序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇漢字的規(guī)律和特點范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

大部分留學生可能都有這樣的體會，漢語中最難學的一個是聲調，另一個就是漢字的書寫。漢字具有數量大、形體復雜的特點，那么如何教會留學生寫漢字，如何幫助留學生更好地掌握漢字成為擺在對外漢語教師們面前的一項艱巨任務。

為了克服留學生識記漢字的困難，消除他們對漢字的枯燥感和神秘感，筆者特意針對初級班設計了這樣一堂漢字形體的識記課，幫助來華留學生更好地掌握漢字形體，學習書寫漢字。

為讓留學生在不知不覺中掌握漢字的書寫規(guī)律，上課前，筆者將以下部件或漢字用不同顏色的粉筆寫到黑板上，以便激發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意力。

1.a：二、三、八、兒、川

b：人、刀、工、幾、上

c：十、七、力、九、也

2.a：樸、札、機、桿、村

b：掄、倫、論、輪、淪

c：肝、臉、肚、腫、肋

3.a：早、音、時、旬、禺

b：只、占、咽、問、噩

c：會、從、仄、囚、巫

上課鈴響后，筆者首先引導學生，告訴他們仔細觀察黑板上老師所寫的字，每一組里面都包含漢字形體方面的小規(guī)律，看他們誰能第一個發(fā)現奧秘，以此激發(fā)學生的興趣。此時，在學生觀察的同時，筆者開始板書這堂課的主題：漢字形體的書寫規(guī)律。

學生的積極性被調動，就會積極動腦思考，緊接著講述漢字的形體規(guī)律就不那么難。以上三組例子分別代表漢字形體的筆畫、部件和結構三方面的規(guī)律，基于初級班的同學已經上過幾堂漢語課，對筆畫概念有了一定了解，接下來，師生一起分析。

第一組：

學生在仔細觀察分析第一組里的a組時，可能沒有看出規(guī)律或因羞愧心理而不敢說出來。筆者此時根據情況進行指點，提示同學們：看看“二”上面和下面的兩個筆畫之間是否有連接，是不是離得比較遠？部分同學回答“是”，再讓同學們看看同一組的其他例子。當大家點頭一致同意時，老師適時告訴他們，這便是筆畫組合的一種規(guī)律，叫做“相離”。

通過老師對a組的引導，同學們已經有所感悟，初看b組時，大家踴躍地說b組的例字們筆畫都是連接在一起的，像“人”字的撇和捺一樣有連接的交點。老師及時地告訴學生：b組的例子們是漢字筆畫組合的又一種方式，叫做“相接”。采用同樣的觀察方式，學生說c組的“十”、“力”等字的筆畫既不相離又不相接，但是不知道用哪個確切的詞形容。這時，老師充分發(fā)揮作用，把這種筆畫組合方式的專業(yè)術語告訴大家――相交。最后，老師告訴大家，這一組字都能夠單獨成字，又稱“獨體字”。

經過對第一組例字的學習，學生感覺收獲頗多，對漢字不再有畏懼感，課堂氣氛活躍。在大家互相交流收獲、心得的同時，老師告訴大家，漢字的學習其實沒有大家想象中的那么難，其中都是有小規(guī)律可循的。了解了漢字筆畫的組合方式后，老師再和同學們一起探尋漢字字素的小規(guī)律，以此引入下一組例字的學習。

第二組：

同學們在經過一番觀察后，大膽地說，這一組字的筆畫比較多，和第一組的規(guī)律不太一樣，相對來說比較復雜，最明顯的特征就是每一組的字有一部分是相同的，a組字的左邊都是“木”字，b組是右邊都是“侖”字，c組左邊是“月”字。聽到同學們的回答后，老師滿意地微笑點頭，夸同學們表現得不錯，觀察得也挺仔細。接下來老師對同學們的回答加以補充。

老師首先肯定同學們說的此組漢字筆畫相對復雜是非常正確的，因為上組字講到的只是三種最基本的筆畫組合方式，而實際上漢字筆畫組合的規(guī)律要更復雜一點，通常會在筆畫組合基本方式的基礎上再組合，形成合體字。如“樸”字中的“木”和“卜”之間就是彼此分開的，這就是第一組里講到的筆畫之間的相離，而“木”既包含相接，又包含相交，像“掄”、“肝”等字也有這樣的規(guī)律。多數漢字是綜合運用2種或3種筆畫的組合方式構成的，像“倫”、“淪”、“論”和“臉”運用的便是相離和相接兩種方式，而“機”、“村”和“肚”等字運用了相離、相接和相交三種組合方式。

接下來老師繼續(xù)點評同學們的回答，簡單的筆畫組合后，就會形成剛剛大家提到的“木”、“車”等，它們可以稱之為字素，也可以叫做部件，具有一定的組配漢字的功能。雖然漢字數量龐大，形體復雜，但是很多漢字都是由相同的字素構成的，像a組的這五個例字從形體上看，左半部分都是相同的。以后同學們在遇到比較復雜的漢字時，可以拆分，“把一個整體的漢字分為若干字素，再以字素為單位進行筆畫、筆順和筆序的練習，然后把字素組合起來”，這樣學習書寫漢字就會相對容易一些。

第二組例字講完后，老師囑咐同學們，要求每人準備一個漢字學習本。在平時的學習中，每當學到一個新的漢字時，要及時記錄整理下來，并且把以前自己學到的漢字適當地歸類，按照字素的不同將它們放到相應的位置上，包括以后即將學到的也不要忘記整理。這樣同學們就能構建屬于自己的漢字形體系統(tǒng)，從而更好地學習書寫漢字。

第三組：

“是不是漢字形體方面的規(guī)律只有筆畫的組合方式和字素之間的組合規(guī)律呢？”老師發(fā)問，同學們若有所思，感覺到還有第三組要講，大部分同學說不是，應該還有其他的。在再次引起大家興趣與思考的同時，老師帶領大家進入最后一組例字的學習。

經過短暫觀察，同學們說a、b、c三組中每一組里的字貌似都有相同的部分，但表現在每個字中又不完全相同，并且位置也是有變化的。這些相同的部分有的在字的上邊，有的在下邊，有的在左邊，還有的在方框里面。老師對同學們的回答很滿意，緊接著分別用相對專業(yè)的漢字知識術語對同學們的發(fā)現進行總結。

老師首先肯定同學們說的第一點，每一組里確實都有相同的字素，像a組里的“早”、“音”等字，其中都包含了“日”這個字素，即便最后的“禺”字也是包含的，把字素拆開來看，“禺”的上半部分是一個扁扁的“日”，只不過后來的筆畫中又穿過了一條豎。同樣的道理，b組和c組里的“口”和“人”也有此種特點。值得注意的是，相同的字素因為在漢字中的具置不同，形狀也發(fā)生了變化，同學們很感興趣。老師順勢提問大家知道為什么嗎？以此進行漢字基本結構的講解。

一個漢字中各個字素的相對位置叫結構，很多人寫出來的漢字不好看，原因在于結構不勻稱，各字素占據的空間不合理。相同的字素會在不同的漢字中變得有大有小，有寬有窄，都是字素在不同部位產生的不同變體，是為了讓漢字整體結構美觀、勻稱，有的字素為了適應結構需要甚至改變末筆，只有這樣才能體現出漢字方塊字的形體特點。因此，老師在此處告誡同學們：在學習書寫每一個漢字前都要仔細分析它的結構，做到大小、寬窄適宜。

緊接著，老師提示大家，構成漢字的字素有500多個，因為數量較為龐大，漢字字素的排列組合就必須有一個順序，字素書寫要按照順序進行，像例字中的“早”、“只”、“會”等字都是由上下兩個字素構成的，這種漢字就叫做上下結構。以此類推，“時”、“咽”這兩個字呢？同學們能回答出是左右結構。在涉及“旬”、“問”、“仄”、“囚”這四個字時，同學們不知道怎樣回答，老師及時告訴大家，這是字素之間組合的另一種方式，叫“包圍組合”，“囚”和其他字的區(qū)別只不過是“全包圍”和“半包圍”之分。由于這三個術語同學們比較容易理解，不再一一贅述。最后的“禺”、“噩”、“巫”三個字，老師直接講解給同學們聽，它們是合體字字素之間組合的最后一種方式，叫做“框架組合”，也可稱為“穿插結構”，這種組合的漢字數量極少，暫時只要求大家了解，不要求掌握。因為它們不像上下、左右結構的漢字那樣構字部件一目了然，相對來說比較困難，等大家有了一定的漢字知識基礎后，再書寫學習這些字便會易如反掌。

經過老師的講解介紹，同學們初步掌握了漢字形體方面的書寫規(guī)律，對未來漢字的書寫學習道路充滿了期待，同時飽含信心和希望。

三組例字講解分析完后，老師對所講的內容及時進行總結，讓學生加深理解，并且設計課后習題，列出一些漢字，讓學生對漢字筆畫組合方式相同、字素相同和漢字結構相同的字進行分類，幫助學生鞏固知識點，在下一節(jié)課的前幾分鐘進行復習提問。

本次課堂教學嚴格遵循學生習得知識的感知、理解、鞏固、運用四大環(huán)節(jié)，按照課前引導、組織教學、復習檢查、講解新內容、布置課外作業(yè)的步驟一一進行。教學過程中各個環(huán)節(jié)聯系緊密、環(huán)環(huán)相扣，趣味性和邏輯性緊密結合，引導學生積極主動思考，在理解的基礎上有所收獲，再加上大量練習，學生牢牢掌握了漢字的形體特點及如何書寫漢字。

參考文獻：

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[5]杜麗榮.“系聯法”對外漢字教學研究[J].西南民族大學學報，2004（7）.

篇（2）

漢字是表意體系的文字，它端正美觀，字形復雜多變，內涵豐富，具有因形示義、寓意形中的特點，字形結構和字的意義有著密切的聯系。漢字數量繁多，結構復雜，有些筆畫、結構上的差別很細微，難以辨認，且表音功能不強，但又有其內在規(guī)律，是音、形、義的組合體，是以表意為主的文字，所以掌握漢字的規(guī)律是識字的基礎。“字理識字”教學法就是運用漢字的結構和演變規(guī)律教學識字的。所謂字理，即漢字的構形理據。漢字是我們的祖先根據生產、生活的需要創(chuàng)造出來的，每個字的構形都有一定的道理和依據，其主要表現就是象形、指事、會意、形聲等。抓住了漢字組構和演變規(guī)律進行識字教學，就抓住了漢字的本質特點，也就抓住了識字教學的根本。

二、分析漢字構形特點，依據漢字構造原理進行識字教學的理論依據

1.依據構形特點教學，符合少年兒童的認知特點，有利于激發(fā)學生的興趣

以前我們的識字教學形式比較單一，學生學起來覺得枯燥，提不起興趣。效果自然就可想而知，如能根據兒童形象記憶占優(yōu)的年齡特點，對字形做通俗形象的分析教學是一種較好的識字法。兒童的思維具有直觀、具體、形象的特點，雖然因其閱歷的限制而影響著他們的思維水平和思維能力，但他們的想象力卻有著離奇怪異的特點。教師可引導學生聯系他們自己的生活經驗，進行“海闊天空”式的聯想，從而達到識字的目的。運用形象分析和聯想，學生學得有趣，記得牢固，有助于培養(yǎng)其分析能力和想象能力。

激發(fā)學生的學習愿望，充分調動學生學習的積極性和主動性，是提高識字析詞教學質量最好的方法。眾所周知，漢字是復雜的，僅字形來說，形近字就讓人眼花繚亂。不少字的構形基本相同，僅是多一筆少一畫之別；有些字筆畫完全相同，只是其筆畫長短而異，或是組合方式不一樣等。因此識字教學的重要任務之一是讓學生對字形精細識別。

2.依據漢字的構形特點教學，有利于活躍課堂氣氛，豐富教學

手段

教師以形象的動作，輔以生動的語言進行識字教學，是一種很有效的識字方法。這種教法演示與練習交替進行可使學生眼、耳、口、手、腦相互配合，充分發(fā)揮多感官功能，活躍課堂氣氛，提高記憶效果。

3.依據漢字的構形特點教學，有利于豐富學生知識，加深學生對字形的認識及對字義的了解

追尋字義形成的淵源，搞清字形的來歷，以加深學生對字形、字義的印象，能豐富學生的知識。例如，不少學生把“籃球”寫成“藍球”。籃球不是竹子做的為什么“籃”字要竹字頭呢？原來籃球運動始于美國，起初并沒籃板和籃圈，而是在室內墻上掛一個竹籃子，把球往竹籃里投。隨著籃圈傳入我國，“籃球”（basketball）也就是通過意譯進入了漢語。當學生了解了籃球的歷史，搞清了竹字頭的來歷之后，就不會再寫錯了。

運用漢字的構形特點教學，學生往往在認字識詞中懂得許多原來不知道的東西，這就豐富了課堂教學內容，拓寬了學生的知識面。

三、識字教學中如何分析字形，探究字理，優(yōu)質高效地進行教學

對于今天仍能進行形體分析的漢字，我們可以按照其造字規(guī)律解剖分析，以便幫助學生記憶字形，增加學習興趣。例如，（1）象形字。對于這類字，教師可根據造字的“象形”特點，畫個太陽教“日”字，畫個月亮教“月”字，畫條河流教“水”字，畫座大山教“山”字。（2）指事字。教師可根據其造字特點，引導學生察而見意。如教“天”字啟發(fā)學生“大字加一橫”就是“天”，表示在“人（大）”的上面。（3）會意字，我們可根據這類字“合誼”的特點引導學生對各個部件進行綜合考查，以“會”其“意”，如告訴學生，很多人在一起就成“眾”。這樣教學，可促使學生很快地記住字的意義，并掌握一種構字的規(guī)律。（4）形聲字。漢字80%以上是形聲字，運用漢字這一特點教學，可使學生迅速擴大識字量。教學時如能根據所教生字歸納一些通俗易記的歌訣以配合分析字形，學生學習就更輕松愉

快了。

篇（3）

一、漢字的性質和特點

文字是記錄語言的符號系統(tǒng)，漢字是記錄漢語的符號系統(tǒng)。漢字在中國文化傳承以及傳播方面起著非常重要的作用。正是有了漢字，文明才能夠得以延續(xù)。

對外漢語教學中的漢字教學一直是研究的熱點。進行對外漢字研究，必須知道漢字的性質和特點，這樣才能從根本上了解留學生學習漢字的困難。

王寧（1999）曾指出：“漢字是世界上迄今為止仍在使用的獨一無二的表意體系的語素文字。就漢字的整體來說，它具有完整的表意體系；就漢字的個體來說，它又是形與音義的統(tǒng)一體，亦即字的形體結構同語素所固有的音與義結合體?！眳问逑嫦壬凇稘h語文的特點和當前的語文問題》（1987：142）中曾提到世界上的文字可以按照文字代表語言的方式分成三類：“一類是音素文字，一個字母代表一個音素；第二類是音節(jié)文字，一個字母代表一個音節(jié)，就是輔音和元音的結合體；第三類文字是語素文字，它的單位是字，不是字母，字是有意義的，漢字是語素文字的代表，也是唯一的代表。漢字以外的文字都只是形與音的結合，只有漢字是形、音、義的結合。”我們看一下拼音文字和漢字的區(qū)別，例如：看到“desk”，這個詞形就可以發(fā)音，從發(fā)音也能拼出詞形，音形是相對統(tǒng)一的。而漢字是形、音、義統(tǒng)一的，認識一個漢字，往往需要分三步走：“音義、形義、音形”三結合。認識漢字的“傘”，發(fā)音“san”和事物“傘”結合?！皞恪钡淖中闻c事物“傘”的概念相聯系，發(fā)音“san”和字形相聯系。學生認識“傘”字必須完成形、音、義的聯系。所以相對拼音文字的學習，學習漢字的難度更大。同時漢字是平面結構，不是線性的，筆畫和構件的組合又為學習漢字增加了難點。

針對漢字的性質特點，我國學者做了很多探索，回顧對外漢字教學研究，主要有以下研究成果：

漢字的性質特點在對外漢字教學中的應用。傳統(tǒng)的“六書”對中國文字學的研究有著重要的影響，很多學者不僅把它用在漢字研究中，而且還用在民族文字和對外漢字教學中。比如學習象形字，教師可以簡單地把象形字的構字原理講給學生聽，讓學生感覺到漢字不是隨意地由筆畫或部件組合而成的，而是有一定規(guī)律和技巧的。這樣不僅可以讓學生對漢字有更深的印象，還可以激發(fā)他們學習漢字的興趣，從而能更好地理解、學習漢字。對基本的象形字有了了解以后，教師可以把某些象形字類化為意符的字進行歸納講解，這樣能夠使學生比較快速地掌握漢字的形義。通過講解漢字，讓外國學生了解中國的文化以及構字的理據性。在應用漢字的理據性時，要注意學生學習漢語的階段。應該在初級漢字啟蒙教學中應用象形字的理據，這樣有利于學生更好地掌握漢字結構，更有利于激發(fā)他們學習漢語的興趣。在講解的過程中要把握“度”，用太多文字學的知識去講授，反而會讓學生摸不著頭腦，所以教師對學生每節(jié)課的識字量要把握好，做好課前的教學設計。

上述方法也是很多教師在初中級階段留學生漢字教學時使用的方法。漢字經過“隸變”，象形表意性已經逐漸淡化。現在使用的楷書，形義的聯系已經不是那么明顯了，所以有時候教學中會出現很多學生難以理解的字，這是漢字發(fā)展到這個階段的特點，需要教師區(qū)別對待。對于形體和字義有密切聯系的字，可以使用此方法，對于不太明顯的字，應采取其他的教學方式。

二、漢字教材設計

小學生學習漢字，隨文識字是漢字教學的主要方法。重語輕文或者是根據語法學習的需要排入漢字，使得漢字教學經常處于無序狀態(tài)。教師由于缺乏根據漢字自身特點、規(guī)律編寫的教材，因而使教學缺乏系統(tǒng)性和科學性，經常處于被動的局面。學生沒有遵循先易后難的學習規(guī)律，從而覺得漢字的學習有些雜亂。隨著人們對漢字教學的重視，有意識地教授留學生漢字的教材出版了——張朋朋編寫的《現代千字文》以及白樂桑和張朋朋合編的《漢語語言文字啟蒙》。按照漢字本身的規(guī)律，開設獨立的漢字教學課，編寫專門的漢字教材，是促進對外漢字教學的有效途徑。

三、教學班的編排

教學班的編排主要是按照學生的漢語起點和漢語基礎，分零起點、初級、中級、高級四個等級來安排。這樣的分班方式將漢語水平大致相同的不同國家的學生安排在一個課堂，使用統(tǒng)一的漢語教材。這種授課方式和分班方式對屬于不同漢字背景的零起點的留學生來說效果不太好，尤其是非漢字文化圈的學生，他們常常感覺到巨大的壓力。有的奮起直追，有的則選擇放棄學習漢字，只學習口語。周有光先生在《世界字母簡史》中指出當前漢字文化圈的大致范圍如下：

1.中國，包括香港特別行政區(qū)、澳門特別行政區(qū)和臺灣地區(qū)。

2.新加坡，馬來西亞，泰國。

3.日本，朝鮮，韓國。

漢字文化圈的留學生學習漢字和非漢字文化圈的留學生學習漢字是有區(qū)別的。在二語習得過程中，作為來源語的母語對作為目標語的外語產生影響，這種現象在外語教學上稱為語言遷移。日韓學生在初期階段是有優(yōu)勢的，因為他們很熟悉漢字的一些筆畫和構件，但是漢語學習中不僅有母語的正遷移，也有母語的干擾。在學習過程中，學生會經常不自覺地使用母語的發(fā)音并理解為母語的字義。隨著漢語水平的提高，這種趨勢逐漸減小。

歐美學生的母語是拼音文字，而漢字是表意文字，其筆畫走勢相對復雜，分為上下、左右、包圍等。從認知的角度來看，對于新事物的認識都有一個適應的過程。對于沒有接觸過漢字的歐美學生來說，如果不給予其適當的引導，他們很容易產生“漢字難學”的畏懼心理，甚至喪失學習漢字的信心。

如果有條件，可以按照是否是漢字文化圈的學生來分班并選用不同的教材，做到因材施教。

四、漢字教學理論和方法及留學生漢字習得的規(guī)律

形聲字是由意符和音符構成的字。意符表示字的意義類屬，音符表示讀音。漢字的形聲字比例是比較高的。形聲字的學習可以先教意符，以意符為中心，學習有相同意符的一批字，對漢字構形原理進行講解，讓學生能夠理解這種原理，掌握漢字的基本構造特點，并利用漢字本身所具有的規(guī)律組織學生進行系統(tǒng)、大規(guī)模地集中識字，從而提高識字、用字的水平。構意部件教學、簡單的漢字部件以及獨體象形字教學都是必要的。

總之，對外漢語教學中的漢字研究主要是從漢字的本體、漢字識字課本、教學理論和方法、留學生漢字習得的規(guī)律及方法的角度所進行的研究。筆者在教學實踐中發(fā)現，反復練習對于成年留學生來說是比較適用的。

在中國歷史上，漢字很早就向我國少數民族地區(qū)和其他國家傳播，并對其文字發(fā)展產生了深刻的影響。朝鮮人學習漢語的會話課本《老乞大》《樸通事》等，對后世研究漢字對周邊國家的影響以及對中國和周邊民族的交流有著很重要的意義。這也啟示我們：只要深入地研究漢字的性質和學習者母語的語言文字性質，研究漢字自身的特點和規(guī)律，編寫適合不同語系學習者的教材，漢字難教難學的問題就有可能較好地解決。

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[3]呂叔湘.漢語文的特點和當前的語文問題[M].上海：上海教育出

篇（4）

1、忽略對字義的理解。當前，在我國小學語文的識字教學中，部分老師常常忽略學生對字義的理解，相對來說更重視漢字的字音與字形。由于在老師的教學目標中，學生對字音和字形的熟練掌握，是一項非常重要的教學任務，老師經常花費大量時間在校正學生的字音和字形上，對于字義的解釋只是稍作提及。

2、老師缺乏漢字審美意識。在識字教學中，許多老師對漢字文化的審美意識較為薄弱，當學生對漢字出現誤解時，難以進行講解與糾正。對于相關的漢字知識，如果老師沒有事先掌握，就無法對學生進行正確教學，導致學生無法對漢字文化知識進行正確識記與理解，更難以使學生從中獲得審美情趣。

3、過于注重漢字的結構。在漢字中，有一大部分是合體字。在對合體字進行教學時，部分老師只注重對于合體字結構的分析，教學生牢記結構，再記字的聲旁與形旁。但是，老師對于漢字結構的教學過于注重，使得學生只是對漢字的結構能夠牢記，但是對合體字各組成部分的字義模糊，甚至有很多學生對于某些漢字的形旁存在嚴重的錯誤理解。

二、小學識字審美教學的依據

1、教學的科學性。識字教學具有一定的科學性，將其與漢字的審美特點有機地結合起來，能夠有效地提高學生的審美情趣。在教學中，老師要積極引導學生在漢字的結構、含義以及書寫等方面來掌握漢字的特點和規(guī)律，體會漢字的美。在學習漢字的筆畫時，可以通過相關的形象事物對學生進行引導，例如，漢字中的“人”，可以引導學生將其想象成一位站在風中的窈窕淑女。這樣通過形象教學的方法，讓學生體會到漢字中更多的規(guī)律。

2、漢字的審美規(guī)律。漢字具有極高的美學價值，它追求對稱分布，但不死板。對于較繁瑣的漢字，要求結構緊湊；對于較簡單的漢字，要求線條分明，書寫大方。在漢字文化中，書法是一門內涵極其豐富的學問，它對書法家的書寫水平有極高的要求，還要求在漢字的書寫過程中，不僅外觀要規(guī)范，大方，而且還要表達出漢字的神韻。在識字教學過程中，老師要培養(yǎng)學生體會漢字的美的能力，提高學習漢字的效率，增強學生對漢字的學習興趣。

3、小學生的審美情趣。由于處于小學階段的學生藝術涵養(yǎng)相對較淺，其審美特點與審美心理與其興趣有很大關系。他們對于有趣的、有規(guī)律的東西較為感興趣，由興趣又能引發(fā)出他們的探究心理，從而促使他們產生進一步的高層次的情感意識。于是，審美情趣自然而然的產生。所以，對于小學生的識字教學，要首先培養(yǎng)他們對漢字的興趣，以此來引發(fā)他們的在漢字學習中的審美情趣。

三、識字教學中審美化處理的對策

1、在教學中穿插漢字游戲。小學生都喜歡做游戲，如果在教學過程中，把識字與游戲進行結合，一定會贏得學生的喜愛與熱衷，從而培養(yǎng)學生學習漢字的興趣。老師可以在課堂上，開展一些與漢字相關的游戲。例如，老師在黑板上畫出與漢字相關的實物，讓同學們互相競猜，也可以讓學生自己發(fā)揮想象力，畫出自己心中的實物，讓其他同學猜。通過把實物與漢字進行對比，使學生驚喜地發(fā)現漢字的奧秘，這樣不僅能夠讓學生對漢字進行熟練掌握，還能有效地激發(fā)學生的想象力，提高他們對漢字的學習興趣。

2、與生活進行巧妙結合在識字教學中，老師要巧妙地把對漢字的學習與實際生活有機的結合在一起，為學生帶來直接、真實、貼切的漢字審美體驗。眾所周知，藝術源于生活，又高于生活。在中國文化中，漢字的創(chuàng)作靈感多部分來源于實際生活，許多漢字的組成構造是在生活中取材的。許多象形字的構造規(guī)律非常有特點，將這些有趣的規(guī)律教授給學生，使他們對漢字加深理解，以便更好地掌握。同時，還可以讓學生從中發(fā)掘漢字的魅力。

篇（5）

漢字是音、形、義的結合體。運用電教媒體進行識字教學，具體形象，有利于學生從音、形、義的聯系和統(tǒng)一上來認識漢字。例如，教學“草、地、馬、牛”時，我把課本中的插圖繪成投影片，進行教學。教“草”字，先映出拼音指導學生觀察，并通過提問加深印象，再映出拼音指導學生拼讀“cǎo”。拼讀熟練后再出示漢字，最后用折疊片指導學生逐步分析字形和學習書寫。為了開闊學生視野，我又在提問的基礎上，先后映出“小草”“草原”和“草房”三幅圖景投影片，讓學生看圖拼讀詞。這樣，學生不僅讀準了字音，認清了字形，而且理解了字的意義，還節(jié)省了時間。

二、利用多媒體有利于學生突破認清字形的難點

根據漢字的特點，識字教學要把漢字的音、形、義緊密地結合起來，并著重指導認清字形。運用電教媒體直觀形象的特點，可以采用多種方法，如比較辨析、拆散組合等，幫助學生突破這一難點。例如，教學“渴”“喝”形近字時，利用投影把字形的不同部分著色，指導學生對比觀察、辨析。由于突出了知覺對象之間的差異，因而集中了學生的注意力。有效地提高了知覺效果，突破了難點。再如，“掰”“裹”等結構復雜的字，我運用復合順序法或拆散合并進行投影教學，增強學生感知效果。這樣，邊演示邊指導觀察邊講解，學生不僅迅速牢固地記住了字形，而且容易理解字義。

三、利用多媒體有利于學生掌握漢字結構規(guī)律

漢字結構復雜，教師難教，學生難認、難記、難寫。但是，漢字結構是有規(guī)律可循的，掌握了規(guī)律，就變難為易，能提高認字能力。在識字教學中運用電教媒體，可以幫助學生掌握以下規(guī)律：（1）漢字的筆畫、筆順的規(guī)律；（2）認識偏旁的規(guī)律；（3）漢字的組合規(guī)律；（4）漢字的形聲規(guī)律。

篇（6）

一、字理識字教學法的特點，表現在它的科學性上，它符合漢字構形規(guī)律、人的認知心理和識字教學規(guī)律

1. 符合漢字構形規(guī)律。漢字最本質的特點是表意性。象形、指事、會意字的表意性是不言而喻的，形聲字由表意和表音兩部分組成，但即使是表音部分，也仍然是以象形、指事字為基礎的表意符號，具有表意功能。這樣的漢字決定了它的形與義有著十分緊密的聯系。雖經隸變和歷代的簡化，漢字的象形意義大大減弱，但仍然保留著象形的殘骸，可以借助教學手段追本溯源，使其形與義的關系顯而易見。

2. 符合識字教學規(guī)律。字理識字教學重視循序漸進和直觀教學的原則。

（l）循序漸進。字理識字教學要求教學內容由淺入深、由易到難安排。在漢字中，象形字的數量不多，但它是漢字形成的基礎。指事字是符號或是在象形字基礎上增加符號造成的會意字和形聲字，往往是兩個或兩個以上象形（指事）字的組合。

（2）直觀教學。直觀性是我國教學原則體系中的一個重要原則。字理識字教學法鼓勵教師運用多種直觀手段進行教學。在解析字理時，除了運用形象化語言外，還提倡使用形象物體，如掛圖、幻燈、錄像、電腦等，也可采用自然物體或象征性教具。

3. 符合人的認知心理。字理識字教學與人的認知心理具有一致性。

（l）重視形象思維。人類認識事物的規(guī)律是從感性到理性，從具體到抽象。兒童更是形象思維優(yōu)于抽象思維。漢字經過幾千年的發(fā)展、演變，不少已經十分抽象，看上去僅是點點畫畫。字理識字教學法主張將漢字的構形理據直觀地展現在學習者面前，引導他們去觀察、去思考，加深了感性認識，發(fā)展了形象思維。

（2）增加理解記憶。意義識記優(yōu)于機械識記，這是字理識字教學法的理論構想要點之一。字理識字教學法主張從漢字的構形理據這個根本的問題上找到漢字形與義、音的關系，使學習者不僅知其然，而且知其所以然，加深了對漢字的理解，從而強化了記憶。兒童的機械識記能力強，在這個基礎上再增加理解識記，就“如虎添翼”了。

（3）引導知識遷移。在字理識字教學中，教師注意引導學生在掌握了基本字以后將這些知識運用到會意字、形聲字的學習中，推及它們的字理。用它們表義時，多與其本義有關；表音時，大多能從這個基本字的讀音上得到提示。這樣，就能既快又好地學習漢字。這是提高識字教學效率的重要原因。

二、字理識字法可操作性強，字理識字教學法的程序和模式具體可行，便于教師操作

1. 字理教學與韻味相結合

（1）偏旁帶字歌。這類韻文適合于教學合體字。偏旁又可分聲旁與形旁，因此就有聲旁帶字歌與形旁帶字歌。

通過韻文，學生很容易區(qū)分不同形旁與“丁”組字后的不同含義，避免了錯別字的出現。

（2）生字形義結合歌。在這類韻文中，既描述了字形，又講述了字義，字形與字義有機地結合在讀物里。如：羊――頭上兩只角，稱王把尾拖，專愛吃青草，生來胡子多。

2. 字理教學與計算機結合

（l）深入淺出，提高學習興趣。心理學研究表明：小學生形象思維優(yōu)于抽象思維。計算機多媒體教學能模擬仿真，化抽象為形象。

（2）使靜變動，調動學習興趣。兒童的性格特點便是活潑、好動，一成不變的識字教學會令他們覺得枯燥、厭倦。計算機進入課堂后，可大大改觀這種情況。

（3）寓學于樂，培養(yǎng)學習興趣。計算機多媒體的特點是圖、文、聲、像并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的畫面，悅耳的音樂背景，妙趣的益智游戲，把學生帶進了寬松愉悅的學習環(huán)境，讓學生主動探索，積極進取，使學生會學、愿學、樂學。

3. 字理教學與謎語相結合。通過各種猜謎比賽，能突破教學環(huán)境（教室）的單調、狹窄局限，使學生進入各種各樣的角色，活躍思想，陶冶情操。

（1）字謎。常見的是拆字謎語，每個字都可以和讀物聯系起來，如：狐，看瓜狗、不是狗，比狗狡猾比狗瘦。

（2）畫謎。這是根據字理繪出圖畫引導學習者按畫面上所表示的意思猜字。如：畫面上兩個人站在草地上，猜“叢”字。

“猜謎”活動可通過多種多樣的游戲進行，筆者在此介紹3種：

搶答。

篇（7）

[摘要]根據2011年《義務教育語文課程標準》精神，明確指出“語文課程應培養(yǎng)學生熱愛語文的思想感情”。其目的就是要激發(fā)學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這種喜歡和愿望要求教師充分運用多種教學手段，創(chuàng)設具有激勵機制的教學情境，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。那么怎樣的識字教學才能培養(yǎng)低年級學生的漢字識記興趣?筆者根據自己的經驗談一些看法。

[

關鍵詞 ]低年級學生；漢字規(guī)律；識字方法；識記能力培養(yǎng)

識字是閱讀和作文的基礎。識字需充分考慮低年級學生的年齡特點、認知特點與生理心理特點，實行識寫分開，多識少寫，把識字和學習漢語拼音，學習兒歌韻文以及學生生活緊密相連，使識字環(huán)境文化氣息濃郁，拉近了識字與學生的距離。本文結合個人的教學實踐與體會，針對低年級學生識字能力的培養(yǎng)從三個方面進行闡述。

一、探索識字規(guī)律 掌握識字方法

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”漢字的字形雖然難記，但還是有規(guī)律可循的。在識字教學中，當學生積累了一定的識字經驗時，教師放手讓學生研究、探索，尋求適合自己的識字方法，進而培養(yǎng)學生自主識字能力。

（一）引導學生識字 發(fā)現漢字規(guī)律

漢字本身有規(guī)律可循，在學生識字的過程中，可依據漢字構字規(guī)律和認知規(guī)律進行識字教學。教師授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯系，教給學生識字的方法及規(guī)律，使學生逐步掌握分析字形、自主識字的能力。

1.“換部首”識字

漢字中大部分是形聲字，可以利用其形旁的區(qū)別和聲旁的聯系識字。教學中根據聲旁表音與形旁表義的規(guī)律，只要聲旁不變，換上不同的形旁就可以組成一組音、形相近的字。如：以“青”為聲旁能組成“請、清、情、晴、睛、蜻、精”等字，還可以編成一個順口溜來識記：有水方說清，有目是眼睛，有言去邀請，有心情意濃，日出天氣晴，有蟲是蜻蜓。通過“換部首”識字的學習，可增強學生學習識字的主動性、積極性。

2.“比較”識字

課本中漢字在讀音上、形狀上或意義上有某種聯系，根據這些特點，采用“比較識字”方法，即在對比過程中，找出一些字的異同之處識字。如：“人”與“入”、“出”與“山”等，可區(qū)別其形來識記；“出”與“粗”可進行讀音比較來識記。通過“比較”識字，學生印象深刻，提高識字的準確率。

3.“猜字謎”識字

“猜字謎”識字以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受學生喜愛。識字教學中，學生在老師的點撥下，能編出了各種生動有趣的字謎，如：“回”編成“四四方方兩座城，小城藏在大城中”，“美”編成了“羊字沒尾巴，大字在底下”等?！安伦种i”識字法既可激起了學生識記漢字的濃厚興趣，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

（二）運用漢字規(guī)律 掌握識字方法

1.表象文字的規(guī)律

漢字中的許多字都是由一個基本字加上不同的偏旁組成的。 如《識字的小秘密》一文中的“澆、燒、悶、問”，通過聯系學過的一些形聲字，讓學生從大量的表象中悟出形聲字聲旁表音、形旁表義的特點，學生很容易記住許多字，并逐漸根據形旁去推測字義，進而悟出學習形聲字的一般方法，即從形旁去猜想字義，從聲旁去猜讀字音。在學習中老師鼓勵學生大膽地用這些學習方法，逐步提高學生識字的能力。

2.表意文字的規(guī)律

漢字是表意文字，起源于圖畫，但是漢字畢竟不是圖畫，經過幾千年的演變，字形中表意的成分已經不是很明顯了。了解字的意義需要靠猜想，這給學生提供了廣闊的聯想空間。如《象形字真奇妙》一課全是象形字，引導學生觀察字和圖片，讓學生在圖和字形之間產生聯想記憶，在對比中發(fā)現規(guī)律。讓學生不僅能快速準確地記住所要認識的漢字，也為今后學習象形字奠定了基層。

二、創(chuàng)設識字情境 激發(fā)識字興趣

創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，運用多種直觀的教學手段，可以有效地激發(fā)學生的識字興趣，培養(yǎng)學生的識字能力，有利于培養(yǎng)學生的語感。

（一）創(chuàng)設生活情境

語文是母語學習，無處不在，無時不在。首先，把識字教學置于生活的大背景中，在生活中識字是便捷的識字途徑，創(chuàng)設的情景與生活密切結合，反映出學生的家庭生活、學校生活，拉近了識字與生活的距離。鼓勵學生用生活素材交流，激發(fā)學生的學習興趣。

其次是根據學校校園環(huán)境特點，充分挖掘校園資源，引導學生通過小組合作，探究學習方式。在校園中每一位學生積極參與，通過請教他人、自己試猜等多種途徑來參與實踐，大大激發(fā)了學生隨時隨地識字的興趣。如校園內的各種掛牌、食品包裝袋、廣告牌、街標、路標、單位名稱牌等都成了學生識字的素材，使學生們學得樂此不疲。

（二）創(chuàng)設游戲情境

游戲是學生最喜歡的活動，通過游戲識字更能發(fā)揮學生的自主性。教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的?！痹诮虒W中通過各種游戲，可增強識字的趣味，并使學生樂意識字。

在認讀生字的過程中，采用開火車、找朋友、看畫貼字卡和動作演示猜字等游戲，讓學生多感官同時參與識字活動，一邊玩，一邊學。如摘蘋果、鼓掌傳字、卡片游戲、捉迷藏、詞語接龍等鞏固剛剛學過的生字。例如：摘蘋果的游戲，蘋果上寫有生字，然后把蘋果貼在蘋果樹上，讓學生上去摘蘋果，讀準了，讀對了，就把“蘋果”送給他，這樣學生不僅學習情緒高漲，而且培養(yǎng)了學生快速思考、判斷的能力。

三、開展識字活動 體驗識字快樂

語文趣味識字活動是小學語文教學的重要組成部分，是語文課的延續(xù)和必要的補充。它既能夠補充課堂教學的不足，促使學生語文素質的全面提高，又能調動學生的識字興趣，讓學生體驗到識字的快樂。通過模擬創(chuàng)設情境開展識字活動，如“娃娃超市”、“動物運動會”、“參觀動物園”、“逛南京路”、“闖迷宮”、“小小郵遞員”、“商品包裝展覽會”等等，把課外習得字與課內學到的字相結合，擴大學生的識字量， 讓學生進一步體驗到識字的樂趣，引導學生在生活中快樂主動的識字。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學；處處從學生的實際出發(fā)，鼓勵學生想象、實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現興趣和樂于探索的“熱土”。

參考文獻

[1]《語文課程標準》.人民教育出版社,2011年版.

[2]《義務教育語文課程標準》.教育部2011年新修訂版.

篇（8）

現在越來越多的人依靠鍵盤等輸入工具書寫，減少了手寫漢字的機會，正確書寫漢字的能力逐漸下降。提筆忘字、書寫錯字的現象有所增多，如果這樣下去，中國人使用漢字的能力堪憂。

近年來，國家重視中小學生的書寫能力，提出要推廣和規(guī)范使用國家通用語言文字，并將其作為文化強國戰(zhàn)略的重要組成部分?！吨袊鴿h字聽寫大會》應運而生，必將推動對漢字的正確使用，中國的漢字文化將得到更好的繼承和發(fā)展。那么，怎樣更好地認讀書寫漢字呢？我認為需要從漢字的特點入手，認識漢字的造字規(guī)律。

漢字的特點是一形一音一義，我們習慣上認為每個漢字都是有意義的，教師如果運用文字學的知識，分析出字形和意義之間的聯系，學生認讀漢字可以起到事半功倍的效果，提高使用漢字的能力。

方法一：利用字形本身的意義

如，學習《烏鴉喝水》中講到“烏”字，“烏”字和“鳥”字只差一點。如果講到這兒還不夠具體形象，我讓學生想象烏鴉渾身黑色，眼睛也是黑的，所以看起來烏鴉好像沒有眼睛，于是用“烏”字表示，我記得學生聽后恍然大悟，可見這種方式形象生動，學生能把字形和意義聯系起來，印象深刻，學習效率高。

方法二：利用漢字之間的聯系建立字形和意義的聯系

一個漢字可以通過若干特征和其他漢字形成一個聚合，如“月”字，一般我們認為它是個“月亮”的“月”，如果以月亮之月看腦、肝、臉、脖、胳膊、腰、背、腹、腿、肚、肝、膽、腳、肺等字就會不得其義，也不知這些字的聯系，認讀漢字的效率就會大打折扣，其實“月”字的來源除了月亮之“月”還是古“肉”字，在字形演變中二字形合并了，如果以“肉”字部首去認識前面例字，這些字正好以和人體“肉”字相關的組成一個聚合，學生的印象會很深的。

篇（9）

漢字學習是學習漢語的外國人難以跨越的一道關，只要是需要寫漢字的，很多外國學生的弱勢就馬上暴露無遺，錯字別字無處不在。作為對外漢字教授教師，就要思考如何能讓他們接受漢字的字形和表意、表音的特點。下面我根據自己一年來的授課實踐，總結如下。

一、從漢字的字形入手，多種教學方法相結合

外國人一直認為漢字像圖畫，寫漢字就像畫畫一樣。根據他們的這種心理，從漢字的字形入手無疑是最直接最合適的方法。通過字形的分析可以讓外國留學生了解漢字的結構特點，漢字的表音、表意功能等，幫助外國留學生逐步形成漢字的字感及漢語思維。

外國人學習漢字和中國小學生學習漢字是不同的：因為中國小學生已經具備很好的漢語聽說能力，他們學習漢字時，一般采用“隨文識字”的教學方法，重點在于將漢語中的音義對應于不同的字形。而對于外國人來說，他們并沒有這種漢語聽說能力，一切都是從頭開始，因此要集中學習漢字。目前初級階段漢字課的主要教學形式是“筆畫—部件—整字”由易到難的教學法，使學生在此過程中認識漢字的書寫規(guī)則、構字規(guī)則等。

此外，“部首教學法”也是集中識字的一種方法，即以常用漢字的常用部首為主進行教學。以及“字源教學法”，通過告訴學生這個漢字的古字形，讓學生從字形演變的過程去體會現代漢字的形義聯系等等。漢字老師可以根據不同的具體情況選擇合適的一種或多種教學法。

二、要充分體現引導性和趣味性

（一）善于引導學生

漢字本來就是較難掌握的一種字體。對于課堂上教授的一些漢字的規(guī)律知識，對外漢語教師要有意識、地積極的、循序漸進底引導學習者學會運用這些知識來分析其他的漢字。學習者一旦了解了漢字的一種規(guī)律，自然就會慢慢了解這種規(guī)律中的其他漢字，甚至是運用學到的方法來分析、識記其他的同類漢字。若學生能準確地切分漢字了，便表明他們已經具備了一定的漢字字感了。

（二）增強課堂的趣味性

加強學習的趣味性，可以讓學習者主動去了解和探索漢字的奧秘。只要他們產生了學習漢字的興趣，并且教師能在教授時讓他們一直保持這種興趣，學習效果自然會很樂觀。在教授學生認識漢字的結構和意義上，因漢字自身的特點和規(guī)律，本身也帶有一些趣味，但老師仍然要采取有趣的、學生喜歡的方式去講解。

三、尊重學習者的特殊性，因材施教

學習漢語的外國留學生一般分為以日韓為主的漢字圈的和以歐美學生為主的非漢字圈的學生。

對于漢字圈內的漢語學習者來說，因為他們在自己的母語中接觸過漢字，很多學生受母語中的漢字影響便產生了負遷移，這一點在同一漢字在漢語、韓語和日語中的字體結構、字義和字音上都有體現。尤其是漢字的聲調問題，有時候日韓學生錯誤率比歐美學生更高。這些問題漢字老師應多注意。

對于非漢字圈的學生來說，他們對漢字完全沒有概念。因此，歐美學生學習漢字的難點在于重塑學習者對漢字的認知心理。這時，漢字教師要更加耐心地、仔細地講解，再加上歐美學生因文化所表現出的好奇心強、學習懶散等特質，漢字老師都應多關注。因此，對于歐美學生老師應該注意多多鼓勵；對于日韓學生的書寫、發(fā)音等問題，漢字老師就要幫助他們克服這些障礙。

參考文獻：

1.胡文華，《漢字與對外漢字教學》，學林出版社，2008.1

篇（10）

首先，讓學生認識到漢字的形體美，初步了解漢字的歷史和一些書法家的故事，認清寫字的重要性和必要性，擺正寫字與做人的關系：“方方正正寫字，端端正正做人?！迸囵B(yǎng)寫字的濃厚興趣，樹立寫好漢字的信心和決心。然后，在寫字前應指導學生學會正確的執(zhí)筆（拇指和食指捏住筆身，小拇指和無名指協(xié)助中指運筆）和寫字姿勢（頭正，身直，兩臂分開，平放，左手按紙，右手與肩同寬，腳平放于地面），逐步培養(yǎng)良好的寫字習慣。此習慣的養(yǎng)成，不可能一蹴而就，教師應時時注意，常常提醒。

二、夯實基礎，悉心寫好基本筆畫

《義務教育語文課程標準》對第一學段（1～2年級）的寫字要求是“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美?！泵總€漢字都有若干個基本筆畫組成，因此寫好基本筆畫是寫好漢字的前提。在初學漢字時，應著重于基本筆畫的教學。例如，在學習“橫”畫的時候，抓住一年級學生善于模仿的特點，認真給他們范寫，從起筆到運筆，再到收筆，都讓學生仔細觀察，然后和教師一起書空，最后讓他們仿寫，并根據范寫情況及時予以點評，成功之處相機利用多媒體進行展示，在一遍遍的模仿中使他們掌握“橫”的書寫規(guī)則。再如，教學“三”時，要讓學生認識到“橫”在書寫時一般要稍向上傾斜，而且有長短變化。每學一個筆畫，都這樣不厭其煩地進行指導，力爭掌握漢字的每一個基本筆畫，這樣寫出來的漢字才有力度，才有美感。

三、抓住特點，引領學生學會觀察

蘇霍姆林斯基說過：“觀察對于兒童必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之不可少一樣。在這里，觀察是智慧最重要的能源?！敝笇W生寫字，必須注重根據漢字的特點，引領學生學會觀察。不妨從兩方面著手：（1）漢字的關鍵筆畫在田字格中的位置，這是布局勻稱的關鍵；（2）注意筆畫的變化，盡量把漢字寫得美觀。指導學生書寫時，先讓學生描田字格內的字，邊描邊觀察、邊揣摩，注意每個筆畫占據的位置和一些筆畫的微妙變化，默記心頭，經常和同桌、老師交流自己的觀察所得、體味所悟，以及如何把漢字寫得漂亮、美觀的方法。譬如寫“比”字，要想寫好這個字，第一筆橫寫在橫中線上。老師范寫，學生書空；學生練寫，老師指導；師生同寫，集體評議，教學相長。剛開始教學生寫漢字時，仿佛教幼兒學走路一樣，要慢慢地一步一步來，絕不可投機取巧，急于求成。

四、分析規(guī)律，總結書寫漢字規(guī)律

漢字，不僅每一種筆畫都有其書寫規(guī)則，而且每個字都有自己的結構形態(tài)。書法藝術講究疏密虛實、高低長短、覆蓋揖讓等，如何搭配筆畫、協(xié)調偏旁、平衡重心、襯托照應，它是有一定規(guī)律可循的。為幫助學生寫好漢字，在學了一段時間的漢字之后，我和學生一起根據漢字的結構總結了書寫的一些規(guī)律：

1.左右結構的字，從寬窄來說，可以分作三種情況：左窄右寬（語、拉、信）、左寬右窄（劉、利）、左右一樣寬（好、新）；從高低來說，也可分三種情況：左低右高（明）、左高右低（和）、左右一樣高（放）。

2.上下結構的字也大致可分三種情況：上小下大（寶、筆）、上大下?。ㄏ悖?、上下一樣大（雷、塵）。

3.半包圍結構、全包圍結構的字，在外面包圍的部分一定要把該保護的部分保護好。

4.左中右結構和上中下結構，這兩類結構的字容易寫得太寬或太窄，學生觀察后總結出為避免寫得太寬，則要把各部分寫得窄、長一些；為避免寫得長，則要把各部分寫得扁、寬一些。這樣，有了規(guī)律可循，學生寫字時漢字的結構就顯得美觀大方了。

五、培養(yǎng)心氣，激發(fā)寫字興趣