序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇護(hù)理科研教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.1選擇實(shí)習(xí)基地護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng)，規(guī)范化的實(shí)習(xí)基地對(duì)于培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、職業(yè)素質(zhì)高、具有一定教學(xué)和科研能力的護(hù)理人才非常重要。我院的實(shí)習(xí)基地必須是教學(xué)醫(yī)院或規(guī)模較大、科室齊全、設(shè)備精良、患者較多、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的二級(jí)甲等以上的綜合性醫(yī)院。本著以人為本的教育理念和便于學(xué)生就業(yè)，我院實(shí)踐教學(xué)地點(diǎn)是由學(xué)校安排和自我聯(lián)系相結(jié)合的方式進(jìn)行，為保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，我院嚴(yán)格按照學(xué)校《關(guān)于畢業(yè)實(shí)習(xí)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的若干規(guī)定》進(jìn)行實(shí)習(xí)點(diǎn)的審核把關(guān)。

1.2重視實(shí)習(xí)前教育在護(hù)生實(shí)習(xí)前，我院各部門(mén)分工合作，密切配合，全方位對(duì)護(hù)生加強(qiáng)教育，著重對(duì)其進(jìn)行思想品德、組織紀(jì)律、職業(yè)道德等教育。如開(kāi)設(shè)護(hù)理倫理學(xué)、護(hù)士禮儀訓(xùn)練、溝通技巧、怎樣當(dāng)好實(shí)習(xí)生、如何撰寫(xiě)護(hù)理科研論文、如何防止醫(yī)療差錯(cuò)事故、如何防范臨床醫(yī)療糾紛等專(zhuān)題講座；召開(kāi)實(shí)習(xí)前動(dòng)員大會(huì)，組織學(xué)習(xí)學(xué)?！皩?shí)習(xí)管理規(guī)定”，“實(shí)習(xí)計(jì)劃與實(shí)綱”、“本科生學(xué)士學(xué)位論文管理辦法”、“實(shí)習(xí)醫(yī)院簡(jiǎn)介”、邀請(qǐng)附屬醫(yī)院的優(yōu)秀護(hù)士介紹愛(ài)崗敬業(yè)的先進(jìn)事跡、舉辦往屆優(yōu)秀實(shí)習(xí)生的經(jīng)驗(yàn)報(bào)告會(huì)、實(shí)會(huì)、“做合格實(shí)習(xí)生”討論會(huì)等，使護(hù)生消除緊張的情緒，對(duì)醫(yī)院的工作環(huán)境和工作要求有所了解，放下思想包袱，做好實(shí)習(xí)的充分準(zhǔn)備，愉快地進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)。這些措施對(duì)護(hù)生圓滿(mǎn)完成實(shí)習(xí)任務(wù)無(wú)疑起到了重要作用。

1.3強(qiáng)化護(hù)生實(shí)習(xí)前的技能訓(xùn)練為了保證護(hù)理質(zhì)量，滿(mǎn)足患者的需求，各家實(shí)習(xí)醫(yī)院都將對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行上崗前考核。為了讓護(hù)生能夠迅速適應(yīng)臨床實(shí)踐。在我校實(shí)訓(xùn)中心對(duì)護(hù)生實(shí)習(xí)前進(jìn)行66學(xué)時(shí)的強(qiáng)化技能培訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有：血壓測(cè)定和記錄、無(wú)菌技術(shù)基本操作、肌肉注射、靜脈輸液、鋪床法、導(dǎo)尿術(shù)、穿隔離衣、戴無(wú)菌手套、鼻導(dǎo)管吸氧法、鼻飼法、口腔護(hù)理、超聲霧化療法、生理反射檢查法、肝脾觸診檢查法、骨盆外測(cè)量、復(fù)蘇術(shù)等。在教學(xué)中要求學(xué)生注意動(dòng)作的準(zhǔn)確與規(guī)范、動(dòng)作的熟練速度、動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，強(qiáng)化“三查七對(duì)”、無(wú)菌觀念等醫(yī)療護(hù)理制度。教師隨時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，必要時(shí)進(jìn)行示范。最后進(jìn)行逐項(xiàng)考核，合格者才能獲得實(shí)習(xí)資格，進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)。

2過(guò)程控制

實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理是事關(guān)整個(gè)護(hù)理教學(xué)教學(xué)的質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是重中之中的環(huán)節(jié)。護(hù)理學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)就如何加強(qiáng)實(shí)習(xí)生管理多次開(kāi)會(huì)研討，制定了符合本院特點(diǎn)的管理辦法。加強(qiáng)與臨床各實(shí)習(xí)點(diǎn)聯(lián)系是了解學(xué)生完成畢業(yè)實(shí)習(xí)情況，掌握實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段，同時(shí)也是改進(jìn)完善理論教學(xué)的重要途徑。

2.1與臨床各實(shí)習(xí)點(diǎn)保持緊密聯(lián)系，強(qiáng)化醫(yī)院的教學(xué)意識(shí)，共同完成實(shí)踐教學(xué)工作在學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)點(diǎn)前由實(shí)向?qū)嵙?xí)醫(yī)院呈遞我?！镀胀ū緦?zhuān)科生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》、《實(shí)習(xí)計(jì)劃與實(shí)綱》、《本科生學(xué)士學(xué)位論文管理辦法》、實(shí)習(xí)學(xué)生名單，學(xué)校和醫(yī)院就共同的責(zé)任要達(dá)成協(xié)議，合作制定出一系列臨床學(xué)習(xí)環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)、輪轉(zhuǎn)計(jì)劃及考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)護(hù)生的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、工作紀(jì)律、護(hù)理知識(shí)及技能進(jìn)行嚴(yán)格考核，從而為護(hù)生在臨床學(xué)習(xí)階段創(chuàng)造良好的條件。

2.2制定實(shí)習(xí)醫(yī)院的巡查制度我院領(lǐng)導(dǎo)親自帶隊(duì)，和教學(xué)管理人員及班主任一起到實(shí)習(xí)醫(yī)院走訪(fǎng)醫(yī)教科、護(hù)理部，到科室對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行檢查和慰問(wèn)。建立巡查記錄本，記錄各實(shí)習(xí)醫(yī)院學(xué)生實(shí)習(xí)期間的出勤、表現(xiàn)情況和完成實(shí)踐教學(xué)情況，包括在實(shí)習(xí)帶教師生間的評(píng)價(jià)和出現(xiàn)的問(wèn)題。因我院有大量在外地實(shí)習(xí)的學(xué)生，為了防止實(shí)習(xí)管理失控，我院對(duì)各散在實(shí)習(xí)醫(yī)院通過(guò)、電話(huà)、個(gè)別實(shí)習(xí)點(diǎn)實(shí)地檢查的形式進(jìn)行跟蹤檢查，了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況，確保外地學(xué)生保質(zhì)保量完成實(shí)習(xí)計(jì)劃。

篇（2）

2.方法。

(1)教學(xué)方法。對(duì)照組護(hù)生采用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式即“教師示教+護(hù)生分組練習(xí)+教師總結(jié)”。實(shí)驗(yàn)組采用整合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,即“一個(gè)教學(xué)框架+一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟”。根據(jù)護(hù)生已學(xué)過(guò)的、技術(shù)操作所涉及解剖學(xué)知識(shí)的多少設(shè)計(jì)一個(gè)新的教學(xué)框架,“已學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)解剖學(xué)知識(shí),即要點(diǎn)(護(hù)生復(fù)習(xí))+將局部解剖特點(diǎn)與技術(shù)操作要點(diǎn)進(jìn)行整合,即重點(diǎn)(護(hù)生預(yù)習(xí))+解剖學(xué)知識(shí)在技術(shù)操作中的應(yīng)用,即難點(diǎn)(教師指導(dǎo))”;一個(gè)教學(xué)步驟,即“先試后導(dǎo)、先練后講”。

(2)評(píng)價(jià)方法。①問(wèn)卷調(diào)查:由筆者自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷,內(nèi)容為10個(gè)項(xiàng)目,回答方式為肯定或否定,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束時(shí)發(fā)放,當(dāng)天收回。發(fā)出問(wèn)卷215份,收回問(wèn)卷215份,有效問(wèn)卷為100%。②技術(shù)操作考試:兩種不同教學(xué)模式下的護(hù)生考核方式、考核項(xiàng)目相同,均聘請(qǐng)?jiān)和庾o(hù)理專(zhuān)家進(jìn)行考評(píng),教考分離,對(duì)操作考試成績(jī)進(jìn)行對(duì)照分析。③統(tǒng)計(jì)學(xué)處理:采用SPSS15.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析,計(jì)數(shù)資料的比較采用2檢驗(yàn),計(jì)量資料的比較采用t檢驗(yàn)。

二、結(jié)果

1.兩組護(hù)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的比較。對(duì)照組護(hù)生課堂氣氛相對(duì)沉悶,與教師互動(dòng)偏少,大多數(shù)處于“被動(dòng)接受狀態(tài)”,提出專(zhuān)業(yè)探索性問(wèn)題較少;實(shí)驗(yàn)組護(hù)生課堂氣氛非?；钴S,與教師互動(dòng)積極,并按照整合式教學(xué)模式主動(dòng)地串接起與相關(guān)學(xué)科的知識(shí)鏈,經(jīng)常提出有一定深度的專(zhuān)業(yè)探索性問(wèn)題。

2.兩組護(hù)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果評(píng)價(jià)的比較。對(duì)照組護(hù)生的正面評(píng)價(jià)僅有2項(xiàng)超過(guò)70%,即“有利于引導(dǎo)理論聯(lián)系實(shí)踐、拓寬知識(shí)面”;實(shí)驗(yàn)組護(hù)生對(duì)10個(gè)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)均超過(guò)70%。

3.兩組護(hù)生技術(shù)操作考試成績(jī)的比較。對(duì)照組平均成績(jī)(79.51±8.82)分,實(shí)驗(yàn)組(85.36±7.38)分,兩組比較,t=3.46,P<0.01,結(jié)果有顯著性差異,實(shí)驗(yàn)組技術(shù)操作考試成績(jī)明顯好于對(duì)照組。

三、討論

1.整合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的構(gòu)思。外科護(hù)理學(xué)是我院的精品課程之一,筆者為精品課程建設(shè)負(fù)責(zé)人。在近六年外科護(hù)理學(xué)理論教學(xué)中不斷嘗試“知識(shí)模塊”教學(xué)法,獲得滿(mǎn)意教學(xué)效果的同時(shí)深受啟發(fā),故構(gòu)建整合式教學(xué)模式應(yīng)用于外科護(hù)理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。該模式以提高知識(shí)的轉(zhuǎn)化率(即知識(shí)+能力)為前提,以簡(jiǎn)化難點(diǎn)、突出重點(diǎn)、強(qiáng)化要點(diǎn)為原則,通過(guò)巧妙地教學(xué)設(shè)計(jì),清晰地顯示了技術(shù)操作與解剖學(xué)知識(shí)之間的密切聯(lián)系,最大限度地激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于循證思維方式的培養(yǎng),提升了他們的綜合素質(zhì),優(yōu)化了教學(xué)效果,創(chuàng)新了教學(xué)模式。

2.整合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的優(yōu)越性。

(1)創(chuàng)新了實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,優(yōu)化了教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式并不是一種計(jì)劃,而是建起了一座理論與實(shí)踐之間的橋梁。筆者改變了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,授課中簡(jiǎn)化了“難點(diǎn)”、突出了“重點(diǎn)”、強(qiáng)化了“要點(diǎn)”。所謂“難點(diǎn)”就是要解決護(hù)生盲目操作的步驟,提高技術(shù)操作的準(zhǔn)確性和安全性;所謂“重點(diǎn)”就是要突出護(hù)理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn),為臨床護(hù)理工作解決實(shí)際問(wèn)題;所謂“要點(diǎn)”就是要明確技術(shù)操作的步驟與注意事項(xiàng),避免臨床工作中護(hù)理差錯(cuò)或事故的發(fā)生;筆者根據(jù)技術(shù)操作與解剖學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化點(diǎn)的多少,精心設(shè)計(jì)教學(xué)框架,盡可能地使技術(shù)操作、解剖學(xué)知識(shí)與臨床護(hù)理實(shí)踐有機(jī)地整合在一起,創(chuàng)新了實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,使單純的技術(shù)操作轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的能力,極大地激發(fā)了護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣。由問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可見(jiàn),整合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式得到了實(shí)驗(yàn)組護(hù)生多方面的肯定,其技術(shù)操作考試成績(jī)明顯好于對(duì)照組護(hù)生(P<0.01),獲得了滿(mǎn)意的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

(2)提升了護(hù)生的整體素質(zhì)。整合式教學(xué)模式在講授技術(shù)操作的同時(shí)還注重培養(yǎng)護(hù)生的思維方式及綜合能力。例如:講授三腔兩囊管的插管法時(shí),將技術(shù)操作的要點(diǎn)與食管的解剖學(xué)特征進(jìn)行整合,運(yùn)用解剖學(xué)知識(shí)來(lái)講解“在插管過(guò)程中如何避免食管、胃底靜脈曲張破裂而誘發(fā)的上消化道大出血?”使原本抽象、枯燥的技術(shù)操作步驟變得生動(dòng)有趣,喚起了護(hù)生的求知欲,有利于思變、探研能力的培養(yǎng),啟迪了護(hù)理科研的意識(shí),同時(shí)還鞏固和加深了食管的解剖學(xué)特征,更重要的是培養(yǎng)了護(hù)生循證思維、臨床思維的方式。

篇（3）

關(guān)鍵詞：循證護(hù)理 婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué) 護(hù)理教學(xué)

近年來(lái)，隨著護(hù)理模式的變化，護(hù)理科學(xué)研究的不斷深入，以實(shí)證為本的循證護(hù)理（Evidence Based Nursing Care）得到迅速發(fā)展，并廣泛開(kāi)展。在護(hù)理活動(dòng)中循證護(hù)理以解決臨床問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，將科研結(jié)論、臨床經(jīng)驗(yàn)與病人需求相結(jié)合，獲取最好的證據(jù)，做出相應(yīng)的護(hù)理措施。適應(yīng)護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)護(hù)生實(shí)踐循證護(hù)理的能力，是護(hù)理教育亟待解決的新課題。因此課程組在《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》部分章節(jié)教學(xué)中引入循證護(hù)理理念以培養(yǎng)學(xué)生的循證護(hù)理能力，收到較好的效果，介紹如下。

1.對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

選擇我校2009級(jí)護(hù)理本科學(xué)生115名，4個(gè)自然班級(jí)，已修完前期基礎(chǔ)課程和護(hù)理評(píng)估等橋梁課程，進(jìn)入臨床專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)階段。

1.2研究方法

將循證護(hù)理理念和方法融入《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中，采取融合循證護(hù)理理念的以模擬病例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。通過(guò)開(kāi)設(shè)循證護(hù)理系列專(zhuān)題講座培養(yǎng)護(hù)生循證意識(shí)，設(shè)計(jì)模擬病例，構(gòu)建融合循證護(hù)理理念和方法的護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)方案。在《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》課程部分章節(jié)中進(jìn)行實(shí)踐，如月經(jīng)失調(diào)病人的護(hù)理、妊娠滋養(yǎng)細(xì)胞疾病病人的護(hù)理等。理論課后將模擬病例介紹給護(hù)生，護(hù)生根據(jù)病例所描述的患者的生理、心理變化，再結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)找出病例中患者現(xiàn)有的或潛在的護(hù)理問(wèn)題。確定護(hù)理問(wèn)題后，指導(dǎo)護(hù)生搜集證據(jù)，尋找循證支持，。證據(jù)的獲得可以通過(guò)國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)科技期刊、校內(nèi)圖書(shū)館的數(shù)據(jù)庫(kù)，以及其他內(nèi)部刊物等途徑，護(hù)生以小組為單位，對(duì)收集到的資料進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)、篩選，以獲得最佳證據(jù)。同時(shí)運(yùn)用模擬情景、角色扮演的方法，指導(dǎo)護(hù)生根據(jù)病例中患者的情況將獲得的最好最新的證據(jù)應(yīng)用于護(hù)理實(shí)踐，以完善各項(xiàng)護(hù)理操作，評(píng)價(jià)循證護(hù)理應(yīng)用效果。

1.3評(píng)價(jià)方法

采用自制問(wèn)卷對(duì)護(hù)生在循證教學(xué)前、后針對(duì)新知識(shí)和新技術(shù)的獲取能力、文獻(xiàn)檢索能力、知識(shí)運(yùn)用能力、自學(xué)能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)興趣，以及循證意識(shí)等開(kāi)展調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷115份，收回有效問(wèn)卷115份，回收率100%。

2.結(jié)果（見(jiàn)表1）

表1 循證護(hù)理教學(xué)效果評(píng)價(jià)

3.討論

3.1注入新觀點(diǎn)、新內(nèi)容，培養(yǎng)護(hù)生的循證意識(shí) 由于護(hù)理學(xué)科的迅速發(fā)展，護(hù)理教材常落后于臨床。在護(hù)理教學(xué)過(guò)程中引入循證護(hù)理理念，使學(xué)生掙脫憑借書(shū)本知識(shí)、教師經(jīng)驗(yàn)作出護(hù)理決定的思維定勢(shì)，強(qiáng)調(diào)任何護(hù)理行為的制定并不僅僅來(lái)源于直覺(jué)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，而是應(yīng)將臨床經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)有的、可信的科研證據(jù)相結(jié)合，將護(hù)理服務(wù)建立在所能獲得的科學(xué)證據(jù)基礎(chǔ)上。

3.2提高護(hù)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力 循證護(hù)理教學(xué)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，護(hù)生由被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體、設(shè)計(jì)者與主動(dòng)參與者，知識(shí)的來(lái)源不再局限于課堂上被動(dòng)的接受教師所講內(nèi)容，而是不斷運(yùn)用評(píng)判性思維方法主動(dòng)地去尋求解決問(wèn)題的最佳方案，護(hù)生發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力得到不斷提高。

3.3激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)興趣，提高護(hù)生自學(xué)能力 循證護(hù)理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)教師提供的模擬病例、模擬情景、問(wèn)題，查閱文獻(xiàn)并小組討論評(píng)價(jià)證據(jù)的可靠性和實(shí)用性，這一過(guò)程可有效激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，也有利于護(hù)生科研意識(shí)的培養(yǎng)。在循證護(hù)理教學(xué)過(guò)程中，不僅可以幫助護(hù)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)新知，而且學(xué)會(huì)提出新問(wèn)題，由模仿學(xué)習(xí)向創(chuàng)新學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，提高護(hù)生自學(xué)能力，獲得終身學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]林新宏,上官輝,黎莉.循證醫(yī)學(xué)與醫(yī)學(xué)教育改革[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué),2002,23(4):19.

篇（4）

1.1教材內(nèi)容精簡(jiǎn)，突出技能，引導(dǎo)就業(yè)。教材在內(nèi)容編排上，必須注意新而精的原則，教材內(nèi)容“必需、夠用”即可。并且教材內(nèi)容應(yīng)貼近臨床和實(shí)際教學(xué)需求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)，以就業(yè)為導(dǎo)向，注重實(shí)用性。

1.2教材中有案例引導(dǎo)，鍛煉臨床思維能力。選擇有大量臨床案例的教材，既可輔助教師采用案例教學(xué)法，增強(qiáng)教學(xué)效果，又可提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。大量臨床案例可以形象直觀地顯現(xiàn)臨床情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，分析病情的興趣，鍛煉學(xué)生臨床思維能力。

1.3教材中插入知識(shí)鏈接，開(kāi)拓學(xué)生視野。知識(shí)鏈接是課本內(nèi)容的補(bǔ)充和拓展，是幫助學(xué)生了解新知識(shí)、新技術(shù)的小窗口。除能提高學(xué)生對(duì)課本的興趣外，還可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面。

2.從崗位能力需求出發(fā)，確定課程目標(biāo)

以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，優(yōu)化設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容。五官科護(hù)理學(xué)教學(xué)學(xué)時(shí)較少，精心挑選教學(xué)內(nèi)容尤為重要。我院組織五官科護(hù)理行業(yè)專(zhuān)家及專(zhuān)任教師，對(duì)護(hù)理行業(yè)開(kāi)展深入的調(diào)查研究。根據(jù)臨床五官科護(hù)理工作的要求，認(rèn)真分析五官科護(hù)理崗位應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，確定該課程的知識(shí)、能力及素質(zhì)目標(biāo)。在分析護(hù)士職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，從典型職業(yè)崗位出發(fā)，根據(jù)從事臨床五官科護(hù)理工作所需的能力選取教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與臨床實(shí)際工作保持一致，實(shí)現(xiàn)所學(xué)即所用。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生課外自學(xué)的積極性和主動(dòng)性，變有限學(xué)時(shí)為無(wú)限學(xué)時(shí)

興趣是最好的老師，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，可讓教學(xué)取得事半功倍的效果。教學(xué)效果的好壞不僅取決于教師傳授了多少知識(shí)，還要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮了多少主觀能動(dòng)性。五官科護(hù)理學(xué)課時(shí)有限，教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極性。比如在講近視眼這個(gè)疾病之前，教師可以提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生上網(wǎng)查找總結(jié)近視眼形成病因，矯正近視眼的方法及分析每種矯正方法的利與弊。近視眼與學(xué)生密切相關(guān)，學(xué)生會(huì)很感興趣地做好這方面的預(yù)習(xí)工作。在教學(xué)過(guò)程中，有些疾病的治療需要借助視頻來(lái)教學(xué)，但由于課堂時(shí)間有限，可以把視頻交給學(xué)生晚自習(xí)時(shí)自學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生布置作業(yè)，比如布置一些總結(jié)性的題目，如講屈光不正和老視這一節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生把近視、遠(yuǎn)視、散光、老視的相同癥狀、不同癥狀、各自需要矯正的鏡片通過(guò)表格總結(jié)在一起，指導(dǎo)學(xué)生用總結(jié)對(duì)比的方法記住知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生為了考試能拿到高分，都會(huì)積極地完成這一項(xiàng)工作。教師可以設(shè)置科研課題，讓學(xué)生參與其中，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

4.加強(qiáng)和重視實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

五官科護(hù)理的實(shí)訓(xùn)教學(xué)是課程學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，但是由于學(xué)校對(duì)五官科護(hù)理教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)不重視，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足，這使得學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課重視不夠或缺乏積極性，影響學(xué)生認(rèn)知能力和實(shí)踐能力。而學(xué)生動(dòng)手能力的高低直接關(guān)系到其今后服務(wù)質(zhì)量的好壞。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者認(rèn)為可從以下幾方面解決。

4.1大力建設(shè)五官科實(shí)訓(xùn)室，學(xué)校給予足夠重視。為了保障五官科護(hù)理實(shí)訓(xùn)操作的教學(xué)，學(xué)校應(yīng)該建設(shè)專(zhuān)用五官科護(hù)理實(shí)訓(xùn)室，并購(gòu)買(mǎi)大量實(shí)訓(xùn)器械。實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)要滿(mǎn)足五官科護(hù)理學(xué)教學(xué)的要求，可設(shè)置為六個(gè)單元，能夠進(jìn)行眼科檢查、眼科護(hù)理操作，耳鼻咽喉科檢查、耳鼻咽喉科護(hù)理操作，和口腔科檢查、口腔科護(hù)理操作的教學(xué)和練習(xí)。

篇（5）

二、教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

將“以教師為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。教學(xué)方法多樣化，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、病案討論、角色扮演、PBL、學(xué)生講課、課間見(jiàn)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、技能訓(xùn)練等多種教學(xué)方法，同時(shí)采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，多種媒體配合使用，如PowerPoint、CAI課件、VCD、錄像等，形象、生動(dòng)地展示教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效率。

三、實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新，建立“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

利用模擬醫(yī)院、教學(xué)基地、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立課堂實(shí)踐教學(xué)、臨床見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)資源三位一體的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，在鞏固基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，加大臨床專(zhuān)科護(hù)理技能操作以及中醫(yī)護(hù)理技能操作的訓(xùn)練。加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，做到“早實(shí)踐、多實(shí)踐、反復(fù)實(shí)踐”，使學(xué)生的綜合實(shí)踐能力得到用人單位的好評(píng)。

四、護(hù)理文化內(nèi)涵的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

我校始終堅(jiān)持“用愛(ài)心領(lǐng)航，用責(zé)任護(hù)航”，并將其貫穿到教學(xué)過(guò)程的始終，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)起到重要作用。尼采曾將教育分為兩種:一是生存教育，其目的是追求知識(shí)，贏得生存競(jìng)爭(zhēng)；二是文化教育，其目的是追求人文精神，實(shí)現(xiàn)生命意義。護(hù)理教育顯然屬于后者。因此，護(hù)理教育的人文定位應(yīng)該偏重人文知識(shí)傳播和人文精神養(yǎng)成，而不僅以人文學(xué)術(shù)的專(zhuān)深為目標(biāo)。因?yàn)槿宋慕逃膶?shí)質(zhì)是人性教育，核心是涵養(yǎng)人文精神?？偫碓谌珖?guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上的講話(huà)指出：“我國(guó)職業(yè)教育的根本任務(wù)，就是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專(zhuān)門(mén)人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者?！边@就要求護(hù)理教育者真正樹(shù)立育人理念，轉(zhuǎn)變職業(yè)技術(shù)教育的工具價(jià)值取向，實(shí)行品德與技能相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合的全面發(fā)展教育，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才；不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“何以為生”的技能教育，而且要對(duì)其進(jìn)行“為何而生”的人生理想教育，將“為學(xué)”與“為人”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

篇（6）

一、發(fā)揮主體作用,讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)

學(xué)生是物理學(xué)習(xí)的主人,物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用,只有學(xué)生親身實(shí)踐,才能有真知灼見(jiàn)。由于我們長(zhǎng)期徘徊在“老師做,學(xué)生看;老師講,學(xué)生聽(tīng)”的應(yīng)試教育怪圈里,這些沒(méi)有親身體驗(yàn)的知識(shí)只能是“聽(tīng)來(lái)的知識(shí),是死知識(shí),更談不上利用它進(jìn)行創(chuàng)造,從根本上有悖于新課標(biāo)的精神和新教材的要求。故在教學(xué)中應(yīng)改變教師的角色,讓學(xué)生參與到演示實(shí)驗(yàn)中,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和注意力。演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)該與學(xué)生隨堂小實(shí)驗(yàn)相結(jié)合,不要用演示來(lái)替代學(xué)生動(dòng)手操作,也不要將學(xué)生實(shí)驗(yàn)僅僅作為驗(yàn)證規(guī)律的手段。如在演示“平面鏡成像特點(diǎn)”實(shí)驗(yàn)時(shí),點(diǎn)燃蠟燭后,找一名學(xué)生到前面找蠟燭的像,并用紙承接像,最后用尺量出物距、像距,一切都由學(xué)生來(lái)完成。這樣雖然所需的教學(xué)時(shí)間多一些,但學(xué)生們很容易得出平面鏡成像特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn),得到一個(gè)個(gè)讓學(xué)生驚奇的結(jié)果,學(xué)生易受好奇心的驅(qū)使,對(duì)探究活動(dòng)表現(xiàn)濃厚的興趣,培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。

二、面向全體,全員參與物理實(shí)驗(yàn)

義務(wù)教育階段的物理課程是“以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標(biāo)的自然科學(xué)的基礎(chǔ)課程”。物理實(shí)驗(yàn)不應(yīng)是少數(shù)優(yōu)生表演的舞臺(tái),教師應(yīng)為全體學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓每個(gè)學(xué)生都參與物理實(shí)驗(yàn),每個(gè)學(xué)生都在實(shí)驗(yàn)中有收獲、提高。教師根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、不同層次的學(xué)生,采取與此相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)組織形式。為了增加對(duì)物理規(guī)律的理解深度,所以要加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度,大量增加實(shí)驗(yàn)次數(shù)和內(nèi)容,可以將一部分演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這樣的改革,每個(gè)學(xué)生可以比較熟練地使用器材,深刻地理解實(shí)驗(yàn)規(guī)律,且在實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如,在研究“光的反射規(guī)律時(shí),先讓學(xué)生討論猜想:反射光線(xiàn)沿什么方向射出?”至于如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,需要什么器材,怎樣操作,各組利用實(shí)驗(yàn)桌上器材討論設(shè)計(jì),然后各組派代表向全班展示,集體討論各方案的優(yōu)劣。這樣,既人人參與了實(shí)驗(yàn),又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

篇（7）

溝通能力不僅是護(hù)理專(zhuān)業(yè)的核心能力之一，也是最能體現(xiàn)護(hù)士職業(yè)價(jià)值的行為之一。目前，國(guó)內(nèi)高等醫(yī)學(xué)院校護(hù)理本科專(zhuān)業(yè)《人際溝通》課程體系尚無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)學(xué)校辦學(xué)差異很大，教學(xué)質(zhì)量參差不齊。有研究顯示，本科護(hù)生普遍體會(huì)到《人際溝通》課程結(jié)束時(shí)仍有大量的溝通知識(shí)和技能未能很好消化吸收。溝通對(duì)實(shí)踐的訴求很強(qiáng)，本研究在夯實(shí)護(hù)生溝通理論的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，探索出一套適用于本科護(hù)生《人際溝通》的教學(xué)體系。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

我校全日制四年制護(hù)理本科二年級(jí)學(xué)生。

1.2研究方法

采用類(lèi)實(shí)驗(yàn)研究，方便抽樣法。對(duì)研究對(duì)象講解此次教學(xué)實(shí)踐的意義、具體內(nèi)容及安排，采取自愿報(bào)名參加的形式。共招募到173名學(xué)生，其中女138人，男35人，年齡19～23歲。在完成《人際溝通》課程理論教學(xué)后,學(xué)生利用課余時(shí)間到附屬醫(yī)院、社區(qū)進(jìn)行護(hù)患溝通實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，至少每周溝通實(shí)踐一次，為期一個(gè)月。在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)前后采用楊芳宇研制的自評(píng)《護(hù)生臨床溝通能力測(cè)評(píng)量表》測(cè)量研究對(duì)象的溝通能力。該量表包括建立和諧關(guān)系、敏銳傾聽(tīng)、確認(rèn)病人問(wèn)題、共同參與、傳遞有效信息、驗(yàn)證感受和總分7個(gè)方面，其信度為0.84、效度為0.84。

1.3具體實(shí)踐步驟

學(xué)校開(kāi)具實(shí)踐介紹信，學(xué)生與護(hù)理部及相關(guān)科室護(hù)士長(zhǎng)取得聯(lián)系征得同意后，自行選擇溝通對(duì)象，溝通主題。臨床實(shí)踐過(guò)程中，科室護(hù)士長(zhǎng)及帶教老師積極參與學(xué)生整個(gè)溝通實(shí)踐過(guò)程。合理有效地開(kāi)展護(hù)患溝通，具體步驟為交際性溝通、評(píng)估性溝通、治療性溝通。其中，以交際性溝通與患者建立良好的護(hù)患關(guān)系，提高患者對(duì)護(hù)生的信任度；以評(píng)估性溝通確定溝通主題，并進(jìn)一步制定、完善溝通方案；以治療性溝通與患者進(jìn)行實(shí)質(zhì)性溝通。整個(gè)溝通過(guò)程用錄音筆錄音，溝通結(jié)束后將錄音轉(zhuǎn)化為文本，以備臨床帶教老師和課程專(zhuān)任教師進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)及指導(dǎo)。此外，通過(guò)課程老師與學(xué)生之間，生生之間，臨床老師與學(xué)生之間的人際溝通，護(hù)生與患者、家屬的護(hù)患溝通的實(shí)踐，環(huán)環(huán)相扣，逐步強(qiáng)化護(hù)生的溝通意識(shí)提升其溝通能力。

1.4教學(xué)效果評(píng)價(jià)

運(yùn)用全面、綜合的教學(xué)效果評(píng)價(jià)模式，護(hù)生學(xué)習(xí)《人際溝通》課程的效果評(píng)價(jià)包括筆試、溝通能力問(wèn)卷調(diào)查、護(hù)患溝通實(shí)踐報(bào)告、匯報(bào)等。

1.5統(tǒng)計(jì)分析方法

采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS13.0、對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，T檢驗(yàn)法分析定量資料。

2結(jié)果

《人際溝通》實(shí)踐前后，研究對(duì)象的《護(hù)生臨床溝通能力測(cè)評(píng)量表》得分在建立和諧關(guān)系、敏銳傾聽(tīng)、確認(rèn)病人問(wèn)題、共同參與方面有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，且總分亦有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（詳見(jiàn)表1）。

3討論

3.1護(hù)生溝通能力培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

現(xiàn)有護(hù)生溝通能力培養(yǎng)模式仍以理論教學(xué)為主，缺乏溝通實(shí)踐，理論與實(shí)踐脫節(jié)。查閱文獻(xiàn)得知，目前國(guó)內(nèi)對(duì)于提高護(hù)生溝通能力的研究或關(guān)注于課堂教學(xué)方法的改革（如角色扮演、案例討論等），缺乏臨床溝通實(shí)踐的真實(shí)體驗(yàn)；或關(guān)注于技巧，忽視溝通內(nèi)容的評(píng)判、溝通系統(tǒng)的實(shí)施；或關(guān)注于溝通結(jié)果的衡量，忽略溝通過(guò)程質(zhì)量的監(jiān)控與反饋。此外，課堂教學(xué)的“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”，限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，限制了學(xué)生實(shí)踐操作的空間，限制了學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)開(kāi)展。

3.2實(shí)踐教學(xué)對(duì)護(hù)生溝通能力的影響

3.2.1實(shí)踐教學(xué)有助于提高護(hù)生大部分溝通能力

本研究中實(shí)踐教學(xué)前后，護(hù)生建立和諧關(guān)系、敏銳傾聽(tīng)、確認(rèn)病人問(wèn)題、共同參與及溝通能力總分方面均有提升。在實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以交際性溝通建立良好護(hù)患關(guān)系，所以能促進(jìn)和諧關(guān)系的建立。在實(shí)踐演練中，有特定的溝通對(duì)象，有真實(shí)的溝通情境，能激發(fā)護(hù)生共同參與的熱情，并有意識(shí)的應(yīng)用敏銳的傾聽(tīng)。而評(píng)估性溝通的實(shí)施，確保護(hù)生能確定患者的問(wèn)題，確定溝通主題及方案。

3.2.2實(shí)踐教學(xué)對(duì)傳遞有效信息與驗(yàn)證感受方面無(wú)顯著影響

該研究對(duì)象為二年級(jí)護(hù)生，其專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能尚未完全涉及及掌握，故在傳遞有效信息及驗(yàn)證感受方面存在不足。

4小結(jié)

事實(shí)上，溝通既是技術(shù)更是藝術(shù)，對(duì)于護(hù)生護(hù)患溝通能力的培養(yǎng)，一方面，依靠學(xué)?！度穗H溝通》課程的培養(yǎng)；另一方面，依靠溝通實(shí)踐中的積累。實(shí)踐教學(xué)有助于提高本科護(hù)生溝通能力，值得在改良護(hù)理本科專(zhuān)業(yè)《人際溝通》課程體系中推廣。

參考文獻(xiàn)：

［1］佟術(shù)艷.美國(guó)高等護(hù)理教育標(biāo)準(zhǔn)［J］.護(hù)理研究，2000，(14):183-184.

［2］Rossiter JC.Caring in nursing:perceptions of Hong Kong nurses［J］.Journal of Clinical Nursing，2002，9(2)：293-302.

［3］唐麗麗，李孜孜，陳曉勤.護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生人際溝通課程反思日記的質(zhì)性研究［J］.護(hù)士進(jìn)修雜志，2011，26(11)：988-990.

［4］楊芳宇，沈?qū)帲钫冀?護(hù)生臨床溝通能力測(cè)評(píng)量表的初步研制.中國(guó)協(xié)和醫(yī)科大學(xué)碩士學(xué)位論文，2003.

［5］Schwartz Bercott D,patterson BJ,Lusardi P,et al.From practice to theory: tightening the link via three fieldwork strategies［J］.Journal of Advanced Nursing，2002，39(3)：281-289.

篇（8）

婦產(chǎn)科護(hù)理常涉及到一些專(zhuān)業(yè)的、技術(shù)性很強(qiáng)的操作，如分娩期孕婦護(hù)理、圍生期母嬰護(hù)理、新生兒護(hù)理等等，看似簡(jiǎn)單，卻包含著很多科學(xué)的、技術(shù)性的操作，這就要求護(hù)理人員不但有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)護(hù)理過(guò)程中又會(huì)直接接觸到一些患者的隱私，因此對(duì)護(hù)理工作的要求更嚴(yán)格。在婦產(chǎn)科護(hù)理的學(xué)習(xí)中，單純的理論知識(shí)很難滿(mǎn)足將來(lái)走上工作崗位的需要，給婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)帶來(lái)了很多問(wèn)題。

1婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)面臨的問(wèn)題分析

1.2實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

婦產(chǎn)科護(hù)理對(duì)護(hù)理人員的理論知識(shí)能力和實(shí)際動(dòng)手能力的要求都比較高。在婦產(chǎn)科護(hù)理的學(xué)習(xí)中，扎實(shí)的理論知識(shí)，是護(hù)生了解護(hù)理要點(diǎn)，掌握護(hù)理要素的關(guān)鍵。豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是增強(qiáng)護(hù)生綜合能力，提高護(hù)生的應(yīng)急處理能力、緊急事件應(yīng)對(duì)能力的關(guān)鍵。但實(shí)際教學(xué)中，護(hù)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)很少，因此實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺是教學(xué)質(zhì)量難以提高的瓶頸。一方面婦產(chǎn)科實(shí)踐不可能把護(hù)生帶到生產(chǎn)或新生兒護(hù)理現(xiàn)場(chǎng)，讓護(hù)生觀摩，這是不實(shí)際的。因?yàn)橐Ｗo(hù)患者隱私和其他方面一些原因，所以為護(hù)生提供的的實(shí)踐機(jī)會(huì)和動(dòng)手機(jī)會(huì)是非常有限的，護(hù)生學(xué)習(xí)過(guò)程中與患者接觸的機(jī)會(huì)很少，導(dǎo)致護(hù)生護(hù)理意識(shí)不強(qiáng)，實(shí)際動(dòng)手能力欠缺，綜合能力無(wú)法更好的提高。另一方面，由于護(hù)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)婦產(chǎn)科護(hù)理中的突發(fā)事件缺少判斷和排除能力，易引發(fā)患者的不滿(mǎn)，降低了護(hù)理的滿(mǎn)意度，影響了護(hù)生未來(lái)的發(fā)展和學(xué)校護(hù)理人才的輸出。

1.2自學(xué)自習(xí)能力不足

理論知識(shí)的學(xué)了枯燥、乏味外還比較抽象，很多護(hù)理細(xì)節(jié)護(hù)生無(wú)法體會(huì)。比如：新生兒的擦洗、稱(chēng)重、包裹等過(guò)程中，由于護(hù)士處理不當(dāng)導(dǎo)致新生兒滑落摔傷、摔死的事也發(fā)生過(guò)，引發(fā)了嚴(yán)重的護(hù)患糾紛。而這些細(xì)節(jié)需要護(hù)生自己認(rèn)真的體會(huì)。通過(guò)啟發(fā)和引導(dǎo)護(hù)生自學(xué)、自習(xí)以達(dá)到不斷提高自身的經(jīng)驗(yàn)和綜合能力的目的。然而抽象的東西任憑想象力再豐富與現(xiàn)實(shí)還是有差距的，這就需要選擇適當(dāng)?shù)淖詫W(xué)、自習(xí)的方式和激發(fā)自學(xué)、自習(xí)能力的方式。讓護(hù)生通過(guò)自學(xué)、自習(xí)的方式更深層的體會(huì)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，增強(qiáng)其綜合能力。

2仿真模擬教學(xué)

仿真模擬教學(xué)是一種最接近實(shí)踐的教學(xué)，它利用仿真模擬模型等仿真環(huán)境，將孕產(chǎn)婦的護(hù)理狀態(tài)真實(shí)的呈現(xiàn)在護(hù)生面前，讓護(hù)生更好的感受、體會(huì)真實(shí)的婦產(chǎn)科護(hù)理。因此，要提高護(hù)生的綜合能力，讓其將學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)踐緊密的結(jié)合起來(lái)，通過(guò)仿真模擬教學(xué)就是最好的途徑。通過(guò)直觀的、真實(shí)的體驗(yàn)?zāi)苡行У脑鰪?qiáng)護(hù)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.1仿真教學(xué)的模擬設(shè)想

在組織仿真教學(xué)時(shí)，首先，提前一個(gè)星期左右告知護(hù)生教學(xué)的內(nèi)容、目的等，讓護(hù)生做好準(zhǔn)備工作。其次，提前做好理論知識(shí)的復(fù)習(xí)和知識(shí)的系統(tǒng)性、全面性整理，將一切理論疑點(diǎn)歸納起來(lái)在仿真教學(xué)中尋找答案。再次，結(jié)合護(hù)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、動(dòng)手能力、性格等對(duì)護(hù)生進(jìn)行分組，并指導(dǎo)護(hù)生分角色扮演婦產(chǎn)過(guò)程，讓護(hù)生體會(huì)醫(yī)生、護(hù)士、患者等人物在生產(chǎn)中的作用及感受，為仿真教學(xué)打好基礎(chǔ)。

2.2仿真模擬教學(xué)

仿真模擬教學(xué)在仿真實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)室具備仿真腹部觸診模型、分娩模型等。教師通過(guò)合理、恰當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)置，為護(hù)生提供真實(shí)的、直觀的模擬操作平臺(tái)，培養(yǎng)護(hù)生的實(shí)際動(dòng)手能力，促進(jìn)護(hù)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)手能力，同時(shí)又能在真實(shí)感較強(qiáng)的實(shí)踐中體會(huì)和更深層理解婦產(chǎn)科護(hù)理的理論知識(shí)。

2.2.1教師在仿真教學(xué)中的作用

仿真教學(xué)中，教師的主要作用就是設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)場(chǎng)景，引導(dǎo)護(hù)生完成教學(xué)實(shí)踐，對(duì)護(hù)生不足的地方提出建議和指導(dǎo)。首先，教師對(duì)護(hù)生的操作進(jìn)行監(jiān)控，并結(jié)合護(hù)生的操作在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出建議，指導(dǎo)護(hù)生完成實(shí)踐。其次，教師要對(duì)護(hù)生的整個(gè)操作過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控、分析，尋找護(hù)生操作的進(jìn)步空間，讓護(hù)生在更真切環(huán)境下感受實(shí)際分娩過(guò)程，引導(dǎo)護(hù)生在情景中感受患者的護(hù)理需求。再次，教師需指導(dǎo)護(hù)生在模擬實(shí)踐結(jié)束后進(jìn)行積極的相關(guān)實(shí)踐體會(huì)的討論。一方面進(jìn)行組內(nèi)討論，讓護(hù)生們自己體會(huì)在仿真實(shí)踐中的得失及方法運(yùn)用的恰當(dāng)程度。另一方面進(jìn)行各組之間的對(duì)比，對(duì)操作時(shí)的各種方法進(jìn)行比較，討論誰(shuí)的方法給能滿(mǎn)足患者護(hù)理需求、提高護(hù)理的滿(mǎn)意度。討論結(jié)束后進(jìn)行第二次模擬實(shí)踐，讓護(hù)生留下更深刻的印象，提高護(hù)生的操作技能。

2.2.2護(hù)生在模擬教學(xué)實(shí)踐中的表現(xiàn)

模擬教學(xué)的目的就是通過(guò)模擬操作，讓護(hù)生真實(shí)的、直觀的、深刻的接觸婦產(chǎn)科護(hù)理，更加細(xì)致的體會(huì)婦產(chǎn)科護(hù)理過(guò)程，提高自身的護(hù)理水平、積累護(hù)理經(jīng)驗(yàn)。因此護(hù)生在模擬護(hù)理實(shí)踐中，首先，熟悉護(hù)理的理論知識(shí)，對(duì)婦產(chǎn)科護(hù)理有一個(gè)系統(tǒng)的理解，為模擬實(shí)踐打好基礎(chǔ)。其次，在操作中多看、多想，多動(dòng)手，設(shè)想每一步操作的意義和后果，體會(huì)自己操作是否恰當(dāng)，是否還可改進(jìn)，并密切注意不同角色的其他組員的操作，提高自己護(hù)理的綜合能力。再次，仿真教學(xué)通過(guò)模擬人模擬產(chǎn)婦的分娩，如生產(chǎn)過(guò)程中的消毒、接生、助產(chǎn)等，能讓護(hù)生真實(shí)的、直觀的感受婦產(chǎn)科護(hù)理。但是實(shí)際中的一些突發(fā)事件是不定性的，因此要充分發(fā)揮自己的想象力，在教師的啟發(fā)下更好的體會(huì)生產(chǎn)過(guò)程，更規(guī)范、更逼真的完成模擬操作。第四，必須端正實(shí)踐學(xué)習(xí)態(tài)度，將模擬人就像真人一樣看待，用心的、細(xì)心的做好每一個(gè)步驟，更好的完成實(shí)踐，并能夠通過(guò)實(shí)踐加深對(duì)理論知識(shí)的理解。

3仿真教學(xué)評(píng)價(jià)及分析

3.1仿真教學(xué)評(píng)價(jià)

首先，設(shè)計(jì)仿真教學(xué)問(wèn)卷，發(fā)放85份，收回85份，收回率100%，有效率100%。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，護(hù)生普遍認(rèn)為：仿真教學(xué)能使他們學(xué)到的理論知識(shí)更加具體化，使以前較模糊的一些概念變得清晰。同時(shí)護(hù)生們表現(xiàn)出對(duì)仿真教學(xué)的極大興趣和熱情，能夠通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐自學(xué)、自習(xí)的護(hù)生達(dá)80%以上，在實(shí)踐中與同學(xué)、老師的交流，感覺(jué)自己綜合能力提高的護(hù)生達(dá)92%以上。其次，進(jìn)行考試檢驗(yàn)教學(xué)結(jié)果，90%以上的護(hù)生能夠很好的掌握教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通，有效的提高了護(hù)生對(duì)理論知識(shí)的理解能力和實(shí)際動(dòng)手操作能力。此外，此次考核中成績(jī)?cè)?0分以上的同學(xué)相關(guān)理論考試成績(jī)都達(dá)到了90分以上，占總?cè)藬?shù)的80%以上?？梢?jiàn)仿真教學(xué)對(duì)《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》的教學(xué)具有積極的意義，促進(jìn)了護(hù)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，同時(shí)有效的激發(fā)了護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了護(hù)生主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

3.2教學(xué)討論

首先，仿真教學(xué)科學(xué)的、逼真的、直觀的模仿了分娩經(jīng)過(guò)，增加了教學(xué)的直觀性、實(shí)踐性，極大的調(diào)動(dòng)了護(hù)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，有效的提高了護(hù)生的綜合能力。使護(hù)生的學(xué)習(xí)集理論、感觀、體會(huì)、實(shí)踐等于一體，起到了很好的鍛煉作用。其次，仿真教學(xué)將枯燥、抽象的理論知識(shí)變的靈活、直觀，促進(jìn)了護(hù)生思維能力的提高，并對(duì)臨床經(jīng)驗(yàn)的積累有一定的幫助，增加了學(xué)習(xí)的趣味性和有效性。再次，仿真性教學(xué)利用模擬人形象的表現(xiàn)了婦產(chǎn)科的各個(gè)環(huán)節(jié)，將可能發(fā)生的突發(fā)事件通過(guò)編輯、設(shè)計(jì)表現(xiàn)出來(lái)。一方面，真實(shí)、直觀的場(chǎng)景可以激發(fā)護(hù)生的想象力，拓展護(hù)生的思維模式，提高護(hù)生的實(shí)際護(hù)理能力。另一方面，多樣的護(hù)理狀態(tài)設(shè)置和模仿，拓寬了護(hù)生視野，激發(fā)了他們的興趣和探索精神，培養(yǎng)了他們自學(xué)、自習(xí)的意識(shí)和能力。此外，仿真教學(xué)對(duì)教師也提出了更高要求，在教學(xué)改革的創(chuàng)新中，提高了教師的教學(xué)水平，拓展了教師的知識(shí)層面，能實(shí)質(zhì)性的將教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，達(dá)到了素質(zhì)教學(xué)的要求，增進(jìn)了教師教學(xué)水平。

4結(jié)語(yǔ)

教學(xué)是將老師的“教”和護(hù)生的“學(xué)”結(jié)合起來(lái)的活動(dòng)，兩方任何一方缺少積極性和主動(dòng)性都會(huì)影響教學(xué)結(jié)果。在《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用仿真性教學(xué)，有效的調(diào)動(dòng)護(hù)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并能將理論知識(shí)和實(shí)踐緊密的結(jié)合起來(lái)，對(duì)提高教學(xué)效果，培養(yǎng)護(hù)生全面發(fā)展起到了巨大作用。通過(guò)這樣科學(xué)的、先進(jìn)的教學(xué)，能為社會(huì)提供更專(zhuān)業(yè)、更有能力的人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 莫潔玲，凌銀嬋，李芳等. 仿真教育技術(shù)在《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].雜志.2011（22）：67-69

[2] 張立國(guó). 高校仿真教學(xué)必要性 [J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備.2012（07）：0001-0001

篇（9）

關(guān)鍵詞：

兒科護(hù)理；體驗(yàn)式教學(xué)；強(qiáng)化應(yīng)用

兒科護(hù)理學(xué)是一門(mén)具有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性的臨床主要課程，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代兒科護(hù)理教學(xué)的需求，而體驗(yàn)式教學(xué)模式則能夠更好地完成教學(xué)目標(biāo)。本文具體分析體驗(yàn)式教學(xué)模式在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。現(xiàn)將具體情況介紹如下：

1資料與方法

1．1一般資料。

通過(guò)選擇同年級(jí)的120名護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班各60名。兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)紀(jì)律均無(wú)明顯差異性。由老師統(tǒng)一執(zhí)教兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

1．2研究所用材料。

本次研究中主要使用醫(yī)學(xué)院校教材《兒科護(hù)理學(xué)》，并根據(jù)教材的實(shí)際內(nèi)容合理編寫(xiě)教案。

1．3方法。

對(duì)照班采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)班在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中采用體驗(yàn)式教學(xué)模式。

1．3．1體驗(yàn)式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)步驟：①創(chuàng)設(shè)良好的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師可以采用實(shí)物、掛圖、多媒體設(shè)備等多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。②采取自主學(xué)習(xí)方法，合作探究概念知識(shí)。通過(guò)組織學(xué)生學(xué)習(xí)不同版本的《兒科護(hù)理學(xué)》教材，并嚴(yán)格根據(jù)兒科護(hù)理工作的特點(diǎn)，積極探究?jī)嚎谱o(hù)理臨床中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生積極探究，促使學(xué)生能夠深入理解各種兒科護(hù)理學(xué)的知識(shí)概念，逐步構(gòu)建起良好的兒科護(hù)理學(xué)知識(shí)體系。③深入分析感悟體驗(yàn)。通過(guò)全面分析兒科護(hù)理學(xué)的臨床問(wèn)題和原因，合理進(jìn)行角色分配［1］。④制定系統(tǒng)完善的處理對(duì)策。讓學(xué)生能夠在不斷實(shí)踐的過(guò)程中有效提升自己的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

1．3．2體驗(yàn)式教學(xué)模式的具體內(nèi)容：在實(shí)驗(yàn)班兒科護(hù)理學(xué)中采用體驗(yàn)式教學(xué)模式時(shí)，其主要涉及到護(hù)理操作過(guò)程中的溝通交流演練、人際關(guān)系中的角色互換演練等，以此來(lái)交流價(jià)值觀和分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。靈活利用所學(xué)的理論知識(shí)，強(qiáng)化護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的體驗(yàn)式健康教育、兒科急重癥和常見(jiàn)病、多發(fā)病的搶救、治療用藥、生理心理護(hù)理等知識(shí)的學(xué)習(xí)。

1．3．3教學(xué)反思與考核：通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班采用體驗(yàn)式教學(xué)模式的全教學(xué)過(guò)程進(jìn)行錄像，并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后回放錄像，以便所有學(xué)生均能夠找出自身的不足之處，相互促進(jìn)。同時(shí)，由任課老師、教學(xué)督導(dǎo)小組成員、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生共同組合為體驗(yàn)式教學(xué)模式考核小組，針對(duì)學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)、參與該教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和對(duì)該教學(xué)模式的滿(mǎn)意度進(jìn)行考核［2］。

1．4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

通過(guò)將考核的數(shù)據(jù)錄入到計(jì)算機(jī)中，并使用SPSS13．0的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行處理。計(jì)數(shù)資料使用X2檢驗(yàn)，而計(jì)量資料則主要使用t檢驗(yàn)。檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)為a＝0．05。

2結(jié)果

2．1兩個(gè)班學(xué)生對(duì)兒科護(hù)理學(xué)課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果。

2．2實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)參與該項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和滿(mǎn)意度的評(píng)價(jià)。

3討論

體驗(yàn)式教學(xué)模式主要是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有效結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生更加深入的掌握兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，有效增強(qiáng)學(xué)生的建構(gòu)知識(shí)和應(yīng)用能力的重要手段。在整個(gè)護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，兒科護(hù)理學(xué)又是非常重要的一門(mén)臨床課程。由于小兒的特殊性，所以對(duì)兒科護(hù)理專(zhuān)業(yè)人員的臨床水平要求較高。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)要求，所以可合理的將體驗(yàn)式教學(xué)模式融入到兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，增加學(xué)生親身試驗(yàn)的機(jī)會(huì)，有效提升護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從根本上提升兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)水平［3］。在本次研究中，通過(guò)將體驗(yàn)式教學(xué)模式合理應(yīng)用到兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)兒科護(hù)理學(xué)課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果測(cè)評(píng)水平明顯提高，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)參與該項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和滿(mǎn)意度都非常高，有利于從根本上提升兒科護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的分析與解決問(wèn)題的能力、人際交往技能、團(tuán)隊(duì)合作精神。

綜上所述，在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)過(guò)程中采用體驗(yàn)式教學(xué)模式，有利于全面提高護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，具有較強(qiáng)的推廣應(yīng)用意義。

作者：慈海彤 邱大石 鄭玉萍 單位：濰坊護(hù)理職業(yè)學(xué)院助產(chǎn)系

參考文獻(xiàn)

篇（10）

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變以及人們對(duì)護(hù)理質(zhì)量的追求，培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理人才成為社會(huì)所關(guān)注的問(wèn)題。護(hù)理教育的重要組成部分之一就是臨床護(hù)理教學(xué)，是幫助護(hù)生把課堂上所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)與病人的臨床護(hù)理實(shí)踐緊密結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是使護(hù)生獲得專(zhuān)業(yè)護(hù)士所必需具備的專(zhuān)業(yè)技能、態(tài)度和行為的重要途徑[1]。為了提高臨床教學(xué)質(zhì)量，更新教學(xué)方法以及模式以確保護(hù)理學(xué)生完滿(mǎn)的完成實(shí)習(xí)任務(wù)，為進(jìn)入臨床工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我們?cè)谘劭谱o(hù)理中采用了規(guī)范化教學(xué)，就規(guī)范化教學(xué)的應(yīng)用做以下討論分析：

1資料與方法

1.1一般資料選取2011年7月至2012年5月，入我科實(shí)習(xí)的護(hù)生，共96人，均為全國(guó)高考統(tǒng)一招生的學(xué)生，均為女生，年齡20-23歲。

1.2方法將96個(gè)實(shí)習(xí)生隨機(jī)分為兩組，對(duì)照組為普通帶教，實(shí)驗(yàn)組為規(guī)范化帶教，各組48例，對(duì)兩組的實(shí)習(xí)考核結(jié)果進(jìn)行比較。

1.3評(píng)價(jià)方法出科之前試卷考核以及實(shí)踐操作技術(shù)考核。

3討論

每個(gè)護(hù)生走上工作崗位之前的必經(jīng)之路之一就是臨床實(shí)習(xí)，是一個(gè)從理論到實(shí)踐的過(guò)程，是踏入臨床一線(xiàn)參與醫(yī)療護(hù)理活動(dòng)的第一步。進(jìn)過(guò)多年的代繳經(jīng)歷，我們不在采用傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)只是讓學(xué)生被動(dòng)的接受，聽(tīng)從帶教老師的安排，沒(méi)有自主的思維，完全按照老師們的工作方法及其習(xí)慣去執(zhí)行。我們經(jīng)過(guò)多年的總結(jié)，采用了規(guī)范化教學(xué)，在學(xué)生出科考核結(jié)果中，實(shí)驗(yàn)組即規(guī)范化教學(xué)和對(duì)照組相比較具有顯著性差異，主要從以下幾點(diǎn)做起。

3.1護(hù)生的熟悉階段進(jìn)入臨床學(xué)習(xí)前期，一定對(duì)醫(yī)院或病房環(huán)境、人員都很陌生，心理壓力大，缺乏自信心[2]，帶教老師首先要讓學(xué)生熟悉環(huán)境，熟悉帶教老師，而不要?jiǎng)傄婚_(kāi)始就讓進(jìn)入工作階段。了解工作流程，了解本科室的工作性質(zhì)和特點(diǎn)，以及常規(guī)的護(hù)理方法等等，讓學(xué)生從心理上沒(méi)有恐懼和緊張，為進(jìn)入臨床工作做好充分的準(zhǔn)備。

3.2帶教老師實(shí)行責(zé)任帶教制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)專(zhuān)科特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況，選擇實(shí)用、靈活、適用的教學(xué)方法實(shí)施臨床護(hù)理教學(xué)。根據(jù)具體些情況進(jìn)行個(gè)性化規(guī)范化帶教，廢除過(guò)去一個(gè)老師帶多個(gè)學(xué)生和所有學(xué)生跟白班老師的帶教方式，實(shí)行責(zé)任制帶教，即一對(duì)一的帶教[3]。開(kāi)展形式多樣的教學(xué)，做好師生互評(píng)工作，促進(jìn)臨床帶教質(zhì)量的提高[4]。帶教過(guò)程中注禁止有些老師把學(xué)生當(dāng)幫手使用，讓其跑腿做些事務(wù)性工作，不傳授技巧，不講授護(hù)理過(guò)程，致使護(hù)理實(shí)習(xí)生臨床實(shí)習(xí)收效甚微的現(xiàn)象發(fā)生[5]。

3.3出科考核學(xué)生在眼科實(shí)習(xí)結(jié)束前，考核專(zhuān)科護(hù)理理論和臨床實(shí)踐技術(shù)操作，實(shí)習(xí)初期的學(xué)生加強(qiáng)基本護(hù)理技術(shù)操作訓(xùn)練是非常重要的，所以在控股理論知識(shí)的同時(shí)，一定要加強(qiáng)視角操作技能是實(shí)習(xí)。

綜上所述，眼科護(hù)理師臨床護(hù)理中的一個(gè)重要學(xué)科，加強(qiáng)臨床護(hù)理教學(xué)管理，提高帶教學(xué)生的質(zhì)量，力爭(zhēng)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)的護(hù)理學(xué)生，規(guī)范化教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是護(hù)士適應(yīng)臨床護(hù)理工作發(fā)展的必然趨勢(shì)，對(duì)提高臨床教學(xué)質(zhì)量和護(hù)理人才的培養(yǎng)起著不可忽視的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]杜慧敏，于瑞英，羅文川.加強(qiáng)臨床教學(xué)管理提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量[J].護(hù)理管理雜志，2003，3（3）：42-43.

[2]李楊，學(xué)生在早期護(hù)理臨床學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].護(hù)理研究，2004，18（17）：1583-1584.