序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇大學(xué)生培養(yǎng)的能力范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、創(chuàng)新能力的概念

創(chuàng)新能力是從事創(chuàng)新活動(dòng)所具備和表現(xiàn)出來(lái)的能力，是主體從事創(chuàng)造出符合社會(huì)意義的并具有革新性與獨(dú)特性的產(chǎn)品活動(dòng)所具備的本領(lǐng)技能。創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新智力化能力以及創(chuàng)新人格化能力，其中，創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)新思維能力，其基礎(chǔ)和手段是創(chuàng)新智力化能力，其動(dòng)力和方向是創(chuàng)新人格化能力，三者相互轉(zhuǎn)化，相互依存，共同構(gòu)成創(chuàng)新能力。

二、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力遇到的問(wèn)題

1．家庭制約影響

由于我國(guó)受傳統(tǒng)習(xí)俗影響深厚，導(dǎo)致許多家長(zhǎng)對(duì)子女在創(chuàng)新思維與實(shí)踐方面的開(kāi)發(fā)及關(guān)注很少，他們不希望孩子遇到失敗和挫折，過(guò)分的保護(hù)孩子，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著很大的制約作用。

2．社會(huì)重視不夠

盡管許多高校在努力培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，但由于還沒(méi)有形成良好社會(huì)環(huán)境，因此發(fā)展進(jìn)度較慢。社會(huì)支持大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)的力量不強(qiáng)，影響了群眾對(duì)創(chuàng)新能力的認(rèn)可度。創(chuàng)新教育跟不上會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生的創(chuàng)新潛能的萎縮甚至消失，因此，社會(huì)應(yīng)更加關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與教育，提供可以展示自己的平臺(tái)，并采取適當(dāng)?shù)姆绞教岣叽髮W(xué)生的創(chuàng)新潛能。

3．課堂教學(xué)的局限性

開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新能力的教育，課堂講學(xué)也是重要的一環(huán)，但目前的課堂教學(xué)沒(méi)有充分發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用?，F(xiàn)行的教學(xué)方式偏重于理論的課堂教學(xué)，具有局限性，不利于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力，同時(shí)還制約著大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，使課堂教學(xué)質(zhì)量大打折扣，因此，迫切需要改革。

4．高等教育實(shí)踐的問(wèn)題

由于教育的迅猛發(fā)展，給未來(lái)科技的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。但在發(fā)展過(guò)程中，一些學(xué)校的學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)仍不夠健全。為此，各高校都在努力改變這一情況，紛紛建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等，但還需要一定的時(shí)間才能更加完善。同時(shí)僅僅停留在硬件條件的改善也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

6．大學(xué)生自身問(wèn)題

一些大學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)的積極性。對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不重視，因此在學(xué)習(xí)或?qū)嵺`過(guò)程中得過(guò)且過(guò)。有些有些學(xué)生也想創(chuàng)新，但苦于不知道應(yīng)該如何去做。

三、提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的建議

1．培養(yǎng)大學(xué)生全面發(fā)展

提高大學(xué)生創(chuàng)新能力應(yīng)注重大學(xué)生的全面發(fā)展，豐富的知識(shí)和熟練的技能是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的知識(shí)后盾。作為當(dāng)代大學(xué)生，不僅應(yīng)該具備系統(tǒng)精深的專業(yè)知識(shí)，還要注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的全面合理，另外要懂得廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)于發(fā)展創(chuàng)新能力有重要的意義。應(yīng)該變被動(dòng)為主動(dòng)，爭(zhēng)取在校期間能學(xué)到更多領(lǐng)域的知識(shí)，并不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力的奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2．激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐

對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，主動(dòng)實(shí)踐是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。應(yīng)該讓大學(xué)生自己思考“尋找什么樣的實(shí)踐對(duì)象”“怎樣去實(shí)踐”等等。通常在實(shí)踐活動(dòng)中，老師更多激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，而總是提出許多的規(guī)定，往往限制了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的積極性，不利于大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。例如：學(xué)生學(xué)過(guò)機(jī)械原理與零件課程后，自己構(gòu)想一種新型的機(jī)械，雖然所有原理都是已知的，但是其知識(shí)集成可能卻是新的。然而，如果學(xué)生設(shè)計(jì)由教師規(guī)定某種用途，規(guī)定了參數(shù)范圍，提供參考圖紙等，就會(huì)抑制甚至扼殺學(xué)生總體的創(chuàng)新潛能。因此，應(yīng)給學(xué)生更多的思考空間，鼓勵(lì)并激發(fā)大學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐，進(jìn)一步提高其創(chuàng)新能力。

3．改革課程體系

為適應(yīng)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才的需要，必須對(duì)人才培養(yǎng)體系進(jìn)行改革，應(yīng)采取多樣化的培養(yǎng)方式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的課程環(huán)境及條件。改革可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：一是拓寬課程選擇面，使學(xué)生可以跨專業(yè)學(xué)習(xí)；二是開(kāi)設(shè)多領(lǐng)域的選修課程，使學(xué)生積累多領(lǐng)域的知識(shí)；三是實(shí)施主輔修學(xué)習(xí)，加強(qiáng)培養(yǎng)復(fù)合型人才。四是進(jìn)行第二課堂培養(yǎng)，將課內(nèi)培養(yǎng)與課外培養(yǎng)相結(jié)合，提高綜合素質(zhì)；五是開(kāi)設(shè)創(chuàng)新學(xué)課程，激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能和主動(dòng)性。創(chuàng)新能力基于豐富的知識(shí)和良好的素質(zhì)，單一的專業(yè)知識(shí)的掌握很難提高創(chuàng)新能力。因此，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)有著必要的意義。

4．重視教育者人格的塑造

教育者的人格素質(zhì)對(duì)大學(xué)生的人格培養(yǎng)影響很深，并且對(duì)提高創(chuàng)新能力有著重要的作用。因此，教育者的人格素質(zhì)提高是必要的，作為教育者要有寬闊的胸懷，民主的作風(fēng)，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，理解并寬容學(xué)生在創(chuàng)新中發(fā)生的錯(cuò)誤，給學(xué)生以信心，使學(xué)生有一種創(chuàng)新安全感及光榮感。提供寬松的心理環(huán)境和實(shí)驗(yàn)環(huán)境給大學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，全面提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。

5．注重因才施教

在我國(guó)原來(lái)的教育模式，教師在教學(xué)中處于主體地位，往往對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用不夠重視，大綱整齊劃一，不能完全激發(fā)學(xué)生的興趣。另外，考試以所教內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)于單一化，無(wú)法徹底檢查出學(xué)生的綜合思維與創(chuàng)造能力。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一定要走出原有教學(xué)方式，因才施教，改變教學(xué)模式，與學(xué)生多互動(dòng)多交流，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神與人格，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)知識(shí)，又學(xué)會(huì)探索。

6．構(gòu)建良好的創(chuàng)新環(huán)境

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅要重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，學(xué)校良好的外部環(huán)境創(chuàng)造也同樣重要。良好的創(chuàng)新環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。良好的創(chuàng)新環(huán)境在于創(chuàng)造民主、輕松、自由的氛圍，還要有良好的實(shí)踐基地作為后方支持。良好的環(huán)境既是課堂內(nèi)容的深化補(bǔ)充，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、社交能力、組織能力以及管理能力。通過(guò)開(kāi)展這些活動(dòng)，所學(xué)既得到了實(shí)踐的印證又加深了理解，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)也起到著重要作用。創(chuàng)新環(huán)境不僅體現(xiàn)在硬件上，還表現(xiàn)在思想、情感以及行為方式等方面，要為學(xué)生創(chuàng)造輕松、民主、自由的有益于創(chuàng)造性發(fā)展的環(huán)境。

7．創(chuàng)新紀(jì)律管理模式

創(chuàng)新是提供有價(jià)值的新穎的成果，應(yīng)該突破原有的框架，給以最大的自由度。創(chuàng)新的自由往往會(huì)與紀(jì)律對(duì)自由的限制產(chǎn)生矛盾。因此，為了高水平創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，必須與創(chuàng)新人才個(gè)性發(fā)展的需要相結(jié)合，設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的創(chuàng)新紀(jì)律管理模式，給創(chuàng)新學(xué)生廣闊的發(fā)展空間與自由度，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

雖然大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)已經(jīng)受到各高校的重視，但受家庭制約、社會(huì)重視不夠、課堂教學(xué)、高等教育實(shí)踐以及大學(xué)生自身等問(wèn)題的影響，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力受到了一定的阻礙。為使大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)順利進(jìn)行下去，我們應(yīng)該培養(yǎng)大學(xué)生全面發(fā)展、激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐、改革課程體系、重視教育者人格的塑造、注重因才施教并創(chuàng)新紀(jì)律管理模式。

參考文獻(xiàn)：

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篇（2）

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）03C-0051-02

一、大文化育人理念的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)

（一）大文化育人理念的理論基礎(chǔ)

“教育”一詞的古文釋義，“教”上所施、下所效也；“育”養(yǎng)子使作善也。即使人成其為有德、有智、有為之人。自孔孟以來(lái)對(duì)人的教育就始于“禮、樂(lè)、射、御、書、數(shù)”。古代的這種“德、美、體、智”的育人理念，在本質(zhì)上表達(dá)了教育的訴求。19世紀(jì)，馬克思從人類本質(zhì)的視角提出了人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。馬克思認(rèn)為，衡量人類進(jìn)步的根本標(biāo)準(zhǔn)，歸根到底在于人類個(gè)體的自由而全面的發(fā)展，在于人的自由和解放。就個(gè)體的人而言，人的全面發(fā)展主要包括人的能力的全面發(fā)展、人的社會(huì)關(guān)系的全面豐富和人的個(gè)性的充分發(fā)展三個(gè)方面。人的自由全面發(fā)展思想是的核心價(jià)值理念，體現(xiàn)了對(duì)人的終極關(guān)懷。20世紀(jì)50年代誕生于美國(guó)的人本主義教育理論主張塑造完美人格，注重人的全面發(fā)展，創(chuàng)造一種包含認(rèn)知學(xué)習(xí)和情感發(fā)展的內(nèi)在體驗(yàn)。教育的本質(zhì)是要把人真正當(dāng)人來(lái)培養(yǎng)，從而使教育對(duì)象的潛能得到開(kāi)發(fā)，個(gè)性得到張揚(yáng)。由此可見(jiàn)，以人的自由全面發(fā)展為基礎(chǔ)，把人培養(yǎng)成自主、能動(dòng)、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)知和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體，是人類發(fā)展的歷史趨勢(shì)和必然要求。

（二）大文化育人理念的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

“以人為本”是科學(xué)發(fā)展觀和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)理論的主導(dǎo)價(jià)值觀，理論深層蘊(yùn)涵著人本主義，其實(shí)質(zhì)是追求人的自由、解放與全面發(fā)展?？茖W(xué)發(fā)展觀從兩個(gè)方面揭示了發(fā)展的本質(zhì)：一方面，“人”是發(fā)展的根本動(dòng)力。強(qiáng)調(diào)發(fā)展的著眼點(diǎn)應(yīng)該是滿足人的人本主義訴求，發(fā)展必須立足人的能力發(fā)展，盡最大可能釋放人的潛能，發(fā)揮其創(chuàng)造力，使一切有利于社會(huì)進(jìn)步的創(chuàng)造愿望得到尊重，創(chuàng)造活動(dòng)得到支持。創(chuàng)造才能得到發(fā)揮，創(chuàng)造成果得到肯定。另一方面，“人”是發(fā)展的根本目的。強(qiáng)調(diào)發(fā)展必須以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展以及人與自然的和諧發(fā)展促進(jìn)人的全面發(fā)展，滿足人民群眾的物質(zhì)和精神需求。科學(xué)發(fā)展觀把人作為發(fā)展的實(shí)踐主體和根本動(dòng)力，把人作為發(fā)展的終極價(jià)值和根本目的，切實(shí)做到依靠人、尊重人、發(fā)展人和完善人。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要培養(yǎng)“信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”。黨的十報(bào)告強(qiáng)調(diào)“全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神”。這為我國(guó)高校人才培養(yǎng)提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)和目標(biāo)任務(wù)。人才培養(yǎng)必須以時(shí)展需要為價(jià)值尺度，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，尊重人成長(zhǎng)成才的內(nèi)在規(guī)律，將素質(zhì)教育滲透、融人大學(xué)教育的全過(guò)程，建構(gòu)高校大文化育人環(huán)境，實(shí)施“全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人”的人才培養(yǎng)模式，切實(shí)全面提高大學(xué)生的思想素質(zhì)、人文精神和思維能力等智力技能及綜合素質(zhì)。

二、大文化育人的內(nèi)涵及特征

大文化育人在本質(zhì)上是關(guān)于人的全面發(fā)展觀的具體體現(xiàn)。以知識(shí)與過(guò)程、情感、態(tài)度和價(jià)值觀理念，貫穿課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容，并指導(dǎo)教育教學(xué)評(píng)價(jià)行為。實(shí)質(zhì)是注重培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的人格結(jié)構(gòu)和引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，服務(wù)人民的使命感和責(zé)任感，著重激發(fā)學(xué)生追求科學(xué)、民主的精神素質(zhì)，提高創(chuàng)新和實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)師生、課程、教育教學(xué)回歸生活、感悟人生、感恩社會(huì)、回報(bào)社會(huì)。大文化育人作為一種教育理念，就是要在學(xué)校里營(yíng)造一種文化氛圍，實(shí)施“全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人”。

大文化育人是時(shí)代賦予大學(xué)的歷史使命，體現(xiàn)了高校人才培養(yǎng)的時(shí)代特征。堅(jiān)持育人為本，以學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及個(gè)性發(fā)展選擇的要求，強(qiáng)調(diào)受教育者作為一個(gè)主體性的、完整的人而施以全面的教育，使受教育者在人格與知識(shí)、理智與情感、身體與心理等各方面得到自由和諧的發(fā)展。它不僅包括專業(yè)素質(zhì)，還包括文化素質(zhì)、思想素質(zhì)、身心素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力、發(fā)展能力、社會(huì)能力等基礎(chǔ)素質(zhì)。充分發(fā)揮文化所固有的凝聚力、滲透力、驅(qū)動(dòng)力、輻射力、教化力的育人功能，培養(yǎng)大學(xué)生內(nèi)省的能力、文化的品位、開(kāi)放的心靈、獨(dú)立的思維，關(guān)心社會(huì)、關(guān)心世界的胸懷，從而成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

三、大文化視野下培養(yǎng)大學(xué)生能力的措施

（一）樹(shù)立大文化育人理念，促進(jìn)大學(xué)生能力培養(yǎng)

大文化育人理念以關(guān)于人的全面發(fā)展觀為指導(dǎo)，重視人文關(guān)懷，尊重大學(xué)生主體地位和個(gè)性差異，關(guān)心大學(xué)生的個(gè)性需求，通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)、環(huán)境熏陶等方式或途徑豐富和提升大學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的人格結(jié)構(gòu)和引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，最終促進(jìn)人的本質(zhì)力量的公開(kāi)和展示。為此，高校人才培養(yǎng)應(yīng)以大文化育人理念為指導(dǎo)，堅(jiān)持育人為本，全面拓展和科學(xué)設(shè)置課程的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的可選擇范圍。改革教學(xué)方法，打破專業(yè)和學(xué)科壁壘，注重課程的綜合性和交叉性，注重人文與科學(xué)的融合、人文與專業(yè)的對(duì)接、人文與職業(yè)的互動(dòng)。構(gòu)建理論與實(shí)踐一體化的應(yīng)用性課程體系，發(fā)揮學(xué)校不同部門之間的合力，強(qiáng)化綜合育人工作隊(duì)伍的職能，以及學(xué)生管理和學(xué)生代表參議制度等為平臺(tái)的實(shí)踐體系，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境。從而把人培養(yǎng)成為自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)知和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體。

（二）構(gòu)建理實(shí)一體化的應(yīng)用性課程體系，加強(qiáng)大學(xué)生能力培養(yǎng)

大文化育人，在本質(zhì)上，弘揚(yáng)人性教育，重視人文關(guān)懷，尊重主體地位和個(gè)性差異，塑造完美的知、情、意、行的人格特征，最終實(shí)現(xiàn)人的自由全面發(fā)展。大文化育人課程體系建構(gòu)應(yīng)堅(jiān)持知識(shí)體系與價(jià)值體系的統(tǒng)一、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)一，始終貫徹全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的原則。課程體系設(shè)置以理論教學(xué)為核心，延伸不同層次的專題實(shí)踐項(xiàng)目，以學(xué)分為紐帶促發(fā)四個(gè)板塊的聯(lián)動(dòng)，通過(guò)“一個(gè)渠道，兩方滲透，三類活動(dòng)，四種氛圍”，即大文化育人渠道，理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相滲透，自我認(rèn)知與體驗(yàn)學(xué)習(xí)、活動(dòng)熏染與開(kāi)放學(xué)習(xí)、內(nèi)化修為與自主學(xué)習(xí)三類活動(dòng)，課堂、宿舍、校園、社會(huì)四種氛圍，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力和價(jià)值進(jìn)行全面滲透和立體熏染，創(chuàng)造時(shí)時(shí)、處處、人人的大文化育人模式。課程評(píng)價(jià)按照過(guò)程性和終結(jié)性考核相結(jié)合，重視過(guò)程性和實(shí)效性標(biāo)準(zhǔn)；考核主體多元化，包括授課教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生、職能部門等共同參與，相互監(jiān)督，協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師理實(shí)考核一體化。從理論到實(shí)踐、從課堂到課外、從顯性到隱性、從知識(shí)認(rèn)知到素質(zhì)拓展、從理論學(xué)習(xí)到內(nèi)化信念和行為養(yǎng)成，逐步形成知識(shí)學(xué)習(xí)與方法探索相結(jié)合、理想信念與實(shí)踐探索相統(tǒng)一的理實(shí)一體化課程體系，使學(xué)生在課堂、校園、社會(huì)的氛圍中感悟、修為、外化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力及素質(zhì)的轉(zhuǎn)化，全面提高學(xué)生智力技能及綜合素質(zhì)。

（三）采取多種教學(xué)方法，加強(qiáng)大學(xué)生能力培養(yǎng)

1 情感式教學(xué)。情感式教學(xué)表現(xiàn)在兩個(gè)方面，其一表現(xiàn)為教師對(duì)知識(shí)的熱愛(ài)，知識(shí)淵博、思想奔放、胸懷開(kāi)闊、品德高尚。教學(xué)過(guò)程充滿真情、充滿熱情、充滿激情，充分展示知識(shí)的魅力，變“無(wú)情”為“有情”，用情感的滲透力和感染力去感染學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生。其二表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的喜愛(ài)。大文化育人是一種人性教育，重視人文關(guān)懷。教師熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，學(xué)生對(duì)教師就會(huì)產(chǎn)生情感認(rèn)同，師生之間容易產(chǎn)生共鳴，達(dá)到“親其師，信其道”的教學(xué)效果。

2 問(wèn)題式教學(xué)。問(wèn)題式教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為本原則，針對(duì)學(xué)生的疑惑、理論觀點(diǎn)所涉及的實(shí)際問(wèn)題組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的問(wèn)題意識(shí)價(jià)值取向。問(wèn)題教學(xué)從問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合實(shí)際，重視學(xué)生主體性的發(fā)揮，方式靈活多樣。如，案例討論、重要理論、熱點(diǎn)問(wèn)題、學(xué)生興趣等。尊重質(zhì)疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生提出獨(dú)到的見(jiàn)解或不同想法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法和思辨能力。為此，一方面，教師應(yīng)關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，了解學(xué)生的發(fā)展需求，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；另一方面，教師自身也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，了解相關(guān)理論，關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題，提高理論修養(yǎng)和問(wèn)題意識(shí)及解決問(wèn)題能力。

3 參與式教學(xué)。參與式教學(xué)以學(xué)生為主，教師為輔，鼓勵(lì)學(xué)生參與收集資料、備課、講課、討論，變傳統(tǒng)的“獨(dú)唱”為“合唱”，優(yōu)化學(xué)生參與機(jī)制，讓學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的主角。大學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂、走出學(xué)校、走向社會(huì)，從生活實(shí)踐中吸取教育資源，在社會(huì)生活中進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)的直觀性、真實(shí)性和生動(dòng)性，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)中加深對(duì)相關(guān)理論的理解和認(rèn)同，鍛煉、提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、表達(dá)問(wèn)題等社會(huì)實(shí)踐能力。

4 項(xiàng)目式教學(xué)。項(xiàng)目式教學(xué)是通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的教育需求，將某個(gè)教學(xué)課題的理論和實(shí)踐結(jié)合在一起，設(shè)計(jì)一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作，由學(xué)生自行組織、獨(dú)立進(jìn)行，通過(guò)學(xué)習(xí)、應(yīng)用知識(shí)及技能，在實(shí)踐中解決遇到的問(wèn)題，從傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)傳授、積累知識(shí)走向發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)。項(xiàng)目式教學(xué)立足學(xué)校特色、區(qū)域特點(diǎn)和學(xué)生興趣，形式多種多樣，諸如，社會(huì)調(diào)查、生活體驗(yàn)、社區(qū)服務(wù)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)等。引導(dǎo)大學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中認(rèn)識(shí)自我、突破自我、實(shí)現(xiàn)自我，歷練其獨(dú)立思考、敏銳觀察、分析判斷能力。

篇（3）

教育家B.F.Skinner曾說(shuō)：“如果我們將學(xué)過(guò)的東西忘得一干二凈時(shí)，最后剩下來(lái)的東西就是教育的本質(zhì)了?！彼^“剩下來(lái)的東西”，其實(shí)就是自學(xué)的能力，也就是舉一反三或無(wú)師自通的能力。大學(xué)生是具有豐富知識(shí)和綜合能力的新型人才，自學(xué)能力是當(dāng)代大學(xué)生必須具備的基本能力之一。無(wú)論是現(xiàn)在還是將來(lái)，高校培養(yǎng)的畢業(yè)生只有具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力，才能始終站在時(shí)代和科技發(fā)展的最前沿，在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

一、大學(xué)生自學(xué)能力的定義

對(duì)于大學(xué)生而言，自學(xué)能力，就是指在沒(méi)有教師直接指導(dǎo)的情況下，一個(gè)人能夠獨(dú)立思考，獨(dú)自地提出問(wèn)題，并通過(guò)查閱資料，達(dá)到分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的目的的一種能力，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是一個(gè)人無(wú)師自通的能力。（1）從心理學(xué)角度看，自學(xué)能力是觀察力、記憶力、概括力、思維力、想象力等諸種能力要素的綜合反映，是學(xué)習(xí)者憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獲取新知識(shí)、掌握新理論的一種能量因素。（2）從教育學(xué)角度看，自學(xué)能力則是學(xué)生消化課堂教學(xué)、擴(kuò)大知識(shí)范圍的催化劑，是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)、探索科學(xué)奧秘的金鑰匙。大學(xué)生自學(xué)能力更多的是思索和自我發(fā)現(xiàn)，吸收和改進(jìn)現(xiàn)有的方法，從而找到最適合自己的思考方式，擁有獨(dú)立提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的素質(zhì)。

二、大學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的重要意義

大學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)是提高高等教育質(zhì)量、促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要環(huán)節(jié)，是有效實(shí)施終身教育、切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育和大力培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要切入點(diǎn)和著力點(diǎn)。

1.終身教育的基本前提。

終身教育的基本功能在于發(fā)揮人的潛能，引導(dǎo)人們?cè)谌松母鱾€(gè)階段都努力獲得知識(shí)和學(xué)習(xí)技能。因此，教會(huì)學(xué)生在大學(xué)期間僅僅獲取知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更要使學(xué)生掌握將知識(shí)應(yīng)用到“任何任務(wù)、任何情況和環(huán)境”中的本領(lǐng)。終身教育向人們提出了不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的要求，而大學(xué)生在校時(shí)間的短暫性也決定了高校必須將培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力作為辦學(xué)育人的重要任務(wù)來(lái)抓?？梢哉f(shuō)，自學(xué)能力是高校畢業(yè)生一生受用不盡、得以不斷獲取知識(shí)的力量源泉，也是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的重要憑借。從普遍意義上講，評(píng)價(jià)高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)鍵不在于考量學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)內(nèi)容，而在于考量他們是否掌握了學(xué)習(xí)知識(shí)、思想問(wèn)題的方法和能力。

2.素質(zhì)教育的必然要求。

素質(zhì)教育是提高高等教育質(zhì)量的必然要求，而具有較強(qiáng)的自學(xué)能力則是高素質(zhì)人才的本質(zhì)特征之一。高校畢業(yè)生在完成大學(xué)學(xué)業(yè)時(shí)應(yīng)該成為全面協(xié)調(diào)發(fā)展的人，具有獨(dú)立思考和判斷的能力應(yīng)是其中的重要內(nèi)涵。因此，一個(gè)合格的大學(xué)畢業(yè)生在經(jīng)過(guò)幾年的大學(xué)學(xué)習(xí)后，不僅應(yīng)該具備良好的專業(yè)知識(shí)，而且應(yīng)該具備為未來(lái)發(fā)展而儲(chǔ)備知識(shí)的自學(xué)能力。培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)能力是體現(xiàn)以人為本理念，推進(jìn)素質(zhì)教育，提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的應(yīng)有之義。

3.創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心要素。

當(dāng)前，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的緊迫要求，培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的畢業(yè)生已經(jīng)成為高校辦學(xué)育人的重點(diǎn)任務(wù)，也是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展相統(tǒng)一的重要載體。隨著對(duì)科技和社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新主體（即創(chuàng)新型人才）研究的不斷深入，人們普遍意識(shí)到，不論是對(duì)創(chuàng)新主體進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，還是創(chuàng)新主體自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新意識(shí)的調(diào)整與更新，都離不開(kāi)其自身較強(qiáng)的自學(xué)能力?？梢哉f(shuō)，自學(xué)能力是培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)的必備前提。而人的社會(huì)化和國(guó)家科技經(jīng)濟(jì)的快速持續(xù)發(fā)展也離不開(kāi)人的自學(xué)能力的培養(yǎng)?？梢哉f(shuō)，自學(xué)能力的培養(yǎng)是時(shí)展、科學(xué)進(jìn)步賦予當(dāng)代學(xué)生的必然要求。

三、大學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的途徑與方法

自學(xué)能力不是與生俱來(lái)的，主要靠后天培養(yǎng)形成。不論是大學(xué)生自身還是學(xué)校，教師都應(yīng)該采取多條途徑培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。

1.學(xué)生應(yīng)從自我做起，培養(yǎng)自學(xué)能力。

改變觀念，變被動(dòng)為主動(dòng)，養(yǎng)成自覺(jué)自發(fā)的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。傳統(tǒng)觀念的教學(xué)，注重教而忽略了學(xué)，忽略了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。大學(xué)生應(yīng)樹(shù)立起主人翁意識(shí)，在學(xué)習(xí)中勇于對(duì)自己負(fù)責(zé)，為自己做主。大學(xué)的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)按照自己的特長(zhǎng)和目標(biāo)選擇相應(yīng)的專業(yè)，從而更有效率地學(xué)習(xí)吸收新知識(shí)。應(yīng)當(dāng)自主地改進(jìn)邏輯思維方式，加強(qiáng)自身基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高獲取知識(shí)的能力。

課內(nèi)課外相結(jié)合，積極參與到專業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)中，積極投身社會(huì)實(shí)踐，為培養(yǎng)自學(xué)能力創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。實(shí)踐出真知。只有通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的知識(shí)才是最真實(shí)、最長(zhǎng)久的。從課堂教學(xué)中專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，到課外的各類專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽、技能競(jìng)賽，都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，加深知識(shí)理解的最有效的方式。社會(huì)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的要求不斷提高，也對(duì)學(xué)生在課余時(shí)間積極參與如志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查等各種社會(huì)實(shí)踐中提高為人處世、社會(huì)交際等綜合能力提出了更高的要求。因此，大學(xué)生應(yīng)在不影響正常教學(xué)的前提下，盡可能多參與一些實(shí)踐活動(dòng)，充分培養(yǎng)自己的自學(xué)能力和實(shí)踐能力，提高綜合素質(zhì)。

開(kāi)拓思路，增加信息來(lái)源，充分利用一切可以利用的條件，獲取更多的知識(shí)。教師是學(xué)生獲取知識(shí)的直接途徑，書本則是獲取知識(shí)的最基本方式。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)進(jìn)入了信息化時(shí)代。只有掌握最先進(jìn)的工具，才能掌握最先進(jìn)的知識(shí)?；ヂ?lián)網(wǎng)已然成為人們不可或缺的獲取知識(shí)的快捷方式，在一定程度上已經(jīng)悄然取代了傳統(tǒng)的圖書資源的功能。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，大學(xué)生可以搜索到與專業(yè)相關(guān)的各類書籍和文獻(xiàn)資料，還可以獲取任何感興趣的知識(shí)和新鮮事物。如今，網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的更新速率，已超越了人們?cè)?jīng)的想象，使得它成為有效的獲取知識(shí)的方式之一。大學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)熟練使用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、辦公軟件、搜索引擎，獲取知識(shí)的能力。

2.教師應(yīng)更好地引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自學(xué)能力。

教師在大學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)過(guò)程中，主要起引導(dǎo)作用。教師不僅要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且要“會(huì)學(xué)”。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部力量，也是一種學(xué)習(xí)的需要，這種需要是社會(huì)和教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦中的反映。學(xué)習(xí)興趣不是天生就有的，是可以通過(guò)后天培養(yǎng)的。激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主要抓住以下幾點(diǎn)：一是所學(xué)知識(shí)本身的特性。大學(xué)生求知欲高，凡是相對(duì)強(qiáng)烈、對(duì)比明顯、不斷變化、帶有新異性和刺激性的事物都會(huì)引起他們的興趣。二是鼓勵(lì)大學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獲得更多的新知識(shí)。三是學(xué)生在獲得知識(shí)過(guò)程中的愉快體驗(yàn)，一個(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得別人承認(rèn)或內(nèi)在的滿足等積極情感體驗(yàn)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的穩(wěn)定性。

轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，更新實(shí)踐方法，營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)。古人云：“授人以魚只供一餐所需，授人以漁，終身受用不盡?！睂W(xué)生有強(qiáng)烈的創(chuàng)新潛意識(shí)，教師要不斷拓寬鍛煉學(xué)生的渠道和載體，積極營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍。改變?cè)械挠^念，由教育學(xué)生、管理學(xué)生向服務(wù)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變。在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師可采取多種形式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從課內(nèi)到課外，使得課內(nèi)獲得的方法成為課后自學(xué)的有效法則，并逐步形成自學(xué)能力。在基礎(chǔ)和專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)將遵循固有的實(shí)驗(yàn)步驟和方法，轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)要求和目的，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性和想象力，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟和操作規(guī)程。教師還可以充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，優(yōu)化資源配置，更廣泛地開(kāi)展開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)；組建興趣小組、科技小組，組織學(xué)生參與各級(jí)別、各學(xué)科的知識(shí)競(jìng)賽；鞏固教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)和在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)。

改變考核評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)自學(xué)能力提升。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的考核僅是一紙?jiān)嚲?，不能夠全面了解學(xué)生的綜合素質(zhì)。隨著素質(zhì)教育的推行，應(yīng)試教育面臨著較大的挑戰(zhàn)，而學(xué)生迎來(lái)了新的機(jī)遇。大學(xué)階段，專業(yè)課程的考核方式，可以從原本的通過(guò)試卷考核理論知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摯鹁砼c產(chǎn)品設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式，考核學(xué)生講理論聯(lián)系實(shí)際的能力，促使學(xué)生發(fā)散思維，提高自學(xué)能力，達(dá)到知識(shí)與能力并重的目的。

總之，自學(xué)能力是大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，是大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)需求的必備條件。因此大學(xué)生應(yīng)該更主動(dòng)地創(chuàng)造條件提高自學(xué)能力，教師應(yīng)付出更多的耐心引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生。新時(shí)代需要有自學(xué)能力的大學(xué)生，通過(guò)高校、學(xué)生、教師的共同努力，定能有效地提高大學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)出既有專業(yè)素質(zhì)又能勝任工作的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇（4）

1 大學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)

大學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)主要包括以下諸方面：

（1）形象思維。形象思維是數(shù)學(xué)思維的初始部分，是指通過(guò)事物的表象和具體形象來(lái)進(jìn)行的思維，它屬于思維的初級(jí)階段。此時(shí)，我們要加強(qiáng)學(xué)生觀察信息和獲取信息能力的培養(yǎng)。

（2）抽象思維。是指把議論語(yǔ)言當(dāng)作媒介、借助邏輯和概念分析來(lái)做出推理和判斷的思維，它屬于思維的理性階段。此時(shí)，要注意學(xué)生抽象、分析、概括、判斷、推理和綜合能力的培養(yǎng)。

（3）探索性思維。是指根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行求異、求同學(xué)習(xí)和探索的思維，它常常升華于一般性思維。此處，要注意大學(xué)生假設(shè)、嘗試、化歸、聯(lián)想和探索能力的培養(yǎng)。

（4）擴(kuò)展性思維。靈活與求變是擴(kuò)展性思維的特點(diǎn)。為了適應(yīng)日新月異變化的社會(huì)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力培養(yǎng)大學(xué)生變通、靈活的思維，以適應(yīng)多變復(fù)雜的情況。此處包括信息處理、做出決斷和解決問(wèn)題這三方面的能力。

（5）創(chuàng)造性思維。是指突破原有的思維方式并創(chuàng)造出新思維成果的思維，它屬于思維的高級(jí)階段。此處要大力培養(yǎng)學(xué)生模擬、設(shè)想、創(chuàng)新、類比、引申、歸納和綜合的能力。

2 怎樣培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

1）開(kāi)展情感教育，鼓勵(lì)學(xué)生積極思維。（1）培育學(xué)習(xí)的興趣。老一代著名數(shù)學(xué)家王梓曾指出：“數(shù)學(xué)教師的職責(zé)之一就在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，這等于給他們長(zhǎng)久鉆研數(shù)學(xué)的動(dòng)力?！币虼私處熆赏ㄟ^(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，聯(lián)系新舊知識(shí)，用豐富多彩的語(yǔ)言、直觀的數(shù)學(xué)來(lái)培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）遵從學(xué)生的具體情況，開(kāi)展差異教學(xué)。前人的研究顯示，大學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力差別巨大。因此廣大教師要想方設(shè)法地充分發(fā)揮好學(xué)生的特長(zhǎng)，指出其前進(jìn)的方向，使其好上加好；要激發(fā)中等生的上進(jìn)心，創(chuàng)造有利條件，促使其更上一層樓；要熱情關(guān)心差生，個(gè)別指導(dǎo)，指出其存在的問(wèn)題，培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，讓全體學(xué)生都迅速、健康地發(fā)展。

2）突出數(shù)學(xué)語(yǔ)言教學(xué)，培養(yǎng)大學(xué)生的思維能力。眾所周知，語(yǔ)言、文字可以表達(dá)學(xué)生的思維，”學(xué)生的數(shù)學(xué)思維在一定程度上受其數(shù)學(xué)語(yǔ)言水平的影響。因而在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)突出數(shù)學(xué)語(yǔ)言教學(xué)，充分發(fā)揮其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的影響，從而有效積極地鍛煉學(xué)生的思維能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）加強(qiáng)正確表達(dá)與規(guī)范書寫的訓(xùn)練。教師應(yīng)要求學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)、概念，語(yǔ)言表達(dá)要規(guī)范、準(zhǔn)確，堅(jiān)決糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤。在課堂教學(xué)中教師要做到語(yǔ)言正確規(guī)范，言必有理，言必有序，語(yǔ)言要準(zhǔn)確恰當(dāng)，明了清晰；分析推理要層次分明、條理清晰。（2）應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展交流。在數(shù)學(xué)課堂上，要盡量讓學(xué)生發(fā)言，鼓勵(lì)同位交流、自由議論、小組、集體討論、解答問(wèn)題、同學(xué)評(píng)論等。類似交流可以拓寬學(xué)生的思維，使他們有效開(kāi)闊視野、積極思考，其思維能力也就會(huì)進(jìn)一步提高。

3）設(shè)置情境問(wèn)題，開(kāi)拓思維空間。（1）教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平及數(shù)學(xué)能力，通過(guò)由淺入深、由正及反、由此及彼等方式，給出不同的題型，提出啟發(fā)性的問(wèn)題，以便為水平參差不齊的學(xué)生提供有價(jià)值的思維空間，這大大有利于培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維。（2）數(shù)學(xué)教師還可以提出富有探究性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，喚起學(xué)生的探究愿望和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。大學(xué)生應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)地不斷研究、解決新問(wèn)題，最終提高自己的思維能力。（3）教師還可以創(chuàng)設(shè)思維策略性情境，培養(yǎng)學(xué)生思維策略的多樣性、解題方法的多樣性。當(dāng)學(xué)生面臨思維困難時(shí)，教師可以分層次、分角度地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展辨證分析，使他們受到有益的啟發(fā)，以提高他們解決問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教師還可以指導(dǎo)學(xué)生研究解法或策略，擴(kuò)大應(yīng)用范圍，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造性和靈活性。

4）培養(yǎng)大學(xué)生的反思能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和研究是一個(gè)不斷反思的過(guò)程，反思有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和成績(jī)的提高，在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中反思是一種積極的探究行為，它可以增強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，有利于學(xué)生進(jìn)一步地理解數(shù)學(xué)知識(shí)；反思能增強(qiáng)學(xué)生從多角度、多方面質(zhì)疑問(wèn)題、觀察事物、解決問(wèn)題的的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維。因而在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思維、認(rèn)知活動(dòng)，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展反思活動(dòng)。反思主要包括以下方面的內(nèi)容：（1）聽(tīng)課后，應(yīng)讓學(xué)生反思本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、特點(diǎn)、內(nèi)容及對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解 ，并要求學(xué)生針對(duì)反思的問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解。（2）解完題后，反思解題的思路及思維模式，檢驗(yàn)解答結(jié)論的正確性，把問(wèn)題進(jìn)行變式或舉一反三地聯(lián)想其它問(wèn)題，并有針對(duì)性地反思自己的解題思路，從而找出最佳解題方法。（3）針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，學(xué)會(huì)糾正個(gè)人的不良習(xí)慣，調(diào)整自己，奮發(fā)向上。

篇（5）

關(guān)鍵詞：言語(yǔ)能力 綜合素質(zhì) 隱性課程 高素質(zhì)人才

key words：oral ability comprehensive quality cultural activities high-quality talents

課題項(xiàng)目：本文系筆者主持的江蘇大學(xué)教改與研究專項(xiàng)“言語(yǔ)表達(dá)能力與大學(xué)生軟能力培養(yǎng)模式及其考評(píng)方法研究”（JGYB2009047）和鎮(zhèn)江市2011年度社科應(yīng)用研究課題“具有鎮(zhèn)江特色的全國(guó)文明城市創(chuàng)建對(duì)策研究――關(guān)于鎮(zhèn)江市區(qū)社會(huì)噪音現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告”的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：茅海燕，上海崇明人，副教授，國(guó)家級(jí)普通話水平測(cè)試員。主要從事語(yǔ)言教學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言的研究。

大學(xué)生綜合素質(zhì)的外在表現(xiàn)常常在言語(yǔ)交際中有所展現(xiàn)。言語(yǔ)交際能力不僅影響大學(xué)生的成長(zhǎng)與成才,而且影響他們未來(lái)的社會(huì)交往與生活,甚至影響到他們未來(lái)工作成就的大小。要全面實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)和造就文明社會(huì)的高素質(zhì)人才,就必須重視大學(xué)生言說(shuō)能力的培養(yǎng)，尤其是要提高大學(xué)生言語(yǔ)交際的能力。

一、大學(xué)生言說(shuō)能力現(xiàn)狀分析

由于受應(yīng)試教育以及學(xué)生自身語(yǔ)言習(xí)得的制約影響,學(xué)校在教與學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)重視不夠,既缺少系統(tǒng)的培養(yǎng)計(jì)劃和必要的實(shí)踐訓(xùn)練, 也缺少評(píng)價(jià)機(jī)制，致使大學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力存在放任自流或停止不前的狀態(tài)。

1、普遍存在畏懼心理。由于緊張或擔(dān)心被別人恥笑等心理因素的影響, 大學(xué)生對(duì)開(kāi)口講話,普遍存在畏懼心理。一般不愿也不敢在課堂、座談會(huì)等公眾場(chǎng)合表達(dá)自己的思想；對(duì)于同學(xué)間的交往和交流,也寧愿選擇“看書”、“欣賞音樂(lè)”、“網(wǎng)絡(luò)對(duì)話”“QQ聊天”等不打照面的交際活動(dòng)。

2、書面色彩過(guò)于濃重?？陬^語(yǔ)與書面語(yǔ)是有區(qū)別的。應(yīng)試教育中語(yǔ)文教學(xué)體系是聽(tīng)寫讀說(shuō)并重，但多年的教學(xué)過(guò)程往往把“說(shuō)”的環(huán)節(jié)忽略，或用“讀”來(lái)替代“說(shuō)”，加之少年時(shí)期的羞澀，讓更多的青少年失去了“說(shuō)”的勇氣，只好用“讀”來(lái)應(yīng)急，自然就形成了濃厚的“讀書腔”。

3、口語(yǔ)表達(dá)詞不達(dá)意。由于缺乏系統(tǒng)的“說(shuō)”的訓(xùn)練，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)不完整、不流暢、不簡(jiǎn)潔的現(xiàn)狀特別突出。不少學(xué)生愛(ài)說(shuō)套話，表達(dá)模式化，沒(méi)有個(gè)性，沒(méi)有新意。詞不達(dá)意或用語(yǔ)粗俗。有些學(xué)生吞吞吐吐，說(shuō)話時(shí)離不開(kāi)口頭禪“這個(gè)、那個(gè)、嗯、啊”，極大地影響了口語(yǔ)準(zhǔn)確傳遞信息的功能。

4、選詞用語(yǔ)多不得體。口語(yǔ)交際必須講究禮貌，真誠(chéng)、慷慨地贊美別人，盡量理解對(duì)方的心境，掌握分寸，適度說(shuō)話，同時(shí)注意避諱，盡量避免無(wú)原則的爭(zhēng)論。但是有的學(xué)生講話不得體，不能根據(jù)場(chǎng)合、情景、對(duì)象說(shuō)話，沒(méi)有良好的與他人溝通交流的習(xí)慣，甚至出現(xiàn)不說(shuō)話則已，一說(shuō)話就讓人皺眉的尷尬場(chǎng)景。

5、應(yīng)變的思維能力欠周密。勸說(shuō)別人、安慰別人、稱贊別人、批評(píng)別人、就連說(shuō)笑話，開(kāi)玩笑也需要周密的思辨能力。有的學(xué)生在幾個(gè)知心朋友之間可以侃侃而談，但一遇到突發(fā)事件或陌生人，應(yīng)變的思維能力就顯得很蒼白，不僅不能化解矛盾，甚至?xí)l(fā)更激烈的言語(yǔ)沖突。

6、情緒自控力影響表達(dá)。有的同學(xué)面對(duì)突發(fā)事件，無(wú)言以對(duì)，手足無(wú)措，甚至不能自控情緒?，F(xiàn)代社會(huì)要求公民除了具備人文教育，科學(xué)教養(yǎng)，創(chuàng)新精神，合作意識(shí)和開(kāi)放視野的同時(shí)，還應(yīng)具有比較強(qiáng)的情緒自控能力。具有較好的情緒自控能力，才能在情急之中較準(zhǔn)確地運(yùn)用言語(yǔ)溝通技能。

二、普通話水平測(cè)試中的“說(shuō)話”與言說(shuō)能力對(duì)比

針對(duì)廣播電視工作者、演員、師范生、部分服務(wù)行業(yè)從業(yè)人員實(shí)施了近18年的普通話水平測(cè)試（簡(jiǎn)稱為PSC），對(duì)推廣普通話，推進(jìn)社會(huì)和諧交往發(fā)揮了及其重要的作用！

PSC不是口才的評(píng)定，而是對(duì)應(yīng)試人員口頭掌握和運(yùn)用普通話所達(dá)到的規(guī)范程度的測(cè)試和評(píng)定，屬于標(biāo)準(zhǔn)參照性考試。全部測(cè)試內(nèi)容均以口頭方式進(jìn)行。PSC由四部分組成：?jiǎn)巫帧⒃~語(yǔ)、讀文章、說(shuō)話。前三項(xiàng)考評(píng)總計(jì)60%?！罢f(shuō)話”這個(gè)項(xiàng)目的測(cè)評(píng)，占測(cè)評(píng)總分的40%?！镀胀ㄔ捤綔y(cè)試大綱》描述“說(shuō)話”這個(gè)項(xiàng)目為“考察應(yīng)試人在沒(méi)有文字憑借的情況下，說(shuō)普通話的能力和所能達(dá)到的規(guī)范程度?！?[1]因此我們認(rèn)為如果在當(dāng)代大學(xué)生中全面開(kāi)展普通話水平測(cè)試，與時(shí)代對(duì)人才的言語(yǔ)需求有較大的距離。張一清[2]也（2009,105）認(rèn)為“‘普通話水平測(cè)試’根據(jù)自身的測(cè)試目的，其測(cè)試內(nèi)容絕大多數(shù)針對(duì)普通話語(yǔ)音，詞匯、語(yǔ)法等所占得比列并不大?！?/p>

從我們掌握的針對(duì)師范生和在崗教師的PSC情況來(lái)看，應(yīng)試人的口語(yǔ)表達(dá)能力的確不盡如人意。尤其是師范生面對(duì)測(cè)試劃定的話題范圍常?！盁o(wú)從說(shuō)起”，致使測(cè)試成績(jī)極其不理想。PSC中“說(shuō)話”這個(gè)項(xiàng)目是單向表述。盡管允許話題范圍事先可以準(zhǔn)備,但是在實(shí)際測(cè)試時(shí)，被測(cè)者仍然不能把那些自己所經(jīng)歷的非常熟悉的人或事，使用較準(zhǔn)確的普通話較完整地順暢地單向表述三分鐘。造成這種結(jié)果的主要原因，一是目前在高校師范生中開(kāi)展的PSC考前培訓(xùn)，多數(shù)輔導(dǎo)人員把培訓(xùn)重點(diǎn)放在“單字、詞語(yǔ)、讀文章”三項(xiàng)上，“說(shuō)話”項(xiàng)目的培訓(xùn)只介紹考核中的注意事項(xiàng)，對(duì)“說(shuō)話”訓(xùn)練幾乎是放任自流。二是PSC培訓(xùn)采用的是典型的語(yǔ)言考核應(yīng)試訓(xùn)練形式，沒(méi)有在語(yǔ)言思維訓(xùn)練方面多做文章，應(yīng)試者一旦沒(méi)有準(zhǔn)備好“腹稿”或緊張“卡殼”忘記了“腹稿”，就無(wú)法繼續(xù)表述從而匆匆結(jié)束“說(shuō)話”。

我們認(rèn)為，高等院校各個(gè)專業(yè)的大學(xué)生目前需要的是言說(shuō)能力的系統(tǒng)指導(dǎo)，而不是應(yīng)對(duì)PSC。因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際使用更多的是雙向交流，是動(dòng)態(tài)交流。無(wú)論是在學(xué)校學(xué)習(xí)、公司實(shí)習(xí)，還是去應(yīng)聘工作，或代表公司參加商務(wù)談判、討論問(wèn)題、交流溝通都離不開(kāi)言語(yǔ)表達(dá)。武漢科技大學(xué)中南分校將表達(dá)技能與07級(jí)學(xué)生畢業(yè)成績(jī)掛鉤[3]。無(wú)獨(dú)有偶，09年3月山東經(jīng)濟(jì)學(xué)院燕山學(xué)院也開(kāi)始施行“一口話”測(cè)試制度。這種針對(duì)市場(chǎng)需求開(kāi)展的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，契合了經(jīng)管職業(yè)對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力的較高要求。這是應(yīng)用語(yǔ)言測(cè)試方式的一大進(jìn)步！

三、大學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)

聯(lián)合國(guó)教科文組織 2 1世紀(jì)教育委員會(huì)曾指出 ：教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)未來(lái)人才的四種基本能力――認(rèn)識(shí)世界的能力 ,共同生活的能力 ,參與合作的能力 ,適應(yīng)和改造環(huán)境的能力。 而這四種能力的培養(yǎng)與展現(xiàn)都離不開(kāi)語(yǔ)言表達(dá)能力 ,因此語(yǔ)言素質(zhì)的教育自然而然地成了學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。但是我國(guó)的應(yīng)試教育已經(jīng)讓很多人習(xí)慣于沉默寡言或照本宣科。這種口語(yǔ)表達(dá)現(xiàn)狀嚴(yán)重地束縛了當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)的展示，削弱了大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。

言語(yǔ)表達(dá)能力是現(xiàn)代人才必備的基本素質(zhì)之一,它能反映一個(gè)人的思維能力、社交能力、性格情操、禮儀風(fēng)度等。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)的教育 ,是培養(yǎng)開(kāi)拓創(chuàng)造型人才的重要舉措。要全面貫徹素質(zhì)教育 ,就必須重視大學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng) ,以全面提高大學(xué)生的整體素質(zhì)和在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的勝出率。社會(huì)交際的實(shí)際需求要求學(xué)校應(yīng)高度重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

我國(guó)的基礎(chǔ)教育多年來(lái)已經(jīng)形成了應(yīng)試教育的模式，絕大部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性非常欠缺。加之在“考碗”背景下出現(xiàn)的考證書、考雅思、考托福、考GRE、考編制、考公務(wù)員等等現(xiàn)狀又使得學(xué)生沒(méi)有精力和時(shí)間去鍛煉交際能力。

言語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的主要目的是培養(yǎng)并訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想、觀點(diǎn)、意見(jiàn)、建議，以求信息接受者能夠理解、明白、認(rèn)知的能力。那么如何對(duì)大學(xué)生進(jìn)行言說(shuō)能力的培養(yǎng)，如何大面積地開(kāi)展交際言語(yǔ)的測(cè)評(píng)工作，一直是我們探索的課題?？偨Y(jié)多年的教學(xué)經(jīng)歷，我們認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面開(kāi)展：

1、開(kāi)設(shè)豐富多樣的校級(jí)公選課，提供綜合素養(yǎng)供給平臺(tái)。

在課程設(shè)置方面，我校開(kāi)設(shè)了“交際語(yǔ)言藝術(shù)”、“語(yǔ)言文字應(yīng)用研究”、“公關(guān)語(yǔ)言藝術(shù)”、 “大學(xué)語(yǔ)文”、 “廣告語(yǔ)言研究”、“人際交往心理學(xué)”“公共關(guān)系心理學(xué)”、“實(shí)用語(yǔ)言藝術(shù)”、“生活中的法律常識(shí)”、“社會(huì)心理學(xué)”等課程。結(jié)合每門課程的學(xué)習(xí)，設(shè)置一些相關(guān)的交際活動(dòng)。比如，要求學(xué)生在臨時(shí)組成的教學(xué)班主動(dòng)尋找朋友，并且把尋找過(guò)程、交往過(guò)程記錄成文，加以分析評(píng)價(jià)總結(jié)；要求學(xué)生設(shè)置調(diào)查問(wèn)卷，到不同年級(jí)不同專業(yè)發(fā)放，將收回的調(diào)查問(wèn)卷分類總結(jié)，寫出書面報(bào)告；要求學(xué)生主持小型座談會(huì)，就校園存在的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論評(píng)價(jià)；要求學(xué)生在校園或附近社區(qū)就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行尋訪，完成分析報(bào)告；提供文字材料，課堂開(kāi)展討論或辯論等等的言語(yǔ)應(yīng)用活動(dòng)。當(dāng)然，因?yàn)槭枪x課，所有的課程學(xué)生有權(quán)自由選擇；因?yàn)槭枪x課，每位教師的教學(xué)理念有著很大的差異；因?yàn)槭枪x課，口語(yǔ)表達(dá)能力的課堂訓(xùn)練極其有限。這個(gè)方面還有待相關(guān)的管理部門組織相關(guān)教學(xué)人員來(lái)整合、調(diào)整、梳理并完善。

2、加強(qiáng)高校隱性課程的建設(shè)，激發(fā)并提高學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。

教育過(guò)程不僅發(fā)生在學(xué)校和課堂，還發(fā)生在眾多不同的環(huán)境中，教育產(chǎn)生的結(jié)果有時(shí)常常是無(wú)目的的，無(wú)目的的結(jié)果可能比有目的的結(jié)果更有意義。美國(guó)學(xué)者杰克遜于1968 年在其《教育生活》一書中首次提出了隱性課程的概念。它是與顯性課程相對(duì)應(yīng)的。隱性課程讓學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化環(huán)境) 中學(xué)習(xí)到非預(yù)期或非計(jì)劃的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范行為和情感態(tài)度,具有“潛在性”。與顯性課程相比，隱性課程還具有涉獵范圍的寬廣性。隱性課程打破了顯性課程固有的時(shí)間和空間的限制，呈現(xiàn)一種使學(xué)生隨時(shí)隨地獲取經(jīng)驗(yàn)的狀態(tài)；隱性課程更多地體現(xiàn)為非物質(zhì)性的精神文化。

校園文化作為學(xué)校教育中的隱性文化現(xiàn)象,有助于彌補(bǔ)作為顯性文化現(xiàn)象的正規(guī)課程的不足,潛移默化地完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。良好的自然環(huán)境和社會(huì)心理環(huán)境作為重要的隱性課程,可以有效地提高學(xué)生的健康水平,促進(jìn)學(xué)生正常的生理發(fā)育。校園建筑、校園設(shè)施和校園美化物等物質(zhì)文化有助于學(xué)生審美價(jià)值觀的培養(yǎng)。

校園文化的建設(shè)可以有意識(shí)地設(shè)置一定的生活環(huán)境和文化氛圍，巧妙地借助語(yǔ)言、文學(xué)、體育、藝術(shù)等工具，開(kāi)展豐富多彩的群體活動(dòng)，倡導(dǎo)優(yōu)良的校風(fēng)和班風(fēng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染，使他們?cè)谝环N不知不覺(jué)的氛圍中，自我感受和領(lǐng)悟 “學(xué)什么”和“怎么辦”，讓隱性課程達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的功效。校園文化的建設(shè)方面，我們認(rèn)為首都師范大學(xué)08年開(kāi)始在學(xué)生中開(kāi)展的“校長(zhǎng)邀你喝下午茶”、“校長(zhǎng)助理招聘”等系列活動(dòng)就是與提高大學(xué)生言說(shuō)能力有關(guān)的隱性課程建設(shè)的最好嘗試。

我們認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的言說(shuō)能力，解決困擾大學(xué)生的人際交往問(wèn)題，建設(shè)和諧校園、和諧社會(huì)，營(yíng)造良好的人文環(huán)境，為建設(shè)文明社會(huì)培養(yǎng)一批批高素質(zhì)的當(dāng)代大學(xué)生是高校義不容辭的責(zé)任。

注釋：

篇（6）

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、信息產(chǎn)業(yè)的革命、中國(guó)經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)的一體化進(jìn)程的加快，使得我們生活的環(huán)境已經(jīng)發(fā)生和即將發(fā)生巨大的變化，這個(gè)變化產(chǎn)生的重要影響就是每個(gè)人對(duì)知識(shí)的需求和依賴愈來(lái)愈大，只有及時(shí)更新知識(shí)才能更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。而學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間只占其一生中的極少部分，只有鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，使得其在工作中、生活中能夠有效發(fā)揮在校獲得的基礎(chǔ)知識(shí)和自學(xué)能力，在廣度和深度上擴(kuò)展他的知識(shí)結(jié)構(gòu)并不斷地予以更新、優(yōu)化，才能較好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

1 自學(xué)能力是學(xué)生能力素質(zhì)的重要組成部分

無(wú)論是從素質(zhì)教育的角度，還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度來(lái)看，學(xué)生的能力素質(zhì)都應(yīng)當(dāng)包括自學(xué)能力。自學(xué)能力的高低既是衡量教育改革的成果，也是當(dāng)代教育的鮮明特點(diǎn)，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.1 自學(xué)能力是素質(zhì)教育的重要組成部分。

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)發(fā)展全面素質(zhì)，提高綜合能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。而自學(xué)能力是學(xué)生一項(xiàng)最基本的能力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是提高學(xué)生其他能力的重要前提，是提高創(chuàng)新學(xué)習(xí)的迫切要求，是提高素質(zhì)教育的重要途徑。因此，現(xiàn)代素質(zhì)教育要求必須培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。

1.2 自學(xué)能力是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的客觀需求。

縱觀世界歷史，我們不難發(fā)現(xiàn)：僅僅在19世紀(jì)初，人類的知識(shí)還以每50年翻一番的速度增長(zhǎng)。到了20世紀(jì)初，這一速度變成每10年翻一番。20世紀(jì)80年代，人類的知識(shí)每3年翻一番。進(jìn)入21世紀(jì)，人類文明發(fā)展的前4900年所積累的文獻(xiàn)資料還沒(méi)有現(xiàn)在1年的文獻(xiàn)資料多。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，只有具備較強(qiáng)自學(xué)能力的人，才能在急劇變化的社會(huì)發(fā)展中獲得生存和發(fā)展。

1.3 自學(xué)能力是提高自身素質(zhì)的重要保障。

自學(xué)能力不是簡(jiǎn)單地自學(xué)一兩本書、掌握一兩種方法，而是一種能力素質(zhì)，這種能力素質(zhì)的形成要比知識(shí)的形成緩慢的多，但是一旦形成將比更具有可持續(xù)性、耐用性，并會(huì)在實(shí)踐中不斷得到加強(qiáng)與提高，并成為自身素質(zhì)的重要組成部分，在面對(duì)多變的環(huán)境中能夠更好的適應(yīng)，促進(jìn)自身不斷發(fā)展。

2 多途徑、多方法提高學(xué)生的自學(xué)能力

2.1 提高認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)習(xí)慣，逐步掌握自學(xué)方法。

自學(xué)能力是一種不斷努力、不斷強(qiáng)化的才能獲得的能力，不會(huì)自動(dòng)獲得。只有端正思想認(rèn)識(shí)，改變懶惰習(xí)慣，自動(dòng)完成教師布置的自學(xué)內(nèi)容或討論，查文獻(xiàn)、找資料，獨(dú)立思考，提出自己的想法，才能不斷增強(qiáng)自學(xué)能力。因此，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

一是要提高對(duì)自學(xué)能力的認(rèn)識(shí)。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)要比以往任何時(shí)候都要注重自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)生要充分認(rèn)識(shí)到自己“身份”的改變，不再是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，不只是一個(gè)知識(shí)的接納容器，而是學(xué)習(xí)的主人，掌握知識(shí)的主體。因此，學(xué)生不僅要具備自學(xué)的基本條件，而且要將自學(xué)真正轉(zhuǎn)化為一種能力；不僅要充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)階段努力培養(yǎng)自學(xué)能力的重要性，而且要認(rèn)識(shí)到提高自學(xué)能力的緊迫性。這將是重新調(diào)整自己、重新定位自己的一次深刻改變。

二是要養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。大學(xué)教師的主要任務(wù)是幫助何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自己要按照學(xué)習(xí)的目標(biāo)、不同時(shí)期的學(xué)習(xí)任務(wù)和專業(yè)要求去查閱文獻(xiàn)、看書找答案，吸收有用的知識(shí)。如果書上沒(méi)有的，自己就要充分用腦去分析，查找資料，開(kāi)展討論，虛心請(qǐng)教。只有增強(qiáng)自學(xué)的自覺(jué)性、積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自學(xué)能力才能夠逐步得到提高。一旦養(yǎng)成良好習(xí)慣，在工作中碰到的許多沒(méi)有現(xiàn)成答案的問(wèn)題，都可以靠發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性去解決。

三是要注重自學(xué)方法的選擇。在自學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的方式方法開(kāi)展自學(xué)，比如可以采取補(bǔ)充課堂學(xué)習(xí)的“自由”學(xué)習(xí)，針對(duì)問(wèn)題開(kāi)展相互討論、相互啟發(fā)的團(tuán)隊(duì)型學(xué)習(xí)等。通過(guò)這樣的方式和手段逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，不但掌握結(jié)論的過(guò)程和方法，而且知道事件的原因和內(nèi)在的關(guān)系，不斷提高自己獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

2.2 注重引導(dǎo)、注重方法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)自學(xué)。

教學(xué)過(guò)程中，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，教師要充分發(fā)揮啟發(fā)和引導(dǎo)作用，在“傳道、授業(yè)、解惑”的同時(shí)，更應(yīng)注重變“授之以魚”為“授之以漁”。

一是幫助激發(fā)和培養(yǎng)自學(xué)的興趣。亞里士多德有一句名言:“古往今來(lái)人們開(kāi)始探索，都應(yīng)起源于對(duì)自然萬(wàn)物的驚異”，莎士比亞說(shuō):“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方才可以得益”，因此，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為教師很好的教學(xué)方式。教師除了借助思想教育的手段來(lái)培養(yǎng)和端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外，還應(yīng)在講解過(guò)程中堅(jiān)持“精講多練”的原則，給學(xué)生留出獨(dú)立思考的余地，經(jīng)常制造懸念，隨時(shí)激發(fā)思維，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解。比如通過(guò)創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”情境，提出與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、富于啟發(fā)和新穎的問(wèn)題，以引起學(xué)生的好奇與思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的積極性。

二是注重培養(yǎng)和提高自學(xué)的能力。俄國(guó)文學(xué)評(píng)淪家杜勃羅留波夫曾尖銳指出:“教師如果把科學(xué)的材料嚼得這樣細(xì)，使學(xué)生無(wú)須咀嚼，只要把教師所講的吞下去就行了。這樣，從學(xué)生中可能培養(yǎng)出懂知識(shí)的猿猴，而絕不是能獨(dú)立思考的人?！币虼耍囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，必須樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念；確立以引導(dǎo)、指導(dǎo)為主的培養(yǎng)模式；建立指導(dǎo)與主動(dòng)接受指導(dǎo)、幫助與主動(dòng)接受幫助的師生關(guān)系，等等。只有這樣，才能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，才能真正把“自?shī)省弊兂勺詫W(xué)，把自學(xué)轉(zhuǎn)化為一種能力。

三是重視教給學(xué)生思維方法。思維方法包括集中思維、發(fā)散思維、逆向思維等。不同的思維方法能夠達(dá)到不同的效果，采用多種思維方法能大大增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)習(xí)效率，而且將會(huì)使學(xué)生終身受益。如：集中思維是以某個(gè)對(duì)象為中心，以各個(gè)不同的方向指向中心去進(jìn)行研究，以達(dá)到解題的目的；發(fā)散思維是從各個(gè)思考對(duì)象出發(fā)，思維指向各個(gè)不同的方向，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的；逆向思維是從要達(dá)到的目的出發(fā)，思考需要哪些條件才能達(dá)到問(wèn)題的解決。

四是對(duì)加強(qiáng)心理因素的干預(yù)。教師在教學(xué)活動(dòng)中，要采取多種措施充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從教育心理角度創(chuàng)造一些行之有效的暗示方法，建立起一種長(zhǎng)期有效的有益于學(xué)生自學(xué)的心理影響和干預(yù)的措施，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用原有知識(shí)獲取新知識(shí)的能力和逐步學(xué)會(huì)自學(xué)的方法。

2.3 加強(qiáng)改革、注重創(chuàng)新，不斷提高自學(xué)能力。

一是從現(xiàn)代教學(xué)方法上著力提高學(xué)生自學(xué)能力。針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法的不足，現(xiàn)在高校教育應(yīng)著力從教學(xué)方式改革方面著手，采取更加靈活多樣的教學(xué)方式。實(shí)踐表明，啟發(fā)式、討論式、答疑式、研究式等教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力方面更有成效。如教學(xué)過(guò)程中，啟發(fā)式教學(xué)比較注重問(wèn)題的引入背景，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，抓住問(wèn)題的本質(zhì)，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，樹(shù)立學(xué)生自學(xué)的信心。

二是從考核方式方法上著力提高學(xué)生自學(xué)能力。在考核方式方法的改革實(shí)踐中，應(yīng)重視提高和推動(dòng)學(xué)生能力的運(yùn)用。在課程的考核方法上應(yīng)注重知識(shí)與能力并重，理論與實(shí)踐結(jié)合，采取書面考試與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的方式，盡量減少書面答卷所占分值的比重，多側(cè)重科研論文、課程論文、社會(huì)調(diào)查報(bào)告、小論文的比重。要做到形式靈活多樣，既給學(xué)生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，又豐富學(xué)生的課余生活；既考查了學(xué)生的知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的能力。

三是以現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容為突破口提高自學(xué)能力。學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展程度取決于大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的設(shè)置。而針對(duì)教學(xué)內(nèi)容上存在的突出矛盾和不足，大學(xué)本身除了對(duì)專業(yè)設(shè)置不斷進(jìn)行調(diào)整外，通過(guò)改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、重新整合教學(xué)內(nèi)容來(lái)促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高已成為行之有效的途徑。

3 營(yíng)造鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)的校園環(huán)境

現(xiàn)代大學(xué)不僅需要營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，還應(yīng)塑造以創(chuàng)新精神為核心的校園文化和精神品質(zhì)，搭建一個(gè)多元化的學(xué)術(shù)舞臺(tái)，形成開(kāi)放、奮進(jìn)、和諧的優(yōu)良校風(fēng)，求實(shí)上進(jìn)、勇攀高峰的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，多方面、多角度地為提高學(xué)生自學(xué)能力營(yíng)造良好的校園環(huán)境。

篇（7）

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）09-0107-02

在當(dāng)今信息化、全球化的時(shí)代背景下，我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了深刻的變化，隨之人們的思想觀念和行為方式也順應(yīng)時(shí)代潮流發(fā)生著改變。大學(xué)生是青少年中的重要群體，他們具有思維敏捷、靈活，能夠較快適應(yīng)外界環(huán)境同時(shí)也可以短時(shí)間內(nèi)接受外界新鮮事物的特點(diǎn)，這一群體在紛繁復(fù)雜的環(huán)境下，其道德素質(zhì)的形成與提高關(guān)乎自身道德品質(zhì)的發(fā)展和民族的未來(lái)。本文通過(guò)論述道德能力的內(nèi)涵、基本特征，著重探討在我國(guó)目前情況下，如何有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)和提高大學(xué)生道德能力，這對(duì)于提高全社會(huì)的道德水平和精神文明程度有著重要的意義。

一、道德能力的主要內(nèi)容

（一）道德能力內(nèi)涵

盡管學(xué)界對(duì)道德能力的概念沒(méi)有做出明確的說(shuō)明，但大多數(shù)學(xué)者都傾向于將道德能力定義為：道德能力是認(rèn)識(shí)、理解道德規(guī)范，在面對(duì)道德問(wèn)題時(shí)能夠鑒別是非善惡，作出正確道德評(píng)判和道德選擇，并付諸行動(dòng)的能力。它是道德思維與道德實(shí)踐、道德認(rèn)知與道德行動(dòng)相統(tǒng)一的特殊能力，而不只是一種道德思維，不僅僅是一種心理因素。

（二）道德能力的基本特征

1.穩(wěn)定性與可變性相統(tǒng)一

就穩(wěn)定性而言，道德能力是人們?yōu)榱送瓿赡稠?xiàng)道德行為所具備的心理特征，這一心理特征是深深植根于人們心中的。行為主體在不同場(chǎng)合、不同情境中，面臨某種道德現(xiàn)象時(shí)，往往會(huì)做出對(duì)這一道德問(wèn)題的一貫態(tài)度與想法，從而在行動(dòng)上也會(huì)保持一致，因此道德能力具有很大的穩(wěn)定性。就可變性而言，隨著社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的變遷，道德關(guān)系、道德環(huán)境也適應(yīng)時(shí)展需求產(chǎn)生了變化，一些新的道德矛盾層出不窮。這就要求個(gè)體不斷適應(yīng)新情況，找出問(wèn)題、解決問(wèn)題，積累新經(jīng)驗(yàn)，從而提高道德能力，能夠在紛繁復(fù)雜的環(huán)境中始終掌握道德生活的主動(dòng)權(quán)。若只是停留在原來(lái)的道德水平而不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展做出相應(yīng)的改變，就會(huì)陷入道德的迷惘，而這就是道德的退化。由此可見(jiàn)，個(gè)體道德能力的生存與發(fā)展是穩(wěn)定性與可變性相結(jié)合的過(guò)程。

2.獨(dú)立性與連貫性相統(tǒng)一

就獨(dú)立性而言，道德能力是由多種要素構(gòu)成的，每一種道德能力都是相對(duì)獨(dú)立的一部分，各自有著不同的內(nèi)涵，不同的獨(dú)特功能。比如道德認(rèn)識(shí)能力是對(duì)一些道德現(xiàn)象、道德關(guān)系、道德知識(shí)和道德規(guī)范的理解能力。就連貫性而言，每一種能力在道德能力系統(tǒng)中都是不可缺少的一部分，它們?cè)诓煌嵌?、不同方面反映著道德主體在面臨道德問(wèn)題時(shí)思維活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的程度。個(gè)體身上的每一種道德能力都與其他能力相互貫通，相互聯(lián)系。任何一種道德能力的缺少，都會(huì)影響到其他道德能力的發(fā)展。比如，道德認(rèn)識(shí)能力在道德能力中處于基礎(chǔ)性地位，沒(méi)有對(duì)道德問(wèn)題的深刻理解與把握，道德能力中的其他能力便無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的作用。道德判斷能力是道德選擇能力的邏輯起點(diǎn)，而道德選擇能力則是行為主體的道德意識(shí)向道德行動(dòng)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。若沒(méi)有道德踐履能力，科學(xué)的道德判斷、正確的道德選擇便很難落實(shí)到行動(dòng)中。由此可見(jiàn)，道德能力的諸要素既具有獨(dú)立性又具有連貫性，是獨(dú)立性與連貫性的統(tǒng)一。

二、大學(xué)生道德能力培養(yǎng)的必要性

這是應(yīng)對(duì)社會(huì)全面轉(zhuǎn)型和多元文化價(jià)值并存的現(xiàn)實(shí)需要。在社會(huì)全面轉(zhuǎn)型過(guò)程中，由于人們的社會(huì)背景、經(jīng)濟(jì)利益、文化意識(shí)的不同，其價(jià)值取向也呈現(xiàn)出差異性和多樣性，并在更深的層次、更廣的范圍呈遞增狀態(tài)。在多元價(jià)值并存的社會(huì)中，主流道德價(jià)值觀受到各方面的沖擊與威脅，許多新的價(jià)值觀悄然而生，一些腐朽陳舊的道德意識(shí)再次興風(fēng)作浪。同時(shí)，全球化的浪潮使我國(guó)面臨更大的挑戰(zhàn)。在這樣一個(gè)多元并存的世界中，任何一種現(xiàn)象、一種行為，都會(huì)因文化的多元性有著不同的理解，既可以得到某種文化價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的肯定，又可以受到另一種文化價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的否定?，F(xiàn)實(shí)生活中因存在多元文化而缺乏一種權(quán)威性的道德理想，這在某種程度上會(huì)導(dǎo)致道德評(píng)價(jià)機(jī)制由絕對(duì)向相對(duì)轉(zhuǎn)變，道德標(biāo)準(zhǔn)由嚴(yán)厲向?qū)捜蒉D(zhuǎn)變。這雖然會(huì)給予人們相對(duì)寬松的道德生活空間和更多元化的選擇，但大學(xué)生面對(duì)如此紛繁復(fù)雜的環(huán)境，應(yīng)如何正確進(jìn)行辨別顯得更為重要。

這是走出信息多樣化困擾和道德困境的力量。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與廣泛應(yīng)用，一種新的社會(huì)生存形態(tài)出現(xiàn)在我們的生活中。這種以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體的新型社會(huì)生存方式以其傳播速度快、靈活、簡(jiǎn)單的特點(diǎn)深受大眾喜愛(ài)，尤以大學(xué)生為主。在這自由、開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中，不同文化背景、政治立場(chǎng)、道德觀念、不同民族的人都可以在其中暢所欲言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，同時(shí)也可最大限度地汲取自己所需信息并與他人交流、分享。但在簡(jiǎn)捷獲得巨量信息的同時(shí)也存在威脅與挑戰(zhàn)。豐富的信息包含真假信息、合法和非合法信息、有益和有害信息，這些信息交織在一起，便形成了“信息污染”。面對(duì)這些魚龍混雜的信息，作為思想尚未成熟、對(duì)事物辨別能力較差的大學(xué)生，必然會(huì)產(chǎn)生道德判斷與選擇的困惑。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的道德能力是大學(xué)生走出道德迷惘的重要力量。

三、培養(yǎng)大學(xué)生道德能力的路徑

（一）創(chuàng)新德育內(nèi)容

高校德育內(nèi)容要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性人格。人格是人的性格、氣質(zhì)等表現(xiàn)出來(lái)的一種心理特質(zhì)，它與后天的生活環(huán)境、教育背景、民族文化有關(guān)。因此，人格是共性的人類文化和個(gè)性的心理特征的統(tǒng)一體。人格是形成人生價(jià)值觀念的基礎(chǔ)，沒(méi)有良好的人格難以形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)道德能力也就無(wú)從談起。由此，良好的人格易于道德能力的建立。

高校德育內(nèi)容要教會(huì)大學(xué)生學(xué)會(huì)判斷、學(xué)會(huì)選擇。隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的思想觀念、行為方式都在發(fā)生變化，原有的道德準(zhǔn)則、道德規(guī)范、道德標(biāo)準(zhǔn)可能已經(jīng)過(guò)時(shí)，不符合現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求。面對(duì)新問(wèn)題、新情況，不斷積累新經(jīng)驗(yàn)、找到解決方法，并提出適宜的道德標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，使大學(xué)生在紛繁復(fù)雜的環(huán)境中知榮辱、辨善惡。

（二）創(chuàng)新高校德育觀念

創(chuàng)新高校德育觀念要正確處理教育者和受教育者兩者之間的辯證關(guān)系。德育是教育者施之于受教育者的活印T謖飫錚教師既是教育者，也是受教育者。作為教育者，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生并傳授德育內(nèi)容，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用；作為受教育者，教師要向?qū)W生虛心學(xué)習(xí)，同時(shí)要有堅(jiān)定的理想信念、良好的道德品質(zhì)和過(guò)硬的專業(yè)技能。學(xué)生既是受教育者，也是教育者。在德育過(guò)程中，學(xué)生的自我教育使學(xué)生處于教育者的地位，這就形成了“雙主體性”，這是提高道德能力的基礎(chǔ)。

創(chuàng)新高校德育觀念要構(gòu)建平等、民主、和諧的新型師生對(duì)話關(guān)系。新型的師生對(duì)話關(guān)系是指師生在相互信任和平等的基礎(chǔ)上，通過(guò)言談進(jìn)行交流與溝通。 這種師生關(guān)系實(shí)質(zhì)上是對(duì)民主精神的發(fā)揚(yáng)，對(duì)教師權(quán)威地位的消解，但并不是消除教師。教師的作用沒(méi)有被摒棄，而是得以重新建構(gòu)，從外在于學(xué)生情景轉(zhuǎn)向情景共存，權(quán)威也轉(zhuǎn)入情景之中。在這種對(duì)話關(guān)系中，學(xué)生的道德思維、道德認(rèn)知、道德判斷、道德選擇、道德直覺(jué)的能力會(huì)得到深化。

本文從學(xué)校道德教育領(lǐng)域出發(fā)，對(duì)大學(xué)生道德能力的基本內(nèi)容進(jìn)行了闡述，道德能力的培養(yǎng)不但需要學(xué)校的支持，而且還需要家庭、社會(huì)的協(xié)作，更需要的是學(xué)生自身的參與。面對(duì)巨大的社會(huì)變遷，道德境況不容樂(lè)觀，因此加強(qiáng)大學(xué)生各方面的道德能力顯得尤為重要，從而使學(xué)生從自身的道德認(rèn)識(shí)和道德判斷中對(duì)道德問(wèn)題作出正確的選擇，能夠知榮辱、辨是非、分善惡。

篇（8）

指出，創(chuàng)新的制高點(diǎn)在科技，科技創(chuàng)新的希望在青年?？偫碓谡ぷ鲌?bào)告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”。科技創(chuàng)新在人類發(fā)展歷史中起著不可估量的作用。因此，大力推進(jìn)科技創(chuàng)新和實(shí)施“科教興國(guó)”戰(zhàn)略，努力培養(yǎng)廣大青年學(xué)生特別是大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)精神。國(guó)家需要我們當(dāng)代大學(xué)生具有科技創(chuàng)新的能力。當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)注意對(duì)自身科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使國(guó)家擁有強(qiáng)大的國(guó)力和旺盛的生命力，以便在未來(lái)的發(fā)展中立于不敗之地。 大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅是國(guó)家的需要也是社會(huì)需求和時(shí)代主題。大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)自身綜合能力的提高也起著重要的作用。

一.大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)是指在國(guó)家有關(guān)部門和學(xué)校的組織引導(dǎo)下，大學(xué)生依靠教師的指導(dǎo)，主要利用課余時(shí)間而自主開(kāi)展的一種科技學(xué)術(shù)活動(dòng)。其本質(zhì)是針對(duì)大學(xué)生而舉辦的一種“科技實(shí)踐與創(chuàng)新思維”活動(dòng)，活動(dòng)是動(dòng)態(tài)的，其內(nèi)涵和功能隨著時(shí)代和實(shí)踐的發(fā)展而發(fā)展變化;活動(dòng)的主體是大學(xué)生，充分體現(xiàn)和發(fā)揮大學(xué)生的主體性;活動(dòng)的對(duì)象是科技學(xué)術(shù)活動(dòng)，活動(dòng)具有多樣性和系統(tǒng)性。[1]

大學(xué)生科技創(chuàng)新是指大學(xué)生通過(guò)對(duì)科技文化知識(shí)的學(xué)習(xí)、運(yùn)用和創(chuàng)造，提升其科技創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育實(shí)踐活動(dòng)，它是高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才的重要途徑。綜合現(xiàn)有研究成果，本文認(rèn)為大學(xué)生科技創(chuàng)新是指大學(xué)生運(yùn)用自身知識(shí)貯備、研究方法、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、研究、思考等途徑，對(duì)新思想、新技術(shù)和新產(chǎn)品的研究與發(fā)明，而在此過(guò)程中，大學(xué)生科技創(chuàng)新所呈現(xiàn)的能力，即是本文所以深入研究的，主要包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能。大學(xué)生科技創(chuàng)新能力應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、工具性知識(shí)或方法論知識(shí)以及綜合性知識(shí)四類。

二.大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

目前，高校大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)方興未艾，各類大學(xué)生科技創(chuàng)新賽事深入開(kāi)展，高校也越來(lái)越重視大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)，投入大量人力物力，開(kāi)展各類校園科技創(chuàng)新活動(dòng)，組織各類科技創(chuàng)新課題的研究。但是，大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)仍然存在各種各樣的問(wèn)題。一是組織規(guī)劃有待進(jìn)一步完善。當(dāng)前，很多高校缺少對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效組織訓(xùn)練，學(xué)生科技創(chuàng)新能力提升缺少系統(tǒng)性的培訓(xùn)，往往都是出于興趣愛(ài)好而參與科技創(chuàng)新活動(dòng)。二是機(jī)制與措施保障不到位。大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)在很多高校不能得到“量體裁衣”式的開(kāi)展，往往都是由于沒(méi)有制定適合自身發(fā)展的機(jī)制與措施，缺乏有效應(yīng)對(duì)措施，只能做到“人云亦云”。三是大學(xué)生對(duì)科技創(chuàng)新活動(dòng)認(rèn)識(shí)不足。相對(duì)于“高大上”的科技創(chuàng)新活動(dòng)，大學(xué)生更喜歡“得心應(yīng)手”的文體類活動(dòng)。原因也五花八門，如自知之明不能創(chuàng)新、科技創(chuàng)新是專家的事情等。四是科技創(chuàng)新活動(dòng)的形式與內(nèi)容不能與大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相融合。高校在開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)的時(shí)候往往不能從形式和內(nèi)容上去貼合學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、目標(biāo)追求等具體情況，也缺少專門的指導(dǎo)老師對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)開(kāi)展有針對(duì)性的，具有實(shí)效性的指導(dǎo)。

三.大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制

1.管理保障機(jī)制

一是思想宣傳要到位。大學(xué)生科技創(chuàng)新能力是國(guó)家自主創(chuàng)新能力的重要人才基礎(chǔ)，高校作為人才培養(yǎng)的先鋒，要確立注重創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的觀念。高校在人才培養(yǎng)和教育管理的過(guò)程中，要注重引導(dǎo)大學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立增強(qiáng)自我科技創(chuàng)新能力的意識(shí)，充分發(fā)揮創(chuàng)造能力，提升實(shí)踐能力。二是組織保障要扎實(shí)。高校要優(yōu)化大學(xué)生科技創(chuàng)新管理格局，夯實(shí)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的組織基礎(chǔ)，特別是在全員重視的基礎(chǔ)上建立長(zhǎng)期的發(fā)展規(guī)劃，設(shè)立目標(biāo)、優(yōu)化內(nèi)容、明晰責(zé)任。高校要重視和推進(jìn)大學(xué)生科協(xié)、科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、科技創(chuàng)新小組和研究課題的建設(shè)。三是制度保障要科學(xué)。高校要建立健全大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作的制度，在運(yùn)行管理、教育考核、學(xué)術(shù)規(guī)范制度等制度的制定中要根據(jù)學(xué)生實(shí)際制定完善。制度保障的頂層設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，既要設(shè)定長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，又要立足校情實(shí)際，要制定規(guī)范的激勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師指導(dǎo)大學(xué)生的科技創(chuàng)新活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極實(shí)踐，勇于創(chuàng)新。通過(guò)科學(xué)的制度保障，引導(dǎo)和促進(jìn)大學(xué)生在實(shí)踐中不斷加以完善和創(chuàng)新，要發(fā)揮大學(xué)生能動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)他們不斷加強(qiáng)自我管理，實(shí)現(xiàn)自我提高。四是條件保障要有力。大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要各項(xiàng)有力條件的支持，如專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的保障、師資隊(duì)伍的保障、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的保障、校企合作基地的保障，等等。五是激勵(lì)評(píng)價(jià)的保障。學(xué)校要加強(qiáng)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的考核和評(píng)價(jià)，發(fā)揮其導(dǎo)向和激勵(lì)的功能。大學(xué)生科技創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系是多元化的，主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)方式多元化，評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，評(píng)價(jià)結(jié)果表現(xiàn)形式多元化。評(píng)價(jià)保障要支持個(gè)性發(fā)展， 激發(fā)個(gè)性潛能，動(dòng)態(tài)、全面地反應(yīng)大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐情況和能力狀況，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也是長(zhǎng)期任務(wù)，需要在實(shí)踐中深入研究和豐富完善。

2.協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制

協(xié)同創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制是指從各協(xié)同主體（如高校、企業(yè)、科研院所等）產(chǎn)生組建協(xié)同聯(lián)盟意愿開(kāi)始，到協(xié)同利益分配結(jié)束全過(guò)程中涉及各環(huán)節(jié)的運(yùn)行原理、相關(guān)制度及作用方式。創(chuàng)新人才培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)工程，培養(yǎng)的主體具有多元化特征，除了高校外，科研院所、行業(yè)企業(yè)也都擁有自身獨(dú)特的人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)和條件，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的資源分別掌握在不同的創(chuàng)新主體手中，任何一個(gè)創(chuàng)新主體都不能夠有效掌握創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的全部資源，必須依靠其他的主體提供支持，形成協(xié)同效應(yīng)，共同達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要突破制約創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)外部機(jī)制障礙，建立多機(jī)構(gòu)、多部門、多單位協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。高?？梢圆捎眯Ｋ鶇f(xié)同、校企（行業(yè)）協(xié)同、校地（區(qū)域）協(xié)同等創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

高校在大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)上，要協(xié)同推進(jìn)科研創(chuàng)新和技能競(jìng)賽、校企合作，推動(dòng)大學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化。充分發(fā)揮教授、博士的引領(lǐng)、輻射作用。積極鼓勵(lì)大學(xué)生參加校內(nèi)外，尤其是國(guó)家級(jí)、省市級(jí)的各類大賽，建立健全大學(xué)生參賽激勵(lì)機(jī)制，建立本科生專業(yè)導(dǎo)師制。

3.激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制

建立健全大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，是保障大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的動(dòng)力，是促進(jìn)大學(xué)生積極參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的助推器。在頂層設(shè)計(jì)上，要對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)，創(chuàng)新大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式進(jìn)行宏觀設(shè)計(jì)、科學(xué)指導(dǎo)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。作為橋頭陣地的高校需要在微觀層面優(yōu)化機(jī)制，根據(jù)本校的特點(diǎn)制定激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制。高校要成立大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。高校要制定相應(yīng)的激勵(lì)評(píng)價(jià)制度，推動(dòng)大學(xué)生科技活動(dòng)納入教學(xué)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)大學(xué)生參加大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)。建立健全大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)激勵(lì)機(jī)制，可以有效、均衡推動(dòng)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的提升。高校要在教學(xué)模式改革、人才培養(yǎng)方案制定、學(xué)生綜合評(píng)價(jià)制度等方面進(jìn)行合理規(guī)劃，扎實(shí)推進(jìn)創(chuàng)新學(xué)分制、學(xué)分銀行等新舉措，特別是鼓勵(lì)大學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動(dòng)，將科技創(chuàng)新活動(dòng)與創(chuàng)新學(xué)分、綜合評(píng)價(jià)制度相結(jié)合，進(jìn)而切實(shí)引導(dǎo)大學(xué)生投入更多精力參與到科技創(chuàng)新活動(dòng)，在實(shí)踐中提升科技創(chuàng)新能力。

4.平臺(tái)互動(dòng)機(jī)制

加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)是完善大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的平臺(tái)保障，是為大學(xué)生提升科技創(chuàng)新能力提供平臺(tái)支持的重要舉措。高校要充分重視實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的作用，發(fā)揮重要孵化器的功能。夯實(shí)校院兩級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新平臺(tái)。大學(xué)生科技創(chuàng)新工作的管理者在實(shí)際工作中也注意到不同學(xué)科和專業(yè)的特點(diǎn)，分學(xué)院、學(xué)科專業(yè)、層次舉辦不同類型的科技創(chuàng)新競(jìng)賽平臺(tái)建設(shè);學(xué)校層面則結(jié)合國(guó)家、省級(jí)大學(xué)生科技立項(xiàng)、各類學(xué)科競(jìng)賽，開(kāi)展相關(guān)的系列活動(dòng)平臺(tái)建設(shè)，并積極加強(qiáng)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)的建設(shè)。[2]

加強(qiáng)平臺(tái)互動(dòng)，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐、課堂與課外、校內(nèi)與企業(yè)的有效互動(dòng)，可以更好發(fā)揮實(shí)踐在人才培養(yǎng)重點(diǎn)的作用，充分挖掘大學(xué)生科技創(chuàng)新的潛能。加強(qiáng)平臺(tái)互動(dòng)機(jī)制的完善，就是要引入多元發(fā)展機(jī)制，統(tǒng)籌大學(xué)生科技創(chuàng)新組織與科技創(chuàng)新競(jìng)賽、統(tǒng)籌大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)與科技創(chuàng)新項(xiàng)目、統(tǒng)籌大學(xué)生科技創(chuàng)新形式與科技創(chuàng)新內(nèi)涵的建設(shè)，推進(jìn)大學(xué)生科技創(chuàng)新各類平臺(tái)的建設(shè)，舉辦各類科技創(chuàng)新類講座，加強(qiáng)各類科技創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生參加各類科技創(chuàng)新累的學(xué)術(shù)競(jìng)賽。

參考文獻(xiàn)

篇（9）

一、引言

二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,科技和人才正日益成為國(guó)家繁榮和民族進(jìn)步的決定性因素。培養(yǎng)和造就大批的創(chuàng)新型人才,既是歷史賦予高校的歷史重任,又是我國(guó)應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的必然選擇。培養(yǎng)大學(xué)生的科研能力,不僅有利于進(jìn)一步深化高等教育改革,促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量,更有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。本文結(jié)合英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn),探討英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生科研能力培養(yǎng)的必要性、目標(biāo)及途徑。

二、培養(yǎng)大學(xué)生科研能力的必要性

大學(xué)生科技活動(dòng)是迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需要,是民族強(qiáng)盛的需要。高校教育的核心是素質(zhì)教育,學(xué)校里科研活動(dòng)的開(kāi)展,可以給學(xué)生提供廣闊的學(xué)識(shí)空間和發(fā)揮自己才能的機(jī)會(huì),有利于“學(xué)習(xí)型”人才的培養(yǎng),營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)、育人環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍,提高校園文化的品位。

從事科研是一個(gè)綜合運(yùn)用多學(xué)科進(jìn)行知識(shí)整合的過(guò)程,學(xué)生通過(guò)從事一定的科研活動(dòng),可以彌補(bǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)于單一的不足?？茖W(xué)研究是一個(gè)具有開(kāi)創(chuàng)性的研究活動(dòng),通過(guò)科研活動(dòng)的參與,可以極大地提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,其本身就是一個(gè)創(chuàng)新品質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程,因此學(xué)生參與科研活動(dòng)對(duì)其創(chuàng)新品質(zhì)的形成具有重要意義,是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。另外,大學(xué)生可以通過(guò)在學(xué)校的科研立項(xiàng),鍛煉自己的知識(shí)應(yīng)用能力,從而改變就業(yè)難的問(wèn)題,提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、大學(xué)生科研能力的內(nèi)涵和培養(yǎng)目標(biāo)

大學(xué)生科研能力是大學(xué)生科學(xué)研究能力的簡(jiǎn)稱,是大學(xué)生從事科研活動(dòng)所必需的一些能力的結(jié)合。大學(xué)生科研活動(dòng)是大學(xué)生在學(xué)校期間參加實(shí)踐活動(dòng)的重要手段?？蒲心芰κ窃谶\(yùn)用科學(xué)方法探求事物的本質(zhì)和規(guī)律的過(guò)程中所表現(xiàn)出的本領(lǐng),是各學(xué)科領(lǐng)域研究者共同具備的一種能力。主要指從事具體科學(xué)研究工作的能力,包括創(chuàng)新能力、觀察能力、思維能力、資料收集與處理能力、實(shí)際操作能力和對(duì)科研活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行表達(dá)的能力等。

我國(guó)《高等教育法》第十六條明確規(guī)定:“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的理論、基本知識(shí),掌握本專業(yè)必需的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí),具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力。”所以,本科高校必須重視學(xué)生的科研工作,提高學(xué)生的科研能力,從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才,為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

四、英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生科研能力培養(yǎng)的途徑

英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的人才是知識(shí)多元化和能力綜合化的人才。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生而言,不僅需要扎實(shí)的英語(yǔ)基本功,具有一定的專業(yè)方向,而且要需要熟練運(yùn)用英語(yǔ)在教育、經(jīng)貿(mào)、外事、宣傳、科研、涉外企事業(yè)單位等部門從事教學(xué)、翻譯、研究、管理等工作。對(duì)于英語(yǔ)這門實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè),科研能力的培養(yǎng)更顯重要。

學(xué)生的科研活動(dòng)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)和幫助,教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí),而且需要轉(zhuǎn)變教育模式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,根據(jù)自己的科研經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研活動(dòng)。這主要從以下幾個(gè)方面著手。

(一)舉辦學(xué)術(shù)講座和其他學(xué)術(shù)活動(dòng),培養(yǎng)大學(xué)生科研意識(shí)。

教師應(yīng)通過(guò)各種渠道和途徑培養(yǎng)大學(xué)生的科研意識(shí)。每年可以定期開(kāi)展學(xué)術(shù)講座,請(qǐng)專家、學(xué)者或者專業(yè)教師介紹英語(yǔ)專業(yè)研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì),組織學(xué)生共同參與討論,幫助學(xué)生開(kāi)闊視野,營(yíng)造科研氛圍,豐富學(xué)生的第二課堂,不斷增強(qiáng)學(xué)生的科研意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí),激發(fā)學(xué)生從事科研活動(dòng)的熱情。

(二)轉(zhuǎn)變教育理念,改進(jìn)教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

學(xué)生研究能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程,在傳統(tǒng)教育理念下,學(xué)生在教育過(guò)程中逐漸喪失了獨(dú)立思考和研究的能力。因此,解放思想,轉(zhuǎn)變教育理念,充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力,是培養(yǎng)學(xué)生研究能力亟待解決的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中,教師要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生去獨(dú)立思考,重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容作出自己的評(píng)價(jià),敢于打破原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu),另辟蹊徑。

(三)指導(dǎo)學(xué)生科研活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生。

讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)一個(gè)自己感興趣的、可行性強(qiáng)的課題并非易事,要真正帶動(dòng)學(xué)生從事科研活動(dòng),提高學(xué)生的科研能力和英語(yǔ)應(yīng)用水平,離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。在教師的指導(dǎo)、修改和鼓勵(lì)下,學(xué)生的研究成果和能力可以通過(guò)發(fā)表學(xué)術(shù)論文體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下廣泛地查閱資料,分析相關(guān)課題的研究現(xiàn)狀、研究方法,明確研究目標(biāo)和研究意義,在科研實(shí)踐中形成初步的科研能力。

(四)畢業(yè)論文的系統(tǒng)科研訓(xùn)練。

畢業(yè)論文是大學(xué)生研究成果的表現(xiàn)形式,是大學(xué)生科研能力的綜合體現(xiàn)。通過(guò)指導(dǎo)和監(jiān)督大學(xué)生學(xué)位論文的選題、撰寫及答辯,可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力,提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。作為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生,論文的選題應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域或?qū)W科前沿來(lái)進(jìn)行選擇,重點(diǎn)解決某個(gè)實(shí)際問(wèn)題或在學(xué)科前沿領(lǐng)域進(jìn)行探索,把所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)綜合應(yīng)用。

三、英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生科研能力培養(yǎng)的保障措施

近幾年來(lái),學(xué)校對(duì)科研活動(dòng)越來(lái)越重視,參加各類科研創(chuàng)新活動(dòng)的學(xué)生數(shù)量不斷增加,面對(duì)這種新的形勢(shì),學(xué)校必須大力加強(qiáng)制度建設(shè),提供有力的保障措施,確保學(xué)生科研活動(dòng)的制度化和科學(xué)化。

(一)設(shè)立科研學(xué)分、實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)政策。

設(shè)立本科生科研學(xué)分,是高校適應(yīng)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才需求的重要措施,它可以進(jìn)一步地完善學(xué)分制,提高本科教育質(zhì)量。實(shí)施大學(xué)生科研獎(jiǎng)勵(lì)政策,給予在研究工作中表現(xiàn)出一定能力的學(xué)生實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì),把學(xué)生的科研成果直接同學(xué)分、綜合測(cè)評(píng)和獎(jiǎng)學(xué)金掛鉤,從而激發(fā)本科生進(jìn)行科研活動(dòng)的熱情和興趣,挖掘?qū)W生潛在的科研能力。

(二)設(shè)立相應(yīng)的組織管理機(jī)構(gòu)。

為了把教學(xué)和科研活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),學(xué)校應(yīng)該組建相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu),組織管理學(xué)生的科研活動(dòng)、制定規(guī)章制度、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)道德的教育、指導(dǎo)并保證學(xué)生科研工作的順利進(jìn)行。

(三)開(kāi)設(shè)科研與教學(xué)結(jié)合的課程,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究實(shí)踐。

課程教學(xué)是本科生教學(xué)的主要形式,建設(shè)科研過(guò)程與教學(xué)過(guò)程緊密結(jié)合的課程,使教學(xué)過(guò)程科研化,是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力這一目標(biāo)的重要途徑。當(dāng)代大學(xué)課程改革的一個(gè)共同趨勢(shì)是課程體系的優(yōu)化整合,強(qiáng)調(diào)課程的前沿性、綜合性和系統(tǒng)性。這就要求教師站在科學(xué)發(fā)展的前沿,充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,改革教學(xué)方法,建設(shè)有利于學(xué)習(xí)和研究的教學(xué)環(huán)境,通過(guò)課堂教學(xué)結(jié)合實(shí)踐的方法,把學(xué)生研究能力的培養(yǎng)融入到教學(xué)的全過(guò)程。比如在語(yǔ)言測(cè)試課堂上,教師將研究理論與實(shí)踐相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生分析試卷的質(zhì)量,指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)試卷。

(四)建立大學(xué)生科研專項(xiàng)基金,為大學(xué)生科研活動(dòng)提供一定的資金支持。

學(xué)校對(duì)學(xué)生科研經(jīng)費(fèi)投入的多少直接制約學(xué)生科研活動(dòng)開(kāi)展的好壞。當(dāng)前,學(xué)生科研活動(dòng)經(jīng)費(fèi)籌集渠道較少,學(xué)生科研經(jīng)費(fèi)有限成為影響學(xué)生科研活動(dòng)的一個(gè)制約因素。為了調(diào)動(dòng)大學(xué)生科研工作的積極性,保障大學(xué)生科研活動(dòng)的順利開(kāi)展,必須建立大學(xué)生科研專項(xiàng)基金,為大學(xué)生科研活動(dòng)提供一定的資金支持。這樣既可以調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性,吸引更多的學(xué)生參與到課題研究中來(lái),又可以保障科研活動(dòng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

(五)注重科研基礎(chǔ)設(shè)備的環(huán)境建設(shè),為大學(xué)生科研活動(dòng)的開(kāi)展提供便利的條件。

為了便于大學(xué)生科研活動(dòng)的開(kāi)展,需要解決計(jì)算機(jī)等硬件設(shè)備的環(huán)境建設(shè),同時(shí)需配置服務(wù)器和局域網(wǎng)絡(luò)設(shè)施等。學(xué)生機(jī)房的計(jì)算機(jī)全天向?qū)W生開(kāi)放,同時(shí)將學(xué)生機(jī)房所有計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng),將軟件上網(wǎng)供學(xué)生使用。

(六)建立創(chuàng)新科研基地,為大學(xué)生開(kāi)展科研訓(xùn)練提供機(jī)會(huì)。

高校要建立學(xué)生科技創(chuàng)新的長(zhǎng)效機(jī)制,建立創(chuàng)新科研基地,進(jìn)一步培養(yǎng)、鍛煉、提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力,為大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐設(shè)置組織機(jī)構(gòu),搭建活動(dòng)平臺(tái),創(chuàng)設(shè)合作項(xiàng)目。比如學(xué)校根據(jù)自身的科研能力,與有關(guān)英語(yǔ)專業(yè)部門或單位,如外企、學(xué)校等單位進(jìn)行合作,這樣既可以使之成為大學(xué)生們參加社會(huì)科研工作的有效基地,又可以通過(guò)吸收學(xué)生充實(shí)研究隊(duì)伍和力量,為社會(huì)提供服務(wù)。

六、結(jié)語(yǔ)

為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)合格的高素質(zhì)人才是高校的根本任務(wù),提高大學(xué)生的科研能力是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑。本科生科研能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程,必須把教育理念與教育實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái),以更新本科生教育觀念、加強(qiáng)制度建設(shè)、營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍等措施來(lái)達(dá)到培養(yǎng)和提高本科生科研能力的目的。要培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的科研能力,高校必須密切跟蹤學(xué)科發(fā)展的前沿,掌握專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài),有的放矢地進(jìn)行學(xué)生科研能力培養(yǎng)方案的優(yōu)化設(shè)計(jì),切實(shí)提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn):

[1]來(lái)秀明,成旭.簡(jiǎn)論大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)[J].科技創(chuàng)業(yè),2007,(10):135-136.

[2]王廣順,陳小雷.論大學(xué)生的科研能力及培養(yǎng)途徑[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2006.

[3]楊牧磊.大學(xué)生科研能力培養(yǎng)途徑的探討[J].大理學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(7):82-84.

篇（10）

[中圖分類號(hào)]G459 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]

2095-3283（2012）08-0140-02

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作者簡(jiǎn)介：李巖（1982-），遼寧省大連人，遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院講師，研究方向：思想政治教育。

據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，2011年大學(xué)層次畢業(yè)生數(shù)量達(dá)到峰值，約758萬(wàn)人，未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)相當(dāng)嚴(yán)峻。面臨日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，要想緩解社會(huì)就業(yè)壓力的一種行之有效的辦法就是在大學(xué)生中開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，與此同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，使大學(xué)生在畢業(yè)后主動(dòng)走向創(chuàng)業(yè)之路?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（ 2010—2020 年）提出了中國(guó)高等教育要進(jìn)一步推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育。加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)在新的形勢(shì)下至關(guān)重要，這事關(guān)大學(xué)生能否很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展、是否具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和能否承擔(dān)起復(fù)興民族大業(yè)的重任，是目前高校人才培養(yǎng)的首要任務(wù)。

高校必須對(duì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，大學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的優(yōu)先選擇是自主創(chuàng)業(yè)，大學(xué)生要主動(dòng)適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境，積極應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)是當(dāng)代社會(huì)有效的創(chuàng)業(yè)教育模式。

一、當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育的主要方式

1搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。舉辦研究項(xiàng)目報(bào)告會(huì)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)先進(jìn)事跡報(bào)告會(huì)，讓廣大學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐并不是可望不可及的，身邊的榜樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的信心，而且可以充分調(diào)動(dòng)他們參加創(chuàng)新實(shí)踐的積極性。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的建立，為學(xué)生提供了創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。不僅通過(guò)實(shí)體運(yùn)作，還要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理輔導(dǎo)，幫助他們正確對(duì)待失敗和挫折，培養(yǎng)良好的成才心理素質(zhì)。

2課程教育。學(xué)校將課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)相結(jié)合，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中激發(fā)學(xué)生參與的熱情，個(gè)體性格也得到完善和發(fā)展，個(gè)體綜合素質(zhì)得到提高。

3育人教育。注重在校生的創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)，著重培養(yǎng)實(shí)踐實(shí)力和團(tuán)隊(duì)精神，引導(dǎo)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)、建設(shè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、在其創(chuàng)業(yè)過(guò)程中加以扶持，育人成為創(chuàng)業(yè)的中心教育模式。

4創(chuàng)新教育。一要營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。開(kāi)展以課外創(chuàng)業(yè)活動(dòng)為主題的校園文化活動(dòng)，創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，在傳授專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中注重學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)；二要依托社會(huì)活動(dòng)，以競(jìng)賽活動(dòng)為載體，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展。學(xué)生通過(guò)組成創(chuàng)業(yè)小組，參與競(jìng)賽、報(bào)告會(huì)、學(xué)術(shù)講座、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等豐富多彩的各類校園活動(dòng)，激發(fā)其創(chuàng)造潛力。幫助學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新活動(dòng)，成立科技創(chuàng)新中心，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新活動(dòng)進(jìn)行咨詢、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，使創(chuàng)新成為綜合化創(chuàng)業(yè)教育模式的核心。

5實(shí)踐教育。通過(guò)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，利用校內(nèi)資源建設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，幫助學(xué)生構(gòu)建合理的創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，了解前沿學(xué)科；利用高精尖設(shè)備為學(xué)生講解，教育和引導(dǎo)學(xué)生全面理解創(chuàng)業(yè)的深刻含義，了解創(chuàng)業(yè)所需要的各種能力和素質(zhì)及途徑，讓學(xué)生有的放矢；創(chuàng)建校外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握創(chuàng)業(yè)所需要的能力；與企業(yè)開(kāi)展合作教育，讓學(xué)生深入崗位、進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)，感受創(chuàng)業(yè)氣氛，增長(zhǎng)創(chuàng)業(yè)才干，既有利于拓寬學(xué)生培養(yǎng)途徑，也有利于提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。

二、當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足。第一，部分高校將招生計(jì)劃同就業(yè)率掛鉤，實(shí)行招生計(jì)劃同就業(yè)率掛鉤原則，造成了高校往往只重視就業(yè)率而忽視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和教育。第二，我國(guó)大多數(shù)高校開(kāi)設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程類型為選修課，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有足夠重視，沒(méi)有將其納入規(guī)范的教學(xué)和科研計(jì)劃。

2能力培養(yǎng)方面重理論輕實(shí)踐，并且方法單一。傳統(tǒng)的灌輸式教育是目前各院校的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法的主要形式，只是一味注重理論知識(shí)的傳授而忽視了培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，從而抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，阻礙了其創(chuàng)新能力的形成。另外，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)仍限于課堂講授、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃比賽、講座等傳統(tǒng)形式，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)效果并不明顯。

3師資力量薄弱。目前在高校中從事創(chuàng)業(yè)教育的教師大多從事理論課的傳授，沒(méi)有創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資結(jié)構(gòu)存在嚴(yán)重不足，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資力量匱乏，阻礙大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

4缺乏政策支持。開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力是實(shí)現(xiàn)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的需要。各級(jí)政府雖然出臺(tái)了各種措施用以支持大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，但出現(xiàn)了扶持力度低，或是與高科技產(chǎn)業(yè)掛鉤，進(jìn)入門檻高等問(wèn)題，創(chuàng)業(yè)扶持政策還很不完善。

5培養(yǎng)方式缺乏個(gè)性化。大學(xué)生個(gè)體能力必然有所差異，“廣譜式”的培養(yǎng)方式不具備針對(duì)性，并不能將學(xué)生潛在能力充分發(fā)揮出來(lái)。再加上高校創(chuàng)業(yè)教育師資力量匱乏，不具備“一對(duì)一”個(gè)性化培養(yǎng)條件。想要緩解日益增大的社會(huì)就業(yè)壓力，培養(yǎng)大學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)業(yè)能力必不可少。

三、加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的對(duì)策

李 巖：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀研究

李 巖：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀研究

1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念。全國(guó)各高校一定要轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)業(yè)能力是一個(gè)人在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中的自我生存、自我發(fā)展的能力。堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，更加著重學(xué)生能力的教育與培養(yǎng)，緩解國(guó)家就業(yè)壓力。當(dāng)前我國(guó)大學(xué)教育的職責(zé)和目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。不僅從根本上可以解決大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，而且創(chuàng)業(yè)的活力會(huì)形成就業(yè)的規(guī)模效應(yīng)。貫穿整個(gè)高校人才培養(yǎng)的過(guò)程，轉(zhuǎn)變教育理念，樹(shù)立創(chuàng)業(yè)教育理念，加大創(chuàng)業(yè)教育力度，處于主體地位的應(yīng)始終是大學(xué)生，而教師在這一環(huán)節(jié)中作為外在因素只是起到引導(dǎo)、啟發(fā)的作用。要充分考慮社會(huì)的需要、創(chuàng)業(yè)能力是一個(gè)人在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中自我生存、自我發(fā)展的能力，使學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性和能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。這就要求高校要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，破除教師是主體、學(xué)生是客體，只一味注重知識(shí)積累，而忽視對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，堅(jiān)持“以能力為本”，重點(diǎn)對(duì)大學(xué)生主體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行教育，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，從就業(yè)教育轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)教育，使大學(xué)生樹(shù)立既能就業(yè)也可以自主創(chuàng)業(yè)的新觀念。在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、判斷能力、選擇能力、創(chuàng)造能力、觀察能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能得到充分發(fā)揮。

2加大課程及內(nèi)容創(chuàng)新力度。完善《創(chuàng)造學(xué)》《創(chuàng)業(yè)學(xué)》《創(chuàng)新思維與方法》《創(chuàng)業(yè)管理》《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)》等與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程內(nèi)容，全國(guó)各高校為提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，不僅要把創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容滲透到各專業(yè)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，還應(yīng)通過(guò)開(kāi)設(shè)公共選修課等方式提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和水平。具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)大學(xué)生樹(shù)立正確的創(chuàng)業(yè)觀；加強(qiáng)指導(dǎo)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃；著重培養(yǎng)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、良好的創(chuàng)業(yè)心理；注重學(xué)生的創(chuàng)新思想和理念培育；構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，突出傳授學(xué)生專業(yè)和職業(yè)知識(shí)，掌握經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)、綜合性知識(shí)，如公共關(guān)系、政策法規(guī)、金融保險(xiǎn)、工商稅務(wù)等知識(shí)的積累。

3建立健全創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。開(kāi)展豐富多彩的創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)多種途徑提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、策劃能力、組織協(xié)調(diào)能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的搭建對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展起著更為關(guān)鍵的作用，理論不等同于實(shí)踐，理論知識(shí)的加強(qiáng)并不能取代實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。這就要求學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)同企業(yè)、公司、政府機(jī)關(guān)等相關(guān)單位的密切合作，建立起完善的實(shí)踐基地、實(shí)習(xí)基地和創(chuàng)業(yè)園，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供平臺(tái)、保障，經(jīng)常性地組織學(xué)生到實(shí)習(xí)基地以工代學(xué)、在崗實(shí)習(xí)、達(dá)到實(shí)踐的目的，通過(guò)自身的體驗(yàn)去消化、鞏固課堂教學(xué)中已掌握的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，在實(shí)踐中不斷提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，積累從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所需的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能。增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的執(zhí)行能力，促進(jìn)就業(yè)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。開(kāi)展多種多樣的創(chuàng)業(yè)模擬活動(dòng)，如創(chuàng)業(yè)專題講座、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、請(qǐng)資深的企業(yè)家現(xiàn)身說(shuō)法講解創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，組織學(xué)生開(kāi)辦模擬公司的第二課堂活動(dòng)，養(yǎng)成對(duì)未來(lái)創(chuàng)業(yè)環(huán)境和工作目標(biāo)進(jìn)行分析的習(xí)慣，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和水平。

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