序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇防雷教育知識范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

夏季防雷電安全知識

1、不要停留在山頂、山脊或建(構(gòu))筑物頂部。

2、不要停留在鐵門、鐵柵欄、金屬曬衣繩、架空金屬體以及鐵路軌道附近。

3、應迅速躲入有防雷保護的建(構(gòu))筑物內(nèi)，或有金屬殼體的各種車輛及船舶內(nèi)。不具備上述條件時，應立即雙腳并攏下蹲，頭部向前彎曲，降低自己的高度，以減少跨步電壓帶來的危害。因為雷電流經(jīng)落雷點會沿著地面逐漸向四周釋放能量。此時，行走之中人的前腳和后腳之間就可能因電位差不同，而在兩步間產(chǎn)生一定的電壓。

4、不要在大樹、電線桿、廣告牌、各類鐵塔底下避雨。因為此時，大樹潮濕的枝干相當于一個引雷裝置，如果用手接觸大樹、電線桿、廣告牌、各類鐵塔就仿佛手握防雷裝置引下線一樣，就很可能會被雷擊。

5、不要在水邊(江、河、湖、海、塘、渠等)、游泳池、洼地停留，要迅速到附近干燥的住房中去避雷雨。

6、不要拿著金屬物品在雷雨中停留，因為金屬物品屬于導電物質(zhì)，在雷雨天氣中有時能夠起到引雷的作用。隨身所帶的金屬物品，應該暫時放在5米以外的地方，等雷電活動停止后再拾回。

7、不要觸摸或者靠近防雷引下線、自來水管、家用電器的接地線、大樹樹干等可能因雷擊而帶電的物體，以防接觸電壓或者接觸雷擊和旁側(cè)閃擊。

8、不要在戶外接聽和撥打手機，因為手機的電滋波也會引雷。

9.雷暴天氣出門，最好穿膠鞋，這樣可以起到絕緣的作用。

10、打雷時，首先要做的就是關好門窗，防止雷電直擊室內(nèi)和球形雷飄進室內(nèi)。

11、在室內(nèi)也要離開進戶的金屬水管和與屋頂相連的下水管等。

12、不宜使用淋浴器。雖然目前新建居民樓的金屬水管一般與防雷接地已進行等電位連接，但雷電流仍有可能通過水流傳導而致人傷亡。

13、雷雨天氣時，盡量不要撥打、接聽電話，或使用電話上網(wǎng)，應拔掉家用電器的電源、電話線及電視饋線等有可能將雷電引入室內(nèi)的金屬導線。穩(wěn)妥科學的辦法是在電源線上安裝電源避雷器，在電話線上安裝電話避雷器，在天饋線上安裝天饋避雷器并做好可靠保護接地措施。

14、保持屋內(nèi)的干燥，房子漏雨時，應該及時修理好。

15、進戶電源線的絕緣子鐵腳應做到可靠接地，室內(nèi)的電源插座中的保護地線應連接良好。

16、晾曬衣服被褥等用的鐵絲不要拉到窗戶、門口，以防鐵絲引雷。

17、不要在沒有防雷裝置或孤立的涼亭、草棚中避雨久留。注意避開電線、不要站立燈泡下，最好是斷電或不使用電器。

雷雨天氣要注意什么

雷雨天氣介紹

雷雨是空氣在極端不穩(wěn)定狀況下，所產(chǎn)生的劇烈天氣現(xiàn)象，它常挾帶強風、暴雨、閃電、雷擊，甚至伴隨有冰雹或龍卷風出現(xiàn)，因此往往可造成災害。大家盡量避免戶外活動。

雷雨天氣室外注意事項

遠離開闊的地方（曠野、露天停車場、運動場等）、山脊、山頂、孤立建筑物，不在避雷針及其引下線、有外漏金屬物的地方（比如電話亭、路燈下等）停留，不在屋頂停留，不在大樹和崗亭下避雨；尋找合適的避雷場所，有防雷裝置的建筑物內(nèi)、較深的山洞、但勿觸及洞壁并要并攏雙腳；如實在找不到以上地點，可選擇低矮、茂密的樹林、雙腳并攏下蹲，穿好雨衣；在野外不打傘，關閉手機、小靈通及其它無線通信工具，不宜手持固定電話話筒通話，不使用電飯煲等帶有金屬的器具。

雷雨天氣出行注意事項

雷雨時，如果感到頭發(fā)豎起時應立即雙腳合并、下蹲、向前彎曲、雙手抱膝。在室內(nèi)躲雨時，不應依著建筑物或構(gòu)筑物墻壁站立，宜保持一定距離，雷雨天氣上下車時，不宜一腳在地、一腳在車，雙腳同時離地或離車是最佳方法；不在水面或者水陸交界處作業(yè)；不騎自行車摩托車等。盡量不要出門，若必須外出，最好穿膠鞋，披雨衣，可起到對雷電的絕緣作用。閃電打雷時，不要接近一切電力設施，如高壓電線變壓電器等。

雷雨天氣室內(nèi)注意事項

在室內(nèi)關閉電視、電腦等，拔掉電源線，并且拔掉電腦網(wǎng)線甚至集線器、modern等的插線電源；盡量不打手機電話；雷雨閃電時，不要撥打接聽電話，要關閉手機，因電話線和手機的電磁波會引入雷電傷人。關閉門窗，以防球形閃電和球雷侵入等。對鋼筋水泥框架結(jié)構(gòu)的建筑物來說，關閉門窗可以預防側(cè)擊雷和球雷的侵入；雷擊時不宜接近建筑物的裸露金屬物，如水管、暖氣管、煤氣管等，不宜使用淋浴器；不要站在電燈泡下，不要沖涼洗澡。

雷雨天氣行車注意事項

雨天行車比較容易碰到路滑。馬路的積水使高速行駛的車輛造成單邊阻力突然增大，嚴重者使車輛打圈或是去控制，所以應降低車速，扶好方向盤，并留意路面積水。如果真的遇到車子打滑，也無須太過慌張。一定要保持冷靜。如果是前輪側(cè)滑，應當將方向盤朝側(cè)滑的相反方向糾正，如果是后輪側(cè)滑，側(cè)要將方向盤朝側(cè)滑相同的方向糾正。如遇特大暴雨，能見度極低時，應開啟大燈及前后霧燈和危險警告燈，最好能靠路邊停車，等雨勢好裝再行駛。

防雷電安全小常識

雷電具有很強的破壞性，主要有直擊雷、雷電感應、雷電波侵入和地電壓反擊四種形式。其中又以感應雷和電壓反擊對弱電設備破壞能力最強。當天空的雷雨產(chǎn)生雷擊時，其將攜帶高負荷雷電脈沖、電壓及電流，以電磁波形式無規(guī)則釋放，從而導致雷區(qū)域1～5公里范圍內(nèi)(視雷電波強度而定)所有帶金屬的導線(如高空架設天線、有線電視電纜、通信電纜、供電系統(tǒng)電纜等)，在瞬間內(nèi)感應到相應強度的脈沖電壓及電流，這些電流沿著電器設備上的各種電源電線或信號電纜進入電器設備內(nèi)部，在雷擊電壓超過電器設備額定抗電壓的瞬間擊壞內(nèi)部器件；主要原因是由于連接在電器上所有電線電纜所帶的電壓高低不等，高電壓就會往低壓沖去，形成電流，從而將電器設備局部擊壞，造成整個設備系統(tǒng)癱瘓，嚴重時甚至把整機擊毀，甚至觸及到人身安全。當發(fā)生雷電時,我們應該做到:

1.留在室內(nèi)，關好門窗；如在野外無法躲入有防雷設施的建筑物內(nèi)時，要將手表、眼鏡等金屬物品摘掉．千萬不要在離電源、大樹和電桿較近的地方避雨；盡量降低身體的高度，以減少直接雷擊的危險；雙腳要盡量靠近，與地面接觸面愈小愈好，以減少“跨步電壓”；野外最好的防護場所是洞穴、溝渠、峽谷。

2.不宜使用無防雷措施或防雷措施不足的電視、音響等電器，不要靠近打開的門窗、金屬管道，要拔掉電器用具插頭，關上電器開關；不宜使用水龍頭，切忌使用電吹風、電動剃須刀等。

3.切勿接觸天線、水管、鐵絲網(wǎng)、金屬門窗、建筑物外墻等帶電設備或其它類似金屬裝置。

4.不要或減少使用固定電話和手提電話；不宜停留在鐵柵欄、金屬曬衣繩、架空金屬體以及鐵軌附近，切勿站立于山頂、樓頂上或接近導電性高的物體。不宜進入和靠近無防雷設施的建筑物、車庫、車棚、臨時棚屋、崗亭等低矮建筑。

5.切勿游泳或從事其他水上活動，不宜停留在游泳他、湖泊、海濱、水田等地或小船上；不宜進行室外球類運動.。

篇（2）

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0048-02

專業(yè)知識課的教學是高等職業(yè)技術學校機械類專業(yè)教育的中核心環(huán)節(jié)。機械類專業(yè)學生覺得專業(yè)課程枯燥無味，如同嚼蠟，這是一個不爭的事實。然而要把枯燥乏味的專業(yè)知識變?yōu)樯鷦佑腥さ慕虒W內(nèi)容，就得采用有效的教學形式、方法和教學藝術。

一、教學方法的運用

1.講授法要善于運用啟發(fā)式。講授法是專業(yè)知識課最基本的，也是最重要的教學方法。在運用這一方法時，要打破傳統(tǒng)的灌輸式的局面，而變?yōu)榫哂袉l(fā)式的講授。啟發(fā)式講授法的核心是在于教師從學生實際出發(fā)，采用各種有效的方法，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，啟發(fā)引導學生通過思考、判斷去理解、去掌握教師講授的知識。啟發(fā)式講授法的內(nèi)涵是：一要啟發(fā)學生“溫故”而“知新”，將新舊知識有機地聯(lián)系起來。如講授發(fā)電機的原理課時，就要聯(lián)系物理學中已學過的電磁感應定律的具體應用。這時，老師利用提問或回憶的方式，首先鞏固電磁感應定律的知識，然后再結(jié)合發(fā)電機的結(jié)構(gòu)，說明發(fā)電機發(fā)電原理。這樣，學生不僅復習了基礎知識，而且易于靈活運用專業(yè)知識，還學會了如何利用基礎知識解決專業(yè)問題的方法。二是運用形象化教學進行啟發(fā)，對擴大學生的思維和視野，幫助學生理解難點和重點會十分有效。如講授《機械制圖》中正投影這一重要概念時，可先舉出學生熟知的形象化例子：“一輪紅日從東方升起，一隊運動健兒迎著朝霞奔去，在他們的后面出現(xiàn)了一個個長長的影子，這些影子就是運動員在大地上的投影?！钡窃凇稒C械制圖》中，要求能完整、準確地表達物體真實形象化的比喻：“在日當中午的時候，在平整的操場上擺平一張桌子，地面上會出現(xiàn)桌面的影子，由于這個影子的形狀、大小與桌面完全相同，這個影子就是桌面在操場上的正投影?！比且嗷l(fā)教學。相互啟發(fā)教學是指由于學生之間對教師講授內(nèi)容理解程度不同，以學生理解的思維反饋給老師，進行再探討、再啟發(fā)的教學方法。四是要采用比較法。在教學過程中，對專業(yè)知識進行對比，有利于學生思維的擴充，有利于對縱向知識的鞏固和橫向知識的聯(lián)系。

2.探究式教學要引人入境。在專業(yè)知識課的課堂教學中，探究式教學也是一種常用的教學方法。所謂探究式教學是指教師在講課過程中，從學生的實際情況出發(fā)，有目的、有計劃地帶學生去探究知識，使學生在教師的引導下，將自已置身于一個即將涉及的一個未知領域，通過自己思考、消化、得出結(jié)論。例如在《機械基礎》課中，講授軸的分類時，通常的做法是把軸按受載情況分為轉(zhuǎn)軸、心軸和傳動軸三類，然后再舉一些工程實踐中的例子加以說明，這樣講課比較平淡，不能激發(fā)學生的學習興趣。如果采用探究式教學，可以首先舉一些常見實例；車床上的主軸、自行車的前軸、汽車主傳動軸等，教師在舉完例子后，不再繼續(xù)講解，而是引而不發(fā)，讓學生自行分析這幾種軸的受力變形特點。在分析過程中，教師要及時引導學生弄清哪些軸可以傳遞扭矩，哪些軸在承受彎矩，在總結(jié)歸納學生分析結(jié)果之后，再引出關于軸的分類概念，效果比平鋪直敘要好。因為這些概念里面包含了學生思維勞動成果。

二、教學藝術的運用

1.何為教學藝術。一個既講究教學方法，又講究教學藝術的教師，更能產(chǎn)生吸引力、感召力、誘導力等藝術魅力，把學生帶進引人入勝、欲罷不能之境界，讓學生們在一個快樂、舒心的氛圍中學習，從而獲得最佳的教學效果。運用教學藝術可以產(chǎn)生啟迪效應，震撼效應、感染效應等。教學藝術在具體地教學活動中，表現(xiàn)為三種審美趣味：諧趣、意趣、情趣。諧趣是指教師講授課形式、技巧所產(chǎn)生的審美趣味；意趣是指教學中思想內(nèi)容所產(chǎn)的審美趣味；情趣是指教學中的情感內(nèi)容所產(chǎn)生的審美趣味。三種審美趣味形態(tài)的巧妙結(jié)合，產(chǎn)生了上述教學藝術效應。可見，教學藝術的本質(zhì)是一種美感效應，是教師循循善誘著學生進入專業(yè)知識海洋的美學力量。

2.“表演”藝術與教學的完美結(jié)合。作為一個機械類專業(yè)知識課教師，想要把課堂教學做到引人入勝，就要以“表演”的方式進行教學，以“表演”的思維訓練教學。表演教學訓練從以下幾點入手：

（1）學會“亮相”的技巧?！傲料唷笔菓騽≈械男g語。在課堂教學中，第一個章節(jié)的開始，都應有一段“前奏”，這個“前奏”就像“亮相”一樣，一是“亮”出教師本人，二是要“亮”出教學目的、教學內(nèi)容、教學方法和教學要求，抓住“前奏”這個時機是很重要的。通過“亮相”宣染課堂氣氛，創(chuàng)造出具體生動、獨特的情境，讓學生在這情境中毫無阻礙地接受知識，達到最佳的教學效果。“亮相”可以根據(jù)不同課程、不同章節(jié)的內(nèi)容、不同學生的情況，選擇不同的方式：一是感染式，教師經(jīng)過精心設計，用生動、形象的講述，感染學生進入課程的“勝境”。二是設疑式，教師上課一開始就提出打動學生心靈的問題，隨著教師解答這些問題，使學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生極大興趣。三是解疑式，在講某門課或某一章節(jié)前，針對學生對所教內(nèi)容存在的片面的、不正確的影響學習積極性的觀點，對解疑的方式引導學生正確認識授課內(nèi)容，啟發(fā)學生學習積極性。四是引入式，專業(yè)知識課教師對貫穿本課程的核心概念，應通過生動事例，把學生引入一種追求知識的境界。

（2）合理運用“眼神”。在課堂教學中運用眼神的幾種方法：①“明亮”的眼睛上講臺。教師上講臺之前，即使是身體不好、情緒不佳，也應提起精神、堅定信念，用坦蕩自然的眼神，讓學生觸目心熱，輕松愉悅，無疑會大大提高教學效果。②以眼神配合語言，表達教師的感情。③以視線收集學生反饋信息。在課堂教學中，以視線環(huán)顧整個教室，可以了解學生的心理反映，檢驗教學效果。

（3）“動作”要有藝術。直觀、演示教學是專業(yè)課程中常用的教學手段。直觀教學遵循“實踐—理論—再實踐”認識規(guī)律，按感知與理解相結(jié)合的原則，結(jié)合直觀的實體，如實物、掛圖、模型、幻燈、錄像等，講述技術術語、工藝過程、原理結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。如講“螺紋車刀的幾何形狀”，單靠講述學生難以理解，采用直觀的螺紋車刀模型會收到事半功倍的效果。在運用直觀、演示的表演教學法中，教師可以模擬小品演員、魔術演員等動作加以渲染課堂，以吸引學生的眼球。從而加深對專業(yè)知識的理解，激發(fā)學生的求知欲望。

（4）“語言”要與時俱進。教師的課堂語言應該具有較強的號召力、飽滿的激情、嚴密的邏輯性，也應該通俗易懂、形象生動、趣味、幽默而富有啟發(fā)。筆者這里說的是，教師也應在恰當時機說一些時流語言、網(wǎng)絡語言，比如：“給力、Hold得住、不放棄不拋棄”等，這些能與學生產(chǎn)生共鳴效果，走近學生的生活。

課堂教學是學校普遍采用的一種重要教學方式，充分掌握和發(fā)揮專業(yè)知識課的課堂教學藝術是教師的重要基本功之一。專業(yè)知識課課堂教學藝術應遵循的原則：一是感情原則，即熱愛原則。專業(yè)知識課教師對所教專業(yè)和所教內(nèi)容要有深厚的熱愛之情，并把這種情感染給學生。同時，對所教的學生要有深厚熱愛之情。沒有這兩個熱愛之情，不可能追求教學藝術和發(fā)揮出應有的水平，即使有好的教學藝術也難以運用和奏效。二是激勵原則，就是充分調(diào)動學生學習積極性的原則。教師的教學能否成功、學生的學習能否取得成效，關鍵在于能否激發(fā)學生的學習興趣和欲望，調(diào)動學生的學習熱情，并產(chǎn)生相應的學習行為。三是律己原則，就是教師嚴格要求自已的原則。關鍵在于教師的主導作用，嚴格要求自己，根據(jù)實際情況，運用自己的教學藝術去調(diào)動學生學習積極性。

參考文獻：

篇（3）

如何管理學生是我們今后努力的方向，然而如何“管”？如何“理”？

高職環(huán)境下藝術類學生大都給人以“有個性”“有脾氣”“桀驁不馴”的印象，從而冠以“傲慢”“無視紀律”的帽子。戴著有色眼鏡去看所有的藝術類學生，處處用潛意識的印象去給藝術類學生打印象分，我覺得很不公平。我作了一些思索：我們的教育方式是否適合學生？

傳統(tǒng)的教育模式，如灌輸式教育、說教式教育、比較式教育等或許并不是很奏效，社會的發(fā)展、科技的進步在不斷影響著青少年的生理及心理成長。面對這樣的環(huán)境，我們或許應該設計適合學生的教育方式，并進行有效的實施。

一、“忠言順耳”式――措辭教育

“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，順耳豈不更好？

古有“魏征進諫”將“忠言逆耳”演繹得淋漓盡致，凡是他認為正確的意見，必定當面直諫，堅持到底，決不背后議論，這是他的可貴之處。反過來說，如果唐太宗是個“吃軟不吃硬”的皇帝，那魏征豈不有被殺頭的危險？從何而談利國利民利于行呢？何不措辭委婉便唐太宗“舒舒服服”“和顏悅色”地去接受？魏征以直諫著稱，但并非不講究語言藝術，他有時也能以文才雅興暗喻諷勸，委婉地開導唐太宗，使其醒悟改過。

糖衣藥片利于病而不再苦口，如此說來，忠言順耳豈不更好?高職學生大都是獨生子女，逆反心理較強，在家比較受父母的寵愛，吃苦耐勞精神，同時隨眾性也較強，可塑性比較大。從整體上看，這些學生群體的本質(zhì)是好的，健康積極向上方面占主導地位。但也有一些學生不同程度地存在清高自負、放縱任性、盲目驕傲、強調(diào)自我、集體觀念薄弱等消極的一面。但是一旦事理明晰，他們就會欣然接受，從而達到教育效果。

總的來說，在學生教育方式上如果注重設計，對于不同的學生采用不同的教育方式，對于逆反心理較強的學生采用委婉的措辭，就能使學生欣然接受，從而接受老師的說服教育。

二、“大禹治水”式――宜疏不宜堵

高職學生處于叛逆成長的中期階段，在教育過程中，總會有讓老師“氣得上火”“惹一肚子氣”“太會氣人了”，一味地控制或者壓制學生的活動反而會朝著相反的方向發(fā)展。

禹之所以能把水治好，關鍵就在于他采用了“疏導”的方法。教育教學就如同大禹治水，宜疏不宜堵。瞻顧我們的日常教育活動，常常是隨心所欲，批評指責，很少能蹲下身子，站在學生的角度來思考問題。只要學生犯了錯誤，教師動輒批評甚至肆意挖苦，過度的指責將會使學生更加無措。我想，師生關系不應成為一種簡單的角色定位，更多的是彼此之間的情感與共鳴，教師應該以身作則、循循善誘地引導他們樹立“先做人，再做事”的人生理念，幫助他們學習為人處世的基本方法。通過引導教育，可以給學生指明學習方向，調(diào)動學習主動性，真正體現(xiàn)以教師為主導、學生為主體。通過引導教學，學生可學得如魚得水，老師也可教得得心應手。

溝通和交流，每個人都有自己的方式，你選擇什么樣的方式或許就會預示會有怎樣的成效。我不善于說辭，但我覺得應該善于去傾聽，引導學生去訴說，從分擔他們的壓力方面去引導。

多數(shù)藝術類學生的創(chuàng)新思維較強，個性較為獨立，有個別學生有爭強好勝、易沖動、自我控制能力較弱的特點，還不能明確學習的目的性和重要性，但是在他們身上，也還存在著不可估量的潛在能力。只要注重引導，將高職教育的一線人才培養(yǎng)放在首位，學會欣賞他們，賞識他們的每一點進步，讓他們充滿自信，就能激發(fā)他們的學習興趣，挖掘他們的閃光點，就能把他們引導到專業(yè)學習上來。

三、“皮格馬利翁”式――關注效應

在高職教育教學中，老師僅僅注意到引導，是遠遠不夠的，還必須運用鼓勵的教育手段，來激發(fā)學生的學習潛能。鼓勵的教育手段可以讓學生感受到老師對他的認可。

欣賞、關注、期待具有一種能量，能改變?nèi)说男袨?，當一個人獲得他人的欣賞、關注時，便變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并努力達到對方的期望，以避免對方失望。

篇（4）

高等職業(yè)教育的大力發(fā)展，要求高職英語教學培養(yǎng)學生具備在職場工作環(huán)境中綜合運用英語的能力，使英語語言服務于學生專業(yè)職業(yè)能力提升和今后的可持續(xù)發(fā)展，這就使高職英語教學具有職業(yè)性的特點。就廣播影視類專業(yè)學生而言，掌握一定行業(yè)英語，將有利于其今后的發(fā)展。如何在實際教學過程中切實提高教學質(zhì)量，調(diào)動學生英語學習的積極性，引導學生高效學習，一直以來是廣大高職英語教師探討的話題，除了教學內(nèi)容、教學方法、教學模式等因素外，任課教師對教學的管理方式同樣是不容忽視的因素。對于課堂教學管理來說，需進行如下管理：

1教師的自我管理

“學高為師，德高為范”， 教師作為教學的管理者、組織者、引導者、指導者，其一顰一笑、舉手投足都向?qū)W生傳達著信號，因此教師時刻要有明確的自我意識，善于控制自己的情感和抑制消極的情緒，面對學生始終保持飽滿的教學熱情，不要讓學生的情緒影響自己，尤其是面對學生的違紀行為，甚至是挑釁行為時，更要時刻保持清醒，牢記自己的責任，學會自制和忍耐，切不可因?qū)W生的失控與偏激而失去理智，造成不必要的教育失誤。教師對待學生要一視同仁，避免對差生的偏見，最好的狀態(tài)是記住每位學生的名字，了解其學習和生活的狀況，用真誠熾熱的情感溫暖學生的心，讓每位同學都能感到老師的尊重和信任。此外，教師還應對自己的言語和行為進行管理和控制。教學語言準確、精煉，英語語音、語調(diào)標準，語速快慢適宜，音量高低適中。教學組織應循序漸進、緊密相連、重點突出、講練結(jié)合，新穎有趣，使學生感受一定的節(jié)奏。板書規(guī)范、準確，步驟清楚。

2教師對學生的管理

教師通過明確的課堂紀律約束學生的課堂行為，如上課遲到、曠課、作業(yè)完成情況等，以保障足夠的教學時間和教學效果。教師針對教學及學生情況，可采取如下的管理技巧：①明確下達指令，如請跟讀對話，熟記專業(yè)詞匯等。②暗示遵守教學紀律，如有學生上課注意力不集中，可以走近并提醒他。③目光接觸，教師嚴厲、責備的目光使學生立即知錯、醒悟，而熱情、贊許的目光則使學生精神振奮。④冷處理，如果教學過程中遇到突發(fā)問題，教師可以泰然處之，冷靜處理，學生瞬間就會安靜下來，恢復教學秩序。⑤積分獎勵，在教學中可以引進獎勵機制，激起學生間的公平競爭。

3學生的自我管理

高職學生的英語基礎薄弱，沒有學習英語的興趣，上課課堂氣氛不活躍，基本不能完成師生間的互動，這就要求教師發(fā)揮主導地位，循循善誘、耐心啟發(fā)，對學生進行正面教育和指導，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，學會自我控制、自我調(diào)節(jié)、自我管理，真正成為學習的主體。

4教學過程的管理

高職廣播影視類行業(yè)英語教學過程是教師的“教”和學生的“學”相統(tǒng)一的過程，既要注重教師的教，也要重視學生的學。教師在備課過程中精心選取教學內(nèi)容，采用適合多樣的教學方法組織教學，尤其是行業(yè)英語話題導入的設計，可以選取影視作品中的場景，或使用照片、實物，設置真實場景等，更能迅速吸引學生的注意與興趣。高職廣播影視類行業(yè)英語的教學任務設計要合理、連貫，通過實際操作，使更多的學生參與教學，檢查教學效果。由于學生的實際水平不同，對學生也可提出不同層次的教學要求，實現(xiàn)分層教學，因材施教。

5教學情境的管理

高職廣播影視類行業(yè)英語教學情境的管理主要是指影響教學進程、教師與學生的所有因素，如教學環(huán)境，師生關系，教師的態(tài)度，課堂氣氛等。

高職廣播影視類行業(yè)英語教學管理關鍵是教師作用的充分發(fā)揮以及教師的內(nèi)涵建設，教師對學生的學習負有艱巨的責任。教師需要具備良好的思想道德修養(yǎng)及飽滿的教學熱情，豐富的英語語言技能和廣播影視行業(yè)專業(yè)知識，能夠組織學生開展有效的教學活動，并能引起學生的注意力和興趣，應變可能發(fā)生的所有教學情境，切實提高教育的質(zhì)量。

參考文獻：

篇（5）

一、前言

    高職經(jīng)管類專業(yè)實踐教學是高等職業(yè)教育教學的主體，更是實現(xiàn)高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要內(nèi)容。而實訓課程是高職實踐教學的重要組成部分，是訓練學生實踐操作技能，培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的主要手段。從整體上看，經(jīng)管類專業(yè)的實訓課程開發(fā)及教學方法的研究雖然取得了一定成績，但仍處于初級階段。 共性的問題是：實訓課程的開發(fā)研究的力度不夠，教學的課程化程度低，教學設計粗放，效果不佳；對職業(yè)能力的認識比較狹隘，過分強調(diào)培養(yǎng)職業(yè)崗位能力的“成器”教育，忽略了高職教育的本質(zhì)在于人的素質(zhì)提升的“成人”教育； “能力本位”的課程思想站主導地位，更多地將目標聚焦在學生的初次就業(yè)上，忽視了對學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)的培養(yǎng)等。本文將對高職經(jīng)管類專業(yè)實訓課程開展的現(xiàn)狀及存在的問題進行分析和梳理，并對實訓課程的開發(fā)模式提出思路。

                   二、經(jīng)管類專業(yè)實訓課程的現(xiàn)狀及問題

  （一）經(jīng)管類專業(yè)實訓課程的現(xiàn)狀

    當前我國高職院校經(jīng)管類專業(yè)的實訓課程主要有以下類型：

    1、根據(jù)實訓的功能不同分為：單項實訓和綜合實訓。

   （1） 單項實訓。這類實訓是針對某一職業(yè)崗位的單一工作任務、單一工作技能、或單一方法和單一工具而設置的實訓科目。

   （2）綜合實訓。這類實訓主要是針對某專業(yè)職業(yè)崗位群的完整工作過程、綜合性的工作任務而設置的集過程、任務、方法、工具、技能于一體的實訓課程。

   2、根據(jù)實訓目的不同分為：認知實訓、技能實訓、項目/任務實訓。

  （1）認知實訓。這類實訓是針對專業(yè)對應的職業(yè)崗位而設置的實訓科目。實訓的目的在于，讓學生在沒有學習相關知識和技能之前，對職業(yè)崗位的工作流程、工作內(nèi)容與要求有一個基本的了解。

（2）技能實訓。 這類實訓是針對基本技能、專項技能或綜合技能的訓練要求而設置的。實訓的目的在于，使學生掌握各種必要的手段、工具與方法，獲得或增強各種必備 的技能或能力。

  （3）項目/任務實訓。 這類實訓是在模擬工作情境的條件下，選擇職業(yè)工作中若干典型的工作項目/任務，讓學生運用已掌握的知識、方法、工具和技能去解決實際問題。

  3、根據(jù)實訓環(huán)境的不同可分為：仿真實訓和全真實訓。

 （1）仿真實訓。這類實訓是在模擬的企業(yè)經(jīng)營環(huán)境下進行的實訓。仿真的環(huán)境主要有：企業(yè)組織仿真、業(yè)務仿真、規(guī)則流程仿真等。主要訓練方法有沙盤演練、博弈對抗等。

 （2）全真實訓。所謂全真實訓就是建立經(jīng)營性全真實訓基地,為學生搭建一個能夠與社會、與企業(yè)直接交流的平臺。如成立校內(nèi)商貿(mào)公司、校內(nèi)超市、會展公司、物流公司等， 讓學生體驗真實的工作環(huán)境，在“學中做，做中學”，使學生畢業(yè)后實現(xiàn)“零距離”上崗。

  （二）經(jīng)濟管理類專業(yè)實訓存在的主要問題

   1、單項實訓多、綜合型實訓少。 實訓大多分散在各門課程當中，以單項型實訓為主，實訓內(nèi)容單一，缺乏生動活潑的職業(yè)綜合能力的專題性、綜合性實驗實訓，訓練層次低。

   2、理解型、技能訓練型實訓多，工作（任務）型實訓少。 實訓多為隨堂的理解型實訓和技能訓練，而按照工作導向的工作（任務）型實訓少，缺少職業(yè)工作的真實任務和完整的工作過程，導致學生所學知識與實際工作的隔離，因而難以有效的學習和掌握工作過程中的經(jīng)驗性知識和策略性知識。

   3、靜態(tài)的、模擬的實訓多、動態(tài)的、全真的實訓少。目前經(jīng)管類專業(yè)的實訓最普遍的是在實驗室里利用各種教學軟件來模擬現(xiàn)實業(yè)務操作流程，實訓仍停留在純粹的物化條件層面。實訓中教師布置多、規(guī)定多，學生則照葫蘆畫瓢，單調(diào)的復制，自我發(fā)揮空間小，導致“情感疲勞”。

   4、動作技能訓練多，智慧技能、職業(yè)態(tài)度等多元技能的訓練少。目前經(jīng)管類專業(yè)的實訓主要停留在專業(yè)知識的傳承和具體業(yè)務操作方法的掌握等層面。對學生必須具備的語言智能、人際關系智能等各項相關智能的訓練不夠，從而導致學生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素質(zhì)的缺失。

    5、重視硬件建設，忽視職業(yè)情境下的綜合性、真實性的學習情境的建設。大多數(shù)院校的硬件實訓設施，像計算機、局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等都已經(jīng)具備，但是，缺乏教學模擬軟件、教學仿真系統(tǒng)，業(yè)務資料和基本數(shù)據(jù)準備不足，導致實訓的效率低下和教學的效果不佳。

三、經(jīng)管類專業(yè)實訓課程的改革的建議

（一）加強綜合業(yè)務實訓課程的開發(fā)

     總的指導思想是：以職業(yè)素質(zhì)為本位，以專業(yè)知識為基礎，以職業(yè)基本能力、以職業(yè)工作崗位所需要的崗位操作技能為導向，以工作過程（流程）為主序，以工作項目（任務）為核心，積極探索將專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、職業(yè)態(tài) 度有機結(jié)合的課程模式。

     1、實訓內(nèi)容的選擇?？梢圆扇∫韵聝煞N方式：（1）以專業(yè)所對應的典型的職業(yè)活動的工作情境為背景，選擇若干典型崗位，確定實訓的業(yè)務內(nèi)容。 （2）選擇一個典型的、綜合的、完整的工作過程或業(yè)務流程，設置相應的業(yè)務環(huán)節(jié)，將各個業(yè)務環(huán)節(jié)中的典型業(yè)務工作作為實訓內(nèi)容。

      2、課程結(jié)構(gòu)的設計。 課程的結(jié)構(gòu)可以采用以項目（任務）驅(qū)動為主，輔以工作過程（業(yè)務流程）；或者以工作過程（業(yè)務流程）驅(qū)動為主，輔以項目（任務） 兩種方式進行設計。

     3、課程開發(fā)的模式。由于受現(xiàn)行職業(yè)教育環(huán)境和體制的限制，實訓課程的開發(fā)仍將以模擬環(huán)境下的實訓為主，主要可采用以下四種模式：

   （1）“部門/崗位型實訓”模式。是指在模擬工作情境的條件下，確定部門/崗位的主要業(yè)務，以訓練履行部門/崗位職責的實際能力，增強部門/崗位適應性、系統(tǒng)性的綜合實訓。這種實訓模式下，主要適用于業(yè)務分工固定、業(yè)務操作性強、工作崗位具體、崗位之間關聯(lián)度大的專業(yè)。如會計、銀行、酒店管理等專業(yè)。

  （2）“過程/流程實訓型”模式。 是指在模擬工作情境的條件下，選擇典型、規(guī)范、完整的工作過程/業(yè)務流程，由學生處理業(yè)務，完成整個工作過程/業(yè)務流程，以提高學生處理實際業(yè)務能力的綜合性實訓。主要適用于業(yè)務操作程序性強、工 作內(nèi)容綜合性強的專業(yè)。如國際貿(mào)易、審計、物流管理等專業(yè)。

  （3）“項目/任務型實訓”模式。 是指在模擬工作情境的條件下，選擇職業(yè)工作中若干典型的工作項目/任務，以訓練學生實際解決問題的實訓。主要適用于工作任務固定、任務處理靈活、工作獨立性強的專業(yè)。如、企業(yè)管理、酒店管理、旅游管理、市場營銷等專業(yè)。

  （4）仿真/博弈型實訓”模式。是指在模擬的工作情境條件下，由學生仿真地從事經(jīng)營業(yè)務，提高在動態(tài)的、競爭性的、不確定條件下分析決策能力的實訓。學生可以通過完成帶有外部競爭性的經(jīng)營活動，訓練收集分析信息、制訂經(jīng)營計劃、選擇經(jīng)營方案的分析決策能力的訓練。適用于市場營銷、企業(yè)管理等專業(yè)。

（二）加快校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的建設

   所謂校內(nèi)生產(chǎn)性實訓是指由學校提供場地和管理，企業(yè)提供設備、技術和師資支持，校企合作聯(lián)合設計和系統(tǒng)組織實訓教學的實踐教學模式。生產(chǎn)性實訓基地是實現(xiàn)“工學結(jié)合” 的人才培養(yǎng)模式的最理想的實訓途徑。高職經(jīng)管類專業(yè)在專業(yè)課程、教學、專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)等方面存在著共性的特點。因此，在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的建設過程中應當以專業(yè)群為“單元” ，合理地將不同專業(yè)的生產(chǎn)性實訓統(tǒng)一起來，提高基地的運轉(zhuǎn)效率，避免浪費。例如，校內(nèi)超市就包含有物流、市場營銷、會計等多個專業(yè)的生產(chǎn)實訓過程。建設模式主要采取學校自建和校企共建兩種形式。

  （三）借鑒“多元智能理論” ，深化實訓課程教學改革

  “多元智能理論”是哈佛大學教育研究生院教授霍華德·加德納提出的。加德納認為，人的智力至少由七種基本智力組成，即言語/語言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺/空間智力、音樂/節(jié)奏智力、身體/運動智力、人際交往智力和自我反省智力。每個學生的智力都是七種能力的組合體,不同的組合構(gòu)成了個體間的智力差異。從“多元智能理論”的角度看，經(jīng)管類專業(yè)的實訓要重視訓練學生各項相關的智能，提高學生運用多項智能綜合解決實際問題的能力。

   1、改進以動作技能為主的實訓項目 ，完善實訓內(nèi)容，訓練多元智能。實訓的設計要充分考慮培養(yǎng)學生將來處理實際業(yè)務時所需的職業(yè)綜合能力，實訓內(nèi)容一方面要在現(xiàn)有的實驗實訓中有意識地加強對學生相關智能的訓練，另一方面，要大力開發(fā)旨在訓練學生各項相關智能、提高綜合職業(yè)能力的實訓項目。

   2、豐富實驗實訓教學的組織形式，強調(diào)學生“多元智能”的培養(yǎng)。經(jīng)濟管理類課程的實訓不同于自然科學課程的實驗，其實際運行過程中包含了太多的環(huán)境因素和人的因素，實訓過程的難以控制，導致實驗結(jié)果的不盡相同。因此，教師在開展實驗實訓教學時，要使教學組織形式更加豐富多樣，要鼓勵學生積極參與，讓實驗實訓內(nèi)容更加貼近現(xiàn)實。

（四）依托項目教學法的設計流程，開展實訓教學

     項目教學法的設計思想就是工學結(jié)合，具體地說，就是以項目為主線，緊密圍繞學習領域中的各項學習任務，并滲透到各個學習情景中。學習情景是工作情景的真實化或仿真化，借助場景模擬、現(xiàn)場教學、專業(yè)實習等各種具體教學形式，讓學生體驗工作情景。通過要求學生在真實化或仿真化的情景中去思考，去做，并且反復做，在做中學，在學中做，最終達到讓學生掌握綜合營銷技能之目的。

參考文獻：

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[2]閔靚,肖圣飛.高職院校實訓教學改革的新思路探討[J]，江西青年職業(yè)學院學報，2011,3.

篇（6）

摘　要：本文在深入了解高校教學的總體狀況，結(jié)合高職學生學習能力和學習特點，對高職院校雙語教學進行的正確定位和可行性分析，并以筆者多年來的教學經(jīng)驗，探討了項目式雙語教學的特點及具體實施辦法。

關鍵詞 ：高職院校；涉外類專業(yè)；項目式；雙語教學

中圖分類號：G71文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2014）31-0241-02

收稿日期：2014-10-20

作者簡介：沈建東（1987-），男，江蘇蘇州人，講師，碩士，就職于蘇州高博軟件技術職業(yè)學院，主要研究方向為商務英語。

全球經(jīng)濟一體化程度的不斷加深，使得培養(yǎng)復合型專業(yè)人才成為本世紀以來我國高等教育的關鍵任務。高職院校涉外類專業(yè)培養(yǎng)的復合型人才需要將外語語言能力與專業(yè)知識有機結(jié)合、融會貫通并運用自如，這樣的人才更會受到用人單位的歡迎和重用，才能適應當今激烈的市場競爭?；诖四康?，高職院校有必要嘗試開展雙語教學，即需要在結(jié)合高職學生特點的基礎上，探討研究出一套合理的項目式雙語教學方法。

1.項目式雙語教學的定義

根據(jù)《朗曼應用語言學詞典》的解釋：雙語教學（Bilingual Teaching），是指在學校使用第二語言或外語進行學科教學。雙語教學有三種形式——浸入型雙語教學（學生入校學習即使用非家庭使用的其他語言）、保持型雙語教學（學生入校學習先使用家庭使用的語言，之后逐漸對某些課程使用非家庭使用的其他語言）、過渡型雙語教學（學生入校學習即部分或全部使用家庭使用的語言，之后完全轉(zhuǎn)變?yōu)榉羌彝ナ褂玫钠渌Z言）。我國實施雙語教學普遍流行以英語和漢語作為教學媒介語，遵循的原則依然是因材施教，主要目的是幫助學生提高英語水平，為社會培養(yǎng)出具有高等專業(yè)技術應用能力的國際化人才。

項目教學法（Project—Based Learning），是以“項目”形式作為教學過程的方法，就是在老師的指導下，學生自己處理一個相對獨立的項目，包括信息的收集、方案的設計、項目的實施及最終的評價。該方法旨在培養(yǎng)學生在解決問題時能逐漸習慣于處理一個完整的方式，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求，并通過項目完成的過程去實踐體驗、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新，從而形成專門技能，提高綜合素質(zhì)。

雙語教學和項目式教學的有機結(jié)合，形成項目式雙語教學新模式，即充分利用兩種教學法的優(yōu)勢和特點，在高職院校的實踐教學過程中，將會取得更佳的教學效果。

2.高職院校項目式雙語教學的現(xiàn)狀與定位

（1）高職院校項目式雙語教學的現(xiàn)狀分析

目前，高職學生來源于中職或?qū)？茖W校、低于本科線的普通高中或職業(yè)高中。該層次的學生在英語學習方面的普遍特點是不重視、抵觸甚至放棄了英語的學習。而進入高職院校新的學習環(huán)境下，將面臨著英語應用能力考試，學生不得不重新學習英語。過高的學習要求勢必會引起學生的反感和抵觸，死板的教學方案根本提不起學生的學習興趣。教師要思考如何掌控高職學生英語學習的接受程度，如何設計適合該類學生的個性化的教學方法。

高職院校雙語教師缺失、適合高職教學的雙語教材匱乏更是普遍存在的問題。一方面，雙語教師需要兼?zhèn)漭^強的專業(yè)知識和較高的外語水平，目前的高職培養(yǎng)體系中對該類教師的培訓內(nèi)容有所欠缺。另一方面，市面上符合高職學生學習的雙語教材寥寥無幾，教師無法收集足夠的資料用于雙語教學，這給教師的授課增加了難度。

（2）高職涉外類專業(yè)項目式雙語教學的正確定位

國家教育部要求本科院校廣泛開展雙語教學，旨在學生以英語為基礎，掌握專業(yè)知識為主，同時拓寬國際視野。從現(xiàn)實角度分析，高職學生英語總體水平低于本科院校的學生，所以高職院校開展雙語教學不能完全照搬本科院校的教學體系。高職學生英語基礎相對比較薄弱，因此各高職院校高度重視學生英語基礎的培養(yǎng)過程。然而，針對涉外類專業(yè)課的雙語教學不是用于實現(xiàn)語言教學的目的，而是以學生對專業(yè)內(nèi)容和知識的掌握作為主要教學目標。因此，雙語教學過程中教師要處理好涉外類專業(yè)學科教學和外語語言學習的關系。教師要努力把學科知識的傳授作為雙語教學的主要目標，而英語和漢語是作為組織課堂教學的形式，幫助學生鍛煉用英漢兩種語言的進行學科思維的能力。

3.實施項目式雙語教學的可行性分析

在國家教育部和財政部的支持下，不少本科院校已經(jīng)建設了相當規(guī)模的雙語教學示范課程，這些示范課程體系相對比較成熟。教育行業(yè)也在利用雙語教學調(diào)研、舉辦雙語教學比賽、開展雙語教學研討等各種形式不斷完善我國雙語教學體系，提出雙語教學新思路。由中國民辦教育協(xié)會事業(yè)發(fā)展部、北京民辦教育協(xié)會、上海民辦教育協(xié)會聯(lián)合舉辦的首屆“2014民辦高校國際商務專業(yè)教師雙語教學技能競賽”，旨在推動民辦高等教育國際化進程、促進民辦高校國際商務專業(yè)的教育理念及教學水平與國際接軌，比賽過程中涌現(xiàn)出不少高職院校雙語教學的成功案例，值得借鑒。不管是本科院校雙語教學的示范課程，還是雙語教學競賽中的成功典范，都值得高職院校深入學習，并應結(jié)合自身實際嘗試開展高職類雙語教學。部分高職院校商務英語專業(yè)或中外合作辦學專業(yè)確實已經(jīng)有效開展雙語課程，如廣東農(nóng)工商職業(yè)技術學院“外貿(mào)單證”、浙江職業(yè)技術學院“國際結(jié)算”、南京信息職業(yè)技術學院 “國際貿(mào)易實務”等課程。

高職院校應該根據(jù)自身條件綜合考慮對涉外類專業(yè)開展項目式雙語教學的可行性。目前，以“項目”為形式、“成果”為目標，采取團隊合作方式的項目教學法在各高職院校中已經(jīng)廣泛開展，并取得了一定的效果。項目教學法成功的關鍵在于它幫助學生培養(yǎng)了獨立研究的能力，引導學生學會了在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識的技能。在高職院校職業(yè)教育中，廣泛成熟的校企合作機制使得項目教學法更彰顯其獨特的優(yōu)勢。高職教師充分利用校企資源進行了深入的研究總結(jié)，并大力推廣項目式教學法。以蘇州高博軟件技術職業(yè)學院為例，考慮到高職學生的學習狀況，他們學科基礎薄弱，同時對理論知識的掌握能力有限，因此涉外類專業(yè)不少課程都采用項目式教學模式開展，如《國際貿(mào)易實務》、《客戶關系管理》、《電子商務網(wǎng)站建設》等。實踐證明，這些課程的教學效果良好，并受到了學生的歡迎。另一方面，學院高度重視學生的英語基礎，針對全校一年級學生開設《綜合英語》公共基礎課程，而到了二年級時段根據(jù)學生的涉外類專業(yè)特點分別開設《商貿(mào)英語》、《涉外會計英語》、《酒店英語》等專業(yè)基礎課程。學院國際商務系應用英語專業(yè)和國際商務專業(yè)師資雄厚，互通有無，不少教師還具有豐富的外企工作經(jīng)驗，這在這兩個涉外類專業(yè)的部分課程同時開展雙語教學提供了有力的保障。綜上所述，采用項目式教學模式與雙語教學相結(jié)合，能夠激發(fā)學生的學習熱情，這是一個很好的嘗試，值得大力試行推廣。

4.高職涉外類專業(yè)實施項目式雙語教學的特點

（1）側(cè)重口語，精簡語法

項目式雙語教學屬于非語言類教學，對涉外類專業(yè)課程用英語作為語言媒介進行專業(yè)學科教學，專業(yè)內(nèi)容和知識的掌握才是課程主要教學目標。因此，在教學過程中，教師將整個項目注入整個教學體系中，英語作為學生與學生、學生與教師之間的交流工具，更強調(diào)其口語的表達，即溝通雙發(fā)能夠相互理解，并據(jù)此完成課堂任務，就可以達到課程教學的最終目的。而學生在口語表達中的錯誤，教師不需要像語言課一樣詳解語法知識，只需簡單提示即可。

（2）側(cè)重實踐，概括理論

項目式雙語教學要求學生的課堂學習應更多地從現(xiàn)實生活和社會實踐中選擇實際項目，不可脫離實際、主觀臆造確定項目。項目的每個環(huán)節(jié)都應該按照完成現(xiàn)實中的邏輯順序開展，這樣整個學期下來，學生能夠從整體上認識完成一個項目的過程。同時，在教學過程中，也必須在完成大項目下的各個具體任務之后，一起回顧總結(jié)，概括理論知識。這樣的學習過程往往能夠給學生更多的收獲。

（3）側(cè)重過程，分析結(jié)果

項目式雙語教學側(cè)重的是學生完成每一個任務的過程，而通過師生共同分析結(jié)果，來評價學生執(zhí)行任務時是否出現(xiàn)偏差。教師應選擇適當?shù)姆椒ǎ瑤椭鷮W生更簡單明了地理解人們在認識知識的過程中所做出的各種努力。為此，教師對結(jié)果的評定只是作為考核的標準之一，而非唯一標準。

（4）側(cè)重團隊，關注個性

項目式雙語教學過程中，要完成每個任務需要眾多學生的緊密合作。實施項目以小組為單位，組內(nèi)分工明確，目的要發(fā)揮小組內(nèi)各成員的個性特長和智力優(yōu)勢?？紤]到涉外類專業(yè)開展雙語教學的特殊性，每個小組需要有較好英語基礎的成員帶領團隊有效理解雙語教學中較難理解的部分。這種小組學習法目的就是增強學生的主動參與意識和合作研究精神。

5.項目式雙語教學的具體方法

（1）試點班的選擇

高職院校涉外類專業(yè)開展雙語教學會受諸多客觀現(xiàn)實的限制，試行雙語教學切不可面鋪得過大。高博軟件技術職業(yè)學院應用英語專業(yè)涉外貿(mào)易方向在二年級開設“國際貿(mào)易實務”課程，此時學生英語有了較好的基礎，教師可以對其開展項目式雙語教學。

（2）教材的選擇

高職教育基本還是以紙質(zhì)教材為藍本上開展教學，因此采用項目式雙語教材才更適合實踐教學的開展。目前市面上兼?zhèn)漤椖渴胶椭杏㈦p語的教材非常少。教師可以根據(jù)尋求校企合作，根據(jù)現(xiàn)實情況自編教材，注重應用性和操作性，有助于學生實際技能的掌握。

（3）教師的備課

項目式雙語教學能否有效推行，最關鍵的因素之一是教師。一方面教師本身必須具備較高的英語水平和所承擔課程的專業(yè)知識，另一方面必須要有比普通專業(yè)課教學多一倍的備課量，充分考慮學生因素，確保學生充分理解課程內(nèi)容。

（4）考核方式

高職院校實行項目式雙語教學的課程，課程量不宜過大，學生夠用即可；進度不宜過快，學生消化才行。對于考核方式，教師應更關注學生平時學習狀況，設立全面、客觀、有效的評價體系，如在小組學習中，根據(jù)每個小組的成員角色，通過小組自評、小組互評、教師參評，完成平時成績的考核。期末考核可通過小組的英文總結(jié)報告及各成員在小組內(nèi)部的綜合評價結(jié)果作為評定標準。

世界經(jīng)濟全球化及高職教育國際化使得高職院校對涉外專業(yè)開展雙語教學成為大勢所趨。誠然，高職雙語教學起步較晚，且有一定的難度，但廣大高校教師應不斷地探索、總結(jié)，選擇適合高職的教學模式，在涉外類專業(yè)中推行雙語教學改革，根據(jù)學生對雙語教學的接受情況適度調(diào)整英語在課程中的滲透力度，最終肯定能提升高職雙語教學的教學效果。

參考文獻：

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高職教育的目標是面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線培養(yǎng)懂理論又具有高技能的實用型人才。長期以來，國內(nèi)高職院校采用的考試類型和方法種類繁多，為此我們通過廣泛調(diào)查研究、深入的理論研究，總結(jié)高職高專教育考試的類型與方法，突出高職教育特色，建立以職業(yè)綜合能力和職業(yè)素質(zhì)考核為主線、知識能力素質(zhì)全面全程考核的考試體系，以利于考試類型及方法符合高職高專教育特點的要求，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，促進學生技能、能力與素質(zhì)的培養(yǎng)和形成。

一、高職教育中考試為主要類型

按教育考試的目的、作用和應用領域的不同，可將教育考試分為四種類型。

1.診斷性考試

這種考試是指用于新生入學時或新課開始前組織的各種測驗或摸底考試，或教學中用于檢查學生的學習效果、診斷教學問題及找出導致學生學習困難原因的考試。其目的是了解掌握學生的知識和能力水平以及與后續(xù)課程相關的經(jīng)驗背景，以便按照因材施教原則實施課程教學。

2.形式考試

這種考試指的是在課程的學習中把期中、階段性以及單元進行測驗的形式。其最主要的目的是將學習的動機進行強化訓練，可以通過經(jīng)常性的測驗及時地對先階段學習情況進行了解和摸底，這樣有助于學生不斷地取得成績和明確學習的方向和目標。

3.鑒定性考試

這種考試主要指一門課程結(jié)束后或一個學習階段完成時所進行的知識、技能和能力水平測試，也可稱總結(jié)性考試，期中考試、英語過級考試和職業(yè)資格鑒定等都屬于此類考試。因此，該類考試必須根據(jù)課程目標或有關標準對合格與不合格做出明確的界定。

4.素質(zhì)測評

許多高校都在推行素質(zhì)測評，因為素質(zhì)是一種內(nèi)在品質(zhì)，只能從外顯的行為加以測量，即在描述事實的基礎上，經(jīng)過科學分析做出評價，肯定成績，指出不足，提出努力方向，引導學生不斷提高自身的素質(zhì)。

二、高職教育中考試的基本方法

考試方法是關于“怎么考”的問題研究過程，其中考試的方式和類型的科學選擇作為主要考究的內(nèi)容，此外還包括考試時間和空間的正確設定上。

1.對于閉卷考試的分析

閉卷考試的含義為：在考試期間不允許攜帶和查看任何與用筆做答卷的考試方式，也是在目前教學中主要且廣泛被運用的開始方法。這種考試形式主要是考核學生對于所學過、掌握的知識是否能夠清晰合理地將其簡單運用，然而這種考試形式卻不適于考核操作技能與能力和職業(yè)能力素質(zhì)內(nèi)容上；但是這種考試方法卻適合多人共同進行考試，類型題較多知識的覆蓋面較大，對于學生本階段知識的掌握程度檢測以及提高課堂教學效率都起到了幫作用。

2.對于開卷考試的分析

開卷考試的含義為：在考試期間允許攜帶和查看任何與用筆做答卷的考試方式。這種考試方法我們可以將其分為三類：全開卷、有限開卷和一頁紙開卷。我們應該將該方法大力地開發(fā)并運用到高職領域，如，專業(yè)課上、技術應用上。

3.對于口試考試的分析

口試考試的含義為：應試者能夠通過口語將問題回答出來，這種考核的方法我們經(jīng)常會在面試中被運用?？荚嚨男问接直患毣譃椋簜€別和團體口試。其中，個別口試有根據(jù)測試中介的不同可以分為五種：據(jù)簽、據(jù)文、據(jù)圖和據(jù)音質(zhì)問式以及交談；團體口試是指應試者能夠按照規(guī)定所要求的數(shù)量將其組成應試小組，大家能夠共同進行接受測試的形式，這種測試形式多分為：自由討論或?qū)ｎ}辯論形式甚至于采用問答形式?，F(xiàn)在的考試形式大多以個別測試為主，這樣的測試過程會造成時間長、人力物力消耗性大、效果不顯著的特征，最終屬于主觀性測試并受主觀因素的影響比較大。

4.對于成果試（如設計、論文、報告、制品等）的分析

成果試的含義為：主要指應試者能夠?qū)τ谀骋痪唧w的問題或任務通過對資料進行查閱、甚至于準確的計算、精心的繪圖、將制作的環(huán)節(jié)能夠以規(guī)范的方式將其做出表達可以通過書面也可以做成實物。這種方法的考核形式能夠綜合性地考查到學生對于知識的真正理解把握程度以及解決處理問題的能力表現(xiàn)。這種方法的運用可以考查學生的綜合應用能力，還可以將學生處理解決問題的能力較好地進行考查。

5.對于操作試的分析

操作試的含義為：主要指的是應試者能夠現(xiàn)場進行熟練操作或者對具體的工作進行實踐，進而直接對應試者現(xiàn)在所從事的工作做出現(xiàn)有的素質(zhì)和技能測驗，這種能力測試又分為三類：實務作業(yè)、樣本操作和模擬操作。

6.計算機及網(wǎng)上考試的分析

計算機網(wǎng)上考試的含義為：案卷直接在計算機上進行操作的方式。這種考試方式可以考查到學生現(xiàn)有認知領域的把握程度，還可以考查到學生對于所學的計算機知識掌握及操作能力，面對當今信息化時代，網(wǎng)上計算機考試形式可以使學生進行實際操作并能夠考核到學生對于計算機模擬操作的掌握程度。

三、高職教育中考試類型和方法的選擇

根據(jù)上述簡單列舉的考試形式，在高職教育教學中對于考試的進行，一定應根據(jù)考試目的、課程目標、考試內(nèi)容和課程性質(zhì)等選擇、設計并確定考試的類型和方法，一般應采用校內(nèi)外結(jié)合的，由多種基本考試類型和方法構(gòu)成的考試模式。

1.對于認知和操作技能領域能力的考試一定要把國家職業(yè)資格鑒定考試作為其導向。以考核知識的應用、技能與能力水平為核心，建立校內(nèi)學業(yè)考試與國家職業(yè)資格鑒定考試接軌的有效機制；校內(nèi)學業(yè)考試采用課程教學中的形成性考核與期末課程結(jié)束的總結(jié)性、鑒定性考試并重的，由多種考核方式構(gòu)成、時間與空間按需設定的多次考核綜合評定成績的課程考試模式。

2.平時的形成性考核與期末的總結(jié)性、鑒定性考試并重。加強形成性考核，不但對于學生逐漸明確課程教學目標、鞏固所學知識、檢驗學習效果、掌握主要內(nèi)容和關鍵問題、訓練思維和培養(yǎng)應變能力具有積極的作用，而且對學生具有很強的引導、激勵和控制作用。

3.由多種考試方法構(gòu)成是指由上述兩種以上基本考試方法構(gòu)成的考試。每種考試方法考核的側(cè)重點和適用范圍不同，要全面考核和鑒別學生課程目標實現(xiàn)程度，必須采用多種方法進行考核，如數(shù)學、力學等課可采用閉卷與開卷相結(jié)合的方法，外語、語文等語言類課可采用閉卷加口試的方法，計算機、物理、化學等課采用開卷（閉卷）加操作試的方法，實習采用過程觀察考核與結(jié)束時的操作試加口試或報告加口試相結(jié)合的方法，設計采用設計成果加口試（答辯）的方法等。

4.時間與空間按需設定是指根據(jù)考試內(nèi)容的性質(zhì)與多寡等設定考試時間和地點，如時間可在大于30分鐘的范圍內(nèi)按需設定，考試地點可在教室、實驗室、實訓中心，或由學生自主選擇等。

5.職業(yè)素質(zhì)考核要求各任課教師在課堂教學特別是在實習、設計等實踐課中注重對學生職業(yè)素質(zhì)的考查和引導，其考核意見參與學生素質(zhì)綜合測評。

本文通過對高職教育考試類型和方法的研究，總結(jié)出每種考試類型和方法的利弊及適用范圍。只有全面了解和正確把握各種考試類型和方法的特點，才能全面客觀地評估學生的學習成果，有利于促進高技能型人才綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻：

篇（8）

隨著時代的發(fā)展、科學的進步，各大企業(yè)對人才的要求不僅僅是具備扎實的理論知識，更加注重的是實踐型人才?？茖W在進步，消費水準也在不斷上升，導致企業(yè)招聘的要求也越來越復雜化。現(xiàn)在企業(yè)招聘的首要條件就是動手能力要強，一張簡單的畢業(yè)證書已經(jīng)跟不上這個社會的步伐，現(xiàn)在的社會要求的是實踐經(jīng)驗。因此，在中職機械專業(yè)的教學中，教師通過對實踐教學內(nèi)容進行改革，有助于學生在步入社會后的良好發(fā)展，具備更強的競爭力。

二、中職機械類專業(yè)實踐教學內(nèi)容的改革

中職教學的最終目的是讓學生就業(yè)，中職教育以培養(yǎng)全面性的人才為主，主要表現(xiàn)在實踐經(jīng)驗，創(chuàng)造能力等方面。實踐教學內(nèi)容的改革是實踐教學的關鍵，每一次的改革都昭示著教學內(nèi)容可以發(fā)展的更好。機械類專業(yè)應該具有專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，并且實踐大于專業(yè)，機械類專業(yè)的學生動手能力應非常的強，基礎知識理論豐富。

1.通過實驗加強基礎知識的教學。無論處于什么階段的學生對于學習都需要積極性和興趣，然而動手操作可以明顯提高學生的積極性和興趣。中職機械類的理論課應該包括課堂實驗，課堂實驗可以檢驗一個學生的動手能力以及思考能力，并且課堂實驗還可以把理論知識轉(zhuǎn)化為具體實踐內(nèi)容，這樣更便于學生的記憶。課堂實驗可以讓教師清楚地了解到學生對專業(yè)知識的掌握程度，也可以強化學生的動手能力和基礎技能，還可以提高學生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力。

2.通過實訓檢測能力。實訓有很多個步驟，學生首先要確定一個實訓內(nèi)容，接下來收集關于實訓的資料，提出不同的見解和問題，之后根據(jù)資料解決問題，最后就可以開始實訓的真正內(nèi)容了。實訓是一個復雜的過程，它可以檢驗學生的組織能力、動手能力、思考能力和團隊意識，有助于學生在日后的工作崗位中能夠獲得更好的發(fā)展。

3.突出素質(zhì)實踐教育。素質(zhì)實踐教育主要是通過學生在各個階段的實踐后，教師或者是企業(yè)負責人給出的評價。就我國目前的教育情況來看，素質(zhì)是一個合格的畢業(yè)生必須具備的條件，素質(zhì)也是每一個公民都具備的硬件條件。很多企業(yè)在招聘的時候都會有意地去考察應聘者的素質(zhì)實踐教育，往往高素質(zhì)的人都是笑到最后的人。素質(zhì)實踐教育絕大部分都存在于隱形的實踐教育，在不經(jīng)意的時候已經(jīng)完成了素質(zhì)考驗，因此，無論何時都應當保持高素質(zhì)。

三、實踐教育的方法

就教育方式來講，教師永遠都是起主導作用的。教師應該采取各種方法來調(diào)動學生的主動性。實踐教育的重點在于因客觀環(huán)境施教，教師不能在室內(nèi)給學生講述一大堆關于室外實踐的理論知識，而不帶學生去室外親自動手操作。教師不能采取單一的教學模式，應該與高科技相結(jié)合，采用電視錄影片、光盤、CAI課件多種方式教學，開闊學生的視野，提高學生的專業(yè)能力。

篇（9）

隨著經(jīng)濟全球化進程的加速，中國社會經(jīng)濟的進一步發(fā)展，現(xiàn)代社會對人才英語能力的要求越來越高，特別是對高職高專英語的教育提出了更高的要求。然而，目前我國高職高專畢業(yè)生的英語能力遠未能滿足社會發(fā)展的需求。因此，高職高專英語教學的改革受到了前所未有的關注，解決這一問題的關鍵需要一線教師在教學內(nèi)容及模式等方面的改革和創(chuàng)新。雖然，一直以來各類院校在這方面進行了很多嘗試，但是要有所突破我們?nèi)孕枧Α?/p>

因為高職高專近多年的連續(xù)擴招，造成多樣化專業(yè)、差異化生源的現(xiàn)狀。大學英語對學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)并不是把該學科內(nèi)容簡單的拼湊和堆砌就可以完成的，它要求在課程設置上打破課程界限，可以大膽地過濾、還原和重構(gòu)教學內(nèi)容，并對學生進行分層分類分專業(yè)教學。

二、教學改革方案

1.教學改革設計理念

以《高職高專教育英語課程教學基本要求》以及“工學結(jié)合、能力為本”的教育理念為指導，以應用為目的，以知識為主線，以職業(yè)為背景，將普遍職場技能培養(yǎng)與其所需語言學習相融合，確保教學內(nèi)容與教學過程真正體現(xiàn)職業(yè)性與應用性，提高學生的英語交際能力與綜合職業(yè)素質(zhì)，最終實現(xiàn)提高職業(yè)能力素養(yǎng)的目標。

2.教學改革方案

（1）多方調(diào)研，根據(jù)學生崗位需求和學生實際水平設計課程

根據(jù)我院多樣化的專業(yè)、差異化生源的實際現(xiàn)狀，在向國家示范高職院校和我院各專業(yè)師生廣泛深入調(diào)研的基礎上，堅持以學生喜歡和有發(fā)展前景為價值取向，過濾、還原、重構(gòu)教學內(nèi)容。實行分類分層分專業(yè)指導教學。

分類：根據(jù)各系學生的總體水平以及對英語的需求分為兩個類別。

A類：經(jīng)管系、有機系、印刷系為一個類別，選用高職英語A類教材以及教學要求，進行較高層次的基礎層和拓展層的教學。

B類：其他系為一個類別，選用高職英語B類教材以及教學要求，進行較低層次的基礎層和拓展層的教學。

分層：知識分層教學，分為基礎層和拓展層兩個層次的教學內(nèi)容。

基礎層：學生必需的基礎綜合英語知識（分為基礎層A和基礎層B）。

拓展層：各專業(yè)課所需的專業(yè)英語術語（最常用的50個詞匯、術語）、英語故事/職場英語（參考《新職業(yè)英語》基礎篇）、影視賞析（參考歐美經(jīng)典影視作品）等；以基礎層教學為主，拓展層教學滲透到基礎層教學的全過程。

分專業(yè)：在基礎層教學過程中，根據(jù)學生水平、各專業(yè)的具體情況以及需求，給不同的專業(yè)教授相關的不同專業(yè)的基本專業(yè)英語詞匯等所需內(nèi)容。

如圖所示：

（2）設計任務――過濾還原重構(gòu)教學內(nèi)容――設計課堂――設計考評

①設計任務，還原真實生活場景

以多媒體等形式再現(xiàn)真實生活場景，提出任務。

②過濾教學內(nèi)容

選擇日常交際話題（如介紹、問候等），一般涉外活動話題（如迎送、安排日程與活動、安排住宿等）以及經(jīng)典美文的背誦，經(jīng)典影視臺詞等實用實效內(nèi)容，作為教學內(nèi)容。

③設計課堂，重構(gòu)教學內(nèi)容

將英語知識教學內(nèi)容和英語能力教學內(nèi)容都融入專項活動中，減少語法理論講解，突出學生的課堂教學參與和實踐教學教學風格，并且課內(nèi)教學可以向課外延續(xù)，進行第二課堂教學和活動。

④考核內(nèi)容的實用性

根據(jù)所學內(nèi)容特點，增加聽力、口語測試，并且分別在期末考試成績中占一定比例。

（3）采用“基礎英語部分”教學為主，“拓展部分”教學和“活動部分”教學為輔的教學模式

通過課堂教學、課堂活動、實景教學，使學生掌握必要的基礎知識、常用專業(yè)詞匯和語言運用能力。

（4）教學與活動、比賽相結(jié)合

在教學活動之余，組織學生進行英語文化周才藝展示、英語廣播員選拔與輔導、省級口語比賽培訓與選拔、英語聽力測試等活動，意在娛樂學生，以活動促教學，以比賽促教學。

（5）進行必修、選修相結(jié)合的課程安排

一年必修課完成高職英語的第1、2冊的教學任務，系統(tǒng)教授語言基礎知識，培養(yǎng)語言基本技能；一年必修課的過程中或者第三學期（周四或者周六下午等公休時間），開設專升本、英語應用能力AB級考試四級考試等選修課，滿足部分學生對英語繼續(xù)提高的個性要求。

（6）設計考評

三、教學改革實踐

第一階段：開展調(diào)查研究，完成新的教學大綱（大綱分基本內(nèi)容和拓展內(nèi)容兩部分）。

第二階段：根據(jù)新大綱、研究教學方法和手段，加強集體備課，組織教師編寫新授課教案。

第三階段：按照改革方案組織教學，學期末進行學生問卷調(diào)查和考試試卷分析，總結(jié)教改成效，完善課程改革方案。

篇（10）

隨著各類新媒體的興起和沖擊，傳媒行業(yè)競爭的壓力日趨明顯。因此，電視臺或廣告公司等對員工的動手能力要求比以往任何時期都更加嚴格。如今，雖然國內(nèi)開設影視類專業(yè)的院校已經(jīng)數(shù)不勝數(shù)，但是較多數(shù)院校在大量的擴招之后，相關的實驗課程和實驗設施并沒有跟上。培養(yǎng)的弊端共性存在緘默知識難以習取，導致學生實踐能力缺乏，上崗實習過程中對職業(yè)的工作過程適應度低。面對存在如此現(xiàn)狀的嚴峻就業(yè)形式，我校作為老牌影視類專業(yè)院校，如何做出特色、做強專業(yè)，是當務之急。國外許多影視類專業(yè)院校已經(jīng)高度重視現(xiàn)代學徒教育模式在增加就業(yè)機會中所起的重要作用，大力發(fā)展現(xiàn)代學徒教育模式，并取到了很好的成效。作為國內(nèi)的影視類專業(yè)院校，對于實驗教學的理念和方法的改革借鑒在即，刻不容緩。

剖析我?，F(xiàn)階段實驗教學存在的主要問題，筆者認為主要有兩個。其一，缺乏系統(tǒng)的“整體式”實驗教學體系。目前，學校相關的各門影視類課程中大都包括了理論教學和與之配套的實踐教學。但是各課程之間自成體系，缺乏所需要的整體而系統(tǒng)的實驗教學體系的聯(lián)系。在這種教學模式下的實踐教學，導致大部分學生只了解或只掌握了本專業(yè)的相關實踐技能，而沒有做到“一專多能”。其二，缺乏特色的“實戰(zhàn)型”實驗教學項目。在平常教學實踐的過程中，由于沒有具體的“實戰(zhàn)型”項目，使得實踐與正常的電視節(jié)目制作環(huán)節(jié)脫節(jié)。在有限的實踐課程中，學生在老師課堂教學的講解和初步的分組練習之后，也將近下課。再在一周以后的課程中，學生又重新開始熟悉機器。如此間斷式的往復學習，學生的實踐能力并沒有得到真正的鍛煉。也導致同學們對實踐的積極性不高，掌握知識不夠全面，與真正的行業(yè)崗位要求差距較大。我們開設實踐教學的最終目的應該是培養(yǎng)學生的實踐思維和創(chuàng)新能力。因此，優(yōu)化創(chuàng)新實驗教學體系的建立以及實驗教學方法的摸索與提升對現(xiàn)階段的我校而言，顯得尤為緊迫。

現(xiàn)代“師徒制”實驗教學方法稟承“實踐即實戰(zhàn)”的教學理念，以專業(yè)核心課程為抓手，以課程項目制為紐帶，通過“師徒制”的創(chuàng)新教育方法，突破實驗教學依附于理論教學的傳統(tǒng)觀念，從知識結(jié)構(gòu)、實踐能力、創(chuàng)新教育等方面入手，對實驗教學進行了全方位的整合與重構(gòu)。首先，重新明確人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標，形成一個完整的“進階式”實驗教學體系。這點，在我校13版人才培養(yǎng)方案中已經(jīng)有所反映與體現(xiàn)。我校2013版人才培養(yǎng)方案要求構(gòu)建有傳媒特色的“五個四”實踐教學體系：即建立四個環(huán)節(jié)、四個逐層、四種結(jié)合、四大平臺以及四年不斷線的實驗教學方法。包括課堂課程與第二課堂相結(jié)合；基礎實踐和創(chuàng)新實踐相遞進；課內(nèi)與課外搭建校內(nèi)學生創(chuàng)新中心、校內(nèi)與校外采取校外實踐教學基地實踐；堅持四年不斷線實踐教學，真正把實踐教學貫穿到本科教學的整個過程中來。通過教學體系的規(guī)劃，更加清晰地具體細化各類實踐教學課程，并規(guī)定凡在16學時（0.5學分）以上的課內(nèi)實踐課程原則上要單獨列為一門課程，正式提出實驗教學的重要性。在原有教學計劃基礎上，逐步將實驗教學從理論教學中剝離出來，單獨組成一個完整的與理論教學同步的實驗教學體系。避免原有課程內(nèi)容的交叉重復現(xiàn)象，改變分散不成系統(tǒng)的實驗教學。形成有步驟、分層次、系統(tǒng)化的實驗教學體系，有利于創(chuàng)新型人才的脫穎而出。

其次，現(xiàn)代“師徒制”教育模式重構(gòu)基于工作過程的項目化課程體系，形成師徒間的“傳幫帶”學習機制，完成實驗與項目的“協(xié)作互動”。 “師徒制”項目化課程體系具體實施步驟分為四步走：第一步，“師傅”遴選“徒弟”階段。首先選擇校內(nèi)具有電視節(jié)目制作豐富經(jīng)驗的“雙師型”教師隊伍和業(yè)界一線具有一定影響力的兼職教師構(gòu)成課程教學團隊，以具體的項目任務為媒介，負責挑選各專業(yè)的優(yōu)秀學生提供示范和樣本式的手把手教。學生即徒弟帶領他們創(chuàng)作的作品進行應聘，經(jīng)篩選出來的徒弟們?yōu)榇隧椖康氖芤嬲?，獲得師傅們的示范教授知識。接下來在一系列的步驟實施過程中，徒弟們參與、了解整個流程，并將所學、所知傳授進行消化與理解；第二步，“師傅”教授“徒弟”階段。師傅教授徒弟們認識各個專業(yè)實戰(zhàn)中所遇到的影視設備，教授徒弟們了解并掌握各類設備的原理以及操作方法，言傳身教呈獻給徒弟的是被構(gòu)建的真實背景，在共同工作過程中緘默知識得到有效傳遞。師傅定期舉行“感受談”，了解每位徒弟的掌握進程。在完成一種類型片的創(chuàng)作之后，對其它類型進行講解，徒弟進行舉一反三的實踐。在教授期間，師傅還將帶領徒弟們深入一線，到電視臺節(jié)目制作中心、綜藝節(jié)目現(xiàn)場進行觀摩和學習。第三步，“師傅”指導“徒弟”共同完成項目作品階段。在現(xiàn)代“師徒制”教育模式下，由于建立在師徒之間的情緣關系，使得師徒之間的交流方便得多，通過加強“第三課堂”引導式教學，使得指導的針對性更強，學生學習的有效性大大提高。徒弟在師傅的指導下不斷獲得知識，通過了解觀察、模仿、領會、試做、修整、完善、提高等過程，在真實的工作情境中主動建構(gòu)知識、領悟知識、掌握知識、獲得技巧。在體悟和歷練過程中，獲得緘默知識，徒弟們在師傅們的指導下完成新聞、紀錄片、廣告片、音樂片、劇情片等各類型作品的創(chuàng)作。作品創(chuàng)作時間主要為學生的課余時間以及假期，包括是基于某些課題或項目上的大學生暑期社會實踐活動中的節(jié)目制作。至此，徒弟技能不斷提升，成就感得到體現(xiàn)。第四步，以“徒弟”為核心組成學生團隊，獨立完成項目作品階段。通過師徒間的“傳幫帶”學習機制，在學生學習終端處搭建學院各專業(yè)橫向整合平臺。將編、導、表、攝、照、制、錄等專業(yè)的優(yōu)秀學生，根據(jù)創(chuàng)作教學需要，進入實驗中心進行創(chuàng)作。依托師傅來源社會的項目或自選創(chuàng)作文藝作品，以“徒弟”為核心，繼而形成學生團隊，在“師傅”的指導下進一步進行產(chǎn)學研創(chuàng)作，作品報送各學科競賽進行鍛煉。相信基于這類實踐平臺上鍛煉過的徒弟們，在電視節(jié)目制作方面已經(jīng)能夠熟練掌握技能，并有相對成熟的作品呈現(xiàn)。

依托我校影視現(xiàn)場制作實驗教學中心的先進設備，秉承專業(yè)核心課程“實踐即實戰(zhàn)”的教學理念，通過“師徒制”項目創(chuàng)新教學方式，形成師徒間的“傳幫帶”學習機制，進行教學聯(lián)動。根據(jù)創(chuàng)作的需要，整合團隊優(yōu)秀資源，進行產(chǎn)學研團隊制創(chuàng)作。至此，此次教改收貨頗豐。學生在學習中充分發(fā)揮其主動權，并且養(yǎng)成了主動解決問題和積極思考的學習習慣。多個學生及其團隊作品項目獲得國家級、省市級、校級的獎項。同時，相信在這種實戰(zhàn)環(huán)境下培養(yǎng)出來的學生，走向工作崗位后也將普遍獲得“上手快、后勁足”的社會認同。

參考文獻：