序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇新課堂同步訓(xùn)練范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

新課程的教學(xué)理念讓每位教師對(duì)新的教學(xué)有了美好的憧憬，那就是真正把學(xué)生從舊的、過(guò)重的應(yīng)試負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)。在努力實(shí)施新課程現(xiàn)狀中教師有一些顧慮。

不可否認(rèn)，新的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的各種能力培養(yǎng)勝于傳統(tǒng)的應(yīng)試訓(xùn)練，但能否在考試中占優(yōu)勢(shì)就不一定了。由于現(xiàn)在的考試面貌并沒有大的改變，初中物理知識(shí)尚淺，用大量的、掃蕩式的考題訓(xùn)練有很高的考試高分率，教育效果周期較長(zhǎng)，這種以增加學(xué)生負(fù)擔(dān)、扼殺學(xué)生創(chuàng)造性為代價(jià)的急功近利的教學(xué)方式，往往使教師回到老路上去，因?yàn)楝F(xiàn)在的評(píng)價(jià)方式并未與課改同步，學(xué)校以考分論乾坤，教師以考分分仲伯?？荚噷?duì)教學(xué)的引領(lǐng)比理念來(lái)的實(shí)際。新課程考試能否與新課程教學(xué)同步和諧，讓真正課改者得利，是教師的擔(dān)心也是愿望。

按照新的課標(biāo)精神，知識(shí)學(xué)習(xí)上不封頂。但是，并不是每個(gè)學(xué)生都可以達(dá)到任何深度的，基本要求是什么？或確切的說(shuō)考到什么層次為合格標(biāo)準(zhǔn)尚不確定，于是誰(shuí)也不敢少教、淺教。誰(shuí)想讓自己的學(xué)生考不過(guò)人家？于是課時(shí)不夠的矛盾明顯，探究式教學(xué)不如傳統(tǒng)講授效率高，開課時(shí)，新教法包裝，平時(shí)還回老路去。

教學(xué)界推行的一些教學(xué)模式，一些學(xué)校不加研究的照搬，無(wú)創(chuàng)意地使用，不利于教師的教學(xué)創(chuàng)新，抑制教師的教學(xué)個(gè)性。如推行學(xué)案制，要求教師無(wú)學(xué)案不進(jìn)課堂。堂堂課用同一的模式教學(xué)違背了教學(xué)規(guī)律，也有悖于教學(xué)多元化的課改精神。雖然學(xué)案的使用有一定優(yōu)勢(shì)，特別對(duì)練習(xí)訓(xùn)練有利，但如何成為多元教學(xué)的手段尚需研究。

面對(duì)新課程實(shí)施中的這些現(xiàn)狀和顧慮，我們感到新課程的實(shí)施已和專家們預(yù)想的、老師憧憬的教學(xué)出現(xiàn)變異，且這是不可避免的變異，是返祖性變異。

由于舊的教學(xué)勢(shì)力的慣性、評(píng)價(jià)體系、管理機(jī)制、社會(huì)環(huán)境的迫使，還是學(xué)校在推行課改中根據(jù)自己學(xué)校特點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)試，教師在接受新課程時(shí)根據(jù)自己對(duì)新課程精神的理解，在實(shí)施中的走樣失真，值得反思。這種變異是否會(huì)降低新課程的時(shí)代性與進(jìn)步性，或會(huì)遵循什么規(guī)律值得研究。作為實(shí)施新課程的一線教師，我們應(yīng)證明與推進(jìn)真正意義上的教學(xué)改革，而不是教育的烏托邦。

二、審視新的教學(xué)模式中的誤區(qū)

1．學(xué)生的自主性與教師的調(diào)控作用

課堂是否真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主性，這其中究竟需不需要教師的控制？我們看到一些課大量的提問(wèn)與學(xué)生回答，熱熱鬧鬧。還有一些活動(dòng)學(xué)生也在動(dòng)手做，這是不是就體現(xiàn)了學(xué)生的自主性了？建構(gòu)主義理論告訴我們，自主性的意義在于知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。如果提問(wèn)價(jià)值低、思維層次淺顯，回答單一，就不能形成與學(xué)生原有認(rèn)知的沖突，達(dá)不到新知識(shí)的意義建構(gòu)。另一方面，教師設(shè)置的情景像個(gè)圈套，將各種思路堵死，讓學(xué)生順著老師的套一步步鉆?；蛘邔W(xué)生解決問(wèn)題的方法、方式、程度控制在教師的評(píng)價(jià)中，不符合教師教案意圖的被控制，這樣的知識(shí)建構(gòu)也會(huì)抑制學(xué)生的自主性?？梢姡瑢W(xué)生的自主性是在教師的調(diào)控下發(fā)揮的。教師的調(diào)控意義在于：①引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的積極性，促使大多數(shù)學(xué)生參與課堂活動(dòng)。②營(yíng)造學(xué)生提問(wèn)、解決問(wèn)題的時(shí)空、位置、范圍。③把握學(xué)習(xí)、討論、探究等自主性活動(dòng)不偏離主題，并能有序地、適時(shí)地將探究引向更深層次?？傊?，不是造圍建墻，而是開渠通道。

一堂課上學(xué)生自主性學(xué)習(xí)效果可以從以下幾方面看：①學(xué)生是否自主地積極思維，有思維想象，問(wèn)題意識(shí)是否形成。②有無(wú)學(xué)生提問(wèn)、發(fā)表見解的自由與空間，課堂氛圍是否開放、民主。③能否形成爭(zhēng)議，自主的提出解決問(wèn)題的方法。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，自主的引發(fā)新的問(wèn)題，產(chǎn)生新的思考，啟發(fā)更深入的學(xué)習(xí)。

2．合作學(xué)習(xí)

課堂上的小組討論是合作學(xué)習(xí)的一種形式，是否就只有這種形式？小組討論時(shí)是否就是真正意義上的合作了？我們看到有些課一分鐘不到的討論如蜻蜓點(diǎn)水，有些小組討論的內(nèi)容結(jié)論就在書上，學(xué)生索然無(wú)味。對(duì)此我們認(rèn)為：

（1）合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于任務(wù)驅(qū)動(dòng)與任務(wù)完成之中。任務(wù)的情境要有利于學(xué)生產(chǎn)生爭(zhēng)論，任務(wù)的難度、問(wèn)題的深度可提供學(xué)生合作的契機(jī)。

（2）不是每節(jié)課、任何一個(gè)環(huán)節(jié)都可以用“合作學(xué)習(xí)”，應(yīng)當(dāng)在合作學(xué)習(xí)作為最有效、最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式時(shí)，有著其他方式不可替代的作用時(shí)用才好。

（3）合作學(xué)習(xí)最好構(gòu)成一個(gè)完成任務(wù)的行動(dòng)小組，有分工、有每人表達(dá)的機(jī)會(huì)，有思維碰撞、有思維成果共享。

（4）合作學(xué)習(xí)要有教師的指導(dǎo)，合作形式可多樣化。

3．物理課堂的教育功能

我們做了大量的物理教學(xué)的研究，但以人為本地從學(xué)生一生來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生在物理課堂上獲得的終生意義的東西是多于物理知識(shí)的。物理課的教育功能應(yīng)當(dāng)是我們重視和研究的重要的一面。我們認(rèn)為物理課的教育功能來(lái)自三個(gè)方面：

篇（2）

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）12B-0094-01

新課改強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)課堂教法整合，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以人為本教學(xué)原則，利用多種教輔手段，創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境，為學(xué)生提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、同步教學(xué)法、分層合作法等，都是學(xué)法重要選項(xiàng)，教師要針對(duì)教學(xué)實(shí)際，對(duì)教法進(jìn)行整合優(yōu)化，形成嶄新教法應(yīng)用體系，為大幅度提升課堂教學(xué)效率創(chuàng)造條件。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，凸顯學(xué)習(xí)主體意識(shí)

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，是將學(xué)習(xí)新知識(shí)以任務(wù)的形式，在強(qiáng)烈問(wèn)題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，探索新知識(shí)的學(xué)習(xí)行為。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種建構(gòu)主義教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生帶著真實(shí)任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐性探索學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以任務(wù)為訓(xùn)練主線，以教師引導(dǎo)以主導(dǎo)，促使學(xué)生在規(guī)范學(xué)習(xí)規(guī)則下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師是課堂教學(xué)的組織者、促進(jìn)者和服務(wù)者，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)中，要求教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，督促學(xué)生展開主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生展開多元交流，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，能夠從不同維度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，形成學(xué)習(xí)意識(shí)。

在學(xué)習(xí)《操作鍵盤》時(shí)，教師設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)：掌握正確的指法，能夠利用全拼輸入法或其他輸入法正確地輸入簡(jiǎn)單漢字。教師先將學(xué)生分成六人學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生觀看鍵盤操作指法練習(xí)視頻，然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，以小組為單位展開任務(wù)驅(qū)動(dòng)式操作訓(xùn)練。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)指導(dǎo)、監(jiān)督小組成員指法練習(xí)，掌握正確指法和輸入漢字。全組完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，由教師負(fù)責(zé)進(jìn)行學(xué)習(xí)驗(yàn)收。教師將學(xué)習(xí)任務(wù)分配到學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自我實(shí)施學(xué)習(xí)行為，集體完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣可以確保全班學(xué)生都能夠獲得有效實(shí)踐操作訓(xùn)練，提升學(xué)習(xí)效果。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)踐應(yīng)用，不僅能讓所有學(xué)生掌握學(xué)習(xí)認(rèn)知，還能培養(yǎng)學(xué)生集體探索學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)全面塑造學(xué)生信息技術(shù)素質(zhì)有決定性作用。

二、同步教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐操作技能

同步教學(xué)是指學(xué)生與教師進(jìn)行同步操作，信息技術(shù)是一門實(shí)踐性課程，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中引入同步教學(xué)法，能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐熱情。教師上機(jī)操作時(shí)，要通過(guò)大屏幕展示操作過(guò)程，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生展開同步操作實(shí)踐。信息技術(shù)操作步驟較為繁雜，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)操作過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化處理，幫助學(xué)生盡快掌握操作要領(lǐng)。教師要深入到學(xué)生之中，觀察學(xué)生操作實(shí)踐，對(duì)于學(xué)生存在的操作問(wèn)題，進(jìn)行及時(shí)矯正。這種手把手式教學(xué)，能提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

在學(xué)習(xí)《畫方形和圓形》時(shí)，教師展示大熊貓圖片，讓學(xué)生觀察大熊貓?bào)w型特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)觀察，對(duì)此有了清晰認(rèn)知。教師利用大屏幕展示繪畫順序，學(xué)生記憶繪畫操作要領(lǐng)。教師在復(fù)制和粘貼命令使用時(shí)，邊操作邊講解，學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練。教師及時(shí)引導(dǎo)糾正學(xué)生學(xué)習(xí)偏差，促使課堂教學(xué)順利展開，教學(xué)任務(wù)得以完成。教師一邊操作一邊講解，為學(xué)生提供重要學(xué)習(xí)范式。學(xué)生通過(guò)模仿操作學(xué)習(xí)，很快就掌握了操作技能。

三、分層合作，提升課堂互動(dòng)水平

小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，采用分層合作教學(xué)方法，也是現(xiàn)實(shí)教學(xué)需要。學(xué)生存在個(gè)體差異，這是普遍存在的現(xiàn)象。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有差異、學(xué)習(xí)悟性有差異，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的效率呈現(xiàn)多樣性。教師要正視現(xiàn)實(shí)，在教學(xué)時(shí)，要針對(duì)不同群體學(xué)生實(shí)施不同教學(xué)引導(dǎo)，這也是因材施教原則的重要體現(xiàn)。分層合作學(xué)習(xí)是新課改基本要求，教師設(shè)計(jì)彈性學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)生按照同質(zhì)分類，針對(duì)不同學(xué)生群體設(shè)計(jì)不同學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)、矯正、評(píng)價(jià)、激勵(lì)，課堂教學(xué)互動(dòng)水平逐步提升，課堂教學(xué)呈現(xiàn)開放性、高效性。

在學(xué)習(xí)《復(fù)制與粘貼圖形》時(shí)，教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，閱讀文本上的操作演示內(nèi)容，并利用“編輯”菜單中“復(fù)制”和“粘貼”命令，實(shí)際操作圖形制作過(guò)程。教師按照同質(zhì)分組標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分成四人小組，針對(duì)不同小組設(shè)計(jì)不同操作學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)困生小組只是進(jìn)行“復(fù)制”“粘貼”操作練習(xí);學(xué)優(yōu)生需要對(duì)具體圖形進(jìn)行多種形式的“復(fù)制”“粘貼”操作，并總結(jié)相關(guān)知識(shí)，構(gòu)建操作認(rèn)知體系。教師針對(duì)不同學(xué)生群體設(shè)計(jì)不同學(xué)習(xí)操作任務(wù)，體現(xiàn)的正是分層教學(xué)原則，讓學(xué)生以小組為學(xué)習(xí)單位，自然形成合作學(xué)習(xí)模式，提升課堂互動(dòng)頻度，讓不同群體學(xué)生都能獲得長(zhǎng)足進(jìn)步，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知構(gòu)建發(fā)揮重要作用。

“教無(wú)定法，貴在得法”。小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)，要迎合學(xué)生學(xué)習(xí)心理需求，提升教法適合度，對(duì)圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)至關(guān)重要。教師對(duì)教法進(jìn)行整合優(yōu)化，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，凸顯學(xué)習(xí)主體意識(shí)。特別是強(qiáng)化課堂合作分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，對(duì)全面塑造學(xué)生信息技術(shù)素質(zhì)和能力有重要促進(jìn)作用。

篇（3）

一、教學(xué)資源研究的背景與實(shí)用現(xiàn)狀

（一）研究背景

本課題的提出有其現(xiàn)實(shí)背景，包括相關(guān)教育實(shí)踐探索背景和理論研究背景兩個(gè)方面。教育實(shí)踐探索背景，主要指的是由素質(zhì)教育目標(biāo)掀起的全面的教育改革。開發(fā)輔教學(xué)資源，應(yīng)積極貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》精神；新型的輔教學(xué)資源，應(yīng)該有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式由強(qiáng)調(diào)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)由夯實(shí)“雙基”向追求“三維”（知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀）轉(zhuǎn)變，并最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

教育理論研究的背景是指輔教育資源的學(xué)術(shù)問(wèn)題，很少受到教育理論界的關(guān)注。在教育實(shí)踐中，對(duì)教輔給予理性思考的人也甚少。較早見之于報(bào)刊研究“教輔”方面問(wèn)題的文章，是伴隨“素質(zhì)教育”的社會(huì)呼聲、于1996年廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)（第四期）發(fā)表的呂瑞榮《教輔刊物應(yīng)在素質(zhì)教育中擺正自己的位置》一文。該文指出：“在中小學(xué)教育教學(xué)中起著特殊作用、不可低估其影響力的教輔刊物，應(yīng)該在素質(zhì)教育中居于怎樣的位置，以便適應(yīng)當(dāng)前教育形勢(shì)的轉(zhuǎn)變，并切實(shí)為素質(zhì)教育服務(wù)，是我們教輔刊物同仁必須認(rèn)真思索的問(wèn)題”。后幾年，也有業(yè)內(nèi)人士發(fā)表了對(duì)教輔建設(shè)性的看法，但從總體上看，目前國(guó)內(nèi)對(duì)教輔的理論研究還相當(dāng)不足。

（二）實(shí)用現(xiàn)狀

教學(xué)資源問(wèn)題已成為新課程實(shí)施過(guò)程中遇到的一個(gè)較大的障礙，也是新教材使用中教師感到困難最多的問(wèn)題?；A(chǔ)教育教學(xué)資源從總體上說(shuō)還不夠豐富，特別是符合課程改革要求和理念、真正能夠應(yīng)用到課堂教學(xué)的、適合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏；教學(xué)資源的應(yīng)用也還不夠廣泛；基礎(chǔ)教育教學(xué)資源的開發(fā)投入相對(duì)不足，制約了教學(xué)資源質(zhì)量的提高和規(guī)模的發(fā)展。

教學(xué)資源庫(kù)實(shí)際價(jià)值的核心還是資源的質(zhì)量，包括資源的技術(shù)質(zhì)量和內(nèi)容質(zhì)量。分析當(dāng)前我國(guó)教學(xué)資源的質(zhì)量不盡如人意的現(xiàn)狀，突出的問(wèn)題還是優(yōu)質(zhì)資源的數(shù)量比較匱乏、教學(xué)觀念相對(duì)滯后、資源類型不夠豐富。使用比較普遍的資源，仍然是基于傳統(tǒng)概念上的多媒體教學(xué)資源，即以“傳授和演示”為主要方式的教學(xué)資源，具體分為以下四類。

1.教學(xué)素材類資源

教學(xué)素材類資源一直是目前市場(chǎng)上各種資源庫(kù)的主體。圖片、視頻影像、課件、電子教案等素材類資源成為中小學(xué)教學(xué)資源的主要內(nèi)容。素材類資源在今后仍將繼續(xù)發(fā)揮重要作用。

2.主題類學(xué)習(xí)資源

主題類學(xué)習(xí)資源是利用計(jì)算機(jī)通用工具軟件，幫助教學(xué)資源創(chuàng)造者，利用素材資源，以某一學(xué)習(xí)主題為核心組織起來(lái)的相關(guān)資源。它可以隨時(shí)靈活地?cái)U(kuò)展、增加、更新教學(xué)內(nèi)容，也可以記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)實(shí)施教學(xué)過(guò)程，還可以幫助學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度。這是傳統(tǒng)媒介載體資源難以具備的優(yōu)勢(shì)。在國(guó)外，主題類學(xué)習(xí)資源已經(jīng)成為一種很重要的學(xué)習(xí)方式并得到充分的使用。我國(guó)部分地區(qū)已經(jīng)開始嘗試?yán)眠@種信息化教學(xué)資源和教學(xué)方式促進(jìn)課程改革。

3.網(wǎng)絡(luò)課程類學(xué)習(xí)資源

網(wǎng)絡(luò)課程類學(xué)習(xí)資源是按照特定的教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)度，圍繞一個(gè)完整的教學(xué)單元實(shí)施教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的總和。網(wǎng)絡(luò)課程是系列化、系統(tǒng)性的資源。以往比較普遍地采用傳統(tǒng)的視頻（電視）技術(shù)制作這類課程資源，例如，課堂實(shí)錄、名師課堂等。但利用視聽技術(shù)制作的網(wǎng)絡(luò)課程，難以形成資源系列化、資源多樣化，更難以隨時(shí)靈活地更新、擴(kuò)展，傳統(tǒng)的視聽教育技術(shù)不能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“網(wǎng)絡(luò)課程類學(xué)習(xí)資源”。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)輔教學(xué)資源

本課題首先面對(duì)的就是助學(xué)讀物尤其是教輔圖書的種種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

下面是一組關(guān)于中學(xué)使用教輔資料需求和作用的調(diào)查數(shù)據(jù)［1］。

（1）對(duì)于中學(xué)使用教輔資料需求的調(diào)查數(shù)據(jù)

對(duì)教師的調(diào)查

教輔資料對(duì)學(xué)習(xí)的作用

必須有，量不能少

必須有，量不能多

有一點(diǎn)即可，最好在一本中挑選

有一點(diǎn)即可，最好是單元試題

不需要

調(diào)查結(jié)果

12%

36%

44%

5%

3%

對(duì)學(xué)生的調(diào)查

教輔資料對(duì)學(xué)習(xí)的作用

必須有，量不能少

必須有，量不能多

有一點(diǎn)即可，最好在一本中挑選

有一點(diǎn)即可，最好是單元試題

不需要

調(diào)查結(jié)果

3%

47%

11%

31%

8%

（2）對(duì)于中學(xué)使用教輔資料作用的調(diào)查數(shù)據(jù)

對(duì)教師的調(diào)查

教輔資料對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作用

幫助很大

有一定的幫助

稍有幫助

沒有幫助

調(diào)查結(jié)果

45%

37%

16%

2%

對(duì)學(xué)生的調(diào)查

教輔資料對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作用

幫助很大

有一定的幫助

稍有幫助

沒有幫助

調(diào)查結(jié)果

36%

52%

11%

1%

從這一組調(diào)查數(shù)據(jù)中可以得出這樣的結(jié)論：師生對(duì)教輔是十分需要的，要求要適量而且是精品；師生認(rèn)為教輔對(duì)學(xué)習(xí)是有一定幫助的，有時(shí)幫助還很大。另?yè)?jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)570家出版社，約530家都出版教材教輔。而無(wú)論是出版單位還是選題品種、發(fā)行數(shù)量，教輔都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教材?？梢娊梯o的開發(fā)與使用都是頗具規(guī)模的。

但教輔出版數(shù)量巨大的背后卻是教輔質(zhì)量存在嚴(yán)重的問(wèn)題。從選題立意到編校水平，都讓人憂心忡忡。歸納起來(lái)，這些圖書有三大問(wèn)題：一是新瓶舊酒、墨守成規(guī)；二是七拼八湊、變本加厲；三是隨心所欲、無(wú)理無(wú)據(jù)。與新課程的理念相去甚遠(yuǎn)，甚至背道而馳。比如，“三個(gè)維度”的體現(xiàn)，完全看不到──從書名到立意、到體例、到文字。這些助學(xué)讀物中的大多數(shù)，不論是其所包含的教學(xué)理念還是具體的內(nèi)容，都超不過(guò)上個(gè)世紀(jì)80年代我國(guó)基礎(chǔ)教育和教育出版的發(fā)展水平，甚至還不及當(dāng)時(shí)我國(guó)某些教育科學(xué)研究成果及某些一線教學(xué)改革的先進(jìn)性；而只是書名的花樣翻新、版式的不斷變化和印裝的別出心裁。更令人難以容忍的是，有些讀物，即使是用最傳統(tǒng)的眼光、用最常規(guī)的標(biāo)準(zhǔn)去要求它，也是非常不合格的。這說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，這些讀物嚴(yán)重缺乏學(xué)術(shù)支撐，甚至缺乏起碼的常識(shí)。新課程追求高境界的教學(xué)，高境界的教學(xué)呼喚高質(zhì)量的教輔，高質(zhì)量的教輔必須依靠高素質(zhì)的專業(yè)人才，必須依靠高素質(zhì)的專業(yè)人才對(duì)其開展嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)研究。從實(shí)用角度講，應(yīng)加快開發(fā)和制作符合課程改革精神、適應(yīng)不同地區(qū)、不同要求的基礎(chǔ)教育教學(xué)資源。

二、輔教學(xué)資源開發(fā)研究的現(xiàn)實(shí)意義

新課程中輔教學(xué)資源的開發(fā)研究，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、反思反省及評(píng)價(jià)能力的提高，對(duì)學(xué)生志向、情感、興趣、智慧、人格的健全發(fā)展，對(duì)新課程教學(xué)實(shí)踐，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

課題研究針對(duì)課程改革中新舊課程、新舊教材體系轉(zhuǎn)化的矛盾，通過(guò)輔教學(xué)資源來(lái)解決課程教材在繼承與創(chuàng)新的碰撞中給教學(xué)帶來(lái)的實(shí)際問(wèn)題，避免不良影響，促進(jìn)學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展。

課題研究針對(duì)新課程理念的先進(jìn)性與教師整體水平相對(duì)滯后的矛盾，通過(guò)輔教學(xué)資源來(lái)彌補(bǔ)師資參差不齊的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展。

課題研究針對(duì)新課程改革的快速推進(jìn)與教學(xué)資源建設(shè)相對(duì)落后的矛盾，通過(guò)輔教學(xué)資源建設(shè)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)資源相對(duì)欠缺的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生得到更加完善的發(fā)展。

課題研究針對(duì)教學(xué)改革與考試改革不配套的矛盾，通過(guò)輔教學(xué)資源解決學(xué)生個(gè)性心理發(fā)展以適應(yīng)社會(huì)化要求的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生在內(nèi)在素質(zhì)提高的基礎(chǔ)上增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)力。

課題研究針對(duì)學(xué)校教學(xué)與學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展不對(duì)稱的矛盾，通過(guò)輔教學(xué)資源，解決學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知心理的順利發(fā)展。

課題研究針對(duì)傳統(tǒng)教輔存在的弊端，提高助學(xué)讀物的學(xué)術(shù)品位，促使輔教學(xué)資源步入正常的發(fā)展軌道。

課題研究針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在掌握知識(shí)、提高學(xué)科能力和培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)三者難以并重的矛盾，通過(guò)輔教學(xué)資源來(lái)解決促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)學(xué)科知識(shí)、積累問(wèn)題情境經(jīng)驗(yàn)、提高心智操作水平的問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生潛能得到充分的開發(fā)、學(xué)科能力得到均衡的發(fā)展。

課題研究能夠針對(duì)新、舊學(xué)習(xí)方式之間的矛盾，通過(guò)輔教學(xué)資源以體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自身訴求，實(shí)現(xiàn)“三維”總目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、心智水平、情感態(tài)度的全面發(fā)展。

三、研究的主要方面和成果

教學(xué)資源呈現(xiàn)多元的形態(tài)，對(duì)不同形態(tài)的教學(xué)資源的作用和價(jià)值應(yīng)該有清醒的認(rèn)識(shí)。課程改革要求改變以教科書為唯一教學(xué)資源的現(xiàn)象，建立以書籍、實(shí)物、影像、軟件、網(wǎng)絡(luò)等為載體的教學(xué)資源系統(tǒng)?；诖?，我們把課題研究的重點(diǎn)集中在課堂教學(xué)資源、課外學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)資源等方面。

（一）《課程標(biāo)準(zhǔn)情景要素》教學(xué)資源庫(kù)的研究

課題針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及的教學(xué)活動(dòng)、探究案例等學(xué)習(xí)情景素材，策劃開發(fā)制作一套適合教師新課程課堂教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)資源資料──《課程標(biāo)準(zhǔn)情景要素》各學(xué)科教學(xué)資源庫(kù)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)情景要素》是為使用新課標(biāo)教材的教師提供的優(yōu)秀的不可代替的教學(xué)資源，以文字、圖片、動(dòng)畫、視頻、音頻等形式展現(xiàn)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及的許多新的知識(shí)內(nèi)容、探究案例、現(xiàn)代科技、社會(huì)活動(dòng)素材等，其中包括大量教師不易收集到的教學(xué)資源素材。其主要特點(diǎn)是：通過(guò)具體而生動(dòng)的情景化過(guò)程來(lái)闡釋抽象的知識(shí)內(nèi)容；用縮小的手段展示宏觀的知識(shí)內(nèi)容；通過(guò)放大的形式再現(xiàn)微觀的知識(shí)內(nèi)容；通過(guò)動(dòng)態(tài)化的過(guò)程來(lái)演示靜態(tài)的知識(shí)內(nèi)容。

關(guān)于教學(xué)資源（不包括教材）的研發(fā)，目前從國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀來(lái)看，尚處于自發(fā)階段，或者說(shuō)還未把教學(xué)資源研發(fā)作為教材改革的戰(zhàn)略性補(bǔ)充部分。因此，從自覺研發(fā)的角度而言，教學(xué)資源庫(kù)這一研究課題具有開創(chuàng)性和補(bǔ)白性。

幾年來(lái)課題組深入實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行了大量的調(diào)查研究，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，課題組提出了多元教學(xué)資源觀，認(rèn)為課程資源從形式上可分為傳統(tǒng)資源（如教材）和現(xiàn)代信息技術(shù)資源（視頻、動(dòng)畫等），從內(nèi)容上分有情境性資源、知識(shí)性資源、情感性資源。只有建立立體多元的教學(xué)資源，才有助于教師完成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。為此課題組和實(shí)驗(yàn)區(qū)教研員、教師共同確定了

轉(zhuǎn)貼于 各學(xué)科新課程急需的視頻、動(dòng)畫等資源，在實(shí)驗(yàn)區(qū)教師研制的腳本指導(dǎo)下，由專家、教研員、電教專業(yè)人員組成的攝制組走遍了全國(guó)許多的科研單位、實(shí)驗(yàn)室、工廠、礦山，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，制作出了一批新課程急需的、高質(zhì)量的視頻素材。視頻素材有如下四個(gè)特點(diǎn)。 1.來(lái)源于教師，以服務(wù)教學(xué)為宗旨

本研究從開始就以服務(wù)教學(xué)為宗旨，在國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行了各個(gè)學(xué)科新課程資源需求的調(diào)查，從中篩選出最急需的素材，進(jìn)行了視頻的拍攝和制作。可以說(shuō)我們收集的視頻素材都是一線教師在進(jìn)行新課程的課堂教學(xué)和課外活動(dòng)所急需的。我們的教學(xué)資源還有了專門的配套指導(dǎo)書，“視頻點(diǎn)擊”為教師講述視頻的過(guò)程和重點(diǎn)，“素材集錦”為教師提供此視頻的文字背景材料或其他不能用視頻表達(dá)的資源，“應(yīng)用建議”為教師在教學(xué)中應(yīng)用這些視頻或文字資源提出建議。這些新型教學(xué)資源必能真正為新課程教學(xué)服務(wù)。

2.貼近新課程，體現(xiàn)新理念

此次課程改革著力體現(xiàn)生活情境性，注意引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的改變，同時(shí)課程目標(biāo)調(diào)整為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。課題組注意了這三項(xiàng)改變，視頻素材來(lái)源于生活實(shí)際、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了記錄和分析，為實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，我們收集了科學(xué)發(fā)展歷史事實(shí)、科學(xué)家生平、歷史事件、科學(xué)家研究問(wèn)題的方法。為讓學(xué)生了解最新的科技動(dòng)態(tài)，我們拍攝了最新的科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、高科技工廠等。視頻素材本身要凸顯情境性、過(guò)程性、真實(shí)性和探究性，體現(xiàn)新課程下的課堂教學(xué)的時(shí)代要求，符合新課程理念的需要。課題組的全新資源觀，使我們的視頻素材具有了新課程的特點(diǎn)，符合新課程的要求。

3.利用高科技，采用新手段

課題組研制的素材使用了現(xiàn)代視頻拍攝、制作手段，利用慢速和高速拍攝技術(shù)、顯微攝影技術(shù)，利用電腦動(dòng)畫和非線性編輯手段，制作出了許多可“再現(xiàn)”的學(xué)生無(wú)法在實(shí)驗(yàn)或生活中看到的現(xiàn)象，為課堂教學(xué)增加了許多的感性認(rèn)識(shí)。

4.制作陣容強(qiáng)，專業(yè)顯身手

本課題組由課程專家、教研員、教師、專業(yè)電教人員組成了強(qiáng)大的制作陣容，第一次采用了聯(lián)席會(huì)議制度，課程專家、教師介入拍攝和制作的全過(guò)程，課程專家與電教專家聯(lián)手成就了我們的課題成果。

（二）網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究

課題旨在探討如何利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)科學(xué)地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)能力評(píng)價(jià)以及教師教學(xué)特質(zhì)評(píng)價(jià)。課題組從命題、組卷、測(cè)試、診斷等評(píng)價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)著手，架構(gòu)高質(zhì)量的題庫(kù)、卷庫(kù)，提供智能路徑，幫助教師構(gòu)建優(yōu)秀、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)流程，并利用心理測(cè)量學(xué)理論進(jìn)一步挖掘?qū)W生成績(jī)數(shù)據(jù)背后的信息，力圖對(duì)學(xué)生個(gè)體、群體學(xué)業(yè)能力及教師教學(xué)水平做出全面診斷。

課題組基于世界上最先進(jìn)的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教育心理測(cè)量學(xué)技術(shù)，開發(fā)研制出網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，這是國(guó)內(nèi)首個(gè)客觀診斷學(xué)生學(xué)業(yè)能力和教師教學(xué)特質(zhì)的大型網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)融合了傳統(tǒng)的教育經(jīng)典測(cè)量學(xué)理論和現(xiàn)代的項(xiàng)目反應(yīng)理論，使教師在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)緯度之外有了更加豐富、深刻的評(píng)價(jià)方法和尺度；創(chuàng)造性地構(gòu)建了學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)、學(xué)區(qū)評(píng)價(jià)等多級(jí)多主體的評(píng)價(jià)模式；通過(guò)從科學(xué)、高效、智能化的個(gè)性化組卷到成績(jī)分析、評(píng)價(jià)報(bào)告的教學(xué)評(píng)價(jià)流程，充分挖掘?qū)W生成績(jī)數(shù)據(jù)背后的信息，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)體、班級(jí)、年級(jí)、校際以及跨地區(qū)等多層多范圍的學(xué)生學(xué)業(yè)能力的系統(tǒng)、客觀、科學(xué)的衡量與診斷，從而為全面提升教師業(yè)務(wù)能力提供了輔助工具，為因材施教提供了客觀依據(jù)。

網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)包括三個(gè)模塊：考試中心、評(píng)價(jià)引擎和數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)，以保證安排考試──選卷組卷──錄入成績(jī)──評(píng)價(jià)報(bào)告──數(shù)據(jù)跟蹤流程的順利完成。

（三）準(zhǔn)確而深刻地認(rèn)識(shí)新課程中輔教學(xué)資源的功能

輔教學(xué)資源是經(jīng)過(guò)編者精心設(shè)計(jì)的學(xué)科課程資源，就其實(shí)質(zhì)而言，是學(xué)科課程的延伸和拓展，也是教科書的補(bǔ)充，它是對(duì)學(xué)科課程及其教科書的解構(gòu)、演繹、配合、強(qiáng)化、延伸，應(yīng)凸顯以下功能：目標(biāo)明確與細(xì)化功能；知識(shí)梳理與擴(kuò)展功能；技能訓(xùn)練與強(qiáng)化功能；方法點(diǎn)撥與實(shí)踐功能；思情啟迪與促進(jìn)功能；教改憑借與推動(dòng)功能。

教輔資源的功能直接關(guān)系到教輔在素質(zhì)教育過(guò)程中的實(shí)際效果和地位，也關(guān)系著教輔自身的價(jià)值和生命。準(zhǔn)確而深刻地認(rèn)識(shí)教輔資源的功能，乃是教輔理論研究的重要課題。

本課題對(duì)教輔功能的研究，主要有以下幾個(gè)方面。

第一，新課程背景下，教輔對(duì)于變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式的作用。

教輔資源必須以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提，否則不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。自主學(xué)習(xí)（意義學(xué)習(xí)）相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)（機(jī)械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí)）而言，概括說(shuō)，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)”的學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的一種學(xué)習(xí)方式。優(yōu)秀的教輔，應(yīng)能激發(fā)和推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的前提下，也才能促進(jìn)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

要實(shí)現(xiàn)輔教學(xué)資源促進(jìn)自主、合作、探究、創(chuàng)新的作用，必須做到：在談?wù)摳信d趣的話題活動(dòng)中學(xué)習(xí)；在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)；在表演活動(dòng)中學(xué)習(xí)；在藝術(shù)欣賞與體驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)習(xí)；在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)；在交流研討活動(dòng)中學(xué)習(xí)；在合作互動(dòng)活動(dòng)中學(xué)習(xí)；在轉(zhuǎn)換角色活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

第二，教輔中的反饋與評(píng)價(jià)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。

所謂反饋（feedback)，指的是某一控制系統(tǒng)在把信息輸出之后，又將其作用的結(jié)果作為新信息送回原控制系統(tǒng)，用以調(diào)整和糾正它所輸出的信息。在教學(xué)中運(yùn)用反饋原理，是將教學(xué)過(guò)程也看成是一個(gè)信息控制系統(tǒng)，在教學(xué)控制系統(tǒng)中，不斷地將教學(xué)信息輸送給教育主體，再?gòu)慕逃黧w得到信息反饋，通過(guò)反饋信息以改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)控制過(guò)程的方法。在學(xué)習(xí)中運(yùn)用自我反饋原理，是要科學(xué)地建立起自我反饋學(xué)習(xí)模式。在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多渠道、多形式地收集多種學(xué)習(xí)過(guò)程信息，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)訓(xùn)練過(guò)程進(jìn)行反思，引發(fā)學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)、掌握學(xué)習(xí)方法、拓展思維，以及深化對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的體驗(yàn)，促進(jìn)更有效地學(xué)習(xí)。

采用“自我反饋”策略，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我反饋，提高自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)的能力，避免學(xué)生過(guò)分依賴教師，逐漸自主地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。自我反饋，可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力。對(duì)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，是學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知進(jìn)行自反饋、并通過(guò)反饋調(diào)整自我意識(shí)的能力。皮亞杰認(rèn)為，元認(rèn)知的自調(diào)能力的強(qiáng)弱，與學(xué)習(xí)進(jìn)步的速度有很大的關(guān)系，高效的自調(diào)能力可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題能力的提高。

自我反饋的基本內(nèi)容有三方面。一是自我觀察，是指學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理活動(dòng)及行為表現(xiàn)作為被觀察的對(duì)象，這是對(duì)自身學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)結(jié)果的最初級(jí)的認(rèn)識(shí)。二是自我分析，是指學(xué)生把自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中所觀察到的情況加以分析、歸類。三是自我評(píng)價(jià)，它是建立在自我觀察與自我分析的基礎(chǔ)上，是指學(xué)生按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)展情況、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)方法、情感體驗(yàn)等要素進(jìn)行科學(xué)而可靠的評(píng)估。

所謂“同步反饋”中的“同步”的含義是：與練習(xí)的過(guò)程“同步”；與課程階段性進(jìn)程同步（與每章、每單元涉及的課程主題配合）；與課程教材內(nèi)容同步（與每課每節(jié)教學(xué)內(nèi)容配合）；與每課的訓(xùn)練階段欄目同步（與欄目板塊配合）；與學(xué)生學(xué)習(xí)心理興奮點(diǎn)同步（與學(xué)生解題思路配合）。

（四）教具學(xué)具在教學(xué)中的應(yīng)用研究

教具學(xué)具是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的工具。運(yùn)用教具、學(xué)具進(jìn)行教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、探究活動(dòng)，具有真實(shí)、具體、直觀、形象的特點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有助于學(xué)生掌握探究方法和技能，促進(jìn)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，啟發(fā)學(xué)生的思維和智慧，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)具的使用可以在課堂教學(xué)中給學(xué)生一個(gè)動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生由被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)探索、主體實(shí)踐、合作交流的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使“教”與“學(xué)”之間產(chǎn)生互動(dòng)作用，并引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，加強(qiáng)主體意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

課題組設(shè)計(jì)開發(fā)了與新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)、美術(shù)教材配套使用的教具學(xué)具。教具的設(shè)計(jì)思想是依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，為教師的教法創(chuàng)新、直觀演示、引導(dǎo)學(xué)生充分從事教學(xué)活動(dòng)提供輔教學(xué)工具，解除自制教具的煩惱；為學(xué)生自主探究、合作交流、師生互動(dòng)、拓寬思路創(chuàng)設(shè)廣闊的平臺(tái)；教具新穎、便捷，科學(xué)性、趣味性、可操作性強(qiáng)，與教材內(nèi)容密切結(jié)合。

通過(guò)本課題研究，一方面關(guān)注了開發(fā)教具學(xué)具的理論研究，體現(xiàn)教具學(xué)具開發(fā)的科學(xué)性。另一方面，本課題著重研究教具學(xué)具的教學(xué)實(shí)用性，注重理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作的可能性，使研究的成果具有即時(shí)性的應(yīng)用價(jià)值。

（五）配合新課標(biāo)教材的學(xué)生教輔圖書研究

就教師而言，一套優(yōu)秀的教輔，能起到傳播新的教育理念，改善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，減輕教師的備課負(fù)擔(dān)，提高教研水平和教學(xué)質(zhì)量的作用。就學(xué)生而言，與教材緊密配合的教輔可以鞏固課堂學(xué)習(xí)的效果，彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足，提升課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

作為輔教學(xué)資源之一，狹義的助學(xué)讀物主要指同步輔導(dǎo)、同步訓(xùn)練類教輔。在教輔出版界，習(xí)慣上分別把它們叫做“講”的教輔與“練”的教輔。教輔策劃者常常同時(shí)設(shè)計(jì)一講一練、相互配合的教輔，人們又把它稱做“1+1”的講練結(jié)合的教輔出版模式。從助學(xué)讀物的本質(zhì)上講，就是要幫助和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)。本課題研究從促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)的角度，就這幾類教輔的編寫原則做出分析。

1.同步輔導(dǎo)的設(shè)計(jì)原則

同步輔導(dǎo)是配合教科書逐課逐單元編寫的以解析性內(nèi)容為主的助學(xué)讀物，它就像一位無(wú)聲的教師陪伴在學(xué)生身邊，為學(xué)生耐心、細(xì)致地分析和演繹教科書。同步輔導(dǎo)書既可以在課前預(yù)習(xí)使用，也可以作課后復(fù)習(xí)使用，還可以在課堂上直接使用。編寫同步輔導(dǎo)書應(yīng)該體現(xiàn)以下要求：有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；有助于加深學(xué)生對(duì)教科書的理解；有助于提高學(xué)生的學(xué)科表達(dá)能力；有助于擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野；有助于學(xué)生擴(kuò)展閱讀。

2.同步練習(xí)的設(shè)計(jì)原則

同步練習(xí)是配合教科書逐課逐單元編制的訓(xùn)練材料。一般情況下，同步練習(xí)是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固和拓展；教師也可以將同步練習(xí)在一定程度上納入課堂教學(xué)活動(dòng)中。同步練習(xí)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)“自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)”的重要陣地，能夠最直接地發(fā)揮對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。當(dāng)然，作為載體，如果沒有先進(jìn)的設(shè)計(jì)思想，也容易將學(xué)生引進(jìn)“機(jī)械訓(xùn)練”的死胡同。立足于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)能力的提高，同步練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)目的性、實(shí)踐性、啟發(fā)性、系統(tǒng)性、簡(jiǎn)約性、趣味性以及正面性。

3.講練結(jié)合的設(shè)計(jì)原則

講練結(jié)合形式的教輔可以具有同步輔導(dǎo)與同步訓(xùn)練的功能，也可以是綜合性的講解與練習(xí)，是近期廣為流行的一種助學(xué)讀物。編寫講練結(jié)合輔導(dǎo)書應(yīng)該針對(duì)其使用功能，確定較為靈活的編寫設(shè)計(jì)原則。

篇（4）

“超前集中”：集中教學(xué)單詞，集中教學(xué)語(yǔ)法本身就體現(xiàn)了一種學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟。“超前集中”用一套新的學(xué)習(xí)策略，有效地去識(shí)記詞匯，并且不斷地進(jìn)行強(qiáng)化，檢測(cè)鞏固復(fù)習(xí)可運(yùn)用通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境或單詞的反復(fù)出現(xiàn)來(lái)有效地識(shí)記單詞；也可通過(guò)多媒體實(shí)物投影等來(lái)有效地識(shí)記單詞。通過(guò)集中識(shí)詞，反復(fù)循環(huán)檢測(cè)及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，及時(shí)查漏補(bǔ)缺來(lái)達(dá)到最佳集中教學(xué)法的效果。這樣一而再，再而三地集中識(shí)詞，滾雪球式的反復(fù)重復(fù)循環(huán)，學(xué)生一次比一次記得牢，記單詞速度一次比一次快。尤其是一些差生在反復(fù)循環(huán)中，逐步趕上好的學(xué)生，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心也就越來(lái)越足。集中識(shí)詞和反復(fù)循環(huán)的教學(xué)法，為學(xué)習(xí)句型及課文掃清了障礙，能被全體學(xué)生所接受，是溫故而知新的一種良性循環(huán)，這種有效記單詞學(xué)習(xí)策略為新課標(biāo)下的單詞量增大提供了積極有效的途徑。

“整體把握”：我們可以采用簡(jiǎn)筆畫和關(guān)鍵詞提示法，把課文變成圖文并茂的連環(huán)畫，使學(xué)生理解、復(fù)述、背誦課文在講述故事的情境下完成，使枯燥的課文更情趣化、故事化、情節(jié)化。學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫、設(shè)定語(yǔ)境、關(guān)鍵詞等提示方式最后達(dá)到復(fù)述整篇課文的要求。這也正是遵循了新課標(biāo)基本理念――教學(xué)活動(dòng)必須尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了“循序漸進(jìn)”的原則。經(jīng)過(guò)整體掌握課文的連貫訓(xùn)練，絕大多數(shù)學(xué)生都能夠自如地根據(jù)簡(jiǎn)筆畫、關(guān)鍵詞或所設(shè)定的情景，說(shuō)出整段意思，完整的句子，這時(shí)可適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行看圖說(shuō)故事或口頭作文的訓(xùn)練，為英語(yǔ)寫作做好鋪墊，為新課標(biāo)下的課文仿寫、話題作文，做好了鋪墊。

“強(qiáng)化訓(xùn)練”： 我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)中藥整體呈現(xiàn)本單元的新學(xué)語(yǔ)言知識(shí)要點(diǎn)，采用個(gè)個(gè)擊破和反復(fù)循環(huán)的方法，著重進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)要點(diǎn)的口頭訓(xùn)練和階梯拓展練習(xí)。而在這個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程中，我們可以著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，把知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)化為能力的培養(yǎng)。這正是新課標(biāo)要求每一位英語(yǔ)教師做到的。

“習(xí)題精做”：我們要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)和操練，要讓學(xué)生在“練中學(xué)，學(xué)中練”，并且要突出重點(diǎn)、強(qiáng)化難點(diǎn)。我們不僅要面向每一位學(xué)生的發(fā)展，還要注重拓展和拔高。如書面表達(dá)訓(xùn)練，我們要圍繞單元目標(biāo)，通過(guò)課上大量口語(yǔ)訓(xùn)練，再進(jìn)行深入的書面訓(xùn)練，這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。而這一條還同時(shí)讓我們從應(yīng)試化的題海中解脫出來(lái)。

“同步擴(kuò)讀”：提倡課外閱讀，這也是與新課標(biāo)理念相一致的。新課程強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種積極的動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生要學(xué)會(huì)用英語(yǔ)做事情，并在做事情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力，思維能力以及交流與合作的能力，因此課外活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

篇（5）

美國(guó)教育心理學(xué)家B.布魯姆提出了影響教學(xué)效果的三個(gè)主要變量：認(rèn)知前提能力、情感前提特征和教學(xué)的質(zhì)。他認(rèn)為，這三個(gè)變量對(duì)教學(xué)效果的影響分別占50%、25%和25%。前提測(cè)評(píng)的目的，在于對(duì)學(xué)習(xí)新課的認(rèn)知前提能力和情感前提特征進(jìn)行診斷性檢測(cè)，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的知識(shí)、技能基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)，以便有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)償學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)新課的最佳狀態(tài)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的綜合性訓(xùn)練結(jié)構(gòu)，使得教學(xué)過(guò)程比較復(fù)雜。其它學(xué)科，如數(shù)學(xué)，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)往往比較單一，要么集中于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，要么是互相關(guān)聯(lián)的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是后一個(gè)的準(zhǔn)備，而后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是前一個(gè)的發(fā)展，其前提測(cè)評(píng)集中進(jìn)行比較好。

小學(xué)語(yǔ)文一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)總是好幾個(gè)，涉及的訓(xùn)練點(diǎn)多、面廣，既有詞句段篇訓(xùn)練，還有聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練。訓(xùn)練過(guò)程是以課文中心思想為中心的環(huán)形訓(xùn)練內(nèi)容的推進(jìn)，而在各個(gè)階段又各有所側(cè)重。這樣，小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)教學(xué)的課堂教學(xué)中，前提測(cè)評(píng)作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，往往不可能集中進(jìn)行。因此，小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)教學(xué)的前提測(cè)評(píng)，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要，能集中的就集中進(jìn)行，不能集中的就按教學(xué)進(jìn)程分散安排，做到集中測(cè)評(píng)與隨機(jī)測(cè)評(píng)相結(jié)合，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)償矯正。

2. 認(rèn)定目標(biāo)，要分層認(rèn)定，貫穿教學(xué)始終，充分發(fā)揮其導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控等作用

為了充分發(fā)揮認(rèn)定目標(biāo)對(duì)教與學(xué)的導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控作用，我們認(rèn)為認(rèn)定目標(biāo)可以按照這樣幾個(gè)層次進(jìn)行：

（1）起動(dòng)認(rèn)定，粗知目標(biāo)。

就是在新課開始前組織認(rèn)定目標(biāo)。此時(shí)認(rèn)定目標(biāo)，學(xué)生只能是粗略地感知這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)起定向作用。教師要善于利用這一認(rèn)定過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生為達(dá)標(biāo)而學(xué)的信心，使之心中有數(shù)。

（2）同步認(rèn)定，細(xì)知目標(biāo)。

就是隨著新課的進(jìn)程，適時(shí)告訴學(xué)生正在學(xué)習(xí)或?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的目標(biāo)。這是進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的導(dǎo)向和激勵(lì)，也可以根據(jù)同步進(jìn)行的反饋活動(dòng)，調(diào)控教學(xué)。這時(shí)的認(rèn)定目標(biāo)，已不是粗略的感知，而是與教學(xué)活動(dòng)融合在一起的理性認(rèn)識(shí)了。

（3）小結(jié)認(rèn)定，深知目標(biāo)。

就是在教學(xué)結(jié)束前，結(jié)合教學(xué)小結(jié)，對(duì)照教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)。這次認(rèn)定目標(biāo)，是從整體上對(duì)教學(xué)目標(biāo)的概括，既是對(duì)本節(jié)課教學(xué)的再一次導(dǎo)向，又是對(duì)必要的矯正、補(bǔ)救活動(dòng)的激勵(lì)。小結(jié)認(rèn)定應(yīng)該實(shí)事求是，不走過(guò)常。

3. 導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)

一要扎扎實(shí)實(shí)搞好語(yǔ)言文字訓(xùn)練，二要按學(xué)科特點(diǎn)構(gòu)建學(xué)科達(dá)標(biāo)模式，分段達(dá)標(biāo)。前一點(diǎn)是針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的弊端講的。當(dāng)前小語(yǔ)教學(xué)中教師講得多，學(xué)生的語(yǔ)言文字訓(xùn)練少，嚴(yán)重影響了提高教學(xué)質(zhì)量。

構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科達(dá)標(biāo)模式，要遵循這樣三個(gè)要求：

（1）要以目標(biāo)教學(xué)的基本理論為指導(dǎo)。這主要是：

教育觀。目標(biāo)教學(xué)是義務(wù)教育的教學(xué)新體系。義務(wù)教育應(yīng)堅(jiān)持面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能完成九年義務(wù)教育。義務(wù)教育應(yīng)是創(chuàng)造適合于學(xué)生的教育。

學(xué)生觀。學(xué)生是有獨(dú)立人格的、有巨大發(fā)展?jié)撃艿摹⒂袀€(gè)性差異的人。人的智力存在著差異并呈正態(tài)分布，但是學(xué)生的智力水平與學(xué)業(yè)成績(jī)之間不存在必然的正相關(guān)。能力傾向預(yù)示著學(xué)習(xí)速度，而不是可能達(dá)到的學(xué)習(xí)水平或復(fù)雜程度。

教學(xué)觀。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，要?jiǎng)?chuàng)造適合于學(xué)生的教學(xué)方法。我們的教學(xué)應(yīng)由學(xué)生的學(xué)適應(yīng)教師的教，轉(zhuǎn)變到教師的教適應(yīng)學(xué)生的學(xué)上來(lái)。用葉圣陶先生的話來(lái)講，就是“教是為了不需要教”。這是教學(xué)觀的根本變革。

評(píng)價(jià)觀。教學(xué)評(píng)價(jià)的功能不只在于給學(xué)生評(píng)分、劃等，而在于為改善和優(yōu)化教學(xué)過(guò)程提供信息和依據(jù)，是改善教與學(xué)的手段。因而，教學(xué)評(píng)價(jià)重在評(píng)過(guò)程，不只在于評(píng)結(jié)果。

質(zhì)量觀。教學(xué)質(zhì)量不再是只看學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的高低，而是主要看教學(xué)面向全體學(xué)生與促進(jìn)全面發(fā)展的程度。也就是要看實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化、中等生優(yōu)化和優(yōu)等生發(fā)展的情況，要看學(xué)生在認(rèn)知、技能和情感諸方面的全面達(dá)標(biāo)。

（2）必須遵循小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。這主要是：

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的認(rèn)知規(guī)律。如閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀的“雙向”心理過(guò)程：都要經(jīng)過(guò)由語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容，再由思想內(nèi)容到語(yǔ)言文字兩個(gè)階段。再如，學(xué)生作文是由事物到認(rèn)識(shí)，再由認(rèn)識(shí)到表達(dá)的雙重轉(zhuǎn)化的心理過(guò)程。

（3）小學(xué)語(yǔ)文達(dá)標(biāo)模式宜簡(jiǎn)不宜繁，要依據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的構(gòu)成和教材課型的特點(diǎn)，集中概括為幾種模式。我們把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)構(gòu)建為閱讀（包括看圖學(xué)文、講讀課文和閱讀課文）、作文（包括說(shuō)話、寫話）和練習(xí)（包括寫字和基礎(chǔ)訓(xùn)練）三類達(dá)標(biāo)模式。

4. 形成測(cè)評(píng)，要形式多樣，及時(shí)有效，及時(shí)矯正補(bǔ)救，調(diào)控教學(xué)

與前提測(cè)評(píng)一樣，小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)教學(xué)的形成測(cè)評(píng)，往往是在教學(xué)過(guò)程中隨著某個(gè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成同步進(jìn)行的。因此，也就根據(jù)具體情況做到集中測(cè)評(píng)和隨機(jī)測(cè)評(píng)相結(jié)合。

篇（6）

人民教育出版社：

1、高中語(yǔ)文讀本。

2、中小學(xué)自讀課本。

3、高中教材。

4、高中英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練。

北京教育出版社：

1、暑假作業(yè)。

2、新課堂同步訓(xùn)練。

3、健康教育。

4、體育與健康。

5、信息技術(shù)課本。

6、心理與健康。

新球出版社：

1、新課標(biāo)歷史。

篇（7）

課程改革為教育發(fā)展注入了新的生機(jī)與活力，使語(yǔ)文課程發(fā)生了革命性的變化，為教師的成長(zhǎng)提供了廣闊的平臺(tái)。為學(xué)生的全面發(fā)展提供了更加寬廣的空間。幾年的新課程改革的實(shí)踐，不僅讓我――一位戰(zhàn)斗在一線的教育工作者倍感親切、驚喜，而且本身亦受益匪淺。新課改，讓我感受到語(yǔ)文與時(shí)代在同步前進(jìn)，語(yǔ)文與社會(huì)在共同發(fā)展，語(yǔ)文與人的素質(zhì)在同步飛躍與提高。

一、新課改的課堂很精彩

課堂精彩在于學(xué)生體驗(yàn)的生成與靈性的彰顯。新課改讓教師找準(zhǔn)了師生的定位，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。課堂上我們教師引領(lǐng)學(xué)生做快樂的學(xué)習(xí)主人，引領(lǐng)學(xué)生樂于傾聽、樂于表述與交流，注重培養(yǎng)學(xué)生終身受用的好習(xí)慣。新課改的課堂看不到“一人言”的專制場(chǎng)面，看到的是平等、和協(xié)、輕松、自在的交流與探討；新課改的課堂看不到學(xué)生背著沉重的分析枷鎖，感受到的是快樂、積極、主動(dòng)、有效地閱讀與思考；新課改的課堂再也看不到，孩子們?yōu)榱艘粋€(gè)問(wèn)題而冥思苦想，教師辛苦的千方百計(jì)的啟發(fā)，代替的是孩子們的書聲朗朗與真情涌動(dòng)。那是一種智慧與智慧的交流，那是一種情感與情感的碰撞，那是一種發(fā)自內(nèi)心的對(duì)語(yǔ)文的熱愛。

二、新課改的教材很精彩

新課程的教材內(nèi)容具有開放性，體現(xiàn)著鮮明的時(shí)代特征。它充滿了生活氣息，提供了豐富的符合孩子們生活特點(diǎn)的文章。它本身就突破了原有教材的局限性，貫通課程內(nèi)外。不僅使語(yǔ)文課內(nèi)外聯(lián)系起來(lái)，更與其他學(xué)生聯(lián)系起來(lái)。開放的教科書，也給予孩子們不同的思考和思維權(quán)力與空間。問(wèn)題與思考方向都呈現(xiàn)出前所未有的開放性。更加注重了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。新課程的教材，那斑斕的色彩、充滿生命力的插圖，那令人回味無(wú)窮的文章、名句、詞匯，也令我們教者深受熏陶、感染。

北師大教材的主題單元編排特點(diǎn)既有利于教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“主題”進(jìn)行學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生搜集、整理資料，更便于學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀。更精彩之處是讓我們“用教材教”，反對(duì)“教教材”。我們重視開發(fā)課程資源，豐富課程內(nèi)容，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道與形式。

主題式的學(xué)習(xí)，讓我們語(yǔ)文教師眼前一亮。每一個(gè)主題，都有其獨(dú)特新的教育目標(biāo)。新穎的題材，富有時(shí)代氣息的文章，彰顯學(xué)生個(gè)性、啟迪學(xué)生智慧與心靈的學(xué)習(xí)程序，這些才從真正意義上體現(xiàn)出教語(yǔ)文，學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。尤其是“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的介入，更讓語(yǔ)文展示出了它前所未有的魅力，中華文化的精髓由此伸展。

三、新課改的學(xué)習(xí)方式很精彩

教師力求準(zhǔn)確定位，重視營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，用改進(jìn)自己的“教”來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。隨著學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式深入，學(xué)習(xí)主體的地位確立、自主學(xué)習(xí)、自主讀書的落實(shí)，獨(dú)特體驗(yàn)的生成與交流等，都是學(xué)生愛學(xué)語(yǔ)文、真學(xué)語(yǔ)文及個(gè)性地學(xué)語(yǔ)文體現(xiàn)。

新課程教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、感受，這是新課程改革中的一大亮點(diǎn)。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種個(gè)體化行為，即使是閱讀同一個(gè)文本，不同的人也會(huì)有不同的看法。正如“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”一樣。在學(xué)習(xí)《落花生》時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為花生的品質(zhì)值得學(xué)習(xí)，但是有的學(xué)生卻認(rèn)為現(xiàn)代社會(huì)要善于表現(xiàn)自己，展示自己，如果都像花生那樣默默無(wú)聞，就沒有機(jī)會(huì)去爭(zhēng)取，競(jìng)爭(zhēng)是我們所面臨的一種社會(huì)形式。所以，蘋果、桃子、石榴這樣也是值得我們學(xué)習(xí)的。

四、新課改對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的要求很精彩

課改突破了以往的語(yǔ)文學(xué)習(xí)界線。不僅對(duì)語(yǔ)文的基本功有一定的要求和訓(xùn)練，還提供了大量的書目讓孩子們?nèi)ラ喿x、積累，提供了一定數(shù)目的經(jīng)典詩(shī)詞文章，讓孩子們?nèi)フb讀。新奇的內(nèi)容，特別的體驗(yàn)，讓孩子們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

搜集整理資料也成了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的又一特別要求。無(wú)論是課前的查閱，還是課后的搜集，都讓孩子們從不同角度去了解了許多課內(nèi)無(wú)法完成的知識(shí)。而這種對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求，則更讓孩子和老師感到興奮。許多的課文都有著一定的背景，如五年級(jí)的名著單元，若單一的看節(jié)選，可能會(huì)失去一部分意義，所以課前和課后的查閱、整理是必不可少的。只有在一定的大背景下，才能對(duì)文章有更精準(zhǔn)的了解，才能更深刻的文章表現(xiàn)的內(nèi)涵。

課外閱讀、綜合性學(xué)習(xí)、詩(shī)文誦讀等內(nèi)容的充實(shí)使語(yǔ)文充滿了生命力。不僅讓提高了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，更大層次上提高了學(xué)習(xí)學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的能力，充實(shí)了以往語(yǔ)文學(xué)習(xí)的缺憾。新課改中的語(yǔ)文課更具有生活性、開放性，更有活力。

五、新課改的評(píng)價(jià)更精彩

在平時(shí)的課堂上、老師的多維的賞識(shí)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)和學(xué)生賞識(shí)、建議性評(píng)價(jià)成了課堂一個(gè)亮點(diǎn)。課堂上，學(xué)生站起來(lái)了，老師走下去了；學(xué)生活躍起來(lái)了，老師忙起來(lái)了；學(xué)生說(shuō)得多了，老師說(shuō)得少了；學(xué)生學(xué)得快樂了，老師教得輕松了。每一句尊重而溫馨的評(píng)語(yǔ)，都溫暖著師生的心靈。特別是學(xué)生之間的評(píng)價(jià)比老師的評(píng)價(jià)更客觀、更真實(shí)，更能促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。學(xué)生的自評(píng)能使學(xué)生自我反省、自我總結(jié)，改正不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。

六、和新課改一起成長(zhǎng)的孩子們最精彩

課改中，孩子們自主的追求，積極的態(tài)度，專注的神情，激烈的爭(zhēng)辯，溫馨的合作，奇異的思維，超凡的想像，精彩的作品，豐富的語(yǔ)言，奇特的創(chuàng)意，不停的探索，成功的喜悅……每一樣都成是我們課改中亮麗的風(fēng)景線。那是孩子們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的愛與追求。

在課程改革中，老師們對(duì)新課程改革的態(tài)度積極、思變求變、認(rèn)真學(xué)習(xí)、努力實(shí)踐、全身心的投入，他們?yōu)榘研抡n程理念轉(zhuǎn)化成自己的教學(xué)行為的可謂良苦用心。這也一樣精彩。

篇（8）

2005年，我校被確定為河北省農(nóng)村遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工程學(xué)校。我校達(dá)到模式三標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)了寬帶上網(wǎng)。國(guó)家遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目的實(shí)施，為農(nóng)村學(xué)校教育插上了騰飛的翅膀。豐富的教育教學(xué)資源，轉(zhuǎn)變了我們的教育理念，開闊了我們的知識(shí)視野，優(yōu)化了我們的課堂教學(xué)手段，提高了課堂教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展。

教學(xué)光盤播放系統(tǒng)是農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程項(xiàng)目實(shí)施的最基本的模式，由電視機(jī)、DVD播放機(jī)和成套教學(xué)資源光盤組成，節(jié)約教學(xué)成本，使用難度低。光盤有哪些特點(diǎn)，如何在教學(xué)中具體運(yùn)用，不同教師適合選用哪些光盤，是發(fā)揮光盤作用的關(guān)鍵。我在教學(xué)中通過(guò)運(yùn)用實(shí)踐獲得以下認(rèn)識(shí)。

小班模擬教學(xué)光盤

小班教學(xué)的光盤資源是根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)需求，由教育專家和優(yōu)秀教師專門為農(nóng)村學(xué)校制作的。光盤覆蓋了教材中的絕大部分的教學(xué)內(nèi)容，按每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為單元來(lái)制作，覆蓋了主題的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，每節(jié)課片長(zhǎng)大約在25分鐘左右。

其運(yùn)用可以分為：

供教師備課參考 小班模擬教學(xué)光盤是新課堂的典型示范，教師通過(guò)觀看小班模擬課堂教學(xué)實(shí)錄，可以準(zhǔn)確確定課堂教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，借鑒光盤教師的教學(xué)方法及教學(xué)設(shè)計(jì)。

同步課堂教學(xué) 小班模擬教學(xué)光盤的重要作用是用于課堂教學(xué)，光盤教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師可以完全不需要備課，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候根據(jù)光盤創(chuàng)設(shè)的情景來(lái)組織學(xué)生活動(dòng)，也可以參考光盤中的教學(xué)設(shè)計(jì)，由教師和光盤交替授課，也可以節(jié)選使用，補(bǔ)充資源不足，優(yōu)化課堂教學(xué)課程。

學(xué)生自學(xué) 接受能力強(qiáng)的班級(jí)或?qū)W生，可以利用小班模擬教學(xué)光盤指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課前用于學(xué)生預(yù)習(xí)，課后用于學(xué)生復(fù)習(xí)，分層教學(xué)的個(gè)別指導(dǎo)。

在操作上：

1.可以連續(xù)播放，自主學(xué)習(xí)。光盤教師主導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生利用光盤自主學(xué)習(xí)，播放時(shí)可暫停，教師只作簡(jiǎn)單解釋，適合年長(zhǎng)的教師或復(fù)習(xí)鞏固課型。

2.可以間斷播放，同步教學(xué)。播放光盤時(shí)由光盤教師講解，學(xué)生成為光盤中學(xué)生的一員，完成光盤教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。暫停播放時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行講解、點(diǎn)撥，對(duì)光盤教學(xué)補(bǔ)充、延伸，學(xué)生完成光盤教師布置的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)、指導(dǎo)、反饋，并檢查學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生理解光盤教學(xué)內(nèi)容。一般采用順序或節(jié)選播放形式，適時(shí)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，緊扣光盤進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，利用光盤輔助教學(xué)，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。

互動(dòng)電子課堂教學(xué)光盤

互動(dòng)電子課堂教學(xué)光盤簡(jiǎn)稱仿真課件，將教學(xué)內(nèi)容分為幾個(gè)板塊，課件采用菜單模塊結(jié)構(gòu)，運(yùn)用動(dòng)畫實(shí)錄形式制作，具有簡(jiǎn)單的交互功能。就語(yǔ)文光盤為例，分為 “課文欣賞、生字學(xué)習(xí)、課堂練習(xí)、展示區(qū)”四個(gè)板塊，其中：

1.課文欣賞板塊采用圖文結(jié)構(gòu)的形式，配合簡(jiǎn)單動(dòng)畫。包括配音朗讀，用于代替教師進(jìn)行課文標(biāo)準(zhǔn)化范讀，幫助學(xué)生理解課文，情景欣賞、感情朗讀和練習(xí)背誦，主要作用是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)普通話。

2.生字學(xué)習(xí)板塊包括拼音、字義、組詞、筆順、偏旁、結(jié)構(gòu)、筆畫，用于識(shí)字教學(xué)，提高生字學(xué)習(xí)興趣，降低記憶難度，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生字，提高生字學(xué)習(xí)效率。

3.課堂練習(xí)板塊以語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)為主要內(nèi)容，練習(xí)形式靈活，界面對(duì)話友好，并設(shè)計(jì)有反饋答案，激勵(lì)化的評(píng)價(jià)。

4.展示區(qū)安排有“小知識(shí)”、“文體介紹”、“同步閱讀”、“閱讀訓(xùn)練”等內(nèi)容，能夠開闊學(xué)生視野，豐富課程資源，鍛煉閱讀能力。解決了閱讀訓(xùn)練素材收集難的問(wèn)題，教師可以根據(jù)訓(xùn)練點(diǎn)，補(bǔ)充設(shè)計(jì)一定訓(xùn)練題型，借助閱讀材料，安排學(xué)生“聽說(shuō)讀寫”，進(jìn)行字詞句段篇的綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力?；?dòng)電子課堂教學(xué)光盤不需要花時(shí)間和精力制作課件，利用電視、DVD就能實(shí)現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)功能，但教師要讀懂課件，依據(jù)課件流程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

轉(zhuǎn)貼于

多媒體教學(xué)資源光盤

多媒體教學(xué)資源光盤包括“教學(xué)課件”和“電子教案及說(shuō)明”等板塊，采用菜單模塊結(jié)構(gòu)，具有較復(fù)雜的交互功能?！敖虒W(xué)課件”以多媒體為載體，突出情景創(chuàng)設(shè)，提供了與課程內(nèi)容緊密結(jié)構(gòu)的視頻、動(dòng)畫、聲音等素材及豐富的直觀感知材料，解決教師收集教學(xué)素材困難的問(wèn)題。“電子教案及說(shuō)明”突出對(duì)教師新課程理念的指導(dǎo)作用，每課時(shí)提供相應(yīng)的電子教案，安排教學(xué)流程，對(duì)課件使用做了說(shuō)明。“電子教案及說(shuō)明”主要用于教師備課參考，指導(dǎo)教師備課，幫助教師理解新課程教學(xué)觀念，確定新課程教學(xué)目標(biāo)，掌握新課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)新課程教學(xué)方法，熟悉電子課件操作流程。觀看“電子教案及說(shuō)明”是使用好光盤的第一步?！敖虒W(xué)課件”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)完整，流程清晰，資源豐富，交互簡(jiǎn)單，使用方便，可以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，豐富課程資源，引領(lǐng)教師樹立新觀念，理解新課程，走進(jìn)新課堂，掌握新方法，實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換。

在教學(xué)中：

1.可以把多媒體教學(xué)資源光盤當(dāng)成教學(xué)設(shè)計(jì)成品，可以全程使用。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充材料和實(shí)踐活動(dòng)，將光盤的教學(xué)流程內(nèi)化為自己的教學(xué)過(guò)程。

2.教師也可以根據(jù)自己的教學(xué)需要，選擇使用部分視頻、音頻等光盤素材作為教學(xué)資源的一部分，補(bǔ)充教學(xué)資源不足，配合其他媒體，進(jìn)行優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)組合運(yùn)用。教師在使用素材時(shí)，要將光盤資源與其他教學(xué)資源進(jìn)行整合，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新運(yùn)用。

在使用光盤過(guò)程中，我們需要注意：

1.正確處理光盤技術(shù)的應(yīng)用和內(nèi)容之間的關(guān)系。不能為用光盤而用光盤，解決教育教學(xué)中的問(wèn)題是最重要的，針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，針對(duì)教學(xué)評(píng)估和檢查，針對(duì)擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)等，一定要有一個(gè)目標(biāo)，然后用教學(xué)活動(dòng)去檢查這個(gè)目標(biāo)。

2.要用好光盤，要和新課改結(jié)合起來(lái)。要關(guān)注學(xué)生，把自己放到一個(gè)設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和幫助者的位置，以學(xué)生發(fā)展為中心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。

3.光盤是輔助教學(xué)手段，要緊扣教學(xué)目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行選擇，以教師為主導(dǎo)，創(chuàng)新使用，不要依賴光盤代替教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不要單純模仿光盤中的孩子們，要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)鼓勵(lì)我們農(nóng)村的學(xué)生和城里的孩子一樣分享知識(shí)。

隨著教師水平的提高，教育投入的加強(qiáng)，教育手段的更新，教師要不斷學(xué)習(xí)和研究，順應(yīng)改革，適應(yīng)形式，把握機(jī)遇，不斷豐富自我，完善自我，超越自我，促進(jìn)發(fā)展。讓我們一起努力，共同進(jìn)步吧！

篇（9）

現(xiàn)在的教育急需重建兩個(gè)關(guān)系，即教服務(wù)于學(xué)，師服務(wù)于生。這是由“地心說(shuō)”到“日心說(shuō)”的撥亂反正，是對(duì)課堂的徹底顛覆。

要重視、完善、借助“以學(xué)評(píng)教”的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。不從學(xué)生身上去檢驗(yàn)教學(xué)效果，不把學(xué)生看在眼里，課堂永遠(yuǎn)不會(huì)高效。要讓：知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，層次漸進(jìn)化，漸進(jìn)梯度化。

要善于利用學(xué)，把任務(wù)下放給小組組長(zhǎng)，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)當(dāng)組長(zhǎng)，都有不同的角色體驗(yàn)。

無(wú)限放大展示，敢于直面問(wèn)題。所謂高效，同步開N個(gè)窗口，同步展示，及時(shí)反饋。老師的作用只是體現(xiàn)在“兩頭”上，煽風(fēng)點(diǎn)火，做學(xué)情調(diào)查，現(xiàn)場(chǎng)做出決策。

不要糾結(jié)于教學(xué)進(jìn)度，圍繞反饋來(lái)做，要做好“學(xué)生對(duì)子”之間的測(cè)評(píng)，要把作業(yè)量減下來(lái)，當(dāng)堂的問(wèn)題當(dāng)堂畢，課外盡量別留作業(yè)。

學(xué)生不會(huì)學(xué)是事實(shí)――沒有培養(yǎng)訓(xùn)練過(guò)自學(xué)能力學(xué)生如何會(huì)學(xué)，如果純依賴“喂”，給雙“筷子”自然也不會(huì)吃。學(xué)是核心，案是設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方案就是導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案就像學(xué)步車，能讓學(xué)生由“學(xué)步”到“奔跑”。導(dǎo)學(xué)案只是輔助手段，最終的目的是學(xué)生會(huì)學(xué)。

導(dǎo)學(xué)案有四個(gè)步驟：第一個(gè)是出示目標(biāo)，這節(jié)課學(xué)什么，一目了然。學(xué)生接到導(dǎo)學(xué)案，哪些題會(huì)哪些不會(huì)，學(xué)會(huì)不懂的。二是圍繞目標(biāo)制定的學(xué)法指導(dǎo)，以前是備教材，現(xiàn)在是備學(xué)情，備學(xué)法。編導(dǎo)學(xué)案就像老媽做飯，她知道哪個(gè)孩子喜歡吃什么，所以做的飯菜可口適宜。建議教師用八成精力來(lái)編導(dǎo)學(xué)案，把一成的精力放在課堂上。導(dǎo)學(xué)案要有重點(diǎn)提示，要有具體的學(xué)法指導(dǎo)，不“喂”了，連“筷子”都不給，怎么讓學(xué)生吃呢？導(dǎo)學(xué)案的奧妙在“分層”，在因材施教上，教師下再大功夫都不為過(guò)。

第三是學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)，必須設(shè)計(jì)，必須是自學(xué)，展示，反饋。學(xué)又分為：獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，一切的好課堂都是這樣的流程。利用好黑板，高效課堂神奇就神奇在黑板上，它像超市的貨架子，要想實(shí)現(xiàn)“知識(shí)的超市，生命的狂歡”，必須多設(shè)置黑板，讓學(xué)生有充分展示的舞臺(tái)。成人都愛面子，學(xué)生更樂于表現(xiàn)。你讓學(xué)生展示，他哪怕什么都不會(huì)，也會(huì)向人請(qǐng)教。無(wú)限放大展示，一人一塊黑板，我就看你在黑板的展示，不會(huì)，抄一遍也是學(xué)習(xí)?？恐v，永遠(yuǎn)沒希望！要分層教學(xué)，給學(xué)生具體的學(xué)法指導(dǎo)，放大展示，利用好學(xué)習(xí)小組，互相找問(wèn)題，老師上課就是看“錯(cuò)號(hào)”，研究出現(xiàn)的問(wèn)題。高效課堂就是學(xué)會(huì)不會(huì)的，圍繞問(wèn)題研究問(wèn)題。會(huì)的不學(xué)，都不會(huì)也不學(xué)，一上課就是處理問(wèn)題。

第四是研究達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)問(wèn)題，描述我所主張的課堂學(xué)習(xí)。要求學(xué)生有“三寶”：“活頁(yè)夾”、“雙色筆”、“糾錯(cuò)本”。把圈出來(lái)的問(wèn)題解決掉，你治好你的“胃病”，我治好我的“鼻炎”。你學(xué)你的，我學(xué)我的，他學(xué)他的，各人忙乎自己的事，干嗎讓一百分的學(xué)生還在做基礎(chǔ)題？分層要求，分層學(xué)習(xí)，分層達(dá)標(biāo)。如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，課堂只有一個(gè)任務(wù)，“學(xué)會(huì)不懂的”。未來(lái)的想法，課堂變成“一個(gè)黑板呈現(xiàn)一個(gè)題”，上課學(xué)生扎堆，不會(huì)哪個(gè)扎哪個(gè)堆，解決完了自己的問(wèn)題，再去解決其它的問(wèn)題。那才是真正的高效！

新課改調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，改革第一步帶來(lái)的是思想的變革，思維的轉(zhuǎn)變不可避免地會(huì)帶來(lái)見解偏差，下面一些問(wèn)題值得反思：

一、語(yǔ)文課程不能一味的追求活躍而忽視了基礎(chǔ)

新課程以來(lái)“課堂氣氛活躍”成了評(píng)價(jià)一堂課質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。為了避免課堂上出現(xiàn)冷場(chǎng)，我們?cè)S多教師在教學(xué)時(shí)采用多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。不能只從表面上看課堂是否活躍，還要從基礎(chǔ)知識(shí)入手，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)文的基石，沒有基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展也就失去了意義?；钴S的課堂氣氛固然重要，但這并不是最終的目的，我們應(yīng)把靜態(tài)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的實(shí)踐活動(dòng)，這樣就會(huì)使語(yǔ)文訓(xùn)練與人文精神的熏陶融為一體。

二、語(yǔ)文課堂不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)性而忽視了有價(jià)值的合作學(xué)習(xí)

在新課程理念下的注意語(yǔ)文課堂教學(xué)，提倡教師發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重學(xué)生的表現(xiàn)。而實(shí)際教學(xué)中，不少教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的回答加大表?yè)P(yáng)，沒有否定之詞，這樣不能更好地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，我認(rèn)為課堂上應(yīng)給學(xué)生一些合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。讓小組成員積極參與，從而達(dá)到真正的學(xué)習(xí)目的。

三、語(yǔ)文課堂上不要過(guò)分重視討論探索而忽視背誦積累

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文教學(xué)要正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程?！边^(guò)去有一階段將背誦閱讀，視為死讀書，讀死書，被課堂所拋出。學(xué)生根本就沒有讀背之實(shí)，沒有積累就沒有運(yùn)用，沒有大量的讀背，就沒有語(yǔ)文素質(zhì)的提高，只有多讀多背才能培養(yǎng)語(yǔ)感。

篇（10）

翻開一次次質(zhì)量檢測(cè)試卷可以發(fā)現(xiàn)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)的數(shù)學(xué)概念總有學(xué)生模糊不清，多次訓(xùn)練的計(jì)算題總是重復(fù)出錯(cuò)，平時(shí)家庭測(cè)試做過(guò)多種類型的應(yīng)用題總是分析不到位……這些問(wèn)題除了課堂教學(xué)、在校作業(yè)落實(shí)不夠外，細(xì)細(xì)分析，更多的還是家庭作業(yè)布置不當(dāng)造成危害。其表現(xiàn)有以下兩種：

1.內(nèi)容乏味，量大費(fèi)時(shí)。面對(duì)一套套《習(xí)題集》，學(xué)生放學(xué)后顧不上玩耍，不敢看電視。吃完飯就得開始做家庭作業(yè)，少則一小時(shí)，多達(dá)三、四個(gè)鐘頭，做完這套做那套，還有家長(zhǎng)的作業(yè)和補(bǔ)課。大部分學(xué)生是無(wú)趣應(yīng)酬，草率完成，根本達(dá)不到復(fù)習(xí)鞏固課堂教學(xué)的目的。

2.形式單一，機(jī)械重復(fù)。面對(duì)一本本《同步訓(xùn)練》，學(xué)生成了作業(yè)機(jī)器，填空判斷，計(jì)算訓(xùn)練，同一模式，同種類型，反反復(fù)復(fù)，無(wú)效應(yīng)對(duì)，達(dá)不到強(qiáng)化知識(shí)落實(shí)，能力提升的目的。

新課程改革以來(lái)，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了巨大變化，在實(shí)施有效備課和有效課堂的同時(shí)，如何以新課標(biāo)為依據(jù)，設(shè)計(jì)出新穎、有趣、有效的家庭作業(yè)？實(shí)踐中，我覺得主要從以下幾個(gè)方面入手：

一、布置有趣味性的作業(yè)，讓學(xué)生樂學(xué)

“興趣是最好的老師?！痹谛W(xué)生眼里，那些新穎、生動(dòng)、靈活多變的事物往往更容易引起興趣，促使他們思維活躍，求知欲望強(qiáng)，進(jìn)入學(xué)習(xí)最佳狀態(tài)，充分發(fā)揮家庭作業(yè)的有效性。所以，我們布置家庭作業(yè)時(shí)，應(yīng)該多考慮有童趣、感興趣，與家庭環(huán)境、個(gè)人實(shí)際有關(guān)的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在快樂中完成作業(yè)，成為一個(gè)樂學(xué)者。

二、布置實(shí)用性作業(yè)，讓學(xué)生愿做

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問(wèn)題，探究數(shù)學(xué)規(guī)律，主動(dòng)地用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。我們?cè)诓贾眉彝プ鳂I(yè)時(shí)，要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生能捕捉生活規(guī)律、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的作業(yè)，讓學(xué)生從生活中尋找數(shù)學(xué)素材，感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)處處有美感，縮短數(shù)學(xué)與生活的距離，進(jìn)而自覺自愿地完成家庭作業(yè)。

三、布置探究性家庭作業(yè)，讓學(xué)生想做