序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇青年職業(yè)生涯規(guī)劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

人力資源管理需要考慮到員工的發(fā)展，并且將企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)與員工的成長與自我實(shí)現(xiàn)相結(jié)合，進(jìn)而使得人力資源的管理能夠上到一個(gè)新的臺(tái)階。這其中最有效的途徑與手段就是通過各種有效合理的措施來幫助員工制定職業(yè)生涯規(guī)劃。

一、注重對(duì)青年員工的成長引導(dǎo)

企業(yè)必須要注重對(duì)青年員工的成長引導(dǎo)，企業(yè)需要根據(jù)員工所制定出的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，給予他們正確的指引，并有意識(shí)地對(duì)他們進(jìn)行培養(yǎng)，這樣就能夠讓青年員工少走彎路。對(duì)于那些適合搞技術(shù)的，就需要多為他們提供各種能夠參與技術(shù)攻關(guān)的機(jī)會(huì)，讓他們盡快地在技術(shù)上獨(dú)當(dāng)一面。而對(duì)于那些適合做管理的，則要不拘一格地培養(yǎng)和啟用，多給他們一些壓力，讓他們能夠盡快地成長。這是幫助青年員工進(jìn)行規(guī)劃的第一個(gè)環(huán)節(jié)，主要目的是為了激發(fā)員工的興趣、確定他們的能力傾向、價(jià)值觀的選擇以及行為取向等等。只有員工發(fā)現(xiàn)了自己的愛好與特長以后，職業(yè)規(guī)劃才算是真正的開始。

二、重視青年員工的入廠教育與見習(xí)教育

從多年來的工作經(jīng)驗(yàn)來看，在青年員工剛進(jìn)入企業(yè)時(shí)，進(jìn)行1-2周的入廠教育能夠起到十分良好的效果。通過入廠教育，能夠讓青年員工清晰地認(rèn)識(shí)到企業(yè)的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀以及未來展望等各方面內(nèi)容。同時(shí)通過對(duì)企業(yè)的主要生產(chǎn)場(chǎng)所的參觀以及對(duì)各種規(guī)章制度、企業(yè)精神、經(jīng)營理念等的學(xué)習(xí)掌握，能夠讓青年員工對(duì)企業(yè)有一個(gè)整體上的認(rèn)識(shí)。這樣就能夠讓他們對(duì)自身在企業(yè)中的未來發(fā)展有一個(gè)初步的方向。同時(shí)將上崗實(shí)習(xí)與入廠教育進(jìn)行結(jié)合，那么效果將會(huì)更加顯著。通過“1+1”形式的幫助和指導(dǎo)，能夠讓青年員工準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)企業(yè)的主要業(yè)務(wù)，然后青年員工就能夠在這個(gè)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上確定出自己將來的發(fā)展方向。

三、科學(xué)設(shè)計(jì)員工的職業(yè)生涯

首先，企業(yè)需要根據(jù)自身的發(fā)展規(guī)劃來對(duì)人員需求進(jìn)行分析，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行青年員工的整體發(fā)展規(guī)劃，這樣就能夠使得人力資源能夠更加符合企業(yè)發(fā)展的需求，同時(shí)也能夠使得員工充分地發(fā)揮自己的才能。其次是員工需要根據(jù)整體發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合自身的特點(diǎn)以及所學(xué)專業(yè)來設(shè)計(jì)出未來3-5年內(nèi)的職業(yè)目標(biāo)。這個(gè)過程中人力資源部門和基層的部門都必須要給予員工充分的指導(dǎo)，讓他們能夠在揚(yáng)長避短的同時(shí)，讓自身的發(fā)展目標(biāo)和企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)達(dá)到一致。然后是根據(jù)員工的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃情況，企業(yè)和相關(guān)單位進(jìn)行協(xié)商，商討并確定員工的培養(yǎng)計(jì)劃。最后是企業(yè)結(jié)合年度考核工作的開展，對(duì)相應(yīng)的培養(yǎng)方案進(jìn)行必要的調(diào)整。考核不能夠僅僅是從業(yè)績上考核，還應(yīng)該包括了“德、能、勤、學(xué)”這四方面。

四、幫助青年員工對(duì)職業(yè)環(huán)境進(jìn)行分析

任何一個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃都必須建立在一定的組織環(huán)境條件和資源之上，而會(huì)受到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化等等環(huán)境的影響。工作中的變化會(huì)一直影響著我們，而且現(xiàn)代社會(huì)不同職業(yè)的工作計(jì)劃變化很大。因此，職業(yè)環(huán)境的分析非常重要。企業(yè)需要負(fù)責(zé)指導(dǎo)青年員工思考自身在職業(yè)生涯規(guī)劃中的位置，制定出未來發(fā)展的計(jì)劃，然后對(duì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與目前環(huán)境以及獲得資源是否符合進(jìn)行評(píng)估。還需要幫助員工了解掌握自身所潛在的升職機(jī)會(huì)、橫向流動(dòng)等規(guī)劃是否與之相符合，以及企業(yè)對(duì)技能、知識(shí)所做出的評(píng)價(jià)信息。這類評(píng)價(jià)信息可以通過這些途徑來獲得：由員工的上級(jí)主管提供對(duì)員工的評(píng)價(jià)信息，并與員工進(jìn)行溝通；上級(jí)主管與員工進(jìn)行專門的討論，對(duì)員工的職業(yè)興趣、優(yōu)勢(shì)以及可能參與的工作等方面的信息進(jìn)行交流。在此環(huán)節(jié)中，員工要確定自己的需求中具有現(xiàn)實(shí)性、可操作性的部分，企業(yè)就評(píng)價(jià)結(jié)果以及員工與公司的長期發(fā)展規(guī)劃相匹配之處與員工進(jìn)行溝通。

五、企業(yè)與員工共同制定行動(dòng)規(guī)劃

即制定實(shí)施策略與措施，企業(yè)在這個(gè)過程中幫助員工決定如何才能達(dá)成自己的短期與長期的職業(yè)生涯目標(biāo)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要可通過員工和上級(jí)主管、企業(yè)共同討論、溝通的方式進(jìn)行。青年員工本人來制定達(dá)成目標(biāo)的具體步驟、時(shí)間表以及對(duì)自身的要求，企業(yè)負(fù)責(zé)提供員工在達(dá)成目標(biāo)時(shí)所需要的相關(guān)資源，其中包括課程、工作經(jīng)驗(yàn)以及關(guān)系等。行動(dòng)規(guī)劃的內(nèi)容越細(xì)致越好，有助于生涯規(guī)劃書真正對(duì)青年員工起到指導(dǎo)的作用，而非僅僅是形式、走過場(chǎng)。

總之，科學(xué)合理的人力資源管理機(jī)制，需要將員工個(gè)人目標(biāo)融入組織目標(biāo)，促使企業(yè)和員工共同發(fā)展。從組織戰(zhàn)略目標(biāo)出發(fā)，有針對(duì)性地為員工開展職業(yè)生涯規(guī)劃，最大程度地激勵(lì)員工，是企業(yè)人力資源規(guī)劃的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

[作者簡介]陳瑞蓮（1981- ），女，江西贛州人，江西護(hù)理職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾砼c思政教育；（江西 南昌 330052）魏志玲（1980- ），女，江西撫州人，南昌師范高等?？茖W(xué)校，講師，碩士，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾砼c評(píng)價(jià)。（江西 南昌 330103）

[課題項(xiàng)目]本文系2011年江西省教育廳教改項(xiàng)目“高職院校青年教師成長的行動(dòng)研究――以江西護(hù)理職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”的階段性研究成果。（課題編號(hào)：JXJG-11-64-8）

[中圖分類號(hào)]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）32-0073-02

隨著高職院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，青年教師的數(shù)量也逐年上升，已經(jīng)成為高職院校的主要力量，其職業(yè)成長狀況直接影響到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和高職院校的可持續(xù)發(fā)展。《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）中明確指出：“要重視青年教師的職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)教育，注重雙師型教師的培養(yǎng)，打造一支優(yōu)良的教師團(tuán)隊(duì)。”而進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃是高職院校青年教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)。

一、高職院校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性

職業(yè)生涯規(guī)劃是指雇員根據(jù)對(duì)自身主觀因素和客觀環(huán)境的分析，確立自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，選擇實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的職業(yè)，以及制訂相應(yīng)的工作、培訓(xùn)和教育計(jì)劃，并按照一定的時(shí)間安排，采取必要的行動(dòng)實(shí)施職業(yè)生涯目標(biāo)的過程。職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)實(shí)現(xiàn)青年教師的個(gè)人價(jià)值和促進(jìn)高職學(xué)院發(fā)展都具有重要意義。

1.有利于教師自身成長。職業(yè)生涯規(guī)劃一是能夠幫助青年教師確立職業(yè)目標(biāo)，避免盲目發(fā)展。青年教師，特別是剛剛踏上工作崗位的新教師，他們一方面年輕、有朝氣，給高職院校注入了新鮮活力；另一方面教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，又缺乏企業(yè)鍛煉，實(shí)踐指導(dǎo)能力有待提高。職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助青年教師通過對(duì)自己個(gè)性、特長等方面的分析，揚(yáng)長避短，為自己的職業(yè)發(fā)展制定一個(gè)明確的目標(biāo)，并按目標(biāo)規(guī)劃步驟有條不紊地進(jìn)行，避免盲目發(fā)展，增強(qiáng)核心競(jìng)爭力，逐步實(shí)現(xiàn)由新手向?qū)＜业霓D(zhuǎn)變。二是有利于緩解青年教師的職業(yè)倦怠，實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)。青年教師教學(xué)任務(wù)繁重，職稱晉升困難重重，科研考核壓力較大，很容易形成職業(yè)倦怠。科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃有助于青年教師保持清醒的頭腦，正確認(rèn)識(shí)壓力，并以積極的心理狀態(tài)從容應(yīng)對(duì)，從而跨越障礙，順利進(jìn)入下一個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)下一個(gè)目標(biāo)。

2.有利于促進(jìn)高職院校發(fā)展。教師是學(xué)校的主力軍，沒有教師，一切都無從談起。青年教師的發(fā)展與高職院校的發(fā)展是統(tǒng)一的，教師的職業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，高職院校也就有了凝聚力，能夠更好地吸引和留住人才。同樣，高職院校發(fā)展迅速，青年教師也會(huì)多方面受益；反之，青年教師的發(fā)展則會(huì)受阻?？梢哉f，青年教師的發(fā)展與高職院校的發(fā)展是密切相連的。青年教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃有利于自身成長，也必會(huì)推動(dòng)高職院校的穩(wěn)定和發(fā)展。

二、高職院校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題

1.職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄。根據(jù)對(duì)江西護(hù)理職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院等9所院校的調(diào)查（共發(fā)放問卷400份，回收353份，有效率達(dá)88%），對(duì)自己的職業(yè)未來有長期規(guī)劃的青年教師占26%，對(duì)每一階段有具體規(guī)劃的占19%。也就是說，大部分青年教師都沒有進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。對(duì)于多數(shù)教師比較看重的職稱晉升，有23%的青年教師不了解各級(jí)職稱評(píng)審所需滿足的年限、科研成果、教學(xué)業(yè)績等必備條件，他們沒有想到要去了解，也不知道該向哪個(gè)部門咨詢。高達(dá)70%的被調(diào)查者不了解自己所在的學(xué)校對(duì)青年教師的培養(yǎng)政策?？梢姡嗄杲處煹穆殬I(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)非常淡薄。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃不夠具體、科學(xué)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多青年教師制定的職業(yè)生涯規(guī)劃比較籠統(tǒng)，不夠具體。他們一般從學(xué)歷提升、教學(xué)水平提升、職稱晉升、職務(wù)晉升等方面制定目標(biāo)，但是沒有具體的實(shí)施措施和步驟。例如，有的教師希望能夠盡快提高教學(xué)水平，但是并沒有計(jì)劃通過怎樣的途徑和方式實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。因此，雖然教師這一職業(yè)得到普遍認(rèn)可，但由于生涯規(guī)劃不夠具體和科學(xué)，沒有制定有效的實(shí)施途徑，許多青年教師仍然覺得壓力很大而發(fā)展空間較小。

3.高職院校對(duì)青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的重視和指導(dǎo)不夠。許多高職院校尚未充分認(rèn)識(shí)到青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于學(xué)校發(fā)展的重大意義，因此未引起足夠的重視，缺乏有效指導(dǎo)。一是對(duì)青年教師的成長關(guān)心不夠，不能根據(jù)不同教師的個(gè)性、興趣、專長與職業(yè)目標(biāo)等給予適當(dāng)、正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)；二是對(duì)青年教師成長的激勵(lì)不夠，使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生倦怠、消極的心理，認(rèn)為“反正一輩子也就這樣了”；三是提供成長的平臺(tái)不夠，青年教師進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐、專業(yè)學(xué)習(xí)、職務(wù)晉升的機(jī)會(huì)較少，這讓他們覺得所有事情都得論資排輩，爭取也無濟(jì)于事，干脆不去爭取。

三、青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的策略建議

1.青年教師自身方面。一是正確認(rèn)識(shí)和評(píng)估環(huán)境。首先，要正確認(rèn)識(shí)自我，通過考核、評(píng)價(jià)、咨詢、比較等方法，了解自己的技能、特長、智商、情商、思維方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平以及人脈資源，分析自己是適合做教學(xué)、科研還是管理工作等。其次，要充分認(rèn)識(shí)與了解所處的環(huán)境，評(píng)估環(huán)境因素對(duì)自己職業(yè)生涯發(fā)展的影響，分析環(huán)境條件的特點(diǎn)、發(fā)展變化情況，把握環(huán)境因素的優(yōu)勢(shì)與限制，了解本專業(yè)、本行業(yè)的地位、形勢(shì)與發(fā)展趨勢(shì)。只有對(duì)這些進(jìn)行了全面、正確的分析和評(píng)價(jià)，才能更好地找出與自身特征相適應(yīng)的職業(yè)目標(biāo)。

二是合理規(guī)劃職業(yè)生涯。每位青年教師都有自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，有的適合教學(xué)，有的擅長處理人際關(guān)系適合行政管理崗位，有的熱愛研究適合走科研道路。這就需要青年教師根據(jù)實(shí)際情況，選擇最適合自己的職業(yè)目標(biāo)。一般來說，一份合理的職業(yè)生涯規(guī)劃包括短期規(guī)劃（未來3～5年）、中長期規(guī)劃（5～10年）、長期規(guī)劃（10年以上），制定者可以設(shè)定不同時(shí)間段內(nèi)在教學(xué)能力、職稱、職務(wù)等方面達(dá)到的目標(biāo)，并規(guī)劃具體的途徑和步驟。這樣把一個(gè)大的職業(yè)目標(biāo)分解成了許多小的目標(biāo)，只要腳踏實(shí)地地走好每一小步，目標(biāo)就不難實(shí)現(xiàn)。

三是在實(shí)踐中對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行反饋與修正。職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)只是一般的規(guī)劃定式，不是一次完成的。制定好的職業(yè)生涯規(guī)劃，也不是一成不變的，而是一種不斷調(diào)整的動(dòng)態(tài)過程。隨著時(shí)間和環(huán)境的不斷變化，人的想法也會(huì)發(fā)生改變。青年教師要根據(jù)周圍環(huán)境的變化，不斷地調(diào)整自己的行為方式，以發(fā)展的眼光看待職業(yè)發(fā)展，不斷修正職業(yè)生涯規(guī)劃，這樣才能獲得成功。

2.高職院校管理方面。青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的順利實(shí)現(xiàn)，離不開學(xué)校的有效管理和環(huán)境支持。高職院校相關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視對(duì)青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)和幫助，盡可能完善已有機(jī)制，為青年教師提供更多的發(fā)展平臺(tái)。

一是完善教師激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)是最好的動(dòng)力，一套好的激勵(lì)機(jī)制能夠有效地調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，激發(fā)教師的工作熱情和創(chuàng)新精神，提高教學(xué)水平和辦學(xué)水平。因此，高職院校要根據(jù)青年教師的職業(yè)需求特點(diǎn)，遵循公平、公正的原則，有針對(duì)性地在教學(xué)及科研方面的考核、職稱評(píng)聘、績效考核、學(xué)歷提升、訪學(xué)深造、文體活動(dòng)等方面給予青年教師物質(zhì)和精神的雙重激勵(lì)，滿足他們被尊重和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要。

二是完善培訓(xùn)機(jī)制，加大培訓(xùn)力度。高職院校要依據(jù)不同類型、不同群體的青年教師，對(duì)其進(jìn)行目的不同的培訓(xùn)。對(duì)于畢業(yè)于非師范類院校的教師，應(yīng)該著重加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)教法等課程的培訓(xùn)；對(duì)于剛剛走上教學(xué)崗位的青年教師，應(yīng)該首先進(jìn)行崗位培訓(xùn)，學(xué)習(xí)學(xué)校教師行為準(zhǔn)則和教師職業(yè)道德，掌握教學(xué)課堂技巧等，以使他們盡快具備教師身份所需的基本素質(zhì)和能力；對(duì)于那些從學(xué)校到學(xué)校的青年教師，應(yīng)該加強(qiáng)企業(yè)鍛煉，提高實(shí)踐教學(xué)水平。此外，高職院校還需加強(qiáng)專業(yè)理論、科研能力等培訓(xùn)，以拓展專業(yè)知識(shí)的寬度和深度，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，掌握前沿動(dòng)態(tài)，切實(shí)提高青年教師的職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)科研能力。

三是搭建服務(wù)教師職業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。高職院校要重視青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，為教師的職業(yè)發(fā)展提供個(gè)性化的指導(dǎo)和咨詢，構(gòu)建多樣化的職業(yè)發(fā)展模式，讓青年教師能看到希望，看到發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間；要做好“傳、幫、帶”工作，讓優(yōu)秀教師、骨干教師引導(dǎo)青年教師的成長，通過聽課、說課、教學(xué)研討、科研課題等方式，幫助青年教師在業(yè)務(wù)上快速實(shí)現(xiàn)由新手教師向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變；要做好信息咨詢與共享工作，主動(dòng)、及時(shí)公開教學(xué)比賽、科研項(xiàng)目申報(bào)、學(xué)習(xí)深造、職稱評(píng)審、干部選拔等的相關(guān)信息；要做好青年教師的人文關(guān)懷工作，讓他們?nèi)娜馔度牍ぷ?，更快更好地?shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)和學(xué)校的穩(wěn)定發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]宋志強(qiáng)，葛玉輝.職業(yè)生涯規(guī)劃管理實(shí)務(wù)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2011.

[2]（美）羅伯特?C.里爾登，珍妮特?G.倫茲，小詹姆斯?P.桑普森，等.職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃[M].侯志瑾，譯.北京：中國人民大學(xué)出版社，2010.

篇（3）

20世紀(jì)90年代以來，我國地方地方院校為社會(huì)培養(yǎng)了大批合格人才，成為實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的主力軍，在滿足人民群眾高等教育需求和促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。在這些地方院校里，青年教師（指35歲以下教師）已經(jīng)成為學(xué)校發(fā)展的主力軍，特別是教學(xué)第一線的主要力量。青年教師數(shù)量的增加，一方面緩解了地方院校師資短缺的壓力，另一方面為學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)帶來了一系列的問題。如何認(rèn)識(shí)地方院校青年教師的職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，幫助地方院校青年作好職業(yè)生涯規(guī)劃，加快青年教師的專業(yè)化成長成為各個(gè)地方院校需要重視的問題。

一、青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

個(gè)體職業(yè)生涯是與其工作有關(guān)的體驗(yàn)與經(jīng)歷，其主要包括與工作相聯(lián)系的行為、態(tài)度、價(jià)值觀等一系列連續(xù)性的過程。對(duì)于地方院校青年教師來說，其職業(yè)生涯發(fā)展就是指地方院校青年教師的職業(yè)素質(zhì)、能力、成就、職稱等隨時(shí)間軌跡而發(fā)生的變化及其相應(yīng)的心理體驗(yàn)與心理發(fā)展歷程［1］。

職業(yè)生涯雖然是個(gè)體概念，是一個(gè)人的職業(yè)經(jīng)歷，但與個(gè)體所在的組織密切相關(guān)。一個(gè)組織有責(zé)任、有義務(wù)為其組織成員的生涯規(guī)劃創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)。職業(yè)生涯發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、非線性的過程，其主體是個(gè)人與組織，對(duì)于教育系統(tǒng)來說，則是教師和學(xué)校。

教師的職業(yè)生涯規(guī)劃是指學(xué)校根據(jù)教師的個(gè)體情況和所處環(huán)境，結(jié)合教師和學(xué)校發(fā)展的雙重需要，對(duì)決定教師職業(yè)生涯發(fā)展的因素進(jìn)行分析，進(jìn)而確定其事業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的行動(dòng)計(jì)劃的活動(dòng)過程［2］。把達(dá)到職業(yè)成熟即教師專業(yè)化作為其職業(yè)生涯目標(biāo)，是地方院校青年教師達(dá)成整個(gè)職業(yè)生涯目標(biāo)的關(guān)鍵。

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃有助于避免青年教師職業(yè)發(fā)展的盲區(qū)和誤區(qū)。

大部分地方院校的青年教師都是從學(xué)校到學(xué)校，自身還帶有濃厚的學(xué)生味，就要開始走上講臺(tái)，擔(dān)當(dāng)起教師的責(zé)任，而且在校期間也沒有系統(tǒng)地接受過教師職業(yè)意識(shí)、專業(yè)技能及素質(zhì)的培養(yǎng)，缺乏強(qiáng)烈的職業(yè)意識(shí)、專業(yè)意識(shí)。很多青年教師僅僅要求自己能夠完成教學(xué)任務(wù)就可以，對(duì)科研和實(shí)踐不夠重視。而即使對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)，青年教師往往也認(rèn)識(shí)不全面，對(duì)傳授內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性、深入性、正確性、實(shí)踐性不求甚解，更談不上傳授內(nèi)容背后所體現(xiàn)的方法和思維，僅把注意力放在教學(xué)形式、教學(xué)趣味性、藝術(shù)性這些比較低的層面上。因此，有必要針對(duì)青年教師發(fā)展上的這些盲區(qū)開展職業(yè)生涯輔導(dǎo)，幫助青年教師克服自己的不足，盡快成長為一名合格的教師。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃可以增強(qiáng)青年教師發(fā)展的目的性和計(jì)劃性。

地方院校的青年教師進(jìn)入學(xué)校以后，其教學(xué)、科研、生活等各方面都剛剛起步，處于職業(yè)生涯發(fā)展的未定型期，具有不穩(wěn)定性。而學(xué)校作為一個(gè)組織機(jī)構(gòu)，有很多不同的職能部門，這就決定了有很多的職業(yè)發(fā)展方向可供教師選擇。青年教師可以根據(jù)自己的能力和興趣，選擇不同的發(fā)展方向。如可以選擇從教學(xué)方向發(fā)展，努力成為優(yōu)秀教師；可以選擇由管理方向發(fā)展或者是專門從事科研工作。如果青年教師沒有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，在個(gè)人發(fā)展中缺乏目的性和計(jì)劃性，就不能找準(zhǔn)自己發(fā)展的目標(biāo)和方向，極有可能在以后的工作中浪費(fèi)時(shí)間和精力。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃有利于促進(jìn)青年教師和學(xué)校共同發(fā)展。

地方院校在發(fā)展上面臨的一個(gè)問題是難以留住人才。當(dāng)前各地方院校對(duì)優(yōu)秀師資的競(jìng)爭日趨激烈，地方院校中很大一部分地處經(jīng)濟(jì)、文化比較落后的地區(qū)。它們一方面要經(jīng)受新老教師交替、人才斷層的困擾，另一方面要受到來自經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)地方院校、重點(diǎn)地方院校對(duì)其穩(wěn)定性的沖擊。地方院校的青年教師外出讀研、深造以后，絕大部分不愿意回本校。地方院校成為人才的“跳板”，這些情況嚴(yán)重影響到地方院校的學(xué)科、專業(yè)甚至學(xué)校的發(fā)展。而搞好青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃，能夠最大限度地實(shí)現(xiàn)青年教師的個(gè)人價(jià)值和學(xué)校的師資培養(yǎng)目標(biāo)，有利于提高地方院校的向心力和凝聚力，有利于地方院校合理配置人力資源，使青年教師職業(yè)生涯發(fā)展和地方院校發(fā)展獲得雙贏。

二、地方院校青年教師的生涯發(fā)展特點(diǎn)

地方院校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展，是指地方院校青年教師為達(dá)到職業(yè)生涯規(guī)劃所列出的各種職業(yè)目標(biāo)而進(jìn)行的知識(shí)、能力和技術(shù)的發(fā)展性活動(dòng)［3］，是地方地方院校青年教師在自身職業(yè)發(fā)展中，不斷地設(shè)置目標(biāo)，達(dá)到目標(biāo)，最終達(dá)到自己生涯目標(biāo)的過程。地方院校青年教師由于自身工作性質(zhì)、所處環(huán)境的特殊性，其生涯發(fā)展也具有自己的特點(diǎn)。

（一）創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，思想意識(shí)超前。

青年教師大部分都出生于上世紀(jì)80年代，身處信息自由、多元的社會(huì)，他們的探究心比較強(qiáng)，對(duì)人類、對(duì)世界都充滿好奇心。因?yàn)樯钣诰W(wǎng)絡(luò)時(shí)代，所以能使用計(jì)算機(jī)及其他音像設(shè)備等先進(jìn)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。而且青年教師與學(xué)生年齡比較接近，更容易與學(xué)生交流、探討。

（二）參與意識(shí)強(qiáng)。

青年教師對(duì)工作充滿熱情，上進(jìn)心強(qiáng)，積極肯干，關(guān)注學(xué)校的規(guī)劃和發(fā)展，關(guān)注自己所在學(xué)院的發(fā)展，同時(shí)也關(guān)注自身的發(fā)展，他們希望自己真正成為學(xué)校的一份子，能為學(xué)校的發(fā)展出謀劃策，最大程度地發(fā)揮自己的潛能，實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人價(jià)值。

（三）可塑性強(qiáng)。

青年教師在學(xué)校期間都接受過系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和技能訓(xùn)練，也具備較強(qiáng)的自學(xué)能力，知識(shí)結(jié)構(gòu)更新快，思想活躍，在科研中往往能夠有自己的獨(dú)特見解和發(fā)現(xiàn)。

（四）教師職業(yè)意識(shí)欠缺。

青年教師往往都是畢業(yè)以后就走上講臺(tái)，從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變比較直接。和學(xué)生相處的時(shí)候，常常會(huì)忘記自己的教師身份，難以把握一個(gè)適當(dāng)?shù)亩?；有些青年教師還沒有做好生涯規(guī)劃就已經(jīng)開始從事教師這一工作，應(yīng)該具備的師德修養(yǎng)、人格風(fēng)范和學(xué)生本位意識(shí)等職業(yè)情感并不具備。

（五）教學(xué)基本功欠缺。

很多青年教師并不是畢業(yè)于師范類的大學(xué)，就職前并沒有接受過系統(tǒng)的教師技能訓(xùn)練，在教學(xué)中手段和方法都比較單一，難以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來進(jìn)行教學(xué)，往往是自己憑感覺來上課，教學(xué)缺乏邏輯性和條理性。

（六）不穩(wěn)定性。

青年教師處于職業(yè)生涯的探索時(shí)期，他們的教學(xué)、科研和生活都剛剛起步，各方面都能感受到動(dòng)力和壓力，由于青年教師自己的主觀感受性不同，部分青年教師往往還沒確定自己是否適合做一名老師，就覺得自己所承受的壓力太大，開始產(chǎn)生職業(yè)倦怠，希望能換個(gè)工作，有“改行”、“轉(zhuǎn)業(yè)”的想法。

三、青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的建議

（一）青年教師應(yīng)合理規(guī)劃自己的生涯發(fā)展。

1.確立職業(yè)發(fā)展方向

青年教師剛進(jìn)入地方院校的初始階段是他們的職業(yè)生涯創(chuàng)立階段。在這一階段，青年教師基本確定了自己的職業(yè)方向，對(duì)工作抱有較高的期望，愿意投入較大的時(shí)間和精力，希望能夠得到學(xué)生、同事和領(lǐng)導(dǎo)的肯定。在這一階段，職業(yè)生涯規(guī)劃的主要內(nèi)容是：青年教師應(yīng)盡快適應(yīng)自己角色的轉(zhuǎn)變，確立自己的職業(yè)發(fā)展方向。對(duì)青年教師來說，入職以后最重要的一件事就是實(shí)現(xiàn)自己角色的社會(huì)化，也就是把自己由學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕巧?，培養(yǎng)自己良好的職業(yè)意識(shí)和教師責(zé)任感。

2.培養(yǎng)職業(yè)能力

青年教師應(yīng)該通過各種渠道，積極主動(dòng)地提高自己的教學(xué)能力和科研能力。對(duì)于青年教師來說，由于剛剛走上工作崗位，缺乏教學(xué)和科研的相關(guān)能力，在遇到教學(xué)難題或者申報(bào)課題的時(shí)候，往往不知道應(yīng)該從何下手。而地方院校教師的考核又對(duì)教學(xué)與科研都比較重視，因此青年教師必須努力提高自己的教學(xué)和科研能力，盡快適應(yīng)大學(xué)教學(xué)及科研工作。

3.確定合理的發(fā)展目標(biāo)

根據(jù)伯林納（Berliner，1988）［4］提出教師教學(xué)專長發(fā)展的五階段理論（即新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業(yè)務(wù)精干型教師和專家型教師）。由此可以看出，教師職業(yè)生涯的發(fā)展是階段性的，職業(yè)成熟是相對(duì)的，而發(fā)展是絕對(duì)的。教師的成長過程一般都要由不成熟發(fā)展到相對(duì)成熟，由新手型教師逐漸向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展。教師的生涯發(fā)展一般都要通過確立職業(yè)目標(biāo)――采取行動(dòng)――實(shí)行職業(yè)目標(biāo)這樣一個(gè)無限反復(fù)的發(fā)展過程。向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展，是地方院校青年教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人自我價(jià)值的方向，也是地方院校青年教師實(shí)行職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)。

（二）地方院校應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利條件幫助青年教師規(guī)劃生涯發(fā)展。

地方院校應(yīng)該從“以人為本”的管理理念出發(fā)，不斷完善專門針對(duì)青年教師的管理教育舉措，盡量為青年教師的生涯發(fā)展提供空間條件和制度保障。地方院校應(yīng)建立合理的激勵(lì)機(jī)制來鼓勵(lì)青年教師的生涯規(guī)劃發(fā)展；建立以職業(yè)生涯發(fā)展為導(dǎo)向的績效評(píng)估體系，評(píng)估青年教師設(shè)定發(fā)展目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)性和合理性，科學(xué)統(tǒng)籌，使青年教師的發(fā)展目標(biāo)更科學(xué)、全面，更具有長遠(yuǎn)導(dǎo)向作用；要加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍建設(shè)，在提高學(xué)歷、出國考察、參觀訪學(xué)等方面為青年教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)，不斷提高青年教師教學(xué)水平和科研能力。

青年教師應(yīng)根據(jù)地方院校組織的發(fā)展及自身的實(shí)際情況做好職業(yè)生涯規(guī)劃，地方院校也應(yīng)幫助青年教師對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃創(chuàng)造有利條件，使地方院校組織和教師個(gè)人都能共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇（4）

由于石油產(chǎn)業(yè)的工作有較強(qiáng)的專業(yè)性和較為復(fù)雜的技術(shù)性，并且需要長期處在條件較為艱苦的環(huán)境中工作，因此需要工作人員具有較高的職業(yè)素養(yǎng)和奉獻(xiàn)精神。具體來說分為以下幾個(gè)方面：首先，從事石油相關(guān)工作必須具有較強(qiáng)的專業(yè)能力，同時(shí)，由于石油的工作程序較為復(fù)雜相關(guān)環(huán)節(jié)具有特殊性，因此其從生產(chǎn)到銷售之間一系列的過程較為專業(yè)化，這與其他產(chǎn)業(yè)有所不同。這也就要求工作人員，在實(shí)際工作中具有優(yōu)秀的實(shí)踐能力。同時(shí)，石油產(chǎn)業(yè)的運(yùn)營主要依靠于交通部門的運(yùn)輸體系和政府各單位間的相互協(xié)調(diào)，因此從事該工作的人員必須擁有靈活的溝通技巧。石油企業(yè)所承載的社會(huì)責(zé)任、經(jīng)濟(jì)責(zé)任和政治責(zé)任，決定了企業(yè)青年人才必須較高的思想水平，從而與企業(yè)共同承擔(dān)這些責(zé)任，履行和傳承企業(yè)文化；最后，根據(jù)石油企業(yè)的特殊性質(zhì)決定其工作地點(diǎn)環(huán)境較為艱苦，因此，要對(duì)企業(yè)青年人才進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)青年人才形成堅(jiān)定地意志，和吃苦耐勞樂于奉獻(xiàn)的革命品質(zhì)，養(yǎng)成敬業(yè)樂業(yè)的工作態(tài)度，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，從而義無反顧的投身到我國的石油工作中去。

二、企業(yè)青年人才職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)工作規(guī)劃的影響

企業(yè)對(duì)于青年人才的職業(yè)生涯規(guī)劃，有效實(shí)現(xiàn)了青年自身發(fā)展目標(biāo)，和企業(yè)市場(chǎng)發(fā)展戰(zhàn)略雙贏。并且通過對(duì)青年人才的職業(yè)生涯規(guī)劃，可以使之了解企業(yè)在對(duì)人才的培養(yǎng)、應(yīng)用、促進(jìn)人才發(fā)展等方面提出的詳細(xì)建議以及所做的具體措施。并對(duì)青年人才傳播企業(yè)文化，闡明企業(yè)未來發(fā)展方向、發(fā)展前景、現(xiàn)有成果、未來發(fā)展目標(biāo)和對(duì)青年人才們的要求。如此一來，企業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃一方面能夠很好的傳播企業(yè)文化、發(fā)揚(yáng)企業(yè)精神，吸納大量優(yōu)質(zhì)青年人才為企業(yè)建設(shè)精英隊(duì)伍；另一方面能夠使員工明確自身的工作任務(wù)工作目標(biāo)，并以此為條件進(jìn)行未來工作的計(jì)劃，了解自身對(duì)于企業(yè)的價(jià)值和職業(yè)發(fā)展前景?？偟膩碚f，職業(yè)生涯規(guī)劃能夠有效實(shí)現(xiàn)人力資源管理的實(shí)際價(jià)值，能夠充分發(fā)揮青年人才的工作積極性、對(duì)工作的周密規(guī)劃、最大限度發(fā)揮自身價(jià)值，忘我地投身于企業(yè)的工作之中。

三、石油企業(yè)青年人才職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)路徑

（一）建立科學(xué)完善的職業(yè)生涯規(guī)劃

充分借助現(xiàn)有理論基礎(chǔ)，建立一套符合企業(yè)發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃，并從人才學(xué)、教育心理學(xué)、哲學(xué)等為不同層面，對(duì)企業(yè)青年人才的職業(yè)生涯以及工作規(guī)劃做出科學(xué)的引導(dǎo)。作為石油企業(yè)來說，應(yīng)該充分吸納大量的高校優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生，并幫助他們完成職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)而具體到個(gè)人的工作規(guī)劃。并針對(duì)各個(gè)新入職員工建立詳細(xì)的個(gè)人檔案，為之后進(jìn)行科學(xué)的人力資源配置奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，聘請(qǐng)具有專業(yè)資質(zhì)的心理輔導(dǎo)老師對(duì)青年人才的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行引導(dǎo)，并根據(jù)個(gè)人心理特點(diǎn)提出專業(yè)的建議，輔助青年人才制定出科學(xué)的、適合自身發(fā)展、推動(dòng)企業(yè)進(jìn)步的職業(yè)生涯規(guī)劃。

篇（5）

中圖分類號(hào)：G645文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2012）08-0263-02

0引言

青年教師是高校教師隊(duì)伍的重要組成部分，同時(shí)也是壓力較大，職業(yè)困惑較多的群體。高校青年教師的職業(yè)發(fā)展不僅是個(gè)人行為，也是高校作為組織的職責(zé)。做好青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃與管理，幫助教師獲得職業(yè)的成功，同時(shí)獲得教師對(duì)組織的忠誠和職業(yè)獻(xiàn)身精神，是當(dāng)前高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃與管理的重要課題。

本文青年教師指年齡在40歲以下的專職教師。

1問卷設(shè)計(jì)與調(diào)查

根據(jù)Katz、Burden等人的職業(yè)生涯發(fā)展理論，首先設(shè)計(jì)問卷，進(jìn)行預(yù)調(diào)查，檢驗(yàn)問卷設(shè)計(jì)的合理性和完整性，經(jīng)過反饋、討論和修改整理，對(duì)問卷重新設(shè)計(jì)，形成正式的調(diào)查問卷[1，2]。包括基本信息，教師自我職業(yè)生涯管理及高校組織對(duì)教師職業(yè)生涯管理三部分組成，隨機(jī)向西安地區(qū)高校發(fā)放問卷210份，回收168份，其中有效問卷153份，回收有效率為72.9%。本研究主要采用SPSS13.0的描述性統(tǒng)計(jì)分析的頻度分析功能，以了解高校青年教師職業(yè)生涯管理的現(xiàn)狀。

2結(jié)果分析

從受訪者的性別來看，男性占到58.8%，女性占到41.2%；職稱統(tǒng)計(jì)表明，初中級(jí)職稱居多，占到83.1%，這與調(diào)查樣本總體年紀(jì)較輕有密切的關(guān)系，學(xué)歷以本科和碩士居多。從教齡看，以少于5年的為主，10年以上教齡的非常少。從學(xué)校類別來看，高職高專、綜合性本科院校及其他高校（如電大等）都有，說明樣本具有較好的代表性。

2.1 高校青年教師自我職業(yè)生涯管理狀況這部分共包括17個(gè)題目，分為教師自我認(rèn)知，對(duì)組織發(fā)展機(jī)會(huì)的了解程度，自我職業(yè)生涯探索與上級(jí)溝通四大部分。

2.1.1 自我認(rèn)知

由表1可知，在自我認(rèn)知方面，超過90%的教師對(duì)自己各方面的興趣、個(gè)性、優(yōu)缺點(diǎn)及自身能力了解或很了解，高校教師作為知識(shí)型人才，有較高的文化素質(zhì)，因而對(duì)自己有一個(gè)較清晰的認(rèn)識(shí)，開展自我職業(yè)生涯管理基礎(chǔ)較好，但有13.7%的教師不了解自己在工作中的表現(xiàn)，29.4%的教師不了解自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn)，這主要集中在25歲左右的年輕教師身上，他們剛參加工作不久，在確定職業(yè)目標(biāo)時(shí)感到迷茫。

2.1.2 組織機(jī)會(huì)了解程度

由表2可以看出，雖然超過半數(shù)的教師對(duì)組織的晉升途徑、組織目標(biāo)、培訓(xùn)機(jī)會(huì)了解或很了解，但仍有相當(dāng)比例的教師對(duì)此不了解，有50.6%的教師對(duì)職位空缺與任職資格不了解。這表明，一方面部分教師對(duì)組織提供的信息與發(fā)展機(jī)會(huì)不太重視，或者主動(dòng)性不夠；另一方面，高校在這方面工作的公開化、透明度上還有待進(jìn)一步提高。

2.1.3 自我職業(yè)生涯探索

上表顯示，在探索自我職業(yè)生涯過程中，大部分教師是主動(dòng)的、積極的，有超過80%的教師規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展，這說明教師已認(rèn)識(shí)到職業(yè)規(guī)劃的重要性。但也有少部分教師表示不知如何規(guī)劃自身發(fā)展，缺乏一定的生涯規(guī)劃知識(shí)。

2.1.4 與上級(jí)的溝通

結(jié)果表明，有51%的教師認(rèn)為沒必要告訴領(lǐng)導(dǎo)自己的打算，對(duì)于是否告訴領(lǐng)導(dǎo)自己的職業(yè)目標(biāo)，有43.1%的教師認(rèn)為沒必要，甚至有23.6%的教師選擇根本沒必要。這組數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)青年教師在職業(yè)生涯管理中向組織尋求幫助仍不是很積極，認(rèn)為職業(yè)生涯是自己的事，與上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系不大，這也是導(dǎo)致職業(yè)生涯實(shí)現(xiàn)狀況不佳的原因之一。

2.2 高校組織職業(yè)生涯管理狀況這部分共涉及16個(gè)題目，分為生涯支持、績效管理、培訓(xùn)與發(fā)展三大類。

2.2.1 組織對(duì)教師的生涯支持

調(diào)查表明，“為教師提供職業(yè)發(fā)展咨詢”的比例較少，只占到19.6%。超過多數(shù)的組織并沒有幫助教師確定職業(yè)目標(biāo)，74.7%的教師認(rèn)為組織并未關(guān)心教師是否實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)，教師在需要職業(yè)咨詢與指導(dǎo)時(shí)需要自己向外部尋求幫助，組織較少參與職業(yè)生涯規(guī)劃，導(dǎo)致部分教師出現(xiàn)職業(yè)困惑而無法實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。其它如提供職位空缺信息，制定接班人計(jì)劃，組織還有很大的改進(jìn)空間，高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃急需走上科學(xué)化的軌道。

2.2.2 組織績效管理

從表6可以看出，64.7%的教師認(rèn)為高校能按科研和教學(xué)績效評(píng)估教師，抓住了績效評(píng)估的重點(diǎn)，超過60%的高校教師的績效進(jìn)行了反饋且提供有幫助的建議，但讓教師參與評(píng)估管理者績效的比例并不是很高，只占到41.2%。認(rèn)為“對(duì)后備師資力量公開考察”的比例還未過半，只占48%?？傊?，在教師職稱評(píng)定和績效評(píng)價(jià)中，高校組織基本做到了公正。

2.2.3 組織提供的培訓(xùn)與發(fā)展

從上表可以看出，絕大多數(shù)高校都把教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)放在重要的位置，鼓勵(lì)教師提高自身素質(zhì)，并部分或全部資助培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，但為教師提供的學(xué)習(xí)時(shí)間明顯不夠。在新老教師傳、幫、帶管理中，回答肯定的只占46.9%，還未過半，高校這方面的資源還未得到優(yōu)化配置。

2.3 高校青年教師職業(yè)生涯管理存在的主要問題通過以上分析發(fā)現(xiàn)，目前，高校青年教師職業(yè)生涯管理取得了一定成績，主要表現(xiàn)在：教師開展自我職業(yè)生涯管理的基礎(chǔ)較好，主動(dòng)采取了職業(yè)生涯探索活動(dòng)，有堅(jiān)定的職業(yè)生涯信念。高校組織在教師職業(yè)生涯管理方面也采取了一些措施，都比較重視教師的培訓(xùn)工作，對(duì)教師的績效評(píng)價(jià)基本做到了公正。盡管如此，高校教師職業(yè)生涯管理還存在諸多問題，主要有以下幾個(gè)方面：

①教師對(duì)組織提供的發(fā)展機(jī)會(huì)重視程度不夠，高校在這方面工作的公開化、透明度還有待提高。

②教師在自我職業(yè)生涯規(guī)劃與管理中，與上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)溝通不夠，認(rèn)為職業(yè)生涯僅僅是個(gè)人的私事。

③高校組織還未形成職業(yè)生涯管理的文化氛圍，對(duì)教師的職業(yè)生涯指導(dǎo)非常欠缺，科學(xué)有效的職業(yè)生涯管理體系亟待建立。

3高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃與管理的建議

3.1 入職初期的職業(yè)生涯指導(dǎo)

3.1.1 幫助青年教師確定職業(yè)發(fā)展路線青年教師剛剛踏上工作崗位，具有創(chuàng)新精神、有活力、接納新觀念、積極進(jìn)取等特點(diǎn)，但缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)發(fā)展目標(biāo)模糊不清。教師發(fā)展的最佳時(shí)間是參加工作5年內(nèi)發(fā)展?fàn)顩r最好[3]，組織可開展職業(yè)生涯發(fā)展的咨詢活動(dòng)，根據(jù)其興趣、個(gè)性、潛能等因素幫助教師構(gòu)建適合自身的職業(yè)生涯路線。同時(shí)，組織應(yīng)積極關(guān)注青年教師職業(yè)生涯目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度并提供指導(dǎo)，教師自身在遇到職業(yè)困惑時(shí)應(yīng)主動(dòng)向組織或上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)尋求幫助，使自身盡快成長。

3.1.2 實(shí)行導(dǎo)師引領(lǐng)，使新教師順利走上講臺(tái)根據(jù)石俊杰研究表明，90%以上的新教師認(rèn)為，教學(xué)關(guān)是他們最怵的一關(guān)，他們最想學(xué)習(xí)提高的是教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)[4]。新教師自身應(yīng)不斷學(xué)習(xí)教學(xué)業(yè)務(wù)知識(shí)，提高教學(xué)水平。高校可選派業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，以優(yōu)帶新，定期或不定期聽課評(píng)課，向新教師介紹授課技巧、教學(xué)藝術(shù)及專業(yè)引領(lǐng)，這對(duì)新教師的職業(yè)生涯發(fā)展必定產(chǎn)生極大的積極作用。同時(shí)，組織在這方面的系統(tǒng)培訓(xùn)及交流活動(dòng)應(yīng)常規(guī)化、制度化。

3.2 入職中期的職業(yè)生涯管理這一時(shí)期主要集中在30-40歲之間，高校職業(yè)生涯管理的主要任務(wù)是幫助青年教師突破現(xiàn)狀，盡快走出職業(yè)生涯發(fā)展的高原時(shí)期，逐漸向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變。高原現(xiàn)象主要指：一是高水平狀態(tài)的平穩(wěn)發(fā)展，二是在達(dá)到階段性目標(biāo)，獲得某種成功而感到滿足后的事業(yè)停滯不前[5]。

3.2.1 積極調(diào)整教師心態(tài)這一時(shí)期，高校教師教學(xué)科研任務(wù)繁重，部分青年教師可能喪失工作熱情。高校組織可通過工作豐富化和擴(kuò)大化，尋找新的工作增長點(diǎn)，要讓青年教師認(rèn)識(shí)到高原現(xiàn)象是職業(yè)生涯發(fā)展中的一個(gè)正常的階段，幫助教師激發(fā)工作熱情，實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的跨越。

3.2.2 建立雙重職業(yè)生涯路徑高校應(yīng)面向不同類型的教師推行雙重職業(yè)生涯路徑，管理路線和技術(shù)路線相結(jié)合。對(duì)于教學(xué)水平高，具有職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ慕處熥呒夹g(shù)路線，而管理路線適用于那些對(duì)從事教學(xué)科研不太適合，但有較強(qiáng)管理能力的教師。

3.2.3 提供培訓(xùn)與發(fā)展機(jī)會(huì)教師在這一階段面臨教學(xué)科研和評(píng)職稱三重壓力，教師的能力及專業(yè)技術(shù)水平可能制約其發(fā)展。教師應(yīng)加強(qiáng)自身的專業(yè)培訓(xùn)，以此提升職業(yè)行為能力，如參加學(xué)歷培訓(xùn)、學(xué)術(shù)論壇、專題研討等。高校也應(yīng)給教師提供更多的培訓(xùn)和進(jìn)修機(jī)會(huì)，如支持青年教師申報(bào)校級(jí)、省級(jí)、國家級(jí)科研課題，或支持與企業(yè)聯(lián)合科研與項(xiàng)目攻關(guān)，使他們?cè)诳蒲袆?chuàng)新中盡快成長。

3.2.4 建立合理的績效管理與薪酬制度合理的績效信息反饋是教師成長的關(guān)鍵，它可以發(fā)現(xiàn)教師存在的問題，及時(shí)提出解決方案。建立良好的薪酬激勵(lì)機(jī)制，尤其要向優(yōu)秀的青年骨干教師傾斜，提高他們的工資和福利待遇，減輕其生活壓力。在滿足物質(zhì)需求的同時(shí)，更要關(guān)注教師在工作中獲得的成就感，關(guān)注教師職業(yè)生涯的實(shí)現(xiàn)，是教師和高校共同的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1]Gary Dessler. Human Resource Management(8th). Newjersey: Prentice-Hall, 2000.

[2]Fessler, F（1985）A model for teacher professional growth and development.Career―long teacher education.Springfield.

篇（6）

關(guān)鍵詞：普通高?！∏嗄牦w育教師　職業(yè)生涯規(guī)劃

一、職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)教師成長的影響因素 

 

職業(yè)生涯是指一個(gè)人一生中所有與工作相聯(lián)系的行為和活動(dòng)以及相關(guān)的態(tài)度、價(jià)值觀等連續(xù)性變化經(jīng)歷的過程。職業(yè)生涯規(guī)劃，是指?jìng)€(gè)人把個(gè)人發(fā)展與自身工作發(fā)展相結(jié)合，并對(duì)其決定職業(yè)生涯的制訂有關(guān)對(duì)個(gè)人在事業(yè)發(fā)展上的戰(zhàn)略設(shè)想與計(jì)劃安排。從哲學(xué)的角度看，人的成長與發(fā)展過程實(shí)際上就是人的主體性得以發(fā)揮的過程。普通高校青年體育教師，由于年齡和職業(yè)的特殊性，往往在把握自己的事業(yè)發(fā)展問題上陷入迷惘而隨波逐流，在發(fā)展過程中受諸多因素的影響，進(jìn)步有些緩慢和艱難，不求有功但求無過，顯然不利于自身的發(fā)展與社會(huì)的需要，在教育體制改革中，與其他專業(yè)相比，逐漸失去了競(jìng)爭力。 

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?？茖W(xué)制訂自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。就是構(gòu)筑自己人生的宏偉大廈。職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)教師成長的影響因素主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是內(nèi)部因素，即自身的能力素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、工作風(fēng)格、興趣愛好、價(jià)值觀念等；二是外部因素，如工作環(huán)境、家庭狀況、自身發(fā)展情況等。職業(yè)生涯規(guī)劃首先要結(jié)合自己的專業(yè)技能、學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷、興趣、特長進(jìn)行客觀的自我評(píng)估，在對(duì)個(gè)人因素進(jìn)行客觀、科學(xué)的分析后再對(duì)其所在的工作環(huán)境和社會(huì)環(huán)境進(jìn)行分析，然后制訂個(gè)人切實(shí)可行的職業(yè)目標(biāo)和相應(yīng)的工作、繼續(xù)教育的行動(dòng)計(jì)劃，對(duì)這些規(guī)劃進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)分，使它成為直接可操作的具體計(jì)劃，并付出自己的努力?？茖W(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，能最大限度地提高自己的職業(yè)競(jìng)爭力，職業(yè)上的發(fā)展是隨著自己職業(yè)核心競(jìng)爭力的不斷積累而提升的。職業(yè)核心競(jìng)爭力一般體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是實(shí)際操作能力，二是理論知識(shí)。 

 

二、高校青年體育教師職業(yè)生涯目標(biāo)的確立 

 

確立自己的職業(yè)生涯目標(biāo)，是進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的重要因素和前提。職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計(jì)是追求人生理想的重要手段，科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃必須把個(gè)體的自我概念、職業(yè)角色、職業(yè)行為、興趣愛好、專業(yè)和工作的匹配有機(jī)地結(jié)合起來，為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富、為個(gè)人贏得自我實(shí)現(xiàn)。對(duì)初涉教壇的青年教師，從事體育教學(xué)工作是最初的選擇，絕大多數(shù)人有正確的心理準(zhǔn)備，也有極個(gè)別人是迫不得已才從事這份工作的，這種心理狀態(tài)和不正確的認(rèn)識(shí)，容易造成工作上的失誤。此外，客觀存在的一些制約因素也是影響體育教師成長的不可忽略的因素。制約體育教師成長的因素有很多，有隱性的也有顯性的，但主要體現(xiàn)在：一是相對(duì)偏低的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)是影響體育教師發(fā)展的主要原因，而該原因在其成長過程中，在評(píng)定職稱等方面與其他專業(yè)相比處于劣勢(shì)，以至又造成職稱結(jié)構(gòu)的偏低，這就必然制約著體育教師向更高層次的發(fā)展；二是科研力量薄弱在一定程度上制約了體育教師的發(fā)展，體育教師科研整體水平不高，學(xué)校相關(guān)的資料欠缺，教學(xué)科研方面前沿信息少，使得體育教師沒有科研方向，科研成果少，其發(fā)展就愈加艱難；此外社會(huì)對(duì)體育教師的偏見，體育教師的勞動(dòng)價(jià)值在課酬上體現(xiàn)的不公，在職稱評(píng)定、考評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)等方面與其他學(xué)科存在的不平等現(xiàn)象，嚴(yán)重挫傷了體育教師的積極性，直接影響體育教師自身素質(zhì)的提高。因此，青年體育教師要立志本職工作，并根據(jù)工作的需求，確立職業(yè)生涯目標(biāo)，從而適應(yīng)社會(huì)對(duì)人的要求的不斷變化和個(gè)體的最全面和諧的發(fā)展。 

首先，正確分析認(rèn)識(shí)“自我”，才能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。青年體育教師基本上都是從體育院系畢業(yè)的，受過較系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練和教育，這在思想上、精力上與心理上為他們成長為一名優(yōu)秀的體育教師奠定了良好的基礎(chǔ)。他們具備知識(shí)新穎、理解力強(qiáng)、思想活躍、精力旺盛、體力充沛、勇于開拓進(jìn)取、富于理想與追求、具有現(xiàn)代意識(shí)等優(yōu)勢(shì)，正確分析認(rèn)識(shí)“自我”，對(duì)合理選擇成才目標(biāo)有更重要的價(jià)值。 

其次，符合時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需求，是青年教師成才目標(biāo)的依據(jù)。任何人的職業(yè)理想必然要受到社會(huì)環(huán)境、社會(huì)現(xiàn)實(shí)的制約。社會(huì)需求既是青年教師選擇成才目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，也是它的落腳點(diǎn)和歸宿。青年教師在選擇目標(biāo)時(shí)，應(yīng)先考慮自己生存的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，把個(gè)人志向與國家利益和社會(huì)需要有機(jī)地結(jié)合起來，選擇符合自己實(shí)際的目標(biāo)，把個(gè)人成才之追求與社會(huì)需要緊密聯(lián)系，成為社會(huì)需求的人才。 

其三，注意適時(shí)地、有計(jì)劃地對(duì)成才目標(biāo)的動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)。選擇成才目標(biāo)的期望要

從實(shí)際出發(fā)，通過權(quán)衡希望達(dá)到的目標(biāo)高度與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)可能性之間的制約關(guān)系，分解目標(biāo)、分段實(shí)施、逐步提高。剛走上工作崗位的青年教師要經(jīng)過一個(gè)適應(yīng)階段，然后進(jìn)入繼續(xù)教育與學(xué)習(xí)提高階級(jí)，逐步進(jìn)入積極思索與創(chuàng)新階段。這種臺(tái)階式的推進(jìn)提高的動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)，可以不斷激勵(lì)自己信心十足地向前發(fā)展。 

 

三、高校青年體育教師成長途徑的選擇 

 

高校青年體育教師的成長和發(fā)展過程是一個(gè)多變量、多向度的動(dòng)態(tài)過程，這個(gè)過程是連續(xù)的、有序的、且螺旋上升的。既有共性又存在著個(gè)體差異，但基本的成才過程離不開以下途徑： 

1.終身學(xué)習(xí)是青年體育教師實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必要途徑 

教師的可持續(xù)發(fā)展理念強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的發(fā)展，激發(fā)教師參加繼續(xù)教育的自覺性、主動(dòng)性，讓教師從自身的發(fā)展需求出發(fā)參加學(xué)習(xí)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人的要求的不斷變化和個(gè)體的最全面和諧發(fā)展?！鞍葱枋┙獭笔抢^續(xù)教育的特點(diǎn)，它能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，幫助教師不斷成長。這種終身教育觀，極大地拓寬了高校青年體育教師培養(yǎng)的思路和途徑，并對(duì)它產(chǎn)生兩方面的影響。一是青年體育教師的培養(yǎng)不再僅僅是師資部門的事，而是關(guān)系到體育教育、體育事業(yè)發(fā)展的大事；二是青年體育教師的培養(yǎng)工作應(yīng)立足于面向21世紀(jì)體育教學(xué)，從指導(dǎo)思想到方針政策，從培養(yǎng)規(guī)劃到具體實(shí)施，都應(yīng)有超前和長遠(yuǎn)觀念，防止短期行為和“短視癥”。從體育院系畢業(yè)的學(xué)生走向工作崗位后，必須樹立繼續(xù)教育的思想，形成“學(xué)習(xí)，實(shí)踐，再學(xué)習(xí)，再實(shí)踐”這樣一種良性循環(huán)，并形成職業(yè)能力的再生性，保持不斷提升的良好的執(zhí)業(yè)狀況。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)人在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)，僅占他一生獲得知識(shí)的10％～20％，其余80％～90％的知識(shí)則是畢業(yè)后在教育和工作實(shí)踐中去獲得的。剛剛走出校門的畢業(yè)生，具備相當(dāng)?shù)膶I(yè)知識(shí)，但缺乏學(xué)科專業(yè)知識(shí)以外的其他知識(shí)的基礎(chǔ)和實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，教師職業(yè)能力不強(qiáng)，不能全面地指導(dǎo)學(xué)生，因此，在體育科技飛速發(fā)展的今天，僅僅靠學(xué)校教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。高校青年體育教師必須在工作同時(shí)通過現(xiàn)代化的繼續(xù)教育不斷充實(shí)新知識(shí)，有目的、有針對(duì)性的接受繼續(xù)教育，必須調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)歷，并及時(shí)將新的教育理念內(nèi)化為自己的教育理念并運(yùn)用到日常教學(xué)中去，為成才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而確定自我發(fā)展的方向。 

 

2.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)研究。構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu) 

現(xiàn)代體育科技的高度分化和高度綜合的結(jié)果是新興科學(xué)、邊緣科學(xué)、中間學(xué)科、交叉學(xué)科等大量涌現(xiàn)，這些新產(chǎn)生的、邊緣的、交叉的學(xué)科知識(shí)對(duì)當(dāng)今和未來的體育教師是必不可少的，各種知識(shí)之間存在著相互依存，相互作用的能動(dòng)關(guān)系。青年體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，主要由三個(gè)部分組成：基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、新興學(xué)科知識(shí)，這對(duì)教師知識(shí)儲(chǔ)量提出了相當(dāng)寬廣且較新的要求。當(dāng)前，青年體育教師在理論研究方面存在著知識(shí)面窄、創(chuàng)新能力差、沒有科研方向、不善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和提出問題等現(xiàn)狀。這些都必須引起青年教師的高度重視。要有淵博的知識(shí)儲(chǔ)備，就必須抓緊業(yè)余時(shí)間進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和研究，通過多種教育渠道，不斷提高自身的教育能力，采取多種途徑強(qiáng)化專業(yè)理論和現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，并通過理論聯(lián)系實(shí)際的教育方式將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教育能力。這是一條艱苦的成才過程，它需要意志、毅力和鍥而不舍的追求精神。 

 

3.理論與實(shí)施相結(jié)合的過程是獲得職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的有效途徑 

青年體育教師的成才過程實(shí)質(zhì)上是德、智、體、心、技的積累過程。教師首先應(yīng)該是道德的先師，學(xué)識(shí)的專家。心，是指心理品質(zhì)，沒有健康的心理品質(zhì)是不可能勝任體育教師工作的。技，是指運(yùn)動(dòng)技術(shù)與技能，包括教育技能與技巧。即使德、智、體全面發(fā)展的人如沒有運(yùn)用技術(shù)和教育技能，也不可能成為一名合格的體育教師，體育教師的工作實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)德、智、體、心、技的釋放過程。用自己全部身心去愛自己的學(xué)生。用全部身心和能力把自己的德、才、技、識(shí)傳授給學(xué)生，這種傳授是自覺的、無私的、毫無保留的。體育教師在奉獻(xiàn)與犧牲中。也得到了創(chuàng)造與達(dá)到理想境界的自我實(shí)現(xiàn)和滿足。

4.提升教師專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力是職業(yè)發(fā)展的必要條件 

素質(zhì)和能力都是可成長的發(fā)展元素，教師的個(gè)體素質(zhì)和專業(yè)能力直接影響著教育對(duì)象的成長質(zhì)量，職業(yè)要求教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力始終保持一種先進(jìn)的、發(fā)展的基本態(tài)勢(shì)，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，也是教師可持續(xù)發(fā)展的理論核心。全面培養(yǎng)觀是對(duì)以往把師資培養(yǎng)看作是一種業(yè)務(wù)培訓(xùn)的觀念的矯正。全面培養(yǎng)觀主要是針對(duì)培養(yǎng)目的和培養(yǎng)內(nèi)容，提高青年教師的素質(zhì)水平，這也是青年體育教師培養(yǎng)工作中的本質(zhì)內(nèi)容和首要任務(wù)。 

 

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5.分步設(shè)計(jì)是高校體育教師成長最有效的發(fā)展途徑 

由于人生發(fā)展和職業(yè)生涯具有周期性特點(diǎn)，職業(yè)生涯規(guī)劃與管理的內(nèi)容就必須分解為若干個(gè)階段，并劃分到不同的時(shí)間段內(nèi)完成。職業(yè)針對(duì)對(duì)不同年齡的教師要求是有差異性的。高校青年體育教師處于人生的第二階段，步入社會(huì)時(shí)間短，知識(shí)鞏固度尚低，求知欲上進(jìn)心強(qiáng)，職業(yè)適應(yīng)力處于不斷增強(qiáng)期。但這一群體并不處于同一起跑線上，它已分成相對(duì)明顯的層次，其中最顯著的表現(xiàn)形態(tài)是職稱和學(xué)歷。職稱分為“初級(jí)一中級(jí)一高級(jí)”三個(gè)層次，學(xué)歷分為“學(xué)士—碩士—博士”三個(gè)層次，職稱和學(xué)歷三個(gè)層次基本上是相對(duì)應(yīng)關(guān)系，高校青年體育教師應(yīng)根據(jù)自己的現(xiàn)狀，提出分層次教育和階段培訓(xùn)的思想，分步進(jìn)行成長的設(shè)計(jì)，選擇最有效的成長途徑。具體來說，可分成“職前—適應(yīng)階段—發(fā)展階段”，與此相對(duì)應(yīng)的是“見習(xí)階段一助教、講師階段一副教授、教授階段”。職前教育和培訓(xùn)主要是進(jìn)行職業(yè)思想教育和教育科學(xué)理論培訓(xùn)，幫助青年體育教師確立正確的職業(yè)觀、理論觀，使他們熟知體育教學(xué)基本規(guī)律和技巧，為搞好教學(xué)打下基礎(chǔ)。適應(yīng)性階段(助教—講師)主要搞好教學(xué)關(guān)，為科研奠基。發(fā)展性階段(講師一副教授)重點(diǎn)是以學(xué)術(shù)發(fā)展來塑造體育教師的學(xué)術(shù)形象，確立學(xué)術(shù)地位和教學(xué)地位。因此，高校青年體育教師應(yīng)根據(jù)社會(huì)對(duì)職業(yè)的需求，科學(xué)規(guī)劃自己的成長路徑，逐步提高自己的綜合素質(zhì)，提升專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)能力，積累經(jīng)驗(yàn)技巧，培養(yǎng)自己的自學(xué)能力、思維能力、探索和創(chuàng)新精神，不斷地向知識(shí)和科學(xué)的高峰邁進(jìn)，在工作中通過學(xué)習(xí)實(shí)踐、實(shí)踐學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，促進(jìn)自身的不斷完善，獲得職業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。 

 

6.把握各種機(jī)遇提升自己。促進(jìn)教師自身的不斷完善和發(fā)展 

青年體育教師培養(yǎng)方式可分組織和隨機(jī)兩種。組織性教育培訓(xùn)指由學(xué)?；蚋骷?jí)教育機(jī)構(gòu)組織的各種學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，而隨機(jī)學(xué)習(xí)是指各種隨意的、偶然的、非組織性的、短期的學(xué)習(xí)方式，是一種自覺的或半自覺的，甚至是不自覺的自我學(xué)習(xí)意識(shí)，它的精神本質(zhì)是滲透，即將自我學(xué)習(xí)和提高滲透到工作、生活、娛樂等每個(gè)角落，并逐步轉(zhuǎn)化為自覺意識(shí)。高校體育師資隊(duì)伍“斷層”是普遍存在的病癥。醫(yī)治的良方是加速培養(yǎng)青年學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干。因而高校青年體育教師應(yīng)抓住高等教育教師培養(yǎng)向青年教師傾斜的政策和人才成長的適宜環(huán)境，隨時(shí)隨地且有目的、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)提高，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過系統(tǒng)的訓(xùn)練和實(shí)踐的反思，進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)更新和能力提升，實(shí)現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展。 

成才之路千萬條，發(fā)展模式各不同。對(duì)高校青年體育教師來說，在新的職業(yè)崗位，適應(yīng)與選擇，調(diào)整與發(fā)展，選擇的余地很大，發(fā)展的領(lǐng)域廣闊。因此，誰能規(guī)劃好將來，誰就掌握了成才的主動(dòng)，個(gè)人的才能就可以充分發(fā)揮，人生的價(jià)值就得以實(shí)現(xiàn)。 

 

參考文獻(xiàn)： 

 

篇（7）

獨(dú)立學(xué)院是民辦高等教育的重要組成部分，獨(dú)立院校的英語教師與其他的普通高等院校的教師職業(yè)規(guī)劃不同，他們既有自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)又在職業(yè)發(fā)展過程中受到相應(yīng)的制約，作為青年教師來說也充滿了挑戰(zhàn)和機(jī)遇，最關(guān)鍵的還是在于教師本身。

1 獨(dú)立學(xué)院青年英語教師職業(yè)生涯面臨的問題

1.1 學(xué)校的性質(zhì)產(chǎn)生的職業(yè)問題

獨(dú)立學(xué)院是非國家財(cái)政經(jīng)費(fèi)創(chuàng)辦的本科學(xué)歷教育的高等院校，近年來，民辦高校在我國得到不同程度的發(fā)展，而且很多獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)得到國家相關(guān)教育部門的認(rèn)可，但是人們對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的性質(zhì)還是存在質(zhì)疑。學(xué)校的發(fā)展前景和教師的相關(guān)待遇和穩(wěn)定保障存在著很多不確定的因素，教師的職業(yè)相對(duì)于其他的普通高等院校而言具有不穩(wěn)定的問題存在。

1.2 教師的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的職業(yè)問題

作為青年大學(xué)英語教師而言，職業(yè)發(fā)展的生涯中也受到經(jīng)驗(yàn)不足的影響。在大學(xué)中很多資歷較深的教師都能在職業(yè)發(fā)展的過程中做到游刃有余，原因就在于他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷。對(duì)于青年英語教師而言一切都是空白，一切都剛剛開始。

2 獨(dú)立院校的英語教師怎樣解決困境

2.1 正視現(xiàn)狀

對(duì)于獨(dú)立院校的教師而言既然選擇了自己的職業(yè)道路就應(yīng)該正視現(xiàn)實(shí)，一方面，要肯定獨(dú)立院校對(duì)于教師發(fā)展不利的一面，只有承認(rèn)現(xiàn)實(shí)才能消除心理障礙。另一方面，作為青年教師來說要看到自己經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)狀，特別是對(duì)英語教學(xué)而言，英語教師應(yīng)當(dāng)面對(duì)如何提高教學(xué)水平，怎樣進(jìn)行有效教學(xué)的現(xiàn)實(shí)。正視現(xiàn)狀并不是簡單地看到對(duì)職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生不利影響的一面，而是從現(xiàn)實(shí)出發(fā)解決困難。

2.2 分析矛盾

教師的職業(yè)生涯和現(xiàn)實(shí)問題之間儼然是一對(duì)顯而易見的矛盾，在矛盾產(chǎn)生的基礎(chǔ)上教師應(yīng)該冷靜客觀的分析矛盾?？吹矫苄缘囊幻嬉惨吹剿南鄬?duì)性，例如在許多獨(dú)立院校的教師的待遇都略高于普通院校的教師水平，僅管獨(dú)立學(xué)院教師的工作穩(wěn)定性在一定程度上略遜與普通高等院校，但就好比投資而言風(fēng)險(xiǎn)與利益并存。另外，青年教師也是一種天然的優(yōu)勢(shì)，美國心理學(xué)家斯騰伯格通過對(duì)新手型與專家型教師的研究，發(fā)現(xiàn)新手型與專家型教師在知識(shí)、效率和洞察力等三個(gè)方面都略具優(yōu)勢(shì)，特別是對(duì)于英語教學(xué)來說課堂的活躍性是教學(xué)有效進(jìn)行的手段，年輕的教師具有活力和創(chuàng)造力，有比老教師更多的時(shí)間的精力，因此，這也不失為一種優(yōu)勢(shì)。

2.3 客觀比較

對(duì)于教師自身而言，客觀的比較職業(yè)的發(fā)展前景是一種解決問題的有效方法。教師在職業(yè)規(guī)劃過程中除了縱向的比較，還可以進(jìn)行橫向的分析，首先結(jié)合教師職業(yè)本身對(duì)比其他職業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行比較從而做出理性的選擇，其次要結(jié)合自己的職業(yè)興趣和理想進(jìn)行選擇，畢竟只有自己喜歡的職業(yè)才能投入其中，再次，要根據(jù)自己的專業(yè)所學(xué)以及能力高低選擇適合自己的職業(yè)，總之，通過客觀的比較，教師會(huì)對(duì)自己的選擇多了一份安全感安定感。

3 如何有效的進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃

3.1 明確目標(biāo)

俞敏洪說“人生的奮斗目標(biāo)不要太大，認(rèn)準(zhǔn)了一件事情，投入興趣與熱情堅(jiān)持去做，你就會(huì)成功”。在高校英語教學(xué)方面俞敏洪有比其他人更深刻的體會(huì)，無獨(dú)有偶，美國著名的管理學(xué)專家彼得，德拉克（PeterF·Drycker）也對(duì)職業(yè)規(guī)劃生涯中目標(biāo)的確立有精辟的闡述，他認(rèn)為目標(biāo)應(yīng)該明確且層層推進(jìn)。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的青年教師而言確定一個(gè)目標(biāo)之后就要努力的去實(shí)現(xiàn)，在自己的職業(yè)生涯中應(yīng)該確立職業(yè)理想，按照目標(biāo)循序漸進(jìn)的發(fā)展。

3.2 擬定職業(yè)目標(biāo)計(jì)劃

確定職業(yè)理想的目標(biāo)之后就應(yīng)該擬定相應(yīng)的職業(yè)理想計(jì)劃，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的青年英語教師而言職業(yè)理想的實(shí)現(xiàn)并不是一蹴而就的，特別是對(duì)較高的職業(yè)理想。職業(yè)理想尚未實(shí)現(xiàn)之前良好的職業(yè)規(guī)劃既是對(duì)職業(yè)現(xiàn)狀的分析也是對(duì)規(guī)范自我發(fā)展的必經(jīng)過程，擬定職業(yè)目標(biāo)首先在于估算職業(yè)理想實(shí)現(xiàn)的時(shí)間，明確相應(yīng)時(shí)間段應(yīng)該完成的任務(wù)。其次，教師要把理想的實(shí)現(xiàn)分為若干的過程和階段，明確各個(gè)階段相應(yīng)的任務(wù)和責(zé)任。再次，在擬定計(jì)劃的時(shí)候靠考慮到特殊的情況，預(yù)測(cè)職業(yè)理想實(shí)現(xiàn)過程中可能出現(xiàn)的問題，同時(shí)還要具備應(yīng)對(duì)困難的心理素質(zhì)和抵抗能力。

3.3 完善自我，待時(shí)而發(fā)

篇（8）

一、青年員工基本情況

本課題所采取的數(shù)據(jù)涵蓋35歲以下取得全日制研究生學(xué)歷和30歲以下取得全日制本科學(xué)歷的青年員工，總計(jì)69人。

1.學(xué)歷情況

截止目前，LC分行在崗員工總量854人，按照學(xué)歷統(tǒng)計(jì)，碩士研究生及以上學(xué)歷25人，占比為3%；本科學(xué)歷453人，占比為53%；大專學(xué)歷278人，占比為33%；中專及以下98人，占比為11%。

69名青年員工中，碩士研究生學(xué)歷為23人，占比為38%，本科學(xué)歷46人，占比為62%。重點(diǎn)院校畢業(yè)人員56人，占比為81.2%，其余主要是山東財(cái)經(jīng)大學(xué)畢業(yè)生。近五年來，全日制研究生學(xué)歷的青年員工占比呈逐年遞增趨勢(shì)，新員工的加入，增加了我行高學(xué)歷員工占比，為高素質(zhì)人才隊(duì)伍建設(shè)補(bǔ)充了新鮮血液，如圖1-1所示。

從專業(yè)情況分析：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)27人，占比為39%；金融學(xué)專業(yè)15人，占比為22%；國際貿(mào)易專業(yè)6人，占比為9%；信息技術(shù)6人，占比為9%；工商管理專業(yè)5人，占比為7%；經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)4人，占比為6%；法學(xué)專業(yè)3人，占比為4%；英語專業(yè)2人，占比為3%。如圖1-2所示。

2、年齡情況

截止目前，LC分行員工平均年齡38.1歲，其中，本部員工平均年齡40.2歲，支行平均年齡38.1歲，分理處員工平均年齡35.6歲；新入行的69名青年員工平均年齡26.4歲，其中，35歲以上1人，30-35歲9人，25-29歲35人，25歲以下24人。新員工的加入，注入了活力，使原本固化的員工隊(duì)伍逐步年輕化。從圖1-3數(shù)據(jù)可看出，青年員工中30歲以下員工占比較大，為今后隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè)提供了人力和智力保障。

3、崗位分布

69名新入行員工中，一線基層員工52人，一線占比75.3%，其中在營業(yè)室從事柜員崗位的27人，占比為39%，在分理處從事柜面業(yè)務(wù)的24人，占比為35%，在支行任行長助理的1人；在市分行本部的員工17名，占比為25%。其中，前臺(tái)部門13人（公司及機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)11人，個(gè)人業(yè)務(wù)2人），后臺(tái)部門4人（從事計(jì)劃財(cái)務(wù)3人，團(tuán)委副書記1人）。由圖1-4可以看出，青年員工剛?cè)肼殨r(shí)在大多在一線前臺(tái)熟悉建行最基本的業(yè)務(wù)，為今后在業(yè)務(wù)、服務(wù)等方面的進(jìn)一步發(fā)展打下了一定基礎(chǔ)。

二、青年員工優(yōu)缺點(diǎn)分析

在撰寫本課題時(shí)，分別與縣市支行、城區(qū)支行、營業(yè)部、分理處和市分行本部的青年員工進(jìn)行了座談交流，了解其思想動(dòng)態(tài)、基本技能、專業(yè)素養(yǎng)等狀況，深層次分析其使用現(xiàn)狀。

（一）青年員工優(yōu)勢(shì)

1、入職態(tài)度端正，工作積極性高

青年員工從學(xué)校畢業(yè)后，懷著一腔激情和對(duì)未來美好憧憬，直接投入到新的工作崗位，都想發(fā)揮特長，敬業(yè)工作，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，所以其工作積極性、主動(dòng)性高，表現(xiàn)欲強(qiáng)。

2、學(xué)習(xí)力和執(zhí)行力強(qiáng)

青年員工大都是重點(diǎn)院校本科和碩士研究生畢業(yè)，有較強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，其求知欲、對(duì)接觸的新業(yè)務(wù)、新知識(shí)感知能力和接受能力較強(qiáng)。

3、可塑性強(qiáng)

作為剛?cè)肼毴藛T，青年員工對(duì)每一個(gè)崗位都充滿了激情和好奇，從事過的每一個(gè)崗位都是其職業(yè)生涯的新起點(diǎn)，所以，新員工入職伊始，不會(huì)因一線前臺(tái)柜面業(yè)務(wù)的繁瑣而氣餒，也不會(huì)因客戶經(jīng)理業(yè)務(wù)發(fā)展的壓力而困惑，所以，一旦真正融入到其中，就會(huì)有顯著的進(jìn)步，很快就會(huì)成為業(yè)務(wù)骨干。

（二）青年員工存在的問題

經(jīng)過訪談和問卷調(diào)查，得到青年員工存在以下方面問題：

1、三個(gè)糾結(jié)

一是理想性的高薪水與特定性的工資收入落差較大，存在收入不高、工作枯燥的心理糾結(jié)。經(jīng)座談，大部分青年員工存在這種落差。需要其在工作和生活中不斷感悟，逐步從夢(mèng)想回到現(xiàn)實(shí)。二是自傲性的高學(xué)歷與現(xiàn)實(shí)崗位落差較大，存在眼高手低、敷衍了事的工作糾結(jié)。在新入行員工看來，自己所掌握的專業(yè)技能、駕馭的知識(shí)廣度在基層行不能很好地派上用場(chǎng)，面對(duì)規(guī)范性制度性的學(xué)習(xí)、接踵而來的各種報(bào)表，而其大多處于“慢熱型”狀態(tài)，有的不重視政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，工作作風(fēng)較為漂浮、精神狀態(tài)不佳、組織紀(jì)律散漫，工作表現(xiàn)不盡如人意。三是依賴性的好背景與現(xiàn)實(shí)性的期望值落差較大，存在急于求成、好高騖遠(yuǎn)的思想糾結(jié)，不利于建立和諧的團(tuán)隊(duì)人際關(guān)系。

2、比對(duì)效應(yīng)

這種效應(yīng)每年都有具體的例子。一起招聘進(jìn)來的幾個(gè)大學(xué)生，其中一個(gè)被調(diào)配到其他基層機(jī)構(gòu)倒無影響，而倘若調(diào)配到市分行本部，勢(shì)必會(huì)影響一大批同齡人的心態(tài)，甚至影響到其前后兩年內(nèi)招錄的仍在基層的新入行大學(xué)生的工作積極性。基層反映，若要一個(gè)大學(xué)生熟悉基層業(yè)務(wù)、流程、知識(shí)，融入建行的企業(yè)文化，至少要五年以上的時(shí)間，才能使其徹底從性格、技能等各方面達(dá)到要求；此外，基層行普遍反映，新入行人員到基層是個(gè)好的舉措，活化了氛圍，提高了學(xué)習(xí)力，但是一旦三兩年內(nèi)熟悉業(yè)務(wù)后，即離開基層行，新入行員工離開后，基層行又回到了人員緊張、老齡化嚴(yán)重的不利局面。

三、LC分行青年員工職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及問題

省行要求對(duì)新入行員工進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，雖然我行做了一定工作，但通過實(shí)地調(diào)研和座談，現(xiàn)實(shí)操作中存在一定問題。

1、過場(chǎng)式的基層鍛煉，起不到真正鍛煉作用

近年來，按照省行要求，LC分行新入行員工基本充實(shí)到一線基層，期間至少從事3個(gè)及以上柜面業(yè)務(wù)或信貸業(yè)務(wù)崗位。截止目前，有近20名員工從基層行調(diào)配到本部，有7名青年員工辭職到其他商業(yè)銀行，1名離職考取碩士研究生。據(jù)調(diào)查，大部分青年員工在基層一線的時(shí)間不足三年，沒有完全浸基層的文化氛圍和基本業(yè)務(wù)操作技能，就調(diào)配了，起不到提升作用。

2、發(fā)展的壓力，淡化了青年員工的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃

對(duì)于青年員工所在單位來說，近年來，由于金融市場(chǎng)競(jìng)爭日趨激烈，我行各基層機(jī)構(gòu)面臨著當(dāng)?shù)赝瑯I(yè)和系統(tǒng)內(nèi)諸如存款、貸款、產(chǎn)品營銷和市場(chǎng)營銷等業(yè)務(wù)發(fā)展的壓力，無暇顧及青年員工的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，只有上級(jí)行要求時(shí)，才臨時(shí)為青年員工指定發(fā)展導(dǎo)師和輔導(dǎo)員，應(yīng)付性地填寫一些制式的表格。同時(shí)，我行大部分基層機(jī)構(gòu)人員緊張，由于基層機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人混淆了青年員工職業(yè)生涯規(guī)劃與員工調(diào)配的關(guān)系，認(rèn)為青年員工的職業(yè)生涯發(fā)展即為調(diào)配到市分行或提拔，顧忌青年員工調(diào)配出本單位，致使人員進(jìn)一步緊張。 對(duì)于青年員工來說，剛一入職即到基層機(jī)構(gòu)營業(yè)室或分理處，工作緊張、營銷壓力大且值班時(shí)間長，疲于應(yīng)付，業(yè)余時(shí)間大部分通過聊天等方式放松，很少自學(xué)業(yè)務(wù)。若有同齡人調(diào)離基層，則受到不小打擊，怨天尤人，托關(guān)系找人，期盼早日離開基層，心情浮躁，難以安心工作。

3、社會(huì)關(guān)系和家庭背景對(duì)青年員工的職業(yè)發(fā)展影響

近年來，新入行大學(xué)生的家庭和社會(huì)背景一直影響其入職時(shí)的第一崗位甚至整個(gè)職業(yè)生涯。背景較好的青年員工通過捷徑得到了職務(wù)提升或崗位變動(dòng)，但其或多或少地存在團(tuán)隊(duì)協(xié)作和業(yè)務(wù)技能等方面的欠缺，其業(yè)務(wù)技能和管理能力等各方面尚未成熟，此舉對(duì)其是一種拔苗助長的行為，對(duì)各方面條件相近或比其突出的同齡人，也不啻是一種負(fù)面影響。

4、職業(yè)通道狹窄單一，目標(biāo)不清晰

當(dāng)前LC分行管理人員113人，占全部在崗員工比為15%，專業(yè)技術(shù)序列職務(wù)96人，其中，專業(yè)技術(shù)四級(jí)1人，專業(yè)技術(shù)五級(jí)18人，專業(yè)技術(shù)六級(jí)30人，專業(yè)技術(shù)七級(jí)41人，專業(yè)技術(shù)八級(jí)6人，占比為13%，長期以來只升不降的體制原因，致使管理和專業(yè)技術(shù)崗位稀缺，員工的職業(yè)生涯發(fā)展通道狹窄，而當(dāng)前我行并沒有為青年員工設(shè)置適宜其自身發(fā)展的專用通道，青年員工的發(fā)展目標(biāo)不清晰不明確，導(dǎo)致在工作中沒有目標(biāo)導(dǎo)向、期望值較低，甚至影響了工作積極性。

四、對(duì)策和建議

（一）培訓(xùn)與指導(dǎo)結(jié)合，提供提升的平臺(tái)

實(shí)行階梯性培訓(xùn)與規(guī)劃。根據(jù)入行時(shí)間及員工特點(diǎn)可將青年員工培養(yǎng)分為：適應(yīng)與融合階段，職業(yè)興趣及職業(yè)規(guī)劃階段，技能強(qiáng)化及能力提升階段。針對(duì)不同的階段開展有效的培訓(xùn)活動(dòng)，幫助青年員工迅速適應(yīng)崗位，找準(zhǔn)自己的職業(yè)方向和定位。

1、脫產(chǎn)培訓(xùn)

一是定期組織業(yè)務(wù)操作流程、營銷服務(wù)和企業(yè)文化等方面的脫產(chǎn)培訓(xùn)，使其盡快適崗、上崗。根據(jù)崗位需要，為青年員工量體裁衣，制定合理的培訓(xùn)日程和課程，開展與崗位相關(guān)的，又不拘泥于形式的培訓(xùn)活動(dòng)，改變以往為了考證而考試的形式，及時(shí)調(diào)整、更新、豐富培訓(xùn)內(nèi)容，為員工業(yè)務(wù)知識(shí)和技能提升搭建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，以真正達(dá)到提高員工業(yè)務(wù)技能水平的目的。二是營造全員學(xué)習(xí)的濃厚氛圍。一方面由團(tuán)委牽頭，組織各類業(yè)務(wù)競(jìng)賽、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，鼓勵(lì)員工發(fā)揚(yáng)堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)精神，另一方面積極為員工文化學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，提供有力的精神和物質(zhì)支持。自2013年起，LC分行在每年的培訓(xùn)計(jì)劃中增加1―3期青年員工技能培訓(xùn)，課程包括建設(shè)銀行發(fā)展史、合規(guī)經(jīng)營、營銷技巧、團(tuán)隊(duì)精神和基本業(yè)務(wù)知識(shí)等內(nèi)容。

2、輪崗培訓(xùn)

崗位輪換可使青年員工學(xué)習(xí)到更多知識(shí)和業(yè)務(wù)技能，提升綜合素質(zhì)，為其勝任更高層次崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。今后LC分行將為每位青年員工建立職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃檔案，把其在各個(gè)崗位的工作情況、客戶和同事評(píng)價(jià)、考核等情況記錄在檔，合理利用青年員工有熱情、求知欲強(qiáng)等特質(zhì)，通過真正實(shí)現(xiàn)崗位輪換制度，滿足其自身對(duì)于業(yè)務(wù)的渴求。同時(shí)，在不同的崗位鍛煉中對(duì)其進(jìn)行分析、定位，選擇最適應(yīng)個(gè)人特長發(fā)揮的崗位作為落腳點(diǎn)，打破職業(yè)生涯的瓶頸，更好實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

3、導(dǎo)師指導(dǎo)

“導(dǎo)師制度”應(yīng)真正落實(shí)到位。挑選熱情、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的人員作為青年員工職業(yè)生涯發(fā)展導(dǎo)師，對(duì)新入行員工進(jìn)行“跟蹤式”傳幫帶，定期匯報(bào)思想、定期進(jìn)行心理輔導(dǎo)、定期進(jìn)行業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)，從而激發(fā)斗志，改進(jìn)不足。

4、領(lǐng)導(dǎo)引導(dǎo)

新入行員工對(duì)新崗位充滿了好奇心和激情，都有遠(yuǎn)大理想，都想得到重視和提拔重用，其所在支行主要領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該引導(dǎo)其工作學(xué)習(xí)、矯正其行為坐標(biāo)。對(duì)基層行領(lǐng)導(dǎo)提出以下三個(gè)要求：

一是搞好情感交流。基層行領(lǐng)導(dǎo)要在感情上滿腔熱忱地歡迎他們、關(guān)心他們、幫助他們，不能心存偏見，過多計(jì)較他們一時(shí)的工作崗位和工作能力的反差，通過“以情感人”的方式更好地發(fā)揮他們自身的長處和優(yōu)勢(shì)，更多地激勵(lì)和鼓勵(lì)他們?cè)谡谧龅氖虑橹?、在廣闊的舞臺(tái)上施展才華、建功立業(yè)。 二是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，是做好新入行員工入職管理的有效方式。要求新入行員工在與人相處上做到“正確對(duì)待學(xué)歷比你低得人，懂得尊重；正確對(duì)待能力比你強(qiáng)的人，懂得學(xué)習(xí)”，養(yǎng)成虛心學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的風(fēng)氣。

三是通過考核、完善晉升制度、樹立基層員工典型等方式加強(qiáng)對(duì)青年員工向基層行發(fā)展的引導(dǎo)，使其看到在基層行一樣可以實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，解決基層行人員結(jié)構(gòu)老化的現(xiàn)實(shí)問題，優(yōu)化基層行的人員結(jié)構(gòu)。

（二）工作與活動(dòng)結(jié)合，打造展示的平臺(tái)

1.在市分行網(wǎng)站開辟“青年論壇”專欄，鼓勵(lì)青年員工結(jié)合本職工作，撰寫調(diào)查報(bào)告、心得體會(huì)和工作建議等文章，展示文采，每年根據(jù)發(fā)稿量、質(zhì)量進(jìn)行評(píng)比并存檔，作為其職業(yè)生涯的規(guī)劃依據(jù)之一。

2、工會(huì)和團(tuán)委聯(lián)合，每年組織積極向上、適合青年員工參加的文體活動(dòng)，加強(qiáng)新老員工、兄弟支行、城區(qū)與縣域之間的聯(lián)系，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，活躍工作氣氛，激發(fā)青年員工的參與熱情。定期組織競(jìng)賽及主題活動(dòng)，比如開展服務(wù)競(jìng)技大賽、營銷方案設(shè)計(jì)大賽、辯論賽等，發(fā)揮青年員工的潛能。

3、從業(yè)務(wù)知識(shí)、技能、工作心態(tài)等方面，定期組織青年員工進(jìn)行交流、溝通，獲得收益，期間邀請(qǐng)優(yōu)秀的老員工代表給以指導(dǎo)，讓青年員工對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃有更清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和判斷。

4、鼓勵(lì)青年員工為建行發(fā)展建言獻(xiàn)策，舉辦金點(diǎn)子征集大賽等，聽取青年員工的意見和建議，增強(qiáng)員工的參與意識(shí)，讓員工感受到自己為LC分行的發(fā)展盡了一份力，受到了領(lǐng)導(dǎo)重視，從而增強(qiáng)員工歸屬感與忠誠度，也為員工體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值提供良好的交流平臺(tái)。

（三）需求與供給接軌，創(chuàng)建發(fā)展的平臺(tái)

篇（9）

職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃是美國近20年來從人力資源的管理與實(shí)踐中發(fā)展起來的一種全新的并已被年青人廣為接受的理念。接受過高等教育、思維活躍、追求獨(dú)立、追求個(gè)性化、追求個(gè)人價(jià)值的青年館員(本文界定為工作10年左右的館員)，在走向工作崗位后，職業(yè)意識(shí)比較強(qiáng)，期望自己有較成熟的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，而不是像老一輩館員那樣按部就班。

1 圖書館青年館員開展職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的必要性和意義

職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃(career planning)從個(gè)人角度來說，就是“結(jié)合自身情況以及眼前的機(jī)遇和制約因素，為自己確定職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，確定發(fā)展計(jì)劃、教育計(jì)劃等，并為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而確定行動(dòng)方向、行動(dòng)時(shí)間和行動(dòng)方案” [1]，簡單地說就是確定職業(yè)目標(biāo)并制定實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的計(jì)劃的過程。

1.1 青年館員個(gè)人生存和發(fā)展的需要

隨著高校人事制度的改革，各高校大多實(shí)行崗位聘任制，圖書館也列入崗位聘任制之列，人才流動(dòng)頻繁，鐵飯碗格局已被打破，新的人事聘任制所產(chǎn)生的競(jìng)爭激勵(lì)和優(yōu)勝劣汰機(jī)制，促使青年館員為適應(yīng)工作環(huán)境而必須對(duì)自己現(xiàn)在和未來的生存和發(fā)展進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，即進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

1.2 發(fā)掘自我，促進(jìn)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)

一項(xiàng)有效的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，將使一個(gè)人能夠認(rèn)清內(nèi)外環(huán)境并對(duì)自己準(zhǔn)確定位，從而確定自己的發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)自己的潛能，不斷增強(qiáng)自己的職業(yè)競(jìng)爭力，從而實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)和理想。

2 圖書館青年館員職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃開展的過程

青年館員是開展職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的主體，從唯物辯證法來說，外因是條件，內(nèi)因才是推動(dòng)事物發(fā)展的根本。只有青年館員本人真正了解自己的能力與不足，清楚自己掌握的技能和積累的經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確定位自己的職業(yè)發(fā)展階段，才可能量身打造適合自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

2.1 分析環(huán)境，認(rèn)識(shí)自己

制訂職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，首先要從性格、興趣、知識(shí)、技能以及專業(yè)背景全面分析自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，也就是在既定的圖書館工作環(huán)境下給自己一個(gè)定位。同時(shí)，還要將自我認(rèn)識(shí)和他人評(píng)價(jià)結(jié)合，從別人的立場(chǎng)、角度來衡量自己。只有深入觀察圖書館環(huán)境的發(fā)展變化才有可能在職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)中趨利避害，學(xué)會(huì)自我分析、自我診斷，做一個(gè)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的積極設(shè)計(jì)者。

2.2 確定目標(biāo)，制訂規(guī)劃

職業(yè)發(fā)展規(guī)劃具有明顯的個(gè)性化特征，青年館員通過對(duì)自己正確、科學(xué)的分析并結(jié)合圖書館發(fā)展目標(biāo)，確定自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)和策略，減少職業(yè)發(fā)展的盲目性。青年館員的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)既要有長期目標(biāo)也要有中短期階段性目標(biāo)，制定的目標(biāo)必須要具有挑戰(zhàn)性、可操作性和可衡量性。

青年館員的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃要與現(xiàn)有的圖書館職業(yè)生涯發(fā)展階梯模式有機(jī)結(jié)合起來。目前，隨著高校圖書館的發(fā)展和讀者需求的進(jìn)一步多樣化，高校圖書館館員的職業(yè)生涯發(fā)展階梯模式也由傳統(tǒng)的技術(shù)系列和管理系列二維模式變成了三維主模式(如圖1[2]所示)。

圖1 高校圖書館館員的職業(yè)生涯發(fā)展階梯模式圖

圖書館尤其要重視青年館員對(duì)新職業(yè)通道的挖掘，如廈門大學(xué)圖書館針對(duì)圖書館事業(yè)發(fā)展的需要，成立了若干個(gè)項(xiàng)目組和發(fā)展委員會(huì):廈門大學(xué)圖書館“廈大文庫”工作組、對(duì)外合作工作組、泛技術(shù)工作組、宣傳企劃工作組、學(xué)生工作管理組及讀者工作發(fā)展委員會(huì)等，這些項(xiàng)目組和委員會(huì)均為跨部門的工作組織，青年館員可根據(jù)自身的興趣愛好和特長加入一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目組中，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。這些項(xiàng)目組的成立與有效運(yùn)轉(zhuǎn)，極大地調(diào)動(dòng)了該館青年館員的工作積極性與工作熱情，形成了良好的工作氛圍。

2.3 采取行動(dòng)，落實(shí)目標(biāo)

一旦制訂職業(yè)規(guī)劃，就應(yīng)該循序漸進(jìn)地采取行動(dòng)并具體落實(shí):在工作方面，采取什么措施來提高工作效率;在業(yè)務(wù)素質(zhì)方面，計(jì)劃學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，掌握哪些技能，采用什么學(xué)習(xí)方式，通過什么途徑來提高自己的業(yè)務(wù)能力、增強(qiáng)自己的職業(yè)彈性。如果沒采取實(shí)際的行動(dòng)，再好的規(guī)劃也沒有意義。大多數(shù)人的問題就在于規(guī)劃做得多而付之行動(dòng)的少。只有在實(shí)踐中，才能不斷發(fā)現(xiàn)規(guī)劃中的問題并及時(shí)調(diào)整。

2.4 及時(shí)調(diào)整，適時(shí)評(píng)估

職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是一個(gè)動(dòng)態(tài)、持續(xù)的過程。要根據(jù)客觀環(huán)境、個(gè)人閱歷和知識(shí)的積累不斷調(diào)整和修正規(guī)劃并且及時(shí)地進(jìn)行評(píng)估和總結(jié)，克服困難，不斷改進(jìn)，以適應(yīng)環(huán)境的變化和組織的要求。

3 圖書館青年館員職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的具體階段

職業(yè)生涯發(fā)展理論把職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃分為5個(gè)階段，即職業(yè)準(zhǔn)備、進(jìn)入組織、職業(yè)生涯初期、職業(yè)生涯中期、職業(yè)生涯后期[3]。對(duì)青年館員來說，職業(yè)準(zhǔn)備、進(jìn)入組織這兩個(gè)階段已經(jīng)完成，對(duì)于后3個(gè)階段，本如下細(xì)分。

3.1 工作2年

這是青年館員與圖書館相互了解的時(shí)期。圖書館一般都根據(jù)新進(jìn)館的年青館員的學(xué)歷、學(xué)科背景、應(yīng)聘時(shí)了解到的個(gè)人興趣、專長分配至某個(gè)具體工作崗位或進(jìn)行為期半年的輪崗再行分配具體崗位。這一時(shí)期，青年館員要快速掌握所在崗位的各項(xiàng)技能要求，盡快熟悉本職工作;同時(shí)，了解所在部門及圖書館的組織文化，并逐步融入圖書館這個(gè)大集體中，尋求發(fā)展。

3.2 工作3～5年

在入館后工作2年的基礎(chǔ)上，青年館員對(duì)圖書館這個(gè)職業(yè)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己是否將長期從事圖書館這個(gè)職業(yè)有了明確的答案。在此基礎(chǔ)上，青年館員對(duì)自己的工作崗位要適當(dāng)評(píng)估:自己是否適合這個(gè)崗位，需要加強(qiáng)哪些技能和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)等，并要踏踏實(shí)實(shí)地規(guī)劃、執(zhí)行;如果想去其他更適合自己的崗位，要積極地與圖書館領(lǐng)導(dǎo)溝通。與此同時(shí)，青年館員要根據(jù)自己的興趣、愛好、專長，確立目標(biāo)，積極加入一個(gè)或多個(gè)跨部門工作小組，發(fā)展橫向工作關(guān)系并注重個(gè)人組織管理能力的培養(yǎng)。

3.3 工作6～10年

這一時(shí)期青年館員在職稱上普遍已晉升至中級(jí)職稱，有的已晉升至副高職稱，在業(yè)務(wù)能力上已能獨(dú)當(dāng)一面，在性格上也趨于成熟穩(wěn)重。根據(jù)自身的能力、興趣及圖書館事業(yè)發(fā)展的需要，青年館員可以把目標(biāo)定位在職務(wù)晉升上，積極競(jìng)聘部門主任或擔(dān)任工作組組長。[JP2]以廈門大學(xué)圖書館為例，現(xiàn)有的中高層領(lǐng)導(dǎo)干部(1個(gè)副館長、6個(gè)部主任、1個(gè)副主任)就是在這期間競(jìng)聘的，占圖書館中高層職務(wù)的44%。當(dāng)然，職務(wù)的晉升這種機(jī)會(huì)是十分有限的，更多的青年館員應(yīng)該把重心放在本崗位的業(yè)務(wù)上，成為該業(yè)務(wù)崗位的資深館員(即成為一個(gè)或跨部門工作組的組長或核心成員)，或在此期限間為晉升高級(jí)職稱做必要的準(zhǔn)備，如撰寫論文、提高英語水平等。[JP]

通過這三個(gè)階段的細(xì)分，可讓職業(yè)發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃具有可操作性。

4 圖書館對(duì)青年館員職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的宏觀指導(dǎo)

青年館員是圖書館事業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量。圖書館對(duì)青年館員進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃宏觀指導(dǎo)，既可以通過向他們提供切實(shí)可行的工作目標(biāo)來滿足他們對(duì)圖書館事業(yè)的成就感，實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，增強(qiáng)對(duì)圖書館這個(gè)職業(yè)的自豪感和認(rèn)同感，又可以了解青年館員的具體情況，發(fā)現(xiàn)具有潛質(zhì)的館員，以便更好地制訂管理計(jì)劃，優(yōu)化圖書館人員隊(duì)伍，為圖書館事業(yè)未來的發(fā)展提供強(qiáng)有力的人力資源保障。

4.1 對(duì)青年館員職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)估和修正

青年館員職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃具有明顯的個(gè)性化特征，圖書館作為一個(gè)組織，有責(zé)任、有義務(wù)對(duì)他們的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)估和修正，并提供全方位的信息(如圖書館發(fā)展現(xiàn)狀、前景目標(biāo)、人事聘任、內(nèi)部文化等)，使其了解圖書館的戰(zhàn)略目標(biāo)、人才需求，以實(shí)現(xiàn)青年館員與圖書館發(fā)展“雙贏”的局面。

4.2 建立良好的培訓(xùn)、進(jìn)修機(jī)制，提倡終身學(xué)習(xí)

青年館員職業(yè)生涯規(guī)劃的開展有賴于圖書館根據(jù)青年館員各自的情況(學(xué)歷層次、專業(yè)背景、興趣愛好等)所提供相應(yīng)的各項(xiàng)培訓(xùn)和進(jìn)修。如針對(duì)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過圖書館專業(yè)知識(shí)并有志于在學(xué)科參考服務(wù)領(lǐng)域發(fā)展的青年館員，圖書館應(yīng)創(chuàng)造條件并鼓勵(lì)他們以各種形式參加在職學(xué)習(xí)(如在職研究生班、課程班等);對(duì)具有學(xué)科專業(yè)背景但未系統(tǒng)接受過圖書情報(bào)知識(shí)訓(xùn)練的青年館員，要?jiǎng)?chuàng)造條件并鼓勵(lì)他們參加各類圖情知識(shí)培訓(xùn)班。圖書館要在全館內(nèi)大力倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，提高青年館員自身的綜合素質(zhì)和工作能力。

4.3 及時(shí)提供發(fā)展途徑與機(jī)會(huì)

只有圖書館提供充分的發(fā)展途徑和發(fā)展機(jī)會(huì)，才能保障青年館員職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的順利完成。在青年館員的工作能力、業(yè)務(wù)水平達(dá)到一定程度后，圖書館應(yīng)根據(jù)事業(yè)發(fā)展的需要，敢于為青年館員創(chuàng)造機(jī)會(huì)，向他們提供施展才華的舞臺(tái)。

4.4 采取有效的激勵(lì)措施

[JP2]建立公正有效的激勵(lì)措施，營造良好的圖書館工作氛圍，培養(yǎng)青年館員的自我提升意識(shí)，能有效地推進(jìn)青年館員職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的開展與實(shí)施。激勵(lì)措施除了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、精神表彰外，更應(yīng)在進(jìn)修、深造、培訓(xùn)、外出交流等方面給予青年館員更多的機(jī)會(huì)。

5 結(jié) 語

對(duì)青年館員來說，在安定的工作中未雨綢繆，在危機(jī)面前尋求突破，對(duì)圖書館事業(yè)有戰(zhàn)略眼光和長遠(yuǎn)的規(guī)劃，才能持續(xù)地成功發(fā)展。只有當(dāng)一個(gè)人具有明確的職業(yè)定位和清晰的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時(shí)，才會(huì)懷揣愿望，充滿動(dòng)力，工作才會(huì)變得更有意義，職業(yè)發(fā)展才會(huì)越來越好。

[參考文獻(xiàn)]

篇（10）

中國夢(mèng)自提出以來，社會(huì)反響巨大，各階層都在為實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)而努力奮斗。在就業(yè)乃民生之本的今天，要實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)，需大力發(fā)展大學(xué)生職業(yè)生涯教育，有目的、有計(jì)劃、有組織地規(guī)劃人生方向，實(shí)現(xiàn)美麗夢(mèng)想。

一、中國夢(mèng)與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃

（一）中國夢(mèng)對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的價(jià)值分析

中國夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)對(duì)于青年大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃具有重要的意義與價(jià)值，必然能夠?yàn)榍嗄甏髮W(xué)生順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)夢(mèng)提供機(jī)遇和條件。首先，中國夢(mèng)所蘊(yùn)含的核心價(jià)值能夠?yàn)榇髮W(xué)生就業(yè)夢(mèng)的確立提供新的視野，能夠?yàn)榇髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供新的坐標(biāo)。其次，中國夢(mèng)是全民族的遠(yuǎn)大理想與共同愿景，是青年大學(xué)生實(shí)現(xiàn)青春之夢(mèng)想的精神動(dòng)力。

（二）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃承載著青年人的夢(mèng)想

對(duì)于廣大青年大學(xué)生來說，其懷揣的夢(mèng)想在現(xiàn)階段主要表現(xiàn)就是順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)的夢(mèng)想，也就是“就業(yè)夢(mèng)”。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生對(duì)其職業(yè)理想的具體期望與設(shè)計(jì)，大學(xué)生個(gè)體根據(jù)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)及自身的特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，能夠引導(dǎo)他們找到自身的優(yōu)勢(shì)，從而樹立起學(xué)習(xí)與從業(yè)的自信心。

二、青年大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中夢(mèng)想的迷失

（一）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏清晰的夢(mèng)想

當(dāng)今的青年大學(xué)生在年齡上處在了“80后”向“90后”甚至“00后”的代際過渡時(shí)期；在主體性上處在了由“學(xué)校人”向“社會(huì)人”的角色過渡階段，性格上的獨(dú)立及身心上的逐漸成熟讓其對(duì)社會(huì)生活，尤其是職業(yè)生活充滿了期待，但對(duì)于如何進(jìn)行職業(yè)生活還缺乏理性的思考和科學(xué)的規(guī)劃。

（二）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏科學(xué)的夢(mèng)想

基于青年大學(xué)生個(gè)體的性格、心理特征，其自身已基本形成獨(dú)立的判斷能力，在知識(shí)的需求方面也已可以根據(jù)自身需要主動(dòng)獲取所需知識(shí)。然而，目前大多數(shù)高校的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育還停留在一般的就業(yè)指導(dǎo)層面，未能提供完善的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃體系化服務(wù)。很多高校的就業(yè)指導(dǎo)課程僅放在大學(xué)的最后一學(xué)期開設(shè)，有點(diǎn)“臨時(shí)抱佛腳”，而授課教師很多時(shí)候都是輔導(dǎo)員，“不是職業(yè)指導(dǎo)專家，水平欠佳，收效不大，加之一些講座、培訓(xùn)等急功近利，”難以滿足青年大學(xué)生求知與求職的需要，同時(shí)也影響了大學(xué)生科學(xué)就業(yè)觀、擇業(yè)觀的形成。

三、科學(xué)厘正、拓展大學(xué)生追夢(mèng)之旅的路徑

（一）用中國夢(mèng)指引大學(xué)生培養(yǎng)起職業(yè)規(guī)劃意識(shí)

有學(xué)者認(rèn)為，如今在校大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為三個(gè)方面，即：自我認(rèn)知意識(shí)不足、職業(yè)探索意識(shí)缺乏、決策行動(dòng)意識(shí)淡化。當(dāng)前，“中國夢(mèng)”這一概念已在高等院校廣泛被研究和學(xué)習(xí)，廣大教育者應(yīng)充分利用“中國夢(mèng)”的科學(xué)內(nèi)涵、價(jià)值意義去指引青年大學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)科學(xué)規(guī)劃自我的職業(yè)方向。

（二）用中國夢(mèng)指導(dǎo)大學(xué)生確定清晰的職業(yè)目標(biāo)

受國家教育體制機(jī)制的長期影響，當(dāng)前的很多青年大學(xué)生平時(shí)只注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不知道該如何規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，更不清楚未來自己在面臨職業(yè)選擇時(shí)該如何處理國家、民族與個(gè)人三方之間的利益。因此，當(dāng)代青年大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，除了知識(shí)的積累和學(xué)習(xí)之外，更應(yīng)該關(guān)注國家的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，要把中國夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)與自己的職業(yè)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，主動(dòng)與祖國共奮進(jìn)、與時(shí)代同發(fā)展、與人民齊奮斗，從而樹立起科學(xué)的就業(yè)思想與正確的就業(yè)觀念，使自己在面臨就業(yè)選擇時(shí)能夠確定清晰的職業(yè)目標(biāo)，能夠自覺到基層、到西部、到祖國最需要的地方建工立業(yè)。

（三）用中國夢(mèng)指引大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程改革

當(dāng)前我國很多高校對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程重視程度不夠，在其課程建設(shè)與改革方面存在著一些不足：指導(dǎo)理念不夠清晰；課程內(nèi)容單調(diào)；授課模式單一；教學(xué)安排不合理；師資隊(duì)伍不夯實(shí)等等。面對(duì)最難就業(yè)季現(xiàn)象連續(xù)出現(xiàn)的嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)，要提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的成效，廣大高校要及時(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、改革教學(xué)手段，完善課程體系、注重課外實(shí)踐，著力提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的針對(duì)性、實(shí)效性及趣味性，從而為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供立體式的服務(wù)。

（四）用中國夢(mèng)貫穿大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的全程

中國夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)由國到家、由家到國的過程，是一個(gè)不斷追求、逐步實(shí)現(xiàn)的過程，內(nèi)蘊(yùn)著攻堅(jiān)克難的廣闊路徑。相對(duì)于中國夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)過程而言，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃也是一個(gè)不斷修正完善的過程。大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的時(shí)候，除了自我評(píng)估、確定職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)選擇、制定行動(dòng)計(jì)劃于措施、評(píng)估與反饋之外，還要對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。為此，大學(xué)生要有效結(jié)合時(shí)展，把中國夢(mèng)的指導(dǎo)與引領(lǐng)作用貫穿職業(yè)生涯規(guī)劃的全過程，不斷地完善、修正自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。