序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇力學(xué)分析的方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類(lèi)號(hào)：O342 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）06-0126-01

1 引言

建筑業(yè)的飛速發(fā)展，高層建筑的數(shù)量日益劇增，而其內(nèi)力和側(cè)移則隨著結(jié)構(gòu)高度的增加而增加。當(dāng)達(dá)到一定高度時(shí)，側(cè)向位移很大。因此，水平荷載產(chǎn)生的側(cè)移和內(nèi)力，則是確定結(jié)構(gòu)體系、材料用量和造價(jià)的決定因素?，F(xiàn)實(shí)中，高層建筑結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)是靠剛度支配的，而不是靠結(jié)構(gòu)材料的強(qiáng)度，剛度的大小取決于結(jié)構(gòu)體系。所以選擇經(jīng)濟(jì)有效的結(jié)構(gòu)體系，則是高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，實(shí)質(zhì)上就是說(shuō)對(duì)其系統(tǒng)進(jìn)行有效的力學(xué)分析。

2 數(shù)學(xué)分析方法

1）有限條法和樣條函數(shù)法分析方法。對(duì)于半解析法來(lái)說(shuō)，它是解析與離散相結(jié)合的方法，以數(shù)學(xué)力學(xué)的方法可大大減少有限元方程組的階數(shù)，能避免有限元“過(guò)分”計(jì)算，防止有限元法中經(jīng)常遇到計(jì)算污染（即病態(tài)方程組），引起計(jì)算結(jié)果惡化。在高層建筑的分析計(jì)算中，經(jīng)常會(huì)遇到幾何形狀和物理特性沿高度方向比較規(guī)則的情況，該種結(jié)構(gòu)體系，采用有限條法很有效。分析計(jì)算中只需沿著某些方向采用簡(jiǎn)單多項(xiàng)式，其它方向則為連續(xù)、可微、且事先滿(mǎn)足條端邊界條件的級(jí)數(shù)。采用此法時(shí)，合理地選擇結(jié)構(gòu)計(jì)算摸型，等效連續(xù)體的物理常數(shù)和條元的位移函數(shù)，這是提高精度、簡(jiǎn)化計(jì)算的關(guān)鍵。樣條函數(shù)是分段多項(xiàng)式的一種，與一般有限單元法相比，位移模式曲線擬合度好、連續(xù)性及通用性強(qiáng)，系數(shù)矩陣稀疏、計(jì)算量小，且具有緊湊、收斂、完備和穩(wěn)定等方面特征。其計(jì)算結(jié)果與試驗(yàn)結(jié)果吻合性良好，是一種較好的分析方法，它在高層建筑中得到了廣泛應(yīng)用。以三次B樣條子域法為例分析開(kāi)洞剪力墻，它是先將該結(jié)構(gòu)分為n個(gè)子域。作子域分析，要建立子域剛度矩陣和荷載列陣，然后對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體分析，以獲得樣條結(jié)點(diǎn)參數(shù)，進(jìn)而求出結(jié)構(gòu)的位移和內(nèi)力。

2）常微分方程求解器分析方法。在高層建筑結(jié)構(gòu)分析中，現(xiàn)在開(kāi)發(fā)研制出了相當(dāng)有效的常微分方程求解器（ordinary deferential equation solver），其功能很強(qiáng)，尤其自適應(yīng)求解，可以滿(mǎn)足用戶(hù)預(yù)先對(duì)解答精度所指定的誤差限。清華大學(xué)包世華教授和袁駟教授在高層建筑結(jié)構(gòu)分析中應(yīng)用此方法，有效解決了高層建筑結(jié)構(gòu)考慮樓板變形時(shí)靜力計(jì)算、動(dòng)力計(jì)算和穩(wěn)定計(jì)算。假若用離散化方法求解，計(jì)算量是相當(dāng)巨大的。用微分方程求解器法求解，因方程組數(shù)目少，顯示出了很大的優(yōu)越性。袁教授利用有限元技術(shù)，并借助能量泛函的變分，將控制的偏微分方程半離散化為用結(jié)線函數(shù)表示的常微分方程組，然后用高質(zhì)量的常微分方程求解器直接求解，即有限元線法。這種具有吸引力和競(jìng)爭(zhēng)性新方法，它在解一般力學(xué)計(jì)算問(wèn)題上取得了良好的結(jié)果。而包教授把這種半解析-微分方程求解器方法 （有限元線法） 應(yīng)用到高層建筑筒體結(jié)構(gòu)的靜力、動(dòng)力和穩(wěn)定分析中，也取得了較好的效果。

3）分區(qū)廣義變分原理與分區(qū)混合有限元分析方法。有限元（特別是雜交元和非協(xié)調(diào)元）的發(fā)展，大大促進(jìn)了分區(qū)廣義變分原理的研究。清華大學(xué)龍馭球教授在分區(qū)混合廣義變分原理基礎(chǔ)上，提出了分區(qū)混合有限元法。基于分區(qū)廣義變分原理的分區(qū)混合有限元法是繼位移法、雜交元法之后的新方法。該分析法將彈性體分成勢(shì)能區(qū)和余能區(qū)。勢(shì)能區(qū)采用位移單元，以結(jié)點(diǎn)位移為基本未知量；余能區(qū)采用應(yīng)力單元，以應(yīng)力函數(shù)作為基本未知量，而區(qū)交界面通過(guò)引入附加的能量項(xiàng)在積分意義下滿(mǎn)足位移和力的連續(xù)條件，這樣保證了收斂性，最后通過(guò)取總能量泛函為駐值建立分區(qū)混合有限元法基本方程。采用分區(qū)混合有限元法，具有適應(yīng)性強(qiáng)、分區(qū)靈活，能保證收斂性，用于計(jì)算框支剪力墻和托墻梁結(jié)構(gòu)，以及框支剪力墻角區(qū)應(yīng)力集中的工程計(jì)算中難辦的問(wèn)題，其有獨(dú)特之處。顯而易見(jiàn)，其分區(qū)混合有限元法在高層建筑結(jié)構(gòu)分析中應(yīng)用前景看好。

3 彈塑性動(dòng)力分析方法

高層建筑結(jié)構(gòu)的彈塑性動(dòng)力分析（亦稱(chēng)時(shí)程法）的研究和應(yīng)用得到了迅速的發(fā)展。該方法是將地震波記錄直接輸入結(jié)構(gòu)，考慮結(jié)構(gòu)的彈塑性性能，依據(jù)結(jié)構(gòu)彈塑性恢復(fù)特性建立動(dòng)力方程，再用逐步積分法直接求出地震過(guò)程中位移、速度和加速度的時(shí)程變化，從而描述結(jié)構(gòu)在強(qiáng)震作用下，彈性和非彈性階段的內(nèi)力變化，以及結(jié)構(gòu)構(gòu)件逐步開(kāi)裂、屈服、損壞直至倒塌的過(guò)程。這種方法從理論上講有不少優(yōu)點(diǎn)（如能夠發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)的薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)結(jié)構(gòu)的變形、延性的分析比較符合實(shí)際，預(yù)計(jì)的破壞形態(tài)與實(shí)際震害比較接近等），但這種方法的前提條件與實(shí)際較難符合。若要擬建場(chǎng)地實(shí)際強(qiáng)震記錄，實(shí)際上很難收集到。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外研究人工隨機(jī)地震波作為輸入地震波取得很大進(jìn)展。在結(jié)構(gòu)的計(jì)算模型中，應(yīng)用較多的是層模型。在考慮樓板變形影響，采用并列多質(zhì)點(diǎn)計(jì)算模型的方法正在研究中，有的考慮了基礎(chǔ)的平移和轉(zhuǎn)動(dòng)，將土體、基礎(chǔ)和上部結(jié)構(gòu)共同考慮的耦合振動(dòng)，并取得了一定的成果?？紤]扭轉(zhuǎn)振動(dòng)，斜向輸入雙向地震波的動(dòng)力分析法也取得了積極的進(jìn)展。目前對(duì)采用時(shí)程法仍有不同看法，采用大型高速計(jì)算機(jī)，典型地震波本身不一定代表要發(fā)生的真正地震，所以在研究時(shí)程法同時(shí)，一些簡(jiǎn)化的近似方法也應(yīng)加以研究。各國(guó)在抗震規(guī)范修訂本或修訂草案中，正越來(lái)越多的要求作直接動(dòng)力分析。許多國(guó)家的規(guī)范在設(shè)計(jì)超高層建筑時(shí)，要求選擇適當(dāng)?shù)牡卣鸩?，進(jìn)行直接動(dòng)力分析。

4 最優(yōu)化理論的結(jié)構(gòu)分析方法

結(jié)構(gòu)最優(yōu)化設(shè)計(jì)，則是把數(shù)學(xué)上最優(yōu)化理論結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的一種新型設(shè)計(jì)方法。應(yīng)用此法，設(shè)計(jì)者能從被動(dòng)的分析、檢驗(yàn)，進(jìn)入主動(dòng)“設(shè)計(jì)”。對(duì)于一定的空間要求，高層建筑結(jié)構(gòu)的優(yōu)化設(shè)計(jì)應(yīng)以最小重量產(chǎn)生最大剛度，框架剪力墻結(jié)構(gòu)中剪力墻的最優(yōu)數(shù)量和最優(yōu)布置，則是優(yōu)化設(shè)計(jì)在高層建筑結(jié)構(gòu)中應(yīng)用的一個(gè)主要問(wèn)題。框架剪力墻高層建筑中，剪力墻剛度不是越大越好，而是有一個(gè)合適的剛度。在此分析剪力墻剛度與地震作用相互內(nèi)在關(guān)系的基礎(chǔ)上，把確定框架剪力墻高層建筑結(jié)構(gòu)在地震作用下剪力墻合適剛度問(wèn)題歸結(jié)為結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計(jì)問(wèn)題，建立確定剪力墻最優(yōu)剛度的數(shù)學(xué)模型。為此，一些研究學(xué)者第一次提出了不同的度量指標(biāo)，提出了以單位建筑面積上剪力墻慣性矩作為高層房屋不致破壞的度量指標(biāo)。因該觀點(diǎn)能夠緊緊抓住問(wèn)題的本質(zhì)，所以目前仍處于研究和開(kāi)發(fā)階段的建筑結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計(jì)正火熱的進(jìn)行中。它從理論上比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟鉀Q了該問(wèn)題，并建立確定的剪力墻最優(yōu)剛度的數(shù)學(xué)模型較為合理，所得到的剪力墻數(shù)量也是最省的，充分證明了該方法應(yīng)用的前景仍是看好的。

5 結(jié)束語(yǔ)

如今高層建筑結(jié)構(gòu)力學(xué)分析仍在利用現(xiàn)有的計(jì)算理論進(jìn)行被動(dòng)設(shè)計(jì)的階段，仍不能從根本上滿(mǎn)足未來(lái)高層建筑朝著技術(shù)功能先進(jìn)和藝術(shù)完美相結(jié)合的方向發(fā)展。所以，對(duì)高層建筑的結(jié)構(gòu)力學(xué)分析，仍需要大量的實(shí)踐來(lái)進(jìn)行改進(jìn)和發(fā)展，以促進(jìn)高層建筑結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)更加完善。

參考文獻(xiàn)

[1] 高層建筑結(jié)構(gòu)方案優(yōu)選[M].中國(guó)建筑工業(yè)出版社，1996，6.

篇（2）

引言

傳統(tǒng)物理教學(xué)模式中存有一定的弊端因素，采用灌輸式的教學(xué)方式，使得學(xué)生對(duì)物理失去了原有的興趣。其次在物理實(shí)驗(yàn)編排方式上沒(méi)有合理性的依據(jù)，甚至沒(méi)有對(duì)物理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)編排，造成學(xué)生對(duì)物理知識(shí)不能進(jìn)行深層次程度的理解。而在新課標(biāo)現(xiàn)代物理教學(xué)模式中，采取了有效措施，其中在講解方式上不在是原有以教師為中心，而是轉(zhuǎn)化至以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。物理實(shí)驗(yàn)編排方式要有所依據(jù)性，內(nèi)容由淺入深，依次遞進(jìn)。

一、現(xiàn)代初中物理教學(xué)現(xiàn)狀

物理本身具有一定的抽象性，沒(méi)有一定的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。并且教師在教學(xué)方式中沒(méi)有以學(xué)生為中心，而是以自身為主導(dǎo)位置。即使學(xué)生在物理教學(xué)中存有問(wèn)題，也不愿意在課堂中提出相關(guān)問(wèn)題。其次物理課本存有的公式較多，針對(duì)不同的情況，采用不同的物理公式，并且針對(duì)不同的推導(dǎo)公式，最后導(dǎo)出了結(jié)果也具有一定的偏差。其中在物理熱學(xué)推導(dǎo)公式中，Q=I2Rt,該公式適用于存電阻電路的推導(dǎo)定理，已知量為電路中存在的電流、電阻以及在該電路流經(jīng)過(guò)的時(shí)間t便能求出在等效時(shí)間內(nèi)求出的功耗熱值。在一般的推導(dǎo)公式中，已知電壓U和電流I也能求出損耗的熱值。針對(duì)不同的已知量選用的熱值公式也不盡相同，但初中學(xué)生不能進(jìn)行透徹的理解，隨意用電路實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)信息，導(dǎo)致推導(dǎo)的結(jié)果與原有的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)存有較大的數(shù)據(jù)差距。其次便是在物理實(shí)驗(yàn)組織策略上也存有盲目性，有些物理教學(xué)一定要參考適當(dāng)?shù)奈锢韺?shí)驗(yàn)，這樣才能讓學(xué)生更好的理解。例如：在初中物理浮力教學(xué)案例分析中，F(xiàn)浮=ρgh2*S-ρgh1*S，該公式適用于物塊完全浸沒(méi)在水中所受的浮力大小。假設(shè)教師沒(méi)有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，只是單憑讓學(xué)生知道求解浮力的推導(dǎo)公式，其中在高度h上便存有理解上的錯(cuò)誤，針對(duì)大多數(shù)學(xué)生理解為物塊的高度，實(shí)際上是在水中沉浸的高度，所以傳統(tǒng)物理教學(xué)方式無(wú)論是在教學(xué)模式還是在教學(xué)推導(dǎo)公式順序上都存有一定的弊端因素。

二、物理教學(xué)方法論述的優(yōu)化途徑

1、物理理論結(jié)合實(shí)際教學(xué)

新課標(biāo)物理教學(xué)模式推出后，對(duì)物理教學(xué)方法的論述進(jìn)行了優(yōu)化分析。其中在物理理論上注重實(shí)際的操作能力，教師在進(jìn)行物理授課時(shí)要聯(lián)系授課的內(nèi)容、關(guān)鍵點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌咐治?，或者在案例分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的演示。例如：在電學(xué)案例分析時(shí)，若要求在純電阻電路分析中，要求求出電路中損耗的熱值。其中對(duì)于R、電流I的求解過(guò)程，電流I為整個(gè)電路的總電流，若為串聯(lián)電路，電流為線路中的總電流，電阻為電路中的損耗電阻。教師在設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，要把各個(gè)電阻進(jìn)行有序的排序，經(jīng)過(guò)電流接通后，用電壓表、電流表測(cè)量出每個(gè)用電設(shè)備的電流、電壓。再通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)分析后，學(xué)生對(duì)該物理求解過(guò)程有更深層次的理解。

2、加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)

在加強(qiáng)物理創(chuàng)新意識(shí)上，新課標(biāo)也推出了新策略。不是采用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，而是采用提問(wèn)的方式，并且提問(wèn)方式要有針對(duì)性。教師不再是原有以自我的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的思考角度。讓學(xué)生切身體會(huì)到物理真正存在的樂(lè)趣，例如：在推導(dǎo)力學(xué)課程中，分析物體所受力的情況。在講解過(guò)程中，有些同學(xué)在理解程度上達(dá)不到課程深度的要求，所以在新課標(biāo)教學(xué)題材中，加強(qiáng)了教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)，讓同學(xué)分析不同材料物質(zhì)所受力的情況。分析動(dòng)摩擦因素與物質(zhì)的材料有關(guān)與其他外界因素?zé)o關(guān)，教師在課堂中提出不同的物質(zhì)所受力的情況，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，加強(qiáng)物理創(chuàng)新意識(shí)，這樣才能讓學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)有更深層次的理解。

3、運(yùn)用物理教學(xué)情景模式

在優(yōu)化分析模式上采用現(xiàn)代物理教學(xué)情景，利用多媒體的教學(xué)情景模式，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)校在教學(xué)方式上逐步采用多媒體的教學(xué)理念，多媒體融入了聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻、文字等多種素材。這樣的教學(xué)模式不會(huì)對(duì)學(xué)生造成心理的緊張。傳統(tǒng)教學(xué)方式上都是采用口述的形式，長(zhǎng)期的演化使得學(xué)生對(duì)物理課程產(chǎn)生了反感。利用多媒體的教學(xué)案例在實(shí)際教學(xué)案例中具有廣泛的應(yīng)用，例如：在小孔成像實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不同的物距產(chǎn)生的影像也不相同。

4、引導(dǎo)學(xué)生物理知識(shí)的轉(zhuǎn)變

有些學(xué)生在思想轉(zhuǎn)變模式上存有差異性，主要是因?yàn)橛行┪锢碓碓趯?shí)際生活中起不到任何作用，所以有些學(xué)生便會(huì)物理失去了原有的興趣。在新課標(biāo)物理教學(xué)方法優(yōu)化途徑中，針對(duì)物理知識(shí)的轉(zhuǎn)變思想采取了對(duì)應(yīng)的解決措施。例如：在動(dòng)滑輪和靜滑輪省力分析實(shí)驗(yàn)中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際工業(yè)中的具體案例分析，例如：利用塔吊進(jìn)行重物的提取過(guò)程，將鐵鉤掛在要進(jìn)行提升的重物上，滑輪也隨著重物的提升也發(fā)生相應(yīng)的變動(dòng)。并且還要進(jìn)行反面的總述，利用靜滑輪也進(jìn)行相應(yīng)重物的提取，查看承載力的范圍。最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這樣理論聯(lián)系實(shí)際的案例分析，可以改變學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的轉(zhuǎn)變。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)初中物理教學(xué)方法論述的優(yōu)化分析，在解決策略方式上提出了幾點(diǎn)參考性的依據(jù)。這種新型模式的教學(xué)方式在今后物理教學(xué)應(yīng)用中將會(huì)得到廣泛的應(yīng)用，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還符合當(dāng)代教學(xué)的創(chuàng)新模式。

參考文獻(xiàn)

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[3]石桂英.初中物理教學(xué)方法選擇與創(chuàng)新探究[J].中國(guó)校外教育，2013（04）

篇（3）

在教學(xué)工作中教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，變“指揮者”為“引導(dǎo)者”。要從學(xué)生的興趣出發(fā)去設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，要利用好教材列舉的與我們生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)素材和形象的圖表來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能把學(xué)生吸引到教學(xué)中去，才能使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)的學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，我通過(guò)同學(xué)們熟悉的生活問(wèn)題分東西來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，引出問(wèn)題，學(xué)生的興趣一下被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，使學(xué)生在想一想、分一分、看一看、說(shuō)一說(shuō)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)了他們的觀察能力，動(dòng)手操作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，在快樂(lè)的氣氛中進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，使之整堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都很高。因此，合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，提高教學(xué)效率，而且能喚醒全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，拓展思維，成為學(xué)習(xí)的主人。

2. 改進(jìn)課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生樂(lè)學(xué) 新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮全體學(xué)生的主體作用，以學(xué)生發(fā)展為基本，確保學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂上主動(dòng)求知主動(dòng)探索的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。教為學(xué)服務(wù)，教的過(guò)程要順應(yīng)學(xué)的過(guò)程，教的效果應(yīng)體現(xiàn)為學(xué)的效果。所以教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生從接受性學(xué)習(xí)向積極參與轉(zhuǎn)換。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等自主活動(dòng)、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并從中感受成功的喜悅，從而體驗(yàn)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。

改進(jìn)課堂教學(xué)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。在教學(xué)實(shí)際操作中，一開(kāi)始可以通過(guò)布置預(yù)習(xí)提綱的方法來(lái)進(jìn)行，以后逐步過(guò)渡到只布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自己去讀書(shū)、去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生課前對(duì)新知識(shí)有所了解。有些課上沒(méi)有條件、沒(méi)有時(shí)間做的活動(dòng)，也可以讓學(xué)生課前去做。如在講圓的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程時(shí)，我采用直觀教學(xué)，先在紙上畫(huà)了一個(gè)圓，把圓剪下來(lái)，再沿著圓心對(duì)剪，形成兩個(gè)半圓，又把兩個(gè)半圓對(duì)等地分成若干份，剪開(kāi)，這個(gè)圓就變成了許多近似等腰三角形的小紙片了，接下來(lái)把這些小紙片拼一拼，就變成了近似的平行四邊形了。在演示圓變成近似平行四邊形過(guò)程中，動(dòng)作比較慢，并適時(shí)做點(diǎn)說(shuō)明，圖形放高一些，并在學(xué)生中走動(dòng)，讓所有學(xué)生都看清圓變成近似平行四邊形的全過(guò)程。因?yàn)檠菔镜帽容^清晰，學(xué)生觀察得比較仔細(xì)，學(xué)生很快得出圓的面積等于長(zhǎng)方形的面積，學(xué)生借助以前掌握的長(zhǎng)方形面積等于它的長(zhǎng)乘寬的認(rèn)知，推出了圓的面積計(jì)算公式。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我采用直觀展示、抽象概括、演繹運(yùn)用、動(dòng)手實(shí)踐等手段，緊緊圍繞解決圓的面積計(jì)算展開(kāi)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有一重點(diǎn)，這樣環(huán)環(huán)相扣，直到問(wèn)題解決。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃厚、思維活躍，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了，學(xué)生都樂(lè)于參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

3. 加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)尤其顯得特別重要。作為鄉(xiāng)村教師，我想談?wù)勛约菏窃鯓舆M(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的，我的主要做法是：

（1）向?qū)W生積極推薦。古人說(shuō)：“學(xué)有法而無(wú)定法，貴在得法?！睂W(xué)習(xí)是一種特殊的活動(dòng)，總有一定的規(guī)律可循，但由于農(nóng)村學(xué)生閱讀視野不夠開(kāi)闊，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)和學(xué)習(xí)實(shí)踐又存在著明顯的差異，因而學(xué)習(xí)方法必然不會(huì)是同一模式。平時(shí)，我有意識(shí)地向?qū)W生介紹古今中外名人、學(xué)者的學(xué)習(xí)方法。如陳景潤(rùn)在摘取“歌德巴赫猜想”這顆“皇冠上的明珠”后說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要有三心：信心、決心、恒心。我還經(jīng)常把報(bào)刊雜志上介紹的好方法摘錄下來(lái)，推薦給學(xué)生，啟發(fā)他們根據(jù)自己的特點(diǎn)，取人之法為已所用。這樣做，對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是大有幫助的。

（2）發(fā)揮教師的榜樣作用。我作為班主任，經(jīng)常與課任老師聯(lián)系，請(qǐng)他們和我一起與學(xué)生探討學(xué)習(xí)方法，談?wù)勛约菏侨绾螌W(xué)習(xí)的，讓學(xué)生借鑒。學(xué)生學(xué)到了老師的一些的學(xué)習(xí)方法，不但有利于他們認(rèn)識(shí)不同學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，而且加深了師生感情。

（3）推廣學(xué)生身邊的好經(jīng)驗(yàn)、好方法。每個(gè)班級(jí)都有學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)方法大多是比較科學(xué)的、符合認(rèn)知規(guī)律的。我班就有一些同學(xué)養(yǎng)成了課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，課堂上專(zhuān)心聽(tīng)講，課后及時(shí)復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。而且，有的善于分析、有的善于概括、有的堅(jiān)持在課外閱讀一些優(yōu)秀作品等等。我就讓他們向同學(xué)介紹自己的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)。讓學(xué)生舉一反三，收到了很好的效果。

要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)，我們確定要“扶”得多一點(diǎn)，但決不能包辦代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，而要重視學(xué)法指導(dǎo)，正是為了讓學(xué)生盡早學(xué)會(huì)自己“走”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

4. 創(chuàng)設(shè)“小組合作學(xué)習(xí)”平臺(tái) ，開(kāi)發(fā)學(xué)生自主發(fā)展的潛能 孔子說(shuō)：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！庇衷疲骸叭诵校赜形?guī)熝??！逼渲斜硎咀约旱牧α渴菃伪〉?，須重視小組間每位成員的力量與智慧。，“合作學(xué)習(xí)”作為新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間感情交流，互幫互助、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內(nèi)容如果單獨(dú)一個(gè)人做要浪費(fèi)很多時(shí)間，進(jìn)行小組討論能節(jié)省時(shí)間，學(xué)生興趣也比較濃。在合作的過(guò)程中讓學(xué)生領(lǐng)悟方法，進(jìn)行學(xué)法交流，比一比誰(shuí)的方法好，通過(guò)小組學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識(shí)和能力得到了培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生自主發(fā)展的潛能。

篇（4）

力學(xué)是高中物體重要知識(shí)，占到高考內(nèi)容40%以上。要學(xué)好力學(xué)，首先必要對(duì)物體做出正確的受力分析，而受力分析又是力學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，且伴隨著整個(gè)高中階段。所以如何使學(xué)生很好掌握物體受力分析是學(xué)好力學(xué)的要點(diǎn)。在受力分析中，彈力、摩擦力分析又是難中難點(diǎn)，這是因?yàn)閺椓κ俏矬w發(fā)生形變產(chǎn)生的，而形變有明顯不明顯之分。不明顯形變我們無(wú)法看出其形變的情況，這時(shí)要分析互相接觸的物體之間是否有彈力存在，就必須另找方法。在摩擦力中靜摩擦力發(fā)生在互相接觸且有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)之間物體，同樣物體的運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)不明顯，物體間到底有沒(méi)有發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)，要判斷清楚也非常困難。下面我結(jié)合例題來(lái)探討，如何分析這兩種力。

一、利用彈力、摩擦力的條件，運(yùn)用假設(shè)法，二力平衡判斷

例1：一表面光滑小球放置在豎直板與固定的斜面之間，如圖，試判斷小球與擋板之間是否存在彈力？

解：所謂假設(shè)法就是假設(shè)互相接觸物體之間沒(méi)有力的作用，物體的原有的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不會(huì)發(fā)生變化。假設(shè)擋板對(duì)小球沒(méi)有彈力，撤去擋板后小球不能靜止在斜面上，原有狀態(tài)改變，假設(shè)不成立，小球受到擋板對(duì)它的彈力.

例2：如圖，三個(gè)物體A、B、C疊在水平面上，其中B物受到水平向右F=3N恒力作用，整體保持靜止，試分析A、B、C之間是否存在摩擦力及C與地面之間摩擦力情況.

解：對(duì)整體A、B、C受到F恒力作用而靜止，由二力平衡可知：地對(duì)C有水平向左，F(xiàn)=3N的靜摩擦力對(duì)C同樣由二力平衡可知，C受的B對(duì)它水平向右F=3N的靜摩擦力的作用，同樣可知A、B之間不存在摩擦力.

二、運(yùn)用物體的平衡條件分析彈力摩擦力

例1：如圖，質(zhì)量分別為m、m（m>m）物體用一根細(xì)線連接跨過(guò)定滑輪保持靜止，不計(jì)輪與繩之間的摩擦力，試分析地面對(duì)m的彈力.

解：m靜止，合力為零，即繩的拉力T=mg方向是豎直向上。m也保持靜止，合力為零，而繩的拉力T=mg

例2：一物體放在一個(gè)傾角為θ，固定斜向上受到一平行斜面向上的拉力保持靜止，試分析物體受力情況。

解：物體靜止處于平衡狀態(tài)，合力為零，由題意可知物體一定受到重力，斜向?qū)λ闹С至鸵阎如圖，那么物體是否受斜面對(duì)它摩擦力呢？

①當(dāng)mgsinθ=F時(shí)，重力、彈力、拉力合力為零，無(wú)摩擦；

②當(dāng)mgsinθ>F時(shí)，重力、彈力拉力合力不為零，物體心受摩擦力大小F=mgsinθ-F方向沿斜面向上。

③當(dāng)mgsinθ

三、根據(jù)物體運(yùn)動(dòng)情況，結(jié)合牛頓運(yùn)動(dòng)定律分析彈力、摩擦力

例1：如圖所示，a、b、c三塊木塊疊放在光滑的水平面上，在b上施加水平向右的恒力，使其做加速運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)中三木塊保持相對(duì)靜止，試判斷a、b、c所受摩擦力，以及b、c所受摩擦力大小關(guān)系。

解：因a、b、c相對(duì)靜止，整體具有相同的加速度，由牛頓第二定律可知，加速度方向水平向右。利用隔離法可知：c受到水平向右的合力，從圖中可知，c應(yīng)受到a對(duì)它水平向右靜摩擦力F，由牛頓第三定律得知，a受到c對(duì)水平向左的靜摩擦力，而a的加速度方向水平向右，所得a受到b對(duì)它水平向右的靜摩擦力，且F>F，同樣由牛頓第三定律得知，b受到a對(duì)它水平向左的靜摩擦力。

例2：如圖所示，一木箱以初速度上。沿斜面上滑，箱內(nèi)有一光滑球，則下列判斷正確的有（）。

A．若斜面光滑，球?qū)δ鞠涞募妆谟袎毫?/p>

B．若斜面粗糙，球?qū)δ鞠涞囊冶谟袎毫?/p>

C．若斜面光滑，球?qū)δ鞠涞募住⒁覂杀诙紱](méi)有壓力

D．若斜面粗糙，球?qū)δ鞠涞募妆谟袎毫?/p>

篇（5）

一、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，以疑問(wèn)貫通探究式學(xué)習(xí)方法全過(guò)程

學(xué)起于思，思源于疑，一切偉大的發(fā)現(xiàn)都要經(jīng)過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出質(zhì)疑、解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生去質(zhì)疑。但不可把教師的設(shè)問(wèn)全部代替了學(xué)生的質(zhì)疑，因?yàn)閷W(xué)生自主性的、有意義的探究活動(dòng)才是地理課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)。比如學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)偏向力的時(shí)候，教師可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)類(lèi)似的疑問(wèn)，為什么北半球車(chē)都靠馬路右側(cè)行走？為什么繞場(chǎng)短道速滑是逆時(shí)針運(yùn)動(dòng)？為什么兩條鐵軌總是右側(cè)磨損的嚴(yán)重？通過(guò)一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)去思考生活中還有哪些問(wèn)題與此相似或者與此相關(guān)聯(lián)，并以此做為課程的開(kāi)端，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入課程學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也可以結(jié)合知識(shí)進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情景，假如短道速滑選手順時(shí)針運(yùn)動(dòng)會(huì)如何？而且教師也要學(xué)會(huì)運(yùn)用一系列讓學(xué)生主動(dòng)探究的語(yǔ)言，比如“你是怎么認(rèn)為的？你應(yīng)該如何看待這個(gè)問(wèn)題”等等。這就是所謂的“拋磚引玉”?！按u”拋的科學(xué)才能引來(lái)有價(jià)值的“玉”，如果拋得不科學(xué)，可能會(huì)弄巧成拙，適得其反。

二、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，以合作貫通探究式學(xué)習(xí)方法全過(guò)程

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們做到“以學(xué)生為中心，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，通過(guò)合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的地理技能和能力”。在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有三個(gè)原則：科學(xué)分組是合作學(xué)習(xí)的基本前提；引入適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)是合作學(xué)習(xí)的核心；加強(qiáng)教師的指導(dǎo)和監(jiān)控是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。掌握了這三個(gè)原則，教師就可以以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過(guò)分配恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生開(kāi)展探究式的合作學(xué)習(xí)。比如在學(xué)地球運(yùn)動(dòng)內(nèi)容時(shí)，教師只給一個(gè)主題：給你一個(gè)地球儀，你能用它來(lái)做哪些地理實(shí)驗(yàn)（允許添加一些必要的輔助器材）。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生因?yàn)樽约禾幵谀骋粋€(gè)小組中，自然而然就會(huì)形成集體榮譽(yù)感，為了使本小組獲勝，各成員都會(huì)積極的努力搜索文獻(xiàn)、制作模型等，其結(jié)果不僅可以激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的探究意識(shí)，還可以有效的發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，鍛煉學(xué)生的合作能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有十分積極的意義。

三、巧用高考試題，以分析貫通探究式學(xué)習(xí)方法全過(guò)程

高考題是經(jīng)過(guò)層層篩選和實(shí)踐檢驗(yàn)的試題，是基于眾多專(zhuān)家深思熟慮、反復(fù)推敲而形成的，它視覺(jué)獨(dú)特，題型新穎，對(duì)于引導(dǎo)正確的教育方式、把握教學(xué)內(nèi)容的深淺、鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、明晰學(xué)生的探究思路具有不可替代的作用。教師引導(dǎo)學(xué)生“信息提取——構(gòu)建答題框架——建立聯(lián)系思維——?dú)w納表述”步步深入分析真題，讓學(xué)生舉一反三的去認(rèn)識(shí)相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，必然可以拓展學(xué)生的探究思路，提高思維品質(zhì)。例如，2010年重慶卷中有一題：從地理位置、地形因素分析該省（云南）的主要?dú)夂蛱卣?。教師在講評(píng)分析該題時(shí)可以1.引導(dǎo)學(xué)生全面、準(zhǔn)確提取考題圖文信息。2.引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)答題框架。教師讓學(xué)生討論列出地理位置可以緯度位置、海陸位置角度展開(kāi)思考。地形因素可以從主要地形類(lèi)型、海拔高度、地形起伏等方面展開(kāi)考慮。3.指導(dǎo)學(xué)生建立聯(lián)系思維，掌握分析題的解題方法之關(guān)鍵——建立由因及果的基本思維方式。圍繞“氣候特征”這個(gè)核心，從地理位置和地形要素作為切入點(diǎn)，挖掘地理位置、地形特征與氣候特征這三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立正確的地理聯(lián)系思維。這樣的經(jīng)典高考例題通過(guò)步步深入剖析，最終讓學(xué)生會(huì)的不僅是這道題，更重要是這種遇解題指導(dǎo)于習(xí)題分析之中，能切實(shí)提高學(xué)生課堂探究能力，提升地理思維品質(zhì)，構(gòu)建答題框架，提高答題針對(duì)性、有效性。如此，整個(gè)的解題過(guò)程便是學(xué)生探究能力提升的過(guò)程。

四、結(jié)合生活實(shí)際，以感悟貫通探究式學(xué)習(xí)方法全過(guò)程

新課程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)生活中有用的地理知識(shí)，學(xué)以致用。地理學(xué)科與實(shí)際生活結(jié)合緊密，日常生活中的衣食住行無(wú)處不蘊(yùn)含豐富的地理知識(shí)。我們可引導(dǎo)學(xué)生思考，一年四季的變化，是什么原因所致？春末夏初的梅雨、盛夏的伏旱、夏秋多發(fā)的臺(tái)風(fēng)、冬春的寒潮等如何形成的？夏季為什么晝長(zhǎng)夜短？浙江主要農(nóng)作物有哪些？為什么浙江茶葉產(chǎn)量居全國(guó)首位？為什么農(nóng)村房屋多斜頂？家鄉(xiāng)有哪些主要自然災(zāi)害？有哪些著名旅游資源？開(kāi)發(fā)條件如何？等等。教師通過(guò)學(xué)生生活中有真切感受的現(xiàn)象事例，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)原理解釋?zhuān)寣W(xué)生不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而形成主動(dòng)探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，高中地理課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)、培養(yǎng)地理素養(yǎng)的主“陣地”，因此絕不能以知識(shí)傳授作為唯一目的。應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生綜合能力尤其是探究能力，學(xué)生才能更好地掌握學(xué)習(xí)地理的技巧，提高培養(yǎng)地理思維能力和創(chuàng)新能力，從而更好地為未來(lái)的工作和生活服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊毅.探究式學(xué)習(xí)方式淺析[J].成功（教育），2011（10）.

篇（6）

0引言

行政管理學(xué)最早誕生與西方發(fā)達(dá)國(guó)家，在二十世紀(jì)后期我國(guó)進(jìn)行了一次行政科學(xué)研討會(huì)議。會(huì)議對(duì)行政學(xué)進(jìn)行深入研究，在會(huì)議中明確指出我國(guó)需要建設(shè)符合中國(guó)特色的行政管理學(xué)科體系，同時(shí)，也規(guī)定了我國(guó)行政管理學(xué)需要遵循的基本原則，這次會(huì)議代表著我國(guó)行政管理學(xué)步入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。在行政管理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中需要將學(xué)習(xí)和科研工作與我國(guó)行政管理實(shí)踐相結(jié)合，這樣才能使該學(xué)科的特性良好的發(fā)揮出來(lái)，才能對(duì)我國(guó)的發(fā)展增加新的生命力，才能夠達(dá)到行政管理學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)。

1行政管理學(xué)教學(xué)方法需要遵循的基本原則

行政管理學(xué)與其它管理學(xué)有著巨大的差異，該學(xué)科具備管理學(xué)的基本特性外，同時(shí)行政管理學(xué)科與政治學(xué)科也有著很大的聯(lián)系。行政管理對(duì)象眾多，學(xué)科具有高度的實(shí)踐性，同時(shí)因?yàn)樵搶W(xué)科與眾多學(xué)科有著緊密的聯(lián)系，所以，行政管理學(xué)科也具備一定的綜合性。在行政管理學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行深入調(diào)查，以此為基準(zhǔn)才能進(jìn)行教學(xué)方法的確定，做到因材施教。行政管理學(xué)教學(xué)方法需要遵循以下幾方面基本原則。

1.1政治性原則行政管理學(xué)與其它學(xué)科相比具有很高的政治性。行政管理是以我國(guó)的法律為基準(zhǔn)，落實(shí)國(guó)家的各項(xiàng)方針和基本政策，幫助國(guó)家政府部門(mén)對(duì)社會(huì)進(jìn)行管理，從而保證社會(huì)的穩(wěn)定、和諧、發(fā)展。在行政管理課堂教學(xué)過(guò)程中最為重要的工作就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想的引導(dǎo)和教育，使學(xué)生具備良好的政治素養(yǎng)，對(duì)于我國(guó)的政治思想內(nèi)容有明確的認(rèn)知，使學(xué)生能夠逐漸的樹(shù)立正確的政治方向。只有這樣學(xué)生才能在高校校園的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)我國(guó)的政治活動(dòng)有所了解，從而根據(jù)所學(xué)的知識(shí)分析政治活動(dòng)的意義，并且對(duì)我國(guó)以往的政治活動(dòng)作出客觀的評(píng)價(jià)，為行政管理實(shí)踐打好政治基礎(chǔ)。

1.2理論與實(shí)際相結(jié)合原則因?yàn)樾姓芾韺W(xué)具有高度的應(yīng)用性而且涉及到的學(xué)科領(lǐng)域眾多，也導(dǎo)致行政管理學(xué)科的學(xué)習(xí)具有很大難度。如果只是注重理論知識(shí)的講述，很難使學(xué)生可以在課堂上理解老師所講述的內(nèi)容，最終導(dǎo)致行政管理學(xué)的教學(xué)效率受到很大的影響。所以，行政管理教學(xué)過(guò)程中一定要將理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)于行政管理知識(shí)的理解。行政管理的教學(xué)內(nèi)容一定要符合我國(guó)當(dāng)前的行政管理現(xiàn)狀，針對(duì)我國(guó)目前發(fā)展的基準(zhǔn)路線以及落實(shí)的政策，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的傳授。因?yàn)閷?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，講述的理論知識(shí)結(jié)合實(shí)際，要明確所講述理論知識(shí)的可行性。

2行政管理學(xué)的教學(xué)方法與實(shí)踐

2.1行政管理教學(xué)中常用的教學(xué)方法

2.1.1理論講述法。理論講述法是行政管理學(xué)科教師根據(jù)選定的教材，然后，應(yīng)用生動(dòng)的、準(zhǔn)確的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行課本上理論知識(shí)的講述。理論講述法所包含的信息量很大，因?yàn)閷W(xué)習(xí)行政管理的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好能夠?qū)χR(shí)很好的吸收，所以該方法具有良好的適用性。應(yīng)用理論講述法可以將理論知識(shí)直接傳授給學(xué)生，使學(xué)生在老師的教育和引導(dǎo)下樹(shù)立正確的政治觀。學(xué)生除了教材上的內(nèi)容還可以通過(guò)教師的講述了解到我國(guó)行政管理的明確方向，從而使學(xué)生對(duì)于正確的行政管理理念有一定的認(rèn)知，對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)起到積極的引導(dǎo)作用。但是該方法也有一定的缺點(diǎn)，課堂氣氛過(guò)于壓抑，只能夠聽(tīng)到老師一個(gè)人的聲音，學(xué)生只是被動(dòng)的接受教師所講述的知識(shí)，使學(xué)生的發(fā)散性思維受到嚴(yán)重的阻礙。

2.1.2案例分析法。當(dāng)學(xué)生對(duì)于行政管理理論知識(shí)具有一定的了解后，教師會(huì)根據(jù)所講述的知識(shí)講述相關(guān)的案例，要學(xué)生結(jié)合案例進(jìn)行思考。案例分析法可以加深學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解，同時(shí)，教師可以了解學(xué)生理論上存在的誤區(qū)對(duì)其進(jìn)行糾正。案例分析法可以使學(xué)生進(jìn)行情景轉(zhuǎn)換，站在實(shí)際的角度進(jìn)行思考，對(duì)于鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力有著十分積極的作用。行政管理教師不能夠盲目的進(jìn)行案例的選擇，需要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，這樣能夠吸引學(xué)生注意力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，案例的選擇一定要貼近課堂上所講述的理論知識(shí)，并且要具有一定的代表性[1]。

2.1.3自由討論法。在行政管理教學(xué)中教師提出某一問(wèn)題，要求學(xué)生可以自由分組討論，運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，同時(shí)也可以查找其它資料輔助解決問(wèn)題。學(xué)生在自由討論過(guò)程中能夠?qū)⒆约簩?duì)于該問(wèn)題的思考大膽講述出來(lái)，對(duì)于提高課堂效率，活躍課堂氣氛有積極的促進(jìn)作用。同時(shí)對(duì)于難以解決的問(wèn)題學(xué)生需要查找資料，這樣能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。

2.2不斷完善教學(xué)方法，提升行政管理教學(xué)質(zhì)量在行政管理教學(xué)過(guò)程中不能夠只是單一的使用某種學(xué)習(xí)方法，而是需要多種教學(xué)方法相結(jié)合，使得不同教學(xué)方法的特性都能夠在行政管理教學(xué)中展現(xiàn)出來(lái)，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于行政管理學(xué)科學(xué)習(xí)的熱性，提升行政管理的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，也要注重新的教學(xué)方法的研究，對(duì)行政管理管理教學(xué)進(jìn)行改善，為行政管理教學(xué)不斷增加新的內(nèi)容[2]。

在我國(guó)的行政管理教學(xué)中雖然很多高校都應(yīng)用一種教學(xué)方法為主，多種教學(xué)方法相輔助的教學(xué)模式。但是隨著社會(huì)的進(jìn)步、行政管理內(nèi)容的增加，學(xué)校需要引進(jìn)新的教學(xué)方法對(duì)原有的教學(xué)模式進(jìn)行改善。每一種教學(xué)方法都會(huì)存在一定的缺陷，行政管理教學(xué)中需要注重教學(xué)方法的整合，使得多種教學(xué)方法可以真正的融為一體，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?？萍妓降牟粩嗵嵘龑?duì)于教育領(lǐng)域也發(fā)起了巨大的沖擊，在教學(xué)中也需要主動(dòng)引入現(xiàn)代科技教學(xué)方法，例如，運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行視頻教學(xué)等等。只有不斷地完善行政管理教學(xué)方法，才能不斷的提升我國(guó)行政管理教學(xué)質(zhì)量。

3結(jié)語(yǔ)

在行政管理教學(xué)中一定要注重實(shí)踐與理論相結(jié)合，不能夠只是采用單一的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行行政管理教學(xué)，需要整合多種學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到行政管理教學(xué)中去，使學(xué)生不僅能夠掌握行政管理知識(shí)，同時(shí)還懂得如何實(shí)際應(yīng)用，為我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)的行政管理人才。

參考文獻(xiàn)： 

篇（7）

0 前言

在我們國(guó)家的中學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中，要想提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，就必須對(duì)學(xué)生總體的素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)和提升。體育教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，綜合考慮幾個(gè)方面，充分挖掘同學(xué)們的學(xué)習(xí)潛力，在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)因材施教的方法，將激勵(lì)的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用的學(xué)習(xí)之中。在教學(xué)過(guò)程中，如果能夠嚴(yán)格的落實(shí)這些激勵(lì)的教育方法，就可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)體育的效果。本篇文章對(duì)于中學(xué)生體育教學(xué)的激勵(lì)教學(xué)做法進(jìn)行了深入的分析，希望能夠提升學(xué)生的綜合水平。

1 激勵(lì)教育的概念和分類(lèi)

1.1 激勵(lì)教育的概念

激勵(lì)教育從表面上來(lái)看，就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方面進(jìn)行鼓勵(lì)，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。激勵(lì)教育對(duì)于教師來(lái)講，就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些符合學(xué)生中學(xué)階段思想的情景，并且促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確下來(lái)，督促他們盡快的完成這些目標(biāo)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有一部分的學(xué)生本身對(duì)學(xué)習(xí)體育興趣不大，再加上體育的基礎(chǔ)問(wèn)題，就會(huì)對(duì)體育這個(gè)學(xué)科產(chǎn)生厭惡的心理，最終失去了學(xué)習(xí)的信心，也就不能在體育上實(shí)現(xiàn)突破。教師應(yīng)該正確的將激勵(lì)教育的做法引進(jìn)到課堂上來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終幫助他們實(shí)現(xiàn)體育方面的突破。

1.2 激勵(lì)教育的分類(lèi)

首先，我們應(yīng)該明確這樣一個(gè)觀念，那就是學(xué)生都是有自己的感情寄托的，這種感情貫穿于教學(xué)之中的每一節(jié)課，只有學(xué)生在課堂上得到了重視和關(guān)注，就可以在一定程度上提升了他們學(xué)習(xí)興趣，也就更加愿意學(xué)習(xí)這個(gè)課程，教師和學(xué)生應(yīng)該是平等的關(guān)系，教師可以與學(xué)生積極的進(jìn)行感情方面的交流，增加雙方的了解，及時(shí)的知道學(xué)生在課程方面還存在什么問(wèn)題，就可以增加學(xué)生的感情寄托，最終對(duì)這門(mén)課程產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。

其次，則是勉勵(lì)方式的激烈教育方式。從我們現(xiàn)在發(fā)展的階段來(lái)看，教師以一種平等的心態(tài)來(lái)對(duì)待學(xué)生，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇合適的勉勵(lì)方式，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)程度。教師在制定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，應(yīng)該充分的考慮學(xué)生的實(shí)際情況，尤其是他們的身體情況，如果同學(xué)們不愿意學(xué)習(xí)體育知識(shí)，教師就應(yīng)該將目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，同時(shí)加大輔導(dǎo)的力度，就可以幫助學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。

相關(guān)科學(xué)人員的報(bào)告中指出，學(xué)生參與到課堂活動(dòng)之中能夠提升他們對(duì)這個(gè)課程的感興趣程度。因此，我們?cè)谶M(jìn)行備課以及確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)該充分的考慮到學(xué)生自己的建議，讓他們發(fā)表自己的意見(jiàn)，最終確定出合理的課程目標(biāo)和政策，這樣同學(xué)們也樂(lè)于學(xué)習(xí)，教師在教課過(guò)程中的壓力也會(huì)大大減少。

在體育教學(xué)過(guò)程之中，有一些學(xué)生表現(xiàn)的非常優(yōu)異，老師就應(yīng)該給予他們積極的表?yè)P(yáng)或者是其他形式的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就可以給予他們一些心理上的安慰，更好的進(jìn)行和準(zhǔn)備下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)。面對(duì)那些在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題的同學(xué)，教師不應(yīng)該過(guò)分的指責(zé)和批評(píng)，可以找這些同學(xué)進(jìn)行談話，了解他們的想法。最終在談話之中解決存在的問(wèn)題，讓同學(xué)們沒(méi)有任何壓力的進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)。

最后，我們要注意對(duì)于學(xué)生的寬容態(tài)度。在課程教授過(guò)程中，教師和學(xué)生之間產(chǎn)生一定的矛盾是非常常見(jiàn)的，對(duì)于這些已經(jīng)存在的問(wèn)題，我們不應(yīng)該以狹窄的心胸來(lái)面對(duì)，應(yīng)該采用寬容的態(tài)度。教師自身的素質(zhì)水平和修養(yǎng)非常重要，我們應(yīng)該以寬廣的胸懷接納同學(xué)們?cè)谡n程學(xué)習(xí)之中出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)也積極的進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能更好的解決問(wèn)題。而同學(xué)們對(duì)于教師的意見(jiàn)和批評(píng)也應(yīng)該虛心的接受，不能心胸狹隘，聽(tīng)不進(jìn)教師的勸導(dǎo)，這樣就會(huì)使得師生之間的關(guān)系破裂，最終出現(xiàn)嚴(yán)重的教學(xué)問(wèn)題和事故。

2 激勵(lì)教學(xué)方式在中學(xué)體育教學(xué)中的實(shí)踐

2.1 設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)置，能夠讓同學(xué)們的學(xué)習(xí)動(dòng)力更加充足，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也更加有信心能夠完成這個(gè)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在體育教學(xué)之中，可以將學(xué)生的需求和教學(xué)的原則相結(jié)合，制定出每節(jié)課具體的完成目標(biāo)，減輕同學(xué)們的學(xué)習(xí)壓力。比如同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行長(zhǎng)跑體育測(cè)試的過(guò)程中，完整的跑完一千米的長(zhǎng)度是一個(gè)非常遙遠(yuǎn)的目標(biāo)，很多學(xué)生看見(jiàn)這些之后就會(huì)產(chǎn)生失敗的心理。如果教師的引導(dǎo)得當(dāng)，則可以給同學(xué)們制定一些短期的目標(biāo)，將其他班級(jí)同學(xué)的情況介紹給同學(xué)們，讓他們找到合適的參照同學(xué)作為目標(biāo)，這樣可以激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)跑的興趣，最終更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.2 獎(jiǎng)懲機(jī)制的落實(shí)

教學(xué)過(guò)程之中不能僅僅只有獎(jiǎng)勵(lì)而沒(méi)有懲罰，否則會(huì)嚴(yán)重的打消一部分同學(xué)的積極性。同學(xué)們都希望在課程之中得到老師和其他同學(xué)的關(guān)注，教師可以充分的利用同學(xué)們的這種心理進(jìn)行激烈，將同學(xué)們的潛力開(kāi)發(fā)出來(lái)。如果同學(xué)們沒(méi)有完成自己制定出來(lái)的目標(biāo)，教師則可以適當(dāng)?shù)牟扇∫恍土P的措施，這樣對(duì)于同學(xué)們來(lái)說(shuō)也是一種激勵(lì)。

比如在教授同學(xué)們籃球課程的過(guò)程中，一部分同學(xué)們的籃球基礎(chǔ)較好，教師可以對(duì)于他們的出色表現(xiàn)予以肯定和表?yè)P(yáng)，適當(dāng)?shù)脑黾铀麄兊耐痘@次數(shù)，給予這樣累死的獎(jiǎng)勵(lì)。而一些籃球基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)們，沒(méi)有完成投籃的目標(biāo)，就需要適當(dāng)?shù)慕o予一些懲罰，比如懲罰他們做十個(gè)原地高抬腿或者是俯臥撐等動(dòng)作。這樣的獎(jiǎng)懲結(jié)合能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，完成教學(xué)目標(biāo)。

3 小結(jié)

綜上所述，激勵(lì)教育的方式能夠有效的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，加進(jìn)師生之間的溝通，最終更好的完成教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該重視激勵(lì)教育的作用，將激勵(lì)作用靈活的運(yùn)用在同學(xué)們的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的解決，充分發(fā)揮激勵(lì)教育的作用。

【參考文獻(xiàn)】

篇（8）

doi：10.3969j.issn.1004-7484（x.2013.10.325文章編號(hào)：1004-7484（2013-10-5837-02

在當(dāng)前的護(hù)理工作中，多數(shù)中職畢業(yè)學(xué)生處于護(hù)理工作的前線。在這一形勢(shì)下，中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校要積極探索適合校情與國(guó)情，并與學(xué)生未來(lái)職業(yè)要求接軌的教學(xué)方法，全面提高學(xué)生的護(hù)理能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的護(hù)理人才，才能適應(yīng)我國(guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展的需求。因此，加強(qiáng)多種不同內(nèi)科護(hù)理教學(xué)方法的比較研究，找出適合中職院校內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的方法是當(dāng)前中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校護(hù)理教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。

1資料與方法

在某中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的2012級(jí)的護(hù)理班中，隨機(jī)抽取8個(gè)中職護(hù)理班作為分析與研究的對(duì)象。在抽取的這8個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的年齡以及學(xué)生在入學(xué)之后的基礎(chǔ)課程與文化課程等方面并沒(méi)有顯著的差異。對(duì)這8個(gè)班所采取的內(nèi)科護(hù)理教學(xué)方法進(jìn)行隨機(jī)分配，分配的具體情況為：1班：臨床路徑教學(xué)法，2班采取基于問(wèn)題的內(nèi)科護(hù)理教學(xué)法，3班采用的教學(xué)方法為：標(biāo)準(zhǔn)化病人教學(xué)法，四班采取循證護(hù)理的內(nèi)科護(hù)理教學(xué)方法，5班采用的內(nèi)科護(hù)理教學(xué)方法為：案例教學(xué)法，6班、7班、8班采用的內(nèi)科護(hù)理教學(xué)法分別為：多媒體、角色扮演以及傳統(tǒng)講授教學(xué)法。在這8個(gè)班中，將8班作為對(duì)照班，其余7個(gè)班作為比較班。同時(shí)選取8位教師分別承擔(dān)一個(gè)班的教學(xué)護(hù)理教學(xué)任務(wù)。且挑選的老師在日常的護(hù)理教學(xué)中，學(xué)校、同事以及學(xué)生對(duì)他們的教學(xué)能力的評(píng)價(jià)沒(méi)有較大差異。運(yùn)用這些不同的內(nèi)科護(hù)理教學(xué)方法對(duì)中職學(xué)生實(shí)施內(nèi)科護(hù)理學(xué)中三個(gè)極具代表性的教學(xué)內(nèi)容：護(hù)理診斷、護(hù)理評(píng)估以及護(hù)理措施等開(kāi)展教學(xué)，在結(jié)束教學(xué)之后，運(yùn)用方差分析法以及SPSS17.0軟件，對(duì)學(xué)生的護(hù)理成績(jī)以及學(xué)生對(duì)各種教學(xué)方法的喜歡程度及其優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行比較與分析，若統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果P

2研究結(jié)果分析

2.1運(yùn)用不同教學(xué)方法各班學(xué)生的成績(jī)比較采用不同的內(nèi)科護(hù)理教學(xué)方法對(duì)8個(gè)班開(kāi)展護(hù)理教學(xué)，學(xué)生的護(hù)理成績(jī)，見(jiàn)表1。

2.2學(xué)生對(duì)不同教學(xué)方法喜歡程度的比較采用不同的教學(xué)方法對(duì)內(nèi)科護(hù)理學(xué)的不同教學(xué)內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，根據(jù)結(jié)果（見(jiàn)表2顯示，學(xué)生對(duì)不同教學(xué)方法的喜歡程度也存在著差異性。

由表2可知，基于問(wèn)題教學(xué)法是學(xué)生在學(xué)習(xí)護(hù)理診斷時(shí)最喜歡的教學(xué)方法，臨床路徑教學(xué)法是進(jìn)行護(hù)理措施教學(xué)時(shí)，學(xué)生最喜歡的內(nèi)科護(hù)理教學(xué)方法，而標(biāo)準(zhǔn)化病人教學(xué)法則是在開(kāi)展護(hù)理評(píng)估教學(xué)時(shí)，最受學(xué)生歡迎的內(nèi)科護(hù)理教學(xué)方法。

2.3不同內(nèi)科護(hù)理教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)比較分析在不同的內(nèi)科護(hù)理教學(xué)方法中，傳統(tǒng)講授教學(xué)法的知識(shí)系統(tǒng)性最好，但在教學(xué)過(guò)程中老師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，且容易分散學(xué)生的注意力，教學(xué)效果較差。1-7班所采用的內(nèi)科護(hù)理教學(xué)方法，都具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)點(diǎn)，且對(duì)于學(xué)生綜合思維能力、臨床思維能力、護(hù)理科研能力、與病人的溝通能力、直觀觀察能力以及協(xié)作能力、解決問(wèn)題的能力等具有積極的意義。缺點(diǎn)在于費(fèi)時(shí)較多，且具有一定的難度，工作量較大，且部分具體細(xì)節(jié)知識(shí)不易展現(xiàn)等。

3分析與討論

護(hù)理是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)方法的使用上應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信息獲取能力、人際交往能力以及綜合思維能力的培養(yǎng)，在教學(xué)方法上，多運(yùn)用討論性與啟發(fā)式的教學(xué)方法。根據(jù)這一實(shí)際研究可見(jiàn)，角色扮演法、案例教學(xué)法以及標(biāo)準(zhǔn)化病人教學(xué)法是在開(kāi)展護(hù)理評(píng)估教學(xué)中，學(xué)生最喜歡的三種教學(xué)方法。但在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用角色扮演法時(shí)，老師要對(duì)課堂的節(jié)奏進(jìn)行合理的控制；在運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化病人教學(xué)法時(shí)，要注意對(duì)真實(shí)臨床的模仿。其次，在進(jìn)行內(nèi)科護(hù)理學(xué)的護(hù)理措施教學(xué)過(guò)程中，床路徑教學(xué)法、循證護(hù)理教學(xué)法以及案例教學(xué)法是學(xué)生最喜歡的三種教學(xué)方法。但在運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，老師要注重案例選擇時(shí)，盡量做到典型案例與非典型案例的并用，使學(xué)生能夠接觸更多的疾病表現(xiàn)方式；在運(yùn)用循證護(hù)理教學(xué)法時(shí)，學(xué)校要確保提供給學(xué)生充足的時(shí)間與條件讓學(xué)生進(jìn)行資料的查閱。此外，中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校在運(yùn)用不同教學(xué)方法開(kāi)展內(nèi)科護(hù)理學(xué)的護(hù)理診斷教學(xué)時(shí)，最受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法主要有傳統(tǒng)講授法、多媒體教學(xué)法以及基于問(wèn)題的教學(xué)法。但在實(shí)踐的運(yùn)用過(guò)程中，老師要注意在運(yùn)用傳統(tǒng)講授法中，要注意精講多練、講練結(jié)合；在運(yùn)用多媒體教學(xué)方法時(shí)，老師要注重加強(qiáng)與學(xué)生間的交流互動(dòng)，并不斷提高自身的課件制作水平。最后，采用單一的教學(xué)方法對(duì)于提高教學(xué)效果并無(wú)多大作用，在教學(xué)實(shí)踐中，要結(jié)合具體情況，采用多種護(hù)理教學(xué)方法相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)各類(lèi)教學(xué)方法的優(yōu)化組合，全面提高內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)效率。

總之，內(nèi)科護(hù)理學(xué)是一門(mén)知識(shí)涉及面廣且應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的興趣，找出最適合的教學(xué)方式，并加強(qiáng)各種教學(xué)方法的配套使用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.06.040

Abstract With the continuous deepening of medical education， the teaching of pathology course has been paid attention by the educators. In this paper， the construction of diversified teaching were analyzed， and application of a variety of different teaching methods for pathology study diversified teaching method carried on the practice exploration， in order to improve the students' interest in learning， stimulate the students' initiative， and comprehensively improve the pathological teaching quality.

Key words pathology； diversified teaching； practice

病理學(xué)專(zhuān)業(yè)具有較高的理論性和實(shí)踐性，所涉及的教學(xué)內(nèi)容極為廣泛，是醫(yī)學(xué)教育體系中重要的組成部分。病理學(xué)作為臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修課程之一，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)以及促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量提升方面具有積極的作用。但在實(shí)際教學(xué)中，由于病理學(xué)概念多、理論抽象等特點(diǎn)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥的感覺(jué)，同時(shí)加上傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，很大一方面促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降到最低，甚至出現(xiàn)“厭學(xué)”心理。從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容局限及教學(xué)手段單一的情況，極為限制學(xué)生創(chuàng)新能力和分析能力的提高。為讓學(xué)生更好地運(yùn)用病理學(xué)知識(shí)以及改變不良教學(xué)狀況，構(gòu)建多元化教學(xué)方法具有十分重要的意義。因此，如何打造多元化病理學(xué)教學(xué)模式，值得病理學(xué)教師深入思考和研究。

1合理應(yīng)用情景教學(xué)法，增強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合

近年來(lái)，隨著教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新，情景教學(xué)法被廣泛應(yīng)用在醫(yī)學(xué)教育工作中，并且發(fā)揮著極大的作用。情景教學(xué)法指的是以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)出與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，并以此向?qū)W生直觀展示理論知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更快地掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)探尋出更多適合自己的學(xué)習(xí)方法。具體而言，情景教學(xué)在實(shí)際運(yùn)用中，通過(guò)運(yùn)用圖畫(huà)、實(shí)物等手段與教學(xué)內(nèi)容相輔相成，同時(shí)利用極具探索價(jià)值和啟發(fā)作用的問(wèn)題，不僅能讓學(xué)生發(fā)展腦思維，還能幫助學(xué)生明白解決問(wèn)題的方法。①因此，在病理學(xué)教學(xué)中，如何有效融合情景教學(xué)法，是提高病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。病理學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，對(duì)學(xué)生的臨床課程學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響。首先，教師利用具體教學(xué)案例向?qū)W生做出示范，以便調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情和積極性。其次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排學(xué)生制作情景教學(xué)作品，比如胃潰瘍、風(fēng)濕病等案例。然后，為了讓學(xué)生獲得汲取知識(shí)的成就感，可通過(guò)授課比賽形式進(jìn)行評(píng)選，分為一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)等，并將比賽所得分歸為學(xué)生平時(shí)成績(jī)。在整個(gè)過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性得到充分體現(xiàn)，其中有的學(xué)生還將自己的情景教學(xué)作品制作成情景劇，通過(guò)一系列表演形式，融入了疾病病理變化、發(fā)病機(jī)制等相關(guān)內(nèi)容，從而營(yíng)造出活躍的學(xué)習(xí)氛圍，有效提高教學(xué)效果。另外，為加深學(xué)生對(duì)病理學(xué)知識(shí)的理解，教師可針對(duì)某一疾病案例向?qū)W生提出思考性的問(wèn)題，比如在職業(yè)病矽肺介紹中，通過(guò)具體案例提出“一旦患有此病，患者會(huì)出現(xiàn)什么樣的病理變化”的問(wèn)題。如此一來(lái)，激發(fā)出學(xué)生對(duì)矽肺的學(xué)習(xí)興趣，繼而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？偠灾诓±韺W(xué)教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法表現(xiàn)出眾多的優(yōu)勢(shì)。第一，集中學(xué)生的注意力，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，還能幫助教師有效完成教學(xué)任務(wù)，久而久之便能引導(dǎo)學(xué)生更快地理解教學(xué)內(nèi)容，無(wú)形中還提升了教師的教學(xué)能力。第二，增強(qiáng)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，有助于學(xué)生根據(jù)情景教學(xué)作品創(chuàng)設(shè)出更容易理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶，為往后的臨床課程學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。第三，有利于實(shí)現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，并且最大程度地提高學(xué)生的課堂參與度，有效實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的統(tǒng)一。

2 應(yīng)用案例教學(xué)法，提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力

隨著醫(yī)學(xué)教育體系的不斷發(fā)展，對(duì)病理學(xué)教學(xué)提出了越來(lái)越高的要求，尤其是病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。一方面，要求學(xué)生全面掌握各類(lèi)疾病理論知識(shí)和學(xué)會(huì)如何觀察疾病形態(tài)；另一方面，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)疾病形態(tài)探索其發(fā)病機(jī)制、病程發(fā)展等方面，并且可以根據(jù)病理變化對(duì)臨床現(xiàn)象作出有效說(shuō)明。從而全面提高學(xué)生的應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，案例教學(xué)法為以上教學(xué)目的提供了有效的教學(xué)手段。案例教學(xué)法指的是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)案例，并圍繞其教學(xué)提出具有思維發(fā)散性的相關(guān)問(wèn)題，以此引導(dǎo)學(xué)生深入思考，以及提高學(xué)生在往后案例學(xué)習(xí)中如何發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力的一種教學(xué)模式。因此，案例教學(xué)法對(duì)促進(jìn)學(xué)生病理學(xué)學(xué)習(xí)具有巨大的促進(jìn)作用。在案例教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，需要教師針對(duì)每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容選取難度適中且符合學(xué)生知識(shí)能力的臨床病例，同時(shí)保證病例具有真實(shí)性并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或臨床工作可快速找到。另一方面，選取的案例內(nèi)容需包括患者主訴、體檢、臨床表現(xiàn)等各個(gè)方面，以及設(shè)置的問(wèn)題需符合學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍及所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，如疾病的診斷？死亡原因分析？等。例如，在炎癥章節(jié)中一例患兒因中耳炎而引發(fā)死亡的病例中，教師應(yīng)首先梳理病例內(nèi)容，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。其次，為了讓學(xué)生更好地掌握炎癥的發(fā)病機(jī)制、病理變化和擴(kuò)散途徑等內(nèi)容，可提前布置案例讓學(xué)生自行查找資料進(jìn)行了解，并以書(shū)面報(bào)告形式完成作業(yè)。在這樣的情況下，便能發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極查閱相關(guān)資料，并且與同學(xué)之間相互交流和討論，從而全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)一步拓展學(xué)生的臨床思維能力以及理論知識(shí)的應(yīng)用能力?？傊ㄟ^(guò)案例教學(xué)法，不僅能幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能優(yōu)化教師的教學(xué)形式，全方位地提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有效保障教學(xué)質(zhì)量。

3 利用合作教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

合作教學(xué)指的是通過(guò)多人合作互相學(xué)習(xí)互相幫助，完成教學(xué)任務(wù)以及達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)形式。當(dāng)前，合作教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育工作中得到廣泛應(yīng)用。隨著病理學(xué)教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，一些教師雖然做出了很大的改進(jìn)，但由于傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，仍然沒(méi)有取得較為理想的教學(xué)效果。教師作為課堂的“領(lǐng)導(dǎo)者”，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，并在合作教學(xué)的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和手段，以此而提升教學(xué)效率。另一方面，合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生之間的合作，更重要的是需要教師的良好引導(dǎo)，這樣一來(lái)便能有效發(fā)揮合作教學(xué)的積極作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。②例如，在冠心病章節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先將學(xué)生進(jìn)行分組，以4～6人一組，成員按照男女搭配原則進(jìn)行分組，并分散班干部，其次由學(xué)生自由選出組長(zhǎng)，以及細(xì)化每位成員需要負(fù)責(zé)的工作。合作主題圍繞冠心病病理學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，包括疾病診斷、發(fā)病機(jī)制等多項(xiàng)內(nèi)容，并要求每個(gè)小組在課上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容講解。在合作過(guò)程中，有的學(xué)生負(fù)責(zé)搜集資料，比如查找文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)視頻等，有的學(xué)生負(fù)責(zé)搜集實(shí)物標(biāo)本等，由此而看出每個(gè)小組分工十分明確。然后，在學(xué)生歸納及總結(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以便讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)所在問(wèn)題并得到更好的改進(jìn)。最后，在講解過(guò)程中，每組對(duì)冠心病內(nèi)容都進(jìn)行了詳細(xì)講解，加上教師的及時(shí)點(diǎn)評(píng)，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能讓學(xué)生了解到自己哪些方面需要改進(jìn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

4 運(yùn)用開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力

開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式指的是在一定時(shí)間和范圍內(nèi)向?qū)W生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，且不受實(shí)驗(yàn)時(shí)間及內(nèi)容限制，一來(lái)可以為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，二來(lái)可以幫助學(xué)生更好地探索病理知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。③因此，也可以說(shuō)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生的第二課堂。主要可通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行：第一，病理教師可篩選出一些典型的實(shí)驗(yàn)資源讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如大體標(biāo)本觀察等內(nèi)容。同時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生的觀察工作進(jìn)行悉心指導(dǎo)。第二，組織學(xué)生參觀病理科，由此讓學(xué)生明白病理診斷的各項(xiàng)環(huán)節(jié)。另一方面，讓學(xué)生參與病理標(biāo)本的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，以便讓學(xué)生清楚掌握標(biāo)本的取材、制作、組織包埋、染色等過(guò)程。在參觀過(guò)程中，便可發(fā)現(xiàn)學(xué)生在接觸各類(lèi)醫(yī)學(xué)設(shè)備時(shí)表現(xiàn)出極大的好奇心，并促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效提高。從而激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，以及在接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有效提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力。第三，病理學(xué)中病理學(xué)技術(shù)是極為關(guān)鍵的內(nèi)容，因此需要教師適當(dāng)開(kāi)展病理技能培訓(xùn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作。比如在組織切片學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生掌握取材、浸蠟、包埋、染色等相關(guān)技能。總而言之，利用開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，除了能促使學(xué)生積極探索病理理論知識(shí)，還能幫助學(xué)生加深對(duì)病理教學(xué)內(nèi)容的印象，并讓學(xué)生體會(huì)到病理學(xué)學(xué)習(xí)的必要性和重要性。從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

5 結(jié)合多媒體教學(xué)法，豐富教學(xué)內(nèi)容

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)形式已經(jīng)成為教學(xué)工作中常見(jiàn)教學(xué)手段。多媒體教學(xué)主要將教學(xué)目的和對(duì)象貫穿于教學(xué)過(guò)程，將教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)電腦、擴(kuò)音系統(tǒng)等媒體設(shè)備展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)效果。④因此，在病理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，多媒體教學(xué)法具有極大的優(yōu)勢(shì)，一方面可以將抽象的理論知識(shí)更加具體化，另一方面能夠?qū)㈦y以解釋的重點(diǎn)及難點(diǎn)知識(shí)通過(guò)多媒體進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。以此而增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)。例如，在腫瘤章節(jié)學(xué)習(xí)中，其生長(zhǎng)方式、對(duì)人體組織的破壞能力等知識(shí)單憑講授很難讓學(xué)生明白，而通過(guò)多媒體圖文并茂的形式將腫瘤的相關(guān)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)直觀地向?qū)W生展示，不但可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，還能刺激學(xué)生的思維擴(kuò)散，繼而最大程度地提高教學(xué)效果。為更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在多媒體教學(xué)時(shí)應(yīng)盡可能地避免教師一味地講解，以及堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，給學(xué)生預(yù)留出討論及思考的時(shí)間，以此增強(qiáng)師生之間和學(xué)生之間的交流。在這樣的教學(xué)下，便能充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)作用，全面保證教學(xué)效率。

6 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，多元化教學(xué)模式在病理學(xué)課程教學(xué)中發(fā)揮著重大的作用，可有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量。

注釋

① 唐群，張秋雁.情景教學(xué)比賽在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2013.12（3）：236-238.

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根據(jù)廣告心理學(xué)研究，一則廣告要獲得成功，首先必須能夠引起消費(fèi)者的注意，然后使消費(fèi)者對(duì)商品發(fā)生興趣，認(rèn)識(shí)和了解商品，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生購(gòu)買(mǎi)欲望，進(jìn)而增強(qiáng)購(gòu)買(mǎi)信心，最后促使消費(fèi)者產(chǎn)生購(gòu)買(mǎi)行為。

2心理學(xué)原理在廣告中的應(yīng)用

怎樣的廣告才能激起消費(fèi)者的欲望，促使消費(fèi)者能持久地購(gòu)買(mǎi)該廣告宣傳的商品或提供的服務(wù)呢？這就需要研究消費(fèi)者的心理。下面我們分析心理學(xué)原理在廣告中的運(yùn)用。

2.1注意理論在廣告中的運(yùn)用

消費(fèi)者對(duì)產(chǎn)品的了解大多是從廣告中來(lái)，引起人們的注意是廣告心理策略中的重要問(wèn)題，是廣告產(chǎn)生效應(yīng)的首要環(huán)節(jié)，也是重要環(huán)節(jié)。不隨意注意是指既無(wú)目的，也不需要意志努力的注意。廣告可以通過(guò)一些方法引起消費(fèi)者的不隨意注意。

廣告的新異性。人們總是對(duì)新奇的東西感興趣，對(duì)生動(dòng)形象的東西記憶深刻。 人們的好奇心總是促使人們做一些嘗試。新穎的廣告，可以令人耳目一新，精神一振，一下子注意到廣告所宣傳的內(nèi)容，并留下深刻的映像。

增加刺激物的運(yùn)動(dòng)與變化。大量的心理實(shí)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)表明，動(dòng)的或變化著的物體遠(yuǎn)比靜止的、不變的物體更容易引起人們的不隨意注意。街道上很多電子燈牌都把字設(shè)置成閃爍的形式就是運(yùn)用了這一原理。

2.2感知覺(jué)理論在廣告中的運(yùn)用

人們通過(guò)感官得到了外部世界的信息，這些信息經(jīng)過(guò)頭腦的加工，產(chǎn)生了對(duì)事物整體的認(rèn)識(shí)，就是知覺(jué)。

2.2.1聯(lián)覺(jué)在廣告中的運(yùn)用

各種感覺(jué)之間產(chǎn)生相互作用的心理現(xiàn)象，即對(duì)一種感官的刺激作用觸發(fā)另一種感覺(jué)的現(xiàn)象，在心理學(xué)上被稱(chēng)為“聯(lián)覺(jué)”現(xiàn)象。例如，紅、橙、黃色會(huì)使人感到溫暖；藍(lán)、青、綠色會(huì)使人感到寒冷。雪碧廣告中大量使用藍(lán)、綠等冷色調(diào)，并且由人物喝完雪碧后仿佛投入水中的暢來(lái)淋漓盡致地表現(xiàn)出其廣告詞“透心涼，心飛揚(yáng)”所要傳遞的雪碧特色。

2.2.2知覺(jué)的整體性在廣告中運(yùn)用

知覺(jué)的整體性即知覺(jué)的對(duì)象是有不同屬性的許多部分組成的，人們?cè)谥X(jué)到它時(shí)卻能依據(jù)經(jīng)驗(yàn)組成一個(gè)整體。

（1）暈輪效應(yīng)在廣告中的應(yīng)用

暈輪效用，又稱(chēng)“光環(huán)效應(yīng)”，是指人的認(rèn)知和判斷往往只從局部出發(fā)，擴(kuò)散而得出整體印象，在與別人交往的過(guò)程中，并不總是能夠?qū)嵤虑笫堑卦u(píng)價(jià)一個(gè)人，而往往是根據(jù)對(duì)別人已有的了解對(duì)別人的其他方面進(jìn)行推測(cè)，就像日暈一樣，由一個(gè)中心點(diǎn)逐步向外擴(kuò)散成越來(lái)越大的圓圈。名人效應(yīng)是一種典型的光環(huán)效應(yīng)。

（2）形狀知覺(jué)中的眼動(dòng)研究對(duì)廣告設(shè)計(jì)的啟示

在形狀知覺(jué)中，眼動(dòng)具有重要意義。通過(guò)眼動(dòng)分析可以比較深入地考察人們?cè)谟^看廣告時(shí)時(shí)的心理活動(dòng)。

2.3記憶理論對(duì)廣告的指導(dǎo)

對(duì)于廣告信息的記憶，是消費(fèi)者作出購(gòu)買(mǎi)決策必不可少的條件。

2.3.1利用形象記憶優(yōu)勢(shì)

產(chǎn)品的廣告詞應(yīng)盡量簡(jiǎn)單明快，朗朗上口，這樣可以減輕消費(fèi)者的記憶負(fù)擔(dān)，就容易記住。如雪碧的“晶晶亮，透心涼”，娃哈哈的“愛(ài)的就是你”等這些膾炙人口的廣告語(yǔ)，短小精悍，簡(jiǎn)明扼要，讓人們很容易記住產(chǎn)品，為下一步購(gòu)買(mǎi)做好了鋪墊。

2.3.2鮮活性效應(yīng)

鮮活性是指當(dāng)人們?cè)诿媾R解決問(wèn)題或者作決策時(shí)，會(huì)從記憶中提取與當(dāng)前的情景有關(guān)的信息，因此，越是容易獲取的事情，越是會(huì)被人們利用來(lái)解決問(wèn)題或做出決策。而信息或事情的鮮活性就是強(qiáng)烈影響信息獲得的一個(gè)重要原因。所以，很多產(chǎn)品的廣告（特別是一些藥品廣告）都是請(qǐng)用過(guò)產(chǎn)品的人現(xiàn)身說(shuō)法，單單一個(gè)人的實(shí)力就可以嚴(yán)重影響消費(fèi)者的觀點(diǎn)。

2.3.3避免遺忘

在廣告學(xué)習(xí)中，干擾是指消費(fèi)者在廣告學(xué)習(xí)和回憶的這段時(shí)間內(nèi)受到了其它刺激的影響。廣告制作要簡(jiǎn)潔明了，減少?gòu)V告材料的識(shí)記數(shù)量；廣告信息要適當(dāng)重復(fù)，便于消費(fèi)者鞏固并加強(qiáng)記憶；設(shè)置鮮明特征，完善廣告內(nèi)容等等。

3結(jié)論

在商品競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的現(xiàn)代社會(huì)，廣告已經(jīng)成為商家吸引顧客，銷(xiāo)售商品的一個(gè)重要手段。因而廣告的制作以及傳播應(yīng)以正確認(rèn)識(shí)人的感知特點(diǎn)、注意特點(diǎn)、記憶特點(diǎn)以及態(tài)度結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，才能發(fā)揮其引起消費(fèi)者對(duì)某種產(chǎn)品的興趣與關(guān)注，改變?nèi)藗兊南M(fèi)態(tài)度，并最終導(dǎo)致消費(fèi)行為的產(chǎn)生，賣(mài)出商品的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳柏林，廣告策劃與策略[M].廣州：廣東經(jīng)濟(jì)出版社，2006.