責(zé)任意識(shí)，認(rèn)識(shí)人體的基本結(jié)構(gòu)；第2學(xué)期完成專業(yè)基礎(chǔ)課、健康評估及基礎(chǔ)護(hù)理內(nèi)容的學(xué)習(xí)，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的整體護(hù)理觀念，應(yīng)用護(hù)理程序科學(xué)工作的方法，采用科學(xué)的臨床思維識(shí)別人的健康問題，學(xué)會(huì)交流與溝通。第二學(xué)年在教學(xué)醫(yī)院學(xué)習(xí)。學(xué)生在臨床兼職教師及校內(nèi)專職教師的幫助下，直接以“護(hù)士”的身份，在真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，由教學(xué)醫(yī)院護(hù)理專家承擔(dān)全部授課任務(wù)，授課形式采取臨床工作學(xué)習(xí)與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。在臨床帶教老師的幫助下，完成所有專業(yè)課及臨床醫(yī)院綜合實(shí)踐的學(xué)習(xí)，目標(biāo)是初步認(rèn)知醫(yī)院護(hù)理工作內(nèi)容，牢固掌握所學(xué)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。實(shí)現(xiàn)了課程理論教學(xué)與臨床實(shí)踐同步，教學(xué)過程與工作崗位無縫對接。第三學(xué)年校外頂崗實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)安排是：在臨床帶教老師的監(jiān)督下，從輔助到獨(dú)立完成臨床護(hù)理工作，靈活運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理常見病、多發(fā)病、急危重癥患者的健康問題并實(shí)施整體護(hù)理。制定實(shí)施了《人才培養(yǎng)方案》、《核心課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教育教學(xué)管理辦法》、《學(xué)生實(shí)習(xí)安全管理辦法》等制度，建立健全了校企合作制度和保障機(jī)制。實(shí)現(xiàn)了任務(wù)融通、情境融通、崗位融通、角色融通。