序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高效翻轉(zhuǎn)課堂范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、翻轉(zhuǎn)課堂下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

在信息化的時代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。作為信息化時代的產(chǎn)物，微課也成為了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中一個不可或缺的重要形式。課堂教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的深度融合便產(chǎn)生了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，這也是對傳統(tǒng)課堂的一種徹底顛覆。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)都是在老師的要求下來完成的。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需要學(xué)生在上課前就對自己要學(xué)的知識進(jìn)行一定的掌握，課后在進(jìn)行及時的鞏固。在數(shù)學(xué)課堂上，老師只需要對重難點以及學(xué)生有疑惑的地方進(jìn)行講解。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，小學(xué)生能更好地認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)自己的情況來調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和計劃。這種教學(xué)模式既能促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

（一）教學(xué)方法的翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)主要是指轉(zhuǎn)變學(xué)生與老師的角色，讓課堂的主體不再是老師，而是讓學(xué)生真正變成教學(xué)的主體。借助信息的時代性，老師要讓學(xué)生對知識有更加深刻的理解，更好地促成他們學(xué)業(yè)上的成就，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加自由靈活。小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)的是老師通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍不那么死板，而是變得活躍起來。這樣一來，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上就能根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行自主性的探究學(xué)習(xí)。[1]例如，學(xué)生在課下可以反復(fù)地觀看微課視頻，以加深對數(shù)學(xué)知識點的理解。這種模式最大的好處就是學(xué)生在課堂上不會被老師牽著鼻子走，他們有了更多思考的時間以及培養(yǎng)能力的機(jī)會。小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以根據(jù)實際情況，讓學(xué)生從各個角度去解決問題，幫助他們選擇一定的微課視頻進(jìn)行觀看。這能更好地促進(jìn)師生之間的交流。老師在與學(xué)生探討的同時會發(fā)現(xiàn)更多的問題。老師便可積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解決，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（二）優(yōu)化課堂，加強交流

翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵就是要營造一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，老師一定要為學(xué)生營造一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有這樣，才能讓學(xué)生更加樂意地去學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生之間能更好的交流，并加強師生之間的交流。通過交流，老師要更好地了解學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的實際情況來進(jìn)行針對性的教學(xué)。例如，老師可以成立合作小組，讓課堂教學(xué)形成探討的氛圍，增強學(xué)生之間的交流，讓一些難題在學(xué)生的討論中得到解決。這樣便能更好地加強數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。另外，老師要改變與學(xué)生的關(guān)系，打破傳統(tǒng)“老師至上”的教學(xué)理念，讓學(xué)生與老師之間的交流能夠平等地進(jìn)行。同時，老師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，幫助學(xué)生打破學(xué)習(xí)上的思維限制，讓學(xué)生更加主動地參與學(xué)習(xí)。在課后，老師還要積極地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并對相關(guān)知識進(jìn)行補充，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)。

（三）運用多媒體帶動學(xué)生學(xué)習(xí)

篇（2）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是一種全新的教學(xué)模式，極具創(chuàng)新意識，主要是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上建立起來的。翻轉(zhuǎn)課堂理念源自歐美國家，最近幾年內(nèi)，逐漸被北美學(xué)校接受和認(rèn)可。因此，我國教育界應(yīng)當(dāng)對翻轉(zhuǎn)教學(xué)給予足夠重視，積極在課堂教學(xué)中引入此教學(xué)理論。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一般特征

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，極大程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)，對課堂教育的發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。翻轉(zhuǎn)課堂具體特征可以從以下幾個方面了解。

1.教學(xué)流程的重構(gòu)

傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式，主要是課堂學(xué)習(xí)，課后作業(yè)；而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式正好相反，主要是課上作業(yè)，課后學(xué)習(xí)。學(xué)生需要在課后獨立學(xué)習(xí)，以此學(xué)習(xí)和掌握課本知識，實現(xiàn)知識的傳遞，這對學(xué)生的自律能力和自學(xué)能力提出一定要求；在課堂上，教師只是起到輔助作用，對作業(yè)情況進(jìn)行講解，保證所有學(xué)生充分吸收知識。

2.教學(xué)組織形式的變革

變革教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，主要是以班級作為整體開展教學(xué)，不利于學(xué)生個性化發(fā)展；但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將學(xué)生作為課堂主體，教師能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的需求，以此針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.師生角色的轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變師生角色。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師作為課堂的主體部分，學(xué)生通常情況下都是被動地學(xué)習(xí)，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師將學(xué)生作為課堂主體，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與性。此外，教師可以因材施教，促使學(xué)生成為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中的探索者，以此實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

4.教學(xué)資源及教學(xué)環(huán)境的革新

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，逐漸引申出各種新概念，比如說微課程，也可以稱作微課。所謂微課也就是課堂教學(xué)實踐控制在10 min內(nèi)，課堂教學(xué)具有明確清晰的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容精煉，主要是具體講解某個問題的小課程。在微課堂中，主要的表現(xiàn)形式采用微視頻，現(xiàn)如今微課堂已經(jīng)成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要組成部分。利用視頻進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生如果遇到不懂之處，或者教學(xué)重點難點知識，可以通過視頻播放器進(jìn)行暫停和回訪，使學(xué)生能夠反復(fù)進(jìn)行觀察，有足夠時間進(jìn)行筆記的記錄，進(jìn)而通過思考理解知識；微視頻可以對學(xué)習(xí)進(jìn)行自主控制。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)，學(xué)生不僅僅在課堂中享用校內(nèi)資源，在課下學(xué)習(xí)階段，學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的資源，豐富學(xué)習(xí)資源。

5.評價方式的多元化

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，主要采用測試的評價方式，但是在翻轉(zhuǎn)課堂中，評價方式更加多樣化，例如調(diào)查、討論、檔案等內(nèi)容，能夠從多方面對學(xué)生進(jìn)行評價。此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，能夠充分結(jié)合形成性評價和總結(jié)性評價，多元化的評價方式，更能體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及知識的掌握程度。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高效教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.信息傳遞

與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)相比較，翻轉(zhuǎn)課堂具有明顯特色，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動中，教師可以播放提前做好的教學(xué)視頻，學(xué)生可以在課下觀看和學(xué)習(xí)。本文主要是針對《數(shù)列的概念》知識內(nèi)容進(jìn)行闡述，對于此節(jié)課程，可以制作5 min左右的微視頻，以此向?qū)W生具體傳遞數(shù)列知識。具體內(nèi)容如下：

首先講解數(shù)列的定義：數(shù)列也就是某一列數(shù)具有一定的規(guī)則，按照一定次序進(jìn)行排列。數(shù)列中的每個數(shù)字，都可以稱作此數(shù)列的項。

其次列舉出幾列數(shù)字，然后對學(xué)生提問，以下幾組數(shù)中是否具有數(shù)列？例如：

（1）5，6，7，8，…

（2）2，6，4，7，13，…

（3）3，3，3，3，3，…

（4）2，8，2，8，2，8，…

（5）1/3，1/9，1/27，1/54，…

最后，對學(xué)生提出要求，要求學(xué)生對數(shù)列的表示方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；要求學(xué)生對數(shù)列的概念開展討論研究，同時找尋與集合概念之間的聯(lián)系和區(qū)別；要求學(xué)生對數(shù)列中的項與序號之間的關(guān)系作出思考，可以結(jié)合過往的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行思考；要求學(xué)生對數(shù)列通項公式的意義進(jìn)行總結(jié)歸納，正確寫出數(shù)列的通項公式；要求學(xué)生利用舉例的方式，明確通項公式和數(shù)列的項。而學(xué)生在觀看微視頻之后，可以結(jié)合自身的掌握程度，對視頻進(jìn)行反復(fù)播放，調(diào)節(jié)播放進(jìn)度，保證自身對知識的全面掌握?？梢圆殚喯嚓P(guān)資料，找尋與微視頻中內(nèi)容接近的知識，以此解決教師問題。根據(jù)教師提出的學(xué)習(xí)效果檢測，進(jìn)而明確自身的不足。具體學(xué)習(xí)效果檢測如下：（1）判斷下句正確與否：數(shù)列的本質(zhì)是函數(shù)；數(shù)列的概念與集合的概念是相同的。（2）寫出數(shù)列{3a+5}的第一項，第三項，以及第六項。（3）下列數(shù)列通項公式已知，分別是xn=n/n+1和xn=（-1）n/2n。寫出數(shù)列的前4項，同時畫出圖象。（4）列出通項公式，保證數(shù)列前四項為1/4×5，1/5×6，1/6×7，1/7×8；0，4，0，4。

2.吸收內(nèi)化

吸收內(nèi)化可以分成兩個組成部分，首先是課堂互動探究，教師在課堂中公布學(xué)習(xí)效果檢測答案之后，可以將學(xué)生分成幾個小組，通過討論解決疑問之處。教師觀察各組討論情況，及時回答學(xué)生無法解答的問題。

例如：有的學(xué)生認(rèn)為數(shù)列和函數(shù)不一樣，主要是由于數(shù)列有定義域，而定義域指的是正整數(shù)或者部分正整數(shù)，同樣具有對應(yīng)法則，也就是通項公式；有的學(xué)生認(rèn)為數(shù)列就是函數(shù)，主要是認(rèn)為現(xiàn)階段所學(xué)的函數(shù)圖像都具有連續(xù)性，而數(shù)列的圖象是許多點所組成。這也就說明數(shù)列就是函數(shù)的觀點是錯誤的。針對此種情況，教師可以總結(jié)，數(shù)列可以作為特殊的函數(shù)，既有相同之處也有不同之處。但是，本質(zhì)上兩者是相同的，然后可以提問函數(shù)和數(shù)列的相同性質(zhì)都有哪些？學(xué)生通過思考能夠說出單調(diào)性和奇偶性。其次是學(xué)習(xí)成果展示，通過課堂討論，以及課下學(xué)習(xí)，能夠保證所有學(xué)生對數(shù)列的概念做到掌握，每位學(xué)生可以在課堂中分享自己的成果。最后，教師可以針對學(xué)生知識的掌握程度，開展針對性習(xí)題練習(xí)，以此鞏固學(xué)生的知識，最終完成整堂課教學(xué)內(nèi)容。

翻轉(zhuǎn)課堂是教育改革的一項偉大舉措，而且翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生具有更高的要求，學(xué)生必須具備足夠好的自主學(xué)習(xí)能力，自律水平較高，能夠利用教學(xué)視頻開展學(xué)習(xí)活動，同時能夠在學(xué)習(xí)中解決產(chǎn)生的疑問?？傊D(zhuǎn)教學(xué)對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要幫助，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

1 教學(xué)翻轉(zhuǎn)，改革教師的教學(xué)理念 

我校物理教研組實踐的“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式，秉承“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)思想，“翻轉(zhuǎn)”了“知識傳授”和“知識內(nèi)化”兩個教學(xué)環(huán)節(jié)，課下獲取知識，課堂上完成“知識內(nèi)化”過程。對于“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”，其核心問題是“導(dǎo)學(xué)內(nèi)容”和“自主練習(xí)”等內(nèi)容的精心設(shè)計與創(chuàng)建，使學(xué)生學(xué)知識在課前，內(nèi)化知識在課堂。這不僅對于學(xué)生來說是一種全新的學(xué)習(xí)模式，對習(xí)慣于傳統(tǒng)教育的教師而言，也是一種自我挑戰(zhàn)。 

實例：在學(xué)習(xí)高中物理《牛頓第二定律》一節(jié)時，對于牛頓第二定律的推導(dǎo)，筆者設(shè)計成微課視頻或者導(dǎo)學(xué)案的形式，讓學(xué)生自主推導(dǎo)和學(xué)習(xí)。 

筆者在課前先利用微課視頻播放賽車、普通小汽車、滿載貨物的貨車加速運動的錄像，啟發(fā)學(xué)生思考：加速度的大小與哪些因素有關(guān)？通過觀看錄像，學(xué)生總結(jié)出加速度的大小跟物體所受的作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同。然后，通過導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行牛頓第二定律公式的推導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)提示自主探究，推導(dǎo)出牛頓第二定律的公式，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。 

在“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”的物理課堂上，教師的作用由原來的“課堂主角”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;課堂的主導(dǎo)”。課前教師要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)設(shè)問題，確定分階段目標(biāo)；在學(xué)生自主探究的過程中，教師要適時點撥，把握課堂走向；在小組活動時間，教師要細(xì)致地籌謀安排，讓課堂上的小組活動充實又有效；在總結(jié)提升階段，教師要滲透學(xué)科思維，歸納學(xué)習(xí)方法；在課堂練習(xí)過程中，教師要仔細(xì)觀察，及時發(fā)現(xiàn)最需要幫助的學(xué)生，并給予一對一的及時幫助。 

因此，“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”對教師的要求大為提高。在“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”的物理論文上，教師首先要更新教學(xué)理念。設(shè)計微課或?qū)W(xué)案時，要注重引導(dǎo)性和啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生探究知識。在設(shè)計任務(wù)單時，任務(wù)要設(shè)計得具有階梯性和可操作性，不可用考試題目代替問題。這種全新的教學(xué)模式，導(dǎo)致一部分教師難以迅速適應(yīng)，學(xué)校就有必要對教師群體圍繞教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)流程、角色轉(zhuǎn)換等方面進(jìn)行培訓(xùn)，使之迅速適應(yīng)“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”的新型教學(xué)理念和模式。 

2 教學(xué)翻轉(zhuǎn)，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展 

在傳統(tǒng)課堂上，基本上只有課外作業(yè)是學(xué)生自主完成的。而在“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式中，無論是視頻導(dǎo)學(xué)、熱身訓(xùn)練還是知識梳理，都是學(xué)生自主構(gòu)建、協(xié)作完成的。在課前微課或?qū)W(xué)案的自學(xué)過程中，每個學(xué)生都可以根據(jù)自身的需要和進(jìn)度，自主選擇學(xué)習(xí)時間、地點和內(nèi)容。難點問題學(xué)生可以多看幾次視頻或?qū)W(xué)案，難以理解的問題學(xué)生可以留在上課時與同學(xué)及教師探討。在課堂上，有較多的時間是學(xué)生小組討論、自主練習(xí)等學(xué)生的個體行為，而問題診斷、合作探究和反饋評價等環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與度都非常高。較之傳統(tǒng)課堂，“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式更加注重學(xué)生的個體行為，學(xué)生具有高度的自主性，有更多的時間去發(fā)展自身的高階能力。 

實例：在學(xué)習(xí)高中物理《牛頓第二定律》一節(jié)時，學(xué)生通過微課或?qū)W(xué)案的學(xué)習(xí)對牛頓第二定律先有了一個初步的了解。在課堂上，教師提供實驗器材讓學(xué)生進(jìn)行實驗設(shè)計。此時，學(xué)生可能思維高度發(fā)散，提出各種各樣的猜想和思路。教師需要總結(jié)學(xué)生的猜想和思路，并組織學(xué)生進(jìn)行實驗設(shè)計。 

實驗方案1：有些學(xué)生選取了長木板和打點計時器進(jìn)行實驗（如圖1所示），平衡摩擦力后，改變小盤中砝碼的質(zhì)量，通過打點計時器測量小車的加速度。 

實驗方案2：有些學(xué)生的實驗設(shè)計是用夾子夾住小車1和小車2后端的細(xì)線（如圖2所示），同時松開一下再同時夾緊，位移之比就是加速度之比，來探討加速度與小車質(zhì)量之間的關(guān)系。 

“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式將理論知識的學(xué)習(xí)放在課前。因此，在物理課堂上有充分的時間供學(xué)生進(jìn)行自主探究及知識建構(gòu)。學(xué)生通過實驗設(shè)計，對牛頓第二定律有了進(jìn)一步的深入認(rèn)識。每個學(xué)生都通過思考對實驗進(jìn)行了設(shè)計和操作，獨立思考和自主探究大大促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展。 

高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們的物理課堂不再局限于課本上單方面的知識傳授，它開始由封閉走向發(fā)散，由單一走向多元，由靜態(tài)走向動態(tài)。“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式突出了學(xué)生的主體性，改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和互動性，變被動聽講為主動參與學(xué)習(xí)，注重構(gòu)筑多維物理教學(xué)空間，全方位培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，使學(xué)生的個性得到張揚和發(fā)展，真正落實了因材施教的教學(xué)原則。

3 教學(xué)翻轉(zhuǎn)，激發(fā)學(xué)生思維碰撞 

在“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式中，課堂上進(jìn)行的小組活動是“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式成功開展的有力保障。怎樣讓小組活動有效并且高效地進(jìn)行，讓學(xué)生在小組活動過程中深化對知識的理解、提升學(xué)科素養(yǎng)，是“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式需要面對的問題。 

“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”將學(xué)習(xí)過程放在課前，在課堂上學(xué)生就有更多的時間進(jìn)行實驗和小組討論，學(xué)生的思想得以交流，師生互動，生生互動，對問題進(jìn)行由此及彼、由表及里的思索，能透過現(xiàn)象揭示本質(zhì)，通過一般發(fā)現(xiàn)特殊，在討論和再認(rèn)識的過程中，提高自身思維的深刻性。 

實例：在學(xué)習(xí)高中物理《牛頓第二定律》一節(jié)時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在實驗過程中實驗方案具有一定的缺陷，有一定的誤差。如何改進(jìn)實驗設(shè)計，學(xué)生進(jìn)行了激烈的討論，通過小組討論及組間交流，學(xué)生針對傳統(tǒng)的實驗提出了改造方案。 

改造方案1：利用氣墊導(dǎo)軌和光電門進(jìn)行實驗設(shè)計（如圖3所示）。氣墊導(dǎo)軌可以大大減小摩擦力，光電門可以較為精確地測量滑塊的加速度。 

改造方案2：利用DIS實驗儀器進(jìn)行實驗設(shè)計（如圖4所示）。通過位移傳感器和計算機(jī)可以較為精確地測出小車加速度的大小。 

在“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”的物理課堂上，學(xué)生有充分的時間進(jìn)行討論和交流。討論是為了使答案明朗化，知識清晰化，從而突破重點和難點。交流的過程是組內(nèi)、組間互通有無的過程，可以是素材、方法、技能等多方面的交流。學(xué)生通過不斷的討論進(jìn)行思想的交流和探討，碰撞出靈感的火花。 

小組討論和交流的過程是“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”的物理課堂的重要組成部分，有效的小組討論和交流的過程可以起到答疑解惑的作用，同時讓學(xué)生學(xué)會傾聽他人的意見、表達(dá)自己的觀點，從而提升學(xué)生與人溝通和團(tuán)隊協(xié)作的能力。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時，可能會犯一些典型錯誤。“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”可以通過小組討論一起找出錯誤的本源，并通過討論總結(jié)出正確的解答方案。在尋找他人錯誤的過程中，可以促使學(xué)生積極參與、互相啟發(fā)，使思維的深刻性得到提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，達(dá)到訓(xùn)練思維深刻性的目的。 

4 教學(xué)翻轉(zhuǎn)，構(gòu)建物理高效課堂 

有效教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是指在遵循教學(xué)活動客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時間、精力、物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，教師的教學(xué)行為直接影響課堂的教學(xué)有效性。高效課堂是有效課堂的最高境界，其主要特征就是輕負(fù)擔(dān)、低消耗、全維度、高質(zhì)量。“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”秉承“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，較之傳統(tǒng)課堂，“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”的物理課堂將概念學(xué)習(xí)放在課前，課堂上有更多的時間去發(fā)展學(xué)生的高階能力，以達(dá)到有效、高效的教學(xué)目標(biāo)。 

實例：在學(xué)習(xí)高中物理《牛頓第二定律》一節(jié)時，筆者組織學(xué)生通過微課或?qū)W(xué)案學(xué)習(xí)、自主推導(dǎo)公式、實驗設(shè)計、動手實驗、小組討論及交流、實驗改進(jìn)等程序探究牛頓第二定律，改變了原有的單純灌輸式的教學(xué)方式，為教師在課堂上“節(jié)約”了可用于互動活動或解決更多問題的時間。實施“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式，把知識傳授的過程移到課外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式學(xué)習(xí)新知識，課堂上則成為師生之間、生生之間思想和思維方式交流的場所，小組交流與討論則達(dá)到了“思則清、辯則明”的目的。“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”的物理課堂，教師給予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，賦予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自由，通過互動式的教學(xué)方式，使課堂教學(xué)效率大為提高。 

“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式就是要徹底改變學(xué)生單一、被動的接受，高度重視學(xué)生的主動參與、動手操作，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而更好地體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)思想。“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”的互動式高效物理課堂，強調(diào)師生之間相互交流、相互激勵、共同探討、教學(xué)相長，強調(diào)生生之間相互幫助、相互監(jiān)督、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、共同提高。師生之間互教共學(xué)，形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的多邊互動的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使所有學(xué)生充分參與教學(xué)活動，有機(jī)會充分展現(xiàn)自己的智慧和才能，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮相互交往的教育、發(fā)展功能，達(dá)到高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。 

“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式的實踐雖然才剛剛起步，但取得的成績是鼓舞人心的。但是我們也要看到，“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”作為一種新的教學(xué)手段和形式，只是一種提高課堂教學(xué)效率的有效手段，要根據(jù)教學(xué)的需要而定，不必強求每節(jié)課必做。“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”這一革命性的教學(xué)理念，昭示著傳承千年的教育的本質(zhì)屬性依然在當(dāng)今時代熠熠生輝，那就是順應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，塑造學(xué)生的獨特個性。“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式必將推進(jìn)新一輪的高中物理教學(xué)改革的開展，構(gòu)建起高中物理互動式高效課堂。 

參考文獻(xiàn)： 

篇（4）

英語作為一種語言，它自身的特點就決定了它不能被機(jī)械地教，機(jī)械地學(xué)?？墒俏覀兊膶W(xué)生由于長期的應(yīng)試教育，激烈的分?jǐn)?shù)競爭，使得大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了積極性和主動性，學(xué)習(xí)能力差，更別說自學(xué)能力了。所以，如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力已成為人們關(guān)注的焦點。在中學(xué)時代，能夠通過預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力、分析綜合能力，既可為將來進(jìn)入高校或走向社會的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，也不會落在時代的后面；所以，在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生英語自學(xué)能力是非常重要的。因此，我對所教授的高一（1）班全體46位學(xué)生進(jìn)行了1年的英語自學(xué)能力培養(yǎng)的研究實驗。

一、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

在進(jìn)行這一計劃最初的第一個階段，主要任務(wù)是把學(xué)生從“老師抱著走”過渡到“老師扶著走”，在課前指導(dǎo)學(xué)生制定好學(xué)習(xí)計劃。在上新課的前一天晚上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀新課的內(nèi)容，不但有利于學(xué)生主動地、有準(zhǔn)備地上好課、聽好課，而且有利于培養(yǎng)英語自學(xué)能力，尤其是獨立思考的能力。還要求學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，了解重點，明確難點，使學(xué)生走在教師的前面。要求學(xué)生根據(jù)問題或知識點做好預(yù)習(xí)并記好筆記，課堂上釋疑。

進(jìn)入到第二個階段時，在學(xué)生已經(jīng)具有一定的預(yù)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，我會圍繞著教材與學(xué)生共同確定預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生尋找有關(guān)資料，做好預(yù)習(xí)筆記，并在課堂上進(jìn)行分層討論，通過有意識的分組討論，讓學(xué)生對所設(shè)問題進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。在討論過程中，每個同學(xué)都能從他人處吸取對問題的不同看法，借鑒他人的學(xué)法，彌補自己的不足。最后釋疑。每周我都用一到兩節(jié)課與學(xué)生共同確定一周內(nèi)要上的內(nèi)容，學(xué)生利用手中的工具書解決一部分難點，課堂上進(jìn)行以某組主講，其它各組提問，這樣學(xué)生間相互動起來了，課堂的聽課效果大大提高。

最后一個階段讓學(xué)生自己確定重難點，在有關(guān)的參考書中尋找答案，課堂上以小組為單位進(jìn)行討論、釋疑，相互補充，教師總結(jié)，測試預(yù)習(xí)效果。實際上到了這一階段學(xué)生已經(jīng)能夠自主地探究問題、解決問題。

二、自學(xué)方法指導(dǎo)

1.預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)。在講解每課前，讓學(xué)生明確學(xué)什么、掌握什么、怎么學(xué)，這樣學(xué)習(xí)就有了方向。通過讓學(xué)生借助字典查找課文中的生詞，去解釋文中出現(xiàn)的語言點的英語釋義，嘗試找出英語習(xí)慣用法，固定搭配的句型，找出主題句或段落大意。經(jīng)過預(yù)習(xí)之后，學(xué)生自學(xué)時就能抓住重難點，長此以往便養(yǎng)成了預(yù)習(xí)功課的能力。

2.教會學(xué)生使用工具書。英語詞典是英語學(xué)習(xí)中的重要工具。培養(yǎng)學(xué)生查詞典是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的重要方法，是獲取英語知識的重要技能。上新課前，要求學(xué)生通過查詞典預(yù)習(xí)新課中的生詞；上課時，讓學(xué)生交流所查詞典的內(nèi)容，教師則在旁邊指導(dǎo)、糾正或答疑，改變教師主講、學(xué)生聽記的“知識灌輸”。

3.增加學(xué)生的閱讀量。引導(dǎo)學(xué)生有計劃地多閱讀一些生詞少、內(nèi)容生動有趣的讀物，從而擴(kuò)大英語語言材料的輸入量，逐步提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這對英語自學(xué)能力的提高極其重要。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣，抓住句子中的核心句，從一個句子快速地掃視到另一個句子，進(jìn)行連貫性理解的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生猜測詞義的能力。根據(jù)不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法（略x和詳讀）。

在閱讀時，教會學(xué)生遇到生詞不查詞典而是設(shè)法猜測其義。猜譯能提高閱讀的速度和理解率。在教學(xué)中要教學(xué)生一些常見的猜譯方法，在介紹這些常見的猜譯方法時，用實例說明，同時培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行驗證的習(xí)慣。實踐證明，這種“猜譯-檢驗-修正-記憶”的方法是行之有效的。

三、最終達(dá)到的自學(xué)效果

通過逐步培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，指導(dǎo)教會學(xué)生閱讀技巧及方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，最終提高了高中學(xué)生英語自學(xué)能力。我所教授培養(yǎng)的學(xué)生能自覺地查找資料、辭典等途徑來解決疑難問題，學(xué)生能自覺地加深知識的難度，拓寬自己的知識面。學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變提高了聽課效果、學(xué)習(xí)效果。學(xué)生已由過去盲目地、被動地聽課變?yōu)橛心康?、主動地參與教學(xué)工作。

四、結(jié)論

在教和學(xué)兩個因素中，教師的“教”是外因，是學(xué)生學(xué)好的主要條件，學(xué)生的“學(xué)”是內(nèi)因，是學(xué)生學(xué)好的依據(jù)。所以學(xué)生的學(xué)法決定教師的教法。所以在課堂內(nèi)外引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生通過預(yù)習(xí)解決了部分疑點，尚有一部分在課堂上通過同學(xué)們相互補充講解得以解決，許多學(xué)生在課堂上實際已成為一名老師了，而教師只是講學(xué)生所“想”，將學(xué)生解釋的疑點難點加以補充歸納。對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生采取課外輔導(dǎo)、督促的方式，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們做好預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)工作，課堂上創(chuàng)造機(jī)會給他們展示自己的能力，使他們有成功感，逐步激發(fā)他們對英語的興趣。

篇（5）

1.課前階段

在使用翻轉(zhuǎn)課堂形式進(jìn)行教學(xué)的時候，要準(zhǔn)備好相關(guān)的事前工作，比如說，學(xué)生需要在課前觀看相關(guān)的教學(xué)資源，能夠?qū)σ獙W(xué)習(xí)的知識有初步了解，教師在教課的時候會減少一些過渡上的問題，使學(xué)生能夠更快融入學(xué)習(xí)的過程中。

2.課中階段

在上課的時候，教師由主講教師變身為學(xué)生的指導(dǎo)教師，關(guān)于在課前演示的相關(guān)視頻，教師應(yīng)該詢問對學(xué)生哪些知識不理解，出現(xiàn)疑難問題的時候，教師應(yīng)積極幫助學(xué)生。其實翻轉(zhuǎn)課堂模式與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強。

3.結(jié)束階段

在使用這種方法教學(xué)之后，教師應(yīng)該根據(jù)自己在教學(xué)中的狀態(tài)進(jìn)行思考，使整個教學(xué)過程更加的豐富，讓學(xué)生對課堂內(nèi)外的知識積累得以轉(zhuǎn)化。同時要結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)方式的分析，通過不同的角度反思教學(xué)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果概述

1.教學(xué)資源的引導(dǎo)性讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸變高

在這種新的教?W的方式下，學(xué)生們學(xué)習(xí)的場地靈活而隨機(jī)，能夠讓自己更好地融入學(xué)習(xí)的過程中，因為可以反復(fù)觀看資源，就更愿意對學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行積極的思考。

2.課堂的實踐性讓學(xué)生能主動參與全過程

在過去的教學(xué)的方式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，大都是按照教師的計劃來進(jìn)行學(xué)習(xí)的，沒有充分調(diào)動自主性。但是在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，學(xué)生因為在課前已經(jīng)有了相關(guān)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)的時候就能夠積極參與進(jìn)來，進(jìn)行知識的交流與深入探討，在這個過程中能夠更加主動地去學(xué)習(xí)知識。

3.學(xué)生對知識的內(nèi)化吸收效果顯著

在這個新的教學(xué)方式的影響下，學(xué)生能夠在對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行充分了解的情況下，對知識開展轉(zhuǎn)化和運用，省卻了陳述性知識的傳遞時間，課堂效率高。而且，教師使用不同的情景來讓學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，課堂形式豐富多彩，教學(xué)容量也成倍擴(kuò)大。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對師范類高校教學(xué)改革的促進(jìn)作用

師范類高校不僅擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高水平基礎(chǔ)教師的使命，更是教育事業(yè)的基礎(chǔ)保障，師范類高校的教學(xué)方式直接影響著各級教師的教育技能水平，對于傳統(tǒng)教育形式的改革應(yīng)是此類學(xué)校的工作要旨。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由“知識傳遞”“知識吸收”兩個階段組成：第一階段如果完全在課堂上進(jìn)行，學(xué)生的實踐練習(xí)無法由老師指導(dǎo)并得到修正；第二階段放在課后，由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學(xué)生感到挫敗，因此失去學(xué)習(xí)的動機(jī)。

篇（6）

在我國“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大力發(fā)展的背景下，教育模式發(fā)生了深刻的變化，很多教師紛紛嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”的核心，是先學(xué)后教，即利用視頻來實施教學(xué)，就是先由老師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在課外觀看視頻講解，完成知識的學(xué)習(xí)，然后再回到課堂中進(jìn)行師生、生生間面對面的互動，包括答疑解惑、知識的運用等，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的意義

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出：“以人才培養(yǎng)、教育改革和發(fā)展需求為導(dǎo)向，開發(fā)應(yīng)用優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境，努力為每一名學(xué)生和學(xué)習(xí)者提供個性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境和服務(wù)。”信息技術(shù)的發(fā)展將推動教育改革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，探索一種與信息化時代相適應(yīng)的高職專業(yè)課程教學(xué)方式，實施新的教學(xué)模式，讓學(xué)生在新的教學(xué)模式下發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識、鞏固知識?！胺D(zhuǎn)課堂”這種創(chuàng)新型教學(xué)模式的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式，對于在現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展條件下的教學(xué)改革具有重要的意義。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的特點

第一，老師在課堂角色的轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師在課堂上是“主角”，主要講授新知識，學(xué)生是在已有知識基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，老師講授新知識、學(xué)生學(xué)習(xí)新知識是在課前完成，即老師課前制作短小精悍的教學(xué)視頻，每一個視頻只針對一個特定的問題，沒有復(fù)雜的課程體系，突出某個學(xué)科的知識點或技能點。視頻的長度控制在學(xué)生注意力比較集中的時間范圍內(nèi)，供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。而課堂教學(xué)主要是師生互動來完成，也就是教師把課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容在課堂上加以引導(dǎo)，同學(xué)之間進(jìn)行相互交流、小組合作學(xué)習(xí)，從而消化與吸收。

第二，滿足不同層次的學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)教學(xué)模式為了保障教學(xué)進(jìn)度的順利實施，進(jìn)行統(tǒng)一的課堂教學(xué)，無法根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和不同興趣進(jìn)行分層教學(xué)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，前置學(xué)習(xí)和練習(xí)環(huán)節(jié)是以學(xué)生為主體，先學(xué)后教，對于學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的同學(xué)，在自學(xué)教材后，可以選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)自己的需要決定觀看幾遍視頻。同時，可以通過同學(xué)間的合作，解決自學(xué)教材和觀看視頻后沒有解決的問題，還可以通過幫助其他同學(xué)答疑解惑來深化自己所學(xué)的知識。學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生可以調(diào)閱前期的微視頻，實現(xiàn)知識的銜接。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受學(xué)習(xí)的樂趣，體驗成功的快樂，實現(xiàn)自身的價值。并且，滿足不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生需求，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境。

第三，學(xué)習(xí)流程的重構(gòu)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，每一節(jié)課都是老師講授，學(xué)生被動地聽，很少有機(jī)會參與課堂討論，當(dāng)然這種知識傳遞模式多年來也發(fā)揮了它積極的作用。但是在現(xiàn)在信息發(fā)展的時代，這種方式不能滿足學(xué)生主動檢索、自主探究知識的需求。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式中，老師將不再是學(xué)習(xí)過程的主體，而變成了實現(xiàn)學(xué)習(xí)者知識構(gòu)建過程中的引導(dǎo)者和協(xié)作者。老師提供的課前學(xué)習(xí)視頻，有利于學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課堂上的師生互動以及小組討論，有利于調(diào)動每一個學(xué)生的情緒，讓每個學(xué)生成為課堂的“積極存在者”，從而自主地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，學(xué)生的潛能得到了充分開發(fā)，老師完全由主角變成配角，成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人，老師更多的是引導(dǎo)學(xué)生運用知識，真正實現(xiàn)“授人以魚不如授人以漁”。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”輔導(dǎo)之策略

課堂是教學(xué)活動的關(guān)鍵場所，教學(xué)過程是老師教與學(xué)生學(xué)的雙方互動過程，高效的課堂取決于高效的師生互動。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是課前學(xué)習(xí)，課堂以學(xué)生為主體，一切教學(xué)活動圍繞學(xué)生展開，著重訓(xùn)練學(xué)生的實際操作能力，但也不乏會有少數(shù)學(xué)生討論一些與課堂教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容或偷著玩。為了激發(fā)學(xué)生參與互動的興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率，筆者認(rèn)為采取以下策略，可以提高課堂教學(xué)效果。

第一，根據(jù)學(xué)生特點設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容。“翻轉(zhuǎn)課堂”分兩個學(xué)習(xí)階段：課前自主學(xué)習(xí)新知識；課堂交流運用，鞏固知識。在第一階段，老師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很重要。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要來源于三個方面，一是來源于發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)知需要；二是來源于自身情感的需要；三是來源于想要獲得成功和利益的需要。作為老師，要根據(jù)高職學(xué)生的特點，圍繞某個知識點（重點難點）或教學(xué)環(huán)節(jié)，制作短小精悍的微視頻、簡短的PPT課件，以及與之學(xué)科知識點和技能點相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)供學(xué)生學(xué)習(xí)，設(shè)計需要學(xué)生開動腦筋解決問題的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平具有適當(dāng)?shù)目缍?，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

第二，以恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”教W模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，“翻轉(zhuǎn)課堂”是學(xué)生先在課下利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在回到課堂互動?！芭d趣是人類最好的老師”，老師設(shè)計教學(xué)時應(yīng)以學(xué)生興趣作為教學(xué)資源設(shè)計的出發(fā)點，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生需求，引入真實項目，告訴其課程與他們今后工作、生活的相關(guān)性，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，從學(xué)習(xí)中獲得成就感，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。同時，老師要適當(dāng)?shù)毓膭顚W(xué)生，使學(xué)生在鼓勵中快樂學(xué)習(xí)。

第三，充分利用數(shù)字教育資源，提高學(xué)習(xí)效果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為高職專業(yè)教學(xué)打開了全新的空間，為“一專多能”人才的培養(yǎng)提供了可能。智能手機(jī)、平板電腦、各種臺式電腦在學(xué)生中的普及為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實現(xiàn)創(chuàng)造了教學(xué)的環(huán)境。如何運用信息技術(shù)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，老師可以以專業(yè)為單位創(chuàng)建學(xué)習(xí)群（微信群、QQ群），還可以將學(xué)生分成小組建立（微信、QQ）群。教師上傳教學(xué)視頻、預(yù)習(xí)任務(wù)及相關(guān)拓展學(xué)習(xí)資料等到群里，學(xué)生依據(jù)個人情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)遇到困惑時，可以在群里向其他同學(xué)請求幫助，也可以在小組群里互相探討協(xié)作完成學(xué)習(xí)，若遇到無法解決的問題可邀請老師加入討論。課上老師要適時引導(dǎo)，學(xué)會聆聽，拋磚引玉。學(xué)生之間互動討論分歧較大時，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧以前所學(xué)知識，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生再次思考，更好地把學(xué)生引入學(xué)習(xí)境地，朝向教學(xué)目標(biāo)。

4 結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，這一新型的教學(xué)方式是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式為學(xué)生提供了更多的自由自主學(xué)習(xí)的空間，把知識傳遞過程放在課下，學(xué)生可以選擇最適合自己的方式去學(xué)習(xí)知識；把知識內(nèi)化過程放在課上，增進(jìn)了師生間、生生間的交流。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維會潛移默化地得到鼓勵和發(fā)掘，最后內(nèi)化成為他們的創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馮曉英.在線輔導(dǎo)的策略：輔導(dǎo)教師教學(xué)維度的能力[D].北京師范大學(xué).

篇（7）

從小學(xué)高年級學(xué)生的身心發(fā)展來看，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具備一定的抽象邏輯思維能力及初步的自學(xué)能力，這就為小學(xué)高年級語文“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施奠定了基礎(chǔ)。同時，在小學(xué)高年級實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)，也為學(xué)生中學(xué)階段的自主學(xué)習(xí)作了鋪墊與銜接。

《Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：應(yīng)尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。實施翻轉(zhuǎn)課堂，課前學(xué)生在家中觀看微視頻講解，可以自己掌控學(xué)習(xí)時間與方式，這種輕松自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，為不同水平孩子的學(xué)習(xí)提供了方便，使個性化學(xué)習(xí)成為可能。同時，課前的自主學(xué)習(xí)，更多的課堂互動，使教師從知識的唯一傳播者，變?yōu)榻虒W(xué)的有效指導(dǎo)者，真正實現(xiàn)生本課堂，從而完全符合新課標(biāo)的要求。

縱觀國內(nèi)外，美國、加拿大、澳大利亞等國都對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了不同程度的試行與推進(jìn)，我國由華東師范大學(xué)牽頭的C20慕課聯(lián)盟學(xué)校及其他一些中小學(xué)也進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的探索，并見到成效。作為西部地區(qū)的教師，探索微課、翻轉(zhuǎn)課堂、改革傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，對于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。

二、怎樣進(jìn)行小學(xué)高年級語文“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)嘗試

下面以人教版小學(xué)五年級語文教科書中的說明文《鯨》一課為例，來談?wù)劇胺D(zhuǎn)課堂”在小學(xué)高年級的教學(xué)實踐過程。

1.課前制作微課。

首先，教師在課前針對課文的重難點制作微視頻。為使學(xué)生自學(xué)時注意力始終保持在最佳狀態(tài)，教學(xué)視頻要控制在10分鐘以內(nèi)。在微視頻的制作過程中，盡量不要出現(xiàn)人物頭像。如果在視頻中出現(xiàn)人臉，學(xué)生就很容易分神。在錄制微視頻的過程中，還要特別注意環(huán)境安靜，語言流暢，視頻畫面銜接自然，無雜音，更不能出現(xiàn)知識性錯誤。

根據(jù)心理學(xué)的首因效應(yīng)，可將學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)、方法公布在微課視頻的開始部分，以加深學(xué)生的印象，使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)。再根據(jù)近因效應(yīng)，在微課學(xué)習(xí)結(jié)束部分，出現(xiàn)總結(jié)及檢測題，以保證學(xué)生能及時反饋總結(jié)自己所學(xué)。

2.家中自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生在家通過班級QQ群下載學(xué)習(xí)教師事先錄制好的有關(guān)《鯨》一課的教學(xué)重點（幾種基本說明方法）、難點（鯨的進(jìn)化過程）的兩個微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，對不明白的地方，學(xué)生可以按自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏通過“快倒鍵”“快進(jìn)鍵”“播放鍵”進(jìn)行反復(fù)觀看，也可以通過QQ群和教師及其他學(xué)生進(jìn)行交流互動，還可以通過微視頻中的檢測題檢測學(xué)習(xí)情況。

3.課堂交流互動。

課堂教學(xué)中，對于該課的教學(xué)重點、難點，教師不再進(jìn)行反復(fù)講解，而是就課堂質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的檢測結(jié)果及學(xué)生在匯報、交流、討論的過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行適時點撥、評價。學(xué)生在課堂上擁有了更多的交流、展示、質(zhì)疑的機(jī)會，能更好地完成知識的內(nèi)化，同時由于提前進(jìn)行了微課學(xué)習(xí)，學(xué)生的自信心及課堂教學(xué)效率都得到極大提升，他們在課堂上快樂自信地交流鯨的進(jìn)化過程、說明文的說明方法等內(nèi)容，原本2-3課時才能完成的教學(xué)任務(wù)，不到兩課時就可以完成，整個課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)效果良好。

三、對于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的思索

篇（8）

基于MOOC的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是大規(guī)模的在網(wǎng)絡(luò)上（包括校際網(wǎng)）開放名校名師講授的課程，使在不同學(xué)校、不同地域、不同學(xué)科的學(xué)生能夠隨時在線上觀看、線下交流，有疑惑或看不懂的與教師、同學(xué)在線上互動交流，或線下解決疑難問題等?；贛OOC的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能讓學(xué)生在課余時間自覺完成新知識的理論學(xué)習(xí)，在課堂上有更多的時間來加深對新知識的理解和鞏固，這樣更有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時，也對各高校和教師提出了更高的要求。

一、基于MOOC的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）促進(jìn)學(xué)生個性的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式是針對所有學(xué)生的“一個版本”式授課模式。該模式下，教師忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同，沒有重視學(xué)生的個性化發(fā)展。而基礎(chǔ)MOOC的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)程度的不同，有選擇性地觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)自己需要的、想學(xué)的知識，自主選擇學(xué)習(xí)的深度和廣度。教師從傳統(tǒng)的講述者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引領(lǐng)者，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同程度，與學(xué)生交流時更有針對性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的個性。

（二）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式注重理論學(xué)習(xí)，教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，提前備課；學(xué)生死記硬背，應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性得不到提升。而基于MOOC的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有根本的不同，學(xué)生在上課前，通過教師提前提供的教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)新知識；看視頻學(xué)習(xí)更形象、更透徹、更深化，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，通過師生和生生的互動交流，開展實際案例、挑選項目、問題探討等活動，實現(xiàn)學(xué)生對知識的全面理解和消化吸收。而且，學(xué)生在觀看視頻的過程中，有疑惑不解的，可以在課前與同學(xué)交流，在課堂上與教師探討，這樣避免了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生對問題模糊不清、解決問題困難的尷尬局面?；贛OOC的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)、獨立探索的能力。

（三）促進(jìn)教師綜合能力的提高

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師把教學(xué)大綱要求學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識，通過課堂上的講解，灌輸給學(xué)生，不能滿足每個學(xué)生自身對知識的需要。而基于MOOC的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)視頻是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)。而且，教師在制作視頻的過程中需要把握以下幾點：第一，視頻內(nèi)容要能夠吸引學(xué)生的注意力；第二，知識講解要合理、透徹；第三，知識要點訓(xùn)練的互動功能要有助于學(xué)生對知識要點的掌握；第四，問題設(shè)計要合理、科學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師要更深入地了解學(xué)生的特點和學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的需要，有針對性地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)教師綜合能力的提高。

（四）促進(jìn)高校建設(shè)水平的提高

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)成為了知識、信息傳播的強有力的工具?；贛OOC的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效促使教師之間的互動、交流，從而有效提高教師自身的素質(zhì)?；贛OOC的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求各高校必須有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，使教師制作質(zhì)量更高的視頻、音頻，建立更高效的信息網(wǎng)絡(luò)平臺，使教師上傳的視頻高效快速，學(xué)生學(xué)習(xí)快速暢通，從而提升高校整體的建設(shè)水平。

二、基于MOOC的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式注意事項

基于MOOC的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求教師提高教學(xué)視頻的質(zhì)量、課堂設(shè)計要靈活；要求學(xué)生給予積極配合，否則會影響學(xué)習(xí)效果；還要不斷完善對學(xué)生的學(xué)習(xí)考評機(jī)制。高校對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核方式還是以“試卷”為主，這種考核方式已經(jīng)不能適應(yīng)基于MOOC的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，所以，高校必須要結(jié)合實際，采取靈活多樣、脫離傳統(tǒng)的考核方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

基于MOOC的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，使學(xué)生在上課前自覺學(xué)習(xí)新知識的理論部分；在課堂上，與教師、同學(xué)互動交流，參與問題探討、案例分析等，對新知識的學(xué)習(xí)更深入、更透徹；課后進(jìn)行更深層次的思考，使所有學(xué)生得到個性化教育，提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘理,張國云,李武,等.面向MOOC的三階段翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索[J].中國教育信息化,2015(2):16-18.

篇（9）

數(shù)學(xué)作為一種理論、思想和方法具有內(nèi)容的抽象性，應(yīng)用的廣泛性，推理的嚴(yán)謹(jǐn)性和結(jié)論的明確性。數(shù)學(xué)包含三個層面:作為理論思維的數(shù)學(xué);作為技術(shù)應(yīng)用的數(shù)學(xué);作為文化修養(yǎng)的數(shù)學(xué)。長期以來，高等數(shù)學(xué)課堂一直是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師講授基本內(nèi)容，學(xué)生聽課寫作業(yè)，教師主要采用概念分析，定理推導(dǎo)，例題講解，學(xué)生練習(xí)等方法，數(shù)學(xué)課往往是一種簡單的教師傳授知識與學(xué)生依葫蘆畫瓢式的模仿，隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源對這種單調(diào)枯燥的教學(xué)模式產(chǎn)生極大的沖擊。應(yīng)該怎樣改革數(shù)學(xué)課堂才能提升數(shù)學(xué)三個層面的內(nèi)涵是當(dāng)前亟待解決的問題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂的理念出現(xiàn)于 20 世紀(jì) 90 年代，起源于美國林地公園高中兩位化學(xué)老師喬納森伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫薩姆斯(Aaron Sams)的實踐，他們?yōu)閹椭闭n的學(xué)生補課，上傳結(jié)合實時講解和 PPT 演示的視頻至網(wǎng)絡(luò)。這兩位老師發(fā)現(xiàn)這種形式的教學(xué)有利于學(xué)生知識的掌握，他們就采取了以課前學(xué)生在家看視頻聽講解，課堂針對作業(yè)或做實驗過程的困難提供討論和幫助的方法，逐漸形成翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。翻轉(zhuǎn)課堂后來掀起了一場席卷全球的教育革命，美國專家實驗數(shù)據(jù)表明，翻轉(zhuǎn)課堂使教學(xué)質(zhì)量提升了一倍。

翻轉(zhuǎn)課堂主要分兩步完成教學(xué)，第一步學(xué)生在課前發(fā)放任務(wù)書，利用教師給出的視頻材料、學(xué)習(xí)資料等自主學(xué)習(xí)課程，完成相關(guān)內(nèi)容的探索;第二步課堂上進(jìn)行與同學(xué)合作學(xué)習(xí)、和教師互動交流等活動達(dá)到解疑答惑、探究學(xué)習(xí)的目的，并完成教學(xué)任務(wù)，深化自學(xué)內(nèi)容。教師由主導(dǎo)者變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生從消極接收知識變成獲取知識的主動探索者。而數(shù)學(xué)本身就是一種精神，就是一種對真理與完美的探索追求精神，只有學(xué)生領(lǐng)會與運用這種探索精神時才能發(fā)揮數(shù)學(xué)教育真正的價值。

二、翻轉(zhuǎn)課堂要解決的問題

(一)教師教育理念的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是要改革傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)，教師是否能放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣，以及是否具備引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的職業(yè)素質(zhì)直接關(guān)系到教學(xué)改革的成敗。讓習(xí)慣了傳統(tǒng)教育模式的老師在短時間內(nèi)完成從主動變?yōu)楸粍?，從主?dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)的角色轉(zhuǎn)變尤為重要。放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣，將一種新的教學(xué)模式高效地應(yīng)用在教學(xué)之中，是教師在思想上和專業(yè)能力上的一個挑戰(zhàn)。

(二)處理翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂之間的關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主要是觀看，教學(xué)雙方通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的主要是信息傳遞，把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上的優(yōu)質(zhì)課程作為自己的教學(xué)輔助素材，不同于有較強凝聚力的課堂教學(xué)，因為課下學(xué)習(xí)者所處的位置隨意，可以是宿舍或室外，學(xué)習(xí)者和屏幕之間的干擾因素較多，教師很難把控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)者缺乏情境刺激與監(jiān)控，容易產(chǎn)生注意疲勞和渙散，因此加強對翻轉(zhuǎn)課堂的課前引導(dǎo)與課中檢查十分重要。而且，網(wǎng)絡(luò)課堂無論多么精彩也不能取代面對面的交流，因此翻轉(zhuǎn)課堂并不是拋棄傳統(tǒng)課堂，而是對傳統(tǒng)課堂的改革，是利用互聯(lián)網(wǎng)時代的豐富信息與快捷交流方式豐富學(xué)習(xí)內(nèi)涵的新型課堂。

(三)對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的監(jiān)管。隨著手機(jī)和電腦的普及和網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，在網(wǎng)上搜集信息，查找資料已經(jīng)成為一種常態(tài)。但是對于高職生，要求他們完成具體而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)任務(wù)時，難度還是相當(dāng)大。翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)形式要求學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)自覺性。因此，如果學(xué)習(xí)者對自主學(xué)習(xí)沒有正確的認(rèn)識，只是消極應(yīng)付甚至根本不理會教師的學(xué)習(xí)資料。這就要求教師要構(gòu)建以任務(wù)為驅(qū)動的互助式課堂學(xué)習(xí)模式，加強對任務(wù)完成情況的統(tǒng)計，給學(xué)生施加壓力與動力，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、對翻轉(zhuǎn)課堂實施路徑的探索

數(shù)學(xué)教育的任務(wù)是使教育適合于數(shù)學(xué);網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使隨時隨地學(xué)習(xí)成為可能，翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建要根據(jù)教學(xué)要素:教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法和測試與評估等進(jìn)行設(shè)計。美國富蘭克林學(xué)院的 Robert Talbelt教授總結(jié)出了翻轉(zhuǎn)課堂的實施結(jié)構(gòu)模型，該模型簡要地描述了翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中的主要環(huán)節(jié)。

(一)第一階段:課前設(shè)計。布置學(xué)習(xí)任務(wù)單，提供學(xué)習(xí)資源。教師可以通過 QQ 群，微信群等網(wǎng)絡(luò)雙向交流工具向?qū)W生傳輸資料，突破課堂教學(xué)時間的限制，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)資源包括教學(xué)視頻、PPT 課件、數(shù)學(xué)故事、講稿等等，學(xué)習(xí)任務(wù)除了少量的常規(guī)題目，可設(shè)置一些個性化、開放性的問題(可結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)提供相應(yīng)的題目)，建立《高等數(shù)學(xué)》課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，由學(xué)生查閱資料，利用多媒體優(yōu)勢，多角度呈現(xiàn)知識，最大程度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的作用。比如在微積分這一章的教學(xué)中，教師通過數(shù)學(xué)研究和學(xué)習(xí)的積累，為了使自己的數(shù)學(xué)文化修養(yǎng)沉淀于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，課前通過 QQ 文件發(fā)送微積分產(chǎn)生過程中牛頓萊布尼茨之爭以及闡明微積分中的辯證思想和方法的 PPT 課件，不僅能夠使學(xué)生了解數(shù)學(xué)史的內(nèi)容，也幫助學(xué)生從更高、更深的角度理解掌握微積分的原理和方法，使學(xué)生感受微積分是人類精神的最高勝利，提高學(xué)生運用微積分方法的自覺性，有助于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

(二)第二階段:課中設(shè)計。有關(guān)研究表明學(xué)生注意力堅持 20 分鐘就會感覺疲勞，這時需要通過各種方式調(diào)節(jié)課堂氣氛。一是由教師交待課前學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和線索，歸納總結(jié)，本著先基本、后提高的教學(xué)理念，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的較基礎(chǔ)的題目，分組考察每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。二是每個小組把在課前自主學(xué)習(xí)時發(fā)現(xiàn)的疑問及疑難問題提出來，課堂上大家集中進(jìn)行討論交流，此時教師要對學(xué)生啟發(fā)誘導(dǎo)讓學(xué)生主動構(gòu)建自己的知識體系，這就是答疑解惑環(huán)節(jié)。三是教師對學(xué)生提出更深層次的問題，帶著學(xué)生深入挖掘講解，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化及應(yīng)用創(chuàng)新。例如在定積分的概念學(xué)習(xí)中。為了讓學(xué)生理解他們課前看的曲邊梯形面積的求法的 PPT 動畫課件，強調(diào)總結(jié)重要四詞分割，近似，求和，取極限，引出抽象的定義，再提問考察每一步驟學(xué)生掌握情況，定積分的幾何意義作為鞏固提高供學(xué)生討論練習(xí)，總結(jié)定積分的思想方法:化整為零、以直代曲、極限的思想，并下次課的任務(wù)。

(三)第三階段:學(xué)習(xí)效果評價。對于學(xué)習(xí)成績的認(rèn)定，高職院校通常采取的是平時成績與考試成績綜合的評定方式。翻轉(zhuǎn)課堂的評價體制是全方位、多維度的，評價成員除了教師，還包括學(xué)習(xí)伙伴、組長;評價內(nèi)容包括學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、小組交流表現(xiàn)、課堂提問的表現(xiàn)，學(xué)生郵件反饋的資料，作業(yè)等。并對學(xué)生建立長效激勵機(jī)制和學(xué)習(xí)態(tài)度淡漠者懲罰機(jī)制，整體提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

(一)獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源?；ヂ?lián)網(wǎng)上大量的教學(xué)資源為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了便利條件，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源的人機(jī)交互作用，使學(xué)生處于一個融聲、圖、文字于一體的認(rèn)知環(huán)境中，學(xué)生可以通過各種網(wǎng)絡(luò)獲得的信息進(jìn)行思考，擴(kuò)大了學(xué)生的信息源。比如藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生在微積分的學(xué)習(xí)中，教師布置一個微積分在醫(yī)藥學(xué)的應(yīng)用的課前任務(wù)書，學(xué)生通過教師的網(wǎng)絡(luò)資源在一步步探索、深入、實踐中主動獲取知識，舉出了求血藥濃度 － 時間曲線下的面積，藥物有效度的測量等問題，教師再利用課堂時間進(jìn)一步深入講解，拓展教學(xué)內(nèi)容并突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。

(二)提升高職生自主學(xué)習(xí)能力。從開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索看，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)習(xí)者具備一定的自主學(xué)習(xí)能力;在實施這一教學(xué)模式時要求教師在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上進(jìn)行多方培養(yǎng)提升，在對翻轉(zhuǎn)課堂看法的問卷調(diào)查中，顯示出具有較強的自主學(xué)習(xí)能力的高水平學(xué)習(xí)者更適合這一教學(xué)模式。數(shù)學(xué)并非簡單知識的堆積，它是一門活生生的學(xué)科，應(yīng)把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一個親身經(jīng)歷的過程。學(xué)生在解決實際問題的過程中經(jīng)歷概念和過程的相互作用才能真正理解數(shù)學(xué)，思維能力才能進(jìn)一步發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的途徑和形式的變化，使學(xué)生擺脫對教師的過分依賴，主動進(jìn)行自學(xué)數(shù)學(xué)的實踐，在教師的引導(dǎo)督促下突破課堂教學(xué)和固定教材的局限，學(xué)生從被動灌輸者變成積極參與者，從而有助于自主學(xué)習(xí)能力的提高。

五、結(jié)語

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該以自學(xué)為主，翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生在研討式教學(xué)、課外學(xué)習(xí)中提供了操作方案和流程，在高職院校教學(xué)改革過程中，翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過合理組織和安排，優(yōu)化教學(xué)活動的程序，將有效地影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程。同時運用數(shù)字技術(shù)更加高效地表現(xiàn)數(shù)學(xué)概念、原理和解決問題的思維過程的思路和方法，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用前景較好。在這一教學(xué)模式下為確保良好的教學(xué)效果要充分考慮教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性以及教師、學(xué)生的具體情況，以構(gòu)建全新的、高職院校通用的高等數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

【參考文獻(xiàn)】

［1］林敏． 高職院校高等數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施方案探討［A］． 決策論壇系統(tǒng)科學(xué)在工程決策中的應(yīng)用學(xué)術(shù)研討會論文集(上)［C］．

篇（10）

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）10-0040-04

一、引言

隨著教學(xué)環(huán)境的變化，教學(xué)模式也在不斷的演變和發(fā)展。從“講―聽―讀―記―練”的古典教學(xué)模式，到萊茵的“預(yù)備-提示-聯(lián)合-總結(jié)-應(yīng)用”五階段教學(xué)模式，到杜威“創(chuàng)設(shè)情境-確定問題-占有資料-提出假設(shè)-檢驗假設(shè)”的做中學(xué)教學(xué)模式，教學(xué)模式的發(fā)展趨勢由單一的教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，由以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變。特別是進(jìn)入新世紀(jì)后，隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了新的平臺，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是在這種背景下應(yīng)運而生。眾所周知，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)突出技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，既要讓學(xué)生掌握必備、夠用的知識，也更加強調(diào)技術(shù)、技能訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)。在課堂上既要講授知識又要注重技術(shù)技能的訓(xùn)練，這就帶來了時間上或課時上的矛盾，而傳統(tǒng)的高職教育教學(xué)模式很難徹底解決這個矛盾。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為高職教學(xué)改革提供了更為寬廣的視野和良好的平臺。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理論綜述

1.翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Clsssroom）這種新的教學(xué)方式從誕生起就開始迅速蔓延，各個國家和各類學(xué)校都在積極探索和采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式。這種教學(xué)方式就是通過教師開發(fā)視頻課件，學(xué)生在課前或家里觀看視頻課件，然后回到課堂進(jìn)行師生、生生交流互動，完成知識的吸收與內(nèi)化過程的教學(xué)形態(tài)。嚴(yán)格地講，翻轉(zhuǎn)課堂還只是創(chuàng)新性的教學(xué)方式，還不能稱作為教學(xué)模式，因為作為一種成熟的教學(xué)模式，必須具備完善和明確的理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實現(xiàn)條件和評價準(zhǔn)則等，而目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式還處于試驗和探索階段。因此，對翻轉(zhuǎn)課堂的定義也是五花八門，還沒有形成相對統(tǒng)一的概念。為便于傳承，我們在此仍使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并在歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，給翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一個較為完整的含義。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就是為實現(xiàn)特定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，教師或教學(xué)團(tuán)隊在對課程進(jìn)行整體分析和設(shè)計的基礎(chǔ)上，利用各種信息技術(shù)開發(fā)制作視頻課件，學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)、觀看視頻課件完成知識的傳授（外化）過程，在課堂上通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動活動完成知識內(nèi)化過程的一種教學(xué)模式。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的流程結(jié)構(gòu)模型

從上述概念和近幾年來的教學(xué)實踐可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的流程結(jié)構(gòu)包含兩條主線。一是從橫向結(jié)構(gòu)上看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是由相互關(guān)聯(lián)、相互作用的各個環(huán)節(jié)構(gòu)成，包括：課程教學(xué)目標(biāo)-課程整體分析與設(shè)計-創(chuàng)設(shè)微課視頻課件-課下學(xué)生觀看視頻課件-課上互動內(nèi)化過程-教學(xué)效果與質(zhì)量測評等環(huán)節(jié)。二是從縱向結(jié)構(gòu)上看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還受到教師能力因素、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與信息素養(yǎng)因素、信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素等各種制約因素的影響。其教學(xué)模式流程結(jié)構(gòu)模型如圖1所示。

3.高職院校實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

近年來，為了體現(xiàn)高職教育注重技術(shù)技能的培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校進(jìn)行了多輪次的教學(xué)改革，取得了很大的成效，但是，制約高職教育深層次的問題并沒有得到根本性的解決。歸納起來，現(xiàn)階段高職院校普遍采用的教學(xué)模式大體可以概括為“多媒體集中授課+技能訓(xùn)練”模式。這種教學(xué)模式雖然從形式上來看，體現(xiàn)了既注重知識傳授也突出能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，但是，從教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)上來看，還存在著很多的缺陷和不足。主要表現(xiàn)在：第一，由于存在理論與實踐的課時分配問題，所以就存在著課堂知識傳授和技能訓(xùn)練兩者都不足的情況，對于能力不足的教師來說，仍然是注重課堂教學(xué)，技能訓(xùn)練只是流于形式。第二，多媒體課堂教學(xué)由于快速播放的原因，學(xué)生很難記錄下全部的知識點，也很難發(fā)現(xiàn)問題，仍然是教師的灌輸，很難將知識內(nèi)化，第三，技能訓(xùn)練由于采用的是全班集中訓(xùn)練的方式，因此教師很難對每一位學(xué)生進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)，技能訓(xùn)練的效果并沒有充分體現(xiàn)出來。

高職院校教學(xué)改革引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有明顯的優(yōu)勢，可以很好地彌補現(xiàn)階段高職教育采用的“多媒體集中授課+技能訓(xùn)練”教學(xué)模式的缺陷和不足。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與高職教育突出技術(shù)技能的培養(yǎng)目標(biāo)完全契合。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將知識的傳授環(huán)節(jié)放在課下進(jìn)行，將知識的內(nèi)化、能力的訓(xùn)練環(huán)節(jié)放在課上進(jìn)行，優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，延伸了課堂的學(xué)習(xí)時間，有效地解決了知識的傳授和能力訓(xùn)練兩張皮的現(xiàn)象和課時分配上的矛盾，真正實現(xiàn)了知識傳授和能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式突出了學(xué)生的主體性地位，增強了互動性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過學(xué)生在課下觀看教學(xué)視頻課件，把知識的傳授和獲取變成學(xué)生的自主行為，學(xué)生可以決定在什么時間學(xué)、什么地點學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過課上的小組學(xué)習(xí)、教師答疑、技能訓(xùn)練等，充分實現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動和交互式學(xué)習(xí)。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式徹底改變了填鴨式的群體教學(xué)模式，實現(xiàn)了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)接受能力，決定觀看教學(xué)視頻的次數(shù)，學(xué)習(xí)理解能力相對較差的學(xué)生可以反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，使得知識、技能得到充分的內(nèi)化和固化。

（4）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使得教師真正變成了學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、技術(shù)技能的教練者。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將教師的“講”、知識的傳授移植到課下進(jìn)行，這樣就騰出了大量的課上時間進(jìn)行知識的內(nèi)化和能力的訓(xùn)練，使得教師的角色也同時實現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)”，真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、技術(shù)技能的教練者和課堂管理的組織者。

三、高職院校實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵流程分析

1.課程整體分析與設(shè)計

課程的整體分析與設(shè)計是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施前進(jìn)行，是對整個教學(xué)實施過程的策劃。包括教學(xué)內(nèi)容的策劃、視頻課件腳本的策劃、課堂活動的策劃、學(xué)習(xí)效果測評的策劃等。

2.微課視頻課件的開發(fā)

微課視頻課件的開發(fā)環(huán)節(jié)是實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。微課視頻課件是由各種教學(xué)短片制成，內(nèi)容以知識點為單位，聚焦新知識點的講解，形式上強調(diào)片段化、碎片化，便于網(wǎng)絡(luò)傳播與學(xué)習(xí)。教學(xué)過程強調(diào)知識與可視化的動態(tài)展示。

（1）微課視頻課件的內(nèi)容。高職院校在進(jìn)行微課視頻課件的開發(fā)時，應(yīng)充分體現(xiàn)高職院?！盎A(chǔ)知識夠用，突出能力培養(yǎng)”的特點。其課件應(yīng)包括以下內(nèi)容：一是該模塊的必備知識；二是該模塊的擴(kuò)展知識；三是技術(shù)技能的展示與提示；四是反映該模塊知識與技能的人機(jī)互動練習(xí)。

（2）微課視頻課件的形式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，微課視頻課件的開發(fā)包括兩種基本形式：一是由教師或教學(xué)團(tuán)隊自行開發(fā)微課視頻課件。教師自行開發(fā)視頻課件不僅能完全與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合，而且還能根據(jù)學(xué)生的實際情況和不同班級的差異進(jìn)行講解，具有較強的適應(yīng)性和針對性。但是，這種方式也對教師的教學(xué)技術(shù)和能力提出了新的要求和挑戰(zhàn)。二是教師與教學(xué)團(tuán)隊對網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源進(jìn)行收集、整理、提煉。這種方式不僅能夠使教師充分利用已有的開放教育資源，比如中國國家精品課程、大學(xué)公開課等，而且還能使學(xué)生接觸到國際、國內(nèi)優(yōu)秀教師最新的、最前沿的教學(xué)內(nèi)容，提高了資源的利用率，具有較強的擴(kuò)展性。但是，網(wǎng)絡(luò)上的開放教育資源可能與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容不完全相符，需要教師與教學(xué)團(tuán)隊利用視頻編輯軟件進(jìn)行必要的修改和編輯，使之符合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)要求。

（3）微課視頻課件開發(fā)的要求。根據(jù)高職院校的實際情況和教學(xué)特點，在微課視頻課件制作過程中應(yīng)體現(xiàn)以下幾方面的要求：一是視頻課件要體現(xiàn)短小化。一個視頻課件的時間大體在10-15分鐘，可以用1個或2個視頻課件對應(yīng)2個課時。二是視頻課件要適當(dāng)增加幽默元素，以營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。三是視頻課件開發(fā)要吸引學(xué)生的注意力，可以通過聲音的吸引力、關(guān)鍵知識點的放大特寫等視覺效果，以吸引學(xué)生積極參與到視頻課件的學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)生對知識的接收效果。

3.課前學(xué)生觀看微課視頻

學(xué)生在課前觀看微課視頻課件是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中實現(xiàn)知識傳授的重要一環(huán)，決定著翻轉(zhuǎn)課堂其他環(huán)節(jié)能否順利實施。該過程包括以下幾個環(huán)節(jié)：

（1）微課視頻課件的。一是微課視頻的時間，一般應(yīng)在課堂教學(xué)實施前的2-3天，以便給學(xué)生充足的時間觀看和學(xué)習(xí)視頻教學(xué)課件。二是微課視頻的方式，根據(jù)高職學(xué)生的實際情況，視頻課件的可以通過即時通信QQ群平臺或班級郵箱。

（2）學(xué)生觀看微課視頻課件。學(xué)生或?qū)W生小組通過登錄QQ群平臺或班級郵箱，下載、觀看和討論教師的視頻課件。

（3）針對性的練習(xí)。在學(xué)生或?qū)W生小組觀看完視頻課件后，要完成該視頻課件里的針對性的練習(xí)或訓(xùn)練，以加強對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固和發(fā)現(xiàn)存在的問題。并通過網(wǎng)上交流平臺，實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的在線溝通交流。

4.課上的教學(xué)互動過程

課上的教學(xué)互動過程是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中實現(xiàn)知識內(nèi)化過程的關(guān)鍵一環(huán)，決定著學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量是否實現(xiàn)的問題。該過程包括以下幾個環(huán)節(jié)：

（1）檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，明確問題。教師首先要對學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，并根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看視頻課件、課件練習(xí)中存在的問題以及學(xué)生在網(wǎng)上交流平臺中的疑問，歸納總結(jié)出具有探究性的問題，以學(xué)習(xí)小組的形式開展學(xué)習(xí)、討論和技能訓(xùn)練。

（2）協(xié)作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的互動活動中，學(xué)生小組是互動課程的基本構(gòu)建模塊。教師要指導(dǎo)學(xué)生小組活動的有效開展，包括小組討論、小組技能訓(xùn)練等內(nèi)容，實現(xiàn)基于“項目”或任務(wù)的高職教育探究式教學(xué)。

（3）成果與技能訓(xùn)練的交流與點評。學(xué)生或?qū)W生小組通過獨立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練后，完成個人或小組的成果報告，并在課堂或網(wǎng)絡(luò)交流平臺上進(jìn)行匯報、交流、展示。教師要對成果、技能訓(xùn)練情況進(jìn)行點評，學(xué)生或?qū)W生小組也可以參與成果或訓(xùn)練情況的互評。

5.教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量測評

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的測評體系與傳統(tǒng)教學(xué)模式的測評不同。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，測評不僅包括教師的測評也包括學(xué)生間的互評；不僅注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，也包含學(xué)習(xí)過程的評價；不僅包括定量測評，也包含定性測評。真正做到形成性測評與總結(jié)性測評、小組評價與個人評價、自我評價與他人評價有機(jī)結(jié)合。測評的內(nèi)容包括問題的選擇、獨立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的參與程度、課程學(xué)習(xí)計劃的安排、成果展示和技能訓(xùn)練情況等。其中對結(jié)果的測評要強調(diào)學(xué)生對知識和技能的掌握程度；對過程的測評要體現(xiàn)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)記錄、技能訓(xùn)練記錄、學(xué)習(xí)筆記等內(nèi)容。

四、高職院校實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的制約因素

1.信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施需要信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持。從教師制作微課視頻課件到學(xué)生在課下觀看視頻課件，從協(xié)作學(xué)習(xí)到網(wǎng)絡(luò)交流平臺的構(gòu)建，都需要信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的有效支撐。這就需要高職院校加大這方面的投入，為實施翻轉(zhuǎn)課堂提供良好的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

（1）建立高水平的微課視頻開發(fā)工作室。微課視頻課件的質(zhì)量對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要的影響。高職院校應(yīng)建立起高水平的微課視頻課件工作室，從視頻的策劃、前期的拍攝到后期的剪輯為教師提供技術(shù)上的支持。

（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境平臺的構(gòu)建。高職院校在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式過程中，網(wǎng)速是一個重要的制約因素。學(xué)校要加大必要的投入，通過配置高性能服務(wù)器、增大網(wǎng)絡(luò)寬帶的接入量等途徑解決這一問題，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

（3）提供必要的硬件支持。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要學(xué)生在課下通過電腦、手機(jī)等觀看視頻課件和互動交流。對于缺乏硬件條件的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)提供相應(yīng)的設(shè)備支持，比如學(xué)校機(jī)房、電子閱覽室在課余時間對學(xué)生開放問題等。

2.教師的創(chuàng)新教學(xué)能力因素

高職院校引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能否成功的關(guān)鍵在于教師。從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的流程上可以看出，課程的整體分析與設(shè)計、微課視頻課件的制作質(zhì)量、學(xué)生課下學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與交流、課堂上互動活動的組織與掌控等無一不和教師緊密相關(guān)。

（1）加強對教師信息能力的培訓(xùn)。翻轉(zhuǎn)課堂一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是教師或教學(xué)團(tuán)隊要提前將所授知識以微課視頻課件的形式制作出來，這就對教師的信息技術(shù)和視頻課件的制作能力提出了新的要求。因此，高職院校在引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，要有步驟地對教師的信息技術(shù)與視頻課件技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn)，以提高教師的信息技術(shù)能力。

（2）加強對教師課堂組織、課堂互動、探究式教學(xué)方法等的培訓(xùn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完全顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師不再“填鴨式”的滿堂灌了。那么，教師如何有效地組織好翻轉(zhuǎn)課堂下的課堂教學(xué)活動，如何調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，如何實現(xiàn)真正意義上的互動教學(xué)就成了高職院校實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵。這就需要對教師的創(chuàng)新性教學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)，以提高教師在翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)能力。

3.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與信息素養(yǎng)因素

學(xué)生，既是實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主體因素，又是衡量翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施效果和質(zhì)量的唯一因素。因此，學(xué)生的積極性、參與性、主動性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)就成了實施翻轉(zhuǎn)課堂主要的制約因素。

（1）引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生課下觀看視頻、完成練習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、課堂上互動活動等都建立在學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，需要學(xué)生具有高度的參與性和主動性。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，就需要高職院校建立起對學(xué)生的培養(yǎng)與引導(dǎo)機(jī)制、獎勵機(jī)制和懲罰機(jī)制等，讓學(xué)生真正成為翻轉(zhuǎn)課堂的主人。

（2）培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。高職院校學(xué)生的差異性比較大，在信息技術(shù)和硬件設(shè)備的使用上也存在著很大的差異。而翻轉(zhuǎn)課堂的各個環(huán)節(jié)都需要學(xué)生具備良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，比如通過網(wǎng)絡(luò)觀看視頻課件、網(wǎng)上交流溝通、網(wǎng)上資源檢索等，這就需要不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，為實施翻轉(zhuǎn)課堂提供良好的條件。

五、結(jié)語

鑒于以上分析，高職院校在引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，必須對整個教學(xué)流程進(jìn)行重新設(shè)計和再造，并對影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和制約因素采取對應(yīng)措施，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校推廣和應(yīng)用提供良好的條件和環(huán)境基礎(chǔ)。

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