序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇學校高級會計論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

會計電算化這門課實踐性很強，目前很多學校上這門課的時候會采用講授法、案例分析法、演示法教學這一些教學方法。但大多數(shù)學校只側(cè)重于財務(wù)軟件操作教學，忽視了會計實際業(yè)務(wù)核算與財務(wù)軟件的相結(jié)合。在會計電算化上課過程中大多都采用教師先演示，學生“照葫蘆畫瓢”這種方式。這樣的話，學生僅僅學會如何在財務(wù)軟件中錄入會計資料，在面對企業(yè)發(fā)生的經(jīng)紀業(yè)務(wù)時，只會用慣性思維在模塊中進行操作，但面對企業(yè)發(fā)生的綜合業(yè)務(wù)時，就素手無策。因此會計電算化傳統(tǒng)的教學法只能使學生被動接受知識，學生上課不能主動思考問題，無法培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

1．2實訓內(nèi)容不系統(tǒng)化，仿真性較差

高職院校在會計電算化授課時都是采用分模塊單獨學習，很多學校在教完學生如何操作各個模塊后，沒有通過進行系統(tǒng)化綜合訓練，讓學生加強練習，所以最后導致學生的會計電算化技能不高。大多學生學完會計電算化課后，對企業(yè)實際發(fā)生的業(yè)務(wù)仍不知如何在會計電算化系統(tǒng)里操作。另外，教學環(huán)境與企業(yè)實際情況相差很大，實訓室一般采用單機操作，學生都是獨立完成從系統(tǒng)初始化、憑證輸入、審核、記賬、編制報表的全部工作。而大部分企業(yè)都在局域網(wǎng)中有會計分工，由不同人員共同完成。這樣的教學環(huán)境很難讓學生真正體會到企業(yè)會計電算化實際工作流程。

1．3師資隊伍綜合素質(zhì)不高

會計電算化授課教師不僅要求要有完整的會計專業(yè)知識，而且要精通財務(wù)軟件和計算機操作?，F(xiàn)在一些高職院校會計電算化教師并沒有較完整的財務(wù)知識。其他，由于計算機技術(shù)和軟件工程的快速發(fā)展，使得會計電算化教師知識更新緩慢。有些教師在計算機操作上有欠缺，對操作過程中出現(xiàn)的問題不能及時解決。另外，還有很大一部分老師不具備在企業(yè)實際業(yè)務(wù)處理和會計電算化操作經(jīng)驗，在會計電算化教學中，只能按照教材教給學生一步步操作，實踐性不強。

2會計電算化改革措施

2．1以企業(yè)需求為導向，調(diào)整課程標準

高職院校目標是為社會培養(yǎng)各種技術(shù)應(yīng)用人才，根據(jù)調(diào)查，企業(yè)對財會人員的需求不僅會操作財務(wù)軟件，還要懂得財務(wù)軟件的維護。因此，高職院校要改變以往的教學目標，應(yīng)以軟件操作能力為基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)軟件系統(tǒng)管理和日常維護的能力，尤其重視學生自學能力的培養(yǎng)，使學生具備會計電算化綜合應(yīng)用能力。另外，增加核算月份，由單獨核算一個月增加到核算11月、12月和1月。使學生學習年度和跨年度核算，對整個年度會計核算更好地理解，使課程實踐更接近企業(yè)實際核算。

2．2選擇合適的教學方法

教學方法對保證教學目標實現(xiàn)尤為重要。在選擇教學方法時要考慮教學內(nèi)容和高職學生的特點。可以采用三種教學方法：一是講練結(jié)合，以練為主。在教學過程中，教師對一些必須掌握的理論知識進行講解，大部分時間讓學生動手練習。在學生練習過程中出現(xiàn)的異常問題，讓學生主動思考解決辦法，最后再由老師統(tǒng)一分析原因，講解解決問題方法，這樣學生理解效果更好。二是小組訓練，讓學生分成不同小組，每個小組分成若干崗位，學生分工完成操作。讓學生按照企業(yè)實際操作流程模擬訓練，體會企業(yè)不同崗位的職責。三、項目驅(qū)動教學法，“以項目為主線，教師為引導，學生為主體”，設(shè)定單獨的項目來完成教學任務(wù)。模擬企業(yè)某會計期間發(fā)生的業(yè)務(wù)，這些經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理的時候橫跨多個模塊，學生按照業(yè)務(wù)發(fā)生的時間順序進行處理。觀察學生對這些業(yè)務(wù)的操作，引導學生主動思考，分析業(yè)務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性。這樣的話可以提高學生分析問題和解決問題的綜合能力。

2．3加強綜合實踐

在學習完各個模塊后，應(yīng)安排綜合實踐的時間。將會計電算化綜合實踐與會計實務(wù)實訓相結(jié)合，運用模擬實訓資料進行會計電算化核算。在開展過程中要注意模擬的仿真性，盡量模擬企業(yè)實務(wù)操作環(huán)境。分組分崗位進行，使學生更能理解在實際操作過程中自己的權(quán)限和責任，對企業(yè)實務(wù)環(huán)境更進一步了解，使他們工作后能更快的融入實際工作環(huán)境。

2．4建立高素質(zhì)的會計電算化師資團隊

提高師資團隊綜合素質(zhì)是保證會計電算化教學質(zhì)量的必備條件。會計電算化教師首先應(yīng)該積極進行知識更新，不斷學習先進的計算機計算；另外，為了提高會計電算化教學實踐性，高職院校教師可以安排“走進來、走出去”這種方式提高教師綜合素質(zhì)，不定時地請軟件公司的技術(shù)人員來學校對教師進行專題講座，講解最新的財務(wù)軟件操作技術(shù)。同樣，也可以安排教師去企業(yè)學習，了解會計電算化在企業(yè)實際工作中的應(yīng)用情況，更好地指導教學。

2．5加強校企合作，建立實訓基地

目前，會計電算化實踐教學與企業(yè)實際情況相差甚遠。鑒于財務(wù)工作的特殊性，高職院校建立實訓基地很難實現(xiàn)，學?？梢越⑿Ｆ蠛献麝P(guān)系。首先，可以為會計電算化教學提供教學資料，使會計電算化教學與企業(yè)實際情況更接近；其次，由企業(yè)為我們提供財務(wù)人員進行企業(yè)實踐指導，可以幫助我們更了解企業(yè)實際核算環(huán)境，更好地開展教學。第三，可以安排學生參觀學習，讓學生接觸到企業(yè)的實務(wù)，結(jié)合課堂上的模擬實訓，使學生更好的理解掌握所學知識。企業(yè)也可以選拔優(yōu)秀人才，最后達到校企雙贏。

篇（2）

1引言

在信息技術(shù)與經(jīng)濟不斷發(fā)展的當今社會，高等學校所處的會計環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，而高校會計體制的發(fā)展相對比較落后，已不能滿足社會與人們的需求。隨著社會對會計的需求越來越高，對會計的需求與產(chǎn)出的矛盾越發(fā)的尖銳，本文就是對高等院校的會計制度進行研究與分析的基礎(chǔ)上，提出一些參考意見，以滿足社會的發(fā)展需求。

2高等學校會計運行環(huán)境的歷史性變化

2.1高等學校管理自主化。隨著經(jīng)濟體制與法律制度的不斷完善與發(fā)展，以前是由政府控制高等院校，現(xiàn)階段高等院校已經(jīng)有很大的自，在課程設(shè)置、管理體系以及招生政策上高等院校都可以自主決定，這些業(yè)務(wù)活動其實都需要通過會計信息才可以得到綜合反映。通過全面、準確的會計信息才可以為高等院校提供科學、有效的管理手段與決策方案，但是現(xiàn)階段會計體系卻不能為高等院校提供太多有價值的信息。2.2高等學校資金來源多元化。以往的高等學校沒有經(jīng)濟責任，不需要考慮資金怎么使用才能發(fā)揮最大的經(jīng)濟效益。我國高等學校推行公費生與自費生制度，高等院校的經(jīng)濟的主要來源是學生的學雜費。在此背景下，當高等院校擴大辦學規(guī)模的時候，甚至要向其他的社會機構(gòu)舉債，政府當然也會相應(yīng)地為院校財政撥款，所以高等院校資金額使用不再僅僅是政府關(guān)注，還有很多的銀行、個人或者社會機構(gòu)等在密切關(guān)注，這就要求會計行業(yè)必須滿足多元的信息需求。2.3高等學校擴張發(fā)展融資化。雖然高等院校有政府的撥款與學生繳納的學雜費，但是依舊無法滿足高等院校對資金的需求，高等院校在面對資金壓力的情況下，只能與金融機構(gòu)合作，金融機構(gòu)想要準確判斷高等院校的資金狀況與償還能力，就必須要求會計為其提供院校的財務(wù)狀況信息，但是現(xiàn)階段高等學校會計無法提供給金融機構(gòu)院校完整的財務(wù)狀況信息。

3現(xiàn)階段高等學校會計的矛盾

3.1無法提供高等學校履行財務(wù)受托責任信息。由于現(xiàn)階段高等院校資金的來源多元化，受到資金提供者的密切關(guān)注，為了降低自己的風險，資金提供者會關(guān)注高等院校資金的使用情況，并根據(jù)這些情況來對高等院校做出合理的舉措，院校也有義務(wù)讓資金提供者知曉資金的使用方向與情況，但現(xiàn)有高等學校會計核算模式下還無法為信息使用者提供相應(yīng)的信息。3.2無法提供高等學?？沙掷m(xù)發(fā)展能力信息。高等院校是社會與國家都非常關(guān)注的領(lǐng)域，高等院校能否健康、穩(wěn)定地發(fā)展是由很多因素決定的，但對高等院校的發(fā)展起著關(guān)鍵作用的就是院校的資金是否充足，是否可以保證院校一直可持續(xù)地發(fā)展，這里所說的資金指的并不是高校所有的資產(chǎn)，指的是高等院校的凈資產(chǎn)，院校的凈資產(chǎn)數(shù)據(jù)是否準確才是可以正確評價院校是否可以持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。但是令人遺憾的是，現(xiàn)行高等學校會計制度不能準確提供高等院校凈資產(chǎn)的信息。3.3無法提供高等學校學生培養(yǎng)資源耗費水平信息。不同專業(yè)與不同層次的人才培養(yǎng)耗資也不同，這不僅是各個家庭關(guān)注的問題，也是政府關(guān)心的問題，更是高等院校管理者更應(yīng)該關(guān)注的問題。只有在對資源消耗的信息準確評估的基礎(chǔ)上，才能對高校進行有效的管理與決策，但是高等院校的會計制度卻無法給出這些信息。

4化解高等學校會計矛盾的對策

4.1關(guān)于減值準備類賬戶的設(shè)置。資產(chǎn)減值是一個不可避免的問題，高等院校很多資產(chǎn)早已達到減值的標準，但是目前高等學校會計核算，卻不考慮資產(chǎn)減值與損壞等方面的核算。如此情況下，高等院校的凈資產(chǎn)肯定是不準確的，同時也違背了會計信息質(zhì)量特征的客觀性與謹慎性的原則。所以，為了正確評價院校的凈資產(chǎn)，在進行核算時必須要扣除應(yīng)該減值或者損毀的部分，或者對將要減值的資產(chǎn)進行提前報備與分析。4.2關(guān)于權(quán)益類賬戶的設(shè)置。由于現(xiàn)階段高等院校的資金來源多元化，受到政府、法人以及社會等多方面的關(guān)注，高等學校會計就需要向多方提供會計信息，所有的信息使用者自然都會對院校的財產(chǎn)狀況以及未來的發(fā)展前景進行關(guān)注，因為這些都直接影響所有利益相關(guān)者的利益。特別是高等院校的資金用途與方向更是利益相關(guān)者的關(guān)注重點，每位相關(guān)者都希望高校會發(fā)展地越來越好，這也代表著相關(guān)者的利益也會隨之增長，所以為了保證相關(guān)者的利益，高等學校會計必須要完成所接受的委托任務(wù)。在我國高校的會計體制不夠完善的今天，我們可以借鑒國外的成功做法，設(shè)置“基金”總賬科目，按用途、類別設(shè)置明細賬，這樣才可以保證所有利益相關(guān)者的利益，降低其風險。4.3關(guān)于收入（益）類賬戶的設(shè)置。高等學校應(yīng)該按照收入類別設(shè)置賬戶，盡可能地維持收支平衡。因為過大地收支差距，會造成院校發(fā)展不穩(wěn)，所以高等院校的決策者和管理者必須要清楚院校的收支情況，根據(jù)學校的收支狀況來制定合理的發(fā)展目標。為了確保學校出現(xiàn)突發(fā)狀況的時候，依舊有足夠的資金來支撐，建議高等學校需要設(shè)置“結(jié)余”類賬戶，對每年的收入與成本做出精準的評估，為高校的長久發(fā)展提供充足的資金。

5結(jié)語

綜上所述，在越來越競爭激烈的社會，處理好高校的會計制度，解決好會計信息披露與社會發(fā)展之間的矛盾關(guān)系，保證會計制度符合社會發(fā)展的需求，高等院校才可以健康、穩(wěn)定地發(fā)展。

參考文獻

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[3]冼小芳.新會計準則對我國高校會計核算影響［J］.會計之友，2006（11）.

篇（3）

成本會計課程涉及眾多的計算方法，比如輔助生產(chǎn)費用的分配方法有直接分配法、一次交互分配法、計劃成本分配法、順序分配法和代數(shù)分配法等五種方法，制造費用的分配有生產(chǎn)工時比例法、直接工資比例法、機器工時比例法、計劃分配率分配法等四種方法，對完工產(chǎn)品和期末在產(chǎn)品的成本分配更是有在產(chǎn)品不計算成本法、按固定成本計算在產(chǎn)品成本法、約當產(chǎn)量法、定額比例法等七種方法。就核算程序而言，各種方法主要包含要素費用的歸集與分配、輔助生產(chǎn)費用的歸集與分配、制造費用的歸集與分配、生產(chǎn)成本在完工產(chǎn)品與期末在產(chǎn)品之間分配等步驟。

（二）成本核算過程環(huán)環(huán)相扣,前后呼應(yīng)

縱觀成本核算方法，整體核算過程所歷經(jīng)的環(huán)節(jié)呈現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣的特征，任何一個環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)計算錯誤將會影響整體核算結(jié)果。比如，輔助生產(chǎn)費用歸集的數(shù)據(jù)來自要素費用分配的結(jié)果，制造費用歸集的數(shù)據(jù)來自要素費用分配和輔助生產(chǎn)費用分配的結(jié)果，完工產(chǎn)品的成本計算結(jié)果來自前面步驟中要素費用分配、輔助生產(chǎn)費用分配、制造費用分配的結(jié)果?？梢?，成本核算人員必須保持嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，認真梳理各個環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)關(guān)系才能完成成本核算的任務(wù)，為生產(chǎn)管理提供可靠的成本一線數(shù)據(jù)。

二、成本會計實踐教學現(xiàn)狀分析

（一）成本會計實踐教學地位不突出

成本會計課程實踐教學以提高學生的實踐能力為目的，在闡述成本會計基本理論知識基礎(chǔ)上，設(shè)置成本會計實驗實訓環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生核算成本的能力，從而為其將來從事相關(guān)專業(yè)工作打下基礎(chǔ)。成本會計理論知識多，學習難度比較大，各高職院校對實踐教學重視不夠，普遍做法是安排大量的課堂理論授課，穿插實踐教學環(huán)節(jié)，并沒有將成本會計實踐實訓單獨設(shè)置成一門課程，只是作為理論教學的一部分。例如，有的學校成本會計課程每學期64個總課時，理論教學48，實踐教學16，更有甚者，實踐教學的16課時往往是在課程大綱中所列示，學期教學中容易被理論教學擠占，實踐環(huán)節(jié)流于形式。這樣做的后果是學生期末考試應(yīng)試能力比較強，但是成本核算崗位應(yīng)有的職業(yè)能力鍛煉少，這種培養(yǎng)模式與高職高專培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)目標脫節(jié)。

（二）成本會計實踐教學模式僵化

當前，成本會計理論教學中大都運用多媒體課件教學，改變了“講授+板書”的陳舊模式，但是形式的改變并不意味著授課效果的改善。大多高職院校是在第三學期開設(shè)成本會計課程，雖然有了一年的會計基礎(chǔ)知識的積累，但多數(shù)學生缺乏企業(yè)參觀學習的機會，僅是學會了如何運用會計科目做出會計分錄，書面處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)，無法形成企業(yè)立體化工作場景，對待成本會計，難以理解成本核算程序，難以從復雜枯燥的各類成本核算單據(jù)中發(fā)現(xiàn)明顯的勾稽關(guān)系，這必然影響學習效果。

（三）成本會計實踐教學資料陳舊

有的高職院校成本會計教學中不但教學模式單一、僵化，還存在課程理論教學內(nèi)容繁多的現(xiàn)象，在此情況下，運用的成本核算實踐教材依舊停留在理論教科書上的課后習題的解答層面，加之課時受限，有些資料缺乏系統(tǒng)性，導致教師無法一一解答成本核算習題，這樣的實踐教學與實際成本核算工作相差較遠，難以展現(xiàn)成本核算的體系以及核算方法的程序性,實踐教學退變?yōu)檎n后作業(yè)，難以稱之為真正的實踐。

（四）成本會計實踐教學師資嚴重匱乏

從目前很多高職院校成本會計教學團隊的現(xiàn)狀看，專任教師缺乏實踐工作經(jīng)驗，不具備企業(yè)會計、審計實際從業(yè)經(jīng)歷，缺乏實踐技能的教師必定難以培養(yǎng)社會和企業(yè)所需的技能型人才。

三、完善成本會計實踐教學新思路

針對高職院校成本會計實踐教學中存在的上述問題，筆者從工作實踐出發(fā)，提出實踐教學改革新思路。

（一）提高對成本會計實踐教學的重視程度

“教高16號文件”中明確提出，高職人才培養(yǎng)模式中實踐教學在教學計劃中應(yīng)占有較大比重。在此文件精神指引下，高職院校應(yīng)立足本校實際，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學內(nèi)容體系，充分認識實踐教學在教學體系中的地位。就成本會計課程而言，應(yīng)加大實踐教學課時并將實踐教學落到實處，例如64課時的成本會計教學總課時中，實踐教學占到50%的比例，在條件成熟時，還可以嘗試獨立開設(shè)成本核算實踐課程，建議課時48課時。

（二）拓展成本會計實踐教學形式

高職院校要實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的要求，在教學模式方面注重運用案例分析法、虛擬角色設(shè)定法等新的教學方法和手段。有計劃地安排學生到制造業(yè)企業(yè)工作現(xiàn)場觀摩學習，參觀企業(yè)工藝流程，學習成本形成過程，觀摩企業(yè)成本會計人員賬務(wù)處理流程，明確成本核算崗位的職責，引導學生樹立良好的職業(yè)信念，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)態(tài)度。校內(nèi)實踐教學中，必須改變傳統(tǒng)的訓練課后習題的做法，搭建仿真原始憑證、記賬憑證和賬簿平臺，使學生了解并填列成本核算工作實踐中的單據(jù)、賬簿樣本，真正落實成本核算崗位職責要求，縮短學習與就業(yè)的距離。目前，濟南職業(yè)學院財經(jīng)系成本核算課程組正在進行成本會計實踐教學形式的改革，由行業(yè)企業(yè)專家與課程專業(yè)教學團隊建立多元化課程開發(fā)小組，通過座談、訪談等形式，明確崗位工作內(nèi)容和職業(yè)能力要求，將企業(yè)成本會計崗位工作的資源與企業(yè)對學生會計職業(yè)能力的需求直接引入課程建設(shè)開發(fā)過程，共同編寫了實訓教材，以大量仿真的原始憑證、記賬憑證代替了傳統(tǒng)教材堆砌文字的實訓類型，既有與該課程理論教學同步的實訓，有利于學生及時掌握制造業(yè)成本核算工作，也有該課程綜合實訓，有利于學生融會貫通，系統(tǒng)握制造業(yè)企業(yè)成本核算的技能，為勝任成本核算崗位打下堅實基礎(chǔ)。

（三）完善成本實踐教學內(nèi)容

高職院校的成本會計教材必須有別于本科院校，應(yīng)遵循高職學生學習規(guī)律安排教學內(nèi)容難度，按照“必需、夠用”之原則選取教學內(nèi)容，重在培養(yǎng)學生的技術(shù)應(yīng)用能力。教師應(yīng)按照“基于工作過程系統(tǒng)化”課程的開發(fā)理念，立足企業(yè)成本核算崗位調(diào)研，對課程進行開發(fā)與設(shè)計。成本實踐教學內(nèi)容可圍繞“成本核算準備工作”、“品種法核算產(chǎn)品成本”、“分批法核算產(chǎn)品成本”、“分步法核算產(chǎn)品成本”、“分類法核算產(chǎn)品成本”、“定額法核算產(chǎn)品成本”、“成本分析”，分別設(shè)置實訓項目，每個項目根據(jù)課程教學任務(wù)設(shè)計“業(yè)務(wù)操作實訓”、“綜合實訓”等內(nèi)容。實施教學中，教師應(yīng)樹立全局觀念，注重課程體系的有效銜接，改變每個實訓項目分散、孤立的狀況。除了手工核算方式，高職成本會計教師還應(yīng)積極拓展網(wǎng)絡(luò)資源，開發(fā)成本核算軟件，構(gòu)建體系緊密、合理的實踐實訓系統(tǒng)，重點訓練品種法、分批法、分步法等基本成本核算方法，在核算成本的基礎(chǔ)上，編制分析相關(guān)的成本報表，滿足企業(yè)對成本核算崗位的知識和能力需求。只有教學內(nèi)容不斷歸納和完善才能在專業(yè)課程體系中循序漸進地擴大實踐教學的分量，否則既要加大實踐教學力度又要完成教學內(nèi)容，必然加大學生學習壓力，與高職人才培養(yǎng)目標背道而馳。

（四）強化內(nèi)涵，培養(yǎng)“雙師型”成本會計實踐指導教師

實踐教學教師師資力量薄弱的現(xiàn)狀已經(jīng)引起各大高職院校的重視，學校也積極尋求校企合作，積極引進企業(yè)一線會計核算人才參與到實踐實訓教學中。但企業(yè)出于經(jīng)濟效益的考慮，不愿派遣員工全程參與學校實踐實訓過程，加之企業(yè)人才大都不具備教師資格，沒有教師授課的經(jīng)驗，可能導致實踐知識無法有效傳輸給學生的結(jié)果。對學校來講，行之有效的做法是推動教師走出學校，鼓勵教師去往企業(yè)一線相應(yīng)崗位實習鍛煉，不斷提高實踐教學能力，培養(yǎng)自己的教師成為“雙師型”教師。此外，高職院校還應(yīng)考慮加強“校際合作”，加強院校之間的合作，互聘既有企業(yè)實踐經(jīng)驗又有教學實力的教師，實現(xiàn)人才共享，共同推動高職教育的發(fā)展。

篇（4）

《中級財務(wù)會計學》重點課程建設(shè)的目的就是要體現(xiàn)教育教學改革的方向，引導教師創(chuàng)新。在內(nèi)容體系方面，要處理好經(jīng)典與現(xiàn)代的關(guān)系；在教學方法與教學手段方面，以先進的教學理念指導教學方法的改革；靈活運用多種教學方法，調(diào)動學生學習的積極性，促進學生學習能力的發(fā)展；協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，并做好與課程的整合；堅持理論教學與實踐教學并重，重視在實踐教學中培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。通過教材建設(shè)、教學方法與手段的改革建立起一套具有科學合理的教學大綱、系統(tǒng)配套的教材及參考資料、規(guī)范嚴格的考核制度和完備的教學文件檔案的教學機制；建立起一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)良好、能運用先進教學設(shè)備及教學手段的高水平教師隊伍。

二、課程建設(shè)的主要內(nèi)容

（一）師資隊伍

教師是教學、教改的主導。會計教育質(zhì)量的高低很大程度上取決于如何在會計師資大量流失的情況下建立起一支結(jié)構(gòu)合理、教師素質(zhì)和水平高、能力強的教師隊伍，這是重點建設(shè)課程的關(guān)鍵問題。這需要各方面努力營造一個寬松的環(huán)境，要保持師資隊伍相對穩(wěn)定，教師的知識要不斷更新。會計教師的知識更新是學生接受先進教育內(nèi)容的保證，也是重點課程建設(shè)有新意、有質(zhì)量的保證。一般認為，會計知識更新的主要途徑有：①攻讀更高學位，系統(tǒng)深入理論學習；②參加國際國內(nèi)會計交流；③參加會計實踐；④閱讀最新會計期刊等。為此，應(yīng)制定嚴格的培訓進修計劃?！吨屑壺攧?wù)會計學》課程是會計學院主干專業(yè)課程，會計教研室講授中級財務(wù)會計課程的教師有10多人，這些教師無論是業(yè)務(wù)水平，能力都非常強。會計學院有教授9人，副教授14人，博士7人，在讀博士5人。從職稱結(jié)構(gòu)方面看，高級職稱占48%，中級職稱占52%。近3年來，承擔的廳局級以上縱向科研課題35項，省部級9項，公開200多篇，獲省部級獎1項，獲各類學會獎8項。高級職稱人均科研經(jīng)費4.2萬元，有自己獨立編寫的系列教材。

（二）教學條件

1.教學設(shè)備。《中級財務(wù)會計學》課程教學擁有獨立的手工實驗室一個，該實驗室可同時容納100多個學生進行單項實驗和綜合模擬實驗；有ERP實驗中心及200多臺計算機供學生進行綜合模擬實驗。

2.教材體系。本課程有會計學院院長許義生主編的教材，該教材自2002年開始投入使用后，已經(jīng)多次修改完善，現(xiàn)在使用的是2005年6月的再版教材。該教材是我校會計系列教材之一，具有“內(nèi)容全新”“知識面廣”“信息量大”的特點，符合會計人才培養(yǎng)目標和教學大綱的要求。

（三）教學內(nèi)容與方法

《中級財務(wù)會計學》屬于應(yīng)用學科,實踐教學效果的好壞與教師的經(jīng)驗和能力密切相關(guān)。針對高校現(xiàn)有教師大多是從學校到學校，沒有在企業(yè)工作過，存在理論脫離實際的狀況，各高校應(yīng)與會計職業(yè)界建立聯(lián)系和交流機制。如在不影響教學的情況下，鼓勵會計教師每年到企業(yè)、會計師事務(wù)所等兼職一段時間，讓他們有機會接觸、了解會計實踐，積累實踐經(jīng)驗，提高實務(wù)能力；邀請會計職業(yè)界的資深人士來學校講學；組織有會計職業(yè)界與教育界參加的學術(shù)交流、研討活動，提供相互學習的平臺。

1.教學大綱。本課程按照會計培養(yǎng)目標的要求，曾經(jīng)編寫了比較科學、規(guī)范、合理的教學大綱，并已使用過幾年。今年又對教學大綱進行了修訂，新的教學大綱更加科學化，系統(tǒng)化，規(guī)范化。大綱以適應(yīng)會計學專業(yè)為基礎(chǔ)而修訂，對基本理論，基本知識和基本技能的教學訓練措施和要求等均做了詳細的說明。

2.試題庫。根據(jù)大綱和教材，建立了中級財務(wù)會計試題庫系統(tǒng)，利用計算機管理，使試卷命題規(guī)范化、科學化，從而使嚴格規(guī)范的考核制度得到保障。

3.教學課件。制作教學演示課件（powerpoint）。制作完成中級財務(wù)會計學全部教學內(nèi)容的教學課件（多媒體教學演示），已投入使用，該課件內(nèi)容豐富全面，制作美觀，為教學工作提供了一個便捷的平臺，教學效果顯著。

4.網(wǎng)絡(luò)輔助課程。完成了《中級財務(wù)會計學》網(wǎng)絡(luò)輔助課程教學系統(tǒng)的建立并在教學中運用，包括學生自測系統(tǒng)、講義、重點內(nèi)容提示、疑難解答、常見問題解答、會計案例，會計歷史常識、會計論文的收錄、會計資源利用及會計人生等。

5.案例建設(shè)。案例教學是課程教學改革的一個重要組成部分，已開發(fā)了一批有代表性的《中級財務(wù)會計學》系列案例。

（四）教學管理與教學效果

1.《中級財務(wù)會計學》課程建設(shè)預期達到的目標與成果：（1）測驗和調(diào)查。教師可以開展在線的、自動評分的測驗和調(diào)查。他們可以根據(jù)個人的、學院的或者外來的題庫設(shè)計這樣的測驗。題目類型包括：公式計算、計算題、判斷正誤、單項選擇、多項選擇、填空、簡答、論述、文件上傳。測驗題目可以一次性給出，或每次只顯示一個，可以選擇計時與否，允許多次回答。（2）教師根據(jù)學生提交作業(yè)的形式建立作業(yè)項目。教師可以跟蹤學生的作業(yè)進度，從成績簿下載整個班級的全部作業(yè)。他們可以給作業(yè)打分，并單獨給每位學生提供在線反饋。（3）成績簿中存儲學生的成績。教師可以在成績簿中存儲學生的成績，通過Blackboard發(fā)放的測驗分數(shù)會自動存儲在成績簿中。成績簿支持客戶化的成績表、成績加權(quán)、項目分析和多種成績簿瀏覽方式。在教師許可的條件下，學生可以查看他們各自的成績，但看不到別人的成績。主要包括：兩大區(qū)間，即教學區(qū)和學習區(qū)。在不同的區(qū)間又具體劃分學習平臺、交流平臺、反饋系統(tǒng)和信息數(shù)據(jù)庫。學習平臺，具體包括：多媒體教學課件、學習指導、各章重點難點總結(jié)、教學計劃、課時安排等；交流平臺，具體包括：教師網(wǎng)上測試、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上批改作業(yè)、網(wǎng)上討論、提交討論稿和論文等；反饋系統(tǒng)，設(shè)立學生自由討論區(qū)，學生可充分發(fā)表自己的想法和意見。同時，老師也會定期發(fā)表調(diào)查表，了解學生的需求和意見。本課程建設(shè)應(yīng)建立學習指導資料庫、教學參考資料庫、會計法規(guī)資料庫。

2.課程規(guī)范。該課程是會計學專業(yè)、財務(wù)管理學專業(yè)的主干專業(yè)課，學校實施了比較嚴格規(guī)范的教學管理制度。經(jīng)常開展各種形式的教學研討會，如采取集體備課、集中考試、流水閱卷的管理方式等等；建立教學改革方案、制定教學計劃、教學日歷、教案、試卷分析、備課、授課、批作業(yè)、答疑、聽課等制度。

（五）優(yōu)勢與特色

我們將教學方法改革重點放在提高課堂教學的質(zhì)量上、放在提高學生學習興趣、培養(yǎng)其實際操作能力上。

1.培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)其學習熱情。《中級財務(wù)會計學》課程是會計專業(yè)學生接觸到的一門會計專業(yè)課程，應(yīng)使學生建立起對會計專業(yè)的認同感，培養(yǎng)其學習興趣，激發(fā)其學習熱情。該門課程內(nèi)容多，難度大，極易使學生喪失學習興趣，引起一系列副作用。因此，應(yīng)當提倡對學生采取鼓勵態(tài)度，經(jīng)常配合教學內(nèi)容介紹國內(nèi)外會計發(fā)展的新動態(tài)以激勵學生。例如，在介紹會計職能時介紹國內(nèi)外許多一流管理人才出身于財會專業(yè)，激勵學生認同會計職業(yè)，樹立為祖國現(xiàn)代化爭當一流管理人才的人生目標。在教學中，還應(yīng)向?qū)W生講明《中級財務(wù)會計學》課程的學習規(guī)律，幫助學生樹立學習信心，從而提高學習興趣。

2.既傳授知識，又傳授學習方法。會計學是一門集理論、實踐和技術(shù)于一身的綜合性經(jīng)濟學科，其學習方法有別于其他課程，而正確的學習方法不但能使學生學習能力大大提高，而且將使學生在今后的工作和學習中受益終生。學生不但應(yīng)掌握會計學的學習方法，還應(yīng)具有傳授這種學習方法的能力。為此，我們不僅介紹會計學的基本理論、基本知識和基本技能，還將會計學習方法列為教學內(nèi)容，在講授中強調(diào)學習方法，培養(yǎng)學生熟練處理各種會計事項、課堂速記的能力，掌握圖示法、列表法等等。也可安排兩個學習小循環(huán)，加強實際操作能力培養(yǎng)。

3.提出會計理論教學和實踐全仿真設(shè)想。在當今世界，經(jīng)濟在科技迅猛發(fā)展、知識不斷更新的背景下，正以人們始料不及的速度日新月異地發(fā)展，一個嚴峻而不可回避的課題擺在會計教育面前――如何培養(yǎng)從容應(yīng)對經(jīng)濟發(fā)展的高級會計人才。高校是培養(yǎng)人才的搖籃，會計教育的目標不是讓學生在剛從事會計職業(yè)時便成為高級會計工作者，而應(yīng)是使受教育者具備終生自我學習、自我發(fā)展和創(chuàng)新的理念。

本課程建設(shè)基于上述考慮，提出會計學院會計理論教學和實踐全仿真設(shè)想：（1）將原來會計教學的模擬教學和實驗轉(zhuǎn)化為全仿真教學；（2）具有直觀性和真實性，用聲音、色彩、圖象等多種形式，活躍教學氣氛，讓枯燥的會計數(shù)據(jù)生動形象；（3）使學生能掌握會計業(yè)務(wù)的每一個細節(jié)；（4）提高會計專業(yè)學生工作環(huán)境的適應(yīng)性；（5）能極大地調(diào)動學生的學習積極性，使我學院的會計專業(yè)學生有良好的理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)，有較強的就業(yè)適應(yīng)能力。

篇（5）

一、引言

 

大學教育的使命是文化的傳授、專業(yè)教學、進行科學研究和培養(yǎng)未來的科學研究人員(奧爾特加·加賽特，2001)。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，就需要推進高校的教育教學改革，而研究性教學是高校教學改革的趨勢，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、能力的重要途徑。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，會計學專業(yè)也得到長足的發(fā)展，正所謂“經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要”。然而在會計學本科人才培養(yǎng)中，存在著專業(yè)培養(yǎng)方案雷同、課程體系設(shè)置相近問題。近幾年來，隨著會計本科教學改革的深入，各高校已經(jīng)逐漸意識到在會計學本科人才培養(yǎng)中存在的問題——過多偏重于會計實務(wù)的教學，缺乏系統(tǒng)的理論知識傳授，各高校紛紛采取措施來增加會計理論課程的開設(shè)。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計，70%左右設(shè)有會計學專業(yè)的本科高?，F(xiàn)在已經(jīng)開設(shè)了會計理論課程，但課程名稱并不統(tǒng)一，大致可歸納為三類名稱：第一類稱為會計理論，第二類稱為會計理論專題，第三類稱為會計理論基礎(chǔ)。盡管名稱不統(tǒng)一，但是其教學內(nèi)容有共同之處，那就是都涉及會計基本理論的講授。根據(jù)筆者近幾年的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在開設(shè)會計理論課程的高校中，有些教師仍然像會計實務(wù)課程一樣，采用較為傳統(tǒng)的教學方式，因此我們可以探索新的教學方法，以研究性課程的形式來開展教學活動。

 

二、會計理論研究性課程的性質(zhì)和教學目標

 

(一)會計理論研究性課程的性質(zhì)

 

會計理論課程主要是面向高年級會計學本科專業(yè)學生開設(shè)，重點介紹會計理論的發(fā)展歷史、會計理論研究方法、財務(wù)會計概念框架、會計準則理論、會計要素確認與計量、財務(wù)報告理論、會計前沿理論、管理會計理論等內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學生較為扎實的理論功底和探索研究方法，為后續(xù)課程的學習、畢業(yè)論文寫作以及升學深造打下扎實的理論基礎(chǔ)。它一般設(shè)置為選修課，也有高校設(shè)置為必修課。通常一周安排2—3課時。

 

(二)會計理論研究性課程教學目標設(shè)置

 

對本科生而言，學習專業(yè)知識不但要知其然，還要知其所以然，學習會計理論有助于其對會計實務(wù)的理解、分析，并對會計實務(wù)進行合理的預測，從而加深對會計實務(wù)的掌握，因此開設(shè)會計理論研究性課程不但能向?qū)W生傳授專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，而且能夠培養(yǎng)和訓練學生邏輯思維能力和科學研究能力。根據(jù)這一思路，可將本課程教學目標設(shè)置為以下幾方面：

 

1.幫助學生系統(tǒng)掌握會計基本理論知識，鞏固已學會計實務(wù)知識。學生前期所學的專業(yè)課程大多數(shù)是實務(wù)性課程，包括會計基礎(chǔ)、中級財務(wù)會計、成本會計等，通過會計理論研究性課程的學習，能夠使得學生學習到系統(tǒng)的會計基本理論，引導學生分析問題、解決問題，先實務(wù)后理論，先簡后難，不斷拓展實務(wù)的范圍，啟發(fā)學生探究在其他可能情況下該如何處理類似問題，總結(jié)提升理論知識，使學生具有更高的應(yīng)用會計基本知識的能力和處理現(xiàn)實會計實務(wù)的能力。亨德里克森(1992)指出，會計理論是一套邏輯嚴密的原則，能夠使實務(wù)工作者、投資者和債務(wù)人、經(jīng)理和學生更好地理解當前的會計實務(wù)，提供評估當前會計實務(wù)的概念框架，指導新的實務(wù)和程序的建立。可見會計理論對于提升學生專業(yè)理論素養(yǎng)有著重要的作用。

 

2.訓練學生文獻資料的搜集和幫助學生掌握科學的會計研究方法。在會計理論研究性課程的設(shè)計上，可以圍繞某一理論專題進行課堂研討。由教師布置研討專題內(nèi)容，再由學生搜集和整理文獻資料，利用課堂時間由學生來展示其研究成果或觀點并展開討論，在課堂討論中，教師可以結(jié)合文獻資料向?qū)W生介紹會計的主要研究方法，比如規(guī)范研究方法、實證研究方法，使得學生在掌握文獻資料搜集方法的同時了解會計研究方法，這為今后學生進一步深造或畢業(yè)論文的寫作打下一定的研究基礎(chǔ)。

 

3.提升學生邏輯思辨能力和實務(wù)處理能力。會計理論課程的內(nèi)容之間邏輯性是非常強的，比如財務(wù)會計概念框架理論就是一個理論較為嚴密的邏輯體系。通過本課程的學習能夠培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維能力，使得理論與實務(wù)之間有了一個聯(lián)系的橋梁，據(jù)筆者多年觀察發(fā)現(xiàn)，在學生學習會計理論課程后，分析問題、解決問題的思路變得清晰了，特別是遇到較為新穎的業(yè)務(wù)，學生能夠運用一定的理論來進行解答。學生參加研究生入學考試，其專業(yè)課程成績也會有較大幅度的提高。

 

三、會計理論研究性課程的教學內(nèi)容和教材選取

 

(一)會計理論研究性課程的教學內(nèi)容

 

會計理論的內(nèi)涵有狹義和廣義之分。狹義的會計理論主要是指財務(wù)會計理論，廣義的會計理論包括財務(wù)會計理論、審計理論、管理會計理論。作為研究性課程的教學，筆者根據(jù)多年的教學實踐，可將會計理論按照內(nèi)容劃分為會計基本理論、會計應(yīng)用理論和會計理論前沿三個部分。

 

1.會計基本理論。這部分主要是圍繞財務(wù)會計概念框架體系的內(nèi)容，包括會計目標的內(nèi)涵及主要觀點、會計要素的確認與計量、會計信息質(zhì)量特征、財務(wù)會計概念框架(CF)內(nèi)涵及國際比較。這部分內(nèi)容是會計理論的主體內(nèi)容，也是比較重要的內(nèi)容。

 

2.會計應(yīng)用理論。這部分主要是有關(guān)會計準則理論的內(nèi)容，包括會計準則產(chǎn)生的背景和歷史淵源、各國會計準則的制定、會計準則的制定導向問題、高質(zhì)量會計準則的評定標準問題。這部分內(nèi)容與現(xiàn)在的會計準則國際趨同與協(xié)調(diào)密切相關(guān)，也是各國規(guī)范會計實務(wù)的主要依據(jù)，與當前實際聯(lián)系緊密。

 

3.會計理論前沿研究。這部分內(nèi)容主要是隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展涌現(xiàn)出的新的會計問題和熱點問題，會計理論需要對其做出解釋，比如會計行為理論、社會責任會計、人力資源會計、碳會計等，這一部分內(nèi)容可以根據(jù)教學需要作一定靈活的安排，也可以學術(shù)報告的形式來開展教學與研究。

 

(二)會計理論研究性課程的教材選取

 

教材作為高等學校教學的一個重要參考，為學生的專業(yè)學習提供必要的依據(jù)，尤其對本科生來講，選擇合適的教材對他們的專業(yè)學習會有很大的幫助。綜觀國內(nèi)高校會計本科會計理論課程的教材，下面選擇以下幾本有影響力的著作：

 

1.《會計理論》，葛家澍、杜興強著，復旦大學出版社。該著作較早地引進了西方會計理論，并且注重結(jié)合中國會計的實際和作者自身的觀點來撰寫，創(chuàng)新發(fā)展了我國的會計理論，是一本會計理論的經(jīng)典著作，其主要內(nèi)容如上頁表1所示。

 

2.《會計理論》，湯云為、錢逢勝著，上海財經(jīng)大學出版社。該著作引用、吸收了美國亨德里克森《會計理論》的研究成果，依照西方會計理論內(nèi)容和結(jié)構(gòu)撰寫，側(cè)重于財務(wù)會計理論，其主要內(nèi)容如表2所示。

 

3.《會計理論》(第四版)，魏明海、龔凱頌編著，東北財經(jīng)大學出版社。該著作按照財務(wù)會計理論、成本控制理論和管理會計理論三部分進行撰寫，其特點是內(nèi)容由淺入深，教材內(nèi)容隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展能夠做到及時更新。其主要內(nèi)容如表3所示。

 

根據(jù)對三部教材的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)當前的會計理論相關(guān)著作既存在相同或相近的內(nèi)容，也存在不同之處，作為研究性課程，我們在選擇教材時可以根據(jù)教學的需要，選擇其中一部作為教材，其他相關(guān)著作作為教學參考，博采眾長，使得學生既能掌握會計基本理論，又能關(guān)注當前理論前沿的動態(tài)和中國特色會計理論的發(fā)展。

 

四、會計理論研究性課程的教學方法

 

會計理論是對會計實踐的一種理性認識，它來源于實踐，又指導實踐，會計理論與實踐相互作用，并不斷發(fā)展。鑒于在講授會計理論時，學生已經(jīng)學習完了會計基礎(chǔ)、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計等實務(wù)性課程，因此在講授會計理論課程時要突出其理論性與研究性，一方面要系統(tǒng)介紹會計基礎(chǔ)理論，另一方面又不能拘泥于現(xiàn)有的會計實務(wù)，筆者認為可以通過綜合運用以下幾種研究性教學方法，倡導啟發(fā)式、探究式的學習方式來提升課程教學的效果。

 

(一)案例導入式教學方法

 

在每一章節(jié)講授理論之前，給出簡短的案例來引導、啟發(fā)學生。例如通過安然事件，引出高質(zhì)量會計準則問題。這種教學方式一方面可以使得學生以問題導向來學習理論知識，另一方面也使得學生有更為廣泛的知識面。

 

(二)合作互動式教學方式

 

現(xiàn)代教學不應(yīng)該是教師一個人講到底的單項信息傳遞，而應(yīng)是師生間、學生間的雙向交流與多向交流活動。教師可以提前布置需要討論的專題，由班級學生自由組合成若干研討小組，利用課余時間查閱相關(guān)文獻資料，歸納總結(jié)凝練成為研討小組的觀點，到課堂上進行講解、展示。例如在講授會計準則國際比較這一專題內(nèi)容時，筆者就把授課班級分成10個小組，每一小組負責某一國家會計準則制定情況資料的搜集，然后制作成PPT在課堂上進行演示，教師在他們講解的基礎(chǔ)上對不正確的地方給予糾正，接著再進行國際比較分析，這樣使得學生對世界主要發(fā)達國家和我國的會計準則制定都有一個較為深入的了解，同時對會計準則的國際趨同與協(xié)調(diào)也會有更深的理解。合作互動式的教學達到了師生互動、合作學習、共享學習成果的效果。

 

(三)名作名篇評析課堂

 

教師先向?qū)W生介紹精品力作或?qū)I(yè)權(quán)威期刊最新的名作名篇，比如《經(jīng)濟研究》《管理世界》《會計研究》等雜志上發(fā)表的會計類論文，由學生事先進行仔細閱讀，并且撰寫讀書筆記，教師再利用課堂時間為學生進行一定的評析，主要圍繞論文的選題、論點以及論證方法等幾方面展開，這樣使得學生對會計論文有一個比較直觀的感性認識，同時也使學生了解到了最新的理論前沿動態(tài)和創(chuàng)新觀點，拓展了學生的知識視野，為今后學生的論文寫作打下良好的基礎(chǔ)。

 

五、結(jié)語