序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學課堂教學法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-105-02

對于剛剛?cè)雽W的小學生，英語是一個全新的領(lǐng)域，和語文數(shù)學都不相同，因為從小就沒有這樣的語言環(huán)境，孩子們常常顯得不知所措，很多家長們也由于曾經(jīng)的英語學習不系統(tǒng)或者發(fā)音不準確，對孩子的輔導也無從下手。面對這樣的狀況，靈活多樣的教學方法是打開孩子英語學習之門的鑰匙。由于小學生的理解能力相對較弱，注意力不易集中，不喜歡單調(diào)的重復(fù)和機械的訓練，在新授知識時，若一味地要他們讀字母、單詞，學生的積極性很難被調(diào)動起來，教學效果勢必受到影響。因此，教師在課堂上，應(yīng)從學生的心理和生理特點出發(fā)，充分利用小學生模仿力強、求知欲強、記憶力好、表現(xiàn)欲和創(chuàng)造力強等特點，設(shè)計生動活潑、有趣多樣的學習活動。

一、課堂教學活動要目標明確

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。一個精準的教學預(yù)設(shè)，必須首先“定標”，即確定一組明確的教學目標，為實施課堂有效教學導航。除了多樣化，教師制定的教學目標還要明確、具體。具體的目標可以使學生知道應(yīng)該掌握哪些知識，獲得哪種技能，也有利于師生對教學目標的實現(xiàn)情況進行評價。有些教師在確定教學目標時，僅僅把重點完全放在對教學內(nèi)容的處理上，導致確立的教學目標不是太寬泛就是太狹窄，或是照搬教參中明確給出的教學目標，從而使得教學目標的定位形同虛設(shè)。在確定教學目標的過程中，教師要多用why，how和what來思考自己制定的目標。通過這樣的問題，教師可以理順教學設(shè)計的思路，明確制定教學目標的依據(jù)，從而確定具體的教學目標以及實現(xiàn)目標的最佳方式和途徑。而有趣的教學方法，可以提高學生的學習興趣，是有效教學的重點。

二、情境創(chuàng)設(shè)要真實多樣

“最好的學習動機是學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣”。心理學家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣?！备鶕?jù)小學外語教學的心理特點，教學應(yīng)該注重認知與情感相結(jié)合，對學生因材施教，還要對學生的英語學習進行情感評價。千方百計利用實物、圖片、動作表演及學生真實心理等設(shè)計情景，讓學生在富有情趣的師生互動中主動地接受和領(lǐng)會教材中提供信息，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性運用語言的能力。

1、利用教材內(nèi)容激活情境

我們現(xiàn)在所用的教材從培養(yǎng)學生的學習興趣出發(fā)，它蘊涵著豐富的情景內(nèi)容，安插了大量的易學易懂的兒童歌曲、游戲和趣味故事，充分利用教材內(nèi)容，激活學生樂學情趣。我們在教學中可以利用簡筆畫、實物和模型、動作等創(chuàng)造直觀情境。

2、利用教師的語言、表情和動作創(chuàng)設(shè)心理情境

夸美紐斯認為：“教與學的行為本來是件自然的，令人愉快的和愜意的樂事?！彼J為，教導的方法應(yīng)減輕學習的苦楚，使學生在功課上不受任何或耽誤他們的進步，根據(jù)情感教學心理學原理，教師可以從情感的角度對教學評價進行處理，拉修斯說過，“你先自己笑，才能引起別人的笑”。教師在課堂上的一手勢、一投足、一個微笑、一個眼神都會給學生留下深刻的印象。教師親切自然的示范表演會激發(fā)學生的學習熱情，教師幽默的語言會引起學生的共鳴，教師在教學活動的全身心投入會將學生帶入自覺忘我的境地。

3、采用多媒體技術(shù)延伸情境

多媒體教學手段可以把豐富多彩的文字、圖形、動畫、聲音等形象生動地呈現(xiàn)在學生面前，使學生的視覺和聽覺都被調(diào)動起來，感受純正地道的英語，彌補了其它教具的不足。如在練習句型“Where is the...？”及其回答方式：“he’is in/on the...”時，我用課件呈現(xiàn)組成自然公園的九幅圖，其中一幅下面藏有superman。將全班分成若干組，并告訴學生九幅圖中有一幅下面藏有superman。游戲開始，請一名學生上來當小助手，由他問：“Where is the superman？”請參加組的學生輪猜：He is in the lake/sky triver...小助手根據(jù)猜的內(nèi)容點擊相應(yīng)的圖片，若圖片下藏有superman，則superman被顯示，若沒有，則顯示空白。每一組輪流進行，superman藏的位置不相同，最后看哪一組找到所猜的次數(shù)少就獲勝。這樣教學可以節(jié)省很多時間，使學生既能學到更多的知識，又能牢固掌握所學知識。

三、實施快節(jié)奏的強化教學模式

快節(jié)奏教學并非語速快、內(nèi)容進程快，而是根據(jù)兒童心理和語言作為技能來學習的特性進行多形式、多手段、多環(huán)節(jié)的課堂操練。小學生的年齡特點是有意注意時間短暫，注意力容易分散。教師要抓住注意力集中的短暫時刻的優(yōu)勢，以學生能接受的快節(jié)奏來組織教學。對課堂高密度、快節(jié)奏的教學設(shè)計，我采用如下方法：

1、熱身運動。課前先讓學生Singasong，接著讓學生作一分鐘EverydayEnglish的演講，讓課堂一開始就很快充滿了英語氣氛。

2、提問法。①全班提問。教師面向全班學生，連珠炮地向?qū)W生作一系列的提問，讓全班學生迅速回答，培養(yǎng)學生的反應(yīng)能力和快速運用英語的能力。②“一條龍”提問。針對老師的問題，每個小組的每個成員“onebyone”地回答老師的提問。這樣，使每個學生的注意力一下子集中起來，加快了學生的思維速度，迫使他們及時聽懂，及時思考，及時反饋，及時會話，收到了良好效果。③隨意提問法。老師在學生沒有準備的情況下，問題一出口，手指到之處，那個學生或那個小組的學生就要回答。這種提問，學生練習覆蓋面廣、密度大、節(jié)奏快。

篇（2）

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）04-0018-01

小學數(shù)學教材中的列式計算、應(yīng)用題、作圖題既是小學數(shù)學教學中的重點，又是小學數(shù)學教學中的難點。那么在小學數(shù)學課堂教學中老師應(yīng)該如何教學呢？下面我結(jié)合自己的教學實際談一談小學數(shù)學課堂教學中的“土”教學法。

一、緊扣定義法

緊扣定義法顧名思義就是根據(jù)教學內(nèi)容緊緊扣住有關(guān)定義，利用定義讓學生明白算理、算法，解決怎樣列式、為什么這樣列式的問題。這是解決簡單列式計算、應(yīng)用題的基本方法，也是學好數(shù)學、用好數(shù)學的基礎(chǔ)。例如：在教學49比25多多少時，我沒有采用簡單的“多加少減”的方法，而是引入了“大數(shù)”“小數(shù)”“相差數(shù)”的概念：大的那個數(shù)就是“大數(shù)”，小的那個數(shù)就是“小數(shù)”，多多少或少多少的數(shù)就是“相差數(shù)”。小數(shù)+相差數(shù)=大數(shù)，大數(shù)-小數(shù)=相差數(shù)，大數(shù)-相差數(shù)=小數(shù)。在這個題中，49是“大數(shù)”，25是“小數(shù)”，問題“多多少”是“相差數(shù)”。由大數(shù)-小數(shù)=相差數(shù)，得出49-25=24，成功避免了學生由“多加少減”得出49+25=74的錯誤算法。

二、分類法

分類法就是把解決應(yīng)用題的方法或把應(yīng)用題分類。如：“歸一法”“倍比法”“正、反比例”是解決應(yīng)用題的方法。在解決問題之前要讓學生明白“歸一法”“倍比法”“正比例”“路程問題”的意義。列如：一輛汽車5小時行400千米，行1200千米要多少小時這個問題既可以用“歸一法”“倍比法”，又可以用“正比例”解決。同時又屬于“路程問題”。歸一法：先求出1小時行多少千米，再求出1200千米需要多少小時。列式為1200鰨？00？）；倍比法：1200里面有幾個400就是5的幾倍，列式為1200？00？；正比例：1200比x和400比5表示的是每小時行多少千米，也就是路程一定，列式為1200：x=400：5；路程問題：每小時行多少千米稱為速度，行了多少小時稱為時間，一共行了多少千米稱為路程。速度資奔？路程，路程魘奔？速度，路程魎俁？時間。列式為1200鰨？00？）。在這個題的教學過程中，中低年級可以選用一種解題方法。高年級重點放在一題多解，幫助學生理清知識間的脈絡(luò)，構(gòu)建數(shù)學知識體系。

三、還原法

還原法就是把計算題還原成列式計算，或者把計算題還原成應(yīng)用題。例如：在教學脫式計算90+（125-25）時，教師除了讓學生掌握計算方法、計算順序，還可以讓學生把這個算式還原成列式計算：90加上125與25的差，和是多少或者把這個算式還原成應(yīng)用題：同學們舉行跳繩比賽小花每分鐘跳90下，小紅每分鐘跳125下，小麗每分鐘比小紅少跳25下，小麗和小花每分鐘一共跳多少下？教師在教學脫式計算時不僅有意拔高了教學要求，還很好地訓練了學生的邏輯思維能力和語言表達能力。

四、個別過關(guān)法

個別過關(guān)法又叫個別輔導法。教師針對個別學生因自身能力問題或者因上課不專心聽講對教學內(nèi)容不能及時掌握，采取個別輔導，逐個過關(guān)的方法。例如：在教學給平行四邊形、梯形、三角形作高時，少數(shù)學生怕麻煩，沒有按老師的要求做（畫出的高和底要成直角），而是用直尺隨便畫。老師發(fā)現(xiàn)后，讓學生用三角板逐一檢驗畫出的底和高是否成直角，對個別特別不認真的學生，老師親自逐題檢驗，直到全部合格為止。

五、圖示法

篇（3）

所謂“情境教學法”是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場境，以引起學生一定的態(tài)度體驗，幫助學生理解和掌握語言所含的意義，從而達到在交際中使用語言的目的。語言，脫離了社會情境，就難以恰當?shù)乇硎?，難以發(fā)揮其表達進行交際活動的本質(zhì)作用。因此，在英語教學中運用情境交際法不但能提高學生英語語言能力，而且有助于學生掌握用外語進行交際的本領(lǐng)。情境教學法是小學英語有效課堂教學最有效的方法。

1.1情境教學符合兒童的認知特征

認知發(fā)展學認為，盡管4-7歲的兒童已經(jīng)開始從想象思維向運算思維發(fā)展，但仍然屬于

直接思維，孩子在7歲以后步入具體運算思維階段，但這種思維需在具體事物的幫助下才能運行。鑒于兒童認知結(jié)構(gòu)的這一特征，小學教學內(nèi)容應(yīng)形象、具體、生動、直觀、靈活。此外，小學階段的兒童主要表現(xiàn)為：充滿好奇心，善于模仿，具體形象思維好，活潑，好動，有意注意持續(xù)時間較短，喜歡生動活潑靈活多樣的課堂教學。因此，教師創(chuàng)設(shè)具體、直觀、靈活的語言情景有利激發(fā)學生的學習熱情。

1.2 情境教學符合中國學生學習外語的規(guī)律

在我國大部分地區(qū)，學生平日里除了課堂上學習外語外，課外很少接觸外語，家庭與社會沒有外語交流的語言環(huán)境，學生缺乏運用英語的能力。其二，大部分英語教學將英語作為知識來教授，注重語法規(guī)則，以應(yīng)付考試為目的，忽視語言能力的培養(yǎng)。其三，學習漢語拼音的中國學生受母語思維的影響很大。其四，我國大部分地區(qū)教育比較落后，缺乏先進的教學設(shè)備。因此，創(chuàng)設(shè)語言教學情境，免除母語干擾，不僅能提高教學效率，而且能幫助學生建立外語思維并培養(yǎng)學生運用英語的能力。

2 情境教學的幾種操作模式

2.1 運用實物、生動形象的圖片、簡筆畫、多媒體等手段，創(chuàng)設(shè)直觀情境

小學低年級學生擅長直觀形象思維，容易接受具體形象、生動，色彩鮮艷的內(nèi)容。教師應(yīng)充分利用實物、生動形象的圖片、簡筆畫、多媒體等手段，創(chuàng)設(shè)直觀情景，吸引學生注意力，調(diào)動學習興趣并幫助理解和記憶。如學生在學習各種動物時，我們可以準備這些動物圖片并制成頭飾，在學習“猴子”時，就把猴子頭飾戴在頭上，并用英語向?qū)W生說“Hello！Iam a money.” 接著讓學生一起讀這個動物的單詞，教讀幾遍之后就讓學生自己上來戴起猴子的頭飾說：“Hello！Iam a money.”學生的積極性一下子就提高了，爭著上臺表演。以此類推學習其它動物的英語表達。之后，可以讓幾個學生同時戴著頭飾互相問好。比如說：“Hello！ I am a rabbit.” “Hello！ I am a tiger.”還可以加上平時用的問候語“How are you？”“Nice to meet you！”等。另外，還可以讓一位學生做各種動物的動作或聲音，讓其它的學生來猜猜是什么動物。這樣，學生不但學得快，還記得牢，也增加了學習英語的興趣。特別指出的是教師須靈活運用各種電教手段，如TV、VCD、CAI等能為學生提供真實自然的語言使用規(guī)范，讓學生置身于以英語為母語的環(huán)境中，培養(yǎng)學生的聽力和語感。

2.2 引入游戲或教授英文歌曲，開展趣味性情境課堂

小學生天性活潑好動，愛表演，愛表現(xiàn)，喜歡玩，有意注意時間短。教師應(yīng)適當有意識的增添一些趣味性游戲或教唱英文歌曲，創(chuàng)設(shè)豐富的趣味性情境課堂，使孩子們覺得好玩，從而延長注意時間，更有效的參與課堂教學。例如在教授head hair eye nose mouth ear等單詞時，教師可以安排一個“篩選”。將學生分成兩組，先讓第一組學生起立，第二組學生監(jiān)督，老師用由慢到快、越來越快的速度說：Where is your nose/ mouth？ Where are your ears？ 學生相應(yīng)做出正確反應(yīng)。沒有按單詞摸準身體部位的學生被逐一淘汰后坐下，堅持到最后一個的學生為優(yōu)勝者。并給每組的優(yōu)勝者以相應(yīng)的獎勵。與此同時，可以教授關(guān)于五官內(nèi)容的英文歌曲“this is my head，this is my mouth，these are my ears…”并配以相應(yīng)的動作，讓學生在唱唱跳跳的活動中記單詞和句子表達，因此，融游戲、歌曲于教學，在趣味性情境中進行語言運用的訓練，不僅做大限度的激發(fā)了學生的學習興趣，而且使學生在訓練中掌握知識，提高運用語言的綜合能力。

2.3 模擬表演，創(chuàng)設(shè)真實語境

篇（4）

游戲教學法，顧名思義是指根據(jù)兒童的心理發(fā)展特征和目前小學教學實際，以兒童在學習中出現(xiàn)的心理狀況為基礎(chǔ)，在課堂教學中盡可能將枯燥乏味的邏輯運算轉(zhuǎn)為學生普遍接受的、生動有趣的游戲形式，為學生形成良好的邏輯思維能力打下良好的基礎(chǔ)，使學生在玩中學，學中玩?！缎W數(shù)學課程標準》指出，興趣是學好數(shù)學的關(guān)鍵所在，能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。小學生活潑好動，愛表現(xiàn)自己，善于接受新鮮稀奇事物。教師是否采取有效的課堂教學方法則將直接影響到孩子的學習興趣。而游戲教學法符合小學生的這些心理和生理特點。利用游戲時，學生們的無意注意，在無形中讓孩子形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易，減輕學生們的學習負擔，完全符合素質(zhì)教育的要求。

二、小學數(shù)學課堂存在的誤區(qū)

小組活動重視形式，缺乏實質(zhì)性的合作

合作學習不是在課堂教學中簡單地把學生分成幾個小組，而應(yīng)該重視學生因討論而取得的實質(zhì)效果。在目前的小學數(shù)學教學課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)合作形式濫用，缺少實質(zhì)性。有的老師經(jīng)常是一提出問題馬上就讓學生討論，以至于學生都不知道要干什么。還有的老師為了趕教學進度，在學生討論未果的情況下終止合作，這樣就使得合作學習變成了一個空架子，完全沒有達到預(yù)設(shè)的效果。

學生學習積極性難以調(diào)動

現(xiàn)在的學生，尤其是小學生學習的主動性較差，總是要老師牽著鼻子走。這樣的學習不僅學生累，老師更累。老師想方設(shè)法地要調(diào)動學生們在課堂上的學習積極性，創(chuàng)設(shè)了一些較為有趣的情景。起初，學生們對于一些比較新奇的情景還是比較感興趣的，但是久而久之，學生的興趣就沒有開始時那么濃了，最后只能是流于形式了。

小學數(shù)學應(yīng)用題教學的困惑

小學數(shù)學應(yīng)用題的教學貫穿整個小學階段的學習，是數(shù)學教學的一項非常重要的教學內(nèi)容。應(yīng)用題的主要目的在于訓練學生思維能力，發(fā)展學生的邏輯思維。以往應(yīng)用題的內(nèi)容都是比較枯燥的，有的完全與日常生活沒有關(guān)系，這樣使得學生不感興趣。

三、游戲教學引入小學數(shù)學教學課堂的實踐探索

設(shè)計游戲教學的思路

教師在備課階段需要明確教學目標與教學內(nèi)容，對于要實現(xiàn)的教學內(nèi)容做到心中有數(shù)。如果條件允許，可以事先告知學生們教學目標與教學內(nèi)容，滿足學生們的期待，以便讓學生們做好特殊的準備。在游戲過程當中，老師既是導演又是演員。作為導演，老師應(yīng)該有能力控制游戲全局，指導學生開展游戲活動，必要時還要給學生示范；作為演員，老師也應(yīng)該積極加入到學生當中，誘發(fā)學生進入游戲狀態(tài)，更好地調(diào)動各種情緒感染學生，使學生積極主動投入到游戲當中。在每個游戲結(jié)束時，老師應(yīng)該及時總結(jié)。總結(jié)要注意以肯定為主，讓學生們體會到成功的喜悅。

創(chuàng)設(shè)競爭性游戲，積極調(diào)動學生積極性

小學生年齡小，邏輯思維能力和抽象思維能力都比較薄弱。在數(shù)學課堂教學中，單調(diào)的符號，復(fù)雜的公式以及一些抽象的原理會讓小學生感到非?？菰锓ξ丁Ｔ跀?shù)學教學課堂中，根據(jù)小學生好奇好勝的心理特點，采取競爭性的游戲，把一些枯燥的知識設(shè)置為游戲，激發(fā)學生們的學習興趣，調(diào)動其學習的積極性和主動性，讓他們在不知不覺中掌握數(shù)學知識。

設(shè)計貼近日常生活的教學游戲，用數(shù)學游戲解決應(yīng)用題的難點

寓教于游戲，必須用正確的思想、聰明的方法來激發(fā)孩子的競爭意識。在課堂教學中，老師設(shè)計好與應(yīng)用題相關(guān)的游戲，讓學生們在熟悉的日常生活環(huán)境下進行應(yīng)用題的學習，能起到事半功倍的效果。

四、采用游戲教學應(yīng)注意的原則

在小學數(shù)學課堂，采用游戲教學固然可以提高學生們的學習興趣和學習效果，但是在設(shè)計游戲時還應(yīng)注意以下幾個問題：

游戲設(shè)置的目標要明確，不能一味地追求讓學生們開心的教學氛圍。游戲的設(shè)置與教學大綱、教學計劃相一致，針對教學難點有意識地進行設(shè)置，要能完成教學任務(wù)，達到教學目標。

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一、引言

新課改更注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和促進學生的個性化發(fā)展。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，豐富了課堂教學手段，卻忽視了課堂示范的作用，小學美術(shù)教學十分重視學生的實踐操作能力，加強實踐操作能力的培養(yǎng)有助于學生掌握基本技能。但這種偏重使得學生缺乏最基本的美術(shù)技巧。我們在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的同時，也要注重學生對基本美術(shù)技能的掌握。

由于教學觀念的變化，教師將重新認識示范教學在小學美術(shù)課堂中的必要性，通過不斷反思、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)教學示范至關(guān)重要。課堂上的教學示范直觀性強，便于學生理解和接受，能提高教學質(zhì)量。有效的教學示范能幫助學生掌握基本的美術(shù)技能，使學生充分感受到美術(shù)的魅力。對于教師而言，教學示范不僅展示了教師深厚的專業(yè)水準，而且有利于培養(yǎng)學生對美術(shù)的濃厚興趣。因此，示范教學法在小學美術(shù)課堂教學中的應(yīng)用極為重要。

二、結(jié)合多媒體應(yīng)用和示范教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

隨著時代的發(fā)展，多媒體設(shè)備在美術(shù)課堂中的運用將越來越頻繁，這是當前的一個發(fā)展趨勢。我們可利用強大的網(wǎng)絡(luò)，增長學生的見識，培養(yǎng)學生的審美能力，從而提高美術(shù)課堂教學質(zhì)量。在美術(shù)教學中不能忽視示范教學的作用，多媒體呈現(xiàn)的畫面雖然五彩繽紛，但只能單方面啟發(fā)學生思維。因而可采用教學示范的方法，讓學生從最基本、最直觀、最有效的教學示范中感受到美術(shù)獨特的魅力。最重要的是示范教學可培養(yǎng)學生的創(chuàng)作意識，充分調(diào)動學生的學習積極性，促進學生思維發(fā)散。教師在講解建筑的繪畫時，可先通過多媒體搜索一些有特色建筑，如中國的長城、法國的埃菲爾鐵塔等，選擇適合教學內(nèi)容的圖片或其他影像資料，發(fā)散學生思維。再通過教學示范和教師對技巧運用的講解鼓勵學生積極參與到教學中，充分發(fā)揮自己的想象力。讓學生自己動手操作，在動手過程中發(fā)現(xiàn)問題，再由教師進行有針對性的示范。教師的示范對于學生具有啟發(fā)意義，而且能培養(yǎng)學生思考的自主性和實踐能力。

小學美術(shù)課課堂教學重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)作意識，從而促進學生發(fā)散性思維的形成。因而在課堂上，教師應(yīng)充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的想象力。在小學美術(shù)課堂上，將多媒體設(shè)備的運用和示范教學法相結(jié)合進行課堂教學，是一種創(chuàng)新形式的教學，既繼承了傳統(tǒng)小學美術(shù)教學模式的優(yōu)點，又發(fā)揚了現(xiàn)代美術(shù)教學方式的優(yōu)勢，從而有效提高了小學美術(shù)教學課堂的教學質(zhì)量，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。

三、創(chuàng)造性的行為示范，可調(diào)動學生學習積極性

教師的教學離不開行為的教學，教師一般通過談話、接觸、交流與學生溝通，增進師生情感，讓學生更容易接受老師的講解，進入最佳學習狀態(tài)。比如，教師將學生父母作為人物繪畫教學題材時，可先在黑板上示范性畫出自己的爸爸媽媽，給學生講一些自己小時候和爸爸媽媽的故事。之后教師可以讓所有學生閉上眼睛，在腦海里想象出爸爸媽媽的樣子，再讓學生睜開眼睛，然后向?qū)W生提問：“你們的爸爸是何模樣？”當學生描繪不出時，可讓學生邊想邊畫。這時候教師可以走到學生身邊，觀察學生的畫作，根據(jù)學生畫中父母的模樣與學生進行對話交流。這種教學方法不僅豐富了教學內(nèi)容，使其精彩萬分，而且營造了融洽、平等的學習氛圍，有利于提高學生對美術(shù)學習的積極性。

四、美術(shù)教學內(nèi)容與學生實際相結(jié)合，培養(yǎng)學生人文意識

在美術(shù)課堂教學中，將美術(shù)教學內(nèi)容與學生實際結(jié)合起來，可培養(yǎng)學生的人文意識。在教授學生畫水果的時候，教師可準備一些常見的水果，如香蕉、蘋果、草莓等，用這些水果引導學生仔細觀察水果的外貌特征，并讓學生口述其特點，接著教師可引導學生對水果進行深層探索，例如水果是如何產(chǎn)出的，從而感受水果背后的人文情感。可通過水果繪畫教學適時融入熱愛家鄉(xiāng)、熱愛勞動的思想品德教育。接著教師可進行繪畫工具運用的示范，指導學生正確使用水彩畫工具。教師的示范教學，可促進學生良好品質(zhì)的形成。這完全符合新課改的教育理念，注重人的發(fā)展，這種示范教學方式使美術(shù)教學不再狹隘，增強了美術(shù)教學效果。

將美術(shù)教學內(nèi)容與學生生活相結(jié)合，有利于教師對小學生進行美術(shù)教育，在教授學生美術(shù)技能的同時，促進學生良好品質(zhì)的形成。通過示范教學法，實現(xiàn)真正意義上的小學美術(shù)教育，不僅加強學生對繪畫技能的掌握，更達到育人的最終目的。

五、結(jié)語

隨著時代的進步，多媒體教學設(shè)備已在各種小學生的課堂中廣泛運用，使得小學美術(shù)教師過于依賴多媒體設(shè)備，而忽視傳統(tǒng)的示范教學的作用。在小學美術(shù)課堂教學中，教師重視培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維，鍛煉學生的實踐能力，在手把手的繪畫過程中提高學生的基礎(chǔ)繪畫技能。

參考文獻：

[1]盧靜.淺談示范教學法在小學美術(shù)課堂教學中的作用[J].新課程：教師（下旬），2012（3）.

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隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，人們對課堂教學的重視程度也在不斷提高。為了更好地實現(xiàn)教學目標，我國制定了有關(guān)小學美術(shù)課堂教學的課堂標準，旨在提高小學美術(shù)教師的教學能力，促進小學美術(shù)教學的有效發(fā)展。

當下小學生的美術(shù)學習不再是一種技能技巧訓練課，而是一種文化學習，即注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)與美術(shù)素養(yǎng)：注重培養(yǎng)發(fā)展學生審美能力、感知力、想像力、表現(xiàn)力等方面的能力，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注重學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變小學美術(shù)教師傳統(tǒng)的課堂教學評價觀念

教師是課堂教學的主要實施者，對學生的學習具有重要的引導作用。因此，為了滿足我國新課程關(guān)于小學美術(shù)課堂教學的課堂要求，教師必須轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)的、落伍的小學美術(shù)課堂教學評價觀念，同時要根據(jù)當前小學美術(shù)課堂教學的特點與實際，樹立起相適應(yīng)的評價觀，并以符合時代要求的小學美術(shù)課堂教學評價觀念為向?qū)В鞔_自己的教學活動，開展個性化教學，使學生在課堂上保持積極主動的學習態(tài)度。教師在樹立正確的評價觀念時，首先要明確進行課堂教學評價的目的。評價不是為了區(qū)別教師的教學水平，而是為了使教師通過評價，了解自己在教學過程中存在的不足，并及時地進行改正，從而提高其課堂教學的效果，激發(fā)學生的學習興趣，要避免為了評價而評價的情況出現(xiàn)。因此必須擺正小學美術(shù)教師的教學評價觀念，使教學評價促進教師的進步，為學生提供發(fā)展與進步的空間。

二、創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學習興趣

美術(shù)教師在課堂上的主要任務(wù)就是要創(chuàng)造條件，給學生創(chuàng)設(shè)一定的學習情境，幫助和引導學生找準思維的突破點，激發(fā)學生學習的積極性，讓他們自主學習，從而培養(yǎng)他們的審美能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力。如，在上《魔幻的顏色》一課――讓學生認識三原色和三間色。我就運用了這種做法：用水彩顏料調(diào)成紅、黃、藍三種原色水彩，分別裝在三個玻璃試管內(nèi)，再拿三個空試管。課堂上讓學生認識三原色時，把三種彩水展現(xiàn)在學生面前。講什么是間色和間色是哪兩種顏色調(diào)配成的，我就拿試管做實驗。這種做法雖然很簡單，但形式較為新穎。學生們像看魔術(shù)一樣看老師演示，興趣很濃。然后再做實驗：紅色+黃色=色，紅色+藍色=色，藍色+黃色=色。兩種原色的量的多少不同調(diào)成的間色有什么不同？利用這種方法教學，學生記得牢、記得深。學生在輕松愉快的氛圍中學習知識的同時，真正體會到了做學習主人的快樂。

三、在繪畫課中滲透德育

繪畫在美術(shù)課教學內(nèi)容中占有很大比例，其本身包含諸多內(nèi)容。在基礎(chǔ)繪畫教學中，我們可以通過多種教學手段，來陶冶學生的心靈，培養(yǎng)學生的各種優(yōu)良品質(zhì)。一幅完整的線條造型或素描作品，需要學生平心靜氣、一絲不茍才能完成，這就需要學生嚴謹、認真的態(tài)度。涂涂畫畫是孩子們的天性，也是他們觀察生活、認識世界、表達自己思想情感的一種極好的方式。只有我們有意識地加以引導，就會培養(yǎng)他們健康向上的思想情感。例如：每逢重大節(jié)慶活動，讓學生注意觀察周圍的變化，在觀察的基礎(chǔ)上涂畫五星紅旗、新建的高樓以及節(jié)日的各種歡樂景象。從而對每幅作品的藝術(shù)美有更深的體會。我們要巧妙地抓住基礎(chǔ)知識與德育的關(guān)聯(lián)點，向?qū)W生曉之以理，動之以情，導之以行，達到潤物細無聲的境界。

四、注重導入藝術(shù)

在小學美術(shù)教學中，有趣的導入是愉快教學的開端。因而在新課教學時，教師應(yīng)注重新課的導入藝術(shù)，利用有趣的導入來開啟愉快教學的大門。有效的導入能起到引人入勝的作用，將學生的注意力吸引到之后的美術(shù)學習之中，對于美術(shù)課堂教學效率的提高大有裨益。導入方法新鮮多變?？梢宰寣W生在濃厚的猜謎之中，導入新課；還可以對范畫或臨摹對象進行欣賞、評價，使學生充分感知作品的構(gòu)圖、造型，產(chǎn)生美的向往，激發(fā)強烈的作畫欲望，在此基礎(chǔ)上導入新課；還可以巧設(shè)懸念激發(fā)興趣、導入新課。

五、實施美術(shù)和音樂的配合

高效完成教學任務(wù)。美術(shù)與音樂都是借助于情感對學生進行美育的工具，能夠凈化學生的心靈，培養(yǎng)學生的審美情趣和高尚的思想情操。因此在小學美術(shù)課上教師完全可以用動人的音樂去陶冶孩子們的心靈，去豐富他們的精神生活，去啟迪他們美好的思想，為孩子們架起幻想的天梯，給整個教育過程增色添彩。在音樂的陶冶下，無論是感受意境還是幻想畫面，學生都能開動腦筋積極創(chuàng)作，并能充分發(fā)揮他們的主觀能動性，使美術(shù)課堂活潑而有趣，讓學生真正感受到“真善美”的藝術(shù)真諦。

六、適時地運用鼓勵，培養(yǎng)學生審美意識

對同一個審美材料，不同的學生，就會有不同的審美意味和不同的理解。因此在小學美術(shù)教學中，教師不應(yīng)該就某一審美材料規(guī)定一個統(tǒng)一的評價標準，而是應(yīng)該鼓勵學生用自己獨特的方法去感受藝術(shù)作品的美，使學生的情感與對象產(chǎn)生共鳴，這樣學生的審美想象力自然會得到很好的發(fā)展。

七、評價標準要實現(xiàn)實效性與導向性

大部分學校對于課堂教學評價標準的實效性與導向性都十分重視，在發(fā)揮評價標準的激勵功能方面，也做了許多工作，甚至利用行政認識，把課堂教學的評價結(jié)果和教師的晉升與獎懲直接掛鉤，把教師在某一堂課中的具體表現(xiàn)當成其獲獎晉升的一個重要依據(jù)。但是，這種激勵辦法只是對小學美術(shù)課堂教學評價的一個環(huán)節(jié)，如果失去了準確地觀察、明確的評價目標、恰當?shù)脑u價以及資料的收集，那么最后的評價就是無效的、盲目的，甚至還會導致錯誤的導向產(chǎn)生。針對這一問題，建議行政部門與各級教研員首先要明確教學評價的目的，避免根據(jù)單次教學活動作出片面的判斷，而要注重對教師課堂資料的積累，在充分占有資料的前提下對其進行綜合評價。這樣既可以讓教師認識到自己的長處與不足，也可以認識到自己在一段時間內(nèi)的進步，使教師對橫向與縱向上有更深刻的、更客觀的認識，從而改進不足，在今后的教學中有針對性地采取一些應(yīng)對措施，可以使教師獲得進一步的提高。

鼓勵審美個性，培養(yǎng)審美意識。在教學中，不能事先就給某一審美材料規(guī)定一個統(tǒng)一的評價標準，而是充分地發(fā)揮學生的審美感受，鼓勵學生用自己獨特的視覺感受看作品。創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學氛圍。美術(shù)課是一個開放式的課堂，學生與學生之間的互助互動，師生之間的平等合作，使教學成為師生共同參與的充滿著“問題意識”的“研究性”教學。其次在教學中設(shè)置合情合理的問題情境，讓學生愛問。思維是由問題開始的，有了需要解決的問題才能調(diào)動思維的積極性，從而進行自主的探究活動。人的思維始于“問題情景”。在教學中把問題帶進課堂，能鼓勵學生解決現(xiàn)存知識與問題要求之間的矛盾，掌握解決問題的方法。設(shè)置問題情境，引導學生從多方面去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

總之，作為小學美術(shù)教師，應(yīng)該從學科本身的特點和小學生的心理特征出發(fā)，努力為學生創(chuàng)設(shè)各種情境，遵循重感覺、重創(chuàng)造、重思想、重表現(xiàn)、重實踐、重發(fā)展的原則，強化小學生的主體意識，真正做到優(yōu)化小學美術(shù)課堂教學。

參考文獻：

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游戲教學法就是以游戲為載體，學生通過參與游戲活動來學到教材中的內(nèi)容的一種教學方法，這種教學方法在很大程度上貫徹了"寓教于樂"的教育原則，具有極大的優(yōu)越性，所以大部分教師都使用了這種教學方法。

美著名游戲設(shè)計師、教育專家Marc Prensky 在其DigitalGame Based Learning 一書中指出：21世紀的學習革命不是課程的數(shù)字化，遠程網(wǎng)絡(luò)學習的實現(xiàn)，也不是無線、寬帶、即時學習或?qū)W習管理系統(tǒng)的出現(xiàn)，真正的學習革命在于實現(xiàn)“在娛樂中學習，在學習中娛樂”的理想狀態(tài)。教育游戲的出現(xiàn)，將使這種理想成為現(xiàn)實。在數(shù)字時代，教育游戲作為一種寓教于樂的新方式，其廣泛的應(yīng)用前景正日益受到人們的關(guān)注。

教育游戲秉承著“寓教于樂”的原則，將教學內(nèi)容和游戲有效地結(jié)合，體現(xiàn)游戲的教育價值，同時使用游戲的手段更好地進行教育。教育游戲應(yīng)用于小學英語教學可以有效激發(fā)和維持學習者的學習動機，使學習者快速融入學習氛圍，激起學習者學習新知的興趣。教育游戲為課堂教學注入了新鮮的活力，為提高教學質(zhì)量提供了新的教學手段，也為踐行新課程改革所倡導的教育理念提供了一種新的途徑。

二、游戲教學法在英語教學中的優(yōu)越性

建構(gòu)主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素。建構(gòu)主義學習理論所提倡的教學理念與教育游戲的核心宗旨不謀而合。建構(gòu)主義所提倡的主體性、情境性、協(xié)作學習、問題探究等在游戲化的學習過程中得到了很好的體現(xiàn)。教育游戲為學習者提供了豐富而逼真的學習情境，鼓勵同伴之間的協(xié)作與競爭，并在游戲過程中為游戲者提供幫助，搭建“腳手架”，促進學習者之間進行交流和反思等。另外，教育游戲創(chuàng)設(shè)出輕松愉悅的學習氛圍，可有效提升學生的學習興趣，激發(fā)其學習積極性。因此，教育游戲融入小學英語教學有其深厚的理論依據(jù)。教育游戲具有教育性、娛樂性、規(guī)則性、競爭性、交互性和公平性等基本特征，既符合英語學科的生活化、情景化、互動性、參與性等教學特點，又符合小學英語教學由講授與傳授為主的傳統(tǒng)模式向以體驗、實踐、參與、合作與交流為主的學習方式轉(zhuǎn)變的改革。

三、游戲教學法在英語課堂教學中的應(yīng)用

英語課堂的枯燥性在很大程度上影響了學生學習英語的興趣，因此小學英語教學教師應(yīng)該進一步加強游戲教學法在英語教學課堂中的應(yīng)用，只有這樣才能提高英語教學課堂的生動性，激發(fā)學生的學習興趣，進而有效提高英語教學效果。

（一）根據(jù)教學內(nèi)容與目標選擇合適的游戲項目

游戲項目的選擇合適與否直接影響著游戲教學法的成敗，因此小學英語教學教師應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容與教學目標選擇合適的游戲項目。例如在學習用品的教學過程中，小學英語教學教師可以根據(jù)少年兒童好奇的心理特點設(shè)計猜謎游戲，老師可以把東西裝進一個黑色的袋子里，然后問：Guess，what’s in the bag”＼”How many…？ ”等問題，學生在猜測的同時既能復(fù)習已學的詞匯和句型，又能增強學習英語的興趣。例如在英語單詞拼寫教學中，教師可以選擇認讀單詞游戲、拼單詞游戲、搶答游戲、模仿游戲等等，這樣通過競賽不僅僅能夠調(diào)動學生學習英語的興趣，還能提升英語教學效果。

（二）增強游戲的趣味性

只有不斷提高游戲的趣味性才能有效提高英語游戲教學效果，因此教學在運用游戲教學法時應(yīng)該要進一步增強游戲的趣味性，只有這樣才能調(diào)動學生學習的積極性。例如在學英語句子的課堂上，教師可快速說出一些聽辯句，如：Touch your head（eye，ear，nose…）。Put up your hands . Close your eyes 等，學生聽到后便做這一動作，最快最準的獲勝，這種趣味性較強的游戲形式能夠充分激發(fā)學生學習的興趣。例如在情景對話教學課堂上，教師可以根據(jù)學生的實際情況讓不同的學生分別扮演不同的角色，盡可能使每一位學生都參與到游戲中，這樣才能活躍課堂氣氛，提高英語教學效果。

篇（8）

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）21-0153-01

課堂是教學的基本形式，而教學的本質(zhì)是教與學的對立統(tǒng)一關(guān)系。著名的教育家陶行知先生曾說：“教的法子要根據(jù)學的法子?！闭n程改革對教師提出了新的要求，教師必須要認真學習、領(lǐng)會課改精神，更新觀念，改進教法，以全新的教育理念走進新課堂。

一 營造民主、平等、寬松的學習氛圍

關(guān)于學習氛圍，課堂上我關(guān)注每一位學生，鼓勵學生生課堂上發(fā)表不同的意見，不管是否會說，我都要求學生嘗試著去說。即使說錯了，也沒有關(guān)系，說對了就給予肯定、表揚，以增強學生的自信，調(diào)動學生參與學習的積極性。學生在課堂上的發(fā)言、提問，對教師在課堂中的適時點撥或知識點的講授起著引領(lǐng)作用。對提問的學生來說，也是一種鍛煉和思維的碰撞。課堂上再也不是教師講、學生聽的被動局面。取而代之的是師生互動、生生互動的情境，符合教學活動是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。學生在教師的引導下學得輕松、學得愉快，課堂真正成了學生學習的天地。

成功的數(shù)學教學依賴一種真誠和信任的師生關(guān)系，依賴一種和諧安全的課堂氛圍。在課堂教學中，學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者，同時也是合作者和參與者。師生之間的關(guān)系應(yīng)該是平等的。在教學過程中，教師應(yīng)先做到，尊重每一位孩子的心理感受，肯定他們的每一點努力，保護和激勵他們的嘗試和創(chuàng)造欲望。尤其是對待后進生，教師不能隨意對其訓斥，不僅要付出愛心和關(guān)心，更要有耐心、細心，要特別注意保護他們的自尊心，只要有進步，都應(yīng)給予及時的表揚。為每個學生提供良好教學的機會和保證。只有教師放下架子，以飽滿的熱情，良好平和的心態(tài)和真誠的微笑對待每一位學生，讓學生感到教師平易近人、和藹可親，學生才能產(chǎn)生安全感、信賴感，才能在和諧的氛圍中自由地發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。

二 改進教法，指導學生自主學習的方法

要學生主動地學習知識，關(guān)鍵是教給學生學習方法，使學生逐步掌握正確的思維方式，培養(yǎng)學生的歸納、比較、分析、綜合等數(shù)學能力，逐步掌握方法，養(yǎng)成自主學習的能力。

1.多讓學生親手操作，提高學生自主學習的時效性

認真?zhèn)湔n，明確每節(jié)課的學習任務(wù)，讓學生知道本節(jié)課要學的知識點。在指導學生學習時，為了使學生對所學的知識進行感知，對于一些知識應(yīng)放手讓學生自己操作。

2.多讓學生合作、討論，激發(fā)其自主學習的積極性

合作學習是一種學習方式，是否采用要根據(jù)學習內(nèi)容而定，關(guān)鍵是要看實施的效果。在備課時，對哪些問題應(yīng)該由學生獨立完成，哪些問題應(yīng)該通過小組合作共同解決，做到了然于胸，在合作交流的教學環(huán)境中學習，教師要了解學生的特點，注重學生合作交流的實效，要明確合作交流的目標，讓學生進行有指向、有意義的合作交流，要保障學生合作交流的時間與空間，去討論、去合作學習，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。我經(jīng)常告訴學生：“數(shù)學課本是你們的，這節(jié)課的學習任務(wù)也是你們的，想要學到更多的知識就要靠你們自己，可以查資料，可以小組合作、討論?！毙〗M合作學習不要蜻蜓點水，流于形式。在合作交流的過程中要讓每位學生都能暢所欲言。在小組內(nèi)各抒己見，說出自己的想法。同時，在合作交流中，讓學生認真傾聽對方的思路和想法，學會比較分析，通過比較，有所創(chuàng)新。學生通過合作交流，已從問題情境中發(fā)現(xiàn)了許多數(shù)學問題，拓展了他們的數(shù)學知識。采用小組合作交流的教學形式，學生間的互相激勵，互相促進，充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生在學習過程中產(chǎn)生愉悅感，提高學生參與學習的積極性和有效性。

3.引導學生自主探索，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，提出問題

要使學生自主地學習，首先應(yīng)喚起學生學習數(shù)學的好奇心和積極的探究欲望。讓學生自己提出問題，給予學生提問的權(quán)力和機會。

三 開放教學，留給學生自主學習的空間

學習的主體，教師與其反復(fù)叮嚀“這里要注意，那里不要出錯?！辈蝗缱寣W生在實踐中吸取經(jīng)驗教訓。如教學“圓的認識”后，我有意識地帶領(lǐng)學生到操場上畫圓。有的學生想到兩個人用一根長繩畫一個圓，有的想到一排人轉(zhuǎn)一圈畫出一個圓，也有的想到全班人圍一個圈沿這個圈畫出一個圓等，并在此基礎(chǔ)上讓學生解決為何現(xiàn)實生活中車輪都是圓的，而車軸都裝在圓心上這個實際問題，使學生明白了數(shù)學就在我們身邊，數(shù)學來源于生活，也必須扎根于生活，并且運用于生活，把數(shù)學知識與生活實際結(jié)合起來開展活動，既激發(fā)了學生學習興趣，又使學生學到了實際技能。

四 創(chuàng)設(shè)情境，讓學生樂在其中

課堂實踐告訴我們，學生學習效果如何，教學成功與否，在很大程度上取決于學生的主動參與程度。學生主動參與的面越廣，有效程度就越高，效果就越好。

參考文獻

篇（9）

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0072-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.08.045

生動形象的圖畫、優(yōu)美動聽的音樂能激發(fā)學生的學習興趣，達到一種情景交融的場面。但是要想提高課堂教學的有效性，一味地讓學生放松娛樂是不行的，還要通過新奇有趣的情境教學模式，調(diào)動學生學習的積極性，讓課堂真正生動起來。

一、積極運用多媒體技術(shù)輔助教學

目前，多媒體等先進設(shè)備逐漸普及到教學中，為課堂注入了新的活力，節(jié)省了教師在黑板上寫板書的時間，為學生呈現(xiàn)了豐富的資源和樂趣，尤其是豐富多彩的圖片和美妙動聽的音樂等，有效刺激了學生的感官，全方位調(diào)動了學生的積極性，使他們產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，激發(fā)了他們對此課程的學習熱情，提高了教學的有效性。因此，在實際的教學中，教師可利用多媒體設(shè)備為學生提供大量的信息，這樣既更加方便快捷，大大提高了效率，又對提高學生的學習積極性以及學習興趣有著很大的促進作用。

二、角色表演，提高學習效率

在教學過程中，教師根據(jù)教學內(nèi)容讓學生扮演不同的角色，且每一個角色的任務(wù)和臺詞都不同，并在上課之前，讓學生做好充足的準備工作，各自牢記自己的臺詞和動作，把最精彩的一面展示給大家，這樣不但能提高學生的組織能力和實踐能力，還有效提高了他們的記憶能力、合作能力。對于整個表演小組，學生扮演著不同的角色，肩負著不同的任務(wù)，哪個環(huán)節(jié)也不能出錯，否則就會影響到整個表演效果。如此便在一定程度上增強了學生的責任心。通過積極配合與表演，學生深刻感受到了每個角色的心理特點，對教學內(nèi)容也有了深刻理解，每一個動作、每一個神態(tài)都表現(xiàn)得惟妙惟肖，形象生動，給人一種身臨其境的感覺。這樣的教學模式比較適合敘述類的文章，有利于學生理解課文內(nèi)容，受到思想熏陶，陶冶情操。

音樂能放松心情，凈化人的心靈，給人以美的享受，有的音樂還能讓我們聯(lián)想翩翩，甚至把自己的生活體驗和歌曲相比較，進而產(chǎn)生思想上的共鳴。在小學思想品德教學中，教師可以適當讓學生聆聽音樂，渲染教學氛圍，使學生在情景交融的氛圍中輕松學習知識。比如，教師和學生談?wù)勑㈨樳@一話題的時候，可以利用多媒體為學生播放《父親》《聽媽媽的話》等音樂作品，通過歌詞的有效說服力，讓學生體會到父母的艱辛，認識到父母的不易，從而激發(fā)學生孝順父母、體諒父母、善待父母的動力。

三、劃分小組，深刻理解所學內(nèi)容

在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，一部分老師在課堂教學中還是不停地講，忽略學生的感受，沒有重視和學生的互動交流，學生的學習興趣難于激發(fā)。因此，在小學品德教學中，教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，根據(jù)學生的實際能力合理劃分小組展開討論。比如，在學習“保護環(huán)境”這一內(nèi)容時，教師可讓四個學生組建一個學習小組，每個人都要積極參與和發(fā)言，然后每組再派出代表在全班發(fā)言，這樣既能調(diào)動學生的學習興趣，又能促進每個學生進步，可謂一舉兩得。在情境教學模式中，小組討論是其中比較小的模式之一，學生在參與討論的過程中，思維得到發(fā)展，爭先恐后地發(fā)表自己的見解，對保護環(huán)境的好處有了深刻理解，并進一步懂得了如何保護環(huán)境，做一個高素質(zhì)的小公民。

四、情境教學，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)

小學生的自控能力比較差，學習的主動性不高，如果教師不注重引導，在學習的過程中就會表現(xiàn)得比較被動，缺乏自主學習能力，這也是家長和教師的困惑。而開展情境教學模式有效解決了這一問題。創(chuàng)設(shè)各種情境，構(gòu)建寬松、愉快的教學氛圍，學生有效挖掘了學生的潛力。比如，在情境教學模式中，學生大多積極主動，有一股競爭態(tài)度。這有利于激活學生的思維，增長見識。另外，這種互動教學，改變了原來教師一味灌輸課本知識的模式，使課堂煥發(fā)了生機和活力。比如，通過設(shè)置一些吸引學生注意力的教學活動，逐步培養(yǎng)學生的主動學習興趣，這樣既有利于學生學習，又提高了教師的教學水平，雙方共同合作、共同發(fā)展，實現(xiàn)了教學相長。

總之，情境教學法在小學思想品德教學中的運用，給課堂帶來了生氣，注入了新的活力，促使學生合理地使用大X，喚醒或啟迪學生的智慧，讓學生獲得了探究的樂趣、創(chuàng)造的樂趣。在實際的教學過程中，教師應(yīng)積極采用情境教學法將抽象的理論形象化，為學生營造更加輕松的學習環(huán)境，幫助學生獲取更多的感性信息，吸引學生學習的注意力，加深學生對知識的理解，從而實現(xiàn)課堂教學效率的不斷提高。

篇（10）

美術(shù)學科是一門培養(yǎng)學生審美取向和藝術(shù)創(chuàng)造能力的學科。小學階段，美術(shù)課就被設(shè)置其中，并作為一門獨立的課程引導學生進行學習，這足以見得教育界對美術(shù)學習的重視。隨著教學改革的發(fā)展，小學美術(shù)的教學方法也在不斷地創(chuàng)新改進?，F(xiàn)在就有多種新型的小學美術(shù)教育方法在美術(shù)課堂中逐漸被應(yīng)用，在文中筆者根據(jù)調(diào)查研究就其中一種“活動式”教學方法展開了具體分析，希望能給美術(shù)教育者提供參考價值。

一、“活動式”教學方法的概要

“活動式”教學方法看似是個簡單的名稱，但是實際上其中包含了許多的要點?！盎顒邮健苯虒W方法顧名思義就是以豐富多彩的活動來帶領(lǐng)學生進行課堂學習。課堂學習中，學生應(yīng)當發(fā)揮主體作用，跟隨老師的帶領(lǐng)和指導深入地開展美術(shù)學習?！盎顒邮健苯虒W方法的本質(zhì)是以活動的形式來吸引學生，培養(yǎng)學生的學習興趣，從而使得學生能夠自主投入到學習中去。這就需要老師結(jié)合學生的特點和學習狀況，采用適合學生的活動教學，注重增強學生的課堂參與度與師生之間的互動性。

二、“活動式”教學方法的具體實踐

1.更新教學觀念，明確教學目標

想要改進小學美術(shù)課程的教學方式，首先老師要認識到傳統(tǒng)教學模式存在的弊端和局限性。與創(chuàng)新的教學模式相比，傳統(tǒng)教學忽視了學生學習的主體地位，灌輸式的方法是傳統(tǒng)教學方式的典型體現(xiàn)。因此，隨著教育的發(fā)展，老師需要重視小學美術(shù)教育采取“活動式”教學等新型教學方法的必要性。同時老師還要明確學生的教學目標。通過采用“活動式”教學方法，逐漸培養(yǎng)學生對美術(shù)學習的興趣和積極性，讓學生愛上美術(shù)，學好美術(shù)。美術(shù)雖然不屬于語數(shù)外文化基礎(chǔ)學科，但是美術(shù)的學習對于學生的藝術(shù)感培養(yǎng)，創(chuàng)造力開發(fā)有著重要的影響作用。學好美術(shù)的同時還可以幫助學生提升自身的綜合素質(zhì)。

2.充分調(diào)動學生的興趣和積極性

開展“活動式”教學方式要求將學生放在課堂的主體地位。傳統(tǒng)灌輸式的教學方式雖然可以幫助學生掌握理論知識，但是從長遠來看容易讓學生對美術(shù)的學習產(chǎn)生厭倦感。因此，老師在課堂內(nèi)應(yīng)該將更多的話語權(quán)留給學生?；顫娚鷦拥恼n堂氛圍可以解除課堂的壓抑感，學生也會更愿意參與到課堂學習中。老師與學生互動性的增強也可以拉近老師和學生之間的距離。同時老師要注意照顧到大部分學生的具體情況，但是也要考慮到小部分個體存在的差異性，做好共性和個體之間的權(quán)衡工作。

3.豐富課堂的活動形式

老師在美術(shù)課堂上采取豐富多彩的活動教學模式可以打破課堂的沉悶嚴肅氣氛，讓學生邊玩邊學，充分地體會到學習的趣味性。課堂活動形式可以是多種多樣的，老師可以輪流在課堂中采取角色扮演、情境設(shè)計、合作競賽以及趣味游戲等各種的活動形式。變幻多彩的課堂活動形式在提高學生對課堂學習的期待感的同時，也增強了學生課堂學習的效率。例如，在學習《五彩繽紛的字母世界》時，老師可以讓學生用自己的肢體來具體展示字母的藝術(shù)性。伴隨一堂課的結(jié)束，學生總會有自己的美術(shù)作品完成，老師可以將學生的美術(shù)作品收集起來，并給學生展示優(yōu)秀的學生成果，學生會在老師的鼓勵下更努力地創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。在課程結(jié)束后，老師還可以將手機的畫作或是貼紙等張貼在教室的藝術(shù)角，這樣能讓學生學習的教室更具藝術(shù)感和生動性。

4.適當訓練學生繪畫能力

在進行美術(shù)教學時，老師不僅要注重傳授理論知識，同時也要夯實學生的繪畫基礎(chǔ)。理論與實踐相結(jié)合才能更好地提升學生的美術(shù)綜合素質(zhì)。一些基本的繪畫技能，老師都應(yīng)該讓學生運用掌握，例如對于色彩的辨認，如何進行調(diào)色等。小學階段，學生的創(chuàng)作能力有限，老師可以讓學生欣賞一些優(yōu)秀的繪畫作品，并模仿繪畫。夯實學生的美術(shù)基礎(chǔ)，對于學生今后開展素描、寫生等繪畫學習都有著重要作用。

三、實行“活動式”教學需要注意的地方

盡管采取“活動式”教學有諸多的好處，但是在實行過程中也存在不得不注意的地方。首先就是活動式教學容易導致課堂秩序出現(xiàn)混亂，小學生年齡偏小，紀律性較差，假如老師不能很好地控制課堂紀律就很難達到期望的課堂教學效果。老師在開展活動式教學時要做好對美術(shù)的引導學習，避免一味為達到課堂效果而出現(xiàn)附和學生的狀況。

總而言之，活動式教學依據(jù)科學的教學原理，將學生放在課堂的主體地位，以培養(yǎng)學生的學習興趣為目的，促進了小學美術(shù)教學工作的有效開展。在這樣的教學模式下，小學生也更容易愛上美術(shù)，為今后開展美術(shù)學習打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：