序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇工程問(wèn)題的概念范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào)：U445 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）16-0087-03

一、水C基的性能分析與啟示

從質(zhì)量的角度講，社會(huì)生活環(huán)節(jié)的水是社會(huì)環(huán)節(jié)、社會(huì)C自然過(guò)程在解決技術(shù)性問(wèn)題的基礎(chǔ)上所形成的“凝聚力”――量，萃取質(zhì)所形成的能夠滿足當(dāng)?shù)厝藗兩钜?、生理需要的物質(zhì)。在生活中，它仍然是以所形成的“凝聚力”萃取生活中的其他物體的質(zhì)，形成有“量”狀態(tài)的物質(zhì)、實(shí)現(xiàn)在社會(huì)生活中的作用的。當(dāng)然，這種“凝聚力”若所牽涉的因素多、技術(shù)性問(wèn)題解決得透徹，則這種“量”狀態(tài)的水的活性就大、性能就好。所以，化學(xué)中將水的化學(xué)分子式寫成H2O，即其中的“凝聚力”C量就以人們呼吸必須的氧氣的氧元素承擔(dān)，將水與人們呼吸所需的氣體聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了生活環(huán)節(jié)中的固相、液相、氣相三相中的二相（固相、氣相）與液相的銜接（即通過(guò)氧――“量”對(duì)物質(zhì)的質(zhì)的凝聚、萃取作用，實(shí)現(xiàn)液相、氣相對(duì)固相如生活環(huán)境中物體的社會(huì)、自然角色的萃集、凝聚；這樣，水在生活中的作用就實(shí)現(xiàn)了演繹生活環(huán)境中的三相）。也只有是通過(guò)氧――“量”的凝聚、萃取作用（因?yàn)閯?dòng)物、人類的呼吸、植物的光合作用都與氧相關(guān)聯(lián)），才有可能生成“水”，才能與人類的生活聯(lián)系、才能帶來(lái)人們的生活過(guò)程。道路工程建設(shè)也只有通過(guò)建設(shè)以水C基為其質(zhì)量形成的基礎(chǔ)，才能保證道路與人們的生活相適應(yīng)，才能保證道路工程為社會(huì)、為生活所接受。

二、質(zhì)量與重量的物理屬性，以及其在工程構(gòu)筑物形成中的作用

質(zhì)量是物體或物質(zhì)的內(nèi)在屬性的表現(xiàn)，而重量是物體相對(duì)于水C基的比重類指標(biāo)。重量和比重表征著社會(huì)過(guò)程、社會(huì)勞動(dòng)所形成的物體如工程構(gòu)筑物的性|。一個(gè)物體是一個(gè)具有一種“質(zhì)”的、一定結(jié)構(gòu)與性能的物質(zhì)，在物理學(xué)的“比重”體系中，它們都是基于水的、“質(zhì)”的、具有一定結(jié)構(gòu)和性能的物質(zhì)，具有它們自身的比重；也正是如此它有了較穩(wěn)定的狀態(tài)和性能。路基構(gòu)筑物（以及完工后的道路構(gòu)筑物）若要性能穩(wěn)定，必須實(shí)現(xiàn)路基構(gòu)筑物為一個(gè)具有對(duì)應(yīng)物質(zhì)的質(zhì)的、結(jié)構(gòu)和性能的物體，一個(gè)具有較穩(wěn)定比重的物體；路基工程也正是有了這一穩(wěn)定性能，才有路基構(gòu)筑物的穩(wěn)定與安全。演繹生成具有性能的物體的過(guò)程，演繹著路基工程、以及對(duì)應(yīng)道路運(yùn)輸性能建設(shè)的建設(shè)思路，演變出不同性質(zhì)和要求的道路。在物理學(xué)中，一種物質(zhì)的比重為與一立方厘米的水的質(zhì)量的比值。在社會(huì)C自然生活中，它意味著該種物質(zhì)是在形成水C基的基礎(chǔ)上逐漸形成和被實(shí)現(xiàn)的一種生活狀態(tài)、存在狀態(tài)，如一個(gè)物體的自身屬性的特征。所以在路基工程建設(shè)中，把握路基工程對(duì)應(yīng)的物質(zhì)（如路基的填土材料、路基中的其他構(gòu)筑物等）所構(gòu)成的物體（在這里為具有一定結(jié)構(gòu)和性能的工程）的種類類屬（有其自身的比重指標(biāo)），把握路基工程在對(duì)應(yīng)的水C基中的生成、演變規(guī)律、演變過(guò)程，就能把握路基工程的性能（如后續(xù)評(píng)估用的路基填筑密度、穩(wěn)定性等）；相應(yīng)地，也就能組織路基工程的施工工藝，實(shí)現(xiàn)路基構(gòu)筑物的填筑質(zhì)量、和施工環(huán)節(jié)的安全。路基工程建設(shè)的水C基直接形成于道路工程的規(guī)劃等級(jí)及交通運(yùn)輸要求的規(guī)劃目標(biāo)、施工技術(shù)性問(wèn)題的解決程度、施工工藝與施工組織所實(shí)現(xiàn)的水平層次、路基填筑材料的來(lái)源地與工程規(guī)劃目標(biāo)的關(guān)聯(lián)程度。水C基的形成、結(jié)構(gòu)，直接決定了路基工程建設(shè)所需要的“量”的“凝聚力”和解決工程建設(shè)過(guò)程中解決技術(shù)性問(wèn)題的能力，直接決定了路基工程這個(gè)物體的性能（如評(píng)價(jià)所用的質(zhì)量、使用壽命、運(yùn)輸性能、安全等）。

三、工程建設(shè)中，路基構(gòu)筑物的質(zhì)量與性能形成的過(guò)程及分析

工程建設(shè)中，路基工程的建設(shè)就是不斷地解決建設(shè)過(guò)程中所面臨的問(wèn)題（如解決施工技術(shù)問(wèn)題、施工組織問(wèn)題如各種施工要素之間因形狀、性能、質(zhì)地的不同所致的不相融的問(wèn)題），實(shí)現(xiàn)材料、施工機(jī)械、技術(shù)人員等融為一體狀態(tài)的凝聚力（即建設(shè)過(guò)程中所形成的一種具有量綱的“量”，一種通過(guò)建設(shè)過(guò)程所實(shí)現(xiàn)的構(gòu)筑物的、包融“質(zhì)”并形成狀態(tài)的“量”）。在工程建設(shè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)凝聚力從規(guī)劃、設(shè)計(jì)圖紙開(kāi)始。規(guī)劃工作表現(xiàn)著所承起的自然C社會(huì)環(huán)境的背景與層次、設(shè)計(jì)承起的時(shí)間及其資源（指時(shí)C間的某種屬性、某種屬性的資源），設(shè)計(jì)工作表現(xiàn)著設(shè)計(jì)意圖、設(shè)計(jì)目的、設(shè)計(jì)概念。在基于物理學(xué)的比重體系的基礎(chǔ)上，規(guī)劃工作所形成的規(guī)劃方案，和設(shè)計(jì)工作所形成的設(shè)計(jì)圖紙等設(shè)計(jì)成果所承起的時(shí)C空間的一種屬性以及緊隨其后的設(shè)計(jì)成果的生成與演變過(guò)程所形成的解決問(wèn)題的能力、“凝聚力”，就是設(shè)計(jì)圖紙所擬建的工程的水C基。它承起了“工程的建設(shè)”的水C基基礎(chǔ)，演繹并演變著承起的時(shí)C空間的對(duì)應(yīng)屬性，實(shí)現(xiàn)著工程的設(shè)計(jì)意圖、設(shè)計(jì)目的；它是后續(xù)對(duì)應(yīng)工程的質(zhì)量與性能的形成的基礎(chǔ)。在工程建設(shè)過(guò)程中，建設(shè)部門根據(jù)國(guó)家相應(yīng)的政策、規(guī)劃、計(jì)劃，在維護(hù)國(guó)家的水土資源及生態(tài)環(huán)境的指導(dǎo)思想下，系統(tǒng)地對(duì)某領(lǐng)域的工程進(jìn)行建設(shè)組織與安排，是國(guó)家資源（各種力量）的承啟；依據(jù)時(shí)間、地區(qū)與地域特征、工程建設(shè)條件，規(guī)劃工程建設(shè)的藍(lán)圖是工程建設(shè)的客觀基礎(chǔ)、客觀依據(jù)的承起；完善地區(qū)的工程設(shè)施、為地區(qū)或地域的生產(chǎn)和建設(shè)創(chuàng)造一個(gè)新的時(shí)C空間、新的條件是工程建設(shè)目標(biāo)的承起。它們都是“工程的建設(shè)”所要解決的技術(shù)性問(wèn)題、組織問(wèn)題所需要的“凝聚力”――“量”，萃集為水C基的基礎(chǔ)。

四、一個(gè)路基工程的構(gòu)成要素（如涵洞工程）的質(zhì)量、性能的形成與分析

一個(gè)路基工程的質(zhì)量、性能，由路基構(gòu)筑物的各組成成份在施工環(huán)節(jié)所實(shí)現(xiàn)的質(zhì)量、性能，以及它們的綜合所形成的工程（路基工程）的質(zhì)量水平?jīng)Q定。涵洞工程直接與路基所處環(huán)境的水系聯(lián)系，它標(biāo)示著路基對(duì)所處環(huán)境水系的作用方式、作用效果，直接表示著路基工程所實(shí)現(xiàn)的水C基（背景）以及它的質(zhì)量形成要素、形成過(guò)程；所以，涵洞工程的組織實(shí)施所實(shí)現(xiàn)的水C基的結(jié)構(gòu)、性能、完善程度等屬性，能夠從路基起源上描述路基工程的質(zhì)量、性能、安全與穩(wěn)定，以及路面、護(hù)坡等工程的實(shí)施條件。

1.一個(gè)路基工程的一段（如一個(gè)自然段）的涵洞工程。按工程條件、工藝流程歸類出的工序、代號(hào)及作業(yè)時(shí)間安排【1】（見(jiàn)表4.1.1）

2.該路段的涵洞工程的質(zhì)量、性能形成過(guò)程及其分析。如4.1中圖所示，該路段的涵洞工程的質(zhì)量、性能形成過(guò)程如圖中點(diǎn)劃線所演變的演變過(guò)程、演變狀態(tài)。示線1表示該涵洞工程的來(lái)源途徑；示線2演變了涵洞工程的場(chǎng)地、工藝的起，它以更深一層背景資源演變?yōu)檎?xiàng)涵洞工程的背景、基礎(chǔ)；示線3演示著該項(xiàng)涵洞工程的實(shí)施結(jié)果（從整個(gè)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)度計(jì)劃圖的演變過(guò)程看，包括有所形成的虛工作、虛環(huán)境這一更高層背景）、演示著該項(xiàng)涵洞工程的性能；示線4演示著場(chǎng)地、工藝的收，它如同示線2以更深一層的資源演變實(shí)現(xiàn)本示線域的演變，并通過(guò)工藝、場(chǎng)地（空間參數(shù)）的組合演繹，實(shí)現(xiàn)流水作業(yè)箭桿圖中時(shí)間節(jié)點(diǎn)⑥（一個(gè)新屬性的時(shí)機(jī)）。上述結(jié)構(gòu)以21、22、21次序?qū)崿F(xiàn)（其他的情況下，可能表現(xiàn)為21、22、23、24、、24、23、22、21的次序?qū)崿F(xiàn)），因?yàn)?1層以更深、更深一層的背景環(huán)境演變，所以整個(gè)結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)于一個(gè)元素的核外電子的一種屬性表現(xiàn)（2，8，16，，16，8，2）。它是一種元素與另一種元素在類似于化學(xué)反應(yīng)的演變過(guò)程中所顯現(xiàn)出來(lái)的、以核外電子軌道能級(jí)的演變所示出的狀態(tài)，所以有理由相信，該涵洞工程通過(guò)無(wú)機(jī)動(dòng)時(shí)差流水作業(yè)組織所實(shí)現(xiàn)的性能，就是由某一種元素的單質(zhì)或某幾種元素的化合性作用所形成的物質(zhì)的性能；而節(jié)點(diǎn)⑥組合工藝、場(chǎng)地（空間參數(shù)）所實(shí)現(xiàn)的性能，因其成功地將人力、材料、機(jī)械、場(chǎng)地演變成屬性時(shí)間（對(duì)應(yīng)的能解決上述人力、材料、機(jī)械、施工場(chǎng)地等資源融合為一體的問(wèn)題），所以它的屬性就是該項(xiàng)涵洞工程所實(shí)現(xiàn)的水C基。

分析過(guò)程：

水-基保證的條件：

1）該涵洞工程為一條道路與橋梁工程路線上的工程，所以該涵洞工程的性質(zhì)實(shí)現(xiàn)過(guò)程同時(shí)是該條道路的性質(zhì)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)節(jié)點(diǎn)性質(zhì)的工程、相應(yīng)路段一個(gè)工序性質(zhì)的工程；也就是它是道路路線性質(zhì)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上的一個(gè)節(jié)點(diǎn)、一個(gè)工序。

2）涵洞工程屬于涵洞位置的工程，是涵洞所在位置通過(guò)工程建設(shè)的組織實(shí)施所實(shí)現(xiàn)的工程，它與道路路線所在地區(qū)具有同樣的“源起狀態(tài)”。當(dāng)涵洞工程所實(shí)現(xiàn)的工程的“核”與工程所在地區(qū)或區(qū)域的“源起狀態(tài)”一致、且該“核”結(jié)構(gòu)能夠展開(kāi)、解決本地區(qū)或區(qū)域的問(wèn)題（即道路路線是一個(gè)完善結(jié)構(gòu)體系的地區(qū)或區(qū)域的進(jìn)出、生活紐帶）時(shí)，該涵洞工程能夠在道路建設(shè)與道路通車環(huán)節(jié)釋放出“質(zhì)子、電子”。該“質(zhì)子、電子”將會(huì)成為涵洞工程對(duì)對(duì)應(yīng)道路路線段的行車空間釋放的行車資源、將會(huì)成為該涵洞工程所在路線（或自然段）所形成體系的、具有“核”的物體的質(zhì)量的組成部分。

3）離子、電子式的運(yùn)動(dòng)的實(shí)現(xiàn)：道路與橋梁工程的建設(shè)包括起始點(diǎn)、終止點(diǎn)和路線建設(shè)。由起始點(diǎn)（道路工程的引出點(diǎn)）、通過(guò)施工環(huán)節(jié)的組織實(shí)施，實(shí)現(xiàn)的路線上路段、路線的性質(zhì)，只有與路線所經(jīng)過(guò)地或地區(qū)相結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)道路環(huán)境、道路環(huán)境對(duì)道路行車的作用。當(dāng)?shù)缆仿肪€的組織實(shí)施所實(shí)現(xiàn)的路段的性質(zhì)如上述涵洞工程處的性質(zhì)，與涵洞工程實(shí)施所實(shí)現(xiàn)的性質(zhì)一致時(shí)，道路路線通暢。也就是說(shuō)，當(dāng)路線由起始點(diǎn)開(kāi)始組織實(shí)施，在涵洞工程處所實(shí)現(xiàn)的“核”外電子軌跡的對(duì)應(yīng)能級(jí)，等于涵洞工程的組織實(shí)施所實(shí)現(xiàn)的最高能級(jí)時(shí)，涵洞工程所實(shí)現(xiàn)的、釋放的“質(zhì)子、電子”就會(huì)在相應(yīng)的能級(jí)軌跡（以及能級(jí)軌跡所演繹出的對(duì)應(yīng)時(shí)空間），在能級(jí)式能的作用下、發(fā)生電子、離子移動(dòng)。從而實(shí)現(xiàn)道路路線上路段與涵洞工程的“核”結(jié)構(gòu)性結(jié)合，實(shí)現(xiàn)道路路線的行車能力、行車安全。

在三維直角坐標(biāo)體系中的物體，三維屬性決定著它的運(yùn)動(dòng)性能、演變性質(zhì)，超維、低維作用只會(huì)使其三維屬性（如幾何形狀等）被掩蓋、或不足以維持其三維屬性。所以涵洞工程建設(shè)實(shí)現(xiàn)構(gòu)筑物的組織實(shí)施網(wǎng)絡(luò)進(jìn)度計(jì)劃，是21、22、23、、23、22、21式的；在結(jié)構(gòu)構(gòu)造上所實(shí)現(xiàn)的、最多是反映三個(gè)能級(jí)的、三個(gè)能級(jí)空間的結(jié)構(gòu)物或構(gòu)筑物。當(dāng)由道路工程的起始點(diǎn)或終止點(diǎn)通過(guò)組織實(shí)施，在涵洞工程處（或路線的相應(yīng)路段）所演變的能級(jí)軌跡高于或低于涵洞工程所實(shí)現(xiàn)的能級(jí)軌跡時(shí)，布置涵洞工程不合適或組織實(shí)施涵洞工程達(dá)不到質(zhì)量要求。具體地說(shuō)，就是道路路線段（某段）由起始點(diǎn)或終止點(diǎn)、通過(guò)組織實(shí)施所實(shí)現(xiàn)的能級(jí)高于本段工程實(shí)施所實(shí)現(xiàn)的能級(jí)時(shí)，本路段所釋放的質(zhì)子、電子或本路段所實(shí)F的“核”結(jié)構(gòu)物，將被路線實(shí)施所實(shí)現(xiàn)的高能級(jí)結(jié)構(gòu)所“凝聚”，涵洞工程的性質(zhì)被“凝結(jié)”、涵洞工程的性質(zhì)及作用不明；當(dāng)?shù)缆仿肪€段（某段如涵洞工程段）由起始點(diǎn)或終止點(diǎn)、通過(guò)組織實(shí)施所實(shí)現(xiàn)的能級(jí)軌跡（軌跡空間）的能級(jí)低于本路段要求（如涵洞工程建設(shè)的要求）時(shí)，涵洞工程建設(shè)過(guò)程中技術(shù)問(wèn)題展開(kāi)的環(huán)境不具備（因?yàn)槁肪€在此處所形成的能級(jí)軌跡空間、能級(jí)軌跡環(huán)境的能級(jí)低），涵洞工程建設(shè)的實(shí)施過(guò)程不能實(shí)現(xiàn)，涵洞結(jié)構(gòu)或構(gòu)筑物不能滿足結(jié)構(gòu)和質(zhì)量要求，涵洞工程的性能和作用不能形成。

因此，道路與橋梁工程建設(shè)的組織實(shí)施是21、22、23、、23、22、21式的組織實(shí)施型式，在道路工程“源起狀態(tài)”的演繹下，引出的是H2O型資源、H2OC基環(huán)境。）

該水C基同時(shí)標(biāo)示著該項(xiàng)涵洞工程的質(zhì)量、性能、穩(wěn)定性與安全性。

示線1、示線5之間所組織的人力、材料、機(jī)械、施工現(xiàn)場(chǎng)條件等資源，在“組織的量化作用下，聚集形成的具有質(zhì)量的物體”，就是該項(xiàng)涵洞工程所實(shí)現(xiàn)的、與背景（水C基）相比較的、以比重標(biāo)注的一種物體。該物體在社會(huì)C自然環(huán)境中的位置、性能（如節(jié)點(diǎn)①、節(jié)點(diǎn)⑥的背景環(huán)境），決定著該涵洞工程的作用、穩(wěn)定與安全。

篇（2）

2教學(xué)改革思路及實(shí)施途徑

2．1合理選擇教材和教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)在的教材可謂是五花八門，種類繁多，教材的質(zhì)量也是參差不齊。如果選取的教材質(zhì)量不高，概念描述不準(zhǔn)確，內(nèi)容編排雜亂，錯(cuò)漏較多，會(huì)嚴(yán)重影響教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解。因此對(duì)教材的選擇，應(yīng)放在首要位置，一定要選擇正規(guī)的、有一定知名度的出版社和業(yè)內(nèi)有一定影響力的作者出版的教材。一般的建筑工程經(jīng)濟(jì)教材多偏重于經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的講解，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念和方法講解比較透徹和深刻，但對(duì)這些方法的實(shí)際運(yùn)用涉及不多。書中也有部分例題，但這些例題題干都很抽象或與建筑行業(yè)相關(guān)性不強(qiáng)，只是幫助學(xué)生理解例題前文中的某個(gè)公式或方法。考慮到加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力，我們?cè)谶x擇一本建筑工程經(jīng)濟(jì)教材的基礎(chǔ)上再增加一本建造師執(zhí)業(yè)資格考試所用的工程經(jīng)濟(jì)教材。這樣做的好處是:建造師執(zhí)業(yè)資格考試教材中有非常多的實(shí)際案例，而且都是與建筑行業(yè)密切相關(guān)的案例，更能更好的幫助學(xué)生理解和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí);但建筑師教材對(duì)基本概念和原理的講解很少或很簡(jiǎn)單，需要再配備一本專業(yè)教材來(lái)講解基礎(chǔ)知識(shí);建造師教材的內(nèi)容都是與時(shí)俱進(jìn)的，反映的是現(xiàn)在工程實(shí)際的最新情況，避免了知識(shí)的滯后。由于有兩本教材，內(nèi)容難免龐雜，因此需要任課老師對(duì)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的選取和安排，靈活調(diào)整。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容和方法成熟并積累了一定經(jīng)驗(yàn)后，也可以結(jié)合老師和學(xué)生的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)方案的需求，編寫校本教材更好的滿足自身的需要。

2．2采用案例教學(xué)法

為了增強(qiáng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，最有效的方法就是案例教學(xué)法。現(xiàn)在的執(zhí)業(yè)資格考試大都采取案例的方式來(lái)考察考生的知識(shí)運(yùn)用能力，可見(jiàn)案例是與實(shí)際非常接近的。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)引入案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決工程問(wèn)題。案例教學(xué)的形式可以多種多樣，教師可以先設(shè)置一定的情景，將案例再現(xiàn)，把里面的具體的任務(wù)分配下去，可以采取課堂討論、情景再現(xiàn)、角色扮演等多種形式，或個(gè)人獨(dú)立思考或小組分工合作，逐步幫助學(xué)生思考和討論問(wèn)題，并最終得到解決問(wèn)題的方法。案例教學(xué)可以讓學(xué)生擺脫枯燥的理論學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的代入感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將課堂教學(xué)由學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)思考。案例呈現(xiàn)的也是以后工作中可能出現(xiàn)的具體問(wèn)題，通過(guò)案例教學(xué)解決了實(shí)際問(wèn)題，將大大增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對(duì)具體問(wèn)題，分析并解決問(wèn)題的能力。

2．3結(jié)合建造師考證

中職學(xué)校建筑施工專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要的就業(yè)方向是施工單位一線施工技術(shù)人員，其理想的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)就是擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理。為了讓學(xué)生的發(fā)展有可持續(xù)性，并更容易達(dá)到目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中就應(yīng)該有針對(duì)性。注冊(cè)建造師的考試中也有工程經(jīng)濟(jì)課程，因此在學(xué)校的教學(xué)中就及時(shí)引入建造師考試的內(nèi)容作為課堂內(nèi)容，執(zhí)業(yè)資格考試用書作為教材，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的目標(biāo)。同時(shí)執(zhí)業(yè)資格考試的教材經(jīng)常更新，能夠讓學(xué)生掌握最新的知識(shí)和動(dòng)態(tài)?？紤]到課堂教學(xué)時(shí)間有限，同時(shí)中職學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，不可能將建造師執(zhí)業(yè)資格考試的內(nèi)容都涉及到，因此需將課堂講授內(nèi)容根據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的要求對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍和安排。

2．4豐富教學(xué)手段

教學(xué)手段是指師生教學(xué)時(shí)相互傳遞信息的工具或媒介。由于建筑工程經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)內(nèi)容較多，在教學(xué)上也要采用多種教學(xué)手段相結(jié)合。傳統(tǒng)的教學(xué)手段就是“一本書、一塊板、一支筆、一張嘴”。教師講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，遇到學(xué)生難理解的概念或事物，任憑教師如何極盡所能的描述，學(xué)生可能還是不理解?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段都是采用電化的多媒體教學(xué)，在課件中可以利用多種形式，如圖片、聲音、動(dòng)畫等手段，將一些事物直觀的展示在學(xué)生面前，幫助學(xué)生理解。

篇（3）

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）01-003-01

工程力學(xué)是非機(jī)械類專業(yè)工科學(xué)生的重要基礎(chǔ)，開(kāi)設(shè)本課程的學(xué)生一般再無(wú)后續(xù)力學(xué)課程。目前的教學(xué)大綱中仍然將理論教學(xué)作為重點(diǎn)，在工程力學(xué)教學(xué)的過(guò)程中仍然僅僅重視工程力學(xué)相關(guān)理論公式以及微分方程的求解上。這種教學(xué)模式，會(huì)使工程力學(xué)教學(xué)陷入困境。一方面學(xué)生感覺(jué)工程力學(xué)知識(shí)晦澀難懂，另一方面工程力學(xué)教師在講解過(guò)程中也無(wú)法將工程力學(xué)知識(shí)清晰的表述出來(lái)，教學(xué)效果不理想。最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，深感這門課程難學(xué)，也是學(xué)生最難掌握的專業(yè)基礎(chǔ)課之一。那么如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生分析能力，這是每一位一線力學(xué)教師所關(guān)注的問(wèn)題。

一、加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的方法

1、充分利用多媒體教學(xué)，多種教學(xué)手段相結(jié)合 隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人類的教育手段也不斷提高。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)已經(jīng)走進(jìn)課堂，它以其鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，豐富的教學(xué)內(nèi)容，形象生動(dòng)的教學(xué)情境逐步打破“一塊黑板，一支粉筆、一張嘴巴眾人聽(tīng)”以教師灌輸為主的“填鴨式”的教學(xué)法。

工程力學(xué)與工程實(shí)際聯(lián)系緊密，所研究的問(wèn)題都是工程中最基本的力學(xué)問(wèn)題，而大部分學(xué)生缺乏對(duì)生活和生產(chǎn)實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí)，單靠教師的口述和板書很難讓學(xué)生接受和理解這些知識(shí)。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，既發(fā)揮其形象具體直觀、圖文清晰規(guī)范、信息量大面寬的優(yōu)勢(shì)，又保留板書教學(xué)節(jié)奏可控、交流自如等特點(diǎn)。各種工程實(shí)例可利用多媒體通過(guò)屏幕以圖片、動(dòng)畫的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于學(xué)生工程概念的建立，更容易接受和理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，多媒體教學(xué)也不是盡善盡美，存在進(jìn)度較快、學(xué)生的思維較難跟上教師節(jié)奏等問(wèn)題。因此，教學(xué)中應(yīng)采取傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合的方式。

2、完善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量 工程力學(xué)教學(xué)力求做到概念準(zhǔn)確，敘述簡(jiǎn)明，主干清晰，啟發(fā)思維。

（1）教學(xué)中突出一條主線，以固體力學(xué)的基本研究方法——力的平衡、變形的幾何協(xié)調(diào)、力與變形間的物理關(guān)系的研究，為分析研究工程力學(xué)問(wèn)題的主線，貫穿整門課程，有利于學(xué)生建立對(duì)力學(xué)的整體認(rèn)識(shí)。（2）講解時(shí)注重歸納思維方法。在討論不同問(wèn)題的個(gè)性（特點(diǎn)）的時(shí)候，突出共性的歸納。如不同基本變形應(yīng)力分析方法的共性；靜定問(wèn)題與靜不定問(wèn)題的共性；不同材料物理模型下變形體力學(xué)分析的共性等。（3）加強(qiáng)課堂討論。促進(jìn)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題、模型、假設(shè)、結(jié)論等物理與幾何意義及結(jié)論的正確性條件等的討論與探究。每次課均設(shè)置有思考、討論題，使學(xué)生參與互動(dòng)?？梢酝ㄟ^(guò)情境的設(shè)置，理論結(jié)合實(shí)際，使學(xué)生能夠更透徹地掌握工程力學(xué)的相關(guān)概念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠受到更大的啟發(fā)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3、重視習(xí)題課，提煉典型習(xí)題 學(xué)生在力學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，普遍會(huì)存在“上課聽(tīng)懂了，習(xí)題不會(huì)做”的現(xiàn)象。因此，習(xí)題課在工程力學(xué)課程教學(xué)中有著重要的作用。習(xí)題課應(yīng)以“討論”為中心組織教學(xué)，內(nèi)容上應(yīng)注意基本概念和習(xí)題訓(xùn)練并重。教師需要挑選典型的、學(xué)生易出錯(cuò)的、綜合性強(qiáng)的例題。講解時(shí)，重點(diǎn)講分析過(guò)程、解決辦法，最后討論一題多變的求解方法，輻射出更多有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并加以小結(jié)。通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、記憶和運(yùn)用，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、課程教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的解決辦法

解決好課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容能夠透徹理解、深化認(rèn)識(shí)的一條重要途徑，也是培養(yǎng)分析思維能力的有效方法。

解決的辦法是精煉課程內(nèi)容，突出研究主干，加強(qiáng)啟發(fā)討論，注重歸納思維。在授課過(guò)程中注意圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)精講多練，對(duì)講授內(nèi)容注重講概念、講思路、講方法。以力的平衡—變形的幾何協(xié)調(diào)—材料的力學(xué)行為作為分析研究工程靜力學(xué)問(wèn)題的主線，突出基本概念、基本理論、基本分析方法和基本計(jì)算能力的培養(yǎng)?？刹捎脝l(fā)式、討論式的教學(xué)方法，即先提出一定的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和討論，使之有解決問(wèn)題的愿望后，再通過(guò)教師的講解分析，將實(shí)際結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為力學(xué)模型，并從力學(xué)的角度加以分析，最后將所得到的結(jié)果引入課堂教學(xué)的理論部分。另外，還可以留一些與生活相關(guān)的思考題，讓學(xué)生在課外思考、推理，力爭(zhēng)得到一些結(jié)論。這樣，就能使學(xué)生看到力學(xué)并不僅僅是一些枯燥的概念和理論，還是活生生的現(xiàn)實(shí)。這種啟發(fā)式教學(xué)不僅能引起學(xué)生的很大興趣，還可獲得一般教學(xué)方式所達(dá)不到的效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

在工程力學(xué)的教學(xué)中，我們注重培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)和應(yīng)用能力，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容、采用多樣的教學(xué)方法和手段，增強(qiáng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

全面提高工程力學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要不斷地堅(jiān)持和努力，必須采取積極有效以及循序漸進(jìn)的方式。作為一名講授工程力學(xué)課程的一線教師，將積極探索，不斷完善教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，不斷更新教學(xué)理念，不斷總結(jié)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平，培養(yǎng)社會(huì)需求的應(yīng)用型、創(chuàng)新型工程技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)

篇（4）

引言

產(chǎn)品創(chuàng)新是企業(yè)取得市場(chǎng)主動(dòng)權(quán)的重要手段，概念設(shè)計(jì)是產(chǎn)品創(chuàng)新的重要階段。產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案是否具有創(chuàng)新性取決于概念設(shè)計(jì)階段創(chuàng)新性設(shè)計(jì)理論的運(yùn)用。

1 TRlZ

1.1 概念

即發(fā)明問(wèn)題解決理論。由前蘇聯(lián)專家GS.Alshuler等人在探究世界數(shù)萬(wàn)件專利基礎(chǔ)上，提出的一套創(chuàng)新設(shè)計(jì)理論。是一種基于知識(shí)的、面向人的發(fā)明問(wèn)題解決系統(tǒng)化的方法學(xué)。

1.2 內(nèi)容

（1）產(chǎn)品進(jìn)化理論：是TRIZ理論的重要分支，主要研究產(chǎn)品技術(shù)成熟度、產(chǎn)品進(jìn)化模式、進(jìn)化定律和進(jìn)化路線等內(nèi)容。（2）分析問(wèn)題的工具：是解決問(wèn)題的重要階段，包括產(chǎn)品功能分析、理想解分析、資源分析及矛盾沖突分析。（3）沖突的解決原理：發(fā)明問(wèn)題的核心是解決沖突，TRIZ將沖突分為物理沖突和技術(shù)沖突。為解決特定沖突，用39個(gè)工程參數(shù)描述沖突，將實(shí)際工程中的沖突轉(zhuǎn)變?yōu)橐话慵夹g(shù)沖突，對(duì)應(yīng)40條發(fā)明原理解決技術(shù)沖突并進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)新；也可利用四大分離原理解決物理沖突。這些沖突解決原理為創(chuàng)新產(chǎn)品的設(shè)計(jì)概念提供新出路。（4）物質(zhì)―場(chǎng)分析：由于產(chǎn)品是功能的實(shí)現(xiàn)，每種功能都由兩種物質(zhì)一種場(chǎng)所組成，故可用物質(zhì)―場(chǎng)分析產(chǎn)品的功能。再根據(jù)不同情況運(yùn)用76個(gè)標(biāo)準(zhǔn)解將待定的標(biāo)準(zhǔn)解變成特點(diǎn)解。（5）效應(yīng)原理：是TRIZ基于知識(shí)的問(wèn)題解決工具，對(duì)特定輸入產(chǎn)生特定效應(yīng)。（6）發(fā)明問(wèn)題解決算法：采用系統(tǒng)的邏輯過(guò)程逐步將初始問(wèn)題程式化，在未確定真正沖突前，不斷對(duì)問(wèn)題進(jìn)行細(xì)化，尋求沖突與理想解的程式化。

1.3 發(fā)展趨勢(shì)

我國(guó)學(xué)者對(duì)TRIZ的研究始于20世紀(jì)90年代初，近年TRlZ逐步引起關(guān)注，對(duì)TRIZ原理、工具等方面進(jìn)行分析研究。TRIZ與多種設(shè)計(jì)理論的集成已成為該領(lǐng)域重要研究方向。

2 概念設(shè)計(jì)

2.1 概念

概念設(shè)計(jì)定義為：“在確定任務(wù)之后，通過(guò)抽象化擬定功能結(jié)構(gòu)，尋求適當(dāng)?shù)淖饔迷砗推浣M合，確定基本求解途徑，并得出相關(guān)方案，這部分的設(shè)計(jì)工作稱之為概念設(shè)計(jì)。”

2.2 過(guò)程

（1）需求分析：顧客需求的滿足是概念設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)，分析顧客的聲音，為概念設(shè)計(jì)中產(chǎn)品的功能結(jié)構(gòu)和技術(shù)特性的完善奠定基礎(chǔ)。（2）功能設(shè)計(jì)：將產(chǎn)品概念從抽象到具體、深入有序地分析產(chǎn)品的功能結(jié)構(gòu)，分析功能間的相互關(guān)系，結(jié)合相關(guān)原理，進(jìn)行功能的構(gòu)思和設(shè)計(jì)。（3）方案評(píng)價(jià)與優(yōu)選：概念設(shè)計(jì)階段方案的評(píng)價(jià)與優(yōu)選對(duì)后續(xù)設(shè)計(jì)階段起著決定性的作用，依據(jù)相關(guān)評(píng)價(jià)屬性和準(zhǔn)則，建立系統(tǒng)的評(píng)價(jià)優(yōu)選體系。

2.3 特點(diǎn)

創(chuàng)新性、多樣性、層次性是概念設(shè)計(jì)的三大特點(diǎn)。（1）創(chuàng)新性：創(chuàng)新是設(shè)計(jì)的靈魂，概念設(shè)計(jì)階段的核心就是創(chuàng)新，決定著產(chǎn)品未來(lái)的設(shè)計(jì)的水平和發(fā)展方向。（2）多樣性：概念設(shè)計(jì)階段涉及的知識(shí)領(lǐng)域及實(shí)現(xiàn)功能的設(shè)計(jì)原理、設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)方案均具有多樣性。（3）層次性：概念設(shè)計(jì)過(guò)程具有從抽象到具體的層次性。

3 基于TRIZ的概念設(shè)計(jì)過(guò)程模型構(gòu)建

基于TRIZ的概念設(shè)計(jì)過(guò)程模型分為有沖突和無(wú)沖突兩類：（1）有沖突：特定產(chǎn)品的顧客需求、功能結(jié)構(gòu)分析一發(fā)現(xiàn)并確定沖突（技術(shù)沖突、物理沖突）一標(biāo)準(zhǔn)化沖突TRIZ標(biāo)準(zhǔn)解解決沖突TRIZ通用解領(lǐng)域解。（2）無(wú)沖突：特點(diǎn)產(chǎn)品的顧客需求、功能結(jié)構(gòu)分析未發(fā)現(xiàn)并確定沖突重新對(duì)產(chǎn)品界定分析。

通過(guò)對(duì)特定產(chǎn)品的顧客需求分析了解顧客的聲音，以顧客需求為導(dǎo)向，對(duì)產(chǎn)品功能結(jié)構(gòu)從抽象到具體地分析研究，將TRIZ通用解轉(zhuǎn)變?yōu)橐话憬?，再將其具體化為特定問(wèn)題的解；若未發(fā)現(xiàn)沖突，再重新對(duì)產(chǎn)品各方面進(jìn)行界定分析。

結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新是企業(yè)生存和發(fā)展的法寶。TRIZ作為一種創(chuàng)新問(wèn)題的解決理論，為產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)階段提供理論支持。將TRIZ與概念設(shè)計(jì)結(jié)合，對(duì)于滿足顧客需求、預(yù)測(cè)產(chǎn)品未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)、縮短產(chǎn)品研發(fā)周期、提高產(chǎn)品創(chuàng)新成功率具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

篇（5）

俗語(yǔ)說(shuō)：“有比較才有鑒別?！北容^是一種思維過(guò)程，更是一種數(shù)學(xué)思想。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有很多既有聯(lián)系又有區(qū)別的內(nèi)容，教學(xué)時(shí)充分運(yùn)用比較有助于學(xué)生準(zhǔn)確理解和系統(tǒng)掌握這些知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別，收到事半功倍的效果。

一、運(yùn)用比較準(zhǔn)確理解和溝通概念

概念是數(shù)學(xué)知識(shí)的基本要素，對(duì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)具有十分重要的意義。教學(xué)中充分運(yùn)用比較手段可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解和溝通概念。比如，在教學(xué)“比”時(shí)，對(duì)“比”“分?jǐn)?shù)”“除法”三者進(jìn)行了比較。

從而看到它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，既有利于準(zhǔn)確理解每個(gè)概念，又溝通了三者的聯(lián)系，有利于對(duì)三個(gè)概念的系統(tǒng)掌握。

■

又如，在教學(xué)“梯形”時(shí)，可通過(guò)梯形與平行四邊形的比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到梯形與平行四邊形不存在包容與被包容的關(guān)系，是并列關(guān)系，而只有正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形才存在包容與被包容的關(guān)系，是從屬關(guān)系。

二、運(yùn)用比較區(qū)分易混知識(shí)

不少知識(shí)之間既有區(qū)別又有聯(lián)系，容易產(chǎn)生混淆。教學(xué)中安排必要的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行比較，促使易混知識(shí)在頭腦中清晰分化，弄清它們之間的區(qū)別，準(zhǔn)確理解與運(yùn)用。例如，求比值和化簡(jiǎn)比是兩個(gè)容易混淆的概念，通過(guò)列表比較，使學(xué)生對(duì)這兩個(gè)易混概念有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

■

三、運(yùn)用比較正確辨別問(wèn)題之間的細(xì)微差別

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有些問(wèn)題之間存在著細(xì)微的差別，如果不能正確辨別這些細(xì)微的差別，就會(huì)導(dǎo)致解題的失誤。教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)比較練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心審題的習(xí)慣，提高學(xué)生的辨別分析能力。例如，“一根繩子長(zhǎng)3米，剪去■米，還剩多少米？”“一根繩子長(zhǎng)3米，剪去■，還剩多少米？”這兩道題都講的是3米長(zhǎng)的繩子，都有一個(gè) ■，僅一字之差，就變成了兩個(gè)本質(zhì)不同的問(wèn)題，前者是把3米看作單位“1”，剪去■米，還剩3-■=2■（米）；后者是把3米看作單位“1”，剪去■，即把單位”1“平均分成2份，剪去其中的1份，還剩多少米？即3×（1-■）=■（米）?？梢?jiàn)前者的■表示一個(gè)數(shù)量，其標(biāo)志是帶有計(jì)量單位名稱；后者的■是表示一個(gè)分率，其標(biāo)志是不帶計(jì)量單位名稱。

四、運(yùn)用比較找尋不同類問(wèn)題的同一性

數(shù)學(xué)是一門具有嚴(yán)密系統(tǒng)性的學(xué)科，有好多問(wèn)題雖不屬于同類問(wèn)題，但它們之間卻有著相同之處，教學(xué)時(shí)可以通過(guò)比較，使學(xué)生看到它們的同一性。如，在教學(xué)“工程問(wèn)題”時(shí)，可通過(guò)工程問(wèn)題“三量”關(guān)系與行程問(wèn)題“三量”關(guān)系的比較，看到工程問(wèn)題與行程問(wèn)題在解題思路上的一致性。例如，“一段路，甲4小時(shí)走完，乙5小時(shí)走完，兩人同時(shí)從路的兩端相對(duì)而行，幾小時(shí)可以相遇？”“一項(xiàng)工程，甲隊(duì)單獨(dú)做4天完成，乙隊(duì)單獨(dú)做5天完成，現(xiàn)兩隊(duì)合作，幾天完成？”前者把路程看作單位“1”，后者把一項(xiàng)工程看作單位“1”；前者甲的速度是■，乙的速度是■；后者甲的工效是■，乙的工效是■；前者求相遇時(shí)間，列式是：1÷（■+■）（路程除以速度和）；后者求合作完成的時(shí)間，同樣列式是1÷（■+■）（工程總量除以工效和）。

五、運(yùn)用比較理解數(shù)學(xué)意義，明確解題思路

數(shù)學(xué)中的好多問(wèn)題都需依靠特定的數(shù)學(xué)意義去解決，教學(xué)時(shí)充分運(yùn)用比較手段，可培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)意義解決問(wèn)題的能力。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題”時(shí)，可以與分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題相比較。

例1：五年級(jí)一班有學(xué)生60人，其中男生占■。男生有多少人？

這道題把全班人數(shù)看作單位“1”，男生占全班人數(shù)的■，根據(jù)題意可以寫成下面的等量關(guān)系式：

全班人數(shù)×■=男生人數(shù)

在這道題中，單位“1”是已知的，根據(jù)一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義， 列式為：

60×■=36（人）

例2：五年級(jí)一班有男生36人，占全班人數(shù)的■。五年級(jí)一班有多少人？

這道題也是把全班人數(shù)看作單位“1”，男生人數(shù)占全班人數(shù)的 ■，根據(jù)題意可以寫成下面的等量關(guān)系式：

全班人數(shù)×■=男生人數(shù)

但在這道題中，單位“1”是未知的，根據(jù)“已知兩個(gè)因數(shù)的積與一個(gè)因數(shù)，求另一個(gè)因數(shù)”，列式為：

篇（6）

關(guān)鍵詞：

巖土工程專業(yè)；實(shí)驗(yàn)性；實(shí)踐性；實(shí)戰(zhàn)性；教學(xué)改革

一、引言

如今，社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的大調(diào)整對(duì)人才的要求也發(fā)生明顯的改變，為社會(huì)不斷輸送高素質(zhì)人力資源的中國(guó)高等教育也正處在變革之中，在有限的社會(huì)資源與競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的環(huán)境影響下，一定程度上壓縮了學(xué)生的有限學(xué)習(xí)空間，使得培養(yǎng)的學(xué)生在專業(yè)知識(shí)水平和解決問(wèn)題的能力方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了社會(huì)的需求。因此，分析當(dāng)前巖土工程專業(yè)教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性與實(shí)戰(zhàn)性教學(xué)改革，構(gòu)建適合就業(yè)市場(chǎng)需求和行業(yè)發(fā)展需要的能力綜合型素質(zhì)教學(xué)體系與模式，是所有承擔(dān)專業(yè)教學(xué)任務(wù)的教師不斷深入研究的課題。

二、當(dāng)前巖土工程專業(yè)教學(xué)過(guò)程中主要存在問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，巖土工程專業(yè)的教學(xué)過(guò)程一直存在著重理論、輕實(shí)踐的傾向，實(shí)踐教學(xué)管理松散、經(jīng)費(fèi)投入相對(duì)不足，教師的教學(xué)積極性和教學(xué)激情不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力偏弱，從而影響了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。主要有以下幾種表現(xiàn)。

1.基本概念的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)日益淡化。巖土工程學(xué)科很多的基本概念、基礎(chǔ)理論和重要公式都是基于試驗(yàn)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)上升為統(tǒng)一的定律與定理，如果不重視基本物理模型試驗(yàn)了解巖土工程的一些基本屬性，很難做到理解性的熟悉與掌握。一直以來(lái)，國(guó)內(nèi)的高等教育在感性引領(lǐng)與客觀認(rèn)知上傾注的投入嚴(yán)重不足，表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的學(xué)時(shí)設(shè)置不夠甚至沒(méi)有、相應(yīng)配套經(jīng)費(fèi)的投入偏少甚至缺失、教學(xué)質(zhì)量管理的松懈甚至淡化[1]。再加上擴(kuò)招學(xué)生人數(shù)的增加，一線青年教師特別是實(shí)驗(yàn)課教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，教學(xué)過(guò)程中很難提高教學(xué)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)懈怠心理也被突出地放大，對(duì)巖土工程的基本概念模棱兩可、對(duì)學(xué)科專業(yè)的前景認(rèn)知難以把握、對(duì)未來(lái)所要從事的行業(yè)要求缺乏信心等。

2.觀摩實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)逐漸壓縮。親臨現(xiàn)場(chǎng)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、參與工程的生產(chǎn)實(shí)習(xí)是巖土工程專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)的主要方式，也是學(xué)生提升專業(yè)理解、增進(jìn)行業(yè)認(rèn)識(shí)的重要途徑。由于工程建設(shè)的實(shí)效性，實(shí)習(xí)基地可分為兩大類：一類是固定實(shí)習(xí)基地，這類基地的教學(xué)內(nèi)容基本上是不變的，幾乎每屆學(xué)生都可以前往參觀學(xué)習(xí)，主要用于基礎(chǔ)性實(shí)習(xí)教學(xué)；另一類是臨時(shí)（動(dòng)態(tài)）實(shí)習(xí)基地，這類基地是在實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段聯(lián)系的，教學(xué)內(nèi)容隨工程建設(shè)本身而變化，而且隨著工程建設(shè)的進(jìn)度而變化，主要針對(duì)某一單項(xiàng)工程的實(shí)踐教學(xué)[2]。由于野外實(shí)習(xí)時(shí)間安排相對(duì)集中且短暫，再加上路途與安全等問(wèn)題的考慮，導(dǎo)致部分學(xué)生不能全面仔細(xì)地觀察到項(xiàng)目施工現(xiàn)場(chǎng)的情況及細(xì)節(jié)，而且學(xué)校管理人力的限制不可能對(duì)每位學(xué)生的實(shí)際過(guò)程有效的監(jiān)控，實(shí)習(xí)基地的偏少和時(shí)間的壓縮，必然不利于學(xué)生全面了解各類工程項(xiàng)目，學(xué)生的見(jiàn)識(shí)也得不到有效擴(kuò)展。

3.處理問(wèn)題等實(shí)戰(zhàn)性教學(xué)嚴(yán)重缺失。普通高校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)更注重的是對(duì)教科書中理論知識(shí)的反復(fù)考查，在了解最新學(xué)科領(lǐng)域和相關(guān)科技文獻(xiàn)方面微乎其微。因此，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高校開(kāi)始接觸應(yīng)用型基礎(chǔ)科學(xué)研究時(shí)，動(dòng)手實(shí)踐能力普遍較差，科研能力基礎(chǔ)較薄弱。在這樣的背景下，若要培養(yǎng)學(xué)生們的科研能力，只能從最初步和最簡(jiǎn)單的工作開(kāi)始，在教師的引導(dǎo)下一點(diǎn)一滴地積累。恰巧，我們的大學(xué)課程開(kāi)始又是以最基礎(chǔ)理論課開(kāi)始，學(xué)生沒(méi)有真正地理解所學(xué)知識(shí)的基本概念，又由于實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的種種不足，導(dǎo)致學(xué)生的第一認(rèn)識(shí)本身存在很多的疑惑，從感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的過(guò)程相互之間的銜接被割裂。如參與科學(xué)研究時(shí)，研究的科學(xué)問(wèn)題在哪里，什么是工程人員必須要把控的，研究出來(lái)的規(guī)律、結(jié)論等成果對(duì)現(xiàn)實(shí)有如何的指導(dǎo)意義，這些都是需要讓學(xué)生去了解的，當(dāng)面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)，我們的學(xué)生往往腦海里是一片空白。

三、提出一些擬改革措施意見(jiàn)

基于目前普通高校中巖土工程專業(yè)本科生的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，筆者通過(guò)調(diào)研及在教學(xué)科研中不斷總結(jié)，提出以下幾點(diǎn)解決問(wèn)題的思考。

1.基本概念、理論的網(wǎng)格節(jié)點(diǎn)化教育教學(xué)。與傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、材料、力學(xué)等學(xué)科不同，巖土工程是一門綜合性較強(qiáng)的復(fù)雜體系學(xué)科，研究的對(duì)象如土、巖石本身的物理、化學(xué)與力學(xué)特性等就很多元，且涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，包括像房建、交通、港航、機(jī)場(chǎng)等實(shí)際工程中都有所運(yùn)用。要讓本科學(xué)生達(dá)到掌握知識(shí)、運(yùn)用技能和具備處理問(wèn)題能力的教學(xué)目標(biāo)，其本身是十分艱巨的任務(wù)。然而，萬(wàn)丈高樓平地起，古樹(shù)千年幼成苗。我們巖土工程領(lǐng)域有很多杰出的大師，沒(méi)有一位不是對(duì)巖土工程專業(yè)學(xué)科基本概念高度重視，往往在談?wù)摵拼蠊こ虇?wèn)題的時(shí)候，都是從一個(gè)小小的基礎(chǔ)理論為出發(fā)點(diǎn)，正所謂大海無(wú)邊百川融，只要把基本的理解問(wèn)題解決了，就能找到關(guān)鍵的科學(xué)問(wèn)題，大事就成功了一半?？梢?jiàn)，日常教學(xué)中對(duì)基本概念的把握和吃透非常重要，從專業(yè)基礎(chǔ)課程（如土力學(xué)、基礎(chǔ)工程）開(kāi)始，就把概念的由來(lái)給學(xué)生解釋清楚，如講解土的礦物成分、土中的水、黏土中的雙電離層等要準(zhǔn)備一些教學(xué)道具模型，演示給學(xué)生看到具體的實(shí)物；再如講到土的密度、含水率、飽和度等抽象概念時(shí)，演示給學(xué)生看土的狀態(tài)與實(shí)物的對(duì)比定義過(guò)程?？傊?，教師在教學(xué)過(guò)程中，一定是以學(xué)生接觸一種新鮮事物的角度接收過(guò)程來(lái)進(jìn)行課堂的組織。把基本的概念、理論作為整張鋪開(kāi)的網(wǎng)中的一個(gè)個(gè)節(jié)點(diǎn)來(lái)編織，形成一套認(rèn)識(shí)、理解與掌握的全備知識(shí)接收過(guò)程的換位思考教學(xué)方法，在日常的教學(xué)中普及開(kāi)來(lái)，配合以規(guī)律性的強(qiáng)化記憶、重點(diǎn)性的理解和針對(duì)性的訓(xùn)練，學(xué)好一門課程。

2.實(shí)驗(yàn)操作、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程具體細(xì)則化流程操作。新世紀(jì)，高等學(xué)校學(xué)生中的主流群體基本是以獨(dú)生子女為主，個(gè)人經(jīng)歷只是簡(jiǎn)單地從家庭到學(xué)校，學(xué)習(xí)過(guò)程也僅限于從課堂到書本，缺乏生活歷練，動(dòng)手能力十分有限。而且，高等教育由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主動(dòng)性和接收知識(shí)欲望也不強(qiáng)。同時(shí)，有的實(shí)踐性教學(xué)從屬于理論課，甚至是分開(kāi)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中往往前期準(zhǔn)備工作已經(jīng)完成，學(xué)生只需完成整個(gè)實(shí)踐過(guò)程的某幾個(gè)步驟，缺乏全局的統(tǒng)籌和重點(diǎn)的把握。教學(xué)大綱中對(duì)實(shí)踐性教學(xué)本身已經(jīng)作了明確的課時(shí)、內(nèi)容與目標(biāo)要求，如果按照專業(yè)建設(shè)去執(zhí)行，理應(yīng)達(dá)到較好的效果。實(shí)際的情況是，我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生動(dòng)手能力很差，畢業(yè)以后到了工作崗位角色適應(yīng)能力不足。通過(guò)調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，目前各高校在實(shí)踐教學(xué)的操作管理過(guò)程中雖存在一些限制性因素，如實(shí)踐經(jīng)費(fèi)不足、實(shí)習(xí)基地偏少、師生比例過(guò)高、儀器設(shè)備陳舊等條件限制，但最關(guān)鍵的還是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的管理不到位，落實(shí)過(guò)程中缺失具體細(xì)則化的流程操作。舉例說(shuō)明，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)的兩種考核，一般高校都是讓學(xué)生提交一份實(shí)習(xí)報(bào)告，實(shí)習(xí)單位以章蓋戳等證明，考核效果并不理想。筆者思考，可以通過(guò)項(xiàng)目考核的形式來(lái)完成對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程與效果的鑒定，并以匯報(bào)答辯的形式進(jìn)行打分，同時(shí)兼顧接收單位的日?？己伺c實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)三者結(jié)合以達(dá)到對(duì)學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)，填補(bǔ)管理上的作假漏洞。這樣學(xué)生有驅(qū)動(dòng)力去執(zhí)行實(shí)踐課程的要求，并且得到的結(jié)果也能令人信服。

3.針對(duì)性研究課題的獨(dú)立訓(xùn)練與團(tuán)隊(duì)協(xié)作。要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，結(jié)合巖土工程學(xué)科的特點(diǎn)，要讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)化的針對(duì)性課題訓(xùn)練。由于現(xiàn)行教育制度的不足，學(xué)生在進(jìn)入高校開(kāi)始課題訓(xùn)練時(shí)的科研能力基礎(chǔ)較為薄弱，但是存在很大提升空間。在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中既要開(kāi)始積極的引導(dǎo)，將課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐工程活動(dòng)相結(jié)合，專業(yè)教師和課輔老師可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生能力的培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)工程，需要科研教學(xué)平臺(tái)、指導(dǎo)教師和學(xué)生三個(gè)方面的互動(dòng)，才能取得良好的效果。筆者思考，需要建立針對(duì)性研究課題的獨(dú)立訓(xùn)練與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式，充分利用一些公開(kāi)或個(gè)人的師資資源，鼓勵(lì)學(xué)生利用閑暇時(shí)間積極參與科研項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，既要明確具體的負(fù)責(zé)任務(wù)，又要加強(qiáng)課題組成員的合作。例如：學(xué)?；?qū)W院可以設(shè)立一些學(xué)生創(chuàng)新科技項(xiàng)目基金，選拔一些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，以第一負(fù)責(zé)人或項(xiàng)目參與人的身份承擔(dān)一些實(shí)踐科研類的課題；或者，有明確研究課題或經(jīng)費(fèi)充足的教師吸收本科學(xué)生參加自己科研團(tuán)隊(duì)，分配學(xué)生協(xié)助查閱相關(guān)文獻(xiàn)，參與進(jìn)行相關(guān)試驗(yàn)工作；另外，給予學(xué)生一些方向性的指導(dǎo)，幫組學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)或理解一些科學(xué)問(wèn)題，自主設(shè)計(jì)一些科學(xué)試驗(yàn)方案以解決提出的科學(xué)問(wèn)題，教導(dǎo)學(xué)生在科技論文寫作過(guò)程中的一些方法與技巧；還可以讓學(xué)生參與一些生產(chǎn)性的橫向課題，讓學(xué)生參與到實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目活動(dòng)中，加強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)溝通能力與協(xié)作能力，提高了學(xué)生的工作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代下，對(duì)高等教育培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)要求越來(lái)越高，如何全面提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，是我們高等院校當(dāng)前面臨的一項(xiàng)艱巨而又緊迫性工作，如何加強(qiáng)巖土工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性和實(shí)戰(zhàn)性教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，提高其適應(yīng)新形勢(shì)下的工作能力，是我們基礎(chǔ)教學(xué)工作者應(yīng)該積極思考的問(wèn)題。對(duì)巖土工程專業(yè)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程的一些改革，必須使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到有效性求學(xué)的重要性，進(jìn)一步提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)水平，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，為新時(shí)期巖土工程建設(shè)提供更多高素質(zhì)的合格人才。

作者：呂偉華 張永興 單位：南京林業(yè)大學(xué)土木工程學(xué)院

篇（7）

課程教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)

汽車營(yíng)銷與策劃課程包括理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分。其中，理論部分包括汽車市場(chǎng)與汽車市場(chǎng)營(yíng)銷、汽車營(yíng)銷環(huán)境、汽車消費(fèi)者、汽車管理以及營(yíng)銷策略等，而實(shí)驗(yàn)部分則是在理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行運(yùn)用，例如汽車分銷渠道、庫(kù)存管理的最優(yōu)化設(shè)計(jì)，汽車廣告宣傳設(shè)計(jì)，汽車市場(chǎng)調(diào)研等方面。在課程學(xué)習(xí)中，由于理論涉及到概念，原理，流程等方面，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是枯燥的，因此也成為了教學(xué)的難點(diǎn)。而實(shí)驗(yàn)中涉及的內(nèi)容則是與汽車營(yíng)銷與策劃實(shí)踐緊密相連，實(shí)踐運(yùn)用較多，因此成為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

基于CDIO的教學(xué)改革實(shí)踐

CDIO工程教育模式共包含12個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力、職業(yè)能力和態(tài)度、人際交往能力等多方面的能力，本課程引入該理念，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考及團(tuán)隊(duì)合作等方面的能力，從案例教學(xué)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)兩方面展開(kāi)。

基于案例的課堂教學(xué)

1、案例教學(xué)概念及作用

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，起源于19世紀(jì)20年代，由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，當(dāng)時(shí)是采取一種很獨(dú)特的案例型式的教學(xué)，這些案例都是來(lái)自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，透過(guò)此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具成效。案例教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，傳統(tǒng)的教學(xué)只告訴學(xué)員怎么去做，而且其內(nèi)容在實(shí)踐中可能不實(shí)用，且非常乏味無(wú)趣，在一定程度上損害了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果，但案例教學(xué)沒(méi)人會(huì)告訴你應(yīng)該怎么辦，而是要自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動(dòng)活潑。

2、案例教學(xué)的運(yùn)用

汽車營(yíng)銷與策劃課程中涉及的理論較多，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂更生動(dòng)，課程中大量引入案例，幫助學(xué)生更好地分析和理解概念。比如，對(duì)于汽車營(yíng)銷觀念的學(xué)習(xí)，對(duì)于生產(chǎn)中心觀念和產(chǎn)品觀念（也叫“質(zhì)量觀念”），教材以大量文字，大篇幅來(lái)闡述概念、基本理念，內(nèi)容枯燥，不易記憶。而在授課中，對(duì)于該概念的學(xué)習(xí)，引入了“美國(guó)福特汽車公司早期的興衰”這一案例，并以福特的經(jīng)典語(yǔ)句“我只生產(chǎn)黑色的車”來(lái)闡述的生產(chǎn)中心觀念，并通過(guò)總結(jié)以“我只生產(chǎn)最好的車”來(lái)理解產(chǎn)品觀念（質(zhì)量觀念）。通過(guò)案例，這種簡(jiǎn)單而形象的概括，使學(xué)生易于理解和辨析。

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)

1、問(wèn)題教學(xué)的概念與作用

問(wèn)題教學(xué)法就是教材的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求，探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。其特點(diǎn)是打破按課文順序逐段講讀的限制，抓住與理解課文密切相關(guān)的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和思考，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2、問(wèn)題教學(xué)的運(yùn)用

為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程的興趣，提高教學(xué)效果并培養(yǎng)學(xué)生思考、分析及解決問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，在本課程的教學(xué)改革中還采用了問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)。

在新章節(jié)的學(xué)習(xí)中，首先必然會(huì)設(shè)計(jì)相關(guān)的理論，在授課中，首先通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整理，將知識(shí)點(diǎn)整理為問(wèn)題的形式提出，引起學(xué)生的注意和興趣，主動(dòng)去學(xué)習(xí)理論知識(shí)，從而來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

例如知識(shí)點(diǎn)“產(chǎn)品與產(chǎn)品組合”，設(shè)計(jì)到產(chǎn)品、產(chǎn)品組合、產(chǎn)品線、產(chǎn)品組合的長(zhǎng)度、深度、寬度和關(guān)聯(lián)性等概念，在授課中首先提出問(wèn)題“某汽車公司生產(chǎn)卡車、客車、轎車三種車，并分別有2種、4種、6種型號(hào)，試分析該汽車公司的產(chǎn)品線數(shù)目，產(chǎn)品的長(zhǎng)度、寬度、深度分別是多少？產(chǎn)品線的關(guān)聯(lián)程度如何？”，要解決該問(wèn)題，就必須理解相關(guān)概念，這樣去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在該問(wèn)題解決后，繼續(xù)提出問(wèn)題“一個(gè)汽車公司有A-X，Y系列產(chǎn)品線，每個(gè)產(chǎn)品線又有m,n-k,l個(gè)項(xiàng)目，分析該公司的產(chǎn)品線數(shù)目，產(chǎn)品組合的寬度、深度和長(zhǎng)度?！眴?wèn)題圖示如下：

通過(guò)該問(wèn)題的分組討論，學(xué)生積極與組員進(jìn)行分析，大家各抒己見(jiàn)，集思廣益，加強(qiáng)了溝通表達(dá)能力，提升了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，并學(xué)會(huì)總結(jié)，提出了通用公式，使得該問(wèn)題從根本上得到了解決。

4 教學(xué)改革效果評(píng)價(jià)

基于CDIO教學(xué)理念，將案例教學(xué)和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)引入汽車營(yíng)銷與策劃課程，利用這種方式進(jìn)行教學(xué)可以活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入理解和掌握，并在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生探究課堂外的延伸知識(shí)，為學(xué)生提供創(chuàng)新空間，讓其在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)創(chuàng)新思維能力。

在教學(xué)改革中，對(duì)這兩種方法進(jìn)行了評(píng)估。通過(guò)課程知識(shí)回顧發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于案例和討論的問(wèn)題記憶較深刻，能對(duì)類似問(wèn)題進(jìn)行分析和解決；通過(guò)考試考核發(fā)現(xiàn)，對(duì)于理論的運(yùn)用問(wèn)題，學(xué)生能較好的掌握，在案例分析中，學(xué)生能通過(guò)課堂案例，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)相關(guān)分析，效果明顯。

篇（8）

化工熱力學(xué)課程是在本科三年級(jí)開(kāi)設(shè)的,在此之前學(xué)生接觸的課程都屬于基礎(chǔ)課,與中學(xué)課程的學(xué)習(xí)方法相差不大,而化工熱力學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課講授的是化工生產(chǎn)中的一般規(guī)律。由于工程問(wèn)題復(fù)雜多變,采用的是實(shí)驗(yàn)研究方法和數(shù)學(xué)模型法,與基礎(chǔ)課中嚴(yán)密的數(shù)學(xué)分析或邏輯推理有所不同。這是工程學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科的重要區(qū)別,也是學(xué)生不能很好的掌握化工熱力學(xué)課程學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵。因此要想提高化工熱力學(xué)的學(xué)習(xí)效果,使學(xué)生樹(shù)立工程觀點(diǎn),并培養(yǎng)其獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力,我們認(rèn)為在化工熱力學(xué)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)緊緊把握以下幾點(diǎn)。

一、精心組織教學(xué)內(nèi)容,注意與相關(guān)課程的聯(lián)系

化工熱力學(xué)的主要內(nèi)容是平衡狀態(tài)下熱力學(xué)性質(zhì)的計(jì)算,相平衡與化學(xué)平衡的計(jì)算,化工過(guò)程的能量分析和能量有效利用等方面。只有將熱力學(xué)原理與反映體系特征的模型相結(jié)合,才能應(yīng)用解決實(shí)際問(wèn)題。原理、模型及應(yīng)用是化工熱力學(xué)內(nèi)容的基本組成部分,教學(xué)內(nèi)容的組織要緊密圍繞原理、模型及應(yīng)用三個(gè)部分來(lái)展開(kāi)。原理是基礎(chǔ),模型是工具,應(yīng)用是目的。尤其是目前節(jié)能工作的深入開(kāi)展,更要求學(xué)生掌握能量利用過(guò)程的原理,并對(duì)實(shí)際過(guò)程中的能量利用情況作出合理的評(píng)價(jià)。

化工熱力學(xué)與化學(xué)工程與工藝專業(yè)的許多其它課程密切相關(guān),它在課程鏈中起著承上啟下的作用,又擔(dān)負(fù)著由基礎(chǔ)課到專業(yè)課過(guò)渡的特殊使命。物理化學(xué)是本課程的基礎(chǔ),而本課程又是分離過(guò)程、化學(xué)反應(yīng)工程及化工設(shè)計(jì)等課程的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)內(nèi)容組織上要注意前后內(nèi)容的相互聯(lián)系,化工熱力學(xué)公式較多,其推導(dǎo)過(guò)程需要高等數(shù)學(xué)的基本知識(shí),進(jìn)行結(jié)果計(jì)算需要用到數(shù)值分析的知識(shí),因此對(duì)課程中用到的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行必要的準(zhǔn)備有助于新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而計(jì)算機(jī)是方便的計(jì)算工具,可以解決熱力學(xué)復(fù)雜的計(jì)算問(wèn)題,可使計(jì)算結(jié)果更加準(zhǔn)確。物理化學(xué)中的熱力學(xué)內(nèi)容是以建立基本概念為主要目的,而化工熱力學(xué)是在完善概念的基礎(chǔ)上以應(yīng)用為主要目的,所以化工熱力學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)以應(yīng)用為目的的特點(diǎn),因此在教學(xué)過(guò)程中要特別注意避免與物理化學(xué)課程在內(nèi)容上的重復(fù)。同時(shí)注意從物理化學(xué)到化工熱力學(xué)課程的幾個(gè)轉(zhuǎn)變,即:從理想體系、二元體系向非理想體系、多元體系的轉(zhuǎn)變,從隔離體系、封閉體系向敞開(kāi)穩(wěn)流體系的轉(zhuǎn)變,而熱力學(xué)性質(zhì)的計(jì)算從以公式為主轉(zhuǎn)向以熱力學(xué)圖表為主。讓學(xué)生明確這些轉(zhuǎn)變,可幫助學(xué)生掌握經(jīng)典熱力學(xué)解決問(wèn)題的方法,并培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用熱力學(xué)原理和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、把握課程內(nèi)容體系與問(wèn)題分析方法

化工熱力學(xué)系統(tǒng)介紹了將熱力學(xué)原理應(yīng)用于化學(xué)工程技術(shù)領(lǐng)域的研究方法,它以熱力學(xué)第一、第二定律為基礎(chǔ),研究化工過(guò)程中各種能量的相互轉(zhuǎn)化及其有效利用,深刻闡述了各種物理和化學(xué)變化過(guò)程達(dá)到平衡的理論極限、條件、狀態(tài)及組成變化,是化工過(guò)程研究、開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。課程教學(xué)內(nèi)容包括流體的p-V-T關(guān)系及熱力學(xué)性質(zhì)、化工過(guò)程的能量分析、蒸汽動(dòng)力循環(huán)與制冷循環(huán)、流體的相平衡以及化學(xué)反應(yīng)平衡等方面。其中流體的p-V-T關(guān)系及熱力學(xué)性質(zhì)是其它內(nèi)容的基礎(chǔ),流體的相平衡及化學(xué)反應(yīng)平衡內(nèi)容是熱力學(xué)和傳質(zhì)、分離、反應(yīng)工程之間聯(lián)系的紐帶。要讓學(xué)生正確理解化工熱力學(xué)所研究和闡述的內(nèi)容之間不是孤立的,而是相互聯(lián)系的,理清化工熱力學(xué)的內(nèi)容體系與結(jié)構(gòu)層次(見(jiàn)圖1),這樣才能更好地理解和掌握課程內(nèi)容及其實(shí)際應(yīng)用。

圖1 熱力學(xué)各內(nèi)容之間的相互聯(lián)系

每個(gè)學(xué)科都有自己的知識(shí)體系和獨(dú)特的解決問(wèn)題的方法,熱力學(xué)課程與學(xué)生之前接觸的課程特點(diǎn)不同,為了使學(xué)生能夠盡快地掌握熱力學(xué),首先要學(xué)生清楚熱力學(xué)研究問(wèn)題的方法,即理想化的方法、狀態(tài)函數(shù)法和元過(guò)程方法,然后指出解決熱力學(xué)問(wèn)題的思路,即對(duì)于一個(gè)熱力學(xué)問(wèn)題如何得到需要的結(jié)果,具體的步驟見(jiàn)圖2,這樣就可使學(xué)生盡快的適應(yīng)熱力學(xué)處理問(wèn)題的特點(diǎn),掌握熱力學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的方法。

三、重視熱力學(xué)概念教學(xué)和思路的引導(dǎo)

化工熱力學(xué)的最終目的是應(yīng)用,但是只有理解了熱力學(xué)的基本概念,以及這些概念的來(lái)源、背景和意義,才能夠確實(shí)掌握熱力學(xué)課程的基本內(nèi)容,也才能夠更好的應(yīng)用于實(shí)際中。熱力學(xué)中重要的基本概念很多,如體系、狀態(tài)函數(shù)、廣度性質(zhì)、強(qiáng)度性質(zhì)、隔離體系、封閉體系、敞開(kāi)體系、可逆循環(huán)、熱力學(xué)能、焓、熵、Gibbs自由能、偏摩爾性質(zhì)、化學(xué)位、逸度、活度、理想氣體、理想溶液、理想功、損失功、火用等等,只有深刻理解其內(nèi)涵,才能掌握熱力學(xué)的精華。比如對(duì)平衡的兩相,其平衡的條件是各組分在兩相的化學(xué)位相等,或者說(shuō)各組分在兩相的偏摩爾Gibbs自由能相等,對(duì)純物質(zhì)而言,偏摩爾Gibbs自由能就是摩爾Gibbs自由能,也就是該物質(zhì)的化學(xué)位,而對(duì)混合物而言,某組分的偏摩爾Gibbs自由能就是該組分在混合物中的化學(xué)位,如果學(xué)生對(duì)這些概念認(rèn)識(shí)不清楚,常常會(huì)導(dǎo)致對(duì)相平衡、化學(xué)平衡等概念產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。

引導(dǎo)學(xué)生思路對(duì)于教學(xué)效果有重要影響。如溶液的熱力學(xué)性質(zhì)一章,為找出各種物質(zhì)在溶液中所“具有”的性質(zhì)之間的關(guān)系,引入“偏摩爾性質(zhì)”的概念。而偏摩爾性質(zhì)中常用的是偏摩爾Gibbs自由能、偏摩爾焓以及偏摩爾體積。在這一章中主要講解偏摩爾Gibbs自由能的計(jì)算問(wèn)題,主要為以后相平衡和化學(xué)平衡的計(jì)算打基礎(chǔ),為了計(jì)算偏摩爾Gibbs自由能引入逸度和逸度系數(shù)的概念,對(duì)純氣體、氣體混合物中的組分以及混合物、純液體分別講解逸度的計(jì)算方法。但對(duì)于液體混合物而言為了計(jì)算其偏摩爾Gibbs自由能又引入活度和活度系數(shù),而為了得到活度系數(shù)與組成之間的關(guān)系,又引入了超額性質(zhì)的概念,只要知道超額性質(zhì)與組成的關(guān)系即可推導(dǎo)出活度系數(shù)模型。這樣整個(gè)章節(jié)的內(nèi)容就很清晰,使得學(xué)生對(duì)各概念的來(lái)龍去脈能夠很好的了解,可以避免學(xué)生陷入公式細(xì)枝末節(jié)的包圍中,使得教學(xué)效果明顯提高,同時(shí)對(duì)學(xué)生搭建熱力學(xué)知識(shí)框架十分有益。

總之,為了提高化工熱力學(xué)的教學(xué)效果,使學(xué)生能夠確實(shí)掌握工程處理問(wèn)題的方法,了解化工熱力學(xué)與其它學(xué)科各自的特點(diǎn),以便找到適合的學(xué)習(xí)方法。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中不斷的引導(dǎo)學(xué)生,使其能夠盡快地適應(yīng)工程學(xué)科的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn):

[1]夏淑倩,馬沛生,陳明鳴,常賀英.讓應(yīng)用實(shí)例使《化工熱力學(xué)》教學(xué)更加生動(dòng)[J].化學(xué)工業(yè)與工程,2005,22(增刊):98-99.

篇（9）

工程力學(xué)的概念、知識(shí)、計(jì)算原理都比較復(fù)雜、抽象，學(xué)生反映這門課程學(xué)起來(lái)很枯燥。職業(yè)學(xué)校學(xué)生大都是初中畢業(yè)生，他們對(duì)工程實(shí)際的認(rèn)識(shí)幾乎是空白。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高工程力學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，搞好工程力學(xué)課堂教學(xué)，是每一位力學(xué)教師所關(guān)注的問(wèn)題。 近幾年來(lái)，筆者承擔(dān)了機(jī)械類專業(yè)班級(jí)的工程力學(xué)課程教學(xué)工作，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)提出來(lái)與大家探討。

一、理論聯(lián)系實(shí)際，多舉實(shí)例

對(duì)工程力學(xué)中一些抽象的概念、定理和公式，可聯(lián)系生活實(shí)例加以解釋，使學(xué)生覺(jué)得力學(xué)并不難學(xué)。如講力偶時(shí)，可以汽車方向盤和鉗工攻絲為例；講光滑接觸面約束時(shí)，可以講臺(tái)上的粉筆盒為例；講力對(duì)軸之矩時(shí)，可以教室的門進(jìn)行演示；講疲勞極限時(shí)，可以反復(fù)折鐵絲使鐵絲斷裂為例；講桿件的四種基本變形時(shí)，拉伸與壓縮就以橡膠棒演示，剪切變形就以鋼絲鉗剪斷鋼絲為例，扭轉(zhuǎn)變形就以洗臉時(shí)擰毛巾為例，彎曲變形就以用扁擔(dān)挑重物為例。通過(guò)這些常見(jiàn)的實(shí)例，加深學(xué)生對(duì)基本概念的理解，使學(xué)生感受到工程力學(xué)并不深?yuàn)W，而是與生活實(shí)際密切聯(lián)系，覺(jué)得學(xué)有所用，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、巧設(shè)疑問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生的思維

巧設(shè)疑問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生的思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，就會(huì)激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而積極主動(dòng)且心情愉悅地投入到學(xué)習(xí)中去；反之，如果失去興趣，將會(huì)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。《工程力學(xué)》課程的內(nèi)容涉及大量生產(chǎn)實(shí)際中的力學(xué)問(wèn)題，而且其中一些內(nèi)容較為抽象、單調(diào)和枯燥，學(xué)生比較陌生，如果我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中一味地墨守成規(guī)，僅靠幾只粉筆和一塊黑板照本宣科，學(xué)生必然會(huì)感覺(jué)到索然無(wú)味，難于集中精力，久而久之就極容易失去學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中，我對(duì)有些課程內(nèi)容巧妙地引入“提問(wèn)”等方式教學(xué)，較好地解決了上述問(wèn)題。比如講到“力偶”一節(jié)時(shí)，筆者就先提出問(wèn)題：生產(chǎn)車間鉗工攻螺紋時(shí)為什么要用雙手，單手操作為什么不行？學(xué)生回答不知道，筆者要求學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題認(rèn)真聽(tīng)課。于是筆者結(jié)合課本內(nèi)容，首先播放多媒體動(dòng)畫，讓學(xué)生有親臨其境的感受，然后由淺入深，解釋攻螺紋要用雙手，主要因?yàn)殡p手分別握絞杠兩端，推力和拉力相等，用力平衡，這是力偶矩m=Fd作用的效果，如圖1所示。若單手握絞杠一端，則形成力矩m0（F）=Fd作用的效果，如圖2所示。雖然能照常轉(zhuǎn)動(dòng)，但相當(dāng)于在0點(diǎn)作用了一對(duì)等值、反向、共線的平衡力，其中F和F'形成力偶矩m'=F'd=Fd（與圖1中的等效），F(xiàn)作用于0點(diǎn)，絲錐受此橫向力作用，容易折斷，如圖3所示，所以不能單手操作。這樣學(xué)生聽(tīng)課時(shí)便全神貫注，且開(kāi)動(dòng)腦筋，聽(tīng)完課后既知道了問(wèn)題的答案，又對(duì)“力偶只能用力偶來(lái)平衡”、“力的平移定理”等概念理解透徹。

三、教學(xué)過(guò)程中多采用比較法

工程力學(xué)中很大一個(gè)特點(diǎn)是概念多、公式多、定理多，這對(duì)于學(xué)生來(lái)講是一個(gè)難點(diǎn)，鑒于此教學(xué)中多采用比較法，能達(dá)到一個(gè)比較好的教學(xué)效果。下面舉一個(gè)例子：材料力學(xué)中桿件的四種基本變形的概念和公式比較多，學(xué)生容易混淆，為了便于學(xué)習(xí)和記憶，我把它們歸納分類，列出表格對(duì)比，學(xué)生可以記住其中一個(gè)，其他的進(jìn)行對(duì)比記憶，就能準(zhǔn)確地記住這一知識(shí)點(diǎn)。

四、合理運(yùn)用多媒體技術(shù)

當(dāng)前，在課堂講授中應(yīng)用多媒體教學(xué)已成為大家的共識(shí)。工程力學(xué)與工程實(shí)際聯(lián)系緊密，所研究的問(wèn)題都是工程中最基本的力學(xué)問(wèn)題，而大部分學(xué)生缺乏對(duì)生活和生產(chǎn)實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí)，單靠教師的口述和板書很難讓學(xué)生接受和理解這些知識(shí)。而采用多媒體輔助教學(xué)，可以將書本上靜止不動(dòng)的各種機(jī)構(gòu)、工程實(shí)例通過(guò)屏幕以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，從視覺(jué)上讓學(xué)生接觸工程實(shí)際，有助于他們接受和理解工程力學(xué)中的基本概念和基本理論，從而達(dá)到培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的目的。例如在講擠壓變形一般是伴隨著剪切變形產(chǎn)生這一規(guī)律時(shí)，可以用多媒體制作動(dòng)畫，演示在剪切變形時(shí)伴隨著擠壓變形的產(chǎn)生，從而讓學(xué)生知道我們?cè)诳紤]剪切變形的同時(shí)還得考慮構(gòu)件的擠壓變形。

五、實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)

學(xué)生在學(xué)習(xí)低碳鋼拉伸時(shí)的應(yīng)力-應(yīng)變曲線時(shí)，對(duì)于曲線的四個(gè)階段各有何特點(diǎn)感覺(jué)很抽象，還有為什么低碳鋼適用于做受拉構(gòu)件而鑄鐵適用做受壓構(gòu)件不能理解。對(duì)于這節(jié)知識(shí)點(diǎn)的理解，我們就用力學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)展示，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中理解知識(shí)。同時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極、主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)設(shè)備的操作使用，愿意動(dòng)腦、動(dòng)手的學(xué)生大大增加，實(shí)驗(yàn)技能也得到了很大的提高。對(duì)提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力都是大有幫助的。

六、重視習(xí)題課，精選例題

工程力學(xué)課程的教學(xué)必須安排一定學(xué)時(shí)的習(xí)題課，所以在我的授課計(jì)劃中，每章中我都會(huì)安排一次習(xí)題課。習(xí)題課應(yīng)以“討論”為中心組織教學(xué)，內(nèi)容上應(yīng)注意基本概念和習(xí)題訓(xùn)練并重。教師對(duì)例題要精選，要選典型的、學(xué)生易出錯(cuò)的、綜合性強(qiáng)的題目。講解時(shí)，重點(diǎn)講分析過(guò)程、解決辦法，最后討論一題多變的求解方法，輻射出更多有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并加以小結(jié)。通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、記憶和運(yùn)用，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生處于主體地位。教師要多探索、多實(shí)踐高效的教學(xué)方法，要始終本著引導(dǎo)、激勵(lì)的原則盡一切可能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

二、工程教育需要的統(tǒng)計(jì)學(xué)

工程師需要有效地運(yùn)用科學(xué)原理和技術(shù)方法解決實(shí)際問(wèn)題。工程學(xué)中所運(yùn)用的工程方法基本按如下步驟進(jìn)行：（1）清晰和準(zhǔn)確地描述問(wèn)題；（2）識(shí)別影響問(wèn)題的重要因素；（3）對(duì)問(wèn)題建立模型，明確模型的約束條件和假設(shè)；（4）通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)獲得數(shù)據(jù)，并運(yùn)用數(shù)據(jù)檢驗(yàn)（2）、（3）步中的模型或結(jié)論；（5）根據(jù)觀察到的數(shù)據(jù)修正模型；（6）用模型解決問(wèn)題；（7）設(shè)計(jì)一項(xiàng)適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)證明問(wèn)題的解是有效的；（8）根據(jù)問(wèn)題的解作出總結(jié)，提出建議；（9）工程實(shí)施。在工程學(xué)中數(shù)據(jù)和模型是基本方法，統(tǒng)計(jì)學(xué)為工程學(xué)提供了這類數(shù)據(jù)和模型方法。在解決工程問(wèn)題的過(guò)程中，常在以下環(huán)節(jié)中運(yùn)用相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)方法。

在設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)方面，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和可靠性等方法；在生產(chǎn)環(huán)節(jié)中，運(yùn)用質(zhì)量控制、假設(shè)檢驗(yàn)等方法；在銷售環(huán)節(jié)中，運(yùn)用相關(guān)分析、回歸分析和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等方法；在服務(wù)環(huán)節(jié)中，運(yùn)用可靠性分析中的維修策略等。工程學(xué)對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的依賴源于工程中的大量數(shù)據(jù)都具有變異性。變異性是指連續(xù)觀察一個(gè)系統(tǒng)時(shí)并不能得到完全相同的結(jié)果。統(tǒng)計(jì)學(xué)給出了描述這種變異性的工具和利用這種工具作出合理決策的理論框架。在工程學(xué)中，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅需要計(jì)算技術(shù)，而且需要統(tǒng)計(jì)學(xué)的思維方式。

三、“工程統(tǒng)計(jì)學(xué)”與傳統(tǒng)“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程的區(qū)別

“工程統(tǒng)計(jì)學(xué)”以工程問(wèn)題為導(dǎo)向，首先使學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)包括數(shù)據(jù)的變異性，再認(rèn)識(shí)隨機(jī)事件和隨機(jī)變量，進(jìn)一步運(yùn)用隨機(jī)變量解決工程中的參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、回歸分析和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等問(wèn)題。傳統(tǒng)“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程基本以數(shù)學(xué)概念為導(dǎo)向，通常首先講授樣本空間，再進(jìn)入與中學(xué)知識(shí)銜接密切的古典概型，引入隨機(jī)變量。“工程統(tǒng)計(jì)學(xué)”與傳統(tǒng)“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程的根本區(qū)別在于“工程統(tǒng)計(jì)學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)工程領(lǐng)域的統(tǒng)計(jì)方法，而不是單純將統(tǒng)計(jì)看成是高中數(shù)學(xué)的延續(xù)。由于這些區(qū)別，“工程統(tǒng)計(jì)學(xué)”的內(nèi)容彌補(bǔ)了“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”的部分缺陷。“工程統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程還將在以下幾個(gè)方面促進(jìn)工程教育，而“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程的作用不夠充分。

1.使學(xué)生盡早理解工程問(wèn)題。

由于數(shù)學(xué)類基礎(chǔ)課集中于一二年級(jí)，學(xué)生基本不了解工程問(wèn)題，更不懂得工程學(xué)的思考方法，在“工程統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程中可以讓學(xué)生漸漸接受工程學(xué)方法。例如，經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ偷慕⒈举|(zhì)上是工程學(xué)的方法，學(xué)生往往習(xí)慣于數(shù)學(xué)中經(jīng)常通過(guò)演繹推導(dǎo)公式，而不習(xí)慣于通過(guò)數(shù)據(jù)建模。

2.通過(guò)實(shí)際問(wèn)題認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)方法。

在數(shù)理統(tǒng)計(jì)中，假設(shè)檢驗(yàn)通常是學(xué)生難以理解的問(wèn)題，在工程學(xué)中有很多實(shí)際檢驗(yàn)問(wèn)題，例如產(chǎn)品驗(yàn)收，這些實(shí)際問(wèn)題有助于學(xué)生理解統(tǒng)計(jì)方法。

3.為繼續(xù)學(xué)習(xí)工程類課程提供更有力的支持。

通常的數(shù)學(xué)課程缺少與后續(xù)工程類課程的聯(lián)系，“工程統(tǒng)計(jì)學(xué)”中統(tǒng)計(jì)方法與后續(xù)工程類課程的聯(lián)系更緊密，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

四、“工程統(tǒng)計(jì)學(xué)”的CDIO教學(xué)模式

“工程統(tǒng)計(jì)學(xué)”適合采用CDIO教學(xué)模式。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、貫徹（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的方式學(xué)習(xí)工程，容易將理論與實(shí)踐有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。CDIO教學(xué)模式具體實(shí)施可以以項(xiàng)目為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)。項(xiàng)目導(dǎo)向的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)具有以下特點(diǎn)：

（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位。

教學(xué)始終貫穿以學(xué)生為中心的理念及其主體的需求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生需求主體的主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)實(shí)踐學(xué)習(xí)與項(xiàng)目帶動(dòng)學(xué)習(xí)。

（2）強(qiáng)調(diào)能力本位。

改注重套公式演算為“做統(tǒng)計(jì)分析”，“做”與“聽(tīng)”結(jié)合，重在能力培養(yǎng)。這種通過(guò)完成項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，有利于激發(fā)學(xué)生的探索欲望、學(xué)習(xí)興趣，由此獲得的自學(xué)能力、分析能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生終生受益。

（3）強(qiáng)調(diào)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。

教學(xué)以項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)分析對(duì)工程問(wèn)題的作用，使學(xué)生能以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)能力和系統(tǒng)調(diào)控能力。

（4）將職業(yè)發(fā)展、職業(yè)道德與科學(xué)方法相融合，強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，有利于道德、誠(chéng)信、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、責(zé)任感等職業(yè)素養(yǎng)的教育與養(yǎng)成。

“工程統(tǒng)計(jì)學(xué)”采用項(xiàng)目導(dǎo)向方式進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)讓學(xué)生在課外“做統(tǒng)計(jì)分析”，操作時(shí)注意遵循以下原則：

（1）項(xiàng)目準(zhǔn)備時(shí)，教師對(duì)學(xué)生是否具備了從事項(xiàng)目活動(dòng)所必需的統(tǒng)計(jì)技術(shù)的情況應(yīng)當(dāng)充分了解，確保項(xiàng)目活動(dòng)成為學(xué)生應(yīng)用或鞏固知識(shí)與技能的途徑。要善于為學(xué)生提供幾個(gè)能引起他們興趣或與專業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目主題。

（2）項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己選擇項(xiàng)目主題，最好是本專業(yè)的問(wèn)題，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋找材料。學(xué)生可能對(duì)問(wèn)題的理解比統(tǒng)計(jì)學(xué)的教師更好，這樣講更有利于師生互動(dòng)。教師可以幫助學(xué)生確定要解決的項(xiàng)目。