序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇中小學(xué)心理教育培訓(xùn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

專題一講的是心理健康教育意義與途徑。這個專題主要講了中小學(xué)心理健康教育的意義與途徑，讓我們意識到心理健康教育對孩子成長的重要性。

專題二講的是發(fā)展心理學(xué)。主要講的是幼兒期的心理發(fā)展，透過游戲來看兒童的心理發(fā)展，給我們的啟示是我們要給兒童玩耍的時間，提供好的活動場地和合適的玩具以及科學(xué)的指導(dǎo)。

專題三講的是心理健康輔導(dǎo)理論與原則。通過什么是心理健康過渡到心理健康輔導(dǎo)的含義以及心理健康教育原則，同時提出了心理健康教師的素質(zhì)要求。心理健康教育不再是我們片面認(rèn)識的學(xué)生心理，它是教師和學(xué)生共同需要加強的一種教育。

接下來專題四講的是中小學(xué)心理輔導(dǎo)良好關(guān)系的建立。良好的輔導(dǎo)關(guān)系是開展心理輔導(dǎo)的先決條件，也是達(dá)到理想輔導(dǎo)效果的先決條件。所以我們要尊重求助者，熱情真誠對待、積極關(guān)注求助者，與求助者達(dá)到共情，從而建立良好的關(guān)系。

專題五講的是教師心理關(guān)愛?，F(xiàn)在新時代的教師，隨著人們對孩子教育的關(guān)注加大，社會對教師的期望越來越高；而且整天面對的是朝氣蓬勃的未成年人，這些孩子有著旺盛的精力和無盡的創(chuàng)造力，也經(jīng)常會出一些“小狀況”；另外，生活中難免會遇到一些不如意，情緒不高的低潮期。所以，關(guān)愛老師的身心健康，是必不可少的。

專題六講的是留守兒童心理關(guān)愛。通過分析留守兒童心理問題形成的原因，讓我們知道留守兒童是特有環(huán)境下造就的特殊群體，關(guān)愛他們，需要社會、學(xué)校、家庭等多面的配合與支持，希望我們每一個人都去關(guān)心愛護(hù)以及教育、幫助這一群體。

專題七講的是中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮心理輔導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，在這網(wǎng)絡(luò)信息高速發(fā)展的時代，網(wǎng)絡(luò)對中小學(xué)生是何其重要，但若使用不當(dāng)對中小學(xué)生的負(fù)面影響也是非常大的。所以為避免中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮，我們應(yīng)該學(xué)會愛孩子，家長也應(yīng)努力修復(fù)好親子關(guān)系；我們也應(yīng)該正確面對孩子上網(wǎng)這一問題，要對他們積極引導(dǎo)。

篇（2）

“學(xué)高為師，身正為范”第一天的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)就讓我感覺到：做為一名教師要做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只這些，教師的教學(xué)是一門科學(xué)，需要研究。教育信息技術(shù)也是一門科學(xué)，更要研究，教師要成為研究者，研究教育教學(xué)的規(guī)律與教育信息技術(shù)整合的問題。同時，我們也認(rèn)識到教師的成長也離不開教育信息技術(shù)，信息技術(shù)對教師來說是一個新問題，特別是中老年教師。信息技術(shù)使老師面臨著如何成長，如何應(yīng)對的問題。通過此次培訓(xùn)，讓我認(rèn)識到，學(xué)會把信息技術(shù)應(yīng)用在學(xué)科教學(xué)中能使自己的教學(xué)過程條理清晰，學(xué)生明白易懂，特別是思維導(dǎo)圖讓教學(xué)過程更明朗化，為我的教學(xué)增添了光彩，使我對課程發(fā)展、教育信息技術(shù)有了新的認(rèn)識。

2、提高了專業(yè)知識水平

這次給我們培訓(xùn)的老師，他們的教學(xué)經(jīng)驗，專業(yè)知識水平，敬業(yè)精神都是一等一的。經(jīng)過他們耐心細(xì)致的講解，讓我認(rèn)識到學(xué)無止盡，自己的專業(yè)知識、學(xué)科理論等水平還有待于不斷地提高。特別是30多天培訓(xùn)所學(xué)到的東西，要在今后的教學(xué)生活中不斷地復(fù)習(xí)、鞏固、運用。真正的把教學(xué)和教育信息技術(shù)整合，融會貫通。

3、教育理念不斷得到更新

通過30多天的理論與實踐的學(xué)習(xí)，使我逐步更新了遠(yuǎn)程教育教學(xué)觀念，了解了先進(jìn)的教育科學(xué)基本理論，在教學(xué)活動中更能如魚得水、調(diào)整自身的角色和教學(xué)方式、方法，把素質(zhì)教育貫穿到學(xué)科教學(xué)過程中，貫穿到班級管理中。在培訓(xùn)期間，老師們組織我們分小組研討優(yōu)秀的教育教學(xué)課例、教學(xué)設(shè)計、課題研究等，使我們能夠理論聯(lián)系實際，切實提高教育教學(xué)的能力和水平。也使我們發(fā)現(xiàn)了自己在教育教學(xué)中需解決的根本的問題，發(fā)現(xiàn)了各自在教育教學(xué)中的差距與不足。

篇（3）

【文章編號】 1000-9817(2010)09-1123-02

【關(guān)鍵詞】 性教育;健康教育;師資培訓(xùn);學(xué)生保健服務(wù)

中小學(xué)心理健康教育工作能否順利開展,關(guān)鍵在師資隊伍。1999年8月,教育部印發(fā)了《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》(以下簡稱《意見》),2002年9月,教育部又印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)?！兑庖姟泛汀毒V要》都強調(diào)指出:中小學(xué)要積極開展心理健康教育的教師培訓(xùn),有計劃、分期、分批地培訓(xùn)骨干教師。

1 當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育師資狀況

中小學(xué)心理健康教育師資嚴(yán)重匱乏和專業(yè)水平較低是目前制約中小學(xué)心理健康教育工作順利開展的瓶頸。筆者曾對4所學(xué)校的中小學(xué)心理健康教育師資進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示,這4所學(xué)校的專兼職心理健康教育教師,沒有一人是師范院校教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的,也沒有一人獲得過國家心理咨詢員或心理咨詢師之類的上崗證書,只有3人參加過由教育主管部門組織的短期培訓(xùn);有3所學(xué)校的心理咨詢中心設(shè)在政教處,由政教處的干事?lián)涡睦斫】到逃處?有1所學(xué)校心理咨詢中心設(shè)在醫(yī)務(wù)室,由1名校醫(yī)兼任心理健康教育教師。

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),專(兼)職心理健康教育教師普遍感到心理健康教育沒有得到足夠重視。教育主管部門的教研室和學(xué)校都沒有真正建立心理健康教育教研業(yè)務(wù)機構(gòu);學(xué)校沒有心理健康教育專項經(jīng)費的預(yù)、決算;在職稱評聘上也沒有相應(yīng)的學(xué)科,只能掛靠其他學(xué)科;學(xué)校用房緊張,有的心理咨詢室只能與其他部門在一起辦公。

當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育師資狀況不容樂觀,且近年來中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)工作存在著不少問題。如培訓(xùn)理念和實踐銜接不夠緊密,普及性和實用性方面存在不足;培訓(xùn)選用的教材針對性不強;培訓(xùn)模式單一,與教師需求的多樣化、個性化不適應(yīng);培訓(xùn)形式脫離實際、效果較差;培訓(xùn)考核不嚴(yán)格,獎懲激勵機制尚未真正建立起來;培訓(xùn)規(guī)劃缺乏整體性和連續(xù)性等[1]。這些問題亟需引起教育主管部門和廣大中小學(xué)校的注意和重視。

2 建立科學(xué)培訓(xùn)體系

2.1 加強政策導(dǎo)向,進(jìn)行宏觀管理 教育主管部門要制定或修訂針對性強、易操作的中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)規(guī)劃,加強和規(guī)范中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)的制度建設(shè),建立中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)的質(zhì)量評估制度,完善中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)的成本補償和良性的經(jīng)費投入機制。要建立省一級的中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)中心,把中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)工作列入全省師資培訓(xùn)計劃以及在職教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)系列。統(tǒng)籌安排中小學(xué)專職心理輔導(dǎo)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘工作。負(fù)責(zé)審定和選用質(zhì)量好、水平高的中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)教材[2]。

省、市、縣教育行政部門的普教處(科、股)要進(jìn)行宏觀管理,不斷總結(jié)和推廣一些行之有效的開展中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)工作的做法和經(jīng)驗;省、市、縣各級教研部門,要成立相應(yīng)的中小學(xué)心理健康教育教研室,積極組織和開展本地的中小學(xué)心理健康教育活動。

要明確教育主管部門和中小學(xué)校各自的責(zé)任和義務(wù)。教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要為中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)提供必要條件。制定有關(guān)政策,吸引師范院校畢業(yè)的教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生從事中小學(xué)心理健康教育。要依托有關(guān)高校,嚴(yán)格加強、科學(xué)規(guī)范中小學(xué)心理健康教育師資的培訓(xùn)和隊伍建設(shè),逐步做到“持證上崗”,建設(shè)一支以專職教師為骨干,專兼職結(jié)合、專業(yè)互補、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的中小學(xué)心理健康教育工作隊伍。學(xué)校要逐步建立在校長領(lǐng)導(dǎo)下,以班主任和專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干,全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。學(xué)校要認(rèn)真遴選和培養(yǎng)心理咨詢專、兼職教師。

2.2 積極開展形式多樣的中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)形式一是要建立和健全省、市、縣3級中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò),完善培訓(xùn)運行機制;二是學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相結(jié)合,短期培訓(xùn)與脫產(chǎn)學(xué)習(xí)相結(jié)合;三是有條件的高校,教育碩士招生應(yīng)開設(shè)心理健康教育與咨詢專業(yè);四是中小學(xué)教師的繼續(xù)教育,也應(yīng)開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程;五是積極探索適應(yīng)新形勢要求的培訓(xùn)形式和方法,開發(fā)和創(chuàng)新任務(wù)合作式、自我驅(qū)動式、案例交流討論式、課題研究式等培訓(xùn)模式[3]。六是要進(jìn)行分層次、多元化、有針對性的培訓(xùn)。如校長培訓(xùn)、專兼職心理健康教育骨干教師培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、全體教師培訓(xùn)等。不同的培訓(xùn)對象要采取不同的培訓(xùn)方式,制定不同的培訓(xùn)內(nèi)容,提出不同的培訓(xùn)要求[4]。七是要進(jìn)一步建立和完善培訓(xùn)出勤考核制度、成績報告制度、獎懲制度和淘汰制度[5]。

2.3 建立和完善中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)工作經(jīng)費保障機制 中小學(xué)心理健康教育工作是一項系統(tǒng)工程,涉及日常教育、課堂教學(xué)、心理咨詢、危機干預(yù)、科學(xué)研究(有條件的地方和學(xué)校還可開辦中小學(xué)心理健康教育網(wǎng)站)等諸多方面的工作,需要人、財、物、工作場所等方面的經(jīng)費和相關(guān)物質(zhì)保障。教育行政部門和學(xué)校要建立和完善中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)工作經(jīng)費預(yù)、決算和支出的保障機制,加大經(jīng)費投入力度。

除各級教育行政部門的專項撥款外,還要提留一些中小學(xué)校的學(xué)雜費,作為中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)工作的專項經(jīng)費,做到?？顚Ｓ?。培訓(xùn)經(jīng)費由教育行政部門和學(xué)校按一定比例分擔(dān)。

各級教育主管部門和廣大中小學(xué)校必須認(rèn)真貫徹黨的教育方針,高度重視中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)工作,把它作為思想政治教育工作的重要內(nèi)容,采取切實有效的措施和辦法,逐步形成領(lǐng)導(dǎo)到位、機構(gòu)到位、投入到位、師資到位和措施到位的工作格局。各級教育主管部門和廣大中小學(xué)校還要從實際出發(fā),在輿論導(dǎo)向、資源配置、課程改革、教材建設(shè)、師資培訓(xùn)、評估體系等方面進(jìn)行全面設(shè)計、整體推進(jìn)、綜合改革,構(gòu)建中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)的長效機制。

3 參考文獻(xiàn)

[1] 楊進(jìn).中小學(xué)課程改革中折射出的師資培訓(xùn)問題.湖北教育學(xué)院學(xué)報,2006,23(9):123-125.

[2] 朱益明.近年來教師培訓(xùn)研究發(fā)展述評.上海教育科研,2004(11):4-8.

[3] 李玉華.互動式教師培訓(xùn)效果好.中小學(xué)管理,2003(9):24-24.

篇（4）

在季秀珍教授的講座上我第一次了解到了一個教師是一份承載著重要責(zé)任與使命的特殊職業(yè)，教師心理健康既關(guān)乎教師個人的生命健康和職業(yè)幸福，又影響著學(xué)生的健康成長。然而，今天的教師心理健康問題卻愈發(fā)突出，已經(jīng)引起了全社會的廣泛關(guān)注。在立德樹人的教育使命面前，教師心理健康問題無疑成為師德建設(shè)的一大障礙，師德問題的背后通常隱藏著某種心理問題。作為一名教育工作者，我們不僅要傳道、授業(yè)、解惑，而且擔(dān)負(fù)著凈化心靈的重任。當(dāng)繁重的教學(xué)任務(wù)、以學(xué)生成績?yōu)橹鞯目荚u、家長難以溝通等重重矛盾、壓力集中作用于教師身上時，也容易促使教師產(chǎn)生緊張、焦慮、不安、憂郁等心理感受，長期發(fā)展下去，不僅影響教學(xué)質(zhì)量，對教師甚至對學(xué)生的身心健康都會產(chǎn)生極大的危害。我想我們的工作中不是缺少幸福，而是缺少發(fā)現(xiàn)幸福的心態(tài)。都說笑一笑，十年少，那么我們何不做一個快樂的老師，擁有陽光心態(tài)的教師，才能創(chuàng)造出陽光的課堂，教出陽光自信的學(xué)生。

二、接受風(fēng)雨，做好預(yù)防

校園中的欺凌事件時有發(fā)生，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康與學(xué)業(yè)適應(yīng)，破壞校園氛圍，反校園欺凌工作任重而道遠(yuǎn)。紀(jì)林芹老師的課程系統(tǒng)闡述了校園欺凌的知識，包括欺凌的概念界定、發(fā)生特點、危害、發(fā)生機制以及與校園欺凌有關(guān)的國家政策等。身為教師我們一定要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，要更加積極主動，去普及校園暴力帶來的惡劣影響，以自己的模范行為影響和帶動廣大學(xué)生，杜絕校園暴力，創(chuàng)建和諧校園。我們要引導(dǎo)學(xué)生、學(xué)生家長，充分認(rèn)識校園欺凌所帶來的傷害。作為教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。一個有責(zé)任心的人才是這個社會所需要的人。要對自己負(fù)責(zé)。自己要努力完成自己應(yīng)盡的義務(wù)，要是自己成為一個自己滿意的人。要對他人負(fù)責(zé)。我們的生活，不是只有你一個人，而是還有其他人。所以要對他人負(fù)責(zé)。當(dāng)今和以后，無論到什么時候，不該做的事不做，不該說的話不說;認(rèn)認(rèn)真真工作，扎扎實實做人，我們要進(jìn)一步加強學(xué)習(xí)，確保校園和諧平安穩(wěn)定。早期發(fā)現(xiàn)，及時干預(yù)，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。

三、同感共情，合力共育

篇（5）

一條主線指的是培訓(xùn)活動始終貫穿著一個真實的任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動的形式組織培訓(xùn)，學(xué)員對該任務(wù)的完成情況是培訓(xùn)是否完成及其有效性的重要評估依據(jù)。以高教版的培訓(xùn)教材為例，貫穿整個培訓(xùn)的真實任務(wù)就是“完成一節(jié)信息技術(shù)與課程整合課的教學(xué)設(shè)計和課件資源開發(fā)”，整本教材均以該任務(wù)為主線，設(shè)計教學(xué)、安排教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動。以真實任務(wù)來組織培訓(xùn)過程，能夠貼近教師的真實教學(xué)背景，讓學(xué)員形成看得見的、物化的結(jié)果，從而極大地激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動力，提高他們的參與意識。當(dāng)然，真實任務(wù)也可以按照層級關(guān)系分解為一系列的小任務(wù)，組織各個模塊和活動，從而使培訓(xùn)過程更為嚴(yán)謹(jǐn)，符合成人的認(rèn)知規(guī)律。

(2)兩方面指導(dǎo)思想

兩方面的指導(dǎo)思想是指突出混合式學(xué)習(xí)思想和“主導(dǎo)-主體”的教學(xué)模式。

教師教育技術(shù)培訓(xùn)強調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合，既重視面對面的交流和學(xué)習(xí)，又注重網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交流與學(xué)習(xí)，培訓(xùn)內(nèi)容與活動在真實課堂與網(wǎng)絡(luò)平臺上實現(xiàn)了無縫結(jié)合，充分發(fā)揮兩者的長處，體現(xiàn)教育技術(shù)應(yīng)用的新趨勢，使得培訓(xùn)本身就是信息技術(shù)與課程整合的典范，這部分隱性的知識勢必對學(xué)員的學(xué)習(xí)和后續(xù)的教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。在教學(xué)過程組織上，強調(diào)“主體—主導(dǎo)”教學(xué)結(jié)構(gòu)思想，將講授式教學(xué)方式與探究式教學(xué)方式有機結(jié)合，既充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，也給予了學(xué)員充分的自主學(xué)習(xí)空間；既強調(diào)了學(xué)習(xí)者的主體地位，又不忽視教師的示范、講解等主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

(3)三種主要學(xué)習(xí)形式

三種主要的學(xué)習(xí)方式指的是學(xué)員自主探究學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)和師生互動學(xué)習(xí)。

結(jié)合成人學(xué)習(xí)者的特點，自主探究學(xué)習(xí)在培訓(xùn)過程中是一種常用的學(xué)習(xí)方式，學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)資源自主探究，能夠擴展學(xué)習(xí)者的知識面，同時能夠兼顧不同學(xué)習(xí)者學(xué)科、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，促使學(xué)習(xí)者自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

小組是培訓(xùn)班的基本組成單位，培訓(xùn)過程強調(diào)小組成員間的協(xié)作和交流，并貫穿培訓(xùn)過程，安排了很多小組討論、小組匯報、小組成果展示等活動，促使學(xué)員在合作中交流和協(xié)作，相互幫助，共同成長。

培訓(xùn)活動中強調(diào)師生對話，因為良好的師生互動是培訓(xùn)能夠取得成功的關(guān)鍵。互動的主題，可以是教師設(shè)問學(xué)生回答教師再點評的模式，也可以是學(xué)生置疑，教師解釋等模式。通過師生互動學(xué)習(xí)能夠建立和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)師生的共同成長。

(4)四個關(guān)鍵點

培訓(xùn)過程中有四個方面的關(guān)鍵點，分別是強調(diào)活動參與、強調(diào)理論聯(lián)系實踐、強調(diào)案例觀摩和體驗以及強調(diào)過程性評價和反饋。

強調(diào)活動參與

培訓(xùn)過程以模塊和活動為基本框架，將知識、技能和方法的學(xué)習(xí)融會在多種形式的實踐活動中。圍繞活動的展開，提供相應(yīng)的理論導(dǎo)學(xué)、技術(shù)導(dǎo)航和提示，使理論、方法和技術(shù)有機融合到現(xiàn)實應(yīng)用的活動情境中。學(xué)員學(xué)習(xí)的過程，實際上就是參加各種活動的過程。以活動為單元來組織教學(xué)，能夠很好地調(diào)動學(xué)員的參與積極性，促使其主動地參與學(xué)習(xí)。

強調(diào)理論聯(lián)系實踐

教育技術(shù)作為理論和實踐并重的交叉領(lǐng)域，迫切需要理論指導(dǎo)實踐，在實踐中進(jìn)行理論反思。因此，教育技術(shù)能力培訓(xùn)不僅僅是培訓(xùn)教育技術(shù)和理念的過程，也是實施教育技術(shù)和理念的過程。在本輪教育技術(shù)培訓(xùn)中，非常強調(diào)理論與實踐緊密結(jié)合，通過將教學(xué)內(nèi)容融入到真實情境中，突破理論講座、學(xué)習(xí)實踐等相互獨立、各自為政的局限，真正地將理論、方法、技術(shù)等融入到真實情境的教學(xué)活動中；同時通過多種實踐性活動（如師生互動、頭腦風(fēng)暴、討論、辯論、反思等），使學(xué)員在參與過程中掌握各種教育技術(shù)基本理論、策略與方法。

強調(diào)案例觀摩和體驗

案例實質(zhì)上是一個實際情境的描述。運用案例觀摩和分析既可以發(fā)揮成人分析問題能力強的優(yōu)勢，又可以使成人將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識；還可以解決成人學(xué)員實際工作中碰到的問題，收到舉一反三、融會貫通的效果。在培訓(xùn)過程中非常強調(diào)從實際案例出發(fā)，讓學(xué)員分析案例，為此培訓(xùn)過程既提供了大量的分學(xué)科的教學(xué)案例，也提供了綜合案例；既提供了優(yōu)秀的案例，也提供了有待改進(jìn)的案例。學(xué)員可以結(jié)合自己的學(xué)科背景和興趣，選擇自己感興趣的案例，進(jìn)行觀摩，同時結(jié)合自己的學(xué)科背景進(jìn)行反思。

體驗發(fā)生在所有的學(xué)習(xí)活動中，本模式強調(diào)學(xué)員通過體驗將教育技術(shù)相關(guān)理論、技術(shù)和整合技巧轉(zhuǎn)化為自身的實踐經(jīng)驗，以促進(jìn)其教育技術(shù)能力的形成和發(fā)展。

強調(diào)過程性評價

篇（6）

【基金項目】河南省教育廳2016年度河南省教師教育課程改革研究項目“基于勝任特征的中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)模式研究”，項目編號：2016-JSJYYB-180。

【中圖分類號】G441 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0242-02

教育部2012年12月頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012 年修訂）》指出，要加強心理健康教育教師隊伍建設(shè)，大力開展心理健康教育教師培訓(xùn)。引入勝任特征這一研究概念，開展基于勝任特征的培訓(xùn)模式研究，能夠有效地提升中小學(xué)心理健康教育教師隊伍整體水平，提高中小學(xué)心理健康教育工作的質(zhì)量。

一、勝任特征：中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)的新視角

哈佛大學(xué)教授Mc Clelland于1973年在《美國心理學(xué)家》雜志上發(fā)文《測量勝任特征而非智力》，正式提出了勝任特征這一概念，他認(rèn)為傳統(tǒng)的智力測驗并不能有效的預(yù)測個人從事復(fù)雜或高層次工作的績效，并將那些能夠從根本上導(dǎo)致績效優(yōu)異者和績效一般者之間差異顯著的深層次的特征定義為“勝任特征”。自此，勝任特征的研究引起心理學(xué)界的重視并掀起了對勝任特征研究的熱潮。關(guān)于勝任特征的內(nèi)涵界定，不同學(xué)派的研究者所持觀點差異較大。王智等人（2011）結(jié)合我國文化背景和心理健康教育教師的工作職責(zé)，將勝任特征定義為“與工作崗位、組織環(huán)境、文化氛圍和工作績效相關(guān)的知識、觀念、能力和人格特點等個人特性。”勝任特征的結(jié)構(gòu)包括專業(yè)知識、普通文化知識、宜人性、盡責(zé)性、職業(yè)價值觀、學(xué)生觀、評估反思能力、協(xié)作溝通能力、專業(yè)發(fā)展能力。本研究認(rèn)為這一概念界定符合中小學(xué)心理健康教育研究工作的實際。

隨著相關(guān)研究的持續(xù)深入開展，西方國家的心理學(xué)研究領(lǐng)域在實踐與認(rèn)證、教育與培訓(xùn)方面逐步形成了“勝任特征導(dǎo)向的文化”。勝任特征概念為心理健康教育教師的培養(yǎng)提供了全新的視角，已經(jīng)發(fā)展成為當(dāng)前美國心理健康教育教師培訓(xùn)的核心指導(dǎo)思想。

目前國內(nèi)關(guān)于勝任特征的研究尚處于引進(jìn)階段，有學(xué)者在總結(jié)西方國家研究成果的基礎(chǔ)上，提出了一些見解，開展實證研究并取得了一定的成果。宋國學(xué)（2010）認(rèn)為基于勝任特征的培訓(xùn)是在考慮組織內(nèi)、外影響勝任特征導(dǎo)向和績效的因素基礎(chǔ)上，確定符合環(huán)境發(fā)展需要和崗位發(fā)展需要的勝任特征標(biāo)準(zhǔn)，以之作為培訓(xùn)的依據(jù)，以之為教育和學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。

二、中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)存在的問題

教育部先后頒發(fā)的《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，引領(lǐng)我國中小學(xué)心理健康教育走上了發(fā)展的快車道，然而，相對于西方發(fā)達(dá)國家，我國從業(yè)教師普遍存在勝任能力水平較低問題。如何培養(yǎng)合格的中小學(xué)心理健康教育教師，這是擺在社會面前的一項重要任務(wù)。現(xiàn)有調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國學(xué)校心理健康教育教師的培訓(xùn)情況不容樂觀，中小學(xué)較之高校心理健康教育教師受訓(xùn)情況更為薄弱。當(dāng)前培訓(xùn)現(xiàn)狀與從業(yè)教師的工作需要和發(fā)展需求不能相適應(yīng)，主要表現(xiàn)在：

（一）重技能輕能力

當(dāng)前，大多數(shù)對中小學(xué)心理健康教育教師的培訓(xùn)在內(nèi)容設(shè)計上更多地注重于心理學(xué)專業(yè)知識和心理咨詢技能等，忽略了能夠使從業(yè)教師做出優(yōu)秀績效更關(guān)鍵是勝任特征，動機、個性和價值觀等方面的培訓(xùn)有待加強。隨著從業(yè)教師專業(yè)發(fā)展水平的逐步提高，培訓(xùn)內(nèi)容必須要及時跟進(jìn)以滿足教師不斷發(fā)展的需求。因此針對中小學(xué)心理健康教育教師的培訓(xùn)需要著眼于怎樣提高受訓(xùn)者的勝任能力，而不是機械地界定培訓(xùn)內(nèi)容。

（二）重理論輕實踐

集中授課和專題講座仍然是培訓(xùn)時所采用的主要方式，理論化、概念化和學(xué)科化問題較為突出。教師盡心盡力地教授往往因缺乏實踐操作和實際工作的指導(dǎo)而令受培訓(xùn)者難以吸收教師講授的內(nèi)容，更不能形成并建構(gòu)出所需的知識或觀念來。

（三）重共性缺個性化

個性化設(shè)計培訓(xùn)，能夠有效第促成中小學(xué)心理健康教育教師建立合理的專業(yè)知識和技能結(jié)構(gòu)。然而目前對中小學(xué)心理健康教育教師的培訓(xùn)，更多是從受培訓(xùn)教師的共性需求出發(fā)，忽視了受培訓(xùn)教師的個性需求，不能夠有針對性的提供指導(dǎo)和幫助。

（四）缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性

目前的培訓(xùn)還不能做到根據(jù)中小學(xué)心理健康教育教師較好的勝任工作所需要的素質(zhì)和能力來系統(tǒng)的組織培訓(xùn)，培訓(xùn)時間短，缺乏科學(xué)而合理的系統(tǒng)性設(shè)計，缺少連續(xù)性，不能有效提高教師勝任能力和水平。

三、基于勝任特征的中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)模式

針對當(dāng)前中小學(xué)心理健康教師培訓(xùn)存在的問題，有必要開展基于勝任特征的教師培訓(xùn)，探討出切實可行的模式，有效提升教師隊伍整體素質(zhì)，提高中小學(xué)心理健康教育教學(xué)工作質(zhì)量。

（一）轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念和方式

要提高中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)的質(zhì)量，增強培訓(xùn)的實效性，必須從轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念這一根本性問題著手，實現(xiàn)從傳統(tǒng)培訓(xùn)理念向以提高勝任特征為目標(biāo)的現(xiàn)代培訓(xùn)理念的轉(zhuǎn)變。

培訓(xùn)方式直接影響培訓(xùn)效果，培訓(xùn)方式多樣化可以有效地彌補當(dāng)前培訓(xùn)存在的不足。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)互動培訓(xùn)、現(xiàn)場小組討論、體驗式工作坊培訓(xùn)是較易為受培訓(xùn)教師接受的方式，對提高教師從事心理教育工作的勝任力有顯著效果，可以在培訓(xùn)中多多引入和借鑒這樣的方式。

（二）進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)研

基于勝任特征的教師培訓(xùn)較之于傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)最大的特點在于教師的勝任特征是培訓(xùn)需求分析的重要依據(jù)。以中小學(xué)心理健康教育教師勝任特征為參照標(biāo)準(zhǔn)，探討論證培訓(xùn)的必要性與可行性，據(jù)此確定培訓(xùn)內(nèi)容，是基于勝任特征培訓(xùn)需求分析的實質(zhì)。

不同群體存在差異性，在對心理健康教育教師進(jìn)行培訓(xùn)時要分析不同學(xué)歷層次、不同年齡范圍的教師的心理需求，有針對性地組織實施培訓(xùn)。因此，做好培訓(xùn)的前提就是對受培訓(xùn)者要進(jìn)行深入的調(diào)查。

（三）制定個性化兼具系統(tǒng)性的培訓(xùn)設(shè)計方案

組織培訓(xùn)時應(yīng)盡可能考慮到不同基礎(chǔ)水平培訓(xùn)對象的差異化需求，制定個性化的培訓(xùn)方案，既保證了培養(yǎng)效果又有助于增加培訓(xùn)的靈活性。

心理健康教育教師勝任特征的培養(yǎng)是一個動態(tài)的過程，因此，基于勝任特征的培訓(xùn)，必須是一個長期的過程，培訓(xùn)組織者和管理者應(yīng)根據(jù)中小學(xué)心理健康教育教師職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)律和需求，做好系統(tǒng)性的培訓(xùn)設(shè)計，持續(xù)為受培訓(xùn)教師組織多種有針對性的培訓(xùn)活動。

（四）開展以勝任特征為導(dǎo)向的培訓(xùn)效果評估

篇（7）

隨著中小學(xué)心理健康教育需求不斷增長，學(xué)校心理健康教育受到了教育部門越來越多的關(guān)注和重視。培養(yǎng)一支數(shù)量充足、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、實踐水平較高的心理健康教育師資隊伍成為當(dāng)前學(xué)校心理健康教育工作的重要任務(wù)。相關(guān)教育部門對學(xué)校心理健康教育的師資提出了更高的具體要求，有力地推動了我國心理健康教育師資的培訓(xùn)。然而目前大多數(shù)心理健康教育師資培訓(xùn)還是停留在傳統(tǒng)知識傳授式的培訓(xùn)基礎(chǔ)之上，存在著培訓(xùn)觀念落后并與培訓(xùn)方式相脫節(jié)、忽視教師的主體性、重理論輕實踐等諸多缺陷。針對上述心理健康教育師資培訓(xùn)中存在的不足，筆者通過長期的實踐探索，構(gòu)建出了“參與-體驗式”中小學(xué)心理健康教師培訓(xùn)模式，努力探索我國心理健康教育師資培訓(xùn)的理論模式，并在實踐中取得了顯著效果。

一、“參與-體驗”式培訓(xùn)模式的涵義

“參與-體驗式”心理健康教師培訓(xùn)模式是指培訓(xùn)教師通過與受訓(xùn)教師之間進(jìn)行人際互動，引導(dǎo)受訓(xùn)教師進(jìn)行內(nèi)部的人際溝通與經(jīng)驗分享，從而促使受訓(xùn)人員獲得心理輔導(dǎo)理念與技能的培訓(xùn)方法。在該培訓(xùn)模式中，培訓(xùn)教師的任務(wù)主要是創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)疑問、促使成員之間積極討論，并在適當(dāng)?shù)臅r候提供與情境相關(guān)的專門知識作為指導(dǎo)。受訓(xùn)教師通過對心理輔導(dǎo)的理論知識和技能的學(xué)習(xí)，并在實際工作中不斷反思、體會并領(lǐng)悟這些理論，最終將其轉(zhuǎn)化為個人化的理念和技能。

二、“參與-體驗”式培訓(xùn)模式的特征

“參與-體驗式”培訓(xùn)模式充分體現(xiàn)了受訓(xùn)教師“主體性”和“參與性”的特征。受訓(xùn)教師的主體地位得到了充分體現(xiàn)，他們不再只是帶著耳朵和筆記本的被動聽眾和記錄者，而是主動的學(xué)習(xí)者。在培訓(xùn)教師的引導(dǎo)下，受訓(xùn)教師積極發(fā)揮自身主動學(xué)習(xí)、主動探索的主體參與作用。

“參與-體驗式”培訓(xùn)模式突出培訓(xùn)的情境性和體驗性，是指通過創(chuàng)設(shè)各種與受訓(xùn)教師生活和工作密切相關(guān)的真實情境，讓受訓(xùn)教師獲得新的體驗，積累情感體驗，完成理論和技能的學(xué)習(xí)。“參與-體驗式”培訓(xùn)還充分考慮到了受訓(xùn)教師的情感因素，重視受訓(xùn)教師的情感體驗。受訓(xùn)教師在創(chuàng)設(shè)的情境中充分調(diào)動自己情感因素，并在培訓(xùn)教師以及受訓(xùn)教師之間通過互動進(jìn)行情感的交流。情感因素加深了受訓(xùn)教師在培訓(xùn)中的卷入程度，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動機并保障了他們對心理輔導(dǎo)理論和技能的有效學(xué)習(xí)。

“參與-體驗式”培訓(xùn)強調(diào)理論與技能并重，克服了以往傳統(tǒng)培訓(xùn)方式只重理論或理論與技能脫節(jié)的弊病，有效地保證了受訓(xùn)教師理論和技能的學(xué)習(xí)和掌握，使受訓(xùn)教師能將學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用于實踐中，最終形成個人化的心理輔導(dǎo)理論。

三、“參與-體驗式”培訓(xùn)模式的基本過程

“參與-體驗式”培訓(xùn)是一個以問題為起點的五步遞進(jìn)式循環(huán)過程，即以對問題的探究與澄清為起點，經(jīng)歷情境設(shè)置與體驗、嘗試輔導(dǎo)與實踐、經(jīng)驗交流與分享、輔導(dǎo)理念與技能五個個性化階段。

第一階段是問題探究與澄清階段，是讓受訓(xùn)教師自己發(fā)現(xiàn)問題，分析產(chǎn)生解決問題的內(nèi)部動機并對自己進(jìn)行設(shè)想，進(jìn)而形成計劃的階段。培訓(xùn)教師要引導(dǎo)受訓(xùn)教師主動參與到培訓(xùn)中來，讓受訓(xùn)教師考察問題、探究問題、激發(fā)動機、澄清問題（理解心理輔導(dǎo)實質(zhì)）、制訂計劃、確立目標(biāo)。

第二階段是情境設(shè)置與體驗階段，是通過情境設(shè)置讓受訓(xùn)教師發(fā)生觀念沖突并產(chǎn)生情感體驗的階段。受訓(xùn)教師在這一階段中依次經(jīng)歷了置身于具體情境中、激活原有知識和觀念、新知識與原有觀念產(chǎn)生沖突、體驗心理輔導(dǎo)過程以及對輔導(dǎo)活動的開展作出計劃等過程。

第三個階段是嘗試輔導(dǎo)和實踐階段，這一階段要求受訓(xùn)教師在真實的問題情境中嘗試運用心理輔導(dǎo)的理論和技能解決學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中的問題。受訓(xùn)教師解決學(xué)生的日常問題與學(xué)習(xí)問題是以行動研究的方式來進(jìn)行的。受訓(xùn)教師在行動研究過程中，以反思日記的形式，寫下輔導(dǎo)的體會、感受、心得以及不明白的問題，并不時對自己作出評價和提出要求，再通過查閱資料或?qū)で笸屡c專家的幫助進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

第四階段是經(jīng)驗交流與分享階段，這一階段是受訓(xùn)教師進(jìn)一步澄清問題、考察并理解心理輔導(dǎo)的方式和策略、激發(fā)原有知識與新知識交互作用、團(tuán)體互動相互觀察學(xué)習(xí)、反思心理輔導(dǎo)的實施過程并進(jìn)一步增強體驗和分享經(jīng)驗的過程。在受訓(xùn)教師積累了一定的輔導(dǎo)經(jīng)驗之后，以開展心理輔導(dǎo)研討會的形式，讓受訓(xùn)教師報告各自的輔導(dǎo)經(jīng)驗，并互相交流和分享彼此的經(jīng)驗。

第五階段是輔導(dǎo)理念與技能的個性化階段，這一階段是受訓(xùn)教師經(jīng)過自己的實踐和行動研究后，再進(jìn)行考察與反思，把所學(xué)的理論與技能內(nèi)化為自己的理論與技能，形成具有個人特色的心理輔導(dǎo)理論與技能。受訓(xùn)教師分組研討心理輔導(dǎo)實質(zhì)和價值，在團(tuán)體互動中反思適合自身特色的輔導(dǎo)方式和策略，計劃和實施心理輔導(dǎo)的研究課題，撰寫心理輔導(dǎo)專題研究報告，并在培訓(xùn)教師的指導(dǎo)下不斷完善自我理論體系和提高技能。

四、“參與-體驗式”培訓(xùn)模式的策略

為保障培訓(xùn)目標(biāo)的順利實現(xiàn)，“參與-體驗式”培訓(xùn)可采用以下培訓(xùn)策略。

1.積極引導(dǎo)，主動參與

為了激發(fā)受訓(xùn)教師參與的主動性和積極性，筆者在培訓(xùn)時從創(chuàng)設(shè)與受訓(xùn)教師實際相關(guān)的情境入手，引導(dǎo)他們思考這些與他們?nèi)粘＝虒W(xué)密切相關(guān)的問題，先激起他們強烈的學(xué)習(xí)動機，使他們把注意力和興趣集中到培訓(xùn)內(nèi)容中來，再一起進(jìn)行理論和技能的探討和學(xué)習(xí)。在培訓(xùn)過程中，通過小組討論，腦力激蕩，師生、生生對話，互動分享等方式，讓受訓(xùn)教師的注意力和興趣始終圍繞所培訓(xùn)的內(nèi)容，并始終保持高度的積極性。

引導(dǎo)受訓(xùn)教師主動參與，一改傳統(tǒng)培訓(xùn)模式中培訓(xùn)教師和受訓(xùn)教師之間的單向交流模式，形成了培訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師之間的雙向交流和互動。這種方式有利于形成活躍、寬松、平等、和諧的教學(xué)情景，還可以將受訓(xùn)教師現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗充分展現(xiàn)出來，有利于培訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師之間以及受訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師之間相互吸收、相互學(xué)習(xí)，使他們都能在反思中學(xué)習(xí)到新的知識。

2.創(chuàng)設(shè)情境，充分體驗

在傳統(tǒng)講授式培訓(xùn)中，單向傳遞通常采用灌輸?shù)姆绞剑苌偕婕笆苡?xùn)教師的認(rèn)知感悟和情感體驗，這就容易打擊受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使他們成為被動的接受者?！皡⑴c-體驗式”培訓(xùn)強調(diào)關(guān)注受訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中的心理感受、情感體驗、認(rèn)知感悟和反思內(nèi)化等心理活動。在該培訓(xùn)中，受訓(xùn)教師不再只是被動地接受知識，而是在創(chuàng)設(shè)的情境中，充分調(diào)動自己的認(rèn)知和情感因素，積極地參與到培訓(xùn)中來。

3.交流互動，經(jīng)驗分享

“參與-體驗式”培訓(xùn)通過開展小組討論的形式，采用自我表露、頭腦風(fēng)暴等方法，讓受訓(xùn)教師在交流和互動中充分分享彼此的經(jīng)驗，不僅分享以往的輔導(dǎo)經(jīng)驗，而且分享在培訓(xùn)過程中獲得的新的體驗；不僅與其他的受訓(xùn)教師進(jìn)行經(jīng)驗的分享，還與培訓(xùn)教師進(jìn)行經(jīng)驗的分享。經(jīng)驗的分享有利于受訓(xùn)教師之間相互吸收、相互學(xué)習(xí)，并在反思中學(xué)習(xí)到新的知識，達(dá)到使受訓(xùn)教師實現(xiàn)自我成長的目的。

4.現(xiàn)場演練，促進(jìn)應(yīng)用

“參與-體驗式”培訓(xùn)的目標(biāo)是讓受訓(xùn)教師掌握心理輔導(dǎo)的理念和技能，最終形成個性化的心理輔導(dǎo)理念和輔導(dǎo)技能。要達(dá)到形成個性化的心理輔導(dǎo)理念和輔導(dǎo)技能的終極目標(biāo)，就需要受訓(xùn)教師將理論知識和技能不斷地融會貫通，并在應(yīng)用中不斷進(jìn)行自我反思。

篇（8）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，教師是教育事業(yè)的第一資源。教師興則教育興。建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍是新時期深化教育改革，加快教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。為貫徹落實《教育規(guī)劃綱要》，從2011年初開始，甘肅省會寧縣以實施新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)為契機，啟動了一場“培訓(xùn)重心從教師培訓(xùn)院校下移到中小學(xué)培訓(xùn)基地”的教師培訓(xùn)改革。希望通過培訓(xùn)重心從教師進(jìn)修學(xué)校下移到中小學(xué)培訓(xùn)基地，促使中小學(xué)教師培訓(xùn)“從通識培訓(xùn)進(jìn)入學(xué)科培訓(xùn)”層面，使農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作貼近一線學(xué)校，貼近一線教師，貼近一線教學(xué)，從而為解決多年來教師培訓(xùn)工作中針對性和實效性不強；實踐性培訓(xùn)比較薄弱；受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)內(nèi)生動力嚴(yán)重不足，學(xué)用脫節(jié)，學(xué)風(fēng)不正等問題找到一條切實可行，行之有效的途徑。

筆者是這場培訓(xùn)改革的親歷者，從2011年的改革實踐來看，“培訓(xùn)重心從教師培訓(xùn)院校下移到中小學(xué)培訓(xùn)基地”的教師培訓(xùn)改革，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。改革不僅關(guān)系培訓(xùn)內(nèi)容方式的改革，同時也涉及培訓(xùn)工作辦學(xué)體制、管理體制和運行機制等多方面的改革。下面我就這場改革中教師培訓(xùn)管理體制存在的問題及其解決的對策談一些自己的思考，僅供決策部門參考。

一、當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)管理體制存在的問題

隨著教師培訓(xùn)重心從教師培訓(xùn)院校下移到中小學(xué)培訓(xùn)基地，教師培訓(xùn)從通識培訓(xùn)進(jìn)入學(xué)科培訓(xùn)層面，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)管理體制已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新型的教師培訓(xùn)活動了。從2011年我縣教師培訓(xùn)改革實踐來看，現(xiàn)行的農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)管理體制存在一些不容忽視的問題，突出體現(xiàn)在：

1、培訓(xùn)改革方案的頂層設(shè)計不科學(xué)

做好培訓(xùn)改革方案的研制，是做好培訓(xùn)宏觀管理工作，增強培訓(xùn)工作科學(xué)性、針對性和實效性，確保培訓(xùn)質(zhì)量的首要任務(wù)。為此，搞好培訓(xùn)改革首先要把功夫下在改革方案研制上。然而，本輪培訓(xùn)改革方案的頂層設(shè)計存在不少漏洞：一是培訓(xùn)層次定位模糊。對所有參訓(xùn)對象“一刀切”，“一鍋煮”；二是培訓(xùn)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。這不僅導(dǎo)致了各培訓(xùn)基地落實起來無所適從，而且也造成了整個培訓(xùn)流程的盲目隨意。三是培訓(xùn)課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)設(shè)計。從而導(dǎo)致各培訓(xùn)基地在實際操作過程中把學(xué)員聽課多少節(jié)，上課幾節(jié)課，寫多少字教育隨筆作為培訓(xùn)內(nèi)容來要求和考核。培訓(xùn)改革方案設(shè)計缺乏必要的科學(xué)性，直接導(dǎo)致培訓(xùn)實施過程缺乏先進(jìn)性、針對性和實效性。

2、管理職能定位模糊不清

本輪教師培訓(xùn)改革涉及縣教育局及其師訓(xùn)管理部門、教師進(jìn)修學(xué)校、縣直各中小學(xué)培訓(xùn)基地以及各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教管中心。只有準(zhǔn)確定位各級部門的管理職能，分級管理，分工負(fù)責(zé)，才能確保培訓(xùn)活動有序高效開展。但從會寧縣2011年教師培訓(xùn)改革實踐活動來看，培訓(xùn)的管理職能定位并不準(zhǔn)確，從而導(dǎo)致有些環(huán)節(jié)管理職能交叉，有些環(huán)節(jié)管理職能缺位現(xiàn)象的發(fā)生。突出表現(xiàn)在進(jìn)修學(xué)校的職能定位上，本來隨著培訓(xùn)重心下移至各培訓(xùn)基地，進(jìn)修學(xué)校的職能，除了負(fù)責(zé)報到注冊、分科組班、生活保障外，最重要的職能應(yīng)該是組織業(yè)務(wù)骨干對培訓(xùn)基地提供專業(yè)支持、對培訓(xùn)過程監(jiān)管、對培訓(xùn)效果評估。而在現(xiàn)行的管理體制中，文件明確規(guī)定進(jìn)修學(xué)校在基地的職能是管理學(xué)員出勤和隨學(xué)員聽課。事實上，各培訓(xùn)基地又實行簽到制等學(xué)員出勤管理措施，即便是沒有進(jìn)修學(xué)校的參與，學(xué)員的出勤率相當(dāng)好。而對培訓(xùn)基地的專業(yè)指導(dǎo)、過程監(jiān)管和效果評估，由于進(jìn)修學(xué)校人員沒有發(fā)言權(quán)而處于缺位狀態(tài)。

3、管理隊伍的專業(yè)素養(yǎng)亟待提高

教師培訓(xùn)工作畢竟是一項專業(yè)性較強的工作，組織管理此項工作需要一定的教師專業(yè)發(fā)展理論、政策水平和相關(guān)專業(yè)知識的儲備。從會寧縣2011年教師培訓(xùn)改革實踐活動來看，管理隊伍的專業(yè)素養(yǎng)存在明顯的不足，因而過分依賴行政命令、紀(jì)律約束、缺乏專業(yè)引領(lǐng)和激勵機制等問題相當(dāng)突出。比如每一期培訓(xùn)開班典禮領(lǐng)導(dǎo)的講話內(nèi)容中和隨機督查過程中領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)言。本來這些場合是我們向?qū)W員講清培訓(xùn)意圖和培訓(xùn)操作規(guī)程的場合，更是我們進(jìn)行思想宣傳，組織動員，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)動力，增強學(xué)習(xí)緊迫感和責(zé)任感的絕好機會?？墒菍W(xué)員們聽到最多的是強調(diào)行政命令和紀(jì)律要求的“官話”，難得聽到先進(jìn)學(xué)習(xí)理念和務(wù)實專業(yè)指導(dǎo)等“行話”。這等于告訴學(xué)員一個錯誤的信息：參加培訓(xùn)的首要任務(wù)是完成“規(guī)定的動作”，否則會受到“嚴(yán)厲的處罰”。至于思想觀念有沒有轉(zhuǎn)變、知識結(jié)構(gòu)有沒有更新、專業(yè)技能有沒有提升這些核心任務(wù)統(tǒng)統(tǒng)變成無足輕重的任務(wù)了。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)管理體制改革對策的思考

農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)重心從培訓(xùn)院校下移到中小學(xué)培訓(xùn)基地改革工程涉及面廣，改革力度大，只有創(chuàng)建一個科學(xué)有效，保障有力的培訓(xùn)管理體制，才能確保培訓(xùn)活動有序、有力、有效地開展。

1、準(zhǔn)確定位管理職能，進(jìn)一步理順管理體制

把教師培訓(xùn)的重心從教師培訓(xùn)院校下移至中小學(xué)培訓(xùn)基地，不僅僅是培訓(xùn)內(nèi)容方式的改革，同時涉及培訓(xùn)工作辦學(xué)體制、管理體制和運行機制等多方面的改革。只有準(zhǔn)確定位各級部門的管理職能，實行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級管理、分工負(fù)責(zé)的教師培訓(xùn)管理體制，才能確保培訓(xùn)活動有序高效開展。為此，我建議：對涉及培訓(xùn)改革相關(guān)部門的管理職能可否做如下定位：（1）縣教育局成立的培訓(xùn)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，作為培訓(xùn)改革工作的最高決策機構(gòu)，其核心職能應(yīng)該是做好培訓(xùn)規(guī)劃方案的頂層設(shè)計；其次才是對培訓(xùn)實施過程的組織動員和督查指導(dǎo)；（2）教師進(jìn)修學(xué)校，作為專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)，其核心職能應(yīng)該是對教育局的培訓(xùn)決策提供專業(yè)支持和對培訓(xùn)基地的實施過程提供專業(yè)指導(dǎo)；其次才是負(fù)責(zé)培訓(xùn)的報到注冊、分科組班、對基地培訓(xùn)過程監(jiān)管、對基地培訓(xùn)效果評估和學(xué)員生活保障；（3）各基地學(xué)校，作為培訓(xùn)的主力軍和主陣地，其核心職能應(yīng)該是研制切實可行的培訓(xùn)實施方案、組建精干的培訓(xùn)團(tuán)隊和構(gòu)建科學(xué)有效的培訓(xùn)模式；其次才是加強學(xué)員的學(xué)習(xí)紀(jì)律管理、學(xué)習(xí)結(jié)果的考核評價、培訓(xùn)檔案的建設(shè)、培訓(xùn)室的布置以及培訓(xùn)成果的布展。如果本末倒置，那就是做樣子，搞形式，走過場；（4）各鄉(xiāng)教管中心，作為培訓(xùn)對象調(diào)訓(xùn)機構(gòu)，其核心職能應(yīng)該是排摸清楚本鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師培訓(xùn)情況，制定切實可行的調(diào)訓(xùn)計劃，提高調(diào)訓(xùn)計劃的科學(xué)性和透明度，解決多頭調(diào)訓(xùn)、重復(fù)調(diào)訓(xùn)、多年不訓(xùn)的問題；其次是協(xié)調(diào)受訓(xùn)教師所在學(xué)校解決工學(xué)矛盾，確保教師學(xué)習(xí)期間，所在學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序不受影響。

2、以制度建設(shè)為根本，進(jìn)一步建立健全管理機制

（1）建立健全教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)考核評價機制。嚴(yán)格執(zhí)行教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)情況考核制度。由各培訓(xùn)基地會同教師進(jìn)修學(xué)校對培訓(xùn)學(xué)員從四個領(lǐng)域（即職業(yè)道德素養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、班級管理素養(yǎng)和教育科研素養(yǎng)），三個層面（思想觀念轉(zhuǎn)變、專業(yè)知識更新和專業(yè)能力提升）進(jìn)行全面系統(tǒng)考核并作出鑒定，向縣教育局和教師所在鄉(xiāng)校反饋考核結(jié)果；（2）完善教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)激勵約束機制。建立健全教師培訓(xùn)工作與教師管理工作之間的溝通協(xié)調(diào)機制，把教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)表現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)結(jié)果作為績效工資、職稱晉升、評優(yōu)選先的重要依據(jù)。特別是要結(jié)合教師年度考核，開展述學(xué)評學(xué)考學(xué)活動。教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)考核不合格的，年度考核不得確定為優(yōu)秀等次；（3）建立健全培訓(xùn)質(zhì)量評估機制。教育局師訓(xùn)主管部門會同教師進(jìn)修學(xué)校，或者委托教師進(jìn)修學(xué)校對培訓(xùn)基地的培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行評估，特別要組織學(xué)員對培訓(xùn)項目、課程設(shè)置、師資水平、教學(xué)管理等進(jìn)行評價，各基地根據(jù)評價情況不斷改進(jìn)培訓(xùn)工作，提高培訓(xùn)質(zhì)量水平；（4）建立培訓(xùn)基地建設(shè)激勵約束機制。開展創(chuàng)建“校本研訓(xùn)示范?！被顒?，樹立幾個培訓(xùn)基地學(xué)校培訓(xùn)活動開展較好、有創(chuàng)意的典型學(xué)校，利用開研討會、現(xiàn)場會等形式，宣傳和推廣他們的好經(jīng)驗、好做法；對培訓(xùn)活動搞的不好，抓的不實的基地學(xué)校，限期整改，甚至通報批評。

篇（9）

一、體驗式培訓(xùn)模式概述

體驗式培訓(xùn)，是指參與者通過在真實或模擬環(huán)境中的具體活動，獲得新的知識、技能和情感態(tài)度，并將理論或成果應(yīng)用到學(xué)習(xí)、生活和工作實踐中的過程。

二、應(yīng)用體驗式培訓(xùn)模式的意義

根據(jù)筆者的調(diào)查了解和文獻(xiàn)查閱，體驗式培訓(xùn)自引入我國后，多用于企事業(yè)單位培養(yǎng)員工的團(tuán)隊精神和凝聚力，應(yīng)用于高校的大多是體育類課程，形式也多為戶外拓展訓(xùn)練。具體來說，在高校心理健康教育課程中應(yīng)用體驗式培訓(xùn)模式的積極意義表現(xiàn)在以下四個方面：

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效彌補傳統(tǒng)教育方法和手段的不足

心理健康知識理論性較強，而高校心理健康公共課基本上都是針對非心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生設(shè)置的，課堂講授會比較枯燥，且容易學(xué)過即忘，達(dá)不到教育目的。體驗式培訓(xùn)最顯著的特點，就是利用活動調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來，提高學(xué)生的課堂參與度。

2.有效培養(yǎng)學(xué)生積極的團(tuán)隊精神

體驗式培訓(xùn)模式的學(xué)習(xí)項目一般是以團(tuán)隊的形式完成的。它通過各種精心設(shè)計的活動，使團(tuán)隊成員在解決問題、應(yīng)對挑戰(zhàn)和相互交流的過程中，達(dá)到“觸發(fā)潛能，熔煉團(tuán)隊”的目的。所以，體驗式培訓(xùn)對培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和合作意識、改善人際關(guān)系等都大有裨益。

3.鍛煉和提高學(xué)生承受挫折和壓力的能力

在心理學(xué)領(lǐng)域，承受挫折的能力――“挫商”已經(jīng)變成一個熱門詞匯。當(dāng)代大學(xué)生由于成長環(huán)境的優(yōu)越，家人呵護(hù)備至的關(guān)懷，或許擁有高智商、高情商，但常常會缺乏較高的“挫商”。體驗式培訓(xùn)可以通過素質(zhì)拓展訓(xùn)練，模擬挫折情景，鍛煉和提高學(xué)生承受挫折和壓力的能力。

4.培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力、解決實際問題的能力

體驗式培訓(xùn)過程是學(xué)生主動學(xué)習(xí)和積極思考的過程。體驗式培訓(xùn)中的活動和學(xué)習(xí)內(nèi)容需要學(xué)生全身心投入，盡可能發(fā)揮潛力，與伙伴一起尋找解決問題的辦法。在學(xué)習(xí)和分享的過程中，思維能力和解決實際問題的能力都得以全面提高。

三、體驗式培訓(xùn)模式在高校學(xué)生心理健康教育課程中的教學(xué)實踐

為探討體驗式培訓(xùn)模式在高校心理健康教育課程中實施的可行性，筆者在東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展了教學(xué)實踐活動。

1.方法

筆者以東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康教育公共課教學(xué)1班為實驗班，教學(xué)2班為對照班。實驗班采用體驗式培訓(xùn)模式教學(xué)，對照班采用傳統(tǒng)講授教學(xué)模式，在學(xué)期末對兩個班進(jìn)行常規(guī)的期末考試，并對兩個班的學(xué)生進(jìn)行關(guān)于心理學(xué)課程認(rèn)識的訪談和問卷調(diào)查，以對比兩種教學(xué)效果的差異。

2.教學(xué)實施階段

根據(jù)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容確定主題。按照中華人民共和國教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院確定了“人格特征”“情緒管理”“人際關(guān)系”“戀愛心理及性心理”“心理危機應(yīng)對”五個心理健康教育主題。

在實驗班教學(xué)實施階段，教師按照拓展培訓(xùn)中的分組方法，將80名學(xué)生隨機分為8組，各組成員座位安排在一起。由組員自行選出組長，作為之后各項課堂小組活動的組織者。

教學(xué)過程中主要運用了以下常用的體驗式培訓(xùn)模式：

（1）頭腦風(fēng)暴法――眾人拾柴火焰高。在講解“人格”概念時，先請各組同學(xué)組內(nèi)討論一分鐘，討論內(nèi)容為“形容一個人格的詞語”。每組學(xué)生貢獻(xiàn)三個以上形容人格的詞語，教師按照學(xué)生描述將其寫到黑板上，之后在教師的引導(dǎo)下，將同學(xué)們描述的詞語歸類，并引入“人格”中“氣質(zhì)”和“性格”概念。這樣就由老師的枯燥講解變成了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生掌握心理健康的基本概念。

（2）案例分析法――將真實帶進(jìn)課堂。在講授“心理危機應(yīng)對”課程時，教師從日常心理咨詢記錄中整理出8個典型案例，隱去基本人口學(xué)資料，分派給8組同學(xué)。各組同學(xué)在組長的組織下討論個案，找出問題癥結(jié)，并尋找出最理想、最恰當(dāng)?shù)慕鉀Q策略。小組討論結(jié)束后，各組發(fā)言人向全班同學(xué)介紹個案和本組的討論結(jié)果，其他組成員做出評判，最后由教師進(jìn)行補充和總結(jié)。真實案例分析法能提高學(xué)生解決問題的綜合能力，并正向遷移到日常學(xué)習(xí)和生活中。

（3）角色扮演――站在不同的角度思考。在開展“情緒管理”課堂教學(xué)時，教師采用了角色扮演法。首先提出一個情緒失控的咨詢和治療案例，案例中涉及的教師和學(xué)生角色都由各組學(xué)生扮演，教師視時間安排挑選3～4組學(xué)生為全班同學(xué)表演。每組表演結(jié)束后，其他同學(xué)做出點評。最后教師及時總結(jié)，并引入“情緒管理”方法和原理。通過對角色的切身體驗，學(xué)生對情緒管理概念和理論的認(rèn)知變得更加深刻。

（4）課堂游戲――小游戲大道理。每次課堂活動中，教師會視時機穿插體驗式培訓(xùn)中常用的小游戲，如訓(xùn)練發(fā)散思維的“填充圓”游戲，訓(xùn)練反應(yīng)能力的“握手游戲”，認(rèn)識潛力的“鼓掌30秒”游戲等。通過游戲后的體驗分享和教師點評，每個簡單的游戲都可以引申出學(xué)習(xí)、工作和生活中的大道理，同時還可以讓教師掌握課堂節(jié)奏，隨時掌控學(xué)生的注意力。

3.成績評定

每次課程結(jié)束前，教師會根據(jù)各組活動成果質(zhì)量、參與積極性等給予小組平時成績。在對照班上，教師也會按照學(xué)生課堂發(fā)言情況、課堂參與度等給予平時成績。

篇（10）

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2013）20-0010-03

重質(zhì)量、重內(nèi)涵 提高心育實效性

記者（以下簡稱記）：袁主任您好！2012年，重慶市沙坪壩區(qū)被教育部評為首批全國中小學(xué)心理健康教育示范區(qū)，這是對沙區(qū)心理健康教育工作的肯定與支持。請您簡要介紹一下沙坪壩區(qū)開展心理健康教育工作的思路。

袁宇副主任（以下簡稱袁）：重慶市沙坪壩區(qū)共有中小學(xué)校84所，在校學(xué)生8萬余人，從20世紀(jì)90年代初我區(qū)就開始推進(jìn)中小學(xué)生心理健康教育，通過心理宣傳、專題講座、心理咨詢、課題研究等方式在師生中普及心理健康知識，開展教育活動，取得了較好的成效，為學(xué)生的健康成長奠定了堅實基礎(chǔ)。

沙坪壩區(qū)委、區(qū)政府高度重視學(xué)生思想道德建設(shè)工作，成立了以區(qū)委副書記為組長的“沙坪壩區(qū)未成年人思想道德建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域內(nèi)未成年人的思想、政治、道德、法制和心理健康教育工作。區(qū)文明辦設(shè)立了“未成年人思想道德建設(shè)工作科”，負(fù)責(zé)落實領(lǐng)導(dǎo)小組的工作安排。區(qū)教育黨工委、區(qū)教委成立了“中小學(xué)德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，區(qū)教委設(shè)立了德體衛(wèi)藝科，具體負(fù)責(zé)全區(qū)學(xué)生的心理健康教育建設(shè)工作。區(qū)教委認(rèn)真貫徹落實教育部相關(guān)文件精神，先后出臺了《關(guān)于進(jìn)一步加強中小學(xué)心理健康教育工作的通知》《關(guān)于加強學(xué)校心理輔導(dǎo)室建設(shè)的意見》《關(guān)于聘任中小學(xué)德育心理中心組成員的通知》等一系列文件，指導(dǎo)學(xué)校開展心理健康教育工作。同時，在每年的教育經(jīng)費預(yù)算中列出20萬元專款，有力保障心理健康教育工作的順利開展。

當(dāng)前，沙坪壩區(qū)的教育已由重規(guī)模、重硬件邁入重質(zhì)量、重內(nèi)涵的發(fā)展階段。區(qū)教委明確提出，教育必須走內(nèi)涵發(fā)展之路，要求學(xué)校要把心理健康教育作為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要內(nèi)容加以落實。各中小學(xué)均制定了《三年內(nèi)涵發(fā)展規(guī)劃》，把育心育德作為辦學(xué)目標(biāo)之一，在規(guī)劃中認(rèn)真謀劃，在工作中努力推進(jìn)。各學(xué)校成立了心育機構(gòu)，落實心育人員，安排心育經(jīng)費，增添心育設(shè)施，將心理健康教育和學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展有機融合。區(qū)政府教育督導(dǎo)室將心理健康教育工作納入學(xué)校年度督導(dǎo)考核范疇，考核結(jié)果直接運用于對學(xué)校的辦學(xué)水平和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的綜合評價之中。這些措施使區(qū)域教育水平邁上了一個新臺階。

創(chuàng)新教師培訓(xùn)機制 打通心育發(fā)展瓶頸

記：學(xué)校心理健康教育的發(fā)展離不開高水平的心理教師隊伍。沙坪壩區(qū)在師資培訓(xùn)方面積極探索，走出了一條有實效、有特色的中小學(xué)心理健康教育師資隊伍建設(shè)之路，請您談?wù)勆硡^(qū)的師資培養(yǎng)模式。

袁：隨著時展，師資的薄弱、匱乏已成為制約我區(qū)中小學(xué)心理健康教育可持續(xù)發(fā)展的“瓶頸”，而教師隊伍建設(shè)是促進(jìn)心理健康教育發(fā)展的重要保證。我區(qū)重視教師心理健康教育能力的提升，主要從以下幾方面加強教師隊伍建設(shè)。

1.堅持三個納入，實現(xiàn)心理健康教育培訓(xùn)全員覆蓋

一是納入校級干部培訓(xùn)。在校級干部的崗職培訓(xùn)、提高培訓(xùn)、研修培訓(xùn)和校級干部中心組學(xué)習(xí)中納入心理健康教育內(nèi)容，嚴(yán)格執(zhí)行不少于16學(xué)時或課程總量5%的“硬杠子”，讓每名管理者都具備心理健康教育意識，掌握心理健康教育策略，能夠領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校開展好此項工作。

二是納入教師全員培訓(xùn)。針對中小學(xué)生成長中的常見問題及對策，開發(fā)培訓(xùn)課程和資源包，對班主任和學(xué)科教師進(jìn)行心理健康教育專題培訓(xùn)；在中層干部、后勤服務(wù)人員等各級各類培訓(xùn)中，均安排與崗位貼近的心理健康教育的內(nèi)容。面向全員的通識培訓(xùn)，強化普及了心理健康教育的理念，幫助教職工調(diào)適自身心理，掌握心理輔導(dǎo)技巧，夯實了心理教師隊伍的基礎(chǔ)。

三是納入專業(yè)成長培訓(xùn)。我們在區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院設(shè)立“區(qū)心理健康教育中心”，配備兩名專職教研員。舉辦中小學(xué)心理教師培訓(xùn)、心理健康輔導(dǎo)員培訓(xùn)、心理教師“導(dǎo)師制”培訓(xùn)，組織心理教師成長工作坊，通過專家系統(tǒng)講學(xué)、案例督導(dǎo)、實踐考察等，培訓(xùn)出一批批較好地掌握了心育基礎(chǔ)知識和基本技能的兼職心理教師。有計劃、有步驟地引導(dǎo)部分教師走專業(yè)成長之路，采取聯(lián)合辦學(xué)模式培養(yǎng)認(rèn)證心理健康輔導(dǎo)員和心理咨詢師，全區(qū)所有學(xué)校都配備了合格的心理健康教育輔導(dǎo)員。

2.建設(shè)“三個陣地”，夯實心理健康教育培訓(xùn)基礎(chǔ)條件

一是建立區(qū)級心理健康教育培訓(xùn)中心。我區(qū)心理健康教育培訓(xùn)中心面積約200平方米，配備音樂放松椅等專業(yè)設(shè)備，由兩名持證的心理咨詢師管理，對全區(qū)師生開展心理健康教育培訓(xùn)活動，成為我區(qū)心理健康教育的龍頭。

二是建立校級心理輔導(dǎo)室。區(qū)教委組織開發(fā)了《沙坪壩區(qū)中小學(xué)心理健康教育資源包》，為學(xué)校開展教育提供解決方案。我區(qū)100%的中小學(xué)在地方、校本課程中開設(shè)了心理健康教育課，100%的中小學(xué)建立了心理輔導(dǎo)室并每周開放，對有需要的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)和小組輔導(dǎo)。輔導(dǎo)室建立了學(xué)生心理健康檔案，定期對學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行監(jiān)測和分析，及時提出相關(guān)意見或建議；指導(dǎo)班主任和其他教師開展心理健康教育，培訓(xùn)、提升本校教師自我心理調(diào)適和對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的技能，為家長教育子女提供建議、咨詢和幫助。

三是建立校外心理健康培訓(xùn)基地。我們在開展中小學(xué)心理健康教育工作的同時，注重借助專業(yè)力量，提高心理健康教育活動的實效性。與第三軍醫(yī)大學(xué)、西南大學(xué)、重慶師范大學(xué)等高校簽訂協(xié)議，利用高校資源建立校外心理健康教育培訓(xùn)基地，聘請專家教授擔(dān)任導(dǎo)師，指導(dǎo)開展科研、個別培訓(xùn)等工作。同時，高校的研究生深入中小學(xué)，定期到校開設(shè)心理輔導(dǎo)課、做團(tuán)體輔導(dǎo)、開心理講座等。

3.實施“三項舉措”，創(chuàng)新心理健康培訓(xùn)工作機制

一是構(gòu)建三級教研網(wǎng)絡(luò)。第一級為區(qū)級中心組，由區(qū)教委發(fā)文聘任，組織開展全區(qū)性學(xué)習(xí)研究與實踐活動，起示范輻射作用；第二級為片區(qū)學(xué)習(xí)組，將全區(qū)中小學(xué)分為七個片區(qū)，把區(qū)中心組成員安排到片區(qū)，負(fù)責(zé)所在片區(qū)的學(xué)習(xí)交流與活動組織，在片區(qū)開展校際間交流活動；第三級為學(xué)校教研組，鼓勵有條件的學(xué)校成立心理健康教育教研組，負(fù)責(zé)學(xué)校心育教研、科研、交流、競賽等工作。

二是科研引領(lǐng)教師成長。以教育部規(guī)劃課題“西部地區(qū)中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀與對策研究”為引領(lǐng)，在全區(qū)推動心理健康教育科研。同時，各中小學(xué)“變問題為課題”，根據(jù)學(xué)校實際積極開展“小、實、新、活”的研究與實踐。如重慶七中開展了“充分發(fā)揮心理健康教育作用，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生”的研究；天星橋中學(xué)開展了關(guān)于學(xué)生考試焦慮的調(diào)適的研究；嘉陵小學(xué)從語文學(xué)科教學(xué)入手，研究如何提升學(xué)生心理素質(zhì)等。心理健康科研把專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思有機地結(jié)合起來，鍛煉了一大批教師，促進(jìn)了他們的專業(yè)成長。

三是以賽促培，提高心育能力。我區(qū)組織開展了心理健康教育優(yōu)質(zhì)課競賽、心理健康教育成果評選、班級心理輔導(dǎo)活動方案設(shè)計和實施競賽等活動。每次組織競賽，我們的著眼點不在結(jié)果，更關(guān)注過程。賽前開展專題培訓(xùn)，賽后及時總結(jié)反思，邀請專家作點評輔導(dǎo)，把賽課和培訓(xùn)有機結(jié)合起來，使教師看到成績，也找到差距，以競賽帶動隊伍建設(shè)，以競賽推動工作開展。

4.實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”，彰顯心理健康教育實效

全員心理培訓(xùn)使我區(qū)中小學(xué)心理健康教育突破了“瓶頸”，走上了可持續(xù)發(fā)展的道路，改變了心理健康教育工作由心理教師孤軍奮戰(zhàn)的狀況，走向了校內(nèi)外“全員育心”的方向。全員心理培訓(xùn)使心理健康教育工作由單一的宣傳走向多途徑的心理關(guān)懷，由重形式轉(zhuǎn)向重內(nèi)涵的專業(yè)化發(fā)展。

以“學(xué)本式卓越課堂”為陣地 探索心育有效形式

記：課堂是教學(xué)的主要陣地，沙坪壩區(qū)“學(xué)本式卓越課堂”的探索實踐，為心理輔導(dǎo)活動的開展開辟了一個良好且有效的陣地，請您簡要談?wù)劇皩W(xué)本式卓越課堂”的理念。

袁：2012年，重慶市出臺了《重慶市義務(wù)教育“卓越課堂”五年行動計劃》（渝教基[2012]53號），啟動了全市“卓越課堂”五年行動計劃?！白吭秸n堂”是以新課程理念為指導(dǎo)，以“讓所有學(xué)校變得更優(yōu)秀，讓優(yōu)秀學(xué)校變得更卓越”為理念，倡導(dǎo)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生發(fā)展為根本的價值取向，堅持以學(xué)論教、先學(xué)后教、多學(xué)少教、因?qū)W活教的改革方向，發(fā)揮督導(dǎo)評估的引導(dǎo)、監(jiān)督、改進(jìn)和激勵功能，引導(dǎo)學(xué)校深化課堂教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量?！白吭秸n堂”是重慶市全面落實新課程改革要求的一種“好課堂”理念、境界或形態(tài)，是一個多元、開放、包容的系統(tǒng)。

全市啟動實施“卓越課堂”五年行動計劃以來，沙區(qū)圍繞內(nèi)涵發(fā)展主題，抓住學(xué)生發(fā)展根本，在全市率先制定并實施“學(xué)本式卓越課堂”五年行動計劃。

實施區(qū)域“學(xué)本式卓越課堂”行動是沙坪壩區(qū)推進(jìn)教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展、加快建成現(xiàn)代化教育強區(qū)的有力行動。在“學(xué)本式卓越課堂”核心理念及價值取向的引領(lǐng)下，我區(qū)把目光聚焦到中小學(xué)心理健康教育的主要課堂形態(tài)——班級心理輔導(dǎo)活動上，積極邁出了探索教學(xué)改革的步伐，創(chuàng)造性地將“學(xué)本式卓越課堂”理念與班級心理輔導(dǎo)活動有機結(jié)合，開展“學(xué)本式卓越課堂”的教學(xué)改革實踐，探索心理健康教育輔導(dǎo)活動的有效形式。在此基礎(chǔ)上，還推出了具有我區(qū)教改特色的“沙坪壩區(qū)‘學(xué)本式卓越課堂’中小學(xué)班級心理輔導(dǎo)活動評價指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)”。

“學(xué)本式卓越課堂”堅持以建構(gòu)主義、團(tuán)體動力學(xué)、發(fā)展心理學(xué)以及心理咨詢理論取向作為評價心理活動課的價值標(biāo)準(zhǔn)，將教育性作為教學(xué)評價的根本出發(fā)點，既重結(jié)果的有效性，更重過程的有效性；既關(guān)注教師，又關(guān)注學(xué)生；既遵循了“學(xué)本式卓越課堂”的通用標(biāo)準(zhǔn)，同時也保持了班級心理輔導(dǎo)活動的學(xué)科特色。

“學(xué)本式卓越課堂”著力于把“講堂”“教堂”變成“學(xué)堂”，促使“教本”向“生本”全面轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)學(xué)生主動、活潑、健康發(fā)展。“學(xué)本式卓越課堂”的理念和實踐都高度關(guān)注學(xué)生身心和諧、可持續(xù)發(fā)展，推進(jìn)過程中充分發(fā)揮了教育行政、教育督導(dǎo)和教育科研的聯(lián)合驅(qū)動功能，產(chǎn)生了廣泛影響。

以“示范校建設(shè)”為引領(lǐng) 促進(jìn)校際均衡發(fā)展

記：沙坪壩區(qū)在開展心理健康教育工作的過程中，探索了許多切實有效、有自身特色的途徑，中小學(xué)心理健康教育示范校建設(shè)便是其中之一，請您簡要談?wù)勥@項舉措的主要內(nèi)容和意義。

袁：2012年修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》對新形勢下開展中小學(xué)心理健康教育提出了新的工作目標(biāo)和任務(wù)要求，為貫徹落實《綱要》精神，鞏固和提升示范區(qū)成果，我區(qū)在推進(jìn)合格/示范心理輔導(dǎo)室專項評估的基礎(chǔ)上，啟動中小學(xué)心理健康教育示范校建設(shè)，進(jìn)一步健全心理健康教育的工作評估導(dǎo)向機制，推動心理健康教育的規(guī)范化和專業(yè)化發(fā)展。

實施心理健康教育示范校建設(shè)工程，將全區(qū)所有中小學(xué)按照示范學(xué)校和薄弱學(xué)校、大型學(xué)校和小型學(xué)校、城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校相結(jié)合的原則進(jìn)行合理搭配，強強聯(lián)手，強弱幫扶，共享區(qū)域資源，縮小了校際差距，實現(xiàn)了共同發(fā)展的目的。

我區(qū)制定并出臺了相應(yīng)的示范校建設(shè)評估標(biāo)準(zhǔn)。堅持立足實際、注重發(fā)展、積極導(dǎo)向、引領(lǐng)示范等原則，從頂層立意，將考評指標(biāo)分解為領(lǐng)導(dǎo)管理、隊伍建設(shè)、課程建設(shè)、輔導(dǎo)室建設(shè)、教育科研、全員育心、學(xué)校特色七大類，涵蓋了中小學(xué)心理健康教育的指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)任務(wù)、主要內(nèi)容、途徑方法、組織保障等方面。通過頂層立意來引導(dǎo)學(xué)校全面認(rèn)識中小學(xué)心理健康教育的規(guī)律和特點，整體規(guī)劃本校的心理健康教育工作。與此同時，我們立足區(qū)域?qū)嶋H，通過調(diào)節(jié)指標(biāo)的得分權(quán)重，突出我區(qū)中小學(xué)心理健康教育當(dāng)前的工作重點。此外，我區(qū)在制定標(biāo)準(zhǔn)和實施評估時，盡量體諒學(xué)校難處，對輔導(dǎo)室建設(shè)、學(xué)校辦學(xué)條件等硬件要求從實，學(xué)校量體裁衣、量力而行，不盲目追求設(shè)施設(shè)備的齊備與奢華，重在實用、夠用；在軟件要求上從嚴(yán)，堅持標(biāo)準(zhǔn)不放松，寧缺毋濫，確保“示范學(xué)?！闭嬲哂惺痉兑I(lǐng)作用。

我區(qū)中小學(xué)心理健康教育示范校建設(shè)宣傳、啟動以來，效果明顯。各學(xué)校紛紛按照評估標(biāo)準(zhǔn)，逐項認(rèn)真自查，鞏固成果，提煉經(jīng)驗，彌補不足，促進(jìn)建設(shè)。暫未達(dá)標(biāo)的學(xué)校也積極分解任務(wù)，落實責(zé)任，采取有力措施認(rèn)真整改。通過示范校建設(shè)，進(jìn)一步提升了中小學(xué)心理健康教育的整體水平，促進(jìn)了學(xué)校心理健康教育的均衡發(fā)展，讓師生們都過上了“幸福完整的教育生活”。

積極探索 構(gòu)建特色心理健康教育模式

記：教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》已經(jīng)出臺，請您結(jié)合《綱要》談一談如何進(jìn)一步加強心理健康教育工作。

袁：“非凡與平庸的主要差別不在于是否擁有健康的體魄，而在于人的思想與精神，在于人的心智?！敝行W(xué)心理健康教育是普照心靈的陽光工程，是激勵奮進(jìn)的希望工程。我區(qū)在開展心理健康教育工作的過程中，始終堅持“育人為本”的原則，取得了顯著的效果。

“以人為本，全員育心”使我區(qū)心理健康教育走向可持續(xù)發(fā)展：由心理教師孤軍奮戰(zhàn)走向校內(nèi)外全員育心，由單一的心理宣傳走向多途徑的心理關(guān)懷，由裝點門庭的形式化走向注重內(nèi)涵的專業(yè)化，由一花獨放的典型示范走向萬紫千紅的整體提升。