序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇學校教學質(zhì)量的重要性范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）04-0267-03

中醫(yī)學作為一門服務(wù)于人類自身的自然科學性質(zhì)，要求我們醫(yī)學教育工作者對教學質(zhì)量保持永無止境的追求。但如何有效保證和持續(xù)提高中醫(yī)學人才培養(yǎng)的質(zhì)量，一直是困惑高等中醫(yī)院校的重要問題。國家為持續(xù)有力地監(jiān)控高校教學質(zhì)量，教育部對各高校教育進行了全面評估，這對高等教育質(zhì)量的持續(xù)提高起到了重要作用，但作為一種周期較長的外部評價形式，由于其評價范圍全面、指標體系復雜、組織實施較為困難等要素，很難高頻率、經(jīng)常性地開展。然而教育質(zhì)量保證的最根本動力在于高等院校對人才培養(yǎng)質(zhì)量的不懈追求，故如何充分學習借鑒高等教育評估構(gòu)建由教研室至二級學院再至學校的階梯式、常態(tài)化的教學評價體系，對提高持續(xù)高等院校教學質(zhì)量有重要的現(xiàn)實意義。

一、高等教育評估的情況

1.世界范圍內(nèi)高等教育評估展開的主要模式與經(jīng)驗。由于各國發(fā)展高等教育的理念和路徑不同，政治經(jīng)濟環(huán)境各異，其高等教育評估的方式也具有明顯差異性，形成各自的行為模式。概括來說，世界范圍內(nèi)的高等教育本科教育評估，從政府對評估活動的參與度來看，主要有三種模式，即以美國為代表的社會自主模式、以法國為代表的政府集權(quán)模式和以荷蘭為代表的元評估和以英國為代表的中介評估的政府指導模式。其評估取得的基本經(jīng)驗主要有以下幾方面：①國家在高等教育評估的發(fā)展方向上應(yīng)起到充分的主導作用，并將其作為高等教育改革、制訂配套政策的重要依據(jù)。②教育評估的法制化、規(guī)范化、客觀化、民主化、多樣化、個性化應(yīng)是基本的發(fā)展方向。③在教育評估過程中，應(yīng)充分發(fā)揮各行業(yè)學術(shù)專家的作用，鼓勵、支持、引導學術(shù)界自覺為其行業(yè)質(zhì)量承擔集體責任。④應(yīng)鼓勵社會各界積極參與對高等教育質(zhì)量進行的監(jiān)督。⑤應(yīng)逐步構(gòu)建集高等教育各利益方于一體的立體的教育評估系統(tǒng)，逐步實現(xiàn)評估機構(gòu)的專業(yè)化和評估程序的穩(wěn)定化。⑥在評估過程中應(yīng)特別突出對教與學的過程和質(zhì)量評估的重要性。⑦在開展高等教育評估過程中，應(yīng)充分考慮國情和各類院校的特殊性和各個院校的個性化。

2.我國高校開展教育評估的現(xiàn)狀分析。到目前為止，全國高等院?；旧先拷邮芰私虒W評估，從評估的結(jié)果來看，大部分院校符合國家教育部規(guī)定的辦學標準，教學評估在教學條件、教學管理、教學檔案建設(shè)等方面大大推動了我國高等教育的發(fā)展。近20年來，我國教育評估研究者對教育評估的本質(zhì)、目的、對象、性質(zhì)、基本原則、基本過程、主要類型及其功能與特點、指標體系和評估標準、組織與制度、方法、心理與調(diào)控等進行了深入探討。與此同時，我國先后對不同的本科學校分別進行了本科教學工作的合格評估、優(yōu)秀評估和水平評估，評估工作取得了明顯成效，為我國高等教育的改革和發(fā)展做出了巨大貢獻。主要表現(xiàn)在以下幾方面：①被評學校明確和端正了辦學指導思想，重視對基本教學規(guī)律的認識與掌握，理清了教學工作的思路；②促進了高等學校教師隊伍教學與研究水平的不斷提高和高校優(yōu)秀人才的脫穎而出；③促進了學校及有關(guān)部門對高等教育的投入，改善了教育基礎(chǔ)設(shè)施，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，改善了辦學條件，提高了教學水平；④促進了學校完善、改進管理制度，實現(xiàn)了科學化、正規(guī)化管理，不斷增強高等學校乃至高等教育發(fā)展的后勁。⑤通過本科教學質(zhì)量的評估，進一步加強了國家教育管理部門對高等學校教學工作的宏觀管理和指導。

二、教學質(zhì)量階梯式、常態(tài)化評價指標體系構(gòu)建之必要

無論是世界模式還是中國模式，高等教育評估教學質(zhì)量評價范圍雖全面，但因為指標體系復雜、組織實施較為困難等要素，很難高頻率、經(jīng)常性地開展。因而需要建立一種由低級到高級系統(tǒng)的、以教學為中心，將教學質(zhì)量作為院校生存與發(fā)展的生命線，借鑒高校教學評價的基本思路、理念和做法，自覺地建立健全內(nèi)部教學質(zhì)量保障長效機制，經(jīng)常性地開展內(nèi)部教學質(zhì)量評價，不斷發(fā)現(xiàn)和解決教學過程中存在的問題和不足，從而達到持續(xù)提高教學質(zhì)量的目的，如此可將不定期評估轉(zhuǎn)為定期評價。構(gòu)建由教研室至二級學院再至學校的階梯式、常態(tài)化的教學評價體系，對提高持續(xù)高等院校教學質(zhì)量有重要的現(xiàn)實意義。

1.教學評價階梯化內(nèi)涵?！半A梯式”目前尚未明確定義，可理解為事物由較低層次逐漸向較高層次遞進，將其運用至教學評價中意指評價由教研室、二級學院、學校由低至高三個不同層次的評價。

2.教學評價常態(tài)化的內(nèi)涵。所謂教學評價常態(tài)化，是相對于教學評價的非常態(tài)化開展而言的，是指高等院校堅持以教學為中心，將教學質(zhì)量作為院校生存與發(fā)展的生命線，借鑒教學評價的基本思路、理念和做法，自覺地建立健全內(nèi)部教學質(zhì)量保障長效機制，經(jīng)常性地開展內(nèi)部教學質(zhì)量評價，不斷發(fā)現(xiàn)和解決教學過程中存在的問題和不足，從而達到持續(xù)提高教學質(zhì)量目的而進行的內(nèi)部質(zhì)量控制過程。所以，對于“教學評價常態(tài)化”內(nèi)涵的把握，有四個層次的理解：①高等院校首先要有以教學為中心、將教學質(zhì)量作為生存發(fā)展的生命線、主動開展內(nèi)部質(zhì)控的強烈意識。②要逐步建立健全內(nèi)部教學質(zhì)量評價與監(jiān)控機制。③在行動上要經(jīng)常性地開展質(zhì)量評價活動。④在效果上對評價過程中發(fā)現(xiàn)的問題和不足，要有效解決，這也是常態(tài)化開展教學評價的出發(fā)點和落腳點。

3.中醫(yī)院校教學評價常態(tài)化的特點。中醫(yī)學與現(xiàn)代醫(yī)學構(gòu)成我國醫(yī)療衛(wèi)生的主體框架，兩者均能為患者提供有效服務(wù)，然而兩者的特色亦非常鮮明。中醫(yī)的生命力在于臨床療效，強調(diào)正確理論指導；強調(diào)整體觀念與辨證論治；強調(diào)讀經(jīng)典、做臨床、跟名師、學名醫(yī)；強調(diào)建立中醫(yī)的辯證思維方式，用中醫(yī)的思維方式去解決臨床問題等。

三、具體實施方案

1.指導思想。構(gòu)建中醫(yī)院校教學質(zhì)量階梯式、常態(tài)化評價指標體系的目的在于為中醫(yī)院校教學及其管理引入新的教學評價方法和手段，完善教學的監(jiān)控和常態(tài)化評價制度，為提高教學質(zhì)量提供科學決策的依據(jù)。在構(gòu)建評價指標體系過程中主要遵循以下幾方面：①繼承高等教育評估的指導方針。應(yīng)用新的評價指標體系開展教學評價活動，要繼承和貫徹以評促建、以評促改、評建結(jié)合、重在建設(shè)的原則，重視評價本身的導向性、診斷，目的是通過評價，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。②突出中醫(yī)特色。新的教學質(zhì)量常態(tài)化評價指標體系，既要考評普通意義上的醫(yī)學院校人才培養(yǎng)的一般特性，又要充分體現(xiàn)培養(yǎng)對象為中醫(yī)這一傳統(tǒng)醫(yī)學的本身的特點與規(guī)律。③能客觀反映當前醫(yī)學教育的發(fā)展趨勢。近年來，隨著醫(yī)學教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，人才培養(yǎng)質(zhì)量的標準，無論是國際的、國家的都會隨著時代的發(fā)展而變化，作為反映、引導、落實這些新變化、新要求、新趨勢的有效手段之一，床教學評價指標體系自身應(yīng)首先作出相應(yīng)改變。因此，新的教學質(zhì)量評價指標體系，應(yīng)能較好地反映出這一趨勢和要求的重點內(nèi)容。④評價指標的易操作性。指標體系中所設(shè)置的指標、考評的方法要注意能反映影響教學質(zhì)量的主要方面。在具體評價的過程中，指標體系和評價方法應(yīng)充分體現(xiàn)簡單易操作的特點，降低評價活動的難度，減少評價專家的工作量，為常態(tài)化開展評價活動創(chuàng)造條件。

2.評價內(nèi)容。中醫(yī)院校教學質(zhì)量常態(tài)化評價內(nèi)容：二級學院設(shè)置滿足教學任務(wù)要求的情況、圖書情報及信息檢索的教學資源量、使用便利性、師資隊伍結(jié)構(gòu)、學科專業(yè)網(wǎng)站建設(shè)及學員使用情況、教材、教學準備、課堂教學質(zhì)量、學員滿意率調(diào)查、領(lǐng)導重視程度、教學獎懲制度、組織機構(gòu)、規(guī)章制度健全程度及落實情況、教學檔案完整性及歸檔及時性、師資培養(yǎng)、教學方法與手段改革等。

3.步驟與方法。①文獻調(diào)查。界定教學評價階梯式、常態(tài)化等相關(guān)概念；解析中醫(yī)學院各層次學生培養(yǎng)目標；收集目前已有的中醫(yī)學院教學質(zhì)量評價指標體系，對同類指標進行歸納整理；通過因果分析圖法，對中醫(yī)學院教學質(zhì)量的影響因素進行匯總歸類。②遴選評價指標。在進行文獻調(diào)研和專家訪談的基礎(chǔ)上，通過目標分解和歸類合并，結(jié)合教學評價常態(tài)化的內(nèi)在要求，對中醫(yī)學院質(zhì)量常態(tài)化評價指標進行設(shè)置；遴選指標，初步形成中醫(yī)學院教學質(zhì)量常態(tài)化評價指標體系。③專家論證與深度訪談。通過Delphi法、層次分析法等，對擬定的臨床教學質(zhì)量常態(tài)化評價指標體系進行專家論證與專家的深度訪談，確定各級指標的權(quán)重系數(shù)以及評價標準。④體系設(shè)施。在中醫(yī)院校內(nèi)設(shè)施該階梯式、常態(tài)化評價指標體系。⑤結(jié)果匯總、分析及形成報告。對相應(yīng)結(jié)果進行匯總，數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，并形成相關(guān)報道。⑥總結(jié)。總結(jié)經(jīng)驗，彌補不足，進一步完善評價體系。

四、中醫(yī)院校開展教學評價常態(tài)化的意義

常態(tài)化開展高校內(nèi)部的教學工作評價，是高等院校注重內(nèi)涵建設(shè)的具體體現(xiàn)。它符合了高等教育重在提高質(zhì)量的時代要求，對于進一步確立院校內(nèi)部二級教學單位在教學管理過程中的主體地位、轉(zhuǎn)變教學管理模式、明確各級教學管理部門職責、引導基層教學單位建立更科學的教學質(zhì)量保障體系、定期審查教學質(zhì)量、總結(jié)分析教學過程中存在的不足并及時整改，有重要意義。故這要求我們中醫(yī)教育工作者必須注重中醫(yī)教學質(zhì)量的持續(xù)培養(yǎng)，建立一個符合中醫(yī)特色的常態(tài)化教學評價體系。

參考文獻：

[1]李慧仙.我國高等教育評價指標體系問題與對策研究[J].高等理科教育，2003，（4）：27-28.

篇（2）

首先，教師應(yīng)由學習的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的參與者。無論是學習問題的提出，學習問題的設(shè)計，學習方式的選擇，還是學習小組的組成，學習結(jié)果的預想，都要貼近學習的實際，充分體現(xiàn)學生的主體地位。其次，教師應(yīng)由學習的預設(shè)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的合作者。不能在每一次的學習過程中，都讓一群毫無準備的學生去面對一個經(jīng)過充分準備的教師，要將學習當作學生與教師共同設(shè)計并共同完成的一個過程。最后，教師應(yīng)由學習的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的引導者。教師不僅僅是知識的擁有者和信息的傳遞者，對學生的學習來說，教師還應(yīng)該是一個顧問、參謀和引導者。要注重學生的探究過程，在知識獲取過程上下功夫，對于探究結(jié)果中的偏差，要引導學生反思探究過程，在理性精神的指導下獲得合理的解釋，以充分體驗到探究過程的價值，增強學習信心。在獲取知識與技能方面，要激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的學習能力；要把給予學生問題、給予學生思路、給予學生結(jié)論的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題、自己得出結(jié)論。要倡導學生富有個性地學習，尊重學生的個體差異，保護學生不同的學習風格，體現(xiàn)學生個體的獨立性。教師應(yīng)采用多種教學方法以滿足不同學生的學習需求，要引導學生主動地進行觀察、操作、猜測、驗證、推理與交流等學習活動。教學內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需要。有效的數(shù)學學習活動不能靠單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流等都應(yīng)是學習數(shù)學的有效方式，應(yīng)根據(jù)學生的不同需求選擇不同的教學方法。教師應(yīng)在學生原有的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進行教學。根據(jù)認知心理學的有意義學習理論，一切新的有意義學習都是在原有的學習基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學習者原有認知結(jié)構(gòu)影響的有意義學習是不存在的。在認知結(jié)構(gòu)中有適當?shù)?、起固定作用的觀念可以利用，這是影響與保持有意義學習的第一個重要認知結(jié)構(gòu)變量，數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。

有效的數(shù)學教學活動必須通過有效的教學方式和學習方式來實現(xiàn)。教學過程是師生雙方在數(shù)學教學目的的指引下，以數(shù)學教材為中介，教師組織和引導學生主動掌握數(shù)學知識、發(fā)展數(shù)學能力、形成良好個性心理品質(zhì)的認識與發(fā)展相統(tǒng)一的活動過程。一定的課堂教學結(jié)構(gòu)決定了教學過程中教師與學生、教與學、知識與能力的關(guān)系。

1.學習準備。教師要創(chuàng)設(shè)讓學生主動運用已有知識解決新問題的情境，引導學生建立解決問題的目標意識，形成學習的意向。

2.學習實踐。這是課堂教學的主體。即讓學生針對遇到的問題，攝取已有經(jīng)驗中可以利用的部分進行思考和實際操作，成為個人的見解和疑難。

3.學習反饋。讓學生根據(jù)對問題的不同理解得出的不同結(jié)果、不同見解進行再學習。引導他們找出不同結(jié)果、不同見解的關(guān)鍵，調(diào)整思路，進行新的探索和評價。

篇（3）

中圖分類號：TP18 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）31-0010-02

Abstract： This paper， employing the discernibility matrix of rough sets and the attribute reduction algorithm under the rule of extracting attribute significance， puts forward a model of classroom teaching quality evaluation and presents an information sheet for the classroom decision making system to construct an evaluation index system of teaching quality. Through example analyses， the paper obtains the optimal index of teaching quality and provides valuable references for teaching reforms.

Key words： rough sets； attribute reduction； attribute significance； teaching quality evaluation

1 背景

教學質(zhì)量評價是教學管理的重要環(huán)節(jié)，是提高教學質(zhì)量和辦學效益的重要手段，開展以教師課堂教學為對象、學生、專家、同行為主體的質(zhì)量評價，是高校實施全面教學質(zhì)量管理的核心環(huán)節(jié)[1]。為分析評價指標的重要性和從中提煉出影響教師教學質(zhì)量的有效評價指標，本文采用粗糙集方法，建立高校教學質(zhì)量評價模型，從屬性的重要性，提出了基于屬性重要度的分類規(guī)則提取算法，通過屬性約簡，獲取有效的評價指標，為教學質(zhì)量評價提供決策依據(jù)。

2 教學質(zhì)量評價模型的建立

2.1 教學質(zhì)量評價指標的建立[2-4]

為促進教師與學生的共同發(fā)展，借鑒校內(nèi)外教學質(zhì)量評價研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校教學實踐情況，構(gòu)建教學質(zhì)量評價指標體系，如表1所示。

2.2 構(gòu)建決策系統(tǒng)信息表

以表1的教學質(zhì)量指標體系為條件屬性，教學質(zhì)量等級為單決策屬性，構(gòu)建高校教學質(zhì)量評價決策系統(tǒng)信息表。如表2所示，對10位教師授課進行質(zhì)量評價，令；條件屬性為C={a，b，c，d，e}；為決策屬性。對于評價的指標指定為4個等級：很好、好、一般、較差，從而得到指標屬性值的集合。教學質(zhì)量等級分：優(yōu)秀、良好、及格、不及格，從而得出教學質(zhì)量決策屬性集合。

3 基于屬性重要度規(guī)則提取算法[5-6]

本文通過對教學質(zhì)量指標屬性的依賴度的角度對屬性的重要度進行分析，采用文獻分辨矩陣和邏輯運算相結(jié)合的方法求解教學質(zhì)量重要指標項，定義如下：

定義1 設(shè)決策表，，，D對B的屬性依賴度為。若，， 則b在B中相對于D的屬性重要度為。

4 算例

⑴建立數(shù)字化的課堂決策系統(tǒng)信息表。對10位教師授課進行質(zhì)量評價，如表2所示，條件屬性C={a，b，c，d，e}，決策屬性D={g}。

為此提煉出部分決策規(guī)則：

規(guī)則1：（e，3）[（d，3）（d，4）]（c，3）（g，3）即教學方法良好，教學組織良好以上，教學內(nèi)容選擇較適合，就能產(chǎn)生良好的教學效果。

規(guī)則2：[（e，2）（c，3）] （g，2）、[（e，4）（c，2）]（g，2），即教學方法不理想，即使教學內(nèi)容選擇較適合，教學效果也欠佳?；蛘呤沁x擇目前較先進的教學方法，但教學內(nèi)容選擇不合適，教學效果也較差。

規(guī)則3：（e，1）（c，3） （d，1） （g，1），即教學方法很差，即使教學內(nèi)容選擇適宜，但課堂教學組織很差，教學效果很不理想。

規(guī)則4：[（e，3）（e，4）] [（c，4）（e，3）]（d，4） （g，4），即教學方法較好，課堂組織得力，教學內(nèi)容選擇合適，就會收到理想的教學效果。

5 結(jié)束語

本文利用粗糙集的分辨矩陣方法對課堂教學評價指標進行了約簡，在保持分類能力不變的情況下，計算約簡后指標的重要度，以確定對課堂教學評價結(jié)果的決定因素。即深入探索各種先進的教學方法；及時調(diào)整和更新的教學內(nèi)容；在創(chuàng)設(shè)的課堂教學組織環(huán)境中，最終確保課堂教學的生命力。而基于粗糙集理論在課堂教學評價中的用研究，將有利于構(gòu)建智能化的課堂教學評價反饋系統(tǒng)，對促進教學改革和提高教師教學水平具有重要意義。

參考文獻：

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篇（4）

一、加強師資隊伍建設(shè)

“興教之道在于師”，教師是興校之本，強校之基。學校教育教學質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在教師。要提升學校教育教學質(zhì)量，就必須注重師資隊伍培養(yǎng)。

首先，培養(yǎng)師德。古人云：學高為師，德高為范。說明師德的重要性。作為教師，只有達到這樣的境界，才能為學校教學質(zhì)量的提高提供有力的保障。學校要通過各種形式和方法，進行師德的培養(yǎng)，比如講座、網(wǎng)絡(luò)、廣播等方式進行師德的宣傳。使老師真正感覺到師德的重要性，從而在自身的教育教學過程中注重師德。

其次，提高教師的專業(yè)知識水平。師德固然重要，但專業(yè)知識也不能忽視。畢竟，作為技工學校，老師是傳授知識者，沒有一定的專業(yè)知識，就不能很好的講學，就不可能提高教育教學質(zhì)量。教師自身要努力學習專業(yè)知識，提高學歷層次，尤其是新時期，更要與時俱進，不斷學習新的專業(yè)知識，做一個真正合格的教師。在這方面，學校要善于出臺一些激勵機制，通過一些制度來促進教師爭先進，人人都有緊迫感，否則就要被淘汰的局面。從而提高教師的專業(yè)知識水平。

再次，提高教師的技能水平。作為技工學校，主要是以技能教育為主，因而要努力提高教師的技能素質(zhì)。學校應(yīng)積極開展“雙師”型教師、一體化教師的培養(yǎng)工作，鼓勵專業(yè)課教師到企業(yè)頂崗鍛煉，提升職業(yè)資格水平，從而提高教師的綜合素質(zhì)。

總之，技工學校要培養(yǎng)一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良，結(jié)構(gòu)合理、事業(yè)心強的知識群體，來提升學校的教育教學質(zhì)量。

二、加強教學管理，促進教學質(zhì)量不斷提升

作為學校，教學管理的好壞直接關(guān)系到教學水平的高低。要提高教學質(zhì)量，就必須加強教學管理。主要有以下幾種方式。

一是積極推行課堂教學與生產(chǎn)實踐相結(jié)合的教學模式，把工學結(jié)合作為人才培養(yǎng)的切入點，進行課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學方法改革，及時管理到位，保證教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

二是建立教學巡查、聽課制度。針對教學方面的薄弱環(huán)節(jié)，學校組織相關(guān)人員進行教學巡查，一些優(yōu)秀教師聽課制度。校領(lǐng)導深入教學一線聽課，巡查教學情況，針對問題及時整改、糾正，從而提高教學質(zhì)量。

三是隨時抽查教師有關(guān)教學情況。對于教師的教案、授課計劃執(zhí)行情況以及學生作業(yè)批改情況進行不定時的抽查，不間斷地召開學生評教會，聽取學生對教師教學工作的意見和建議，提高教學效果。

三、加強校企合作，強化實踐教學

技工教育與學歷教育不同，技工學校一般是勞動部門創(chuàng)建的，與高職院校又有所不同。其辦學的出發(fā)點就是為企業(yè)培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才。所以，加強與企業(yè)的合作，是技工學校保持生命力的力量源泉，也是技工學校的生存大計。

一是與企業(yè)合作辦學。技工學校在專業(yè)設(shè)置上具有市場需求性特點，因而學校要積極與相應(yīng)的企業(yè)進行研討，進企業(yè)參觀，了解企業(yè)的不同需求，與企業(yè)簽訂“訂單式培養(yǎng)”、“定向培養(yǎng)”、“冠名班式培養(yǎng)”等多種形式合作協(xié)議，為學生的實踐教學提供強有力的后盾。

二是根據(jù)企業(yè)特點，提高培養(yǎng)層次。企業(yè)的快速發(fā)展和轉(zhuǎn)型，對高層次畢業(yè)生需求日益增多，尤其是高技能人才。技工學?？梢耘c一些大中專院校聯(lián)合辦學，提升一部分學生的學歷層次和高技能水平。造就一批既懂生產(chǎn)技術(shù)，又懂文化知識的優(yōu)良學生隊伍，滿足用人單位的需求。

四、加強一體化教學，促進教學改革

近年來，技工學校根據(jù)人力資源和社會保障部“對內(nèi)實行一體化教學，對外實行校企合作”的指示精神，紛紛在教學過程中嘗試一體化教學。但一體化教學還處在各技工學校優(yōu)化當中，有待進一步加強。

一是技工學校應(yīng)立足本校教學平臺，實行理實一體化的產(chǎn)學結(jié)合。既要有理論知識的教學，又要實行一體化教學，讓理論與實踐相融合。促進教學的全面發(fā)展。

二是借助企業(yè)生產(chǎn)平臺，實施工學交替。技工學校不同于高校，目標是培養(yǎng)技術(shù)工人，與企業(yè)緊密相聯(lián)，借助企業(yè)這個大平臺，實現(xiàn)工學交替，大大提高學生的動手能力，從而提高教學效果、教學質(zhì)量。

三是依托校企合作，推行頂崗實習。技工學校要建立一種教學制度，讓教師和學生都去頂崗實習。真正到一線去感受企業(yè)的現(xiàn)狀、企業(yè)的文化和生產(chǎn)方式，提高老師和學生的實踐能力。

四是強化學生的實操技能和綜合素質(zhì)，增強學生就業(yè)競爭力。積極探索“產(chǎn)學結(jié)合，工學交替、頂崗實習”等教學模式的創(chuàng)新。從而促進教育教學改革和育才質(zhì)量的提升。

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一、大學體育教學存在的問題

（一）忽視體育教學的重要性

當前有的大學教學只注重其他專業(yè)的學科，對體育教學放在次要位置，沒有突出?w育教學的主體地位[2]。而且在體育教學中，教師通常都是采用傳統(tǒng)的教學方法，學生只是被動的參與到教學中，同時，教師在教學中一般都是機械式的教導學生，這種單一化的教學方法無法激發(fā)學生的興趣，不利于學生體育學習，同時對學生的健康成長帶來不良影響。

（二）教學效果較低

教學質(zhì)量的好壞與學生的學習效果有著密切的聯(lián)系，從實際來看，有的高校雖然將體育教學放在重要位置，在教學方法上也有所改變，但高校對于教學目標制定不夠明確，甚至并不重視學校的體育教學目標，仍然有的教師采用傳統(tǒng)的教學方法，即使打破了傳統(tǒng)的教學方式，但并沒有達到良好的教學效果，學生的整體水平無法得到提升。

（三）體育教育忽視能力重視技能

以往體育教學在制定教學目標時，主要將體育技能作為核心，教師將其作為教學目標設(shè)計教學方案，以此讓學生的體育技能得到提升。同時有的高校仍采用傳統(tǒng)的教學方法，沒有認識到體育知識與技能的重要性，最終導致教學質(zhì)量受到一定影響。

（四）體育教師隊伍有待提高

當前高校擴招人數(shù)不斷增多，有的高校在師資力量方面無法達到要求，甚至有的高校的體育教師嚴重缺乏，存在著不同年級由一個教師授課的現(xiàn)象，教學效率較低。這些高校教師的綜合素質(zhì)普遍較低，以此影響體育教學質(zhì)量。

二、大學體育教學存在問題的對策

（一）豐富體育籃球教學內(nèi)容與形式

高校體育教育關(guān)系到學生是否健康成長，其與學生的全面發(fā)展有著密切的聯(lián)系[3]。高校體育教育是學生進行知識的基礎(chǔ)，豐富的教學內(nèi)容與形式，有助于激發(fā)學生學習興趣，提升教學整體質(zhì)量。因此，高校在學生身體素質(zhì)為前提下，打破傳統(tǒng)的教學方式，創(chuàng)新教學內(nèi)容與方法。另外，還需要將大學生的個性化放在首位，以滿足學生的需求。比如，開展小型籃球比賽，讓學生在這個過程中掌握籃球技術(shù)，感受到籃球比賽的樂趣，同時培養(yǎng)學生的意志力與勇敢、堅毅等作風，提升學生的機體精神主義。

（二）注重籃球教學的溝通

要想提升體育籃球教學質(zhì)量，應(yīng)注重交流與溝通。可以從這幾個方面著手：（1）師生之間的溝通，加強教師之間的溝通，主要讓教師知道對課程的掌握程度，反應(yīng)教學中存在的問題，并采取有效的方法加以改正，為提升教學質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。（2）教師與學校之間的溝通，為了使學校注重籃球教學，教師應(yīng)積極主動與學校溝通，將自身對籃球教學的看法講出來，并讓對教學的改進提出意見。（3）學校間的溝通，每個學校在實際教學中都有各自的系統(tǒng)理論，增強學生之間的溝通，能夠讓學?？吹交@球教學的不足，并采取有效的方法改善。

（三）加強高校師資隊伍建設(shè)

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二、教務(wù)管理工作在提高教學質(zhì)量中的作用

在目前，學校的教學工作越來越注重教學質(zhì)量的提高與發(fā)展，而教學管理工作的核心就是要把教學工作這個中心，做到實處，使各類的教學資源可以得到有效地利用，使各個教學環(huán)節(jié)可以真正做到實處。在教學中，加強對教學資源的監(jiān)控，使人才培養(yǎng)的方案得到有效地運行，從而可以從實處真正實現(xiàn)對教學質(zhì)量的提高。教學管理工作的順利進行，離不開教務(wù)管理工作中對人員結(jié)構(gòu)的合理的配置，對完善的規(guī)章制度的制定，以及對教學質(zhì)量高效的管理與評價體系，這些在學校教學質(zhì)量的提高與人才培養(yǎng)的落實中起著根本的保障作用。教學質(zhì)量貫穿于整個教學過程之中，反映了整個教學工作的優(yōu)劣，是教育質(zhì)量中一個重要的組成部分。教學質(zhì)量的提高不是一朝一夕的事，它具有長期性、復雜性，涉及到的領(lǐng)域也是比較廣泛的，包括了教學管理機制、教師自身的素質(zhì)和學生的學習基礎(chǔ)等等，教務(wù)管理工作對教學質(zhì)量的提高起著非常重要作用。

三、深化教務(wù)管理提高教學質(zhì)量的措施

教務(wù)管理人員要具有強烈的教學質(zhì)量觀念。在管理工作中，要把“教學質(zhì)量是第一生命力”的思想放在首位，真正地把提高教學質(zhì)量工作放在學校眾多工作中的首位，把它的重要性與其他工作區(qū)分開來。對提高教學質(zhì)量的思想，不僅要做到宣傳到位，還要通過各項思維活動把提高教學質(zhì)量本質(zhì)和規(guī)律認識到位，對于提高教學質(zhì)量的措施要大膽地進行改革嘗試，開放思想。不能滿足于現(xiàn)在所取得的成就，在管理中要突破自我，加強對教學改革的理解，從而全面地提高教學質(zhì)量。教務(wù)管理人員要加強創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。對工作不能僅僅只是可以解決好日常的教學管理工作，要對教育的新動向、新要求充分地了解，探索出既符合實際情況又具有自己辦學特色的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，對教學管理工作要善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)問題，并有能力去解決問題。對于教學管理的新方法要勇于去探索，要不斷地與時俱進，實現(xiàn)現(xiàn)代化、與實際相結(jié)合的科學的管理。對教學質(zhì)量管理要加強落實，全方位地對教學質(zhì)量信息進行反饋。教務(wù)管理人員要深入到教學一線，真正地在實際中發(fā)現(xiàn)問題，對于發(fā)現(xiàn)的問題要及時解決，同時，要做好對教師教學質(zhì)量的評價與管理，真正地把教學質(zhì)量工作從實處抓起，真正地把教學質(zhì)量提升到一個檔次上來。在教務(wù)管理工作中要加強適應(yīng)時代的要求。隨著科學不斷地進步，社會也在發(fā)生著翻天覆地的變化，與此同時，教務(wù)管理工作也要適應(yīng)這種變化，緊跟時代的步伐，把教務(wù)管理工作做到位。隨著教學改革的深入，對教務(wù)管理工作也提出了更高的要求，教務(wù)管理工作要適應(yīng)新的教學模式，才能真正地對教學質(zhì)量的提高起到作用。教務(wù)管理工作者要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和工作技能。教學服務(wù)質(zhì)量的高低取決于教務(wù)管理人員的專業(yè)素養(yǎng)，只有具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，才能發(fā)揮出高水平的服務(wù)。作為教學活動的組織者和管理者，教務(wù)管理人員必須具備一定的專業(yè)素養(yǎng)。為此，我們要根據(jù)教務(wù)管理者的具體情況加強對其培訓，以提高專業(yè)素養(yǎng)和工作技能。

篇（7）

隨著高考的擴招，二三本院校的合并，留入到高職院校的優(yōu)質(zhì)學苗越來越少，以遼寧省2016年高考錄取率來舉例，2016年錄取率為93%，留到高職的在86%這個階次上，換句話說，100個人參加高考，有93個人可以順利考上大學，這93名學生中，86名學生順利進入本科院校就讀，而排名最后的7名學生，進入到高職院校，可想而知這個學苗問題，已經(jīng)是擺在各大高職高校中一個頭疼的現(xiàn)實問題。隨著高職院校迎來一個春天，機遇與挑戰(zhàn)并存，在這樣一個新時期下，如果有效的提高高職院校就業(yè)率，就業(yè)層次，得到社會企業(yè)的認可，是一個需要踏實去做的現(xiàn)實工作。學生經(jīng)過三年的高職學習，面向社會，“產(chǎn)品質(zhì)量”能否經(jīng)得住社會的考驗，需要反饋到日常大學生活中去，而重中之重，就是教育教學質(zhì)量的管理，這個方面，是大學要面對的主體，如果這個方面管控不力，那么勢必會影響學生畢業(yè)質(zhì)量，而學生這個產(chǎn)品的長期價值，也會收到損害。

一、影響高職院校全面質(zhì)量管理主要構(gòu)件

教學質(zhì)量受到很多因素的影響。只有對這些因素一一和教學質(zhì)量關(guān)聯(lián)度進行對比分析，找出最大影響因素，抓控主要方面，才能保證教學管理方面不出現(xiàn)大問題。而各個因素也要同時進行監(jiān)控管理，總之，要從系統(tǒng)論的觀點出發(fā)，按照教育目標的要求，將教學質(zhì)量的各個方面，都要逐一進行分析，才能對教學質(zhì)量提高產(chǎn)生大作用。根據(jù)TQC理論，高職院校教學質(zhì)量管理體系分為三個方面，即：管理目標系統(tǒng)、質(zhì)量管理制度系統(tǒng)、質(zhì)量評估與分析系統(tǒng)。

（一）管理目標系統(tǒng)

教學質(zhì)量管理目標受國家教育方針、政策和當下社會培養(yǎng)方向的要求，也受學校當下實際情況例如師資、辦學條件、學校性質(zhì)的制約，因此建立質(zhì)量管理目標系統(tǒng)，要對這個約束條件進行全面分析。例如這個國家教育方針，目前對我國高職院校提出了新的要求，要求具有工匠精神，具有學徒制的現(xiàn)代教學管理模式，具有較強的實操性等等。因此我們在教學質(zhì)量管理中，更要注重進口國家要求，在人才培養(yǎng)方案中和課程體系建設(shè)中，完全體會到這個要求。再者學校性質(zhì)的制約方面，例如某個高職院校隸屬于建設(shè)廳，那么就要進依托行業(yè)辦學優(yōu)勢，在學生就業(yè)渠道上，廣為開展相應(yīng)就業(yè)市場，反饋到教學質(zhì)量建設(shè)中去，這樣才能因地制宜的改善教學環(huán)節(jié)，提高教學質(zhì)量。

（二）質(zhì)量管理制度系統(tǒng)

參與教學的各個因素，都會成為教學質(zhì)量管控體系中的因素，因此從實際來說，教學質(zhì)量管理制度中主要包括教的方面和學的方面的質(zhì)量管理制度。在教的方面，無論大到招生、培養(yǎng)、就業(yè)，還是小到授課要求、教學文件、學生評測表等，都要納入質(zhì)量管理制度中，形成常態(tài)的考核標準，并有獎懲機制，要落地去執(zhí)行。在這里要特別說明師資力量的重要性，要具體和深入的制定相應(yīng)的梯隊培養(yǎng)方案和學科建設(shè)制度，教師的職稱評定、學歷深造、工作量化考核等，都要是很重要的方面，沒有好的師資力量，片面強調(diào)學生的基本素質(zhì)和長遠發(fā)展，是典型的“自私”主義，學生是學校培養(yǎng)出來的，沒有良好的師資力量，沒有實踐技能和理論課程較好結(jié)合起來的優(yōu)秀老師，對于這樣基礎(chǔ)不好的學生，想在三年的大學生活中淬煉學生有一個質(zhì)的突破，那是不可能的。因此質(zhì)量管理制度系統(tǒng)，是一個系統(tǒng)工程，是綱的性質(zhì)，要做為一個重點工作去做。

（三）質(zhì)量評估與分析系統(tǒng)

質(zhì)量評估與分析系統(tǒng)是工作極為具體、復雜和細致的工作，它直接關(guān)系到教學質(zhì)量的發(fā)展方向問題，是對于錯的問題。因此，它在高等學校教學質(zhì)量管理中具有重要地位。教學評估是保證和推動教學質(zhì)量提高的有效手段，它分兩類：一是來自學校外部的評估,包括國家各級教育管理部門、社會及用人單位的評估等，后者尚未形成明顯影響力,前者對提高學校的教學質(zhì)量的作用日益增大。二是學校內(nèi)部為提高教學質(zhì)量而實施的教學評估,包括教師教學質(zhì)量評估、課程評估、專業(yè)評估等。通過校內(nèi)外的教學評估,學校不斷健全、強化動力機制,以評促改、以評促建，推動教學質(zhì)量的不斷提高。同時也不斷總結(jié)經(jīng)驗，完善評估方案和指標體系，促進教學質(zhì)量管理水平的提高。

二、總結(jié)

綜上所述，只要我們牢牢抓住高職院校的全面質(zhì)量管理三大構(gòu)建不動搖，我們就可以基本保障高職院校教學質(zhì)量管控體系架構(gòu)方向的正確性。當然從系統(tǒng)工程來講，質(zhì)量工程是一個大工程，從TQC中PD-CA方面來講，也需要循序漸進的反復推進修正，這是一個漫長的過程，路漫漫其修遠兮，只要我們把握住全面質(zhì)量管理體系核心，就一定能把高職院校的教學質(zhì)量管理推向一個新臺階。

作者:殷雨時 單位:遼寧省交通高等?？茖W校

參考文獻：

[1]黎琳.高等學校教學全面質(zhì)量管理體系的構(gòu)建與運行.[J].機械工業(yè)高教研究,2001(2).

篇（8）

二、提高中學美術(shù)教學質(zhì)量的對策與措施

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，加強素質(zhì)教育

新課改越來，素質(zhì)教育問題得到越來越多的人們的關(guān)注，但是，受應(yīng)試教育的影響，當前中學美術(shù)教學還存在許多的問題。為了進一步解決當前中學美術(shù)教學中存在的問題，提高中學美術(shù)教學的質(zhì)量，學校領(lǐng)導以及教師應(yīng)當注意充分認識到美術(shù)教學對于實施素質(zhì)教育的重要性，轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，擺脫應(yīng)試教育的束縛。新課改強調(diào)素質(zhì)教學的重要性，提倡以學生的需要為出發(fā)點，尊重學生的需要，以學生為中心，促進學生的全面發(fā)展。因此，學校領(lǐng)導者以及美術(shù)教師應(yīng)當注意更新其教學觀念，加強素質(zhì)教育。

（二）創(chuàng)新教學模式，提高教師素養(yǎng)

教學方法陳舊落后，導致學生興趣低下是影響美術(shù)教學質(zhì)量的重要原因。因此，美術(shù)教師應(yīng)當注意創(chuàng)新自己的教學模式，改變傳統(tǒng)的教學模式，尊重學生的創(chuàng)造意識，培養(yǎng)和提高學生的審美意識，充分利用多媒體等教學資源，將理論知識與實際生活相結(jié)合，為學生提供廣闊的繪畫空間，提高美術(shù)教學的質(zhì)量。此外，提高教師素養(yǎng)是提高中學美術(shù)教學質(zhì)量的重要對策。學校應(yīng)當注意定期或不定期地組織教師進行相關(guān)知識與技能的培訓工作，努力為教師創(chuàng)造學習和培訓的機會，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)；教師自身應(yīng)當樹立重視學習的概念，不斷加強學習，努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）加強溝通交流，提高學習興趣

受到應(yīng)試教育的影響，許多家長過分關(guān)注學生專業(yè)課的學習成績和學校的升學率，對學生學習美術(shù)并不是十分支持，認為學習美術(shù)對將來的發(fā)展并沒有多大的作用。面對這一情況，美術(shù)教師應(yīng)當注意加強與學生家長之間的溝通與交流，通過打電話、談話、家長會等方式對學生家長進行心理輔導，讓學生家長看到學生的進步，幫助學生取得家長的支持，幫助學生營造良好的學習美術(shù)的環(huán)境。此外，興趣是最好的老師，為了進一步提高中學美術(shù)教學的效率，美術(shù)教師應(yīng)當注意創(chuàng)新教學方式，將理論與實踐結(jié)合起來，增強學生對美術(shù)這一課程的學習興趣。

篇（9）

一、巡堂定義

巡堂，顧名思義，巡視課堂。當前對巡堂的理解主要包括兩個方面，一個是從教師角度，指教師在授課過程中，通過在課堂內(nèi)來回走動，觀察學生，獲得學生對所授知識的掌握情況，解決學生提出的問題，鞏固教學成果；另一個是從行政管理角度，指行政部門，包括教務(wù)處、督導室、院領(lǐng)導等，通過對課堂的巡視，充分掌握教師教學情況，了解教學環(huán)境，對教師教學質(zhì)量、學生學習狀況、教學環(huán)境建設(shè)等進行有力監(jiān)控，提升整個教學質(zhì)量。本文旨在探討行政管理角度的巡堂。

二、巡堂重要性

作為教學質(zhì)量監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)，巡堂的重要性是不容忽視的。巡堂不但可以監(jiān)控教師教學質(zhì)量，還可以了解學生學習狀況，亦可以掌握整個教學環(huán)境的狀況，查缺補漏，保證正常教學秩序。

1.監(jiān)控教師教學質(zhì)量

教師是教學行為的實施者，其教學過程對整個教學質(zhì)量起到了關(guān)鍵性的作用。巡堂可以有效地督促教師，不遲到、不早退；規(guī)范課堂管理，對學生的課堂行為進行約束；不隨意調(diào)課、代課，保證正常的教學秩序；經(jīng)常性的巡堂，還可以激勵教師，為營造良好的教學秩序，提升個人教學水平、活躍課堂教學氣氛，提高教學質(zhì)量。

2.了解學生學習情況

教學過程，是教師的教和學生的學的過程。巡堂既能監(jiān)控教師教學質(zhì)量，也能反饋學生學習情況。巡堂的過程中，可以輕易地發(fā)現(xiàn)學生遲到、早退、不注意聽講、開小差等問題。比如，學期初的巡堂，可以發(fā)現(xiàn)學生遲到現(xiàn)象是最普遍性的問題；而節(jié)假日前的巡堂，學生的早退現(xiàn)象又帶有一定的普遍意義；講課生動有趣的教師，學生專注于聽講，講課枯燥無味的教師，學生開小差現(xiàn)象嚴重等。巡堂的過程，是掌握學生整體學習情況的過程，可以有效地反饋整個學校的學習氛圍，為學風建設(shè)提供依據(jù)。

3.掌握教學環(huán)境

巡堂的過程還可以進一步了解整個的教學環(huán)境。巡堂的過程中不難發(fā)現(xiàn):教學設(shè)備存在不足，實訓場地相對缺乏，教學管理存在漏洞等。通過巡堂可以發(fā)現(xiàn)，學期初是教學設(shè)備問題的高峰期，由于一個假期的停用，很多設(shè)備出現(xiàn)了這樣那樣的問題，而這些問題直接影響到了課堂的教學秩序和教師的授課計劃。而學期尾，是學生實訓的集中時段，巡堂的過程中如果看到大量的學生集中在某個場地、一項操作學生輪流操作等，這顯然是實訓場地不足造成的。巡堂的過程中還可以凸顯很多細節(jié)性的教學管理問題，如課表排列的問題、上下課時間的問題、教室沖突的問題等等。

三、巡堂存在的問題

1.重視度不夠

巡堂是掌握教學狀態(tài)的重要方法和手段。但是，很多學校都不是很重視這一工作。究其原因，首先是作為一種常規(guī)性的細節(jié)性管理行為，巡堂有一定的時間和空間要求，容易被忽視和省略掉。其次，在功利的熏陶下，很多領(lǐng)導都希望通過一種有力度有號召力的工作來證明自己，這種常態(tài)性的緩慢見效的工作，自然容易被忽視。再者，雖然學校管理條例中有巡堂這一工作要求，但是沒有多少人真正做過，自然無法體會巡堂對教學的積極作用，也就越發(fā)地無法使這項工作得到重視。綜上原因，雖然教學管理條例中明確規(guī)定了，學校的校長，相關(guān)主管部門的領(lǐng)導，如教務(wù)處、學生處、總務(wù)處、督導室等都應(yīng)參與到巡堂的工作中，但從目前的工作現(xiàn)狀來看，巡堂大多是由督導和教務(wù)處的個別工作人員來完成的。

2.形式化嚴重

由于沒有重視該項工作，巡堂自然成了一種形式。有些部門領(lǐng)導，為了完成這一管理責任，每個學期只象征性地到教學樓、實訓樓走一圈，很少能仔細觀察，自然無法發(fā)現(xiàn)問題，也就無法真正解決問題。

3發(fā)現(xiàn)的問題難以解決

巡堂過程中發(fā)現(xiàn)的問題，屬于教師，或者學生個人行為的，比較容易及時糾正，但是涉及到管理方面的，由于學校行政部門較多，存在管理制度不健全，管理權(quán)責不明確等問題，由于部門之間的扯皮推脫，很多問題難以得到有效快速的解決。

四、如何充分發(fā)揮巡堂的重要作用

1.真正重視巡堂，不搞形式化

學校工作無巨細，細節(jié)之中最容易發(fā)現(xiàn)問題。巡堂的過程是真正的深入課堂，走進教學一線的過程，這個過程可以發(fā)現(xiàn)很多我們教學管理過程中容易忽視的問題。學校相關(guān)部門主管領(lǐng)導應(yīng)當真正重視這一工作，從思想上端正態(tài)度，不能單純會議強調(diào)工作的重要性，要從實際行動中重視，尤其要帶頭做好這一工作，不搞形式化，要通過巡堂，真正地發(fā)揮教學質(zhì)量監(jiān)控的重要作用。:

2.建立規(guī)范的巡堂制度

一項工作無法真正落實，追其原因，主要是制度的不健全。若要將巡堂工作做到位，充分發(fā)揮巡堂的作用，就應(yīng)當建立規(guī)范的巡堂制度。制度中，要明確各個部門在巡堂這一工作中的分工職責，有效督促各部門重視這一工作。還要明確巡堂的內(nèi)容，對可能發(fā)現(xiàn)的問題如何解決，建立相應(yīng)的獎罰機制等。

3.更多的部門參與到巡堂

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近年來，伴隨著高等教育的跨越式發(fā)展，我國的高等職業(yè)教育事業(yè)得到迅速的發(fā)展，成為我國高等教育的“半壁江山”。但我們也不難看到，高職教育的快速發(fā)展，使不少高職院校辦學的生均經(jīng)費下降，資源短缺；并且在高職教育發(fā)展的過程中還存在一些不好的現(xiàn)象，比如由于受重層次、輕類型思想的影響，有的學校盲目追求升格，高職沒辦幾年，就想早日升本科院校，不安心于在高職教育這個層次上辦出特色，辦出水平；有的學校人才培養(yǎng)模式只是根據(jù)本科相關(guān)專業(yè)進行刪減和壓縮，把高職辦成本科的“壓縮餅干”等等，致使高職教育教學質(zhì)量參差不齊。而在知識經(jīng)濟社會，人們對生產(chǎn)服務(wù)和管理第一線的高技能型人才的需求日益增長，強烈呼喚高質(zhì)量的高等職業(yè)教育。

國家教育部敏銳的注意到了這一現(xiàn)象，于2003年9月啟動了高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估。從高職院校合格評估到水平評估，說明教育行政主管部門對高職院校內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系的評估也越來越重視；加之未來生源數(shù)量的減少，職業(yè)學院要想在激烈的競爭中立于不敗之地，使畢業(yè)生能夠得到社會的承認，最關(guān)鍵的就是要提高教學質(zhì)量，提高學生的技能、綜合能力和素質(zhì)。這就使得構(gòu)建以保證和提高教學質(zhì)量為目標的教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系受到各高職院校的普遍重視。而學生是課堂教學效果的直接受益者，學生對教師課堂教學效果的評價能較真實地反映教師課堂教學的質(zhì)量，學校應(yīng)高度重視學生對教師教學的評價。因此，高職院校必須把學生擺在學校人才培養(yǎng)質(zhì)量管理關(guān)注的核心地位，在其建立教育教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系以及監(jiān)控過程中，應(yīng)充分考慮到學生參與評教的重要性。

一、學生參與評教的必要性

高職院校的根本任務(wù)是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)實用型人才，人才培養(yǎng)的基本途徑是教學，教學是教師的教與學生的學的雙邊活動，教師和學生都是人才培養(yǎng)質(zhì)量的創(chuàng)造者和責任人。但教學質(zhì)量的好壞絕不單純是教師和學生的問題，而是受到多方面因素的影響，如管理水平的限制、教學基礎(chǔ)設(shè)施的限制、經(jīng)費的限制、課程設(shè)置不合理和教材的落后等等，而所有這一切，只有全程參與教學過程的學生才能深切的感受到，才有發(fā)言權(quán)。同時，教學作為一種雙邊活動的特殊性，使得教學效果的好壞，除了取決于教師在教學過程中主導作用的發(fā)揮外，還受學生學習的主觀能動性的影響。如果把學生僅僅看作是消極的適應(yīng)環(huán)境、被動接受教育的對象，而忽視他們主體活動的意義，那就不可能促使學生得到很好的發(fā)展。因為“在教育活動中，學生的發(fā)展離不開他們自身的主體活動?！睂W生參與評教，能讓學生感覺到自己是學校的主人，認識到學校教學質(zhì)量的高低與自身利益息息相關(guān)，有助于他們提高學習的積極性與主動性，提高學習的質(zhì)量；并且通過學生評教，學校可及時了解教學質(zhì)量動態(tài)情況、學生參與教學活動的實際情況，從側(cè)面了解教學過程中教師課前準備、課堂教學、輔導答疑、批改作業(yè)、試題評卷等是否達到教學目標的要求，了解課堂教學效果，了解學生對課堂講授、教學管理、教學條件、教學改革方面的意見和建議，學校教學管理部門可及時檢查和修訂原來的計劃、方案和制度，采取進一步的改革措施，強化教學管理，提高教學管理科學決策水平；同時把結(jié)果及時地反饋給教師，促進教師改進教學，從而優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量。

二、學生參與評教的有效途徑

(一)建立學生網(wǎng)上評教系統(tǒng)與信息反饋處理系統(tǒng)

一方面，高職教育教學質(zhì)量監(jiān)控的目的不是單純?yōu)榱税l(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，而是為了改進和提高教學質(zhì)量，另一方面，監(jiān)控體系與各個教學環(huán)節(jié)緊密連接，為了確保學生評教的全面性、及時性、真實性、準確性和有效性，各高職院校應(yīng)建立起通暢、迅捷、高效的網(wǎng)上學生評教系統(tǒng)與教學質(zhì)量信息反饋與處理系統(tǒng)。

學生評教的信息渠道是否暢通，反饋是否及時、準確和完整，直接影響到學校的決策是否正確，管理是否有效。如果沒有通暢的傳輸渠道和方式，不僅會造成信息阻塞，更會影響學生評教的積極性。因此，一方面可讓學生通過口頭、書面報告向教學質(zhì)量監(jiān)控機構(gòu)反映問題，另一方面，也要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系服務(wù)，使教學質(zhì)量信息瞬間之內(nèi)抵達目的地，盡量減少信息傳輸過程中信息失真的可能性。

網(wǎng)上評教與信息反饋處理系統(tǒng)，較之傳統(tǒng)的問卷調(diào)查，不僅可使操作程序簡化，大大提高工作效率，而且可以實現(xiàn)統(tǒng)計結(jié)果最大限度的準確性，同時，在網(wǎng)上學生評教反饋系統(tǒng)中，反饋的信息可以各種不同的形式送達到各單位或教師本人，如QQ或電子郵件等，這樣可在保護教師教學積極性的前提下，把信息反饋工作做到最好。

(二)建立全體學生參與評教的制度

全體學生參與評教，即全體學生對全體任課教師的教學情況進行評價。目前，大多數(shù)高職院校建立的教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系中，教學信息的主要來源是教學信息員以及院(系)組織的各級專家聽課后提供的，一方面由于大多數(shù)高職學校教學信息員的數(shù)量十分有限，因為其信息員的組成一般是以班級為單位，每班選派部分學生來擔任，有的班甚至只有一兩名學生擔任信息員；有的則以年級為單位，在優(yōu)秀學生干部中遴選部分學生信息員；另一方面專家的人數(shù)也十分有限，故獲得的有關(guān)教學質(zhì)量的信息也必定有限。

同時，在教學信息員提供信息的過程中，還會存在“道德風險”的問題。即有的學生信息員對評教活動的重要性認識不夠，因此對教師評分隨意而就，沒有靜下心來全面、正確而公正的評價教師的教學質(zhì)量；有的信息員因考慮到自身的利益往往不提供真實信息。而在教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系中，要想獲得全面、公正、客觀的教學質(zhì)量狀況信息，只有充分調(diào)動全體學生參與評教的積極性、主動性才有可能，從而學校才能正確分析教學質(zhì)量現(xiàn)狀，促進教學質(zhì)量的改進和提高。

當然，我們在開展全體學生參與評教的同時，還應(yīng)積極開展對學生評教工作的研究。學生評教指標體系、問卷調(diào)查設(shè)計的是否科學合理、簡便可行，評教的數(shù)據(jù)系統(tǒng)統(tǒng)計處理是否規(guī)范等等都是需要考慮的問題，以確保學生評教的相對客觀性、科學性。