序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高效課堂的方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在新的教育理念中，教師是課堂教學(xué)的組織者和參與者，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變角色，走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間去，徹底改變“滿堂灌”“一講到底”的落后的教學(xué)方式，做到三個(gè)“精講”――核心問題精講，思路方法精講，疑點(diǎn)難點(diǎn)精講；三個(gè)“不講”――學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容不講，講了也不會(huì)的內(nèi)容不講，不講也會(huì)的內(nèi)容不講。一般情況下，教師連續(xù)講課應(yīng)控制在5～10分鐘，做到精講、互動(dòng)，力求課堂教學(xué)的每一分鐘都發(fā)揮最大效益，只有這樣才能突出教師的主導(dǎo)地位。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，要使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)培養(yǎng)他們的自主精神，讓他們自覺地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，積極主動(dòng)地探究知識(shí)，使其主體作用得以充分發(fā)揮。那么如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？在教學(xué)過程中，教師可創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生自覺、積極地學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問題，還可以讓學(xué)生在一定程度上自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。

比如，在《濟(jì)南的冬天》教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：“你最喜歡哪部分內(nèi)容？請(qǐng)選擇你喜歡的方式（獨(dú)立或合作）來(lái)完成。能用自己的語(yǔ)言描繪濟(jì)南冬天美景的同學(xué)，可以說(shuō)一說(shuō)；喜歡畫畫的同學(xué)，可以畫一畫；喜歡朗讀的同學(xué)，可以盡情地讀一讀；還可以試著用一個(gè)精練的詞語(yǔ)概括一下濟(jì)南冬天的特征。然后把這部分內(nèi)容匯報(bào)一下?！?0分鐘后，七八個(gè)學(xué)生展示了自己的收獲，有的用精彩的語(yǔ)言繪聲繪色地描繪了濟(jì)南冬天的美景，有的畫出了幾幅栩栩如生的圖畫，有的動(dòng)情地朗讀了一段自己喜歡的課文，還有的則用精練的詞語(yǔ)概括了濟(jì)南冬天的特征。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很濃厚，對(duì)課文的理解和體會(huì)也更加深入了。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

以探究學(xué)習(xí)為主，突出學(xué)生自己探究知識(shí)，培養(yǎng)他們的探究學(xué)習(xí)能力，應(yīng)是高效課堂所追求的終極目標(biāo)。而質(zhì)疑和探究，既是教學(xué)的重要組成部分，又是學(xué)生主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮、創(chuàng)造能力得以培養(yǎng)的重要手段。如在教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》一課時(shí)，我先用課件展示過去水草豐盈、綠林環(huán)繞的羅布泊圖片和現(xiàn)在寸草不生、死寂荒涼的羅布泊圖片，請(qǐng)學(xué)生暢談自己觀看圖片后的感受。接下來(lái)我說(shuō)：“同學(xué)們，羅布泊曾經(jīng)是美麗的仙湖，牛馬成群，綠林環(huán)繞，水如明鏡。20世紀(jì)70年代，仙湖卻消逝了，成了一個(gè)令人恐怖的地方。是誰(shuí)造成了這樣的悲劇呢？《羅布泊，消逝的仙湖》這篇文章給了我們明確的解釋，讓我們一起來(lái)尋找答案吧！”然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，研讀探討，深入透徹地理解文意。學(xué)生通過觀看課堂上展示的羅布泊古今對(duì)照的圖片和對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段的品讀探究，在自主探究學(xué)習(xí)中理解了文本內(nèi)容，與作者產(chǎn)生了共鳴，從整體上感知了作者在字里行間流露出來(lái)的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。在整體感悟并分析了羅布泊消逝的深層原因后，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)在的生活環(huán)境，展開討論，并談?wù)勅祟悓?duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的破壞情況，以及對(duì)人類面臨如此悲劇應(yīng)如何去做的看法，從而增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，也達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

四、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，提高教學(xué)效率

篇（2）

高中《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)，這就足以說(shuō)明興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。那么，怎樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣呢？筆者認(rèn)為，教師必須想盡辦法，變單調(diào)乏味的課堂教學(xué)為活潑生動(dòng)、妙趣橫生的課堂教學(xué)。

在課堂教學(xué)中，教師可以采用自由性提問、預(yù)設(shè)性提問、總結(jié)性提問等多種提問方式，以滿足不同層次學(xué)生的需要，從而激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師還可以設(shè)計(jì)難度不同的問題，爭(zhēng)取做到人人都能回答問題，從而提高學(xué)生答題的自信心。如在教學(xué)選修8《Pygmalion》這篇閱讀課文時(shí)，筆者讓學(xué)生分角色朗讀，然后欣賞電影《窈窕淑女》，不僅提高了英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

二、創(chuàng)造適宜的教學(xué)情境

根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造更加真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率尤為重要。筆者主要采取以下方法：第一，在課前創(chuàng)設(shè)模擬情境，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí);第二，在教學(xué)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)話或短文內(nèi)容用英語(yǔ)回答問題，看圖說(shuō)話等，讓學(xué)生置身于英語(yǔ)語(yǔ)境中，扮演語(yǔ)境中的角色，學(xué)生的情感將直接影響到他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。如在教學(xué)lie與lay這兩個(gè)單詞時(shí)，筆者教學(xué)生口訣記憶法：“規(guī)則的說(shuō)謊，不規(guī)則的躺，躺下就下蛋。” 當(dāng)lie是“撒謊”的意思時(shí)，它的詞形變化是規(guī)則的，即在詞尾直接加-ed;當(dāng)lie是“躺”的意思時(shí)，詞形變化是不規(guī)則的，它的過去式lay是另一個(gè)動(dòng)詞原形（下蛋）。根據(jù)教材內(nèi)容模擬交際情境，用直觀的教具創(chuàng)設(shè)情境等形式，能使枯燥的單詞、乏味的句型教學(xué)寓于情境中，取得較好的教學(xué)效果。

篇（3）

〔中圖分類號(hào)〕 G633.2

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）

19—0083—01

一、創(chuàng)設(shè)和諧輕松的教學(xué)情境，營(yíng)造高效課堂氛圍

和諧、民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要前提和基本保證。只有師生和諧相處，互相尊重，平等相待，學(xué)生才會(huì)有安全感和愉悅感，才能在課堂上充分展示自己的個(gè)性和能力，學(xué)得開心。教學(xué)中教師應(yīng)盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，盡量少批評(píng)或不批評(píng)。教師還應(yīng)根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，科學(xué)地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)問題情境，充分喚起學(xué)生的興趣，激起學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，使學(xué)生積極主動(dòng)地思考問題；要精講多練，把時(shí)間還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，我在教學(xué)《影響價(jià)格的因素》一課時(shí)，首先以“‘豆’你玩、‘蒜’你狠、‘姜’你軍、‘糖’高宗”等網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)引入課堂，之后讓學(xué)生反思這些流行語(yǔ)反映的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，進(jìn)而使學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣投入到新課的討論和學(xué)習(xí)中，極大地提升了教學(xué)效果。

二、注重高效教學(xué)方法的使用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

思想品德課由于理論性強(qiáng)，學(xué)生容易覺得枯燥乏味，這就要求教師改變以往單一的教學(xué)方法和教學(xué)手段，借助因特網(wǎng)、多媒體、投影儀、錄音等教學(xué)輔助手段實(shí)施教學(xué)，這些現(xiàn)代教學(xué)手段集聲音、圖像、視頻等內(nèi)容于一體，使知識(shí)的容量增大，使一些抽象難懂的理論變得具體生動(dòng)，使學(xué)生易于接受。同時(shí)，課堂上教師可以采用憶一憶、談一談、做一做、演一演、議一議、辯一辯等形式，通過設(shè)置巧妙的懸念，組織競(jìng)賽、動(dòng)手實(shí)踐等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，愛上思想品德課。

三、注重主動(dòng)探究習(xí)慣的養(yǎng)成，倡導(dǎo)輕松高效課堂

篇（4）

【中圖分類號(hào)】G52 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0028-02

1.高效課堂模式的概述

1.1高效課堂模式的概念

高效性課堂或高效課堂簡(jiǎn)稱為高效課堂，實(shí)質(zhì)上就是指在課堂教學(xué)時(shí)，通過采取一系列方法提高教學(xué)的效果和效率，讓學(xué)生能夠高質(zhì)量的、高效率的完成教學(xué)任務(wù)與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。有效課堂的最高境界是高效課堂，高效課堂必須建立在高效教學(xué)的基礎(chǔ)上。若是課堂僅僅是實(shí)現(xiàn)了單一的效益最大化或是效率最大化，都不是真正意義上的“高效課堂”，它需要兩者和諧統(tǒng)一才能形成“高效課堂”。換言之，要想實(shí)現(xiàn)“高效課堂”，就必須同時(shí)在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)效果、教學(xué)任務(wù)量三個(gè)方面取得突破，具備輕負(fù)擔(dān)、全維度、低消耗、高質(zhì)量的特點(diǎn)。

1.2高效課堂模式的現(xiàn)實(shí)意義

從大的方面來(lái)說(shuō)，教育為發(fā)展之本，是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，一個(gè)國(guó)家的發(fā)展離不開教書育人。從小的方面來(lái)說(shuō)，教育關(guān)系著一個(gè)人的發(fā)展程度，好的教育可以為其發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。但是教育必須注重方法，高效課堂教學(xué)模式的引入和構(gòu)建，讓教育真正實(shí)現(xiàn)其現(xiàn)實(shí)的意義。在高效課堂構(gòu)建時(shí)，要求不斷提高課堂的效率，但是這種提高并不是一味的注重學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，而是反對(duì)教師在課堂上一直充當(dāng)教學(xué)主角，主張學(xué)生自主、合作的進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道如何在課堂上學(xué)習(xí)，才能高效的掌握技能與知識(shí)，同時(shí)幫助其樹立良好的價(jià)值觀，具備較好的情感態(tài)度。此外，還應(yīng)多給學(xué)生一些課外時(shí)間，以供其自由支配。在構(gòu)建高效課堂時(shí)，不但要保證其與新課程改革理念保持一致，而且需要符合學(xué)生發(fā)展的方向，它為教師提供了一個(gè)可以施展自己的專業(yè)才華的平臺(tái)，更為學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的目標(biāo)指引了方向。所以，正確認(rèn)識(shí)高效課堂是十分關(guān)鍵的，總的來(lái)說(shuō)，其有如下好處：其一解決應(yīng)試教育和素質(zhì)教育兩者的矛盾沖突；其二，解決了學(xué)生全體發(fā)展和個(gè)別發(fā)展的矛盾沖突；其三，改變以往的師生關(guān)系，將師生都從傳統(tǒng)的教學(xué)中解放出來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和自主性；其四，將發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.構(gòu)建高效課堂模式的方法

要想實(shí)現(xiàn)“高效課堂”，就必須同時(shí)在教學(xué)效果、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量三個(gè)方面取得突破，將從以下四個(gè)方面去探討構(gòu)建高校課堂模式的方法：

2.1提升教師素養(yǎng)，以理論的準(zhǔn)確性構(gòu)建高效課堂

課堂教學(xué)主要是教師的教和學(xué)生的學(xué)為主，因此，提高教師的綜合教育素質(zhì)非常的關(guān)鍵。教師的素養(yǎng)表現(xiàn)方面非常的廣泛，包括教師的認(rèn)知、決策、評(píng)價(jià)以及對(duì)各種活動(dòng)的操作。教師要建立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去問、去讀、去思考，注重培養(yǎng)他們的個(gè)性，這就需要教師擁有足夠的意志力，從而促使老師不斷地進(jìn)行自我提高，學(xué)習(xí)掌握新的知識(shí)。

2.2認(rèn)真鉆研教材，以知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)性構(gòu)建高效課堂

在教學(xué)開始前，教師應(yīng)對(duì)將要講授的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的了解，并明確課堂講授的主次點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在講解時(shí)，應(yīng)該結(jié)合課前制定的切實(shí)可行的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行，并能讓課堂具有活力，根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和改進(jìn)，以便教材更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，并使之更好的為學(xué)生教學(xué)服務(wù)。

2.3掌握學(xué)生基礎(chǔ)，以人本的開發(fā)性構(gòu)建高效課堂

教師在課堂講授中占有組織者的地位，他們作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)以學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生采取合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、成果展示等各種方法提高他們的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生成為真正的課堂主角。要嚴(yán)禁課堂中出現(xiàn)一切由教師包辦的現(xiàn)象發(fā)生，應(yīng)多給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的條件和空間。教學(xué)時(shí)既要確保全體學(xué)生共同進(jìn)步，還需注意每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，因材施教，這樣既保證了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓其為未來(lái)的歲月和事業(yè)做準(zhǔn)備，根據(jù)其自身的特色在各個(gè)領(lǐng)域綻放光彩。同時(shí)，教師應(yīng)改變以往的老師學(xué)生的關(guān)系模式，要和學(xué)生站在同樣的高度，以朋友的關(guān)系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行關(guān)心。除了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力外，還要培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)互助精神，可以通過讓他們以小組為單位參加比賽的方式，從比賽過程中學(xué)會(huì)分工合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。此外，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，還應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，確保都沿著正確的方向發(fā)展。

2.4建立學(xué)案高效模式

教學(xué)效率的提高是高效課堂建設(shè)的關(guān)鍵之處，這就需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以通過培養(yǎng)、提高學(xué)生思維能力以提高學(xué)生參與意識(shí)的方式進(jìn)行，學(xué)生在被引導(dǎo)的情況下，體味到學(xué)習(xí)的成果和樂趣，才可能愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)，才能增進(jìn)更多的知識(shí)。

學(xué)案高效模式正是將傳統(tǒng)的教學(xué)徹底顛覆的改革。首先教師對(duì)教學(xué)大綱、教材進(jìn)行系統(tǒng)分析和整理后，設(shè)計(jì)學(xué)案，達(dá)到重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散，達(dá)到能夠激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。其次學(xué)生先學(xué)習(xí)學(xué)案，再學(xué)習(xí)教材，帶著問題去學(xué)習(xí)去尋找答案，教師在這一過程中可進(jìn)行適度指導(dǎo)。在學(xué)生學(xué)習(xí)了學(xué)案及教材的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)采用頭腦風(fēng)暴法，針對(duì)學(xué)案中的難點(diǎn)、重點(diǎn)問題進(jìn)行討論，使學(xué)習(xí)成果互補(bǔ)，而不是教師直接公布。進(jìn)行完此階段后，教師應(yīng)加強(qiáng)鞏固學(xué)生在自學(xué)過程中的問題，進(jìn)行精講，并輔以針對(duì)性的練習(xí)。最后進(jìn)行總結(jié)，將課堂能力梳理清楚，形成知識(shí)網(wǎng)，使學(xué)生對(duì)當(dāng)堂知識(shí)更容易消化理解，使其系統(tǒng)化、條理化，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，構(gòu)建高效課堂。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，只有讓老師、學(xué)生以及教學(xué)過程三者進(jìn)行改變，才能實(shí)現(xiàn)打造高效的課堂教學(xué)的目標(biāo)，這就需要讓師生關(guān)系更加和諧，在教師具備較高的素質(zhì)的基礎(chǔ)上正確的引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)的效率能否提高，是需要老師和學(xué)生共同的、堅(jiān)持不懈的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙連根.從“有效教學(xué)”的“瓶頸”問題出發(fā)構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式[J].上海教育科研，2012年02期

篇（5）

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡(jiǎn)稱，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂就是教師在單位時(shí)間和空間里，將教學(xué)目標(biāo)最大化和最優(yōu)化。也就是將新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度、價(jià)值觀”三維目標(biāo)最大化、最優(yōu)化。對(duì)于打造高效課堂我有如下幾點(diǎn)做法：

一、教師和學(xué)生都要解放思想、轉(zhuǎn)變觀念

教師要由課程規(guī)范的復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程的創(chuàng)造者。在封閉的指令性課程模式中，本應(yīng)作為課程主體之一的教師，其職能只是按部就班地復(fù)制教育行政主體既定的課程規(guī)范，這樣的課堂缺乏活力與靈性，學(xué)生自然就不會(huì)很喜歡，這樣也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。高效課堂中教師的角色應(yīng)由知識(shí)的灌輸者、守護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者。為此，教師要以學(xué)生為本，依學(xué)定教，學(xué)生可以用自己的心靈去領(lǐng)悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，讓學(xué)生自主發(fā)展。

二、教師備課要扎實(shí)，學(xué)生預(yù)習(xí)要充分

根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，教師在備課之前，首先要摸清學(xué)生的底，了解學(xué)生已有的知識(shí)，在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上開展新的內(nèi)容。其次，教師要認(rèn)真地去研究課標(biāo)，研究學(xué)生對(duì)某一部分知識(shí)的掌握程度。把握好課標(biāo)要求，教師在教學(xué)中就能有的放矢，為此我們必須深入研究“課標(biāo)”和教材，仔細(xì)閱讀有關(guān)參考書，弄懂教材的思想，結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際情況，確定各章節(jié)的教學(xué)目的、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、障礙點(diǎn)及知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系等，科學(xué)地確定教學(xué)目的，不斷深入了解學(xué)生的思想狀況、心理特點(diǎn)、知識(shí)水平。此外，教材處理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是選擇編排教學(xué)內(nèi)容，在“課標(biāo)”要求的前提下，以教材中最基本的概念、原理為中心，從縱、橫兩方面對(duì)教材進(jìn)行處理，其中“縱”指知識(shí)的“線”，即知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，“橫”指知識(shí)的“塊”，即橫向聯(lián)系。這樣便于學(xué)生將知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，避免前學(xué)后忘。

三、高效課堂要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境

新課程最大的一個(gè)亮點(diǎn)就是創(chuàng)設(shè)問題情境，所謂問題情境是指?jìng)€(gè)體覺察到的一種有目的但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境，也就是當(dāng)已有知識(shí)不能解決問題時(shí)而出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，使學(xué)生身臨其境、觸景生情，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生積極地參與課堂，不知不覺中把自己當(dāng)成是課堂的主人，而非局外人或看客，問題情境就像一個(gè)無(wú)形的線索一樣牽著學(xué)生去學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，以尋求最后的答案，這樣即使課堂內(nèi)容很多，學(xué)生也不會(huì)有很雜很亂的感覺。創(chuàng)設(shè)問題情境可以從以下方面入手：

1.把問題情境故事化

學(xué)生對(duì)故事非常感興趣，百聽不厭。因此，可以把教材中的問題情境編成簡(jiǎn)短的故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的樂趣，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

2.把問題情境生活化

問題情境生活化就是把問題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生置身于生活問題情境中去解決實(shí)際問題，從而使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)所學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，覺得所學(xué)知識(shí)是有意義的、有價(jià)值的。

3.把問題情境活動(dòng)化

學(xué)生對(duì)自己通過實(shí)踐活動(dòng)中獲得的知識(shí)是印象最深刻的，記得最牢的。教學(xué)中，把問題情境活動(dòng)化，就是讓學(xué)生投身于問題情境中去活動(dòng)，使學(xué)生在手操作、眼觀察、口表達(dá)、耳傾聽、腦思考的過程中去獲取知識(shí)，提高學(xué)科素養(yǎng)。

四、高效課堂要注重建構(gòu)知識(shí)的條理性

高效課堂的課堂容量比一般的課堂要大一些，因此，教師要幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，在腦海中形成清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使所學(xué)的知識(shí)有層次感，這樣可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固，同時(shí)可以大大地提高學(xué)習(xí)的效率。在不斷的學(xué)習(xí)過程中，逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科修養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，體會(huì)學(xué)科的價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)興趣，為以后大學(xué)的專業(yè)選擇和終身的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、高效課堂中教師不能吝嗇對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)

老師絕不能吝嗇對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，“數(shù)子十過，莫如贊子一長(zhǎng)?！奔词箤W(xué)生做得不夠好，也不要開始就對(duì)他們潑冷水，找他們身上閃光的地方進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)老師的喜歡，他們自然就會(huì)喜歡你的課了。當(dāng)你上課時(shí)，他們會(huì)懷著一種期待兼被肯定的心態(tài)來(lái)等待老師進(jìn)入課堂，給他們傳道授業(yè)解惑。表?yè)P(yáng)學(xué)生并不局限于學(xué)習(xí)這一個(gè)方面，他們?cè)诿佬g(shù)、音樂、體育等方面的亮點(diǎn)都可以用來(lái)表?yè)P(yáng)。比如，我上課時(shí)，有一個(gè)女孩不好好聽講，在底下畫畫，無(wú)意間，我發(fā)現(xiàn)她竟然偷偷地畫動(dòng)漫，而且畫的還是我，我當(dāng)時(shí)并沒有批評(píng)他，而是夸她的素描很好看，是不是小時(shí)候練過，這之后，她上課就慢慢地認(rèn)真聽講了。只有當(dāng)老師和學(xué)生之間達(dá)成一種很好的默契時(shí)，課堂氛圍才會(huì)變得非?；钴S，學(xué)生才會(huì)輕松地投入課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的效率自然會(huì)大大提高。

在我們的傳統(tǒng)觀念里，一提到高效課堂，首先想到的就是老師，因?yàn)槲覀円恢闭J(rèn)為老師是課堂的實(shí)施者，學(xué)生只是接受老師的知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)方法老師累，學(xué)生更累。高效課堂是教師創(chuàng)設(shè)的一種課堂情境，學(xué)生積極地參與其中，在這個(gè)情境中相互呼應(yīng)，共同開發(fā)探究課程資源，教師幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，在學(xué)生的腦海中形成清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高效課堂重在領(lǐng)會(huì)學(xué)校的精神，而不在于形式，新課程是時(shí)展的必然要求，而高效課堂是開發(fā)新課程的一種有效方法，需要我們每一個(gè)老師認(rèn)真思考、探索。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

新課程背景下，構(gòu)建高效課堂是每一位教師不斷追求的目標(biāo)。高效課堂是指在常態(tài)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過教師的引領(lǐng)和全體學(xué)生主動(dòng)而積極的思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展的課堂教學(xué)藝術(shù)。

高效課堂不能異化為“全面放手”的高效自學(xué)，教師的內(nèi)功應(yīng)體現(xiàn)在合理情境的選擇、問題創(chuàng)設(shè)的韻味、認(rèn)知沖突的設(shè)計(jì)、運(yùn)用點(diǎn)撥的精妙、精彩生成的把握、課堂進(jìn)程的掌控。高效基于有效，有效源于教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，優(yōu)化的設(shè)計(jì)必須與有效的教學(xué)行為相匹配。下面我從五個(gè)方面談?wù)勛约旱捏w會(huì)：

一.研究教材是課堂高效的基本點(diǎn)

教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)悟程度，直接決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。三維教學(xué)目標(biāo)中，過程和方法是關(guān)鍵性的目標(biāo)，因?yàn)?，知識(shí)和技能目標(biāo)要在過程和方法中達(dá)成，情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)要在過程和方法中滲透。

提高教材處理功底的途徑主要有三條：閱讀教材、分析教材、整合教材。

理解教材和熟悉教材有較大的區(qū)別，熟悉教材是淺層次的、表面化的；而理解教材是深層次的，即要理解教材設(shè)計(jì)這些內(nèi)容其預(yù)期的功能是什么。教材上所給的情景素材蘊(yùn)含著編者的意圖，要領(lǐng)悟教材的編寫思路，整體把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，處理好章節(jié)之間的相互聯(lián)系；還可以在原有的基礎(chǔ)上再開發(fā)、創(chuàng)造和延伸，更好地發(fā)揮教材設(shè)計(jì)的“原始”功能，擴(kuò)大教學(xué)效果。

二.學(xué)情分析是課堂高效的突破點(diǎn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)是決定教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。

（一）預(yù)測(cè)分析。

在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，要潛心研究學(xué)情，了解學(xué)生的已知和未知，多從學(xué)生的角度思考和設(shè)計(jì)。研究學(xué)生主要從三個(gè)方面入手：首先要充分考慮學(xué)生在知識(shí)技能方面的準(zhǔn)備情況和思維特點(diǎn)，掌握學(xué)生的認(rèn)知水平；其次要充分考慮學(xué)生在情感態(tài)度方面的適應(yīng)性，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；再次要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異、個(gè)性特點(diǎn)和達(dá)標(biāo)差距，以便為不同狀態(tài)和水平的學(xué)生提供適合他們最佳發(fā)展的教學(xué)條件。

（二）實(shí)時(shí)分析。

真正的學(xué)情源自于課堂，最有效的學(xué)情分析應(yīng)是對(duì)課堂教學(xué)的高度關(guān)注，教師必須重視在課堂教學(xué)的過程中隨時(shí)進(jìn)行學(xué)情分析。一方面，要通過認(rèn)真的觀察和傾聽，及時(shí)了解學(xué)生的所思、所為，并以此為依據(jù)合理地調(diào)整教學(xué)問題并適時(shí)地調(diào)控教學(xué)進(jìn)程；另一方面，要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，準(zhǔn)確了解學(xué)生的體會(huì)和感受，有效開發(fā)和利用課堂教學(xué)中的生成性資源，修訂、充實(shí)和完善教學(xué)方案，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

（三）反思分析。

經(jīng)歷過課堂教學(xué)，通過與學(xué)生的對(duì)話和互動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的了解會(huì)更加準(zhǔn)確；從課后學(xué)生完成練習(xí)的質(zhì)量，既可以看出學(xué)生的接受能力和課堂學(xué)習(xí)的效果，也可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。將這些了解、認(rèn)識(shí)、感受與思考及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，不僅能為今后的教學(xué)提供有益的借鑒，也有利于及時(shí)補(bǔ)救教學(xué)中的不足。

三.問題設(shè)計(jì)是課堂高效的生長(zhǎng)點(diǎn)

在小學(xué)課堂教學(xué)中，同樣的教學(xué)內(nèi)容，如果教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)呈現(xiàn)方式如角度、時(shí)間、次序等不同，引起的教學(xué)效果可能完全不一樣。在設(shè)計(jì)問題時(shí)首先要找準(zhǔn)在哪里設(shè)計(jì)問題，然后再考慮如何設(shè)計(jì)問題，哪些問題是讓學(xué)生個(gè)體思考的，哪些問題是需要學(xué)生分組討論的。問題設(shè)計(jì)時(shí)必須緊扣教材重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，呈現(xiàn)清晰的教學(xué)思路，從縱向與橫向的知識(shí)點(diǎn)綜合考慮，彰顯課堂的線索和結(jié)構(gòu)。要大體有一個(gè)問題設(shè)計(jì)的走向，體現(xiàn)出問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，最好能有承上啟下、拓展延伸、前后呼應(yīng)、環(huán)環(huán)相扣等特點(diǎn)。問題要有一定的思維容量，有思考價(jià)值，不能過于簡(jiǎn)單，流于形式。

四.教學(xué)機(jī)智是高效課堂的支撐點(diǎn)

課堂是師生互動(dòng)的場(chǎng)所，再完美的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施之間也必然存在一定的差距。教師在落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，做到“心中有案，行中無(wú)案”，寓有形的預(yù)設(shè)于無(wú)形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)實(shí)施中，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)的節(jié)奏與步調(diào)，隨時(shí)把握課堂教學(xué)中閃爍的亮點(diǎn)，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中涌現(xiàn)的信息資源，利用教學(xué)機(jī)智生成新的教學(xué)方案。教師對(duì)生成性資源的處理效果，往往彰顯教師的智慧，也能反映出教師的專業(yè)素養(yǎng)。

五.適時(shí)點(diǎn)評(píng)是課堂高效的關(guān)鍵點(diǎn)

篇（7）

一、要清楚高效語(yǔ)文課堂的指標(biāo)是什么。

高效語(yǔ)文課堂的兩個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)：一是如何遵循教學(xué)規(guī)律、回歸教學(xué)本質(zhì)，是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展；二是如何落實(shí)新的課程理念，是否真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？

基于以上兩點(diǎn)，打造高效語(yǔ)文課堂，從學(xué)生的角度應(yīng)衡量：這節(jié)課，我參與探究了嗎？參與發(fā)言了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？提出問題了嗎？觀察到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)到了什么？

從教師的角度應(yīng)衡量：這節(jié)課，我考慮學(xué)生認(rèn)知水平了嗎？有漠視學(xué)生的現(xiàn)象嗎？有浪費(fèi)語(yǔ)文課堂時(shí)間的行為嗎？語(yǔ)文課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都帶給了學(xué)生什么？各環(huán)節(jié)目標(biāo)達(dá)成度如何？

概括講，高效語(yǔ)文課堂有這樣六個(gè)維度，即蓬勃的生命活力、持續(xù)的內(nèi)在動(dòng)力、適度的思維張力、強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)合力、不凡的成功魅力、長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

二、創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是打造高效語(yǔ)文課堂的必由之路。

只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效的課、成功的課。調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的幾點(diǎn)做法：

1.提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。使學(xué)生知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一種好方法。創(chuàng)設(shè)“自覺學(xué)”、“自己學(xué)”的氛圍，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主參與語(yǔ)文課堂的積極性，是打造高效語(yǔ)文課堂的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)激趣的問題情境。蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望，我們所有的計(jì)劃、所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會(huì)落空?！倍季S永遠(yuǎn)是由問題開始的，應(yīng)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}激發(fā)學(xué)生的探索欲望，牽引學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。

要提高提問的有效性，有效提問是語(yǔ)文課堂對(duì)話的開端，能引起學(xué)生的思維、興趣的激發(fā)。問題的有效性表現(xiàn)在一要具有一定的開放度、二要具有一定的深刻性、三要注意對(duì)象的層次性，以達(dá)到讓不同的學(xué)生都擁有思考的興趣、思維的空間。 轉(zhuǎn)貼于

3.創(chuàng)造合作進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文課堂教學(xué)是否高效自然也主要看學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最好，效率最高，語(yǔ)文課堂的高效也就水到渠成了。為此，在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可積極開展小組合作學(xué)習(xí)，從課前預(yù)習(xí)開始，到課內(nèi)探究和課后幫教，充分發(fā)揮小組成員的積極性，對(duì)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控、反思、調(diào)節(jié)、補(bǔ)救，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。小組的組建，要關(guān)注學(xué)習(xí)差異，也關(guān)注個(gè)性特質(zhì)，讓語(yǔ)文課堂充滿團(tuán)隊(duì)合作氛圍，同時(shí)通過小組合作評(píng)價(jià)制度調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與。我們適當(dāng)?shù)募?lì)，正是為實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂更大面積高效作準(zhǔn)備。

4.進(jìn)行科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。俗話說(shuō)：“授人以魚，惠其一時(shí)，授之以漁，惠其一世?！痹趥魇谥R(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，會(huì)“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題——再發(fā)現(xiàn)問題”，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效語(yǔ)文課堂提供了重要保障。

三、優(yōu)化語(yǔ)文課堂的微觀結(jié)構(gòu)，是構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂的根本保障。

課堂教學(xué)中教師往往想按照課前設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案一步一步地組織語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)偏離了原來(lái)設(shè)計(jì)好的軌道時(shí)，教師就千方百計(jì)地把學(xué)生思路往既定的方向引，說(shuō)白了，就是老師設(shè)計(jì)好圈套，讓學(xué)生往里鉆。這就違背了新課程“把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生確定，過程讓學(xué)生參與，問題讓學(xué)生提出，內(nèi)容讓學(xué)生總結(jié)，方法讓學(xué)生歸納”的理念。教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，以高屋建瓴之勢(shì)去把握語(yǔ)文課堂教學(xué)的微觀結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂教學(xué)。

篇（8）

良好的開端是成功的一半。教師作為一節(jié)好課的幕后策劃者，其主要任務(wù)之一便是創(chuàng)設(shè)富有吸引力的學(xué)習(xí)情境，讓每位學(xué)習(xí)者身臨其中，觸景生情，因?yàn)樗P(guān)系到學(xué)生是否集中精力聽課以及本堂課能否順利進(jìn)行。

比如我在講授"異面直線"概念的教學(xué)中，先讓學(xué)生在長(zhǎng)方體模型和圖形中找出兩條既不平行又不相交的直線，告訴學(xué)生像這樣的兩條直線就叫做異面直線，接著提出"什么是異面直線"的問題，讓學(xué)生相互討論、嘗試敘述，經(jīng)過反復(fù)修改補(bǔ)充后，得出簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩x："我們把不同在任何一個(gè)平面上的兩條直線叫做異面直線。"在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生找出教室或長(zhǎng)方體中的異面直線，最后以平面作襯托畫出異面直線的圖形。學(xué)生經(jīng)過以上過程對(duì)異面直線的概念有了明確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也經(jīng)歷了概念發(fā)生發(fā)展過程的體驗(yàn)。還比如我在講授"二分法"概念的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了中央電視臺(tái)幸運(yùn)52欄目的電視節(jié)目"手機(jī)估價(jià)問題" ，具體是這樣設(shè)計(jì)的：首先給定手機(jī)價(jià)格的大致范圍500至1000元，接著讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)猜價(jià)。學(xué)生回答750元；我說(shuō)高了，那么價(jià)格就會(huì)在500～750元；學(xué)生回答625元，我又說(shuō)高了，那么價(jià)格就會(huì)在500～650元……經(jīng)過這樣幾次折中并逐漸逼近的方法學(xué)生得到了手機(jī)的近似價(jià)格，順?biāo)浦郏艺f(shuō)數(shù)學(xué)上把這種方法叫二分法，然后讓學(xué)生嘗試敘述，得出簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩x。試想這樣的問題情境，怎能不激發(fā)學(xué)生的好奇心，怎能不激發(fā)學(xué)生的求知欲呢？學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行判斷，在充滿愉快的學(xué)習(xí)過程中，鍛煉了學(xué)生的思維能力。

2.注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程

我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的過程與最后的結(jié)果同樣重要。過程就是探究歷程和探究方法，結(jié)論就是探究的結(jié)果。二者是相互依存相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)如果沒有求異思維過程和多樣化的認(rèn)知方式，沒有多種觀點(diǎn)的碰撞、爭(zhēng)論和比較，那么所掌握的知識(shí)很難真正理解和鞏固。我們的高效課堂應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主、合作、共贏的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)和喚醒學(xué)生的求知欲望和內(nèi)在的心理需求，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的自主發(fā)展意識(shí)、自我表現(xiàn)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。這樣的課堂才是我們真正需要的。

3.注重課堂形式更應(yīng)該注重課堂實(shí)效

現(xiàn)今的課堂教學(xué)模式很多，但我們應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)校的校情和學(xué)情結(jié)合我們自己的學(xué)科特點(diǎn)找到適合我們自己的教學(xué)模式，不同的學(xué)科，不同的課型，甚至不同的學(xué)生都應(yīng)該采用不同的教學(xué)方式，不能刻意的來(lái)追求任何一種教學(xué)模式。我們?cè)谂R帖的時(shí)候更應(yīng)該想象如何來(lái)破帖。如果過于追求形式，表面上看去課堂上熱熱鬧鬧，其實(shí)課堂上很難高效。我們的很多老師在課堂上過于追求形式，到最后發(fā)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度跟不上，很多知識(shí)學(xué)生掌握的不到位，達(dá)不到我們理想的教學(xué)成績(jī)。

4.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂時(shí)間的利用率

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一般有復(fù)習(xí)、引入、傳授、反饋、深化、小結(jié)、作業(yè)布置等過程，如何恰當(dāng)?shù)匕迅鞑糠诌M(jìn)行搭配與排列，設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)層次，充分利用課堂時(shí)間，是上好一節(jié)數(shù)學(xué)課最重要的因素。

設(shè)計(jì)課堂層次時(shí)，必須重視認(rèn)知過程的完整性。由于人們認(rèn)識(shí)事物的過程是一個(gè)漸進(jìn)的過程，因此，要努力做到使教學(xué)層次的展開符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使教師的教與學(xué)生的學(xué)兩方面的活動(dòng)協(xié)調(diào)和諧。在組織課堂教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生初步獲取教師所傳授的知識(shí)后，應(yīng)安排動(dòng)腦動(dòng)手獨(dú)立思考與練習(xí)，教師及時(shí)捕捉反饋信息，并有意識(shí)地讓它們產(chǎn)生"撞擊"與"交流"。這樣，同學(xué)們對(duì)某一概念的理解，對(duì)某一例題的推演，就會(huì)有一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)并由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的過程，從而加深對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)，能力也得到發(fā)展。

設(shè)計(jì)課堂教學(xué)層次還必須注意緊扣教學(xué)目的與要求，充分熟悉教材，理解教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、基本要求與能力要求，從多方面圍繞教學(xué)目的來(lái)組織課堂教學(xué)。當(dāng)課堂容量較大時(shí)，要保證講清重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，其他的可以指明思路，找出關(guān)鍵，有的甚至可以點(diǎn)而不講，但要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)完成；當(dāng)課堂容量不大時(shí)，可安排學(xué)生分析評(píng)論，并進(jìn)一些深化練習(xí)，進(jìn)行比較、提高。這樣，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，時(shí)間能得到充分利用，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

5.教師要適時(shí)的教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂上嘗試探索、自學(xué)等是學(xué)生課堂高效率學(xué)習(xí)的重要手段，但是在學(xué)生大量的自主性學(xué)習(xí)面前，學(xué)生學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)就突顯出來(lái)，因?yàn)閷W(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一則對(duì)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展有好處，二則良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)促進(jìn)當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)，會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)的高效率。教師要對(duì)學(xué)生作以下要求，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：

篇（9）

二、構(gòu)建初中信息技術(shù)高效課堂的主要方法

（一）注重因地制宜、因材施教，施展課堂分層教學(xué)法。由于信息技術(shù)走進(jìn)千家萬(wàn)戶的日常生活，以及個(gè)人所受到的教育程度、成長(zhǎng)環(huán)境不同，使得每個(gè)學(xué)生的信息技術(shù)水平也參差不齊。所以教師在教學(xué)的過程中要有針對(duì)性的施展教學(xué)方法，對(duì)不同水平的學(xué)生用以不同的教學(xué)方案，注意分層的教學(xué)方法。同時(shí)還要尊重每個(gè)個(gè)體的文化差異，做到不歧視，不排擠。另外，教師也可以以談話的方式及時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展和具體情況，以便更好的有針對(duì)性的施展教學(xué)方案，也可以在課堂之外設(shè)定一定的目標(biāo)，并進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)，進(jìn)而幫助信息技術(shù)水平靠后的學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心，讓學(xué)生更好的去掌握信息技術(shù)的技能。

（二）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，充分帶動(dòng)學(xué)生積極性。常言道：“興趣是學(xué)習(xí)最好的教師”，要施展高效的課堂既要學(xué)生在學(xué)習(xí)上持續(xù)擁有極大的熱情，還要積極的在課堂的教學(xué)中與同學(xué)互動(dòng)。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出主動(dòng)地學(xué)習(xí)并回答教師的問題，學(xué)生才會(huì)更加深刻的記憶所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果和效率也會(huì)進(jìn)一步提高。因而，在學(xué)習(xí)信息技術(shù)過程中要結(jié)合學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)和實(shí)際情況，設(shè)置難易程度不同的可操作實(shí)踐題目，豐富并擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)方法，增加圖片以及影片的播放，多角度、多方面的向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，也可以再講解教學(xué)時(shí)以小游戲的方式，與學(xué)生互動(dòng)，讓枯燥的教學(xué)變得有趣。

（三）注重理論與實(shí)踐統(tǒng)一，增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用。在科學(xué)上有一句話說(shuō)：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。在實(shí)踐應(yīng)用過程中，學(xué)生可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)上的漏洞，并且可以進(jìn)行針對(duì)性的彌補(bǔ)，做好課本知識(shí)的整理疏漏。信息技術(shù)課程是一門需要理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程，要通過大量的實(shí)踐練習(xí)來(lái)考量知識(shí)掌握的程度。教師要讓學(xué)生以自己的能力水平去發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)課本以外的知識(shí)。教師可以讓課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生到課堂的前面進(jìn)行細(xì)致的講解和操作，不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也增加個(gè)人信心。也可以經(jīng)常組織一些電腦網(wǎng)頁(yè)的獨(dú)立制作、電腦繪畫接力比賽、電腦游戲闖關(guān)比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上充分地感受到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的樂趣，教師還要指出學(xué)生在實(shí)踐過程中的存在的問題并進(jìn)行歸納總結(jié)．再將總結(jié)的問題做深入的講解和演示。這些比賽也豐富了學(xué)生的課余生活，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余加深對(duì)信息技術(shù)課程相關(guān)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（四）發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的信息系技術(shù)“教與學(xué)”的課堂上，教師實(shí)施的是“填鴨式”教學(xué)方式，教師只是扮演知識(shí)的梳理和灌輸者，而學(xué)生則是被動(dòng)的知識(shí)的獲取和接收者。這樣就很大程度地降低了課堂的學(xué)習(xí)效率。而新型課堂教學(xué)就克服了這些弊端，不僅尊重每個(gè)個(gè)體的個(gè)人能動(dòng)性，還注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而更加有效地增強(qiáng)課堂效率。教師可以通過“小組分工合作的學(xué)習(xí)”方法，把班級(jí)的所有學(xué)生分成合理的若干小組，并分給每個(gè)小組相同或者不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓組員進(jìn)行相互的學(xué)習(xí)與合作，共同研究解決問題的對(duì)策和方法，然后在課堂上留出一定的時(shí)間給各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行細(xì)致的演示。通過學(xué)生講解的方式可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的印象，還可以做到互動(dòng)學(xué)習(xí)。不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也促進(jìn)了同學(xué)之間的合作能力與默契度，培養(yǎng)了學(xué)生分析、處理問題以及彼此合作的能力。

篇（10）

九年級(jí)學(xué)生隨著物理學(xué)習(xí)的深度不斷加強(qiáng)，往往有許多人出現(xiàn)學(xué)習(xí)物理較為吃力的情況。其主要原因就是學(xué)生對(duì)于物理的各種原理沒有完全理解，所以很難熟練掌握和靈活運(yùn)用。作為老師的我們，要及時(shí)地意識(shí)到這一點(diǎn)，努力改變自己較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生將物理理論與現(xiàn)實(shí)狀況聯(lián)系起來(lái)，以達(dá)到充分理解直至熟練運(yùn)用的效果。

一、合理利用多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)具有直觀性強(qiáng)、形象性的特點(diǎn)，對(duì)于抽象物理的教學(xué)具有助力作用。在初中物理課堂上，老師要充分利用多媒體，改變?cè)瓉?lái)那種只依賴?yán)蠋熆陬^講課的教學(xué)模式，通過圖像、視頻等途徑將抽象的物理原理具象化，以便于學(xué)生對(duì)新授課程更容易接受。例如，在學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)的描述”時(shí)，老師可以通過視頻教學(xué)，將開動(dòng)的火車與靜止的火車、速度快的火車與速度慢的火車、開動(dòng)的火車與路旁的景物形成對(duì)比，讓學(xué)生在形象的對(duì)比中感悟出運(yùn)動(dòng)的真諦。

二、鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

對(duì)于物理這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，一些狹隘的認(rèn)識(shí)會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的理解。所以，老師要在課堂中鍛煉學(xué)生的自主求索能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“功率”時(shí)，不僅僅要教授學(xué)生測(cè)量電功率的方法，還應(yīng)拓展一些與實(shí)際生活息息相關(guān)的知識(shí)，可以羅列一些電器名稱，先讓學(xué)生猜測(cè)每種電器的功率是多少，然后讓學(xué)生在課下利用各種途徑查詢電器的額定功率，與自己之前的猜測(cè)進(jìn)行對(duì)比，從而進(jìn)一步思考。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。