序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇科研課題研究流程范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要遵循先立題、再開題的原則。確定題目后，選擇以課題研究類項(xiàng)目或設(shè)計(jì)類項(xiàng)目的形式進(jìn)行。

接下來(lái)，各組成員要根據(jù)關(guān)鍵詞或研究主題查閱大量文獻(xiàn)，并對(duì)資料進(jìn)行篩選、分類、歸納、總結(jié)，找出擬研究課題的基本概念、研究現(xiàn)狀、現(xiàn)有成果、研究方法等。同時(shí)，每個(gè)成員都要找到自己的切入點(diǎn)，確定研究?jī)?nèi)容，選擇研究方法，制定研究計(jì)劃，明確研究目的和意義；全面簡(jiǎn)潔地表述課題名稱，包括研究對(duì)象和研究方法，這樣就達(dá)到了立題的要求。接著，應(yīng)該按課題名稱、研究背景、目的意義、可行性、研究方法、研究?jī)?nèi)容、任務(wù)分工、參考文獻(xiàn)等順序撰寫開題報(bào)告，并制作課件；課題組在征求指導(dǎo)老師的意見后，組織召開開題報(bào)告會(huì)。然后根據(jù)建議修改開題報(bào)告；完畢后收齊，組長(zhǎng)把立題、開題《報(bào)告書》交給班主任和指導(dǎo)老師簽署意見，最后統(tǒng)一收交學(xué)校綜合實(shí)驗(yàn)教研組負(fù)責(zé)老師。

二、研究過(guò)程

各班各組的研究性學(xué)習(xí)《立題報(bào)告書》《開題報(bào)告書》經(jīng)過(guò)教務(wù)處或教科處審閱、簽署意見后，會(huì)及時(shí)將其發(fā)還各班，這時(shí)各課題組就可以按照計(jì)劃開展研究了。在研究過(guò)程中，如果遇到問(wèn)題，要及時(shí)通過(guò)本組成員之間討論交流、查閱資料、咨詢老師等方式尋找解決途徑，并用文字、圖片、錄像、幻燈等形式記錄研究過(guò)程及研究結(jié)果，及時(shí)將本課題研究的調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、訪談錄、小論文、小制作等打印成電子稿、紙質(zhì)稿，尤其是要妥善保管好電子文稿，以便于研究結(jié)束時(shí)上交資料。

篇（2）

關(guān)鍵詞:

卓越計(jì)劃;過(guò)程流體機(jī)械;工程教育;課程改革

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”(簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”)是國(guó)家教育部為貫徹落實(shí)教育改革和人才發(fā)展規(guī)劃綱要而實(shí)施的一項(xiàng)重大改革項(xiàng)目［1］，我校于2011年成為教育部第二批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”高校，我校“過(guò)程裝備與控制工程”(簡(jiǎn)稱過(guò)控)專業(yè)被列為試點(diǎn)專業(yè)。經(jīng)過(guò)近60年的發(fā)展與建設(shè)，目前該專業(yè)是國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，教育部“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)施專業(yè)，吉林省“十二五”優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)，吉林省品牌專業(yè)，學(xué)院及省重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科。本文在卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的背景下，基于工程教育理念對(duì)“過(guò)程流體機(jī)械”課程能力培養(yǎng)的要求，結(jié)合目前我校過(guò)程裝備與控制工程專業(yè)實(shí)際情況，闡述對(duì)“過(guò)程流體機(jī)械”課程的改革與相關(guān)措施。培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的、具有創(chuàng)新精神及能夠運(yùn)用工程基礎(chǔ)知識(shí)分析并解決復(fù)雜問(wèn)題的現(xiàn)代工程師。

一、課程改革的主要依據(jù)

“卓越計(jì)劃”是國(guó)家層面的高等教育改革，企業(yè)深度參與對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)，實(shí)施“3+1”校企合作的培養(yǎng)模式，聯(lián)合培養(yǎng)過(guò)程裝備與控制工程專業(yè)現(xiàn)場(chǎng)卓越工程師。培養(yǎng)過(guò)程包括校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)習(xí)兩部分，即:學(xué)生入學(xué)后，累計(jì)3年左右的時(shí)間在校內(nèi)完成理論和部分實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，累計(jì)1年左右的時(shí)間在企業(yè)完成實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化培養(yǎng)了學(xué)生的工程實(shí)踐能力。“卓越計(jì)劃”前期基礎(chǔ)是工程教育專業(yè)認(rèn)證，工程教育專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)的三個(gè)核心理念［2］:產(chǎn)出導(dǎo)向(Outcomebasededucation，簡(jiǎn)稱OBE)、學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)，這些理念代表了工程教育改革的方向，是一種先進(jìn)的教育理念。我國(guó)雖然已經(jīng)成為《華盛頓協(xié)議》正式簽約組織，但仍處于剛起步階段，需進(jìn)一步深化工程教育理念，推進(jìn)我國(guó)的工程教育改革和認(rèn)證體制?；诠こ探逃J(rèn)證的要求，過(guò)程流體機(jī)械課程需培養(yǎng)學(xué)生掌握相關(guān)工程知識(shí)，能夠?qū)?shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)和過(guò)程裝備與控制工程專業(yè)知識(shí)用于解決復(fù)雜工程問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生具有問(wèn)題研究能力，能夠基于科學(xué)原理并采用科學(xué)方法對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題進(jìn)行研究，包括設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析與解釋數(shù)據(jù)、并通過(guò)信息綜合得到合理有效的結(jié)論。

二、加強(qiáng)學(xué)生工程基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用能力

過(guò)程流體機(jī)械是過(guò)程裝備與控制工程專業(yè)的主要課程之一，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，課程設(shè)計(jì)是應(yīng)用理論知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是考驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的掌握情況，在以前的課程設(shè)計(jì)中，通常是方案確定后，其設(shè)備運(yùn)行的參數(shù)也隨之給定，每個(gè)學(xué)生需要做的就是利用相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)或者規(guī)范進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)算和繪制相應(yīng)的圖紙，從本質(zhì)上講，這樣的設(shè)計(jì)僅僅能算上一次作業(yè)，效果并不明顯，雖然學(xué)生完成了相關(guān)的設(shè)計(jì)內(nèi)容，但卻調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)與本課程相關(guān)的工程基礎(chǔ)知識(shí)理解的不到位，不能很好的適應(yīng)目前的工程教育理念。基于工程教育理念的過(guò)程流體機(jī)械課程改革后，為了更好的運(yùn)用所學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)，可以通過(guò)增加設(shè)計(jì)題目的多樣性，只提出最終符合工程的要求而不指定具體設(shè)計(jì)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生設(shè)計(jì)的積極性而不限制學(xué)生的思維，為了讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生以小組為單位，2～3人一組，每個(gè)小組自由選擇設(shè)計(jì)題目，小組成員分工協(xié)作，共同完成設(shè)計(jì)任務(wù)。從選題、論證、設(shè)計(jì)到最后提交設(shè)計(jì)成果，各小組成員都發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，不僅培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力［3］，也加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí);同時(shí)，設(shè)計(jì)題目應(yīng)簡(jiǎn)單明了貼合實(shí)際，不能太復(fù)雜，學(xué)生可以充分運(yùn)用相關(guān)工程基礎(chǔ)知識(shí)去論證所假設(shè)出來(lái)的各種設(shè)計(jì)方案，當(dāng)多個(gè)設(shè)計(jì)方案提出后，需要比較各個(gè)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)的難易程度以及在設(shè)計(jì)中會(huì)遇到哪些困難等，比如在設(shè)計(jì)某種使用條件下的壓縮機(jī)時(shí)，首先需要工作環(huán)境有所了解，之后對(duì)滿足條件的各種類型的壓縮機(jī)進(jìn)行工作原理、應(yīng)用范圍、性能特點(diǎn)和運(yùn)行調(diào)節(jié)方法等進(jìn)行比較，最終確定一個(gè)比較合理的設(shè)計(jì)方案。這樣，通過(guò)對(duì)各種方案的綜合比較，進(jìn)一步梳理了設(shè)計(jì)目的，加深了對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)的理解，也明確了對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，從而使學(xué)生不會(huì)感覺(jué)到所學(xué)理論知識(shí)在工程實(shí)際中毫無(wú)用處。

三、培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)據(jù)、研究復(fù)雜工程問(wèn)題能力

按照工程教育對(duì)過(guò)程流體機(jī)械課程的培養(yǎng)要求，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有問(wèn)題研究能力，能夠基于科學(xué)原理并采用科學(xué)方法對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題進(jìn)行研究，包括設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析與解釋數(shù)據(jù)、并通過(guò)信息綜合得到合理有效的結(jié)論。以前的培養(yǎng)方式僅是通過(guò)實(shí)驗(yàn)或者課程設(shè)計(jì)等來(lái)實(shí)現(xiàn)這一要求，學(xué)生雖然完成相關(guān)要求，但知其然不知所以然，學(xué)生不能深入了解所做的實(shí)驗(yàn)或課程設(shè)計(jì)在工程應(yīng)用中的具體作用與價(jià)值，若出現(xiàn)類似問(wèn)題仍摸不著頭腦無(wú)法解決，顯然這種培養(yǎng)方式是不合時(shí)宜的。改革后的過(guò)程流體機(jī)械，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)等環(huán)節(jié)讓學(xué)生真正的接觸設(shè)備，進(jìn)一步加深對(duì)設(shè)備的了解，特別是對(duì)于一些比較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和實(shí)物在發(fā)生事故時(shí)，應(yīng)多加分析研究，以避免日后遇見同樣的問(wèn)題。對(duì)于實(shí)驗(yàn)，改革后我們將開放實(shí)驗(yàn)室，特別是對(duì)一些演示性實(shí)驗(yàn)，其沒(méi)有時(shí)間地點(diǎn)限制［4］，對(duì)有疑問(wèn)的問(wèn)題，可以隨時(shí)返“工”重做，使學(xué)生更方便、及時(shí)的理解與掌握一些流體機(jī)械的典型結(jié)構(gòu)與原理。比如壓縮機(jī)性能測(cè)試實(shí)驗(yàn)，如果對(duì)本次實(shí)驗(yàn)對(duì)所測(cè)得的數(shù)據(jù)沒(méi)弄清楚或者處理數(shù)據(jù)時(shí)發(fā)現(xiàn)有疑問(wèn)之處，可以隨時(shí)和老師聯(lián)系再次重新做一遍實(shí)驗(yàn)，直至弄明白為止，學(xué)生通過(guò)再次的實(shí)驗(yàn)，對(duì)壓縮機(jī)的工作原理及性能有了新的認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理分析，也進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生利用科學(xué)方法和工具分析和解釋數(shù)據(jù)能力。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是抓好工程教育的重要保證。目前我校過(guò)控專業(yè)充分重視實(shí)踐教學(xué)對(duì)工程教育的促進(jìn)作用，同時(shí)由于我校毗鄰中國(guó)石油天然氣股份有限公司吉林石化公司這一得天獨(dú)厚的地理優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)與包括吉林石化公司在內(nèi)的多家企業(yè)建立了過(guò)程裝備與控制工程教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地與研究基地。在校外實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生累計(jì)一年左右的時(shí)間在企業(yè)完成實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，不定期的聘請(qǐng)工程公司的相關(guān)技術(shù)人員對(duì)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行解答，培訓(xùn)相關(guān)的設(shè)計(jì)過(guò)程和方法，對(duì)綜合工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)得到進(jìn)一步的鞏固，不僅為學(xué)生充分展示了與流體機(jī)械相關(guān)的設(shè)備類型、結(jié)構(gòu)形式、工作原理等，也為學(xué)生進(jìn)一步解決復(fù)雜問(wèn)題提供了技術(shù)指導(dǎo)，使學(xué)生分析問(wèn)題、解決工程復(fù)雜問(wèn)題的能力有所提升，這一點(diǎn)也符合了工程教育中對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的相關(guān)要求。

四、改進(jìn)課程考核方式

評(píng)估教學(xué)質(zhì)量成果導(dǎo)出是工程教育認(rèn)證的核心理念OBE教育模式中十分重要的一項(xiàng)，如何合理地對(duì)各項(xiàng)能力進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，對(duì)課程的改革及持續(xù)改進(jìn)有非常重要的作用，改革后的“過(guò)程流體機(jī)械”課程［5］的成績(jī)分為三部分:平時(shí)成績(jī)、期末考試卷面成績(jī)、實(shí)訓(xùn)成績(jī)。各部分成績(jī)所占比例及依據(jù)如下:(1)平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的20%，主要依據(jù)在進(jìn)行課堂理論教學(xué)時(shí)學(xué)生的出勤以及態(tài)度來(lái)評(píng)定，這也是對(duì)工程教育認(rèn)證中要求中培養(yǎng)具有良好的職業(yè)規(guī)范，社會(huì)責(zé)任感等的具體體現(xiàn)。(2)期末考試卷面成績(jī)占總成績(jī)的60%，主要評(píng)估工程基礎(chǔ)理論知識(shí)應(yīng)用能力與分析數(shù)據(jù)能力，在出試題時(shí)，遵循以基本概念、基本原理和工程應(yīng)用為主這一原則，充分考察學(xué)生對(duì)工程基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力，運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)去分析問(wèn)題，進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。(3)實(shí)訓(xùn)成績(jī)占總成績(jī)的20%，在實(shí)訓(xùn)階段，由企業(yè)的相關(guān)工程技術(shù)人員為學(xué)生做專題培訓(xùn)，對(duì)過(guò)程流體機(jī)械相關(guān)的設(shè)備類型、工作原理、選型依據(jù)等做詳細(xì)指導(dǎo)，并給學(xué)生布置與培訓(xùn)內(nèi)容相關(guān)的大作業(yè)，學(xué)生以小組為單位，根據(jù)已知條件設(shè)計(jì)出符合要求的設(shè)備類型并附有相關(guān)的文字說(shuō)明，最后還需要以小組為單位準(zhǔn)備PPT等進(jìn)行匯報(bào)。成績(jī)的評(píng)定主要是依據(jù)實(shí)訓(xùn)階段的表現(xiàn)情況、大作業(yè)的完成情況以及匯報(bào)時(shí)的表現(xiàn)等綜合評(píng)定。通過(guò)此項(xiàng)考核主要是評(píng)估學(xué)生的正確協(xié)調(diào)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)之間的關(guān)系以及具有良好的溝通能力，經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明此項(xiàng)也達(dá)到了初步的培養(yǎng)效果。但需注意的是，上述針對(duì)工程教育理念所提出的考核方式對(duì)教師的教學(xué)精力要求較高。教師需要投入較多的心血研究工程教育的目標(biāo)分解和選擇有效的教學(xué)方法，同時(shí)也要求教師自身應(yīng)有較扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、開闊的視野、較強(qiáng)的動(dòng)手能力和管理能力等。只有這樣才能適應(yīng)當(dāng)前工程教育改革和發(fā)展的需要，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

五、課程改革對(duì)工程教育的促進(jìn)

通過(guò)上述教學(xué)方法的改革和實(shí)施，學(xué)生所獲得的能力基本可以達(dá)到工程教育的目的。具體表現(xiàn)在:(1)通過(guò)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解、討論和對(duì)學(xué)習(xí)心得的總結(jié)和思考，學(xué)生獲得了良好的溝通交流能力和一定的職業(yè)責(zé)任感;(2)任課教師在“教”這一環(huán)節(jié)，通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉和組織，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度，使學(xué)生具備了一定的學(xué)習(xí)能力與方法，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的意識(shí);(3)通過(guò)一定的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生熟悉相關(guān)的過(guò)程流體機(jī)械的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與原理，熟悉相應(yīng)的工藝流程的控制參數(shù)與儀表的形式，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力以及分析和解釋數(shù)據(jù)能力;(4)通過(guò)相應(yīng)的校內(nèi)外實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)，使學(xué)生對(duì)工程概念有了重新的認(rèn)識(shí)和理解，也使學(xué)生對(duì)工程設(shè)計(jì)的態(tài)度和信心發(fā)生了轉(zhuǎn)變，為培養(yǎng)具有良好的工程背景的技術(shù)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)，增加了學(xué)生對(duì)工程教育理念的認(rèn)識(shí)與理解。但需注意的是對(duì)工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，不能一蹴而就，每一教學(xué)環(huán)節(jié)都是逐步發(fā)展及前后呼應(yīng)的［6］。具體的實(shí)現(xiàn)過(guò)程如圖1所示.

六、結(jié)語(yǔ)

卓越計(jì)劃背景下的教學(xué)改革與實(shí)踐是一項(xiàng)涉及面廣而又復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而根據(jù)工程教育理念改革后的過(guò)程流體機(jī)械，對(duì)提高學(xué)生工程基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力、分析解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神和工程實(shí)踐能力等提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。但是卓越工程師教育仍屬于新興事物，雖然做了一些探索與嘗試，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，仍需要不斷努力與實(shí)踐，所以對(duì)過(guò)程流體機(jī)械課程進(jìn)行教學(xué)改革，優(yōu)化和完善課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和手段是勢(shì)在必行的。但需要注意的是，在卓越工程師的背景下，基于工程教育的課程改革是一項(xiàng)持久工程，需要進(jìn)一步的摸索和研究，持續(xù)改進(jìn)，繼而不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使培養(yǎng)出來(lái)的人才更能符合國(guó)家和區(qū)域發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn):

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篇（3）

［中圖分類號(hào)］　G32.4

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］　A

［文章編號(hào)］　1674-6058（2017）27-0066-02

大多數(shù)“復(fù)習(xí)課”氣氛沉悶，教師滿堂灌的多，學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一，回答問(wèn)題不主動(dòng)，課堂合作意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果不佳。教師教學(xué)方法落后，教學(xué)效率低下甚至無(wú)效，學(xué)生合作意識(shí)不強(qiáng)甚至厭學(xué)。鑒于此現(xiàn)狀，結(jié)合高中學(xué)生特點(diǎn)，總結(jié)研究如何提高“復(fù)習(xí)課”效率的教學(xué)方法及其教學(xué)流程，變教師教為學(xué)生教，讓學(xué)會(huì)的學(xué)生教同伴；變學(xué)生聽課為學(xué)生上臺(tái)展示，學(xué)生既要會(huì)講，還要培養(yǎng)組織協(xié)調(diào)能力和分工協(xié)作能力，為團(tuán)隊(duì)爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)；既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更要讓學(xué)生會(huì)學(xué)?？梢詽饪s為以下十六個(gè)字“變教為學(xué)，變學(xué)為教；學(xué)導(dǎo)互通，教學(xué)相長(zhǎng)”。

一、變教為學(xué)——教師角色的轉(zhuǎn)換

變領(lǐng)導(dǎo)者為看護(hù)者：變教師教為學(xué)生學(xué)，變講堂為學(xué)堂，讓學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、群學(xué)、樂(lè)學(xué)。變局外者為參與者：既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更要讓學(xué)生會(huì)學(xué)。變教者為學(xué)者：變教師教學(xué)為教師學(xué)教，即教師向教師學(xué)，教師向?qū)W生學(xué)，教師向課堂生成學(xué)。

二、變學(xué)為教——學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換

變學(xué)者為教者：變教師教為學(xué)生教，讓學(xué)會(huì)的學(xué)生教會(huì)同伴。變觀眾為演員：變學(xué)生被迫聽為學(xué)生自主學(xué)，變學(xué)生聽課為學(xué)生上臺(tái)展示。變演員為導(dǎo)演：學(xué)生既要會(huì)講（組織語(yǔ)言、口頭表述），還要培養(yǎng)組織協(xié)調(diào)能力和分工協(xié)作能力，為團(tuán)隊(duì)爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)。

三、學(xué)導(dǎo)互通——師生智慧的互通

“學(xué)”是學(xué)生的自主學(xué)、相互學(xué)和合作學(xué)，也包括跟著教師學(xué)；“導(dǎo)”是“指導(dǎo)”和“點(diǎn)評(píng)”，形式為師生互導(dǎo)，生生相導(dǎo)，先學(xué)后導(dǎo)，不懂再導(dǎo)。以期實(shí)現(xiàn)互相溝通，互通有無(wú)的目的。

四、教學(xué)相長(zhǎng)——師生利益的雙贏

學(xué)生在教師的“導(dǎo)”中得到啟示和方法，教師在學(xué)生的“教”中得到補(bǔ)充和完善，學(xué)生在自己的“學(xué)”與“教”中得到鍛煉和升華，最終實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)的目的。

針對(duì)以上教育理念，總結(jié)出以下復(fù)習(xí)課的教學(xué)流程并做一說(shuō)明和解讀，其具體流程如下。

課前：情境導(dǎo)入。

課中：彰目設(shè)問(wèn)→溯源探究→展示質(zhì)疑→嘗試實(shí)踐→點(diǎn)評(píng)總結(jié)→拓展遷移→糾錯(cuò)提煉。

課后：目標(biāo)檢測(cè)。

課前：

情境導(dǎo)入——情景導(dǎo)入要通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情景模式，通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)做好背景知識(shí)的鋪墊，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，確定復(fù)習(xí)的范圍和題目，在學(xué)生注意力最集中、思維最積極的狀態(tài)下，點(diǎn)燃學(xué)生的“智慧火種”，誘發(fā)學(xué)生的“探險(xiǎn)沖動(dòng)”。

課中：

彰目設(shè)問(wèn)——“彰目”即抓準(zhǔn)目標(biāo)予以呈現(xiàn)，教師可以口述，也可以用電子白板。如果是課堂生成性目標(biāo)，教師可以隨時(shí)將其簡(jiǎn)要地寫在黑板上。“設(shè)問(wèn)”是將本節(jié)課的教材核心內(nèi)容轉(zhuǎn)化為3~5個(gè)問(wèn)題加以集中呈現(xiàn)，是后面自學(xué)質(zhì)疑的統(tǒng)帥。

溯源探究——這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手動(dòng)腦的自主學(xué)習(xí)和合作探究對(duì)公式及定理等科學(xué)原理進(jìn)行直觀感知、操作確認(rèn)、推理論證的過(guò)程。這樣做，可以徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師單純呈現(xiàn)或教師代替學(xué)生推演、學(xué)生只做觀眾的低效學(xué)習(xí)狀況，解決學(xué)生“記不住”“記不牢”的難題，有效提高學(xué)生的識(shí)記效果與推演能力。具體操作可以是模式一中的“自學(xué)解疑”和“合作探究”，一般程序是先自學(xué)后合作，也可以是兩者兼而有之。教師可以根據(jù)教學(xué)需要靈活運(yùn)用。

展示質(zhì)疑——展示代表一般要走上講臺(tái)，面對(duì)全體師生。組員與組長(zhǎng)享有同樣的話語(yǔ)權(quán)。為了節(jié)省時(shí)間，后發(fā)言的代表只闡述與前面代表不同的意見，或補(bǔ)充不全面的內(nèi)容。重要目的在于解疑、普惠、強(qiáng)化。學(xué)生或教師可以立即解決提出的問(wèn)題，也可留待“點(diǎn)評(píng)總結(jié)”環(huán)節(jié)解決問(wèn)題。

嘗試實(shí)踐——“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。一方面“成果展示”中的公式、定理等結(jié)論公布后，就需要在解決問(wèn)題中得到驗(yàn)證；另一方面“成果展示”中沒(méi)能完全暴露的學(xué)生理解問(wèn)題，需要在解決問(wèn)題中得到查實(shí)。這時(shí)，教師公布預(yù)設(shè)好的習(xí)題組，讓學(xué)生嘗試獨(dú)立作答。這樣，學(xué)生有的可以嘗到“甜頭”，增強(qiáng)自信；有的可以反饋問(wèn)題，認(rèn)識(shí)不足；教師還可以全面了解學(xué)生的掌握情況。

拓展遷移——拓展是在教學(xué)內(nèi)容、生活運(yùn)用、解決方法等方面的延伸。拓展可以提供新的問(wèn)題情景，更能夠充分打開學(xué)生的思路，培養(yǎng)遷移能力。所謂遷移，是指已經(jīng)學(xué)習(xí)、掌握的知識(shí)和技能在新情景中的運(yùn)用，并促進(jìn)新知識(shí)的掌握和新技能的形成。課堂教學(xué)的主要任務(wù)是向?qū)W生提供現(xiàn)實(shí)生活中解決問(wèn)題所需的知識(shí)成分，并且培養(yǎng)學(xué)生有效地把這種知識(shí)應(yīng)用于解決問(wèn)題的情景中的能力，這種能力即為遷移能力。拓展訓(xùn)練是提升學(xué)生能力的有效方法，更是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的主要途徑，因此，教師絕不能忽視這一點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)，訓(xùn)練內(nèi)容有生成，有預(yù)設(shè)。生成內(nèi)容是在前面環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中師生共同羅列的不能徹底解決的新問(wèn)題和新情況，預(yù)設(shè)內(nèi)容是有經(jīng)驗(yàn)的教師長(zhǎng)期積累的學(xué)生在新情景中難以解決的問(wèn)題。教師預(yù)設(shè)一些問(wèn)題或習(xí)題組，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)和技能解決課本以外的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)“活題”和“難題”的能力。

糾錯(cuò)提煉——習(xí)題組做完后，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行講解、互評(píng)和討論，然后教師公布答案，讓學(xué)生訂正答案并提出疑問(wèn)，師生共同評(píng)價(jià)。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)“嘗試實(shí)踐”所得，運(yùn)用“展示質(zhì)疑”中的一般結(jié)論，予以講解或點(diǎn)撥。學(xué)生提出的實(shí)在“不會(huì)”的問(wèn)題，即生成問(wèn)題，教師一般不做直接講解，要引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)因，找出根源，及時(shí)糾正，汲取教訓(xùn)；引導(dǎo)學(xué)生提煉已知結(jié)論，并使之更加完善，更為精煉，表述準(zhǔn)確無(wú)誤；必要時(shí)教師對(duì)“拓展遷移”出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分析和講解，強(qiáng)調(diào)提煉有關(guān)知識(shí)理解、掌握、應(yīng)用中的常見錯(cuò)誤。

篇（4）

物流管理專業(yè)的

崗位（群）人才需求定位

物流人才的需求是多層次的，從物流管理角度看，可分為：（1）戰(zhàn)略型物流人才，即從事企業(yè)發(fā)展方向研究的高級(jí)管理人才，其特點(diǎn)是通曉物流活動(dòng)全局，具有前瞻性思維，熟知至少一個(gè)行業(yè)或一種模式的物流理論與應(yīng)用，能從戰(zhàn)略上分析和把握物流發(fā)展特點(diǎn)和趨勢(shì)；（2）管理型物流人才，即系統(tǒng)化的物流管理人才，其特點(diǎn)是精通現(xiàn)代物流商務(wù)活動(dòng)，具備足夠的物流技術(shù)知識(shí)，善于提出滿足物流活動(dòng)需求的各種方案；（3）技術(shù)型、技能型物流人才，這類人才在一定程度上需要掌握現(xiàn)代經(jīng)貿(mào)、運(yùn)輸、物流方面的理論和技能，須具有一定的國(guó)際貿(mào)易專門知識(shí)，其特點(diǎn)是能具體運(yùn)用物流專業(yè)知識(shí)進(jìn)行各崗位的技能操作，主要是指從事具體工作的中、初級(jí)實(shí)用型人才。

從高職高專人才培養(yǎng)方向來(lái)看，物流專業(yè)培養(yǎng)的主要是物流各功能崗位的操作人員，如運(yùn)輸管理、倉(cāng)儲(chǔ)管理、報(bào)關(guān)、理貨、配送、客戶關(guān)系管理等。從事這些崗位的人員必須熟悉物流行業(yè)，掌握運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、包裝、裝卸、流通、加工、商貿(mào)等方面的專業(yè)技能知識(shí)，并能熟練地運(yùn)用到實(shí)際工作中。物流企業(yè)對(duì)人才的需求還包括第三方物流營(yíng)銷人才，以能夠運(yùn)用物流知識(shí)對(duì)物流企業(yè)的物流服務(wù)產(chǎn)品進(jìn)行營(yíng)銷。而物流規(guī)劃咨詢和物流研究人才要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、物流科技創(chuàng)新能力，這類人才是復(fù)合型的，不是高職高專院校人才培養(yǎng)的主要方向。

同時(shí)，物流人才需求又具有地區(qū)性差異，沿海地帶，如華南地區(qū)，是中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域，同時(shí)也是中國(guó)物流發(fā)展最快的區(qū)域，而珠江三角洲是華南、中南、西南地區(qū)對(duì)外聯(lián)系的主通道，是我國(guó)南部沿海地帶重要的交通樞紐，也是我國(guó)發(fā)展物流產(chǎn)業(yè)最早的地區(qū)。因此，珠江三角洲地區(qū)乃至整個(gè)華南地區(qū)，對(duì)倉(cāng)儲(chǔ)、貨代、報(bào)關(guān)、港口貿(mào)易、水上運(yùn)輸?shù)确矫娴娜瞬判枨笙鄬?duì)大一些。

人才需求方向是人才培養(yǎng)定位的基石，也是高職人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，更是專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)和具體課程設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)。同時(shí)，在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)過(guò)程中要適當(dāng)考慮人才職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，在課程體系設(shè)計(jì)中要預(yù)留擴(kuò)展性專業(yè)知識(shí)并做好相關(guān)專業(yè)知識(shí)的接口設(shè)計(jì)。

物流管理專業(yè)的課程體系開發(fā)設(shè)計(jì)

專業(yè)課程體系開發(fā)設(shè)計(jì)的基本原則專業(yè)課程體系的開發(fā)設(shè)計(jì)要全面考慮學(xué)生職業(yè)崗位的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，課程體系設(shè)計(jì)要遵循一定的原則。

1.課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)由崗位擴(kuò)展到職業(yè)或行業(yè)，并適當(dāng)顧及職業(yè)生涯。傳統(tǒng)的職業(yè)教育觀把職業(yè)崗位作為教育的出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)，這種觀念反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)職業(yè)崗位的狀態(tài)和需求。但到本世紀(jì)后，社會(huì)職業(yè)崗位體系已逐漸成為技術(shù)水平不斷提升的動(dòng)態(tài)大系統(tǒng)，崗位的消失和產(chǎn)生交替進(jìn)行。就崗位內(nèi)涵而言，由于技術(shù)的高速發(fā)展也常處于變動(dòng)之中，同時(shí)，社會(huì)人員的利益導(dǎo)向和價(jià)值取向也常使個(gè)人的職業(yè)經(jīng)常變動(dòng)，人才流動(dòng)已成為一種正常的社會(huì)現(xiàn)象，就業(yè)需求也必然對(duì)課程目標(biāo)和內(nèi)涵產(chǎn)生影響。

2.課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)使學(xué)生獲得一定的應(yīng)變、綜合和創(chuàng)新能力。當(dāng)今社會(huì)對(duì)技能型、技術(shù)型人才的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)要求基本符合以下趨勢(shì)：（1）具有在迅速變化的環(huán)境中應(yīng)變、生存和發(fā)展的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代社會(huì)的職業(yè)體系是一個(gè)不斷提高技術(shù)水平的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，社會(huì)成員必須具有應(yīng)變能力，才能適應(yīng)它的需求。（2）具有解決實(shí)際問(wèn)題的綜合技術(shù)應(yīng)用能力。技術(shù)發(fā)展的綜合化特征，首先是技術(shù)工作崗位綜合程度的提高，必定會(huì)在技術(shù)應(yīng)用中體現(xiàn)出來(lái)。（3）加強(qiáng)創(chuàng)新精神與開拓能力的培養(yǎng)。技能型和技術(shù)型人才同樣需要?jiǎng)?chuàng)新精神與開拓能力。把技能型、技術(shù)型人才理解為“執(zhí)行型、操作型”人才是不全面的，物流管理的實(shí)踐也要求物流操作型崗位人才在具體的社會(huì)實(shí)踐中具有一定的開拓、創(chuàng)新能力。

3.課程體系的重新解構(gòu)應(yīng)遵循優(yōu)化銜接、定向選取、有機(jī)整合和合理排序的原則。（1）優(yōu)化銜接。高職課程體系的構(gòu)建，不能離開學(xué)生原有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，應(yīng)盡量與高中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容相銜接，否則會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的重復(fù)或缺失。（2）定向選擇。課程內(nèi)容應(yīng)按形成專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的需求，經(jīng)過(guò)調(diào)查研究、專家咨詢后，再綜合分析加以確定。應(yīng)在專業(yè)要求、教學(xué)內(nèi)容、理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)比例三個(gè)方面定向選擇。（3）有機(jī)整合。教學(xué)內(nèi)容確定后，應(yīng)對(duì)教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行整合，這一整合是以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)作為方向的。技術(shù)應(yīng)用能力是一些由知識(shí)和技能體現(xiàn)出來(lái)的能力要素整合而成的，主要由各單項(xiàng)能力要素組成。（4）合理排序。為實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化，課程體系還須合理排序，因?yàn)橹R(shí)與技能均有其內(nèi)在的邏輯關(guān)系。

物流管理專業(yè)課程體系開發(fā)設(shè)計(jì)的思路根據(jù)專業(yè)課程體系開發(fā)設(shè)計(jì)的基本原則，物流管理專業(yè)課程體系在具體設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮物流企業(yè)現(xiàn)實(shí)崗位（群）的操作技能要求和新崗位適應(yīng)性，同時(shí)還要兼顧人才職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展。這種思路是符合社會(huì)發(fā)展一般規(guī)律的。從當(dāng)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，基于社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的管理系統(tǒng)之下的物流管理方面的技術(shù)和方法也在不斷推陳出新，企業(yè)由于競(jìng)爭(zhēng)的需要在不斷地創(chuàng)新其管理模式和管理流程。為適應(yīng)流通領(lǐng)域?qū)ξ锪骰顒?dòng)的更高要求，物流企業(yè)急需的物流人才恰恰是那些既懂得現(xiàn)實(shí)崗位操作，又能適應(yīng)管理創(chuàng)新的技能型人才。作為適當(dāng)超前于企業(yè)現(xiàn)實(shí)需求和人才儲(chǔ)備性培養(yǎng)的職業(yè)教育，應(yīng)在關(guān)乎人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和質(zhì)量的課程體系設(shè)計(jì)中適當(dāng)考慮企業(yè)未來(lái)的需求。

物流管理專業(yè)創(chuàng)新課程體系的設(shè)計(jì)物流管理專業(yè)創(chuàng)新課程體系是按照工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育理念，以工作領(lǐng)域的任務(wù)分析為起點(diǎn)，分析設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)，采用工作過(guò)程驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)模式，架構(gòu)有別于學(xué)科體系的，能充分體現(xiàn)職業(yè)教育特征的專業(yè)課程體系。

1.基于“工作過(guò)程驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的專業(yè)課程體系的分析。專業(yè)課程體系的開發(fā)設(shè)計(jì)應(yīng)參照國(guó)家物流職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以物流活動(dòng)的特定任務(wù)為起點(diǎn)，以典型作業(yè)流程為主線，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域（理論要求）的知識(shí)點(diǎn)，把專業(yè)知識(shí)與企業(yè)實(shí)踐緊密地聯(lián)系在一起，使理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)滿足實(shí)踐操作的基本要求。同時(shí)，專業(yè)課程體系建設(shè)應(yīng)該是一個(gè)不斷完善的過(guò)程。由于物流企業(yè)對(duì)人才職業(yè)能力的要求會(huì)隨著物流行業(yè)新技術(shù)的應(yīng)用和管理模式的創(chuàng)新動(dòng)態(tài)變化，因此，要求這一完善的過(guò)程應(yīng)不斷地繼續(xù)下去，更好地適應(yīng)行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展變化。工作過(guò)程驅(qū)動(dòng)的課程體系設(shè)計(jì)流程如圖1所示。

2.物流管理專業(yè)課程體系的重新解構(gòu)。專業(yè)課程體系的建設(shè)應(yīng)打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程架構(gòu)，根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)、人才培養(yǎng)的規(guī)律和職業(yè)崗位對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)要求重新解構(gòu)課程內(nèi)容，架構(gòu)全新的專業(yè)課程體系。高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位于應(yīng)用技能型人才，人才的服務(wù)層次為崗位操作型的一線管理人才。課程體系的重新解構(gòu)應(yīng)在人才的基本技能和基本素質(zhì)、崗位技能和崗位素質(zhì)養(yǎng)成、崗位應(yīng)用和技能創(chuàng)新的綜合素質(zhì)三個(gè)層面上全面適應(yīng)企業(yè)的需要。按模塊化設(shè)計(jì)物流管理專業(yè)課程體系可重新解構(gòu)為圖2所示內(nèi)容。

重新解構(gòu)后專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)和專業(yè)技能素質(zhì)模塊的課程體系框架如表1所示。

3.課程體系中各項(xiàng)目課程的合理銜接與排序。重新解構(gòu)后各項(xiàng)目課程的銜接與配合十分重要，要體現(xiàn)課程間在知識(shí)銜接上的邏輯順序，同時(shí)還要兼顧不同學(xué)期學(xué)時(shí)分配上的適當(dāng)平衡，以利于教學(xué)組織。

專業(yè)建設(shè)尤其是專業(yè)課程體系的改革與創(chuàng)新不是拋開學(xué)科體系的系統(tǒng)性，而是在專業(yè)課程體系開發(fā)和設(shè)計(jì)過(guò)程中，緊緊圍繞高職高專職業(yè)教育的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)的目標(biāo)，積極探索“工作過(guò)程導(dǎo)向的課程模式”，賦予學(xué)科體系職業(yè)教育系統(tǒng)性的新內(nèi)涵。正如姜大源教授所描述的：“‘學(xué)習(xí)領(lǐng)域’的課程方案‘掙脫’了學(xué)科體系的‘束縛’，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)學(xué)習(xí)與案例學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合?！薄皬慕虒W(xué)論的角度看，長(zhǎng)期以來(lái)的實(shí)踐表明，對(duì)純學(xué)科體系的部分‘否定’不會(huì)引起‘災(zāi)難’性的麻煩。新課程方案是對(duì)學(xué)科體系課程的一次革命。但是，對(duì)學(xué)科體系所體現(xiàn)的‘系統(tǒng)性’仍賦予了科學(xué)的評(píng)價(jià)：系統(tǒng)性本身既是‘學(xué)科體系’所必需的，也是‘行動(dòng)體系’所要求的?！到y(tǒng)性’所體現(xiàn)的聯(lián)想思維無(wú)論是對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，還是經(jīng)驗(yàn)的積淀都具有根本性的作用。所以，新課程方案不僅確立了職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域在職教理論上的定位，而且還強(qiáng)調(diào)了系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的重要地位，體現(xiàn)了系統(tǒng)學(xué)習(xí)與案例學(xué)習(xí)之間的辯證關(guān)系”。

篇（5）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0145-03

一、引言

精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程，是教育部深化教學(xué)改革，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的一項(xiàng)重要舉措，具有示范和輻射推廣作用。[1]《國(guó)家精品課程建設(shè)工作實(shí)施辦法》中規(guī)定，為評(píng)價(jià)主講教師個(gè)人的授課效果，需要在網(wǎng)上提供不少于50分鐘的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)錄像，鼓勵(lì)將課件或全程授課錄像上網(wǎng)參評(píng)。然而目前，雖然各個(gè)高校都在建設(shè)精品課程，并且都將教學(xué)錄像上網(wǎng)，但是卻存在很多錄像畫面不清晰、播放不流暢等問(wèn)題。而且，網(wǎng)絡(luò)的傳輸能力有限，如何在有限的傳輸能力上播放更高質(zhì)量更流暢的視頻錄像就成為一個(gè)很重要的問(wèn)題。流媒體技術(shù)正是能夠很好解決這些問(wèn)題的一項(xiàng)技術(shù)。基于此，本文將探討流媒體技術(shù)在精品課程中的應(yīng)用。

二、精品課程錄像建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及現(xiàn)狀

國(guó)家精品課程教學(xué)錄像上網(wǎng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（2010版）中規(guī)定，系統(tǒng)需符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，如流媒體采用RTP、RTCP、MMS、RTSP等流媒體協(xié)議。服務(wù)器端視頻文件建議使用RMVB、RM、WMV、ASF、FLV或AVI格式，編碼方式采用Mpeg-4標(biāo)準(zhǔn)，使用流媒體服務(wù)器對(duì)外。建議視頻格式采用至少總比特率為300kbps、幀速度為30fps、大小為320*240?？蛻舳四軌蛑С諻indows Media Player或者RealPlayer等常見媒體播放器，用戶可交互地選擇播放音視頻課件，并可對(duì)音視頻課件實(shí)現(xiàn)播放、暫停、停止、跳躍等功能。[2]

2003年4月，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，正式啟動(dòng)了精品課程建設(shè)工作。近幾年來(lái)，各個(gè)高校積極申報(bào)精品課程，陸續(xù)在網(wǎng)上了教學(xué)錄像。最初這些錄像大多采用單機(jī)拍攝，畫面比較單調(diào)，清晰度也相對(duì)欠佳。后來(lái)，隨著高校教育信息化的普及，設(shè)備也越來(lái)越先進(jìn)，大多采用多機(jī)位拍攝，然后進(jìn)行編輯，最后再成網(wǎng)上流媒體格式。而現(xiàn)在，越來(lái)越多的高校專門建設(shè)一個(gè)多媒體錄播教室來(lái)錄制精品課程，這種錄播系統(tǒng)將教師上課的實(shí)況和屏幕錄制下來(lái)，然后以流媒體的形式輸出，直接可以作為精品課程申報(bào)使用。[3]目前上網(wǎng)的精品課程錄像存在著很多問(wèn)題，例如，有的錄像加載很慢，緩沖時(shí)間很長(zhǎng)，導(dǎo)致用戶沒(méi)有耐心等待；有的錄像雖然加載很快，但是畫面很不清晰；有的錄像沒(méi)有快進(jìn)或者快退，無(wú)法實(shí)現(xiàn)跳躍功能，只能一口氣看到底等。

三、流媒體技術(shù)概述

流媒體是指采用流式傳輸?shù)姆绞皆诨ヂ?lián)網(wǎng)上播放的媒體格式。流媒體技術(shù)是指將視頻和音頻等多媒體信息經(jīng)過(guò)壓縮處理后放到網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上，讓瀏覽者一邊下載一邊收看、收聽，而不需要等到整個(gè)多媒體文件下載完成就可以即時(shí)觀看的技術(shù)。它是一種解決多媒體文件播放時(shí)網(wǎng)絡(luò)帶寬問(wèn)題的“軟技術(shù)”。流媒體的數(shù)據(jù)流隨時(shí)傳送隨時(shí)播放，這種流式傳輸方式不僅使啟動(dòng)延時(shí)大幅度地縮短，而且對(duì)系統(tǒng)緩存容量的需求也大大降低，極大地減少了用戶等待的時(shí)間。[4]

流媒體實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵技術(shù)是流式傳輸。用戶（Web瀏覽器）通過(guò)HTTP/TCP與Web服務(wù)器交換信息，獲取流媒體服務(wù)清單，用戶從中選擇相應(yīng)的流媒體服務(wù)后，向媒體服務(wù)器提出相關(guān)請(qǐng)求；然后客戶機(jī)的Web瀏覽器啟動(dòng)相應(yīng)的媒體播放器，通過(guò)RTP/TCP從媒體服務(wù)器中獲取流媒體數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)播放。在播放過(guò)程中，客戶機(jī)的媒體播放器需要實(shí)時(shí)通過(guò)RTSP/TCP（UDP）與媒體服務(wù)器交換控制情息，媒體服務(wù)器根據(jù)客戶機(jī)反饋的流媒體接收情況智能調(diào)整向客戶機(jī)傳送的媒體數(shù)據(jù)流，從而在客戶端達(dá)到最優(yōu)的接收效果。[5]

四、流媒體技術(shù)在精品課程中的應(yīng)用

作為精品課程建設(shè)的重要內(nèi)容之一，教學(xué)錄像的質(zhì)量和播放速度越來(lái)越受到人們的關(guān)注。流媒體技術(shù)在教學(xué)錄像制作與過(guò)程中的應(yīng)用使得教學(xué)錄像的質(zhì)量和播放速度都大大提高，但是在應(yīng)用的過(guò)程中卻存在著種種問(wèn)題，下面就這些問(wèn)題一一闡述。

（一）流媒體文件格式及相應(yīng)播放器的問(wèn)題

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和人們對(duì)網(wǎng)上播放視頻要求的提高，流媒體文件格式越來(lái)越多，每一種流媒體格式文件都需要有相應(yīng)的播放器才能夠播放，因此制作者在教學(xué)錄像時(shí)，應(yīng)考慮到客戶端電腦是否安裝了播放視頻文件所需要的播放器和XVID編解碼器，一般在制作教學(xué)錄像頁(yè)面上需要提供相應(yīng)播放軟件的下載鏈接或說(shuō)明，特別是使用了最新編碼技術(shù)的視頻一定要作相應(yīng)的說(shuō)明。[6]WMV、ASF格式文件是微軟公司開發(fā)的流媒體格式文件，需要使用Windows Media Player才能夠播放。RM、RMVB是Real Networks公司開發(fā)的流媒體文件格式，需要RealPlayer才能夠播放。FLV即Flash視頻，它文件通常較小，下載較快，在網(wǎng)上播放起來(lái)也比較流暢，因此，F(xiàn)LV視頻文件在網(wǎng)上用得越來(lái)越多。FLV視頻需要客戶端裝有Flash Player才能夠播放。

在服務(wù)器端，教學(xué)錄像制作與人員需要將流媒體視頻嵌入到網(wǎng)頁(yè)中才能夠讓用戶方便地通過(guò)打開某個(gè)網(wǎng)頁(yè)來(lái)直接瀏覽視頻。將WMV、ASF、RM和RMVB格式視頻嵌入網(wǎng)頁(yè)的方法相對(duì)簡(jiǎn)單，只需在網(wǎng)頁(yè)代碼的相應(yīng)位置插入具體代碼即可，這里不再贅述，下面只探討一下如何將FLV視頻嵌入網(wǎng)頁(yè)。將FLV視頻文件嵌入網(wǎng)頁(yè)中通常有以下兩種方法：第一種方法為將FLV視頻導(dǎo)入到Flash軟件中，并輸出為SWF文件，然后在網(wǎng)頁(yè)中插入該SWF文件。第二種方法為在網(wǎng)頁(yè)中直接插入FLV視頻。Dreamweaver 8提供了在網(wǎng)頁(yè)中直接插入Flash Video的方法。在Dreamweaver中新建一網(wǎng)頁(yè)，選擇“插入|媒體|Flash視頻”，彈出“插入Flash視頻”的對(duì)話框，在相應(yīng)位置選擇具體的FLV視頻并做一定的設(shè)置即可。

（二）WMV格式的視頻不能快進(jìn)快退的問(wèn)題

到網(wǎng)上的WMV格式的精品課程視頻，很多都存在不能快進(jìn)或快退的問(wèn)題。這是因?yàn)樵揥MV文件里面的時(shí)間索引數(shù)據(jù)損壞或者不存在，所以不能快進(jìn)，也不能退后、任意時(shí)間跳躍等，只能一口氣從頭看到尾。解決此類問(wèn)題的方法一般有兩種，一種是從網(wǎng)上下載相應(yīng)的處理工具“視頻修復(fù)器”修復(fù)或者重新建立時(shí)間索引，一種是把該文件轉(zhuǎn)換成MPEG、RMVB等其他流媒體格式。

（三）視頻不清晰或者播放不流暢的問(wèn)題

在網(wǎng)上播放精品課程視頻時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)生視頻加載很快但卻不清晰或者視頻雖然很清晰但加載卻很慢的情況，這是因?yàn)樵家曨l在轉(zhuǎn)化為流媒體格式時(shí)比特率（碼流）選擇不合適。一般建議轉(zhuǎn)化視頻時(shí)，考慮到某些較差的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，比特率選擇200kbps左右，這樣可以使視頻質(zhì)量和播放速度達(dá)到一定的平衡。如果網(wǎng)絡(luò)環(huán)境較好，傳輸速率很快，比特率可以選擇300kbps甚至更高，這樣在保證播放流暢的情況下，可以讓學(xué)習(xí)者享受到更高質(zhì)量的教學(xué)錄像。

（四）用戶不同情況的適應(yīng)問(wèn)題

精品課程資源共享范圍大，用戶的水平和層次具有多樣性和不可預(yù)期性。因此，編碼時(shí)應(yīng)盡量采用便于學(xué)習(xí)者使用的文件格式。目前，使用Windows操作系統(tǒng)的用戶眾多，一般安裝該操作系統(tǒng)的電腦都會(huì)裝有Windows Media Player，因此，對(duì)于WMV和ASF格式的精品課程視頻一般用戶都可以播放。另外，由于越來(lái)越多的電腦上面都裝有Flash Player，而且FLV流媒體格式的優(yōu)越性也日益凸顯，因此，F(xiàn)LV格式也成為精品課程視頻格式的一個(gè)不錯(cuò)選擇。

另外，精品課程的用戶眾多，用戶的網(wǎng)絡(luò)情況也多種多樣，為了適應(yīng)用戶不同的網(wǎng)絡(luò)情況，可以采用微軟公司W(wǎng)indows Media Technologies的多比特率智能流功能，它可以自動(dòng)檢測(cè)網(wǎng)絡(luò)狀況并選擇合適比特率的流媒體文件。那么在制作流媒體文件時(shí)，就必須使用多比特率對(duì)視頻進(jìn)行編碼，創(chuàng)建包含以不同的比特率編碼的多個(gè)流媒體文件。一般而言，考慮到學(xué)習(xí)者使用的網(wǎng)絡(luò)帶寬不同等因素，可同時(shí)選擇低、中、高3種比特率。為了避免編碼后的文件過(guò)大，同時(shí)選擇的比特率不可過(guò)多。[7]

五、結(jié)語(yǔ)

精品課程錄像是申報(bào)精品課程的一個(gè)必要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在國(guó)家規(guī)定精品課程要實(shí)現(xiàn)全程上網(wǎng)，就是要把精品課程全部制作成教學(xué)錄像放在網(wǎng)上，讓學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。制作精品課程錄像比以往顯得更加重要，工作量也越來(lái)越大。因此，在制作精品課程教學(xué)錄像時(shí)，應(yīng)充分利用流媒體技術(shù)，在保證錄像質(zhì)量的基礎(chǔ)上，不斷提高錄像的播放速度，讓更多的人共享到更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

參考文獻(xiàn)：

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[中圖分類號(hào)] R322-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-7210（2013）09（c）-0130-04

近年來(lái)隨著經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國(guó)際化的趨勢(shì)日益明顯，越來(lái)越多的外國(guó)留學(xué)生來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)。而上海地處國(guó)際大都市，對(duì)外交流則更為廣泛。上海理工大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┟磕甓冀邮艽罅苛魧W(xué)生，因此全英語(yǔ)教學(xué)的需求越來(lái)越迫切。我校留學(xué)生教育相較其他院校而言開始的早，可追溯到20世紀(jì)80年代后期。我校是教育部首批認(rèn)定的100多所接受外國(guó)留學(xué)生教育的大學(xué)。隨著中國(guó)高等教育改革開放的不斷深入以及對(duì)外交流的持續(xù)拓展，我校外國(guó)留學(xué)生教育事業(yè)進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期，2006年開始招收本科、碩士、博士學(xué)歷留學(xué)生，開展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，接受海外大學(xué)的交流與進(jìn)修生。其中，來(lái)我校醫(yī)療器械與食品學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）進(jìn)修的大多是從事醫(yī)療器械與食品相關(guān)專業(yè)的碩士、博士。這些留學(xué)生大多來(lái)自肯尼亞、盧旺達(dá)、敘利亞、印度、越南等發(fā)展中國(guó)家。他們來(lái)到中國(guó)前并沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的漢語(yǔ)培訓(xùn)，因此，進(jìn)入學(xué)校后主要使用英語(yǔ)進(jìn)行交流。人體解剖學(xué)這門課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生以必修或者選修的方式學(xué)習(xí)[1]。關(guān)于對(duì)工科學(xué)生人體解剖學(xué)的教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及解決辦法，筆者已經(jīng)有所闡述[1]。對(duì)留學(xué)生的解剖學(xué)教學(xué)計(jì)劃基本上參照我院研究生要求執(zhí)行，但在教學(xué)、考試方面的要求稍低。本文將人體解剖學(xué)在工科留學(xué)生的全英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中遇到的困難和解決方法進(jìn)行闡述。

1 目前教學(xué)現(xiàn)狀及遇到的困難

1.1 語(yǔ)言交流障礙

我院留學(xué)生多來(lái)自以英語(yǔ)為官方語(yǔ)言的國(guó)家，英語(yǔ)應(yīng)用能力比我院一些教師甚至還強(qiáng)。比如有一名印度留學(xué)生，在英國(guó)有3年的研究生經(jīng)歷，還在國(guó)際刊物上發(fā)表過(guò)英文文章。但在教學(xué)過(guò)程中仍會(huì)遇到困難。第一個(gè)問(wèn)題是留學(xué)生的口音很重，把國(guó)際音標(biāo)的清輔音 t、k、p 讀成濁輔音 d、g、h。而教師大多接受的是標(biāo)準(zhǔn)英式英語(yǔ)或美式英語(yǔ)教育，從沒(méi)有聽過(guò)帶有口音的英語(yǔ)。因此，會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：留學(xué)生用帶有濃厚的當(dāng)?shù)乜谝舻挠⒄Z(yǔ)與教師的“中國(guó)式口音”混雜起來(lái)，造成“你講的我聽不懂，我說(shuō)的你也不明白”的情況，使得彼此交流經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生誤解，極大地影響了教學(xué)效果。第二個(gè)問(wèn)題是人體解剖學(xué)課程的專業(yè)術(shù)語(yǔ)多而生僻。全身骨頭就有206塊，肌肉就更多了，有600多塊，再加上身體九大系統(tǒng)各個(gè)部分的器官，需要記憶的單詞以千計(jì)數(shù)。這其中很多單詞非常生僻，如頭側(cè)部耳上方叫“顳部”，胳膊又分“臂部”和“前臂部”等。即使是專業(yè)教師也要花大量時(shí)間去記憶這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)的寫法和發(fā)音，這給學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)帶來(lái)很大的障礙。

1.2 文化和素質(zhì)方面障礙

我院留學(xué)生在教育體系、教學(xué)理念、課堂組織上和中國(guó)學(xué)生有很大的差異，因此在課堂學(xué)習(xí)上有一些困難。目前，我院留學(xué)生中人數(shù)不多，因此，常把研究生和博士生的人體解剖學(xué)課程放在一起上。這樣的小班課程能明顯感覺(jué)到能力參差不齊。有些學(xué)生非常認(rèn)真主動(dòng)，布置的作業(yè)不僅能完成還能提出新的想法和問(wèn)題，老師常常會(huì)因?yàn)槔煤芏鄷r(shí)間來(lái)解答學(xué)生提出的問(wèn)題而使教學(xué)計(jì)劃無(wú)法按時(shí)完成。而一些留學(xué)生則不愿學(xué)習(xí)，上課時(shí)間概念不強(qiáng)，經(jīng)常遲到甚至?xí)缯n。這些問(wèn)題和他們自小接受的教育方式有關(guān)，因此要求教師能夠適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)方法，以適應(yīng)不同類型的學(xué)生。

1.3 教材缺乏，課時(shí)限制

工科留學(xué)生人體解剖學(xué)課程的教材選擇方面還有一些困難。目前國(guó)內(nèi)并無(wú)明確的針對(duì)工科專業(yè)學(xué)生的人體解剖學(xué)教材[1]，而我院使用的教材多是為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的教材。當(dāng)然針對(duì)工科留學(xué)生的全英文教材就少之又少了。目前我院對(duì)留學(xué)生使用的教材是由國(guó)內(nèi)人編寫的雙語(yǔ)教材。這個(gè)教材與國(guó)內(nèi)中文教材相對(duì)應(yīng)，教師使用起來(lái)較方便，但對(duì)于那些英語(yǔ)接近于母語(yǔ)的留學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)簡(jiǎn)單。另外，這些教材多是為醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生而編寫，對(duì)于那些從未接觸過(guò)醫(yī)學(xué)的留學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來(lái)困難重重。除了教材方面的困難，課時(shí)方面也有所限制。人體解剖學(xué)課程在醫(yī)學(xué)院的課時(shí)相對(duì)較多，內(nèi)容豐富，總學(xué)時(shí)約300學(xué)時(shí)，其中理論課程包括有系統(tǒng)解剖學(xué)和局部解剖學(xué)，實(shí)驗(yàn)課為尸體解剖和觀摩，以動(dòng)手操作為主[2]。而工科專業(yè)留學(xué)生的人體解剖學(xué)總共36學(xué)時(shí)，且沒(méi)有安排尸體解剖和實(shí)驗(yàn)課[3]。與醫(yī)學(xué)院比較[4]，教材相同的情況下，課時(shí)卻壓縮了將近1/4，在學(xué)習(xí)的時(shí)候常感覺(jué)重點(diǎn)不突出。而我院的研究生雖然課時(shí)相同，但大多已在本科上過(guò)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)等相關(guān)課程。工科專業(yè)留學(xué)生以前從未接觸過(guò)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，要在這么短的時(shí)間內(nèi)完成與那些已有基礎(chǔ)的學(xué)生相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是相當(dāng)困難的。

1.4 教師工作量和回報(bào)的矛盾。

全英語(yǔ)教學(xué)的教師工作量大：要找英文教材、重新編寫教材、備全英文課件和練習(xí)口語(yǔ)。在全英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要付出比平行中文課程多好幾倍的工作量。有人曾做過(guò)統(tǒng)計(jì)：中文課程教學(xué)的備課與授課時(shí)間比為 5∶1，而全英語(yǔ)教學(xué)的備課與授課時(shí)間比為 20∶1。既然全英語(yǔ)教學(xué)備課時(shí)間要多出4倍，那么回報(bào)是否也同樣加倍呢？現(xiàn)實(shí)情況恰恰相反。目前全英文教學(xué)的工作量計(jì)算與一般課程教學(xué)工作量是等同的，甚至在申報(bào)一些教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)上也有偏頗。大學(xué)的教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)大多偏重于本科教學(xué)，而針對(duì)研究生則很少。這種政策上的偏重極易導(dǎo)致教師不重視全英語(yǔ)課程，甚至出現(xiàn)申報(bào)全英語(yǔ)教學(xué)的教師寥寥無(wú)幾。目前高校對(duì)于教師的考核主要以科研為主，例如我校對(duì)教師的考核情況，其中科研比重甚至占到一半以上。年底考核，晉升職稱更是直接與科研掛鉤。教師使用大量的時(shí)間去備課，卻在教學(xué)效果、課籌、工作量計(jì)算上都不如本科生和研究生教學(xué)顯得回報(bào)比率大。在這樣的大環(huán)境下，很多優(yōu)秀的教師無(wú)法全心全意的進(jìn)行全英語(yǔ)教學(xué)的探索和改革，甚至抵觸全英語(yǔ)教學(xué)。

1.5 教學(xué)手段缺乏

與醫(yī)學(xué)院校不同，針對(duì)工科專業(yè)學(xué)生開設(shè)的人體解剖學(xué)課程的教學(xué)方法以理論課為主，實(shí)驗(yàn)課為輔。我院本科生的人體解剖學(xué)課程理論課時(shí)為48學(xué)時(shí)，輔以實(shí)驗(yàn)課時(shí)16學(xué)時(shí)[1，5]。而留學(xué)生和研究生的教學(xué)方法就更簡(jiǎn)單了，只有36學(xué)時(shí)的理論課。在有限的時(shí)間內(nèi)完成較多的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)形式欠豐富。一門本應(yīng)以動(dòng)手操作和觀摩為主的課程，變?yōu)橐越處熤v解為主，這讓學(xué)生很容易失去興趣。教師顧著要在有限的時(shí)間內(nèi)完成大綱規(guī)定內(nèi)容，因此難以講的很深很透，更談不上教學(xué)形式的多樣性了。

經(jīng)過(guò)以上多方面的分析總結(jié)，針對(duì)工科留學(xué)生的醫(yī)學(xué)課程全英語(yǔ)教學(xué)的確存在很多問(wèn)題和困難。對(duì)本教研室而言，全英語(yǔ)教學(xué)尚處于探索和實(shí)踐階段，需要做的工作還很多。通過(guò)與同行專家的交流，經(jīng)過(guò)對(duì)存在問(wèn)題的仔細(xì)分析，筆者提出了幾個(gè)方面的解決方案。

2 解決方法

2.1 勤練內(nèi)功，加強(qiáng)師資選拔與培養(yǎng)

從同國(guó)際接軌的方面來(lái)說(shuō)，應(yīng)加強(qiáng)全英語(yǔ)教學(xué)的培訓(xùn)和鍛煉。匱乏的師資是長(zhǎng)久以來(lái)困擾全英語(yǔ)教學(xué)的一大問(wèn)題。師資的培養(yǎng)需要長(zhǎng)久的計(jì)劃與多方面的共同努力。首先，應(yīng)加強(qiáng)師資的選拔。鑒于醫(yī)學(xué)課程與英語(yǔ)專業(yè)跨度較大，所以最好的師資莫過(guò)于經(jīng)過(guò)專業(yè)英語(yǔ)培訓(xùn)的醫(yī)學(xué)專業(yè)師資。本教研室教師均為醫(yī)學(xué)專業(yè)院校畢業(yè)，且有多一半的教師還曾到國(guó)外訪問(wèn)交流，在教師資源上還是有優(yōu)勢(shì)的。這些教師如果加以專業(yè)英語(yǔ)培訓(xùn)將會(huì)是非常好的全英語(yǔ)教學(xué)師資。其次，重視師資培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)專業(yè)授課教師在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中遇到的主要問(wèn)題是英語(yǔ)口語(yǔ)與聽力的熟練應(yīng)用，所以對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的培訓(xùn)應(yīng)放在這兩方面技能上。當(dāng)然，最好的培訓(xùn)方法莫過(guò)于采取出國(guó)培訓(xùn)的方式。最后，還要增加雙方溝通。關(guān)于語(yǔ)言障礙方面，我院留學(xué)生與醫(yī)學(xué)院留學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣很相似[6]，如英語(yǔ)水平較高、知識(shí)面廣、口語(yǔ)帶有濃厚的口音和大多是清輔音和濁輔音分不清。只要抓住這些特點(diǎn)，加強(qiáng)自身英語(yǔ)口語(yǔ)能力，經(jīng)常與留學(xué)生交流，掌握他們的發(fā)音特點(diǎn)及表達(dá)方式，這一障礙是可以克服的。另外授課教師還應(yīng)該充分了解和尊重留學(xué)生的本國(guó)文化和習(xí)俗。在備課方面不僅僅簡(jiǎn)單的背誦英文教材，更應(yīng)該精通本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)，使得在課堂上能夠用英語(yǔ)準(zhǔn)確熟練地解釋學(xué)生提出的問(wèn)題。近幾年，我校在全英語(yǔ)教學(xué)師資培養(yǎng)和英語(yǔ)培訓(xùn)上投入了大量資金，如設(shè)有全英語(yǔ)教學(xué)課程項(xiàng)目和國(guó)際師資課程培訓(xùn)項(xiàng)目等。每年會(huì)選送一批人去美國(guó)、加拿大、澳大利亞等國(guó)家進(jìn)修英語(yǔ)，這些措施使得教師的全英語(yǔ)教學(xué)水平得到提高。本教研室畢竟開始全英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間短，加上受漢語(yǔ)母語(yǔ)和思維習(xí)慣的影響，很多方面還在摸索之中，這就要求教師要投入更多的時(shí)間和精力，仔細(xì)閱讀英文原版書籍，強(qiáng)記解剖英文詞匯，用英文寫教案和制作課件，通過(guò)這樣的教與學(xué)，全英語(yǔ)教學(xué)能力將得到較大的提高。

2.2 改編留學(xué)生人體解剖學(xué)課程教材

面對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教材內(nèi)容陳舊及輔助材料不足等缺點(diǎn)，應(yīng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教材的補(bǔ)充和編寫。積極鼓勵(lì)教師利用網(wǎng)絡(luò)資源引入最新的醫(yī)學(xué)專業(yè)方面的英語(yǔ)知識(shí)，以此來(lái)擴(kuò)充并更新日常的教學(xué)內(nèi)容[7-9]。因我院留學(xué)生大多為研究生且英語(yǔ)水平較好，對(duì)這幾批留學(xué)生采用的是英文原版教材。但英文原版教材往往價(jià)格較貴，將給這些來(lái)自不發(fā)達(dá)國(guó)家的留學(xué)生帶來(lái)一定經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。因此，可從學(xué)校圖書館借用外文原版教材，也可根據(jù)情況采用電子版英文教材。目前給留學(xué)生使用過(guò)《understanding human anatomy and physiology》Sylvia S主編的原版教材，電子版使用的是《Gray's Anatomy》等教材。當(dāng)然除了改編教材，在教學(xué)過(guò)程中還要注意教學(xué)技巧，可增加一些教學(xué)視頻和手術(shù)錄像等。這樣可以增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，采取CBL教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。在教材編寫過(guò)程中適當(dāng)減少專業(yè)術(shù)語(yǔ)量和難度。注意內(nèi)容的選擇及相互之間的銜接，做到既完整、連貫、全面，又能夠突出重點(diǎn)，同時(shí)還要形象生動(dòng)。突出與留學(xué)生相關(guān)專業(yè)的聯(lián)系。

2.3 制定優(yōu)惠政策，解決付出與回報(bào)不匹配

全英語(yǔ)教學(xué)要付出成倍的工作和付出，如果長(zhǎng)期的辛苦努力得不到回報(bào)，會(huì)降低教師的工作積極性。關(guān)于教師的工作付出得不到回報(bào)這一問(wèn)題的解決，還需要學(xué)校和政府相關(guān)部門在政策上予以支持。國(guó)內(nèi)部分學(xué)校已經(jīng)采取了一些優(yōu)惠政策。中山醫(yī)學(xué)院采取的是提高留學(xué)生班上課的基點(diǎn)和課籌，大力調(diào)動(dòng)教師的積極性，從側(cè)面上激勵(lì)教師參與留學(xué)生班的教學(xué)。為了解決根本問(wèn)題，他們還提出，在各個(gè)高校是否能夠把參與本校全英語(yǔ)教學(xué)作為晉升或者考評(píng)的必要條件[10]。我校目前對(duì)全英語(yǔ)教學(xué)的支持采取了以下措施：①提高全英語(yǔ)教學(xué)基點(diǎn)。我校計(jì)算教學(xué)工作量以教學(xué)基點(diǎn)為基礎(chǔ)，根據(jù)理論課時(shí)和所選學(xué)生數(shù)浮動(dòng)。計(jì)算公式為理論教學(xué)工作量=總學(xué)時(shí)×[教學(xué)基點(diǎn)+（選課人數(shù)-40）/選課人數(shù)]。一般課程教學(xué)基點(diǎn)為1，而全英語(yǔ)課程教學(xué)基點(diǎn)為1.5。②設(shè)立專門全英語(yǔ)教學(xué)示范課程和精品課程。目前本校已開設(shè)有針對(duì)研究生和本科生的校級(jí)全英語(yǔ)示范課程以及市級(jí)全英語(yǔ)示范課程，這些課程均有相應(yīng)的基金支持。③對(duì)全英語(yǔ)課程予以科研項(xiàng)目支持。本校設(shè)有校級(jí)全英語(yǔ)核心項(xiàng)目，上海市設(shè)有市級(jí)全英語(yǔ)示范項(xiàng)目等，均有大量經(jīng)費(fèi)投入。這些政策支持極大地調(diào)動(dòng)了教師的積極性，但畢竟是小范圍，要得到長(zhǎng)足的發(fā)展，教委和學(xué)校等相關(guān)部門還需要設(shè)立以下長(zhǎng)期政策：①增加全英語(yǔ)課程基點(diǎn)。②設(shè)立全英語(yǔ)精品課程。③把全英語(yǔ)教學(xué)也加入職稱考核評(píng)定。④加設(shè)全英語(yǔ)課程的科研項(xiàng)目。

2.4 進(jìn)一步改革教學(xué)形式和方法

教學(xué)方法的使用是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，選擇最適合工科專業(yè)全英語(yǔ)教學(xué)的方法有利于教學(xué)質(zhì)量的迅速提高?；卺t(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，以及對(duì)于上海理工大學(xué)醫(yī)療器械與食品學(xué)院工科專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的課堂調(diào)查，筆者認(rèn)為可以從以下兩方面入手：①充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，利用計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，多渠道激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)在我校教學(xué)課件均已采用多媒體課件，可適當(dāng)增加一些教學(xué)視頻和手術(shù)錄像來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。并且醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，在教學(xué)計(jì)劃中適當(dāng)安排觀察臨床手術(shù)、解剖動(dòng)物等實(shí)踐性內(nèi)容，采取多樣化教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。如德國(guó)海德堡生物塑化機(jī)構(gòu)制作的視頻《anatomy for beginners》簡(jiǎn)單易懂，適合初學(xué)者，很適合作為留學(xué)生的課堂輔助材料。②采取以CBI為主導(dǎo)的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法。CBI教學(xué)法[11]，即基于內(nèi)容教學(xué)法，是國(guó)際公認(rèn)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法之一[12]。CBI教學(xué)法的使用是把專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)教學(xué)融合在一起的最優(yōu)手段之一，可以大力推進(jìn)該教學(xué)法的使用與研究[13]。本教研室采取的措施是每次設(shè)一討論主題，課堂上以“圓桌型”座位方式，有小組討論和整組討論等形式[14]。如講運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)章節(jié)部分，安排討論的議題是“腰椎病的預(yù)防和治療”。先安排四個(gè)小組分別進(jìn)行內(nèi)部討論，然后進(jìn)行組間討論。這種學(xué)習(xí)方式較為自由，學(xué)生的積極性也很高。但是對(duì)于老師的要求較高，要有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力，否則會(huì)影響討論效果。

CBI教學(xué)法在操作過(guò)程中有一些技巧：①用最直接的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)組織學(xué)的興趣。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程是研究人體正常形態(tài)和結(jié)構(gòu)的學(xué)科，首先要介紹醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)，在介紹人體結(jié)構(gòu)時(shí)要在特定的姿勢(shì)和狀態(tài)下，如介紹解剖學(xué)的3個(gè)面：水平面（將結(jié)構(gòu)分成上下）、垂直面（將結(jié)構(gòu)分成左右）和冠狀面（將結(jié)構(gòu)分成前后）。教師拿一面包，指導(dǎo)學(xué)生用小刀從3個(gè)面將其切開，幫助其理解。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程是研究人體正常形態(tài)和結(jié)構(gòu)的學(xué)科，牽扯到大量專有名詞，很多詞匯生僻，生活中根本用不到，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)困難重重。比如胳膊叫上肢，大腿叫下肢，屁股叫臀部，上臂屈側(cè)肌肉叫肱二頭肌。筆者采取讓同學(xué)們點(diǎn)讀的方式，當(dāng)學(xué)到消化系統(tǒng)時(shí)，讓學(xué)生在身體表面點(diǎn)讀出消化道的起止點(diǎn)；當(dāng)學(xué)到運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)時(shí)，讓學(xué)生在身體表面摸到骨頭，并念出該骨名稱。②用形象的比喻幫助學(xué)生理解。為了幫助學(xué)生理解，可以用比喻的方法引領(lǐng)學(xué)生理解結(jié)構(gòu)功能。如理解肺的通氣，把肺泡比喻成氣球，肺通氣的動(dòng)力則為吹起的力量，阻力則為氣球回彈力。經(jīng)過(guò)這番比喻，學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的理解便迎刃而解。③用極大的耐心滿足學(xué)生的求知欲。留學(xué)生的思維習(xí)慣與我國(guó)學(xué)生不同，他們思維活躍，善于思考，不習(xí)慣填鴨式的中式教育，喜歡在課堂上隨時(shí)發(fā)問(wèn)。在全英文教學(xué)的初級(jí)階段，為了不影響教學(xué)進(jìn)度，可以要求學(xué)生們將不懂的地方標(biāo)記下來(lái)，課后集中討論。下課后，他們會(huì)問(wèn)很多問(wèn)題，內(nèi)容甚至超出醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)范圍。教師都予以耐心的解釋，即使遇到一些難題當(dāng)時(shí)解決不了，教師也會(huì)搜索相關(guān)資料，下次課堂繼續(xù)解答。這讓筆者深深體會(huì)到要克服語(yǔ)言障礙，耐心和愛(ài)心在留學(xué)生教育中更顯重要。④科學(xué)記憶法幫助記憶。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)詞匯繁多，在教學(xué)中教師常常用一些歌訣的形式幫助學(xué)生記憶，在給留學(xué)生教學(xué)中則采取了總結(jié)記憶法。每章節(jié)最后，都把功能相關(guān)聯(lián)的專業(yè)名詞串連在一起，方便記憶。

3 小結(jié)

筆者在人體解剖學(xué)全英文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)亟待解決的問(wèn)題主要有：教師的英文表達(dá)能力有待加強(qiáng)，以便掃清交流障礙；教學(xué)方案、教材要改革和改編，對(duì)工科類學(xué)生應(yīng)根據(jù)他們的具體情況，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，制訂出符合他們需求的學(xué)習(xí)計(jì)劃[5]，更好地開展工科專業(yè)留學(xué)生全英語(yǔ)解剖教學(xué)。本教研室在操作過(guò)程中采取了加強(qiáng)教師自身培養(yǎng)、使用英文原版教材、改革教學(xué)方法等方式，對(duì)全英語(yǔ)教學(xué)有所幫助，但仍有許多不足之處需要繼續(xù)改進(jìn)。通過(guò)以上教學(xué)方式和內(nèi)容上的改善，相信全英語(yǔ)教學(xué)會(huì)越來(lái)越專業(yè)。但對(duì)工科類留學(xué)生全英語(yǔ)教學(xué)還處于初級(jí)階段，雖然已有一些經(jīng)驗(yàn)，還要繼續(xù)摸索提高全英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。這是一個(gè)長(zhǎng)期探索的過(guò)程[15]。雖然大多數(shù)本科也設(shè)有英語(yǔ)教學(xué)，但目前大多為雙語(yǔ)教學(xué)。全英語(yǔ)教學(xué)主要針對(duì)留學(xué)生，但留學(xué)生人數(shù)畢竟有限，全英語(yǔ)教學(xué)要有所發(fā)展，還要面向眾多本科生和研究生。人體解剖學(xué)全英文教學(xué)應(yīng)立足于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，加固學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和掌握，為今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著留學(xué)生教育的逐步展開，我們期待同仁們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足，共同進(jìn)步，使教學(xué)水平更上一個(gè)臺(tái)階，也期望高校、教育委員會(huì)等相關(guān)政府部門繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)全英語(yǔ)教學(xué)方面的支持力度，使全英語(yǔ)教學(xué)走向?qū)I(yè)化和國(guó)際化。

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篇（7）

[中圖分類號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]2096-0603（2020）03-0138-02

一相關(guān)概念

（一）體育課程一體化

體育課程一體化主要從四個(gè)維度展開：縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合。其中，縱向銜接是指上下學(xué)段在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等方面應(yīng)具有有序銜接性，重點(diǎn)是課程內(nèi)容的銜接，縱向銜接是體育課程一體化研究的焦點(diǎn)。

（二）一體化研究界定

研究以中職體育課程提高期對(duì)標(biāo)本科體育課程應(yīng)用期，以中職體育課程專項(xiàng)化對(duì)標(biāo)本科體育課程個(gè)性化。聚焦中職體育課程與本科體育課程的有效銜接，研究上海市交通學(xué)校中本貫通物流管理專業(yè)的體育課程的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等方面內(nèi)容，探討體育課程一體化。

二、研究依據(jù)

（一）政策依據(jù)

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》（〔2016〕27號(hào)）中明確提出：“以培養(yǎng)學(xué)生興趣、養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣、掌握運(yùn)動(dòng)技能、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主線，完善國(guó)家體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，建立大中小學(xué)體育課程銜接體系?！苯?gòu)一體化體育課程內(nèi)容體，是貫徹落實(shí)國(guó)家相關(guān)文件具體要求的重要舉措。

（二）理論依據(jù)

體育課程銜接是中本貫通體育課程一體化的內(nèi)在必然需要。中本貫通是中職與本科兩個(gè)學(xué)段前后銜接的序列：前一學(xué)段是后一學(xué)段的鋪墊和基礎(chǔ)，后一學(xué)段是前一學(xué)段的延續(xù)和發(fā)展。兩個(gè)學(xué)段的體育課程銜接為統(tǒng)一整體才算是真正意義上的中本貫通體育課程。體育課程銜接是優(yōu)化中本貫通課程功能的需要，通過(guò)有效銜接使兩個(gè)學(xué)段的體育課程功能一體化組合，實(shí)現(xiàn)功能的最佳發(fā)揮。

三、體育課程一體化視域下上海市交通學(xué)校中本貫通物流管理專業(yè)體育課程現(xiàn)狀調(diào)查分析

（一）學(xué)生對(duì)待體育課程態(tài)度現(xiàn)狀

與普通高中學(xué)生相比，部分中本貫通物流管理學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)較低，有自卑、叛逆、厭學(xué)、紀(jì)律觀念薄弱等現(xiàn)象。通過(guò)調(diào)查（見圖1），僅有40%左右的物流管理專業(yè)學(xué)生表示喜歡體育課，遠(yuǎn)低于同齡高中學(xué)生，還有部分學(xué)生過(guò)于重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，認(rèn)為體育課可有可無(wú)。

同時(shí)，還發(fā)現(xiàn)物流管理專業(yè)的學(xué)生體質(zhì)水平呈逐年下降趨勢(shì)（見下表）。綜合兩個(gè)調(diào)查分析，中本貫通物流管理專業(yè)學(xué)生體育課程存在參與度較低的現(xiàn)象，主要原因是缺失合理、合宜的體育課程培養(yǎng)方案。

（二）體育課程內(nèi)容缺乏職業(yè)性

中本貫通物流管理專業(yè)學(xué)生將來(lái)是從事運(yùn)輸、配送、倉(cāng)儲(chǔ)、物流市場(chǎng)開發(fā)等工作，無(wú)規(guī)律大強(qiáng)度勞作、無(wú)規(guī)律休息可能是常態(tài)。因此，針對(duì)物流管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)體能的需求特征，將職業(yè)體能訓(xùn)練滲透到體育課程中，開發(fā)相應(yīng)的職業(yè)體能訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)是中職體育課程建設(shè)的重點(diǎn)之一。遺憾的是，目前的體育課程在此方面的內(nèi)容較為缺乏（見圖2）。

（三）體育課程專項(xiàng)化程度發(fā)展不足

通過(guò)橫向比較（見圖3），我校開設(shè)的專項(xiàng)化體育課程項(xiàng)目較少，不足上海市中職校專項(xiàng)化體育課程的1/4。同時(shí)，中本貫通物流管理專業(yè)體育課程與專項(xiàng)化的要求有差距，在培養(yǎng)終身體育能力等方面還存在欠缺。

（四）體育課程缺乏系統(tǒng)連貫性

體育運(yùn)動(dòng)技能的掌握及體質(zhì)健康管理需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間系統(tǒng)、連貫的學(xué)習(xí)及訓(xùn)練，但在中本貫通模式下，體育課程的系統(tǒng)性和連貫性存在先天不足和客觀局限（見圖4）。中職與本科學(xué)習(xí)之間缺乏整體規(guī)劃，這就造成了3年中職與4年本科學(xué)習(xí)之間的體育課程內(nèi)容銜接困難、前后脫節(jié)，知識(shí)點(diǎn)零散重復(fù)，無(wú)清晰的教學(xué)主線。

四、體育課程一體化視域下的建議對(duì)策

（一）中本貫通體育課程目標(biāo)的銜接

首先，從年齡發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看，中職學(xué)段應(yīng)以發(fā)展身體素質(zhì)、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)職業(yè)身體素質(zhì)為目標(biāo)主線；本科學(xué)段應(yīng)以能實(shí)際應(yīng)用、形成良好體育素養(yǎng)，鞏固職業(yè)身體素質(zhì)為目標(biāo)主線。同時(shí)，由于兩學(xué)段的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)不同，每學(xué)段相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)層次應(yīng)有所區(qū)別：中職的課程目標(biāo)以促進(jìn)提高，發(fā)展專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力為主；本科的課程目標(biāo)以實(shí)際應(yīng)用，滿足個(gè)性化體育運(yùn)動(dòng)需求為主。

（二）中本貫通體育課程內(nèi)容的銜接

1.貫徹“健康第一”的精神

“要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”?？梢姡敖】档谝弧笔侵斜矩炌▋蓚€(gè)學(xué)段體育課程內(nèi)容必須遵循的邏輯起點(diǎn)。

2.中職與本科體育課程內(nèi)容的能級(jí)遞進(jìn)

按照體育課程目標(biāo)銜接的設(shè)計(jì)，中本貫通的學(xué)生從中職學(xué)校升入本科院校，將面臨學(xué)習(xí)的體育課程內(nèi)容從專項(xiàng)化遞進(jìn)到個(gè)性化、從掌握專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能遞進(jìn)到應(yīng)用運(yùn)動(dòng)技能、從發(fā)展職業(yè)體能遞進(jìn)到鞏固職業(yè)體能、從培養(yǎng)體育素養(yǎng)遞進(jìn)到形成體育價(jià)值觀，這些遞進(jìn)是能級(jí)的躍遷，設(shè)計(jì)一體化的中職與本科體育課程內(nèi)容時(shí)要注重能級(jí)遞進(jìn)。

3.大力發(fā)展學(xué)生職業(yè)體能是中本貫通體育課程銜接的重點(diǎn)

中本貫通培養(yǎng)的學(xué)生除了要有專業(yè)崗位能力外，還應(yīng)具備較強(qiáng)的體能，表現(xiàn)出與崗位作業(yè)操作密切相關(guān)的力量、耐力、速度、靈敏度等身體素質(zhì)，為將來(lái)的工作夯實(shí)身體基礎(chǔ)。因此，中職體育課程與本科體育課程，都應(yīng)把大力發(fā)展學(xué)生的職業(yè)體能作為內(nèi)容建設(shè)的主線，是中本貫通體育課程銜接的重點(diǎn)。

4.建設(shè)符合學(xué)生不同年齡身心特征和認(rèn)知規(guī)律的體育課程內(nèi)容

中本貫通體育課程內(nèi)容建設(shè)要符合學(xué)生不同年齡身心特征和認(rèn)知規(guī)律，實(shí)現(xiàn)有效銜接。中職學(xué)段的學(xué)生對(duì)具體、可操作的動(dòng)作技能有著比較強(qiáng)烈的興趣，但學(xué)習(xí)抽象理論知識(shí)有一定困難；隨著年齡增長(zhǎng)，本科學(xué)段的學(xué)生逐漸具備學(xué)習(xí)抽象和復(fù)雜知識(shí)的條件。因此，在中職學(xué)段，應(yīng)注重體育基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和專項(xiàng)技術(shù)技能的培養(yǎng)；在本科學(xué)段，應(yīng)注重體育理論知識(shí)的深化和技術(shù)、技能方面的應(yīng)用。

（三）建立中職與本科體育教師的交流互動(dòng)機(jī)制

篇（8）

課程考試是檢驗(yàn)課程教學(xué)效果的必要手段，同時(shí)又具有教育功能、導(dǎo)向功能和反饋與激勵(lì)的作用。因此，考試是課程教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。合理確定考試的內(nèi)容與方法，正確發(fā)揮考試的功能，既關(guān)系到課程教學(xué)的質(zhì)量，又關(guān)系到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。培養(yǎng)“應(yīng)用型”本科人才是我院油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)的數(shù)學(xué)目標(biāo)，既區(qū)別于一般本科院校的“研究型”人才培養(yǎng)，又不同于高職高專的職業(yè)教育，它要求在兼顧學(xué)生理論基礎(chǔ)之上，注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的工程實(shí)踐能力。針對(duì)油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課《工程流體力學(xué)》，我們緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行了課程考核方式方面的改革探索。

通過(guò)《工程流體力學(xué)》的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)熟悉流體運(yùn)動(dòng)的基本概念、基本原理、水力計(jì)算方法，掌握一定的分析、解決工程實(shí)際中流體力學(xué)問(wèn)題的能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和工程技術(shù)、科學(xué)研究工作及開拓新技術(shù)領(lǐng)域打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但由于該課程對(duì)學(xué)生的高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、工程力學(xué)等方面的知識(shí)，以及綜合分析和處理問(wèn)題能力的要求較高，學(xué)生普遍反映難學(xué)。這不但對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)乃至日后工作都造成較大影響，而且使期末考試對(duì)學(xué)生造成極大的心理負(fù)擔(dān)，形成惡性循環(huán)。所以，為了提高課程的教學(xué)質(zhì)量，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不僅需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，而且需要對(duì)課程考試進(jìn)行改革，以減輕學(xué)生的考試壓力。

一、傳統(tǒng)考試存在的問(wèn)題

1.考試方法單一

該課程以期末筆試考卷作為主要的考核手段和評(píng)價(jià)尺度，不注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程投入狀態(tài)和平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)的考評(píng)，最多是將平時(shí)上課的考勤記錄納入考核成績(jī)當(dāng)中。單一的筆試試卷的弊端是機(jī)械死板，強(qiáng)調(diào)對(duì)基本概念與原理記憶的考核，忽視了對(duì)應(yīng)用能力的考核。學(xué)生習(xí)慣了教師考前劃重點(diǎn)，突擊復(fù)習(xí)的備考模式，基本靠死記硬背獲得高分，對(duì)課程的知識(shí)體系根本沒(méi)有理解，更不可能有綜合應(yīng)用的能力。

2.考試內(nèi)容單薄

教材是教師命題的主要范圍，教材以外的知識(shí)往往被排斥在命題范圍之外。教師在教學(xué)過(guò)程中以教材為主，在考試內(nèi)容上仍依賴教材，不出學(xué)生沒(méi)見過(guò)的題目，必然會(huì)使學(xué)考分離，也扼殺學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.考試形式固定

期末的考試形式無(wú)非閉卷與開卷兩種，但《工程流體力學(xué)》是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程；如果只以一種形式進(jìn)行考試，必然會(huì)缺失對(duì)課程某種能力的掌握程度的考核，考查得不全面。

二、改革考試方式的研究

1.增加實(shí)踐環(huán)節(jié)考核

考試不應(yīng)只局限于教師對(duì)學(xué)生傳授的基本知識(shí)理論，可根據(jù)課程與專業(yè)特點(diǎn)，增設(shè)課程實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核比重，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合分析能力和工程綜合應(yīng)用能力。將部分章節(jié)留給學(xué)生自學(xué)，查閱資料，撰寫報(bào)告，比如孔口與管嘴的出流問(wèn)題，教師適當(dāng)引入研究方法，提出某工程應(yīng)用要求，由同學(xué)自學(xué)完成各種管嘴的分析、計(jì)算，提出應(yīng)用策略。

2.豐富期末考試內(nèi)容

對(duì)于期末試題的內(nèi)容，不再拘泥于教材，更貼近于日常生活。例如問(wèn)答題中有這樣的題目：杜甫在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中說(shuō)：“八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅?！痹囉貌山忉屍渲械牡览怼Ｔ偃邕x擇題：當(dāng)隕星在天空中下墜時(shí)，其劃過(guò)的白線是什么？備選答案有流線、跡線、等勢(shì)線、等流函數(shù)線。以上兩道題新穎生動(dòng)，比單純地考查伯努利定律和流線與跡線的概念更具有創(chuàng)造性，更能考查學(xué)生分析問(wèn)題的能力。在考試內(nèi)容上也應(yīng)適當(dāng)體現(xiàn)油氣儲(chǔ)運(yùn)的專業(yè)性，比如可以在拱頂罐模型上考查靜力學(xué)基本公式的應(yīng)用，在輸油管線上考查水頭損失的計(jì)算，等等。

3.完善期末成績(jī)?cè)u(píng)定

考核總成績(jī)中適當(dāng)比例計(jì)入期末試卷成績(jī)、小測(cè)試成績(jī)、調(diào)查報(bào)告（或小論文）、課后作業(yè)、課前提問(wèn)、平時(shí)出勤成績(jī)，綜合評(píng)定學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐能力。其中，期末考試成績(jī)只占50%，其他五部分各占10%。對(duì)于在總成績(jī)中所占比例最大的期末考試，可采用閉卷和開卷相結(jié)合的考核方式。通過(guò)閉卷形式考核學(xué)生對(duì)基本概念和基本理論的接受和理解能力，題型可以是填空、判斷、選擇、問(wèn)答和簡(jiǎn)單計(jì)算。通過(guò)開卷形式考核學(xué)生靈活運(yùn)用基本理論分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，題型可為一些綜合性的計(jì)算題和分析題，如：簡(jiǎn)單管網(wǎng)的計(jì)算、簡(jiǎn)單管網(wǎng)系統(tǒng)運(yùn)行工況的分析等。對(duì)學(xué)生容易不認(rèn)真對(duì)待的作業(yè)和出勤兩項(xiàng)，做出詳細(xì)的規(guī)定。在課后作業(yè)方面，要求學(xué)生獨(dú)立完成每次作業(yè)。如果發(fā)現(xiàn)作業(yè)雷同，此次成績(jī)記為0分。每缺交1次作業(yè)，直接扣3分；缺交3次作業(yè)，不允許參加期末考試。在出勤方面，缺席1次，直接扣3分；缺席3次以上，不允許參加期末考試。多元化全方位地評(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī)，不但可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中增加師生互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且可以保證公平公正性，降低考試的功利性。

三、考試改革的實(shí)施與探索

新的考試方式在油氣儲(chǔ)運(yùn)09級(jí)與10級(jí)實(shí)行，取得了較好的效果。（1）上課無(wú)人缺席，同時(shí)杜絕了不交作業(yè)及抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。（2）學(xué)習(xí)熱情高，效果好。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生更善于思考，與教師的知識(shí)探討增加。學(xué)生普遍反映對(duì)于流體力學(xué)知識(shí)的掌握扎實(shí)全面，在日后專業(yè)課的學(xué)習(xí)中受益匪淺。（3）整體成績(jī)與08級(jí)對(duì)比有所提高，及格率升高，優(yōu)秀率升高。

新的考試方式雖然有一定的成效，但是對(duì)教師提出了更高的要求。全面的考核方式必然會(huì)增大教師的工作量，這就要求教師有更多的責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神。在考試改革實(shí)施過(guò)程中，可能還會(huì)出現(xiàn)一些難以預(yù)料的問(wèn)題，所以在已嘗試的考核方法的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)一步充實(shí)完善，使《工程流體力學(xué)》的考試更能促進(jìn)學(xué)生平時(shí)努力學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，公正客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)與劣，并且有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

中圖分類號(hào)：TM921 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）05（c）-0183-02

Research on the integrated optimization of AC speed regulation system of curriculum theory and practice link

Wen Na Liu Chengwei Fang Hongbin Xie Qinghai Huang Liang Wang Guili

（Hebei Institute of Machinery Electricity，Xingtai Hebei，054048，China）

Abstract：This paper introduces the present situation of our course electrical specialty"AC speed regulation system"and the existing problems；describes the research method and concrete method of analysis；curriculum integration of theory with practice and effect.

Key Words：AC speed regulation system；Curriculum reform；Inverter

1 《交流調(diào)速系統(tǒng)》現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

《交流調(diào)速系統(tǒng)》是電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的一門重要必修專業(yè)課，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)涉及到交流調(diào)速和變頻器的相關(guān)知識(shí)與實(shí)例，課程的應(yīng)用性很廣。在講授這門課程的過(guò)程中，理論與實(shí)踐的聯(lián)系問(wèn)題一直是困擾教學(xué)的一個(gè)難題。由于課程特點(diǎn)，理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)。與PLC、單片機(jī)等其它有理論、有實(shí)物的課程不同，在PLC、單片機(jī)等課程教學(xué)中講理論就是介紹硬件的構(gòu)成及開發(fā)、程序的設(shè)計(jì)方法。而調(diào)速課程的理論側(cè)重在調(diào)速原理、控制思想、系統(tǒng)構(gòu)建；實(shí)踐環(huán)節(jié)則重在變頻器各種功能的使用，兩者內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立。若按正常教學(xué)進(jìn)度，往往講授了半學(xué)期，學(xué)生甚至還沒(méi)接觸過(guò)變頻器；而配合實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，就要打斷理論教學(xué)，穿插變頻器的功能講解，講課內(nèi)容跳躍，過(guò)渡生硬，理論與實(shí)踐難以配合。課程理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)整合不夠科學(xué)，搭配尚不默契，運(yùn)作不善創(chuàng)新，并沒(méi)有很好地發(fā)揮培養(yǎng)高技能人才的合力作用。因此，如何將課程的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)，如何將實(shí)踐環(huán)節(jié)中融入理論知識(shí)成為亟待解決的問(wèn)題。

2 《交流調(diào)速系統(tǒng)》課程調(diào)研情況

2.1 《交流調(diào)速系統(tǒng)》課程調(diào)研方法

針對(duì)課程教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，我們對(duì)我院電氣工程系畢業(yè)生就業(yè)單位以書面問(wèn)卷的形式進(jìn)行調(diào)研，主要就用人單位對(duì)交流調(diào)速技術(shù)在工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用和對(duì)我院開設(shè)的交流調(diào)速系統(tǒng)課程的需求進(jìn)行調(diào)查，調(diào)研內(nèi)容包括：現(xiàn)在所采用的調(diào)速技術(shù)、利用調(diào)速技術(shù)所要達(dá)到的效果、目前所使用的變頻器、用到了變頻器哪些功能、哪些設(shè)備用到變頻調(diào)速技術(shù)、我校交流調(diào)速課程哪方面知識(shí)需要加強(qiáng)、與哪些技術(shù)或設(shè)備配合使用。調(diào)研對(duì)象主要有企業(yè)管理人員、技術(shù)員、操作員、業(yè)務(wù)員等。本次調(diào)研共發(fā)放了調(diào)研問(wèn)卷65份，共回收63份，其中有效問(wèn)卷60份，無(wú)效問(wèn)卷3份，調(diào)研問(wèn)卷有效回收率為92.3%。

2.2 《交流調(diào)速系統(tǒng)》課程開發(fā)調(diào)研分析

（1）各用人單位調(diào)速技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀。

包括現(xiàn)在所采用的調(diào)速技術(shù)、利用調(diào)速技術(shù)所要達(dá)到的效果、目前所使用的變頻器、用到了變頻器哪些功能。調(diào)查顯示，變頻調(diào)速技術(shù)應(yīng)用廣泛，目前絕大多數(shù)企業(yè)均涉及到該技術(shù)，利用變頻調(diào)速技術(shù)可以達(dá)到節(jié)能、自動(dòng)化、提高質(zhì)量、提高舒適性以及減少維修的目的。目前所使用的變頻器多為西門子系列、三菱系列、安川系列的變頻器，我院開設(shè)的交流調(diào)速系統(tǒng)課程教學(xué)不能完全滿足用人單位的需求。

（2）用人單位所需相關(guān)能力分析。

通過(guò)對(duì)收回的有效問(wèn)卷的總結(jié)分析，我們發(fā)現(xiàn)所有被調(diào)查者均肯定了《交流調(diào)速系統(tǒng)》課程開設(shè)的必要性，認(rèn)為《交流調(diào)速系統(tǒng)》課程是電氣自動(dòng)化專業(yè)的一門必備的專業(yè)課程。這門課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生交流調(diào)速技術(shù)與應(yīng)用、變頻器原理、電路分析、模式選擇、安裝操作、變頻器應(yīng)用等職業(yè)能力，以達(dá)到提高學(xué)生交流調(diào)速相關(guān)技能水平、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的目的。課程設(shè)置及課程目標(biāo)均符合用人單位的需要，但在教學(xué)內(nèi)容的選取方面更側(cè)重理論，部分教學(xué)內(nèi)容不能完全適應(yīng)企業(yè)的需要。

3 《交流調(diào)速系統(tǒng)》課程理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)的整合

3.1 加強(qiáng)電氣類專業(yè)《交流調(diào)速系統(tǒng)》課程的實(shí)踐教學(xué)

調(diào)查顯示，目前我院交流調(diào)速系統(tǒng)課程教學(xué)不能完全滿足用人單位對(duì)交流調(diào)速相關(guān)知識(shí)的需求；另外，隨著科技的不斷發(fā)展和設(shè)備的更新?lián)Q代，交流調(diào)速技術(shù)和變頻器在工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域的應(yīng)用逐漸增多，掌握交流調(diào)速技術(shù)和變頻器的使用成為電氣類學(xué)生畢業(yè)后工作中必須掌握的一項(xiàng)職業(yè)技能。所以在課程教學(xué)中必須強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)課程所對(duì)應(yīng)專業(yè)技能的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更快更好的勝任本職工作。因此，《交流調(diào)速系統(tǒng)》課程已成為構(gòu)成培養(yǎng)電氣類學(xué)生專業(yè)核心能力的重要課程之一，加強(qiáng)《交流調(diào)速系統(tǒng)》課程的實(shí)踐教學(xué)，是滿足社會(huì)需求和行業(yè)需求及學(xué)生就業(yè)工作發(fā)展的需要。為此我們重新修訂了電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，對(duì)人才培養(yǎng)方案中《交流調(diào)速系統(tǒng)》課程的教學(xué)學(xué)時(shí)重新進(jìn)行分配，增加了實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)的比例，在教學(xué)的具體實(shí)施上增加了在實(shí)訓(xùn)室教學(xué)的比例。

3.2 合理地選取課程內(nèi)容、組織課程教學(xué)

在教學(xué)內(nèi)容選擇上應(yīng)選擇工程實(shí)際相一致或貼近工程實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容作為項(xiàng)目進(jìn)行課程開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。教學(xué)內(nèi)容的選擇要與實(shí)際的工作任務(wù)和相關(guān)的職業(yè)能力要求相關(guān)聯(lián)，并按實(shí)際工作任務(wù)的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)和任務(wù)選取，每個(gè)工作任務(wù)要對(duì)應(yīng)相應(yīng)的職業(yè)能力。課程教學(xué)應(yīng)在真實(shí)的或仿真的工作情境中展開，要將課程相關(guān)理論知識(shí)分解并逐層深入地植入實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，讓學(xué)生在項(xiàng)目的進(jìn)行中實(shí)現(xiàn)職業(yè)實(shí)踐能力的提高和理論知識(shí)的積累。我們選擇對(duì)自動(dòng)控制設(shè)備檢修員、機(jī)電設(shè)備維護(hù)人員等所可能涉及的工作，包括：變頻器參數(shù)設(shè)置、安裝、故障排除、電機(jī)控制、運(yùn)料車運(yùn)動(dòng)控制、管道壓力控制、機(jī)床加工控制、上料車加減速控制等，對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行分析后，歸納總結(jié)出來(lái)以“變頻器操作、安裝、維護(hù)”工作過(guò)程為主線、“項(xiàng)目化教學(xué)”為手段、“真實(shí)設(shè)備”為基礎(chǔ)，將變頻器原理、電路分析、模式選擇、安裝操作、變頻器應(yīng)用等內(nèi)容融合項(xiàng)目教學(xué)中。

課程還進(jìn)行了專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用和整合。選取了人才培養(yǎng)方案中“電機(jī)與電氣控制技術(shù)”“PLC應(yīng)用技術(shù)”兩門課程中的部分內(nèi)容，與“交流調(diào)速系統(tǒng)”課程進(jìn)行整合，作為本專業(yè)綜合性項(xiàng)目課程開發(fā)的切入點(diǎn)：選取合適的工作任務(wù)，使之能包含三門課程的相關(guān)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用。

將課程分為9個(gè)項(xiàng)目，將職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的工作過(guò)程融合在項(xiàng)目訓(xùn)練中。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，通過(guò)共同完成項(xiàng)目的制作、調(diào)試、設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生基本技能、積極參與意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、協(xié)作意識(shí)和自信心，使教學(xué)過(guò)程更有目的性和針對(duì)性。

3.3 加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的投入和開發(fā)更貼近工程實(shí)際的實(shí)踐項(xiàng)目

要加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)的能力，就必須加強(qiáng)課程相關(guān)職業(yè)技能的訓(xùn)練，因此，課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)成為教學(xué)的重中之重，課程實(shí)踐條件和實(shí)踐項(xiàng)目的開發(fā)愈發(fā)重要，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)要考慮到課程教學(xué)的需要和貼近工程實(shí)際，要有高度的真實(shí)性或仿真性，實(shí)訓(xùn)裝置應(yīng)更貼近工程實(shí)例，教學(xué)內(nèi)容分散到各個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中。為此，實(shí)訓(xùn)室新購(gòu)置了配有三菱A740、西門子MM420等變頻器，使學(xué)生能夠接觸到更多更貼近工程實(shí)際的設(shè)備，并在課程的學(xué)習(xí)中學(xué)以致用；課題組教師積極研究實(shí)訓(xùn)設(shè)備的利用和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)，現(xiàn)已編寫出適應(yīng)課程教學(xué)的校本教材，開發(fā)出了一系列的貼近工程實(shí)踐的項(xiàng)目，將不同變頻器以及變頻器的各種功能及實(shí)際運(yùn)用融入所開發(fā)項(xiàng)目，并在相關(guān)實(shí)訓(xùn)設(shè)備予以應(yīng)用，在項(xiàng)目的實(shí)施上也更接近工程實(shí)際，編寫了各個(gè)項(xiàng)目的工作任務(wù)書及相關(guān)資料，在課程教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升。

4 結(jié)語(yǔ)

結(jié)合近幾年的實(shí)踐和用人單位的反饋，課程的整合基本適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才的需求，顯著提高了教學(xué)效果，促進(jìn)了教學(xué)水平的提高和改善，增強(qiáng)了畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)了新的課程改革與研究的推進(jìn)，突出了高職教育的特色，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)生的職業(yè)技能水平的提高得到了全體師生和企業(yè)的認(rèn)可。對(duì)于將來(lái)進(jìn)一步深化教學(xué)改革研究有著重要的影響。

參考文獻(xiàn)

篇（10）

本文按照當(dāng)前教學(xué)第一線最關(guān)心的三大主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，一是課程方案的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)研究在項(xiàng)目課程體系中，如何對(duì)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。二是對(duì)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)，探討在新課程體系中如何對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。三是學(xué)生的評(píng)價(jià)，研究學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)。在設(shè)計(jì)理念上根據(jù)項(xiàng)目課程的要求設(shè)立新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即按照以下三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)： 第一、在職業(yè)課程的課程方案評(píng)價(jià)中應(yīng)當(dāng)突出“能力目標(biāo)”，改變目前課程方案評(píng)價(jià)中“以傳授知識(shí)”為目標(biāo)的課程方案。第二、課程效果的評(píng)價(jià)要以學(xué)生為主體，而不是以教師為主體，在考核過(guò)程中，學(xué)生必須充分行動(dòng)起來(lái)，自己動(dòng)手動(dòng)腦操練。第三、采用恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)能力訓(xùn)練進(jìn)行考核，在考核中，必須有明確的任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)完成職業(yè)崗位上的任務(wù)，訓(xùn)練出解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)自學(xué)能力，學(xué)到相關(guān)知識(shí)，獲得實(shí)際成果來(lái)作為考核標(biāo)準(zhǔn)。

健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)已進(jìn)行過(guò)6輪項(xiàng)目教學(xué)改革，項(xiàng)目課程體系得到了初步的完善。如何評(píng)價(jià)項(xiàng)目課程體系，本人認(rèn)為要從下面幾方面進(jìn)行：

一、 對(duì)項(xiàng)目課程方案的評(píng)價(jià)

項(xiàng)目化教學(xué)模式是建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，教師處于輔助地位，突出的是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)內(nèi)容上不是傳統(tǒng)的學(xué)科體系，而是以職業(yè)活動(dòng)分析為基礎(chǔ)，以職業(yè)行為活動(dòng)為依據(jù)，橫向綜合各有關(guān)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)和技能，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類要求，形成以培養(yǎng)職業(yè)能力（專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力）為目標(biāo)的項(xiàng)目化課程方案。課程方案評(píng)價(jià)重在考察課程方案是否以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行為能力為主。課程項(xiàng)目與企業(yè)崗位需求的適切度；課程項(xiàng)目與學(xué)生興趣、發(fā)展需求的一致性程度；課程項(xiàng)目與學(xué)?？色@取的課程資源的協(xié)調(diào)程度；課程項(xiàng)目設(shè)置的合理性；教師是否具備開設(shè)這門課的意愿、知識(shí)和能力；課程設(shè)置是否按項(xiàng)目化課程模式設(shè)置；是否符合學(xué)生的興趣和需求；課程目標(biāo)闡述是否清晰，是否具有層次性以滿足不同學(xué)生的需求；是否選擇了合適的課程內(nèi)容；課程內(nèi)容的組織是否合理；課程的實(shí)施策略是否注意學(xué)生的個(gè)別差異等等。

課程方案的評(píng)價(jià)包括人才培養(yǎng)方案的評(píng)價(jià)、課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)以及教材的評(píng)價(jià)。

1.人才培養(yǎng)方案的評(píng)價(jià)

包括對(duì)課程編制的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置以及相關(guān)問(wèn)題的評(píng)價(jià)，它是完善課程計(jì)劃的一項(xiàng)工作。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)

是對(duì)一門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的恰當(dāng)性作出判斷。

3.教材的評(píng)價(jià)

教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，對(duì)教材的評(píng)價(jià)，核心是教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性以及它的科學(xué)性與趣味性。

二、對(duì)項(xiàng)目課程教學(xué)的評(píng)價(jià)

課程教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于制定出明確而又客觀的標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師最主要的責(zé)任是把知識(shí)傳授給學(xué)習(xí)者，所以教師本人的學(xué)識(shí)是很重要的。另一方面，相同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間，達(dá)到相同的教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師能省時(shí)、高效地完成教學(xué)任務(wù)，而沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的教師，往往既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，效果還不佳，這是因?yàn)榻處煵捎玫慕虒W(xué)策略和方案不同。而教學(xué)方案的好壞，教學(xué)策略的優(yōu)略，是靠診斷和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作出判斷的。因此評(píng)價(jià)教師的教，通常是以教師擁有知識(shí)的數(shù)量大還是小，面寬還是面窄，淵博還是膚淺；教師的教學(xué)方法是否得當(dāng)，是否容易被學(xué)習(xí)者所接受等為標(biāo)準(zhǔn)的。這種模式下對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更多地集中于對(duì)教師所傳授知識(shí)接受的數(shù)量有多少，掌握程度的深淺等為標(biāo)準(zhǔn)。而對(duì)以學(xué)習(xí)者為中心的項(xiàng)目化課程教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)對(duì)象從教師轉(zhuǎn)到了學(xué)生，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)轉(zhuǎn)向了能力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此新的課程模式必須有新的評(píng)價(jià)方式。

1.課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)

教師選取的學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)確性、合理性的評(píng)價(jià)；教案是否符合項(xiàng)目課程教學(xué)的要求，是否體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)；教師是否能嫻熟、合理地使用項(xiàng)目課程教學(xué)方法，是否能在一堂課內(nèi)盡可能使用多種“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)方法；項(xiàng)目課程課堂教學(xué)要求教師講解的時(shí)間不得多于1/2；教師是否起到了主持人的作用；是否實(shí)現(xiàn)了師生、生生互動(dòng)；對(duì)課堂上突發(fā)的情況是否有能力做出妥善的處理；是否完成了教案的內(nèi)容；是否達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)效果。

2.技能教學(xué)的評(píng)價(jià)

包括對(duì)教師傳授的技能準(zhǔn)確性、合理性、可行性的評(píng)價(jià)。

3.教師創(chuàng)新精神的評(píng)價(jià)

對(duì)本專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的拓展和教學(xué)方法的創(chuàng)新運(yùn)用，要求教師的課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)與單元設(shè)計(jì)必須按照當(dāng)代先進(jìn)職業(yè)教育觀念來(lái)做。

三、對(duì)項(xiàng)目課程學(xué)生的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方法，可以分為兩個(gè)方面來(lái)研究，一是學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，二是學(xué)生素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目化課程體系對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的要求并不僅僅是知識(shí)的積累與技能的訓(xùn)練，而更注重能力的培養(yǎng)，學(xué)業(yè)的能力評(píng)價(jià)又可分為專業(yè)能力、方法能力、和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)，這些能力又可歸并到職業(yè)技術(shù)能力來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的評(píng)價(jià)：專業(yè)能力是適應(yīng)某一行業(yè)相關(guān)工種業(yè)務(wù)和技術(shù)的能力。對(duì)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)在理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程中培養(yǎng)的從事職業(yè)活動(dòng)所需要的知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)，它強(qiáng)調(diào)專業(yè)的應(yīng)用性、針對(duì)性。

對(duì)學(xué)生方法能力的評(píng)價(jià)：在項(xiàng)目課程教學(xué)中，對(duì)學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自己尋找資料、研究教材，提高學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法的評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生在自行制定工作計(jì)劃、提出解決實(shí)際問(wèn)題的思路和在評(píng)估工作結(jié)果等活動(dòng)中形成工作方法和解決問(wèn)題的方法能力的評(píng)價(jià)；它強(qiáng)調(diào)方法的邏輯、合理性。

對(duì)學(xué)生社會(huì)能力的評(píng)價(jià)：項(xiàng)目課程教學(xué)要求學(xué)生在課堂內(nèi)、外，在綜合性的實(shí)踐活動(dòng)中要有適應(yīng)性；對(duì)學(xué)生具備和社會(huì)交往、溝通、團(tuán)隊(duì)合作的能力以及組織表達(dá)、社會(huì)參與的能力的評(píng)價(jià)。

對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)：隨著社會(huì)發(fā)展的需要，對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能的創(chuàng)新性的評(píng)價(jià)。

2.對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣、職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感，心理素質(zhì)、情感、態(tài)度、自強(qiáng)精神和開拓進(jìn)取精神的評(píng)價(jià)。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，項(xiàng)目課程評(píng)價(jià)體系在實(shí)踐中還會(huì)出現(xiàn)更多意想不到的問(wèn)題，因此，今后應(yīng)將項(xiàng)目化考核體系在實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題作為重點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的研究。

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