序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇科研課題研究措施范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào):G807.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào) :1007-3612(2009)05-0068-03

A Study on Strategy and Measurement of School-based Sports Curr iculum Development ofChina's Elementary EducationDONG Cui-xiang1, KONG Xiang2

(1. College of Physical Education, Henan Normal Uinversity, Xin xiang453007, Henan China;2. Pingdingshan University, Pingdingshan4670 00, Henan China)Abstract:Based on the national, local and school three-level curriculummanagement system, this paper carries out a depth study on strategy and measure ment on school-based sports curriculum development of China's elementary educat ion, which takes P.E. curriculum as the study object and , combines with the cha racteristics of school sports curriculum development. It aims at providing theor etical and practical basis for sports teachers to develop sports school-based c urriculum.

Key words: elementary education; school-based sports curriculum; curric ulum management

基礎(chǔ)教育課程管理體制的改革,打破了我國(guó)長(zhǎng)期以來單一的國(guó)家課程管理體制,構(gòu)建了國(guó)家 、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體制。這一管理體制的出臺(tái),實(shí)現(xiàn)了課程管理主體的多元化及課 程管理權(quán)力的再分配,給予學(xué)校在課程管理方面較大的自,學(xué)校有權(quán)對(duì)國(guó)家層面和地方 層面的課程如何在本校有效地實(shí)施進(jìn)行決策,也可以開發(fā)本校的特色課程,這就給校本課程 開發(fā)提供了生長(zhǎng)的土壤,使校本課程開發(fā)這一新生事物在我國(guó)得以應(yīng)運(yùn)而生。

就體育課程而言,《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái),為學(xué)校制定本校的體育課程方案留下了 較大的空間,為體育校本課程開發(fā)奠定了理論基礎(chǔ),也使體育課程改革實(shí)踐呈現(xiàn)出空前繁榮 的局面。然而,在少數(shù)學(xué)校體育校本課程開發(fā)呈現(xiàn)出各具特色,并取得較好成績(jī)的同時(shí),不 少學(xué)校的校長(zhǎng)和體育教師對(duì)如何開發(fā)體育校本課程還缺乏應(yīng)有的了解,不知從何入手,這在 一定程度上影響了體育校本課程開發(fā)的實(shí)際效果,為此,近幾年,作者深入體育課程改革第 一線,到體育校本課程開發(fā)取得顯著成效的學(xué)校進(jìn)行實(shí)地考察和訪問,總結(jié)其成功的經(jīng)驗(yàn), 并上升到理論,對(duì)體育校本課程開發(fā)應(yīng)采取的策略及措施進(jìn)行較為深入的探討,其目的再于 為體育教師開發(fā)體育校本課程提供理論與實(shí)踐依據(jù)。

1 研究方法

本文主要采用的研究方法有:文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法及實(shí)地考察法。

2 結(jié)果與分析

2.1 中小學(xué)體育校本課程開發(fā)主要采取的策略 校本課程開發(fā)在我國(guó)還是一個(gè)新生事物,在國(guó)家、地方和學(xué)校三個(gè)層次上都缺少經(jīng)驗(yàn)。 在目前情況下,許多學(xué)校對(duì)于校本課程開發(fā)表現(xiàn)出濃厚的興趣和高漲的熱情,并且也取得了 顯著的成效,而國(guó)家和地方層次上還沒有出整的制度、政策及實(shí)施細(xì)則。但是由于這些 制度和政策的制定與完善必須以屬于學(xué)校層次的校本課程開發(fā)實(shí)踐所獲得的經(jīng)驗(yàn)和出現(xiàn)的問 題為依據(jù),所以在現(xiàn)行條件下,校本課程開發(fā)在學(xué)校層次上的策略選擇對(duì)于校本課程開發(fā)的 發(fā)展是非常重要的。實(shí)踐研究證明,體育校本課程開發(fā)的策略主要有:

2.1.1 借助課題研究進(jìn)行體育校本課程開發(fā) 即在國(guó)家的課程政策所允許的范圍內(nèi),借助于課題申報(bào),以課題研究的形式來帶動(dòng)校本課程 開發(fā)活動(dòng)的開展,進(jìn)行校本課程開發(fā)的探索性研究。這種策略在體育校本課程開發(fā)實(shí)踐中已 取得了較好的效果:

如河南省濮陽(yáng)高新開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“以創(chuàng)新運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目(三步球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的開發(fā))為特色” 的體育校本課程開發(fā)[1],和鄭州八中的以“拓展運(yùn)動(dòng)為特色”的體育校本課程開 發(fā)是借助 全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《我國(guó)中小學(xué)體育校本課程開發(fā)模式多元實(shí)踐研究》 而完成的。

錫山高級(jí)中學(xué)的“以必修+選修項(xiàng)目為特色”的體育校本課程開發(fā),是借助國(guó)家體育總局體 育社會(huì)科學(xué)軟科學(xué)課題《興趣體育實(shí)施研究》的立項(xiàng)而完成的[2]。

西安市第53中的“以大課間體育活動(dòng)為特色”的體育校本課程開發(fā),是借助全國(guó)教育科學(xué)“ 十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《中國(guó)經(jīng)驗(yàn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)(西部)學(xué)校體育管理體制、課程結(jié)構(gòu)、資源開 發(fā)的實(shí)驗(yàn)研究》的課題而進(jìn)行的[3]。

武漢市橋口區(qū)新合村小學(xué)的“以傳統(tǒng)體育項(xiàng)目(足球)為特色”的體育校本課程開發(fā),是借 助“十五”全國(guó)學(xué)校體育衛(wèi)生科研課題《地方體育課程資源的開發(fā)與運(yùn)用》的課題而完成的 [4]。

2.1.2 借助外部力量進(jìn)行體育校本課程開發(fā) 由于校本課程開發(fā)對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)校來說都是一個(gè)新的課題,學(xué)校教師在這方面缺乏經(jīng)驗(yàn)或 能力都是很正常的事情。在這種情況下,體育校本課程開發(fā)的課題申報(bào)、規(guī)劃制定、活動(dòng)開 展、課程編制、課程實(shí)施乃至課程評(píng)價(jià),都需要借助外部力量的幫助,特別是要借助高等學(xué) 校和科研院所的研究力量來參與校本課程開發(fā)的啟動(dòng)、維持和深化發(fā)展。錫山高級(jí)中學(xué)體育 校本課程開發(fā)的成功經(jīng)驗(yàn)也證明了這一策略的重要性。

在20世紀(jì)90年代中后期,教育部在上海、江蘇等地首先啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn) 方案,錫山高級(jí)中學(xué)位于江蘇省無(wú)錫市,學(xué)校響應(yīng)課程改革的號(hào)召,選定語(yǔ)文課和體育課作 為課程改革的重點(diǎn)研究課題,并列入江蘇省“九五”教育規(guī)劃課題,開始了校本課程開發(fā)研 究的實(shí)驗(yàn)。到1997年,隨著華東師范大學(xué)課程研究所校本課程研究專家的介入和“校本課程 開發(fā)”理念的確立,課程開發(fā)進(jìn)入了規(guī)范時(shí)期。通過與課程專家的緊密合作,學(xué)校在體育校 本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐兩個(gè)層面取得了突破。體育課由原來的“選修課和活動(dòng)課”逐步走 向“校本課程開發(fā)”,形成了具有本校特色的體育校本課程開發(fā)模式,受到課程專家和體育 課程專家的高度贊同。

2.1.3 加強(qiáng)學(xué)校自身整體水平的提高進(jìn)行體育校本課程開發(fā) 借雞下蛋之策并不是長(zhǎng)久之計(jì),學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展還是必須依賴于學(xué)校內(nèi)部發(fā)展能力的增強(qiáng), 特別是教師專業(yè)水平的提高,即要增加自我造血功能,形成良性循環(huán)。實(shí)施這一策略時(shí)應(yīng)做 到由易到難、由簡(jiǎn)到繁。

校本課程開發(fā)是一項(xiàng)全新的事業(yè),其對(duì)于學(xué)校工作的難度是可想而知的,可以考慮采用先易 后難的方式來逐步推進(jìn)。首先選擇一些有條件的課程項(xiàng)目或者單項(xiàng)課程進(jìn)行校本課程開發(fā), 積累經(jīng)驗(yàn)后再擴(kuò)大范圍。如錫山高中,在校本課程開發(fā)的典型性實(shí)驗(yàn)階段,選擇了語(yǔ)文閱讀 和體育課兩門作為重點(diǎn)研究課題。還如,上海市閘北區(qū)八中的校本課程開發(fā)就是經(jīng)上級(jí)批準(zhǔn) 從比較有條件的數(shù)學(xué)課程的校本化改造入手的。這樣做一是可以集中優(yōu)勢(shì),使校本課程開發(fā) 工作與學(xué)校的課程資源相適應(yīng);二是可以為更大范圍的校本課程開發(fā)積累經(jīng)驗(yàn),同時(shí)提高教 師課程開發(fā)的意識(shí)和能力,為更大范圍的校本課程開發(fā)創(chuàng)造師資條件。就體育校本課程開發(fā) 來講,可以考慮從一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目入手,如上海市北附中學(xué)的定向運(yùn)動(dòng)、武漢市新合村小學(xué)的 足球運(yùn)動(dòng)、鎮(zhèn)江市八叉巷小學(xué)的乒乓球運(yùn)動(dòng)等。也可以從改造傳統(tǒng)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目入手,還可 以考慮改編當(dāng)?shù)氐拿褡鍌鹘y(tǒng)體育項(xiàng)目等多角度地進(jìn)行課程開發(fā)。

綜上所述,體育校本課程開發(fā)有多種策略可以采用,具體到每所學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮本校的各 方面優(yōu)勢(shì)、挖掘各方面體育課程資源進(jìn)行課程開發(fā)。這里所講的主要是策略問題,具體到體 育校本課程開發(fā)的實(shí)施,還應(yīng)采用相應(yīng)的具體措施。

2.2 體育校本課程開發(fā)應(yīng)采取的具體措施

2.2.1 建立體育校本課程開發(fā)的組織與實(shí)施體系1) 建立組織領(lǐng)導(dǎo)體系。領(lǐng)導(dǎo)重視和支持是體育校本課程開發(fā)得以順利進(jìn)行的關(guān)鍵。尤其 是在法制還未十分健全和長(zhǎng)期受國(guó)家課程統(tǒng)一管理的教育環(huán)境影響下,體育校本課程的開發(fā) 更加需要領(lǐng)導(dǎo)支持,只要領(lǐng)導(dǎo)出面制定一系列具體措施,才能調(diào)動(dòng)教師積極性和協(xié)調(diào)各方面 力量,并能在人力、物力、財(cái)力、時(shí)間等方面提供保證。為此,就必須建立完善的組織領(lǐng)導(dǎo) 體系。

――成立體育校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組,負(fù)責(zé)全校體育課程開發(fā)工作,進(jìn)行有關(guān)課程開發(fā)問題 的決策。領(lǐng)導(dǎo)小組由校長(zhǎng)(或副校長(zhǎng))任組長(zhǎng),成員包括體育教研組組長(zhǎng)、后勤總務(wù)、教務(wù) 、學(xué)生處的負(fù)責(zé)人組成。

――成立體育校本課程開發(fā)專家顧問小組,負(fù)責(zé)對(duì)體育校本課程開發(fā)方案整體設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工 作,及時(shí)解決課程開發(fā)中遇到的問題,對(duì)課程開發(fā)提供全面理論與技術(shù)方面的支持。成員主 要由科研部門或師范院校的課程專家、體育學(xué)院或體育系的學(xué)校體育理論專家、省市地教育 部門的體育教研員以及體育特級(jí)教師組成。

2) 建立組織實(shí)施體系。建立實(shí)施體系是落實(shí)體育校本課程開發(fā)的基礎(chǔ),如果只有領(lǐng)導(dǎo)體 系,而沒有強(qiáng)有力的實(shí)施體系,再好的課程設(shè)計(jì)方案也是紙空文,也是難付諸實(shí)施的。

――成立體育校本課程開發(fā)工作小組,負(fù)責(zé)體育校本課程開發(fā)的具體工作,即從學(xué)校情境分 析、課程目標(biāo)擬定、課程方案的設(shè)計(jì)、課程組織,到課程實(shí)施和評(píng)價(jià)等所有工作的實(shí)施,這 是非常繁重的一項(xiàng)任務(wù)。成員主要由體育教研組長(zhǎng)、體育教師、學(xué)生代表、家長(zhǎng)代表及社區(qū) 人員代表共同組成。

――制定體育校本課程開發(fā)活動(dòng)的工作方案。確立具體的實(shí)施步驟、各階段的主要任務(wù)和時(shí) 間安排、主要負(fù)責(zé)人等。這是保證課程開發(fā)有效實(shí)施的措施,保證課程開發(fā)者有一定的責(zé)任 感和時(shí)間觀念。

2.2.2 給體育教師賦權(quán)增能,使之成為體育校本課程開發(fā)的主體在傳統(tǒng)的自上而下的課程開發(fā)模式下,教師處于權(quán)力結(jié)構(gòu)的最低層,教師的課程職責(zé)就是執(zhí) 行國(guó)家的體育教學(xué)大綱,遵循學(xué)科專家編寫的體育教材及教學(xué)要求。其角色只不過是“教書 匠”和“教學(xué)機(jī)器”,從而扼殺了教師的創(chuàng)造性。鑒于此,校本課程開發(fā)主張給教師賦權(quán)增 能,強(qiáng)調(diào)教師就是課程編制者,教師有權(quán)利也有責(zé)任對(duì)于現(xiàn)有的教學(xué)材料或課程內(nèi)容進(jìn)行合 理的調(diào)整、改編,甚至是完全的創(chuàng)新。所謂的賦權(quán)增能,主要是指參與課程決策的權(quán)力和增 強(qiáng)課程開發(fā)的能力。包括:1) 增強(qiáng)教師參與課程的意識(shí)和能力。執(zhí)行者的角色使得教 師習(xí)慣于服從,他們不但不習(xí) 慣于參與式的決策,而且也不知道如何參與。校本課程開發(fā)可以提高他們的參與意識(shí),并在 參與過程中提高參與的能力。

馬什在總結(jié)幾個(gè)主要的英語(yǔ)國(guó)家的校本課程開發(fā)的案例后發(fā)現(xiàn),校本課程開發(fā)的參與者在參 與意識(shí)和參與能力上往往要經(jīng)歷五個(gè)發(fā)展階段[5]。

2) 增強(qiáng)教師的研究意識(shí)和能力。履行“教書匠”的角色不需要有任何的研究意識(shí),也不 需要有任何的研究能力。但是,校本課程開發(fā)要求并倡導(dǎo)教師成為研究者。我國(guó)教育界近些 年來也提出,科研水平是衡量一所學(xué)校質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn),學(xué)校中的教師應(yīng)該由“經(jīng)驗(yàn)型”向 “科研型”轉(zhuǎn)換。校本課程開發(fā)本身就是一個(gè)教師參與科研的過程,它要求教師承擔(dān)起“研 究者”的任務(wù),對(duì)教師的研究能力提出要求。教師不僅要研究學(xué)校、學(xué)生和自己,還要研究 課程制度、課程理論、課程開發(fā)方法。

3) 增強(qiáng)教師的合作意識(shí)和能力。教師職業(yè)的一個(gè)重大特點(diǎn)是“專業(yè)個(gè)人主義”[6] 。在 一般情況下,教師的工作具有“個(gè)體戶”的性質(zhì),要靠他們自己去處理課堂教學(xué)中所有問題 ,孤單/孤立是大多數(shù)教師的日常工作狀態(tài)。教師職業(yè)的這種特點(diǎn)很可能使教師相互之間采 取獨(dú)來獨(dú)往的態(tài)度,而不愿意互相合作。但校本課程開發(fā)要求教師、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)、學(xué)生及校 外人士的廣泛參與,因而必然要求教師與其他人員的相互合作,一起制作課程方案、一起對(duì) 課程設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)等。因此,加強(qiáng)教師的合作意識(shí)是校本課程開發(fā)的要求。

2.2.3 實(shí)施校本教師培訓(xùn),讓體育教師獲得專業(yè)成長(zhǎng)20世紀(jì)20年代以來,教育政策上奉行分權(quán)主義的國(guó)家在教師教育改革方面發(fā)生了重大的方向 性改變,那就是師資培訓(xùn)的重心開始下移,師資培訓(xùn)模式從以大學(xué)為基地走向以小校為基地 ,出現(xiàn)了新型的教師教育模式:校本教師培訓(xùn)。其特點(diǎn),一是以中小學(xué)為基地開展教師培訓(xùn) ,關(guān)注中小學(xué)校的實(shí)際需要,教師缺什么補(bǔ)什么;二是加強(qiáng)師范院校與中小學(xué)之間的伙伴關(guān) 系,高校參與學(xué)校師資培訓(xùn)的全過程,對(duì)中小學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo);延長(zhǎng)教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間,突出教 師職業(yè)技能的重要性。

在具體的操作過程中,學(xué)?？善刚?qǐng)?bào)w育課程專家、學(xué)校體育專家或教育學(xué)、教學(xué)論、課程論 等方面的專家對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn),培訓(xùn)應(yīng)圍繞新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念、《體育與 健康課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀、體育教育展望、以及國(guó)外體育課程改革與發(fā)展趨勢(shì)等內(nèi)容為主,以保 證體育教師的專業(yè)知識(shí)和綜合能力的提升。此外,校本課程開發(fā)對(duì)于我國(guó)體育教師來講是一 個(gè)新生事物,沒有任何現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)。因而學(xué)校還可以組織體育教師開展“行動(dòng)研究”,進(jìn)行反 思性教學(xué)。

2.2.4 理論培訓(xùn)與實(shí)際考察相結(jié)合,發(fā)揮示范學(xué)校的作用 由于體育教師課程理論比較薄弱,課程開發(fā)意識(shí)不強(qiáng),對(duì)他們進(jìn)行課程理念及課程知識(shí)的培 訓(xùn)非常重要。因?yàn)?課程開發(fā)理論注重的是“學(xué)理”,屬于務(wù)虛,務(wù)虛是必要的,過多的務(wù) 虛則導(dǎo)致虛幻,因此,還要注重課程開發(fā)的“技術(shù)”,即操作技術(shù),屬于務(wù)實(shí)。務(wù)虛是為了 更好的務(wù)實(shí),二者相輔相成,相得益彰。但對(duì)于許多教師來講,認(rèn)為專家講的東西與他們的 現(xiàn)實(shí)相距甚遠(yuǎn),所面臨的問題仍然得不到解決,理論講座效果甚微。如果能組織起來讓他們 到到上海、江蘇、武漢等地,開展體育校本課程效果較好的學(xué)校去考察,到前沿學(xué)校的現(xiàn)場(chǎng) 去親身感受一下課程改革的熱潮,將會(huì)起到較大的觸動(dòng)作用。因此,有條件的學(xué)?？梢越M織 教師到發(fā)達(dá)地區(qū)的示范校進(jìn)行考察,以此來拓寬本校教師的視野,加快體育校本課程開發(fā)的 步伐。

2.2.5 建立校本研究共同體,確保體育校本課程開發(fā)的科學(xué)性 校本研究是在學(xué)校層面展開的,不是靠個(gè)人的力量所能解決的,往往涉及到不同成員的參與 。所以,校本研究常常體現(xiàn)為一種集體協(xié)作,是靠團(tuán)體的力量來從事研究活動(dòng)。實(shí)踐證明, 體育校本課程開發(fā)同樣也需要組成一個(gè)研究共同體,彼此進(jìn)行民主平等的合作。這一共同體 主要表現(xiàn)為體育學(xué)院或系的體育教師與中小學(xué)體育教師的合作、體育教研員與中小學(xué)體育教 師的合作、學(xué)校部分教師合作等三種類型。

體育校本課程開發(fā)的實(shí)踐證明,大學(xué)體育教師與中小學(xué)體育教師合作是必要的。大學(xué)體育教 師作為專業(yè)研究者不乏對(duì)體育教育問題的理論識(shí)見,但是如果閉門造車,在書齋里做學(xué)問, 不但理論本身沒有驗(yàn)證的場(chǎng)所,而且由于對(duì)中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)與體悟的缺乏,理論 自身的針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)土壤及意義也就越來越缺乏,最后有可能喪失理論的功用。而中小學(xué)體 育教師作為工作在體育教學(xué)第一線的人員,雖然積累了不少的經(jīng)驗(yàn),對(duì)體育教學(xué)也不乏感性 認(rèn)識(shí),但對(duì)于如何從事研究,如何通過反思來提升自己的認(rèn)識(shí),有時(shí)難免無(wú)從著手。這樣, 雙方就有了合作的愿望,而中小學(xué)改革的實(shí)際又為這種合作提供了可能和其他的必要條件。在中國(guó)教育研究體制中,各省、市、區(qū)的體育教研人員扮演著一個(gè)非常重要的角色。他們與 中小學(xué)體育教師的教科研工作直接相關(guān),指導(dǎo)著中小學(xué)體育教研活動(dòng)的進(jìn)行,是教育科研隊(duì) 伍中舉足輕重的一支力量。體育教研員和中小學(xué)體育教師合作將有利于體育校本課程的開發(fā) ,如湖北省、武漢市體育校本課程之所以能很好地開展,得益于省、市教研室的體育教研員 長(zhǎng)期的指導(dǎo)和合作。另外,由學(xué)校內(nèi)部部分教師組成的研究共同體也對(duì)體育校本課程開發(fā)起 到推動(dòng)作用。

3 結(jié)論與建議

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)歷八個(gè)年頭,八年間,從課程理論研究者、課程管理者到中小 學(xué)體育教師都為體育課程改革付出了較多的勞動(dòng),回顧體育課程改革走過的路程,尤其是在 體育校本課程開發(fā)方面,既有成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),也有存在問題的質(zhì)疑,在這樣的背景下,作 者通過對(duì)實(shí)地考察所獲得的第一手材料進(jìn)行總結(jié),對(duì)中小學(xué)體育校本課程開發(fā)應(yīng)采用的策略 和措施,提出了個(gè)人的看法,建議廣大教師在體育課程開發(fā)實(shí)踐中,結(jié)合本校的實(shí)際情況, 有針對(duì)性地進(jìn)行參考,以期達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐的目的。

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篇（2）

1.人員保障。我園對(duì)于課題研究十分重視，課題組成員由園長(zhǎng)、教科主任、年級(jí)組長(zhǎng)、骨干教師等組成，年齡結(jié)構(gòu)合理，既有朝氣蓬勃、沖勁十足的年輕教師，又有經(jīng)驗(yàn)豐富、沉著老練的老教師，他們都承擔(dān)或參與市級(jí)以上規(guī)劃課題的研究經(jīng)歷，具有良好的科研意識(shí)，研究能力強(qiáng)，研究成果豐碩。同時(shí)這些老師具備良好的師德師風(fēng)，強(qiáng)烈的敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神，在她們的通力合作下，定能完成研究任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的效果。

2.制度保障。課題組加強(qiáng)課題研究的過程管理和指導(dǎo)，制定科學(xué)、合理的理論學(xué)習(xí)制度、崗位責(zé)任制度，明確課題組成員的分工。將課題研究納入學(xué)?？傮w規(guī)劃和教師的教科研考核之中，積極投入課題研究的教師優(yōu)先享受外出參觀、學(xué)習(xí)、交流的權(quán)利，對(duì)在課題研究中有科研成果的教師予以獎(jiǎng)勵(lì)。

3.經(jīng)費(fèi)保障。本課題研究與我園的校園文化建設(shè)相融合，我園投入大量的必要的研究資金用于聘請(qǐng)專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、研究活動(dòng)的正常開展、各種現(xiàn)代設(shè)施設(shè)備的添置、成果推廣等。同時(shí)提供充裕的研究時(shí)間，保證課題研究的順利開展和深入實(shí)施，從而確保研究活動(dòng)的正?；?、經(jīng)常化、制度化和規(guī)范化。

二、重視實(shí)踐研究，豐富研究過程

1.課題研究細(xì)致化。我們將課題進(jìn)行細(xì)化展開，由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)二級(jí)子課題的研究，分別是《幼兒園美術(shù)欣賞與信息技術(shù)整合模式與策略的研究》、《信息技術(shù)環(huán)境下幼兒園美術(shù)欣賞資源開發(fā)利用的研究》和《信息技術(shù)環(huán)境下幼兒園美術(shù)欣賞與其他學(xué)科有效整合的研究》。各班老師進(jìn)行三級(jí)子課題的研究，分別從人物畫欣賞、動(dòng)物畫欣賞、抽象畫欣賞、建筑畫欣賞、扇面畫欣賞、裝飾畫欣賞、剪紙欣賞、陶藝欣賞、吊飾欣賞等與信息技術(shù)結(jié)合，針對(duì)美術(shù)的各個(gè)方面展開欣賞研究，每位老師研究的方向都不一樣，各有針對(duì)性，避免重復(fù)現(xiàn)象。

2.理論學(xué)習(xí)針對(duì)性。在課題研究過程中，我們充分重視教師教學(xué)思想、教學(xué)觀念的更新，組織教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，通過“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的形式，先后組織教師觀摩幾所市示范幼兒園的活動(dòng)，還邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、專家來園作專題講座進(jìn)行指導(dǎo)。平時(shí)，采用文獻(xiàn)資料法，通過自學(xué)和集體學(xué)習(xí)的形式，學(xué)習(xí)與課題有關(guān)的理論知識(shí)，如《多媒體技術(shù)在幼兒名畫欣賞中的運(yùn)用》、《美術(shù)構(gòu)圖色彩的專題講座》等，并要求教師把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐研究之中。我們還聘請(qǐng)小學(xué)的教技主任來園對(duì)教師進(jìn)行電子白板、Flas制作的技能培訓(xùn)，促使每位老師都熟練地掌握多媒體課件的制作和運(yùn)用。

3.實(shí)踐研討常規(guī)化。為了使課題研究在教學(xué)實(shí)踐中得到充分落實(shí)，使課題研究規(guī)范而深入地開展，我們將各種活動(dòng)常態(tài)化管理。在課程安排中每班每周安排一節(jié)特色活動(dòng)課，每位老師根據(jù)自己的子課題研究?jī)?nèi)容，正常開展特色教學(xué)活動(dòng)，將自己的研究?jī)?nèi)容作為班級(jí)的特色，促使班班有特色、人人有課題。每?jī)芍芏ㄆ陂_展一次與課題相關(guān)的活動(dòng)，如經(jīng)典作品賞析活動(dòng)，課題案例分析活動(dòng)，多媒體課件的制作評(píng)比活動(dòng)，我談美術(shù)欣賞和信息技術(shù)如何運(yùn)用交流活動(dòng)等，定期組織課題組的老師進(jìn)行研討，將課題實(shí)施的情況匯報(bào)給課題組，并組織教師交流課題研究的心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)和成果。每學(xué)年組織課程組老師開展課題研究實(shí)踐課活動(dòng)，將自己一年來的研究成果進(jìn)行匯報(bào)，并對(duì)教師的課題研究情況及時(shí)作出評(píng)估，使老師的科研水平得到相應(yīng)的提高。

4.課題環(huán)境全園化。《指南》明確指出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展”。在課題組人員的籌備下，我們?cè)谟變簣@樓梯通道、美術(shù)室、走廊、班級(jí)墻面等區(qū)域，創(chuàng)造了豐富的美術(shù)環(huán)境。如：在美術(shù)室內(nèi)，我們將國(guó)內(nèi)外美術(shù)大師的作品進(jìn)行展示，如：凡?高的《向日葵》、徐悲鴻的《奔馬圖》、齊白石的《蝦》等，請(qǐng)幼兒欣賞，并引導(dǎo)幼兒體會(huì)大師在作畫中大膽用色、抽象表現(xiàn)及創(chuàng)意等，然后開展多樣性的創(chuàng)作活動(dòng)。在西面樓梯道上，呈現(xiàn)幼兒創(chuàng)作具有中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的剪紙作品、扇面畫、各種吊飾；在幼兒園長(zhǎng)廊中，呈現(xiàn)幼兒的一幅幅水墨畫，青花瓷裝飾的服飾、紙盤、杯子等。這種用幼兒的不同形式的美術(shù)作品建構(gòu)出的美術(shù)欣賞的大環(huán)境，既增強(qiáng)幼兒的自信心及成就感，又有效地激發(fā)幼兒繼續(xù)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的欲望。

三、注重反思總結(jié)，提高科研成果

1.教師的發(fā)展。在本課題研究過程中，我們十分重視研究成果總結(jié)，每位課題組人員每學(xué)期圍繞自己的子課題撰寫有關(guān)總結(jié)、心得，每學(xué)年完成課題論文一至兩篇。我們開展了一系列如野獸派馬蒂斯、點(diǎn)彩派修拉、現(xiàn)代派畫家畢加索、超現(xiàn)實(shí)主義畫家米羅、剪紙發(fā)展史等美術(shù)欣賞專題培訓(xùn)，老師們了解了各種時(shí)期、不同畫派及風(fēng)格的代表畫家的生平事跡，了解了不同畫派的作畫特點(diǎn)及方法，大大提高了教師自身的美術(shù)欣賞修養(yǎng)和美術(shù)欣賞能力。教師在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究，互幫互學(xué)蔚然成風(fēng)，一支“觀念新、理論強(qiáng)、水平高”的教師隊(duì)伍正在逐步形成。

2.幼兒的發(fā)展。兒童具有極大的潛力，只要解放他們，充分調(diào)動(dòng)他們喜歡、樂于參與美術(shù)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，他們就能憑著直覺像大師那樣作畫。在本課題的研究中，我們便抓住幼兒的這一特點(diǎn)，展開豐富多彩的美術(shù)欣賞活動(dòng)，使幼兒喜歡參與美術(shù)欣賞，并在活動(dòng)中獲得快樂感和自信心，在幼兒園舉辦的“幼兒美術(shù)作品展”中，孩子們作品各展其能，各具特色。同時(shí)將幼兒繪畫的優(yōu)秀作品進(jìn)行保留，在本園網(wǎng)站上開辟專門的幼兒美術(shù)作品展示版塊，讓孩子、家長(zhǎng)、社會(huì)各方面都能看到孩子作品，幼兒體驗(yàn)到成功的快樂，創(chuàng)作的自信心得到有效的培養(yǎng)。

3.幼兒園的發(fā)展。美術(shù)欣賞是我們研究的課題，也是我們的辦園特色。我園注重課題研究與特色建設(shè)的整合，以科研促特色。多次向幼教同行開放特色課，展示辦園特色，獲得同行們的一致好評(píng)。我們匯編了《課題論文集》、《課題教案集》、《課題專集》，收錄了上百篇有園本特色的優(yōu)秀活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)案例分析、研究論文，刻錄了多個(gè)課題研討活動(dòng)光盤，收集了大量的幼兒美術(shù)作品及幾十個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)課件，大大豐富了園本幼兒美術(shù)欣賞教育課程資源庫(kù)的信息量。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

中圖分類號(hào)：U223文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

一、理論概述

供電可靠率是考核供電企業(yè)持續(xù)供電能力的主要指標(biāo)，也是供電企業(yè)網(wǎng)架結(jié)構(gòu)建設(shè)的最終效果的體現(xiàn)，更是電力供需雙方關(guān)注的重點(diǎn)。供電可靠率是體現(xiàn)供電可靠性的綜合性數(shù)據(jù)指標(biāo)，影響該數(shù)據(jù)指標(biāo)的因素主要存在于人員素質(zhì)、管理措施、技術(shù)能力、網(wǎng)架結(jié)構(gòu)等方面。因此我局為實(shí)現(xiàn)年度可靠性計(jì)劃目標(biāo)任務(wù)，對(duì)供電可靠性數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的、系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)，并分析的基礎(chǔ)上，找出最關(guān)鍵性的影響因素并加以改進(jìn)，。

二、保證供電可靠性意義

供電可靠性是供電企業(yè)持續(xù)向用戶供電能力的體現(xiàn),在某種程度上也是考核供電系統(tǒng)電能質(zhì)量的重要指標(biāo)，同時(shí)反映出社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)供電企業(yè)供電能力的滿足成度?，F(xiàn)已作為衡量一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度的標(biāo)準(zhǔn)之一。供電可靠性一般是用供電可靠率進(jìn)行數(shù)字化指標(biāo)考核。

供電可靠率是供電可靠性的定量表示,記做RS-3。RS-3(%) =(1－(用戶平均停電時(shí)間 - 用戶平均限電停電時(shí)間)/統(tǒng)計(jì)期間時(shí)間) × 100%，由公式可以看出,要提高供電可靠率就要盡可能縮短用戶平均停電時(shí)間,這電力用戶對(duì)供電企業(yè)的期望相一致。

三、提高供電可靠性主要措施

（一）組織措施方面

1、優(yōu)化企業(yè)管理模式

調(diào)整垂直管理模式，對(duì)用電營(yíng)銷、配電業(yè)務(wù)進(jìn)行整合優(yōu)化，形成已服務(wù)為重點(diǎn)、面向用戶、反應(yīng)迅速、“配電營(yíng)銷合一”的組織管理結(jié)構(gòu)，提高故障響應(yīng)速度。加強(qiáng)對(duì)可靠率的指標(biāo)考核，層層落實(shí)，引導(dǎo)職工樹立自身的責(zé)任感，從而管控年度目標(biāo)的落實(shí)。

針對(duì)近年來電力供應(yīng)的緊張形勢(shì),我局積極探索需求側(cè)管理方法,廣泛應(yīng)用負(fù)控系統(tǒng)等技術(shù)手段,深入了解錯(cuò)綜復(fù)雜的用電環(huán)境,通過改善用電環(huán)境，減少限電拉路，線路掉閘,最大限度的保障電力用戶的生產(chǎn)生活用電。

2、停電計(jì)劃剛性執(zhí)行

加強(qiáng)停電計(jì)劃剛性執(zhí)行，推行每月上報(bào)下月停電計(jì)劃，按照工程建設(shè)和生產(chǎn)檢修相結(jié)合的原則，統(tǒng)籌安排停電檢修及施工的工作方法。減少重復(fù)停電,最大限度縮短停電時(shí)間，壓縮停電區(qū)域。

3、強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)服務(wù)

為提高職工的業(yè)務(wù)能力和職業(yè)素養(yǎng)，要加強(qiáng)相應(yīng)的培訓(xùn)教育工作。大規(guī)模開展系統(tǒng)的、有針對(duì)性的技能培訓(xùn)培訓(xùn)，提高員工職業(yè)技能水平和操作水平。同時(shí)，加強(qiáng)員工的思想教育和職業(yè)素養(yǎng)教育，增強(qiáng)對(duì)工作的責(zé)任心和責(zé)任感。樹立以服務(wù)客戶為中心的理念。全局各部門間要樹立優(yōu)質(zhì)服務(wù)的意識(shí)，在停電、送電管理各個(gè)環(huán)節(jié)中密切配合，最大限度縮短停電時(shí)間。

4、充分利用春秋查開展外部消缺

用戶側(cè)要加強(qiáng)對(duì)新接入的用戶設(shè)備提出重點(diǎn)要求，規(guī)范用戶設(shè)備的入網(wǎng)標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)故障多發(fā)的老用戶和區(qū)域進(jìn)行細(xì)致檢查整治，完善用戶端設(shè)備缺陷管理監(jiān)督流程和缺陷定級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，督促用戶做好設(shè)備維護(hù)和消缺。

加強(qiáng)電力設(shè)施、輸電線路的運(yùn)行與維護(hù)，使其安全穩(wěn)定運(yùn)行，從而降低由自管設(shè)備引起的停電幾率。供電企業(yè)應(yīng)當(dāng)積極加大電力設(shè)施保護(hù)的宣傳力度，使廣大人民群眾了解到電力設(shè)施保護(hù)的重要性，從而共同長(zhǎng)期有效地保護(hù)電力設(shè)施，降低外力破壞導(dǎo)致的安全隱患，減少停電掉閘事故的發(fā)生。

（二） 技術(shù)措施方面

1、網(wǎng)架結(jié)構(gòu)合理

首先要重視電網(wǎng)規(guī)劃,從根本轉(zhuǎn)變電網(wǎng)發(fā)展觀念和工作方法，通過深入分析當(dāng)前電網(wǎng)的實(shí)際情況及存在的問題，與政府各部門建立暢通的合作機(jī)制，保障了電網(wǎng)規(guī)劃與城市規(guī)劃的緊密結(jié)合。按照未來5年測(cè)算的經(jīng)濟(jì)發(fā)展局勢(shì)與市規(guī)劃局共同開展編制電網(wǎng)規(guī)劃，預(yù)先將城市范圍內(nèi)規(guī)劃的變電站選址和線路走廊在城市總體規(guī)劃和土地利用規(guī)劃中進(jìn)行項(xiàng)目?jī)?chǔ)備，并每年進(jìn)行滾動(dòng)修編。

網(wǎng)架架構(gòu)重點(diǎn)加強(qiáng) 220 千伏變電站雙環(huán)網(wǎng)的網(wǎng)架構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)已500kV變電站電源點(diǎn)的全市布局。110kV輸電線路以220kV變電站為電源點(diǎn)進(jìn)行區(qū)域性分布,通過供電營(yíng)業(yè)區(qū)域劃分來分片供電。各供電區(qū)域相對(duì)獨(dú)立,但在發(fā)生突發(fā)事故的情況下，具備負(fù)荷轉(zhuǎn)移接帶的能力。城區(qū)配網(wǎng)主要是理清配電網(wǎng)結(jié)構(gòu)，按照解決局部供電緊張的同時(shí)全面提升配電網(wǎng)的環(huán)網(wǎng)率和負(fù)荷互帶能力，對(duì)故障率高、運(yùn)行不穩(wěn)定的老舊設(shè)備線路進(jìn)行改造升級(jí)。建立堅(jiān)強(qiáng)電網(wǎng)，供電可靠性將得到提升。

2、提高設(shè)備運(yùn)行可靠性

供電企業(yè)電力設(shè)備主要有變壓器、斷路器等一次設(shè)備及相配套的二次保護(hù)控制設(shè)備。如設(shè)備發(fā)生故障，將影響電力系統(tǒng)的正常運(yùn)行和對(duì)用戶正常供電。推廣配新技術(shù)、新設(shè)備的應(yīng)用,多采用免維護(hù)設(shè)備，做好預(yù)防管控工作和事故預(yù)想是保證設(shè)備安全運(yùn)行，減少設(shè)備故障的有效辦法。

繼電保護(hù)裝置是保護(hù)電氣設(shè)備、保證電網(wǎng)安全穩(wěn)定運(yùn)行的主要裝置，所以加強(qiáng)繼電保護(hù)裝置的管理是尤為重要的。同時(shí)建立完善的繼電保護(hù)管理制度，加強(qiáng)對(duì)繼電保護(hù)專業(yè)全過程管理，對(duì)不穩(wěn)定的繼電保護(hù)裝置及時(shí)進(jìn)行更換;建立檔案制度管理開關(guān)定值檔案，依據(jù)用電負(fù)荷性質(zhì)情況和大小動(dòng)態(tài)調(diào)整保護(hù)定值。確保繼電保護(hù)設(shè)備運(yùn)行情況的可控、在控，使繼電保護(hù)的投入率達(dá)到100%，真正起到保護(hù)電網(wǎng)安全運(yùn)行的作用。

3、提高運(yùn)行維護(hù)水平

合理調(diào)整電網(wǎng)運(yùn)行方式，加強(qiáng)電網(wǎng)調(diào)度管控，及時(shí)轉(zhuǎn)移、調(diào)整重載、過負(fù)荷的線路。即時(shí)監(jiān)控線路負(fù)荷的變化情況，對(duì)超溫、過負(fù)荷的電力設(shè)備進(jìn)行及時(shí)檢修，確保電網(wǎng)運(yùn)行的安全穩(wěn)定。建立電網(wǎng)事故應(yīng)急搶修預(yù)案，對(duì)負(fù)荷高峰期有可能出現(xiàn)的電網(wǎng)事故，開展有針對(duì)性的演練，已檢驗(yàn)調(diào)度人員的事故應(yīng)變能力，提高電網(wǎng)運(yùn)行安全的可靠性。

篇（4）

中圖分類號(hào)：TM732 文章編號(hào)：1009-2374（2015）13-0038-02 DOI：10.13535/ki.11-4406/n.2015.13.020

在我國(guó)，電力系統(tǒng)中火力發(fā)電廠與變電站始終是其重要的組成部分，而火力發(fā)電廠與變電站的穩(wěn)定運(yùn)行離不開安全運(yùn)行和可靠性措施的有效支持。因此在這一前提下，對(duì)于提高變電安全運(yùn)行和可靠性措施進(jìn)行研究與分析就具有極為重要的經(jīng)濟(jì)意義與現(xiàn)實(shí)意義。

1 變電安全問題簡(jiǎn)析

1.1 設(shè)備問題故障

設(shè)備故障問題是影響變電安全性的重要因素。眾所周知，在火力發(fā)電廠與變電站中的電氣設(shè)備如果處于長(zhǎng)期的使用狀態(tài)則會(huì)出現(xiàn)較為嚴(yán)重的老化問題，例如會(huì)出現(xiàn)一些電線表皮脫落現(xiàn)象和電纜斷落事故的發(fā)生。更為嚴(yán)重的是，如果這些存在問題的設(shè)備在運(yùn)行中沒有及時(shí)地得到進(jìn)更新與檢查，則設(shè)備的安全性能則無(wú)法得到更加有效的保障，并且最終會(huì)成為較為嚴(yán)重的安全隱患同時(shí)會(huì)嚴(yán)重地影響到火力發(fā)電廠與變電站的工作人員以及整個(gè)變電設(shè)備的安全。

1.2 操作問題

操作問題通常是指人員操作的問題。通常來說在火力發(fā)電廠與變電站的運(yùn)行過程中人為的操作失誤往往也是造成安全事故出現(xiàn)的重要原因之一，并且人為的失誤操作還可能對(duì)于人身造成傷害并且對(duì)于設(shè)備造成破壞。除此之外，操作問題帶來的嚴(yán)重后果還包括了直接影響到電力系統(tǒng)的發(fā)展并且影響到電力系統(tǒng)的安全性。另外，操作問題還體現(xiàn)在部分火力發(fā)電廠與變電站的工作人員無(wú)法合理地做好相應(yīng)的運(yùn)行分析工作，并且很多時(shí)候無(wú)法較為及時(shí)地發(fā)現(xiàn)火電站與變電站中出現(xiàn)的異常，因此不對(duì)操作問題進(jìn)行解決則無(wú)法提升電力系統(tǒng)的整體安

全性。

1.3 管理問題

管理問題是導(dǎo)致變電運(yùn)行危害的重要因素之一。在我國(guó)部分電力企業(yè)中，其日常管理工作往往多是流于口頭，并沒有進(jìn)行深刻的實(shí)踐，這種管理態(tài)度必然會(huì)導(dǎo)致安全問題和故障危害的發(fā)生。除此之外，變電運(yùn)行的可靠性與安全管理兩者本身是不可分割的，因此這意味著變電運(yùn)行可靠性的加強(qiáng)需要安全管理的合理配合。另外，火力發(fā)電廠與變電站的管理問題還包括了部分管理者的工作思路并不清晰、管理目標(biāo)也不明確，同時(shí)在日常工作中也無(wú)法做到言必行、行必果的誠(chéng)信表率作用，因此提升相應(yīng)的管理力度對(duì)于提升變電安全性就顯得極為必要。

1.4 規(guī)范問題

許多火力發(fā)電廠與變電站的安全事故出現(xiàn)就是由于工作人員并不熟悉相應(yīng)的操作規(guī)范與規(guī)程才導(dǎo)致的，因此熟悉有關(guān)規(guī)程才是正確進(jìn)行事故處理的重要前提。通常來說，火力發(fā)電廠與變電站中較為常用的規(guī)范包括了《電力行業(yè)安全運(yùn)行規(guī)程》和《變電運(yùn)行規(guī)程》以及其他有關(guān)變電運(yùn)行的規(guī)程。而部分火力發(fā)電廠與變電站的工作人員在工作時(shí)并沒有對(duì)其進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)與遵守，這除了使得規(guī)范沒法發(fā)揮其原本的效果外，還使得火力發(fā)電廠與變電站整體安全性無(wú)法得到合理的保障。

2 提高變電安全運(yùn)行和可靠性措施

2.1 及時(shí)進(jìn)行檢修

及時(shí)進(jìn)行檢修是提高變電安全運(yùn)行和可靠性措施的基礎(chǔ)和前提。因此這意味著火力發(fā)電廠與變電站在變電運(yùn)行設(shè)備的檢修過程中，應(yīng)當(dāng)注重實(shí)現(xiàn)資源的立體應(yīng)用，從而能夠更好地促進(jìn)人、財(cái)、物等不同資源的最優(yōu)程度利用。除此之外，由于火力發(fā)電廠與變電站的變電設(shè)備在自身的使用過程中往往會(huì)出現(xiàn)各種不同的問題，因此在及時(shí)進(jìn)行檢修的過程中火力發(fā)電廠與變電站可以設(shè)置一個(gè)相應(yīng)的設(shè)備檢修組織和設(shè)備值班組織來輪流定期的對(duì)變電設(shè)備進(jìn)行檢查與維修。另外，在及時(shí)進(jìn)行檢修的過程中火力發(fā)電廠與變電站應(yīng)當(dāng)每隔一周或者是兩周來進(jìn)行一次檢查工作，并且將這些任務(wù)分配給不同的工作小組來進(jìn)行，從而能夠在提高了員工工作積極性與認(rèn)真度的同時(shí)促進(jìn)變電運(yùn)行設(shè)備的定期檢修可靠性的有效提升，最終促進(jìn)變電安全運(yùn)行和可靠性措施得到了更好的運(yùn)用。

2.2 提高操作水平

提高操作水平對(duì)于提高變電安全運(yùn)行和可靠性措施的重要性是不言而喻的。在提高操作水平的過程中，火力發(fā)電廠與變電站應(yīng)當(dāng)確保任何變電工作的員工在其上崗之前都進(jìn)行過相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，并且始終堅(jiān)持貫徹持證上崗制度，從而能夠有效保證變電設(shè)備操作人員的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。除此之外，在提高操作水平的過程中，火力發(fā)電廠與變電站對(duì)于操作人員的培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)分幾個(gè)步驟來進(jìn)行，首先在上崗前火力發(fā)電廠與變電站的人事部門應(yīng)當(dāng)對(duì)變電設(shè)備操作人員進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，從而在確保員工掌握技術(shù)的同時(shí)更好地熟悉工作中的電氣設(shè)備，最終促進(jìn)變電安全運(yùn)行和可靠性措施應(yīng)用效率的持續(xù)提升。

2.3 進(jìn)行安全教育

進(jìn)行安全教育是提高變電安全運(yùn)行和可靠性措施的核心內(nèi)容之一。對(duì)于火力發(fā)電廠與變電站的工作而言，相比設(shè)備和財(cái)物，工作人員的人身安全才是最為重要的內(nèi)容。因此在提供變電安全運(yùn)行的過程中火力發(fā)電廠與變電站應(yīng)當(dāng)注重進(jìn)行持續(xù)的安全教育，并且注重加強(qiáng)對(duì)于火力發(fā)電廠與變電站員工的安全教育。除此之外，在進(jìn)行安全教育的過程中火力發(fā)電廠與變電站應(yīng)當(dāng)將安全生產(chǎn)放在第一位，即加強(qiáng)安全生產(chǎn)需要將相應(yīng)的紀(jì)律問題提上日程，并且只有在員工遵守紀(jì)律的情況下才能進(jìn)一步將危險(xiǎn)降到最低，最終促進(jìn)變電安全運(yùn)行和可靠性措施應(yīng)用合理性的持續(xù)提升。

2.4 優(yōu)化管理體系

優(yōu)化管理體系是提高變電安全運(yùn)行和可靠性措施的重中之重。在我國(guó)的火力發(fā)電廠與變電站發(fā)展過程中，隨著電網(wǎng)的大容量火電機(jī)組的持續(xù)投入運(yùn)用和現(xiàn)代化火電站管理要求的持續(xù)提升，管理體系的優(yōu)化在火電廠的各項(xiàng)管理工作中開始有著越來越高的重要性。除此之外，眾所周知的完善的管理體系是變電運(yùn)行可靠性和安全性提升的重要保障。因此火力發(fā)電廠與變電站應(yīng)當(dāng)對(duì)于變電設(shè)備的操作人員以及相應(yīng)的變電設(shè)備的管理工作建立一個(gè)較為完善的體系。這一體系的職能應(yīng)當(dāng)包括了變電設(shè)備的管理、維修工作登記、故障信息記錄等內(nèi)容，從而能夠使火力發(fā)電廠與變電站的運(yùn)行變得更加有序，最終促進(jìn)變電安全運(yùn)行和可靠性措施應(yīng)用可靠性的持續(xù)提升。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)整體水平的不斷提升和電力系統(tǒng)發(fā)展速度的持續(xù)加快，在變電站運(yùn)行過程中安全運(yùn)行可靠性措施的應(yīng)用得到了越來越多的重視，因此電力系統(tǒng)工作人員在日常工作中應(yīng)當(dāng)對(duì)可能出現(xiàn)的安全問題有著清晰的了解，從而能夠在此基礎(chǔ)上通過愛取可靠性措施來促進(jìn)我國(guó)電力系統(tǒng)整體水平的有效提升。

參考文獻(xiàn)

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篇（5）

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 中學(xué)信息技術(shù)

信息技術(shù)是一切能夠管理和處理信息的各種技術(shù)的統(tǒng)稱，它綜合了科學(xué)、工程、管理、技術(shù)等眾多學(xué)科。信息技術(shù)一般應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)、軟件開發(fā)、計(jì)算機(jī)軟件和硬件等方面，同時(shí)還可滿足人們的學(xué)習(xí)和娛樂。

中學(xué)信息技術(shù)，就是將信息技術(shù)作為日常中學(xué)教學(xué)的課程。中國(guó)開設(shè)了信息技術(shù)教育課程較晚，并且因?yàn)榻滩摹⒃O(shè)備等各方面的原因，中國(guó)的信息技術(shù)教育發(fā)展較為緩慢，雖然教育部進(jìn)行過多次改革，但是每一次都會(huì)遺留一些問題，改革相當(dāng)不徹底。

2 中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)

2000年，教育部印發(fā)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中明確規(guī)定，在中學(xué)階段，學(xué)生應(yīng)該了解計(jì)算機(jī)基本工作原理和網(wǎng)絡(luò)的基本知識(shí)，可以利用網(wǎng)上資源進(jìn)行信息的獲取、傳輸、處理、保存等。同時(shí)可以與他人一起合作，運(yùn)用信息技術(shù)編輯、制作、綜合、傳播信息，掌握多媒體作品的創(chuàng)作技術(shù)。在學(xué)習(xí)了信息技術(shù)的應(yīng)用后，還應(yīng)該了解基本的程序設(shè)計(jì)，判斷信息資源的真實(shí)性、相關(guān)性和準(zhǔn)確性。

從《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中我們可以看出中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)是：（1）了解計(jì)算機(jī)工作原理，學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)來處理信息、儲(chǔ)存信息。（2）學(xué)會(huì)利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行相關(guān)作品的創(chuàng)作。（3）了解基本的程序設(shè)計(jì)，判斷信息真實(shí)性。

3 中學(xué)信息技術(shù)課程的問題

了解了中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)后，可以很清晰地看到當(dāng)前中國(guó)中學(xué)信息技術(shù)課程中還存在很多問題，這些問題嚴(yán)重制約著學(xué)生們掌握信息技術(shù)的進(jìn)程。

（1）中學(xué)信息技術(shù)課程在實(shí)際中沒有得到足夠重視。這種問題產(chǎn)生的原因主要有兩個(gè)方面：一是在中國(guó)人的傳統(tǒng)觀念中，信息技術(shù)較為陌生，人們經(jīng)常避而舍之。中國(guó)人習(xí)慣于閱讀和學(xué)習(xí)紙質(zhì)的材料，信息技術(shù)他們眼中是一個(gè)新鮮的舶來品，所以很多中學(xué)生會(huì)對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生害怕和排斥的心理；二是沒有制定一套完整合理的中學(xué)信息技術(shù)考試制度和系統(tǒng)。雖然靠考試來提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力并不科學(xué)，但是中國(guó)學(xué)生歷來關(guān)注成績(jī)。故而考試能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)提供足夠動(dòng)力。這兩個(gè)都造成在信息技術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生們大都只滿足于學(xué)習(xí)信息技術(shù)的皮毛，不進(jìn)行深入探討和研究。

（2）教學(xué)資源不足。開設(shè)信息技術(shù)課程，首先需要足夠的計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)設(shè)備、專門的教材以及專業(yè)的老師，而這些都要足夠的資金。由于學(xué)校并非盈利性機(jī)構(gòu)，他們的很多項(xiàng)目都需要政府的扶持，而國(guó)家的財(cái)力有限，不可能面面俱到。所以在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生上機(jī)時(shí)間較少，或者根本不上機(jī)操作，僅僅進(jìn)行理論教學(xué)。同時(shí)，一些教授信息技術(shù)課程的老師并不是專業(yè)老師，都是兼任或者只是愛好，在這種情況下，授課質(zhì)量必然會(huì)受到影響。人力物力財(cái)力方面的不足使得很多中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)只是停留在學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上。

（3）教學(xué)觀念和教學(xué)方法落后。在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的過程中，很多老師還是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，學(xué)生們經(jīng)常要背誦各種概念、原理、公式等等。而且采用的是填鴨式的教學(xué)方法，教師和學(xué)生之間互動(dòng)較少，老師們只是按著教材或者教案按部就班地授課，不考慮學(xué)生的實(shí)際需要和實(shí)際水平。信息技術(shù)本身是一門實(shí)用型的技術(shù)，它的教授更加現(xiàn)代的觀念和方法，需要學(xué)生上機(jī)操作和自行摸索的方面更多。傳統(tǒng)的觀念和填鴨式的教學(xué)方法本身就與這種課程的性質(zhì)相違背，自然不會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

（4）情感性教學(xué)在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中缺失。在教學(xué)過程中，老師和學(xué)生大都習(xí)慣于按著教育部設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)來處理與課程相關(guān)的問題，而忽略了情感教學(xué)。很多非專業(yè)老師自己對(duì)與教材和計(jì)算機(jī)不夠熟悉，難以幫（下轉(zhuǎn)第136頁(yè)）（上接第131頁(yè)）助學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程產(chǎn)生興趣，就更談不上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)了。

除了以上四點(diǎn)之外，中學(xué)信息技術(shù)課程在教授的過程中，問題還有很多，比如教材落后，計(jì)算機(jī)所用系統(tǒng)落后等，這些都嚴(yán)重影響中學(xué)信息技術(shù)課程的正常開展。

4 中學(xué)信息技術(shù)課程的研究措施

（1）開設(shè)中學(xué)信息技術(shù)課程的學(xué)校和教授這門課程的老師要充分重視這門課程。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)，建立有效可行的考試和考核制度，同時(shí)定期開展一些與信息技術(shù)課程相關(guān)的活動(dòng)，來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于這門課程的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的意識(shí)。老師自己應(yīng)該首先重視這門課程，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)，加大對(duì)信息技術(shù)課程的宣傳力度，引導(dǎo)更多的學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程。

（2）整合教育教學(xué)資源，保證中學(xué)信息技術(shù)課程的有序進(jìn)行。設(shè)備缺少或者沒有的學(xué)校，一方面可以合理安排課程，有序規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。另一方面，可以加強(qiáng)與設(shè)備充盈的企業(yè)、政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、兄弟院校等的合作，借用或租用他們的資源，抓住一切機(jī)會(huì)對(duì)自己學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教育。設(shè)備充足的學(xué)校，要做好計(jì)算機(jī)軟硬件的維護(hù)，盡可能聘用專業(yè)的人員對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行定期檢查維修。師資不充足的學(xué)校，可以在主機(jī)中下載優(yōu)秀的信息技術(shù)教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這樣既經(jīng)濟(jì)又有效。也可以在合理安排課程表后，多校共用一個(gè)老師。在同一城市或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校，完全能夠建立一個(gè)面向這個(gè)市或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)的綜合信息平臺(tái)，這種方式可以促進(jìn)不同學(xué)校之間的信息技術(shù)交流，學(xué)生們?cè)谡搲?、貼吧中也可以自己進(jìn)行溝通。

（3）要選擇合適的教材，因材施教。由于每個(gè)中學(xué)的設(shè)備、技術(shù)都有不同，所以在選擇教材時(shí)，要選擇與自己學(xué)校設(shè)備相匹配的最新版本的教材。一些實(shí)行材的省市，在教授信息技術(shù)課程的過程中，老師自己可以參看多本教材，選取經(jīng)典的、技術(shù)最新的部分進(jìn)行整合編寫，這樣能夠保證信息技術(shù)課程的全面性、時(shí)代性。

（4）改變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法。信息技術(shù)更新?lián)Q代的速度相當(dāng)快，所以在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，老師們要始終將這門課程看成一個(gè)活動(dòng)的課程，經(jīng)常向?qū)W生們傳達(dá)最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，新鮮科技等等。同時(shí)，在布置信息技術(shù)課程的作業(yè)時(shí)，可以豐富作業(yè)形式，比如小組拍攝一段視頻，并且剪輯校對(duì)；小組對(duì)某一項(xiàng)事物進(jìn)行調(diào)查后，做成PPT上傳等等，讓學(xué)生在完成這些作業(yè)的同時(shí)，也提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，一舉兩得。在選擇教學(xué)方法時(shí)，要考察所教學(xué)生的心理、接受能力等方面，運(yùn)用網(wǎng)上資源增加與學(xué)生的互動(dòng)和溝通，了解學(xué)生的需求，制定合適的課程。

5 結(jié)語(yǔ)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的企業(yè)在招聘人才時(shí)，增加對(duì)人才信息技術(shù)應(yīng)用的考核比例，越來越多的大學(xué)也開始重視學(xué)生信息技術(shù)的深入應(yīng)用。中學(xué)生處在向大學(xué)和企業(yè)這兩個(gè)地方不斷進(jìn)發(fā)的路程中，對(duì)他們進(jìn)行中學(xué)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)已經(jīng)刻不容緩。希望越來越多的信息技術(shù)人才參與到中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，不斷推動(dòng)中學(xué)信息技術(shù)課程發(fā)展成熟。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（c）-0038-01

化學(xué)實(shí)驗(yàn)課在整個(gè)化學(xué)課程中占著重要的地位，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課主要教給學(xué)生操作技能，通過實(shí)際操作讓學(xué)生對(duì)課本上的知識(shí)有更加深刻的印象，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課有著直觀、形象的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的好壞直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)化學(xué)課學(xué)習(xí)的效果。傳統(tǒng)教學(xué)方法存在著許多不足和問題，從而影響了學(xué)生對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的掌握。

1 高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)存在的問題分析

學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施全面化學(xué)教育的一種最有效的形式。因此，教材中安排了很多演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，在具體的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)教材中安排的實(shí)驗(yàn)中有很大一部分都很難利用已有的實(shí)驗(yàn)條件在課堂上完成，而且大部分都是一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生感到枯燥乏味失去學(xué)習(xí)的興趣。下文中，筆者分析了高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)存在的問題。

1.1 與新教材教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)

在高考理科綜合卷中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考試部分占有很大的比重。隨著近年來新課改的進(jìn)行，化學(xué)教材發(fā)生了一些變化，而隨之變化的還有高考的化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分，這部分內(nèi)容變得更加靈活和綜合。而現(xiàn)今的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)仍然以傳統(tǒng)教材所提供的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，這些實(shí)驗(yàn)操作按部就班、機(jī)械枯燥，往往是教師按照教材上的步驟演示一遍，學(xué)生跟著機(jī)械的操作一遍就結(jié)束了，對(duì)學(xué)生來說沒有實(shí)質(zhì)意義。學(xué)生在考試過程中應(yīng)付越來越靈活的考試內(nèi)容會(huì)感到越來越困難，因此，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與新教材脫節(jié)，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的效果大大降低。

1.2 化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的內(nèi)容過于簡(jiǎn)單和基礎(chǔ)

現(xiàn)今的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備的都是簡(jiǎn)單和基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)，在生活中，學(xué)生們對(duì)于這些實(shí)驗(yàn)原理都有著一些了解，甚至對(duì)其原理理解的已經(jīng)很透徹。因此，再用這些實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行教學(xué)反而會(huì)使學(xué)生在上課過程中感到枯燥，影響課堂效率和學(xué)生探索知識(shí)的積極性。同時(shí)，課堂上的時(shí)間畢竟有限，這也對(duì)學(xué)生繼續(xù)探索化學(xué)現(xiàn)象，創(chuàng)新思維產(chǎn)生阻礙，降低學(xué)生積極性，影響教學(xué)效果。

1.3 探索教學(xué)成為形式

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的目的是讓學(xué)生理論和實(shí)踐相結(jié)合，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為將來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)實(shí)情況是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中教師應(yīng)付了事，不認(rèn)真的備課和講課，走個(gè)程序就結(jié)束課程，甚至有的教師擠占化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)時(shí)間，嚴(yán)重降低了學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣和探索欲望。這樣就導(dǎo)致了化學(xué)實(shí)驗(yàn)課成為形式，沒有產(chǎn)生實(shí)際效果。

2 改進(jìn)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的措施

實(shí)驗(yàn)課的質(zhì)量對(duì)于高中化學(xué)的教學(xué)過程有很大影響，因此，作為一線的化學(xué)教師，我們要給予化學(xué)實(shí)驗(yàn)課足夠的重視，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，促使學(xué)生的探究能力、創(chuàng)造能力以及合作能力得到鍛煉和提高。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與探究學(xué)習(xí)融合起來，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究功能，不但讓學(xué)生獲得知識(shí)，學(xué)到技能，而且重視讓學(xué)生受到科學(xué)方法、科學(xué)思維的訓(xùn)練，養(yǎng)成科學(xué)精神，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)保持持久的探究興趣和創(chuàng)造興趣。

2.1 重新設(shè)計(jì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容

舊的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)越來越不適合最新的大綱要求，按部就班的教學(xué)方式影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，重新設(shè)計(jì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容勢(shì)在必行，要在新的教學(xué)內(nèi)容上加上對(duì)學(xué)生探索和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的環(huán)節(jié)。例如，可以在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)除了按照教材上的步驟、劑量等要求操作以外，還可以讓學(xué)生探索在改變實(shí)驗(yàn)條件和添加試劑的劑量等方面時(shí)實(shí)驗(yàn)會(huì)發(fā)生的變化。這樣，學(xué)生的探索熱情高漲，教學(xué)效果就會(huì)大大提高。

2.2 重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量

要上好高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課就要在思想上提高對(duì)其的重視，把好上課質(zhì)量關(guān)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行的科學(xué)研究需要用到許多的儀器，器材等，這些儀器和器材的質(zhì)量對(duì)實(shí)驗(yàn)的成功率有著直接的影響，保證所用儀器和器材的質(zhì)量才能提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師要端正態(tài)度，認(rèn)真的備課，以認(rèn)真科學(xué)的態(tài)度教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

例如，在講到鋅銅原電池這節(jié)時(shí)，課堂上學(xué)生們都學(xué)習(xí)了電池原理：在鋅銅同時(shí)放到稀硫酸中時(shí)，鋅會(huì)失去電子變成二價(jià)鋅離子，稀硫酸中的氫離子會(huì)得到電子變成原子。實(shí)驗(yàn)開始前，教師應(yīng)本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度來做好實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備，包括必要的試管、鑷子、銅棒、鋅棒、稀硫酸溶液等。學(xué)生依據(jù)步驟來完成實(shí)驗(yàn)，密切觀察每一個(gè)現(xiàn)象。

2.3 科學(xué)合理的評(píng)價(jià)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課

新課程賦予評(píng)價(jià)以特殊地位：既要促進(jìn)全體高中學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)各個(gè)方面的共同發(fā)展，又要有利于高中學(xué)生的個(gè)別發(fā)展。評(píng)價(jià)策略上，提倡“終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)生自評(píng)互評(píng)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合”，努力將“評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)習(xí)的全過程”。在評(píng)價(jià)方式上，主要采用紙筆測(cè)試、學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)和活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)三種。在評(píng)價(jià)上，主張?jiān)u價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化，評(píng)價(jià)方式多樣化，以評(píng)價(jià)促發(fā)展。高考對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向作用是明顯的，但它是終結(jié)性書面測(cè)驗(yàn)，不能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，難以檢測(cè)學(xué)生知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的具體進(jìn)步。課程評(píng)價(jià)的功能是高考無(wú)法替代的。

課程評(píng)價(jià)的方式要多樣化，考慮不同模塊的具體特點(diǎn)。對(duì)有些模塊應(yīng)綜合使用紙筆測(cè)試、學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)和活動(dòng)表現(xiàn)等方式，紙筆測(cè)試幫助學(xué)生理解核心的概念和原理，對(duì)某些模塊的紙筆測(cè)試，不應(yīng)死扣具體知識(shí)，在開放性、應(yīng)用性上下功夫，考查學(xué)生分析生活問題的能力。在這些模塊的教學(xué)中，開展辯論、角色扮演、調(diào)查、參觀訪問等進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。有些模塊在紙筆測(cè)試上力求考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題的能力，通過收集和分析資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究等過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。有些模塊還需要通過學(xué)生的交流討論、合作意識(shí)以及探究態(tài)度等方面予以考察。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是一門不可或缺的課程，教師要在教材的基礎(chǔ)上研究新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣才能使學(xué)生牢固的掌握所學(xué)理論知識(shí)，養(yǎng)成良好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，為未來的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

篇（7）

當(dāng)今大學(xué)生生活條件優(yōu)越，多為獨(dú)生子女，家長(zhǎng)在家庭教育中難免溺愛，同時(shí)在學(xué)校教師也不允許用嚴(yán)厲的手段，這樣就造成了學(xué)生以自我為中心，沒有經(jīng)歷過多少磨難和挫折。當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力越來越大，面對(duì)巨大的壓力時(shí)他們問題就顯現(xiàn)出來了。這個(gè)問題就是心理素質(zhì)問題，它包括很多部分其中一個(gè)就是對(duì)挫折的承受能力及反抗力。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)進(jìn)行挫折教育。

一、挫折及產(chǎn)生的原因

1、挫折的概念。挫折是指人們?cè)谟心康牡幕顒?dòng)中，遇到無(wú)法克服或自以為無(wú)法克服的障礙或干擾，使其需要或動(dòng)機(jī)不能得到滿足而產(chǎn)生的障礙。社會(huì)心理學(xué)上指?jìng)€(gè)體在有目的的活動(dòng)過程中遇到障礙或干擾而產(chǎn)生的心理狀態(tài)。挫折可使意志薄弱者消極、妥協(xié)；也可使意志堅(jiān)強(qiáng)者接受教訓(xùn)，在逆境中奮起。

2、挫折產(chǎn)生的原因。客觀的外界因素，它包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。如惡劣氣候、各種事故等難以預(yù)測(cè)和左右的外界條件和如人際關(guān)系緊張，才能沒有充分發(fā)揮；青少年學(xué)生與父母的隔閡，出境孤立等社會(huì)因素；主觀的內(nèi)在因素。它包括生理?xiàng)l件限制和心理方面，例如身高、體重、殘疾等生理?xiàng)l件和動(dòng)機(jī)、需要、抱負(fù)水平等心理方面。

二、挫折教育及其作用

1、挫折教育

挫折教育是指讓受教育者在受教育的過程中遭受挫折，從而激發(fā)受教育者的潛能，以達(dá)到使受教育者切實(shí)掌握知識(shí)的目的。在教育過程中，對(duì)受教育者進(jìn)行挫折教育是非常有必要的。許多到達(dá)光輝頂點(diǎn)的人往往不是最聰明的人，而是那些在生活中遭受挫折的人，這是因?yàn)槟切┳哉J(rèn)為自己聰明的人往往會(huì)選擇走一些所謂的“捷徑”，這些所謂的“捷徑”往往會(huì)喪失一些非常有意義的鍛煉機(jī)會(huì)；而那些生活在逆境中飽經(jīng)風(fēng)霜的人，才更能深刻理解什么叫成功。因此，在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育是鍛煉提高學(xué)生潛能的一種很好的方法。

2、挫折教育的作用

（1）挫折教育能夠激發(fā)學(xué)生的潛能。對(duì)于學(xué)生而言，當(dāng)其遭受挫折時(shí)，便容易激發(fā)學(xué)生的潛能，越不容易找到答案，就越能激發(fā)學(xué)生的潛能和探究精神，從而進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，切實(shí)掌握知識(shí)。

（2）挫折教育能打擊學(xué)生的驕傲情緒。有些學(xué)生存在著粗心大意、驕傲自滿等毛病。在這種情況下，人為地設(shè)置一些挫折讓其遭受以打擊其驕傲情緒是非常有必要的。當(dāng)然，這種挫折應(yīng)當(dāng)有一定的限度，通過這種人為設(shè)置的挫折，讓學(xué)生受到教育，使其明確挫折對(duì)自己的作用，并正確認(rèn)識(shí)自己的能力，排除自己的驕傲情緒，戒驕戒躁，從而取得更大的進(jìn)步。

（3）挫折教育能夠使學(xué)生真正享受成功的喜悅。學(xué)生如果是通過自己的努力解決完一個(gè)難題時(shí)，那種喜悅是不言而喻的，是無(wú)法用語(yǔ)言來形容的，那要比從師長(zhǎng)或書本里學(xué)到知識(shí)更讓其感到欣喜。因?yàn)閺膸熼L(zhǎng)或書本里得來的知識(shí)，是別人已經(jīng)整理好的，沒有什么趣味性與探究性而言，學(xué)生的識(shí)記是枯燥無(wú)味的，而只有通過自己的努力與探究掌握的知識(shí)才是對(duì)自己來說更有意義的學(xué)習(xí)?！凹埳系脕斫K覺淺，要想絕知須躬行”，說的就是這個(gè)道理。

（4）挫折教育能夠使學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的社會(huì)，在這樣的社會(huì)中，不遭受挫折是不可能的。如果學(xué)生在學(xué)校中沒有遭受挫折的洗禮，沒有正確對(duì)待挫折的思想，就好象是溫室里的“花朵”，是不可能很好地適應(yīng)社會(huì)的。而只有學(xué)生在學(xué)校中就遭受許多挫折（無(wú)論這種挫折是主動(dòng)的還是被動(dòng)的），掌握了應(yīng)付挫折的方法，在一定程度上講才能夠更好地適應(yīng)社會(huì)。

三、體育教學(xué)中挫折教育的可行性

1、體育教育在實(shí)施挫折教育中有不可替代的作用。學(xué)校體育教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。大學(xué)教育其他的課程大多是理論知識(shí)或者技能的教育，很少涉及到學(xué)生心理素質(zhì)方面教育。而體育課與其他課程有所不同，體育課不但可以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。因?yàn)轶w育課中學(xué)生需要不斷地練習(xí)才能掌握動(dòng)作，也就是不斷地失敗才能成功；有些項(xiàng)目還需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作、克服外界干擾、戰(zhàn)勝自身矛盾等等。體育教學(xué)本身就是人為地設(shè)置困難，使參與者在克服和戰(zhàn)勝各種內(nèi)部(生理、心理)困難和外部(環(huán)境)困難的過程中，培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志，不斷鍛煉自我、完善自我和超越自我。體育教學(xué)可以使學(xué)生在一次次的失敗中感悟挫折，也可以在一次次的成功中體驗(yàn)戰(zhàn)勝挫折的愉悅，從而使學(xué)生的意志品質(zhì)、心理活動(dòng)以及個(gè)性特點(diǎn)，都表現(xiàn)得直觀、具體、生動(dòng)、鮮明。

2、采用適合大學(xué)生心理和生理特點(diǎn)的方法。在實(shí)施挫折教育時(shí)，一定要采用適合學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)。這就要求教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)有一定的了解，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)采用不同的方法，或者在不同情況下對(duì)個(gè)別學(xué)生針對(duì)性教育。例如：有些同學(xué)平時(shí)很少運(yùn)動(dòng)，在跳高課上會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，本身害怕再加上有許多同學(xué)在場(chǎng)就很難在大家的注視下進(jìn)行練習(xí)。這就需要教師進(jìn)行鼓勵(lì)同時(shí)還要給他們壓力，從低難度到高難度練習(xí)再加上體育課成績(jī)做壓力，這樣他們就會(huì)被迫練習(xí)，當(dāng)他們跳過一次后就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)并沒有想象的難，以后練習(xí)就會(huì)非常順利；另外有些同學(xué)認(rèn)為比別的同學(xué)跳的高，就出現(xiàn)驕傲自滿、愛出風(fēng)頭。這時(shí)就需要提高對(duì)他們的要求，使他們完成動(dòng)作有難度，同時(shí)告訴他們正確的動(dòng)作應(yīng)該怎么完成。

3、體育活動(dòng)競(jìng)賽中適時(shí)滲透挫折教育。在體育活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)激對(duì)抗賽，如球類比賽、田徑賽等，經(jīng)?？赡艹霈F(xiàn)失利，面對(duì)失利，如何調(diào)整心態(tài),學(xué)會(huì)坦然面對(duì)挫折和失敗，用積極有效的方法去克服困難，戰(zhàn)勝挫折，使學(xué)生有積極進(jìn)取的心態(tài)，也是我們?cè)隗w育課教學(xué)中所要適時(shí)滲透挫折教育的一個(gè)環(huán)節(jié)。

4、體育課中讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在課程的前、中、后三個(gè)階段讓每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在開始前讓他們談一下對(duì)這個(gè)項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)及自己的情況等；教學(xué)過程中讓他們總結(jié)自己的不足和長(zhǎng)處等；在完成教學(xué)后讓他們?cè)诖苏務(wù)勛约簭倪@項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中獲得什么，如果自己再學(xué)一邊應(yīng)該怎么做，教師應(yīng)該怎么做等等。這時(shí)教師要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生可以對(duì)挫折感有正確的認(rèn)識(shí)。

科技的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，帶給我們的既有機(jī)遇也有挑戰(zhàn)。我們?cè)谙硎苌鐣?huì)發(fā)展帶了給我們的便利時(shí)，也要想辦法消除它所帶來的負(fù)面影響。挫折教育能很好地提高學(xué)生的心理素質(zhì)，讓學(xué)生坦然面對(duì)生活學(xué)習(xí)中所遇到的困難。而的體育課對(duì)實(shí)施挫折教育有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)在體育課程實(shí)施挫折教育也是可行的。

篇（8）

    我國(guó)現(xiàn)行法規(guī)定行政強(qiáng)制措施的形式有兩種,一種是各個(gè)領(lǐng)域的單行法律、法規(guī)和規(guī)章規(guī)定的形式。這種形式的規(guī)定,一般都不直接使用行政強(qiáng)制措施的名稱,而使用最能直觀地描述強(qiáng)制手段的語(yǔ)言和叫法,如強(qiáng)制約束、強(qiáng)制帶回、強(qiáng)制隔離、強(qiáng)制立即離境、扣留、查封、扣押、、強(qiáng)制拆除,強(qiáng)行拍賣等等。這種形式的規(guī)定,既是為行政機(jī)關(guān)在行政執(zhí)法過程中使用強(qiáng)制手段提供依據(jù),又是對(duì)行政執(zhí)法實(shí)踐的總結(jié)和對(duì)行政執(zhí)法實(shí)踐需要的回應(yīng)。這從一個(gè)側(cè)面說明,離行政執(zhí)法實(shí)踐活動(dòng)越近,對(duì)行政執(zhí)法實(shí)際感知越深的法規(guī)和規(guī)章制定者,越容易規(guī)定行政強(qiáng)制措施,與此相反中央級(jí)國(guó)家機(jī)關(guān)規(guī)定行政強(qiáng)制措施相對(duì)比較審慎。

    另一種是《行政訴訟法》、《行政復(fù)議法》(1990年頒布的《行政復(fù)議條例》也規(guī)定了行政強(qiáng)制措施)、《國(guó)家賠償法》和《立法法》規(guī)定的形式。這種形式的規(guī)定,都是用行政強(qiáng)制措施概括地指稱單行法律、法規(guī)和規(guī)章規(guī)定的名稱不一的各種強(qiáng)制手段,如《行政訴訟法》第11條第1款第2項(xiàng)規(guī)定的“限制人身自由或者對(duì)財(cái)產(chǎn)的查封、扣押、凍結(jié)等行政強(qiáng)制措施”。這種規(guī)定形式是對(duì)單行法規(guī)定的名稱不一,形態(tài)各異的行政強(qiáng)制手段的綜合概括,其初衷或目的是實(shí)現(xiàn)對(duì)單行法規(guī)定的這類強(qiáng)制性手段進(jìn)行設(shè)定上的和復(fù)議、訴訟上的制約,并對(duì)其違法造成的損害后果進(jìn)行國(guó)家賠償。

    綜合分析以上兩種規(guī)定形式,其意義至少有如下幾個(gè)方面:

    第一、單行法律、法規(guī)和規(guī)章對(duì)強(qiáng)制性手段的規(guī)定或認(rèn)可,在一定程度上適應(yīng)了行政執(zhí)法實(shí)踐的需要,也與加強(qiáng)行政執(zhí)法的總體政策思路相吻合,并且符合強(qiáng)制實(shí)現(xiàn)法律的方式本身對(duì)力度的要求。從更廣泛的意義上分析,行政執(zhí)法是實(shí)現(xiàn)法律內(nèi)容的方式之一,行政執(zhí)法者在執(zhí)法過程中必須擁有足以排隊(duì)各種抵抗或妨礙的強(qiáng)制手段,否則,行政執(zhí)法將不會(huì)形成任何權(quán)威,也無(wú)法實(shí)現(xiàn)行政執(zhí)法預(yù)期的效果。從這個(gè)意義上說,單行規(guī)律賦予行政主體采取強(qiáng)制性手段的權(quán)力也是必須的。

    第二,《行政訴訟法》、《行政復(fù)議法》、《國(guó)家賠償法》、《立法法》對(duì)行政強(qiáng)制措施的規(guī)定,使用名稱不一,形態(tài)各異的行政強(qiáng)制性手段,從屬性和特征上被統(tǒng)一到一類“行為”之中,并被置于“行政強(qiáng)制措施”名下,解決了理論上和方法上對(duì)該類強(qiáng)制性手段難以窮盡列舉的困難,也解決了列舉的煩瑣和不周延的問題。《行政訴訟法》等法律對(duì)行政強(qiáng)制措施的規(guī)定,還在一定程度上填補(bǔ)了各單行法律,法規(guī),規(guī)章重授權(quán),疏監(jiān)督的漏洞,將這類強(qiáng)制性手段置于復(fù)議機(jī)關(guān)和人民法院的經(jīng)常性監(jiān)督之下。

    第三,單行法律,法規(guī)和規(guī)章的規(guī)定,與《行政訴訟法》、《行政復(fù)議法》、《國(guó)家賠償法》和《立法法》的規(guī)定相結(jié)合,使顯得散亂的眾多強(qiáng)制性手段有了明確的類別歸屬,也使《行政訴訟法》等法律概括、統(tǒng)合的行政強(qiáng)制措施有現(xiàn)實(shí)的依托。兩種規(guī)定的結(jié)合,在一定程度上產(chǎn)生了相得益彰的效果。

    綜上分析以上兩種規(guī)定形式,也可以發(fā)現(xiàn)至少存在以下問題:

    第一,《行政訴訟法》等法律規(guī)定的行政強(qiáng)制措施是作為具體強(qiáng)制措施的實(shí)際所指應(yīng)是行政機(jī)關(guān)“對(duì)有關(guān)對(duì)象的人身、財(cái)產(chǎn)和行為自由加以暫時(shí)性限制,并使其保持一定狀態(tài)的手段”[1],這種強(qiáng)制性手段源于法律、法規(guī)和規(guī)章的規(guī)定,“它或者服務(wù)于行政違法案件的查處,或者服務(wù)于行政強(qiáng)制執(zhí)行的實(shí)現(xiàn),或者服務(wù)于法律、法規(guī)規(guī)定需要即時(shí)強(qiáng)制的狀態(tài),也可能為其他種類的具體行政行為服務(wù)?！盵2]。正是這種強(qiáng)制性手段的服務(wù)性,使其容易與其他具體行政行為相混淆,因?yàn)樵谠S多時(shí)候,這種強(qiáng)制性手段及其使用是某一特定具體行政行為完整過程的組成部分。從作為方式,方法的強(qiáng)制性手段,到對(duì)眾多強(qiáng)制性手段概括和統(tǒng)合的行政強(qiáng)制措施,是如何實(shí)現(xiàn)從方法,手段到具體行政行為的轉(zhuǎn)化的?現(xiàn)有法律規(guī)定和現(xiàn)有理論的解說都存在難以自圓其說的問題,這也是在行政強(qiáng)制措施問題上存在眾多分歧的重要原因之一。

    第二,既然行政強(qiáng)制措施是對(duì)眾多行政強(qiáng)制性方法、手段的概括和統(tǒng)合,那么,從邏輯上講,行政強(qiáng)制措施應(yīng)該是對(duì)眾多強(qiáng)制性方法、手段的概念抽象。對(duì)強(qiáng)制性方法、手段抽象概括而成的概念?——行政強(qiáng)制措施,同被抽象概括的實(shí)務(wù)原型——強(qiáng)制性方法、手段,在根本屬性上應(yīng)該是同一的,如果不同一,就犯了邏輯錯(cuò)誤。學(xué)界存在的關(guān)于行政強(qiáng)制措施不包括行政強(qiáng)制執(zhí)行措施的認(rèn)識(shí)[3],與上述邏輯環(huán)節(jié)上的處理不當(dāng)有關(guān),我國(guó)理論界和實(shí)務(wù)界在行政強(qiáng)制措施問題上存在原模糊認(rèn)識(shí)也或多或少與此有關(guān)。

    第三,單行法律、法規(guī)和規(guī)章規(guī)定強(qiáng)制性方法或手段,多數(shù)重授權(quán),疏規(guī)范和監(jiān)督?！缎姓V訟法》等法律規(guī)定行政強(qiáng)制措施重事后監(jiān)督或救濟(jì),而對(duì)采取行政強(qiáng)制措施過程中的實(shí)體條件和程序條件建設(shè),通常是鞭長(zhǎng)莫及。這就使二者的銜接常常出現(xiàn)問題:法院審理以行政強(qiáng)制措施為訴訟標(biāo)的案件,常常因?yàn)槿鄙賹?shí)體標(biāo)準(zhǔn)和程序標(biāo)準(zhǔn)而難以作出判決,這就給加快有關(guān)行政強(qiáng)制措施的立法提出了非常現(xiàn)實(shí)的要求。

    二、行政強(qiáng)制措施的可訴性研究

    根據(jù)我國(guó)《行政訴訟法》第11條的規(guī)定,行政強(qiáng)制措施屬于法院受理行政案件范圍內(nèi)的具體行政行為。從表面上看《行政訴訟法》的規(guī)定已解決了行政強(qiáng)制措施的可訴性問題,給人的印象也是,相對(duì)人對(duì)任何行政強(qiáng)制措施不服都可以向法院提起行政訴訟。其實(shí),行政強(qiáng)制措施的可訴性問題并沒有這么簡(jiǎn)單。

    對(duì)行政強(qiáng)制措施的可訴性問題,我國(guó)學(xué)界因?qū)π姓?qiáng)制措施范圍理解的不同而存在不同的觀點(diǎn):一種觀點(diǎn)把行政機(jī)關(guān)采取的預(yù)防性、制止性、保全性、執(zhí)行性強(qiáng)制措施及即時(shí)性強(qiáng)制措施,統(tǒng)統(tǒng)歸入行政強(qiáng)制措施的范圍,并且認(rèn)為所有上述行政強(qiáng)制措施都具有可訴性[4]。另一種觀點(diǎn)首先把行政強(qiáng)制措施劃分為預(yù)防性措施、制止性措施和執(zhí)行性措施,其中預(yù)防性措施和制止性措施具有可訴性,而執(zhí)行性措施與行政強(qiáng)制執(zhí)行無(wú)別,是一種執(zhí)行行為,故不具有可訴性[5]。還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為,《行政訴訟法》規(guī)定的“行政強(qiáng)制措施并不是指行政機(jī)關(guān)的行政強(qiáng)制執(zhí)行措施,行政強(qiáng)制執(zhí)行措施與行政強(qiáng)制措施比較相似,但兩者并非同一概念。事實(shí)上因?qū)π姓?qiáng)制執(zhí)行措施不服而提起行政訴訟可以分兩種情況:第一種情況是,如果行政強(qiáng)制措施所實(shí)現(xiàn)的完全是原某項(xiàng)具體行政行為所確定的義務(wù),而未導(dǎo)致產(chǎn)生新持義務(wù),那么,該行政強(qiáng)制執(zhí)行措施只是原某項(xiàng)具體行政行為的一個(gè)有機(jī)組成部分,即具體行政行為的執(zhí)行部分,相對(duì)人對(duì)這種行政強(qiáng)制執(zhí)行措施不服不能向法院提起行政訴訟;第二種情況是,如果行政強(qiáng)制執(zhí)行措施在實(shí)現(xiàn)原某項(xiàng)具體行政行為所確定義務(wù)的同時(shí),又導(dǎo)致形成了新的義務(wù),那么就新的義務(wù)部分而言,該行政強(qiáng)制執(zhí)行措施就是一項(xiàng)新的具體行政行為。相對(duì)人不服,可以單獨(dú)對(duì)其提起行政訴訟”[6]。

    上述三種觀點(diǎn)對(duì)本書所講的一般性行政強(qiáng)制措施和即時(shí)性行政強(qiáng)制措施具有可訴性的認(rèn)識(shí)是一致的,其分歧點(diǎn)集中于行政強(qiáng)制執(zhí)行措施是否具有可訴性上。對(duì)此,第一種觀點(diǎn)認(rèn)為可訴,第二種觀點(diǎn)認(rèn)為不可訴,第三種觀點(diǎn)認(rèn)為胡的可訴,有的不可訴,可訴與不可訴由行政強(qiáng)制執(zhí)行措施是否為相對(duì)人增設(shè)了新的義務(wù)決定。

    行政強(qiáng)制措施的獨(dú)立性和成熟性,是指行政強(qiáng)制措施作為一個(gè)獨(dú)立的具體行政行為是否已經(jīng)成立,而行政強(qiáng)制措施的采取是否影響或可能影響行政相對(duì)人的合法權(quán)益[7]。從一般意義上講,具有獨(dú)立性和成熟性,并影響或可能影響行政相對(duì)人權(quán)益的行政強(qiáng)制措施,就具有可訴性。具體講,需要區(qū)別不同形態(tài)的行政強(qiáng)制措施,并分別加以分析。

    就行政即時(shí)強(qiáng)制措施而言,由于它是一個(gè)獨(dú)立的、實(shí)實(shí)在在的處置相對(duì)人權(quán)益的斷然行動(dòng),實(shí)施終了的行政即時(shí)強(qiáng)制具有獨(dú)立性、完整性和成熟性,顯然也同行政相對(duì)人有利害關(guān)系。因此它具有可訴性。

    與一般性行政強(qiáng)制不同,行政強(qiáng)制執(zhí)行措施是以行政主體預(yù)先為相對(duì)人設(shè)定義務(wù)的具體行政行為的存在為前提的,在相對(duì)人不發(fā)行具體行政行為確定的義務(wù)并超過自行履行的法定期限,又未產(chǎn)生延能動(dòng)具體行政行為效力的法定情形時(shí),有自行強(qiáng)制執(zhí)行權(quán)的行政主體采取的強(qiáng)制相對(duì)人履行義務(wù)的強(qiáng)制措施。行政強(qiáng)制執(zhí)行措施的采取純粹是為了具體行政行為內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)。從與相對(duì)人權(quán)益的關(guān)系考察,行政強(qiáng)制執(zhí)行措施的采取也有兩種效果:一種效果是,行政強(qiáng)制執(zhí)行措施的采取并不增加或減少相對(duì)人的權(quán)益,也不增加或減少相對(duì)人的義務(wù),即不對(duì)相對(duì)人權(quán)益產(chǎn)生損害后果。因此這種行政強(qiáng)制執(zhí)行措施不具有可訴性。另一種效果是,行政強(qiáng)制招待措施的采取,是通過為相對(duì)人增加義務(wù)的“制裁性”方式,來實(shí)現(xiàn)相對(duì)人履行義務(wù)的督促,并期待義務(wù)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)。綜上所述,行政強(qiáng)制措施是一個(gè)范圍較寬廣的概括性、包容性概念。因適用場(chǎng)合和所追求目標(biāo)的不同,在現(xiàn)行法上的名稱和實(shí)際存在的形態(tài)有很大差異。行政強(qiáng)制措施是可訴性具體行政行為,但并不是每種行政強(qiáng)制措施都具有可訴性。一個(gè)特定的行政強(qiáng)制措施是否具有可訴性取決于它是否為一個(gè)獨(dú)立、完整和已經(jīng)成立的具體行政行為,也取決于它與相對(duì)人權(quán)益的關(guān)系。這需要我們大家進(jìn)一步的繼續(xù)研究。

    【注釋】

    [1]應(yīng)松年:中國(guó)的行政強(qiáng)制制度,2000年北京行政強(qiáng)制的理論與實(shí)踐國(guó)際研討會(huì)材料

    [2]朱新力:《行政法基本原理》,浙江大學(xué)出版社1995年版,第208-209頁(yè)。

    [3]應(yīng)松年:《行政訴訟法學(xué)》,中國(guó)政法大學(xué)出版社1994年版,第74-75頁(yè)。

    [4]蔡小雪著:《行政審判中的合法性審查》,第296頁(yè)以下。

篇（9）

供電可靠性能夠較為直接地反映出來整個(gè)供電系統(tǒng)對(duì)于用戶的供電能力和服務(wù)質(zhì)量，在現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展過程當(dāng)中，這也逐漸成為嶄新一個(gè)供電企業(yè)技術(shù)裝備和管理水平的重要元素。本文的研究結(jié)合聊城供電局現(xiàn)有狀況作出深入分析，得出完善供電可靠性管理體系。

1、聊城電網(wǎng)供電可靠性基本情況

從總體上來看，聊城電網(wǎng)的結(jié)構(gòu)是較為堅(jiān)強(qiáng)的，但是在轉(zhuǎn)供電能力方面存在欠缺，諸多環(huán)節(jié)有待于完善。聊城城市配電網(wǎng)90%左右的停電都是內(nèi)部停電，由各種故障引起，并且單次故障停電的持續(xù)時(shí)間為3.65h/次。

從供電可靠性的影響方面來看，聊城市配電網(wǎng)各類設(shè)備所帶來的影響有很多，其中最為嚴(yán)重的就是故障停電和預(yù)安排停電，二者都屬于架空線路的影響，其中，前者占據(jù)了42.6%，后者占據(jù)了26.7%。從停電的類型上面來進(jìn)行劃分，出了架空線路之外，聊城市城市配電網(wǎng)其他設(shè)備的預(yù)安排停電促使和停電率都超過了故障停電。

2、聊城電網(wǎng)供電可靠性管理水平薄弱環(huán)節(jié)分析

從時(shí)間范圍上來看，一般在年度和季度預(yù)安排停電的重復(fù)性問題是比較嚴(yán)重的，也是該區(qū)域內(nèi)較為常見的問題，有的時(shí)候會(huì)嚴(yán)重影響到人們的生產(chǎn)生活。在檢修工作的管理方面，盡管近些年隨著技術(shù)的不斷創(chuàng)新，已經(jīng)取得了較為可觀的成果，但是其中依舊存在著諸多的不足有待于完善，管理標(biāo)準(zhǔn)化程度差強(qiáng)人意，再加上設(shè)備和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的不同意，使得修復(fù)時(shí)間難以控制在一個(gè)有效的范圍之內(nèi)。配網(wǎng)運(yùn)行設(shè)備廠家和品牌有很多，在選擇方面又是一個(gè)難題，如果選擇不當(dāng)，就難以保障對(duì)于故障搶修的質(zhì)量。并且現(xiàn)有的轉(zhuǎn)電操作方案依舊有待于完善，仍然需要進(jìn)行周密地制定和處理，很多時(shí)候還會(huì)存在線路允許但是實(shí)際不轉(zhuǎn)帶的情況。在用戶這一方面，由于用戶管理上面的不完善，使得用戶自身原因所帶來的停電現(xiàn)象屢見不鮮。就信息技術(shù)層面上的效果來看，現(xiàn)階段已經(jīng)逐漸引入了多套信息系統(tǒng)，但是培養(yǎng)GIS系統(tǒng)、可靠性管理系統(tǒng)和負(fù)控系統(tǒng)都存在著數(shù)據(jù)更新較慢的狀況，難以在整個(gè)城市范圍之內(nèi)起到全面的覆蓋。

3、提高聊城電網(wǎng)供電可靠性管理的措施

通過上文的分析，能夠歸納出來聊城電網(wǎng)供電可靠性管理問題體現(xiàn)在：人員技術(shù)操作問題、設(shè)備巡視管理不帶為、缺少GIS、MIS相關(guān)信息系統(tǒng)支持等諸多方面，對(duì)此，筆者提出以下幾點(diǎn)對(duì)策。

3.1 提高基礎(chǔ)管理水平

3.1.1 加強(qiáng)基礎(chǔ)資料管理

所謂基礎(chǔ)資料，主要涉及到的有可靠性管理文件、可靠性管理文獻(xiàn)、輸變電設(shè)施以及電網(wǎng)安全自動(dòng)裝置臺(tái)賬等，在數(shù)據(jù)報(bào)表上面，要保證一定的統(tǒng)一性和準(zhǔn)確性。此外，已經(jīng)要強(qiáng)化人力資源的管理，即提高全體員工供電可靠性的意識(shí)，使其能夠明白自己所做工作的重要意義是什么，一定要嚴(yán)格按照相應(yīng)的規(guī)章制度來進(jìn)行作業(yè)。長(zhǎng)此以往，才能夠最大程度上對(duì)于用戶的供電可靠性達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益的統(tǒng)一。在必要的時(shí)候，還可以增加配電運(yùn)行專工崗位，使得每一個(gè)重要的崗位都能夠得到專人的負(fù)責(zé)。

3.1.2 加強(qiáng)用戶管理

對(duì)于相應(yīng)的處理方式，理應(yīng)在一定時(shí)間周期范圍內(nèi)得到完善和拓展，其中不僅涉及到快速擴(kuò)展新負(fù)荷，好包括其他的技術(shù)，無(wú)論采用哪種技術(shù)，都是希望能夠在最大程度上減少用戶申請(qǐng)停電的次數(shù)。對(duì)于用戶而言，在客戶設(shè)備與電網(wǎng)相接的時(shí)候，無(wú)論是設(shè)備質(zhì)量、維護(hù)水品，還是運(yùn)行環(huán)境，都一定要經(jīng)過相關(guān)權(quán)威的管理程序來進(jìn)行認(rèn)證。在接入了電網(wǎng)之后，要采用對(duì)于用戶設(shè)備質(zhì)量、維護(hù)水平和運(yùn)行環(huán)境等諸多方面來進(jìn)行控制。此外，理應(yīng)強(qiáng)化對(duì)于用電的宣傳工作，對(duì)于用戶以及電工技術(shù)人員要多采用相應(yīng)的技術(shù)培訓(xùn)，對(duì)于那些不符合標(biāo)準(zhǔn)的用戶設(shè)備理應(yīng)提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，以此將停電的風(fēng)險(xiǎn)降到最低程度。

3.1.3 提高供電可靠性信息管理水平

對(duì)于相應(yīng)的可靠性管理系統(tǒng)及其子系統(tǒng)要定期做好維護(hù)工作，并使其能夠有效覆蓋與聊城全體范圍內(nèi)所有的相關(guān)數(shù)據(jù)和線路，要將聊城城區(qū)中心的線路統(tǒng)一納入一套可靠性管理軟件之中。在這一過程當(dāng)中，還可以借鑒其他地區(qū)的運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)，使得信息系統(tǒng)能夠在工作當(dāng)中的諸多方面得以廣泛地運(yùn)用，建立起一個(gè)全方位的信息庫(kù)。

3.2 加強(qiáng)設(shè)備運(yùn)行管理

3.2.1 加強(qiáng)設(shè)備預(yù)試和定檢管理

對(duì)于設(shè)備要做的定檢管理包括三個(gè)方面，分別是預(yù)防性試驗(yàn)、檢修和消缺處理，從根本上消除返工的處理。并且相關(guān)負(fù)責(zé)人員已經(jīng)要定時(shí)進(jìn)行配電設(shè)備的巡視檢查，尤其是在冬季的負(fù)荷高峰時(shí)期，一定要注意負(fù)荷的監(jiān)測(cè)，一旦出現(xiàn)超負(fù)荷的現(xiàn)象，務(wù)必要做出有效地調(diào)整，避免出現(xiàn)設(shè)備燒損。

3.2.2 提高設(shè)備防外力破壞的能力

在這一方面主要可以采取的措施就是在重要區(qū)域的電桿上噴涂反光漆，也可以掛上反光標(biāo)識(shí)，這樣做能夠減少反光為交通車輛帶來的不便。在電纜的處理這一方面，最大程度上減少對(duì)于電纜的直埋，對(duì)于不得不采用直埋的電纜，應(yīng)當(dāng)用標(biāo)示來進(jìn)行提示，并且力爭(zhēng)將標(biāo)示做到最標(biāo)準(zhǔn)，以此來避免周邊其他的工程施工對(duì)于電纜造成的破壞。

3.3 加強(qiáng)故障搶修管理水平

3.3.1 加強(qiáng)故障搶修管理

在傳統(tǒng)的電力搶修服務(wù)當(dāng)中，主要采取的方式就是粗放式的服務(wù)方式，也就是單純地將修復(fù)刻骨故障作為最終的目標(biāo)。這樣的方式避免就在于不能夠統(tǒng)一內(nèi)部考核機(jī)制和客戶評(píng)價(jià)機(jī)制，難以提高服務(wù)的質(zhì)量和水平。要想彌補(bǔ)這樣一種避免，需要明確各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中工作質(zhì)量的要求，使得電力搶修服務(wù)能夠形成一個(gè)較為完整、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈]環(huán)管理。

3.3.2 提高故障搶修技術(shù)

在利用監(jiān)測(cè)技術(shù)和查詢故障點(diǎn)等方法對(duì)于故障進(jìn)行搶修并逐漸恢復(fù)供電的過程當(dāng)中，理應(yīng)盡快恢復(fù)手故障影響用戶供電為目標(biāo)的搶修管理模式。故障搶修工作不僅需要相關(guān)工作人員較為高超的水平，也必然離不開嶄新的工具和設(shè)備，只有這樣才能夠提高故障處理效率。

4、結(jié)束語(yǔ)

總的來說，電網(wǎng)供電可靠性在很大程度上與人們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)，聊城電網(wǎng)供電可靠性管理上出現(xiàn)的問題有很多，理應(yīng)在完善的過程當(dāng)中注重基礎(chǔ)資料的管理和故障搶修的管理，以此來提高供電的質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)：

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【中圖分類號(hào)】G633.6

本文主要探討的是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題與改進(jìn)措施，首先就是要理解"課堂教學(xué)設(shè)計(jì)"，對(duì)于這一概念通常的理解是教師課堂教學(xué)的過程中，對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容以及將要采取的教學(xué)方法、手段等進(jìn)行的規(guī)劃，使之更加具有系統(tǒng)性。當(dāng)然，并不是所有的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)都能保證教學(xué)的質(zhì)量，但是如果沒有一個(gè)良好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就根本沒有可能提高教學(xué)的質(zhì)量。[1]所以進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也是小學(xué)教師在教學(xué)過程中所必須采用的教學(xué)方式之一。然而，我國(guó)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)的還存在著眾多的問題，比如信息堆積、靜態(tài)知識(shí)梳理、學(xué)生被工具化等問題。這是制約教學(xué)質(zhì)量的重要因素，因此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)盡量避免這些問題的出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)"文本理解"、"動(dòng)態(tài)思維歷程"、"學(xué)生主體性回歸"。以下將從這三個(gè)方面展開探討。

一、從"信息堆積"向"文本理解"轉(zhuǎn)變

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，信息堆積是非常普遍的現(xiàn)象，信息堆積通常是指在處理掌握的信息時(shí)不遵守任何結(jié)構(gòu)的對(duì)信息進(jìn)行處理。按照當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)使用的教材所記載的內(nèi)容進(jìn)行處理一般有兩個(gè)過程，第一，對(duì)教材中的信息進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)，第二，對(duì)于教材中的信息進(jìn)行分析、加工、處理，以此為根據(jù)來讓每個(gè)學(xué)生都能順利的接受所學(xué)的知識(shí)，在這兩個(gè)階段中以第二個(gè)階段為主。但是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在第二階段進(jìn)行信息處理顯得無(wú)序且無(wú)結(jié)構(gòu)，只是將一些教材中的信息進(jìn)行沒有目的的堆積，這種方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是沒有多大益處的。

從以上內(nèi)容可以看出，信息堆積的問題主要就是數(shù)學(xué)教師在對(duì)教材中的信息進(jìn)行分析處理時(shí)沒有充分重視教材內(nèi)容所包含的思想和目的，沒有區(qū)分的將所有內(nèi)容都交給學(xué)生，更沒有任何邏輯性，這種教學(xué)方式不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)也造成教學(xué)過程的混亂和無(wú)序，最終造成學(xué)生只能靠機(jī)械記憶來維持會(huì)做題的基本表現(xiàn)。[2]針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，就是說教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師要進(jìn)行文本理解。其實(shí)，教材所記載的內(nèi)容也可以說是一種編者的思想和意識(shí)，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中對(duì)教材進(jìn)行理解，就是與編者進(jìn)行交流最終達(dá)成與編者的"視域融合"。因此，教師要做好文本理解方面的工作，切實(shí)認(rèn)識(shí)課本的內(nèi)容，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、實(shí)現(xiàn)"視學(xué)生為工具"向"學(xué)生主體性回歸"的轉(zhuǎn)變

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然廣泛存在，傳統(tǒng)的教學(xué)方式基本上就是"滿堂灌"，在教學(xué)和學(xué)習(xí)中采用的方法是老師教課，在課堂上滔滔不絕，學(xué)生在下面聽。這種教學(xué)效果非常不好，尤其是學(xué)生在接受知識(shí)的時(shí)候不能準(zhǔn)確掌握這一知識(shí)時(shí)，老師可能已經(jīng)講到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)了，所以學(xué)生基本上沒有任何的主動(dòng)性。這種教學(xué)方式讓老師不能充分了解學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)情況，造成老師的不負(fù)責(zé)任，教學(xué)成為了一項(xiàng)必須完成的任務(wù)，責(zé)任心下降。

針對(duì)這一弊病，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮并采取措施予以改進(jìn)，其中的一個(gè)基本要求就是讓學(xué)生成為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主體，這一點(diǎn)已經(jīng)成為共識(shí)。但是學(xué)生如何作為一個(gè)主體那？其在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主體地位是如何實(shí)現(xiàn)的那？表現(xiàn)形式有如何是我們應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)探討的。筆者認(rèn)為學(xué)生的主體性主要是在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的作用，讓學(xué)生推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)行，包括自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性。比如在教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提前理解，讓其參與到教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生主動(dòng)去解答，或者采用趣味教學(xué)等方式。不同的教師有不同的設(shè)計(jì)方法，但是無(wú)論如何設(shè)計(jì)，教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)當(dāng)從教學(xué)方式、手段、語(yǔ)言等多個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)和考慮，以此來達(dá)到"傳道授業(yè)解惑"的目的。

三、實(shí)現(xiàn)從"靜態(tài)知識(shí)梳理"到"動(dòng)態(tài)思維歷程"的轉(zhuǎn)變

還應(yīng)當(dāng)注意到，所有的教材知識(shí)都是簡(jiǎn)單的、靜態(tài)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師認(rèn)為，只要將書本知識(shí)傳授給學(xué)生就是達(dá)到了教學(xué)的目的，而不去關(guān)注另外的一些內(nèi)容，這非常不利于學(xué)生的全面發(fā)展，主要的是不利于對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。所以教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)做到引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，提高思維能力，舉一反三。這就要求教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮所有的方面，采用更加有利的教學(xué)手段，比如采用，問答的方式或者游戲的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中。

另一個(gè)方面就是教師要懂得與學(xué)生交流。小學(xué)生還處于朦朧階段，其對(duì)一些問題，社會(huì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)還存在著很大的局限性，因此，教師要通過交談等方式了解每個(gè)學(xué)生的想法，這樣才能有針對(duì)性的疏導(dǎo)和教學(xué)。[3]同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生努力去做一些有困難的事情，勇于挑戰(zhàn)，開闊視野?？傊?，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不僅要對(duì)靜態(tài)的知識(shí)進(jìn)行梳理，還要關(guān)注學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程。

參考文獻(xiàn)

[1]閻亞軍：《論教師權(quán)威與學(xué)生主體性的關(guān)系》，載《上海教育科研》，2004年第9期