序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇醫(yī)學(xué)精英教育范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

我國(guó)高等教育已經(jīng)從精英教育邁入大眾化教育時(shí)代。特別是近幾年來，我國(guó)高等教育面臨著高等教育適學(xué)人口減少，教育培養(yǎng)成本加大，高等院校增設(shè)、升格等導(dǎo)致競(jìng)爭(zhēng)加劇，給高等教育發(fā)展帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。高等院校已經(jīng)由規(guī)模擴(kuò)張為主轉(zhuǎn)向以內(nèi)涵發(fā)展為主，教育教學(xué)質(zhì)量已成為決定高校、特別是獨(dú)立學(xué)院生存發(fā)展的關(guān)鍵，已成為社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生選校、選專業(yè)的重要因素。

本文以昆醫(yī)海源學(xué)院為例，探討提升高等醫(yī)學(xué)“精英教育”教育教學(xué)質(zhì)量的一些路徑。

一、竭力改善辦學(xué)條件

在昆明醫(yī)科大學(xué)和昆明富達(dá)發(fā)展實(shí)業(yè)集團(tuán)及海源學(xué)院董事會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)、支持、幫助下，海源學(xué)院依托昆醫(yī)的品牌、優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源和黨政管理，得益富達(dá)集團(tuán)的大力建設(shè)，已走過了12年的辦學(xué)歷程。

海源學(xué)院現(xiàn)擁有昆明市嵩明“楊林校區(qū)”和高新開發(fā)區(qū)“高新校區(qū)”兩個(gè)校區(qū)（“一院兩區(qū)”），“楊林校區(qū)”為主校區(qū)。兩校區(qū)已投入使用的辦學(xué)用地698.2畝，建筑面積29萬多平方米；擁有圖書館大樓、科技實(shí)驗(yàn)大樓、容納5000余人的多功能“文化藝術(shù)中心”和校園網(wǎng)、計(jì)算機(jī)室、電子閱覽室、100多間多媒體教室、兩塊塑膠田徑場(chǎng)等一系列現(xiàn)代化教育教學(xué)設(shè)施。

學(xué)院建立了相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)組織管理體系和比較完善的院、系（專業(yè)）、室（教研室、實(shí)驗(yàn)室）教學(xué)組織系統(tǒng)。設(shè)有一館（圖書館）、兩部（人文社科部、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)部）、八系十四專業(yè)（臨床一系、臨床二系、臨床三系、護(hù)理系、口腔系、藥學(xué)系、公衛(wèi)系、文理系等），擁有13個(gè)公共課教研室、13個(gè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教研室、11個(gè)專業(yè)綜合教研室，17個(gè)實(shí)驗(yàn)室；教學(xué)科研儀器設(shè)備總值3640萬元，生均5250元；共享昆明醫(yī)科大學(xué)16個(gè)專業(yè)、10所附屬醫(yī)院、40多所教學(xué)醫(yī)院、實(shí)習(xí)醫(yī)院、實(shí)習(xí)基地優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，并擁有海源學(xué)院附屬醫(yī)院――石林天奇醫(yī)院、省婦幼保健院、省健教所等多個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地。

學(xué)院設(shè)有十四個(gè)本科專業(yè)，涵蓋了醫(yī)學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)等5個(gè)學(xué)科。其中，臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)為省級(jí)特色專業(yè)。學(xué)院在全國(guó)31個(gè)省、市、自治區(qū)招生，現(xiàn)有全日制本科學(xué)生7363人。

二、突出營(yíng)造濃厚的“以教學(xué)為中心，以人才培養(yǎng)為根本”的辦學(xué)工作文化氛圍

校園文化是作為一種環(huán)境教育力量，具有辦學(xué)及其教育價(jià)值的導(dǎo)向、熏陶、凝聚、激勵(lì)、認(rèn)識(shí)整合等功能，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成材具有重要的潛移默化的影響。海源學(xué)院建院以來就高度重視校園文化的建設(shè)。尊師重教、熱愛學(xué)生，倡導(dǎo)“公道、正派、正氣、務(wù)實(shí)、敬業(yè)、勤奮、追求卓越”的作風(fēng)，努力讓師生員工在主流社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向和舒暢愉快的人員“生態(tài)環(huán)境”中工作、學(xué)習(xí)、生活。

11年來，學(xué)院通過“制式化”的校園文化建設(shè)，堅(jiān)持并加強(qiáng)《海源學(xué)院簡(jiǎn)報(bào)》、校園廣播站、校園網(wǎng)和各類宣傳櫥窗、視覺標(biāo)識(shí)系統(tǒng)的建設(shè)，有序開展豐富多彩的學(xué)術(shù)報(bào)告、政治理論講座、文化體育活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，塑造“海納百川，博極醫(yī)源”的校園精神，營(yíng)造濃厚的高等醫(yī)學(xué)院校文化氛圍。

文化建設(shè)中尤其注重尊師重教文化的點(diǎn)滴具體養(yǎng)成。學(xué)院從大一新生入學(xué)教育起就不斷教導(dǎo)學(xué)生尊師長(zhǎng)、有禮貌，“要從見到老師就主動(dòng)喊老師好！從上課排山倒海般地喊老師好，下課整齊地喊老師再見”做起；不斷培育“學(xué)生尊重老師，老師喜愛學(xué)生”的優(yōu)良師生關(guān)系。

全院“以教學(xué)為中心”，不斷倡導(dǎo)黨政工團(tuán)學(xué)各部門學(xué)習(xí)教學(xué)、研究教學(xué)、關(guān)心教學(xué)、支持教學(xué)、服務(wù)教學(xué)；經(jīng)常強(qiáng)調(diào)“不為教學(xué)操心的院、系領(lǐng)導(dǎo)，不能算好領(lǐng)導(dǎo)！”日常工作中叫響：教學(xué)工作是“推上坡車”，“不推即滑”！旨在不斷地“推”教師，“推”學(xué)生！

三、“推教師”：以教師為辦學(xué)第一資源，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，凸現(xiàn)教學(xué)工作中“以教師為主導(dǎo)”

院校教育中，教師承擔(dān)著組織教學(xué)、培育人品、教授知識(shí)、帶訓(xùn)技能等不可替代的重任。所以，教學(xué)必須“以教師為主導(dǎo)”！這就要求不斷加強(qiáng)師資建設(shè)、提升師資水平。

三本院校的教師多是“爺爺奶奶帶著一群孫子孫女”，普遍存在著數(shù)量不足、質(zhì)量急需提升、隊(duì)伍不穩(wěn)定等問題。如海源學(xué)院有專職專任教師222人，占全院專職專任教職工數(shù)的55%。其中20～30歲的154人，占69.4%；31～40歲的42人，占18.9%（40歲以下的占88.3%）；41～50歲的7人，占3.2%；51～60歲的6人，占2.7%；60歲以上的13人，占5.9%。

根據(jù)學(xué)院的特點(diǎn)和實(shí)際，采取了如下主要措施：退休的趕快請(qǐng)來！年輕的抓緊招來！社會(huì)的主動(dòng)聘來！

（一）積極遴選優(yōu)質(zhì)教師。學(xué)院積極面向社會(huì)招聘專職專任教師，碩士及以上學(xué)位者、有工作經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先。同時(shí)，面向合作辦學(xué)單位聘任了1300多兼職專任教師。教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)每學(xué)期分兩批組織專職專任青年教師試講，一般是7名及以上專家評(píng)委，2/3評(píng)委通過者才可以上課。

（二）切實(shí)開展師資培養(yǎng)。學(xué)院建立了青年教師三年師資培養(yǎng)制度、骨干教師評(píng)選制度、講課（實(shí)驗(yàn)技能）比賽制度、科研獎(jiǎng)勵(lì)制度等，設(shè)立了師培、科研、進(jìn)修學(xué)習(xí)、在職攻讀碩士、博士學(xué)位等專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)（在職獲得碩士學(xué)位一次性補(bǔ)助學(xué)費(fèi)2萬元，在職獲得博士學(xué)位一次性補(bǔ)助學(xué)費(fèi)3.5萬元），有力地促進(jìn)了師培和師資水平的不斷提高。

（三）堅(jiān)持開展集體教研教改活動(dòng)。學(xué)院每?jī)赡旮鹘M織青年教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員“課堂教學(xué)比賽”“實(shí)驗(yàn)技能比賽”1次。教學(xué)及教研教改的成績(jī)與分配、表彰獎(jiǎng)勵(lì)、晉升掛鉤。各教學(xué)部、系（專業(yè)）、教研室、實(shí)驗(yàn)室，按學(xué)院要求，每月均組織教師開展教研活動(dòng)，認(rèn)真研究教學(xué)理論和方法，經(jīng)常備課、說課、試講等，并根據(jù)專家、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生反饋回來的信息不斷地精選教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的講授，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）強(qiáng)化教學(xué)過程監(jiān)管

我們堅(jiān)信：只有過程的高質(zhì)量，才會(huì)有成果的高質(zhì)量。

1.抓教學(xué)的主陣地：課堂教學(xué)。長(zhǎng)期堅(jiān)持了教研室、系、院三級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教指委專家教授聽課制度和每月學(xué)生評(píng)教制度，制作了規(guī)范、統(tǒng)一的聽課表。聽課意見、建議和學(xué)生的意見，原汁原味及時(shí)反饋給任課教師，促進(jìn)教師不斷研究和改進(jìn)教學(xué)。

2.實(shí)行了課后基本作業(yè)量制度。為保持一定的學(xué)業(yè)壓力，“拉動(dòng)”低年級(jí)學(xué)生課后上自習(xí)，學(xué)院規(guī)定公共課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課各門課程，每月至少各布置兩次課后作業(yè)，教師必須認(rèn)真批閱并計(jì)入“教學(xué)基本工作量”，既有效促進(jìn)了學(xué)生上晚自習(xí)，又促進(jìn)教師及時(shí)了解“教與學(xué)”的情況。

3.有量、有質(zhì)的要求，抓好實(shí)驗(yàn)課、見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)院對(duì)各實(shí)驗(yàn)課編寫了實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，完善了基本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容（教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置及次數(shù)）的設(shè)計(jì)，對(duì)各實(shí)驗(yàn)室課有了基本的內(nèi)容、次數(shù)和質(zhì)量要求；對(duì)非醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生專門安排時(shí)間，提前安排學(xué)生到醫(yī)院、藥廠、衛(wèi)生管理部門、疾控中心、醫(yī)保機(jī)構(gòu)、醫(yī)藥研發(fā)銷售企業(yè)單位等參觀、學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，超前增強(qiáng)理論知識(shí)和感性認(rèn)識(shí)的結(jié)合，并撰寫見習(xí)報(bào)告，計(jì)入學(xué)分；畢業(yè)實(shí)習(xí)有專門的“畢業(yè)實(shí)習(xí)規(guī)程”，如要求每位醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生完成規(guī)定數(shù)量的“病種”和“操作”次數(shù)，嚴(yán)格各科目實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)和出科考試（政治思想、理論、技能操作等），定期組織大小講課、講座、教學(xué)查房、病案分析，并經(jīng)常組織專家教授到各醫(yī)院巡查、指導(dǎo)等。

（五）嚴(yán)格考試，認(rèn)真分析考試成績(jī)，查找“教與學(xué)”的問題

1.堅(jiān)持期中考。一些高校早已不進(jìn)行期中考了，我們認(rèn)為針對(duì)“三本學(xué)生”，堅(jiān)持期中考，“敲打”一下，促進(jìn)學(xué)生“經(jīng)常抱佛腳”，總比“從來不燒香”好的多。所以，海源學(xué)院一直堅(jiān)持期中考試。考后，組織專家教師對(duì)學(xué)生考試情況質(zhì)量分析，及時(shí)組織召開全院師生座談會(huì)，師生面對(duì)面交流，互相開展批評(píng)與自我批評(píng)，很有利增進(jìn)師生了解，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

2.堅(jiān)持期末考試后教學(xué)分析制度。各課程期末考試后，均認(rèn)真組織專家教授和教師對(duì)期末考試情況進(jìn)行分析研究，向教務(wù)部和教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)寫出分析報(bào)告。

四、“推學(xué)生”：以學(xué)生為中心，以加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)為基點(diǎn)，突出“自覺、刻苦、堅(jiān)韌、誠(chéng)實(shí)”學(xué)習(xí)習(xí)慣的“教育和養(yǎng)成”

辦學(xué)，以教學(xué)為中心；教學(xué)，以學(xué)生為中心。

“教與學(xué)”是教學(xué)工作不可偏廢的兩個(gè)重要方面，相輔相成，必須“兩手都要硬”；只有教師的熱心，沒有學(xué)生的用心，何談不斷提高教學(xué)質(zhì)量！

毋庸諱言，三本醫(yī)學(xué)生與“一本”“二本”的學(xué)生是有較大差距的。這個(gè)差距不僅是表現(xiàn)在“高考”分?jǐn)?shù)少幾十分至百多分的差距上，更重要的是一種“自覺、刻苦、堅(jiān)韌”的學(xué)習(xí)習(xí)慣的較大差距。因此，我院一直強(qiáng)調(diào)：學(xué)生思想政治教育和管理的功夫，首先要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)風(fēng)上；要圍繞學(xué)風(fēng)，抓教育、抓管理、抓良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的點(diǎn)滴養(yǎng)成。

針對(duì)當(dāng)代青年學(xué)生，尤其是90后三本醫(yī)學(xué)生的實(shí)際，我院著重：

抓教育：促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)、醒悟?qū)W習(xí)的意義，激起內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿景。

養(yǎng)習(xí)慣：創(chuàng)建集體學(xué)習(xí)行為和規(guī)章紀(jì)律約束的外界影響和壓力。

行措施：學(xué)習(xí)表現(xiàn)、成績(jī)與助困、評(píng)優(yōu)、入黨、提干、入選社團(tuán)、就業(yè)推薦掛鉤，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生不能評(píng)選優(yōu)秀學(xué)生；各學(xué)習(xí)階段篩選進(jìn)入。

（一）抓三早（早起、早操、早讀）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。多年來，院學(xué)生工作部和團(tuán)委、各系學(xué)辦和黨、團(tuán)總支、值班輔導(dǎo)員，按學(xué)院要求每天檢查“三早”情況，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成早起、早操、早讀的好習(xí)慣，起到了較好的成效。

（二）查上課、查晚自習(xí)。海源學(xué)院建立了教務(wù)部、學(xué)工部、系學(xué)辦每月至少兩次隨機(jī)抽查學(xué)生上課和輔導(dǎo)員（班主任）每晚抽查學(xué)生上晚自習(xí)的制度，并把抽查書面記錄全院傳閱，對(duì)曠課學(xué)生進(jìn)行全院通報(bào)批評(píng)，對(duì)到課率低的班主任進(jìn)行“約談”，促進(jìn)了各系、各專業(yè)、各班主任加強(qiáng)學(xué)生管理，督促?gòu)V大學(xué)生養(yǎng)成按時(shí)上課、上自習(xí)的良好習(xí)慣。

（三）注重發(fā)揮學(xué)生家長(zhǎng)的作用，共同促進(jìn)學(xué)生刻苦上進(jìn)

家長(zhǎng)最關(guān)心孩子，學(xué)生也最聽家長(zhǎng)的話。學(xué)院注重發(fā)揮學(xué)生家長(zhǎng)在教育中的作用，規(guī)定班主任（輔導(dǎo)員）定期電話聯(lián)系家長(zhǎng)，每學(xué)期給家長(zhǎng)一封信，向家長(zhǎng)報(bào)告學(xué)生的各科成績(jī)、思想表現(xiàn)和政治進(jìn)步等，保持與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通與聯(lián)系，聽取他們對(duì)學(xué)院的意見和建議，增進(jìn)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)院的認(rèn)同、理解和情感，促其關(guān)心和督促學(xué)生學(xué)習(xí)。新生報(bào)到時(shí)，邀請(qǐng)新生家長(zhǎng)參加新生開學(xué)典禮和入學(xué)教育，參觀校園、教室、宿舍、食堂、實(shí)驗(yàn)室、圖書館、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等教育教學(xué)設(shè)施和環(huán)境；邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加表彰大會(huì)和畢業(yè)典禮。對(duì)于成績(jī)較差或者嚴(yán)重違紀(jì)的學(xué)生，由班主任及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，共同尋找?guī)椭鷮W(xué)生的健康成長(zhǎng)的辦法；學(xué)生延長(zhǎng)學(xué)制、畢業(yè)實(shí)習(xí)等大事注意聽取家長(zhǎng)意見等，構(gòu)建了“教師、學(xué)生、家長(zhǎng)”三位一體的教育機(jī)制。

（四）維護(hù)高等醫(yī)學(xué)“精英教育”聲譽(yù)，學(xué)籍管理中嚴(yán)格實(shí)行“各學(xué)習(xí)階段篩選制”

1.擇優(yōu)轉(zhuǎn)專業(yè)。通過高考招生進(jìn)校后，不少學(xué)生及家長(zhǎng)“熱衷轉(zhuǎn)專業(yè)”。學(xué)院因勢(shì)利導(dǎo)，努力把學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的希望轉(zhuǎn)化成刻苦學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在省教育廳幫助下，學(xué)院實(shí)行，新生入校就讀一年后，考試成績(jī)平均在85分及以上者，可申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)。

2.公共課、基礎(chǔ)課補(bǔ)考后“掛科太多”，不能進(jìn)入臨床及專業(yè)課學(xué)習(xí)。學(xué)院主校區(qū)遷楊林后，高新校區(qū)用作臨床及專業(yè)教學(xué)，學(xué)院據(jù)此實(shí)行了兩段式教學(xué)組織管理體制。各專業(yè)在楊林校區(qū)學(xué)習(xí)公共課、基礎(chǔ)課2學(xué)年左右后，再到高新校區(qū)學(xué)習(xí)、見習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)院就勢(shì)規(guī)定：公共課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，期末考及補(bǔ)考后，仍有3科及以上不及格者，暫不進(jìn)入高新校區(qū)學(xué)習(xí)，留在楊林校區(qū)重新學(xué)習(xí)。掛科降至2科及以下，才可以進(jìn)入高新校區(qū)學(xué)習(xí)。

3.臨床暨專業(yè)課補(bǔ)考后“掛科太多”，不能進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)。臨床暨專業(yè)課，期末考及補(bǔ)考后，仍有3科及以上不及格者，暫不進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)，留在高新校區(qū)重新學(xué)習(xí)。掛科降至2科及以下，才可以進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)。

4.畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)考、畢業(yè)論文不合格者，暫不能畢業(yè)。

五、取得的初步成效

很多學(xué)識(shí)和技藝的成就取得，多不在于有多少“高新”的舉措，更在于對(duì)教育規(guī)律中重要基本點(diǎn)的堅(jiān)守、平凡地不斷重復(fù)與改進(jìn)、持之以恒地努力！

經(jīng)學(xué)院長(zhǎng)期堅(jiān)持從“教與學(xué)”兩大方面各關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，重過程，抓具體的一系列認(rèn)真管理，加之學(xué)院多年來不懈開展黨建、思想政治教育和校園文化、科技及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、就業(yè)指導(dǎo)等，有力地保障了學(xué)院教育質(zhì)量和水平，人才培養(yǎng)取得了較好的成效：

篇（2）

［1］ 柏樹令.人體解剖學(xué)國(guó)家精品課程的創(chuàng)建和運(yùn)作.解剖學(xué)雜志，2005，28(2)：241-243.

［2］ 楊海燕.深化改革促進(jìn)中醫(yī)學(xué)教學(xué)工作發(fā)展.醫(yī)院管理雜志,2005,12(1):82.

［3］ 柳亮.我國(guó)醫(yī)學(xué)本科教育評(píng)估存在問題及對(duì)策研究.醫(yī)學(xué)教育探索,2008,7(3),258-259.

［4］ 余震,夏凱愉,溫建明,等.我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)教育之現(xiàn)狀及其策略分析.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2008,1:27-28.

篇（3）

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；醫(yī)學(xué)英語(yǔ)；角色扮演

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）49-0204-02

醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程普遍感覺到學(xué)習(xí)起來很困難，冗長(zhǎng)難懂的詞匯、難以理解的文章，都給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來障礙。若教師授課方式單一，學(xué)生往往感到這門課程很枯燥，從而失去學(xué)習(xí)信心。但是，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)對(duì)醫(yī)學(xué)生將來的工作及繼續(xù)學(xué)習(xí)都至關(guān)重要。例如：查閱英文文獻(xiàn)資料、與國(guó)外同行進(jìn)行學(xué)術(shù)交流等。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用，如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式從而提高教學(xué)的質(zhì)量與效率？英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生參與語(yǔ)言的實(shí)踐，而語(yǔ)言交際活動(dòng)總是在一定的情景中進(jìn)行的，離開情景，語(yǔ)言交際活動(dòng)就難以實(shí)現(xiàn)。因此，筆者在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入情景教學(xué)模式，獲得了顯著的效果。

情景模擬教學(xué)理論基礎(chǔ)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主角，教學(xué)互動(dòng)也只是停留在教師提問學(xué)生回答，教師給出答案。但是，我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，僅僅這樣簡(jiǎn)單的互動(dòng)不能滿足學(xué)生的需要，尤其是對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)實(shí)用性的需要。情景是指交際活動(dòng)的社會(huì)情景，語(yǔ)言常常是伴隨著一定的情景而被理解的。著名語(yǔ)言學(xué)家克魯姆認(rèn)為，成功的英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)在課堂內(nèi)創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料。情景模擬教學(xué)就是要求教師在教學(xué)過程中借助實(shí)物、圖片、錄音，視頻短片，多媒體教學(xué)軟件等教學(xué)用具充分地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生全身心地融入到真實(shí)的語(yǔ)境中去感知語(yǔ)言和習(xí)得語(yǔ)言。

如何創(chuàng)設(shè)有趣的情景就是教師應(yīng)該思考的問題。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)泛讀教學(xué)的內(nèi)容涵蓋各種疾病的癥狀，治療，護(hù)理以及各種醫(yī)學(xué)檢查的操作程序和步驟。例如：如果在講解各種疼痛的癥狀時(shí)，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種疼痛的情景。牙痛“toothache”，胃痛“stomachache”，胸痛“chest pain”，心絞痛“angina pectoris”，頭痛“headache”等等。身體各個(gè)部位都有可能發(fā)生疼痛，這是臨床上非常多見的一個(gè)癥狀。這個(gè)情景的實(shí)現(xiàn)可以先在多媒體大屏幕上播放牙痛，胃痛，胸痛，心絞痛，頭痛五張圖片，然后安排同座位兩個(gè)學(xué)生之間來完成，即pair work，兩名學(xué)生互相就老師指定的情景來提問并且回答。關(guān)于“疼痛”提問的內(nèi)容可以參考以下幾個(gè)方面：

1.When did the pain start？（疼痛什么時(shí)候開始的？）

2.How long have you had the pain？（疼多長(zhǎng)時(shí)間了？）

3.What kind of pain is it？（是什么類型的疼痛？）

4.Can painkiller relieve the pain？（服用止疼藥可以緩解疼痛嗎？）

5.Does the pain relieve when you lie down？（躺下后疼痛會(huì)緩解嗎？）

6.Can the pain radiate to other parts of the body？（疼痛會(huì)放射到身體其他部位嗎？）

一名學(xué)生扮演醫(yī)生提問，另一名學(xué)生扮演病人回答問題。這個(gè)情景練習(xí)是通過提問――回答來完成。特別是在回答第三個(gè)問題時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生多使用關(guān)于疼痛類型的單詞。例如：dull pain（鈍痛），mild pain（p微痛），sharp pain（劇烈痛），colic pain（絞痛）等等。學(xué)生可以在情景中記憶各種關(guān)于疼痛的詞匯。如果學(xué)生做的是關(guān)于心絞痛“angina pectoris”的情景操練，可以嘗試模仿以下這個(gè)對(duì)話：

Student A：When did the pain start？

Student B：It started yesterday.

Student A：What kind of pain is it？

Student B：I had angina pectoris. First mild，then sharp and finally it radiated to my shoulder and back.

Student A：Take Nitroglycerin sublingually and lie down.

Student B：Ok！

Nitroglycerin（硝酸甘油）是治療和緩解心絞痛的首選藥物，如果理論地要求學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶非常困難，但是讓學(xué)生在這個(gè)情景對(duì)話中記憶就很形象，也很簡(jiǎn)單。一個(gè)復(fù)雜的詞匯很快就被輸入大腦。

關(guān)于以上疼痛癥狀的情景設(shè)計(jì)可以通過兩名學(xué)生之間的對(duì)話來實(shí)現(xiàn)。如果進(jìn)行病例學(xué)習(xí)就需要小組（5名學(xué)生）通過group work創(chuàng)設(shè)情景來完成。例如：教師在講授“骨折”的病例時(shí)，傳授的內(nèi)容多，信息量大。骨折是外科急診的一個(gè)病例，基本涵蓋以下五個(gè)方面：

1.Cause：（病因）

accidents，falls or sports injuries（事故，摔跤或運(yùn)動(dòng)外傷）

2.Symptoms of a fracture are：（骨折的癥狀）

?Out-of-place of limb or joint（肢體或關(guān)節(jié)錯(cuò)位）

?Swelling，bruising or bleeding（腫脹，淤青或出血）

?Intense pain（劇烈痛疼）

?Numbness and tingling（肢體麻木和針刺感）

?Limited mobility or inability to move a limb（肢體活動(dòng)受限）

3.Lab Test（實(shí)驗(yàn)室檢查）：X-Ray（X光）

4.Treatment（治療）Immobilization（固定）Splint（夾板固定）Cast（石膏固定）

Tractor（牽引）

Functional Exercise（功能鍛煉）

5.Nursing（護(hù)理）

Keep the arm or leg above heart level to decrease swelling.

保持患肢超過心臟水平減輕水腫

Ice bag applied on the injured area may help decrease pain and inflammation.

冰敷患肢減輕疼痛和炎癥

如果直白地跟學(xué)生介紹和講解關(guān)于“骨折”的五個(gè)內(nèi)容，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)知識(shí)顯得很理論化，不容易被接受。教師可以先通過一段英文視頻，簡(jiǎn)單地播放出關(guān)于骨折的病因，癥狀，實(shí)驗(yàn)室檢查，治療和護(hù)理等知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生通過視覺感受即將要輸入的新知識(shí)。這個(gè)方法叫做視頻情景輸入法。學(xué)生留下深刻印象之后，再進(jìn)入第二個(gè)階段――情景角色扮演。骨折的情景設(shè)計(jì)需要五名學(xué)生參與，每位學(xué)生角色可以按照以下方式進(jìn)行分配：

Student A 負(fù)責(zé)“骨折的病因”版塊

Student B 負(fù)責(zé)“骨折的癥狀”版塊

Student C 負(fù)責(zé)“骨折的實(shí)驗(yàn)室檢查”版塊

Student D 負(fù)責(zé)“骨折的治療”版塊

篇（4）

一、英語(yǔ)情境教學(xué)法是什么

1.情境教學(xué)法的定義從概念上來說，情境教學(xué)法指的是在課程教學(xué)過程中，教學(xué)者通過創(chuàng)設(shè)情境，充分利用形象，將抽象變具體，使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。將情境教學(xué)法應(yīng)運(yùn)到高中英語(yǔ)教學(xué)中來，就是要求教師根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和特征，尊重高中生基本認(rèn)知規(guī)律，在英語(yǔ)教學(xué)課堂上，創(chuàng)設(shè)具體形象的英語(yǔ)情景，使抽象的英語(yǔ)變成具體可視的語(yǔ)言，從而使學(xué)生能夠更直觀地接觸英語(yǔ)。2.情境教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)情境教學(xué)法可以將抽象的英語(yǔ)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的語(yǔ)言情境，可以幫助學(xué)生在情境交流中用英語(yǔ)進(jìn)行思維、說英語(yǔ)，有身臨其境之感，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的欲望和興趣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的目的，使學(xué)生能夠理解英語(yǔ)、表達(dá)英語(yǔ)。這種教學(xué)方式融生活性、趣味性、科學(xué)性于一體，能夠極大地提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。課堂氣氛得到了活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到極大的提高，同時(shí)還鍛煉了對(duì)于語(yǔ)言信息輸入、輸出的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)以致用。學(xué)生真正有所學(xué)，那么，英語(yǔ)課堂的教學(xué)才是真正算得上成功。

二、情境教學(xué)法為什么能提高高中英語(yǔ)教學(xué)效果

1.營(yíng)造課堂氛圍，創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境對(duì)學(xué)生來說，英語(yǔ)不是自己的母語(yǔ)，所以即便在上英文課，學(xué)生還是會(huì)自覺不自覺地使用中文來進(jìn)行對(duì)話。英語(yǔ)課堂使用母語(yǔ)，對(duì)學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力是非常不利的。教學(xué)實(shí)踐證明，很多學(xué)生英語(yǔ)說得不好的最重要原因之一就是沒有相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，有時(shí)雖然在課堂上學(xué)習(xí)了新句型、新知識(shí)，但由于課外沒有運(yùn)用的機(jī)會(huì)，所以根本沒有什么效果。學(xué)生沒有英語(yǔ)環(huán)境，教師在課堂上就要為學(xué)生營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境。教師通過情境教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不受干擾的英語(yǔ)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上使用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，排除母語(yǔ)在思維方式上對(duì)學(xué)生的影響。學(xué)生的每一單詞、每一句話都用英語(yǔ)進(jìn)行，這樣就減少了學(xué)生用母語(yǔ)聯(lián)想、想象的時(shí)間，克服了漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)遷移的影響。教師和學(xué)生之間要共同樹立英語(yǔ)課上只說英語(yǔ)，不說母語(yǔ)的意識(shí)，這樣就能提高英語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生在英語(yǔ)情境中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的感知、理解、內(nèi)化和運(yùn)用。2.通過多樣的教學(xué)方式，延伸英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)實(shí)施情境教學(xué)法，意味著教師不僅僅在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境，課堂之外教師也會(huì)為學(xué)生延續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的空間。課外之余，教師通過采取與英語(yǔ)有關(guān)的多種教學(xué)方式，如：演講比賽、朗誦比賽、英文歌曲演唱會(huì)、英語(yǔ)游戲、單詞默寫比賽、作文比賽、聽力比賽等等，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境，從而幫助學(xué)生延伸了英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)。英語(yǔ)是交際的工具，英語(yǔ)學(xué)得好不好，只有將其放在實(shí)際生活中交際，才能得到答案。教師多鼓勵(lì)學(xué)生在課外、在生活中大聲開口說：同學(xué)之間打招呼可以用英語(yǔ)，和英語(yǔ)老師交流也可以用英語(yǔ)。這種情境教學(xué)不僅能鞏固學(xué)生的課內(nèi)知識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，使得課內(nèi)課外相結(jié)合，豐富學(xué)生課外活動(dòng)的方式。學(xué)生一旦敢于去實(shí)踐、去思考，就會(huì)創(chuàng)造出無限想象的空間，爆發(fā)出學(xué)習(xí)和思考的新火花。

三、如何創(chuàng)設(shè)情境

教師創(chuàng)設(shè)情境的方式很多。比如說，結(jié)合生活實(shí)際來創(chuàng)設(shè)情境。生活無處不在，語(yǔ)言與生活密切相關(guān)。因此，教師在使用情境教學(xué)法教學(xué)的過程中，可以嘗試聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，這樣更可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)活用語(yǔ)言。學(xué)習(xí)與運(yùn)用要互相結(jié)合，英語(yǔ)還是要走到實(shí)際生活中去，只有在生活中能夠交際，英語(yǔ)教學(xué)才能夠達(dá)到其真正目的。除了聯(lián)系生活，教師還可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。在課堂上，教師可以為學(xué)生播放英文歌曲、英文電影，利用圖片、視頻、音頻等資料進(jìn)行情境教學(xué)。一些教具也可以被使用到課堂上來：模型、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫等等。在教學(xué)過程中，教師可以通過自己的手勢(shì)、動(dòng)作等肢體語(yǔ)言展示情境進(jìn)行教學(xué)。這些多媒體手段的使用，可以使課堂不再那么枯燥，令整體的教學(xué)過程便得更加輕松，更好地創(chuàng)設(shè)情境。隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的迅速發(fā)展，國(guó)家對(duì)能夠使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的人才的需求越來越多。所以，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何提高英語(yǔ)教學(xué)效果，使學(xué)生的交際能力得到發(fā)展顯得尤為重要，所有英語(yǔ)教師都要關(guān)注這個(gè)問題。在高中英語(yǔ)教學(xué)中嘗試使用情境教學(xué)法，可以將抽象的語(yǔ)言符號(hào)變?yōu)樯鷦?dòng)形象的可視語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間想象能力，使得學(xué)生身臨其境，置身于英語(yǔ)環(huán)境中，更好地提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

篇（5）

在英語(yǔ)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，我從以下幾方面進(jìn)行了嘗試：

一、因文設(shè)境，以境動(dòng)情

著名教育家陶行知說過：“行是知之路、學(xué)非問不明?！睂W(xué)生只有通過親身經(jīng)歷或親眼所見，表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)積極性才較為持久，因此在設(shè)置情境時(shí)，應(yīng)與授課內(nèi)容相一致。教師可搜集、制作與課文內(nèi)容相關(guān)的音樂、圖像及文字資料等。在課堂上適時(shí)展示，給學(xué)生以視覺、聽覺上的刺激，使之產(chǎn)生相應(yīng)的感情共鳴。如在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《MY BIRTHDAY》一課時(shí)，事先準(zhǔn)備好一份精美的禮物，并播放歌曲“Happy birthday to you！”，在音樂中把生日禮物送給這一天生日的學(xué)生，讓學(xué)生重溫起自己以往過生日的幸福情景，感受到老師的真情祝福。這樣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《Welcome back to school》culture部分時(shí)，結(jié)合3月8日這一傳統(tǒng)節(jié)日，教育學(xué)生為母親做一件小事，如送一杯茶、獻(xiàn)一束花、制作一張賀卡等，并用口語(yǔ)“Happy Women’s Day Mom.”祝福媽媽節(jié)日快樂。這樣，充分利用傳統(tǒng)節(jié)日，不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育，還讓枯燥的書本知識(shí)以生動(dòng)的語(yǔ)言走進(jìn)了學(xué)生的生活。

二、因課制宜，因境入情

教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不是傳授知識(shí)，而是激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”而情境教學(xué)則是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，當(dāng)兒童興致勃勃地進(jìn)入英語(yǔ)課情境時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)進(jìn)一步挖掘教材內(nèi)在的情趣。例如，復(fù)習(xí)動(dòng)物名稱時(shí)，根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生獲得知識(shí)的程度，設(shè)計(jì)了猜迷的游戲，即根據(jù)一些動(dòng)物的特征編成易懂易記的兒歌，如：“I have a new friend. She has a long nose and a short tail. She has big ears. Who is she？ ”又如：“I am an animal， I can climb the tree quickly. I like bananas very much. My face looks like a man’s .What am I？ ”等等。通過游戲的生動(dòng)性和競(jìng)爭(zhēng)性，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，鍛煉了兒童的語(yǔ)言能力。在短語(yǔ)“Look out”時(shí)，充分挖掘遠(yuǎn)程教育的資源，設(shè)計(jì)了兩輛車在公路上相撞的動(dòng)畫片，讓學(xué)生直觀地了解“Look out”這一短語(yǔ)的含義，同時(shí)聯(lián)想起“Watch out ”一詞，讓學(xué)生在輕松愉快中領(lǐng)悟教材，學(xué)會(huì)英語(yǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)熱情

兒童好動(dòng)、好奇，又能大膽使用語(yǔ)言。因此，教師要大膽地創(chuàng)設(shè)情境，通過扮演角色、合作學(xué)習(xí)等形式鍛煉學(xué)生的會(huì)話表演能力，達(dá)到寓教于樂的目的。例如，在教授七年級(jí)年級(jí)下冊(cè)第四單元《WHAT ARE YOU DOING？》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了打電話這一情境，教師給學(xué)生準(zhǔn)備一部手機(jī)，讓他們與遠(yuǎn)在外地打工的親人用英語(yǔ)進(jìn)行交談，學(xué)生在真實(shí)的角色中嘗試用英語(yǔ)打電話，學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)本課句型“What are you doing？”既溝通了師生之間的情感，又鍛煉了學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)境中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

四、優(yōu)化情境，鼓勵(lì)實(shí)踐。

在英語(yǔ)教學(xué)中，要積極鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)交談，根據(jù)主題設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地用所學(xué)生語(yǔ)言材料，獲得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成功感。如：設(shè)計(jì)“小小天氣預(yù)報(bào)員”，請(qǐng)學(xué)生扮演weatherman/weatherwoman報(bào)告天氣情況：“Good morning .This is the weather report. It’s fine today. But it’s going to rain tomorrow.”設(shè)計(jì)“五好家庭演講會(huì)”，讓學(xué)生使用句型“My father is……”介紹父母等家庭成員的職業(yè)，設(shè)計(jì)“小天使藝校招生”，讓學(xué)生使用句型“I likes……”談各自的興趣愛好，通過各種主題鮮明的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的英語(yǔ)水平得到充分展示。

五、運(yùn)用體態(tài)，烘托情景

豐富的體態(tài)表情也是不錯(cuò)的創(chuàng)設(shè)情景的方法。它能補(bǔ)充、代替有聲語(yǔ)言的不足，提高課堂教學(xué)的信息容量和準(zhǔn)確性。如在教學(xué)“ like footb和 “ don’t like ”時(shí)我通過運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，學(xué)生就能根據(jù)教師的表情很快區(qū)分“l(fā)ike ?” 和 “don’t like”的意思，并迅速地掌握所學(xué)知識(shí)

六、通過活動(dòng)，激活情景

孩子的天性好動(dòng)好玩。在課堂上適當(dāng)?shù)赜幸庾R(shí)地增添一些趣味性游戲，創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)情景，能讓孩子們覺得好玩，從而延長(zhǎng)注意的保持時(shí)間，更有效地參與教學(xué)。如在鞏固操練本節(jié)課的所學(xué)的單詞football， basketball， table tennis， morning exercise時(shí)我通過教師做動(dòng)作 ，學(xué)生說出相應(yīng)的詞語(yǔ) ；或者教師說單詞 ，學(xué)生做出相應(yīng)的動(dòng)作。前者鍛煉了學(xué)生說的能力 ，后者鍛煉了學(xué)生聽的能力 ，兩者有效結(jié)合起來大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了課堂氣氛，還使他們?cè)诨顒?dòng)中迅速地掌握所學(xué)知識(shí)。 還有就是在學(xué)習(xí)句子“I like football.”“I don’t like football.時(shí)通過模擬打籃球來學(xué)習(xí)，操練句子，進(jìn)行教學(xué)。使得課堂情境性濃。從而達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目的，突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)也突破了教學(xué)難點(diǎn)。

篇（6）

所謂情境教學(xué)法就是指創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的生活場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)的方法。它不但能激發(fā)學(xué)生熱烈的情緒，喚起學(xué)生亢奮、愉悅的心情，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，而且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，幫助學(xué)生深入地理解新知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。布魯姆說：“成功的外語(yǔ)課堂應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料?！蹦敲?，如何在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)呢？

一、利用實(shí)物、模型、圖畫創(chuàng)設(shè)直觀的情境

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：為了使學(xué)生的英語(yǔ)與客觀事物建立直接聯(lián)系，提高英語(yǔ)教學(xué)效果，在英語(yǔ)教學(xué)中要盡量使用英語(yǔ)。初學(xué)階段，盡量采用直觀教具和表演等方法，促使學(xué)生直接理解英語(yǔ)。由此可見，實(shí)物、模型、圖畫等直觀教具在英語(yǔ)課堂中有著極為重要的作用，可以使教學(xué)過程活躍、生動(dòng)，讓人感到輕松愉悅。學(xué)生運(yùn)用多種感官去接觸語(yǔ)言知識(shí)，不但能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的記憶、理解。例如：在教學(xué)panda，tiger，elephant，pig，cow，fridge，tractor，computer等名詞時(shí)，我就讓學(xué)生帶相應(yīng)的玩具模型；教“Unit 4 What are your favorite animals”時(shí)，我展示動(dòng)物掛圖，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物名稱及其特點(diǎn)。通過這種直觀教學(xué)手段，形成交際的模擬情境和氣氛，學(xué)生在輕松、愉快、和諧情境中進(jìn)行語(yǔ)言操練，學(xué)得又快又正確，可以收到事半功倍的效果。

二、利用電教化手段創(chuàng)設(shè)情境

運(yùn)用幻燈片、錄音、錄像、多媒體課件以及網(wǎng)絡(luò)等電教資源，集圖畫、文字、聲音、影像于一體，創(chuàng)設(shè)聲情并茂的教學(xué)情境，進(jìn)行聽、說訓(xùn)練，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)的積極性。如：九年級(jí)“Unit 6 I like music that I can dance to”，這一單元學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句。我就結(jié)合學(xué)生的愛好，選取一些學(xué)生喜歡的明星、流行歌曲、電影來展示目標(biāo)語(yǔ)言，并進(jìn)行有針對(duì)性地練習(xí)。這節(jié)課深受學(xué)生喜歡。再如：人教版九年級(jí)教材第十二單元“You’re supposed to shake hands”（由你來握手），因?yàn)檫@節(jié)課講述的是不同國(guó)家的禮儀。為了獲得良好的教學(xué)效果，我從電腦上搜集了有關(guān)Japanese（日本人），Brazilian（巴西人），American（美國(guó)人），Korean（朝鮮人）等不同國(guó)家人們見面的畫面，像日本人和韓國(guó)人見面要bow（鞠躬），巴西及一些南美國(guó)家的人見面要kiss（接吻），等等，用大屏幕播放。生動(dòng)形象的畫面播放，學(xué)生學(xué)起來非常有興趣。教學(xué)中充分利用這些電教資源來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思考能力。總之，教學(xué)中教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)碾娊淌侄芜M(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，完全超越了傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段，如：黑板、粉筆、錄音機(jī)等的功能，達(dá)到了其他教學(xué)手段難以達(dá)到的良好效果。

三、利用動(dòng)作、表情和語(yǔ)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境

篇（7）

近年來，隨著我國(guó)對(duì)外開放的日益深入和國(guó)際交流的逐漸增多，英語(yǔ)作為全球化的語(yǔ)言工具，在人們社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中扮演著越來越重要的作用。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，尤其是英語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段，常沿用“單詞—課文—語(yǔ)法—練習(xí)”的固定教學(xué)程序，這種模式以“教”為中心，過于注重對(duì)“聽、說、讀、寫”等語(yǔ)言表達(dá)形式的訓(xùn)練而忽視最基本的語(yǔ)言表達(dá)功能，學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)解決實(shí)際問題的能力得不到充分鍛煉。

實(shí)際上，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一種典型的社會(huì)現(xiàn)象?；仡櫲祟惸刚Z(yǔ)的學(xué)習(xí)過程，是通過在不同實(shí)際情景中反復(fù)“耳濡目染”，直接建立起語(yǔ)言與對(duì)應(yīng)情境的思維關(guān)聯(lián)，潛移默化中完成語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。借鑒于此，針對(duì)初中階段學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)實(shí)施情境教學(xué)，通過營(yíng)造貼近實(shí)際的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，充分培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，是實(shí)現(xiàn)“以教為主”向“以學(xué)為主”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，是對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)積極有益的嘗試。

1.情境教學(xué)的概念

“情境教學(xué)”的概念是20世紀(jì)80年代后期由布朗等人提出的[1]，其在課堂教學(xué)的過程中，有目的、有意識(shí)地設(shè)置具有一定情感色彩的、以形象為主體的真實(shí)性或貼近真實(shí)的情境，以充分激活學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)或技能的理解和掌握，達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教育以教為中心的“填鴨式”教學(xué)方式，授課者的角色由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，甚至輔助者，學(xué)生成了課堂教學(xué)的主體，其參與教學(xué)活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性得到了極大的調(diào)動(dòng)。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，世界外語(yǔ)教學(xué)逐漸步入后教育時(shí)代，情境教學(xué)法作為其中的重要內(nèi)容與研究成果廣泛受到教育研究者與工作者的關(guān)注。在我國(guó)，情境教學(xué)法雖然還未作為一種獨(dú)立、系統(tǒng)的教學(xué)方法全面推廣，但在語(yǔ)言情境中加深理解、表達(dá)和交際能力已成為英語(yǔ)教學(xué)界的共識(shí)，并被逐步應(yīng)用到中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，取得了較為良好的效果[2]-[3]。

2.情境教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的意義與作用

（1）情境教學(xué)符合初中生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律

人類認(rèn)知發(fā)展的基本規(guī)律是由客觀到主觀、從具象到抽象。研究表明：初中生處于人生特定的過渡年齡階段，其特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)、發(fā)展主動(dòng)性和教育可塑性高，但獨(dú)立學(xué)習(xí)能力不夠，需要合理的引導(dǎo)。通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，利用直觀的實(shí)物、生動(dòng)的語(yǔ)言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅能產(chǎn)生情感遷移，而且會(huì)使學(xué)生的注意力與持久力大幅增強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力迅速提高。

（2）情境教學(xué)體現(xiàn)了初中英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)

情境教學(xué)法是初中英語(yǔ)教材及課標(biāo)的要求?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)是要改變傳統(tǒng)模式中生硬講解語(yǔ)法知識(shí)的狀況，讓學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、交流和探究等方式，綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)其交際能力、動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和合作精神。情境教學(xué)法讓學(xué)生通過實(shí)踐和體驗(yàn)充分掌握英語(yǔ)的聽、說、讀、寫、用技能，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)和梳理學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的有力途徑。

（3）情境教學(xué)有利于創(chuàng)造英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

我國(guó)是非英語(yǔ)系國(guó)家，母語(yǔ)漢語(yǔ)的思維模式、表達(dá)方式與英語(yǔ)有較大差異。中國(guó)學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好氛圍，學(xué)習(xí)材料主要來自于教師和教材，使得其學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣與英語(yǔ)系國(guó)家的學(xué)生存在很大不同，因此創(chuàng)建合理語(yǔ)言環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)是初中階段英語(yǔ)教學(xué)的主要途徑。

3.情境教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與案例

牛津英語(yǔ)教材8BUnit6ACharityWalk中，需要學(xué)生了解一些社會(huì)上的慈善組織及其活動(dòng)內(nèi)容，并在教學(xué)的過程中激發(fā)學(xué)生對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)愛。適逢筆者所在學(xué)校正在舉行獻(xiàn)愛心義賣活動(dòng)，并且號(hào)召每位同學(xué)向貧困地區(qū)學(xué)生捐獻(xiàn)圖書。為此，筆者結(jié)合該單元的教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)了以giving a helping hand為主線的多個(gè)教學(xué)情境。

情境一：我校要組織獻(xiàn)愛心活動(dòng)，要求學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)出一套方案。通過這個(gè)情境，將班級(jí)分成六個(gè)小組，讓小組討論設(shè)計(jì)愛心活動(dòng)方案。借助PPT給學(xué)生一些提示：愛心捐書、去敬老院、行走募捐、去兒童福利院、愛心義賣等，并呈現(xiàn)相關(guān)單詞、詞組。

情景二：學(xué)校最終決定選擇去敬老院及行走募捐的活動(dòng)方案。將班級(jí)分成兩大組，請(qǐng)兩組同學(xué)以書信的形式分別設(shè)計(jì)出這兩項(xiàng)活動(dòng)的具體安排和流程。在這一情境中，再次回顧英文書信的格式及學(xué)習(xí)組織活動(dòng)前的計(jì)劃安排。

由于這個(gè)情境需要學(xué)生自行設(shè)計(jì)整套活動(dòng)方案，并將計(jì)劃以書信的形式公布給每個(gè)同學(xué)。學(xué)生有了自主的機(jī)會(huì)，積極性大大提高，

情景三：小明同學(xué)在參加完本次活動(dòng)后回家記日記。通過這個(gè)情境呈現(xiàn)出學(xué)生們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活參加這類活動(dòng)的照片，再通過選詞填空的方式幫助學(xué)生鞏固本單元的新學(xué)單詞和詞組。

因?yàn)槭菍W(xué)生親身經(jīng)歷的事情，所以在做練習(xí)的過程中學(xué)生更感興趣，也更容易接受這類的練習(xí)。

通過以上一系列的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并且在一些自主的活動(dòng)之后對(duì)本單元單詞、詞組、句型的記憶比較深刻，在隨后進(jìn)行的單元測(cè)試中也顯示出很好的教學(xué)效果。此外，學(xué)校學(xué)工處也反映本年級(jí)的學(xué)生對(duì)學(xué)校進(jìn)行的愛心活動(dòng)投入了極大的熱情，也一定程度上證實(shí)了本單元的教學(xué)目標(biāo)完成效果較好。

4.情境教學(xué)法應(yīng)用的主要注意點(diǎn)

（1）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)須有真實(shí)性

語(yǔ)言源于生活，脫離實(shí)際生活的語(yǔ)言是不真實(shí)的，因此，創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)生活的教學(xué)情境是實(shí)施情境教學(xué)法的基本前提。當(dāng)教學(xué)情境脫離了實(shí)際生活或與實(shí)際感受無關(guān)時(shí)，學(xué)生往往只能獲取被動(dòng)、刻板、膚淺的理解，進(jìn)而在理解語(yǔ)言知識(shí)或技能時(shí)不能與實(shí)際緊密結(jié)合，對(duì)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的正確培養(yǎng)并不能取得良好的正面效果。

（2）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)須有多樣性

語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)是豐富多彩的，單一、刻板、程序化的場(chǎng)景過程不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。進(jìn)一步的，還可以根據(jù)不同學(xué)生的不同興趣愛好創(chuàng)設(shè)不同內(nèi)容、不同層次、動(dòng)態(tài)變化的語(yǔ)言教學(xué)情境，充分發(fā)揮不同類型學(xué)生參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性，并且可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情隨著教學(xué)情境的變化不斷高漲。

（3）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)須有公平性

現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是教學(xué)過程的中心。而由于學(xué)生的差異性，不同的學(xué)生在情境教學(xué)過程中扮演著不同的角色，有些人會(huì)成為“情境”中的主角，而其他人可能只是配角甚至觀眾，因此，授課者應(yīng)盡量保證教學(xué)情境中角色創(chuàng)設(shè)的公平性，努力讓每一位學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中去，使不同層次、不同特征的學(xué)生都找到適合自己的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容。

5.結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)通過為學(xué)生設(shè)置身臨其境或如臨其境的語(yǔ)言場(chǎng)景，為學(xué)生展示鮮明具體的語(yǔ)言形象，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和技能的理解由形象的感知上升為抽象的頓悟，充分激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，可以主動(dòng)、靈活地應(yīng)用“情境教學(xué)法”，消除學(xué)生在特定年齡階段由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境而產(chǎn)生的畏難情緒，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，活躍初中英語(yǔ)課堂教學(xué)氣氛，為初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供積極有益的嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅曉靜.“情境教學(xué)”理論及其課堂教學(xué)策略.中國(guó)電力教育，2009，148：19-21.

[2]王雪.情境教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用.南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011：26（11）：132-135.

[3]黃理平.國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1998.

篇（8）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）10-214-01

眾所周知，在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師采取的都是簡(jiǎn)單的灌輸式、一言堂模式，課堂比較封閉，也比較被動(dòng)，嚴(yán)重不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。然而情境教學(xué)法的應(yīng)用不僅能夠打破傳統(tǒng)課堂的弊端，活躍課堂氣氛，而且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高以及全面發(fā)展起著非常重要的作用。所以，在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要有效地將情境教學(xué)法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)之中，以促使學(xué)生在構(gòu)建的高效課堂中獲得綜合而全面的發(fā)展。

一、活動(dòng)情境激趣

葉圣陶曾指出：教育的目標(biāo)在于“造就善于處理生活的公民”，語(yǔ)文是生活中的一種必要工具，引導(dǎo)學(xué)生由單一的語(yǔ)文教學(xué)步入廣闊的語(yǔ)文空間，在學(xué)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)做人，在長(zhǎng)智力的同時(shí)養(yǎng)成習(xí)慣，在練就終身受用的語(yǔ)文本領(lǐng)的同時(shí)提高自身的思想素質(zhì)、心理素質(zhì)和作為現(xiàn)代人的社會(huì)交際素質(zhì)，從而促進(jìn)自我人格的全面完善已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。因此，以語(yǔ)文能力訓(xùn)練為核心，開展一系列豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)：如編課本劇、詩(shī)歌朗誦比賽、演講比賽、辯論會(huì)、故事會(huì)、讀書匯報(bào)會(huì)、采訪名人、作文大賽等，必將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，我們?cè)谒贪嗉?jí)開展了詩(shī)歌朗誦比賽、成語(yǔ)收集比賽、優(yōu)秀作文展覽、采訪名人、專題演講等活動(dòng)，力求使每一位學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，在各種活動(dòng)中展示自己的才華。

二、融入情境，在體驗(yàn)的樂趣中陶冶情感

情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生熱烈的情緒，把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。這里所說的情感活動(dòng)體現(xiàn)在多個(gè)方面，如（1）教師與學(xué)生之間。情境教學(xué)主張教師對(duì)學(xué)生傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域，從而建立起親和的師生關(guān)系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無拘無束的情境。教師首先必須通過一種移情作用，設(shè)身處地地感覺體驗(yàn)，回歸到學(xué)生的情感狀態(tài)，用“孩子的眼睛看世界”，這樣才能產(chǎn)生“以情動(dòng)情”的移情效應(yīng)。（2）學(xué)生與教材之間。教材對(duì)學(xué)生的吸引力直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在學(xué)生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。在語(yǔ)文情境教學(xué)中作出突出貢獻(xiàn)的李吉林曾總結(jié)出這樣的情感推進(jìn)的發(fā)展模式：在初讀課文，激發(fā)動(dòng)機(jī)中-入情；在感受課文描寫的形象中-動(dòng)情；在領(lǐng)悟課文語(yǔ)言的神韻中-移情；在表情朗讀、語(yǔ)言訓(xùn)練中-抒情。（3）學(xué)生與學(xué)生之間。由于情境的優(yōu)化，學(xué)生與學(xué)生之間，友愛親密。他們?cè)谟H、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神、交往能力，這就為學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供了良好的情感氛圍。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑，巧設(shè)問題，創(chuàng)設(shè)問題情境

思維通常是由問題情境引起的。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，很容易產(chǎn)生疑問?！耙伞睂?duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)掘?qū)W生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神都有著重要作用。因此，教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)新穎、生動(dòng)、形象、富有啟發(fā)性的問題情境，來引起學(xué)生的質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。此外，教師也可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，巧妙地設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望，促使學(xué)生全身心投入到對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)結(jié)合文章中心和重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，學(xué)生解決了這些問題，就能夠理解全文的思想內(nèi)容了。這樣，教學(xué)重點(diǎn)得以突出，教學(xué)難點(diǎn)也迎刃而解。

四、多媒體設(shè)置情境

老師在上課教課過程中應(yīng)該想法為學(xué)生提供一個(gè)合適的環(huán)境，盡量都使用現(xiàn)代高科技的教學(xué)設(shè)備，例如投影、錄音等儀器進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)入虛幻的情境，體會(huì)其中的境界，比如在《賣火柴的小女孩》這篇課文中，為了使學(xué)生真正達(dá)到理解掌握文章的目的，在上課過程中及時(shí)的播放錄音，很快地讓學(xué)生進(jìn)入意境，指引感受和體驗(yàn)當(dāng)時(shí)小女孩的處境，并且要學(xué)生理解文段中一些句子的意思。

在小女孩第一次冷的無法忍受的情況之下，她小心的擦著了她的大一根火柴。此時(shí)，在小女孩眼前的幻境中出現(xiàn)了什么樣的情境？這是教師要求學(xué)生在課文中找出關(guān)鍵的句子，接著提問學(xué)生：“這道光被稱為奇特的火光的原因是什么呢？”帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一邊默讀一邊思考其中的原因，接下來教師及時(shí)打開投影儀的幻燈片，這時(shí)一個(gè)閃亮的銅腳和一個(gè)具有銅把手的大火爐，四周被火光照的通紅。學(xué)生觀看著屏幕上的圖片，將自己置于當(dāng)時(shí)的情境之中，把自己想象成那個(gè)小女孩去感受火爐，然后將自己的感受表述出來。當(dāng)小女孩想將自己的手腳都伸出去的時(shí)候，將幻燈片關(guān)掉，這是火爐就不見了，只有一根燒盡的火柴梗。通過老師的仔細(xì)指導(dǎo)，以及設(shè)置的情境，學(xué)生很容易就可以回答出：這是小女孩在寒冷的冬夜太冷的原因，當(dāng)時(shí)她看到了從未有過的火光，同時(shí)她也感覺到了未曾出現(xiàn)過的溫暖，所以說，這到火光是奇特的，在這樣的情境之下可以使學(xué)生感受到一種特殊的情感，夾著這種感受去明白“這為什么是一道奇特的火光？”所包含的意思。

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式非常單一，難以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，難以保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)，改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的教學(xué)情境來觸發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中大力推廣與運(yùn)用情境教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

近幾年，由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展，使得我國(guó)和發(fā)達(dá)國(guó)家的交流越來越廣泛，所以，英語(yǔ)是非常重要的。在當(dāng)代，小學(xué)時(shí)期是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最好階段。小學(xué)生在開始接觸英語(yǔ)課時(shí)，感覺非常新鮮，會(huì)產(chǎn)生好奇心。然而，小學(xué)英語(yǔ)教育和其他階段的英語(yǔ)教育有所不同。小學(xué)英語(yǔ)教育重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力，在聽和說的過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，主要的教學(xué)模式為情境教學(xué)，而這種教學(xué)方式要求教師必須尊重學(xué)生，特別是要注意形象情境與問題情境的創(chuàng)設(shè)，目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和熱情。所以，在教學(xué)過程中，教師要重視創(chuàng)設(shè)各種情境。

一、深挖教材，導(dǎo)入新課

現(xiàn)如今，我國(guó)各個(gè)地區(qū)使用的英語(yǔ)教材都和學(xué)生的生活聯(lián)系非常緊密，而且也更能滿足學(xué)生興趣的要求。如家庭生活、朋友、文化、環(huán)境、社會(huì)生活等，教材內(nèi)容大多數(shù)都是通過兒童喜愛的形式來表達(dá)，如故事、會(huì)話表演等，更好地將教材內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程，同時(shí)在實(shí)際生活中，要盡快讓學(xué)生用英語(yǔ)交流。

二、營(yíng)造和諧、良好的教學(xué)氛圍

通常情況下，學(xué)生喜歡哪位教師，學(xué)生就會(huì)對(duì)這位教師所教的課程產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師在教學(xué)過程中，不僅要傳授必要的知識(shí)和技能，而且還要正確處理好教師和學(xué)生之間的關(guān)系。與此同時(shí)，教師還要投入一定的感情來喚起學(xué)生情感上的共鳴。如在上課之前，教師可以播放一首英文歌來緩解一下學(xué)生的心情，有利于營(yíng)造良好的課堂氣氛。在學(xué)習(xí)的過程中，有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生緊張的情緒。如果學(xué)生長(zhǎng)期處于緊張的狀態(tài)，那么在練習(xí)說的過程中，有些學(xué)生甚至?xí)f不出話來，從而記憶力會(huì)大大下降。在課堂教學(xué)過程中，教師給學(xué)生必要的提示、鼓勵(lì)等都會(huì)讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

三、采用多種形式來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

1.分角色表演。在英語(yǔ)教學(xué)過程中，角色表演是不可缺少的，同時(shí)，這也是將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成交際能力的一個(gè)重要措施，學(xué)生也非常愿意參加。由于小學(xué)生都比較好動(dòng)，而且在語(yǔ)言表達(dá)上又不受任何拘束，所以，角色扮演是提高小學(xué)生聽、說能力的最好方法。因此，教師應(yīng)該抓住這一機(jī)會(huì)，創(chuàng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)表演氛圍。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生快速理解并掌握教材內(nèi)容，可以安排學(xué)生分角色表演教材中的內(nèi)容，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，去體會(huì)人物的情感，從而加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。事實(shí)上，角色表演為學(xué)生提供了一個(gè)良好的交流平臺(tái)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高他們運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

2.合理運(yùn)用游戲教學(xué)法。游戲教學(xué)主要以學(xué)生為主體，此教學(xué)模式需要所有的學(xué)生參與到活動(dòng)當(dāng)中，而并不是教師一個(gè)人進(jìn)行的活動(dòng)。在英語(yǔ)教學(xué)的過程中，教師可以加入一些游戲，這樣一來，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。游戲教學(xué)模式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且又可以發(fā)散學(xué)生的思維，將傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而收到良好的教學(xué)效果。

3.組織學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)歌曲。在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，可以為學(xué)生播放一些英文歌，以此來活躍課堂教學(xué)，進(jìn)而引出要學(xué)的內(nèi)容，從而為新內(nèi)容的講授做好鋪墊，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景來鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)能力，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。學(xué)生在輕松的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

四、充分利用多媒體教學(xué)

在英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師可以充分利用多媒體技術(shù)將教材中的文字、圖像、聲音等融合為一體，生動(dòng)、形象地將教材中的內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，把學(xué)生的視覺與聽覺感受結(jié)合在一起，讓學(xué)生可以學(xué)到純正的英語(yǔ)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)工具中存在的缺陷，生動(dòng)再現(xiàn)教材中的內(nèi)容，同時(shí)，也能適應(yīng)學(xué)生的好奇心和年齡的需求。教師在課前認(rèn)真設(shè)計(jì)課件，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為主，重點(diǎn)復(fù)習(xí)新學(xué)的單詞，將枯燥的單詞學(xué)習(xí)變得更加有趣味。

五、結(jié)束語(yǔ)

總體說來，在當(dāng)代，小學(xué)時(shí)期是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最好階段。小學(xué)生在開始接觸英語(yǔ)課時(shí)，感覺非常新鮮。然而，小學(xué)英語(yǔ)教育和其他階段的英語(yǔ)教育有所不同，小學(xué)英語(yǔ)教育重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力，在聽和說的過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)如今，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，主要的教學(xué)模式為情境教學(xué)，而這種教學(xué)方式要求教師必須尊重學(xué)生，特別是要注意形象情境與問題情境的創(chuàng)設(shè)，目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和熱情。在現(xiàn)實(shí)生活中，語(yǔ)言大多數(shù)都來自生活，因此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)要接近生活。教師必須結(jié)合學(xué)生的心理與生理特點(diǎn)，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，盡量讓每個(gè)學(xué)生都參與到各種教學(xué)活動(dòng)中，保持一個(gè)愉快的心情，從而輕松地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)過實(shí)踐表明，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，情境教學(xué)可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 孫懷進(jìn).小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)淺談[J].中國(guó)校外教育：理論,2007(5).

篇（10）

二、情景教學(xué)法

情景教學(xué)法產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代的法國(guó)，是指在教學(xué)過程中，通過各種教學(xué)活動(dòng)把教材內(nèi)容的語(yǔ)境激活，使學(xué)生感到身臨其境，從而積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。情景教學(xué)法的倡導(dǎo)者們認(rèn)為，在人們運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際時(shí)，具體真實(shí)的情景決定說話時(shí)所要選擇的方式、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)，從而刺激對(duì)話者的聽覺和視覺，并作用于處于場(chǎng)景中的人的大腦，誘發(fā)人腦迅速做出反應(yīng)和加速記憶，從而達(dá)到記憶痕跡的長(zhǎng)期儲(chǔ)存。

情景教學(xué)法的產(chǎn)生，主要受到語(yǔ)言結(jié)構(gòu)主義和行為主義心理學(xué)的影響。情景教學(xué)法借鑒索緒爾結(jié)構(gòu)主義理論的成果，將語(yǔ)言看成是一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)、一個(gè)極其規(guī)律的系統(tǒng)，因此教師在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)更加重視句法結(jié)構(gòu)，并根據(jù)場(chǎng)景選擇合適的句型結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)所選句子選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯，詞匯的使用必須服從于句子的結(jié)構(gòu)，句子的選擇必須服從于場(chǎng)景的需要。

行為主義心理學(xué)認(rèn)為人類的行為都是后天習(xí)得的，環(huán)境對(duì)一個(gè)人的行為模式具有決定作用，行為可以通過學(xué)習(xí)修改、增加或消除。在行為主義基礎(chǔ)上發(fā)展的強(qiáng)化理論是新行為主義學(xué)習(xí)理論的核心，強(qiáng)化理論認(rèn)為，人的一切行為幾乎都是操作性強(qiáng)化的結(jié)果，人的行為幾乎可以通過同一個(gè)公式來表達(dá)，即：辨別刺激――行為或反應(yīng)――強(qiáng)化刺激。根據(jù)強(qiáng)化理論的觀點(diǎn)，人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程是先受到對(duì)方或自己的語(yǔ)言刺激，而后有反應(yīng)，再?gòu)?qiáng)化的過程。受此影響，情景教學(xué)法的倡導(dǎo)者們認(rèn)為語(yǔ)言的習(xí)得是一種行為強(qiáng)化習(xí)得的行為，而語(yǔ)言習(xí)慣的形成則是靠不斷重復(fù)、模仿和變化來強(qiáng)化形成的，所以外部環(huán)境在語(yǔ)言習(xí)得的過程中占有不可或缺的地位。

情景教學(xué)法這種重視場(chǎng)景的特點(diǎn)，使其在語(yǔ)言教學(xué)中有著其他教學(xué)法所無法比擬的優(yōu)勢(shì)。首先，它以學(xué)生為中心，能夠更好地發(fā)掘?qū)W生習(xí)得語(yǔ)言的潛力。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有一部分是由個(gè)人的智商決定的，但更主要的是受興趣的驅(qū)使。情景教學(xué)法能夠通過設(shè)置場(chǎng)景吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。其次，情景教學(xué)法符合學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知規(guī)律，直觀、感性，充分利用了多樣化的教學(xué)活動(dòng)，所以能夠長(zhǎng)時(shí)間維持學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的熱情。

三、情景教學(xué)法在藝術(shù)生英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用方法

情景教學(xué)法在語(yǔ)言教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，可以用來教口語(yǔ)、閱讀、寫作甚至語(yǔ)法。本文主要介紹情景教學(xué)法在藝術(shù)類大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用方法。

1.借助日常生活場(chǎng)景

根據(jù)陶行知“生活即教育”的教育理論，“教”與“學(xué)”應(yīng)該合一。語(yǔ)言本身就來源于生活，而語(yǔ)言的應(yīng)用則是它回歸生活的體現(xiàn)。所以，在英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中，把日常生活的直觀場(chǎng)景和英語(yǔ)對(duì)白練習(xí)結(jié)合起來學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一種很常見的教學(xué)方法。例如：英語(yǔ)短語(yǔ)“on a bus”，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分角色扮演公交車上的不同人物，像司機(jī)、售票員、不同身份的乘客。然后鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng)歷，設(shè)計(jì)不同的公交車場(chǎng)景對(duì)白，按次序表演。還可以讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好錄音，在表演時(shí)放汽車?yán)嚷?、啟?dòng)聲、行駛聲來增強(qiáng)表演效果，或者準(zhǔn)備一些道具，比如：毛巾，公交車卡，等等。每次表演只需要幾分鐘的時(shí)間，學(xué)生就可以從中得到很大樂趣，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中牢牢地記住公交車上比較常見的英語(yǔ)對(duì)話和短語(yǔ)。

2.演示實(shí)物情景

對(duì)于知識(shí)性的介紹，人們往往感覺很抽象很陌生。為了使學(xué)生能認(rèn)識(shí)、熟悉并記住某個(gè)事物的英語(yǔ)說法，教師可以選取實(shí)物讓學(xué)生觀察，以此創(chuàng)設(shè)某一特定情境，激起學(xué)生的聯(lián)想，增強(qiáng)對(duì)這一實(shí)物的感知能力，從而達(dá)到積累感性知識(shí)的目的。

英語(yǔ)里有很多食物的名稱是學(xué)生必須牢記的。當(dāng)學(xué)習(xí)這些單詞的時(shí)候，老師可以把與英語(yǔ)單詞相對(duì)應(yīng)的食物和水果拿到班里，讓學(xué)生品嘗的同時(shí)啟發(fā)學(xué)生在這一情境中用英語(yǔ)提問。比如：“What’s this？”“This is a watermelon.”把“watermelon”這個(gè)單詞寫到黑板上，進(jìn)一步給學(xué)生分析，這個(gè)單詞是由“water”和“melon”組成的合成詞。利用這個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極回想，還有哪些食物或者水果是用合成詞表達(dá)的。學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中了解這些食物名稱，對(duì)它們產(chǎn)生感性認(rèn)知，聯(lián)想能力被激發(fā)，對(duì)這些單詞的記憶就相對(duì)地牢固而長(zhǎng)久。

3.利用多媒體制作情景

自多媒體被應(yīng)用到課堂中以來，它就以豐富的表現(xiàn)形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，加深對(duì)情景的理解，使學(xué)生身臨其境，降低接收新知識(shí)的難度。比如：課本上講到奧運(yùn)會(huì)精神（Olympic Spirits）的時(shí)候，教師可以在多媒體屏幕上設(shè)置生動(dòng)活潑的動(dòng)畫，把奧運(yùn)會(huì)會(huì)旗展示給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生一起討論會(huì)旗上的五環(huán)及其代表的意義。并播放一些歷屆奧運(yùn)會(huì)片段，尤其是第29屆北京奧運(yùn)會(huì)的開幕式、閉幕式、比賽及領(lǐng)獎(jiǎng)儀式的鏡頭，在屏幕上插入北京奧運(yùn)會(huì)的口號(hào)和三大理念，讓學(xué)生口頭翻譯?；蛘甙褮v屆奧運(yùn)會(huì)的吉祥物在多媒體屏幕上呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生說出名稱及對(duì)應(yīng)的舉辦國(guó)家和城市，使課堂氣氛熱烈有趣，既加深了學(xué)生對(duì)奧運(yùn)會(huì)的印象，又拓展了相關(guān)知識(shí)。

4.借助英語(yǔ)歌曲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境