序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇新課標(biāo)德育要求范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1．多種教學(xué)手段結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)化

“興趣是最好的老師”，缺乏興趣，學(xué)生只能被動去學(xué)，根本談不上創(chuàng)造學(xué)習(xí)。惟有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)有了濃厚興趣、好奇心和強(qiáng)烈的求知欲望時，才能不僅產(chǎn)生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學(xué)習(xí)交往能力迅速提高。而我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程較機(jī)械，脫離語言環(huán)境，脫離實(shí)際意義，只重視語言本身的傳授，忽視語言技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺少學(xué)習(xí)英語的激情。要把學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，就要求教師持續(xù)不斷地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在，隨著我國經(jīng)濟(jì)和科技的進(jìn)步，許多學(xué)校的教學(xué)設(shè)備得到了更新和提高，錄音機(jī)、投影屏、投影儀、電腦網(wǎng)絡(luò)、多媒體設(shè)備等都進(jìn)了課堂，教師應(yīng)善于靈活應(yīng)用和駕馭它們，引入新課、呈現(xiàn)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)語境、檢索資料等，使英語教學(xué)由機(jī)械的講、聽轉(zhuǎn)變成活生生的學(xué)習(xí)活動。

2．創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出：英語教學(xué)要重視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)識水平出發(fā)。也就是說，要創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和語用環(huán)境，使學(xué)生在愉快和自信的情緒中，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在大量的語言實(shí)踐中形成語感，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師應(yīng)采取多種方式創(chuàng)設(shè)濃郁的趣味情景、民主情景、激勵情景，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和主動學(xué)習(xí)的動力，感受民主、和諧氛圍，感受教師的期望、同學(xué)的鼓勵，體驗成功的歡樂。應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)建一種既有競爭性又輕松愉快、既有學(xué)習(xí)目標(biāo)又切合實(shí)際的愉悅的課堂教學(xué)氛圍。在英語教學(xué)中，教師可面向全體學(xué)生，設(shè)計各種活動，如課堂小范圍競賽、跨班級、跨年級的競賽活動、聽寫比賽、小品表演大賽、英語小故事大王比賽等等，讓不同層次的學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動中享受成功的喜悅，增強(qiáng)創(chuàng)新意識。通過這些活動，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且增進(jìn)了師生、同學(xué)之間的交流，使課堂內(nèi)外既有大量的信息交流，又有充分的情感交流，學(xué)習(xí)氛圍和諧、愉悅。

二、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和協(xié)作精神

1．發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用

不要把課堂看成是教師表演的場地，教學(xué)時僅有教師的表演是不夠的，要為學(xué)生提供參與教學(xué)的機(jī)會，不斷激發(fā)和引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)興趣，為他們提供更多的思考和創(chuàng)造的時間和空間。教師的任務(wù)是在學(xué)生無所適從時引導(dǎo)，是在學(xué)生走彎路時指引，是在學(xué)生迸放智慧火花時點(diǎn)撥……中學(xué)生在沒有自然交際環(huán)境的條件下學(xué)習(xí)英語，主要靠教師去創(chuàng)設(shè)切實(shí)可行、恰如其分的語境，加上教師授課風(fēng)趣動人，就可以把學(xué)生置入交際或半交際的語言情境中，為學(xué)生的語言交際提供“場所”，使學(xué)生饒有興趣，學(xué)得輕松愉快。這些也正是新課標(biāo)所提倡和要求的“任務(wù)型”教學(xué)活動。如現(xiàn)行高中新教材在每個單元都結(jié)合生活提出了“主題任務(wù)”，包括making friends, making a trip plan, table manners, protection of pollution, high technology, film and music, first aid, life in the future等。這些活動都是學(xué)生們感興趣而又有話可說的，可以使他們真正參與到活動中并得到提高。

篇（2）

與以往高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)相比，“新課標(biāo)”在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容上都有了較大的突破和創(chuàng)新.這一標(biāo)準(zhǔn)的提出，建立在對世界主要發(fā)達(dá)國家高中化學(xué)教育課程的深入研究分析的基礎(chǔ)上，表現(xiàn)出廣闊的國際視野和鮮明的時代特征.它的提出，表明高中化學(xué)課程設(shè)計的重點(diǎn)及主導(dǎo)思想發(fā)生了轉(zhuǎn)變，為高中化學(xué)教學(xué)指明了新的方向，要求高中化學(xué)教育具有如下特點(diǎn).

1．通過化學(xué)教育，培養(yǎng)人文精神

人文精神包括自由精神、自覺精神、超越精神和人的價值觀，其核心思想是充分尊重人和人的價值，追求真善美，以人的自由和全面發(fā)展為目的.科學(xué)作為改造自然世界，改善人類物質(zhì)生活水平的一種重要工具，其精神必須與人文精神相統(tǒng)一，也就是說科學(xué)精神是人文精神的一個組成部分.然而隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，環(huán)境污染與資源短缺等問題逐步凸顯.這些問題追根溯源都必須歸結(jié)于人文精神的失落.所以“新課標(biāo)”就這一人類社會發(fā)展中遇到的重大問題，提出高中化學(xué)教育必須重視人文精神的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會做事之前，先學(xué)做人.這也體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展觀中以人為本的思想，符合人類發(fā)展的根本利益.

2．通過化學(xué)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”.改革開放30多年來，我國大力提倡素質(zhì)教育，其核心思想就是進(jìn)行創(chuàng)新教育.

因此新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)，通過以化學(xué)實(shí)驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.

3．加強(qiáng)化學(xué)學(xué)習(xí)與生活、社會的聯(lián)系

化學(xué)是一門根植于生活之中，實(shí)用性很強(qiáng)的科學(xué)，小到人體自身的新陳代謝，大到大自然的變幻莫測，在這些我們習(xí)以為常的自然現(xiàn)象中，無時無刻不伴隨著紛繁復(fù)雜的化學(xué)變化，其背后也無一不隱藏著耐人深思的化學(xué)原理.

“為什么可以用蘋果催熟生香蕉”，“為什么可以用醋洗茶漬”.通過引入這些直觀的生活現(xiàn)象，使學(xué)生在熟悉的情境中產(chǎn)生“頓悟”.不僅可以防止學(xué)生對“高深莫測”的化學(xué)產(chǎn)生畏難情緒，相反還可刺激學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維模式，使學(xué)生習(xí)慣用科學(xué)的態(tài)度對待生活，求真去偽，從生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中感受化學(xué)無窮無盡的樂趣.

化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，從學(xué)生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識和決策能力.

4．關(guān)注自我評價，倡導(dǎo)個性發(fā)展

新課標(biāo)提出，積極倡導(dǎo)學(xué)生自我評價、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式，關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展，激勵每一個學(xué)生走向成功.

自我評價是學(xué)生對自己的思想、行為和自身特點(diǎn)的認(rèn)識過程，是進(jìn)行自我教育的前提和動力.因此，在高中化學(xué)教育中，我們必須多為學(xué)生提供設(shè)計實(shí)驗、探討問題的機(jī)會，確保學(xué)生具有足夠的發(fā)揮空間，通過發(fā)現(xiàn)和解決問題過程中的成功和失敗，加強(qiáng)對自己的認(rèn)識，從而有利于克服缺點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，以促進(jìn)自身的發(fā)展和完善.

此外，我們的化學(xué)教學(xué)必須注意因材施教，注重并尊重學(xué)生的個體性差異，通過更為開放性的教學(xué)方式和更豐富的課程內(nèi)容，發(fā)展個體興趣，挖掘潛在優(yōu)勢，促使學(xué)生更加主動和積極地學(xué)習(xí)化學(xué)和從事化學(xué)研究.

二、新課標(biāo)對當(dāng)代化學(xué)教師提出的新要求

化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的提出對高中化學(xué)教育無疑是一種革命性的轉(zhuǎn)變，無論是在課程的性質(zhì)，課程的基本理念，還是課程的設(shè)計思路上的改革，都是一種全新的嘗試.如何適應(yīng)新課標(biāo)的主導(dǎo)思想，如何將其切實(shí)有效的貫徹進(jìn)日常教學(xué)，這些都使得“新課標(biāo)”的具體實(shí)施者—高中化學(xué)教師，必然要面臨一場嚴(yán)峻的考驗.

1．更新教學(xué)觀念

首先，把握好教與學(xué)的關(guān)系.新課標(biāo)中明確指出，要適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神.然而，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是教師“講知識”，學(xué)生“聽知識”，教師成了教學(xué)活動中的強(qiáng)勢權(quán)威者，學(xué)生在長期處于被動地位的過程中，漸漸的喪失了反駁的能力，也放棄了反駁的欲望，教學(xué)變成了教師的獨(dú)角戲.這既不利于學(xué)生的個性發(fā)展，也不利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神.其實(shí)所謂“教學(xué)”，有“學(xué)”才有“教”，離開了學(xué)生的“學(xué)”，教師的“教”就無從談起.因此，在展開教學(xué)活動之前，教師必須從思想上確立學(xué)生的主體地位，樹立一切為了學(xué)生發(fā)展的思想，要求教學(xué)必須基于學(xué)生的需要，著眼于學(xué)生潛能的喚醒、發(fā)掘和提高，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展.同時通過與學(xué)生的互動，反思自己的日常教學(xué)行為，教學(xué)相長，促進(jìn)自身知識水平和教學(xué)能力的不斷提高.

其次，正確認(rèn)識教學(xué)目的.新課標(biāo)提出，從學(xué)生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系.雖然目前高中化學(xué)教育在短期來看還必須服務(wù)于學(xué)生的高考升學(xué).但隨著社會的發(fā)展，應(yīng)試型的人才早已不能滿足社會的需要.因此，我們的化學(xué)教育必須緊密地與社會生活聯(lián)系在一起，從以往以“化學(xué)學(xué)科”為中心轉(zhuǎn)向以“化學(xué)生活”為中心，避免純理論知識講得太深，授課內(nèi)容過于單調(diào)，致使培養(yǎng)學(xué)生能力方面收效甚微.

此外，我們還應(yīng)重視化學(xué)教學(xué)的真正價值和深層意義，提高學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識解決問題和適應(yīng)社會的能力.

2．轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

針對前文提到的教學(xué)思想，筆者認(rèn)為要貫徹這些思想，就必須轉(zhuǎn)變和革新陳舊的教學(xué)方式.目前，大多數(shù)化學(xué)教育方式仍然是“滿堂灌”，課程內(nèi)容講什么、怎么講、講多深、講多廣，這些完全掌握在教師的手中，忽略了學(xué)生興趣及能力上的差異.因此，我們的化學(xué)教學(xué)必須堅持“民主精神”，大力提倡并開展討論和實(shí)踐活動，為學(xué)生間和師生間的互動構(gòu)建橋梁，促進(jìn)自主交流、合作互利.在互動實(shí)踐中，為學(xué)生提供模擬化學(xué)研究的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，激勵每一個學(xué)生走向成功.

同時，在教學(xué)互動中，注重師生情感的培養(yǎng)，互相尊重，互相信任，善于轉(zhuǎn)換角色，從學(xué)生的視角看問題，以學(xué)生的需要作為教學(xué)的目的，通過情感來保證和提高教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)活動在輕松愉快的氛圍中，高效進(jìn)行.

3．優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

篇（3）

中圖分類號：G4516

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1002－0845(2007)06－0082－02

收稿日期：2006-11-20

作者簡介：李鴻才(1963-)，男，河南衛(wèi)輝人，副教授，從事教師教育研究。

一、確立教師教育觀需要樹立以人為本的理念

在新課程背景之下，教師首先要確立先進(jìn)的教育觀念，這比知識的積累、方法的更新和經(jīng)驗的總結(jié)更為重要。這就要求教師必須更新教育觀念，樹立以人為本的教育理念。以人為本既是對人的主體作用和地位的肯定和強(qiáng)調(diào)，又是一種價值取向，強(qiáng)調(diào)對人的尊重、解放、依靠和塑造。尊重人就是尊重人的價值和人的獨(dú)立人格、需求和能力差異，為人性發(fā)展和人的平等提供條件和創(chuàng)造空間；解放人就是不斷沖破一切束縛人的潛能和能力充分發(fā)揮的體制和機(jī)制；塑造人就是把人塑造成為全面發(fā)展的人。以人為本還是一種思維方式，它要求我們在分析、思考和解決一切問題時，既要關(guān)注入的共性、普遍性和共同人性，又要關(guān)注入的個性，極大地提高對人的自主意識的重視程度，并對人的生存和全面發(fā)展給予積極的關(guān)懷。以人為本就是要旗幟鮮明地把尊重人性及其規(guī)律、把人的價值及人的全面發(fā)展作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教師的教育歸根到底是為了人，為了人的整體素質(zhì)的提高和人的全面發(fā)展。教師教育是一項極具挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的活動，其意義集中體現(xiàn)在對人性的喚醒、培養(yǎng)、維護(hù)和尊重上；體現(xiàn)在對人的創(chuàng)造活力和能動性的開發(fā)、養(yǎng)成和發(fā)揮上；體現(xiàn)在堅持以人為本的理念，實(shí)現(xiàn)教育與人的價值和要求、人的尊嚴(yán)和自由、人的未來和全面發(fā)展的有機(jī)結(jié)合上。以人為本的教育是教育改革和發(fā)展的核心內(nèi)容，是科學(xué)的教師教育觀的本質(zhì)要求，是教育工作的起點(diǎn)和歸宿。以人為本既要以學(xué)生為本，又要以教師為本。我們的傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，把對學(xué)生的關(guān)心集中到一個字，就是“愛”。由于愛的出發(fā)點(diǎn)和歸宿不夠全面，過于狹隘，導(dǎo)致“愛”的質(zhì)變，其主要的原因就是以人為本理念的缺失。教師愛學(xué)生是天職，不愛學(xué)生無以為師。但要懂得為什么愛，更要懂得如何去愛。這里既要有科學(xué)的方法，又要有先進(jìn)的理念。傳統(tǒng)教育實(shí)踐中的另一個最大的不足是對教師人本關(guān)懷的缺失。教師是學(xué)校教育最明確的主體，沒有教師無以成學(xué)校。教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的直接責(zé)任人是教師，教師主體地位的確立、個性的被充分尊重、價值的切實(shí)體現(xiàn)、權(quán)利的真正落實(shí)和教師個體化教育的提倡，是教師管理中人本理念的重要內(nèi)容。因此，教育機(jī)構(gòu)政策的制定、工作的部署等各項活動，既要堅持以學(xué)生為本，又要堅持以教師為本，充分考慮教師的地位和發(fā)展，突出教師的主體地位。教育工作的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)

既要體現(xiàn)在學(xué)生身上，又要體現(xiàn)在教師身上。

二、確立教師教育觀需要教師自我認(rèn)知能力的提高

新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新一輪的課程改革，對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，不僅要求教師由教書匠向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變，而且要求教師的角色發(fā)生根本的變化，即教師應(yīng)由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，成為學(xué)生全面和諧發(fā)展的引導(dǎo)者。教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績和能力培養(yǎng)，而且要關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展和自主能力的提高，關(guān)注學(xué)生的情感體驗、人生態(tài)度和價值觀、學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，更要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，由知識導(dǎo)師向心靈導(dǎo)師轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生的心靈健康。一個能走進(jìn)學(xué)生心靈的教師，才能稱得上靈魂的工程師。在教育教學(xué)活動中，教師應(yīng)將自我的內(nèi)心世界和心靈感悟等精神狀態(tài)的高尚的東西，通過與學(xué)生共同生活、教學(xué)活動等途徑折射到學(xué)生的心靈上。如果一個教師對自我沒能形成較全面、較清醒的認(rèn)識，就不可能真正形成對學(xué)生的認(rèn)識；如果一個教師對自我的心靈的感悟是模糊的，就不可能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈；如果一個教師沒有自我認(rèn)知的能力，就不會有科學(xué)教師教育觀的確立。教師自我的認(rèn)識、理解和發(fā)展，與對學(xué)生的認(rèn)識、理解和發(fā)展具有同等重要的意義；相對而言，前者具有本源的意義。作為教師，很注重積累傳授知識和培養(yǎng)能力的技巧，但卻使本來與我們心靈相聯(lián)系的教學(xué)活動游離于我們的心靈之外?！靶撵`才是干好所有工作的源泉”［2］。教師的教學(xué)好壞要從教師內(nèi)心世界尋找根源。教師應(yīng)切實(shí)而又自覺地深入到自我心靈的深處，明確自我，把握自我。美國教育家帕克?帕爾默先生認(rèn)為，教師自我認(rèn)識、理解，不是從獲悉知識和技能的角度，而是從以人為本和教師自我心靈深處境界提升的角度，結(jié)合現(xiàn)實(shí)來認(rèn)識自我的。他明確強(qiáng)調(diào)了教師心靈的關(guān)懷與修養(yǎng)，使人棄低俗而慕高遠(yuǎn)，去表面而近深刻。這不僅有助于教師自我完整概念的形成，也有助于教師自我教育能力的開發(fā)，更有助于教師教育觀的確立。當(dāng)然，這些離不開學(xué)生和學(xué)科，以及他們所依賴的教育實(shí)踐、環(huán)境和時代的要求，離不開師生互動中所產(chǎn)生的問題情景和矛盾沖突。否則，教師的內(nèi)心自我就是沒有物質(zhì)根源性的純抽象的概念。教師的自我“更進(jìn)一步地說，是一個處于學(xué)生群體中的自我，更是一個引領(lǐng)學(xué)生群體發(fā)展的自我；是一個揭示學(xué)科內(nèi)在規(guī)律的自我，更是一個理解學(xué)科意義的自我”［3］。因此，教師的自我是一個多方面統(tǒng)一的自我，這種認(rèn)識既是教師自我認(rèn)識的深化，又是對教師教育觀內(nèi)涵的豐富，對新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師教育觀的確立起著內(nèi)在動力的作用。

三、確立教師教育觀需要建立“職前職后一體化”的教師教育和培養(yǎng)的機(jī)制

我國教師教育和培養(yǎng)主要由師范院校

完成。教師教育觀念的確立起始于教師職前師范院校的培養(yǎng)和教育，教師從職后的繼續(xù)教育也主要由師范類的院校或?qū)W校承擔(dān)。師范院校的基本使命是面向基礎(chǔ)教育提高服務(wù)水平和質(zhì)量，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格教師，研究和解決基礎(chǔ)教育過程中存在的疑難問題。但師范院校的教師教育與基礎(chǔ)教育對它的要求存在較大差距，嚴(yán)重制約著為基礎(chǔ)教育服務(wù)的質(zhì)量和水平。舊的教師教育模式不僅影響教師教育與基礎(chǔ)教育對接，而且也直接制約著更富有時代特征的教師教育觀的確立。

面向基礎(chǔ)教育，實(shí)現(xiàn)師范院校教師教育與基礎(chǔ)教育對接，確立新的教師教育觀，就必須改革教師教育和培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式，構(gòu)建教師教育和培養(yǎng)的新模式。就是要以面向基礎(chǔ)教育和服務(wù)基礎(chǔ)教育為宗旨，用終身教育理念和可持續(xù)發(fā)展的思想為指導(dǎo)，把教師職業(yè)發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)，將職前教育與職后培訓(xùn)整合為一個有機(jī)統(tǒng)一體。

教師職業(yè)發(fā)展分為兩個大的階段：其一是職前的預(yù)備性教育，其二是職后的發(fā)展性教育。前一階段是教師從業(yè)的準(zhǔn)備階段，其任務(wù)主要是進(jìn)行知識儲備和技能培養(yǎng)；后一階段是教師職業(yè)技能逐漸成熟和發(fā)展的階段。職前的預(yù)備性教育和職后的發(fā)展性教育都是教師教育和職業(yè)成長不可或缺的。師范生們通過職前的教育理論基本知識的學(xué)習(xí)和教育實(shí)習(xí)，對教育規(guī)律有了初步的認(rèn)識，并較真切地關(guān)注教育問題，這是教師教育觀形成的奠基期。如果不建立“職前職后一體化”體制，就會將職前的預(yù)備性教育作為一種終結(jié)式教育，而教師教育觀在奠基期只是一個非完整形態(tài)。教師職后發(fā)展是教師教育觀的成熟期。但是，繼續(xù)教育的現(xiàn)狀卻不容樂觀。在很多地區(qū)，教師的繼續(xù)教育雖搞了多年，但仍然擺脫不了傳統(tǒng)模式的影響。由于缺乏正確的理論指導(dǎo)和科學(xué)的培養(yǎng)模式，繼續(xù)教育的現(xiàn)狀是只觸及了皮毛，卻沒有動其筋骨，沒有主動有效地與職前教育銜接，效果不明顯，與服務(wù)基礎(chǔ)教育的要求有明顯差距。這樣就嚴(yán)重制約了新課程體系下教師教育觀的確立?！奥毲奥毢笠惑w化”培養(yǎng)機(jī)制的建立和持續(xù)發(fā)展，對新的教師教育觀的確立起著重要的機(jī)制保障的作用。

四、確立教師教育觀需要教師教育實(shí)踐的智慧和實(shí)踐經(jīng)驗的升華

一個教師從新手起步，在向優(yōu)秀教師和專家型教師邁進(jìn)的過程中，要不斷積累作為教師的基本素養(yǎng)和將來成為優(yōu)秀或?qū)＜倚徒處煹膬?yōu)秀品質(zhì)或特質(zhì)，形成獨(dú)具魅力和特色的教學(xué)風(fēng)格，尤其是要樹立適應(yīng)教育改革要求、具有時代感的教師教育觀，這一切都離不開教師教育實(shí)踐智慧的積累和實(shí)踐經(jīng)驗的提升。“它們集中表現(xiàn)在教育實(shí)踐中，如：教師具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動過程中可能出現(xiàn)的新情勢和新問題的能力，具有把握教育時機(jī)、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機(jī)智，具有根據(jù)對象實(shí)際和面臨的情境及時做出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為的魄力等”［4］。教師的教育觀是教師對教學(xué)活動深切體察之后的感悟，是教師對教育活動總結(jié)提煉之后的理性認(rèn)識。認(rèn)識總是伴隨著實(shí)踐而生成而發(fā)展的，“實(shí)踐、認(rèn)識、再實(shí)踐、再認(rèn)識，這種形式，循環(huán)往復(fù)以至無窮”［5］。教師教育觀是教育實(shí)踐的智慧，是教師對教育實(shí)踐活動反復(fù)認(rèn)識的積淀?，F(xiàn)代教育思想和先進(jìn)教育理論是教師現(xiàn)代教育觀確立的要件，這個要件的落實(shí)也離不開豐富的教育實(shí)踐活動，如果沒有教育實(shí)踐活動的支撐，再先進(jìn)的思想和理論也不可能轉(zhuǎn)化為教師的教育行為，更不可能內(nèi)化為教師的教育理念，形成固定的觀念。

教育實(shí)踐的環(huán)境也影響著教師的教育活動，影響教師教育觀的形成和確立。大到整個社會，小到某個學(xué)校，形成了教師教育的外在環(huán)境。但隨著社會的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的繁榮，以及教師隊伍的穩(wěn)定和對改革的認(rèn)識的提高，教師對于先進(jìn)的教育觀念的接受度和對素質(zhì)教育的認(rèn)可度都有明顯的提高。盡管這些并不能說明我們的教師已經(jīng)成為現(xiàn)代教育型、素質(zhì)教育型的教師，但我們可以看到國家政策的輿論導(dǎo)向影響著教師對教育的認(rèn)識和看法，影響著教師的價值觀和教師的精神世界，影響著教師的教育觀。我們完全有理由相信，教師在表達(dá)自己的看法和認(rèn)識時，會順應(yīng)社會主流意識，做出符合社會期望的選擇。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙昌本．教師持續(xù)成長：信念的轉(zhuǎn)變與適應(yīng)［J］．全球教育展望，2002(3)：22～24．

［2］［美］帕克?帕爾默．教學(xué)勇氣：漫步教師心靈［M］．吳國珍，徐巍，等，譯．武漢：華中師范大學(xué)出版社，2005：21．

篇（4）

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）11-0097-01

新的課程需要教師從講臺上走下來，與學(xué)生合作。在合作中探究，在探究中體驗，讓學(xué)生在體驗中增托知識和能力；在增長知識和能力的同時，學(xué)會分析問題、解決問題的方法。因此，新課標(biāo)要求教師做到： 一、師生融為一體 也就是把學(xué)生放在與自己，平等的位置上，而不能居高臨下，師道尊嚴(yán)。因此，教師要走下講臺，和學(xué)生們共同扮演對話里的角色，而不是只當(dāng)導(dǎo)演，這樣就拉近了師生之間的距離。學(xué)生減少了對老師的畏懼感，表演起來自然到位，同時也增加r師生之間的感情。

1.尊重學(xué)生

上英語課有的老師上來第一句總是"Today we are going to learn lesson×"，而有的老師則說"Let's learn ksson×，will you？"這就體現(xiàn)了對學(xué)生的一種尊重，不是把學(xué)生看作被動的機(jī)器。全國著名的語文特級教師魏書生曾在一堂語文課上，就讀課文與學(xué)生商最了三次："是齊讀還是賽讀？""是一章一章讀還是三章一起讀？""易錯處是先提醒再讀還是等你們掉進(jìn)陷阱后再讀？'，這種態(tài)度帶來了學(xué)生積極性的提高。英語與語文同屬語言學(xué)利，有許多類似的地力，我們英語老師不妨借鑒一下魏老師的這種做法。在尊重學(xué)生問題上，我們要經(jīng)常反思，在我們的行為中，其實(shí)是有許多無視學(xué)生之處的。比如讓學(xué)生一遍一遍地默寫單詞，錯了要罰抄兒遍，甚至幾十遍，這種做法是嚴(yán)重挫傷學(xué)生積極性的。為此我們一定要注意尊重學(xué)生，對學(xué)生的尊重就是對自己的尊重。

2.善于傾聽

課堂教學(xué)中，師生要進(jìn)行情感的交流，交流過程中，學(xué)生可能不能很快領(lǐng)悟教材或教師的用意，常常不能一語切中，這時老師要有耐心，不要輕易地打斷學(xué)生的發(fā)育，要盡可能地點(diǎn)撥。在做Discussion練習(xí)時，要盡量讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，只要他們的說法能自圓其說就行。

3.學(xué)會賞識

賞識學(xué)生就是承認(rèn)學(xué)生的成功，蘇霍姆林斯基認(rèn)為："在學(xué)習(xí)上取得成功是學(xué)生精神力量的唯一源泉，它能產(chǎn)生克服困難的動力，激發(fā)學(xué)習(xí)愿望。"一般來說學(xué)生的英語聽說讀寫不可能樣樣都不行。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，不失時機(jī)地給予表揚(yáng)。比如，有些英語差的學(xué)生在課堂上回答對了比較簡單的問題時，老師應(yīng)該說，You are very clever.Thank you.以此來激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。另外，改作業(yè)是賞識學(xué)生的好時機(jī)，要多用Very good！Well done！等具有良好催化作用的話?？傊?，在師生交往中，老師要努力創(chuàng)建一個磁場，讓學(xué)生感到老師的可親可敬，從而使他們"愛屋及烏"，把英語學(xué)習(xí)當(dāng)作一種幸福，一種享受。在豐富多彩的游戲中學(xué)習(xí)英語，在活動中感受學(xué)習(xí)英語的快樂，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂的重要方法。唱英語歌曲、做中說、畫畫說說、我說你猜、角色扮演、英語短劇和一些競賽式的游戲和活動還可激發(fā)學(xué)生的好勝心，喚起學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，并教會學(xué)生處理好協(xié)作與競爭的關(guān)系，鍛煉與人的合作能力。因此教師首先是英語游戲、活動的組織者，給學(xué)生提供游戲的機(jī)會、形式、內(nèi)容等，使學(xué)生在多種多樣的活動中放飛自己。其次，教師還應(yīng)是英語游戲活動的參與者。教師是學(xué)生崇拜的偶像，是學(xué)生眼中完美的化身、同時，教師還應(yīng)是學(xué)生的伙伴和朋友。學(xué)生最希望得到老師的表揚(yáng)和肯定，適時的表揚(yáng)和肯定能拉近師生之間的距離，使學(xué)生對老師產(chǎn)生親近之感。老師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、游戲，和學(xué)生一同活動、暢想，與學(xué)生～起快樂、悲傷，學(xué)生往往會感到格外的興奮和投，活動的質(zhì)量也會出奇地高，從而大大超越預(yù)期的效果。

篇（5）

學(xué)生是未來世界的創(chuàng)造者和建設(shè)者，世界能否強(qiáng)盛與后人的創(chuàng)造活動或創(chuàng)造有莫大的關(guān)系?？茖W(xué)需創(chuàng)造發(fā)明，技術(shù)需革新進(jìn)步，人們的觀念也需隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展而創(chuàng)新等。而創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造思維，作為教師本身具有創(chuàng)造性思維還不夠，更重要的是要有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。在教學(xué)中教師要體現(xiàn)出創(chuàng)造性、獨(dú)特性、新穎性特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象力，發(fā)展他們的獨(dú)立個性，改變他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)他們強(qiáng)烈的好奇心、探求欲，培養(yǎng)他們的冒險精神，要讓學(xué)生在已有經(jīng)驗知識的基礎(chǔ)上把觀念的東西形象化，就要鼓勵他們進(jìn)行求異思維、立體思維、多向思維、逆向思維，其中求異思維是創(chuàng)造性思維的主要成分，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維具有重要作用。目前，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力還未引起大多數(shù)教育工作者的足夠重視，陳舊的教學(xué)思想嚴(yán)重地影響了開拓性人才的脫穎而出，急需更新。不重視學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，教出來的學(xué)生只能是低能兒。

二、高超的教育影響力

教師是培養(yǎng)人的人，教師的一切活動不僅以各種有目的、有計劃的教育措施影響學(xué)生，而且也以自己全部的個性心理品質(zhì)刻劃著學(xué)生的心靈。因此，教師高超的教育影響力是好教師的重要標(biāo)志。教育影響力是指教師在教育過程中，影響和改變學(xué)生心理行為的能力。從其性質(zhì)來看，有強(qiáng)制性影響力和自然性影響力之分，強(qiáng)制性影響力，是由教師職業(yè)、職務(wù)外界賦予的。在這種影響力的作用下，學(xué)生的心理和行為主要表現(xiàn)為被動、服從。因此，它對學(xué)生心理和行為激勵是有限的。而真正體現(xiàn)教師教育效果的，則是自然影響力。自然影響力是由教師個人的內(nèi)在因素與行為決定的，它是以教師個人的知識、思想、情感、意志、能力、氣質(zhì)、性格為基礎(chǔ)的，這些本質(zhì)性的因素也是教師形成個人威信的主觀因素。教師威信是教育影響力的主要成份。教師高超的自然影響力對受教育者具有內(nèi)聚力和持久性，能使學(xué)生對教師產(chǎn)生敬愛感、敬佩感和信賴感、親切感。因此，提高自然影響力對教育教學(xué)工作具有舉足輕重的作用。教師要想有高超的自然影響力，就必須注意自己的品格、能力、知識、情感四個因素。品格因素影響是個人內(nèi)在的本質(zhì)的因素之一，包括道德、品行、人格、作風(fēng)等。高貴品質(zhì)的師表能使學(xué)生產(chǎn)生敬愛感、誘使其模仿，人們通常稱之為“導(dǎo)之以行”。能力因素影響是教師個人自然影響力的關(guān)鍵。包括教育教學(xué)能力、組織協(xié)調(diào)能力、獨(dú)立思考分析問題能力等，能力因素能誘使學(xué)生產(chǎn)生敬佩感，起著心理磁力作用，吸引學(xué)生加倍學(xué)習(xí)。知識因素影響是教師個人自然影響力的能源。知識因素具有科學(xué)性、權(quán)威性，可使學(xué)生產(chǎn)生信賴感，沒有較高層次的學(xué)識和不具有淵博知識的教師是很難具備好教師才能的。情感因素影響是精神性的，對個人的影響力起催化作用，主要由道德情感、理智情感、美感三種基本形式組成，師生建立良好的情感關(guān)系，便于產(chǎn)生親切感，相互吸引力、影響力也較高。據(jù)調(diào)查資料顯示：當(dāng)今受歡迎的教師內(nèi)在因素是專業(yè)知識、教學(xué)能力、教育態(tài)度、創(chuàng)新精神等，這與教師高超的影響力構(gòu)成因素是一致的。

三、教育教學(xué)科學(xué)研究能力

教師的科研能力是提升學(xué)校品位、強(qiáng)本固基、推動學(xué)校發(fā)展的必然選擇和新理念下的辦學(xué)方向。把學(xué)校構(gòu)建成一個學(xué)習(xí)型、研究型組織，引導(dǎo)教師成為科研型教師，是學(xué)?，F(xiàn)代化的一個重要標(biāo)志。既是一個方向性的問題，又是一個實(shí)踐性的問題。

篇（6）

一、更新基本教學(xué)理念

要把學(xué)生發(fā)展放在主體地位，要求激發(fā)運(yùn)動興趣。注重學(xué)生終生體育意識的培養(yǎng)，要求教師關(guān)注個體差異與不同要求，確保每個學(xué)生受益。新的課程標(biāo)準(zhǔn)與教材需要教師具備教高的教育教學(xué)技能才能實(shí)施。要想真正的提高自己的文化素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力，不是一兩次，甚至也不是一兩年的培訓(xùn)學(xué)習(xí)可以大見成效的，是體育教師全面技能素質(zhì)的一種長期積淀過程。

二、教書育人，全面關(guān)心學(xué)生身心健康

深入鉆研教法，認(rèn)真?zhèn)湔n，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，才能稱得上教書育人。全面關(guān)心學(xué)生的身體健康，從組織好課間操、課外體育活動和班級體育鍛煉，積極推行《國家體育標(biāo)準(zhǔn)》，做好課余體育訓(xùn)練工作和校內(nèi)外各項體育競賽以及其他各項體育活動出發(fā)，同時協(xié)助校醫(yī)定期檢查學(xué)生身體，對學(xué)生進(jìn)行體育衛(wèi)生和健康知識的教育，建立學(xué)生健康卡片，使體育工作和衛(wèi)生保健緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生健康的身心的發(fā)展。要求體育教師必須具有教育管理素質(zhì)。

三、有全面的實(shí)際工作能力

學(xué)校體育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)僅靠體育課是無法完成的，必須通過課外活動來補(bǔ)充。中學(xué)體育的整體內(nèi)涵主要包括體育數(shù)學(xué)，課間操、課外體育活動、業(yè)余代表隊訓(xùn)練、體育教研和體育競賽等，為了完成以上工作，必須具備以下全面的實(shí)際工作能力：

1.教學(xué)能力

教學(xué)能力包括熟練地編制各種教學(xué)工作計劃的能力；善于運(yùn)用隊列、隊形和品令，迅速調(diào)動隊伍；在最短的時間內(nèi)把不同年齡、性別和個性的學(xué)生組織起來進(jìn)行各種的練習(xí)、活動；具有清晰、簡潔、生動、易懂的語言表達(dá)和示范能力。

2.指導(dǎo)業(yè)余運(yùn)動訓(xùn)練能力

體育教師必須具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗，較高的專項理論知識，較全面的多學(xué)科知識，去組織科學(xué)化訓(xùn)練。科學(xué)化訓(xùn)練中應(yīng)做到訓(xùn)練過程中采用先進(jìn)技、戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用科學(xué)理論指導(dǎo)，運(yùn)用先進(jìn)的訓(xùn)練方法和手段；運(yùn)用現(xiàn)代恢復(fù)手段與措施；科學(xué)的管理和監(jiān)測措施；訓(xùn)練具有獨(dú)創(chuàng)性等。

3.教研能力

體育教研能力是教師從事本職工作的基礎(chǔ)，是教師專業(yè)素質(zhì)和水平的體現(xiàn)?，F(xiàn)代中學(xué)體育教師需要系統(tǒng)而扎實(shí)地掌握本學(xué)科的知識和基本技能，并能及時了解本專業(yè)的最新研究成果和發(fā)展方向，了解與本專業(yè)相關(guān)的學(xué)科知識，能夠做到精通一門，兼教其它。中學(xué)體育教師的科學(xué)研究能力科研能力是提高自身素質(zhì)，適應(yīng)社會培養(yǎng)合格人才的重要保證，較強(qiáng)的科研能力也是衡量中學(xué)體育教師能力素質(zhì)的重要素質(zhì)的重要標(biāo)志之一。

四、做好課堂教學(xué)改革

由于體育教學(xué)科研工作具有探索性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)，體育教師要從事科學(xué)研究，不斷學(xué)習(xí)，逐步加深對體育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)各種規(guī)律和特點(diǎn)的認(rèn)識，從而不斷豐富自身的知識和提高業(yè)務(wù)水平。對于揭示和運(yùn)用體育教學(xué)客觀規(guī)律、深化體育教學(xué)改革、不斷提高體育教學(xué)質(zhì)量、有效地增進(jìn)學(xué)生健康、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)具有重要作用。中學(xué)體育教師的科學(xué)研究能力科研能力是提高自身素質(zhì)，適應(yīng)社會民展培養(yǎng)合格人才的重要保證，較強(qiáng)的科研能力也是衡量中學(xué)體育教師能力素質(zhì)的重要素質(zhì)的重要標(biāo)志之一，不具備這方面的能力，沒有較先進(jìn)的科研成果，是不可能提高自身素質(zhì)。

五、廣博的運(yùn)動技術(shù)水平與知識

體育教師應(yīng)不斷提高自身的文化素質(zhì)，做到一專多能、知識廣博，才能更好地完成本職工作。只有具備了良好的文化素養(yǎng)的的教師，才能從容地應(yīng)對新的課程與新的教學(xué)內(nèi)容，甚至是自我重組教材，開發(fā)教材。知識是產(chǎn)生能力的基礎(chǔ)，掌握系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，對發(fā)展智能具有奠基性的作用。有學(xué)者研究指出：未來體育教師知識構(gòu)成的模式，將由人們提出的“金字塔型”轉(zhuǎn)換為具有“放射性的圓臺型”。隨著一個人的學(xué)有所成，水平越高，綜合知識面越寬，就越有利提高專業(yè)知識的濃度水平，其教學(xué)能力就會越強(qiáng)。

六、良好的身體素質(zhì)

體育教師不僅僅是“人類靈魂工程師”，也是“人類健美的工程師”。另外在完成教學(xué)工作的同時，學(xué)校的許多工作也需要體育老師來完成。如果不具備這一條件，是無法完成這一系列繁重任務(wù)的。

篇（7）

基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。要完成英語新課程的任務(wù)，教師不但要徹底屏棄舊的教學(xué)觀念和方法，而且要明確新課標(biāo)對教師的要求，并且善于開發(fā)課程資源。

一、

新課程目標(biāo)對教師的要求

1．“三大更新”

（1）教育教學(xué)觀念的更新

我們的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在全體學(xué)生上，以學(xué)生為主體，用極大的熱情、靈活多樣的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們的教學(xué)重點(diǎn)還應(yīng)放在理論和實(shí)踐相結(jié)合上，學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。我們應(yīng)毫不猶豫地拋棄長期以來一直困擾我們的落后的教學(xué)模式，如滿堂灌或填鴨式的教學(xué)，因此，樹立新的教學(xué)理念，對于每位教育工作者來說都是當(dāng)務(wù)之急。

（2）教師知識結(jié)構(gòu)的更新

為了適應(yīng)教材的更新，教師需要擴(kuò)大自身的知識面，及時“充電”，前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“學(xué)生可以原諒老師的嚴(yán)厲、刻板，甚至是吹毛求疵，但絕不能原諒他不學(xué)無術(shù)?！毙陆滩闹鲝埲蝿?wù)型教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語言的交際功能，吸收了說英語國家最新語言形式，這就給施教者提出了新的要求。首先，必須加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，注意語言現(xiàn)象的變遷，因為語言是發(fā)展的，新的語言現(xiàn)象不斷產(chǎn)生并被容納吸收。有些語言現(xiàn)象過去很少出現(xiàn)過，而現(xiàn)在出現(xiàn)了，我們在新教材的使用過程中不難見到這類句子。針對新的語言現(xiàn)象或與傳統(tǒng)教學(xué)相抵觸的東西，一定要認(rèn)真思考，查閱有關(guān)工具書，分析比較，然后做出最恰當(dāng)?shù)慕忉尅?/p>

其次，加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)和研究，培養(yǎng)適應(yīng)新教材教法的各種能力。新教材選材的內(nèi)容面廣，教師要針對不同的教學(xué)內(nèi)容因材施教，必須廣泛學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論以及國內(nèi)外英語教學(xué)的先進(jìn)成果，教學(xué)中善于設(shè)置各種教學(xué)情景，掌握并采用各種先進(jìn)多媒體教學(xué)輔助手段，學(xué)會制作各種教學(xué)課件，使自己的教學(xué)工作達(dá)到最優(yōu)化程度。

另外，注重語言文化的學(xué)習(xí)與教學(xué)。任何一種語言的產(chǎn)生及其發(fā)展都有著不同的歷史背景和文化淵源。所以，作為一種語言的傳播者，首先必須盡可能地去學(xué)習(xí)和了解該語言國家的文化、風(fēng)格、歷史等背景知識，注意對比不同國家民族文化差異，指導(dǎo)學(xué)生正確使用習(xí)得的語言知識，才能使自己的教學(xué)立于不敗之地。

（3）教學(xué)方式、方法的更新

新教材改變了傳統(tǒng)教材的模式，采用模塊式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，每個教學(xué)單元包括“Warm-up”，“Listening”，“Speaking”，“Comprehensive English”，“Reading for interest，” “Writing”六個模塊，目的就是要培養(yǎng)聽得見、說得出、讀得懂、寫得來的外語人才。此套教材的特點(diǎn)是：（1）重視語言功能或內(nèi)容，輕形式，講求應(yīng)用性；（2）重學(xué)生語言能力和交際本領(lǐng)的培養(yǎng)；（3）語言能力的習(xí)得靠反復(fù)地使用，強(qiáng)調(diào)在使用中學(xué)習(xí)語言。此教材與傳統(tǒng)教材相比較，最明顯的優(yōu)點(diǎn)在于它提供了大量的應(yīng)用性訓(xùn)練，可由教師根據(jù)所在學(xué)校的英語教學(xué)環(huán)境自由搭配，靈活使用，這樣就能更好地實(shí)施因材施教的教學(xué)原則。

顯然，要把這套教材按教學(xué)要求全面實(shí)踐，傳統(tǒng)的語法翻譯法以及簡單滲入聽說形式的教學(xué)方式已不再適應(yīng)。再者，新教材每個單元均以一個特定話題為中心來展開，題材新穎，時代感強(qiáng)，“聽”、“說”模塊選材實(shí)用，朗朗上口，因此更適宜采用交際法教學(xué)或“融入式”的教學(xué)模式。讓學(xué)生覺得原來會說英語并不是像他們想象中那樣困難，鼓勵他們大膽開口，使整個外語教學(xué)過程在交際法的氛圍中越走越寬。

2．角色的轉(zhuǎn)變

課堂教學(xué)過程就是一種人際互動過程，是主體和客體之間的往返活動，是主體和客體之間的溝通。這就要求以學(xué)生為中心，使學(xué)生成為信息加工的主體，成為知識的主動構(gòu)建者。其次，要求教師成為學(xué)生主動構(gòu)建意義的幫助者和促進(jìn)者，以便師生在和諧快樂的情境中實(shí)現(xiàn)“互動”——教與學(xué)的共振。此外，教師在教學(xué)中還要重點(diǎn)做好以下幾個方面的工作：

（1）教師在教學(xué)中要研究學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗、個性品質(zhì)、人生信念及它們之間的關(guān)系。

在這種條件下的學(xué)習(xí)就是羅杰斯所倡導(dǎo)的意義學(xué)習(xí)，它與認(rèn)知心理學(xué)說所講的積累性學(xué)習(xí)不同。意義學(xué)習(xí)關(guān)注內(nèi)容與學(xué)生個人之間的關(guān)系，而積累性學(xué)習(xí)僅強(qiáng)調(diào)新舊知識之間的聯(lián)系。在意義學(xué)習(xí)中，學(xué)生整個人（包括認(rèn)知、情感等方面的智力與非智力因素）都參加了學(xué)習(xí)，同時在這種學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的整個人也得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

（2）激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，使自主性學(xué)習(xí)有一個長久的動力。

一切學(xué)習(xí)行為都是由動機(jī)引起的。學(xué)生的學(xué)習(xí)既受外部動機(jī)的影響，也受內(nèi)在動機(jī)的驅(qū)使，自主性學(xué)習(xí)動力主要來自內(nèi)部動機(jī)。因此，教師在教學(xué)過程中要注意激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)。學(xué)生內(nèi)在動機(jī)的激發(fā)應(yīng)因人而異，它沒有固定的模式。在我國的現(xiàn)實(shí)教育中，亟待解決的問題就是盡量讓學(xué)生體驗到成功的快樂，減少失敗的痛苦。教師在教學(xué)中應(yīng)有一個寬廣的胸懷，不要吝嗇夸獎、鼓勵和贊美的話語，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)以及學(xué)生的進(jìn)步。

（3）教師的教學(xué)任務(wù)從“教會知識”轉(zhuǎn)移到“教會學(xué)習(xí)”上。

對于教師來講，其教學(xué)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，即“教會學(xué)習(xí)”。要教會學(xué)生學(xué)習(xí)策略，并創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生靈活地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。對于學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，教師一方面要教給學(xué)生各種一般性的、針對不同學(xué)習(xí)任務(wù)的具體策略；另一方面要教會學(xué)生如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，即學(xué)生不僅要擁有策略本身的知識，還要擁有如何調(diào)控策略的知識。

（4）教師角色由“演員型”向“導(dǎo)演型”的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程，教師扮演了一個演員的角色，學(xué)生成了觀眾，教師在課堂上使盡渾身解數(shù)，給學(xué)生灌輸知識，學(xué)生變成了接受知識的容器，只能偶爾回答教師提出的問題，不能自主地探究問題，不能在課堂上積極地討論，發(fā)表見解，提出質(zhì)疑。新形式下教師的角色應(yīng)變成“導(dǎo)演型”，即教師應(yīng)設(shè)計出學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，由學(xué)生去自我預(yù)習(xí)、自我探討、自我質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，由學(xué)生去歸納、總結(jié)知識規(guī)律。教師只是個輔導(dǎo)者，它的作用是“導(dǎo)演”、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指路人，對學(xué)生感到模糊、疑難不解的地方進(jìn)行有效地點(diǎn)撥、啟發(fā)。學(xué)生是“演員”，教師變成“導(dǎo)演”，學(xué)生還可以擠進(jìn)“導(dǎo)演”的行列，這樣學(xué)生的主體地位才能得到徹底的發(fā)揮。

（5）教師角色要由“警察型”向“民主型”轉(zhuǎn)變。

新形勢下教師角色的轉(zhuǎn)變要求由“警察型”向“民主型”轉(zhuǎn)變。教師對學(xué)生要有關(guān)愛之心，創(chuàng)造性地建設(shè)一種民主、和諧、充滿學(xué)術(shù)研究氣氛的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。教師以關(guān)懷、關(guān)注、理解、賞識的眼光啟發(fā)學(xué)生的心智，讓學(xué)生能大膽地發(fā)揮創(chuàng)造力，教師要“尊重學(xué)生的創(chuàng)造性”。羅素說：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展”。教學(xué)過程是師生雙方的認(rèn)識過程，要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主——師生密切合作，師生之間、學(xué)生之間交流互動。

3．教師要通力合作

新課程使教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)校的管理方式和評價方式都發(fā)生了變革，教師的合作不僅變成可能和現(xiàn)實(shí)，而且更是一種工作必需。

（1）新課程條件下的教師合作首先是教師工作特點(diǎn)的需要。新課程的教育教學(xué)已經(jīng)不是僅限于學(xué)校、教室、課堂、大綱和課本的嚴(yán)格范圍之中，教師也不是僅限于三尺講臺之內(nèi)的高談闊論，而是需要立足學(xué)生的終身發(fā)展，著眼于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，去研究教材、指導(dǎo)教學(xué)，這就需要教師的合作，需要教師相互借鑒，共同探討，特別是在新課程中一些學(xué)生感興趣、對學(xué)生的發(fā)展有意義，而又超越教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給不給學(xué)生講？講多少？講到什么程度？這都是過去不曾遇到的問題，沒有現(xiàn)成的答案，需要我們的教師去實(shí)踐、探討、交流、合作。另外，新課程倡導(dǎo)教師教學(xué)的個性化，一個教師的專業(yè)發(fā)展與提高的過程，實(shí)際就是教師個人的教學(xué)反思、教師群體的相互借鑒合作以及個人的系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)的過程。

（2）新課程條件下的教師合作也是新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)對知識掌握的要求雖然沒有大綱那樣具體、系統(tǒng)，但它卻體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性的要求。特別是發(fā)展性更是需要教師通過跨年級、跨學(xué)科的合作才能解決的問題。新教材更需要教師的合作，因為新教材注重的不是教參，不是現(xiàn)成的課時教案，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。而這種實(shí)際情況的獲得需要多學(xué)科的交流、長時間的了解、近距離的觀察，在這中間，合作的意義尤為重要。

（4）新課程條件下的老師合作是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。過去教學(xué)中，過多的接受性學(xué)習(xí)，把學(xué)生看成是只管接收知識的容器，注重的是我給了他多少，而較少考慮他實(shí)際學(xué)到了多少。在新課程條件下，學(xué)生的需要和興趣才是施教的前提，這種興趣的了解、情況的掌握需要教師的合作。如學(xué)生的思想動態(tài)，就可能因為不同的講授內(nèi)容、不同的講課教師有不同的表現(xiàn)，在這里，班主任需要負(fù)主要責(zé)任，課任教師的合作教育也十分重要。在教育學(xué)困生的問題上，更需要所有任課教師施以耐心，輔以愛心，給予共同的關(guān)注，才能求得在原來基礎(chǔ)上的進(jìn)步。新課程條件下，隨著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的成分增大，學(xué)生的自我空間增大，自主意識增強(qiáng)，學(xué)生提出的問題也越來越多，這些都需要教師加強(qiáng)合作。

4． 要求使用的教法和學(xué)法

（1）任務(wù)型教學(xué)

教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計各種交際任務(wù)，讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，在“做事情”的過程中發(fā)展自身的語言能力、思維能力以及交流合作能力，從而提高綜合語言運(yùn)用能力。

任務(wù)型語言教學(xué)（Task-Based Language Teaching簡稱TBT）是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量研究和實(shí)踐推出的具有重大影響的一種教學(xué)模式。該模式是20年來交際語言教學(xué)思想的一種發(fā)展動態(tài)，它把語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化成為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式。

著名語言學(xué)家和教育家David Nunan在《Designing Tasks for The Communicative Classroom》一書中對任務(wù)的定義歸納為：任務(wù)是自己或他人從事一種有償或無償工作；任務(wù)是教師控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者獲得信息并經(jīng)過思維加工的最后語言輸出的一個活動；任務(wù)是指聯(lián)系和理解語言的一個行動或活動，如，聽錄音、畫畫等；任務(wù)是一系列促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的工作計劃，其具備特定的目標(biāo)、恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、規(guī)定的工作程度和一系列結(jié)果等四個基本特點(diǎn)。

（2）研究性學(xué)習(xí)

A．對“研究性學(xué)習(xí)”的理解

研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自由性、探究性為基礎(chǔ)，以個人或小組合作方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動，是一種學(xué)習(xí)理念、策略和方法。通過親身體驗獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高一個人發(fā)現(xiàn)、吸收新信息、提出新問題，并綜合運(yùn)用已有知識解決實(shí)際問題的能力。它具有開放性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。

B．教師在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中的作用

研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)開發(fā)和實(shí)施的，因此，在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

1）問題情境的創(chuàng)設(shè)者

教師要善于激疑，激勵學(xué)生敢于思考、懷疑，鼓勵學(xué)生提出問題并進(jìn)行進(jìn)一步探討。

2）學(xué)習(xí)活動的組織者和促進(jìn)者

學(xué)生在面對問題情境的時候可能會遇到困難，教師要通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，為學(xué)生提供支架，提供必要的輔導(dǎo)和支持來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3）學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者

教師應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的不同階段當(dāng)好學(xué)生的指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生如何尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，如何設(shè)計解決問題的方案和如何形成研究結(jié)論等。

在研究性學(xué)習(xí)過程中，教師要與學(xué)生建立友好和諧的師生關(guān)系，平等地與學(xué)生進(jìn)行討論，共同解決問題，決不能以自己的認(rèn)識去支配學(xué)生的思維，以自己的標(biāo)準(zhǔn)評判學(xué)生的行動，從而限制了學(xué)生的思維活動。

二、如何開發(fā)課程資源

新課程教材的設(shè)計與日常生活完全接軌。作為教師不能把自己的專業(yè)局限于對英語語法的滾瓜爛熟、對歷屆中考題了如指掌。要把觀念從“教教材”變?yōu)椤坝媒滩膩斫獭?，要善于把生活融入到課堂上。因此，要真正完成新課標(biāo)任務(wù)的教師要做到大自己的知識面，善于開發(fā)課程資源，更新教學(xué)手段，提高教學(xué)效率

1．開發(fā)課程資源 優(yōu)化課堂教學(xué)

A.多樣性課程資源對英語課程的意義

英語教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能多的從不同來源，以不同形式接觸、學(xué)習(xí)和使用英語。親身感受和直接體驗英語及英語的運(yùn)用，對提高英語教學(xué)的效果有至關(guān)重要的作用。因此，在中小學(xué)英語教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書外，還應(yīng)該積極利用其他課程資源。特別是廣播影視節(jié)目、錄音錄像資料、直觀教具、多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報刊雜志以及其他英語實(shí)踐活動。

B.如何開發(fā)和利用課程資源

1）廣播電視英語節(jié)目、音像制品充分利用多媒體的優(yōu)勢，把文字、聲音、圖像結(jié)合起來，提供真實(shí)的英語運(yùn)用場景，十分有利于英語學(xué)習(xí)。

2）報刊雜志為英語學(xué)習(xí)者提供了大量的英語文字材料，閱讀英語報刊雜志可以豐富知識、開拓視野。

3）多媒體教學(xué)光盤和教師自制教學(xué)課件近年來逐漸進(jìn)入課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式形象地展示教學(xué)內(nèi)容，有效地擴(kuò)大了課堂教學(xué)的信息容量，提高了教學(xué)效率。

4）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為外語教學(xué)的發(fā)展提供了無限的潛力。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)不僅提供了更多的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)渠道，更重要的是它為學(xué)習(xí)者提供了不受時間、空間限制的學(xué)習(xí)資源。

C.優(yōu)化課堂教學(xué)的主要標(biāo)志

1）導(dǎo)入新課（lead-in）。利用教學(xué)工具，導(dǎo)入新課：一段錄相、幾幅幻燈片、就能把歷史的場景拉到現(xiàn)在，把發(fā)生在天邊的事呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。加上教師恰到好處地點(diǎn)撥，學(xué)生們對今天要學(xué)什么、怎么學(xué)，一下就明白了。

2）語篇理解（discourse comprehension）。在近年的教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)過努力鉆研教材，摸索教法，感覺在進(jìn)行每一單元的語篇理解（即每單元的第一課）時，使用幻燈片，不失為一種事半功倍的好方法。

3）擴(kuò)大信息量（enlarge information）。在教學(xué)中，總是把有關(guān)本單元的收集起來放在一個很重要的位置。操作步驟大致如下：

要求學(xué)生收聽、收看新聞報道，并對重要新聞的head line作記錄，要求學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，堅持下去。

第二天開始上課時，用五分鐘時間，進(jìn)行“news report”，由學(xué)生報導(dǎo)新聞，教師作適當(dāng)?shù)闹v解。有必要時，可將一些單詞或短語寫在黑板上，用以擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。

分階段地從網(wǎng)上、英文報刊、雜志上將近期的“hot topic”的有關(guān)資料，或與課文相關(guān)的知識記錄下來，歸納整理后印發(fā)給學(xué)生，以使學(xué)生在知識的“量”上得到積累，并進(jìn)行一定的歸納和總結(jié)。

4）學(xué)習(xí)語言及語法要點(diǎn)（revise the language points）。為了幫助學(xué)生更容易地渡過語言關(guān)，本人在講解語言現(xiàn)象和語法時，盡量把死板的語言講解和自己制作的生動的教學(xué)課件結(jié)合使用，利用文字、圖畫及聲像給予學(xué)生立體的語言刺激，收到了很好的教學(xué)效果。例如，在復(fù)習(xí)直接引語和間接引語時，為句子配上相應(yīng)的人物頭像，使句子看起來生動形象，使枯燥的操練變得有趣味。

D.在使用多種資源輔助教學(xué)方面存在的不足

1）與教材配套的、可利用的錄像帶、光盤極少。教師只能花大量時間從網(wǎng)上下載或購買故事碟，卻只截取一小段。

2）利用多媒體輔助語言進(jìn)行教學(xué)時，由于教師計算機(jī)能力水平參差不齊，制作的課件也有好有壞。

3）授課時，使用過多的材料，會使學(xué)生看得眼花繚亂，效果適得其反。

E.解決上述不足的建議

1）在日常教學(xué)中，不斷積累教學(xué)素材，借鑒其他教師的優(yōu)秀經(jīng)驗。

2）語言教師要盡快地具備使用計算機(jī)的基本能力，要做到對現(xiàn)代化教學(xué)手段的真正掌握、精通。不但要會使用現(xiàn)成的多媒體課件，更重要的是要學(xué)會自己通過認(rèn)真?zhèn)湔n而形成思路，精心設(shè)計并構(gòu)思制作多媒體課件。

3）要打“團(tuán)體戰(zhàn)”。教學(xué)素材的收集以及課件的制作，單靠一兩個教師的努力是不夠的，應(yīng)該在教研組、備課組中通過集體備課后達(dá)成共識，形成教學(xué)思路，然后大家一齊努力，一齊動手，制作合格的教學(xué)課件。教師和教師之間要“資源共享”，形成合力，以促進(jìn)和優(yōu)化英語教學(xué)。

三、結(jié)束語

明確目標(biāo)，把握方向。新教材是教師給學(xué)生傳授知識的橋梁，善于開發(fā)和利用課程資源，才能培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

，

北京師范大學(xué)出版社，2003年

中小學(xué)外語教學(xué)，

2005年，第一期

篇（8）

一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法延續(xù)著“一個老師，一支粉筆，一面黑板”的教學(xué)方法，老師在課堂上主要以課本知識點(diǎn)為核心，給學(xué)生灌輸課本內(nèi)容。在交流方面，只局限于在學(xué)生提出問題時進(jìn)行解答。這種教學(xué)方法在一定程度上并未激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，反而稍微難一點(diǎn)的內(nèi)容學(xué)生就無法理解，也不進(jìn)行進(jìn)一步的思考，造成知識掌握不全面。

二、新課標(biāo)要求的小學(xué)數(shù)學(xué)方法

時代的不斷進(jìn)步，對于人才的要求不斷上升。正是基于社會的要求，新課標(biāo)要求傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革。新課標(biāo)要求的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，一是結(jié)合實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，正確理解教學(xué)的目標(biāo)；二是結(jié)合內(nèi)容的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)活動教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的積極性，聯(lián)系實(shí)際，勤于思考。

三、方法改革的相關(guān)策略

1.明確教學(xué)目標(biāo)

學(xué)校以及老師在教學(xué)時要明確教學(xué)的目標(biāo)，正確認(rèn)識到教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生理解知識、掌握技能、靈活運(yùn)用。在應(yīng)試教育的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)在某種程度上還是偏向?qū)W生最終的成績，而不是從學(xué)生的角度教學(xué)，這是本末倒置的行為。其實(shí)，只要學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正達(dá)到新課標(biāo)的要求，成績只是一種學(xué)習(xí)的成果證明。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主觀能動性

教學(xué)方法的改革要求是可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，指導(dǎo)學(xué)生掌握知識與靈活運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題。例如，在學(xué)習(xí)空間與圖形時，能根據(jù)實(shí)物的一面形狀幻畫出圖形，并引導(dǎo)學(xué)生從各個角度想象幾何圖形。同時增加課堂的活躍性，增加互動環(huán)節(jié)和數(shù)學(xué)活動，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與。

新課標(biāo)的要求不斷促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，重視教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然只是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的啟蒙階段，但是教學(xué)方法改革仍十分急切，只有讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)樂趣，才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)。隨著改革的推行，新的教學(xué)方法將提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的快樂。

篇（9）

[中圖分類號]G807.04[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)05-0224-02

“健康第一”的指導(dǎo)思想是目前體育教育的主要旋律,重視學(xué)生的健康(包括身體健康、心理健康、社會適應(yīng)的“三維健康觀”)已經(jīng)成為我國學(xué)校體育課程改革的發(fā)展目標(biāo)。新一輪的體育課程改革更加重視學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,并指出課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展,滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展的需要,培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識。因此,正確深入地理解學(xué)校體育課程改革的培養(yǎng)目標(biāo),在當(dāng)前這一新歷史時期是具有重大現(xiàn)實(shí)意義的。而體育教師是實(shí)施體育課程改革的重要角色,在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中,體育教師按大綱規(guī)定的內(nèi)容去教學(xué),教學(xué)內(nèi)容與方法的單調(diào)枯燥,造成了大部分學(xué)生上體育課時沒有興趣與激情。隨著課程改革不斷深入,教學(xué)理念的更新以及教學(xué)內(nèi)容的靈活性對體育教師職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。體育教師應(yīng)該提高自身素質(zhì),從而更好的適應(yīng)新課改帶來的種種挑戰(zhàn)。

一、對學(xué)校體育課程改革培養(yǎng)目標(biāo)的理解

隨著全國普通高?！扼w育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的推行,一種新的體育教育方式誕生了,它將引起學(xué)校體育課程培養(yǎng)的目標(biāo)發(fā)生改變。因此,了解學(xué)校體育課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)對實(shí)施新課程具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

(一)課程功能轉(zhuǎn)變

《綱要》首要提出了本次課程改革的核心目標(biāo)是課程功能的轉(zhuǎn)變,要求改變過去的只注重知識的傳授,培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,引導(dǎo)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)、學(xué)會如何與人合作、學(xué)會怎樣做人、學(xué)會如何生存,使學(xué)生得到全面的發(fā)展,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。體育課程功能的轉(zhuǎn)變對于實(shí)現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)及全面實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,終身學(xué)習(xí)的愿望和能力具有重要的意義。

(二)課程結(jié)構(gòu)均衡性、綜合性和選擇性

新一輪的體育課程改革對課程結(jié)構(gòu)做出了重大的調(diào)整,改變了過去的注重專業(yè)教育,偏重自然科學(xué)知識與運(yùn)動技能,忽略了人文社會科學(xué)知識的學(xué)習(xí),造成了學(xué)科本位和缺乏整合的單一的課程結(jié)構(gòu)①。新的體育課程更加重視人文性的教育,提出了“以人為本”的教育觀念,體育教育不再是單方面重視實(shí)現(xiàn)“生物體育觀”價值,更多的重視學(xué)生主體性人格方面的培養(yǎng)。因此,強(qiáng)調(diào)“重視不同課程領(lǐng)域?qū)W(xué)生發(fā)展的獨(dú)特價值,淡化學(xué)科界限,強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系與綜合”②。

(三)課程內(nèi)容與生活和時代密切聯(lián)系

新的課程改革強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容要與學(xué)生的生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展密切聯(lián)系,使得課程內(nèi)容新穎,更加貼近學(xué)生生活,從而有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。把新知識、新概念帶到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中,便于學(xué)生接受與消化,不再強(qiáng)調(diào)運(yùn)動技能和知識教學(xué)的系統(tǒng)性,改變了過去課程內(nèi)容的“繁、偏、難、舊”和照本宣科的教學(xué)現(xiàn)狀。新課改把教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來,讓學(xué)生在生活中也能運(yùn)用到所學(xué)的知識,從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用的目的。

(四)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在《綱要》中指出了要培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新與實(shí)踐能力,使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。提倡學(xué)生積極主動地思考問題、分析和解決問題,使學(xué)生養(yǎng)成樂于探究和勤于動手的好習(xí)慣。此外,還提出了注重培養(yǎng)學(xué)生的搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力以及與人交流合作的能力。這完全改變了過去課程實(shí)施過程中的強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的接受式的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)中處于被動狀態(tài),在上體育課時按老師的要求進(jìn)行鍛煉,而不去思考為什么要這樣做,這樣做會對自己產(chǎn)生怎樣的結(jié)果等等相關(guān)問題。新課改更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),這樣更有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,從而為學(xué)生適應(yīng)未來社會挑戰(zhàn)奠定了基礎(chǔ)。

(五)建立新的評價體系

課程評價是促進(jìn)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和課程建設(shè)的重要手段。過去的體育課程標(biāo)準(zhǔn)過分地注重終結(jié)性評價而忽視了過程性評價的重要性。新課改的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)習(xí)評價進(jìn)行了較大的改革,把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)和體能、技能的進(jìn)步幅度納入評價范圍,同時讓學(xué)生參與評價過程中,突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的評價體系更加人性化,對學(xué)生認(rèn)識自我,樹立自信心具有積極作用。

二、新課改條件下對體育教師職業(yè)素質(zhì)提出了新的要求

(一)教育觀念更新、角色轉(zhuǎn)變

隨著2000年《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的試行,體育課程的隱越來越顯性化,更加關(guān)注學(xué)生的心理健康和社會適應(yīng)的需要,培養(yǎng)學(xué)生的健康意識,更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識,突出健身性與文化性、統(tǒng)一性與選擇性的結(jié)合等③。這些全新的發(fā)展理念要求體育教師需要改變過去的與課改不相符的舊觀念。體育教師職業(yè)是教育舞臺的重要角色。在現(xiàn)代教育發(fā)展進(jìn)程中,體育教師擔(dān)當(dāng)多種角色④。傳統(tǒng)的體育教學(xué)中,體育教師只是一位按照大綱要求進(jìn)行教書的“教書匠”,他們是實(shí)施大綱的執(zhí)行者、教學(xué)活動的管理者、教學(xué)過程的控制者以及課堂的仲裁者,這些完全不符合新課改的理念,需要教師角色做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。體育教師不再是執(zhí)行大綱的“教書匠”,新課改要求體育教師應(yīng)該是課程的設(shè)計者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者。

(二)教學(xué)方法與內(nèi)容新穎

傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般是采用灌輸式教學(xué),大多數(shù)的體育教師也只管照著教材去教,造成學(xué)生上體育課缺乏興趣,甚至出現(xiàn)了厭學(xué)情緒。在新課改的背景下,體育教師不僅要轉(zhuǎn)變角色,還要具有新的教學(xué)行為,將傳統(tǒng)的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式的,鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新,從而提高學(xué)生參加體育活動的興趣與熱情。由于新課改在教學(xué)內(nèi)容上沒有固定的要求,在這種形勢下必然要求體育教師要發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新能力,使得教學(xué)內(nèi)容新穎而又簡單,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

(三)教研能力要提高

長期以來大多數(shù)體育教師知識結(jié)構(gòu)單一,知識面相對狹窄,知識陳舊,一直以來就是圍繞著一本教科書教學(xué),教科書以外的內(nèi)容知之甚少,更不必說是對相關(guān)學(xué)科知識的了解了⑤。新《綱要》對體育教師的教研能力也提出了新的要求,要求體育教師應(yīng)擴(kuò)展教育視野,優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu),提高自身科研能力,通過課內(nèi)與課外兩種途徑獲得新知識,體育教師需要不斷探究和展開研究。教育科研在很大程度上就是反思、質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新的過程,教育科研是靈活地解決教學(xué)中的各種實(shí)際問題的必由之路⑥。體育教師應(yīng)該提高自己科研工作能力,將工作與科學(xué)研究密切聯(lián)系,從而真正地體現(xiàn)出理論聯(lián)系實(shí)際的“真諦”。

(四)構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系

師生關(guān)系是教學(xué)過程中最重要、最基本同時也是最經(jīng)常、最活躍的人際關(guān)系,它直接影響著體育課程的實(shí)施⑦。和諧民主的師生關(guān)系,能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生能夠積極主動地去學(xué)習(xí)。同時在教學(xué)過程中,學(xué)生和老師合作,以及學(xué)生之間的合作,更有助于形成合作、幫助和學(xué)習(xí)良好的課堂氣氛。和諧人際關(guān)系的建立,主要取決于體育教師的行為⑧。在教學(xué)過程中,體育教師應(yīng)做到摯愛和尊重學(xué)生,同時還要真誠地對待體育教學(xué),以及平等地對待每個學(xué)生,這樣才能為學(xué)生建立一個良好和諧的教學(xué)環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】

①②曲宗湖,顧淵彥.21世紀(jì)體育課程新論叢書體育教師教育課程改革[M].北京:人民體育出版社,2006:26.

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④曹利民.體育課程改革背景下中學(xué)體育教師倦怠問題探究[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報,2006,40(3):106-108.

⑤王波.影響高校體育課程改革的教師因素分析與對策[J].北京體育大學(xué)學(xué)報,2006,29(10):1409-1410.

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這次公布的新課標(biāo)中，對三到九年級的學(xué)生還提出了毛筆書法的要求，更為嚴(yán)格的是“要在每天的語文課中安排十分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練”。這對語文課和語文教師提出了更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，弄得一線老師們也很為難。

落實(shí)新課標(biāo)要求實(shí)施教學(xué)，我們怎么辦？筆者結(jié)合多年語文教學(xué)經(jīng)驗和寫字教學(xué)的體會，向大家提出十點(diǎn)建議，供老師們參考。

一、正確認(rèn)識寫字教學(xué)

現(xiàn)代生活日益復(fù)雜，對人的基本素質(zhì)和能力要求也越來越高，但紙筆書寫的運(yùn)用越來越少，很多人提筆忘字，心手不協(xié)調(diào)，寫得不好看，書寫姿勢不正確……這些已經(jīng)是現(xiàn)代人的“現(xiàn)代病”，如果中小學(xué)再不從小抓起，加強(qiáng)寫字教學(xué)，將來能夠提筆寫字的人也將越來越少了。

而提到加強(qiáng)寫字教學(xué)，人們就會自然地想起書法教育。關(guān)于此，我們必須認(rèn)識到：書法，作為一種書寫的藝術(shù)形態(tài)，已經(jīng)不單純是一項技能了。過去在只有毛筆還是主要書寫工具的時候，寫毛筆字是必須的一項技能。然而，能將一項技能做到極致、讓這項技能產(chǎn)生的成果成為賞心悅目的藝術(shù)作品，這可不是當(dāng)時的大眾所能做到的。所以，即便是在古代，能被稱為“作品”的也不多。人們的書寫當(dāng)然是滿足日常交際的需要。我們今天強(qiáng)調(diào)的寫字教學(xué)，首先也必然是指教學(xué)生寫好生活中應(yīng)用的字。就像《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》里所說，“要求學(xué)生寫字姿勢正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量”。所以，我們不要一說“寫字教學(xué)”就著忙筆墨紙硯，好像非要有這樣的大動靜才算行動了。作為語文教師，我們每次的課堂練習(xí)，或是專門的寫字環(huán)節(jié)，就是在進(jìn)行寫字訓(xùn)練。

二、正確理解“練字”和“書法”之間的關(guān)系

練習(xí)寫好字，首要的是寫得規(guī)范和工整，然后才能講求美觀，最后才是個性化。寫字教學(xué)的基本成就不應(yīng)該是培養(yǎng)出了“小小書法家”或是學(xué)生的“作品”登報了、獲獎了，而是促進(jìn)每一個學(xué)生都能自然地寫出一手端正的字。所謂“自然地”，是指不刻意，提筆就寫，在生活中能實(shí)際運(yùn)用的，寫寫字條，寫寫日記、隨筆，簽個名，留句話，自然而然地寫。所以，很贊同新課標(biāo)的提法“要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識，講究練字效果”。每天十分鐘的練字，除了比較集中地進(jìn)行書寫指導(dǎo)外，完全可以和課堂練習(xí)整合起來，培養(yǎng)學(xué)生“提筆即是練字時”的觀念和意識，認(rèn)真地指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生書寫習(xí)慣，提升學(xué)生書寫質(zhì)量。

三、練字應(yīng)當(dāng)先拙后巧

我們通常會笑罵小孩子寫字是“鬼畫符”，所以，很多語文教師在課堂指導(dǎo)寫字時，總是會要求學(xué)生看好間架，對齊點(diǎn)線，一個字一個字要講好半天，費(fèi)了好大的勁。但是，學(xué)生會怎么體會呢？他們從老師那費(fèi)力的板書范寫發(fā)現(xiàn)寫字是那么繁瑣、吃力，沒有趣味。

其實(shí)，“鬼畫符”才是孩子學(xué)習(xí)寫字的起點(diǎn)。低年段的學(xué)生手上沒有多少力氣，握筆沒有準(zhǔn)頭，寫字不好看很正常，但是，這并不影響學(xué)生紙筆的抄詞和寫話。學(xué)生如果沒寫好，老師嚴(yán)厲批評和責(zé)罰，其實(shí)是很不講理的事情。寫多了，看多了，同學(xué)之間有比較，老師在身邊隨時指點(diǎn)，學(xué)生的書寫自然會好起來。

四、寫字教學(xué)應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)

我們認(rèn)識漢字從來都是整體性的，一眼看到的是一個字或一串串具有一定意義的漢字組成的詞語或句子。從整體認(rèn)知到結(jié)構(gòu)部件的把握，從“能描畫大概輪廓”到“精雕細(xì)刻”，都需要經(jīng)歷循序漸進(jìn)的過程。

在一開始進(jìn)行寫字教學(xué)的時候，即便是在單獨(dú)指導(dǎo)漢字書寫的時候，也應(yīng)該著眼整體字詞，依詞練字，盡可能減少單獨(dú)漢字的機(jī)械書寫，而是先多練習(xí)一些詞語或句子的書寫。要與日常作業(yè)書寫相結(jié)合，多練行款，少摳單字筆法，把主要的精力用在成行成段的書面指導(dǎo)上。這本身也符合學(xué)生流暢地完成各科作業(yè)的基本需求。

其次，注意從“橫平豎直”到“點(diǎn)橫撇捺”。教學(xué)生開始練字，先逐步練習(xí)將字寫得橫像橫、豎像豎，練習(xí)出有明顯的方向平衡感，盡量不出現(xiàn)明顯的歪側(cè)狀。然后再教學(xué)生訓(xùn)練其他基本筆畫，才能比較快地看到練字成效。

還有，要學(xué)會等待，要幫助學(xué)生經(jīng)歷從“搭火柴棒”到“懸針垂露”的蛻變。開始的時候，不要急于規(guī)定學(xué)生將字寫得有表現(xiàn)力，尤其豎筆畫中的“懸針”或“垂露”，并不是輕松能夠表現(xiàn)的，需要大量的練習(xí)和揣摩。同樣的道理，點(diǎn)筆畫的尖頭或方頭，以及撇捺中的出鋒或藏鋒，都不是簡單規(guī)定和練習(xí)能實(shí)現(xiàn)的，教師需要耐心指導(dǎo)，很多還需要手把手地教，讓學(xué)生多體會，循序漸進(jìn)。

五、給孩子們講一些“字故事”

講“漢字故事”：一些關(guān)于漢字的起源、象形字會意字的故事、形聲字形旁或聲旁的意義，猜字謎語，等等，不僅能夠讓學(xué)生對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，同時能夠啟發(fā)學(xué)生對漢字的淵源以及漢字構(gòu)成等都有較深入地了解。

講“練字故事”和“書法家故事”：這兩種故事一般是緊密相連的，古往今來，許多書法家或書法愛好者在習(xí)字過程中，都留下了許多有趣的故事。給學(xué)生講述這些故事，讓學(xué)生體會到習(xí)字的樂趣。

講“書畫收藏故事”：這是關(guān)于書法成果的一種文化現(xiàn)象，可以適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生介紹。想像一下，假如沒有書畫收藏，哪來的今天的書法繼承呢？而書畫收藏中的故事就更加有趣，也是激發(fā)學(xué)生熱愛書法的一個不可或缺的要素。

這些以“字”為載體的故事本身所攜帶的文化意義，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越練字本身的教育意義，孩子們練字只是將字留在了手上，而這些故事和佳話將成為孩子們一輩子能夠時常體味的回憶，成為建構(gòu)一個人精神世界的一磚一瓦。

六、學(xué)會和孩子一起鑒賞書法作品

有些藝術(shù)門類的作品很高深，沒有一定的學(xué)識還評點(diǎn)不了。書法藝術(shù)就平易多了，字寫得好不好，就算不認(rèn)識字的人都能說道說道。所以，帶領(lǐng)孩子觀摩書法作品，是寫字教學(xué)中不可或缺的好辦法。但是，和成年人不同，孩子在觀賞碑帖、書法作品的時候，所站的角度和思考的方式是不一樣的。這主要的原因有兩種：其一，孩子的興趣愛好使然，其二，是對書法藝術(shù)的見識和學(xué)習(xí)不甚了了。所以，我們在寫字教學(xué)的作品賞析過程中，應(yīng)當(dāng)改變過去那種老師指著書法作品夸夸其談、學(xué)生在臺下聽得云里霧里的方式，而是要積極調(diào)動他們的興趣，并讓學(xué)生用自己的話主動點(diǎn)評，老師順勢指點(diǎn)，讓學(xué)生唱主角。在我們邀請書法家來學(xué)校和學(xué)生交流時，也盡可能避免講座的形式，要讓學(xué)生真正和他們零距離接觸，座談、沙龍、賞析，多讓孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，多聽聽孩子們的聲音。

七、不要排斥現(xiàn)代書寫工具

不要排斥圓珠筆、鋼筆、鉛筆和簽字筆。人們早在百年前就已經(jīng)逐漸丟掉了使用不便的毛筆、墨汁和硯臺，開始拿輕便的鋼筆和鉛筆以及近代風(fēng)靡的圓珠筆寫字，而且，這些新型書寫工具也產(chǎn)生了越來越成熟的書法作品，除需要粗筆畫、大字體的書寫需要外，這些所謂的“硬筆”已經(jīng)完全替代了“軟筆”。

所以，我們今天教學(xué)生練字，首要的是讓學(xué)生用好今天的書寫工具寫好字，其次才是指導(dǎo)學(xué)生見識和學(xué)習(xí)以毛筆為工具的書寫技巧和書法作品，在一定程度上實(shí)現(xiàn)我國書寫文明的傳承。另外，新課標(biāo)指出一至三年級著重培養(yǎng)學(xué)生硬筆書寫能力，首先要能使用硬筆熟練地書寫正楷字，從三年級開始，過渡到硬筆軟筆兼學(xué)。這是符合規(guī)律的。由于低年級階段的孩子手臂手指的發(fā)育還很稚嫩，不利于毛筆的把握和使用，勉強(qiáng)使用，不僅容易造成錯誤姿勢習(xí)慣化，也會損害兒童手部發(fā)育，所以低年級階段不提倡學(xué)習(xí)毛筆書寫。

不要排斥“手指”：現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，尤其是電子技術(shù)，讓很多書寫變成“虛擬書寫”，人們越來越適應(yīng)用手指在觸摸屏上寫各種各樣的文字，而文字的電子識別技術(shù)也越來越智能化，對電子終端使用者的漢字書寫輸入的要求也很低，只要書寫的人還能描出一個字的大概輪廓，就能顯示出一大串字形近似的備選字來。盡管我們認(rèn)為這種善意的“傻瓜化”其實(shí)正在培育越來越依賴機(jī)器的“傻瓜”，但是對于這樣的大眾趨勢，我們教師能做的，就是努力改善學(xué)生“現(xiàn)實(shí)書寫”的狀況，讓學(xué)生的紙筆實(shí)際書寫變得更加扎實(shí)，使他們今后的“虛擬書寫”也是規(guī)范的和美觀的。

八、教師要練好寫字教學(xué)的教學(xué)基本功

這個問題在當(dāng)前其實(shí)很嚴(yán)重。主要不在于教師本人的書寫功底有多少硬傷，關(guān)鍵是很多教師尤其是青年教師對寫字教學(xué)的教學(xué)語言、基本術(shù)語不熟悉或不全面，使得寫字教學(xué)缺少規(guī)范或是顯得隨意性強(qiáng)，學(xué)生也就學(xué)得糊里糊涂。還有，很多教師對寫字教學(xué)的重視程度不夠，不像課文識字寫字和閱讀、作文等教學(xué)那樣用心，使得寫字教學(xué)索然無味。

首先是練字指導(dǎo)時不要讓“好心矯正”變成“辣手摧花”，使孩子怕寫字，恨寫字。期待老師賞識，是每個學(xué)生的心聲。但是，學(xué)生不可能人人都能把事情做得稱心得體，老師自然會有抱怨。有的老師穩(wěn)不住情緒，對學(xué)生的不好表現(xiàn)動輒指責(zé)批評，不少還是當(dāng)眾奚落，傷害了學(xué)生的自尊心，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)書寫的興趣，學(xué)生見到就擔(dān)驚受怕。還有一種情況，是老師有耐心，但是采用的方法比較單一，不斷地讓學(xué)生機(jī)械重復(fù)訂正，改正失誤的過程枯燥乏味，甚至還帶有懲罰性，學(xué)生原來的一點(diǎn)點(diǎn)興趣和勁頭，很容易就被消磨了。有經(jīng)驗的老師，常常善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在書寫時的點(diǎn)滴進(jìn)步，哪怕是一個姿勢或一個筆畫，都會及時鼓勵。對于書寫上的小失誤，也會啟發(fā)學(xué)生自己去對照和發(fā)現(xiàn)，甚至是手把手的教，讓學(xué)生心悅誠服地反思和訂正。

其次是老師要不斷動腦筋，善于挖掘和整合練字教學(xué)資源，提高寫字教學(xué)的效率。結(jié)合教材生字教學(xué)時，要善于區(qū)分輕重，重點(diǎn)突破新偏旁部首字、字形易混淆的字等，對常見部首可以常做“生字開花”類不同偏旁組合辨析的活動等。還可以通過欣賞藝術(shù)字、猜謎語等方式強(qiáng)化漢字偏旁部首等部件的認(rèn)知，讓練字生動活潑起來。

九、不要讓學(xué)生將筆墨帶來帶去

長期以來學(xué)校幾乎不正式開展較為正規(guī)的寫字教學(xué)，尤其是書法教學(xué)，常常能掛在口上的原因就是筆墨紙硯帶來帶去太麻煩，還搞得教室臟兮兮！這是不爭的事實(shí)。但是，真的沒有辦法克服嗎？

事實(shí)上，我們完全沒有必要被“筆墨紙硯”的概念嚇倒。我們沒有必要追求高檔次大品牌，很普通的毛筆，很一般的紙墨，一樣能寫出漂亮的字來。學(xué)?？梢詾閷W(xué)生和老師減少不必要的麻煩，有條件的學(xué)校最好統(tǒng)一準(zhǔn)備一些普普通通的紙筆，供師生日常練筆。這還可以避免學(xué)生對紙筆墨的攀比。

另外，學(xué)校必須做好寫字課的學(xué)時的規(guī)劃：平常以硬筆練習(xí)為主，毛筆練習(xí)以集中指導(dǎo)為主，這就為筆墨紙硯的準(zhǔn)備留足了時間和機(jī)會。