序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教師范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）30-0227-01

一、引言

目前，我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學陸續(xù)開設(shè)了英語課，英語教育受到越來越多的關(guān)注。然而，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學英語教育的現(xiàn)狀難以滿足教育發(fā)展的需求，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教師的學歷偏低、職業(yè)道德意識淡薄、教育觀念落后、教學方法陳舊等問題給鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學英語教育帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。教師的專業(yè)化發(fā)展是提高教師專業(yè)能力和從業(yè)素質(zhì)的有效途徑，是改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學英語教育水平的必由之路。

二、贛州市鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學英語教師現(xiàn)狀

贛州市鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的經(jīng)濟相對落后，英語教育投入不足，公民英語素質(zhì)較低，英語教師隊伍的水平也較低，這些問題都嚴重阻礙了贛州市鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學英語教學的發(fā)展。目前。贛州市鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學英語教師隊伍存在以下幾個方面的問題。第一，英語教師數(shù)量不足，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學英語教師缺編，專職任課教師嚴重缺乏。第二，英語教師學歷水平較低，贛州市鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學英語教師中有大部分專業(yè)水平不過關(guān)、學歷不達標的轉(zhuǎn)崗或新聘教師。第三，英語教師成長周期過長，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學英語教師在教英語的同時還兼任其他課程，這導致了教師沒有足夠的時間去鉆研小學英語課程標準、教材與教學方法等，教師職能在教學過程中一步一步地摸索英語教學規(guī)律，極大地延緩了英語教師的職業(yè)成長進程，擴大了專業(yè)化周期。第四，英語教師熱情不高。贛州市鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學英語教師的任教科目較雜、教學任務(wù)較為繁重，在一定程度上影響了英語教學的熱情。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學英語教師大多由數(shù)學、英語教師兼任，在英語教學中，由于業(yè)務(wù)上不自信和不熟練使得自身教學積極性受到影響。第五，英語教師專業(yè)化水平較低。部分英語教師對小學英語教材、課程標準和兒童學習規(guī)律的認識不足，沒能夠形成合理的小學英語教學和評價模式。此外，還存在著教師地位未獲認可、兼職教師比重過大、職前教育體制不完善、入職資格標準不明確、在職培訓進修存在弊端和教師工作壓力過大等問題。因此，如何在現(xiàn)有的條件下促進贛州市鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學英語教師的專業(yè)化發(fā)展，改善和提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學英語的教學水平有著重要的意義。贛州市鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學英語教師專業(yè)發(fā)展的基本策略是確立學科專業(yè)地位、改革教師教育體制、完善教師資格制度、加快人事制度改革、促進城鄉(xiāng)教育資源共享等。

三、小學英語教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵

社會學家卡爾?桑德斯最早提出了教師專業(yè)化發(fā)展，他指出教師應(yīng)當在整個職業(yè)生涯中，不斷進行專業(yè)訓練，學習掌握相關(guān)專業(yè)的教育知識技能，逐步提高專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)道德，從而成為一名優(yōu)秀的教育專業(yè)工作者。教師專業(yè)化發(fā)展是指教師不斷掌握相關(guān)專業(yè)的知識、經(jīng)驗，不斷進步的過程。教師職業(yè)應(yīng)當具有獨特的職業(yè)條件和職業(yè)要求，并且擁有專門的管理制度和培養(yǎng)制度。英語教師專業(yè)化一般可以歸納為三大類內(nèi)容：知識、技能與意識。其中，知識包括英語專業(yè)的基本知識與促進英語教學的相關(guān)知識，英語專業(yè)基本知識涉及英語語言知識和英語文化知識等，專業(yè)相關(guān)知識包括了教育學、心理學、語言學等領(lǐng)域的知識。技能包括科研研究方法、教學手段、教學方法。意識包括問題意識、科研意識、學科意識以及主體意識等。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學英語教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵包括：英語專業(yè)知識即運用英語和講授英語語言知識的能力，具有一般的、較寬廣的科學和人文素養(yǎng)，即要求教師一專多能、知識面要廣；英語專業(yè)技能即運用英語和講授英語語言知識的技能，包括出色的教學能力、溝通能力、組織管理能力、科研能力、善用信息技術(shù)的能力；英語專業(yè)意識即對英語教學的意義、價值的深刻理解和在教學實踐中追求卓越的教學效果的理念。鄉(xiāng)鎮(zhèn)英語教師的專業(yè)化發(fā)展要求是在英語教師從業(yè)道德上，要求從一般的道德標準向教師專業(yè)精神發(fā)展；在英語教師的知識結(jié)構(gòu)與能力要求上，要求從“單一型”人才向“復合型”發(fā)展；在英語教學活動中，要求從單純的“傳道、授業(yè)、解惑”到為培養(yǎng)“創(chuàng)新者”的“創(chuàng)新者”。因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學英語教師專業(yè)化發(fā)展就是英語教師不斷地積累英語知識、發(fā)展語言技能、提高傳授知識的能力，并樹立正確的從業(yè)追求與奮斗目標。

四、贛州市鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學英語教師專業(yè)化發(fā)展策略

（一）組建繼續(xù)教育培訓團隊

結(jié)構(gòu)單一的繼續(xù)教育培訓團隊難以滿足鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學英語教師專業(yè)化發(fā)展的實際需求。鄉(xiāng)鎮(zhèn)英語教師迫切希望提高自身的英語教學能力，更新英語教學理念和方法，向一線優(yōu)秀小學英語教師看齊。因此，應(yīng)當建立起多元化的繼續(xù)教育培訓模式，采用一線優(yōu)秀小學英語教師的成功教學案例進行分析和觀摩，并采取專家教學、外教聽說等強化培訓。通過英語教學方法、理論與理念的傳授不但能夠滿足鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學英語繼續(xù)教育的實際需求，還能夠促進英語教師的教學和科研協(xié)調(diào)發(fā)展，從而有效地提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學英語教師的教學水平，提高英語教師隊伍的整體素質(zhì)。

（二）修訂繼續(xù)教育培訓內(nèi)容

要切實推進鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學英語教師專業(yè)化發(fā)展，改進英語教師的繼續(xù)教育工作，就應(yīng)當修訂繼續(xù)教育的培訓內(nèi)容。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學中除了極少數(shù)的骨干教師或優(yōu)秀英語教師能夠參與專業(yè)培訓或研修外，大部分小學英語教師都只能參加統(tǒng)一的繼續(xù)教育培訓，這種培訓一般不與具體的學科相結(jié)合，難以滿足英語教師專業(yè)化發(fā)展的需求。只有把傳統(tǒng)的培訓內(nèi)容與英語學科相結(jié)合，根據(jù)英語教學特點和實踐教學案例，修訂繼續(xù)培訓內(nèi)容，才能改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學英語教師的教學方法、提高科研能力、更新教學理念，最終促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學英語教師的專業(yè)化發(fā)展。

（三）改進繼續(xù)教育培訓方法

將參與互動的理念融入到英語繼續(xù)教育培訓當中，充分調(diào)動鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學英語教師參與繼續(xù)教育的積極主動性。小學英語教師的學習是一種成人學習，應(yīng)當采用多元化的教育培訓方式，注重參與式培訓，在培訓中注意平等性、實效性、參與性以及針對性的體現(xiàn)，促進教師主動探究學習。培訓期間可以將小學英語教師分成若干小組，采用小組教學法，共同探討鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學英語教學、教研和教改等問題，從而吸取有益經(jīng)驗。

（四）爭取相關(guān)部門的支持

鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學英語教師的專業(yè)化發(fā)展離不開相關(guān)部門的大力支持，教育行政部門應(yīng)當根據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的實際情況制定繼續(xù)教育政策，盡量減少小學英語教師的負擔。制定相關(guān)的政策，使得鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校支持英語教師的繼續(xù)教育培訓。相關(guān)部門應(yīng)當為教師的專業(yè)化發(fā)展提供更多的資金，同時保證資金的有效使用；為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學英語教師提供更多的從優(yōu)秀小學的優(yōu)質(zhì)專業(yè)化實踐中學習的機會；提供經(jīng)費支持鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學英語教師的在職培訓、短期訪學等專業(yè)化學習。

五、結(jié)語

綜上所述，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學英語教師作為小學英語教育的實施者，在促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生的外語能力發(fā)展過程中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學英語教師作為整個教師隊伍中一個普通而特殊的群體，擔負著為學生的英語學習啟蒙并奠定其終身英語學習基礎(chǔ)的重任。因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學英語教師的專業(yè)化發(fā)展具有十分重要理論意義和實踐價值。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學英語教師應(yīng)當樹立終身學習的思想，主動投入到繼續(xù)教育當中，不斷更新自身的英語教學理念和方法，將研究型、專家型英語教師作為職業(yè)發(fā)展的目標，從而促進英語專業(yè)化發(fā)展。

篇（2）

1. 游戲的開展應(yīng)有一定的目的性。游戲是為教學服務(wù)的，必須與教學密切相關(guān)。設(shè)計游戲時，要充分考慮教學的重難點和其它教學要求。如在學習表示顏色的英語單詞時，我們設(shè)計了“幸運轉(zhuǎn)盤”的游戲，做一個活動的轉(zhuǎn)盤，上面有七種顏色，我問：What color is it? Can you guess？學生紛紛舉手回答，有的猜紅色，有的猜綠色，有的猜黑色，有的猜藍色，最后我轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，猜對的學生可以加分或者得星星。這種游戲目的性很強，學生的參與面也很廣。

2. 游戲應(yīng)有一定的啟發(fā)性。開展游戲是為了學習和鞏固所學知識、活躍課堂氣氛，但也應(yīng)在游戲中注意學生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。我們可以設(shè)計一些富有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的游戲。如在幻燈機上展示幾個抽象的圖形讓學生猜: What's this in English？圓形的幾何圖形在學生眼里可以是各種實物，如一個球、一個蘋果、一個橘子、一座鐘等；方形可以是一本書、一張照片、一幅地圖、一扇窗子等。學生可以充分發(fā)揮自己的想象力，運用所學的詞語來表達。這樣的游戲?qū)W生最喜歡玩，而且可以常玩常新。游戲的啟發(fā)性還體現(xiàn)在教師對游戲難度的把握上。對那些學習能力較差的學生，教師可以適當給他們提示，啟發(fā)并鼓勵他們在游戲中獲勝，培養(yǎng)自信心和參與意識。對于學習能力較強的學生，則要注意讓游戲有一定的難度。

3. 游戲的形式應(yīng)多樣化。俗話說“把戲不可久玩”，再好玩的游戲，玩過幾次后就沒有新鮮感了。這就要求教師能不斷設(shè)計新游戲，不斷翻新游戲的玩法，使同類游戲也能玩出新花樣。這對教師的專業(yè)素質(zhì)要求較高，學校應(yīng)不斷加強對教師的專業(yè)培訓。

4. 游戲的開展應(yīng)注意適度。在課堂教學中要注意適時、適度開展游戲活動，在游戲中要注意課堂氣氛和課堂節(jié)奏的調(diào)整與把握，要靈活處理教材內(nèi)容與游戲之間的關(guān)系，游戲的開展應(yīng)為完成教學任務(wù)而服務(wù)。

二、教師在游戲教學中的角色

1. 教師要了解學生特點，掌握設(shè)計技能。游戲教學具有明確的目的性，但是對于小學生來說，游戲一旦有了任何強迫性，便失去了本身的意義。所以游戲教學要使學生真正成為游戲的主體，使參加活動成為他們內(nèi)在的動機，這就要求教師能將教學目的、教學內(nèi)容與游戲的內(nèi)容、規(guī)則巧妙地結(jié)合起來。

2. 教師要保證全體學生參與。既要保證學生的主體地位，又要使游戲能圍繞教學目標，完成教學任務(wù)，教師必須做到使全體學生都成為游戲的主體。這是保證教學質(zhì)量的基本要求，也是衡量游戲教學成功與否的標志。

3. 教師要做好游戲前的材料和場地的準備工作。游戲材料要事先準備好，一般在游戲之前藏起道具不讓學生看到，開始游戲時才拿出道具。根據(jù)教室的具體場地設(shè)計游戲。游戲準備工作做得充分與否直接影響游戲的效果。

篇（3）

(一)實驗教學的設(shè)施設(shè)備欠缺和落后，師資力量參差不齊

筆者是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的一名教育工作者，以本鎮(zhèn)為例。除了中心小學配備了實驗室、電教室和語音室等功能室外，面上的鄉(xiāng)村小學由于經(jīng)費不足和環(huán)境限制等原因，基本上沒有可提供實驗教學的功能室，即使有功能室，實驗教學的設(shè)備也相當欠缺和落后。

另外，大部分的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學都缺乏教師，特別是鄉(xiāng)村面上的小學。學校教師的工作量大，他們都把精力放在語文、數(shù)學、英語等主科目上，而作為“副科”的實驗教學也就無暇顧及了。這樣就必然導致教師以講實驗代替做實驗，將實驗操作用教師講解和學生記錄操作步驟的形式來代替；教師動手演示代替學生動手操作，學生的動手能力被削弱：學生跟著老師做實驗，實驗做完就算完成任務(wù)。長此以往，學生就慢慢喪失了科學探究能力和自主創(chuàng)新的能力。

(二)學校對實驗教學沒有足夠的重視

由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，相當一部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學只注重學生的分數(shù)，特別是語文、數(shù)學、英語三門主科的分數(shù)，而忽視學生的實踐能力，對培養(yǎng)學生實踐能力的實驗教學覺得可有可無。這樣就導致了鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的實踐教學處于一個“癱瘓”的狀態(tài)。

二、從硬件和軟件入手，推動鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的實驗教學

(一)克服困難，想方設(shè)法，不斷完善鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學實驗教學的硬件設(shè)備

鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學除了中心小學以外，規(guī)模相對較小，加上現(xiàn)在已經(jīng)實施了免費義務(wù)教育，學校的經(jīng)費比較緊張。在這種情況下，我們在使用好現(xiàn)有的設(shè)備，保證一些能開展的實驗教學正常運行的前提下開源節(jié)流，減少不必要的開支，把省下來的錢投入到實驗室的建設(shè)、維護和實驗設(shè)備的購置上，通過積少成多，不斷地完善；可以組織老師和學生自制實驗教學器材，比如實驗教學常用的杯子等器材就可以讓學生自制，這個過程其實也是學生參與動手實踐的過程，既能使學生獲得實踐知識，又可添置學校的實驗器材，真可謂一舉兩得；還可以充分利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)的鄉(xiāng)土資源，在大自然中“創(chuàng)造”出實驗室來，有條件的學校還可以充分利用社會力量贊助一部分實驗教學儀器。另外，在師資力量不足的情況下，應(yīng)加大教師培訓的力度，提高教師的專業(yè)化水平，提高教師工作能力。只有教師的素質(zhì)得到了提高，對實驗教學有了新的認識，才能促進實驗教學的順利開展。

(二)從軟件入手，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學實驗教學的質(zhì)量

一要提高對實驗教學的認識，重視實驗教學在學校教育中的地位和作用，加強對實驗教學和實驗室建設(shè)的領(lǐng)導，糾正各種輕視實驗教學的傾向。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學應(yīng)當根據(jù)自身的情況，制定相應(yīng)的制度、措施來保障實驗教學的長期開展。要把實驗教學作為一項重要的工作來抓，列入常規(guī)教學管理的重要內(nèi)容。

二要改變鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學傳統(tǒng)的實驗教學，以生為本，鼓勵學生進行體驗性、探究性和反思性學習。在實驗教學中，不要急于對學生的問題進行指導，而是要放手讓他們?nèi)ァ罢娴墩鏄尩馗憧茖W”，根據(jù)小學生的年齡特點，由“扶”到“放”，逐步培養(yǎng)。比如在六年級科學課《熱起來了》的實驗教學中，可以讓學生在實驗中經(jīng)歷“問題―解析一思維論證一實驗驗證”這樣一個探究過程，引導學生從身邊的現(xiàn)象出發(fā)展開科學探究活動。

篇（4）

語言是文化的條件和背景，是知識信息的載體，是人際交往的主要工具和思維的表達方式，其重要性不言而喻。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說：“同樣的教學方法，因為語言不同就可以相差二十倍?！痹谡Z文課堂教學中，教師通過語言和學生們交流，指導學生學習語文（語言、文章、文學）。語言既是教學的手段，又是語文教學的目標和對象。這就給語文教師的語言素質(zhì)提出了更高的要求。

語文學科具有基礎(chǔ)性、人文性和審美性的特征，小學語文更是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，在小學各科教學中占有重要的地位。要想成為一名優(yōu)秀的小學語文教師，就必須在正確的學生觀、科學的語文教學本質(zhì)觀的指導下，努力追求“真善美”的課堂教學語言，達到內(nèi)容和形式的和諧統(tǒng)一。只有這樣，才能創(chuàng)建出具有生命力的語文課堂，才能培養(yǎng)學生求真、趨善、向美的可貴品質(zhì)，為學生的終身學習和成長奠定良好的基礎(chǔ)。本文以河南省周口市某小學二年語文教師A所任教的一堂公開課《騎“白馬”的蒼耳》為例，談一談小學語文教師在課堂教學中的語言追求。

一、小學語文教師的語言要“真”

教師語言的“真”首先體現(xiàn)在語言的規(guī)范性方面，這既是對小學語文教師的最基本要求，也體現(xiàn)了語文教學的工具性特征。語言的規(guī)范性主要指語音標準，用詞準確，語法合乎規(guī)范。小學階段尤其是小學低年級階段的兒童具有較強的向師性和模仿性。所以在小學語文課堂教學中，教師的語言表達要更加準確、完整、標準，語速快慢適當，聲音高低適度。在這樣潛移默化的影響下，學生模仿教師，就能準確而清晰地復述或回答問題，形成良好的語言習慣，提高語言表達能力。A老師的講課語速快慢適中，語言簡潔。A老師在引導學生通過課題進行質(zhì)疑時，巧妙地用師生對讀課題的方式突出課文的重點，簡潔而有效地達到了預(yù)設(shè)目標。但A老師在普通話的準確規(guī)范性方面略顯不足。如A老師把“蒲公英”的“蒲”讀成了“三聲”，學生們也將錯就錯。雖然，她在后面的教學中“偷偷地”改過來了，但這已經(jīng)讓同學們走入了誤區(qū)，也引起了部分學生的迷茫，影響了學習效果。普通話不標準與地方方言有一定的關(guān)系，A老師的問題主要是把翹舌音讀成平舌音。語音是語言的外殼，對語言的表達效果具有重要的影響。語文教學的任務(wù)之一就是要培養(yǎng)學生良好的語言習慣，顯然教師普通話不標準必然會起到反面的示范作用，影響教學效果。因此，語文教師在學習、工作和日常生活過程中要養(yǎng)成對語言敏感的良好習慣，以積極的心態(tài)促進自身教學語言的規(guī)范，提高語言表達能力。

教師語言的“真”還體現(xiàn)在教學語言的真實性和真摯的情感性。語文是一門綜合性很強的學科，涉及人們生活的各個方面，并且蘊含著豐富的情感因素。語文教學的主要目標就是傳遞真知，感悟真情，培養(yǎng)學生的語言理解能力和語言表達能力。語文教師語言的真實性主要體現(xiàn)在教師向?qū)W生傳授的知識要具有科學性，合乎自然和社會的本質(zhì)規(guī)律。A老師引導學生向小刺猬先生學習，培養(yǎng)學生觀察記錄追求真理的良好習慣。語言的真實性還體現(xiàn)在教師要及時地糾正學生的非理性語言。A老師及時糾正了學生把“桃花”說成“梅花”的錯誤，并解釋梅花是在冬天里開放的。教師語言真摯的情感性主要體現(xiàn)在教師的語言要具有真情實感，與教學內(nèi)容達到和諧統(tǒng)一，引起學生與教師、學生與作者的心靈共振與溝通。

為了學生的成長和發(fā)展，小學語文教師要發(fā)揮自主能動性，努力磨煉出“有文化”的“真語言”，努力創(chuàng)建充滿文化氣息的“真課堂”。

二、小學語文教師的語言要“善”

教學語言的“善”是以教師語言的“真”為前提，主要體現(xiàn)在教師語言的純潔性與健康性。這主要反映了語文教學的人文性特點。教師要做到心中有學生，以學生的成長與發(fā)展為根本出發(fā)點。語文教師一般都兼任班主任，所以其語言更具有示范性，也是學生模仿、學習的活教材。因此，語文教師的語言應(yīng)是文明的，教師應(yīng)自覺使用文雅、優(yōu)美、健康的語言。教師在課堂內(nèi)外應(yīng)帶頭說“謝謝！”“對不起！”“請”等文明語言，培養(yǎng)學生的人文精神。當然，教學語言的“善”不能僅僅停留在使用文明用語等淺層次上。語文教材大多是文學性作品，本身就是善的。在進行教學設(shè)計時，教師要以學生的學情及身心特點為依據(jù)，與學生的生活實際相聯(lián)系，善于挖掘教材中的德育因素并用生動形象的語言形式表達出來，說學生善聽、樂聽的教學語言，做到真正尊重學生，以學生為本，引導學生在“善”的教學語言中體“善”向“善”。

沒有尊重就沒有教育。在A老師的課堂中，我們可以感受到她對學生的尊重，對學生那一顆顆純潔脆弱心靈的悉心呵護，當學生表現(xiàn)好時對學生夸獎和贊賞。A老師對學生的回答進行評價時，會真誠地說“你回答得真好！”“你觀察得真仔細！”等激勵的話語。在學生回答錯誤時也沒有責怪，更多的是心態(tài)平和地進行引導與糾正。也許A老師在課堂上表現(xiàn)親和、再細膩一些，就會更加錦上添花。

三、小學語文教師的語言要“美”

語文教師語言的“美”主要指語言要具有藝術(shù)性，這體現(xiàn)了語文教學審美性的特點。語言的“美”是以語言的“真”和“善”為前提，是二者和諧統(tǒng)一后的進一步升華。

首先，語文教學語言的“美”體現(xiàn)在語言的生動形象及趣味性方面，這是教師授課藝術(shù)的體現(xiàn)，也是提高教學效果的需要。生動形象的語言可以喚起學生頭腦中的表象，激發(fā)學生的再造想象和創(chuàng)造想象。趣味性的語言可以增強教師的幽默感，營造和諧愉悅的課堂氛圍?？傊?，具有生動形象的趣味性的語言可以使知識、信息通過新穎、鮮明、形象的渠道，靈活而順利地傳輸給學生，引起學生的興趣，激發(fā)學生的學習熱情。教育心理學告訴我們：小學生年齡小、活潑好動，注意力不穩(wěn)定，知識的掌握還離不開生動具體的形象。在語文教學的過程中，教師可以利用生動的比喻，夸張的語調(diào)，具體的描述，再配上自己激情洋溢的情感，這樣使語言活起來，感染每位學生，讓學生如聞其聲、如見其人、如臨其境，引起學生情感上的共鳴。在這方面，A老師做得還是比較好的。課堂教學中，A老師說：“邊讀邊劃出文章中的‘生字寶寶’，這些新朋友你認識哪些，你是怎樣認識的？”充滿童真童趣，還把蒼耳種子的傳播以兒歌的形式演唱出來，激發(fā)了學生的學習興趣。當然，我們也希望A老師在語言上要更有感染力，讓學生在語言創(chuàng)造出來的一種優(yōu)美情境中如癡如醉，快樂地學習。

其次，語文教學語言的“美”還體現(xiàn)在無聲語言上。無聲語言是教學直觀性的需要，是口頭語言的輔助手段，是授課語言的必要組成部分。無聲語言也叫非語言手段，是指在教學過程中教師姿態(tài)、表情、手勢和采用的板書等。教學語言是標準的口頭語，用的是簡短的句式，如果再加上無聲語言的配合，以表情、手勢助說話，以簡明、清楚的板書助講解，那便會錦上添花，直觀地給學生以完整、清晰、深刻的印象。A老師的板書就給我們留下了深刻的印象，好奇的刺猬先生及漂亮的鳳仙花等，寥寥幾筆卻是那么生動形象，而且板書簡單明了，直觀性強，有助于小學二年級學生進行學習。A老師還有效借助多媒體，生動形象的動畫效果演示出鳳仙花的媽媽，以及蒼耳的媽媽傳播種子的辦法。這有效地調(diào)動了同學們的積極性，減輕了同學們理解課文的難度。當然，A老師如果再多適時地變換一些神情，加上恰適的手勢，那么課堂也就會增添些許靈氣，收到意想不到的教學效果。

篇（5）

在小學英語課堂上，學生的表現(xiàn)是有優(yōu)劣之分的，可教師并不是根據(jù)學生的實際情況給予相應(yīng)的評價?！癵ood”成為了人人適用的公式化的評價語。這種現(xiàn)象在學生讀新單詞時特別明顯。在檢查學生的發(fā)音時，教師喜歡用開火車的形式，即豎排或橫排為單位，學生依次讀出這個單詞。學生發(fā)音的同時教師也逐個地將“good”送給每個朗讀者，似乎每個學生的發(fā)音都很好，其實這中間是有優(yōu)劣之分的。也有的教師是將單一的“good”換成“good，great， excellent， wonderful”，但也是如出一轍。為了追求課堂的快節(jié)奏，教師往往等學生一念完就將“good，great， excellent， wonderful”等評價語不假思索地快速報出，甚至次序都沒有變化。“good，great， excellent， wonderful”成為檢查發(fā)音的公式化的評價語。

評價要具備真實性，而真實的價值判斷要根據(jù)課堂教學內(nèi)容和目標以及學生的真實表現(xiàn)來考查學生進步情況（Arnold，1999）。不真實評價的后果是：（1）評價語表面化，簡單化。不是根據(jù)學生的實際情況給予相對應(yīng)的評價，缺乏真實性。（2）重復的統(tǒng)一的評價語不能起到引導或激勵學生的作用，評價語缺乏明確的區(qū)別性。不同層次的學生無法根據(jù)教師的評價正確評估自己。

如果我們放慢節(jié)奏，就能比較出學生發(fā)音的不同，或發(fā)現(xiàn)學生回答中的優(yōu)秀表現(xiàn)，給予恰如其分的評價。因此，對于檢測學生的發(fā)音，我們也可嘗試總體評價。例如，在學生逐個發(fā)音后，由教師挑選出發(fā)音最好的學生，這個學生將作為全班的領(lǐng)讀者領(lǐng)讀單詞。這種“學生教學生”的方式非常受學生歡迎。被選中的學生自然會產(chǎn)生被教師欣賞的成就感，從而更加喜愛這門課；而沒有被選中的學生出于對被選中學生的效仿或羨慕將學得更加認真。

二、對話操練失真

為了在操練對話時鼓勵學生大量地說和練，教師往往采用比賽的方式。教師的比賽規(guī)則設(shè)計已經(jīng)走進了練習說話的誤區(qū)，學生只是為了練習而說，并不是在為實際運用而說。這樣做的后果是：（1）重詞組輕句型，重心放在練詞組，偏離了練對話的原始目標，沒有達成課堂教學目標。（2）只追求表面熱鬧的課堂氛圍，過分注重形式而不注重對話操練的實效。（3）沒有提供給學生一個真實對話的情境，學生不能將課堂所學活用到實際中去。我們應(yīng)當使對話操練活動貼近學生生活實際，即對話“生活化”，提供學生一個真實表達自己的平臺。這樣，學生在課后仍然可以用課堂句型進行交流，最終達到“學以致用”。在請學生表達時，如果始終以歡迎的態(tài)度來迎接學生的自由表達，教師將很容易聽到學生真實的想法和交流，當教師聽到好句或有新意的句子時，可由全班齊讀一遍，這樣做肯定和鼓勵了那位同學，對其他學生也是莫大的鼓舞，會有更多的學生希望說出好的句子，這樣做將使全班學生積累起許多好的句子。

三、師生交流失真

在師生對話交流中，教師單方的意愿有時被強加于學生的身上，教師處于主導地位，學生被迫服從。學生的話語并非真實想法，出現(xiàn)了師生交流失真現(xiàn)象。

當教師將著眼點放在“教”而非學生的“學”時，教師往往不自覺地將自己置于主導地位，學生被動地跟著教師走。師生交流失真現(xiàn)象出現(xiàn)了，后果是：（1）教師處于主導地位，學生被動接受，長久下去教師將無法調(diào)動學生的學習主動性。（2）如果學生總是在教師追問下回答，會造成學習的焦慮或逆反心理。（3）師生互動困難，學生對自己的表達缺乏信心。

篇（6）

一、 問題的提出

在小學英語課堂中，有許多需要重復練習的單詞和對話，在反復練習和運用中積累起語言。但在此過程中，出現(xiàn)了一些只為操練而存在的課堂活動，偏離了語言教學的本質(zhì)。筆者就小學英語課堂中的一些虛假現(xiàn)象作了分析，并提出對策。

二、 課堂教學失真現(xiàn)象的描述及反思

1.評價語失真

[現(xiàn)象一]

在小學英語課堂上，學生的表現(xiàn)是有優(yōu)劣之分的，可教師并不是根據(jù)學生的實際情況給予相應(yīng)的評價。 “good”成為了人人適用的公式化的評價語。這種現(xiàn)象在學生讀新單詞時特別明顯。 學生發(fā)音的同時老師也逐個地將“good”送給每個朗讀者。似乎每個學生的發(fā)音都很好。其實這中間是有優(yōu)劣之分的。也有的教師是將單一的 “good”換成“good，great， excellent， wonderful”， 為了追求課堂的快節(jié)奏，教師往往等學生一念完就將這一串評價語不假思索地快速報出，筆者仔細觀察，發(fā)現(xiàn)教師對每排學生的發(fā)音都是如此評價，次序都未變化。

[反思]

評價要真實，而真實的價值判斷要根據(jù)課堂教學內(nèi)容和目標以及學、生的真實表現(xiàn)來考查學生進步情況（Arnold，1999）。不真實評價的后果是：評價語缺乏明確的區(qū)別性。不同層次的學生無法根據(jù)教師的評價正確評估自己。

如果我們放慢節(jié)奏，就能比較出學生發(fā)音的不同，給予恰如其分的評價。例如，教師選出發(fā)音最好的學生，作為全班同學的領(lǐng)讀者。這個學生會因為被欣賞而更加喜愛這門課；而沒有選中的學生出于效仿或羨慕將學得更加認真。

我們還應(yīng)該對學生不同的回答給以不同的評價。教師本身豐富的自然語言也是一種資源，更有利于學生習得語言（劉霞，2009）。在師生交流時，可給予學生個性化的評價。如“ I like your voice”， “come on， boy！”， “That’s a good idea”， “you are so clever”，“you look so beautiful in this dress” 等個性化的評價語能成為課堂的小調(diào)味劑，為課堂增色。真實交流的美好將加深學生對這門課的喜愛。

2.對話操練失真

[現(xiàn)象二]

為了在操練對話時鼓勵學生大量地說和練，教師往往采用比賽的方式。

如：在教學what can you do？的對話課上，教師要求學生展開競賽，與前面的答案重復則不記分，比比誰說得多？

T： what can you do？

S1： I can swim. What can you do，S2？

S2： I can play basketball. What can you do，S3？

S3： I can play football. What can you do，S4？

S4： I can play foot…oh， No， I can play chess. And what can you do，S5？

當說完所有play的詞組后，后幾位學生的回答已經(jīng)是

S8：I can sleep. What can you do，S10？

S10： （這個男生等了好一會兒才回答）I can fly.（全班哄堂大笑）

[反思]

在這一比賽規(guī)則下，后面的學生已是黔驢技窮，只好以“sleep， fly”來代替自己本來可以炫耀的本領(lǐng)，結(jié)果引來大笑。

教師的設(shè)計走進了練習說假話的誤區(qū)，學生僅僅為了操練而操練，并不是為實際運用而說。這樣做的后果是：（1）重詞組輕句型，重心放在練詞組，偏離了練對話的原始目標。沒有達成課堂教學目標。（2）只追求表面熱鬧的課堂氛圍，過分注重形式而不注重對話操練的實效。

對話操練應(yīng)貼近學生生活實際，即對話“生活化”，達到“學以致用”。 在請學生表達時，如果始終以歡迎的態(tài)度來迎接學生的自由表達，教師將很容易聽到學生真實的想法和交流，當教師聽到好句時，可讓全班齊讀，這樣做肯定和鼓勵了那位同學，對其他學生也是莫大的鼓舞。

3.師生交流失真

[現(xiàn)象三]

在師生對話交流中，教師單方的意愿有時被強加于學生的身上，教師主導，學生被迫服從。

T： Do you understand？

Ss： …

T： Yes or no？

Ss： Yes.

再如：

T： What’s your hobby？

S1： I don’t know.

T： Do you like swimming？

在老師的追問下，該生回答： …er， yes.

T： So next time， you can say “I like swimming”.

[反思]

當教師將著眼點放在“教”而非學生的“學”時，教師往往不自覺地將自己置于主導地位，學生被動地跟著教師走。師生交流失真現(xiàn)象出現(xiàn)了，后果是（1）學生總是被動接受，長久下去教師將無法調(diào)動學生的主動性。（2）如果學生總是在教師追問下回答，會造成學習的焦慮或逆反心理。

如果語言學習過程反復將給學習者造成焦慮，并形成一種恒定心理，這會對學習者的語言學習造成嚴重的負面影響（Arnold，1999）.外語教學的最大困難在于學生的語言知識積累有限，小學生更是如此。教師應(yīng)設(shè)法給予學生鼓勵和安全感（劉霞，2009）。案例中學生不知自己的hobby，可能是表達有困難，教師可以問其他學生“Who can tell me ？ What is his hobby？” 總之，教師應(yīng)抱定真實交流的信念，處理師生交流中的意外情況。

三、 結(jié)束語

小學英語作為啟蒙教育，在培養(yǎng)孩子的學習興趣和學習方法上起著至關(guān)重要的作用。課堂教學失真現(xiàn)象的根本原因在于教師將著眼點放在教材的“教”，而非學生的“學”和“用”。如果堅定“語用”的目標，我們便能以平等坦然的態(tài)度迎接學生真實的語言表達，營造生活化的真實英語交流氛圍。

篇（7）

一、目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學美術(shù)教育工作中存在的問題

（1）對美術(shù)教育的認識不夠。鄉(xiāng)村與城市的最大區(qū)別也體現(xiàn)在教育氛圍的差異上，而教育氛圍又包括社會教育環(huán)境、學校教育環(huán)境和家庭教育氛圍幾個方面，就美術(shù)教育情況來看，城市的小孩子基本上可以受到較為正式美術(shù)教育，而校外的美術(shù)輔導班也成了學生的第二課堂了，可鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學一般第一課堂都沒有得到保證，更談不上受到好的美的熏陶和教育了！

從上級領(lǐng)導到基層教師，從家長到學生本人，都存在著重智育、德育，輕美育的認識，他們往往把眼睛盯在語、數(shù)、外等文化課的教學上，而忽視了美育對德育、智育的輔助作用。許多學校的美術(shù)課開設(shè)不完整，隨意性很強，有的既便是開設(shè)了也不能正常上課，在多數(shù)家長對美育的功能更是一點也不知道，認為孩子讀書就是為了考大學，美術(shù)與考大學無關(guān)，學不學無所謂，開了這些課反而會占用學生的學習時間，影響孩子的文化課成績，影響自己的孩子“升學”。這就要求我們教育工作者要做好宣傳工作，特別是我們美術(shù)老師自己要先重視再滲透給學生和家長。 對哪些癡迷于美術(shù)的學生，天真的以為在家里就能擁有一方靜土，可是剛剛操起畫筆，就聽到家長的嚴厲訓斥：“有時間不好好搞學習，總搞這些沒有用的東西干什么？你還能成畫家不成？”“咔喳！”畫筆連同孩子的“美夢”，一同被扔得無影無蹤！

（2）美術(shù)師資的匱乏與浪費并存。農(nóng)村學校，特別是村小教師，有些是土生土長的民辦教師，甚至還有臨時代課教師，他們極少經(jīng)過藝術(shù)教育的培訓，就是有這些老師也被安排上其它課了，農(nóng)村小學真正開設(shè)美術(shù)課的學校也只有中心校，即使課程表上有美術(shù)課也是拿來應(yīng)付上級檢查的，其實是拿來上語文、數(shù)學等要統(tǒng)考的課。

筆者從師范美術(shù)教育專業(yè)畢業(yè)，先是在農(nóng)村中學工作十幾年，現(xiàn)在又在一所小學從事美術(shù)教育！而我的不少同學在小學教起了語文，還做了班主任，有的則在中學教起了其它學科，到現(xiàn)在真正從事美術(shù)教學的屈指可數(shù)的幾個了。在很多學校嚴重缺少美術(shù)師資，而另一方面美術(shù)專業(yè)畢業(yè)的又不能從事自己的專業(yè)，師資嚴重浪費？

試想沒有一支合格的師資隊伍，如何才能實現(xiàn)美術(shù)教育的正?；?？所以如何把這部分美術(shù)教師留下來，穩(wěn)定下來應(yīng)引起我們的教育部門重視。

（3）缺少教學工具和教學場所，難以有效開展美術(shù)教學。多年來不少學校雖然有了美術(shù)教師，但學校從來就沒有配置專門的畫室和有關(guān)美術(shù)教學的用具和材料，教師很難按學科特點進行規(guī)范的教學，就是示范也只能用粉筆在黑板上演示罷了，根本就沒有起到示范的作用，象中國畫沒有宣紙、沒有國畫顏料、毛筆等怎能去畫好國畫，豈不是笑話嗎？那學生又能怎樣知道中國畫的博大精深呢？美術(shù)教學就是直觀教學，需要教師親自示范，不示范就起不到應(yīng)有的教學效果。

二、改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學美術(shù)教育的對策與建議

在提倡實施素質(zhì)教育的今天，要想改變這一現(xiàn)狀，必須做到以下幾點：

（1）強化領(lǐng)導意識，轉(zhuǎn)變教育觀念。應(yīng)提升決策者和管理者的思想觀念和領(lǐng)導水平，這樣方能大力推進素質(zhì)教育，充分認識美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的重要地位。

（2）改善教育資源不均衡、不合理的投入現(xiàn)狀。應(yīng)加強鄉(xiāng)村小學的硬件、軟件的設(shè)施配備，加大對鄉(xiāng)村小學的教育資金的投入和配齊美術(shù)專業(yè)師資及專業(yè)師資的合理利用，這樣才可以縮小城鄉(xiāng)與偏遠山區(qū)的教育差距。同時，要充分調(diào)動藝術(shù)教師的積極性和創(chuàng)造性，因地制宜、因陋就簡，自制教具和學具，以彌補美術(shù)教育器材不足的問題。

篇（8）

一、物流仿真實訓軟件簡介

本實訓課程是物流管理專業(yè)的一門重要的學習領(lǐng)域的專業(yè)核心課程，主要講授物流過程中仿真技術(shù)的應(yīng)用和使用仿真軟件建立工序流、創(chuàng)建模型、輸入數(shù)據(jù)、查看動畫、以及分析輸出結(jié)果的各個步驟的一門的專業(yè)技能實訓課程。該實訓以flexsim物流仿真軟件為操作平臺，F(xiàn)lexsim 仿真軟件是一個面向?qū)ο蟮哪M仿真軟件。

Flexsim采用面向?qū)ο蠹夹g(shù)，并具有三維顯示功能。建?？旖莘奖愫惋@示能力強大是該軟件的重要特點。該軟件體供了原始數(shù)據(jù)擬合、輸入建模、圖形化的模型構(gòu)建、虛擬現(xiàn)實顯示、運行模型進行仿真試驗、對結(jié)果進行優(yōu)化、生成3D動畫影像文件等功能，也提供了與其他工具軟件的接口。

應(yīng)用flexsim軟件建模步驟為：（1）構(gòu)建模型布局，即將方案中所需要的實體從實體庫中拖至3D視圖的適合位置；（2）定義對象流程；（3）編輯對象參數(shù)；（4）運行仿真模型；（5）分析仿真結(jié)果。Flexsim軟件鮮明的3D界面和數(shù)據(jù)分析圖形非常直觀的呈現(xiàn)模型及運行數(shù)據(jù)分析，可以不斷改善。圖1是Flexsim軟件及其構(gòu)成模塊的結(jié)構(gòu)圖。

二、項目制教學

為了提高學生的綜合運用能力，突出運用知識、獲取知識、共享知識、總結(jié)知識與傳播知識能力的培養(yǎng)，物流管理專業(yè)推行項目制教學改革，實施“做中學”的教學方法改革。筆者嘗試在物流仿真實訓課程中導入實際項目，在教學中按4～6名學生組成一個項目小組，自行選舉組長，并由組長進行項目分工。以第四學期物流仿真技術(shù)課程為例闡述下項目制教學的過程。

1.項目導入

每小組建立一個學院倉儲中心模型，面積為10M*50M，庫內(nèi)分區(qū)為：貨物6個區(qū)、辦公區(qū)1個、設(shè)備暫存區(qū)1個、驗收區(qū)1個，部分使用堆垛機作業(yè)，并模擬出出入庫作業(yè)流程?！}儲中心平面圖如圖2所示。

2.項目運行

每小組學生通過查閱資料、小組討論，使用flexsim仿真軟件進行模型建立并改善。通過小組合作培養(yǎng)了學生的團隊合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力，設(shè)計該項目能夠充分調(diào)用所學專業(yè)課程，綜合物流相關(guān)知識，在實踐項目操作中提升物流規(guī)劃設(shè)計能力。兩個小組設(shè)計出的模型如圖3所示。

3.項目匯報

在小組項目完成后，項目小組進行項目成果展示，通過PPT匯報項目構(gòu)思、項目實施、項目改善、項目總結(jié)等方面的內(nèi)容。指導老師予以評價和打分。

篇（9）

在中專機電機械專業(yè)學生的教育管理工作中，廣大教師要充分重視對學生思想特點的研究分析，牢牢把握他們的思想動態(tài)，結(jié)合學校專業(yè)以及學生特點，更加高效的開展教育管理，這對培養(yǎng)實用性人才和促進學生健康發(fā)展方面具有積極的意義。筆者這一方面進行了初步的研究，下面將做簡要分析。

一、針對前途迷惘心理，強化職業(yè)教育前景展望

進入中專機電機械專業(yè)學習的學生，一般來講都是在初中階段文化成績中等及其以下的學生。進入新的學習階段之后，許多學生受各種各樣的影響，特別是對當前就業(yè)形勢嚴峻、職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)困難等方面現(xiàn)象的影響，對自身的前途產(chǎn)生了迷惘心理，進而轉(zhuǎn)化為學習的消極狀態(tài)。他們認為自己進入中專以后，學習的前途不大，影響了自己的學習積極性。對此，筆者以采取對癥下藥的方式，以職業(yè)教育的廣闊前景展望，讓學生正確面對自己的選擇，正確認識職業(yè)教育未來的發(fā)展空間，使學生消除學習中的迷惘心態(tài)，鼓足勇氣、樹立信心積極投入到學習生活之中。筆者選取了我國在制造業(yè)振興過程中，長三角珠三角地區(qū)高薪聘請熟練技師的典型案例，讓學生對職業(yè)教育的前景有了更加全面的了解，深刻認識到職業(yè)學校培養(yǎng)的人才是當前實體經(jīng)濟發(fā)展和制造業(yè)領(lǐng)域不可或缺的重要力量。筆者還以本校機械機電專業(yè)畢業(yè)的一些優(yōu)秀畢業(yè)生成功案例鼓勵學生，讓他們對自己的專業(yè)以及未來將要從事的崗位具有了更強的信心。

二、針對自我放松心態(tài)，強化紀律規(guī)矩意識教育

在接手一個班級的教學之后，筆者發(fā)現(xiàn)許多學生有了一種松口氣歇一歇的思想。從初中階段緊張的學習壓力中驟然進入到中專相對寬松、更加注重能力素質(zhì)發(fā)展的環(huán)境中，他們好似千斤重擔一朝放下，既而帶來的是對自己的一種無原則放松。平時學校的一些規(guī)章制度、規(guī)范要求遵守不夠嚴格，上課有遲到現(xiàn)象，平時的一些生活習慣沒有完全按照學校的規(guī)章制度執(zhí)行，這樣的狀態(tài)必須要得到有效遏制。沒有規(guī)矩不成方圓，雖然中專階段缺乏了強大的升學壓力，但是學習的任務(wù)并不輕松，在學校多學一點將來在社會上就多一點競爭力。實現(xiàn)這一目標必須要強化紀律規(guī)矩意識教育，讓學生始終保持認真學習、規(guī)矩生活的理念。筆者針對學生在日常生活中暴露出來的一些問題，特別是與學校常規(guī)管理要求違背的地方進行了專題教育，引導學生從自己身上查找不遵守規(guī)章制度的現(xiàn)象，剖析思想的根源，從靈魂深處受到教育，讓規(guī)矩挺在前面、意識放在心頭，無論是在學習生活還是思想成長中都要時刻保持積極的上進心態(tài)，以模范遵守紀律為榮，在校園大力弘揚這一主旋律。

三、針對崇尚物質(zhì)思潮，強化勤儉節(jié)約美德熏陶

當今社會許多過度崇尚物資的思潮，對青少年一代產(chǎn)生著嚴重的影響。有位專家憂心忡忡的表示，一位獲得諾貝爾獎的醫(yī)學工作者的新聞遠不如一個演員結(jié)婚時產(chǎn)生的轟動效應(yīng)。熒屏網(wǎng)絡(luò)上充斥著一些追求物質(zhì)、一夜暴富的劣質(zhì)信息，對學生產(chǎn)生了極大的影響，表現(xiàn)在學生思想中是過度追求物質(zhì)生活、麻木攀比消費，勤儉節(jié)約的美德成為了被遺忘的角落，這對青少年的成長非常不利。筆者在教育工作中引導學生增強明辨是非的能力，教育學生明白一個人的價值所在，創(chuàng)造的財富僅僅是其中一個部分，絕不是全部，而體現(xiàn)一個人價值還有他對社會產(chǎn)生的貢獻、對他人產(chǎn)生的幫助，檢驗自己是否成功要全面客觀的評價，讓學生對金錢至上論保持足夠的警惕。同時，引導學生正確的看待生活中的幸福，健康、平安、和諧這些都是非常重要的，讓學生對待金錢、對待物質(zhì)具有正確的理解，在此基礎(chǔ)上大力弘揚勤儉節(jié)約、綠色環(huán)保的生活理念，在班級、在校園以勤儉節(jié)約之風抵制奢華奢靡之風，讓學生充分繼承中華民族勤儉節(jié)約的美德并不斷發(fā)揚光大，使學生的人文素養(yǎng)、品格品行都得到有效熏陶。

四、針對自我中心觀念，強化團結(jié)互助友愛引導

當前的青少年一代大多是獨生子女，特殊的成長環(huán)境讓他們?nèi)菀仔纬梢宰晕覟橹行牡睦砟?，對他人關(guān)心幫助不夠，和他人團結(jié)協(xié)作欠缺，這些都是教育工作者所必須引起足夠重視的問題。筆者在這一方面進行了深入研究，以團結(jié)互助友愛意識的培養(yǎng)為抓手，使學生更加合群，能夠有效融入集體。平時，筆者在布置一些班級工作任務(wù)時，有意識的要求學生加強團結(jié)協(xié)作，依靠集體的力量共同完成。無論是班級一臺晚會的組織，還是一次展覽活動的設(shè)置，都要求學生以團隊的力量提高活動組織的效果，讓學生更加團結(jié)。另外，筆者在班級還大力倡導相互幫助的良好風氣。一位同學學習上有了困難、生活上有了困難，大家都要積極的向他伸出援助之手，在學習上想方設(shè)法幫助他夯實基礎(chǔ)、掌握技巧，在生活上集中大家的力量幫助他度過難關(guān)。對于班級一些特殊情況的學生，都專門制定幫扶的方案，讓老師同學的關(guān)愛、班集體的溫暖更好的感動學生，增強他們學習與生活的自信心，這對良好班風的打造和良好班集體的形成都具有極其重要的推動作用。經(jīng)過這一系列的教育引導，學生在自我為中心的狹隘理念方面有了較大的突破，他們更加懂得與人協(xié)作，更加積極的融入到集體之中。

綜上所述，在機電機械專業(yè)學生的教育管理工作中，廣大教師既要立足學生身心發(fā)展階段特點，又要針對本校本專業(yè)實際情況認真研究分析，尋找更加有效的教育引導方式為學生的健康成長提供服務(wù)。

篇（10）

基于校企合作真實項目為載體的“項目制” 實訓教學，有別于學校的常規(guī)性課程教學。對于真實項目，其目標是追求項目的成功性。與常規(guī)課程中常見的虛擬性設(shè)計項目相比，其對于結(jié)果的要求是比較苛刻和高標準的，而實現(xiàn)它，也就成為 “項目制” 實訓教學的難點與核心任務(wù)。對于這樣真題真做的項目課程，要求教師必須認真研究一個項目可能成功的所有要素，并努力融會貫通于整個課程實施的過程中，通過整體協(xié)調(diào)、個體努力達到項目的最高目標，從而成功完成項目。

《客戶溝通能力》實訓課程是廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學院管理學院與廣州市豪森威市場研究有限公司合作共建的一門旨在訓練提升學生溝通能力、市場調(diào)研能力等綜合技能實踐性課程。該課程自2006年開設(shè)以來，安排實訓學生已達6000人左右，經(jīng)過多年探索，一種符合校企“雙贏”的實訓教學項目運作模式，正在逐步形成。筆者就目前課程所采用的“項目制”教學方式，從項目選擇、教學設(shè)計、教學實踐三個方面對高職“項目制”課程的實施進行探討分析。

一、項目選擇

廣州市豪森威市場研究有限公司是中國國內(nèi)最早進入市場調(diào)研領(lǐng)域的專業(yè)公司之一，曾為上百家國內(nèi)外著名企業(yè)服務(wù)，其中包括：白云國際機場、廣州地鐵、江中制藥、日本益力多、廣州本田、聯(lián)想電腦、海信電器、招商銀行、中國電信等，其項目數(shù)量繁多，項目達成標準不一，內(nèi)容難易度不均，因此作為“項目制”教學，教師首選要做的就是項目的選取，要綜合考慮高職學生的知識技能水平、學習能力和課程教學目標三個因素，在項目選擇上遵循貼切性原則、綜合性原則、代表性原則，以利于實訓教學任務(wù)的開展和項目的完成。

1. 貼切性原則。

所選項目最好貼近學生所熟悉的行業(yè)、企業(yè)或生活的真實項目，比如北京銀鷺市場調(diào)研項目，這一項目都是學生所熟悉的產(chǎn)品、企業(yè)或行業(yè)，能夠較好激發(fā)學生項目實訓的興趣，學生運用日常生活經(jīng)驗及知識，在教師的主導下就能夠較快較好上手并順利完成項目。

2. 綜合性原則。

要選擇能圍繞多學科知識，將理論知識與實踐操作有機結(jié)合，將知識學習與能力養(yǎng)成有機融合的綜合性項目。比如電商物流市場調(diào)研項目，其項目內(nèi)容均是知識與技能的有機整合，項目在實施過程中包括電子商務(wù)、市場營銷、物流配送等多學科知識，可達到培養(yǎng)學生解決實際問題綜合能力的目的。

3. 代表性原則。

項目的選擇應(yīng)具有一定的代表性和靈活性，能在個體研究和實踐基礎(chǔ)上，讓學生在整體協(xié)作和個體努力中鍛煉社會能力，允許學生發(fā)揮自身應(yīng)變能力，以充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。比如華晨汽車市場調(diào)研項目，其調(diào)研對象均為華晨汽車客戶，項目具有針對性，這就要求學生必須融入華晨汽車客服角色，除了完成問卷內(nèi)容之外，還要靈機處理客戶各種投訴和抱怨。

二、教學設(shè)計

《客戶溝通能力》實訓課程在廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學院管理學院主要施教專業(yè)群為工商企業(yè)管理、人力資源管理、物流管理、旅游管理等經(jīng)營管理類專業(yè)，在采取“項目制”實訓教學方式時，就完全遵照“項目制”教學設(shè)計和教學過程以項目為載體，充分體現(xiàn)以教師為主導、學生為主體，質(zhì)量為目標的特性，通過項目的計劃、實施、評價等多個環(huán)節(jié)合理安排教學過程，體現(xiàn)職業(yè)崗位群的能力要求，有機融合專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐技能。從課程教學目標設(shè)計、課程教學設(shè)計、課程考核方法上進行細化，建立嚴密的教學整體實施方案。

1. 課程目標設(shè)計。

依據(jù)客戶溝通能力體系全人格職業(yè)能力和素養(yǎng)要求，將積極自我溝通與積極心境、形象儀態(tài)與身體語言表現(xiàn)、親和力等納入教學目標，構(gòu)建包括溝通素養(yǎng)（積極自我溝通方式與心態(tài)、親和力、人際溝通力等）、溝通知識、溝通技能（調(diào)研能力、客戶服務(wù)能力）的能力本位標準體系；同時，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力，強調(diào)對學生積極自我溝通、積極心態(tài)、親和力等人格職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。從能力標準和職業(yè)素養(yǎng)兩大方面確定教學內(nèi)容與教學組織設(shè)計。具體課程目標設(shè)計如表1。

2. 課程教學設(shè)計。

由于教學項目來源于企業(yè)的真實項目，所以實訓教學設(shè)計必須基于工作過程化、訓練項目化，并要符合全人格職業(yè)能力標準和職業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)崗位能力要求，基于客戶溝通事務(wù)（調(diào)研、客服、報告等）、客戶溝通一般化流程、教學規(guī)律來整合教學內(nèi)容，設(shè)計實訓項目體系，整個教學設(shè)計和教學過程以完成項目為主線。《客戶溝通能力》實訓課程每一個實訓班級總課時為30學時，為期2周。具體課程教學設(shè)計如表2。

3. 課程考核設(shè)計。

本實訓課程基于能力本位課程考核方法。能力本位考核強調(diào)的是完成真實項目實際工作任務(wù)的能力，檢測的是工作任務(wù)完成的成績，主要包括過程考核、目標考核、方法能力考核及社會能力考核，課程考核程序?qū)崿F(xiàn)標準化?！绊椖恐啤钡慕虒W模式是以教師為主導，學生為主體，教師輔助學生學習實訓和監(jiān)控學習實訓質(zhì)量，通過一些可量性的考核量表，如溝通力能力標準考核表。在課程開始學習實訓之時，發(fā)給每位學生，讓學生從學習實訓之初就清晰的明白學習實訓效果的標準，以利于學生自我的管控，利于教師面對數(shù)量眾多學生的學習實訓效果的監(jiān)管。這種考核形式放棄傳統(tǒng)考核的橫向?qū)Ρ龋l(fā)展到縱向自身能力的對比，側(cè)重學生個人能力的發(fā)展，課程學習實訓前后對比，更具有針對性，有利于激發(fā)學生的成就感和學習的積極性。課程考核總分為100分，其中職業(yè)素養(yǎng)占30%，職業(yè)能力占70%。具體課程考核設(shè)計如表3。

三、 教學實踐

2011-2012學年第二學期，根據(jù)廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學院管理學院經(jīng)營管理類四大專業(yè)群人才培養(yǎng)方案所制定的教學計劃，安排了2010級5個班級共241名學生，進行《客戶溝通能力》實訓課程的實訓授課教學任務(wù)，組織安排了4位專任教師、2位豪森威公司專職督導負責實訓教學指導。專任教師團隊前期經(jīng)過豪森威公司專職督導全面培訓，在業(yè)務(wù)技能方面達到公司督導水平，又充分發(fā)揮專任教師專業(yè)理論知識和教學技能優(yōu)勢，通過豪森威公司專職督導輔助教學，基于校企合作真實項目，實訓教學過程完全按照“項目制”實訓教學模式，注重行動導向及工作過程，依照課程目標、課程教學設(shè)計、課程考核方法，選擇了電商物流、常州電信、北京銀鷺、華晨汽車四個項目提供給學生進行實訓，每個班級實訓30課時，實訓時間為期2周，每天3小時，具體實訓時間為每周一至周五下午14：00-17：00。5個班級241名學生分別在10周內(nèi)共完成實訓撥號量累計92872次，成功完成實訓項目市場調(diào)研客戶電話訪問問卷數(shù)量累計1562份。具體數(shù)據(jù)如下表4。

實訓課程結(jié)束后，分別給參加實訓的4個班級組織安排發(fā)放了《客戶溝通能力》實訓課程實訓教學問卷調(diào)查表，對學生實訓情況進行了實時調(diào)查。通過調(diào)查數(shù)據(jù)了解到：（1）有89.5%學生對課程的學習目標基本了解；（2）有76%學生對課程教學安排一開始是有抵觸情緒，但經(jīng)過課程學習， 82%學生對課程學習覺得有收獲；（3）學生經(jīng)過課程學習覺得自身各種能力都得到很大的鍛煉和提升，其中有63.98%學生覺得抗壓能力得到很大提高、65.59%學生覺得溝通能力得到很大提高、34.95%學生覺得工作技能得到很大提高、41.94%學生覺得職業(yè)素養(yǎng)得到很大提高。

綜合而論，基于校企合作真實項目的“項目制”教學模式，實現(xiàn)了以項目化為導向的核心課程，體現(xiàn)了一個真實的、具有濃郁職業(yè)氛圍的學習實訓環(huán)境。由于每個項目都是來自校企合作的真實項目，學生根據(jù)能力特點進行項目實踐，最終以職業(yè)能力標準和職業(yè)素養(yǎng)體系進行考核，讓學生盡早體驗職業(yè)工作的現(xiàn)實狀態(tài)，強化學生了實踐能力的訓練，增強學生的競爭意識，使之成為具有良好職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和實踐能力的高級技術(shù)技能應(yīng)用型人才。

（作者單位：廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學院）

參考文獻：