序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中物理空心問題范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）11-126-01

在引導(dǎo)學(xué)生做初中物理習(xí)題時，有一類問題具有這樣的特點，如果從題中給出的條件出發(fā)，按照常規(guī)的分析方法，會比較復(fù)雜，還容易出錯，甚至解不出來。但如果我們采用極值法，將其變化過程引向極端，也就是取物理量的極限值進(jìn)行分析、推斷，就會迅速得到結(jié)論。下面略舉幾例加以說明，供同行參考。

A、仍然平衡 B、左邊下降

C、右邊下降 D、無法判斷

常規(guī)法：根據(jù)杠桿的平衡條件，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法推導(dǎo)在點燃前杠桿平衡，點燃一段時間后杠桿不平衡，但推導(dǎo)過程較繁瑣。

極值法：因為燃燒的時間相同，所以每支蠟燭減少的量是相同的，假設(shè)右端的蠟燭全部燃燒（極值），左端的蠟燭還有剩余，因杠桿為輕質(zhì)，所以左端下沉，答案選B。

例2、一輕質(zhì)水平的帶槽杠桿上，分別放著質(zhì)量不同的兩個球，杠桿在水平位置平衡，如果兩球以相同速度同時向支點滾動，則杠桿（ ）

A、仍能平衡 B、大球一端下沉

C、小球一端下沉 D、無法判斷

常規(guī)法：根據(jù)杠桿的平衡條件，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行推導(dǎo)，從而作出判斷，推導(dǎo)過程較繁瑣。

極值法：因為兩球滾動的速度相同，所以在相同時間內(nèi)移動的距離相同，假設(shè)大球滾到支點（極值），小球還距支點有一段距離，所以小球一端下沉，答案選C。

例3、把一個10牛頓的空心鐵球浸入水中，則鐵球（ ）

A、上浮 B、下沉 C、懸浮 D前面三者均可能

常規(guī)法：因為鐵球的體積、空心部分的體積均未知，所以無法用物體的浮沉條件來判斷。

極值法：因為鐵球的空心部分的體積未知，所以可能有三種情況，一是空心部分的體積非常大（極值），此時，鐵球一定上浮；二是空心部分體積非常?。O值），近似于實心球，鐵球一定下沉；三是空心部分的體積剛好為某一數(shù)值（極值），平均密度近似于水的密度，此時，鐵球一定懸浮。所以，此題答案選D。

篇（2）

思維能力是能力的核心，思維品質(zhì)是思維能力的表現(xiàn)形式，是思維能力強(qiáng)弱的標(biāo)志。思維品質(zhì)又叫思維的智力品質(zhì)，是思維發(fā)生和發(fā)展中所表現(xiàn)出來的個性差異。在物理習(xí)題教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，對于發(fā)展學(xué)生能力，培養(yǎng)創(chuàng)造人才十分必要。那么，如何培養(yǎng)初中學(xué)生的思維品質(zhì)呢？根據(jù)多年的教學(xué)實踐，筆者針對初中物理習(xí)題教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，談一些淺陋的看法。

一、在一題多解中，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性

思維的廣闊性是指思維活動的思路廣闊，考慮問題周到、精細(xì)，善于全面地考察問題，能從多種多樣的聯(lián)系與關(guān)系中去認(rèn)識物理問題，用多方面知識去尋求解決問題的方法。習(xí)題教學(xué)中要選擇典型題目。許多物理題，不止一種解法。在教學(xué)中，對每一個習(xí)題，要求學(xué)生用一種方法解完后，再思考還有沒有其它解法，近而，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方位觀察和思考問題，在廣闊的范圍內(nèi)尋求解法，在“一題多解”中，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。 例1：一個鐵球，它的質(zhì)量是624g，它的體積是100cm3，試問這個鐵球是實心的還是空心的？如果是空心的，空心部分的體積多大？ 要鑒別鐵球是實心還是空心的，可以通過密度、或質(zhì)量、或體積的比較共三種解法加以鑒別。講解時讓學(xué)生充分發(fā)言，解出后鼓勵學(xué)生思考有沒有其它解法，學(xué)生會答出以上三種解法。三種解法都可以鑒別鐵球是實心還是空心的，結(jié)果一樣。解決具體問題時，可選用最方便的一種解法即可。 例2：有一只小燈泡，它正常發(fā)光時燈絲的電阻是8.3Ω，正常工作時的電壓是2.5V。如果我們只有電壓為6V的電源，要使小燈泡正常工作，需要串聯(lián)一個多大的電阻？ 這是初中物理第二冊課本109頁的例題，在解題時，大多數(shù)是先求I燈，再求串聯(lián)電阻的電壓Ux，最后用Rx=Ux/I得出Rx=11.7Ω。少數(shù)是先求I燈，再求R總，后用Rx=R總—R燈求解。解完后，問：還有別法嗎？此時引導(dǎo)學(xué)生分析，啟發(fā)回憶串聯(lián)電路的電流特點，使學(xué)生思考出：U燈/R燈=Ux/Rx；或由串聯(lián)電壓分配求解U燈/ Ux= R燈/ Rx等解法。 例3：有一個電阻值看不清的電阻器R1，給你一個電池組，一個電流表，一個阻值已知的電阻器R2和若干導(dǎo)線，請測出R1的阻值，并說明你的辦法及理由。 在初中階段，此題有很多設(shè)計方案，此題在課堂上充分調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，很多學(xué)生設(shè)計出兩種以上方案。有的學(xué)生在課后還把設(shè)計的新方案拿來讓我看。 通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生一題多解，即可以加深其對概念的理解，使知識結(jié)構(gòu)的建立更加合理有序、彼此關(guān)聯(lián)，融會貫通，讓學(xué)生體驗“一題多解”的樂趣，又可培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。

二、在一題多變中，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

思維的深刻性是指思維反映事物本質(zhì)和規(guī)律的能力，是思維的抽象強(qiáng)度、邏輯水平和思維活動的深度。思維的深刻性集中表現(xiàn)在善于透過表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，即善于用概念、規(guī)律去揭示問題的本質(zhì)特征，預(yù)計事物的發(fā)展進(jìn)程，并能遷移運(yùn)用。思維的深刻性集中體現(xiàn)出思維的概括特點。中學(xué)生常說，物理難學(xué)，原因之一也就在于物理概念、規(guī)律的概括性強(qiáng)。培根說過，物理學(xué)使人深刻。可見物理思維對深刻性具有獨特的要求。要培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，在習(xí)題教學(xué)中要善于挖掘題目的潛在功能，恰當(dāng)?shù)貙︻}目進(jìn)行延伸、演變、拓廣，通過一題多變使學(xué)生的思維處于積極的最佳狀態(tài)，以激起思維火花，進(jìn)行思維活動，不斷引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象把握因果關(guān)系，摒棄問題的非本質(zhì)特征，使之思考問題深謀遠(yuǎn)慮，對問題的本質(zhì)屬性有更深刻地理解，從而培養(yǎng)思維的深刻性。 例如前面提到的例3，變式一：電流表變?yōu)殡妷罕砗笕绾螠y？變式二：電池組電壓給出后如何測？變式三：阻值已知的電阻器R2變?yōu)樽畲笞柚狄阎幕瑒幼冏杵骰螂娮柘溆秩绾螠y？ 例4：盆中漂浮一只鐵碗，若把其投入到盆底，則盆中水面將怎樣變化？ 變式一：盆中漂浮一只盛有米的碗，若把米撒入盆里，則盆中水面如何？變式二：一只鐵碗內(nèi)有一塊積木浮在盆中水面上，若將積木放在水中，則水面如何變化？變式三：一只鐵碗內(nèi)有一塊純冰浮在盆中水面上，若將冰塊投入水中，當(dāng)冰完全溶化后，則水面如何變化？ 通過對以上兩例作微小的改動，使之成為另一道題，即達(dá)到檢查不同內(nèi)容的目的，又使學(xué)生形成具有廣泛聯(lián)系的知識體系，起到舉一反三，觸類旁通的功效。

篇（3）

“速度”和“密度”是初中物理中的重點知識之一，也是學(xué)習(xí)其它較為復(fù)雜的物理知識的基礎(chǔ)。但一些初中生只注重對速度和密度知識的章節(jié)性學(xué)習(xí)，忽視了對它們進(jìn)行縱向的對比分析，所以對相關(guān)知識的理解是膚淺和零碎的，因此也成為教師教學(xué)中的一個難點。事實上，雖然“速度”和“密度”是兩個完全不同的物理量，但有關(guān)它們的問題卻有許多相似之處。怎樣利用這一特點進(jìn)行教學(xué)突破，達(dá)到事半功倍的效果呢？筆者從新課標(biāo)理念出發(fā)，結(jié)合多年的教學(xué)實踐，從以下幾個方面進(jìn)行了嘗試：

一、在概念教學(xué)中深入辨析

速度是物體通過的路程與時間之比，在數(shù)值上等于物體在單位時間內(nèi)通過的路程，定義式是v= ;密度是物體的質(zhì)量與體積之比，在數(shù)值上等于物體在單位體積內(nèi)的質(zhì)量，定義式是ρ= 。所以，它們都是采用了比值定義法的物理量。

做勻速直線運(yùn)動的物體，當(dāng)它運(yùn)動的路程（或時間）增大或減小時，其運(yùn)動的時間（或路程）也以相應(yīng)的倍數(shù)增大或減小，該物體運(yùn)動的路程和時間也成正比例關(guān)系。而當(dāng)某種物質(zhì)的質(zhì)量（或體積）增大或減小時，其體積（或質(zhì)量）也以相應(yīng)的倍數(shù)增大或減小，即該種物質(zhì)的質(zhì)量和體積成正比例關(guān)系。當(dāng)我們熟知這一點時，一些所謂的疑難問題也就迎刃而解了。如把一塊磚切成體積相等的兩塊后，密度會變化嗎？答案是否定的。盡管每一小塊磚和原來相比體積減半、質(zhì)量減半，但密度不會變化，因為對于這種磚來說，不論它體積有多大、質(zhì)量是多少，單位體積的磚的質(zhì)量都是不變的。也就是說，密度是物質(zhì)本身的一種特性，同種物質(zhì)（狀態(tài)不變時）密度一定。

二、在探究實驗中歸納總結(jié)

初中物理中與速度相關(guān)的重要實驗是“測量平均速度”，而與密度相關(guān)的實驗是“測量物質(zhì)的密度”。兩個實驗盡管不同，實驗原理卻是相似的：都是根據(jù)它們的定義式，間接地計算出小車的運(yùn)動速度和石塊、鹽水的密度。因此，實驗步驟大體一致：先測量，再計算。分別測出兩個未知的物理量s、t與ρ、v，然后根據(jù)公式v= 和ρ= 進(jìn)行計算，從而得知運(yùn)動物體的平均速度和某種物質(zhì)的密度。

三、在公式運(yùn)用中類比分析

速度的定義式v= 和密度的定義式ρ= 在表達(dá)形式上是相似的，都是分式形式且含有三個物理量，因此它們的變式也具有相似性。它們分別是S=vt、m=ρv、t= 、v= ，從表達(dá)式上可以看出，s和m相當(dāng)，v（速度）和ρ相當(dāng)，t和v（體積）相當(dāng)。行程問題中有三種基本題型，即求速度v、求路程s、求時間t;與此相應(yīng)，密度問題中也有三種基本題型：求密度ρ、求質(zhì)量m，求體積v。所以，很多問題的解決方法也具有相似性。

例題1：草原上正在進(jìn)行一場激烈的捕食戰(zhàn)，野兔在草地上以20m/s的速度向前方樹洞奔逃，禿鷹在野兔后方130m處以50m/s的速度貼著地面飛行追擊。如果野兔跑到樹洞需要的時間是4s，請問它能否安全逃進(jìn)樹洞？

方法一：比較路程。兔子4s內(nèi)通過的路程s1=v1t1=20m/s×4s=80m;鷹在4s內(nèi)通過的路程s2=v2t2=50m/s×4s=200m。

鷹和樹洞之間的距離為130m+80m=210m。

s2

野兔能安全到達(dá)洞口，鷹追不上。

方法二：比較時間。鷹飛到樹洞口所需的時間t=s/v= =4.2s，野兔跑進(jìn)樹洞所需時間4s。

t>4s，

野兔能安全到達(dá)洞口。

方法三：比較速度。設(shè)鷹在4s內(nèi)能飛到樹洞口，則速度應(yīng)為v=s/v=210m/4s =52.5m/s，而鷹的實際速度為50m/s。

50m/s

野兔可以安全到達(dá)洞口，鷹追不上。

例題2：一個體積是40cm3的鐵球，質(zhì)量是156g，這個鐵球是空心的還是實心的？（ρ鐵=7.8×103kg/m3）

解法一：比較密度。求出球的密度與鐵的密度相比較，ρ鐵=7.8×103kg/m3=7.8g/cm3。

ρ球= = =3.9g/cm3。

ρ球

鐵球是空心的。

解法二：比較質(zhì)量。設(shè)鐵球是實心的，求出實心球的質(zhì)量與鐵球的質(zhì)量相比較。

m實=ρ鐵V球=7.8g/cm3×40cm3=312g。

m實

鐵球是空心的。

解法三：比較體積。設(shè)鐵球是實心的，求出實心球體積與已知鐵球的體積相比較。

V實= = =20cm3。

篇（4）

物理習(xí)題具有教學(xué)功能、思想教育功能、發(fā)展功能和反饋功能。習(xí)題課教學(xué)是初中物理教學(xué)的三大支柱之一，它可使學(xué)生加深對基本概念的理解、提高學(xué)科能力?；诹?xí)題課教學(xué)對初中物理教學(xué)質(zhì)量影響重大這一不可否認(rèn)的事實，作為初中物理教師，我們有責(zé)任、有義務(wù)上好每一堂習(xí)題課。筆者淺談幾點關(guān)于初中物理習(xí)題課教學(xué)的建議。

一、打好基礎(chǔ)

不會走路不可能學(xué)會跑步，基礎(chǔ)知識掌握不好直接約束學(xué)生解題能力的提高。教學(xué)實踐證明，差生有一個共同的特性：即他們絕大多數(shù)都對基本原理、基礎(chǔ)知識理解不夠透徹，掌握得不夠清楚。這個原因?qū)е铝怂麄冊诮忸}時總是思維受阻，長此以往，形成混沌不清的學(xué)科思維，使其在該學(xué)科上得不到提高。習(xí)題課教學(xué)中，教師應(yīng)由易到難，首先精心設(shè)計好借助典型題目夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，始終把挖掘涉及的物理知識和解題思路放在首位，將其講透，堅持重原理輕方法的原則。不可本末倒置，忽略基礎(chǔ)知識。學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握好了，原理理解透徹了，解題思路明了了，自然解題能力會得到提高。

在講解“測量”的相關(guān)知識時，我們可以設(shè)計如下一道選擇題：

一把鋼尺在常溫時是準(zhǔn)確的，如果寒冷環(huán)境中用它測量物體的長度，則測量結(jié)果比實際值（ ）

A.大 B.小

C.相等 D.不一定

在講解“阿基米德原理”時，我們可以設(shè)計如下一道說理題：

為什么物體在液體中受到的浮力等于物體排開液體的重力？請分析解釋。

在講解“慣性”這一概念時，我們可以設(shè)計如下一道趣味題：

我們都知道地球是自轉(zhuǎn)的，經(jīng)過計算可以得出地球自轉(zhuǎn)引起的地面移動速度為360 m/s，但是你有沒有想過，我們從地面跳起落回地面時，為什么還落回原處？

借助類似題目，可以引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，刷新對基礎(chǔ)知識的理解，為解決難題做好準(zhǔn)備工作。

二、鼓勵“一題多解”，拓寬學(xué)生的解題思路

通過一題多解訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從不同方向、不同角度去分析問題的數(shù)量關(guān)系，可以提高學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)其發(fā)散思維。我們可以設(shè)計如下一題多解趣題。

【例1】實驗室要購買3.6 kg酒精，用容積為4.5 L的容器夠裝嗎？

學(xué)生會更多地利用酒精密度通過求取3.6 kg酒精的體積來判斷能否裝下。我們可以啟發(fā)學(xué)生變換角度求解，可以從4.5 L的容器盛滿酒精時所盛酒精的質(zhì)量和質(zhì)量為3.6 kg、體積為4.5 L的液體密度是多少等角度出發(fā)去判斷。

【例2】一個鐵球的體積是0．5 dm3，它的質(zhì)量為0．8 kg，請問它是實心的還是空心的？（已知鐵的密度為7．9×103 kg/m3）

方法一：已知鐵球的質(zhì)量和體積，可求出其平均密度，再通過判斷鐵球的平均密度和鐵的密度是否相等得出結(jié)論，相等即為實心球，前者小于后者則為空心球。

方法二：已知鐵球的質(zhì)量和鐵的密度，不妨假設(shè)該球為實心球，計算出如果是實心鐵球，它的體積應(yīng)該是多少，再通過判斷所求出的體積和鐵球的實際體積是否相等得出結(jié)論。相等即為實心球，前者小于后者則為空心球。

方法三：已知鐵球的體積和鐵的密度，不妨假設(shè)該球為實心球，求出如果是實心鐵球，它的質(zhì)量應(yīng)該是多少，再通過判斷所求出的質(zhì)量和鐵球的實際質(zhì)量是否相等得出結(jié)論。相等即為實心球，前者大于后者則為空心球。

三、加強(qiáng)“一題多變”訓(xùn)練

所謂“一題多變”是指在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的過程中，將原題變換某些已知條件再探求問題的結(jié)果，或者把問題與題中的一個條件對換再探求問題的結(jié)果。“一題多變”方式的訓(xùn)練可以使學(xué)生達(dá)到“弄懂一題，學(xué)會一片”的功效。

【原題】一列火車總長度200 m，通過一座長度為1.6 km的大橋時速度為15 m/s，請問火車通過這座大橋共需多長時間？

改法一：火車總長度200 m，以15 m/s的速度通過一座大橋共需150s，那么大橋長度是多少？

改法二：火車總長200 m，共用了150 s通過一座長1.6 km的大橋，請問該火車過橋的速度是多少？

四、巧設(shè)易錯題

學(xué)生在做題過程中難免會出現(xiàn)錯誤。出錯的原因有多種：審題錯誤、計算錯誤、寫錯、思維定式“熟能生笨”、不懂、思維不周全等。在實際教學(xué)時，教師應(yīng)該充分挖掘?qū)W生犯錯的因素，并作為教學(xué)資源合理利用。

【易錯題1】在水中劃船時，使船前進(jìn)的動力是（ ）

A.槳劃水的推力 B.水直接對船的推力

C.人對船的推力 D.水對槳的推力

分析：很多學(xué)生憑借生活錯覺，認(rèn)為既然用槳劃船才能前進(jìn)，那么應(yīng)該選A。正確答案應(yīng)該選擇D。當(dāng)槳劃水時，由于力的作用是相互的，水對槳也有力，槳是受力物體，相當(dāng)于作用在船上，所以可以使船前進(jìn)。

【易錯題2】當(dāng)足球被你踢到了空中，考慮實際情況，在空中足球受到哪些力的作用（ ）

A.腳對球的作用力和重力 B.至少受到重力的作用

C.只受到了重力的作用 D.沒有受到任何力

篇（5）

學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣在初中物理教學(xué)中得以培養(yǎng)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有效提高物理課堂教學(xué)的實效，使得學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象避免過早出現(xiàn).為了實現(xiàn)以生為本的高效課堂，應(yīng)該把握好興趣這個出發(fā)點，保證學(xué)生的主體地位.結(jié)合實踐，在物理課堂上，為了更好激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，筆者經(jīng)常采用創(chuàng)設(shè)情景方法，學(xué)生情景的創(chuàng)設(shè)方面進(jìn)行精心準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)習(xí)過程充滿好奇和新鮮.比如，在教學(xué)《凸透鏡》的過程中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：正對著太陽光，拿著裝有水的礦泉水瓶，小木棒在地面上很快就開始了燃燒.正是這樣一個小小的實驗，學(xué)生的興趣被大大提升，使得學(xué)生的好奇心被快速激發(fā)，這是利用了中學(xué)生的心理特點，新課的內(nèi)容能夠很好地被激情導(dǎo)入，對于下面的課程起到很好的鋪墊作用.

2實施快樂教學(xué)，結(jié)合好肢體語言和教學(xué)語言

為了能夠讓學(xué)生在物理課堂中感受到新奇感，使得學(xué)生的興趣被大大激發(fā)，筆者能在教學(xué)別注重語氣、音量和語調(diào)的合理運(yùn)用，這樣能夠使得課堂氣氛更加活躍，使師生之間的交流進(jìn)一步加強(qiáng)，有效使得學(xué)生的緊張和恐懼心理得以消除.每個學(xué)生的提問或者問題的回答，都應(yīng)該善意地平等對待，并且進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)，這樣能夠有效保證學(xué)生的思維處于較為活躍的狀態(tài)，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣.不能簡單否定學(xué)生的錯誤回答，充分考慮學(xué)生的思維過程，讓學(xué)生能夠把話講完，在師生的共同探討中，明白學(xué)生的錯誤所在，另外，還應(yīng)該及時表揚(yáng)和肯定學(xué)生提出的創(chuàng)造性的見解或解答.

口語和肢體語言在教學(xué)中也起到很重要的作用，應(yīng)該盡量保持生動的講解，運(yùn)用風(fēng)趣的語言，這樣能對那些對知識的未知領(lǐng)域充滿好奇心和求知欲的中學(xué)生給予很大的鼓勵.為了更好引起學(xué)生的注意力，可以通過相應(yīng)的夸張動作來實現(xiàn).比如，在對于“靜摩擦力”進(jìn)行講解的過程中，筆者用非常大的力氣去使勁推桌子，但是講桌卻沒有任何移動，學(xué)生便會自主進(jìn)行思考，“桌子在老師用力的情況下，為何沒有運(yùn)動？這其中應(yīng)該存在平衡老師推力的一種力吧？”這樣，學(xué)生的思維能夠得到有效啟發(fā).

3物理學(xué)科特點可通過小實驗表現(xiàn)

實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)該盡量展示物理學(xué)科的特點，在有趣的演示實驗或者物理現(xiàn)象中，更好地引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能夠一邊進(jìn)行演示實驗，一邊對于相關(guān)問題進(jìn)行設(shè)置，在相應(yīng)的實驗中，應(yīng)該保持學(xué)生的一種懸念心理，有時應(yīng)該努力去做好從實驗事實得到出人意料的結(jié)論的實驗；利用學(xué)生的分組，讓學(xué)生積極參與實驗中，不斷提高學(xué)生的實驗操作技能，使他們的動手動腦能力有效增強(qiáng)；還可以利用身邊的廢棄物品，進(jìn)行自我設(shè)計的創(chuàng)新型物理實驗，比如制作相關(guān)的小天平、測力計、潛望鏡、放大鏡、針孔照相機(jī)、杠桿、量筒等教(學(xué))具，在制作的過程中，一方面學(xué)生的動手能力得以加強(qiáng)，另外一方面，學(xué)生對于知識點的理解更加透徹，使得其分析能力和解決能力更加突出.比如，筆者在進(jìn)行《摩擦力》課程教學(xué)時，同桌的兩位同學(xué)之間，其中一個同學(xué)先伸出手，讓另外一個同學(xué)用更大的力握手，另外一個進(jìn)行抽手動作，這樣可以比較相互的摩擦力哪個比較大.另外，相同的實驗還可以在手上擦上肥皂再次進(jìn)行.通過上述實驗，學(xué)生能夠?qū)τ谟绊懩Σ亮Φ囊蛩剡M(jìn)行初步體驗，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，還能使得學(xué)生積極性大大提高，感覺就像科學(xué)家做實驗一樣，保證學(xué)生的主體地位.

4積極營造充滿想象的課堂教學(xué)氛圍

學(xué)生的主體性地位應(yīng)該在課堂教學(xué)中被充分重視，應(yīng)該積極努力去為學(xué)生營造充滿想象力的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠自由發(fā)揮其四維空間的想象能力，使得學(xué)生的主動性能夠充分調(diào)動，利用學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生養(yǎng)成一種敢于創(chuàng)新、任意表達(dá)、積極思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且在愉悅輕松的氛圍中學(xué)習(xí).只有通過學(xué)生的主動探究和主動參與，才能真正保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

篇（6）

一、學(xué)生自主分析試卷

讓學(xué)生自主分析試卷，統(tǒng)計錯誤率高的題型，分析錯誤原因，自我訂正，總結(jié)反思。建議在上評講課之前就把評好的試卷發(fā)回給學(xué)生（也可利用評講課中的前10分鐘），讓學(xué)生自主分析試卷，總結(jié)重點及考點，展示各試題的錯誤率，分析易錯點，找出錯誤原因，自我更正并總結(jié)反思，明白自己的薄弱環(huán)節(jié)，以便在講評課中帶著問題，有重點地討論和聽講。

以下面一道選擇題為例：

下列各項有關(guān)超聲波的敘述，哪一項是正確的？( )

A. 超聲波是電磁波

B. 超聲波在空氣中的傳播速度是3×108m/s

C. 超聲波不能通過真空

D. 超聲波可用來消毒日常的飲用水

注：正確答案選C。

學(xué)生分析試卷，統(tǒng)計高錯誤率的題型：本題是本次考試得分率較低的選擇題，錯選A的學(xué)生最多。

分析錯誤原因：錯選A的學(xué)生最多，其原因是學(xué)生將超聲波與電磁波混淆，此類題屬于易混淆題。

學(xué)生反思：如何做好易混淆題？對于易混淆的知識點，要通過對比徹底弄清它們的區(qū)別和聯(lián)系。小組討論，總結(jié)超聲波與電磁波的區(qū)別和聯(lián)系，請一個學(xué)生寫在黑板上，如下：

二、類似題練習(xí)（或逆向思維題的練習(xí)）

類似題練習(xí)：找與本題所考知識點相同的另一些題來讓學(xué)生練習(xí)，加以鞏固，從而使學(xué)生能舉一反三，做到熟能生巧。

例如：下列有關(guān)電磁波和聲波的敘述，哪一項是錯誤的？( )

A. 真空中所有電磁波的傳播速度都是 3 ×108m／s

B. 聲波在固、液、氣三態(tài)中的傳播速度相同

C. 電磁波的傳播不需要介質(zhì)，真空也能傳播

D. 聲波傳播一定要有介質(zhì)

逆向思維題的練習(xí)：有時還要逆著本題的思路出些練習(xí)，將條件與結(jié)果互換，或者將條件變?yōu)橄喾矗寣W(xué)生做到逆順自如。

對于物理試卷中的過程題（例如計算題、實驗題），可采用以下步驟：展示錯誤找出錯誤分析錯誤反思解題方法同類題訓(xùn)練。建構(gòu)主義認(rèn)為，“學(xué)習(xí)不是簡單的信息積累，更重要的是包含新舊知識經(jīng)驗的沖突，以及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。學(xué)習(xí)過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，是新舊知識經(jīng)驗之間的雙向的相互作用過程”。學(xué)生考試中的錯誤就是新舊知識經(jīng)驗的沖突，老師講典型錯誤展示，讓學(xué)生找出錯誤，分析錯誤，訂正錯誤，從而達(dá)到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。以下題為例：

把一個外觀體積為17.8cm3的空心銅球放入水中，它恰好處于懸浮狀態(tài)。已知銅的密度是8.9×103kg/m3， g取10N/kg，求：(1)空心銅球的重力；(2)銅球空心部分的體積。

展示錯誤：用實物投影展示典型錯誤的答案，不宜用本班學(xué)生的，找其他班學(xué)生的答案，或者用數(shù)碼相機(jī)拍下典型錯誤的答案，放到課件中展示。

找出錯誤：學(xué)生找出錯誤，不能用銅的密度乘以銅球的體積來計算銅球的質(zhì)量。

分析錯誤：因為題中銅球是空心的，銅球所含銅的體積自然比銅球外形的體積小。只有銅的密度乘以銅的體積才是銅的質(zhì)量。

反思解題方法：本題不知銅球所含銅的體積，所以不能通過密度乘以體積來計算質(zhì)量。此法不通，換用它法。抓住“懸浮”一詞，懸浮的物體受力平衡，即G球＝F浮，又根據(jù)F?。?籽液gV排算出F浮?；蛞驗椤皯腋　笨芍?/p>

?籽球=?籽水，然后根據(jù)M球＝?籽球V球求出M球，再根據(jù)G球＝M球g求出G球。

同類題訓(xùn)練：一銅球其質(zhì)量為16.8kg，體積為3dm3。試判斷是否空心？若是空心，其空心部分體積為多少？若將此球放入水中，它的狀態(tài)是怎樣？(g=10N／kg，銅的密度為8.9 ×103kg/m3)

三、掃描投影正確規(guī)范的答案

掃描投影正確規(guī)范的答案既表揚(yáng)了好的學(xué)生也能讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范的表述。如以下面作圖題的答案為例進(jìn)行投影，學(xué)生就可以很規(guī)范地表述作圖。

篇（7）

例1一個銅球的質(zhì)量是712g,體積是100 cm3,試判斷這個銅球是空心的還是實心的?(銅的密度為8.9×103kg/m3)

分析判斷銅球是實心還是空心有三種方法:(1)把銅球質(zhì)量712g與實心銅球質(zhì)量相比較,若相等,則實心;若小于,則空心.(2)計算出質(zhì)量為712g,體積為100 cm3的銅球的密度,與銅的密度相比較,若相等,則實心;若小于,則空心.(3)把712g銅的體積與銅球體積相比較,若相等,則實心;若小于,則空心.

解法1由題意銅球的質(zhì)量和體積可知,則由密度公式ρ=m/V計算出球的密度ρ球.如果ρ球=ρ銅,則可判斷銅球是實心的,如果ρ球ρ銅,可知銅球是空心的.(算得ρ球=7.12×103kg/m3)

解法2先假設(shè)銅球是實心的,則可由m銅=ρ銅V球計算此“實心銅球”的質(zhì)量

m銅,若所求得的m銅=712g,說明球是實心;如果m銅712g,說明球是空心.(算得m銅=890g)

解法3球的質(zhì)量是=712g,設(shè)此球是實心的,則“實心銅球”的體積V銅=m球/ρ銅.若V銅=100cm3,則銅球是實心的;若V銅100cm3,則銅球是空心的.(算得V銅=80cm3)

說明:若題目最后還要求求出空心體積,則選用方法(3)更方便.

例2一個體積為0.5dm3的鐵球,其質(zhì)量是1.58kg,ρ鐵=7.9×103kg/m3=7.9g/cm3.問:(1)它是實心的還是空心的?為什么?

(2)如果是空心的,空心部分能注入多少克水?

(3)若該鐵球是實心的,它的質(zhì)量應(yīng)是多少克?

解析 (1)因為,無論鐵球是實心的還是空心的,鐵球的質(zhì)量就是鐵的質(zhì)量

m鐵=1.58kg=1580g.

現(xiàn)在假設(shè)鐵球是空心的,則鐵球的體積0.5dm3不能用.只能通過求鐵球中的鐵的體積V鐵,再與鐵球的體積V球比較.

V鐵= m鐵/ρ鐵=1580g/(7.9g/cm3)=200cm3

=0.2dm3.

因為鐵球中鐵的體積為V鐵= 0.2dm3,而鐵球的體積為V球=0.5dm3,所以該鐵球是空心的.

(2)空心部分的體積=鐵球的體積-鐵的體積,即V空=V球-V鐵.

上一題中已求出鐵的體積為0.2dm3,鐵球的體積為0.5dm3,所以,空心部分的體積為V空=V球-V鐵=0.5dm3-0.2dm3=0.3dm3.空心部分注入水后,水的體積為0.3dm3.水的質(zhì)量m=ρV=1.0g/cm3×300cm3=300g.

(3)既然鐵球是實心的,則這時鐵球的體積就是鐵的體積,所以此時鐵的體積為0.5dm3,記作V鐵=0.5dm3=500cm3.

m鐵=ρ鐵V鐵=7.9g/cm3×500cm3= 3950g.

思考:

1.質(zhì)量相等半徑相同的空心銅球、鐵球和鋁球各一個(ρ銅> ρ鐵> ρ鋁),則空心部分體積最大的球是().

A.銅球 B.鐵球

C.鋁球 D.條件不足無法確定

2.一個體積為0.5dm3質(zhì)量為0.81kg的鋁球,是空心的還是實心的?如果是空心的,空心部分的體積是多大?若把空心部分注滿某種液體,球的質(zhì)量為10.1 kg,則該液體的密度為多大?(鋁的密度為2.7×103kg/m3)

題型二:與重力、浮力相聯(lián)系

例3把體積為1dm3的鐵球(鐵的密度為7.9×103kg/m3)掛在彈簧測力計上,若將鐵球浸沒在水中,則彈簧測力計的示數(shù)是它在空氣中的4/5.問:這個鐵球是空心的還是實心的?(用兩種方法求解)

解析(1) G-F浮=F示, mg-F浮=■mg,■mg=F浮,■ρ鐵球Vg=ρ水Vg ,ρ鐵球=5ρ水,小于7.9×103kg/m3,所以鐵球空心.

(2) 鐵球若實心,則鐵球浸沒水中時彈簧測力計的示數(shù)與鐵球重力的比為

(G-F浮)∶G=(ρ鐵Vg-ρ水Vg)∶ρ鐵Vg ,數(shù)據(jù)代入得:(7.9-1)∶7.9=6.9∶7.9,而此時為 4∶5

例4一個空心球橫截面如圖,球的總體積為V,空心部分的體積是總體積的1/4,將球投入水中后,它漂浮在水中,露出水面的體積是V/4,若將它的空心部分注滿水,然后投入水中則().

A.球仍漂浮在水中,但露出水面的體積小于V /4

B.球仍漂浮在水中,露出水面的體積仍是V /4

C.球可懸浮在水中的任何地方

D.球?qū)⑾鲁?直至沉到水底

解法1設(shè)原來球的密度為ρ球空心球浮在水中它所受浮力等于其重力,即ρ球gV=ρ水gV3/4,當(dāng)將空心部分注滿水后球重增加ρ水gV/4,球總重為:

G=ρ球gV+ρ水gV/4=ρ水gV,充水后球的密度ρ=ρ水,由浮沉條件知球?qū)腋?

解法2設(shè)原來球殼密度為ρ1球漂浮F浮=G排,即: 3ρ1gV/4=3ρ水gV/4,ρ1=ρ水.充水后球的密度ρ仍舊等于ρ水,球?qū)腋?

解法3原球體的3/4排開水的重恰等于實心部分球重,而球體的1/4排開的水重又會等于空心部分所注水重,則充水后F浮=G.球會懸浮.

思考:

篇（8）

初中物理是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，不同學(xué)生由于生活環(huán)

境、學(xué)習(xí)背景、受教育情況存在較大的差異，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也存在較大的不同。依據(jù)這一現(xiàn)象，教師要有針對性地進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)特點來進(jìn)行分層教學(xué)，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生的科學(xué)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

一、教學(xué)目標(biāo)分層，以人為本

教師在進(jìn)行初中物理教學(xué)中，要依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、智力水平、現(xiàn)有基礎(chǔ)、個性等進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層，使每一個教學(xué)目標(biāo)都符合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，促使學(xué)生走進(jìn)教學(xué)過程中來，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這就需要教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行深入了解，并對其進(jìn)行科學(xué)分層，在分層過程中對每個層次學(xué)生對于教材難度、深度的適應(yīng)性進(jìn)行準(zhǔn)確把握，促進(jìn)分層的有效性。例如，在教學(xué)“電壓”時，教師可以將班級里的學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、智力水平、現(xiàn)有基礎(chǔ)等因素進(jìn)行分層，分為A、B、C三個層次，對于A層的學(xué)生，教師只要使其掌握教學(xué)的基礎(chǔ)性知識；B層學(xué)生要求其對于所學(xué)知識能進(jìn)行一定的運(yùn)用；C層的學(xué)生要求其對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入把握，并能準(zhǔn)確運(yùn)用，且能自主進(jìn)行知識的拓展與延伸。對于A層的學(xué)生，教師為其制定的教學(xué)目標(biāo)為：初步認(rèn)識電壓，知道電壓在生活中的作用，明白電源是提供電壓的裝置。了解電壓的單位，伏、千伏、毫伏，會讀電壓表，會正確連接電壓表。對于B層的學(xué)生，教師為其制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生能通過對電燈泡等電器的觀察，感受電路中電流的強(qiáng)弱。對于C層的學(xué)生，教師要使學(xué)生明確教學(xué)中的情感、態(tài)度與價值觀的目標(biāo)：通過對學(xué)生使用電壓表相關(guān)技能的訓(xùn)練，使學(xué)生能正確閱讀電器的說明書，并形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)。

二、教學(xué)過程分層，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展

分層施教是分層教學(xué)最重要的一個環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)過程

中，教師不僅要為學(xué)生設(shè)置相同的教學(xué)目標(biāo)，還要對不同層次的學(xué)生提升個性化的教學(xué)要求。例如，在教學(xué)《電阻》時，教師可以通過在實驗過程中讓學(xué)生掌握不同的知識，從而促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展與進(jìn)步。在進(jìn)行電阻的實驗中，教師通過更換電阻絲，讓學(xué)生觀察電燈的亮度變化，使A組的學(xué)生了解不同的電阻對于電流有一定的影響，并且引導(dǎo)其運(yùn)用不同的電阻單位進(jìn)行電阻的表示，并且引導(dǎo)A組的學(xué)生嘗試使用滑動變阻器，并了解其作用及意義。再者，讓學(xué)生通過電阻的實驗以及教師的講解，讓學(xué)生討論影響電阻的因素有哪些，引導(dǎo)B組的學(xué)生掌握電阻的屬性、影響因素等。對于C組的學(xué)生，教師可以讓其在課后搜集有關(guān)電阻在現(xiàn)代科技中運(yùn)用的資料，加深其對于電阻在現(xiàn)代科技發(fā)展中價值與意義的了解，提升其情感、態(tài)度。

三、作業(yè)分層，使學(xué)生各盡其能

學(xué)生的課堂以及課后作業(yè)的練習(xí)都是教學(xué)中必不可少的。在這一環(huán)節(jié)中教師也要依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行作業(yè)的布置。例如，在教學(xué)“浮力”的知識時，教師可以為學(xué)生設(shè)計多維目標(biāo)的習(xí)題：已知銅塊的密度為8.6g/m3，現(xiàn)在把一塊質(zhì)量為18g的銅球放入玻璃缸中，銅球正好懸浮于水中，請問：（1）這個銅球的體積是多少？（2）這個銅球是實心還是空心。（3）如果是空心，空心部分的體積是多少，才可以使銅球懸浮于水面。從而讓不同層次的學(xué)生回答不同的問題。將三個問題與三個層次的學(xué)生進(jìn)行對應(yīng)，從而促進(jìn)每個層次的學(xué)生進(jìn)行相同水平的習(xí)題練習(xí)，提升其物理能力。此外，教師為學(xué)生劃分的三個層次不是固定的，而是依據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展而進(jìn)行的流動性的設(shè)置，將發(fā)展好的學(xué)生向上一層次進(jìn)行調(diào)動，而發(fā)展不好的學(xué)生要依據(jù)其水平將其向下一層次調(diào)

動，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

四、分層評價，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展

在初中物理教學(xué)中運(yùn)用分層次教學(xué)能使學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷接近自己的“最近l展區(qū)”，提升學(xué)生的整體水平。雖然學(xué)生的整體水平得到了提升，但是班級里的差距是一直存在的，為了使分層教學(xué)發(fā)揮更大的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師要注重對學(xué)生進(jìn)行分層次評價，使學(xué)生得到的反饋貼近學(xué)生的實際，并且教師要多采用激勵性評價，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信心，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，教師在進(jìn)行初中物理教學(xué)時，要依據(jù)學(xué)生的實際情況，進(jìn)行個性化教學(xué)，使教師的教學(xué)落到實處，對于全班學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步都起到積極的影響，發(fā)揮學(xué)生的潛力。分層教學(xué)對于教師的因材施教有著重要的價值與意義，對于培養(yǎng)學(xué)生的個性有著促進(jìn)作用，因此，教師靈活利用分層次教學(xué)法進(jìn)行初中物理的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

篇（9）

例1 有一枚第11屆亞運(yùn)會紀(jì)念幣，它的質(zhì)量為16.02g，體積為1.8cm3；(1)制成這種紀(jì)念幣的金屬的密度為多少？(2)如果用這種金屬制成9cm3的實心紀(jì)念品，則制成的紀(jì)念品的質(zhì)量又為多少？

分析 在前面學(xué)習(xí)中我們知道 ρ=m/V中的三個物理量只要知道其中的兩個量，就可以直接求出第三個量。(物理題解中一定注意每個物理量的單位換算與統(tǒng)一)

解 (1)ρ=mV=16.02g1.8cm3

=8.9g/cm3=8.9×103kg/m3

(2)根據(jù) ρ=mV推導(dǎo)出m=ρV=8.9×103 ×9×10-6=80.1×10-3kg=80.1g

又：在(2)的解法中，可靈活應(yīng)用同種物質(zhì)密度相同質(zhì)量和體積成正比的比例式解答

即 m1V1=m2V2

求出m2=80.1g

拓展練習(xí) (1)1毫升水，1升水和1立方水的質(zhì)量各是多少？

(2)一個長方形的均勻鋁箔，如何用天平和刻度尺測出其厚度？

2 密度與鑒別物質(zhì)

例2 有一白色金屬收藏品，它可能是白金或銀或鋁制成的，為了鑒別它的制造材料，人們用天平測出它的質(zhì)量是23.1g再用量筒測出其體積為2.2cm3，試問它是由什么制成的？

分析 不同的物質(zhì)有不同的密度，密度是物質(zhì)的一種特性，密度它能代表一種物質(zhì)，我們能求出密度值，對應(yīng)查表就可以知道它是什么材料了。

解 ρ=mV=23.1g2.2cm3

=10.5×103kg/m3

根據(jù)密度值對應(yīng)查表得

ρ 銀＝10.5×103kg/m3

這種金屬是銀。

拓展練習(xí) (1)傳說中阿基米德鑒定工匠為國王打制的金冠中摻有白銀，怎樣用密度知識鑒定金冠中摻有其它金屬？

(2)金銀手飾市場上假貨太多，如有人請你用你所學(xué)的物理知識給他鑒定一下他所買的金項鏈?zhǔn)欠袷羌兘鸬?，你能嗎？用什么方法?/p>

3 密度與樣品問題

例3 有一節(jié)油車裝30m3的石油，從車中取出30mL的石油，測出質(zhì)量為24.6g，求(1)這種石油的密度是多少？(2)這節(jié)油車裝多少噸石油？

分析 由于取出的一小部分樣品的密度和整個油車中的石油的密度是相同的；也就是說所取出的樣品和總量是同種物質(zhì)，同種物質(zhì)密度相同。于是我們就可以根據(jù)個量(樣品)求總量。

解 ⑴ ρ1 =m1V1=24.6×10-3kg30×10-6m3

= 0.82×103kg/m3

⑵ ρ總= ρ 1 (同種物質(zhì)密度相同)

m總= ρ總V總

=0.82×103kg/m3×30m3

=24.6×103kg=24.6t

與例1(2)相同，可以用比例式求解 即：

m1V1=m總V總 求出m總或 V總

拓展練習(xí) (1)天安門廣場上的人民英雄紀(jì)念碑，它的碑心是一整塊巨大的花崗巖，在長14.7m，寬2.9m，厚1m的碑心石上刻著“人民英雄永垂不朽”，怎樣知道它的質(zhì)量？

(2)為了測定1998年長江洪水中的泥沙含量(即每立方米水中含泥沙的質(zhì)量是多少千克)，研究人員共集了40dm3的水樣，稱得其總質(zhì)量為40.56kg，已知干燥的泥沙的密度ρ＝2.4×103kg/m3，試求洪水中的泥沙含量是多少？

4 密度與容積問題

例4 某一容器裝滿水后總質(zhì)量是3.4kg，裝滿密度為0.8×103kg/m3的酒精后總質(zhì)量為2.8kg，若用該容器裝滿鹽水則測得總質(zhì)量為4kg，求：(1)此容器的質(zhì)量是多少？(2)所裝鹽水的密度是多少？

分析 對于同一個容器，容積是不發(fā)生變化的，無論是分別裝滿哪種液體，這幾種液體的體積都是相等的，體積相同的不同種液體，由于密度不同質(zhì)量自然也就不同，根據(jù)測液體質(zhì)量(總量除匹)的方法m液＝m總－m容器就得到液體凈質(zhì)量。再利用體積相等建立等式方可求解(也可以直接用體積相等，質(zhì)量和密度成正比的比例式求解)

解 (1)設(shè)容器質(zhì)量為m

m水=3.4kg - m

m酒精=2.8kg - m

V水=m水ρ水

V酒精=m酒精ρ酒精

根據(jù)題意可知

V水= V酒精

=3.4kg-m1×103kg/m3

=2.8kg-m0.8×103kg/m3m

= 0.4kg

(2)同樣的道理 v水= v鹽水

m水ρ水=m鹽水ρ鹽水

解得 ρ鹽水=1.2×103kg/m3

拓展練習(xí) (1)一空瓶能裝1kg的水，那么它最多能裝多少密度為0.8×103kg/m3的油？一個瓶能裝1kg密度為0.8×103kg/m3的油，則它最多能裝多少水？

(2)一杯中裝滿水后，總質(zhì)量為200g，將一石塊放入杯中，總質(zhì)量增加了15g，再將石塊取出，此時杯子與水總質(zhì)量為190g，求石塊的密度。

5 密度與空心問題

例5 用天平測得一鐵球的質(zhì)量是158g，把它浸沒在盛滿水的燒杯中時，從燒杯中溢出水的質(zhì)量是40g，求此球是實心的還是空心的？

分析 (1)從密度角度去鑒定。利用它排出水的質(zhì)量可以計算球的體積，再根據(jù)公式求出密度，如果求出的鐵球的密度與鐵的密度相同，它是實心的。(2)比較40cm3鐵的質(zhì)量與鐵球的實際質(zhì)量的大小關(guān)系，可以判斷它是空心的還是實心的。(3)比較158g鐵的體積與鐵球的實際體積的大小關(guān)系也可以判定它的空心還是實心。

解法 (1) V球= V水=m水ρ水=40g1.0g/cm3

= 40cm3

ρ球 =m球V球=158g40cm3

= 3.95g/cm3

ρ 球< ρ 鐵

鐵球是空心的。

解法 (2) V球= V水=40cm3

m實心= ρ鐵 V 球=7.9g/cm3×40cm3

=316g

m實心 >m球

鐵球是空心的。

解法 (3) V球= V水=40cm3

如果球是實心的

V鐵 =m球ρ鐵=158g7.9g/cm3

=20cm3

V 鐵< V 球

鐵球是空心的。

拓展練習(xí) (1)有一正方體鋁制品邊長為2dm，用天平測出此鋁制品的質(zhì)量為10.8kg，問此鋁制品是空心的還是實心的？如果是空心的，空心部分裝滿水，求鋁制品的總質(zhì)量為多少？

6 密度與漂浮問題：

結(jié)合浮力的應(yīng)用可知，漂浮現(xiàn)象中物體有部分體積露出液面，物體的平均密度是小于液體的密度的，但因為漂浮中浮力等于物體重力，即可以推導(dǎo)：

F浮＝G物

ρ 液 g V 排＝ ρ 物gV物

ρ液gnmV 物 = ρ 物gV物

ρ物=nmρ 液

篇（10）

〔文章編號〕 1004—0463（2013）01—0036—01

在初中物理課堂教學(xué)中要實現(xiàn)主體性教學(xué)，就要突出學(xué)生的主體地位，把教學(xué)重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，以下四個方面能有效幫助教師在物理教學(xué)中突出學(xué)生的主體性。

一、建立和諧的師生關(guān)系

教師對學(xué)生的情感直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，這就要求教師在教學(xué)中投入誠摯的感情，真誠地關(guān)心愛護(hù)每一個學(xué)生，隨時表達(dá)對他們的關(guān)愛之心，以增強(qiáng)教師的親和力，建立和諧的師生關(guān)系。學(xué)生對物理教師的愛戴崇敬會很快地轉(zhuǎn)移到物理學(xué)科的興趣上來，從而愉快地接受老師的教誨，并把興趣落實到學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一般來說，學(xué)生對物理產(chǎn)生了興趣，就會主動地學(xué)習(xí)，所以，教師要精心設(shè)計問題情境，巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知欲望和興趣。如，為什么死海不死，為什么麻雀站在高壓線上不會被電死，為什么先看見閃電后聽到雷聲，為什么空心的鐵盒子浮在水面上而實心的鐵塊卻沉入水底等。引導(dǎo)學(xué)生思考問題并各抒己見，從而更加主動扎實地學(xué)習(xí)，收到事半功倍的效果。如大氣壓的概念比較抽象，學(xué)生不容易理解，教師要多做些演示實驗再現(xiàn)逼真的物理現(xiàn)象，使枯燥的學(xué)習(xí)盡量變得輕松愉快。如將一玻璃杯灌滿水，用一張塑料片蓋住杯口，再按住塑料片把水杯倒過來。然后提問：當(dāng)把手移開后，會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？在教師的鼓勵下學(xué)生紛紛舉手回答，他們都肯定說：“水會撒出來，塑料片會掉下來?！钡撬墒趾髮W(xué)生卻驚訝不已，情況并不像他們猜想的那樣。再如，講“電路連接的基本方式”時，合理進(jìn)行分組實驗，給學(xué)生兩只小燈泡和兩只開關(guān)以及導(dǎo)線、電池，讓學(xué)生自己動手，相互配合，連接串并聯(lián)電路。當(dāng)學(xué)生看到自己設(shè)計的電路發(fā)光時，享受到了成功的喜悅。最后，讓學(xué)生走上講臺相互點評，分析各種電路的優(yōu)缺點，用自己的語言概括出電路的連接方式和各自的特點，再畫出電路圖，進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣在引導(dǎo)學(xué)生動手動腦的同時，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維能力。

三、選擇適合的教學(xué)方法

作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生能夠獨立學(xué)習(xí)是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的前提，這就要求教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨立性。如，在課堂教學(xué)中，多采用“對這個問題你有什么看法”、“你是怎樣理解”、“陳述一下你的理由”，“請你對前面幾個同學(xué)的回答進(jìn)行點評”等方式啟發(fā)和鼓勵學(xué)生。還要發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助作用，讓課堂“活”起來，讓學(xué)生“動”起來，讓再現(xiàn)型教學(xué)變成探究型教學(xué)。