序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教育經(jīng)濟及管理范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、教育經(jīng)濟學(xué)研究的對象和主要內(nèi)容;

二、高等教育管理的含義，

三、從教育經(jīng)濟學(xué)的角度研究高等教育管理的現(xiàn)實意義。

一、教育經(jīng)濟學(xué)研究的對象和主要內(nèi)容教育經(jīng)濟學(xué)是一門新興的邊緣學(xué)科。它的定義，據(jù)日本《教育學(xué)用語詞典》表達，“是就教育與經(jīng)濟的關(guān)系、教育的經(jīng)濟性作實際上的驗證和理論上的體系化的新的學(xué)科領(lǐng)域。

雖然，教育經(jīng)濟思想的出現(xiàn)，人們可以追朔很遠。一在西方，有人追朔的亞當(dāng)·斯密，在中國，有人追朔到墨子。但是，教育經(jīng)濟學(xué)作為一門獨立學(xué)科的創(chuàng)立，應(yīng)當(dāng)說還是近三十年來的事情。從國外有關(guān)教育經(jīng)濟學(xué)的英文文獻的統(tǒng)計中可以清楚地看出它的發(fā)展，1940年以前五十年代后期，教育經(jīng)濟學(xué)的研究呈現(xiàn)，是有其時代背景的:一是日本和西德在戰(zhàn)敗的廢墟上，迅速恢復(fù)和發(fā)展，一躍而為世界經(jīng)濟強國。這一奇跡引起了各國經(jīng)濟學(xué)家們廣泛的注意和深入的探討，研究結(jié)果揭示，人力資源發(fā)揮了巨大的作用。二是計量經(jīng)濟學(xué)的進步，提供了定量的分析，證實了對經(jīng)濟發(fā)展而言，人力資源的作用高于物力資源。

近兩年來，教育經(jīng)濟學(xué)的研究在我國迅速興起，也是有其背景的，這就是黨重新確立了“在本世紀(jì)末實現(xiàn)我國農(nóng)業(yè)、工業(yè)、國防和科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化”的宏偉奮斗目標(biāo)，并號召我們“要從中國的實際出發(fā)，認(rèn)真研究經(jīng)濟規(guī)律和自然規(guī)律，努力走出一條適合我國情況和特點的實現(xiàn)四個現(xiàn)代化的道路”。在全黨廣泛深入實際調(diào)查研究、認(rèn)真總結(jié)三十年經(jīng)驗教訓(xùn)的過程中，大家一致感到，由于長期以來左的思想的影響和束縛，教育一直沒有受到應(yīng)有的重視，一直沒有擺到應(yīng)有的位置，其突出表現(xiàn)是，教育投資比例過低，·欠賬太多，造成教育與國民經(jīng)濟之間嚴(yán)重的比例失調(diào)?！皩崿F(xiàn)四個現(xiàn)代化，科技是關(guān)鍵，基礎(chǔ)在教育”，“教育上不去，四化要落空”，這些精辟的論述引起了全黨的重視。與此同時，各工業(yè)發(fā)達國家關(guān)于教育與經(jīng)濟關(guān)系的研究也引起了一些教育學(xué)家、經(jīng)濟學(xué)家，以及在教育和計劃部門從事實際工作同志的濃重興趣。大家從各自不同的崗位出發(fā)，努力尋求和探討教育和經(jīng)濟的內(nèi)在關(guān)系。一支我們國家的教育經(jīng)濟學(xué)研究隊伍逐步地形成了，并在日益擴大著。

我國的教育經(jīng)濟學(xué)，雖然是一門引進學(xué)科，但它決不是造搬，而是以為指導(dǎo)思想，以馬列主義、思想關(guān)于教育和經(jīng)濟的科學(xué)論述為理論基礎(chǔ)，從我國實際出發(fā)，在認(rèn)真吸取國外教育經(jīng)濟學(xué)研究有益成果的基礎(chǔ)上，創(chuàng)立和發(fā)展起來的中國的社會主義教育經(jīng)濟學(xué)。

我國社會主義教育經(jīng)濟學(xué)這一本質(zhì)特征決定了它的研究對象和任務(wù)。

社會主義教育經(jīng)濟學(xué)研究的對象，是研究社會主義基本經(jīng)濟規(guī)律在國民經(jīng)濟的一個重要部門一一教育部門所表現(xiàn)的性質(zhì)、作用的特點。為了滿足人們對物質(zhì)生活和精神生活日益增長的需要，國家從財政總支出中拿出一定的比例投入熟練勞動少.力擴大再生產(chǎn)，我們的教育經(jīng)濟學(xué)就是要研究這個“一定比例”的科學(xué)確立及其合理流動。換句話說，也就是要研究社會主義教育與經(jīng)濟之間的辯證關(guān)系，探討社會主義教育與經(jīng)濟之間的客觀規(guī)律。

社會主義教育經(jīng)濟學(xué)研究的任務(wù)和內(nèi)容，就其主要點可以概括為以下三個方面:

l。根據(jù)社會主義社會基本經(jīng)濟規(guī)律，研究教育在現(xiàn)代化建設(shè)中的地位和作用。教育既是現(xiàn)代化建設(shè)的重要動力，也是現(xiàn)代化建設(shè)的直接內(nèi)容，從滿足人民不斷增長的物質(zhì)生活和精神生活的需要來說，從建設(shè)高度物質(zhì)文明和精神文明的現(xiàn)代化強國來說，教育都起著舉足輕重的作用。提高教育在現(xiàn)代化建設(shè)中的地位和作用，是教育經(jīng)濟學(xué)研究的首要任務(wù)。

2。根據(jù)馬克思關(guān)于勞動價值論的學(xué)說，研究教育投資，教育投資的經(jīng)濟效果。教育投資，傳統(tǒng)的觀點認(rèn)為是一種“消費性投資”，這是導(dǎo)致長期不重視教育的重要原因之一。根據(jù)馬克思的勞動價值論學(xué)說，教育投資是用于“勞動力再生產(chǎn)”的生產(chǎn)性投資。大量實踐表明，它是一種比單純物質(zhì)、設(shè)備投資更重要的生產(chǎn)性投資。教育投資是教育事業(yè)的物質(zhì)基礎(chǔ)，教育發(fā)展的規(guī)模和速度，歸根結(jié)底，取決于社會經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r。教育投資在國民總支出中應(yīng)占多大比例，是由客觀規(guī)律所決定的，這個規(guī)律既反映了經(jīng)濟對教育的需要，也反映了教育必須和國民經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)。

教育投資的經(jīng)濟效果，也就是教育投資的利用率問題。在我們生產(chǎn)力發(fā)展水平還比較低，經(jīng)濟還不夠發(fā)達的情況下，這個問題就顯得格外重要。怎樣科學(xué)地使用有限的資金，使它為培養(yǎng)更多更好的人才服務(wù)，確實是值得我們深入探討的課題。優(yōu)越的社會主義教育制度為我們?nèi)〉米罴呀?jīng)濟效果提供了可靠的保證，但是，要真正實現(xiàn)最佳經(jīng)濟效果，還需要我們認(rèn)真地按教育與經(jīng)濟的客觀規(guī)律辦事。

3.根據(jù)有計劃按比例發(fā)展的規(guī)律，研究教育與經(jīng)濟的相互關(guān)系，作為制訂教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃的理論依據(jù)。進行人才予測(包括數(shù)量、質(zhì)量和規(guī)格予測)是制訂教育規(guī)劃和科學(xué)管理的重要基礎(chǔ)。人才予測要立足子經(jīng)濟發(fā)展的遠景規(guī)劃，要從未來生產(chǎn)部門對人才的需要來決定今天的教育規(guī)模、教育投資?？茖W(xué)地進行人才予測，進行現(xiàn)有教學(xué)能力的測算，找出它們之間的差距，作為教育投資重點投放部分，這是教育經(jīng)濟學(xué)的又一重要任務(wù)。

當(dāng)然，教育經(jīng)濟學(xué)研究的內(nèi)容還有許多，我們所例舉的三個方面是其最主要的，與高等教育管理聯(lián)系最密切的方面，其他方面在以后的論述中也將涉及。

二、高等教育管理的內(nèi)容

社會主義高等教育的管理，是一門包括范圍很廣、內(nèi)容十分豐富的科學(xué)。幾十年來，隨著我們黨所領(lǐng)導(dǎo)的高等教育事業(yè)的發(fā)展，從成功和挫折中我們逐步積累了許多有益的管理經(jīng)驗，可以說，形成一門具有中國特色的、社會主義的高等教育管理學(xué)的條件已趨于成熟。目前，上海市和一些省外的高等院校已在著手此項工作。本講座不準(zhǔn)備涉及高等教育管理的一切方面，僅想從教育經(jīng)濟學(xué)的角度，來探討高等教育管理的有關(guān)方面。

關(guān)于高等教育管理的內(nèi)容，可以分為宏觀和微觀兩個方面。廣大教育管理干部也基本上是兩部分人。一部分是各級政府機關(guān)從事教育管理的干部，這一部分人相對來說，與宏觀管理關(guān)系緊密些;另一部分是大學(xué)的管理干部，這部分人相比較而言，與微觀管理聯(lián)系更直接些。

從宏觀來看，高等教育管理包括兩個大方面:一是黨的方針、政策管理，這是管方向、竹路線的，也是我們社會主義大學(xué)區(qū)別于其他國家高等教育的本質(zhì)特征。例如，嚴(yán)格遵循“四項基本原則”，認(rèn)真貫徹黨的教育方針，認(rèn)真執(zhí)行中央關(guān)于高等教育的一系列政策、法令，以保證我們培養(yǎng)的人才德、智、體全面發(fā)展，又紅又專。二是事業(yè)計劃竹理，這是管事業(yè)發(fā)展的規(guī)模、速度和規(guī)格的，它是由社會主義計劃經(jīng)濟所決定的。例如，①高等教育怎樣與整個國民經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng);②高等教育應(yīng)當(dāng)與中、小教育形成怎樣的比例最合理;③普通高等教育與各種形式的成人高等教育怎樣協(xié)調(diào)發(fā)展;④應(yīng)當(dāng)建立怎樣的專門人才涕隊，即高等教育與研究生教育、中等專業(yè)教育應(yīng)當(dāng)確立什么樣的比例關(guān)系等等，也就是說，我們應(yīng)當(dāng)立志探索怎樣建立最佳經(jīng)濟結(jié)構(gòu)中的最佳高教結(jié)構(gòu)。

從微觀來看，高等教育管理就是一所大學(xué)的管理。大學(xué)工作千頭萬緒，但主要還是沿著三條線展開的:一是思想管理，這是保證黨的教育方針得以貫徹，保證人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之一一一思想素質(zhì)的根本環(huán)節(jié)。它包括:黨委領(lǐng)導(dǎo)、黨團建設(shè)、黨團員的模范帶頭作用，教師的“為人師表”作用、大學(xué)生思想政治工作、以及德育教育研究、青年心理學(xué)研究。二是教學(xué)、科研管理，這是學(xué)校的中心工作，也是保證人才質(zhì)量另一標(biāo)準(zhǔn)一一業(yè)務(wù)素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它包括:教學(xué)管理、科研管理、實驗室管理、圖書館管理、電教管理等，其中，教學(xué)和科研管理又可以分為:一般教學(xué)管理、尖子教學(xué)管理、師資管理、‘、診籍管理及教學(xué)、科研管理干部的業(yè)務(wù)管理。三是后勤管理，它是為教學(xué)、科研第一線服務(wù)的重要環(huán)節(jié)。后勤工作好壞，效率高低直接影響到教學(xué)、科研的質(zhì)量和水平。它包括:財務(wù)管理、基建管理，以及日常生活管理，主要是食堂管理、宿舍管理等等。下面，是我們所談?wù)摰母叩冉逃芾淼氖疽鈭D:

三、從教育經(jīng)濟學(xué)的角度研究高等教育管理的現(xiàn)實意義

建囚三十二年來，我國的高等教育取得了很大的成績，以一九四七年(解放前高等教育最高年份)一與一)L/又O年相比:學(xué)校數(shù)由207所發(fā)展到675所，增長2.3倍;學(xué)生數(shù)由15.藝萬人發(fā)展到114.4萬人，增長6.4倍;研究生數(shù)由424人發(fā)展到2。16萬人，增長了5。倍，校舍面積「!J340萬平方米擴大到4090萬平方米，增長了11倍，教師由1.69萬人發(fā)展到?4.69萬人，J曾長了13.6倍，其中正、副教授由9330人增加到1.66萬人，增長0.8倍;講師郵426人增加到11.17萬人，增長31.6倍;助教由4184人增加到6.6萬人，增長14.8倍。中等專業(yè)教育也有了較大的發(fā)展，以一九四七年(解放前最高年份)與一九八O年相比，學(xué)校數(shù)由1626所發(fā)展到3069所，增長了0.9倍;學(xué)生數(shù)由38.3萬人，增加到124.3萬人，增長2.2倍，教師由2.9萬人增加到12.9萬人，增長了3.4倍。職工高等教育也有了相當(dāng)可觀的規(guī)模，八O年生37。6萬人，在校生總數(shù)155.4萬人，教師3.49萬人。據(jù)統(tǒng)計，三十二年來，我們的普通高等教育共培養(yǎng)了317.8萬畢業(yè)生;職工高等教育共培養(yǎng)了33。6萬畢業(yè)生，中專共培養(yǎng)了579.8萬畢業(yè)生，共計息30多萬人。這930多萬高、中級的專門人才目前正活躍在我國四化建設(shè)的各條戰(zhàn)線上，特別是五、六十年代培養(yǎng)的畢業(yè)生，經(jīng)過一、二十年實際工作的鍛煉，絕大多數(shù)已經(jīng)成為我國科研和生產(chǎn)的骨干力量。

但是，我們也應(yīng)當(dāng)看到，在過去的工作中，由于對教育和經(jīng)濟之間客觀規(guī)律認(rèn)識不足，工作中存在著不少的盲目性。例如，一九五八年前后，高等教育大發(fā)展，紅專大學(xué)數(shù)直線上升，一個省辦起一百多所大學(xué)，并提出“十五年普及大學(xué)”，顯然，良好的主觀動機脫離了經(jīng)濟所能提供物質(zhì)條件的可能性，所以不得不一轟而起，再一轟而散，但這一__L一下就已造成大量人力、物力、財力的浪費。再如，我們的專業(yè)設(shè)置，許多是“三十年一貫制”，這在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展、新興學(xué)科大量涌現(xiàn)的形勢下，是罕見的，這也是一種盲日性。還有，一所大學(xué)經(jīng)費基數(shù)一旦確定，年年如此，招多招少，毫不棺干，這又是一種盲目性。

總而言之，由于長期以來左的思想影響，加之對教育的客觀規(guī)律缺乏認(rèn)識，在我們的工作中存在著許多盲目性，特別是“”中又遭受、“”的瘋狂破壞，使得我們的高等教育管理工作出現(xiàn)了許多方面的間題。分析其中一些最主要的問題，如教育一與整個國民經(jīng)濟失調(diào)問題;教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)失調(diào)問題乙多育自身還存在的用錢不當(dāng)問題等等，我們可以看到這些問題，既屬于高教管理問題，，又屬于教育經(jīng)濟學(xué)研究的問題。這就激起我們從教育經(jīng)濟學(xué)的角度，研究高教管理的興趣。

從教育經(jīng)濟學(xué)的角度研究高等教育管理，有著非?，F(xiàn)實的意義:

第一、有利于建立教育和經(jīng)濟協(xié)調(diào)關(guān)系。教育的發(fā)展需要依賴經(jīng)濟發(fā)展提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。同時，教育的發(fā)展，又通過勞動力素質(zhì)的提高和智力的物化(如工具改革等)有力地促進生產(chǎn)發(fā)展。教育和經(jīng)濟之間有一個內(nèi)在的、必然的聯(lián)系。一定發(fā)展階段的經(jīng)濟，必須有一定規(guī)模、規(guī)格的教育與之相適應(yīng)，否則經(jīng)濟的發(fā)展就要受阻礙。這里有一個客觀規(guī)律在起作用。為了使我們計劃管理更科學(xué)，就必須逐步認(rèn)識并駕駛這個規(guī)律，教育經(jīng)濟學(xué)正好在這一點上給我們提供了有力的幫助。

篇（2）

培養(yǎng)目標(biāo)：

此學(xué)科培養(yǎng)政治素質(zhì)過硬，教育經(jīng)濟與管理理論基礎(chǔ)知識扎實，能夠熟練地掌握和運用現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)理論、管理學(xué)理論和教育管理理論及各種研究方法和技術(shù)，能夠熟練地運用英語進行交流和進行研究，身心健康，畢業(yè)后能夠從事公共管理、教育行政或教育財政領(lǐng)域的教學(xué)、科研和管理工作的高層次專門人才。

就業(yè)方向：

畢業(yè)后可在國家機關(guān)、高等院校、科研機構(gòu)，相關(guān)的事業(yè)單位等從事學(xué)校、政府微觀和宏觀教育管理以及企業(yè)財務(wù)管理、人力資源管理工作。

篇（3）

一個時期以來，高等教育對經(jīng)濟增長中短期拉動的作用引起各方面的關(guān)注。也越來越受到人們的重視。這不僅僅是因為高等教育能為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供人才、科研成果以及創(chuàng)新動力等促進因素，也因為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平的提高，經(jīng)濟發(fā)達區(qū)域政府提供經(jīng)費，為高等教育的發(fā)展提供物質(zhì)支撐，從而改善了教育條件，提高了教育質(zhì)量和效益，高等教育與區(qū)域經(jīng)濟之間具有很強的正相關(guān)性。但教育經(jīng)濟與管理學(xué)畢業(yè)生就業(yè)工作也面臨著一些重大的問題，這就需要加強畢業(yè)后的就業(yè)教育，幫助畢業(yè)生樹立就業(yè)的信心和先就業(yè)，再擇業(yè)，的正確就業(yè)觀念，真正認(rèn)清形勢、轉(zhuǎn)變觀念、克服困難，保證畢業(yè)生成功就業(yè)。

一、教育經(jīng)濟與管理學(xué)研究生培養(yǎng)目標(biāo)

教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)在于使學(xué)生能夠運用經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)的研究方法，研究教育領(lǐng)域的經(jīng)濟現(xiàn)象、經(jīng)濟行為和管理行為的規(guī)律。單從培養(yǎng)目標(biāo)來看，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)毫無疑問歸屬于管理學(xué)；但是在學(xué)術(shù)界，則一般將其歸類于教育科學(xué)，將其置于教育學(xué)系、教育科學(xué)學(xué)院等教學(xué)研究的機構(gòu)內(nèi)，鮮有將其歸于經(jīng)濟學(xué)門類的。這樣既造成了其學(xué)科歸屬的越級提升和各執(zhí)一偏乃至混亂無序，也折射出這種合并的難以操作乃至有名無實。

教育經(jīng)濟與管理專業(yè)學(xué)科發(fā)展不能適應(yīng)市場變化，這對本專業(yè)研究生就業(yè)影響深刻，使得學(xué)生所學(xué)知識與社會脫節(jié)，影響學(xué)生就業(yè)。從目前的實際情況來看，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的碩士研究生畢業(yè)后，多數(shù)到高校做基層管理工作，從事教學(xué)和科研的人數(shù)較少，這就決定了教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士生培養(yǎng)目標(biāo)必須適時修正和調(diào)整，以適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求。

二、教育經(jīng)濟與管理學(xué)研究生就業(yè)現(xiàn)狀和特點

隨著高校的擴招，目前研究生就業(yè)越來越嚴(yán)峻，自從2003年以來，教育經(jīng)濟與管理學(xué)畢業(yè)研究生就業(yè)率一年不如一年，其就業(yè)意向有相當(dāng)一部分同學(xué)進人到金融、證券等行業(yè)?？偟木蜆I(yè)形勢明顯呈現(xiàn)以下幾個特點：一是在地域選擇上，主要集中在經(jīng)濟文化發(fā)達的沿海地區(qū)，一般來說，教育經(jīng)濟與管理學(xué)的畢業(yè)生在經(jīng)濟文化發(fā)達的沿海地區(qū)找工作相對貧困地區(qū)來說是比較容易。比如，杭州的高校，受學(xué)校所在地影響及杭州自身的優(yōu)越性，杭州成為教育經(jīng)濟與管理學(xué)畢業(yè)研究生首選就業(yè)目標(biāo)，歷年均有半數(shù)左右研究生選擇在杭就業(yè)。其次，隨著教育經(jīng)濟與管理學(xué)形勢的發(fā)展，就業(yè)政策環(huán)境進一步完善和地理條件的優(yōu)越性，上海越來越成為教育經(jīng)濟與管理學(xué)研究生的又一擇業(yè)集中地。北京、廣東、江蘇等地，也是研究生擇業(yè)考慮較多的地方。但在西部地區(qū)的高校，由于教育條件的落后，教育經(jīng)濟與管理學(xué)研究生就業(yè)意向基本上都是選擇教育系統(tǒng)的工作單位，所以在西部地區(qū)的教育經(jīng)濟與管理學(xué)研究生找工作有一定的困難。二是在行業(yè)選擇上，教育經(jīng)濟與管理學(xué)研究生在找工作時，在選擇金融系統(tǒng)（包括銀行、證券公司、保險公司、信托投資公司等）往往競爭不了經(jīng)濟類研究生。三是考博仍然是不少研究生的理想選擇。盡管目前碩士研究生的就業(yè)形勢較好，但考博仍然是不少研究生的理想選擇，考取博士生的研究生每年呈現(xiàn)上升趨勢。

三、教育經(jīng)濟與管理學(xué)高校畢業(yè)生就業(yè)難成因分析

從教育經(jīng)濟與管理學(xué)研究生的擇業(yè)去向我們可以看出，既有著區(qū)別于其他專業(yè)研究生的顯著特點（如行業(yè)分布），也具有一些與整個研究生擇業(yè)去向的共同的特點（如就業(yè)地區(qū)分布）。筆者認(rèn)為，影響教育經(jīng)濟與管理學(xué)類研究生擇業(yè)的相關(guān)性因素主要有以下一些。

（一）畢業(yè)生自身問題

教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的學(xué)生，一般就業(yè)把高校、科研院所作為首選。而愿意主動去企業(yè)、公司工作，或愿意自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生寥寥無幾。去高校工作的多數(shù)畢業(yè)生就業(yè)趨向為大城市的公辦本科高校；因為就業(yè)壓力和專業(yè)特性的緣故，絕大多數(shù)去高校工作的畢業(yè)生以做教輔人員為主，極少擔(dān)任專業(yè)教師而近幾年用人需求減少的單位大多是高校，囚為高校的輔導(dǎo)員大都飽和，而教學(xué)崗位多需博上才能勝任囚此，“結(jié)構(gòu)性就業(yè)難”成為教育經(jīng)濟與管理畢業(yè)研究生的真實現(xiàn)狀。

（二）職業(yè)目標(biāo)不夠明確

研究生教育是種專才的培養(yǎng)，但好多學(xué)生在就讀期間不能很好地對自我職業(yè)目標(biāo)形成個清醒的認(rèn)識，這樣就勢必導(dǎo)致研究生階段的能力培養(yǎng)與將來的職業(yè)要求相脫節(jié)。因此，根據(jù)個人情況，科學(xué)合理地確定自己的職業(yè)目標(biāo)，是必要的對教管專業(yè)而言，由于都認(rèn)識到對日就業(yè)困難較大，不對口的就業(yè)就顯得有點迷茫，所以大多對自己的職業(yè)目標(biāo)都很模糊，平常人努力的方向性不強，這勢必增加教管專業(yè)學(xué)生將來就業(yè)的困難。

（三）地區(qū)經(jīng)濟、政策的差異是影響研究生擇業(yè)的重要因素

隨著改革開放的進一步深人，東部沿海地區(qū)這些基礎(chǔ)較好的城市在經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等方面已經(jīng)進人良性循環(huán)，雖然能容納更多的畢業(yè)研究生，并能提供實現(xiàn)目標(biāo)的良好環(huán)境，提出“構(gòu)筑上海人才資源高地的設(shè)想”，先后出臺了一系列優(yōu)惠政策，吸引了大批優(yōu)秀人才來滬工作。但隨著高校的不斷擴招，目前還有很多研究生面臨著工作難找的問題。

四、教育經(jīng)濟與管理學(xué)高校畢業(yè)生發(fā)展對策與思考

（一）利用掛職鍛煉等渠道，培養(yǎng)研究生的綜合素質(zhì)

教育是培養(yǎng)人的社會實踐，研究生的教育改革應(yīng)該以需求導(dǎo)向為基點，在制定培養(yǎng)計劃，確定培養(yǎng)研究生的過程中充分考慮社會對人才需求的素質(zhì)要求，利用一切積極因素，激發(fā)研究生的主體性，著力培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)精神。比如浙江大學(xué)是開展“研究生掛職鍛煉”最早的學(xué)校之一，研究生到地市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)掛職鍛煉，幫助制定發(fā)展規(guī)劃和開展管理體制創(chuàng)新，嫁接現(xiàn)代信息技術(shù)，解決技術(shù)難題。掛職鍛煉是實現(xiàn)研究生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力、創(chuàng)業(yè)精神教育的重要途徑，架起了學(xué)校與社會的橋梁，使每位研究生增強了組織協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高了心理素質(zhì)。

（二）注重專業(yè)理論與實踐相結(jié)合

就業(yè)現(xiàn)狀分析中發(fā)現(xiàn)有有些畢業(yè)生選擇金融行業(yè)就業(yè)。在教育經(jīng)濟與管理學(xué)類研究生的培養(yǎng)過程中，擬選一部分既有專業(yè)理論素養(yǎng)（高級職稱以上），又是金融、國際貿(mào)易方面的實業(yè)家，如銀行行長、外企公司經(jīng)理，作為研究生的第二導(dǎo)師，協(xié)助第一導(dǎo)師抓好培養(yǎng)環(huán)節(jié)；安排部分研究生在論文開題前到金融機構(gòu)實習(xí)，結(jié)合實際問題，更好地培養(yǎng)研究生解決實際問題的能力。

（三）注重思想教育與心理教育相結(jié)合

畢業(yè)生的思想教育不能只停留在口號的階段，必須與解決畢業(yè)生實際困難相聯(lián)系。應(yīng)該切實從關(guān)心學(xué)生出發(fā)做好思想教育工作，應(yīng)經(jīng)常深入班級寢室，關(guān)心每位畢業(yè)生的需要，給予及時和有效的幫助，尤其是要關(guān)心貧困畢業(yè)生和殘疾畢業(yè)生的就業(yè)問題，給予他們更多的就業(yè)推薦機會。對于完成學(xué)業(yè)有困難的學(xué)生也要給予高度關(guān)注，鼓勵他們樹立就業(yè)信心，幫助他們分析自己的長處和特點，給予就業(yè)推薦機會。

（四）樹立正確就業(yè)觀

幫助畢業(yè)生客觀認(rèn)識自我，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，調(diào)整就業(yè)期望值，增強基層意識。就業(yè)大眾化背景下，以往只要高中學(xué)歷畢業(yè)生去完成的工作，現(xiàn)在需要研究生去完成，研究生不再是“天之驕子”，而是一名“普通勞動者”。學(xué)校應(yīng)該積極培養(yǎng)研究生的基層就業(yè)意識，引導(dǎo)學(xué)生樹立“行行可建功、處處能立業(yè)、勞動最光榮”的就業(yè)觀，到基層去建功立業(yè)，實現(xiàn)自身價值；教育大學(xué)生將眼光放低，降低就業(yè)期望值；指導(dǎo)畢業(yè)生客觀認(rèn)識自己，理性分析自己的工作能力、優(yōu)勢不足，尋求與自己性格匹配的工作，而不是功利地追求高收入、高福利，應(yīng)看重長遠發(fā)展前景，將追求自身價值和服務(wù)社會聯(lián)系起來。

五、結(jié)束語

隨著地方經(jīng)濟日益活躍，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)狀況能否得以改善還要在于社會對于本專業(yè)的認(rèn)知程度，使社會接受并認(rèn)可本專業(yè)的現(xiàn)實性與重要性，這將為該專業(yè)學(xué)生在就業(yè)大環(huán)境中贏取一片天地；因此，推行高等教育與區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展、調(diào)動高校積極參與地方經(jīng)濟建設(shè)，是促進高等教育與加大畢業(yè)生就業(yè)的重要途徑。

參考文獻：

[1]徐慶華研究生就業(yè)問題分析和探討[J].人才開發(fā),2008(5).

篇（4）

“對教育事業(yè)投入的各種資源在各種不同使用方向上的最佳分配，它本質(zhì)上是調(diào)整教育資源的利益主體的相互關(guān)系以及分享所得份額”，這是教育資源的優(yōu)化配置的定義。對教育資源進行優(yōu)化配置，有利于優(yōu)化教育的發(fā)展條件，提高辦學(xué)的效率。如果進行教育體制、教育運行機制和教育政策等方面的改革，在一定程度上可以促進教育資源的優(yōu)化配置，進而實現(xiàn)教育管理中的經(jīng)濟優(yōu)化目標(biāo)。

一、教育資源供給不足的發(fā)展性特征

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)軌，我國大部分地區(qū)解決了長期存在的“短缺經(jīng)濟”問題，但在教育領(lǐng)域，供求關(guān)系仍然十分緊張：一方面，教育供給并不能滿足社會日益增長的教育需求；而另一方面，教育財政資源的供給不足，使教育事業(yè)迅速發(fā)展的需求受到抑制。教育供給不足的現(xiàn)象在我國會持續(xù)一段相當(dāng)長的時間，這是由現(xiàn)階段的經(jīng)濟發(fā)展水平所制約的財力供給以及教育必須發(fā)展的客觀需求之間的實際矛盾所決定的。

教育資源不足有一定的階段性特征，首先表現(xiàn)為滿足基本的教育機會的資源供給不足，其次就是增加教育機會的資源供給不足，再后是接受高水平、高質(zhì)量的教育機會的資源供給不足?，F(xiàn)在我國這三種情況同時存在，只是在不同發(fā)展水平地區(qū)的側(cè)重點而有所不同?，F(xiàn)階段我們國家教育資源供給的不足，還具有過渡性的特征，換句話說，它既反映經(jīng)濟發(fā)展成熟的特點，又反映由計劃經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌向社會主義市場經(jīng)濟過程的特點，突出地表現(xiàn)為既有總量性不足，又有財政性、體制性和結(jié)構(gòu)性不足。

二、改革教育體制，促進教育資源優(yōu)化配置

一定經(jīng)濟社會的教育體制決定了教育資源配置的方式。在計劃經(jīng)濟的體制下，各級政府的財政支出成為了教育投資的唯一源泉，因為教育資源來源于政府財政撥款，并且國家是唯一的教育資源的配置者。教育資源配置在計劃經(jīng)濟體制下表現(xiàn)出以下一些特征：

1.資源配置決策有集權(quán)性。資源配置計劃、方案的制定和資源配置的實現(xiàn)，這些權(quán)力都由中央集中掌握。

2.資源配置行為有政府性。由政府的組織目標(biāo)來決定任何配置方案，資源配置的順利實現(xiàn)，必須要有各級政府執(zhí)行計劃的動力和可靠的信息。

3.資源配置動力有多樣性。資源配置動力的特點表現(xiàn)為：中央決策者的高度權(quán)威性、下級對上級的忠誠及強調(diào)整個社會的無私或奉獻精神，強調(diào)利他主義、艱苦奮斗精神、完成任務(wù)的責(zé)任感和嚴(yán)格的等級制度。在目前市場經(jīng)濟體制下，教育資源配置實行的是計劃調(diào)控和市場導(dǎo)向有機結(jié)合的模式。

與經(jīng)濟社會發(fā)展相匹配的教育體制，這是教育資源合理配置的條件。資源配置的三個最基本的要素包括：決策機制、信息機制、動力機制，而教育體制規(guī)定著各個要素的基本內(nèi)容。教育體制規(guī)定的教育資源分配要素，必須使我國有限教育資源獲得盡可能大的效益，必須適合現(xiàn)有的教育發(fā)展水平，必須與現(xiàn)有的資源狀況相適應(yīng)。

三、改革教育運行機制，促進教育資源優(yōu)化配置

一般來說，教育投資者應(yīng)該具有教育資源的最大配置權(quán)。但是，教育的公益性是大于個人功利性的?！坝檬裁礄C制來約束教育資源的配置，龐大的教育資源由誰來配置”，這是教育資源配置的兩個核心問題。教育效用的多功能性、教育經(jīng)濟效益的間接性和遲效性等決定了辦學(xué)不能像企業(yè)那樣以營利為目的，在教育資源配置中必須強調(diào)國家宏觀調(diào)控的作用。

教育資源配置的信息機制、動力機制、決策機制，這是制約著教育資源配置的三種基本方式。教育資源配置的信息機制：收集、傳導(dǎo)、處理、儲存、取出和分析與教育資源配置有關(guān)的信息和教育資源配置渠道的狀況。其關(guān)鍵是流向，借助信息機制，通過信息交換以實現(xiàn)資源的流動，以完成教育資源合理配置的目的。第二，任何單位或當(dāng)事人行為的動力都來源于精神或者物質(zhì)需要的滿足。理性人都有一種在限制范圍內(nèi)追求最大精神或者物質(zhì)利益的傾向，這種傾向?qū)е缕渖a(chǎn)、交換、分配、消費的具體決策，從而形成一定資源配置格局。第三，決策機制對教育資源配置方式起決定性作用。由誰來對教育資源投入、由誰進行分配決策，集中決策還是分散決策，這些都反映了教育資源配置決策機制的性質(zhì)。

四、改革教育政策，促進教育資源優(yōu)化配置

（一） 政府對教育資源配置進行干預(yù)，是教育政策的實質(zhì)

解決教育領(lǐng)域中的諸多問題，必須通過政府干預(yù)教育資源配置。政府應(yīng)加強政策的理性判斷，要扶植先導(dǎo)學(xué)校，使長期改革與短期調(diào)控協(xié)調(diào)，幫助滯后學(xué)校，將資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教育優(yōu)勢，通過資源的優(yōu)化合理配置，實現(xiàn)辦學(xué)效益的最大化。

我國教育資源配置正發(fā)生一些變化，強調(diào)教育投資的生產(chǎn)性，以及教育投資在GDP和財政支出中的比重得到提高，改變了教育單位單純受制于政府的計劃調(diào)撥、指令性控制指標(biāo)約束的狀態(tài)。

（二）教育資源要得到優(yōu)化配置，制度是關(guān)鍵

制度的主要目標(biāo)就是通過秩序性與規(guī)則性，增大流量、降低交易成本，有效地利用資源。制度有兩層含義：其一，制度是行為規(guī)則，決定了經(jīng)濟發(fā)展中人的行為規(guī)范；其二，制度是人結(jié)成的各種經(jīng)濟、社會、政治體制，它決定了一切經(jīng)濟發(fā)展活動和各種關(guān)系發(fā)展的框架。

（三）對教育財政撥款方式進行改革，提高教育資源配置效率

教育財政撥款包括各級政府對各級教育部門的撥款和各級教育部門對各級各類學(xué)校的撥款。目前，教育投資多元化的格局已開始形成，但教育投資的主要部分仍是政府對教育的撥款。

參考文獻：

[1]張健.試論高等職業(yè)教育資源優(yōu)化配置的路徑選擇勻[J].教育與職業(yè)，2006（35）.

篇（5）

中圖分類號：G714 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）009-000-02

一、經(jīng)濟管理類專業(yè)教育現(xiàn)狀與存在的問題理性認(rèn)知

受社會發(fā)展與市場需求的推動，經(jīng)濟管理類專業(yè)教育一直保持快速發(fā)展的態(tài)勢，然而不可否認(rèn)的是，因經(jīng)濟管理類專業(yè)教育發(fā)展速度較快，其整體人才質(zhì)量逐漸降低。理性分析，經(jīng)濟管理類專業(yè)教育人才質(zhì)量降低是受多種因素綜合作用的結(jié)果，專業(yè)特征不突出、缺乏層次性與學(xué)生整體素質(zhì)不高，是當(dāng)前經(jīng)濟管理類專業(yè)教育所面臨的重要問題。具體而言，表現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）缺乏個性與層次性，共性趨同特征顯著

近年來，經(jīng)濟管理類專業(yè)教育發(fā)展速度十分快，但在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置與教學(xué)計劃安排等方面仍存在著較多問題，尤其是眾多教材缺乏更新，甚至采用十幾年前的教材，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，經(jīng)濟管理類專業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏對學(xué)生個性發(fā)展的關(guān)注，沒有體現(xiàn)出教學(xué)特色。眾多學(xué)校在人才培養(yǎng)定位上多表現(xiàn)出共性趨同特征，其人才培養(yǎng)越發(fā)難以滿足當(dāng)前時代對多層次、多樣化與復(fù)合型人才的現(xiàn)實需求，不利于經(jīng)濟管理類專業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

（二）經(jīng)濟管理類專業(yè)教育人才培養(yǎng)定位偏高

在不同的院校中，其對經(jīng)濟管理類專業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)有著不同的描述，但整體來看，目前我國經(jīng)濟管理類專業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)在于：能夠滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需求、具備扎實的現(xiàn)代經(jīng)濟管理理論知識、能夠從事經(jīng)濟管理實際工作的高級經(jīng)濟管理專門人才。隨著時展，其“高級專門人才”的內(nèi)涵并沒有產(chǎn)生多少變化，然而“高級專門人才”培養(yǎng)目標(biāo)與我國發(fā)展的實際國情不符。事實上，經(jīng)過經(jīng)濟管理類專業(yè)教育畢業(yè)的學(xué)生成為高級經(jīng)濟管理專門人才的可能性較低，甚至很大部分一部分學(xué)生無法成為高級經(jīng)濟管理專門人才。然而其院校所秉承的高級專門人才則會給其畢業(yè)生以一種虛假的“高級專門人才”身份，學(xué)生從內(nèi)心抵觸、不愿意進入到中小型企業(yè)中進行工作，一味去追求高級管理部門的稀少職務(wù)。人才培養(yǎng)定位偏高成為了人盡其用的一種客觀限制，也是未來經(jīng)濟管理類專業(yè)教育改革所面臨的重要問題。

二、經(jīng)濟管理類專業(yè)教育核心理念的分析

綜合考慮知識經(jīng)濟發(fā)展的實際，以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展為宗旨，合理樹立人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要明確經(jīng)濟管理類專業(yè)教育核心理念，其核心理念應(yīng)從以下幾個方面來認(rèn)識：第一，高素質(zhì)。當(dāng)前時代，知識資源尤為重要，直接關(guān)系著企業(yè)競爭的成敗。為滿足企業(yè)需求，學(xué)校應(yīng)加強經(jīng)濟管理類專業(yè)教育學(xué)生整體素質(zhì)，推行素質(zhì)交易以提高人才的可持續(xù)性發(fā)展能力，確保所培養(yǎng)出的人才在滿足社會需求的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整自我、自我教育以滿足未來社會發(fā)展的實際需要，推動人才培養(yǎng)與社會發(fā)展相統(tǒng)一，高素質(zhì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于創(chuàng)新，要求創(chuàng)新教育方式與教育內(nèi)容，切實提高學(xué)生整體素質(zhì)；第二，高能力。當(dāng)前，雖然知識數(shù)量出現(xiàn)了大幅增長，但知識老化周期變短，知識結(jié)構(gòu)綜合化與知識傳播數(shù)字化等特征越發(fā)顯著，為此，在經(jīng)濟管理類專業(yè)教育過程中，要求強化學(xué)生基礎(chǔ)理論教育的基礎(chǔ)上，還需要切實提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力，包括信息接受能力、信息判斷能力、信息處理能力、信息辨析能力、綜合思維能力、自學(xué)能力、表達能力、研究與組織管理能力等；第三，寬廣的知識面。當(dāng)前，時代要求經(jīng)濟管理類專業(yè)教育人才具備更為寬廣的知識面與更為科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，確保人才素質(zhì)能夠滿足時代創(chuàng)新型人才與復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求。當(dāng)前，在國外一些院校中十分關(guān)注學(xué)生適應(yīng)社會環(huán)境能力的培養(yǎng)，推行“百科全書式”教育方式。在很多卓有成就的人才中，其一般是某一些學(xué)科的專業(yè)人才，同時也是其他學(xué)科的通才；第四，創(chuàng)新性。創(chuàng)新性是經(jīng)濟管理類專業(yè)教育理念中十分關(guān)鍵的一個核心理念。經(jīng)濟管理類專業(yè)教育創(chuàng)新性主要表現(xiàn)在三個層面，即知識創(chuàng)新、培養(yǎng)創(chuàng)新人才與創(chuàng)新教育體系。高校經(jīng)濟管理類專業(yè)教育需要以學(xué)生知識創(chuàng)新為關(guān)鍵節(jié)點，充分培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神與首創(chuàng)精神，引導(dǎo)學(xué)生更為關(guān)注自身能力的發(fā)展。進行教育體系創(chuàng)新，構(gòu)建出有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型與復(fù)合型人才的教育體系。

經(jīng)濟管理類專業(yè)教育核心理念的創(chuàng)新，是推動經(jīng)濟管理類專業(yè)教育發(fā)展與改革的現(xiàn)實條件與必然基礎(chǔ)，只有在核心理念創(chuàng)新的指導(dǎo)下，方可推動教學(xué)模式的變革，并培養(yǎng)出滿足時代需要的經(jīng)濟管理類專業(yè)人才。

三、經(jīng)濟管理類專業(yè)教育教學(xué)改革的路徑探究

在明確經(jīng)濟管理類專業(yè)教育核心理念后，需要推動經(jīng)濟管理類專業(yè)教育教學(xué)模式變革。當(dāng)前，經(jīng)濟管理類專業(yè)教育課程教學(xué)存在的突出性問題在于理論突出而缺乏實踐操作，創(chuàng)新性活動少且缺乏自主創(chuàng)新培養(yǎng)，缺乏對學(xué)生動手解決實際問題能力的關(guān)注。為推動學(xué)生全面發(fā)展，需要推動經(jīng)濟管理類專業(yè)教育教學(xué)改革，提高學(xué)生整體能力提升，發(fā)展復(fù)合型人才與具備現(xiàn)代管理觀念與思維的人才，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到市場競爭之中。推動教學(xué)改革，是經(jīng)濟管理類專業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必然要求，其改革路徑主要表現(xiàn)為：

（一）轉(zhuǎn)變經(jīng)濟管理類專業(yè)教學(xué)觀念

傳統(tǒng)教學(xué)觀念已不適應(yīng)時展的現(xiàn)實要求，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，是實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。當(dāng)前教學(xué)模式下，更為關(guān)注學(xué)生理論知識的掌握程度，倡導(dǎo)學(xué)生更多背誦理論知識，這樣教育體制下的學(xué)生所具備的判斷力、表現(xiàn)性與創(chuàng)造力十分有限，其整體素養(yǎng)難以滿足知識經(jīng)濟與市場發(fā)展對人才的要求。為此，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，除了在教學(xué)生理論知識外，還需要充分關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新性思維與創(chuàng)新性能力培養(yǎng)?；诖?，需要經(jīng)濟管理類專業(yè)課程需要體現(xiàn)理論與實踐相統(tǒng)一，教學(xué)與研究相統(tǒng)一，充分重視知識的可操作性與可實踐性；要求經(jīng)濟管理類專業(yè)教學(xué)需要與市場需求相掛鉤，引入當(dāng)前市場與社會中的一些問題，強化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的實際能力；教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，試試探究性學(xué)習(xí)方式與研究性學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)并幫助學(xué)生自主拓展研究新的知識與領(lǐng)域。

（二）選擇靈活而多變的教學(xué)方式

在經(jīng)濟管理類專業(yè)教學(xué)中，講授法屬于主要的教學(xué)方法，但其并不能作為唯一方法來教學(xué)。在教學(xué)過程中，需要綜合考慮實際，尤其是應(yīng)引入經(jīng)濟管理類相關(guān)的實際問題，通過多種教學(xué)方法來提高教學(xué)質(zhì)量。如選擇多媒體教學(xué)、視頻教學(xué)、探究性教學(xué)等，不斷激發(fā)學(xué)生求知欲望，鍛煉學(xué)生思維能力與解決問題的能力。尤其要引導(dǎo)學(xué)生將理論與現(xiàn)實相結(jié)合，學(xué)會舉一反三，將知識內(nèi)化為解決問題的能力。靈活而多變的教學(xué)方式，是實現(xiàn)經(jīng)濟管理類專業(yè)教育質(zhì)量提升的重要舉措。

（三）引入生活素材并豐富教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前經(jīng)濟管理類專業(yè)教育并不能僅僅依靠課本，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代設(shè)備，不斷拓展教學(xué)內(nèi)容深度與廣度，拓展學(xué)生眼界，不斷向?qū)W生介紹經(jīng)濟管理類前沿變化。教師應(yīng)善于從現(xiàn)實生活中尋找教學(xué)素材，在教學(xué)內(nèi)容安排上豐富與大學(xué)生生活相結(jié)合的實際問題，確保讓學(xué)生獲取知識的同時能夠更加關(guān)注實際，關(guān)注解決問題的能力培養(yǎng)與自我發(fā)展。

（四）以創(chuàng)新為著力點，推動經(jīng)濟管理類專業(yè)教育改革

當(dāng)前，經(jīng)濟管理類專業(yè)改革需要以創(chuàng)新為著力點，確保讓學(xué)生學(xué)會思考，具備思考問題與解決問題的綜合能力。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要關(guān)注過程教學(xué)，盡量表現(xiàn)出解決問題的思維過程，并引導(dǎo)學(xué)生參與其中，確保學(xué)生能夠通過自己的思維去解決實際中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生進一步創(chuàng)新與進步，高度關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，教師還需要充分關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展，尊重并引導(dǎo)學(xué)生個性發(fā)展?；诖?，在經(jīng)濟管理類專業(yè)課堂教育中，教師需要提高教學(xué)開放程度，增加學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)的強度。

（五）學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生開展課外活動

經(jīng)濟管理類專業(yè)教學(xué)需要與生活實際相結(jié)合，充分反映生活之中存在的客觀性問題，打破理論知識局限，將其拓展到實際問題之中并訓(xùn)練學(xué)生綜合應(yīng)用技能，強化實踐與操作，鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，學(xué)以致用，確保其不僅掌握了一定的理論知識，還能夠根據(jù)實際問題中的信息提出解決方案。引導(dǎo)學(xué)生積極開展課外活動，引入豐富而具有趣味性、娛樂又具備知識性的第二課堂，課外活動設(shè)置需要體現(xiàn)自主性、創(chuàng)新性與實踐性，作為第一課堂的重要補充，其需要充分拓展學(xué)生知識面，進一步提高學(xué)生創(chuàng)新能力與整體素質(zhì)。

四、經(jīng)濟管理類專業(yè)教學(xué)改革的實踐及其效果初析

在經(jīng)濟管理類專業(yè)核心理念的指導(dǎo)下，我校在經(jīng)濟管理類領(lǐng)域推行了教學(xué)改革，創(chuàng)新了教學(xué)模式，獲得了相對良好的教學(xué)效果。在教學(xué)改革層面，采取了以下措施：其一，在教學(xué)方式上引入探研型教學(xué)方式，在給學(xué)生講授經(jīng)濟管理類基礎(chǔ)理論知識的同時，要求學(xué)生自主查閱相關(guān)圖書與資料，引導(dǎo)學(xué)生自我思考，并結(jié)合生活實際問題提出選題、設(shè)計出解決方案，積極培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力；其二，在課堂講授過程中，邀請相關(guān)企業(yè)或一些承擔(dān)有科研項目的學(xué)生活教師在課堂上介紹實際中所面對的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)有知識來解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思路與方法；其三，邀請富有經(jīng)驗的企業(yè)工作人員，讓其到校向?qū)W生介紹經(jīng)濟管理類專業(yè)知識在工作中的應(yīng)用，幫助學(xué)生深入現(xiàn)實并發(fā)現(xiàn)素材，學(xué)會將知識與實際問題聯(lián)系起來；其四，選出學(xué)生設(shè)計中具備創(chuàng)新性與優(yōu)秀的研究方案，引導(dǎo)并幫助學(xué)生依據(jù)興趣成立科研實踐小組，為科研小組配備一定的經(jīng)費，安排高年級學(xué)生或教師來協(xié)助學(xué)生開展市場調(diào)查工作，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)用到實際；其五，積極鼓勵科研小組應(yīng)用學(xué)校現(xiàn)有的資源，充分應(yīng)用課余時間開展各項調(diào)查與談?wù)摴ぷ?，以團隊自身努力，解決科研與實踐過程中所面臨的實際問題。在學(xué)期考核過程中，科研實踐小組應(yīng)將其所研究的問題通過實踐報告總結(jié)出來，并發(fā)表自己的體驗與相關(guān)收獲。

經(jīng)濟管理類專業(yè)教學(xué)改革后，課程教學(xué)獲得了十分好的效果。如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣獲得了極大提升，學(xué)生更為主動投入到學(xué)習(xí)之中，從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)與探索知識，這些通過考核與試卷考試均可以看出，學(xué)生掌握了較好的經(jīng)濟管理類專業(yè)理論知識；學(xué)生思維能力獲得提升，尤其是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的實際能力獲得了極大提升，理論知識逐漸內(nèi)化為學(xué)生解決問題的實際能力。教學(xué)素材的豐富，不僅充實了教學(xué)內(nèi)容，還活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，拓展了學(xué)生知識廣度與深度，在一定程度上提高了學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新能力與科研水平。簡而言之，經(jīng)濟管理類專業(yè)通過改革創(chuàng)新，切實實現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)生參與意識獲得增強，創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力獲得肯定，具備一定的推廣價值。

五、結(jié)語

當(dāng)前，時展對人才培養(yǎng)的目標(biāo)提出了新的要求，專業(yè)型人才與復(fù)合型人才成為了人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。在經(jīng)濟管理類專業(yè)，為滿足知識經(jīng)濟時展的實際需要，需要充分創(chuàng)新經(jīng)濟管理類專業(yè)教育核心理念，充分認(rèn)識當(dāng)前經(jīng)濟管理類教育存在的問題，提出轉(zhuǎn)變經(jīng)濟管理類專業(yè)教學(xué)觀念、選擇靈活而多變的教學(xué)方式、引入生活素材并豐富教學(xué)內(nèi)容、以創(chuàng)新為著力點，推動經(jīng)濟管理類專業(yè)教育改革、學(xué)以致用、引導(dǎo)學(xué)生開展課外活動等舉措實現(xiàn)經(jīng)濟管理類專業(yè)教育改革。實踐證明，經(jīng)濟管理類專業(yè)教育改革獲得了良好成效，值得廣泛的社會效益。

參考文獻：

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篇（6）

【關(guān)鍵詞】

教育經(jīng)濟與管理專業(yè)；經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)工作；方法

1 經(jīng)濟學(xué)在教育經(jīng)濟與管理專業(yè)中的重要性

經(jīng)濟學(xué)是教育經(jīng)濟與管理專業(yè)中的基礎(chǔ)學(xué)科，沒有一定的經(jīng)濟學(xué)理論知識就無法理解當(dāng)代的教育經(jīng)濟管理理論。經(jīng)濟學(xué)假設(shè)人都是理性的，任何人都需要進行判斷和選擇，但是在選擇中有多個可供選取的方案，“理性人”總是選擇對自己效用最大的那個方案，這就是理性人的基本含義。也是由于這一點，經(jīng)濟學(xué)在其他學(xué)科中發(fā)揮了重大的作用，很多西方國家把經(jīng)濟學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，并把這一門學(xué)科當(dāng)做公共選課。除此之外，經(jīng)濟學(xué)提供的更多的是一種處理問題的方法和技能，它并不是僵化的理論知識，而是一種思維方式，經(jīng)濟學(xué)教學(xué)有利于幫助學(xué)生掌握經(jīng)濟學(xué)的研究方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維分析能力，通過研究方法和思維能力的結(jié)合，能夠迅速提高學(xué)生的思考能力和處理問題的能力，有利于為日后教育經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。另外，通過經(jīng)濟學(xué)教學(xué)，能夠讓學(xué)生更好地體會科學(xué)理論在研究過程中的指導(dǎo)作用，對于規(guī)范教育管理學(xué)科的學(xué)術(shù)規(guī)范和教育管理學(xué)理論研究具有重要的意義。

2 提高經(jīng)濟學(xué)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的有效措施

經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系著教學(xué)工作的開展?fàn)顩r，為了保障教學(xué)工作的順利進行，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，我們要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、培養(yǎng)重點以及教學(xué)環(huán)節(jié)等方面來加以改進，以此來適應(yīng)時代的發(fā)展和學(xué)生的需求，具體表現(xiàn)為以下幾個方面。

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)教材

教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的教學(xué)課時比較少，學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較多，為了能夠在有限的時間里較好的完成教學(xué)工作，經(jīng)濟學(xué)教師要合理制定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合同學(xué)的具體情況來因材施教，讓學(xué)生掌握“中級微觀經(jīng)濟學(xué)”和“宏觀經(jīng)濟學(xué)初步”，并把此作為教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)濟學(xué)是教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容一定要和當(dāng)代的教育管理學(xué)聯(lián)系起來，這樣才能促進學(xué)生的全面發(fā)展，從而為教育經(jīng)濟專業(yè)培養(yǎng)合格人才奠定良好的基礎(chǔ)，滿足教育研究管理的要求，合理地選擇教材。對于教學(xué)內(nèi)容來講，教師在教學(xué)中要明確重點，簡化非重點，例如在宏觀經(jīng)濟學(xué)授課中，理論部分應(yīng)該講得淺顯易懂，讓學(xué)生做一個簡單的了解即可；外部性和公共產(chǎn)品理論、公共選擇理論、信息經(jīng)濟學(xué)這些都是經(jīng)濟管理中經(jīng)常用到的理論知識，針對這些知識教師要多講，讓學(xué)生了解、掌握并應(yīng)用。從教材選擇來看，目前經(jīng)濟學(xué)部分教材缺乏一定的實用性和可用性，不利于培養(yǎng)經(jīng)濟研究型人才，我們要根據(jù)不同學(xué)生的情況選擇不同的參考教材，可以選取多種不同的教材，以便促進學(xué)生更好地吸收知識和發(fā)展自身。

2.2 改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，多采用實例授課法

經(jīng)濟學(xué)理論知識比較多，并且有些概念和原理比較抽象，不利于學(xué)生理解，導(dǎo)致很多學(xué)生對此失去學(xué)習(xí)興趣，難以把所學(xué)的知識運用到實際生活中。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革，把一些周邊的例子穿插到課堂里，這些例子越接近同學(xué)，其效果性越強。通過實際例子來讓學(xué)生了解經(jīng)濟管理學(xué)中的原理和概念，針對一些基礎(chǔ)不扎實的同學(xué)，教師要利用實際例子來領(lǐng)悟?qū)W生，讓學(xué)生知道自己在學(xué)習(xí)中學(xué)到了什么，明確自己還有哪些不足。除此之外，教師要多舉幾個例子，以便于讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把經(jīng)濟學(xué)理論應(yīng)用到具體實踐中，能夠使學(xué)生做到舉一反三。

2.3 加強學(xué)生經(jīng)濟分析思維的培養(yǎng)，注重經(jīng)濟學(xué)研究方法

經(jīng)濟學(xué)和其他學(xué)科具有一定的區(qū)別，經(jīng)濟學(xué)中多假設(shè)性的問題，經(jīng)濟學(xué)不是以人的本身作為研究對象，而是把人放入到限制的條件中去觀察人的行為，這些限制的條件有可能是人的技能、專業(yè)知識，或者是制度規(guī)范等等。經(jīng)濟分析通常也都是在理性的假設(shè)基礎(chǔ)上，來分析出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因，尋找影響結(jié)果的因素，進而提出解決問題的策略。除此之外，教師在教學(xué)過程中要鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力，要求學(xué)生在研究同一項目的時候不能更改假設(shè)前提，直到研究結(jié)束。因此，學(xué)生要讓同學(xué)掌握經(jīng)濟學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟分析思維，并把這些方法和分析方式運用到實際研究中，只有掌握了正確的經(jīng)濟學(xué)研究方法，才能保障研究成果的客觀性；只有擁有了經(jīng)濟學(xué)的思維方式，才能沿著思維軌道繼續(xù)進行問題的研究，保證研究方向的準(zhǔn)確性，

2.4 掌握好教學(xué)過程中的細小環(huán)節(jié)，保障教學(xué)工作的質(zhì)量

經(jīng)濟學(xué)課時較少，學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，這就導(dǎo)致教師教學(xué)任務(wù)繁重，所以教師在教學(xué)的過程中要做好教學(xué)計劃，掌握好教學(xué)中每個細小的環(huán)節(jié)。首先，教師在授課前要備好課程，明確講課目標(biāo)，規(guī)劃好授課內(nèi)容，了解教學(xué)內(nèi)容的重難點，詳略得當(dāng)。其次，教師在講課的時候，不要用以往單純的填鴨式的教學(xué)方法，這樣吸引不了學(xué)生的興趣，講師要利用現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，結(jié)合圖像、實例來吸引學(xué)生的注意力，同時還要注意課堂溝通問題，采用正確的交流方式，幫助學(xué)生解決難題和學(xué)習(xí)中困惑的地方[3]。最后，教師還要向?qū)W生提供配套的練習(xí)題，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，合理地布置學(xué)生的課后作業(yè)。

3 結(jié)語

為了提高教育經(jīng)濟與管理專業(yè)“經(jīng)濟學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，保障教學(xué)工作有效開展，廣大師生必須要認(rèn)識到經(jīng)濟學(xué)在此專業(yè)的重要性，端正教學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度，了解經(jīng)濟學(xué)的研究方法和分析思維，除此之外，教師在教學(xué)工作中要明確教學(xué)目標(biāo)，采用適合學(xué)生發(fā)展的經(jīng)濟學(xué)教材；在授課過程中要多引入實際生活的例子，使講課內(nèi)容淺顯易懂，容易讓學(xué)生接受；另外最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟分析思維，運用經(jīng)濟學(xué)的研究方法去研討問題；最后教師還要處理好教學(xué)過程中的細小環(huán)節(jié)，以此來保證教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

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篇（7）

在這種情況下，每個參與者反思他們的經(jīng)驗—工作，作為全球社會的觀察者。有關(guān)國際商務(wù)的故事（如電流事務(wù)，日常會話，全球的產(chǎn)品或服務(wù)和其他日常生活活動被納入在線交談或案例分析中間業(yè)務(wù)在這項研究中的學(xué)生。這一方面是認(rèn)為觸摸能，學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，刺激，并連接到德競爭力量—確定商業(yè)決策。每個參與—褲子被問及他/她最有趣的前—在國際商務(wù)在線參與的經(jīng)驗。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為他們可能涉及很好地理論和實踐，如國際模式進入與產(chǎn)品或相關(guān)服務(wù)日常生活（即，奢侈服裝，航空公司，酒店，計算機和電子產(chǎn)品，以及旅游紀(jì)念品等增加實踐經(jīng)驗講座，并鼓勵學(xué)生討論在在線論壇學(xué)習(xí)每一點。通過在線技術(shù)面對面演講，鼓勵熱烈的討論似乎親為進一步討論在線大道和方便的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。一些參與者描述財政的本質(zhì)課程在教學(xué)和在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在一個課程。問題大多數(shù)的學(xué)生在這項研究中討論的，事實大多數(shù)金融課程鼓勵不同的網(wǎng)絡(luò)使用財務(wù)模型。學(xué)生認(rèn)為，金融是一個山坳—選擇模型，決策規(guī)則，缺乏在連鎖模型和理論之間。使用在線討論中的學(xué)生和教學(xué)人員有助于學(xué)生花更多的時間思考財務(wù)模型和理論之間的聯(lián)系和更好的了解課程的性質(zhì)。研究結(jié)果還表明，理解會計的本質(zhì)當(dāng)然是關(guān)鍵。

篇（8）

當(dāng)今世界經(jīng)濟的發(fā)展出現(xiàn)了奇特現(xiàn)象。歐美發(fā)達國家的經(jīng)濟，既實現(xiàn)了經(jīng)濟的高速增長，又保持了低通貨膨脹率和低失業(yè)率：既能在相對長時間內(nèi)實現(xiàn)經(jīng)濟的持續(xù)繁榮，又能夠避免經(jīng)濟危機的發(fā)生，這是傳統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)理論難以解釋的。探究其原因，經(jīng)濟學(xué)家研究并發(fā)現(xiàn)了經(jīng)濟活動中的內(nèi)生要素——知識和科技的作用。1990年，聯(lián)合國研究機構(gòu)正式提出了“知識經(jīng)濟”的說法?！爸R經(jīng)濟”所及的知識，既包括科學(xué)技術(shù)知識，又包括社會科學(xué)知識，其中科學(xué)技術(shù)、科學(xué)管理和行為科學(xué)的知識是最重要部分。知識經(jīng)濟是建筑在知識和信息基礎(chǔ)之上的經(jīng)濟，以知識和信息的生產(chǎn)、分配和使用為直接依據(jù)的經(jīng)濟，知識是提高生產(chǎn)率和實現(xiàn)經(jīng)濟增長的驅(qū)動器。這是按照知識和信息在經(jīng)濟活動中地位和作用的飛躍來界定的嶄新經(jīng)濟形態(tài)。

同以往的經(jīng)濟形態(tài)相比，知識經(jīng)濟具有如下主要特征：第一，知識成為最重要的生產(chǎn)要素和最重要的經(jīng)濟增長源泉。第二，世界經(jīng)濟一體化，一體化是知識經(jīng)濟依靠無形資產(chǎn)的投人實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的前提。第三，高速信息網(wǎng)絡(luò)成為最重要的基礎(chǔ)沒施。第四，由教育業(yè)、科研業(yè)、信息業(yè)構(gòu)成的知識業(yè)成為主要產(chǎn)業(yè)。第五，以科技企業(yè)為主的知識企業(yè)成為重要企業(yè)。第六，生活和消費方式走向知識化和智能化。第七，企業(yè)、政府和大學(xué)或研究機構(gòu)的全面互動——以創(chuàng)新為特征的國家科學(xué)系統(tǒng)——國家創(chuàng)新體系是知識生產(chǎn)(發(fā)展和提供新知識)、傳授(教育和開發(fā)人才資源)和轉(zhuǎn)讓(傳播知識和提供解決問題的方法)的主力軍。第八，以素質(zhì)教育、通才教育、終身教育為特征的全面教育是知識經(jīng)濟的中心，學(xué)習(xí)成為個人或組織發(fā)展的有效工具。走向知識經(jīng)濟是世界經(jīng)濟發(fā)展的必然趨勢，中國也必然走向知識經(jīng)濟。同志指出：“知識經(jīng)濟，創(chuàng)新意識，對于我們二十一世紀(jì)的發(fā)展至關(guān)重要”?！翱萍嫉陌l(fā)展，知識的創(chuàng)新，越來越?jīng)Q定著一個國家，一個民族的發(fā)展進程?！敝R經(jīng)濟最重要的升華是把關(guān)注的重心從物、資本、信息、知識產(chǎn)業(yè)等“身外物”轉(zhuǎn)到人本身，在知識經(jīng)濟的微觀或宏觀經(jīng)濟環(huán)境中，制勝的不是資源量、資本量，甚至也不是知識量，而是知識人量，具有創(chuàng)新能力者的密集度決定企業(yè)和國家的命運，人力資源成為國家的最根本的資源。知識經(jīng)濟是以知識為動力的經(jīng)濟，教育和學(xué)習(xí)成了名副其實的發(fā)動機，教育的責(zé)任空前重大，教育必須改革。

1．加強基本理論與基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時。高度重視學(xué)生智能的培養(yǎng)。隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進，特別是信息科學(xué)和信息傳播手段的快速發(fā)展，知識量的急驟增長，使人的大腦來不及包容如此巨量的信息。只有讓學(xué)生掌握好寬厚的基本理論和基礎(chǔ)知識，借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，以簡馭繁，觸類旁通，以適應(yīng)知識經(jīng)濟時代瞬息萬變的局面。要認(rèn)識加強基本理論和基礎(chǔ)知識教學(xué)的重要性，避免過早地把學(xué)生引入專門訓(xùn)練．然而，教育的職能，絕不可停留在單純傳播知識這個層面上，許多人把傳播知識作為“看得見的硬任務(wù)”，把培養(yǎng)智能看成是“摸不著的軟任務(wù)”。將素質(zhì)教育誤認(rèn)為非知識教育，非考試教育，非升學(xué)教育。非課堂教育。

可編篡的知識都可用編碼技術(shù)作成軟件，而難以表述的知識存在于稱之為濕件的個人大腦中。隨著未來信息技術(shù)的發(fā)展將把大部分的可編篡的知識由計算機來完成，人類自身主要生產(chǎn)難以表述的知識以及實現(xiàn)后者向前者的轉(zhuǎn)換。即生產(chǎn)觀念、創(chuàng)意和心智。培養(yǎng)學(xué)生的智能，有著不可替代的意義．面對知識經(jīng)濟的教育的核心不再是知識，而是獲取、運用和創(chuàng)造新知識的能力。教育的目的不僅是教“學(xué)問”，而且要教“學(xué)習(xí)”，將從學(xué)“知識”轉(zhuǎn)向?qū)W會“學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)獲取、運用知識和創(chuàng)造新知識的能力。這種能力是每個個人和每個國家的國民整體素質(zhì)的核心。發(fā)展以培養(yǎng)獲取、運用知識和創(chuàng)造新知識的能力為中心的素質(zhì)教育是當(dāng)前世界教育改革的中心內(nèi)容，也是新世紀(jì)的主導(dǎo)教育思想。

2．大學(xué)教育應(yīng)更加注重通才教育和綜合素質(zhì)的提高。迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，具有教學(xué)、科研和社會服務(wù)三大功能的大學(xué)，尤其是那些教學(xué)科研型大學(xué)，利用人才資源和科學(xué)技術(shù)方面的顯著優(yōu)勢，能夠很好地整合知識的創(chuàng)造、加工、傳播和應(yīng)用，對培養(yǎng)適應(yīng)知識經(jīng)濟發(fā)展的跨世紀(jì)人才具有舉足輕重的作用。

在知識經(jīng)濟時代，學(xué)科知識將向兩個方向縱深發(fā)展，即高度分化和高度綜合。這給教育帶來新的課題，即如何處理好培養(yǎng)“通才”與培養(yǎng)“專才”的關(guān)系，如何在培養(yǎng)“專才”同時，注重抓好“通才教育”。努力培養(yǎng)通才，培養(yǎng)除具有較深的專業(yè)外，還要有知識面廣博并基礎(chǔ)扎實的“圖釘式”人才，這是跨世紀(jì)人才所必需的。依我國高等教育現(xiàn)狀和發(fā)展趨向，應(yīng)注重如下幾個方面：第一，必須改革現(xiàn)有的高等院校系科結(jié)構(gòu)，在深人調(diào)查研究和系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，有計劃按步驟、積極穩(wěn)妥地進行學(xué)科調(diào)整。建立一批具有文科和理、工、醫(yī)、農(nóng)各科的真正綜合性大學(xué)，這無疑會大大提高目前一些高等學(xué)校的整體水平。第二，建立跨學(xué)科的專業(yè)。如環(huán)境科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、生命科學(xué)、材料科學(xué)等專業(yè)，并在現(xiàn)有課程內(nèi)容上向綜合化方向進行改革。第三，強調(diào)不同學(xué)科的相互滲透和相互交叉。在試行學(xué)分制的基礎(chǔ)上，增加選修科目，允許學(xué)生在系際、校際選修課程，必要時應(yīng)同意中途轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)校。第四，面對知識經(jīng)濟培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、能力強、素質(zhì)高的跨世紀(jì)人才．不僅要有很強的專業(yè)能力，還要培養(yǎng)其社交能力、心理承受能力、綜合思維能力、表達能力、組織管理能力。在教學(xué)管理和教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，強化綜合素質(zhì)的教育，實現(xiàn)知識傳播與知識創(chuàng)新的統(tǒng)一、科學(xué)素養(yǎng)與人文精神的統(tǒng)一、德智體全面發(fā)展與人的個性化的統(tǒng)一。

3．推行“終身教育”。提高國民整體的科學(xué)文化素質(zhì)。當(dāng)今時代被稱為“知識爆炸的時代”。隨著知識經(jīng)濟的興起，知識產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，知識總量快速膨脹，新知識大量涌現(xiàn)，知識老化周期加速。新的知識將產(chǎn)生新的產(chǎn)業(yè)和新的職業(yè)，同時老的職業(yè)將被逐步淘汰。這促使人們不斷學(xué)習(xí)新知識，學(xué)習(xí)成為人們的第一需要，教育成為社會生活的中心。學(xué)習(xí)和教育將貫穿人的一生，“終身教育”是面向知識經(jīng)濟的教育發(fā)展趨勢。對此應(yīng)注意做好以下幾點：：第一，構(gòu)建大職教體系。在政府統(tǒng)籌下，發(fā)揮部門、行業(yè)參與職業(yè)教育的職能，促進各類企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育的責(zé)任，深化教學(xué)改革。第二，我國業(yè)已實施高等和中等專業(yè)教育自學(xué)考試，十分有益。在今后的高等教育體制結(jié)構(gòu)改革中，進一步探索實施“終身教育”的適當(dāng)形式，給予“終身教育”以更為重要的地位。第三，在各類專業(yè)人員的“終身教育”中，高等院校教師的“終身教育”至關(guān)重要。高等院校教師的進修提高有待解決。第四，支持和引導(dǎo)社會教育機構(gòu)擔(dān)當(dāng)起從幼兒智力開發(fā)到成年人的職業(yè)教育等一系列教育任務(wù)。第五，作為知識經(jīng)濟教育的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)教育，不可能完全依靠學(xué)校的課堂，要充分發(fā)揮大眾媒介和公共文化設(shè)施的教育作用。

參考文獻：

篇（9）

傳統(tǒng)教學(xué)管理環(huán)境下，經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗教學(xué)分為兩種：組織學(xué)生到企業(yè)參觀見習(xí)和計算機模擬。這就直接導(dǎo)致了經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗室經(jīng)費嚴(yán)重不足，實驗室項目立項難度較大；間接導(dǎo)致了經(jīng)濟管理類專業(yè)的學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣下降，進而影響到學(xué)生的畢業(yè)和就業(yè)。經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗教學(xué)中普遍存在的問題涉及管理機制、隊伍建設(shè)、教學(xué)體制、教學(xué)自主性等多方面，以我院為例，問題主要集中體現(xiàn)在以下幾個方面：實驗教學(xué)管理機制不健全在傳統(tǒng)觀念上認(rèn)為經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗教學(xué)依附于理論課程，再加上我院實驗教學(xué)還處于起步階段，學(xué)校對實驗教學(xué)的投入不多，因此重視程度不夠，管理機制不健全。[3]主要表現(xiàn)在：實驗教學(xué)過程管理薄弱，缺乏嚴(yán)格教學(xué)考核制度，教學(xué)評價制度也不夠完善等。實驗教學(xué)隊伍建設(shè)不足經(jīng)過資源整合，我院建立了經(jīng)濟管理綜合實驗室，配置了較好的硬件設(shè)備和相關(guān)實驗教學(xué)的軟件，但是師資問題一直是困擾實驗教學(xué)質(zhì)量進一步提高的瓶頸。經(jīng)管類實驗教學(xué)在從無到有的發(fā)展過程中，主要以專業(yè)理論課教師為主導(dǎo)開設(shè)的，不少教師實驗教學(xué)的能力不強，主要原因在于缺乏實際經(jīng)濟管理方面的工作經(jīng)驗。另外，學(xué)院缺少一支專職的實驗教學(xué)隊伍，實驗教學(xué)教師以兼職為主，教師在顧及理論教學(xué)的同時，很難有精力再進行實驗教學(xué)的鉆研，嚴(yán)重制約了教師在實驗教學(xué)改革中作用的發(fā)揮。實驗教學(xué)體制落后，實驗教學(xué)自主性不夠?qū)嶒灲虒W(xué)管理體制缺乏獨立性，它在育人中的重要作用與其地位不相稱，不能從專業(yè)學(xué)科人才培養(yǎng)的整體需要進行實驗教學(xué)設(shè)計，實驗教學(xué)一般只是依附于理論課程，實驗具有隨機性，缺乏科學(xué)規(guī)劃。實驗教學(xué)缺乏獨立的考核標(biāo)準(zhǔn)和考核要求，很多實驗項目只是作為理論課知識的簡單上機演練，多以演示性實驗和驗證性實驗為主，缺少綜合性和設(shè)計性。這樣容易造成教學(xué)資源浪費，并且在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面效果不明顯。目前學(xué)院實驗教學(xué)多以教師為中心，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下完成實驗，難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生不能自主完成實驗，不能真正培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維。另外，實驗室缺少一些綜合性設(shè)計性的、由學(xué)生自主完成的開放性實驗項目，實驗室有效開放的相關(guān)管理制度尚不完善，實驗室與學(xué)生科研、教師科研的結(jié)合尚不足，資源尚未充分利用。

篇（10）

以上三個方面的問題便考問著我們，難道僅靠權(quán)威式管理就能改變現(xiàn)狀嗎。答案是否定的。鑒于第一個問題不作為本文討論對象，因此，以下將圍繞著后兩個問題展開激勵機制的定位。1．目標(biāo)導(dǎo)向定位。就目標(biāo)管理而言，激勵機制的目標(biāo)應(yīng)包含于職業(yè)學(xué)校所開展培訓(xùn)的總目標(biāo)。因此，總目標(biāo)中涵蓋了經(jīng)濟和社會這兩個方面。從而，激勵目標(biāo)實則就在于通過實施激勵活動，來促進教師能認(rèn)真履行自己的培訓(xùn)任務(wù)，使其不僅能維護單位的聲譽，還能切實滿足被培訓(xùn)對象獲得認(rèn)證資格的愿望。實踐表明，認(rèn)真履行培訓(xùn)任務(wù)是最終獲得經(jīng)濟和社會目標(biāo)的唯一出路。這也成為了激勵機制設(shè)計的切入點。2．手段實施定位。依靠怎樣的手段來實施激勵機制，則成為更為重要的問題。該問題包括：激勵內(nèi)容的選擇，以及激勵內(nèi)容的量化兩個環(huán)節(jié)。一般而言，參與培訓(xùn)的教師都根據(jù)課時量進行薪酬分配，但這并不構(gòu)成激勵的內(nèi)容。因此，還應(yīng)在該薪酬的基礎(chǔ)上，額外從物質(zhì)和精神兩個方面給予補充。關(guān)于激勵內(nèi)容的量化，則只能依靠試錯的形式來給予確定，并伴隨著動態(tài)調(diào)整機制的履行。3．評價機制定位。如何確保激勵機制在實施時遵循公平的原則，是關(guān)系到激勵是否有效的關(guān)鍵，而這一切都依賴于評價機制的建立。就評價機制定位來看，其須從這樣幾個方面下手：（1）彈性評價方面。因培訓(xùn)效果還受到生源個體差異性的影響，不能僅從單向度對教師進行考核；（2）體系構(gòu)建方面。即應(yīng)將各種考核要素納入其中，并在可觀察的前提下建立量化指標(biāo)。以上結(jié)合目標(biāo)、手段、評價在內(nèi)的定位，便為下文的實踐模式提供了路徑指向。

目標(biāo)定位下的實踐模式構(gòu)建