序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇大學(xué)生職涯規(guī)劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃；影響因素；對(duì)策

Key words： college students' career planning；influence factors；countermeasures

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）03-0202-04

1 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵及價(jià)值

職業(yè)生涯，是指一個(gè)人一生的工作經(jīng)歷，特別是職業(yè)、職位的變動(dòng)及工作理想實(shí)現(xiàn)的整個(gè)過(guò)程。職業(yè)生涯規(guī)劃則是指?jìng)€(gè)人與組織相結(jié)合，在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。而大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃（以下簡(jiǎn)稱：大學(xué)生職涯規(guī)劃）則表現(xiàn)為，大學(xué)生對(duì)自己的獨(dú)特性和職業(yè)社會(huì)環(huán)境的評(píng)估基礎(chǔ)上，形成職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展的價(jià)值觀念而設(shè)計(jì)的“對(duì)未來(lái)整體性、長(zhǎng)期性、基本性問(wèn)題的思考、考量和未來(lái)整套行動(dòng)方案?！?/p>

根據(jù)薩柏的職業(yè)生涯發(fā)展理論，大學(xué)生處于職業(yè)生涯的探索階段，且正好跨越了該階段的過(guò)度期（18—22歲）和試驗(yàn)承諾期（22—24歲）的兩個(gè)時(shí)期。在這兩個(gè)時(shí)期，大學(xué)生的個(gè)體能力迅速提高，職業(yè)興趣趨于穩(wěn)定，逐步形成了對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯的預(yù)期；而完成了職業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)準(zhǔn)備，大學(xué)生畢業(yè)后則會(huì)走上初次就業(yè)崗位，正式開(kāi)始職業(yè)生涯。故此，在實(shí)驗(yàn)承諾期內(nèi)，許多大學(xué)生往往需要就自己的未來(lái)職業(yè)生涯做出關(guān)鍵性的決策。所以，大學(xué)期間是職業(yè)生涯規(guī)劃的黃金階段，對(duì)大學(xué)生個(gè)人的未來(lái)職業(yè)走向和職業(yè)發(fā)展具有十分深遠(yuǎn)的影響。

2 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃總體測(cè)評(píng)分析

我們以江蘇科技大學(xué)為例，對(duì)大學(xué)生職涯規(guī)劃的現(xiàn)狀進(jìn)行分析與探究。本次調(diào)研主要是基于吉訊大學(xué)版的職業(yè)生涯規(guī)劃測(cè)評(píng)系統(tǒng)，通過(guò)對(duì)大學(xué)生測(cè)評(píng)信息的分析與挖掘，及時(shí)了解、適時(shí)指導(dǎo)大學(xué)生多樣性發(fā)展的方向與可能，探究大學(xué)生職涯規(guī)劃的主要影響因素等。

江蘇科技大學(xué)2011級(jí)本科學(xué)生中，共有1592人注冊(cè)職業(yè)生涯規(guī)劃測(cè)評(píng)系統(tǒng)（吉訊大學(xué)版），其中包含了船舶與海洋工程學(xué)院、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、電子信息學(xué)院等共十三個(gè)學(xué)院的學(xué)生。

通過(guò)學(xué)生的問(wèn)答卷，測(cè)評(píng)系統(tǒng)數(shù)據(jù)給出了江蘇科技大學(xué)11級(jí)本科注冊(cè)學(xué)生在職涯規(guī)劃三個(gè)方面（了解自我、了解職業(yè)信息、行動(dòng)力度）上的基本現(xiàn)狀。學(xué)生在了解自我、了解職業(yè)信息和行動(dòng)力度三個(gè)維度上的平均分分別是8.3、6.3和6.5（各維度總分為10分，學(xué)生平均分越高說(shuō)明在該方面表現(xiàn)越好）。數(shù)據(jù)表明該群體學(xué)生在自我性格、興趣等對(duì)自身的了解和認(rèn)知方面還是比較準(zhǔn)確的，但在職業(yè)信息獲取和對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)上還存在明顯的不足，而且作為思想的執(zhí)行者——行動(dòng)力度也急需加強(qiáng)。

篇（2）

中圖分類號(hào):G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

在一些發(fā)達(dá)國(guó)家,大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究和教育已有幾十年的歷史,形成了較為完整的教育指導(dǎo)體系,我國(guó)則剛剛處于起步和模仿的階段。因此,借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn),在尊重我國(guó)現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上,創(chuàng)新運(yùn)用大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃理論,加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo),已成為當(dāng)務(wù)之急。只有這樣,才能有效縮短大學(xué)生從“校園人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣?huì)人”的時(shí)間,增強(qiáng)大學(xué)生的主體意識(shí),增強(qiáng)職業(yè)技能的實(shí)踐、培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。

1 高校大學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)狀分析

目前,許多院校畢業(yè)生初次就業(yè)率偏低,每年都有不少大學(xué)生面臨“就業(yè)難”的問(wèn)題,大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀,這是當(dāng)前高等教育面臨的緊迫問(wèn)題。

造成這種現(xiàn)象的原因有很多。第一,隨著高等教育由精英化向大眾化的轉(zhuǎn)變,畢業(yè)生數(shù)量激增;第二,用人單位存在不同程度的性別歧視、地域歧視;第三,畢業(yè)生就業(yè)期望值偏高;第四,高校專業(yè)設(shè)置不盡合理,同社會(huì)需求脫節(jié)。

但這些只能是客觀因素,就業(yè)難的根本原因在于大學(xué)生沒(méi)能完全實(shí)現(xiàn)個(gè)人與職業(yè)的合理匹配。大學(xué)生對(duì)自身職業(yè)興趣和職業(yè)能力普遍認(rèn)識(shí)不清,職業(yè)目標(biāo)不明,沒(méi)有接受過(guò)職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo),就業(yè)能力嚴(yán)重不足。而在現(xiàn)有的就業(yè)市場(chǎng)上,復(fù)合型、創(chuàng)新型、經(jīng)驗(yàn)豐富型、技能型人才較受歡迎,要成為這些類型的人才,必須具有良好的綜合素質(zhì)。面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn),高等教育的觀念和人才培養(yǎng)模式必須轉(zhuǎn)變,高校在改造學(xué)科結(jié)構(gòu)的同時(shí),要重視學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育和大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),走培養(yǎng)“復(fù)合型”人才的發(fā)展道路,為大學(xué)生就業(yè)開(kāi)拓更加廣闊的市場(chǎng)。

2 高校開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性分析

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學(xué)生個(gè)體把個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合,對(duì)決定個(gè)人未來(lái)職業(yè)生涯的個(gè)人要素、社會(huì)因素進(jìn)行分析,通過(guò)自身職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)能力等的測(cè)試,制定出有關(guān)對(duì)個(gè)人一生在事業(yè)發(fā)展上的戰(zhàn)略設(shè)想與計(jì)劃安排。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的理論在西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)發(fā)展得較為成熟,但在我國(guó)還是一個(gè)嶄新的領(lǐng)域,有待我們?nèi)ミ\(yùn)用與發(fā)展。

從社會(huì)對(duì)人才需求的角度來(lái)看。社會(huì)的發(fā)展對(duì)人力資源的素質(zhì)提出了更高的要求,不僅需要畢業(yè)生具有良好的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng),還需要畢業(yè)生具有較好的人際溝通能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等。及早開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃能使大學(xué)生有意識(shí)地挖掘自身潛能,從而逐步挑戰(zhàn)自我,完善自我。

從學(xué)校培養(yǎng)新型人才的角度來(lái)看。隨著教育改革的進(jìn)行,應(yīng)試教育逐步向素質(zhì)教育過(guò)渡。但當(dāng)今大學(xué)生長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響,習(xí)慣于圍繞考試掌握知識(shí)點(diǎn)。學(xué)校應(yīng)從以“給學(xué)生傳授知識(shí)”為己任的傳統(tǒng)觀念中走出來(lái),把職業(yè)生涯規(guī)劃同素質(zhì)教育有效結(jié)合起來(lái),貫穿于素質(zhì)教育的全過(guò)程。

從大學(xué)生發(fā)展成才的角度來(lái)看。大學(xué)生處于人生轉(zhuǎn)型期,是從幼稚走向成熟的時(shí)期。面對(duì)學(xué)業(yè)、感情、交際、就業(yè)等問(wèn)題時(shí),由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏,不可避免地會(huì)產(chǎn)生一些心理困惑。及時(shí)開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃,為不同階段的大學(xué)生解答困惑,有助于大學(xué)生辨認(rèn)出正確的人生方向,實(shí)現(xiàn)個(gè)人成才的目標(biāo)。

3 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃面臨的困境

大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃是新形勢(shì)下高校就業(yè)指導(dǎo)工作的一個(gè)行之有效的新形式、新方法。據(jù)了解,高校在開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃方面的進(jìn)度不同,多數(shù)高校開(kāi)展效果不明顯,主要面臨以下阻礙因素。

3.1大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃尚未引起高校足夠重視

長(zhǎng)期以來(lái),高校都忽視了職業(yè)教育,很少關(guān)心學(xué)生對(duì)職業(yè)的選擇和職業(yè)發(fā)展。表現(xiàn)為學(xué)校在職業(yè)生涯規(guī)劃理論創(chuàng)新和職業(yè)測(cè)評(píng)軟件開(kāi)發(fā)及更新的資金投入不足,且對(duì)高校就業(yè)指導(dǎo)課程體系的構(gòu)建缺乏一定的認(rèn)識(shí)。高校常常在學(xué)生臨近畢業(yè)時(shí),聯(lián)系用人單位,舉行招聘會(huì),為畢業(yè)生提供一些就業(yè)機(jī)會(huì),還會(huì)通過(guò)講座等方式指導(dǎo)畢業(yè)生如何制作簡(jiǎn)歷。這些舉措對(duì)就業(yè)率的提高固然起到了推動(dòng)作用,但絕非真正意義上的職業(yè)生涯規(guī)劃。而有些高校雖然已經(jīng)成立了大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)中心,但大多由兼職教師擔(dān)任規(guī)劃職導(dǎo)師,且缺乏一定的運(yùn)行經(jīng)費(fèi)而難以正常運(yùn)行。

3.2生涯規(guī)劃主體意識(shí)淡漠

職業(yè)生涯規(guī)劃的主體是大學(xué)生,然而長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育只讓大學(xué)生習(xí)慣了學(xué)習(xí),相當(dāng)一部分人認(rèn)為大學(xué)生活的主要內(nèi)容就是專心聽(tīng)講,認(rèn)真考試,取得好成績(jī)。而正是這部分大學(xué)生在臨近畢業(yè)面臨人生的選擇時(shí)因?yàn)槲茨苓M(jìn)行合理的規(guī)劃而遲遲無(wú)法做出決定,一些畢業(yè)生在就業(yè)后頻繁更換工作也是因?yàn)槿狈镜穆殬I(yè)興趣,未實(shí)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值。個(gè)別高校即使已經(jīng)為在校生提供了職業(yè)生涯指導(dǎo)中心,因?yàn)榇髮W(xué)生對(duì)生涯規(guī)劃的淡漠,接受指導(dǎo)的同學(xué)也不多。學(xué)生干部、經(jīng)常參加社團(tuán)活動(dòng)或?qū)W術(shù)科技類活動(dòng)的同學(xué)更容易接受職業(yè)指導(dǎo),他們視野較寬,從多種渠道知曉職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性,因而往往成為受益者。大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有職業(yè)生涯規(guī)劃的基本認(rèn)識(shí)。

3.3師資力量薄弱,課程體系有待完善

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃尚屬新興領(lǐng)域,多數(shù)高校的第一批就業(yè)指導(dǎo)老師往往由具有多年的就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任。這部分教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),但多數(shù)缺乏理論研究,對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃理論的理解和運(yùn)用不足。部分高校已經(jīng)選送一批教師接受了職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)培訓(xùn),但這部分人還很少,相對(duì)于在校大學(xué)生來(lái)講,僧多粥少,無(wú)法滿足需求。多數(shù)高校的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程仍屬選修課性質(zhì),只有部分學(xué)生能接受教育,而且此類課程無(wú)固定教材,教學(xué)內(nèi)容由兼職教師隨意把握,沒(méi)有真正從“短期促銷”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展性生涯輔導(dǎo)”模式,不利于課程體系的完善。

3.4缺乏有效的個(gè)性化指導(dǎo)

多數(shù)高校已經(jīng)購(gòu)買了職業(yè)生涯規(guī)劃的測(cè)評(píng)工具,其中測(cè)評(píng)軟件是最為常用的工具。測(cè)評(píng)軟件的開(kāi)發(fā)經(jīng)過(guò)了多方的比較試用,一般來(lái)講比較成熟,從一定程度上可以反映出接受測(cè)評(píng)人員的性格特質(zhì)及職業(yè)傾向。但測(cè)評(píng)軟件具有一定的時(shí)效性,社會(huì)在快速發(fā)展,軟件的更新速度也在加快。但囿于有限的經(jīng)費(fèi),高校無(wú)法及時(shí)做到軟件更新,軟件測(cè)評(píng)也就不能確保得出正確的結(jié)論以供學(xué)生參考。而且大學(xué)生處于同一個(gè)年齡階段,在對(duì)待事物的看法方面具有一致性,而軟件開(kāi)發(fā)是在求同的基礎(chǔ)上完成的,在個(gè)性分析上面難免無(wú)法細(xì)化。每個(gè)大學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體,具有獨(dú)立的成長(zhǎng)背景、經(jīng)歷、認(rèn)知、情感和風(fēng)格。標(biāo)準(zhǔn)化的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù),不能也不可能滿足大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃需求。

4 構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃科學(xué)體系有效運(yùn)行模式

4.1高校要重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃,開(kāi)展階段性指導(dǎo)

面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì),大學(xué)生必須要武裝自己,提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑。職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)從新生入學(xué)時(shí)做起。大一新生懷揣著對(duì)陌生大學(xué)生活的憧憬,這一時(shí)期可塑性很強(qiáng),及早開(kāi)始生涯規(guī)劃,能讓新生明確奮斗方向,順利實(shí)現(xiàn)高中到大學(xué)的過(guò)渡?，F(xiàn)在高校普遍認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性,入學(xué)伊始,通常會(huì)讓新生進(jìn)行心理測(cè)試,建立心理檔案。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃也應(yīng)找到合適的載體,以便新生能夠及早進(jìn)行規(guī)劃。大二時(shí),學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉,對(duì)自身有了更深的認(rèn)識(shí),這時(shí)的規(guī)劃可以幫助學(xué)生進(jìn)一步明確方向。大三時(shí),大多數(shù)學(xué)生開(kāi)始實(shí)際考慮今后的發(fā)展方向,就業(yè)、考研還是出國(guó),會(huì)給學(xué)生造成一定的困擾,職業(yè)指導(dǎo)可以幫助學(xué)生辨明利弊,從而找準(zhǔn)自己的方向。大四時(shí),面對(duì)各式各樣的機(jī)會(huì),職業(yè)指導(dǎo)能有效幫助學(xué)生冷靜對(duì)待,合理定位。每一時(shí)期的職業(yè)生涯規(guī)劃都有各自的特點(diǎn),在指導(dǎo)內(nèi)容、方式方法上有所區(qū)別。

4.2開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃要同高校思想政治工作相結(jié)合

大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)是高校思想政治工作的契入點(diǎn)和有效手段,高校思想政治工作也能為職業(yè)生涯指導(dǎo)的開(kāi)展和廣泛應(yīng)用提供支持。大學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)決定了同大學(xué)生關(guān)系最為密切的老師是輔導(dǎo)員,他們負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理工作,充當(dāng)了大學(xué)生的人生導(dǎo)師和知心朋友。輔導(dǎo)員相對(duì)比較固定,對(duì)學(xué)生的熟知程度最高,了解每一個(gè)所帶學(xué)生的性格特征、興趣愛(ài)好、人際關(guān)系、理想志向等。所以,由輔導(dǎo)員承擔(dān)起職業(yè)生涯規(guī)劃師的職責(zé),應(yīng)該是最為合適的。高校應(yīng)該重視輔導(dǎo)員的“雙師”培養(yǎng),在輔導(dǎo)員中普及職業(yè)生涯規(guī)劃師的培訓(xùn),提高輔導(dǎo)員職業(yè)指導(dǎo)的理論和實(shí)踐水準(zhǔn)。高校職業(yè)指導(dǎo)課程定位為必修課后,將需要一大批教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù),由輔導(dǎo)員兼職既能解決指導(dǎo)教師人員不足的問(wèn)題,又能充分發(fā)揮輔導(dǎo)員熟知學(xué)生的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展個(gè)性指導(dǎo)。高校職業(yè)生涯規(guī)劃師不能都由輔導(dǎo)員來(lái)承擔(dān),還應(yīng)有一批理論素養(yǎng)深厚的專家,他們和輔導(dǎo)員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),共同發(fā)揮作用。

4.3結(jié)合就業(yè)形勢(shì),開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯心理輔導(dǎo)

心理因素是影響大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主要因素之一。大學(xué)階段是學(xué)生從幼稚走向成熟的階段,容易受周圍因素的影響,心理變動(dòng)較大。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,就業(yè)環(huán)境變幻莫測(cè),大學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)成熟的心態(tài),從容選擇。開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯心理輔導(dǎo),可以開(kāi)展生涯輔導(dǎo)講座和座談會(huì),可以舉辦以職業(yè)理想為主題的論文大賽、演講比賽,可以邀請(qǐng)校內(nèi)外專家分析擇業(yè)形勢(shì),介紹職業(yè)發(fā)展方向等。

開(kāi)展團(tuán)體素質(zhì)拓展已經(jīng)是大學(xué)生心理健康教育的一個(gè)主要方式。調(diào)查顯示,大學(xué)生職業(yè)生涯心理輔導(dǎo)與團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合,也可以提高心理輔導(dǎo)的效果。在具體運(yùn)用中,根據(jù)咨詢者的年齡、性別、專業(yè)、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、生活經(jīng)歷等實(shí)際情況合理分類,分類別進(jìn)行輔導(dǎo),可以收獲良好的效果。

4.4開(kāi)展個(gè)性化輔導(dǎo)

如今大學(xué)生已是80后、90后,個(gè)性突出,開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該遵從個(gè)性化原則,才能起到應(yīng)有的效果。個(gè)性化指導(dǎo)就是針對(duì)學(xué)生個(gè)性特征,在普遍指導(dǎo)的同時(shí),實(shí)施一對(duì)一的個(gè)別咨詢和指導(dǎo)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃總體來(lái)講是標(biāo)準(zhǔn)化過(guò)程創(chuàng)造個(gè)性化產(chǎn)品,開(kāi)展個(gè)性化輔導(dǎo)也能有效處理這一兩難問(wèn)題。學(xué)生個(gè)體之間存在主觀上的差異,用人單位、崗位的需求存在客觀上的差異,職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體的性格、能力、就業(yè)心理、就業(yè)需求、以及就業(yè)特征、崗位需求等開(kāi)展個(gè)。現(xiàn)在很多高校運(yùn)用人才測(cè)評(píng)系統(tǒng),通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行性格、氣質(zhì)、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)興趣等的測(cè)試,但測(cè)試報(bào)告的解釋仍需要專業(yè)的指導(dǎo)教師進(jìn)行,這也是個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)的一種體現(xiàn)?？茖W(xué)地設(shè)計(jì)不同個(gè)體發(fā)展的最佳路線、滿足大學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的個(gè)性需求是就業(yè)指導(dǎo)工作走向成熟過(guò)程中的表現(xiàn),是高校就業(yè)指導(dǎo)工作的發(fā)展趨勢(shì)和未來(lái)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 周玲,李雄鷹.論高校大學(xué)生生涯輔導(dǎo)體系的構(gòu)建[J].蘭州大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2004(7).

[2] 宋長(zhǎng)春.建立全過(guò)程滲透的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)模式探析[J].黑龍江高教研究,2005(4).

[3] 劉獻(xiàn)文,李少芬.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育本土化研究[J].遼寧教育研究,2007(5).

篇（3）

大學(xué)生撰寫(xiě)職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)，既可以接受師長(zhǎng)的指導(dǎo)，又能與同學(xué)切磋交流，還可以作為生涯發(fā)展的紀(jì)錄，以階段性成果的形式呈現(xiàn)出來(lái)，為下一步的發(fā)展指明方向?？梢哉f(shuō)，職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)的寫(xiě)作過(guò)程也就是付諸紙面的職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程。職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)主要包括扉頁(yè)、目錄、正文三部分。正文包括引言、自我探索、外界探索、職業(yè)定位、計(jì)劃實(shí)施、評(píng)估調(diào)整與結(jié)束語(yǔ)。正文中自我探索、外界探索、職業(yè)定位、計(jì)劃實(shí)施、評(píng)估調(diào)整是生涯規(guī)劃書(shū)的重點(diǎn)內(nèi)容。江蘇每年都會(huì)舉行一次省大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，而高校會(huì)積極組織學(xué)生參與。本文通過(guò)分析江蘇4所高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)100份，發(fā)現(xiàn)近兩年大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽的參賽作品質(zhì)量不斷提高，但也存在不少問(wèn)題。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問(wèn)題

1.自我探索過(guò)于簡(jiǎn)單，不夠全面、深入、客觀。自我探索一般包括了解自己的職業(yè)興趣、職業(yè)能力、性格、職業(yè)價(jià)值觀、優(yōu)劣勢(shì)等內(nèi)容。在職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)中，100%的學(xué)生用到了心理測(cè)評(píng)的量化分析，但使用并不科學(xué)合理。其中有53%的學(xué)生并不懂心理測(cè)評(píng)，只是在模仿，也不會(huì)質(zhì)疑測(cè)評(píng)的準(zhǔn)確性。76%的學(xué)生缺乏自我的質(zhì)化分析，不會(huì)用生活事件與經(jīng)歷來(lái)說(shuō)明自己的特質(zhì)，從總體感覺(jué)自我探索很簡(jiǎn)單。另外，個(gè)人素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果與職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)選擇之間的聯(lián)系不夠緊密。既然個(gè)人素質(zhì)測(cè)評(píng)是個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的重要依據(jù)，那么，個(gè)人素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果與職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)選擇之間應(yīng)該有比較密切的邏輯聯(lián)系。在這100份職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)中，有些同學(xué)不知道如何處理個(gè)人素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果，無(wú)法把個(gè)人素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果與職業(yè)生涯選擇的論證過(guò)程融合在一起。

2.外界探索針對(duì)性不強(qiáng)，職業(yè)環(huán)境分析普遍較弱。外界探索主要包括家庭環(huán)境分析、學(xué)校環(huán)境分析、社會(huì)環(huán)境分析、職業(yè)環(huán)境分析，并進(jìn)行外界探索小結(jié)。外界探索，不是沒(méi)有目標(biāo)地探索分析自己的家庭、學(xué)校、社會(huì)、職業(yè)環(huán)境，而是基于自我了解的定向，進(jìn)行有針對(duì)性的探索分析。如根據(jù)自己的興趣，先尋找到適合自己的職業(yè)環(huán)境領(lǐng)域，然后著重對(duì)這些環(huán)境的信息進(jìn)行搜集并分析，最后再反過(guò)來(lái)思考環(huán)境對(duì)自己的新要求是什么。但生涯規(guī)劃書(shū)中，30%的學(xué)生純客觀地分析自己的家庭、學(xué)校，沒(méi)有與自己的職業(yè)生涯發(fā)展相聯(lián)系。在分析社會(huì)環(huán)境時(shí)，39%的學(xué)生只是對(duì)當(dāng)前我國(guó)的就業(yè)形勢(shì)及大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)泛泛而談，而對(duì)自己的目標(biāo)職業(yè)及所處行業(yè)的特點(diǎn)、要求及面臨的形勢(shì)分析不夠或不到位。對(duì)于職業(yè)環(huán)境的分析要遵循從宏觀到微觀的漸進(jìn)性，從行業(yè)、職業(yè)，到單位、崗位等。宏觀的環(huán)境因素為小環(huán)境提供了發(fā)展背景，而對(duì)于職業(yè)的探索，只有具體到較微觀的部分（如某個(gè)崗位、某個(gè)專業(yè)方向），才是比較有效的、有導(dǎo)向性的。但目前學(xué)生對(duì)職業(yè)環(huán)境分析普遍較弱。

3.職業(yè)定位中職業(yè)生涯目標(biāo)制定不夠客觀、明確，職業(yè)生涯發(fā)展路徑不符合邏輯與現(xiàn)實(shí)。目標(biāo)選擇不夠客觀、明確，問(wèn)題主要表現(xiàn)為：有的學(xué)生職業(yè)生涯目標(biāo)模糊不清，在職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)中一會(huì)希望成為公務(wù)員，一會(huì)希望自己成為人民教師等；有的學(xué)生的職業(yè)生涯目標(biāo)定得太大，目前，比較多的學(xué)生屬于后者，要做總經(jīng)理、總設(shè)計(jì)師、科學(xué)家等?，F(xiàn)實(shí)發(fā)展與未來(lái)職業(yè)生涯目標(biāo)選擇不統(tǒng)一，邏輯性不強(qiáng)，職業(yè)生涯發(fā)展路徑也不符合邏輯與現(xiàn)實(shí)，主要表現(xiàn)在沒(méi)有把自己過(guò)去做過(guò)的和現(xiàn)在正在做的而且與未來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)有密切關(guān)系的“亮點(diǎn)”展示出來(lái)，特別是不少同學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)前后不連貫，缺乏邏輯性。

4.計(jì)劃實(shí)施過(guò)于繁雜，不利于執(zhí)行。計(jì)劃實(shí)施，也就是對(duì)如何實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)制訂一個(gè)詳細(xì)而又切實(shí)可行的行動(dòng)計(jì)劃和策略方案，包括計(jì)劃名稱、時(shí)間跨度、總目標(biāo)、分目標(biāo)、計(jì)劃內(nèi)容、策略和措施等。行動(dòng)策略與行動(dòng)計(jì)劃要清晰、明了、準(zhǔn)確，但37%的學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)不能讓人比較輕松地看明白其行動(dòng)策略和行動(dòng)計(jì)劃，行動(dòng)策略和行動(dòng)計(jì)劃與職業(yè)發(fā)展目標(biāo)之間沒(méi)有建立起內(nèi)在的因果關(guān)系。行動(dòng)策略和行動(dòng)計(jì)劃畢竟不是工作日程安排，因此必須注意繁簡(jiǎn)合理、詳略得當(dāng)。

5.對(duì)評(píng)估調(diào)整部分重視不夠。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，必須根據(jù)實(shí)施結(jié)果的情況以及應(yīng)變化進(jìn)行及時(shí)的評(píng)估與調(diào)整，主要包括評(píng)估內(nèi)容、評(píng)估時(shí)間、調(diào)整原則、備選方案。職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)中的“評(píng)估與調(diào)整”部分占有很重要的分量。然而，有些同學(xué)在撰寫(xiě)職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)時(shí)，對(duì)論證過(guò)程非常重視，卻忽視了結(jié)尾的“評(píng)估與調(diào)整”。另外，調(diào)整不是360°大轉(zhuǎn)折，而是應(yīng)該在利用原有優(yōu)勢(shì)和條件基礎(chǔ)上的優(yōu)化組合，在調(diào)整中達(dá)到提升。備選方案應(yīng)該是積極的，備選方案的制訂也應(yīng)該是一個(gè)深思熟慮的“自內(nèi)而外”的規(guī)劃過(guò)程。比如在前面自我了解部分，學(xué)生得到了許多推薦的職業(yè)，從中選擇自己的最佳方向，那么，在制訂備選方案時(shí)，也需要再選出第二個(gè)方向。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)題的原因分析

1.高校對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作重視不夠。目前，很多高校都開(kāi)設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，有些還采用輔導(dǎo)與咨詢、講座、在線職業(yè)規(guī)劃系統(tǒng)和職業(yè)規(guī)劃大賽等方式來(lái)解決當(dāng)前的學(xué)生問(wèn)題，可以說(shuō)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育已越來(lái)越被高校重視。但是，與高校的教學(xué)和科研相比，職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的地位是相當(dāng)排后的。從資金投入、人員配備來(lái)看，高校并沒(méi)有意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專業(yè)性。很多工作只是停留在表面，如有的高校購(gòu)買了科學(xué)的心理測(cè)評(píng)工具，這對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我很有幫助，但學(xué)生并不知情，不知道通過(guò)何種途徑去作測(cè)評(píng)，也沒(méi)有相關(guān)的人員負(fù)責(zé)。如職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，只是一部分人參與，并沒(méi)有達(dá)到全程化、全員化的目標(biāo)。

2.缺乏一支高素質(zhì)的專業(yè)化隊(duì)伍。首先，教師能力有限。目前，我國(guó)還沒(méi)有設(shè)立職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)，在高校，大多數(shù)教師的專業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的相關(guān)性很低，這就導(dǎo)致教師們?cè)趶氖逻@一工作時(shí)感到力不從心或不自信，如專業(yè)化的職業(yè)測(cè)評(píng)工具不會(huì)用，或者會(huì)用但不會(huì)解釋，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)只能停留在泛泛而談的層面，把握不住重點(diǎn)。其次，指導(dǎo)教師人員不足，雖然高校已經(jīng)普遍設(shè)置了就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，但人少并分散工作，沒(méi)有交流、分享，更談不上一個(gè)團(tuán)隊(duì)。最后，教師精力有限，大多數(shù)教師都是在業(yè)余時(shí)間從事這一工作，在完成自己的職工作后，剩余的時(shí)間和精力就很有限了。由于缺乏一支高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊(duì)伍，大學(xué)生得不到專業(yè)的指導(dǎo)和個(gè)別咨詢，職業(yè)生涯規(guī)劃的質(zhì)量受到了極大的影響。

三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的建議

高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作最重要的任務(wù)是幫助學(xué)生樹(shù)立職業(yè)生涯意識(shí)、，幫助學(xué)生了解自己并提升自我認(rèn)識(shí)的能力和促進(jìn)學(xué)生實(shí)際行動(dòng)，提升自身素質(zhì)和能力。因此，高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作在滿足了面上的基本發(fā)展后，應(yīng)著手向更精細(xì)化方向發(fā)展，讓每項(xiàng)工作的價(jià)值落到實(shí)處。將觀念的普及方式更為精細(xì)化、目的更明確化時(shí)，帶來(lái)的教育效果也更明顯。目前的工作重點(diǎn)主要在以下三個(gè)方面：

篇（4）

為了幫助大學(xué)生掌握職業(yè)規(guī)劃的理念和生涯設(shè)計(jì)的基本方法，樹(shù)立正確的成才觀和職業(yè)觀，發(fā)掘大學(xué)生的潛力，激發(fā)其自主擇業(yè)的信念，提高其綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。所以我系在全系學(xué)生中舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃演講比賽。

一、活動(dòng)目的

職業(yè)生涯規(guī)劃作為大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其核心就是職業(yè)生涯目標(biāo)的設(shè)定。此次，職業(yè)生涯設(shè)計(jì)演講比賽旨在通過(guò)職業(yè)規(guī)劃的形式，傳播和普及職業(yè)規(guī)劃理念，使同學(xué)們?cè)诖髮W(xué)生涯的起跑階段就構(gòu)建一幅清晰、明確、合理、規(guī)范的人生規(guī)劃藍(lán)圖，引導(dǎo)大學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，主動(dòng)采取積極行動(dòng)，將職業(yè)規(guī)劃的理論與實(shí)踐完美結(jié)合。同時(shí)，有針對(duì)性地加強(qiáng)自我職業(yè)能力培訓(xùn)，化“被動(dòng)就業(yè)”為“主動(dòng)擇業(yè)”與“自主創(chuàng)業(yè)”，讓大學(xué)生贏在職場(chǎng)起跑線，成為搶手的職場(chǎng)新人。

二、活動(dòng)意義

參賽者在演講臺(tái)上暢談理想與未來(lái)，與同學(xué)們分享自己的大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃，會(huì)使同學(xué)們更認(rèn)識(shí)到21世紀(jì)大學(xué)生職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的激烈性，更清楚的知道成功要靠自己拼搏，要從現(xiàn)在開(kāi)始做準(zhǔn)備，只有厚積薄發(fā)才能擁有自己理想的天空。會(huì)使同學(xué)們認(rèn)識(shí)即要愉快地學(xué)習(xí)，學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又要鍛煉好自己的體魄，好要有愉悅身心的活動(dòng)，同時(shí)還要正確認(rèn)識(shí)自己，提高經(jīng)受挫折的能力，給自己進(jìn)行準(zhǔn)確的職業(yè)定位，“不以物喜，不以己悲”會(huì)提高同學(xué)們的主動(dòng)能力和操作能力，有助于同學(xué)們認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，更好地給自己以后的道路做好鋪墊，更積極、更勇敢地面對(duì)以后的學(xué)習(xí)或者生活上遇到的困難。相信只要目標(biāo)正確，只要我們鍥而不舍地努力，每條路都會(huì)通向成功

2、目標(biāo)職業(yè)分析

①目標(biāo)職業(yè)名稱

生物科技公司的市場(chǎng)總監(jiān)

②崗位說(shuō)明/工作內(nèi)容

組織編制年度營(yíng)銷計(jì)劃及營(yíng)銷費(fèi)用、內(nèi)部利潤(rùn)指標(biāo)等計(jì)劃；組織研究、擬定公司營(yíng)銷、市場(chǎng)開(kāi)發(fā)方面的發(fā)展規(guī)劃；組織擬訂營(yíng)銷業(yè)務(wù)管理的各種規(guī)定、制度和內(nèi)部機(jī)構(gòu)設(shè)置；組織編制并按時(shí)向總經(jīng)理匯報(bào)每月資金回收情況、資金需求預(yù)測(cè)情況；負(fù)責(zé)研究和擬定營(yíng)銷線的新項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)；組織開(kāi)展市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)分析和預(yù)測(cè)工作

③任職資格

優(yōu)秀的溝通能力、管理能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，具備一定的商務(wù)談判能力及商務(wù)合作相關(guān)經(jīng)驗(yàn)等等，具體公司具體規(guī)定

④工作條件

在生物技術(shù)產(chǎn)品的市場(chǎng)中，會(huì)有比較多的工作時(shí)間需要出差，見(jiàn)客戶，做市場(chǎng)調(diào)研等工作條件不穩(wěn)定，屬于奔奔波波的類型，其次就是在條件比較好的辦公室辦公。

篇（5）

讓我們大家一起來(lái)做一個(gè)填空題目：

大學(xué)是________________________________

你的答案會(huì)是什么呢，我們會(huì)有很多不同答案。對(duì)這些答案的正確理解，有助于我們正確規(guī)劃自己的未來(lái)。下面選取一些代表性的答案，一起分享。

1.大學(xué)是長(zhǎng)大成熟的地方。大學(xué)的“大”，告訴我們，我們年齡變大了，進(jìn)入成人階段了，人們不再把我們當(dāng)做中學(xué)生看待。我們已進(jìn)入成人圈。我們需要有更多對(duì)社會(huì)和他人寬容心態(tài)，不為一點(diǎn)雞毛蒜皮的小事大打出手了。不再會(huì)為追逐明星而做出瘋狂舉動(dòng)了，我們不再做很多偏激的事情，因?yàn)槲覀冮L(zhǎng)大成人了，我們要學(xué)會(huì)承擔(dān)更多的社會(huì)責(zé)任。

2.大學(xué)是因高考遠(yuǎn)去，人生目標(biāo)突然消失的地方。高考時(shí)，我們目標(biāo)非常明確，每門考出高分，進(jìn)入理想大學(xué)?，F(xiàn)在，這一切都有了定論。我們進(jìn)入大學(xué)的新環(huán)境，新階段，卻突然沒(méi)有了目標(biāo)。有人開(kāi)始空虛無(wú)聊，整天泡在網(wǎng)吧包夜玩游戲。我們應(yīng)該整理行囊，確立新目標(biāo)，重現(xiàn)上路。

3.高中，分?jǐn)?shù)是衡量一個(gè)學(xué)生優(yōu)秀如否的非常重要的指標(biāo)，有人調(diào)侃高考為“分、分、分，學(xué)生的命根；考、考、考，老師的法寶”。這讓很多有個(gè)性，有其他特殊才能的同學(xué)展示分?jǐn)?shù)以外能力的機(jī)會(huì)變得很小。而大學(xué)，不再以試卷考試成績(jī)作為單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，很多素質(zhì)教育的內(nèi)容作為自己的學(xué)分的重要來(lái)源。各種特長(zhǎng)展示，社團(tuán)活動(dòng)參與等等都可獲得學(xué)分，成為獎(jiǎng)學(xué)金的重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

4.大學(xué)是個(gè)思維求異的地方。有這樣一道地理試題“中國(guó)的煤都是______，”在中學(xué)考試中，答案只能是山西，答錯(cuò)了會(huì)被認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)不牢。而在大學(xué)，當(dāng)我們回答了“中國(guó)的煤都是黑的”，我們不會(huì)被認(rèn)為知識(shí)不足，而會(huì)被認(rèn)為是思維活躍，具備創(chuàng)造性潛質(zhì)和幽默感。大學(xué)寬容鼓勵(lì)和期待各種思想的出現(xiàn)。中學(xué)以前，思維求同，大學(xué)以后，思維求異。

5.大學(xué)是成就夢(mèng)想和破滅夢(mèng)想的地方。在中學(xué)，我們的目標(biāo)很明確，就是考上一所大學(xué)。班主任、老師和家長(zhǎng)恨不能24小時(shí)監(jiān)控著我們，希望我們用好每一秒鐘來(lái)增長(zhǎng)每一分。而在大學(xué)，這種在明確目標(biāo)下的監(jiān)控沒(méi)有了，我們自由掌控的時(shí)間多了，我們離家長(zhǎng)遠(yuǎn)了，教師上完課走了。我們進(jìn)入到讓自己自由發(fā)揮的體制。當(dāng)我們?cè)谶@種需要自我管控的體制下不知道管控自己的時(shí)候，人和人之間的差距就會(huì)變大，甚至有了差距，我們還沒(méi)有覺(jué)察到，因?yàn)槲覀儧](méi)有非常確切打眼的分?jǐn)?shù)在告誡我們的差距。有人在大學(xué)，實(shí)現(xiàn)了當(dāng)初夢(mèng)想，有人在大學(xué)，卻離自己的夢(mèng)想越來(lái)越遠(yuǎn)。所以，在大學(xué)樹(shù)立新的目標(biāo)，學(xué)會(huì)管控自己是多么重要。

6.大學(xué)是個(gè)自有時(shí)間特別多的地方。大學(xué)生，進(jìn)入成人階段，大學(xué)體制給學(xué)生上課之外的很多自有時(shí)間和自由發(fā)展空間，是為了學(xué)生更好的彰顯個(gè)性，發(fā)展自己。請(qǐng)一定用好這些自我控制的時(shí)間。

7.大學(xué)是個(gè)消費(fèi)變大的地方。大學(xué)時(shí)，大多學(xué)生進(jìn)入省城，不像以前很多學(xué)生都在縣城。大學(xué)的社交圈變大了，社團(tuán)活動(dòng)多了，自己主導(dǎo)的消費(fèi)活動(dòng)也多了，我們的消費(fèi)增大了。同學(xué)之間的消費(fèi)水平也因家庭狀況和個(gè)人狀況，差距也大起來(lái)。學(xué)會(huì)開(kāi)源節(jié)流，是自己成熟和長(zhǎng)大的重要標(biāo)志。成熟自己從管好自己的財(cái)務(wù)開(kāi)始。

學(xué)會(huì)兼職掙錢，學(xué)會(huì)節(jié)約用錢，學(xué)會(huì)在錢上體諒父母，都是大學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的。

總之，大學(xué)只給一把開(kāi)門的鑰匙，很多事情靠自己去獨(dú)立完成。

二、大學(xué)有什么

1.大學(xué)教師。大學(xué)老師一周或幾周才與學(xué)生見(jiàn)一次面，多與老師討論問(wèn)題，老師不見(jiàn)面，網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)系是可能的。不要因?yàn)橄牖靷€(gè)好成績(jī)而有意與老師套近乎，老師更在乎教一個(gè)學(xué)生如何做人，而不是教學(xué)生投機(jī)取巧獲得學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)。

2.大學(xué)課程。大學(xué)課程不像高中課程，一章一章慢慢上，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都要看清楚。大學(xué)一節(jié)課上好多章，有時(shí)跳過(guò)很多章不上，也有可能指定學(xué)生自己下去看別的書(shū)，有的教材都不指定，有的教師一門課用好幾本教材?？萍甲屛覀儗W(xué)習(xí)便捷高效，關(guān)鍵看自己是否有主動(dòng)學(xué)習(xí)的心。

3.大學(xué)考試。大學(xué)考試遠(yuǎn)沒(méi)有中學(xué)那么難，那么多死記硬背。更多考察綜合運(yùn)用能力，平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程也是評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。更多追求在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲比考試分?jǐn)?shù)更重要，因?yàn)榇髮W(xué)考試相對(duì)簡(jiǎn)單，只要稍稍用功，就可以過(guò)關(guān)。

4.大學(xué)同學(xué)。大學(xué)住的是集體住宿，同學(xué)成為自己生活的重要成員，而且這些同學(xué)來(lái)自五湖四海，帶來(lái)不同的地域文化。高中如何處理同學(xué)關(guān)系在高考大目標(biāo)下顯得不太重要。而大學(xué)集體生活中，如何處理同學(xué)關(guān)系成為自己將來(lái)走向職場(chǎng)，處理社會(huì)關(guān)系的縮影，是鍛煉人際交往的重要對(duì)象。

5.大學(xué)里的手機(jī)病。大學(xué)生幾乎人手一部手機(jī)，還有免費(fèi)的校園飛線和短號(hào)，使用起來(lái)實(shí)在方便。讓很多同學(xué)患上“手機(jī)病”。小手機(jī)大問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)引起重視。

6.大學(xué)里的談戀愛(ài)。不要急于談戀愛(ài)：有些同學(xué)進(jìn)入大學(xué)就過(guò)早地戀愛(ài)，結(jié)果只局限于自己同桌范圍的戀愛(ài)。等自己工作穩(wěn)定，生活的城市穩(wěn)定，社會(huì)人脈更寬時(shí)，也許會(huì)選擇到更好的另一半。

不要只見(jiàn)樹(shù)木忽視森林的戀愛(ài)：有同學(xué)戀愛(ài)后，愛(ài)得很深而忽視周邊同學(xué)關(guān)系。同學(xué)見(jiàn)他們總是一起，也不好打擾只好敬而遠(yuǎn)之。有些戀愛(ài)的同學(xué)會(huì)一起逃課，一起在外租房等。同學(xué)資源是一個(gè)群體資源，特別在求職時(shí)互相共享同學(xué)資源很重要。因?yàn)閷?duì)一個(gè)人的愛(ài)而忽略周邊同學(xué)關(guān)系，是得不償失的。

三、大學(xué)讀什么

大學(xué)是一只腳踩在社會(huì)與職場(chǎng)，一只腳踩在學(xué)校課堂。讀書(shū)和讀社會(huì)都很重要，除了學(xué)習(xí)時(shí)間，我們也要花時(shí)間在認(rèn)知社會(huì)，體驗(yàn)生活，學(xué)會(huì)人際交往上。

1.人際交往：從和宿舍的室友交往開(kāi)始，到參加社團(tuán)，系部聯(lián)誼，暑期社會(huì)實(shí)踐，企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等等，不多擴(kuò)大自己人脈圈人脈，向他人和社會(huì)學(xué)習(xí)，鍛煉自己溝通能力。

2.品性：培養(yǎng)自己自信開(kāi)朗寬容守約的職業(yè)品性，

篇（6）

1.研究背景

獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型和發(fā)展過(guò)程中一項(xiàng)重要的制度創(chuàng)新，是我國(guó)高等教育體制改革的重要舉措。由于獨(dú)立學(xué)院按三本招生，學(xué)生的智力和非智力水平都存在明顯差異。近年來(lái)，我國(guó)大學(xué)生的就業(yè)難問(wèn)題日益嚴(yán)峻，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生在就業(yè)群體中相對(duì)處于“弱勢(shì)地位”。面對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生表現(xiàn)出較多的不良擇業(yè)行為與心理，遇到了較多的職業(yè)決策上的困難。如何加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，有效地開(kāi)展獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃也愈來(lái)愈顯示其重要性。2007年，教育部發(fā)文要求將《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》逐步由選修課過(guò)渡到全校公共必修課。據(jù)我對(duì)湖北省內(nèi)20所獨(dú)立學(xué)院的調(diào)查，20所學(xué)院中7所按必修課開(kāi)設(shè)，4所按選修課或就業(yè)課開(kāi)設(shè)，11所沒(méi)有開(kāi)設(shè)，遠(yuǎn)未達(dá)到教育部的要求，更未形成有效的測(cè)試、咨詢、規(guī)劃、指導(dǎo)機(jī)制。通過(guò)科學(xué)的技術(shù)手段和專業(yè)化的咨詢流程提供職業(yè)指導(dǎo)在我國(guó)高校特別是獨(dú)立學(xué)院依然是亟待加強(qiáng)的工作。

職業(yè)生涯規(guī)劃在西方已成為學(xué)術(shù)界一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的研究領(lǐng)域。1908年美國(guó)波士頓大學(xué)教授弗蘭克?帕森斯（Frank Parsons）提出的“人一職匹配”理論成為職業(yè)生涯理論的開(kāi)山之作。之后，許多專家學(xué)者加入到這一研究領(lǐng)域，其研究涉及到職業(yè)生涯的方方面面，包括職業(yè)選擇理論、職業(yè)生涯發(fā)展階段理論、職業(yè)生涯規(guī)劃模型、職業(yè)錨理論等，涵蓋了心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等多個(gè)學(xué)科。

20世紀(jì)90年代，職業(yè)生涯規(guī)劃理論由歐美傳入中國(guó)，職業(yè)指導(dǎo)發(fā)展速度加快，對(duì)我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃以及企業(yè)人力資源管理等方面產(chǎn)生了巨大的影響。隨著中國(guó)的高等教育大眾化的推進(jìn)，就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，不僅有學(xué)生自身逐漸意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，各大高校也開(kāi)始重視就業(yè)指導(dǎo)，不少高職院校的就業(yè)部門有了職業(yè)咨詢和職業(yè)心理輔導(dǎo)等。

為了了解獨(dú)立學(xué)院職業(yè)生涯現(xiàn)狀，增進(jìn)獨(dú)立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)工作的實(shí)效性，改變獨(dú)立學(xué)院就業(yè)難的現(xiàn)狀，提高大學(xué)生的就業(yè)率及成功率，我們開(kāi)展了此項(xiàng)研究。

2.調(diào)查結(jié)論

本次調(diào)查采用大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)卷，根據(jù)獨(dú)立學(xué)院特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)修訂使用。調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷1000份，回收800份，其中有效問(wèn)卷共732份。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)采用SPSS11.5 for windows進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和處理。基本情況如下：

2.1 規(guī)劃意識(shí)薄弱

調(diào)查中，80%的大學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃概念陌生，只有37%的人愿意選擇收費(fèi)的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)，而不管這種費(fèi)用的多少。在與資格證書(shū)等學(xué)業(yè)上的投入相比，顯然厚此薄彼，形成較大的反差。學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的重要程度和需要程度都比較認(rèn)可。但了解程度、規(guī)劃自評(píng)的滿意度不高，規(guī)劃的作用沒(méi)有顯現(xiàn)。大學(xué)生面臨學(xué)業(yè)、職業(yè)困惑時(shí)，解決渠道，除了獨(dú)立解決外，家庭的作用，教師的導(dǎo)向，學(xué)校的引導(dǎo)都不同程度地存在問(wèn)題。社會(huì)職業(yè)規(guī)劃意識(shí)的淡漠造成大學(xué)生的結(jié)構(gòu)性失業(yè)。

2.2學(xué)校投入不足

在問(wèn)卷調(diào)查中學(xué)生對(duì)學(xué)校無(wú)論是服務(wù)的總體評(píng)價(jià)還是對(duì)各項(xiàng)的分項(xiàng)評(píng)價(jià)都不高。高校和社會(huì)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和條件，致使倍受關(guān)注的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃出現(xiàn)了許多問(wèn)題和爭(zhēng)議。目前，院校在就業(yè)指導(dǎo)工作方面雖然作出了很多努力，可職業(yè)生涯教育還不是全面的，系統(tǒng)的，還不是一個(gè)能夠滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要的指導(dǎo)教育，還沒(méi)有真正解決學(xué)生職業(yè)發(fā)展中的根本問(wèn)題，即向?qū)W生提供的不是一套完善的服務(wù)，學(xué)校相關(guān)服務(wù)普及不夠，有待加強(qiáng)。

2.3生涯定向模糊

調(diào)查顯示，80%的大學(xué)生認(rèn)為自己有擇業(yè)困惑，有過(guò)三成的大學(xué)生在大一開(kāi)始困惑，而過(guò)五成的學(xué)生不明白自己所適合的職業(yè)。相當(dāng)一部分大學(xué)生缺乏清楚、明確的生涯規(guī)劃意識(shí)。雖然大學(xué)生都認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃非常重要，但是對(duì)于如何進(jìn)行規(guī)劃以及尋求專業(yè)機(jī)構(gòu)的幫助卻表現(xiàn)出猶豫，從調(diào)查看：大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識(shí)既渴望又陌生，對(duì)自己的生涯設(shè)計(jì)感到迷茫、無(wú)所適從。這表明大學(xué)生在走上工作崗位之前還不知道自己適合什么樣的工作，也不清楚自己到底該如何開(kāi)展職業(yè)生涯。

3.構(gòu)建具有獨(dú)立學(xué)院特色的職業(yè)規(guī)劃體系構(gòu)想

根據(jù)調(diào)查的材料，我們認(rèn)為應(yīng)建立四個(gè)體系：建立與職業(yè)規(guī)劃相適應(yīng)的教學(xué)改革思想體系；與素質(zhì)培養(yǎng)相銜接的教學(xué)內(nèi)容體系；與個(gè)性化引導(dǎo)相匹配的咨詢體系；與社會(huì)、家庭相協(xié)調(diào)的互動(dòng)體系。

3.1增強(qiáng)規(guī)劃意識(shí)，構(gòu)建三位一體的教學(xué)改革思想體系。

我國(guó)大學(xué)生普遍缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，沒(méi)有針對(duì)個(gè)人的具體情況制定合理的職業(yè)規(guī)劃。我國(guó)的院校也普遍缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，沒(méi)有把職業(yè)規(guī)劃列入重要議事日程。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)近年來(lái)才在中國(guó)引人關(guān)注的詞語(yǔ)，它的價(jià)值凸現(xiàn)是與我國(guó)正在蓬勃發(fā)展的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)緊密聯(lián)系的。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，“統(tǒng)包統(tǒng)配”的就業(yè)政策，是處于“怎樣接受一份工作”階段；在改革的大潮中，已進(jìn)入了“怎樣獲得一份工作”的過(guò)程。職業(yè)生涯規(guī)劃就是把如何實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，獲取人生成功這一高層次需求作為職業(yè)發(fā)展的目的，即結(jié)合自身情況、周圍環(huán)境為自己確定職業(yè)方向和職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路并確定教育計(jì)劃，發(fā)展計(jì)劃，真正做到把自己作為主宰命運(yùn)的主體，把尋找職業(yè)、發(fā)展職業(yè)，納入到一生的設(shè)計(jì)中，從人生這一歷史長(zhǎng)河中探究職業(yè)發(fā)展。前已論及，教育的大眾化及獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展背景要求我們必須有新的思維：以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為目標(biāo)，以成才為標(biāo)準(zhǔn)。

樹(shù)立以就業(yè)為導(dǎo)向的觀念。獨(dú)立學(xué)院只有樹(shù)立“以就業(yè)為導(dǎo)向”的觀念，才能獲得更大的生存、發(fā)展空間。在我國(guó)從精英教育向大眾教育過(guò)渡的過(guò)程中，一個(gè)最大的變化是人才培養(yǎng)規(guī)格的變化，即由學(xué)術(shù)性人才向應(yīng)用型人才的轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)在教學(xué)上就是以學(xué)科為中心向以職業(yè)為導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變。在大多數(shù)公立院校，特別是研究型大學(xué)中，都是以學(xué)科為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的完整性。而獨(dú)立學(xué)院作為一個(gè)特殊的群體，要想在高等教育辦學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)中爭(zhēng)得一席之地，必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以職業(yè)為導(dǎo)向。這種轉(zhuǎn)變要求學(xué)生在角色定位上，要從“精英”向“普通勞動(dòng)者”轉(zhuǎn)變。“以就業(yè)為導(dǎo)向”的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃，它能使我們的教育與社會(huì)的職業(yè)需求緊密地聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，使學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，實(shí)現(xiàn)觀念上的根本轉(zhuǎn)變。

樹(shù)立“以職業(yè)為目標(biāo)”的觀念。雖然大學(xué)生對(duì)職業(yè)有所了解，也有了初步制定職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，但沒(méi)有一個(gè)貫徹始終的計(jì)劃和堅(jiān)定不移的行動(dòng)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的人制定了職業(yè)生涯規(guī)劃，但沒(méi)有把自己的行動(dòng)與規(guī)劃統(tǒng)一起來(lái)，為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)自我激勵(lì)和自覺(jué)行動(dòng)；有的人把職業(yè)生涯規(guī)劃束之高閣，不能合理的分解和有機(jī)銜接總體目標(biāo)與分目標(biāo)，導(dǎo)致存在一種計(jì)劃操作性不強(qiáng)，行動(dòng)不夠的狀態(tài)；有的人只有對(duì)規(guī)劃的一股熱情，沒(méi)有相應(yīng)的措施來(lái)提高學(xué)習(xí)和工作效率，缺乏遇到挫折的靈活應(yīng)急措施，常出現(xiàn)“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”，或者是只當(dāng)“和尚”不撞“鐘”。上述情況的表現(xiàn)就是有的學(xué)生為分?jǐn)?shù)而上課，課余時(shí)間東走走、西串串，或者是在寢室里上網(wǎng)沉迷在虛擬的世界中；或者是經(jīng)常遇事猶豫不決，下不了決心，一拖再拖坐失良機(jī)。這一切要求學(xué)生必須樹(shù)立牢固的職業(yè)目標(biāo)，并用高效行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)。

樹(shù)立“以成才為標(biāo)準(zhǔn)”的觀念。調(diào)查中，盡管不同地域、學(xué)校、專業(yè)、年級(jí)、性別、家庭背景的學(xué)生有不同的特點(diǎn)，但是，就整體而言，現(xiàn)階段大學(xué)生最關(guān)注的是成才，就最困惑的是人生發(fā)展問(wèn)題，最需要的是有人幫助他們進(jìn)行人生發(fā)展規(guī)劃、解決大學(xué)不同階段遇到的一些突出難題。從職業(yè)生涯規(guī)劃角度來(lái)審視大學(xué)生這些特征，實(shí)際上是成才心理的驅(qū)使。在積極心理學(xué)視野下，成功就是能夠把自己的實(shí)力發(fā)揮出來(lái)，是一個(gè)人把所有力量都運(yùn)用到了極限而問(wèn)心無(wú)悔的人生過(guò)程。對(duì)大學(xué)生來(lái)講，成功就是個(gè)性潛能的發(fā)現(xiàn)和最大限度的開(kāi)發(fā)與發(fā)展。成功意味具有豐富的學(xué)識(shí)、健康的身體、積極的情感、融洽的人際關(guān)系等，不僅僅是考試分?jǐn)?shù)。實(shí)際上，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生這是缺乏這種積極的人生態(tài)度。

3.2增強(qiáng)培訓(xùn)意識(shí)，構(gòu)建三位一體的心理素質(zhì)培養(yǎng)體系。

前已論及，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的主要問(wèn)題是：環(huán)境變化引起的適應(yīng)能力不夠，自卑心理引起的成就動(dòng)機(jī)缺乏，勞動(dòng)者角色意識(shí)缺乏引起的職業(yè)心理適應(yīng)能力不強(qiáng)。而培養(yǎng)適應(yīng)心理、成功心理、職業(yè)心理就是職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的主要內(nèi)容。要以人――崗匹配為目的，進(jìn)行職業(yè)興趣、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)個(gè)性、職業(yè)能力培養(yǎng)。從獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，重視學(xué)生個(gè)性的塑造、潛能的開(kāi)發(fā)以及創(chuàng)業(yè)能力的引導(dǎo)，構(gòu)筑一個(gè)以成長(zhǎng)引導(dǎo)、發(fā)展培養(yǎng)、職業(yè)適應(yīng)為主軸的心理素質(zhì)培養(yǎng)體系，幫助學(xué)生完成從中學(xué)向大學(xué)的轉(zhuǎn)變、從學(xué)生向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

作為未來(lái)的職業(yè)人，應(yīng)引導(dǎo)他們從六個(gè)方面努力塑造自我：以實(shí)用為導(dǎo)向的職業(yè)知識(shí)；以專業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)技能；以價(jià)值為導(dǎo)向的職業(yè)觀念；以敬業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)態(tài)度；以結(jié)果為導(dǎo)向的職業(yè)思維；以生存為導(dǎo)向的職業(yè)心理素質(zhì)，以此來(lái)提升職業(yè)發(fā)展的潛力和競(jìng)爭(zhēng)力。目前，職業(yè)規(guī)劃教材內(nèi)容陳舊，指導(dǎo)性不強(qiáng)，教材大多內(nèi)容陳舊、雷同，很多書(shū)都用大量篇幅去介紹“我國(guó)畢業(yè)生就業(yè)制度改革歷程”等，從而缺乏具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的內(nèi)容。要以“成長(zhǎng)、發(fā)展、適應(yīng)”為主線，構(gòu)筑一個(gè)獨(dú)具特色的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)教材和內(nèi)容、方法體系，以心理素質(zhì)培養(yǎng)為突破口，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，提高就業(yè)質(zhì)量。

3.3增強(qiáng)個(gè)性意識(shí)，構(gòu)建三位一體的職業(yè)咨詢體系。

從調(diào)查情況看，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有不同的性格，情感，成長(zhǎng)背景，同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中專業(yè)知識(shí)的積累和實(shí)踐情況不同，因而標(biāo)準(zhǔn)化的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)不能也不可能滿足大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。當(dāng)前，高校由于職業(yè)規(guī)劃方面人才欠缺，經(jīng)驗(yàn)不足以及方法單一等問(wèn)題，往往忽視了學(xué)生的個(gè)體性，忽視了其能動(dòng)性，使得高校職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)個(gè)性化缺乏，束縛著學(xué)生的發(fā)展，也難以給予學(xué)生具體有力的指導(dǎo)。應(yīng)以個(gè)性化為著眼點(diǎn)，建立現(xiàn)代職業(yè)咨詢制度，將學(xué)校的各種力量整合成一個(gè)整體，面向全院學(xué)生，以職業(yè)測(cè)評(píng)為起點(diǎn)，實(shí)行職業(yè)測(cè)試、職業(yè)咨詢、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)講座、職業(yè)團(tuán)體輔導(dǎo)、職業(yè)信息提供的全程服務(wù)。形成測(cè)評(píng)、咨詢與培養(yǎng)相結(jié)合；必修課、選修課與課外活動(dòng)相結(jié)合；專職心理教師、心理咨詢師與輔導(dǎo)員相結(jié)合；個(gè)別咨詢、團(tuán)體咨詢與職業(yè)教育活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)新機(jī)制。應(yīng)建立三級(jí)職業(yè)咨詢制度：一級(jí)為初級(jí)咨詢，以測(cè)評(píng)及測(cè)評(píng)結(jié)果的初步判讀為主要內(nèi)容；二級(jí)為職業(yè)規(guī)劃咨詢，以職業(yè)定位及職業(yè)生涯規(guī)劃制定為主要內(nèi)容；三級(jí)為專家咨詢，以用科學(xué)系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)思想指導(dǎo)有職業(yè)困惑者為主要內(nèi)容。

職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)系統(tǒng)而連續(xù)的過(guò)程，從大學(xué)生入校時(shí)起就應(yīng)對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。但實(shí)際上大部分的高校僅僅在學(xué)生快要畢業(yè)時(shí)對(duì)三、四年級(jí)的學(xué)生開(kāi)設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課以及開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)講座，進(jìn)行一些就業(yè)政策方面的指導(dǎo)，沒(méi)有真正進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。為推動(dòng)職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)的順利開(kāi)展，應(yīng)建立獨(dú)立學(xué)院職業(yè)咨詢新機(jī)制，實(shí)行全員（全體學(xué)生）、全程（大學(xué)四年）全校（學(xué)校全體教職員工）咨詢，形成以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)改革局面。通過(guò)職業(yè)測(cè)評(píng)與職業(yè)咨詢相結(jié)合、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合、學(xué)校教育與社會(huì)使用相結(jié)合，把職業(yè)規(guī)劃與專業(yè)學(xué)習(xí)整合成一個(gè)整體，把學(xué)校教育與社會(huì)使用連接成一個(gè)整體，提高學(xué)校的人才培養(yǎng)效率。

3.4增強(qiáng)合作意識(shí)，建立三位一體的互動(dòng)體系。

家庭、社會(huì)、學(xué)校的合作互動(dòng)是做好職業(yè)規(guī)劃的前提。從調(diào)查看，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與家庭因素息息相關(guān)，家庭成員的態(tài)度和意見(jiàn)會(huì)左右個(gè)人的工作選擇和工作態(tài)度。首先，父母的教育方式的不同，造成孩子認(rèn)知世界的方法不同；其次，父母的職業(yè)是孩子最早觀察模仿的角色，孩子得到父母職業(yè)技能的熏陶；再次，父母的價(jià)值觀、態(tài)度、行為、人際關(guān)系等對(duì)大學(xué)生的職業(yè)選擇起到直接和間接的深刻影響。英國(guó)教育家約翰?洛克說(shuō)：“家庭教育決定孩子一生的命運(yùn)?！辈煌募彝キh(huán)境有著不同的教育方式，父母的家庭教育方式大致可以分為四種類型：民主型（高要求、高反應(yīng)）、專制型（高要求、低反應(yīng)）、溺愛(ài)型（低要求、高反應(yīng)）和忽視型（低要求、低反應(yīng)）。學(xué)校在進(jìn)行生涯規(guī)劃時(shí)，應(yīng)充分考慮家庭的背景，并從這種背景出發(fā)，進(jìn)行實(shí)事求是的規(guī)劃。

社會(huì)因素是職業(yè)規(guī)劃的一個(gè)重要參照物，職業(yè)生涯規(guī)劃互動(dòng)體系，就是要以家庭因素為背景，以社會(huì)發(fā)展為參照，以學(xué)校培養(yǎng)為核心，實(shí)現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)與社會(huì)需要的有機(jī)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

隨著我國(guó)就業(yè)壓力的增大，高校大學(xué)生沒(méi)有目標(biāo)、盲目就業(yè)成了社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題。職業(yè)生涯規(guī)劃課程在一定程度上讓學(xué)生更加了解和認(rèn)清自己，對(duì)學(xué)生的就業(yè)具有一定的指導(dǎo)意義，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作具有很大的推進(jìn)作用。近幾年，隨著社會(huì)對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的關(guān)注，各個(gè)高校對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程有了一定的重視，很多高校針對(duì)大一學(xué)生開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，使就業(yè)指導(dǎo)學(xué)科逐步實(shí)現(xiàn)了全程化、專業(yè)化。

1.2教學(xué)團(tuán)隊(duì)基本形成，但缺乏專職教師

2007年底，教育部提倡所有高校開(kāi)設(shè)職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程，截止目前，大部分高校都將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課和就業(yè)指導(dǎo)課作為大學(xué)的必修課。隨著北森教育的普及，就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)始專業(yè)化，學(xué)歷層次也越來(lái)越高，各個(gè)高校都開(kāi)始建立自己的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，但由于學(xué)科建設(shè)時(shí)間短，專職教師比較缺乏。

1.3教學(xué)形式單調(diào)，課程形式單一

因?yàn)槁殬I(yè)生涯規(guī)劃學(xué)科在我國(guó)起步較晚，目前，教學(xué)形式以大班為主，形式相對(duì)單調(diào)，教學(xué)特色也不是太明顯。因?yàn)榇蟀嘟虒W(xué)，教師很難顧及到每位學(xué)生，在課程設(shè)計(jì)上，相對(duì)比較單一，大部分學(xué)校是兩周上一次課，學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的遺忘較多。

1.4針對(duì)性的個(gè)體輔導(dǎo)較少

目前，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的專業(yè)教師較少，面對(duì)眾多的學(xué)生，個(gè)體輔導(dǎo)非常少，這使教學(xué)效果大打折扣。對(duì)于高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，個(gè)體輔導(dǎo)非常重要，每個(gè)學(xué)生各不相同，針對(duì)不同的問(wèn)題給予不同的解決辦法非常好，但因各高校專業(yè)教師太少，這項(xiàng)工作基本很少開(kāi)展。

2.大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)存在的問(wèn)題

2.1職業(yè)技能差

目前，我國(guó)高校整體教育相對(duì)落后，大多還是應(yīng)試教育，對(duì)于知識(shí)的掌握靠的是死記硬背，而社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越快，新興職業(yè)不斷涌現(xiàn)。社會(huì)中實(shí)際工作崗位和大學(xué)生教育階段所學(xué)的專業(yè)知識(shí)很難相對(duì)，大學(xué)生普遍存在知識(shí)面狹窄、專業(yè)知識(shí)掌握較淺、不能靈活運(yùn)用等現(xiàn)象。大學(xué)畢業(yè)生普遍存在技能水平和企業(yè)的要求脫節(jié)、動(dòng)手能力差、眼高手底等現(xiàn)象。

2.2工作經(jīng)驗(yàn)不足

目前，大學(xué)的很多實(shí)習(xí)是“走過(guò)場(chǎng)”，大學(xué)生沒(méi)有得到相關(guān)職業(yè)崗位的切身鍛煉，當(dāng)今人才招聘發(fā)現(xiàn)，大部分企業(yè)喜歡要有工作經(jīng)驗(yàn)的，可以降低很多成本，工作經(jīng)驗(yàn)是阻礙大學(xué)生就業(yè)的一個(gè)很重要原因。

2.3擇業(yè)觀念錯(cuò)誤

現(xiàn)階段，我國(guó)大學(xué)生就業(yè)主要是自主擇業(yè)，在這種制度環(huán)境下，大學(xué)生的擇業(yè)觀念發(fā)生了很大變化。國(guó)家分配制度下，高校畢業(yè)生以服從為主，就業(yè)率達(dá)到100%，大家也沒(méi)有太多異議。而在自主擇業(yè)環(huán)境下，大學(xué)生的就業(yè)意愿和擇業(yè)觀念受到了尊重，畢業(yè)生和用人單位是雙向選擇，大學(xué)生根據(jù)個(gè)人發(fā)展、職業(yè)選擇、個(gè)人能力等方面的影響，在擇業(yè)觀念上也存在一些問(wèn)題，比如，一味追求大城市、非大單位大企業(yè)不去、公務(wù)員熱、對(duì)預(yù)期的收入過(guò)高、對(duì)工作環(huán)境要求過(guò)高、不愿意做基層工作等。當(dāng)代大學(xué)生的擇業(yè)觀更多地注入了功利色彩、以自己的個(gè)人發(fā)展為主要目標(biāo)，這導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)的靈活性受到束縛，出現(xiàn)了大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題。

2.4職業(yè)道德水平較低

我國(guó)加入世界貿(mào)易組織以后，個(gè)人如果想在職場(chǎng)立足，職業(yè)素養(yǎng)非常重要，而對(duì)于我國(guó)當(dāng)前的大學(xué)畢業(yè)生，很多人認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，頻繁跳槽、缺乏敬業(yè)精神、夸大在校成績(jī)、編制工作經(jīng)驗(yàn)、偽造各種證書(shū)等缺乏誠(chéng)信的問(wèn)題等，成為用人單位非常頭疼的問(wèn)題。在職場(chǎng)中，不能遵循職業(yè)規(guī)范、誠(chéng)信缺失、缺乏敬業(yè)精神，是一個(gè)人個(gè)人品質(zhì)的展現(xiàn)。對(duì)于大學(xué)生而言，具備了職業(yè)素養(yǎng)才具備了職業(yè)選擇的權(quán)利，是未來(lái)取得成功的重要因素。

3.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問(wèn)題

從目前我國(guó)高校大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃中，發(fā)現(xiàn)從自我認(rèn)知、環(huán)境分析、職業(yè)定位、計(jì)劃實(shí)施、評(píng)估反饋、后續(xù)管理等方面都有不同的問(wèn)題出現(xiàn)。

3.1自我認(rèn)知不足

高校大學(xué)生被譽(yù)為天之驕子，在光環(huán)下，大學(xué)生往往迷失方向，在對(duì)自我的認(rèn)知上，不能客觀評(píng)價(jià)自己，缺乏對(duì)自己興趣、性格、技能、價(jià)值觀、優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、情商、智商等方面的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。

3.2缺乏對(duì)社會(huì)的了解

目前，我國(guó)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)于自己的規(guī)劃非常樂(lè)觀，對(duì)于社會(huì)的職業(yè)結(jié)構(gòu)不了解，對(duì)自己的專業(yè)不了解，進(jìn)入社會(huì)非常被動(dòng)。

3.3職業(yè)規(guī)劃期望過(guò)高

目前，大學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃急功近利，對(duì)于發(fā)展的職業(yè)目標(biāo)期望過(guò)高，經(jīng)常做一些“白日夢(mèng)”，這就導(dǎo)致很少大學(xué)生到基層工作，而是“寧要北京一張床，不要西部一套房”的怪現(xiàn)象。在擇業(yè)過(guò)程中，碰到困難就退縮，在行動(dòng)中不愿意從小事做起，希望“一次規(guī)劃，終身受益”，急功近利的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。

4.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對(duì)策

4.1發(fā)揮教師在職業(yè)生涯規(guī)劃中的重要作用

學(xué)校要轉(zhuǎn)換“學(xué)校找到工作、學(xué)校完成任務(wù)”的陳舊觀念，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程中，堅(jiān)守“以學(xué)生為本”的教育思想。在開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過(guò)程中，充分發(fā)揮教師的服務(wù)意識(shí)，使大學(xué)生的學(xué)業(yè)、職業(yè)素養(yǎng)、生涯規(guī)劃、就業(yè)等方面協(xié)調(diào)統(tǒng)一，互相促進(jìn)，以培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展素質(zhì)和能力為主要目的，幫助大學(xué)生去尋找自己的目標(biāo)，規(guī)劃自己職業(yè)發(fā)展的道路和戰(zhàn)略。教育是振興民族的希望，而這個(gè)希望實(shí)現(xiàn)的主題是教師，當(dāng)前我國(guó)的就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻，如何做到人盡其才、才盡其用，大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程越來(lái)越重要。但目前我國(guó)許多高校對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃的重視程度不夠，我國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊(duì)伍還非常薄弱，提高職業(yè)生涯規(guī)劃的教師的專業(yè)素質(zhì)非常重要。在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，學(xué)校要給予充分重視，讓職業(yè)生涯規(guī)劃教師更加專業(yè)。目前來(lái)看，職業(yè)生涯規(guī)劃教師要具備多方面的能力，對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求較高，教師在對(duì)學(xué)生的教授過(guò)程中要發(fā)揮其積極性，具有忘我的奉獻(xiàn)精神，關(guān)心學(xué)生的就業(yè)，想學(xué)生所想、思學(xué)生所思。職業(yè)生涯規(guī)劃教師在上課的過(guò)程中，要充滿熱情和激情，讓學(xué)生真正得到收獲。

4.2發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主題，大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)在表現(xiàn)是職業(yè)素養(yǎng)，在對(duì)大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，主要包括對(duì)大學(xué)生就業(yè)擇業(yè)觀念的培養(yǎng)、職業(yè)道德的培養(yǎng)等。在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育過(guò)程中，要提高學(xué)生的自我認(rèn)知水平和對(duì)外界及內(nèi)部環(huán)境的分析能力，樹(shù)立正確的就業(yè)觀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己不是天之驕子，而是社會(huì)中普通的一員。在對(duì)工作的選擇上，要立足自身，具有強(qiáng)烈的責(zé)任感，低姿態(tài)進(jìn)入社會(huì)。每位大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中，要有自身的道德標(biāo)準(zhǔn)，遵守職業(yè)規(guī)范，具有高度的責(zé)任感、敬業(yè)奉獻(xiàn)、誠(chéng)實(shí)守信、職業(yè)禮儀、健全的心理素質(zhì)等。大學(xué)生在接受教育的同時(shí)，對(duì)自己的職業(yè)素質(zhì)要加強(qiáng)培養(yǎng)，讓職業(yè)素質(zhì)得到長(zhǎng)期的提高和發(fā)展。

衡量高等教育的好壞，很大一部分在于學(xué)生的就業(yè)，高等教育是大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)前的重要程序。目前，我國(guó)的就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越靈活，傳統(tǒng)的就業(yè)教育已經(jīng)很難適應(yīng)這種變化，加強(qiáng)高校對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的重視，對(duì)大學(xué)生未來(lái)的發(fā)展非常有用。在我國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，要不斷轉(zhuǎn)變職業(yè)生涯規(guī)劃的教育理念，與時(shí)俱進(jìn)，滿足大學(xué)生的就業(yè)需求；豐富職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容，讓職業(yè)生涯規(guī)劃全程化，在大一時(shí)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知的分析，大二時(shí)重點(diǎn)是擇業(yè)觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，大三時(shí)重點(diǎn)是大學(xué)生求職技巧、大學(xué)生就業(yè)法律知識(shí)的培養(yǎng)，大四時(shí)主要是就業(yè)政策等方面的培養(yǎng)。高校要充分重視大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，關(guān)心學(xué)校的發(fā)展，關(guān)心學(xué)生的成才，讓學(xué)生到合適的崗位上去，使課程形式多元化。

4.4加強(qiáng)社會(huì)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的重視

在我國(guó)，職業(yè)生涯規(guī)劃起步較晚，社會(huì)要給予充分重視和指導(dǎo)，優(yōu)化職業(yè)指導(dǎo)人員結(jié)構(gòu)，提高從業(yè)人員的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，建立職業(yè)生涯教育認(rèn)證制度，不斷完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。充分利用有效資源，使職業(yè)生涯規(guī)劃更加系統(tǒng)化和專業(yè)化，進(jìn)而推進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的社會(huì)化。鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐。目前，我國(guó)大學(xué)生理論知識(shí)掌握很多，而實(shí)踐環(huán)節(jié)非常薄弱，需要加強(qiáng)，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)地加入到社會(huì)實(shí)踐中去。

篇（8）

職業(yè)生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的性格、氣質(zhì)、興趣、需要、能力、經(jīng)歷及價(jià)值觀等各方面進(jìn)行測(cè)評(píng)和綜合分析，結(jié)合客觀職業(yè)環(huán)境，確定最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的規(guī)劃安排。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)個(gè)體進(jìn)行自我職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)和技能，發(fā)展相關(guān)的職業(yè)能力，促進(jìn)職業(yè)生涯健康發(fā)展的綜合性教育活動(dòng)。上世紀(jì)七十年代，國(guó)外就開(kāi)始實(shí)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，而我國(guó)近幾年來(lái)才在高校中不斷普及。

一、高校開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課的意義

從大學(xué)生個(gè)體的角度看，職業(yè)生涯規(guī)劃教育能幫助學(xué)生更清楚地回答“我是什么樣的人？”“我需要什么？”“我喜歡干什么？”“我適合干什么？”“怎樣才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯成功？”等一系列問(wèn)題，職業(yè)生涯規(guī)劃教育能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)就業(yè)形勢(shì)、居安思危、喚醒規(guī)劃意識(shí)，做出正確合適的職業(yè)選擇，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和目的性，科學(xué)合理地進(jìn)行規(guī)劃方案的設(shè)計(jì)實(shí)施，提高自身的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，增加自我效能感，提高就業(yè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值的最大化。

從學(xué)校的角度來(lái)看，開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于高校走進(jìn)社會(huì)，了解社會(huì)的用人需求，更好地進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。2007年12月，教育部頒布了教高廳［2007］7號(hào)文件，指出高校職業(yè)規(guī)劃課是高校人才培養(yǎng)工作和畢業(yè)生就業(yè)工作的重要組成部分。高校開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課能通過(guò)學(xué)生自身的成長(zhǎng)，有效地提高本校學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)率，有利于學(xué)校品牌的打造。教育以育人為本，開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課是以生為本，是教育人性化的體現(xiàn)，是非常有必要的。

從社會(huì)的角度來(lái)看，一方面，隨著科技的進(jìn)步和工業(yè)化的發(fā)展，社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，社會(huì)對(duì)人才的需求越來(lái)越多樣化。另一方面，由于十幾年來(lái)我國(guó)采取高校擴(kuò)招的政策，全國(guó)普通高校應(yīng)屆畢業(yè)生數(shù)量急劇增加，由2001年的114萬(wàn)人增加到2012年的680萬(wàn)人，畢業(yè)生供需矛盾越來(lái)越突出。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制推動(dòng)下，高校畢業(yè)生實(shí)行自主擇業(yè)，畢業(yè)生畢業(yè)后找不到工作，找不到對(duì)口的合適工作及找不到自己喜歡的工作的情況屢見(jiàn)不鮮。因此，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于大學(xué)生了解勞動(dòng)力市場(chǎng)需求，盡早做出合理的規(guī)劃并發(fā)展自己相關(guān)的職業(yè)能力，這樣可以有效地控制人才在市場(chǎng)上高流動(dòng)狀況及流動(dòng)的無(wú)序性，有利于社會(huì)人力資源的合理配置，減少人力資源的浪費(fèi)，提高社會(huì)的勞動(dòng)生產(chǎn)率。

二、高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師灌輸式教學(xué)現(xiàn)象突出。

目前，許多高校在職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)中依然存在以教師為中心，忽視學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單“填灌”的現(xiàn)象。這也導(dǎo)致學(xué)生因缺乏師生互動(dòng)，學(xué)習(xí)的積極性不高，從而影響學(xué)生全面深入地分析自我和客觀的職業(yè)環(huán)境，職業(yè)定位也不合理、不清晰，興趣特長(zhǎng)與職業(yè)專業(yè)發(fā)展結(jié)合度不高。當(dāng)然，由于學(xué)生人數(shù)較多，教師的時(shí)間精力有限，難以全面深入掌握學(xué)生的信息，難以有針對(duì)性地進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)規(guī)劃，沒(méi)能很好地實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目的。

（二）學(xué)生職業(yè)認(rèn)知和自我認(rèn)知缺乏，影響教學(xué)效果。

大學(xué)生還沒(méi)真正踏入社會(huì)，基本都從學(xué)校到學(xué)校，社會(huì)閱歷淺，對(duì)社會(huì)各行各業(yè)普遍缺乏了解，自我認(rèn)知也不夠全面、客觀和準(zhǔn)確，甚至有的連就讀專業(yè)的基本情況也缺乏了解，而課堂教學(xué)的時(shí)間有限，教師難以對(duì)社會(huì)各行各業(yè)進(jìn)行全方面的講述分析，也難以運(yùn)用各種測(cè)評(píng)軟件和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的測(cè)評(píng)分析，只能依靠學(xué)生利用課余時(shí)間自覺(jué)測(cè)評(píng)分析自己，只有學(xué)生全面深入了解主客觀條件，知己知彼，才能有的放矢，科學(xué)合理地制訂規(guī)劃方案，少走彎路。

（三）教師缺乏專業(yè)知識(shí)技術(shù)，影響指導(dǎo)質(zhì)量。

目前，許多高校在職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面的師資力量方面比較薄弱，職業(yè)生涯規(guī)劃教師一般由從事學(xué)生工作的院系書(shū)記、輔導(dǎo)員、學(xué)生處、團(tuán)委和招生就業(yè)辦的老師兼任，這些教師的專業(yè)背景復(fù)雜多元，雖然有一定的工作實(shí)踐和指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，但畢竟大多沒(méi)有接受職業(yè)生涯規(guī)劃理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)研究，專業(yè)化水平有限，缺乏相應(yīng)的專業(yè)技能，對(duì)學(xué)生的自我測(cè)評(píng)的分析只停留在簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)分析上，不能進(jìn)行深入系統(tǒng)的專業(yè)剖析。有的教師甚至忙于日常工作事務(wù)而無(wú)暇顧及教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)和指導(dǎo)的質(zhì)量不高。

三、職業(yè)生涯規(guī)劃課的教學(xué)思考

（一）教師應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方法。

1.角色扮演法

角色扮演法是行為導(dǎo)向教學(xué)的一種重要形式，是由學(xué)生扮演某一角色處理這一角色所做的某些工作，以體驗(yàn)不同類型人物的心理，使自己和觀察者從中受到啟示，從而改進(jìn)自己行為的教學(xué)方法。比如對(duì)文秘專業(yè)講授職業(yè)生涯規(guī)劃課時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演秘書(shū)如何接待來(lái)賓等，表演結(jié)束讓學(xué)生發(fā)表看法，全班討論，最后由教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，深化認(rèn)識(shí)和效果。

2.項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)項(xiàng)目交由學(xué)生處理完成，從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，到完成后的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)，教師只起到咨詢、指導(dǎo)與解惑的作用。通過(guò)一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的實(shí)地進(jìn)行，學(xué)生能了解和把握完成項(xiàng)目的整個(gè)過(guò)程和每一環(huán)節(jié)的基本要求，鍛煉相關(guān)職業(yè)能力。

篇（9）

在當(dāng)前全球金融危機(jī)影響下,大學(xué)生就業(yè)困難成為人們?nèi)找骊P(guān)注的問(wèn)題。畢業(yè)生步入社會(huì),走向未來(lái)職場(chǎng)的第一步就是應(yīng)該做好職業(yè)生涯規(guī)劃。好的職業(yè)生涯規(guī)劃能夠在一定的程度上避免“就業(yè)錯(cuò)位”。有關(guān)專家指出,目前在接受過(guò)大學(xué)教育的人群中有55%左右的人感覺(jué)自己的職業(yè)發(fā)展方向出現(xiàn)錯(cuò)誤[1]。因此,職業(yè)生涯規(guī)劃在大學(xué)期間對(duì)學(xué)生將來(lái)的職業(yè)道路,將會(huì)起關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用。

1問(wèn)題的提出

職業(yè)生涯規(guī)劃是指根據(jù)個(gè)人對(duì)自身的主觀因素和客觀環(huán)境的分析,確定自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo),制定相應(yīng)的工作培訓(xùn)和教育計(jì)劃,并按照一定的時(shí)間安排,采取必要的行動(dòng)實(shí)施職業(yè)生涯目標(biāo)的過(guò)程[2]。職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)說(shuō)起始于20世紀(jì)60年代,于20世紀(jì)90年代中期從歐美國(guó)家傳入中國(guó),它在學(xué)校教育領(lǐng)域的應(yīng)用還是一項(xiàng)全新的工作。目前,我國(guó)高校在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃方面仍然存在著以下問(wèn)題:

(1) 職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏系統(tǒng)性、協(xié)調(diào)性與科學(xué)性。

很多院校職業(yè)發(fā)展教育只局限于畢業(yè)生這個(gè)群體,只局限在就業(yè)這一個(gè)環(huán)節(jié),而對(duì)非畢業(yè)生、對(duì)就業(yè)之外的環(huán)節(jié)包括學(xué)業(yè)、職業(yè)和事業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展問(wèn)題,則缺乏指導(dǎo)與幫助。注重將大學(xué)生推向社會(huì),對(duì)大學(xué)生如何在社會(huì)上站穩(wěn)腳跟、獲得成功還缺乏指導(dǎo)。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育在整體上還沒(méi)有將學(xué)生個(gè)人的發(fā)展與學(xué)校和社會(huì)的發(fā)展協(xié)調(diào)起來(lái)。

(2) 高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)施方式不規(guī)范。

不同學(xué)校在職業(yè)發(fā)展教育的實(shí)施方式上有很大差異。大部分學(xué)校主張開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的選修課,少數(shù)學(xué)校主張開(kāi)設(shè)必修課,絕大部分學(xué)校主張通過(guò)校園文化活動(dòng)的方式進(jìn)行,如成立相關(guān)的學(xué)生社團(tuán)、邀請(qǐng)職業(yè)規(guī)劃專家、成功校友作專題講座、在實(shí)習(xí)中傳播職業(yè)發(fā)展觀念等。實(shí)施方式的不同在一定程度上影響了高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開(kāi)展。

(3) 課程設(shè)置有待規(guī)范。

“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程作為職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的主渠道是不可或缺的。但在實(shí)際工作中,各高校一方面課程設(shè)置缺乏穩(wěn)定性,沒(méi)有形成固定的課程體系;另一方面課程內(nèi)容重復(fù)嚴(yán)重,不僅與就業(yè)指導(dǎo)課內(nèi)容重復(fù),同時(shí)與相關(guān)專業(yè)課的內(nèi)容也有較多重復(fù)。

現(xiàn)代高等教育的教育理念是堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的原則?！耙詫W(xué)生為本”必須從學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況出發(fā),不僅進(jìn)行理論教育,還要重視實(shí)踐教學(xué),使學(xué)生獲得自主進(jìn)行職業(yè)選擇的技能及有效應(yīng)對(duì)工作壓力的能力,幫助大學(xué)生找到適合自己發(fā)展的職業(yè)之路,

2職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)可行性分析

職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在軟環(huán)境和硬環(huán)境的共同作用下,得以開(kāi)展。

2.1軟環(huán)境――以社會(huì)需求為導(dǎo)向原則的確立

社會(huì)的需求在不斷發(fā)展變化,當(dāng)前大學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到只有密切關(guān)注職業(yè)的發(fā)展走向,使自己職業(yè)的選擇與社會(huì)的需求相適應(yīng),才不至于被淘汰。高校在指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí),要教育、引導(dǎo)學(xué)生注意職業(yè)需求變化對(duì)職業(yè)生涯的影響,規(guī)劃要有彈性,并根據(jù)社會(huì)的變化調(diào)整職業(yè)生涯的規(guī)劃。以社會(huì)需求為導(dǎo)向原則的確立為實(shí)踐教學(xué)提供了軟性環(huán)境保障。

2.2硬環(huán)境――網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的建立

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)提供了很好的條件,能使職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)更具自主性。網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)有助于開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)課程和網(wǎng)絡(luò)自學(xué)軟件建設(shè)。各類成熟的網(wǎng)絡(luò)職業(yè)測(cè)評(píng)軟件可以為學(xué)生提供很好的幫助,學(xué)生可以利用各種職業(yè)測(cè)評(píng)軟件,充分認(rèn)識(shí)自我[3]。教師還可以開(kāi)展網(wǎng)上指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身職業(yè)規(guī)劃的需要,有選擇地利用網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的建立為實(shí)踐教學(xué)提供了硬性環(huán)境保障。

3大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)二維模式的構(gòu)建

通過(guò)上文對(duì)開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)的軟性和硬性環(huán)境的分析,可以從縱向和橫向兩個(gè)維度來(lái)構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯實(shí)踐教學(xué)模式。

3.1縱向維度

根據(jù)職業(yè)生涯實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程序列,可分為課程設(shè)計(jì)、測(cè)評(píng)、咨詢輔導(dǎo)和反饋四個(gè)階段。

3.1.1課程設(shè)計(jì)階段

(1) 課程內(nèi)容。根據(jù)對(duì)本科學(xué)生職業(yè)生涯教育階段的劃分,課程教學(xué)應(yīng)按不同年級(jí)循序漸進(jìn)地進(jìn)行。在職業(yè)啟航階段,學(xué)生主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí),如職業(yè)生涯基本理論、職業(yè)生涯認(rèn)知等,幫助學(xué)生提高關(guān)于自我知識(shí)的認(rèn)知質(zhì)量;在職業(yè)探索階段,主要培養(yǎng)與職業(yè)相關(guān)的能力,如收集職業(yè)發(fā)展信息、職業(yè)情感培養(yǎng)、職業(yè)生涯技能等。幫助學(xué)生提高關(guān)于職業(yè)知識(shí)的認(rèn)知質(zhì)量;在職業(yè)決策階段,主要學(xué)習(xí)與就業(yè)相關(guān)的決策知識(shí)和技能,如擇業(yè)觀與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)生涯決策等。提高學(xué)生決策質(zhì)量的水平;在職業(yè)發(fā)展階段,主要進(jìn)行具體的就業(yè)指導(dǎo)。包括了解和分析當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)、有關(guān)政策和求職技巧等,為適應(yīng)工作環(huán)境作好心理上的準(zhǔn)備。

(2) 課程開(kāi)發(fā)。高校和企業(yè)或用人單位可以聯(lián)合開(kāi)發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程。通過(guò)聯(lián)合開(kāi)發(fā),一方面可以使企業(yè)最新的生涯規(guī)劃成果、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、管理理念進(jìn)入教科書(shū),使學(xué)生獲得最前沿、最實(shí)用的職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)[4];另一方面,通過(guò)與企業(yè)開(kāi)發(fā)課程,高校授課教師也得到了訓(xùn)練,有利于教師的成長(zhǎng)。

3.1.2測(cè)試階段

學(xué)校引進(jìn)職業(yè)測(cè)評(píng)體系。職業(yè)測(cè)評(píng)具有預(yù)測(cè)、診斷、探測(cè)和評(píng)估等功能。通過(guò)開(kāi)展職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)、職業(yè)性向測(cè)驗(yàn)和職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)等方式,幫助學(xué)生了解自己的能力傾向、職業(yè)興趣、人格特征及職業(yè)成熟度等。學(xué)校應(yīng)依照心理測(cè)驗(yàn)的目的和測(cè)驗(yàn)本身的特性,挑選和引進(jìn)合適的測(cè)評(píng)工具,盡量讓所有學(xué)生接受職業(yè)測(cè)評(píng)服務(wù)。學(xué)校也可以與社會(huì)實(shí)踐基地或用人單位一起,設(shè)計(jì)個(gè)性化或行業(yè)化的測(cè)評(píng)軟件,使測(cè)評(píng)更具有針對(duì)性,為下一階段的咨詢輔導(dǎo)提供依據(jù)。

3.1.3咨詢輔導(dǎo)階段

課程建設(shè)只能起到普及知識(shí)理論的作用,具體到個(gè)人的人生定位和職業(yè)道路的選擇的時(shí)候需要有咨詢輔導(dǎo)。咨詢輔導(dǎo)包括個(gè)體咨詢輔導(dǎo)和團(tuán)體咨詢輔導(dǎo)。個(gè)體咨詢輔導(dǎo)主要采取一對(duì)一互動(dòng)的方式進(jìn)行輔導(dǎo)。個(gè)體輔導(dǎo)必須建立在對(duì)學(xué)生心理狀況充分了解的基礎(chǔ)上,通過(guò)心理咨詢使學(xué)生確定適合于自己心理特點(diǎn)和能力范圍的職業(yè)領(lǐng)域;團(tuán)體咨詢輔導(dǎo)主要以分組的形式進(jìn)行,比如組織座談會(huì),討論大學(xué)生所關(guān)心的就業(yè)及人生發(fā)展問(wèn)題等,面對(duì)團(tuán)體周圍與自己相似或相同的困擾,通過(guò)討論,使他們調(diào)整好心態(tài),更好地投入到未來(lái)的工作中[5]。

職業(yè)生涯規(guī)劃師的誕生推動(dòng)了職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢業(yè)朝著職業(yè)化方向發(fā)展。除了高校自己培養(yǎng)的咨詢輔導(dǎo)教師外,高校還可以聯(lián)合社會(huì)上的職業(yè)咨詢機(jī)構(gòu),與專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃師一起,提供全面的信息、策略與方法;同時(shí)也可以借用企事業(yè)用人單位的職業(yè)生涯咨詢機(jī)構(gòu)進(jìn)行咨詢輔導(dǎo)。如中興、華為等企業(yè)就對(duì)在校有意向加入本企業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢,體現(xiàn)出立足企業(yè)利益與發(fā)展的人性關(guān)懷,把大學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和企業(yè)的組織發(fā)展戰(zhàn)略高度統(tǒng)一。

3.1.4反饋階段

學(xué)生做好就業(yè)準(zhǔn)備后,由于外界環(huán)境和自身素質(zhì)的變化,需要反饋這些信息,并對(duì)自己的職業(yè)生涯目標(biāo)進(jìn)行修正。要在職業(yè)生涯的準(zhǔn)備和發(fā)展過(guò)程中不斷檢驗(yàn)自己的職業(yè)定位、策略是否符合實(shí)際。高?？蓭椭鷮W(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),平衡計(jì)劃與實(shí)踐、主觀與客觀、職業(yè)目標(biāo)與其他目標(biāo)之間的關(guān)系,及時(shí)修訂行動(dòng)方向。其修訂內(nèi)容包括職業(yè)的重新選擇、人生目標(biāo)的修正、職業(yè)生涯路線的選擇、實(shí)施措施與計(jì)劃的變更等。

3.2橫向維度

職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一種新的教育理念,涉及到很多方面,是以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為主要載體進(jìn)行的教育,學(xué)校在做課程開(kāi)發(fā)、測(cè)評(píng)、咨詢輔導(dǎo)和反饋等教學(xué)的同時(shí),應(yīng)該通過(guò)操作實(shí)踐,提高教學(xué)訓(xùn)練的效果。因此,需要構(gòu)建社會(huì)實(shí)踐基地―學(xué)校―用人單位三位一體的橫向教學(xué)實(shí)踐模式。

3.2.1社會(huì)實(shí)踐基地

社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生了解社會(huì)、熟悉職業(yè)社會(huì)的主要途徑。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)主要包括假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和在校期間社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)組成重點(diǎn)團(tuán)隊(duì)、專題社會(huì)實(shí)踐小分隊(duì),圍繞社會(huì)熱點(diǎn)、社會(huì)問(wèn)題等進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,組織大學(xué)生深入農(nóng)村、社區(qū)、企業(yè)、機(jī)關(guān)等基地進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),并組織學(xué)生開(kāi)展模擬性的職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)[6]。學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中了解社會(huì),正確看待各種社會(huì)現(xiàn)象,提高自己的心理承受力和增強(qiáng)自己的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

3.2.2用人單位

學(xué)校要積極與社會(huì)用人單位聯(lián)系,建立“訂單式”就業(yè)基地?！坝唵问健本蜆I(yè),就是用人單位根據(jù)自身發(fā)展的需求及本單位員工的素質(zhì)及能力要求,與高校合作,共同對(duì)有意向到本單位就業(yè)的學(xué)生進(jìn)行有目的的培養(yǎng),使大學(xué)生一畢業(yè)就可以在單位順利上崗。滿足高校培養(yǎng)人、學(xué)生鍛煉人、單位用人三方面的需求。建立真正意義上的市場(chǎng)導(dǎo)向的資源配置、人才流動(dòng)機(jī)制。

3.3構(gòu)建過(guò)程

根據(jù)以上的分析,本文提出構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)二維模式,如圖1所示。

在社會(huì)化導(dǎo)向的軟環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的硬環(huán)境的共同作用下,職業(yè)生涯規(guī)劃按照縱向維度和橫向維度,形成了多種實(shí)踐教學(xué)模式。在課程設(shè)計(jì)階段,高校設(shè)計(jì)以理論教學(xué)和案例教學(xué)為主的課程體系,同時(shí),要聯(lián)合社會(huì)實(shí)踐基地和用人單位,開(kāi)發(fā)社會(huì)化和訂單式的教學(xué)實(shí)踐課程;在測(cè)評(píng)階段,高校既可以利用傳統(tǒng)的測(cè)評(píng)工具書(shū)進(jìn)行,也可以與社會(huì)實(shí)踐基地聯(lián)合開(kāi)發(fā),或者是直接使用用人單位的測(cè)評(píng)軟件,對(duì)大學(xué)生的能力進(jìn)行全面測(cè)評(píng);在咨詢輔導(dǎo)階段,高校對(duì)咨詢者進(jìn)行包括心理基礎(chǔ)、管理能力、行為特征等方面的答疑解惑,社會(huì)實(shí)踐基地和用人單位也可以幫助他們擺脫職業(yè)迷茫、困惑的處境,突破職業(yè)發(fā)展的瓶頸;在反饋階段,高校可以結(jié)合社會(huì)實(shí)踐基地和用人單位的反饋建議,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),幫助學(xué)生糾正職業(yè)定位的偏差,重新找到新的職業(yè)支點(diǎn)。

4結(jié)語(yǔ)

做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃需要整合學(xué)校各方面的力量、利用各方面的資源,是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作,這涉及到社會(huì)、個(gè)體、學(xué)校及各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)主張通過(guò)社會(huì)、學(xué)校的共同努力,幫助個(gè)人建立切合實(shí)際的自我觀念,并借助職業(yè)生涯課程設(shè)計(jì)、測(cè)評(píng)、咨詢輔導(dǎo)和反饋四個(gè)階段,實(shí)現(xiàn)與個(gè)人才能相適應(yīng)的職業(yè)生涯目標(biāo)。

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Research on the Mode of Practice Teaching on Career Planning for College Students

FAN Nai-mei, WANG Wen-bing

篇（10）

大學(xué)生活過(guò)了一半多了，是好好總結(jié)自己大學(xué)，規(guī)劃未來(lái)的時(shí)候了。在做這份規(guī)劃書(shū)之前，我就經(jīng)常思考這么幾個(gè)問(wèn)題：我是誰(shuí)，我想要干什么，我的優(yōu)勢(shì)與不足在 哪里，我希望我的未來(lái)的職業(yè)是什么，為了那個(gè)未來(lái)我現(xiàn)在應(yīng)該做什么等等。這就更使我認(rèn)識(shí)到規(guī)劃一下自己職業(yè)生涯的必要性，于是看到這次職業(yè)生涯規(guī)劃大賽， 我就毫不猶豫的參加了。更希望借此機(jī)會(huì)總結(jié)我的大學(xué)學(xué)習(xí)生活，為我的未來(lái)規(guī)劃一個(gè)目標(biāo)、一個(gè)方向。

隨著高考畢業(yè)生就業(yè)制度改革和中國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段，我逐漸認(rèn)識(shí)到大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益緊張，而如何在人才濟(jì)濟(jì)的市場(chǎng)脫穎而出，獲得社會(huì)的承認(rèn)，成功 贏取一份滿意的職業(yè)，則是需要我從現(xiàn)在做起為未來(lái)進(jìn)行規(guī)劃。規(guī)劃未來(lái)就需要“知己知彼”，首先了解自己，然后知道我的理想職業(yè)，規(guī)劃通往職業(yè)的橋梁。

回想我的大學(xué)生活，大一懵懂，那時(shí)的我，還帶有高中時(shí)候的稚氣，什么事情都想試一下，于是班級(jí)班委、院辯論隊(duì)、院學(xué)生會(huì)、德育研究會(huì)里都有我競(jìng)選的身影， 剛進(jìn)大學(xué)的競(jìng)選與種種面試活動(dòng)，讓我收獲很多，慢慢地，我找到了自己的位置，積極參與到學(xué)院、學(xué)校組織的各種活動(dòng)中，精彩的大一生活，我過(guò)得很愉快，也逐 漸適應(yīng)了大學(xué)自由的生活；到了大二，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)入正軌，活動(dòng)參與增加，忙碌的生活常常讓我無(wú)所適從，我努力調(diào)整自己，總是試圖在學(xué)習(xí)與工作、活動(dòng)中找到一 個(gè)平衡點(diǎn)，經(jīng)過(guò)大二的學(xué)習(xí)，我對(duì)于教育學(xué)專業(yè)有了更加深入的了解，同時(shí)也在不斷的鍛煉中慢慢成熟；大三，我開(kāi)始尋找我的夢(mèng)想，尋找通往夢(mèng)想的路。生活緊張 而忙碌，奔波于教室、圖書(shū)館與宿舍之間，總會(huì)時(shí)而會(huì)感到迷茫，看到和我一樣忙碌的同學(xué)們，我總會(huì)思考在忙碌的背后是不是大家都有一個(gè)夢(mèng)想，一個(gè)慢慢成長(zhǎng)起 來(lái)的職業(yè)夢(mèng)想。

心有多大，夢(mèng)想就有多大！職業(yè)生涯規(guī)劃，為夢(mèng)想插上翅膀，為行動(dòng)指明方向！

人生如舟，生涯如水，水上行舟，不進(jìn)則退！

水無(wú)點(diǎn)滴量的積累，難成大江河。人無(wú)點(diǎn)滴量的積累，難成大氣候。機(jī)會(huì)總是留給有準(zhǔn)備的人，沒(méi)有規(guī)劃的生活是盲目的，有了一個(gè)切實(shí)可行的規(guī)劃，然后一步一個(gè)腳印，前行下去，終會(huì)成功！

一、自我盤點(diǎn)

俗話說(shuō)，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。做一份職業(yè)生涯規(guī)劃最重要的一點(diǎn)就是對(duì)于自我的認(rèn)知，只有客觀、正確、真實(shí)地認(rèn)識(shí)自己，才能做好一份合適的職業(yè)生涯規(guī)劃。下面我將從以下三個(gè)方面對(duì)自己進(jìn)行剖析，最后形成對(duì)自己的盤點(diǎn)小結(jié)。

（一）自我評(píng)價(jià)

1.成長(zhǎng)經(jīng)歷盤點(diǎn)

我出生于安徽省宿州市碭山縣的一個(gè)農(nóng)村家庭，我家位于安徽省的最北部，處于蘇魯豫皖四省交界處。我有兩個(gè)哥哥，在家中我最小。在小的時(shí)候，我很幸福地生活在父母的羽翼下，順利的完成了小學(xué)生活。在我的記憶中，童年是那么的無(wú)憂無(wú)慮，開(kāi)心幸福。

然而隨著我的慢慢長(zhǎng)大，家里三個(gè)學(xué)生的負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，父親外出打工，積勞成疾，終于病倒了。當(dāng)時(shí)我上初二，記憶中只有家里濃濃的藥的味道和父親被病痛折磨 的情形。就在那時(shí)，小小的心中就扎下了一個(gè)夢(mèng)想，我一定要好好學(xué)習(xí)，將來(lái)有出息了，不讓父母再受一點(diǎn)苦?？墒牵赣H沒(méi)有等到我有出息的那一天，就走了。從此，在我心中，永遠(yuǎn)有一個(gè)遺憾，一個(gè)無(wú)法彌補(bǔ)的遺憾。我的母親是世界上最偉大的母親。在母親的身上，我學(xué)到了堅(jiān)強(qiáng)與自信，我學(xué)到了樂(lè)觀與自立，我更學(xué)到了 努力奮斗。

于是，在我的不懈努力和媽媽的關(guān)心下，我順利考上了當(dāng)?shù)刈詈玫母咧小X山中學(xué)，之后成為重點(diǎn)大學(xué)的一名學(xué)生。在家鄉(xiāng)，能考上大學(xué)的人屈指可數(shù)，我成為母親的驕傲。

2.個(gè)性特征盤點(diǎn)

經(jīng)過(guò)不斷的磨練，我依然很樂(lè)觀、開(kāi)朗，形成了自己的個(gè)性，讓我無(wú)論走到哪里，都可以充分展現(xiàn)自己。

①我屬于外向型，我喜歡廣交朋友，與不同的朋友交流，總能讓我的得到不同的收獲。

②我喜歡展現(xiàn)自己，無(wú)論做什么事情，我總是喜歡在人群中可以讓別人聽(tīng)到我的聲音。

③我渴望成功，骨子里很好強(qiáng)的我，總是不甘人后。同時(shí)我也很勤奮努力，有上進(jìn)心。

④我從小到大一直擔(dān)任學(xué)生干部，喜歡與老師打交道，有一定的領(lǐng)導(dǎo)能力。

⑤我的心理素質(zhì)很好，積極主動(dòng)，心態(tài)樂(lè)觀。

同時(shí)，我的性格方面還有一些不好的地方，如

①性格急躁，往往缺乏耐心。

②做事不夠細(xì)心，有時(shí)候有丟三落四的習(xí)慣，比較馬虎。

3.興趣愛(ài)好盤點(diǎn)

我愛(ài)好讀書(shū)，包括哲學(xué)、文學(xué)、歷史等各個(gè)方面：尤其珍愛(ài)散文，喜歡周國(guó)平、季羨林的散文；愛(ài)好讀小說(shuō)，喜歡看《福爾摩斯探案集》，其中扣人心弦的情節(jié)總讓我激動(dòng)；喜歡《大國(guó)崛起》，其中歷史的智慧發(fā)人深省……

我愛(ài)好音樂(lè)，我喜歡溫柔的旋律在耳邊輕輕流淌，然后再心底深處慢慢生出一種說(shuō)不清淡淡的情愫。

我愛(ài)好運(yùn)動(dòng)，雖然平時(shí)沒(méi)有太多的時(shí)間，但是，我還是喜歡找時(shí)間和好朋友打打羽毛球，乒乓球、跑跑步，在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的人感覺(jué)充滿了陽(yáng)光與活力。

有時(shí)候，我還是愛(ài)好獨(dú)處，在一個(gè)人的時(shí)候，靜靜地思考，靜靜地待著。

4.能力分析盤點(diǎn)

能力優(yōu)勢(shì)

能力弱勢(shì)

自小從農(nóng)村長(zhǎng)大。具有艱苦樸素 、吃苦耐勞的精神。

長(zhǎng)期從事學(xué)生干部工作，具有一定的領(lǐng)導(dǎo)與組織能力。

助人為樂(lè)，與人為善，能夠很好處理人際關(guān)系。

胸懷目標(biāo)，具有追求成功的勇往直前的干勁。不怕失敗。

積極參加社會(huì)實(shí)踐，動(dòng)手能力較強(qiáng)。

適應(yīng)性強(qiáng)，能夠很快適應(yīng)新環(huán)境，接受新的挑戰(zhàn)。

做事情不夠細(xì)心，不夠謹(jǐn)慎，易沖動(dòng)。

缺乏耐心，有時(shí)感情化、情緒化

自制力不強(qiáng)，往往需要外力督促下，能夠很好地完成任務(wù)。

（二）360°評(píng)價(jià)

1.優(yōu)點(diǎn)：

自我評(píng)價(jià)：

有自信，獨(dú)立性較強(qiáng)。

有責(zé)任感，組織能力較強(qiáng)

家人評(píng)價(jià)：

天資聰明，認(rèn)真學(xué)習(xí)，有天賦，在家比較聽(tīng)話，孝順。

老師評(píng)價(jià)

在平常的交往中，我發(fā)現(xiàn)她天資聰慧，但更能后天努力；她喜歡獨(dú)立地進(jìn)行思考，但更能參與集體合作。

同學(xué)評(píng)價(jià)：

1.目標(biāo)往往很明確，有進(jìn)取心

2.交際范圍廣，學(xué)習(xí)認(rèn)真，出色

4. 天賦優(yōu)良，目標(biāo)明確，肯下功夫。平素儀態(tài)端莊，吐屬不凡。處事堅(jiān)毅果決，臨變從容，雍然有度。

親密朋友評(píng)價(jià)：

1.責(zé)任感強(qiáng)，善于鉆研，做事有條理，待人真誠(chéng)，淡泊寧?kù)o。2.干練、勤奮、刻苦、有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)，樂(lè)于助人。

4.堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立，聰明伶俐，善解人意

2.缺點(diǎn)：

家人評(píng)價(jià)：

不能聽(tīng)取不同的意見(jiàn)，喜歡生氣，脾氣倔強(qiáng)，有傲氣。

親密朋友評(píng)價(jià)：

1.耐心欠缺一點(diǎn)。易急躁。有時(shí)過(guò)于強(qiáng)勢(shì)一點(diǎn)。

2. 有時(shí)侯會(huì)倔強(qiáng)一點(diǎn)，不能聽(tīng)取不同意見(jiàn)。

老師評(píng)價(jià)：

如果假以時(shí)日，埋頭鉆研，一定能成為教育學(xué)領(lǐng)域的后起之秀。

自我評(píng)價(jià)：

性格急躁，往往容易生氣，難以平心靜氣的接受不同意見(jiàn)。

同學(xué)評(píng)價(jià)：

1.或可更加沉靜自修，遍覽百家之言，1.庶幾盡善盡。

不夠時(shí)尚，不夠潮。