序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇新課改的問題與建議范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

新課改背景下，教學(xué)內(nèi)容不斷更新，教學(xué)管理活動日益復(fù)雜，如何提高教學(xué)管理工作有效性已成為我們面臨的重要課題。以下就新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理存在的問題與建議進行論述分析，以供參考。

一、新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理存在的問題

1.管理理念未根本改變。管理理念未發(fā)生根本轉(zhuǎn)變是阻礙中學(xué)教育教學(xué)管理工作取得突破和進展關(guān)鍵因素。在新課程實施中，由于缺乏先進的管理理念和可供借鑒的經(jīng)驗做支撐，教學(xué)管理工作始終處理不斷摸索階段，無法很好適應(yīng)新課改要求和素質(zhì)教育發(fā)展需要，比如某些管理者過于關(guān)注教學(xué)結(jié)果，忽視了教學(xué)過程，使教學(xué)失去應(yīng)有教育性。此外，教師教學(xué)觀也有待轉(zhuǎn)變，比如一部分教師教學(xué)觀念保守，用舊的教學(xué)觀念實施新的課程教材，這顯然不利于新課改的實施。

2.教育模式不合理。新課改對小學(xué)教育提出了新的要求，提倡關(guān)注學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的提升以及人格素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是現(xiàn)實卻是，以成績?yōu)楣芾硪罁?jù)、用成績評定學(xué)生學(xué)習(xí)是否合格、衡量教師教學(xué)質(zhì)量是否符合標準的問題仍然存在，這種成績被夸大的現(xiàn)象使本應(yīng)促進教師和學(xué)生共同進步的教學(xué)活動變成了讓教師和學(xué)生頂禮膜拜的隱性束縛。自新課程標準實施以來，很多學(xué)校為了讓學(xué)生深入課改中來，開展了一系列學(xué)生創(chuàng)新管理活動，比如德育管理和建設(shè)、探究性學(xué)習(xí)、新課程學(xué)習(xí)和實踐等，但實際實施時，大多流于形式，而一部分教師仍然采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，限制了學(xué)生創(chuàng)造性和主動性的發(fā)揮，這些都不利于三維目標的實現(xiàn)。

二、新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理的建議

1.優(yōu)化教育教學(xué)管理制度。一套科學(xué)完善的教學(xué)管理制度對于推進新課程、深入教學(xué)改革、改變教育行為、促進學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)具有重要意義，它是一所學(xué)校管理成功的關(guān)鍵要素。新課改催生新管理，新管理呼喚新教學(xué)管理制度的構(gòu)建，我們必須對中學(xué)教育現(xiàn)有的教學(xué)管理制度進行重新審視，結(jié)合學(xué)校實際，依據(jù)新課改要求，以促進教師專業(yè)發(fā)展為重點，以切實提高教學(xué)質(zhì)量為目標，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為核心，以新課程改革綱要為要求，以過程性評價為主要評價方法，對小學(xué)教育教學(xué)管理制度比如常規(guī)管理制度、研究性學(xué)習(xí)管理制度、教學(xué)檔案管理制度等進行重建，充分展現(xiàn)學(xué)生主體地位，發(fā)揮各個教學(xué)要素的作用，完善以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的工作機制，豐富教學(xué)管理實踐活動。

2.更新教育教學(xué)管理理念。管理理念是管理實踐變革的前提，是指導(dǎo)一切管理活動的原則，是管理者對管理所持的信念和態(tài)度。新形勢下，要推進素質(zhì)教育，就必須對小學(xué)教育教學(xué)管理有一個全面且理性的認知，站在全球教育發(fā)展的制高點上思考問題，聯(lián)系學(xué)校實際，定位學(xué)校管理理念，走與學(xué)校自身最符合的辦學(xué)之路。創(chuàng)新型管理理念的重點在于人性化，根據(jù)新課改要求，因時、因人、因地制宜，適時調(diào)整教學(xué)管理策略，注重建立以人為本的教學(xué)管理模式，關(guān)注教師和學(xué)生需求，強調(diào)對教師和學(xué)生的精神激勵和思想教育，使他們的創(chuàng)造性和積極性得到認可，進而形成一種促進學(xué)校教育發(fā)展的內(nèi)在力量。

3.強化師生管理。教師和學(xué)生是新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理制度改革的兩個重點，有必要加強師生管理。首先，有計劃、有目的地開展全員性培訓(xùn)，努力打造一支樂于奉獻、以身作則、以學(xué)校發(fā)展為己任的領(lǐng)導(dǎo)班子團隊，領(lǐng)導(dǎo)全體教師摸索新課改，提高教師實施新課改的能力。其次，教師作為小學(xué)教育教學(xué)管理改革的中堅力量，其素質(zhì)高低直接關(guān)系著教學(xué)管理目標的實現(xiàn)。所以，學(xué)校在重建教學(xué)管理制度的同時，還應(yīng)創(chuàng)新教師管理，強化管理立校、科研興校的思路，定期開展教研組、備課組活動，鼓勵教師進行教學(xué)改革，探索課堂教學(xué)新模式，探尋與學(xué)生情況最符合的教學(xué)新方法，以現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下的價值觀和人才觀為基礎(chǔ)，將新課程的實施與教學(xué)質(zhì)量的提高結(jié)合起來，貫徹落實素質(zhì)教育。

4.完善教學(xué)管理評價機制。自新課改實施以來，分數(shù)逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種量化表征。分數(shù)雖然不能直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程情況和學(xué)習(xí)質(zhì)量情況，但它是學(xué)生學(xué)習(xí)的量化標志，但另一方面，不應(yīng)過度關(guān)注學(xué)生考試分數(shù)，而應(yīng)將眼光轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所獲得的改變上來。小學(xué)教學(xué)管理者應(yīng)打破以單純以分數(shù)衡量學(xué)生學(xué)業(yè)的觀念，重建學(xué)分管理制度，建立多元化的評價體系，配以學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測標準，將定性評價和定量評價有機結(jié)合起來，實現(xiàn)對中學(xué)生學(xué)業(yè)“量”與“質(zhì)”的衡量與評定。此外，還應(yīng)強化教師考核與評價，堅持定期考核與日常考核、自評與互評、個人考評與學(xué)科組集體考評相結(jié)合，增強評價的科學(xué)性和公平公正性，有效促進教師專業(yè)成長。

結(jié)束語

總之，依據(jù)新課改要求，我們必須全面分析當前小學(xué)教育教學(xué)管理工作中存在的新問題，進一步更新教育教學(xué)管理理念，優(yōu)化教育教學(xué)管理制度，強化師生管理，完善教學(xué)管理評價機制，真正實現(xiàn)小學(xué)教育教學(xué)管理目標，適應(yīng)新課改對小學(xué)教育提出的新要求。

篇（2）

新課程改革正如火如荼地進行，他倡導(dǎo)給學(xué)生足夠的時間與空間保證自主合作探究學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，但是新課程改革中仍然有不少問題，針對這些問題筆者提出一些針對性的建議。

一、數(shù)學(xué)新課改中存在的主要問題

1.數(shù)學(xué)新教材中存在的主要問題

教材是按照教學(xué)大綱編寫而成的，教師通過教材將知識傳遞給學(xué)生，是學(xué)生獲取知識的主要途徑，但是教材的編寫有可能不能與本地課程安排進度適應(yīng)而出現(xiàn)問題。

（1）教材進度與課時不符合實際情況

首先，高一要完成四本數(shù)學(xué)教材的學(xué)習(xí)，涉及函數(shù)、統(tǒng)計、概率等重要內(nèi)容，課業(yè)內(nèi)容相對繁重，但是高一學(xué)生知識程度較淺，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，進而讓學(xué)生對數(shù)學(xué)失去了興趣；與之相比，高二數(shù)學(xué)內(nèi)容則相對較少。

其次，高中數(shù)學(xué)新課程改革之后，數(shù)學(xué)課時嚴重不足。高中數(shù)學(xué)教材越編越厚，內(nèi)容也越來越多，但是數(shù)學(xué)教學(xué)課時卻不斷收縮，導(dǎo)致教師課堂傳授的知識學(xué)生來不及消化，更談不上知識點的鞏固以及深化。正是數(shù)學(xué)新課改產(chǎn)生的進度不適、課時嚴重收縮等問題導(dǎo)致學(xué)生的功課不扎實，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

（2）高中課改新教材結(jié)構(gòu)混亂，編排不當

高中新課改數(shù)學(xué)教材相對于傳統(tǒng)教材結(jié)構(gòu)混亂，初中與高中教材內(nèi)容上存在脫節(jié)現(xiàn)象，初中學(xué)習(xí)的知識相對瑣碎，而一進入高中除了面對厚厚的幾本數(shù)學(xué)教材之外，高中教材則直接涉及因式分解、完全立方等新概念，但是高中新接觸的新知識卻和初中的課本知識聯(lián)系不大，存在嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象，讓進入高中的學(xué)生學(xué)習(xí)很吃力；此外，教材本身的結(jié)構(gòu)也存在不少問題，解不等式等基礎(chǔ)知識尚未入門就要學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)新知識存在較大難度，正是這種教材編寫結(jié)構(gòu)的混亂對學(xué)生接受知識的層次帶來挑戰(zhàn)。

2.新課改教學(xué)中存在的其他問題

高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中出現(xiàn)主要問題是教師對新課改教學(xué)觀念認識存在偏差，教學(xué)老師的教學(xué)經(jīng)驗和能力存在差別，教學(xué)目標不確定，教學(xué)內(nèi)容不嚴禁，教學(xué)方式不恰當，直接影響到授課教師的積極性，間接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也容易造成教學(xué)模式的固化與形式化。

（1）數(shù)學(xué)課堂授課形式化嚴重

傳統(tǒng)教學(xué)需要教師在課堂上不斷地灌輸知識，學(xué)生被動地接受，但是在新課標的要求下填鴨式灌輸?shù)姆绞奖粔褐?，部分教師為了避免填鴨式教學(xué)，數(shù)學(xué)課堂教師講授的知識點越來越少，主要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，這就導(dǎo)致學(xué)生花費大量的時間去鉆研知識點，使課堂流于形式化。

（2）追求教學(xué)的情景化與現(xiàn)代化

教學(xué)的情景化與現(xiàn)代化是一種特殊的教學(xué)手段，通過現(xiàn)代化和情景化手段可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識與技能，而且能讓學(xué)生更好地體驗到教學(xué)中的情感因素，使原本乏味的數(shù)學(xué)知識變得更加吸引人。但是在現(xiàn)實教學(xué)過程中，部分數(shù)學(xué)教師過于追求情景化教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)，片面地追求情景教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)，教學(xué)目標出現(xiàn)偏離，教學(xué)內(nèi)容成為附著在現(xiàn)代化與情景化之上的輔助工具，本末倒置。數(shù)學(xué)教學(xué)課堂追求情景化與現(xiàn)代化教學(xué)并非不可以，但重要的是要把情景化與現(xiàn)代化作為教學(xué)手段，讓學(xué)生在具體、生動、富有探究性的情境中理解和認識數(shù)學(xué)知識，接納數(shù)學(xué)，而不能把數(shù)學(xué)課當成趣味課。

二、針對數(shù)學(xué)新課改中問題的改進建議

1.政策性建議

新課改的目標是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教材需要結(jié)合當?shù)氐慕虒W(xué)進度與安排，因此建議新教材要重點解決高中三年的知識層次結(jié)構(gòu)問題，以便于高中生從高一到高三循序漸進、難易適中。

此外，建議新教材重點解決初中知識與高中知識相脫節(jié)的問題， 初中知識是為高中知識做鋪墊的，如果高中數(shù)學(xué)單刀切入，很容易造成知識點的斷層，因此需要將高中之前的知識點重點補充添加，為高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)減少不必要的麻煩。

2.教學(xué)建議

近些年來，數(shù)學(xué)試題日益新穎、靈活，不少師生將主要精力放在難度較大的綜合試題上，卻忽視了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，這種題海戰(zhàn)術(shù)或許能在短時間內(nèi)奏效，但是對學(xué)生影響是重大的。學(xué)生不知道一個公式、定理的邏輯推演，不能掌握基本的數(shù)學(xué)公式的內(nèi)在規(guī)律，一味地機械追求大量習(xí)題的解答，有時甚至生搬硬套，照葫蘆畫瓢，將簡單問題復(fù)雜化。

數(shù)學(xué)是一門給人樂趣的學(xué)科，它蘊含著強烈的數(shù)學(xué)思想，因此高中數(shù)學(xué)教學(xué)也在向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)思維，對學(xué)生而言，掌握了數(shù)學(xué)思維才能把握數(shù)學(xué)規(guī)律，提升數(shù)學(xué)能力。

篇（3）

論文摘要：課程改革中地理教材的改進只是新課改邁出的第一步，同時還需要教師教學(xué)方法、教學(xué)能力、學(xué)習(xí)評價方法同時改革來配合地理新課程改革。該文針對這三方面提出了改革的建議。

一、教學(xué)方法方面的建議

新課程改革以來，我國在地理教學(xué)方法中也進行了多方嘗試，希望教學(xué)方法有所創(chuàng)新而且能夠切實可行。如開放式教學(xué)法、探究教學(xué)法、身臨其境教學(xué)法、自主教學(xué)法等。

1.開放式教學(xué)法

開放式教學(xué)法就是在教師講授一節(jié)課之前，將印制好的教綱、考綱和自我評定的細則與學(xué)習(xí)資料一起發(fā)給學(xué)生，學(xué)生提前預(yù)習(xí)并進行自我評價后，將自我評價的標準交還教師，教師針對學(xué)生對知識的理解和掌握程度對課程內(nèi)容進行調(diào)整，這樣使教學(xué)更有針對性。這種教學(xué)方法著重于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。中國受灌輸教育方式的影響由來已久，學(xué)生習(xí)慣于應(yīng)試教育。這種方法給了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并且第一時間自己思考的機會，也使得教師的教學(xué)變得有的放矢。

2.探究教學(xué)法

探究教學(xué)法是指“學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動獲取知識、應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動。”教學(xué)基本程序為：創(chuàng)設(shè)情景—引導(dǎo)探究—發(fā)現(xiàn)規(guī)律—遷移鞏固。這種教學(xué)方法比開放式教學(xué)方法更加重視學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生解決實際問題的能力。同時，這種方法對教師有極高的要求，例如研究課題的選擇和設(shè)置、在課堂上操作的具體流程及評價方法等方面都要經(jīng)過仔細的研究和培訓(xùn)。

3.比較教學(xué)法

地理是一門特殊的學(xué)科，直觀性教學(xué)法在地理教學(xué)中起著舉足輕重的作用。學(xué)習(xí)內(nèi)容如果能夠在現(xiàn)實生活中找到實例，會讓學(xué)生覺得地理是個學(xué)之有用的學(xué)科，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但是地理教學(xué)的內(nèi)容十分廣泛，不可能所有的事物和現(xiàn)象都能體驗到。比較教學(xué)法要求我們在認識鄉(xiāng)土地理的基礎(chǔ)上，分析地物和現(xiàn)象的異同，有能力將身邊已知地物或現(xiàn)象遷移到其他方面，這對潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、遷移能力有極大的幫助。

4.自主教學(xué)法

自主課堂的教學(xué)流程是設(shè)疑引趣、自主探究、練習(xí)運用、評價總結(jié)。這種模式的優(yōu)點在于能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高自我效能感。這種方法適用于難度中等的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因為過于簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生不經(jīng)過努力很輕松就能學(xué)會，過于困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生無論怎樣努力都不能學(xué)有所得，這些都不利于學(xué)生自我效能感的產(chǎn)生，只有學(xué)生經(jīng)過一定努力能夠找到答案的學(xué)習(xí)內(nèi)容才是最理想的。

二、教師能力素養(yǎng)方面的建議

為適應(yīng)新課改的要求，現(xiàn)代教師更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，教師要清醒地認識到自身角色的變化，將課堂交還給學(xué)生，教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。所以，隨著教學(xué)目標的變化，對教師能力素養(yǎng)方面的要求也發(fā)生了變化，提出了更高的要求。

1.教學(xué)過程中靈活運用教育學(xué)和心理學(xué)知識的能力

現(xiàn)代教學(xué)方面的理論都是基于教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果，這些研究成果都有充分的科學(xué)依據(jù)，但是理論與實際結(jié)合得不夠緊密。于是就要求“教師善于按地理學(xué)科的邏輯對教育學(xué)、心理學(xué)的定律、原理等進行有意義的改造，并在應(yīng)用過程中表現(xiàn)出應(yīng)有的靈活性與創(chuàng)造性，這樣有助于教學(xué)理論的創(chuàng)新與驗證。”首先，要求現(xiàn)代教師要熟識教育學(xué)和心理學(xué)的知識體系，能及時地將教育現(xiàn)象與教育學(xué)和心理學(xué)的理論相聯(lián)系，將理論應(yīng)用于教學(xué)實踐。其次，教師要學(xué)會教學(xué)反思，能夠?qū)⒆约贺S富、龐雜的教育經(jīng)驗歸納總結(jié)，上升到理論高度。

2.組織地理課外實踐活動的能力

地理的特殊性在于地理教學(xué)內(nèi)容不能僅僅拘泥于課堂，野外實習(xí)、觀察、測量等活動更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和動手能力。教師必須具備策劃野外實踐活動的能力，比如地點的選取，野外考察的內(nèi)容、程序、形式、評價等方面。

3.獨立研究地理教學(xué)問題的能力

教師是教育一線工作者，也是教育問題最早的發(fā)現(xiàn)者，而這些教育問題有些是共性的，有些是在特定的情況下才產(chǎn)生的。共性的問題很容易引起廣泛深入的研究，但是個別的教育問題就需要教師能夠發(fā)現(xiàn)并獨立研究解決，并將研究成果上升到理論高度，以便與更多的教育研究者交流。這對提高教師自身的素質(zhì)、更新教學(xué)觀念、提高教學(xué)質(zhì)量有很大幫助。

三、學(xué)習(xí)評價方面的建議

我國教育改革的根本難點就在于學(xué)習(xí)評價方式的改革。教學(xué)內(nèi)容緊跟著高考指揮棒是我國教育的一種常態(tài)，如果這種學(xué)習(xí)評價的方法不改革，那么可以毫不夸張地說，新課程改革就是紙上談兵。

1.現(xiàn)行學(xué)習(xí)評價方法的弊端

現(xiàn)行的學(xué)習(xí)評價方法過于強調(diào)人才選拔的功能，評價方法以終結(jié)性的筆試評價為主，注重學(xué)習(xí)結(jié)果。這種學(xué)習(xí)評價方法在我國根深蒂固，弊端顯而易見。首先，學(xué)習(xí)評價的標準單一?？荚嚦煽冏鳛樵u價學(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一標準，直接造成了學(xué)生高分低能，對學(xué)生身心發(fā)展及能力的培養(yǎng)沒有任何好處。其次，評價目的過于單一。學(xué)習(xí)評價的目的在于篩選人才，提高升學(xué)率，這已經(jīng)偏離了教育的真正目的。根據(jù)加德納的多元智能理論，“智能包括肢體—動覺智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、音樂智能、語言智能、人際智能、內(nèi)省智能、空間智能、自然觀察認識智能”，并且這些智能的內(nèi)容不斷擴大。學(xué)習(xí)書本知識的能力只是多種智能中的一方面，我國過于強調(diào)學(xué)習(xí)書本知識的能力，為此放棄了對學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。再次，學(xué)習(xí)評價方式單一。主要是通過筆試并根據(jù)成績排名，筆試只是考查學(xué)生知識掌握程度的一種方法，考查的范圍也過于狹窄。成績排名注重跟其他人比較，忽視了學(xué)習(xí)者與自身的比較，不利于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況的變化。

長期以來，以上這些弊端制約了我國教育的健康發(fā)展，學(xué)校教學(xué)氣氛死氣沉沉，培養(yǎng)的學(xué)生高分低能，缺乏想象力和創(chuàng)造力，使教育走進了死胡同。

2.改革建議

（1）評價的目的應(yīng)從注重人才選拔向激勵學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

教育的目的是要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，適應(yīng)社會的要求，而不是單純地選拔所謂的人才。選的成績優(yōu)秀的學(xué)生畢竟是少數(shù)，被學(xué)習(xí)成績牽絆住的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的機會或被現(xiàn)行的教育忽視，甚至放任自流，同時他們也失去了發(fā)展其他方面能力的熱情。所以，我們的教育不是為了給學(xué)生定性，而是為了促進他們進行反思，朝更好、更全面的方向發(fā)展。

（2）評價主體應(yīng)從單一主體向多元主體過度。

學(xué)生一直是學(xué)校教育的評價對象，長此以往容易造成評價者的抵觸、厭煩的心理。評價分為內(nèi)在評價和外在評價。內(nèi)在評價是指自我學(xué)習(xí)評價，外在評價是指來自其他主體的評價。在具體實施中，學(xué)習(xí)評價已經(jīng)由單一主體的評價過渡到多元主體協(xié)商評價，值得一提的是，我國教師在教育實踐過程中創(chuàng)造的“四心評價”，即評價主體包括教師、被評價的學(xué)生本人、學(xué)生的伙伴、家長。評價主體的多元可以從不同的方面更加客觀地評價學(xué)生。

（3）“終結(jié)性”評價向“形成性”評價轉(zhuǎn)變。

“地理學(xué)習(xí)發(fā)展性評價不是對傳統(tǒng)地理學(xué)習(xí)評價的全盤否定，而是在以‘促進發(fā)展’為核心理念的統(tǒng)領(lǐng)下，廣泛汲取傳統(tǒng)評價的合理性并加以整合和創(chuàng)新?！痹谛抡n程改革的推動下，新的學(xué)習(xí)評價方式不斷涌現(xiàn)，雖然這些方法比終結(jié)性評價方法有了很大的進步，但是對教師的要求較高，操作起來有很大的困難，所以加強可行性的研究顯得尤為重要。

現(xiàn)在比較成熟的“形成性”評價的方法包括成長記錄法和學(xué)習(xí)契約法。1）成長記錄法雖然是新興的評價方法，但是使用范圍比較廣?，在各學(xué)科都能應(yīng)用。它要求教師注意學(xué)生平時的學(xué)習(xí)和生活情況，用定量評價和定性評價相結(jié)合，使學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的重要性等同起來，能更加客觀地評價學(xué)生的常態(tài)。2）契約法是指教師和學(xué)生共同將商定的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)程序以契約的形式展現(xiàn)出來，并嚴格執(zhí)行。根據(jù)完成的情況由多元化的評價主體按照契約上的內(nèi)容進行評價。這種方法建議在課后使用，比如假期、野外活動等課程中使用，在以上這些時空環(huán)境中教師很難照顧到每個學(xué)生，契約就可以使學(xué)生在較長的時間段里根據(jù)自己的實際情況合理安排學(xué)習(xí)進程。

以上這兩種方法的運用都要求教師將更多的精力放在觀察、了解學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活上，這樣有助于客觀、全面地評價學(xué)生。

四、小結(jié)

新地理課程改革是一個漫長而艱辛的過程，我們要清楚地認識到改革是包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師技能和觀念以及學(xué)習(xí)評價等各方面的變革，只靠改教材這種最簡單、最直接的辦法，能夠達到的改革效果顯然是有限的。從零散的教育現(xiàn)象上升到教育理論，再由理論指導(dǎo)實踐需要一個漫長的過程。每一個教育工作者都是這次新課程改革的生力軍，同時，社會各界的人士包括政府官員、教育者、受教育者、關(guān)心教育事業(yè)的個體都應(yīng)該積極投身于這場教育革命，為課程改革注入新鮮的血液。

參考文獻

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我們知道，課堂教學(xué)過程要詳略得當，有主有次，絕對不能平均用力，因此，教師在備課時，要注意兩點：一是明確教學(xué)目標。教學(xué)目標是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，明確教學(xué)的方向是什么，教學(xué)目的是什么，然后圍繞這些進行準備，精心地設(shè)計，從知識、技能、情感三方面出發(fā)去設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生切實學(xué)到知識和技能，提高綜合素質(zhì)。二是抓住教學(xué)重點。教師要抓住教學(xué)重點，提挈全篇，切忌“眉毛胡子一把抓”，主次不分。因此，教師要明確一堂課中該抓什么，學(xué)生該掌握什么，教師該從哪些方面進行講解，可以選幾個恰當、關(guān)鍵的知識點從橫向延伸，以一點透視多點，進而起到“畫龍點睛”的重要作用。

二、調(diào)動學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。只要學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣，就能產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，進而提升學(xué)習(xí)效率。因此，教師要創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象，把學(xué)生帶入“引人入勝”的環(huán)境，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）巧妙導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒

一個成功的課堂導(dǎo)入如同一把開啟學(xué)生興趣大門的金鑰匙，可以很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生進入一個良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進而為整節(jié)課打下良好的基礎(chǔ)。課堂導(dǎo)入的方式有很多，如開門見山直入主題式、介紹背景知識導(dǎo)入式、設(shè)置懸念式等，教師可以根據(jù)課文特點、學(xué)生實際和教師個人教學(xué)風(fēng)格選擇合適的導(dǎo)入方式，進而點燃學(xué)生的智慧火花，開啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終收到事半功倍的教學(xué)效果。比如，在教學(xué)《二泉映月》時，教師先向?qū)W生展示阿炳塑像的圖片，讓學(xué)生觀察阿炳的特點，然后介紹阿炳坎坷的一生遭遇，由此調(diào)動學(xué)生的情緒，引入課文的學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與課堂表演

處于青少年對期的學(xué)生活潑好動，喜歡展示自己，教師可以利用學(xué)生這樣的心理，將一些故事性強或者以人物語言描寫為主要表現(xiàn)方法的課文創(chuàng)造為課堂短劇，讓學(xué)生分別飾演其中的人物角色，讓學(xué)生在演繹角色的過程中體會人物的心理、情感和思想變化，進而實現(xiàn)對課文的深刻了解。比如教學(xué)《變色龍》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其改編成課本劇，讓學(xué)生在課堂上表演，不僅再現(xiàn)了課文情節(jié)，活躍了課堂氣氛，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對課文的理解。

（三）恰當運用多媒體教學(xué)手段

多媒體教學(xué)手段集聲像圖文于一體，可以將單純的語言文字用聲音、圖文、視頻等方式直觀地表現(xiàn)出來，將語文教材文質(zhì)兼美、文學(xué)性強的特點表現(xiàn)得淋漓盡致。形象生動的表達加深了學(xué)生的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時，教師可以給學(xué)生提供一些關(guān)于背影的圖片和父子情深的感人圖片，并配上《再回首》的深情歌曲，學(xué)生在聽覺和視覺的雙重刺激下，很快就能投入情感，沉浸在令人感動的父子之情中，這樣直觀的感受，讓學(xué)生更好地理解了課文的主題，挖掘了文章的意蘊，提高了課堂教學(xué)效率。

三、優(yōu)化教學(xué)方法，打造活力課堂

古人云：“事必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學(xué)。”優(yōu)化教學(xué)方法可以讓學(xué)生更好地掌握知識，進而提高課堂教學(xué)效率。因此，教師在日常教學(xué)中，要吸取傳統(tǒng)教法的有利因素，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實際，選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方法，或者對各種方法進行優(yōu)化組合，從而達到語文教學(xué)方法最優(yōu)化的目的?，F(xiàn)在的語文教學(xué)方法包括講授法、提問法、閱讀法、討論法、練習(xí)法等，比如教學(xué)《春》時，“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，教師可以就此提問：為什么“紅”排在前面？可不可以調(diào)整一下順序？引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀，進行討論，學(xué)生積極思考，最終在文章中發(fā)現(xiàn)作者安排的“桃樹、杏樹、李樹”的排列順序，后來的“紅”是為了呼應(yīng)前面的“桃樹”。方法是開啟知識大門的鑰匙。知識之門的開啟，將激發(fā)學(xué)生高昂的探究學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，進而提高課堂教學(xué)效率，打造活力課堂。

四、尊重學(xué)生主體地位，加強師生互動交流

《語文課程標準》指出：“語文教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。課堂上，教師與學(xué)生是平等的。”因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，加強師生之間的互動、交流，具體要做到以下幾點。

（一）尊重每一位學(xué)生，傾聽學(xué)生的心理需求

教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，按照新課程標準的要求，將學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主體，尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，勇于提出不同的看法。教師要尊重每一位學(xué)生，“一碗水端平”，不管是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，都要一視同仁，就算學(xué)生提出的是比較淺顯的問題，教師也要熱情鼓勵，積極啟發(fā)引導(dǎo)，善于傾聽學(xué)生對教材、對問題的獨特感受、體驗和理解，讓學(xué)生沒有壓力地學(xué)習(xí)，敢說、敢問、敢辯、敢寫，讓課堂煥發(fā)生命活力。

（二）注重師生互動，加強情感交流

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一、基于高中數(shù)學(xué)新教材部分問題的簡要剖析

人教版新課改高中數(shù)學(xué)教材，代表了新一輪中學(xué)課程改革主流趨勢，為新世紀人才的培養(yǎng)開拓出更為廣闊的教育視野，顯示了重要的現(xiàn)實意義和深遠的發(fā)展影響.而綜合人教版新教材的使用，在主流趨勢的肯定中，也暴露出部分問題.

教材進度安排上的不合理性.主要表現(xiàn)為進度安排“頭重腳輕”.如，高一上學(xué)期全面概括了“函數(shù)”與“空間幾何”“概率”與“統(tǒng)計”及“三角函數(shù)”等眾多內(nèi)容，教學(xué)任務(wù)繁重，容量難以承受.綜合高中階段學(xué)生智力發(fā)展特點，高一思維能力尚處在高中起步期，壓力過重，極易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的整體下降.

新教材結(jié)構(gòu)安排上的不恰當性.主要表現(xiàn)為知識結(jié)安排的銜接斷檔，如，新教材中“因式分解”“立方和與差”“十字交叉法”等初中教學(xué)均已剔除的內(nèi)容，在無此基礎(chǔ)的前提下，高中突然加入“方程”“不等式”與“二項式展開”，而高中教材又未做任何基礎(chǔ)性補充；初中缺失“軌跡”的概念，高中再講解析幾何，學(xué)生困惑，教師面對斷檔的知識結(jié)構(gòu)也手足無措；未學(xué)“解不等式”，就學(xué)習(xí)“指數(shù)函數(shù)”與“對數(shù)函數(shù)”，造成學(xué)生對“函數(shù)定義域”“函數(shù)值域”與“集合”如何運算的問題充滿了迷茫.所有這些，無形中造成教學(xué)實際困難，亟須及早解決.

二、基于高中數(shù)學(xué)新課改教學(xué)基礎(chǔ)性問題的全面思考

高中數(shù)學(xué)的新課程教學(xué)之中出現(xiàn)了很多基礎(chǔ)性的偏差，也值得我們做出系統(tǒng)、全面的思考.

（一）課堂教學(xué)一帶而過，形式化

新課改所倡導(dǎo)的學(xué)生互動交流，其目的在于讓每名學(xué)生參與進來、互動起來，進而達成主動進行學(xué)習(xí)的動力與愿望，全面培養(yǎng)積極參與的學(xué)習(xí)意識.但縱觀當下課堂教學(xué)工作，不僅學(xué)生參與度難以均衡，而且學(xué)生彼此間合作交流也難以形成主動的發(fā)展態(tài)勢，往往結(jié)果是優(yōu)等生代言了小組成員的想法，后進生無一例外做陪襯.課堂教學(xué)一帶而過，形式化過濃，真正意義上的交流、互動與合作難以展開.

（二）教學(xué)模式過于追求情境化

情境教學(xué)無可非議，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠使抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識變得具體形象，也勢在可為.但實際教學(xué)模式當中，有的教師曲解情境教學(xué)的本意，過于追求情境化教學(xué)，甚至為情境而徒設(shè)情境.教師在實際教學(xué)當中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的具體規(guī)律，恰如其分地選擇好教學(xué)起點，而不能以“生活事例化”單純一概而論，更不能把“數(shù)學(xué)味”的數(shù)學(xué)課演化成游戲課與活動課.

（三）教學(xué)手段過于追求現(xiàn)代化

信息技術(shù)最大的亮點，在于現(xiàn)代化手段下課程內(nèi)容的形象化.尤其對于抽象數(shù)學(xué)知識融合圖文并茂、形象生動的多媒體技術(shù)，可以增強學(xué)生對形象化過程的感受與理解，開創(chuàng)出數(shù)學(xué)教學(xué)的全新領(lǐng)域，可以達到事半功倍的成效.而實際教學(xué)當中，有的教師在現(xiàn)代化教學(xué)手段使用上，可謂處心積慮，但由此造成的問題也不少.有的演示課件充其量是課本的簡單搬家，起到的不過是小黑板的作用；有的教師將課件界面搞得風(fēng)采獨具，以為五光十色中足以引領(lǐng)“觀眾”學(xué)習(xí)興趣，其結(jié)果大相徑庭，學(xué)生的注意力只是被聲像并茂的動畫所吸引.

三、基于高中數(shù)學(xué)新課改建設(shè)性建議的綜合探討

（一）新課改教材的建設(shè)性探討

基于目前高一教學(xué)任務(wù)過重，而高二相對輕松的糾結(jié)，建議做出教學(xué)進度的適度調(diào)整.事實上僅將高一“數(shù)學(xué)必修4”推到高二教學(xué)即可.之所以這樣考慮，關(guān)鍵在于函數(shù)作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)重點，有其概念上、模型上及應(yīng)用上的難點，而將部分內(nèi)容后移，就是給學(xué)生知識反沖、綜合掌握的機會.

新教材應(yīng)適度將初高中知識的脫節(jié)問題達成共識，涉及“因式分解”“立方和與差”與“十字交叉法”等知識，要么重回初中教材，要么充實于高一教材，何去何從要科學(xué)考慮，及時妥善加以解決.唯有如此，才能使知識結(jié)構(gòu)銜接得當，使高中數(shù)學(xué)的實際教學(xué)工作趨于合理，發(fā)展才能更為順利.

（二）新課改教學(xué)的建設(shè)性探討

以“數(shù)學(xué)思想”貫徹教學(xué)始終.所謂數(shù)學(xué)思想，就是以數(shù)學(xué)思維解決學(xué)習(xí)生活中的具體問題.概括而言，高中數(shù)學(xué)已基本接近自然知識領(lǐng)域“上層建筑”，作為高中數(shù)學(xué)每一位執(zhí)教者，無論秉承哪種教育觀與數(shù)學(xué)觀，數(shù)學(xué)思想必不可少.而落實到高中數(shù)學(xué)課堂，則需具體函數(shù)與方程的形象思維，數(shù)形結(jié)合的面面俱到，分類討論的互通有無思想，化歸轉(zhuǎn)化的總結(jié)歸納.

以“雙基理念”貫穿育人全程.“雙基理念”重在基礎(chǔ)知識與基本技能的綜合掌握，也是新時代數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵.目前，數(shù)學(xué)測試的靈活性與新穎性愈來愈強，對人才的培養(yǎng)要求也愈來愈高.因此，如何鞏固基礎(chǔ)知識與基本技能，依托基礎(chǔ)的提煉創(chuàng)新領(lǐng)域問題的真解，已成為許多師生努力求索的目標.

四、結(jié)語

高中數(shù)學(xué)新課改是教育系列改革中一項長遠話題，難以一蹴而就，而如何順應(yīng)新課改良好發(fā)展態(tài)勢，因地制宜解決實際問題成為新課改工作當務(wù)之急.作為教育工作者應(yīng)緊密聯(lián)系實際，積極做出應(yīng)對見解與思考.

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二、困惑下的沉思

（1）總的來說，教師參與課程改革的積極性較高，不是盲目跟從，能經(jīng)常對其進行反思，積極調(diào)整自己，并樂于為新課改的完善提出自己的建議。由此可見，教師的責(zé)任意識大大增強了。但是教師仍處于成長和適應(yīng)的過程中，新課改的實施過程同時也是教師實現(xiàn)自我跨越式發(fā)展的過程。

（2）新課改之所以在實施過程中遭遇困境，其一大原因就在于理論與實踐的脫節(jié)，它需要課程專家走出象牙塔，深入教學(xué)實際，實現(xiàn)專家與一線教師的密切交流。

（3）基礎(chǔ)教育階段仍然應(yīng)該以教學(xué)為主要任務(wù)，科研應(yīng)該以教育行動研究法為主，以解決教育中的實際問題、實現(xiàn)學(xué)生的更好發(fā)展為目的[1]。

（4）教材的多樣化，絕不是盲目的、低水平的多本化。嚴格教材編寫的管理，鼓勵優(yōu)質(zhì)教材的競爭，防止低水平教材的重復(fù)。

三、完善新課改的幾點建議

如何讓新課改既利于教師實施，又利于學(xué)生學(xué)習(xí)，使新課改深入、全面、踏實地成為自然狀態(tài)，并被所有人接受。本人由此提出以下幾點建議。

1.改革教師招聘制度

《義務(wù)教育音樂課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）要求的新型中小學(xué)音樂教師應(yīng)具備歌唱、器樂、舞蹈、說課的綜合能力。但現(xiàn)如今的教師招聘考試主要以各區(qū)統(tǒng)考的方式進行，考試包括筆試和面試兩方面，筆試中絕大多數(shù)只考《教育學(xué)》和《教育心理學(xué)》，并未涉及音樂學(xué)科知識，面試以說課或試講為主，也很少涉及彈、唱、跳的音樂基本技能。這種現(xiàn)象不得不引起我們反思，音樂教育是在音樂前提下的教育，不能脫離音樂本體，對教師考核也是如此，若教師基本技能不過關(guān)，也就無法用自身的表現(xiàn)力感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的音樂潛能和創(chuàng)造力[2]。建議將音樂學(xué)科內(nèi)容納入教師招聘考試中，體現(xiàn)音樂學(xué)科特點，這也是素質(zhì)教育中音樂藝術(shù)更受重視的表現(xiàn)，更是新課改順利實施的保證。

2.開發(fā)校本課程，增加每周課時，全面提高素質(zhì)

根據(jù)《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計劃（試行）》規(guī)定，小學(xué)低年級（一二年級）每周音樂課為三課時[3]。然而據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在小學(xué)低年級的音樂課仍為每周兩課時。音樂教育作為美育的組成部分，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，尤其是小學(xué)低年級階段，只有增加課時，才能更好地對學(xué)生進行美育熏陶，更好地實施素質(zhì)教育。

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一、新課改理念下小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

就目前情況來看，我國的小學(xué)語文教育教學(xué)工作取得了新的突破和進展。但是，在實踐教學(xué)的過程中，依舊存在一些問題和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，教師對新課標的把握有所偏差，即更多的教師意識到了新課改的新要求，但是在實際教學(xué)中并沒有按照這些要求去做，存在紙上談兵的現(xiàn)象。

第二，教師對學(xué)生的實際情況不夠了解。也就是說，很多教師在教學(xué)的過程中只管知識點的傳授，卻忽略了學(xué)生的生活，對學(xué)生不夠了解，所制定出的教學(xué)方案可信性和實用性并不高。

第三，教師所采用的課堂教學(xué)方法比較單一，而且并不重視課堂評價工作，整個教學(xué)過程沒有實質(zhì)性的進步和進展，嚴重影響了小學(xué)語文的課堂教學(xué)效率和效果。

二、新課改理念下提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的建議

通過對我國小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的分析可以發(fā)現(xiàn)，新課改理念下，我國的小學(xué)語文教育事業(yè)實現(xiàn)了更好的發(fā)展和進步，但是在實踐教學(xué)過程中，由于種種主觀、客觀因素的存在使其教學(xué)效果并不理想，存在一些亟待解決的問題，因此，筆者提出以下幾點建議：

1.用新課改的理念引導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)工作

新課改理念明確指出，在小學(xué)語文教學(xué)中要不斷地提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。因此，在實踐教學(xué)過程中，教師需要明確地把握新課改的新要求、新宗旨和新內(nèi)容，并能夠?qū)⑵渫度氲饺粘嵺`的教學(xué)活動中去；其次，要打破傳統(tǒng)的“教師本位”“應(yīng)試教育”等教育理念，以新課改的理念為基準，建立個性化的教學(xué)方案，以滿足不同學(xué)生的不同需求；三是要敢于并勇于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能夠不斷地創(chuàng)新和突破。例如，在進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，教師要改變那種帶領(lǐng)學(xué)生讀文章、從文章中找問題的答案、體會文章的思想感情這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是可以讓學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗來談對文章的認識和感想，并引導(dǎo)學(xué)生怎樣才能形成良好的語感，讓學(xué)生從文章中感受到偉大的中華文化和高尚的道德品質(zhì)和情操，讓學(xué)生在閱讀中逐漸樹立正確的人生觀、價值觀。

2.用新課改的理念提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果

新課改理念下強調(diào)有效課堂和高校課堂，所以說，如何有效地利用課堂的40分鐘時間，在僅有的時間內(nèi)創(chuàng)造更大的價值是需要一線語文教學(xué)者思考的問題。這就要求教師首先能夠在備課方面精心設(shè)計，內(nèi)容的選擇要在符合大綱要求的基礎(chǔ)上盡可能地從學(xué)生感興趣的地方著手，課程的設(shè)計一定要精心，選用的教學(xué)方法一定要有效、科學(xué)；其次，在教學(xué)過程中可以通過巧妙的設(shè)計教學(xué)情境、利用小組合作、分層教學(xué)等教學(xué)方法來調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；此外還要通過精心的設(shè)計課堂教學(xué)作業(yè)題目來幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并配合完善的評價機制來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如此一來能夠使得小學(xué)語文的課堂教學(xué)效果得到有效的提高。

3.用新課改的理念創(chuàng)新既有的小學(xué)語文課堂教學(xué)方法

方法的創(chuàng)新是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，同時也是新課改標準中重點強調(diào)的內(nèi)容。所以，在實際教學(xué)過程中，教師一定要提倡自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法，堅持以生為本的教學(xué)理念，不斷地研究所采用的教學(xué)方法的優(yōu)勢、不足和問題，在探索中前進，在探索中完善。同時，教師也要加強學(xué)習(xí)的力度，善于借鑒國內(nèi)外其他學(xué)校、其他年級所采用的教學(xué)方法，并真正做到“取其精華，去其糟粕”。

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家校協(xié)同是指在現(xiàn)代教育觀念的指導(dǎo)下,家庭、學(xué)校等多方面的教育資源、教育力量主動協(xié)調(diào)、積極合作、形成合力,對教育對象實施同步教育,以求使教育效果實現(xiàn)最大化的教育模式。家校協(xié)同能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補,是現(xiàn)代教育發(fā)展的基本趨勢。新課改對家校協(xié)同提出了新的要求,教育者也在實踐中創(chuàng)造出許多新的途徑,筆者在這里與大家共同探討這些問題。

一、新課改對家校協(xié)同提出的新要求

1.新課改要求學(xué)校和家庭共同關(guān)注學(xué)生的生活?！盎貧w生活”是新課程改革的重要理念,培養(yǎng)具有完善個性、樂于并能夠積極參與社會生活的“生活化”的個人,是新課程教學(xué)的重要目標。而家庭和學(xué)校不僅是學(xué)生最重要的兩個生活場所,而且是對學(xué)生生活最重要的影響者,雙方只有積極溝通、協(xié)調(diào),才能全面了解學(xué)生生活,走進學(xué)生生生活,促進學(xué)生全面發(fā)展。

2.新課改要求學(xué)校與家庭共同構(gòu)建學(xué)生的價值體系。新課程改革要求在落實基本知識能力的基礎(chǔ)上,重視情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng),可是在現(xiàn)實教育中,在對待學(xué)生價值體系的問題上,學(xué)校與家庭往往不太一致。比如,當學(xué)校希望學(xué)生全面發(fā)展的時候,一部分家長卻可能過分關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè):只要學(xué)習(xí)成績好,其他方面都可以不管。在目前全社會價值體系異常復(fù)雜的情況下,這種方向上的錯位,必將大大降低教育的整體功能。所以新課改背景下,構(gòu)建學(xué)生的價值體系,需要家庭與學(xué)校共同努力。

3.新課改期望通過家校協(xié)同保障改革順利進行。從操作層面上看,新課程改革在教學(xué)方面有許多新的方式,這些方式能不能順利實施,取決于家庭能不能積極配合。比如,在新課程改革展開以后,學(xué)生需要完成許多活動性課程教學(xué),單純在學(xué)校范圍內(nèi)不可能完成這些活動性的教學(xué)任務(wù),家長的配合顯得尤為重要。還比如有些課程試驗區(qū)的老師在教學(xué)過程中,嘗試減輕學(xué)生課外負擔(dān),減少或者不留家庭作業(yè),這時家長不能理解和接受,這些家長希望老師多布置一些家庭作業(yè),以充分安排孩子們的課外時間,這樣他們才覺得放心,才覺得老師盡到了應(yīng)盡的責(zé)任,這種理解上的差異,需要通過協(xié)調(diào)、溝通來消除。

二、新課改背景下家校協(xié)同的新途徑

家校協(xié)同的具體途徑很多,傳統(tǒng)的方式主要是家長會、家訪等,新課程實施中,廣大教育工作者在實踐中,結(jié)合新課程的特點,又摸索出許多新的途徑,主要有以下幾種。

1.家長委員會。家長委員會是學(xué)校教育走向民主和開放的必然要求,它標志著學(xué)校教育形態(tài)的變化。它主要是由學(xué)校聘請關(guān)心學(xué)校,熱心教育事業(yè),在教育方面有經(jīng)驗的家長組成。家長委員會不但適時地參與學(xué)校的教學(xué)工作,而且還參與學(xué)校規(guī)劃決策的討論,日常的教學(xué)管理,并且隨時可以把家長的意見和建議反饋給學(xué)校。

2.家長開放日。學(xué)校定期向家長開放,讓家長走進課堂,了解學(xué)校,也是家校協(xié)同的新途徑。在家長開放日中,學(xué)校和老師可以組織多樣化的教育活動,提供多樣化的參與機會給家長選擇。家長可以進入課堂聽課,也可以參觀學(xué)校的校情展覽。

3.教育沙龍。學(xué)校和家長通過“沙龍”的形式,定期在一起聚會,對學(xué)校的教育教學(xué)、學(xué)生的具體情況進行交流,也是家校協(xié)同的一種新途徑。由于沙龍交流具有休閑、寬松的特征,家長和老師可以在寬松、愉快的氣氛中暢所欲言,有利于家長和老師平等地交流,有利于激發(fā)家長參與教育的意識,共同提高教育能力。浙江杭州師范學(xué)院第一附屬小學(xué)就定期舉辦這樣的教育沙龍,深受家長的歡迎,并已漸漸成為家校協(xié)同的重要方式。

4.互動短信。學(xué)校利用現(xiàn)代信息技術(shù),與網(wǎng)絡(luò)通信公司合作,利用短信平臺與家長交流,也是家校協(xié)同的一種新途徑。學(xué)?？梢酝ㄟ^這個平臺,用短信方式將學(xué)生的個人情況,學(xué)生所在班級的情況,學(xué)校的情況以及新的教育理念教學(xué)方法等發(fā)給家長,同時,家長也可以通過回復(fù)短信向?qū)W校和班主任反映自己的看法和建議。這樣,家長在百忙之中可以輕松掌握學(xué)生的基本動態(tài),學(xué)校也可以通過短信了解家長的看法和建議,有利于家庭教育和學(xué)校教育相互融合,形成合力。

浙江嘉興市實驗小學(xué)使用這種“家校互聯(lián)”短信平臺,就收到了很好的效果?，F(xiàn)在,每天閱讀滲透著老師們濃濃愛生之意的短信已經(jīng)成為家長日常生活的一部分。有些家長甚至將老師們發(fā)送過來的短信每一條都保存了下來,記錄孩子的成長史。同時,家長們也積極回復(fù)老師們的短信,發(fā)表自己的看法和建議,積極參與到孩子的學(xué)校教育中。目前,這種“互動短信”式的協(xié)同方式已經(jīng)向其他學(xué)校推廣開來。

5.網(wǎng)絡(luò)論壇。新課程實施中,一些學(xué)校利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建論壇,并把論壇地址告知家長,家長和學(xué)?？梢酝ㄟ^在論壇留言進行交流,也成為家校協(xié)同的重要途徑。家長可以通過論壇留言,向?qū)W校反映意見和建議,并且可以在論壇上與可以與其他家長教育經(jīng)驗進行交流;學(xué)?？梢酝ㄟ^論壇了解學(xué)生的具體情況,以便因材施教,另外,可以通過論壇把眾多家長的觀點收集起來,集中人力、精力進行分析和解答,減少不必要的浪費,提高學(xué)校教育的效率。超級秘書網(wǎng)

三、新課改背景下家校協(xié)同應(yīng)注意的問題

1.學(xué)校和教師應(yīng)掌握與家長合作交流的技巧,堅持主動、公正、平等和的原則,與家長和諧交流。另外,對特殊家庭和特殊人群的子女的協(xié)同教育,應(yīng)給予更多關(guān)注。

2.家長要主動更新教育理念和教育方法,同時,要對自己的孩子做出合理的評價,不能期望過高,眼高手低,要結(jié)合實際情況制定具體的計劃和學(xué)習(xí)目標,一步一個腳印,走好每一步。

3.“以人為本”是新課程改革的重要理念,學(xué)生才是教育真正的主體。在協(xié)同教育中,家長和老師都要傾聽學(xué)生的心聲,重視學(xué)生本人的看法和觀點,讓學(xué)生參與到家校協(xié)同的活動中去。

蘇霍姆林斯基說過:“向?qū)W校提出的任務(wù)是如此的復(fù)雜,以致如果沒有整個社會,首先是家庭的高度的教育素養(yǎng),那么不管教師付出多大的努力,都收不到完滿的效果?！毙抡n程實施中,只有學(xué)校和家庭的密切聯(lián)系、協(xié)調(diào)一致,才能真正促進學(xué)生和諧全面地發(fā)展。

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1.新課改下高中英語教學(xué)誤區(qū)

誤區(qū)一：照本宣科，缺乏創(chuàng)新

一些教師在教學(xué)過程中，直接采用教材中的內(nèi)容，照本宣科地完成教學(xué)。這種做法節(jié)省了教師的時間，憑借多年來積累的教學(xué)經(jīng)驗，無需再花費精力鉆研教學(xué)內(nèi)容。但是這種語言學(xué)習(xí)方式缺乏新意，長此以往，學(xué)生感到乏味無趣，失去了對英語學(xué)習(xí)的興趣，也無法在學(xué)習(xí)過程中提高語言運用能力，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；另外，這種以教師為中心的課堂教學(xué)，與新課改“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的要求不相符。

誤區(qū)二：固守應(yīng)試教育模式

在高中英語的《新課程標準》中，更加注重對學(xué)生語言的綜合運用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的培養(yǎng)。但是一些教師并沒有通透理解新課標內(nèi)容，甚至一些教師將新課改拋之腦后，仍按照傳統(tǒng)方式開展教學(xué)。尤其在我國應(yīng)試教育的大背景下，高三教師迫于高考成績的壓力，不得不采取填鴨式教學(xué)、搞題海戰(zhàn)術(shù)，新課改的執(zhí)行完全變了樣。

誤區(qū)三：忽略聽說讀寫能力的培養(yǎng)

一些教師認為，只要學(xué)生的知識量達到了一定程度，必然會轉(zhuǎn)化為能力。因此，往往缺乏對學(xué)生聽說讀寫能力的系統(tǒng)培訓(xùn)。實際上，英語作為連通世界的紐帶，更多應(yīng)用于實踐中，但是在課堂中，學(xué)生真正開展語言實踐的時間和機會并不多，結(jié)果造成學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了英語，但是不會寫、不會讀、不會說、不會聽的卻不占少數(shù)。

2.完善高中英語教學(xué)質(zhì)量的幾點建議

建議一：在英語教學(xué)中滲透情感力量

愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師”，英語教學(xué)更是如此。在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，克服學(xué)習(xí)過程中的消極情感因素。一些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，歸根結(jié)底是不興趣。根據(jù)新課改要求，應(yīng)樹立學(xué)生在課堂的主體地位，同時發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)造積極的語言環(huán)境，將英語知識應(yīng)用到真實、生動的課堂中，將理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣。基于英語學(xué)習(xí)的特殊性，應(yīng)注重“學(xué)以致用”，讓學(xué)生不僅學(xué)會生詞、語法等知識，更重要的是英語運用能力的提高。教師可讓學(xué)生先閱讀教材中的課文內(nèi)容，充分理解課文內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上鍛煉聽說讀寫能力。

建議二：提高學(xué)生的英語語言意識

在新課程改革中，英語教材的容量進一步擴大，包含更多信息容量，體現(xiàn)了強烈的時代感。同時對學(xué)生的聽說讀寫綜合能力提出了較高要求。在教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認識到英語和漢語是兩種截然不同的語言文化，其思考方式也有所區(qū)別。應(yīng)用英語的最佳方式，就是在需要說英語時，腦海中直接采用英語思維方式，這樣才能將語言脫口而出。但是很多高中學(xué)生，甚至老師都不具備這種能力，他們往往以漢語邏輯翻譯英語，再套用英語語法模式，這樣就非常容易產(chǎn)生語法錯誤。這種“中文英語”的思維過程，降低了英語的應(yīng)用效率，不能在腦子中形成直接的語言反射，往往造成英語學(xué)習(xí)僅是應(yīng)付考試，卻成為了“啞巴英語”，違背了新課改中對英語教學(xué)的根本需求。因此，幫助學(xué)生樹立基本的語言意識，提高英語思維能力至關(guān)重要?？山梃b語文學(xué)科的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生多思考單詞和句子在具體語境中的應(yīng)用，以及使用結(jié)構(gòu)、排列關(guān)系等，形成英語用詞用句的邏輯思路，日積月累全新英語思維模式，形成語言意識。

建議三：正確處理高考與新課改的關(guān)系

在新課程改革中，以素質(zhì)教育為出發(fā)點，最終目標在于提高學(xué)生對語言的綜合運用能力。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該變過去重語法、重詞匯知識，輕語言運用能力的教學(xué)觀念。過去，很多教師花費大量時間用于講解詞匯運用、語法規(guī)則等，以提高戰(zhàn)術(shù)方式奠定學(xué)生英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)出應(yīng)試技能較高的學(xué)生，以應(yīng)付高考教育的需要；但是在高中英語新課改的要求中，不再提倡這種學(xué)習(xí)方式，但是這引來很多教師和家長對高考成績的擔(dān)心。以當前實際情況來看，高考體制與新課改中的“綜合語言運用能力”尚存在矛盾，但是隨著素質(zhì)教育的不斷推進與廣泛認可，考試體制將會日趨科學(xué)、完善，并將成為今后改革的重點方向。

建議四：鼓勵學(xué)生開口說英語

學(xué)習(xí)英語，并不僅僅是會讀、會寫、應(yīng)付考試那么簡單，更重要的是實現(xiàn)語言溝通。這就要求教師鼓勵學(xué)生大膽說英語，重視發(fā)音練習(xí)。基于高中班級的人數(shù)較多、課堂時間有限，因此教師無法在課堂逐一矯正學(xué)生發(fā)音。因此，提倡學(xué)生充分利用課外時間，以小組為劃分，每天采取一定的時間，加強對英語語調(diào)的模仿，如語句的換氣、停頓等，互相對話、互相糾正，由教師定期抽查，匯報課下練習(xí)情況。這樣，學(xué)生慢慢養(yǎng)成了說英語的好習(xí)慣，提高英語發(fā)音的準確性。

建議五：注重閱讀能力培養(yǎng)

教師應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生的個性特點、詞匯量的掌握程度等，開設(shè)閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生閱讀篇幅較大的小說節(jié)選、科技文章等，幫助學(xué)生通過語言應(yīng)用，感悟英語文化和世界動向。同時，在長篇閱讀中，磨練了學(xué)生的耐心，提高他們從文章中獲取信息的能力。另外，教師還應(yīng)推薦學(xué)生多觀看電視英語頻道、關(guān)注國外新聞，通過瀏覽網(wǎng)頁或翻閱數(shù)據(jù)了解國外歷史傳記等，通過各種渠道感受外國文化，不斷拓展學(xué)生視野，提高英語學(xué)習(xí)興趣與能力。

建議六：發(fā)揮評價的重要作用

注重發(fā)揮課堂評價的重要作用，主要做到以下幾點：首先，在學(xué)習(xí)新的課文之前，讓學(xué)生做好復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)準備，在課堂中對先對已學(xué)知識點進行提問，讓學(xué)生用英語回答，并對學(xué)生回答問題的邏輯、發(fā)音標準等多方面進行評價，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體地位與教師主導(dǎo)地位；其次，加強課后評價，注重學(xué)生在課堂的全過程表現(xiàn)，實行形成性評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成果等進行客觀、公正的評價，每個學(xué)生都應(yīng)有一份綜合成績表，記錄平時的預(yù)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)等多方面考核內(nèi)容，并在每學(xué)期期末反饋給學(xué)生及家長。

建議七：開展研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是新課改下的一種全新教學(xué)方式。高中英語研究性學(xué)習(xí)，主要指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)專題開展探究性學(xué)習(xí)，最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在英語教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)的大概模式為：首先，教師提供材料、提出問題；其次，學(xué)生分析問題、表達想法；最后，教師進行客觀評價。教師應(yīng)針對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的重點與難點，針對專題，提出與學(xué)生知識水平相適應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著問題思考、找材料，通過對問題的分析過程，形成自己獨立的認識，并使用英語流利地表達出來。在研究性學(xué)習(xí)過程中，教師主要職能就是引導(dǎo)學(xué)生的思維過程，并對結(jié)論進行綜合評價。

由上可見，在新課改背景下，高中英語教學(xué)已經(jīng)做出相應(yīng)的改變，并取得一定成績。但是其中仍存在一些問題不容忽視，這就需要教師與學(xué)生的共同努力，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，才能推動高中英語教學(xué)的進一步發(fā)展。

參考文獻

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[2]王曉麗.一節(jié)高中英語課堂提問實景與分析[J].教育實踐與研究.2010（4）

篇（10）

通過幾年新課程改革的實行，新課改確實給基礎(chǔ)教育注入了生機和活力，課程理念與課堂實踐也實現(xiàn)了逐步融合。隨著課改的不斷深入，推行過程中的問題有：教師教學(xué)過程中過分注重課堂“對話”的“溫度”，忽視了深度，把課堂“對話”簡單地理解為“回答問題”、課堂提問；過分追求課堂趣味性，忽視學(xué)科性：片面夸大了學(xué)生的主體地位：多媒體使用不當。對此提出如下建議：有關(guān)部門要改進師資培訓(xùn)方式；教師對新課改要認識到位；教學(xué)不要走形式主義：引入生活化的學(xué)習(xí)情境。

1、問題。

1．1教師教學(xué)過程中過分注重課堂“對話”的“溫度”，忽視了深度。把課堂“對話”簡單地理解為“回答問題”，課堂提問。為了追求課堂的所謂“活力四射”，整節(jié)課頻繁提問、隨意提問、簡單或欠科學(xué)提問，出現(xiàn)“滿堂問”的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象，表面看去，學(xué)生似乎是在主動學(xué)習(xí)，其實質(zhì)是教師預(yù)設(shè)好結(jié)論，然后千方百計引導(dǎo)學(xué)生猜測，并以預(yù)先設(shè)定好的答案為最終目標，以此鎖定學(xué)生的思維。

1．2過分追求課堂趣味性，忽視學(xué)科性。課堂教學(xué)的趣味性，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的課堂興奮度，確實很有幫助。但有的教師為追求課堂趣味性，一堂課里做幾個小游戲或一段小品劇，有時需要十幾分鐘。課堂“溫度”倒是高了，師生感情也很融洽，卻忽視了學(xué)科性、知識性、思想性、學(xué)術(shù)性和趣味性的統(tǒng)一。課堂氣氛雖然熱烈，但學(xué)生到底學(xué)到了什么知識，本節(jié)課的重點和難點在哪里，這節(jié)課完成沒完成教學(xué)任務(wù)，似乎不重要，只要下課鈴一響就剎尾。

1．3片面夸大了學(xué)生的主體地位。自主、合作、探究學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但在很多人眼里就是新課改的標志。于是，分組、交流、討論，學(xué)生想說什么就說什么，喜歡說哪個就說哪個。教師忙于一個個活動的組織、展開，忙于在各個小組問轉(zhuǎn)悠，課堂出現(xiàn)一片“生機勃勃”、“熱鬧非凡”的景象。不管學(xué)生回答對還是錯，教師都說“真棒”、“很好”；學(xué)生能獨立完成的任務(wù)依然組織學(xué)生合作。這實質(zhì)上是一種“牧羊式”的教學(xué)。這種教學(xué)片面夸大了學(xué)生的主體地位，失去了教師的引導(dǎo)價值。

1．4多媒體使用不當。多媒體輔助教學(xué)(CAD對增加課堂容量，提高教學(xué)效率是非常有效的，但過多追求教學(xué)課件的趣味性、新穎性，忽視了教學(xué)功能是不可取的。包裝華麗，令人眼花繚亂，時而插入一段音樂，時而演示卡通動畫，使課堂成了多媒體功能展覽，這樣不僅不能增強教學(xué)效果，反而干擾了課堂教學(xué)。比如有些課程，上單純的計算課或概念的講授時，就沒有用計算機輔助的必要了。因為，這時候的計算機只能起到幻燈機或小黑板的作用，完全體現(xiàn)不出它的不可取代的優(yōu)越性。在目前的一些公開課中，有的教師只是在電腦前點點鼠標，敲敲鍵盤，甚至連板書也由電腦完全代替。學(xué)生一點筆記也沒記。

2、建議。

2．1有關(guān)部門要改進師資培訓(xùn)方式。目前，新課程師資培訓(xùn)主要采用理論學(xué)習(xí)的方式，雖然說在新課程師資培訓(xùn)中理論學(xué)習(xí)是必要的，但過分強調(diào)會使教師在接受培訓(xùn)時，容易脫離自己的日常教育生活。這種培訓(xùn)活動本身在一定意義上實踐著“教育浪費”，它對教師的傷害遠不只是精力與財力的無效付出，更造成了教師對教學(xué)價值觀、過程觀理念與實踐的分離，這也是教師未能深入領(lǐng)會新課改精神實質(zhì)的一個非常重要的原因。應(yīng)重視以案例研究、教師的相互交流和反思為主的培訓(xùn)方式，多組織教師走出去學(xué)習(xí)，多請縣、市、省優(yōu)秀教師到鄉(xiāng)下實踐教學(xué)。

2．2教師對新課改要認識到位。教師應(yīng)不斷地加強對教學(xué)理念的學(xué)習(xí)理解，不斷地提高自身的綜合能力。教師應(yīng)具有更寬的專業(yè)知識背景和更強的專業(yè)適應(yīng)能力；有更全面和更新的教學(xué)技能、更強的教育教學(xué)研究能力。教師要通過不斷地寫教學(xué)后記、案例分析、觀摩他人的教學(xué)成果、交流與探討、與學(xué)生進行反饋教學(xué)等方式不斷改進教學(xué)過程。要考慮教學(xué)的實效并以此作為課改的支點，這樣才會使改革有新思路。

2．3教學(xué)不要走形式主義。不少人把新課程改革看成是課堂上所謂的“活力四射”、“生機勃勃”、“熱鬧非凡”，其實不然，課改的真正目的是培養(yǎng)學(xué)生能力、塑造創(chuàng)新型人才。教師要精心設(shè)計問題，組織好課堂落實任務(wù)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。多媒體教學(xué)不是“體現(xiàn)課標精神”的標簽，也不是為了使用而使用，要認清多媒體在教學(xué)中的地位，只有這樣才能充分發(fā)揮電教媒體在現(xiàn)代教學(xué)中的優(yōu)勢，輔助教師高效教學(xué)。