序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中體育教育敘事范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

［作者簡介］廖春龍（1976-），男，陜西西安人，西安電子科技大學(xué)體育部，講師，碩士，研究方向為體育人文社會學(xué)。（陜西西安710071）雷耿華（1978-），女，廣西南寧人，西安培華學(xué)院體育部，講師，研究方向為體育教育訓(xùn)練。（陜西西安710072）

［中圖分類號］G645［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012)11-0069-02

自2008年北京奧運會以后，我國體育事業(yè)改革正向深層次邁進，大學(xué)體育教育也面臨諸多機遇和挑戰(zhàn)。體育教師是大學(xué)體育工作的實施者，他們的綜合能力和素質(zhì)也必須符合時代的要求。因此，高校體育教師的繼續(xù)教育越來越受到人們的高度重視，如何加強體育教師隊伍的繼續(xù)教育，不斷提升他們的專業(yè)素質(zhì)以適應(yīng)我國體育事業(yè)和高校體育學(xué)科的發(fā)展要求，是體育理論工作者必須面對的課題。

一、終身教育理論與教師繼續(xù)教育

保爾?朗格朗在《終身教育引論》中首先提出了終身教育思想，在國際上產(chǎn)生了重大影響。在教育理論界，他的一系列主張成為許多國家闡述和實施終身教育的主要依據(jù)，被作為成人教育方面研究的基本價值取向。具體來說，主要有以下幾個方面：

1.終身教育的目標(biāo)是促進社會進步與人的全面發(fā)展。終身教育是現(xiàn)代社會發(fā)展的產(chǎn)物，有著急劇變化的社會經(jīng)濟和政治等背景。朗格朗在《終身教育引論》中寫道：“現(xiàn)代社會需要終身教育，對于人，對于所有的人來說，生存從來就意味著一連串的挑戰(zhàn)?！苯逃徒逃ぷ髡咭裁媾R著各種各樣的挑戰(zhàn)，需要解決諸多問題，其中就涉及成人教育。他說：“科學(xué)知識和技術(shù)的迅速進步，要求并迫使各行各業(yè)的各類人員不斷更新自身的知識技能，從而要求發(fā)展成人教育。”面對困境與挑戰(zhàn)，我們應(yīng)當(dāng)做出抉擇以適應(yīng)社會，通過終身教育滿足現(xiàn)代社會對我們提出的要求。終身教育就是使人在身體、精神和思想上完善發(fā)展，不斷提高和更新自己，擺脫由于先天受教育不足而帶來的種種困境，使人們更好地生活。同時，終身教育還鮮明地指向社會的進步和發(fā)展，人的全面發(fā)展必然帶動整個社會的不斷進步。

2.終身教育是完整性和連續(xù)性的統(tǒng)一。朗格朗認為，終身教育是完全意義上的教育，它包括多方面的內(nèi)容，并且貫穿于一個人生命的全部過程。他還指出，教育的完整性和連續(xù)性是終身教育最根本的原則，它的實現(xiàn)是建立在全社會共同努力的基礎(chǔ)上。就個體發(fā)展而言，人的身心發(fā)展是一個連續(xù)的、不間斷的過程，因而學(xué)習(xí)必須持續(xù)地貫穿在人的一生之中。由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會變革的加速，人在一生中的任何階段所積累的知識和技能迅速變得過時，失去了它的價值。人們在幼年時期和青少年時期所接受的教育，不再能夠使他們過著滿意的生活了，成年人不得不抽出時間、花費精力繼續(xù)接受訓(xùn)練，通過學(xué)習(xí)獲得新的技能。因此，人們需要建立起全面發(fā)展的觀念，堅持學(xué)習(xí)與社會實踐相結(jié)合。只有各個階段的教育緊密銜接，各種形式的教育協(xié)調(diào)發(fā)展，人的全面發(fā)展才成為可能。

3.終身教育賦予教師繼續(xù)教育以新的意義。在任何終身教育的體制中，教師作為教育者的作用都要加強。教師在對學(xué)生實施教育的過程中應(yīng)當(dāng)理解學(xué)生，理解學(xué)生周圍的人和事，以發(fā)展的眼光去指導(dǎo)他們而不是簡單地裁決，應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點和長處，而不是只局限于他們的缺點。這就要求教師應(yīng)有徹底的理論和實踐準(zhǔn)備，包括心理學(xué)和智力研究等教育理論知識和實踐經(jīng)驗。人的全面發(fā)展帶動了社會的飛速進步，社會的巨變反過來對人的發(fā)展提出了新的要求。教師既是教育者又是學(xué)習(xí)者，無論從培養(yǎng)學(xué)生的角度還是從自身不斷發(fā)展的角度來看，教師的繼續(xù)教育都是必須和必要的。朗格朗主張，“為了使教師完成其任務(wù)，要立即開展對他們必不可少的最低程度的培訓(xùn)，以便消滅浪費并為終身教育打下基礎(chǔ)”。

二、終身教育理論對高校體育教師繼續(xù)教育的啟示

1.終身教育理論是高校體育教師繼續(xù)教育的指導(dǎo)思想。終身教育理論吸收了成人教育方面的有關(guān)研究成果，并在此基礎(chǔ)上開展了一系列積極的研究和探索，進而為不斷深入的教育改革提供了比較扎實的理論和實踐基礎(chǔ)?，F(xiàn)代終身教育理論產(chǎn)生和成熟以后，繼續(xù)教育逐漸與不同行業(yè)、不同專業(yè)的成人教育相結(jié)合，高校體育教師繼續(xù)教育正是在這一背景下發(fā)展起來的。社會發(fā)展與進步的需要、高等教育改革的發(fā)展需要、體育學(xué)科發(fā)展的需要以及我國體育事業(yè)發(fā)展的需要，都決定了高校體育教師的繼續(xù)教育不再是傳統(tǒng)意義上的在職培訓(xùn)。它不再是行業(yè)發(fā)展的自然延續(xù)，而是在終身教育理論指導(dǎo)下，在整個繼續(xù)教育大環(huán)境中發(fā)展起來的以促進體育教師專業(yè)發(fā)展為主要目標(biāo)的教育。

2.終身教育理論為高校體育教師繼續(xù)教育提供方法選擇。終身教育理論提倡以個人或小組為教學(xué)組織單位，從學(xué)習(xí)者的興趣出發(fā)，實施非強制的、自由的教育。這就為實施終身教育提出了發(fā)展策略，給高校體育教師繼續(xù)教育所采取的措施與方法給予啟示。同時，這些方法在終身教育的實踐過程中不斷得到強化。事實上，終身教育已“不再是一種遙遠的理想，而是以一系列強化這種教育需要的變革為標(biāo)志的復(fù)雜環(huán)境中日趨形成的一種現(xiàn)實”。高校體育教師繼續(xù)教育應(yīng)有別于在職培訓(xùn)，它的基本教學(xué)組織形式應(yīng)以個人或者小組為主，教師應(yīng)運用合理的教學(xué)方式給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，從而充分調(diào)動學(xué)生的積極性。高校體育教師的繼續(xù)教育注重提高教師隊伍的質(zhì)量而非數(shù)量，而且要建立在體育教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上。在主導(dǎo)思想上，應(yīng)以終身教育理論為指導(dǎo)，改變傳統(tǒng)意義上的教師在職培訓(xùn)理念；在教學(xué)實踐中，學(xué)習(xí)者應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主體，積極提出自己的觀點，闡明個人對問題的看法，而不是以一個旁觀者的身份被動接受信息。只有這樣才能發(fā)揮教學(xué)的能動作用，不斷提升和拓寬體育教師的專業(yè)素質(zhì)，帶動體育教師向?qū)I(yè)化發(fā)展。綜上所述，個人或者小組為主的學(xué)習(xí)形式，利于調(diào)整教師和學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的關(guān)系，利于教師積極引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，利于發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性。在這種教與學(xué)雙方的互動中，不斷探索高校體育教師繼續(xù)教育新的方法和措施。

3.終身教育理論完善高校體育教師的專業(yè)化發(fā)展。教師專業(yè)化指教師在職業(yè)生涯的過程中，通過專業(yè)訓(xùn)練和不斷學(xué)習(xí)，逐漸獲得教育技術(shù)、知識和技能，在教育工作中不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)，從而成為合格的專業(yè)教師的過程。它包含兩層含義：一是指教師通過職前學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，從一名普通學(xué)生逐步成長為一名具有教育知識、技術(shù)和技能的教師的過程。二是指整個教師群體逐步向?qū)I(yè)化邁進的過程。教師的專業(yè)化發(fā)展在20世紀(jì)80年代就是國外教育研究的熱點問題，早期的師資培養(yǎng)形態(tài)發(fā)展成專業(yè)教育的形態(tài)，教師的專業(yè)化發(fā)展演變成師范教育與在職進修概念的整合與延伸。教師專業(yè)化發(fā)展概念的提出，從更高的角度來看，是人類社會由工業(yè)化向信息化轉(zhuǎn)進的過程中對教師的職業(yè)本質(zhì)的重新審視。過去通常認為，由單位組織的普通理論學(xué)習(xí)班、聘請若干校內(nèi)外專家進行講座、教師外出參加的培訓(xùn)班或者學(xué)術(shù)研討會就是體育教師專業(yè)發(fā)展的所有內(nèi)容。而終身教育理念下的高校體育教師專業(yè)發(fā)展則是根據(jù)教師個體的不同，實施個性化的教育。高校體育教師的繼續(xù)教育是專業(yè)化發(fā)展的主要途徑，當(dāng)前圍繞這一途徑的教育理論和實踐措施等體制性問題還沒有得到應(yīng)有的重視。當(dāng)前的社會背景下，體育教師隊伍的整體素質(zhì)，不能僅僅依賴于體育教師的職前教育，應(yīng)當(dāng)更進一步地探究體育教師繼續(xù)教育的理論和實踐方法，建立健全高校體育教師專業(yè)發(fā)展體制。體育教師隊伍未來的發(fā)展不能單純依靠其自身的“自然發(fā)展”，應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)國外先進經(jīng)驗和其他學(xué)科成熟經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，制定具有本學(xué)科特色的專業(yè)發(fā)展模式?？傊?，不斷探索高校體育教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律并進一步構(gòu)建相應(yīng)的機制是提高高校體育教師質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。

篇（2）

1.1 愛崗敬業(yè)，為人師表。

體育教師應(yīng)具有的最基本的“敬業(yè)愛崗，教書育人”職業(yè)道德。要樹立崇高的職業(yè)理想，增強職業(yè)責(zé)任感，道德感；要干一行、愛一行、專一行，以從事教育工作為榮，以獻身教育事業(yè)為樂，全心全意做好教育事業(yè)，作風(fēng)正派，要言行一致，表里如一，襟懷坦蕩，行為是最好的老師，既要言傳，更需身教，切切實實，為人師表；體育教師應(yīng)該具有勤勞勇敢、誠實正直、關(guān)心集體、助人為樂、實事求是等優(yōu)良的道德品質(zhì)。教師必須把堅定正確的政治方向放在首位，熱愛本職工作，熱愛學(xué)生，具有強烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感，教書育人，為人師表。教師們應(yīng)當(dāng)樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀，有為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)一代新人的遠大理想與抱負。

1.2 普通基礎(chǔ)知識。

其特點是“博”，體育教師作為社會主義教育的專門人才，必須樹立“忠誠人民事業(yè)”的思想，有強烈的事業(yè)心和責(zé)任感，有高尚情操和優(yōu)良品質(zhì)，要具備語言文學(xué)、美學(xué)、計算機等方面的知識，形成良好的教學(xué)、訓(xùn)練、科研等能力的基礎(chǔ)。

1.3 “多媒體”知識 。

多媒體教材可以做到雙向教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況調(diào)節(jié)教學(xué)進度，可以針對不同學(xué)生因材施教，特別是多媒體教材可以采取學(xué)生易于接受的方式，如圖片、動畫等，通過視覺形象展現(xiàn)規(guī)范動作，使學(xué)生耳聞目睹，既了解原理，又能將動作要領(lǐng)銘記于心，再有老師指導(dǎo)動作，使較易掌握動作技術(shù)。所以，在現(xiàn)代體育教學(xué)中“多媒體”教學(xué)能力是每位必備能力之一。

1.4 學(xué)科專業(yè)知識。

這是教學(xué)過程中必須具備的專業(yè)知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識，包含三方面的知識：

1.4.1 人體科學(xué)理論知識：包括人體解剖學(xué)、生理學(xué)、體育保健、運動力學(xué)等方面，對這方面的知識要求面要“寬”。

1.4.2 專項運動理論與技術(shù)：包含教師不僅要熟悉教材大綱，還要在多能基礎(chǔ)上，對某部分做到精細研究，做到“樹業(yè)有專攻”，形成自己對某些問題的系統(tǒng)觀點，這樣講起課來才能得心應(yīng)手，對科研也起到良好的促進作用，對這方面知識要求“深”。

1.4.3 應(yīng)用理論包括數(shù)理統(tǒng)計、科研方法、計算機應(yīng)用等，對這方面知識要求要“新”。

1.5 多媒體知識。

體育教師必須具有獲得信息的能力，隨著教學(xué)設(shè)備的不斷改進，當(dāng)今的教學(xué)已經(jīng)廣泛的采用投影機、錄像機、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)工具，所以體育教師必須具備操作這些儀器的能力，尤其是計算機。信息時代的來臨使得教育信息化的潮流勢不可擋，落后的教育信息已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展。因此體育教師必須加強信息化進程，加大信息化建設(shè)力度，為全面提高信息素質(zhì)奠定堅實的基礎(chǔ)。未來，信息的傳播、更替將更為迅速，而信息的載體也由電子傳媒取代了傳統(tǒng)的印刷物。在大量信息面前，現(xiàn)代化的處理手段十分必要。因此，跨世紀(jì)的體育教師必須強化科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)會使用計算機，掌握新的教學(xué)技術(shù)手段以及一些教具的使用方法，并利用先進的技術(shù)不斷改進教學(xué)手段、方法、為教學(xué)和科研服務(wù)。另外外語、計算機、母語的寫作都是體育教學(xué)與科研的工具，是獲取信息的有效手段。

2 中職體育教師應(yīng)具備的能力

所謂能力結(jié)構(gòu)，則是把各種能力的集合作為一個系統(tǒng)整體考慮時，所呈現(xiàn)出來的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)屬性。體育教師的能力結(jié)構(gòu)主要由以下4個方面組成：

2.1 教學(xué)能力。

中職體育教師應(yīng)具有高超的教學(xué)技巧與技能；能夠巧妙地運用各種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，充分開發(fā)與利用各種體育與健康課程資源；科學(xué)、合理地確定教學(xué)目標(biāo)，制訂各種教學(xué)方案和計劃，選擇適切的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，科學(xué)、合理地組織實施教學(xué)；教授體育與健康基本知識與運動技能，熟練地進行講解與示范，嫻熟地駕馭課堂、應(yīng)變各種課堂突發(fā)事件；體育教師應(yīng)在在教學(xué)整體設(shè)計中能滲透現(xiàn)代體育教學(xué)思想、觀念和理論。體育教學(xué)上應(yīng)具有新穎、獨特和創(chuàng)新，體育課堂具有藝術(shù)性、實效性和推廣價值，引起學(xué)習(xí)興趣和動機，增強學(xué)生的自信心和進取心，幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)。體育課教學(xué)是一項十分復(fù)雜而細致的工作，體育教師嚴(yán)謹合理的組織，才能使教學(xué)目標(biāo)得以貫徹實施。主要表現(xiàn)在：制定教學(xué)文件的能力，善于掌握和運用教材、教法的能力，熟練運用“多媒體”教學(xué)能力，正確示范、精練生動的語言表達，嚴(yán)密的教學(xué)組織能力，組織競賽、裁判和指導(dǎo)課外活動的能力。

2.2 指導(dǎo)學(xué)生鍛煉身體的能力。促進學(xué)生課外活動的開展，推動校園文化的形成，給造成自覺地、地進行鍛煉的氣氛，為終身體育鍛煉奠定基礎(chǔ)。

2.3 訓(xùn)練能力。在增強學(xué)生體質(zhì)的基礎(chǔ)上，提高的運動水平，包括：選材能力，制定和實施訓(xùn)練能力，管理訓(xùn)練和組織比賽能力，協(xié)調(diào)運動員學(xué)習(xí)與訓(xùn)練關(guān)系的能力。

2.4 思想教育能力。包括組織培養(yǎng)健全集體的能力，對學(xué)生思想發(fā)展分析及預(yù)測能力，對后進生疏導(dǎo)與轉(zhuǎn)化的能力，培養(yǎng)優(yōu)良品德的能力等。

篇（3）

社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。許多國家在教育發(fā)展戰(zhàn)略中，都把英語教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。由此可見，英語對于每一個國家、每一個人的發(fā)展都是至關(guān)重要的。

中職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為目的。具體到中職英語的學(xué)科教學(xué)中，以往的教法沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的實用性特點，一味對學(xué)生進行知識性的語言輸入，不注重學(xué)生語言輸出能力的培養(yǎng)。面對這些人才培養(yǎng)和社會需求不和諧的狀況，從事英語教育第一線工作的教師需要認真思考，首先徹底清除“以應(yīng)試為目標(biāo)的教育”的思想。根據(jù)社會對學(xué)生的就業(yè)要求，從重視知識轉(zhuǎn)向重視技能、樹立“以能力為培養(yǎng)目標(biāo)的教育”的思想指導(dǎo)我們的教學(xué)。教學(xué)重點從注重教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，在課堂教學(xué)中放棄自我陶醉式的灌輸，重視和學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。筆者結(jié)合自身多年的一線教學(xué)實踐經(jīng)驗，認為要想提高中職英語教學(xué)實效，可以從以下四個方面進行嘗試和努力：

一、幫助學(xué)生克服心理障礙

我國中等職業(yè)教育持續(xù)、健康、快速發(fā)展，學(xué)校數(shù)量和招生人數(shù)也有了顯著增加。隨著招生人數(shù)的增加，中職學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)普遍下滑，大部分是無法升入高中或者連初中都沒有畢業(yè)才選擇進入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的，學(xué)生的文化知識基礎(chǔ)也相對地越來越差，特別是英語學(xué)科，學(xué)生的英語水平遠低于社會對職業(yè)人才的要求。課堂上，大多數(shù)學(xué)生提不起學(xué)習(xí)英語的興趣，對英語課由聽不懂到聽不進，最后對英語產(chǎn)生厭學(xué)、反感情緒，對于英語課堂教學(xué)內(nèi)容只能理解和掌握一部分，很多學(xué)生既聽不懂又講不出，對老師的提問沒有勇氣回答，甚至連學(xué)過的課文也沒有幾個同學(xué)能準(zhǔn)確流利地讀下來，課堂氣氛很不活躍。詞匯量嚴(yán)重不足，能積極使用的詞匯則更少，語音、語法知識相當(dāng)薄弱，學(xué)過的句型不太會運用，聽說能力極差，大多數(shù)中職學(xué)校學(xué)生講的都是“啞巴”英語。統(tǒng)計數(shù)字顯示，41%的中職學(xué)生認為英語聽說最困難，認為詞匯困難的學(xué)生占39%，與最困難的項目只相差2%，遠遠超過語法結(jié)構(gòu)，而對于寫作，學(xué)生的弱點更是一目了然，清晰可見。針對這種狀況，要想提高教學(xué)實效，筆者認為首先就是要幫助學(xué)生克服心理障礙。作為教師，我們不能只從知識和技能上對學(xué)生進行指導(dǎo)，而要及時了解學(xué)生的思想動態(tài)，全面掌握學(xué)生的心理障礙，結(jié)合中職生的身心發(fā)展規(guī)律和認知水平，對他們的心理障礙進行耐心地疏導(dǎo)，幫助他們克服困難，逐步樹立起學(xué)好英語的信心和決心。

二、建立平等和諧的師生關(guān)系

平等和諧的師生關(guān)系是保證完成教學(xué)任務(wù)的重要條件。如果師生關(guān)系僵化，學(xué)生就會對教師產(chǎn)生對抗情緒，從而“恨屋及烏”，開始厭惡這位教師所教的這門課程。相反，如果師生關(guān)系平等、和諧、融洽，學(xué)生就會從內(nèi)心里面喜歡這位教師、尊敬這位教師，從而“愛屋及烏”，開始喜歡這位教師所教的這門學(xué)科，教學(xué)質(zhì)量一定能在不知不覺中提高不少?，F(xiàn)代教育學(xué)提出了“教學(xué)共同體”的概念，這就說明了“教”與“學(xué)”是平等的兩個方面。作為教師，我們要及時轉(zhuǎn)變觀念，把握好自己的角色定位，不要認為在學(xué)生面前，自己就是權(quán)威，就必須高高在上。而應(yīng)該充分尊重每一個學(xué)生，發(fā)揮好“引導(dǎo)者”的作用，還要熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生的喜好，爭取成為他們的朋友，從而建立起平等和諧的師生關(guān)系。只要學(xué)生喜歡這位教師了，他們就一定會慢慢喜歡上這門學(xué)科，對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)就會有源源不斷的動力，只要教師適時地指導(dǎo)他們改進學(xué)習(xí)方法，教學(xué)效率就一定能得到大幅度的提高。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”。靈活多樣的教學(xué)模式是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)其學(xué)習(xí)積極性內(nèi)在動力的有效手段。英語教師應(yīng)在科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程和優(yōu)化訓(xùn)練形式上狠下功夫，為全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)服務(wù)。一是要有效利用有聲系統(tǒng)，定時播放英語聽力材料，創(chuàng)設(shè)感受空間，營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍和聽說交流氛圍;二是要合理地運用多媒體聲、像教學(xué)設(shè)施，做到直觀、趣味，使學(xué)生易于接受，不僅做到有直觀的感性認識，更有趣味的理性講解，從而改變固有的那種一成不變的課堂教學(xué)模式和枯燥無味的英語聽說環(huán)境，要努力營造輕松活潑的課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放自由的交際環(huán)境，采取靈活多變的教學(xué)方式，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中用，從而鞏固他們對英語的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在不知不覺中對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生濃厚的興趣。

篇（4）

關(guān)鍵詞:情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式 有效調(diào)節(jié) 素質(zhì)教育

在深化基礎(chǔ)教育改革和推進素質(zhì)教育的感召下,人們急切呼喚著情知互促的教學(xué)格局,情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式應(yīng)運而生。情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式是教師在一定教學(xué)目標(biāo)指引下，通過管理和調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，引導(dǎo)和發(fā)揮課堂中學(xué)生的主要情緒對教學(xué)活動的積極作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最佳情緒狀態(tài)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。該教學(xué)模式主要涉及好奇、興趣，愉快、焦慮這四種情緒要素，主要探討教學(xué)中教師如何引導(dǎo)、發(fā)揮四種情緒要素對認知活動的積極作用，并避免或克服其消極作用。情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式對促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展具有十分現(xiàn)實而重要的意義。

近年來，心理學(xué)家對心理調(diào)節(jié)進行了較深入的研究，提出情緒調(diào)節(jié)是個體對情緒及其相互聯(lián)系的行為進行調(diào)整和運作過程，也就是個體管理和改變自己或他人情緒的過程。情緒調(diào)節(jié)有具體情緒的調(diào)節(jié)，情緒動力特征的調(diào)節(jié)（如強度、范圍和持續(xù)性），情緒調(diào)節(jié)可幫助人們發(fā)揮正情緒的積極作用，避免消極情緒的負面影響。

一、情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式的教學(xué)程序

1.師生情緒了解。包括對教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面三種相關(guān)情緒要素狀況的了解，主要依據(jù)我們編制的興趣、愉快、焦慮問卷。

2.制定情緒調(diào)節(jié)計劃。依據(jù)課的性質(zhì)與任務(wù)，結(jié)合師生雙方實際，確定課堂四種相關(guān)情緒要素有效調(diào)節(jié)的策略。

3.教與學(xué)的實施。師生雙方創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，確定教學(xué)的具體目標(biāo)，學(xué)生按教師的指導(dǎo)和幫助進行自主性學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都能經(jīng)過努力而體驗到成功。

4.評價與反饋。情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式中的評價以掌握性評價為主，充分運用情緒的強化功能塑造并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使用非控制反饋的藝術(shù)使學(xué)生努力找到提高和進步點。

二、優(yōu)化教學(xué)過程的方法

1.優(yōu)化師生關(guān)系。平等、和諧、信任的師生關(guān)系是實施情緒調(diào)節(jié)的基石。學(xué)生喜歡公正、理解自己、熱情、平易近人的教師。中學(xué)生往往會把對教師的感情遷移到學(xué)習(xí)上來。他們?nèi)绻w會到教師對他們的注意、關(guān)懷和喜愛，就會感情愉快、充滿信心；如果一個學(xué)生長期得不到教師對他的注意和關(guān)懷，就會感到自己不受教師重視而產(chǎn)生焦慮不滿情緒。如果一個學(xué)生遭到教師斥責(zé)或嫌棄，就會產(chǎn)生自卑或?qū)骨榫w。實踐證明，中學(xué)生往往會把對教師的感情遷移到學(xué)習(xí)上來。如有的學(xué)生正是因為不喜歡某教師而對他所講授的那門課程失去興趣，這說明良好的師生關(guān)系是學(xué)生樂學(xué)的前提。

2.優(yōu)化教學(xué)情境。中學(xué)教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績不良的一個根本原因，是各種非智力因素不能健康發(fā)展。這使得許多學(xué)生長期處于消極情緒狀態(tài)中，如學(xué)習(xí)負擔(dān)過重，個性與興趣愛好受到壓制等等。這些消極情緒嚴(yán)重干擾了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，導(dǎo)致認知加工水平下降。要改變這種狀況，就要通過創(chuàng)設(shè)“美、趣、智”的教學(xué)情境，使美好的情境刺激和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動在其大腦皮層上形成鞏固的暫時神經(jīng)聯(lián)系。學(xué)生每當(dāng)受到這一類情境刺激時，就會自動去進行與此相關(guān)的體育活動，從而使學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“樂之者”與“好之者”，激發(fā)學(xué)生的積極情緒，增強學(xué)生的趣味性，預(yù)防或調(diào)節(jié)其消極情緒。

3.優(yōu)化教學(xué)方法。教學(xué)過程是師生雙方的互動過程，傳統(tǒng)教育思想強調(diào)教學(xué)過程就是教師向?qū)W生傳授知識的過程，教學(xué)方法的取舍完全決定于教師，學(xué)生只是一個被動接受的容器，學(xué)生的需要、興趣、自主選擇、創(chuàng)造性，以及個體差異性都被忽視了，也就談不上學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)。要想調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其良好的情緒狀態(tài)，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們主動參與到教學(xué)過程中來。教師要采取符合學(xué)生特征及課程性質(zhì)的指導(dǎo)性教學(xué)方法。

4.優(yōu)化教學(xué)考評。在情緒調(diào)節(jié)教學(xué)中，為了充分發(fā)揮正負情緒對學(xué)生的積極影響，必須優(yōu)化考評。為此，教師可按學(xué)生能力的高、中、低分組進行考評，增加每位學(xué)生獲得成功體驗的機會。使成功者更加努力，失敗者也不灰心。當(dāng)然，教師還應(yīng)偶爾為學(xué)生安排一些失敗或較大的困難，使學(xué)生產(chǎn)生克服困難的焦慮與緊張。同時，考評的內(nèi)容也不應(yīng)僅局限于體育學(xué)習(xí)方面，也應(yīng)從課外體育活動方面開展考評，可以給不同特長的學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機會。另外，還要鼓勵學(xué)生進行自我考評，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己所取得的成功及不足，從而提高成就動機的水平。

三、情緒要素的有效調(diào)節(jié)

在教學(xué)過程中，為了更好地誘發(fā)主要情緒促進效果整合，可選擇如下教學(xué)策略:

1.好奇策略：創(chuàng)設(shè)情景，制造懸念，設(shè)置矛盾；呈現(xiàn)新穎、奇特的刺激；變換刺激呈現(xiàn)的方式；變換教學(xué)方式、角色交換等。

2.興趣調(diào)節(jié)策略:教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生積極情緒相一致，學(xué)生自己動手操作實踐，參與教學(xué)活動；學(xué)生間進行合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想；教師的言語幽默，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)事例從學(xué)生的切身性出發(fā)，貼近學(xué)生的生活。

3.愉快調(diào)節(jié)策略:教學(xué)是學(xué)生經(jīng)過努力可以完成的，不能太難，也不能太易，使學(xué)生體驗成功；根據(jù)學(xué)生能力水平差異安排學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生體驗成功；及時反饋，激發(fā)學(xué)生的求知欲;樹立榜樣，激發(fā)求知欲；使用趣味化，具體形象化的教學(xué)方式。

篇（5）

情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式指的是：教師在一定教學(xué)目標(biāo)指引下，通過管理和調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，引導(dǎo)和發(fā)揮課堂中學(xué)生的主要情緒對教學(xué)活動的積極作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最佳情緒狀態(tài)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。該教學(xué)模式主要涉及好奇、興趣，愉快、焦慮這四種情緒要素，主要探討教學(xué)中教師如何引導(dǎo)、發(fā)揮四種情緒要素對認知活動的積極作用，并避免或克服其消極作用。

近年來，心理學(xué)家對心理調(diào)節(jié)進行了較深入的研究，提出情緒調(diào)節(jié)是個體對情緒及其相互聯(lián)系的行為進行調(diào)整和運作過程，也就是個體管理和改變自己或他人情緒的過程。情緒調(diào)節(jié)有具體情緒的調(diào)節(jié)，情緒動力特征的調(diào)節(jié)（如強度、范圍和持續(xù)性），情緒調(diào)節(jié)可幫助人們發(fā)揮正情緒的積極作用，避免消極情緒的負面影響。

綜合國內(nèi)外有關(guān)實踐及我們的認識，我認為確定該模式應(yīng)有如下教學(xué)程序：

（1）師生情緒了解。包括對教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面三種相關(guān)情緒要素狀況的了解，主要依據(jù)我們編制的興趣、愉快、焦慮問卷。

（2）制定情緒調(diào)節(jié)計劃。依據(jù)課的性質(zhì)與任務(wù)，結(jié)合師生雙方實際，確定課堂四種相關(guān)情緒要素有效調(diào)節(jié)的策略。Www.133229.COm

（3）教與學(xué)的實施。師生雙方創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，確定教學(xué)的具體目標(biāo)，學(xué)生按教師的指導(dǎo)和幫助進行自主性學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都能經(jīng)過努力而體驗到成功。

（4）評價與反饋。情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式中的評價以掌握性評價為主，充分運用情緒的強化功能塑造并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使用非控制反饋的藝術(shù)使學(xué)生努力找到提高和進步點。

為有效實施情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式，在教學(xué)過程中必須優(yōu)化四方面活動，注意對情緒要素的有效調(diào)節(jié)。

1優(yōu)化教學(xué)過程的四個方面

（1）優(yōu)化師生關(guān)系。平等、和諧、信任的師生關(guān)系是實施情緒調(diào)節(jié)的基石。學(xué)生喜歡公正、理解自己、熱情、平易近人的教師。中學(xué)生往往會把對教師的感情遷移到學(xué)習(xí)上來。他們?nèi)绻w會到教師對他們的注意、關(guān)懷和喜愛，就會感情愉快、充滿信心；如果一個學(xué)生長期得不到教師對他的注意和關(guān)懷，就會感到自己不受教師重視而產(chǎn)生焦慮不滿情緒。如果一個學(xué)生遭到教師斥責(zé)或嫌棄，就會產(chǎn)生自卑或?qū)骨榫w。實踐證明，中學(xué)生往往會把對教師的感情遷移到學(xué)習(xí)上來。如有的學(xué)生正是因為不喜歡某教師而對他所講授的那門課程失去興趣，這說明良好的師生關(guān)系是學(xué)生樂學(xué)的前提。

（2）優(yōu)化教學(xué)情境。中學(xué)教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績不良的一個根本原因，是各種非智力因素不能健康發(fā)展。這使得許多學(xué)生長期處于消極情緒狀態(tài)中，如學(xué)習(xí)負擔(dān)過重，個性與興趣愛好受到壓制等等。這些消極情緒嚴(yán)重干擾了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，導(dǎo)致認知加工水平下降。要改變這種狀況，就要通過創(chuàng)設(shè)“美、趣、智”的教學(xué)情境，使美好的情境刺激和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動在其大腦皮層上形成鞏固的暫時神經(jīng)聯(lián)系。學(xué)生每當(dāng)受到這一類情境刺激時，就會自動去進行與此相關(guān)的體育活動，從而使學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“樂之者”與“好之者”，激發(fā)學(xué)生的積極情緒，增強學(xué)生的趣味性，預(yù)防或調(diào)節(jié)其消極情緒。

（3）優(yōu)化教學(xué)方法。教學(xué)過程是師生雙方的互動過程，傳統(tǒng)教育思想強調(diào)教學(xué)過程就是教師向?qū)W生傳授知識的過程，教學(xué)方法的取舍完全決定于教師，學(xué)生只是一個被動接受的容器，學(xué)生的需要、興趣、自主選擇、創(chuàng)造性，以及個體差異性都被忽視了，也就談不上學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)。要想調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其良好的情緒狀態(tài)，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們主動參與到教學(xué)過程中來。教師要采取符合學(xué)生特征及課程性質(zhì)的指導(dǎo)性教學(xué)方法。

（4）優(yōu)化教學(xué)考評。在情緒調(diào)節(jié)教學(xué)中，為了充分發(fā)揮正負情緒對學(xué)生的積極影響，必須優(yōu)化考評。為此，教師可按學(xué)生能力的高、中、低分組進行考評，增加每位學(xué)生獲得成功體驗的機會。使成功者更加努力，失敗者也不灰心。當(dāng)然，教師還應(yīng)偶爾為學(xué)生安排一些失敗或較大的困難，使學(xué)生產(chǎn)生克服困難的焦慮與緊張。同時，考評的內(nèi)容也不應(yīng)僅局限于體育學(xué)習(xí)方面，也應(yīng)從課外體育活動方面開展考評，可以給不同特長的學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機會。另外，還要鼓勵學(xué)生進行自我考評，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己所取得的成功及不足，從而提高成就動機的水平。

2情緒要素的有效調(diào)節(jié)

在教學(xué)過程中，為了更好地誘發(fā)主要情緒促進效果整合，可選擇如下教學(xué)策略:

（1）好奇策略：創(chuàng)設(shè)情景，制造懸念，設(shè)置矛盾；呈現(xiàn)新穎、奇特的刺激；變換刺激呈現(xiàn)的方式；變換教學(xué)方式、角色交換等。

（2）興趣調(diào)節(jié)策略:教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生積極情緒相一致，學(xué)生自己動手操作實踐，參與教學(xué)活動；學(xué)生間進行合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想；教師的言語幽默，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)事例從學(xué)生的切身性出發(fā)，貼近學(xué)生的生活。

（3）愉快調(diào)節(jié)策略:教學(xué)是學(xué)生經(jīng)過努力可以完成的，不能太難，也不能太易，使學(xué)生體驗成功；根據(jù)學(xué)生能力水平差異安排學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生體驗成功；及時反饋，激發(fā)學(xué)生的求知欲;樹立榜樣，激發(fā)求知欲；使用趣味化，具體形象化的教學(xué)方式。

（4）焦慮調(diào)節(jié)策略:提高任務(wù)的難度，限定完成的時間，提高過低焦慮；降低任務(wù)的難度，放寬任務(wù)完成的時間，降低高焦慮；提供成績信息，而非評價信息；承認錯誤是學(xué)習(xí)中的一部分，允許犯錯誤，支持改正錯誤，強調(diào)個別談話減少公開批評；強調(diào)自我比較，減少社會比較；強調(diào)組間競爭，減少個人間的競爭；強調(diào)努力歸因，減少能力歸因。

長期以來，體育教學(xué)一直是教師“示范一講解一組織”學(xué)生“聽一看一練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種單調(diào)的教學(xué)模式，嚴(yán)重抑制了學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣和運動項目自身魅力所能引發(fā)的良好的學(xué)習(xí)情緒，因此體育課應(yīng)改革教學(xué)模式，積極采用多種有效的調(diào)節(jié)手段，創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生生理、心理需要的教學(xué)情境和良好的情緒環(huán)境，努力營造生動活潑、趣味盎然的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在有趣的體育活動中形成和保持良好的心理體驗。

總的來說，情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式是一個系統(tǒng)工程，其目的是通過調(diào)節(jié)課堂中短暫的情景性情緒使學(xué)生漸漸形成學(xué)習(xí)的積極情感。

篇（6）

情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式指的是：教師在一定教學(xué)目標(biāo)指引下，通過管理和調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，引導(dǎo)和發(fā)揮課堂中學(xué)生的主要情緒對教學(xué)活動的積極作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最佳情緒狀態(tài)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。該教學(xué)模式主要涉及好奇、興趣，愉快、焦慮這四種情緒要素，主要探討教學(xué)中教師如何引導(dǎo)、發(fā)揮四種情緒要素對認知活動的積極作用，并避免或克服其消極作用。

近年來，心理學(xué)家對心理調(diào)節(jié)進行了較深入的研究，提出情緒調(diào)節(jié)是個體對情緒及其相互聯(lián)系的行為進行調(diào)整和運作過程，也就是個體管理和改變自己或他人情緒的過程。情緒調(diào)節(jié)有具體情緒的調(diào)節(jié)，情緒動力特征的調(diào)節(jié)（如強度、范圍和持續(xù)性），情緒調(diào)節(jié)可幫助人們發(fā)揮正情緒的積極作用，避免消極情緒的負面影響。

綜合國內(nèi)外有關(guān)實踐及我們的認識，我認為確定該模式應(yīng)有如下教學(xué)程序：

（1）師生情緒了解。包括對教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面三種相關(guān)情緒要素狀況的了解，主要依據(jù)我們編制的興趣、愉快、焦慮問卷。

（2）制定情緒調(diào)節(jié)計劃。依據(jù)課的性質(zhì)與任務(wù)，結(jié)合師生雙方實際，確定課堂四種相關(guān)情緒要素有效調(diào)節(jié)的策略。

（3）教與學(xué)的實施。師生雙方創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，確定教學(xué)的具體目標(biāo)，學(xué)生按教師的指導(dǎo)和幫助進行自主性學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都能經(jīng)過努力而體驗到成功。

（4）評價與反饋。情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式中的評價以掌握性評價為主，充分運用情緒的強化功能塑造并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使用非控制反饋的藝術(shù)使學(xué)生努力找到提高和進步點。

為有效實施情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式，在教學(xué)過程中必須優(yōu)化四方面活動，注意對情緒要素的有效調(diào)節(jié)。

1 優(yōu)化教學(xué)過程的四個方面

（1）優(yōu)化師生關(guān)系。平等、和諧、信任的師生關(guān)系是實施情緒調(diào)節(jié)的基石。學(xué)生喜歡公正、理解自己、熱情、平易近人的教師。中學(xué)生往往會把對教師的感情遷移到學(xué)習(xí)上來。他們?nèi)绻w會到教師對他們的注意、關(guān)懷和喜愛，就會感情愉快、充滿信心；如果一個學(xué)生長期得不到教師對他的注意和關(guān)懷，就會感到自己不受教師重視而產(chǎn)生焦慮不滿情緒。如果一個學(xué)生遭到教師斥責(zé)或嫌棄，就會產(chǎn)生自卑或?qū)骨榫w。實踐證明，中學(xué)生往往會把對教師的感情遷移到學(xué)習(xí)上來。如有的學(xué)生正是因為不喜歡某教師而對他所講授的那門課程失去興趣，這說明良好的師生關(guān)系是學(xué)生樂學(xué)的前提。

（2）優(yōu)化教學(xué)情境。中學(xué)教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績不良的一個根本原因，是各種非智力因素不能健康發(fā)展。這使得許多學(xué)生長期處于消極情緒狀態(tài)中，如學(xué)習(xí)負擔(dān)過重，個性與興趣愛好受到壓制等等。這些消極情緒嚴(yán)重干擾了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，導(dǎo)致認知加工水平下降。要改變這種狀況，就要通過創(chuàng)設(shè)“美、趣、智”的教學(xué)情境，使美好的情境刺激和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動在其大腦皮層上形成鞏固的暫時神經(jīng)聯(lián)系。學(xué)生每當(dāng)受到這一類情境刺激時，就會自動去進行與此相關(guān)的體育活動，從而使學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“樂之者”與“好之者”，激發(fā)學(xué)生的積極情緒，增強學(xué)生的趣味性，預(yù)防或調(diào)節(jié)其消極情緒。

（3）優(yōu)化教學(xué)方法。教學(xué)過程是師生雙方的互動過程，傳統(tǒng)教育思想強調(diào)教學(xué)過程就是教師向?qū)W生傳授知識的過程，教學(xué)方法的取舍完全決定于教師，學(xué)生只是一個被動接受的容器，學(xué)生的需要、興趣、自主選擇、創(chuàng)造性，以及個體差異性都被忽視了，也就談不上學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)。要想調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其良好的情緒狀態(tài)，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們主動參與到教學(xué)過程中來。教師要采取符合學(xué)生特征及課程性質(zhì)的指導(dǎo)性教學(xué)方法。

（4）優(yōu)化教學(xué)考評。在情緒調(diào)節(jié)教學(xué)中，為了充分發(fā)揮正負情緒對學(xué)生的積極影響，必須優(yōu)化考評。為此，教師可按學(xué)生能力的高、中、低分組進行考評，增加每位學(xué)生獲得成功體驗的機會。使成功者更加努力，失敗者也不灰心。當(dāng)然，教師還應(yīng)偶爾為學(xué)生安排一些失敗或較大的困難，使學(xué)生產(chǎn)生克服困難的焦慮與緊張。同時，考評的內(nèi)容也不應(yīng)僅局限于體育學(xué)習(xí)方面，也應(yīng)從課外體育活動方面開展考評，可以給不同特長的學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機會。另外，還要鼓勵學(xué)生進行自我考評，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己所取得的成功及不足，從而提高成就動機的水平。

2 情緒要素的有效調(diào)節(jié)

在教學(xué)過程中，為了更好地誘發(fā)主要情緒促進效果整合，可選擇如下教學(xué)策略:

（1）好奇策略：創(chuàng)設(shè)情景，制造懸念，設(shè)置矛盾；呈現(xiàn)新穎、奇特的刺激；變換刺激呈現(xiàn)的方式；變換教學(xué)方式、角色交換等。

（2）興趣調(diào)節(jié)策略:教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生積極情緒相一致，學(xué)生自己動手操作實踐，參與教學(xué)活動；學(xué)生間進行合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想；教師的言語幽默，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)事例從學(xué)生的切身性出發(fā)，貼近學(xué)生的生活。

（3）愉快調(diào)節(jié)策略:教學(xué)是學(xué)生經(jīng)過努力可以完成的，不能太難，也不能太易，使學(xué)生體驗成功；根據(jù)學(xué)生能力水平差異安排學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生體驗成功；及時反饋，激發(fā)學(xué)生的求知欲;樹立榜樣，激發(fā)求知欲；使用趣味化，具體形象化的教學(xué)方式。

（4）焦慮調(diào)節(jié)策略:提高任務(wù)的難度，限定完成的時間，提高過低焦慮；降低任務(wù)的難度，放寬任務(wù)完成的時間，降低高焦慮；提供成績信息，而非評價信息；承認錯誤是學(xué)習(xí)中的一部分，允許犯錯誤，支持改正錯誤，強調(diào)個別談話減少公開批評；強調(diào)自我比較，減少社會比較；強調(diào)組間競爭，減少個人間的競爭；強調(diào)努力歸因，減少能力歸因。

長期以來，體育教學(xué)一直是教師“示范一講解一組織”學(xué)生“聽一看一練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種單調(diào)的教學(xué)模式，嚴(yán)重抑制了學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣和運動項目自身魅力所能引發(fā)的良好的學(xué)習(xí)情緒，因此體育課應(yīng)改革教學(xué)模式，積極采用多種有效的調(diào)節(jié)手段，創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生生理、心理需要的教學(xué)情境和良好的情緒環(huán)境，努力營造生動活潑、趣味盎然的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在有趣的體育活動中形成和保持良好的心理體驗。

總的來說，情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式是一個系統(tǒng)工程，其目的是通過調(diào)節(jié)課堂中短暫的情景性情緒使學(xué)生漸漸形成學(xué)習(xí)的積極情感。

篇（7）

在新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”基本理念的指導(dǎo)下，作為高中英語教師應(yīng)當(dāng)定位于引導(dǎo)者、組織者、評估者的角色，在發(fā)揮學(xué)生主動性的基礎(chǔ)上，采用各種手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得滿意的教學(xué)效果。

一、導(dǎo):培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生“想學(xué)”

“導(dǎo)”:就是引導(dǎo)、指導(dǎo)、啟發(fā)和領(lǐng)入，教師應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。要提高英語教學(xué)的有效性，首要的是教師要對學(xué)生正確加以引導(dǎo)，改變學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

1.明確學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生產(chǎn)生興趣。要提高英語教學(xué)的有效性，就必須變逼為導(dǎo)，變苦學(xué)為樂學(xué)，把求知變成學(xué)生的最大內(nèi)在需求，使學(xué)生明確，學(xué)習(xí)英語的目的是為了能使用這種語言來進行信息交流，學(xué)習(xí)英語的過程，充斥著大量的社會知識、自然知識和人文知識，只有掌握這些知識，才能在更加開放、發(fā)展的未來社會立足。

2.不斷體驗成功，使學(xué)生產(chǎn)生興趣。要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，努力為學(xué)生提供使用英語的機會，通過聽、做、說、唱、玩、演、讀、寫等多種語言學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生積極體驗、參與、實踐以及主動嘗試與創(chuàng)造，使學(xué)生感受到運用所學(xué)的語言成功地達到目的后的喜悅，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時，在具體教學(xué)過程中，要對學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、個性等進行深入了解，在制定教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計教學(xué)活動時考慮學(xué)生的差異，分出不同的層次，對有特殊需要的學(xué)生要給予必要的指導(dǎo)和幫助，使他們樹立自信心，獲得成就感，使每個學(xué)生在活動過程中都有所發(fā)展。

3.融洽師生關(guān)系，使學(xué)生產(chǎn)生興趣。教師要用自己的工作熱情、責(zé)任心去關(guān)心、幫助學(xué)生，和他們建立一種平等合作的師生關(guān)系，用愛去激發(fā)學(xué)生對知識的興趣和對學(xué)習(xí)的熱愛。在教學(xué)過程中，要努力營造學(xué)生敢說、敢想、敢做、不屈從于權(quán)威的開放氛圍，微笑的表情、期待的眼神、溫和的語言、飽滿的情緒去感化學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)。重視、尊重、贊揚和鼓勵不同的想法和意見，樹立其繼續(xù)努力的信心。面對英語程度參差不齊的學(xué)生時，教師要尊重學(xué)生的思想，努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心。

二、教:提高課堂有效性，使學(xué)生“善學(xué)”

“教”:就是教育、教學(xué)，教師應(yīng)該發(fā)揮組織者的作用，搞好課堂教學(xué)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂教學(xué)中，教師必須緊緊抓住“引思”、“善導(dǎo)”、“激活”、 “精講”這四項教學(xué)要素，注重教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的能力，真正達到讓學(xué)生“自求得之”的目的，以此提高英語教學(xué)有效性。

1.引思。也就是引導(dǎo)學(xué)生主動思考，教會學(xué)生自主思考。應(yīng)視不同的課本素材、學(xué)習(xí)任務(wù)等，靈活運用討論法、辯論法、表演法、探究性調(diào)查法和引申法。老師可就學(xué)習(xí)的話題、問題展開討論，讓學(xué)生發(fā)表意見，互相考問，鼓勵學(xué)生對問題提出不同看法，相互爭辯，調(diào)動各方智慧和積極性。比如，在教NSEFC Book IB Great Woman的(Reading)時設(shè)計了一個話題“Imagine you’re traveling alone to the South Pole. What will you take with you? And why?這類問題的回答因人而異，精彩紛呈。說Take a Chinese national flag的理由很讓人歡喜。有的答Take a dog or computer等回答也令人忍俊不禁。在回答What will happen to an sixty-year old lady when traveling alone?時，更是把課堂氣氛激活到極點。

2.善導(dǎo)。也就是善于進行學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)習(xí)英語不僅要“肯”學(xué)，而且要“善”學(xué)，要講究學(xué)習(xí)方法，科學(xué)的方法能減少學(xué)習(xí)的盲目性，提高學(xué)習(xí)效率。施教之法，貴在啟導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，我們交給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，保持和維護學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生勤聽、敢說、多讀、樂寫的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生正確的記憶、思維和有效的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生全面參與，全面發(fā)展，使學(xué)生輕松愉快地進行學(xué)習(xí)。

3.激活。也就是激發(fā)學(xué)生參與興趣，搞好課堂教學(xué)活動。多樣化的課堂教學(xué)活動是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的重要措施，也是提高課堂教學(xué)有效性的主要途徑。在教學(xué)活動中，不管哪種活動方式，都不能只圖表面熱鬧，要把握好合適的組織形式和有效的調(diào)控措施，做到動而不亂、活而不雜、學(xué)而有序，并應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和教材內(nèi)容不斷創(chuàng)造出適合自己教學(xué)的活動。比如，在教學(xué)Go for it， Unit 6 7B， It’s raining時，組織了一個競賽活動，先向?qū)W生們出示一幅中國地圖，要求學(xué)生在4人小組里talk about the weather in China，然后每小組推選出一人進行比賽，評選出Who is the best weather reporter in our class?這個活動先從小組選出最佳預(yù)報員，然后進入復(fù)賽，選出班級最佳預(yù)報員，這樣層層篩選，保證了活動的廣泛性和公平性，激發(fā)了學(xué)生的榮譽感，增強了小組的凝聚力。

4.精講。也就是教師要潛心研究教材，活用教材。教師要發(fā)揮能動作用，運用創(chuàng)造性的教學(xué)法思維，把教材內(nèi)容激活起來，還原為活生生的交際現(xiàn)實，讓學(xué)生在富有情趣的交際中領(lǐng)會、接收教材提供的信息。同時，圍繞教學(xué)重點，選擇其他輔助信息資料，加以講練。比如，教Book 2A Unit2時，可以補充介紹英語國家報刊新聞寫作的一些基本通識，并適量地進行英美報刊導(dǎo)讀，甚至在單元末還可以通過網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生編輯一份英語報刊。而對于基礎(chǔ)知識尚有困難的同學(xué)，應(yīng)該具體分析每單元上目標(biāo)底線，取舍Warming-up listening、Speaking、Reading、Grammar，以人為本，尊重大班教學(xué)中學(xué)生個體差異，大膽就Speaking和talking作刪減。在教會學(xué)生了解相關(guān)的語法現(xiàn)象的前提下，突出補充閱讀，貫徹篇章整體教學(xué)，在閱讀技巧和能力的培養(yǎng)多花功夫。

三、評:實現(xiàn)評價多樣性，使學(xué)生“愛學(xué)”

評:就是評價、評估，教師應(yīng)發(fā)揮評估者的作用，通過評價使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，要提高英語教學(xué)的有效性，教師必須改變以往單一的、局限的評價方式，追求多元化的過程評價。

1.積極應(yīng)用課堂觀察評價法。課堂評價是最基本最重要的評價方式，在進行課堂評價時，教師既要關(guān)注學(xué)生知識和技能的掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們參與英語教學(xué)活動的程度、自信心、合作交流意識以及英語語言運用能力等方面的變化與發(fā)展，教師的那些看似平常的話語，如“Very good”， “Wonderful”，“Excellent””，“Great”能夠極大地激發(fā)學(xué)生們的興趣和主動參與的積極性，為學(xué)生的發(fā)展提供新的空間。同時，對學(xué)生個體實施評價，要特別關(guān)注學(xué)生的個性差異，對評價結(jié)果的描述采用鼓勵性語言，發(fā)揮積極評價的激勵作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)英語的自信心，從而以極大的熱情主動參與到英語學(xué)習(xí)中來。

2.巧妙應(yīng)用自評和互評法。自我評價不僅能培養(yǎng)學(xué)生正確評價自我的能力，而且有助于保護學(xué)生的自尊心和提高其自信心。自我評價就是使學(xué)生自己意識到自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并學(xué)會不斷改進自己參與活動的能力和水平。相互評價能夠使學(xué)生之間看到別人的長處和短處，避免自我評價中的不足。它的重要意義在于讓學(xué)生學(xué)會信任、誠實，公正地對待自己和他人。學(xué)生之間相互督促、相互學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生你追我趕的上進心，共同提高。

3.合理應(yīng)用調(diào)查問卷評價法。課堂教學(xué)開始前，可以通過問卷了解學(xué)生先前的語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷，已有的語言知識，現(xiàn)有的語言技能水平，對學(xué)習(xí)活動的了解程度等等。教學(xué)結(jié)束之后，可以通過問卷了解學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的滿意程度。但應(yīng)當(dāng)注意的是，問卷評價在實施之前，要做大量的準(zhǔn)備工作，事先要認真思考和準(zhǔn)備，這樣，評價的有效度才會更高。

4.輔助應(yīng)用學(xué)習(xí)檔案袋評價法。學(xué)習(xí)檔案袋是展示每一位學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所作的努力和取得的進步以及反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果的集合體，應(yīng)用學(xué)習(xí)檔案袋可以通過讓學(xué)生全程參與，幫助學(xué)生學(xué)會反思和判斷自己的進步與努力，為教師最大程度地提供了有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要信息，有利于教師對學(xué)生的參與意識，合作精神，知識理解和認知水平，分析和探究問題的能力以及表達交流的技能等進行全方位的評價。

參考文獻 :

[1]胡春洞.英語教學(xué)論[M].高等教育出版社，1990.

篇（8）

在計算機教學(xué)中，計算機的課程設(shè)置大致分為兩大類：一類是操作性較強的計算機應(yīng)用軟件的教學(xué)；另一類是理論性較強的計算機語言方面的教學(xué)。計算機應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)比較直觀易懂，它側(cè)重于操作，只要有足夠的上機時間，大部分學(xué)生均可以輕松駕馭各種軟件的操作。但計算機語言的學(xué)習(xí)相比之下就難得多，它側(cè)重于理解，要在理解的基礎(chǔ)上加以應(yīng)用才能學(xué)好。因此，計算機程序設(shè)計課程的教學(xué)一直是教師教起來感覺很頭痛，學(xué)生學(xué)起來也感到很吃力的一門課，本文就針對如何提高計算機程序設(shè)計課程的教學(xué)效果進行一些探索。

一、例題的選擇及講授

一題多變、一題多解，是數(shù)學(xué)中常見的開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法，同樣它也非常適用于計算機程序設(shè)計課程的教學(xué)過程中。如講解VF語言中的賦值語句時，為了使學(xué)生能對此語句有更深刻的了解和認識它的適用場合，教師可以舉這樣一個例子：有A、B兩個變量，它們的值分別為5和10，試用賦值語句交換它們的值。講解之前，教師可以先讓學(xué)生思考這樣一個問題：假如有紅、藍兩瓶墨水，現(xiàn)在我們想把紅色墨水倒進盛藍色墨水的瓶子，該怎樣進行操作呢？經(jīng)過思考，大多數(shù)學(xué)生能想到找一個空瓶來進行交換操作，這時再回到開始的例子，學(xué)生就能理解為什么交換時要設(shè)置一個暫存數(shù)據(jù)的中間變量，從而寫出以下賦值語句：C＝A，A＝B，B＝C。通過這個例子，我們不但讓學(xué)生掌握了賦值語句的功能和用法，同時還讓學(xué)生對賦值語句有了更加深刻的認識。

二、巧設(shè)練習(xí)題

學(xué)習(xí)計算機程序設(shè)計課程的最終目的是能運用所學(xué)知識進行簡單的編程，但編程能力的培養(yǎng)不是一步到位的，首先，對命令語句的熟悉程度，是否能獨立看懂已編好的程序；再者，對錯誤的程序是否具有一定的調(diào)試能力；最后才能培養(yǎng)獨立的編程能力。如：讀程序分析結(jié)果的練習(xí)，能加深學(xué)生對程序語句用法的理解，及對程序結(jié)構(gòu)流程的理解；看程序改錯練習(xí)，可以鍛煉學(xué)生靜態(tài)調(diào)試程序的能力，大部分學(xué)生能看懂程序，但對于錯誤的程序卻一籌莫展，關(guān)鍵還是對命令語句的用法不熟悉，不能靈活運用，而讓學(xué)生找錯誤，能促使學(xué)生去理解、去思考、去假設(shè)、去推理，鍛煉思維能力。此外要求學(xué)生們模仿一些例題熟悉編程的方法和技巧。如課堂上舉例講解了求1到100整數(shù)和的編程，那么布置練習(xí)1到100的偶數(shù)和或者奇數(shù)和的編程。這樣使學(xué)生整個的思維過程包括了想象、創(chuàng)造、啟發(fā)等方面的訓(xùn)練，對于思維活躍，能力較強的學(xué)生來說，更加有其發(fā)揮創(chuàng)造力、想象力的空間。

三、上機輔導(dǎo)

上機輔導(dǎo)必須遵循“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的原則。學(xué)生上機時，教師細心觀察學(xué)生在編寫程序中容易出錯的問題并加以重點記錄，對學(xué)生容易出現(xiàn)的問題不必幫每個同學(xué)都逐一去解決，這樣既浪費時間又容易忽視其他學(xué)生。采取的做法是：先給一定時間讓學(xué)生自己去思考，找出解決辦法；對于有一定難度的問題，可以先挑出重點部分進行提示，鼓勵學(xué)生動腦，教師再針對學(xué)生容易犯錯的地方集中加以講解，以引起學(xué)生的重視，避免今后犯類似錯誤。上機課，教師還可以隨堂布置一些程序設(shè)計的練習(xí)，讓學(xué)生進行快速設(shè)計，從而鍛煉學(xué)生在限定時間內(nèi)分析、解決問題的能力，這也是其它學(xué)科學(xué)習(xí)中非常重要的能力。實踐證明，長期堅持這樣的鍛煉，學(xué)生的動手能力和用腦能力都會有很大的幫助。

四、教學(xué)情境設(shè)計

心理學(xué)研究表明，恰當(dāng)、適宜的環(huán)境能有效激發(fā)人的熱烈情緒，提高活動的質(zhì)量和效果。教學(xué)情境是指教師人為創(chuàng)造的“典型場景”，創(chuàng)設(shè)目的在于引出教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)任務(wù)中來。教師把將要學(xué)習(xí)的程序設(shè)計知識通過一定的情境呈現(xiàn)給學(xué)生，使得學(xué)生認知結(jié)構(gòu)與周圍環(huán)境不平衡，引起他們對學(xué)習(xí)目標(biāo)的注意和興趣，并通過探究活動把學(xué)生過去的活動和將來的活動聯(lián)系在一體。探究教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)做到：

（1）創(chuàng)設(shè)的情境是為程序設(shè)計教學(xué)服務(wù)的，要以程序設(shè)計探究教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。

（2）探究情境要接近學(xué)生的真實生活經(jīng)驗，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的認知沖突和求知欲。

（3）學(xué)生在情境中能夠感覺到問題的存在，自然地將新舊知識聯(lián)系起來。

（4）情境中必須包含學(xué)生未知的新內(nèi)容，這里可以通過創(chuàng)設(shè)陷阱探究情境進行說明。

五、結(jié)束語

計算機專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生能夠掌握計算機軟件、硬件的基本理論、基本方法和技能，能夠從事計算機的簡單的軟件和硬件的維護和應(yīng)用。在其中軟件是一個重要的組成部分，軟件的重中之重就是編程。要讓這門語言讓學(xué)生掌握的比較好那么就需要好的教學(xué)方法，科學(xué)的教學(xué)方法定會為學(xué)生提供良好的幫助。我們在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用符合學(xué)生認知規(guī)律的、科學(xué)的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時，采用綜合評價學(xué)生的方式，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生實際應(yīng)用能力，從而使得課程的教學(xué)質(zhì)量得到不斷地提高。

【參考文獻】

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中圖分類號：G710　文獻標(biāo)志碼：A　文章編號：1009-4156(201Z)08—006—02

道德是一種為經(jīng)濟關(guān)系規(guī)定的以善惡為基本范疇的社會意識，它滲透在人的觀念、關(guān)系、行為之中，存在于個人生活和社會公共生活的一切方面、一切領(lǐng)域，是社會生活對人們的要求。從中可以看出道德滲透到生活中的各個方面，其對于國家、社會和個人都是很重要的。

但近些年來，高校德育教育的實效性差，卻是困擾高校教育工作者的一個重大問題。所謂德育教育的實效性實質(zhì)上就是指德育的現(xiàn)實功能與期望功能的吻合程度。造成高校德育教育實效性差的因素有很多，其中既有大的社會環(huán)境方面因素的影響，同時也有高校自身德育教育方面的因素。

一、高校繼續(xù)教育德育教育實效性差的原因

(一)重“教書”輕“育人”

對于任何一所學(xué)校來講，其主要的中心工作就是教學(xué)，但教學(xué)活動并不是辦學(xué)的最終目的而只是實現(xiàn)目的一個手段，學(xué)校的最終的根本任務(wù)應(yīng)該是育人。但當(dāng)前很多學(xué)校在教學(xué)活動中更多地只強調(diào)“教書”而不重視“育人”，只是把傳授知識作為教學(xué)的唯一目的，對于提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)的根本就不關(guān)心，或只是流于形式。在這種理論之下，學(xué)?！吧a(chǎn)”出來的“產(chǎn)品”很可能是個危險品。因為一個人如果沒有正確世界觀、人生觀、價值觀和道德觀的人，其掌握的知識越多越豐富則對社會的危害也就會越大。

此外在很多高校，人們普遍認為，學(xué)校德育是德育部門、德育教師的事，德育通過學(xué)校開設(shè)的“實體德育學(xué)科”來完成，而與其他部門、其他人員、其他課程沒有任何關(guān)系。正是在這種思想的影響下，導(dǎo)致學(xué)校的德育與智育嚴(yán)重的分離現(xiàn)象。

(二)教學(xué)方式和教學(xué)手段落后

筆者通過調(diào)查了解到當(dāng)前的教師和學(xué)生都認為德育教學(xué)方式和教學(xué)手段的落后是影響德育實效性差的又一直接因素。有些學(xué)校雖然使用了多媒體和課件，但課件也等同于簡化的教材。并且教學(xué)的活動全部是由教師掌控著，而學(xué)生只是處于一個很被動的局面，學(xué)生的任何想法和觀點在當(dāng)前的教學(xué)中沒有給其任何途徑去表達。

筆者在教學(xué)的實踐過程中發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生樂意和教師去交流。當(dāng)他們對教材上的理論有的并不認同甚至對教師的一些觀點他們也有自己的想法，想通過一些方式來把自己的想法告訴教師，而當(dāng)前德育教學(xué)環(huán)境是非常不利于教師和學(xué)生之間的交流。導(dǎo)致教師無法知道學(xué)生的思想狀況，也就無法根據(jù)學(xué)生的實際情況有的放矢地施教。

(三)德育教材單一

而就目前現(xiàn)狀看，我國的德育內(nèi)容主要是通過教科書承載的，從這一方面也表現(xiàn)出我國德育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是比較單一的，并且學(xué)生普遍認為現(xiàn)在的道德教材內(nèi)容空洞、老化。而當(dāng)前我們已經(jīng)進入了3G時代，學(xué)生現(xiàn)在可以方便、快捷地獲取到很多最新的消息和事件，而道德教材中所列舉一些事例都是幾年前的或者是更久遠的，所以學(xué)生根本就不愿意認真去閱讀和學(xué)生教材，也就根本沒有實效性而言。所以要想提高德育教學(xué)的實效性，首先就要吸引學(xué)生對德育教育的興趣，任課教師就只有尋找到豐富多彩的道德教材，才能滿足學(xué)生的興趣。

(四)德育內(nèi)容與社會生活實踐脫節(jié)

教育的內(nèi)容與社會脫節(jié)這是在每一科目中普遍存在的現(xiàn)象，其中在德育教育中表現(xiàn)得尤為突出。當(dāng)前的德育教材中敘述的基本上都是美好的狀態(tài)，很少甚至是沒有涉及生活中的一些不良現(xiàn)象。使學(xué)生感覺道德教材中所展示的生活世界與自己實際面對的生活世界是兩個不同的情景，甚至有時感覺是完全對立的。

二、增強德育教育的實效性的機制

(一)達成育人為本、德育為首的共識

道德教育就是通過向人們傳授道德知識和講解道德理論，從而幫助受教育者提高道德認識、陶冶道德情感、鍛煉道德意志、確立道德信念并最后形成道德行為習(xí)慣的過程。但是不能就此把德育教育看成是某一門課、某一些教師、某一個機構(gòu)就能完成的任務(wù)這一錯誤認識。所以一定要克服片面的德育觀，而應(yīng)該把德育貫穿于教育教學(xué)全過程，改變當(dāng)前德育與智育的割裂局面。各任課教師都要在“育人為本”思想的指導(dǎo)下，從所擔(dān)任的學(xué)科中發(fā)掘到本學(xué)科的德育內(nèi)容，發(fā)揮德育的間接性、滲透性優(yōu)勢，使學(xué)生在不知不覺中接受德育教育。

而要做到這些就需要各級教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要牢固樹立以人為本、德育為首的觀念，并把這一觀念貫徹教育全過程。因此，學(xué)校要特別抓好師資隊伍建設(shè)，并注重加強教師的師德師風(fēng)教育，在學(xué)校繼續(xù)教育中形成不僅注重知識教育同時還注重德育教育的風(fēng)氣，這將有利于增強學(xué)校的競爭優(yōu)勢。

(二)加強輔導(dǎo)員的隊伍建設(shè)

接受高校繼續(xù)教育的學(xué)生進入大學(xué)之后，任課教師在課后很少與學(xué)生進行交流與溝通，導(dǎo)致學(xué)生基本上主要還是由班干部和學(xué)生自己進行管理。而這種由學(xué)生對學(xué)生的監(jiān)督在現(xiàn)實中根本就沒有起到任何的實質(zhì)性的作用，這也就導(dǎo)致了很多學(xué)生認為上了大學(xué)就自由了，因此很多學(xué)生逃課，特別是那些他們認為對他們來講沒有用的課，比如德育課。

面對這種情況，輔導(dǎo)員也應(yīng)該加強自身有責(zé)任感，平時及時了解班里的情況，并對一些學(xué)生的錯誤行為進行批評和教育，幫助其分析某些想法的錯誤性，勸誡其改正。因此每年，學(xué)校教務(wù)處應(yīng)在優(yōu)化輔導(dǎo)員這支隊伍上下工夫，使輔導(dǎo)員隊伍得到優(yōu)化，保證了德育工作的有效進行。

(三)強化班干部的職責(zé)

班級是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一個組織單位，同時也是學(xué)校德育工作開展的主陣地，而一個班級工作開展得好與壞也就直接關(guān)系到學(xué)校整體的德育工作，因此任何一個學(xué)校都必須抓好班級這個德育工作的主陣地。

而當(dāng)前大學(xué)中對班級進行管理的主要是班干部，一個班級是否有良好的班級班風(fēng)與班干部自身的綜合素質(zhì)有很大的關(guān)系。只有當(dāng)班干部在很多方面起到表率的作用，才能更好地帶領(lǐng)班上的其他學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不斷提升自身的道德水平和科學(xué)素質(zhì)。

(四)把學(xué)生的日常表現(xiàn)量化為分數(shù)構(gòu)成總評成績的一部分

考核不僅是檢驗教師教學(xué)水平的一種手段也是考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個手段。所以對于德育課程的考核應(yīng)有別于其他課程的考核方式，除了試卷上的成績，更應(yīng)該看重學(xué)生平時的表現(xiàn)。這樣做既可以對于該生起到鼓勵的作用，而同時對于其他學(xué)生來講起到榜樣的示范作用。

(五)國家應(yīng)加大網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)管

現(xiàn)在隨著我國科技的發(fā)展，3G時代的到來，這些變化為學(xué)生提供了自我教育的新途徑，但同時也給德育教育提出了新問題。一方面，學(xué)生可以方便地從網(wǎng)絡(luò)接受大量的信息資源，以此豐富自己的知識面，拓寬自己的視野；另一方面，網(wǎng)上的一些低級的、錯誤的、落后的信息也沖擊著學(xué)生的身心，這對于心智還尚未成熟的學(xué)生都造成了壞的影響。因此，國家應(yīng)加大對網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)管，使網(wǎng)站等媒體能營造健康積極的輿論環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生分辨是非好壞，增強道德辨別能力，提高道德素質(zhì)和道德水平。

篇（10）

S85-4

經(jīng)筆者分析，目前我國畜牧獸醫(yī)專業(yè)教育教學(xué)中還存在諸多問題，嚴(yán)重影響到了畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)的有效開展。筆者將分別從：中職學(xué)校畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀、促進畜牧獸醫(yī)專業(yè)教育教學(xué)的有效對策，兩個部分來闡述。

一、中職學(xué)校畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國農(nóng)業(yè)化的不斷發(fā)展，社會對養(yǎng)殖人才的需求量大，使得社會出現(xiàn)技工荒。就目前而言，中職學(xué)校在畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)中還存在許多問題，無法滿足畜牧業(yè)發(fā)展需求，使得學(xué)生的就業(yè)成為問題。因此在校的畜牧獸醫(yī)專業(yè)老師需要加強本身的教學(xué)質(zhì)量，掌握豐富的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。中職學(xué)校需要重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實力，強化本校的教育特色，將專業(yè)技能和職業(yè)需求相結(jié)合，不斷的強化競爭力[1]。

但是目前，中職學(xué)校的畜牧獸醫(yī)專業(yè)存在以下三個問題：一是，在教學(xué)的過程中理論嚴(yán)重脫離實踐。在學(xué)校的專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，教師在教學(xué)過程中占主導(dǎo)地位，而學(xué)生卻處于被動，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得學(xué)生與教師的關(guān)系不融洽，教師和學(xué)生之間的溝通僅有課本，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)層面變得狹窄，無法將教育和實踐相結(jié)合。加上很多的學(xué)校在進行考核時，多是考核理論知識，而忽略了實踐部分。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中，更加重視理論知識，而忽略了專業(yè)實踐課程，學(xué)生對于專業(yè)實踐理解不多。

有些學(xué)校即使是開展了實踐課程，但是實踐內(nèi)容十分簡單，多數(shù)是以教科書作為教學(xué)內(nèi)容，針對性不強，無法與社會需求相聯(lián)系，學(xué)生專業(yè)技能差，出現(xiàn)難以就業(yè)的情況。二是，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容十分單一。在很多的中職學(xué)校教學(xué)中，并未根據(jù)學(xué)生水平、學(xué)校特色進行施教，使得畜牧獸醫(yī)專業(yè)的學(xué)生掌握的技能相一致，學(xué)生并未掌握一技之長，畢業(yè)之后失去市場競爭。加上，很多的中職學(xué)校教學(xué)設(shè)備落后，專業(yè)技術(shù)發(fā)展慢，新技術(shù)無法及時應(yīng)用，出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識與社會需求有偏差，學(xué)生的專業(yè)知識跟不上社會發(fā)展步伐。三是，教學(xué)脫離現(xiàn)實。教育的目的是為了培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，而人才類型則取決于社會的需求。但是在中職學(xué)校之中，畜牧獸醫(yī)專業(yè)盲目跟隨專業(yè)教材，并不了解社會的需求。很多的中職學(xué)校教師具備有很高的專業(yè)理論知識，但是十分缺乏社會實踐，并不了解社會需求，造成教學(xué)與社會脫離的現(xiàn)象。

二、促進畜牧獸醫(yī)專業(yè)教育教學(xué)的有效對策

綜上，筆者對畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析，從中發(fā)現(xiàn)了諸多問題，這些問題均影響到畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)的有效開展。為改善不良教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)采取一系列有效對策，筆者將從：以行為導(dǎo)向?qū)I(yè)教學(xué)；重視學(xué)生的主體地位；加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)；聯(lián)系實際，實施職業(yè)教育實訓(xùn)，這四個方面來闡述。

（一）以行為導(dǎo)向?qū)I(yè)教學(xué)

在學(xué)習(xí)中，興趣是最好的老師。大多數(shù)的中職學(xué)校學(xué)生因為基礎(chǔ)知識不扎實，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較為欠缺。因此，中職學(xué)校需要進行教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。行為導(dǎo)向教學(xué)以學(xué)生為中心而展開的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)，更加注重能夠于學(xué)生全面發(fā)展。行為導(dǎo)向教學(xué)與項目教學(xué)、案例分析以及任務(wù)驅(qū)動教學(xué)相關(guān)聯(lián)，通過多種手段提升學(xué)生的綜合實力。在實施行為導(dǎo)向教學(xué)的過程之中，活動是教學(xué)導(dǎo)向，學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師應(yīng)該鼓勵每位學(xué)生參與教學(xué)之中，調(diào)動主觀能動性，讓學(xué)生主動的參與教學(xué)活動，通過自主探究學(xué)習(xí)獲取學(xué)習(xí)技能、思想等，讓學(xué)生真正體會到實踐的意義，使得課堂教學(xué)活動更加深入，提升學(xué)生的能動性和學(xué)習(xí)效率。

（二）重視學(xué)生的主體地位

新時期的學(xué)校教育必須要關(guān)注學(xué)生的地位，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，處于核心地位，因此我們教師要想提升教學(xué)效果一定要關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生實際出發(fā)來開展教學(xué)活動。從學(xué)生實際來看，他們中的大多數(shù)是沒有辦法進入高中學(xué)習(xí)而進入這類院校的，這就意味著他們中的很多學(xué)生基礎(chǔ)相對較差，學(xué)習(xí)能力較弱。還有一些學(xué)生是在家長的要求下選擇這類學(xué)校和專業(yè)，這就意味著學(xué)生自身的很多問題在影響著他們的學(xué)習(xí)。據(jù)此，我們要結(jié)合學(xué)生實際和學(xué)科的特點，適當(dāng)?shù)亟档蛯W(xué)科知識的難度，使學(xué)生感覺到聽得懂，也學(xué)得會，只有這樣，學(xué)生才會主動的進行畜牧獸醫(yī)專業(yè)的學(xué)習(xí)，樂于探究，樂于學(xué)習(xí)，從而真正的提高自身畜牧獸醫(yī)專業(yè)能力。

（三）加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)

要抓好專業(yè)教師的傳、幫、帶活動，以老帶新，提高新教師的業(yè)務(wù)水平。加強學(xué)校教師管理機制，每年組織本專業(yè)課教師參加一次技能考核，考核小組由本專業(yè)的專家組成，考核結(jié)果作為學(xué)校教師年度考核的重要依據(jù)；同時制定獎勵措施，鼓勵教師積極參加各級教育與勞動和社會保障部門組織的技能大賽。這樣，真正能使雙證型教師成為雙能型教師，有利于提高“雙師型”教師隊伍的整體素質(zhì)。

每年定期安排專業(yè)教師赴企業(yè)實踐，參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營與管理，使教師能與時俱進，掌握畜牧獸醫(yī)新技術(shù)，積累實踐生產(chǎn)科研經(jīng)驗，以解決教師實踐生產(chǎn)經(jīng)驗缺乏的問題[3]。

（四）聯(lián)系實際，實施職業(yè)教育實訓(xùn)

校企合作為中職學(xué)校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個有效方式和重要途徑，中職學(xué)校教育過程中校企合作教育模式的深度直接影響到學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐機會。教師帶領(lǐng)學(xué)生直接參與到養(yǎng)殖企業(yè)的現(xiàn)場運行，讓學(xué)生在實踐中進行問題的分析和探討，并作出問題的解決方案。只有讓學(xué)生深入到企業(yè)內(nèi)部鍛煉，在某種程度上可以鍛煉學(xué)生的實踐能力，更好的將理論知識應(yīng)用在實踐中。只有這樣才能保證學(xué)生能夠更好的體驗到應(yīng)用所需知識解決實際問題的成就感，進而促進學(xué)生的思維得到不斷深化，促進學(xué)生更好的就業(yè)。

三、結(jié)束語

隨著時代的發(fā)展，我國對畜牧業(yè)發(fā)展提出了更多要求。中職學(xué)校畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)方向是為社會培養(yǎng)更多的畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才，但存在的問題阻礙了中學(xué)校的發(fā)展。因此，中職學(xué)校需要創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)方法，聯(lián)系學(xué)生的知識情況，在教學(xué)過程之中做到因材施教，不斷的提升學(xué)生的專業(yè)技能，利于學(xué)生畢業(yè)之后就業(yè)。除此以外，還需要組建師資隊伍，選擇時更加注重實踐經(jīng)驗豐富的教師。加強“校企”合作，為學(xué)生構(gòu)建一個實踐平臺，落實專業(yè)技能，為畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生今后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。