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篇（1）

中圖分類(lèi)號(hào)： G642.477；U66-4 文I標(biāo)識(shí)碼： A DOI編號(hào)： 10.14025/ki.jlny.2017.03.037

園林專(zhuān)業(yè)是一門(mén)跨學(xué)科、知識(shí)綜合性強(qiáng)、理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，與園林專(zhuān)業(yè)密切聯(lián)系的園林行業(yè)現(xiàn)已成為世界性的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)。新形勢(shì)下，如何提高本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐技能，滿足企事業(yè)單位對(duì)人才的需求仍是一個(gè)老生常談的話題與難題。從培養(yǎng)本專(zhuān)業(yè)本科生的實(shí)踐技能、綜合能力角度來(lái)看，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過(guò)程是其綜合專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題最有力的手段之一。目前針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)探討提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量相關(guān)內(nèi)容層出不窮[1，2]，針對(duì)師資以及軟硬件薄弱的地方院校，尤其是學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）所必需的軟硬件條件得不到足夠保障，如何應(yīng)對(duì)教學(xué)改革，提高畢業(yè)生的實(shí)踐綜合能力仍是一個(gè)難題。在這種形勢(shì)下，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量問(wèn)題無(wú)可非議，但如何通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過(guò)程，既能達(dá)到讓畢業(yè)生利用專(zhuān)業(yè)理論綜合知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題，提升畢業(yè)生綜合能力的目標(biāo)，又能提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。結(jié)合多年指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）經(jīng)歷，從指導(dǎo)教師擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）角色的責(zé)任談幾點(diǎn)看法：

1重視畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題

選題就是指導(dǎo)教師給畢業(yè)生選定的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目，選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的良好開(kāi)端，選題情況基本決定著畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）基礎(chǔ)框架，主要內(nèi)容和論文質(zhì)量。

園林專(zhuān)業(yè)針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題內(nèi)容的基本原則是：力求內(nèi)容多樣化；避免組內(nèi)內(nèi)容重復(fù)、相近；論文內(nèi)容新穎，側(cè)重專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)綜合運(yùn)用解決生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題，尤其結(jié)合實(shí)習(xí)基地生產(chǎn)問(wèn)題的解決開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì) （論文）工作，既有任務(wù)又有興趣，或結(jié)合教師科研做創(chuàng)新性研究?jī)?nèi)容，或結(jié)合專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)，或開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室開(kāi)發(fā)創(chuàng)新內(nèi)容。根據(jù)以上基本原則，指導(dǎo)教師在給學(xué)生選題時(shí)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一是針對(duì)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的課題內(nèi)容不一定要難度大，但必須新，注重實(shí)用性與可行性，并且能夠使學(xué)生融合學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二是針對(duì)指導(dǎo)對(duì)象進(jìn)行選題設(shè)計(jì)。

三是設(shè)計(jì)多角度選題，使組內(nèi)學(xué)生設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富多彩，達(dá)到“以點(diǎn)帶面”的效果。

四是鼓勵(lì)學(xué)生自主選題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘部分本行業(yè)或與本行業(yè)關(guān)系密切的行業(yè)熱點(diǎn)與難點(diǎn)，以及需要解決的問(wèn)題等，著重把好關(guān)。

2挖掘畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）引導(dǎo)與指導(dǎo)技巧

指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì) （論文）過(guò)程中，指導(dǎo)教師引導(dǎo)與指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的直接過(guò)程是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，包括幾個(gè)方面：引導(dǎo)畢業(yè)生認(rèn)識(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的重要性，給畢業(yè)畫(huà)一個(gè)圓滿的句號(hào)；針對(duì)新生活開(kāi)啟一盞燈；指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）相關(guān)文獻(xiàn)、資料等收集，把好開(kāi)題報(bào)告關(guān)口；開(kāi)始材料的準(zhǔn)備以及交流具體工作如何開(kāi)展等；使畢業(yè)生自行確認(rèn)通過(guò)系列過(guò)程，其畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）要解決什么問(wèn)題。事實(shí)上，大部分畢業(yè)生步入畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)程后，對(duì)其只知其然，不知其所以然。指導(dǎo)教師關(guān)鍵指導(dǎo)先怎么做，再如何做，接著可能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。同時(shí)指導(dǎo)利用所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行科技論文寫(xiě)作或書(shū)寫(xiě)設(shè)計(jì)說(shuō)明，提煉思想等。在此過(guò)程中，注意千萬(wàn)不要讓畢業(yè)生有依賴(lài)心理，要加強(qiáng)其獨(dú)立開(kāi)展工作的能力。指導(dǎo)過(guò)程中，師生間交流對(duì)解決問(wèn)題起到雙重作用，一方面解決問(wèn)題，另一方面交流過(guò)程給予指導(dǎo)教師思考或靈感。

3把好畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量關(guān)

目前就本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量問(wèn)題，同行相繼提出系列改革方案及新見(jiàn)解[3-6]。現(xiàn)行條件下，嚴(yán)格要求指導(dǎo)教師的責(zé)任與義務(wù)對(duì)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量有更直接的意義。面對(duì)新形勢(shì)下高等教育改革，要求指導(dǎo)教師不但要有深厚的理論知識(shí)，更要有堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐知識(shí)，尤其是定位培養(yǎng)應(yīng)用型人才的院校對(duì)指導(dǎo)教師提出了更高的要求。然而由于教學(xué)與科研雙重壓力及其他因素制約，加強(qiáng)指導(dǎo)教師實(shí)踐與社會(huì)接軌綜合能力的培養(yǎng)也需要一個(gè)過(guò)程。事實(shí)上，教育工作者[7-9]已充分認(rèn)識(shí)到提高教師隊(duì)伍整體水平，改善教學(xué)條件以及辦學(xué)定位是改善畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的根本，針對(duì)此系列問(wèn)題，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量定位和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建十分重要。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量要求遵循國(guó)家本科教育規(guī)范與原則并依據(jù)自身?xiàng)l件進(jìn)行定位。把好畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量關(guān)，一方面要考慮培養(yǎng)對(duì)象實(shí)際情況，另一方面要根據(jù)指導(dǎo)教師指導(dǎo)水平來(lái)設(shè)置畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，同時(shí)依據(jù)自身?xiàng)l件定位，如何把好畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量關(guān)，主要依據(jù)培養(yǎng)對(duì)象實(shí)際情況，同時(shí)考慮指導(dǎo)教師指導(dǎo)水平設(shè)置畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，包括畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）內(nèi)容的可行性、應(yīng)用性、可達(dá)性、內(nèi)容完整性、創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)（試驗(yàn)過(guò)程）的獨(dú)立性，以及是否達(dá)到培養(yǎng)畢業(yè)生“授之以漁”的目的，即畢業(yè)生一旦進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）階段，依據(jù)畢業(yè)生實(shí)際情況確定畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）內(nèi)容后，針對(duì)畢業(yè)生提出嚴(yán)格的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量要求，同時(shí)嚴(yán)格要求指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）內(nèi)容把好質(zhì)量關(guān)。

4充分利用開(kāi)放的交流平臺(tái)

交流平臺(tái)是建立在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)形式上，在時(shí)間和載體上具有共享和開(kāi)放特點(diǎn)的指導(dǎo)交流平臺(tái)。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開(kāi)題過(guò)程就是一個(gè)關(guān)鍵的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）交流平臺(tái)。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開(kāi)題對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量有著舉足輕重的作用。指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)可以依據(jù)開(kāi)題內(nèi)容，交流畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）內(nèi)容的可行性、實(shí)踐性、綜合性以及創(chuàng)新性或不足等。同時(shí)指導(dǎo)教師可以結(jié)合課題內(nèi)容依據(jù)自己指導(dǎo)的畢業(yè)生的情況建立小組內(nèi)交流平臺(tái)，修改不足或提升思想，或豐富創(chuàng)新性等，達(dá)到互相學(xué)習(xí)、交流的目的。

5培養(yǎng)畢業(yè)生合作精神

開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）時(shí)，通常是畢業(yè)生求職、就業(yè)或考研復(fù)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，畢業(yè)生往往對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）投入精力不足，如何平衡求職、就業(yè)或考研復(fù)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）投入精力之間的矛盾，也是困擾指導(dǎo)教師的難題。通常情況下，指導(dǎo)教師可以設(shè)置畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)、工作進(jìn)度、工作量，嚴(yán)格考核制度，并在此基礎(chǔ)上要求組內(nèi)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，互相幫助，互相監(jiān)督，從而使畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面的放大效應(yīng)。

6畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施取得的成效

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)踐教學(xué)體系框架：按教學(xué)大綱要求，安排實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，首先針對(duì)教學(xué)任務(wù)，對(duì)開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作動(dòng)員指導(dǎo)教師組織畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目的申報(bào)，并提出要求。實(shí)用性（尤其畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)緊密聯(lián)系）與創(chuàng)新性強(qiáng)、避免重復(fù)性與雷同性，并相互監(jiān)督，題目數(shù)量要求超過(guò)所帶學(xué)生數(shù)量的30%；畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）組委會(huì)成員對(duì)呈報(bào)題目審核、校對(duì)并對(duì)不合格題目進(jìn)行修改；動(dòng)員畢業(yè)生選題，每一位學(xué)生依據(jù)自己的興趣申報(bào)三個(gè)題目，然后組委會(huì)依據(jù)畢業(yè)生申報(bào)情況與指導(dǎo)教師對(duì)接，并提出畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的相關(guān)要求。時(shí)間要求、質(zhì)量要求（系答辯成績(jī)排序后25%學(xué)生，上報(bào)院級(jí)二次答辯），之后由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，組織小組開(kāi)題，指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的開(kāi)展，以及畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成稿提交，最后由畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）組委會(huì)組織答辯事宜。組委會(huì)在指導(dǎo)教師指導(dǎo)進(jìn)程中，不定時(shí)抽查進(jìn)展情況，教師指導(dǎo)情況以及學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)際工作量等。在系列工作開(kāi)展中，組委會(huì)對(duì)論文題目、論文內(nèi)容嚴(yán)格把關(guān)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。此外，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、利用開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室組織設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)以及課余部分學(xué)生參與的科技活動(dòng)，幫助教師完成科研項(xiàng)目等對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的開(kāi)展起到積極促進(jìn)作用。但在本工作開(kāi)展中，亦出現(xiàn)個(gè)別畢業(yè)生投機(jī)取巧，指導(dǎo)教師指導(dǎo)不到位，組內(nèi)工作分工不公致使學(xué)生之間產(chǎn)生小摩擦等問(wèn)題。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作應(yīng)以“學(xué)生為本”，強(qiáng)化系列制度的科學(xué)性、規(guī)范性并嚴(yán)格落到實(shí)處，本項(xiàng)工作將會(huì)更上一層樓。

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篇（2）

以此為基點(diǎn)，筆者認(rèn)為，既然問(wèn)題在不同的時(shí)期有不同的表現(xiàn)形式，自然，在不同的時(shí)期也有不同的解決方法。新問(wèn)題要用新的思維方式來(lái)解決，才能實(shí)現(xiàn)研究的超越與發(fā)展。在當(dāng)前，既然對(duì)知識(shí)的理解已發(fā)生了時(shí)代性的變化，并且這一理解成為很多學(xué)科進(jìn)行時(shí)展的破解元素，因此，從知識(shí)的現(xiàn)時(shí)性角度對(duì)于教育理論與實(shí)踐這一教育學(xué)的基本問(wèn)題進(jìn)行探討就是自然的、合理的。

一、破解教育理論與實(shí)踐關(guān)系的知識(shí)理路

從教育理論與實(shí)踐關(guān)系發(fā)生的學(xué)術(shù)語(yǔ)境與教育場(chǎng)域來(lái)看，對(duì)于這一問(wèn)題的破解理路可以從以下兩個(gè)方面的知識(shí)向度進(jìn)行。

(一)知識(shí)分享

知識(shí)分享是科學(xué)哲學(xué)的一個(gè)重要概念。“知識(shí)的分享是知識(shí)管理中的核心內(nèi)容，它是指知識(shí)的雙向傳遞，有別于知識(shí)的轉(zhuǎn)移和知識(shí)的擴(kuò)散。知識(shí)的轉(zhuǎn)移和知識(shí)的擴(kuò)散是指知識(shí)從一個(gè)地方運(yùn)動(dòng)到另一個(gè)地方或從一個(gè)使用者運(yùn)動(dòng)到另一個(gè)使用者，兩者側(cè)重的都是知識(shí)的單向流動(dòng)。而知識(shí)分享強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)在合作者中的雙向流動(dòng)。知識(shí)韻分享包括知識(shí)的傳遞、吸收和應(yīng)用，如果知識(shí)未被吸收和應(yīng)用，就沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的共享。僅僅是獲得知識(shí)，不能成為分享。成功的知識(shí)分享應(yīng)該是通過(guò)改變知識(shí)獲得者的行為方式和心智模式。”也有學(xué)者在同一意義上更為清晰地指出，知識(shí)分享指知識(shí)由知識(shí)擁有者到知識(shí)接受者的跨時(shí)空擴(kuò)散的過(guò)程。在這里，知識(shí)是指經(jīng)過(guò)人的思維整理過(guò)的信息、數(shù)據(jù)、形象、意象、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)以及社會(huì)的其他符號(hào)化產(chǎn)物，分享的知識(shí)不僅包括可編碼的、容易和正式地通過(guò)單個(gè)個(gè)體傳輸?shù)拿魑R(shí)，也包括與個(gè)人的經(jīng)歷和背景密不可分的、不便交流和傳播的隱性知識(shí)。

可見(jiàn)，知識(shí)分享是知識(shí)發(fā)展的基礎(chǔ)。當(dāng)我們將知識(shí)分享看做一個(gè)過(guò)程時(shí)，就意味著知識(shí)會(huì)持續(xù)不斷地從一個(gè)人傳播到另一個(gè)人。在知識(shí)的傳播和使用過(guò)程中，知識(shí)的巨大力量才得以體現(xiàn)。知識(shí)交流是整個(gè)社會(huì)進(jìn)行知識(shí)分享的必然結(jié)果，同時(shí)也是新知識(shí)得以產(chǎn)生的基礎(chǔ)。正是在知識(shí)的分享和交流過(guò)程中，知識(shí)得以傳遞并在傳遞中不斷得到創(chuàng)新。組織中的知識(shí)創(chuàng)新有四種基本模式：從隱性知識(shí)到隱性知識(shí)、從隱性知識(shí)到顯性知識(shí)、從顯性知識(shí)到顯性知識(shí)和從顯性知識(shí)到隱性知識(shí)。這四種模式也分別與知識(shí)的群化(socialization)、外化(externalization)、融合(combination)和內(nèi)化(internalization)相對(duì)應(yīng)。群化是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)分享的過(guò)程，從而創(chuàng)造出隱性知識(shí)，如共有的思維模式和技術(shù)能力。外化是一個(gè)把隱性知識(shí)有機(jī)地結(jié)合到明晰知識(shí)的概念的過(guò)程，是典型的知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程。融合是將概念系統(tǒng)化到一個(gè)知識(shí)體系的過(guò)程。內(nèi)化是一個(gè)將明晰知識(shí)納入隱含知識(shí)的過(guò)程。在一個(gè)組織中，知識(shí)轉(zhuǎn)化的順序是群化----融合----外化一一內(nèi)化。在知識(shí)創(chuàng)新中，重要的是實(shí)現(xiàn)從隱性知識(shí)到明晰知識(shí)的轉(zhuǎn)換，這其實(shí)也是隱性知識(shí)分享的結(jié)果，其實(shí)質(zhì)是傳播者的隱性知識(shí)與接受者的知識(shí)結(jié)構(gòu)相互作用的結(jié)果。不過(guò)，當(dāng)知識(shí)的外化發(fā)生時(shí)，分享的范圍就擴(kuò)大了。可清楚地加以表達(dá)的知識(shí)可以被更多人分享，與分享者的明晰知識(shí)融合而成新的知識(shí)，并重構(gòu)其隱性知識(shí)系統(tǒng)。

如果知識(shí)是靜態(tài)的、無(wú)法傳達(dá)的，自然就談不上分享，知識(shí)主體間的對(duì)話也就無(wú)以發(fā)生。基于對(duì)教育研究的反思，筆者認(rèn)為，要使教育理論知識(shí)活性化，在教育理論研究者與實(shí)際工作者之間確立知識(shí)分享的理念是必需的，這也是破解教育理論與實(shí)踐關(guān)系的一條重要的知識(shí)理路。

(二)普遍主義與地方性知識(shí)

一種知識(shí)陳述，如果它是客觀的，那么它同時(shí)就是超越各種社會(huì)和個(gè)體條件限制的，是可以得到普遍證實(shí)和接納的。簡(jiǎn)而言之，普遍性是指“普遍的可證實(shí)性”(universal verifiability)以及建立于其上的“普遍的可接納性”(universal acceptability)。我國(guó)的教育理論研究仍然停留在這種“現(xiàn)代知識(shí)”的境況之中。受其影響，教育理論作為一種知識(shí)形態(tài)，以對(duì)以下問(wèn)題的“求解”為旨向：對(duì)任何一個(gè)教育現(xiàn)象(事實(shí))試圖作出一種因果解釋?zhuān)辉诨纠砟钌险J(rèn)定教育理論研究對(duì)象是客觀的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移；認(rèn)定教育現(xiàn)象與事實(shí)不是雜亂無(wú)章的，而是有序可循的，即存在不以人的意志為轉(zhuǎn)移的教育規(guī)律；教育現(xiàn)象存在一個(gè)“先天”的本質(zhì)；客觀的教育規(guī)律可以通過(guò)實(shí)證的方法尋求。在這種設(shè)定下，教育理論研究者把追求規(guī)律、建構(gòu)法則作為自己學(xué)術(shù)研究的核心問(wèn)題和目標(biāo)，可稱(chēng)其為教育理論研究的“普遍主義”。

毋庸諱言，普遍主義的知識(shí)觀必將導(dǎo)致一種決定論意義上的理論范式及知識(shí)形態(tài)的出現(xiàn)?，F(xiàn)代知識(shí)普遍性的提出有利于形成一個(gè)巨大的知識(shí)共同體，其成員之問(wèn)分享著同樣的知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)和信念，采用著同樣的認(rèn)識(shí)方法和必然形式，并根據(jù)同樣的證據(jù)對(duì)知識(shí)進(jìn)行著同樣的合理化辯護(hù)。

在教育學(xué)探究中，持普遍主義思維方式與方法的研究者常常迫不急待地、挖空心思地尋找普適性的教育規(guī)律。然而，它“不僅不能賦予教育學(xué)真正的科學(xué)化內(nèi)涵與意義，而且也難以揭示出教育活動(dòng)內(nèi)在的目的、價(jià)值及依據(jù)所在。”

對(duì)于教育理論研究中“普遍主義”的消解是被一種叫做“地方性知識(shí)”的知識(shí)觀來(lái)完成的?！暗胤叫灾R(shí)”是20世紀(jì)60年代以來(lái)知識(shí)觀念變革的產(chǎn)物?！暗胤叫灾R(shí)”，不是指任何特定的、具有地方特征的知識(shí)，而是一種新型的知識(shí)觀念?！暗胤叫灾R(shí)”的意思是，正是由于知識(shí)總是在特定的情境中生成并得到辯護(hù)的，因此對(duì)知識(shí)的考察與其關(guān)注普遍的準(zhǔn)則，不如著眼于如何形成知識(shí)的具體的情境條件。在此，“知識(shí)”是隨著我們的創(chuàng)造性參與而正在形成中的東西，而不再是什么既成的，在任何時(shí)間、任何場(chǎng)合都能擁有并有效的東西。知識(shí)在本質(zhì)上不是一系列既成的、被證明為真的命題的集合，而是活動(dòng)或?qū)嵺`過(guò)程的集合。活動(dòng)不只是在思維中進(jìn)行，更主要的是在語(yǔ)言交往、實(shí)驗(yàn)，乃至日常生活中進(jìn)行著的。知識(shí)是一項(xiàng)公共的事業(yè)，而不只是存在于少數(shù)知識(shí)精英和技術(shù)專(zhuān)家頭腦中的東西。由此可見(jiàn)，“參與”是表達(dá)“地方性知識(shí)”的一個(gè)關(guān)鍵詞，知識(shí)的主體必定是共同主體(共同體)。

轉(zhuǎn)貼于 對(duì)知識(shí)的辯護(hù)只能伴隨著知識(shí)的生成過(guò)程來(lái)進(jìn)行，任何獨(dú)立于生成過(guò)程的辯護(hù)都是無(wú)效的。如果說(shuō)知識(shí)必須根植于科學(xué)的研究實(shí)踐中，而不是被完全抽象化于表象理論中，并且理論只能在其使用中得以理解，而不是在它們與世界的靜態(tài)相符(或不相符)中得以理解，那么，對(duì)這樣一種知識(shí)的辯護(hù)就既不可能用形式的論辯來(lái)證明，也不可能用先驗(yàn)的方式來(lái)一勞永逸地建立起合法性的基礎(chǔ)?！暗胤叫灾R(shí)”并未給知識(shí)的構(gòu)造與辯護(hù)框定界限；相反，它為知識(shí)的流通、運(yùn)用和交叉開(kāi)啟了廣闊的空間。在地方性意義上，知識(shí)的構(gòu)造與辯護(hù)有一個(gè)重要的特征，即它始終是未完成的、有待于完成的或者正在完成中的工作。

既然“知識(shí)”具有“地方性”的基質(zhì)，既然教育理論研究的“普遍主義”受到消解，那么，就有理由追問(wèn)，教育理論知識(shí)于此的“合法性”路向在哪里?在當(dāng)前的情形下，對(duì)教育理論“普遍主義”的“合法化”消解就是教育理論流派的創(chuàng)生。這也正是教育理論通向?qū)嵺`、獲得“解放”之路。

二、教育理論與實(shí)踐主體知識(shí)身份的確立及意義

多年來(lái)，教育研究者對(duì)于教育理論與實(shí)踐這一關(guān)系體進(jìn)行了大量的研究，其中較有影響的是“兩張皮”與“斷裂”的指稱(chēng)。而不管是“兩張皮”也好，“斷裂”也好，都表明了我國(guó)教育理論研究“獨(dú)白”狀況的存在。這種“獨(dú)白”，構(gòu)成了教育理論知識(shí)狀況的“平面景觀”。究其根源，“獨(dú)白”的教育理論是傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)論的產(chǎn)物，傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)論遵循主客體二分法，把被研究者對(duì)象化、物化。在“獨(dú)白”的教育理論研究中，把“我一你”關(guān)系凸現(xiàn)為“人一物”的關(guān)系。在這種研究中，人被物化。而如果把人對(duì)象(物)化，勢(shì)必人為地造成教育領(lǐng)域的兩個(gè)世界----教育理論者的“世界”與教育生活世界。在此，“獨(dú)白”的教育理論研究用對(duì)理性思想的研究代替了對(duì)現(xiàn)實(shí)教育生活世界的研究，注重理論的結(jié)構(gòu)與形式，忽略了現(xiàn)實(shí)教育生活世界的實(shí)際生活內(nèi)容。在“獨(dú)白”的教育理論研究中，生活世界變成了一種符號(hào)和一種普遍規(guī)律的個(gè)別表征。教育理論研究者進(jìn)行的研究沒(méi)有考慮到教育實(shí)踐者的感受、知識(shí)背景、需要與動(dòng)機(jī)，沒(méi)有考慮到教育生活世界的“人性化”特征，一切都服從于研究者的意志。在“獨(dú)白”的教育研究中，教育理論研究者是“我思故我在”，自以為是，這在很大程度上導(dǎo)致了教育理論知識(shí)的僵化、凝固，而同時(shí)出現(xiàn)的景況是教育實(shí)踐工作者“我行故我在”。而知識(shí)的意義是通過(guò)人的對(duì)象化活動(dòng)來(lái)確證和實(shí)現(xiàn)的，知識(shí)作為所知事物在人的意識(shí)中的觀念存在方式，只有通過(guò)人的對(duì)象化活動(dòng)才能體現(xiàn)出來(lái)。人的對(duì)象化活動(dòng)對(duì)知識(shí)意義的確證和實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于如何在實(shí)踐中證明自己思維的真理性，把觀念形態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為物化的知識(shí)力量，這是實(shí)現(xiàn)和確證知識(shí)意義的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。知識(shí)具有一種基本的在體性，它是人的一種生存方式，是作為“在者”的人與另一更為整全的“在者”建立起一種生存關(guān)系。因此，知識(shí)的本質(zhì)是個(gè)體或群體參與或分有(Teihaben)整體，無(wú)論分有的方式是沉冥式的還是理析式的。對(duì)于這一問(wèn)題的機(jī)理，還可以從知識(shí)的生產(chǎn)觀中找到理?yè)?jù)，如有學(xué)者認(rèn)為“知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程的本質(zhì)，取決于知識(shí)生產(chǎn)主體對(duì)客體作用的特性，體現(xiàn)了知識(shí)生產(chǎn)中主客體關(guān)系的性質(zhì)?！苯逃碚撆c實(shí)踐關(guān)系發(fā)生的機(jī)理在于合理地認(rèn)定雙方主體的知識(shí)身份，換句話說(shuō)，在教育世界中至少存在著兩大知識(shí)群體----教育理論研究者與教育實(shí)踐工作者，知識(shí)身份是二者發(fā)生關(guān)系的紐帶。而也正是在這一理念的支持下，教育知識(shí)才能不斷地產(chǎn)生并流動(dòng)著。

三、當(dāng)前教育研究的知識(shí)圖景

幾個(gè)世紀(jì)以來(lái)，哲學(xué)家與教育家提出并使用過(guò)各種各樣知識(shí)和認(rèn)識(shí)的概念，這些概念導(dǎo)致了多種多樣的教育重點(diǎn)和教育實(shí)踐----顯然，我們?nèi)绾嗡伎贾R(shí)，確實(shí)在相當(dāng)程度上影響著我們?nèi)绾嗡伎冀逃?。知識(shí)的概念將在很大程度上決定教育者如何思維和行動(dòng)。事實(shí)的確如此。如何確定知識(shí)的性質(zhì)，如何對(duì)知識(shí)做出分類(lèi)，這些知識(shí)論的基本命題及其探索在相當(dāng)程度上影響了教育學(xué)家、心理學(xué)家對(duì)教育理論基本命題的思考，教育理論也正是遵循知識(shí)本質(zhì)觀的演變軌跡而不斷發(fā)展，而由此也帶動(dòng)了不同的教育實(shí)踐與教育變革。

教育理論、教育實(shí)踐與知識(shí)論的這一關(guān)系歷史地、邏輯地發(fā)生在我們今天的教育研究中。自2004年以來(lái)，在我國(guó)教育理論界圍繞《認(rèn)真對(duì)待輕視知識(shí)的教育思潮》一文發(fā)生了一場(chǎng)比較大的教育論爭(zhēng)。論爭(zhēng)的核心在于對(duì)教育理論與實(shí)踐中“知識(shí)”問(wèn)題的理解上。在筆者看來(lái)，無(wú)論論爭(zhēng)的雙方如何持之有據(jù)，有兩點(diǎn)是必須要清楚或有清醒的認(rèn)識(shí)的。一是認(rèn)識(shí)論(知識(shí)論)的適用度問(wèn)題。從知識(shí)分類(lèi)來(lái)看，的知識(shí)分類(lèi)是在科學(xué)地解決了知識(shí)的起源與本性等重大問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出的，它把知識(shí)分為感性知識(shí)與理性知識(shí)兩大類(lèi)，這種分類(lèi)比較準(zhǔn)確地提出了知識(shí)的類(lèi)型和特點(diǎn)，而問(wèn)題在于，主體認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程中的物理、生理、心理活動(dòng)的具體表現(xiàn)如何，認(rèn)識(shí)論缺乏深入的研究，建立在這一認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)之上的教育理論自然存在闕如之處。二是教育學(xué)者從認(rèn)知主義心理學(xué)的知識(shí)觀與知識(shí)社會(huì)學(xué)方面的深思。近年來(lái)，以認(rèn)知主義心理學(xué)的知識(shí)觀融合教育理論的研究論著比較多見(jiàn)。在認(rèn)知心理學(xué)知識(shí)觀的觀照下，教育理論研究者形成了以下認(rèn)識(shí)：教育理論應(yīng)嘗試建立以知識(shí)分類(lèi)為基礎(chǔ)的新體系；教育理論應(yīng)研究不同知識(shí)的教育設(shè)計(jì)與教育策略；應(yīng)以信息加工理論關(guān)于知識(shí)的分類(lèi)為基石，探討不同類(lèi)型知識(shí)掌握的心理機(jī)制與教育模式；教育方式應(yīng)該基于知識(shí)類(lèi)型的不同進(jìn)行轉(zhuǎn)向。以此構(gòu)建的教育理論無(wú)疑可使教育理論脫離教育實(shí)踐的“懸置”狀況得到有效的緩解。而對(duì)知識(shí)社會(huì)學(xué)的省察表明，知識(shí)社會(huì)學(xué)必須以大量的精力處理由對(duì)知識(shí)性質(zhì)的看法所引起的認(rèn)識(shí)論問(wèn)題。

篇（3）

1．有利于解決大學(xué)生的心理健康問(wèn)題高校教育的最終目的是促進(jìn)大學(xué)生的全面健康發(fā)展，不僅包括身體、智力和能力的健康發(fā)展，還包括心理的健康發(fā)展。在高校全面、經(jīng)常性地開(kāi)展心理健康教育工作，可以通過(guò)靈活多變的教育形式讓大學(xué)生切實(shí)感受到心理健康的重要性，從而消除應(yīng)試教育體制下對(duì)心理健康教育的麻木思想和忽視心理，有力地引導(dǎo)大學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與其中，及時(shí)剖析心理，及時(shí)糾正、解決問(wèn)題，提升自身心理素質(zhì)，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

2．有利于開(kāi)展大學(xué)生的思想政治教育高校教育的重要任務(wù)是開(kāi)展大學(xué)生的思想政治教育，而開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育是完成這個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)保障。要抓好大學(xué)生的思想政治教育，就要以開(kāi)展大學(xué)生的心理健康教育為助力，引導(dǎo)教育大學(xué)生形成良好健康的心理，及時(shí)正確地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，全面掌握自己的優(yōu)勢(shì)與不足，明確自我發(fā)展方向，堅(jiān)定所追求的奮斗目標(biāo)，構(gòu)建健康和諧的人際交往圈，促進(jìn)思想政治覺(jué)悟的不斷提升，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為綜合素質(zhì)。

3．有利于增強(qiáng)大學(xué)生的獨(dú)立生存能力中學(xué)時(shí)代的應(yīng)試教育，實(shí)行的是填鴨式灌輸，追求的是數(shù)字化的升學(xué)率；傳統(tǒng)家庭的“溫室教育”，實(shí)行的是溺愛(ài)式圈養(yǎng)，追求的是最大化的大包大攬，完全忽視了學(xué)生的獨(dú)立自主空間，忽略了學(xué)生的獨(dú)立生存能力，習(xí)慣于“衣來(lái)伸手飯來(lái)張口”的學(xué)生們一旦走入大學(xué)校園，面對(duì)需要獨(dú)自思考和生存的新環(huán)境時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)各種各樣的不適應(yīng)。開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育就是為了解決應(yīng)試教育和“溫室教育”所帶來(lái)的弊端，通過(guò)心理教育方法，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，更好地服務(wù)于學(xué)生，增強(qiáng)他們獨(dú)立生存的能力。

二、開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作的對(duì)策

高校開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育時(shí)，應(yīng)及時(shí)匯總分析常見(jiàn)的心理問(wèn)題類(lèi)型，充分把握大學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞接嗅槍?duì)性地開(kāi)展教育疏導(dǎo)，引導(dǎo)他們走出心理陰影，擺脫心理困擾，不斷提高自身心理素質(zhì)，促進(jìn)他們?nèi)娼】档匕l(fā)展。

1．注重入學(xué)教育，促進(jìn)大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變新生入學(xué)初期，大學(xué)生處于人生轉(zhuǎn)折的路口，各種思想沖擊和心理變化隨之而來(lái)，把握不好，很容易出現(xiàn)各種不適應(yīng)的心理問(wèn)題。因此，高校開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作，應(yīng)該注意把握新生入學(xué)這個(gè)重要的時(shí)期，通過(guò)正反面教育、參觀學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐、人際交流等形式，有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育，特別是強(qiáng)化一對(duì)一的心理交流和輔導(dǎo)，傳授他們心理調(diào)適方法，引導(dǎo)他們正確面對(duì)未來(lái)將面臨的挑戰(zhàn)，正確看待自己在適應(yīng)轉(zhuǎn)型期可能會(huì)出現(xiàn)的心理變化，充分地做好準(zhǔn)備，有效地調(diào)適心理，及時(shí)地規(guī)范行為，不斷提高自身的調(diào)節(jié)適應(yīng)能力。具體而言，正確發(fā)揮高校輔導(dǎo)員的職能作用，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體、通信設(shè)備、教學(xué)設(shè)施等科技手段，放下身段走入大學(xué)生中間開(kāi)展多樣性的心理輔導(dǎo)教育，拉近師生關(guān)系，增強(qiáng)他們的存在感和歸屬感。同時(shí)要善于發(fā)揮學(xué)生之間的相互協(xié)助作用，培養(yǎng)兩名班級(jí)心理委員（男、女各一人），讓他們學(xué)習(xí)心理健康理論知識(shí)，開(kāi)展集體拓展活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生之間的影響力和感染力。

2．注重心理調(diào)查，掌握大學(xué)生的適應(yīng)情況心理調(diào)查能夠及時(shí)直接地掌握大學(xué)生的適應(yīng)情況和心理健康情況，它是做好高校心理健康教育工作的必要條件。在校園里面，可以充分利用心理咨詢(xún)、問(wèn)卷調(diào)查、模擬測(cè)試等方式，深入大學(xué)生開(kāi)展廣泛的心理調(diào)查活動(dòng)，把握普遍性問(wèn)題和特殊性問(wèn)題，有針對(duì)性地開(kāi)展心理疏導(dǎo)教育。對(duì)于嚴(yán)重適應(yīng)不良、家庭貧困、心理健康有問(wèn)題、學(xué)業(yè)困難、身體殘疾或有特殊疾病的特殊學(xué)生群體要給予特別的關(guān)注，建立相關(guān)學(xué)生的特殊檔案信息，從物質(zhì)、精神、心理多渠道、全方位地加以關(guān)心。高校輔導(dǎo)員可以根據(jù)實(shí)際情況，團(tuán)結(jié)學(xué)生合力做好思想引導(dǎo)、精神鼓勵(lì)和心理疏導(dǎo)工作，最大限度地給予特殊學(xué)生群體合理的資助。

3．注重課堂教育，增強(qiáng)大學(xué)生的心理素質(zhì)第一，強(qiáng)化品格素質(zhì)教育，增強(qiáng)大學(xué)生承受挫折的能力。品格素質(zhì)教育主要是以提高大學(xué)生的德行修養(yǎng)水平為目的，不斷增強(qiáng)大學(xué)生意志力、耐挫力、自控力、責(zé)任感、榮譽(yù)感的教育。高校應(yīng)該通過(guò)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教育、集中學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)等不同的教學(xué)形式，積極廣泛地開(kāi)展大學(xué)生的品格素質(zhì)教育，促使大學(xué)生提高承受挫折的心理能力，培養(yǎng)其果斷、堅(jiān)毅、自信的意志品質(zhì)，促使大學(xué)生提高分析解決問(wèn)題的綜合能力，培養(yǎng)其冷靜、客觀、全面的思維素質(zhì)，教育引導(dǎo)大學(xué)生正確、全面地認(rèn)識(shí)自我和現(xiàn)實(shí)。第二，強(qiáng)化情緒管理教育，增強(qiáng)大學(xué)生調(diào)節(jié)控制的能力。情緒管理教育包括情緒控制、情緒調(diào)節(jié)和行為控制三個(gè)方面。大學(xué)生處于心理素質(zhì)發(fā)展階段，由于缺乏社會(huì)實(shí)踐的鍛煉，情緒易敏感、情感易偏執(zhí)、行為易沖動(dòng)。因此，在高校開(kāi)展心理健康教育工作，應(yīng)把情緒管理教育放在重要位置。通過(guò)多樣化的教育實(shí)踐，促使大學(xué)生形成良好的情緒自控能力，正確認(rèn)識(shí)自身的情緒及情感波動(dòng)，充分利用積極的情緒狀態(tài)，克制消除負(fù)面的情緒狀態(tài)，規(guī)范自身的言行舉止。第三，強(qiáng)化心理動(dòng)力教育，增強(qiáng)大學(xué)生求知拼搏的能力。心理動(dòng)力素質(zhì)教育包括理想抱負(fù)、成就動(dòng)機(jī)、求知欲、進(jìn)取心和榮譽(yù)感。很多學(xué)生在努力奮斗成功步入大學(xué)校園后，階段性成功的自我滿足與陌生環(huán)境的自我茫然相沖突，反而產(chǎn)生困惑，不知道想要做什么、應(yīng)該做什么、怎樣去做，內(nèi)心缺乏前行的動(dòng)力。針對(duì)這種現(xiàn)實(shí)情況，高校在開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作時(shí)，要特別注重發(fā)揮心理動(dòng)力教育的作用，引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)定確立為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)奮斗的人生動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成強(qiáng)烈的榮譽(yù)感與抱負(fù)心，不斷求知、不斷進(jìn)取，全面提高自身的綜合能力水平。

三、關(guān)注高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育工作中的作用

高校輔導(dǎo)員是高校思想政治教育的重要實(shí)施者，與專(zhuān)業(yè)理論教師不同，輔導(dǎo)員在學(xué)習(xí)生活中與學(xué)生相處的機(jī)會(huì)多、時(shí)間長(zhǎng)，師生之間的感情深厚，容易贏得學(xué)生的理解和信任，在學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、品格養(yǎng)成、情緒調(diào)整、人際管理等方面有重要的影響力。因此，高校輔導(dǎo)員面對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題的態(tài)度、解決心理問(wèn)題的能力以及心理健康教育方式方法的得當(dāng)與否都直接影響著大學(xué)生心理健康教育的效果。

1．強(qiáng)化理論知識(shí)學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)大學(xué)生心理健康教育工作是思想政治教育的重要組成部分，事關(guān)大學(xué)生的全面健康發(fā)展和社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的人才培養(yǎng)。因此，高校輔導(dǎo)員必須充分認(rèn)識(shí)開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作的必要性和重要性，銘記自身的使命和職責(zé)，注重自身綜合素質(zhì)的提升，深入學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，全面掌握工作的發(fā)展規(guī)律及變化特點(diǎn)，不斷積累科學(xué)的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和方法，不斷提升工作的專(zhuān)業(yè)化水平。

篇（4）

外貿(mào)跟單員是隨著我國(guó)外貿(mào)的發(fā)展和業(yè)務(wù)的細(xì)分而出現(xiàn)的一個(gè)新崗位，《外貿(mào)跟單理論與實(shí)務(wù)》即是根據(jù)此社會(huì)需求，新興的一門(mén)國(guó)際經(jīng)貿(mào)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)核心課程，本課程主要培養(yǎng)的即是具有較強(qiáng)職業(yè)能力和良好職業(yè)素質(zhì)的外貿(mào)跟單員。

一、外貿(mào)跟單員與《外貿(mào)跟單理論與實(shí)務(wù)》課程教學(xué)情況簡(jiǎn)述

（一） 外貿(mào)跟單員的崗位定義與工作職責(zé)

外貿(mào)跟單員是指在進(jìn)出口業(yè)務(wù)中，在貿(mào)易合同簽訂后，依據(jù)合同和相關(guān)單證對(duì)貨物加工、裝運(yùn)、保險(xiǎn)、報(bào)檢、報(bào)關(guān)、結(jié)匯等部分或全部環(huán)節(jié)進(jìn)行跟蹤或操作，協(xié)助履行貿(mào)易合同的外貿(mào)業(yè)務(wù)人員。

跟單員主要工作職責(zé)包括：1、跟蹤每張單訂單的生產(chǎn)并將貨品順利的交給客戶，收回應(yīng)收回的款項(xiàng)。2、同新、舊客戶保持聯(lián)系增加溝通，了解客戶所需。3、接收客戶的投訴信息，并將相關(guān)的信息傳遞到公司的相關(guān)部門(mén)。4、掌握、了解市場(chǎng)信息，開(kāi)發(fā)新的客源。5、做好售后服務(wù)。

（二） 外貿(mào)跟單員的發(fā)展前景

以客戶定單為依據(jù)，跟蹤產(chǎn)品（服務(wù)）運(yùn)作流向并督促定單落實(shí)的跟單員是各外貿(mào)企業(yè)開(kāi)展外貿(mào)業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)性人才。每一個(gè)外貿(mào)企業(yè)，不論是貿(mào)易型出口企業(yè)，還是生產(chǎn)型出口企業(yè)，不論是分工明確、各司其職的大中型企業(yè)，還是身兼數(shù)職，公司規(guī)模較小的小型外貿(mào)公司，必不可少的就是跟單員這一崗位。

因此，在整個(gè)世界經(jīng)濟(jì)聯(lián)系越來(lái)越緊密的大背景下，我國(guó)各類(lèi)型各種規(guī)模外貿(mào)企業(yè)良性發(fā)展的情況下，對(duì)于跟單員的崗位人員需求是龐大的，跟單員的就業(yè)前景和發(fā)展前景較為看好，只要能夠充分學(xué)習(xí)、掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，具備良好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，一定能夠在日后的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)，獲得先機(jī)。

（三） 《外貿(mào)跟單理論與實(shí)務(wù)》課程定位與培養(yǎng)目標(biāo)

《外貿(mào)跟單理論與實(shí)務(wù)》課程定位為高職外貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程。此課程以跟單員崗位為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向，以進(jìn)出口跟單操作流程為主線，按照高職學(xué)生的任職特點(diǎn)，采用案例、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生構(gòu)建自身的知識(shí)體系，訓(xùn)練職業(yè)技能，發(fā)展職業(yè)能力，使學(xué)生在外貿(mào)企業(yè)的出口業(yè)務(wù)流程中，以外銷(xiāo)合同為依據(jù)，跟蹤產(chǎn)品（主要是貨物）運(yùn)作流向并督促合同的落實(shí)。本課程有助于培養(yǎng)具有較高素養(yǎng)的跟單員，讓學(xué)生既熟知進(jìn)出口跟單業(yè)務(wù)的基本內(nèi)容和操作流程，又能熟練進(jìn)行進(jìn)出口跟單業(yè)務(wù)處理。

《外貿(mào)跟單理論與實(shí)務(wù)》主要教學(xué)目標(biāo)為：培養(yǎng)具備專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)累積以及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的外貿(mào)跟單員。1、職業(yè)能力：能合理尋找供應(yīng)商；能處理打樣、寄樣；能審查出口合同；能進(jìn)行原材料采購(gòu)及確認(rèn)；能核實(shí)生產(chǎn)技術(shù)及設(shè)備；能跟蹤生產(chǎn)進(jìn)度；能進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控；能處理貨物出口包裝及租船訂艙；能處理貨物報(bào)關(guān)、報(bào)檢等手續(xù)。2、知識(shí)目標(biāo)：掌握企業(yè)法人登記及生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)情況核實(shí)事項(xiàng)；了解與產(chǎn)品企業(yè)相關(guān)的各類(lèi)安全、生產(chǎn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及環(huán)保包裝要求；熟悉樣品制作；掌握生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理知識(shí)；掌握常用貨柜尺寸及裝載重量；熟悉我國(guó)進(jìn)出口相關(guān)法律法規(guī)，掌握進(jìn)出口主要流程。3、職業(yè)素養(yǎng)：愛(ài)崗敬業(yè)，吃苦耐勞；具備良好的溝通交流能力，協(xié)作能力與思考、處理問(wèn)題的能力；具備良好的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。

（四） 《外貿(mào)跟單理論與實(shí)務(wù)》課程主要教學(xué)手段

目前，該門(mén)課程授課多采用講授、多媒體教學(xué)、建立課程網(wǎng)站，利用網(wǎng)絡(luò)資源充實(shí)教學(xué)內(nèi)容以及引進(jìn)模擬操作相關(guān)軟件等方式方式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生除了在教室聽(tīng)課以外，也可以通過(guò)小組形式的模擬發(fā)表進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，到學(xué)校專(zhuān)門(mén)的實(shí)訓(xùn)教室，利用網(wǎng)絡(luò)資源或者專(zhuān)業(yè)課程軟件進(jìn)行模擬操作，鍛煉操作能力；也可以依托學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地及校企合作平臺(tái)，進(jìn)行觀摩考察學(xué)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等，加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、當(dāng)前《外貿(mào)跟單理論與實(shí)務(wù)》實(shí)踐教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題

（一） 缺乏權(quán)威教材以及完善的課程體系

目前《外貿(mào)跟單理論與實(shí)務(wù)》專(zhuān)業(yè)權(quán)威的教材種類(lèi)非常有限，成體系的教材數(shù)量很少，大多是針對(duì)全國(guó)外貿(mào)跟單員培訓(xùn)考試內(nèi)容而編寫(xiě)的教材。教材內(nèi)容覆蓋面廣，內(nèi)容多，量大，很多知識(shí)點(diǎn)跟《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》、《國(guó)際貨運(yùn)保險(xiǎn)》、《外貿(mào)單證實(shí)務(wù)》等相關(guān)課程都有重疊，使得本門(mén)課程的教材在整個(gè)國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)教材體系中缺乏優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)。教材的不統(tǒng)一不不成熟也使得本門(mén)課程體系建設(shè)滯后，從目前的高職院校來(lái)看，由于外貿(mào)跟單的課程建設(shè)起步較晚，所以該課程體系建設(shè)方面有很多不足，教學(xué)大綱編制也非常不成熟，教學(xué)內(nèi)容在院校之間相差較大。正因?yàn)榇?，許多高職院校外貿(mào)跟單課程的開(kāi)展很難完成人才培養(yǎng)的目標(biāo)，特別是實(shí)際有效的實(shí)訓(xùn)課程的缺失使得許多教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)，外貿(mào)單證相關(guān)知識(shí)雷同甚至重疊，而跟單課程的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是注重在履行訂單過(guò)程當(dāng)中的操作與實(shí)踐，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)手段使得培養(yǎng)外貿(mào)跟單員工作也就變得有名無(wú)實(shí)。

我校在幾度更換教材后現(xiàn)在使用的是由外貿(mào)跟單員考試中心編寫(xiě)的《外貿(mào)跟單理論與實(shí)務(wù)》，該教材也存在如上問(wèn)題，雖然覆蓋知識(shí)點(diǎn)全面，但內(nèi)容過(guò)多，并且大量與國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)、單證等教材內(nèi)容重疊。教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)時(shí)、課程設(shè)計(jì)等局限，必須對(duì)原有教材內(nèi)容進(jìn)行一定的篩選，授課過(guò)程中選擇性的講授教材當(dāng)中的部分內(nèi)容，雖然避免了重復(fù)國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)、單證課中已有內(nèi)容，但刪減也使得學(xué)生對(duì)于部分內(nèi)容的熟悉不夠，難以全面系統(tǒng)的讓學(xué)生全部掌握有關(guān)內(nèi)容。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容理論多，實(shí)踐少，課程實(shí)踐限制大

當(dāng)前大多數(shù)高職院校還是以課堂授課模式居多。教師通常會(huì)將課程分為出口跟單和進(jìn)口跟單兩部分，按照傳統(tǒng)教學(xué)方式，從接收訂單一直到生產(chǎn)進(jìn)度跟單，從貨物運(yùn)輸講到出口收匯核銷(xiāo)。而學(xué)生對(duì)于如何組織生產(chǎn)，什么是確認(rèn)樣，什么是色樣，貨品內(nèi)外包裝有何區(qū)別和側(cè)重等一系列跟單重要問(wèn)題均停留在表面認(rèn)識(shí)和理解上，缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)使得學(xué)生無(wú)法很好的培養(yǎng)實(shí)際操作能力。

外貿(mào)跟單理論與實(shí)務(wù)校外的實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施條件存在著一定的難度。現(xiàn)在的外貿(mào)企業(yè)大多數(shù)為私營(yíng)中小型企業(yè)，它們本身對(duì)外貿(mào)跟單員需求量小，不愿意接受沒(méi)有從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆畢業(yè)生，也缺乏全面培訓(xùn)的安排，即使找到對(duì)口實(shí)踐單位，大多數(shù)能安排的也只是觀摩而不太可能真正讓學(xué)生上手操作，使得學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)有很大的難度。再者因?yàn)楦鷨问且粋€(gè)過(guò)程需要一定的時(shí)間和本身具備一定的操作能力，單純的一次兩次觀摩或者一到兩天的實(shí)踐操作并不能保證學(xué)生真正鍛煉了實(shí)踐能力，起到相應(yīng)的作用，因此，課程的實(shí)踐教學(xué)受限居多，實(shí)施難度較大。

三、《外貿(mào)跟單理論與實(shí)務(wù)》理論與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合的一些建議

針對(duì)上述若干問(wèn)題，也根據(jù)我個(gè)人在教學(xué)過(guò)程中的一些體會(huì)，對(duì)于如何將實(shí)踐與理論教學(xué)方式進(jìn)行結(jié)合，給出一些建議。

（一） 小組任務(wù)教學(xué)：進(jìn)行角色扮演，組建公司進(jìn)行模擬流程操作

跟單員的工作本身需要同生產(chǎn)企業(yè)、客戶以及外貿(mào)公司進(jìn)行配合和聯(lián)系，因此可以分配角色進(jìn)行模擬操作，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)與工作環(huán)境相類(lèi)似的場(chǎng)景進(jìn)行模擬操作?？梢詫W(xué)生分成若干個(gè)小組，組建若干模擬公司，并選定生產(chǎn)產(chǎn)品，建立自己的產(chǎn)品展示，任務(wù)角色有生產(chǎn)企業(yè)、客戶、外貿(mào)公司業(yè)務(wù)員、跟單員等可供學(xué)生自主選擇。然后，選擇了角色的學(xué)生如模擬外貿(mào)公司業(yè)務(wù)員的學(xué)生可以通過(guò)軟件或網(wǎng)絡(luò)與模擬客戶的學(xué)生進(jìn)行詢(xún)盤(pán)、發(fā)盤(pán)等操作，也可以同模擬生產(chǎn)企業(yè)的學(xué)生進(jìn)行“供應(yīng)商選擇”、“驗(yàn)廠”等操作。這個(gè)過(guò)程中，教師提供必要的空白單據(jù)如“生產(chǎn)進(jìn)度表”、“采購(gòu)單”、“入庫(kù)單”等供學(xué)生進(jìn)行填制，通過(guò)這種方法讓學(xué)生親身體驗(yàn)業(yè)務(wù)流程，加強(qiáng)學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力，最后教師針對(duì)任務(wù)完成情況對(duì)每個(gè)小組的效果作出評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)的意見(jiàn)和建議，從而提高學(xué)生參與度，激發(fā)學(xué)生的熱情和團(tuán)隊(duì)合作精神。

（二） 進(jìn)行實(shí)地參觀教學(xué)

跟單員需要掌握大量生產(chǎn)管理的知識(shí)和能力，跟單課程有若干環(huán)節(jié)如生產(chǎn)進(jìn)度控制、質(zhì)量跟單、供應(yīng)商的選擇、貨物運(yùn)輸?shù)榷紶可娴焦S，然而學(xué)生之前普遍沒(méi)有接觸過(guò)工廠等生產(chǎn)企業(yè)，缺乏感性認(rèn)識(shí)。有條件的學(xué)校，可以在學(xué)習(xí)貨物運(yùn)輸?shù)沫h(huán)節(jié)安排到工廠或者集裝箱碼頭進(jìn)行參觀。本課程選擇跟學(xué)院有合作關(guān)系的校外實(shí)訓(xùn)基地作為校外教學(xué)地點(diǎn)，安排學(xué)生進(jìn)入工廠進(jìn)行實(shí)地觀察教學(xué)。通過(guò)教師的引導(dǎo)啟發(fā)、生產(chǎn)企業(yè)里的外貿(mào)跟單員進(jìn)行講解和現(xiàn)場(chǎng)演示，學(xué)生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察感受熟悉外貿(mào)生產(chǎn)企業(yè)的環(huán)境和氛圍，加深對(duì)知識(shí)的理解和技能的掌握，可以讓學(xué)生有職業(yè)初體驗(yàn)的感覺(jué)，更快地進(jìn)入職業(yè)角色。

（三）利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和課程軟件進(jìn)行模擬操作

授課過(guò)程中，可利用學(xué)院現(xiàn)有的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室如模擬外貿(mào)公司業(yè)務(wù)部、國(guó)際貿(mào)易模擬操作實(shí)訓(xùn)室、商務(wù)談判實(shí)訓(xùn)室等進(jìn)行親身體驗(yàn)。當(dāng)講解到“合同跟單”時(shí)，教師可以結(jié)合現(xiàn)有的國(guó)貿(mào)教學(xué)軟件，讓學(xué)生在國(guó)際商務(wù)實(shí)訓(xùn)室中進(jìn)行如網(wǎng)上磋商、合同簽訂、訂單下達(dá)、網(wǎng)上支付、訂單跟蹤等一系列流程的仿真操作。講解產(chǎn)品包裝選擇時(shí)，可演示各種不同類(lèi)型和規(guī)格的瓦楞紙箱和紙板，可帶領(lǐng)學(xué)生操作“模擬跌落試驗(yàn)”，該試驗(yàn)是將內(nèi)裝商品的紙箱按照不同的姿態(tài)和次數(shù)從規(guī)定高處自由跌落，以檢驗(yàn)紙箱對(duì)商品的保護(hù)程度。目前，我院也在積極開(kāi)拓外貿(mào)跟單相關(guān)軟件的應(yīng)用，在已經(jīng)應(yīng)用南京世格軟件公司的SIMTRADE模擬平臺(tái)以及POCIB的基礎(chǔ)上，也在試用體驗(yàn)世格軟件新進(jìn)推出的SIMOS外貿(mào)跟單理實(shí)一體化教學(xué)平臺(tái)，目前僅限于教師體驗(yàn)中，日后如果發(fā)展成熟，可作為本門(mén)課程的專(zhuān)門(mén)教學(xué)軟件推廣至教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。

（四）通過(guò)參加技能競(jìng)賽鞏固教學(xué)效果

通過(guò)組織學(xué)院、參與市、省乃至全國(guó)性的技能競(jìng)賽，可以很好地檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)或技能，而且相應(yīng)的技能競(jìng)賽需要選手發(fā)揮聰明才智，活學(xué)活用所學(xué)的知識(shí)，不僅僅是重復(fù)知識(shí)，甚至更需要進(jìn)行升級(jí)和創(chuàng)新；層層選拔的過(guò)程、集中培訓(xùn)的經(jīng)歷、激烈競(jìng)賽的場(chǎng)面，可以讓學(xué)生選手很好地運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和鍛煉實(shí)際操作能力。更重要的是在這過(guò)程中，培育學(xué)生奮勇拼搏的精神，使學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力得到提升。2012年12月2日，由中國(guó)國(guó)際貿(mào)易學(xué)會(huì)、全國(guó)外經(jīng)貿(mào)職業(yè)教學(xué)學(xué)會(huì)指導(dǎo)委員會(huì)主辦的第一屆外貿(mào)跟單技能大賽圓滿成功，也代表了外貿(mào)跟單全國(guó)類(lèi)大賽的一個(gè)發(fā)展里程碑，作為指導(dǎo)老師，去年第一次帶領(lǐng)學(xué)生參加賽事，獲得了團(tuán)體二等獎(jiǎng)，也是對(duì)學(xué)生和本人教學(xué)工作的一種激勵(lì)，在以后的教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)再接再厲，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力獲得更好的成績(jī)。

【參考文獻(xiàn)】：

篇（5）

1.模式建構(gòu)的理論依據(jù)：建構(gòu)主義理論是職業(yè)教育實(shí)踐導(dǎo)向課程建構(gòu)的理論核心。激進(jìn)建構(gòu)主義認(rèn)為：①學(xué)習(xí)始于學(xué)生已有的知識(shí)、態(tài)度和興趣；②學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生已有的知識(shí)、態(tài)度和興趣與新的經(jīng)驗(yàn)相互作用而發(fā)生的，這是一個(gè)學(xué)生從其自身內(nèi)部建構(gòu)其自己的理解過(guò)程。因而，教學(xué)過(guò)程必須做到：①?gòu)膶W(xué)生已有的知識(shí)、態(tài)度和興趣出發(fā)；②精密地設(shè)計(jì)能夠給學(xué)生提供經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)情境，這些經(jīng)驗(yàn)應(yīng)能與學(xué)生已有的知識(shí)有效地發(fā)生相互作用，使他們能夠建構(gòu)自己的理解，然后在教師的促進(jìn)下，由學(xué)生自己去建構(gòu)自己的知識(shí)。建構(gòu)主義的教學(xué)觀把學(xué)習(xí)者完全置于了學(xué)習(xí)的中心位置，主張?jiān)诮?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，從而突出強(qiáng)調(diào)了“學(xué)習(xí)者”和“經(jīng)驗(yàn)”在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要價(jià)值，瓦解了“理論記憶+機(jī)械應(yīng)用”這一模式，為職業(yè)教育課程展開(kāi)的建構(gòu)模式提供了充足的理論支持。

2.模式構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。職業(yè)院校多數(shù)學(xué)生是“理論學(xué)習(xí)的失敗者”，長(zhǎng)期的“失敗經(jīng)歷”使他們對(duì)理論學(xué)習(xí)形成了恐懼心理和厭惡心理；如果用建構(gòu)主義課程模式來(lái)開(kāi)展課程，先讓學(xué)生進(jìn)行一些離他們生活實(shí)際很近的職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，使他們盡快進(jìn)入職業(yè)角色，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，由于職業(yè)院校學(xué)生擅長(zhǎng)實(shí)踐，更容易讓他們體驗(yàn)到久違的“學(xué)習(xí)成功感”，因而更有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而通過(guò)實(shí)踐讓他們深刻地感受理論學(xué)習(xí)的需要，則可進(jìn)一步激發(fā)起對(duì)理論學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

3.模式構(gòu)建的宗旨。首先，職業(yè)教育課程要形成自己獨(dú)特的課程理論與實(shí)踐模式；其次，職業(yè)教育課程所選擇的必須是實(shí)踐中心模式，而不能是學(xué)問(wèn)中心模式，這是由技術(shù)知識(shí)的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)所決定的。把實(shí)踐作為職業(yè)教育課程的邏輯核心，就是要把“實(shí)踐性”滲透到職業(yè)教育課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，重構(gòu)職業(yè)教育課程理論與實(shí)踐模式。第三，職業(yè)教育課程的目標(biāo)應(yīng)是技術(shù)實(shí)踐能力。尤其是在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，這種技術(shù)實(shí)踐技能應(yīng)從培養(yǎng)再造技能為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)創(chuàng)造技能為主，從培養(yǎng)動(dòng)作技能為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)智慧技能為主。其中，創(chuàng)造性的問(wèn)題解決能力的獲得是職業(yè)教育課程的重心。為此，經(jīng)過(guò)多年來(lái)的探索實(shí)踐，我國(guó)職業(yè)教育課程改革實(shí)踐總體上實(shí)現(xiàn)了以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變：在課程本質(zhì)方面，實(shí)現(xiàn)了從“知識(shí)本質(zhì)觀”向“實(shí)踐本質(zhì)觀”的轉(zhuǎn)變；在課程價(jià)值方面，實(shí)現(xiàn)了從“知識(shí)傳授價(jià)值觀”向“能力培養(yǎng)價(jià)值觀”的轉(zhuǎn)變；在教學(xué)方法上，實(shí)現(xiàn)了從“單項(xiàng)傳授”教學(xué)觀向“互動(dòng)共建”教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。

二、基于“工作過(guò)程”的職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)實(shí)踐能力培養(yǎng)———以公共英語(yǔ)課程模塊化實(shí)踐教學(xué)為例

1.基于“工作過(guò)程”實(shí)踐性職業(yè)教育校本教材開(kāi)發(fā)。職業(yè)教育中，公共英語(yǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程一樣應(yīng)循職業(yè)教育理論和教育目標(biāo)，突破學(xué)科體系框架，融合職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程，更加注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的技能，特別是用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。以石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共英語(yǔ)教學(xué)改革為例：為適應(yīng)學(xué)院發(fā)展，滿足各專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求及學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，我院公共英語(yǔ)在第三學(xué)期實(shí)施專(zhuān)業(yè)入門(mén)教學(xué)模塊，隨之進(jìn)行了《行業(yè)英語(yǔ)入門(mén)》校本教材的開(kāi)發(fā)。教材的開(kāi)發(fā)緊密?chē)@“基于工作過(guò)程”展開(kāi)。

2.基于“典型任務(wù)”實(shí)踐性職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。在模塊化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，教材內(nèi)容體現(xiàn)與行業(yè)接軌的實(shí)踐特色。即每項(xiàng)語(yǔ)言技能都通過(guò)真實(shí)工作過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)，通過(guò)一個(gè)完整的工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言技能、知識(shí)、情感、素質(zhì)等全面訓(xùn)練。同時(shí)，教材內(nèi)容融合企業(yè)文化、相關(guān)企業(yè)職業(yè)道德及職業(yè)資格證書(shū)考核標(biāo)準(zhǔn)等。為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3.基于“工作過(guò)程”職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)能力教學(xué)設(shè)計(jì)?！芭囵B(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”既是職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)的目標(biāo)，又是知識(shí)生產(chǎn)的過(guò)程和手段。而目標(biāo)和手段都要以學(xué)生發(fā)展為本，以企業(yè)需求為宗旨，因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，應(yīng)遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實(shí)工作任務(wù)和工作過(guò)程為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)面向、就業(yè)崗位，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)。

篇（6）

1高職體育教學(xué)現(xiàn)狀

 

髙職院校是最近十幾年才發(fā)展起來(lái)的新型教育模式，經(jīng)過(guò)多年的摸索和改革，目前體育課的教學(xué)有多種教學(xué)模式并存，在一定程度上豐富了體育教學(xué)的理論和實(shí)踐，促進(jìn)了髙職院校體育教學(xué)在教學(xué)模式、組織形式及評(píng)價(jià)等方面有了重大的改革，這對(duì)全面提髙體育教學(xué)質(zhì)量起到積極的促進(jìn)作用。然而，由于髙職院校辦學(xué)時(shí)間短，經(jīng)驗(yàn)少，體育教學(xué)方面受普通高校的影響比較大，總的來(lái)說(shuō)，體育課教學(xué)“重實(shí)踐輕理論”，“重實(shí)踐”是指在體育課教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)向?qū)W生傳輸某種體育技能，以便能夠讓學(xué)生掌握該體育項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)技巧和技能，從而達(dá)到鍛煉身體的目的。“輕理論”是指對(duì)于高職院校學(xué)校體育常識(shí)及文化方面的理論教育不重視，重點(diǎn)關(guān)注教會(huì)髙職院校學(xué)生如何健身，但對(duì)于健身中的理論知識(shí)傳授卻沒(méi)有足夠的重視，部分甚至不傳授相關(guān)理論知識(shí)。

 

2體育理論對(duì)體育實(shí)踐的作用

 

隨著目前體育教學(xué)理論和實(shí)踐的研究發(fā)展可知，體育教學(xué)過(guò)程中理論和實(shí)踐的關(guān)系日益密切。要提高體育課的教學(xué)效果，必須重視體育知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，只有完全掌握體育理論知識(shí)，才能有較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)技能。具體來(lái)說(shuō)，體育理論對(duì)實(shí)踐具有下述兩方面的作用：

 

2.1認(rèn)識(shí)作用.

 

經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，體育實(shí)踐已經(jīng)積累了十分豐富的經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)事實(shí)，這是豐富體育理論的基本源泉。然而，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并非能夠自動(dòng)產(chǎn)生新的理論，而是需要人們持續(xù)進(jìn)行研究，通過(guò)具體理論探究，將體育實(shí)踐轉(zhuǎn)化為理論，以便能夠有效掲示體育教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律。理論的重要性在于其對(duì)于實(shí)踐的解釋功能，體育教學(xué)過(guò)程中所有實(shí)踐都必須要進(jìn)行深人詳細(xì)的解釋?zhuān)w育理論正好能為解釋提供異堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。就認(rèn)識(shí)體育實(shí)踐的層次而言，理論在一定程度上反映體育的本質(zhì)與發(fā)展規(guī)律，能夠?qū)w育現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)的解釋?zhuān)龠M(jìn)人們對(duì)體育實(shí)踐的深入認(rèn)識(shí)和了解。同時(shí)通過(guò)體育理論思維，能夠從體育實(shí)踐中觀察分析事物的發(fā)展趨勢(shì)，經(jīng)過(guò)全面、科學(xué)的分析和綜合，能夠有利于學(xué)生對(duì)體育未來(lái)的發(fā)展進(jìn)行科學(xué)判斷。就更深層次而言，體育理論對(duì)于體育實(shí)踐的本質(zhì)、本性等進(jìn)行了深入的闡述，也有效掲示了體育的內(nèi)在規(guī)律和運(yùn)動(dòng)機(jī)制，從而能夠引導(dǎo)學(xué)生形成基本的體育理論框架，増進(jìn)學(xué)生對(duì)體育的完整理解及不同要素之間的復(fù)雜關(guān)系進(jìn)行清晰的梳理，能夠?yàn)閷W(xué)生有的方式的思考提供技能通過(guò)基本的認(rèn)識(shí)依據(jù)。有理性，就有智慧和創(chuàng)意，就能不斷提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，促動(dòng)體育實(shí)踐的不斷發(fā)展，促進(jìn)體育教學(xué)持續(xù)進(jìn)步及適應(yīng)新時(shí)展的要求。

 

2.2價(jià)值的啟迪與喚醒功能

 

體育理論能夠有效激發(fā)學(xué)生體育鍛煉的積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育本質(zhì)、價(jià)值及意義的領(lǐng)悟。體育實(shí)踐是對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的具體體驗(yàn)，教師只有一種自覺(jué)的意識(shí)才能通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式進(jìn)入學(xué)生的心靈世界，塑造學(xué)生的心靈。在體育教學(xué)過(guò)程中，合理、科學(xué)、深刻的體育理論，能帶給學(xué)生人性的陶冶和視界的拓展，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育技能進(jìn)行自覺(jué)的思考和審視，更深入的領(lǐng)悟體育教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值和實(shí)際意義。在一定程度上，體育理論的主要作用并非為學(xué)生提供規(guī)則性與技術(shù)性的知識(shí)，而是通過(guò)理論的傳輸啟迪和喚醒學(xué)生加深對(duì)體育價(jià)值的理解。理論對(duì)實(shí)踐的具體作用在于通過(guò)實(shí)踐喚醒學(xué)生價(jià)值觀的認(rèn)同與精神的再生，引發(fā)學(xué)生對(duì)體育的價(jià)值、理想等主題的深人思考。

 

因此，高職院校的體育教學(xué)除了要滿足以“職業(yè)為導(dǎo)向”的要求外，還要向?qū)W生傳授“一個(gè)理念，多個(gè)技能”，即通過(guò)體育課的教學(xué)，要讓學(xué)生樹(shù)立正確的體育觀和終身體育的理念，同時(shí)還要讓學(xué)生掌握特定的體育技能，是學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育鍛煉的重要性，形成一種自學(xué)自愿的行動(dòng)?；诖耍绾魏侠戆才朋w育教學(xué)過(guò)程中的理論和實(shí)踐教學(xué)是目前體育教師亟待解決的重要課題。

 

3實(shí)踐與理論并重的高職體育教學(xué)模式的改進(jìn)

 

體育教學(xué)改革是眾多學(xué)者研究的重要課題，如華東師大的郝金珍教授在《新課改下的高等院校體育教學(xué)》中提出“如何培養(yǎng)學(xué)生的健身興趣”，重點(diǎn)闡述了在高校體育教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)理論知識(shí)的傳授;西安理工大學(xué)的殷春宇在《試論高校體育與終身體育的接軌》中明確指出要與終身體育接軌，高校體育教育一定要重視理論知識(shí)的傳授，以幫助學(xué)生形成自覺(jué)自愿的鍛煉理念等，總之，眾多學(xué)者都認(rèn)為體育理論是十分重要的，如何加強(qiáng)體育理論文化課程的教學(xué)是亟待解決的重要問(wèn)題。經(jīng)過(guò)多位學(xué)者的研究及實(shí)踐得出，體育教學(xué)過(guò)程中的理論課與實(shí)踐課同堂授課，具體教學(xué)改進(jìn)如下。

 

3.1理論課和實(shí)踐課同堂授課教學(xué)模式

 

具體要求：在體育教學(xué)過(guò)程中，體育理論和體育實(shí)踐同堂授課，在50min的課堂上，可以在前30min進(jìn)行理論課教學(xué)，在進(jìn)行理論課教學(xué)之前要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，不僅要確保體育理論的真實(shí)性，還要盡量確保理論課教學(xué)過(guò)程中的趣味性，讓學(xué)生在輕松、愉快的外，由于這種單一的評(píng)價(jià)模式是面向全體學(xué)生的，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，從而導(dǎo)致一些身體素質(zhì)較差的學(xué)生在評(píng)價(jià)結(jié)果面前喪失了體育學(xué)習(xí)的信心?？梢哉f(shuō)，當(dāng)前較為單一的體育教學(xué)評(píng)價(jià)模式，是對(duì)提升學(xué)生參與體育活動(dòng)主動(dòng)性的極大阻礙。

 

4初中體育教學(xué)提升學(xué)生主動(dòng)參與性的策略分析

 

4.1豐富已有體育教學(xué)內(nèi)容

 

通過(guò)實(shí)際走訪調(diào)査，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)初中體育的教學(xué)內(nèi)容大多較為單一，在課程設(shè)置上，通常是一些淺顯的體育技能與理論知識(shí)的教授。由于教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單薄，許多教師將教學(xué)重點(diǎn)定位為體育技巧的訓(xùn)練，過(guò)多的強(qiáng)調(diào)體育動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)程度而忽略了體育活動(dòng)的健身性質(zhì)，許多學(xué)生在教師嚴(yán)苛的要求下喪失了學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致體育教學(xué)的主動(dòng)參與度較低。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，初中體育教師在進(jìn)行體育教學(xué)的時(shí)候，一定要不斷的豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)體育理論知識(shí)與體育技能的完美接軌，運(yùn)用新穎的教學(xué)方法，使得學(xué)生的主動(dòng)參與性得到有效提升。除此之外，我們也要不斷的進(jìn)行教學(xué)形式與教學(xué)方法的改進(jìn)與完善，鼓勵(lì)教師將多種形式的活動(dòng)引入課堂，使初中體育課堂“活起來(lái)”。體育課程如果能夠得到豐富，那么學(xué)生的積極性也能夠得到極大的調(diào)動(dòng)，主動(dòng)參與度也會(huì)隨之提高。

 

4.2強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位

 

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，但是在以往的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的主體作用往往得不到充分的發(fā)揮。在過(guò)去的體育教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)往往是在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行，學(xué)生的主體地位并沒(méi)有得到重視，學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)接受的地位，通常只是在教師的講解后進(jìn)行單純動(dòng)作模仿。這種觀念上的偏差是造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不髙的根本原因。因此，初中體育教師一定要深刻認(rèn)識(shí)到發(fā)揮學(xué)生主體地位的重要性，在體育課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行深入的考量，根據(jù)學(xué)生的能力與興趣針對(duì)性的制定教學(xué)目標(biāo)、‘教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度，使得學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮。舉一個(gè)例子，教師可以在體育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前與結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的告知，讓學(xué)生了解到所學(xué)的課程內(nèi)容與課程重點(diǎn)，這種方式不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還便于學(xué)生進(jìn)行課下的自學(xué)。

 

4.3著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

 

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，通常只注重單純的知識(shí)傳授，而忽略了對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的考量?，F(xiàn)代初中體育教學(xué)，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的指導(dǎo)下，學(xué)生的主動(dòng)參與性才能得到充分調(diào)動(dòng)。在進(jìn)行體育教學(xué)計(jì)劃的制定時(shí)，教師要深人的考察學(xué)生的實(shí)際需求與心理薷要，制定出滿足學(xué)生需求的體育教學(xué)計(jì)劃。必要的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)性的進(jìn)行體育教學(xué)內(nèi)容的安排與調(diào)整，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，提髙參與體育學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)情境的巧妙創(chuàng)設(shè)能夠幫助教師在很短的時(shí)間內(nèi)營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，因此，教師可以在體育教學(xué)過(guò)程中合理的運(yùn)用這一途徑，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠很快的進(jìn)入到教學(xué)情境中，在輕松的體育教學(xué)氛圍中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。

 

篇（7）

1.1講

1.1.1教學(xué)中要采用興趣連帶講授法。上課時(shí)先以體育運(yùn)動(dòng)為"向?qū)?，吸引住學(xué)生興趣并聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行講解，使講解的內(nèi)容富有知識(shí)性和趣味性。如講授體育鍛煉對(duì)人體心臟的影響時(shí)，首先要講解人體心臟的形態(tài)、結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)講解左右心房突出的左右心耳。因?yàn)樾亩茄旱难a(bǔ)充儲(chǔ)存器，當(dāng)人們進(jìn)行運(yùn)動(dòng)時(shí)，心臟活動(dòng)加劇，心耳便參與活動(dòng)鍛煉加快血液循環(huán)。如心耳中血流長(zhǎng)期緩慢，就有可能形成"血栓"，所以說(shuō)生命在于運(yùn)動(dòng)。這樣就會(huì)使學(xué)生對(duì)心耳的作用牢記不忘。

1.1.2教學(xué)過(guò)程要精講，不能硬灌。精講應(yīng)抓重點(diǎn)和難點(diǎn)，找規(guī)律并啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑與方法。如在講授心血管系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系時(shí)可不用受教材章節(jié)限制，按最清晰簡(jiǎn)捷的方法進(jìn)行歸納，理順、找出層次關(guān)系。可以講解與循環(huán)有關(guān)的一些基本概念，在講授循環(huán)的起止部位，最后結(jié)合運(yùn)動(dòng)實(shí)踐跑、跳等專(zhuān)項(xiàng)供血循環(huán)途徑，用圖表和箭頭示意，口手并用邊講邊畫(huà)，最后加以小結(jié)。此舉能較好提高教學(xué)效果。

1.1.3教學(xué)中可進(jìn)行異步教學(xué)的嘗試。傳統(tǒng)的同步教學(xué)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求，同一速度，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這與現(xiàn)代社會(huì)教學(xué)必須培養(yǎng)"快學(xué)習(xí)"和"快創(chuàng)造"的全面發(fā)展的人才格格不入。所以在鉆研教材時(shí)，應(yīng)組織消化參考資料，根據(jù)教材內(nèi)容的簡(jiǎn)繁和學(xué)生具體情況，大膽嘗試異步教學(xué)法。因材施教將教師的九步指導(dǎo)（提出問(wèn)題-提示方法-明了學(xué)情-研討學(xué)習(xí)-啟發(fā)-復(fù)習(xí)-作業(yè)-改錯(cuò)-小結(jié)）緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化和教師指導(dǎo)異步化的統(tǒng)一。如學(xué)生能夠通過(guò)自學(xué)掌握的東西就不照本宣科，同時(shí)向?qū)W生介紹一些當(dāng)前體育科研領(lǐng)域的有關(guān)文獻(xiàn)資料、研究成果動(dòng)向等，使學(xué)生開(kāi)闊眼界，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

1.1.4講課要有藝術(shù)性。教師不僅要熟悉教材了解學(xué)生，而且對(duì)每一課時(shí)的教學(xué)要求，講授內(nèi)容，乃至語(yǔ)言聲調(diào)，表情姿態(tài)，板書(shū)書(shū)寫(xiě)，演示提問(wèn)等，都要認(rèn)真思考和充分準(zhǔn)備，講究藝術(shù)性。講課時(shí)語(yǔ)言要精煉生動(dòng)，邏輯性強(qiáng)，導(dǎo)入新的內(nèi)容要自然流暢生動(dòng)，切忌在課堂上信口開(kāi)河，沖淡主題。

1.1.5要充分利用直觀教具。模型、圖表等教具使用得當(dāng)，對(duì)貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，鞏固提高、深化理論知識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力都有重要作用。但使用過(guò)多反而會(huì)弄的學(xué)生眼花繚亂，分散注意力，起不到應(yīng)有的效果。所以每一次課用什么教具，要考慮周全，不能教具、圖表放一大堆，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.2想

想就是給學(xué)生一個(gè)適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓其思考。這當(dāng)然要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，不能把"想"變成課間休息，而要啟發(fā)和鍛煉學(xué)生動(dòng)腦能力。根據(jù)高職院校體育課教學(xué)特點(diǎn)，基本理論教學(xué)要為體育實(shí)踐教學(xué)提供理論據(jù)，也就是說(shuō)，掌握理論知識(shí)是為了發(fā)展學(xué)生對(duì)體育科學(xué)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)的認(rèn)識(shí)能力，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的運(yùn)用技術(shù)技能。

1.3疑

疑就是質(zhì)疑。這里有兩重意義。一是課堂上給學(xué)生留出提問(wèn)題的時(shí)間，使學(xué)生對(duì)解不開(kāi)的疑團(tuán)有表達(dá)的機(jī)會(huì)，避免問(wèn)題堆積太多后遺忘或者課后無(wú)機(jī)會(huì)找教師解答。二是根據(jù)課堂實(shí)際由教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生回答。提出問(wèn)題因注意引導(dǎo)學(xué)生從求異性、探索性、多向性方面研究問(wèn)題，深入分析，尋求規(guī)律，大膽猜想，尋求標(biāo)新立異，對(duì)各種條件和結(jié)論做各種變化，從縱向、橫向、逆向進(jìn)行探索，使知識(shí)不斷深化。培養(yǎng)他們采用多種形式，如指定一人或全體學(xué)生回答，或采用"快速搶答"、"競(jìng)賽回答"等，使課堂氣氛既緊張，又輕松，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極進(jìn)取心。

1.4答

篇（8）

首先是教師隊(duì)伍的問(wèn)題,在中職實(shí)踐教師隊(duì)伍中,有一部分是直接從校辦工廠中轉(zhuǎn)型出來(lái)的,可能缺乏理論基礎(chǔ),也沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的教師技能培訓(xùn)和考核,在理論環(huán)節(jié)上比較缺乏。另一部分就是直接從大學(xué)畢業(yè)出來(lái)的大學(xué)生當(dāng)中職教師,他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐的鍛煉,講授只能停留在理論環(huán)節(jié)。這就導(dǎo)致了中職機(jī)加工教師隊(duì)伍中缺乏“雙師型”的教師,同時(shí)具備理論功底與實(shí)踐能力的教師還是少數(shù),數(shù)量不能適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的需要。筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),中職隊(duì)伍中普遍存在著兩種教師,即會(huì)做不會(huì)講和會(huì)講不能做兩種類(lèi)型,無(wú)論是哪種類(lèi)型都不能適應(yīng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要。中職教育要求教師既能從事課程教學(xué),又能夠指導(dǎo)學(xué)生有效開(kāi)展實(shí)踐。因此培養(yǎng)“雙師型”的隊(duì)伍迫在眉睫。其次是實(shí)踐教學(xué)課程體系不成熟,機(jī)加工實(shí)踐缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。從現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中來(lái)看,以往的加工行業(yè)都是分散獨(dú)立的,零件加工不成體系,同一個(gè)機(jī)器的零件往往在不同的工廠生產(chǎn),因此機(jī)械加工行業(yè)也呈現(xiàn)零散的特點(diǎn),各個(gè)工種之間缺乏相應(yīng)的配合。要建立一所華麗的大廈,必須依靠設(shè)計(jì)師、工匠等多個(gè)工種的緊密協(xié)調(diào)和配合才能完成,機(jī)械加工業(yè)也是一樣,系統(tǒng)的了解加工實(shí)踐,對(duì)于整體的、統(tǒng)一的機(jī)器進(jìn)行深入了解,不僅能有效鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力,還能夠提高他們的學(xué)習(xí)興趣,這比單一的工作,重復(fù)的內(nèi)容操作更能吸引學(xué)生。最后,隨著社會(huì)的發(fā)展,對(duì)機(jī)械加工的技術(shù)要求會(huì)越來(lái)越嚴(yán)格,為了讓學(xué)生更能適應(yīng)社會(huì)的需要,能夠適應(yīng)日新月異的技術(shù)發(fā)展,作為教師我們必須要提高教學(xué)質(zhì)量。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì),以往的教學(xué)方式也要改變,從單純的實(shí)踐能力的培養(yǎng)向引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)造、獨(dú)立思考的方向過(guò)渡,讓學(xué)生在實(shí)際工作中努力挖掘潛力,在最大程度上滿足社會(huì)的需求。

2機(jī)加工教學(xué)理論與實(shí)踐統(tǒng)一的途徑

1)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性?，F(xiàn)代課堂教學(xué)不再片面強(qiáng)調(diào)教師的主動(dòng)性,而是強(qiáng)調(diào)充分尊重學(xué)生的自,從教師讓學(xué)生學(xué)變?yōu)閷W(xué)生自己想學(xué),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色從最初的領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)楝F(xiàn)在的引導(dǎo)者。教師要充分尊重學(xué)生的自,讓學(xué)生發(fā)揮想象,集思廣益,將個(gè)人的創(chuàng)作性與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。機(jī)加工雖然大部分時(shí)間是按照磨具做東西,但是也忌諱墨守陳規(guī),固步自封,這樣的加工永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)比人,而沒(méi)有自己的創(chuàng)造?，F(xiàn)在的實(shí)踐環(huán)節(jié)往往是學(xué)習(xí)有現(xiàn)成的模型可以看見(jiàn)或者現(xiàn)實(shí)生活中已經(jīng)有實(shí)物可以參照,學(xué)生們只需模仿而無(wú)需創(chuàng)作,但是時(shí)代在呼喚靈感和創(chuàng)造,中國(guó)也在由“中國(guó)制造”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸袊?guó)創(chuàng)造”,我們的機(jī)加工實(shí)踐一定與要這樣的趨勢(shì)結(jié)合起來(lái),鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作,哪怕是對(duì)零件進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的改造或在外形上能夠與眾不同,都應(yīng)該給予學(xué)生鼓勵(lì)。

2)注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。個(gè)人的能力始終有限,而集體的力量是無(wú)窮的,只有團(tuán)隊(duì)合作才能取得最大的成績(jī),達(dá)到最優(yōu)目標(biāo)。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),我們可以將學(xué)生分為幾組,每組3-5人

篇（9）

音樂(lè)理論教學(xué)是各音樂(lè)院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)中最重要的基礎(chǔ)課之一，音樂(lè)理論教學(xué)不僅“給專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)打下牢固的理論基礎(chǔ)。并為學(xué)習(xí)其它理論課程做好準(zhǔn)備”，學(xué)習(xí)音樂(lè)理論是為了為演奏活動(dòng)提供重要的理論支持，為更深一步學(xué)習(xí)和聲、復(fù)調(diào)、曲式等音樂(lè)技術(shù)理論課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此教師應(yīng)該“在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，注意提高學(xué)生的邏輯思維能力，關(guān)注學(xué)生音樂(lè)才能的發(fā)展，智力的開(kāi)發(fā)，以及審美情趣的培養(yǎng)”。音樂(lè)理論教學(xué)是所有音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課，是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)課程，也是各類(lèi)音樂(lè)藝術(shù)院校入學(xué)考試的必考科目?？梢哉f(shuō)，音樂(lè)理論課程是學(xué)習(xí)音樂(lè)的重要領(lǐng)域.對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)起著奠基作用。

一、理論與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合

只有在音樂(lè)實(shí)踐的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力、音樂(lè)記憶能力得到鞏固和提升，形成良好的音樂(lè)思維習(xí)慣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)新欲望。作為高職院校的音樂(lè)教師，筆者發(fā)現(xiàn)，在高職的音樂(lè)理論課上，單純地進(jìn)行音樂(lè)基礎(chǔ)理論教學(xué)比較枯燥，比如講樂(lè)音體系、節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)式等章節(jié)，很多教師只注意理論與概念的講述，常常是純粹的概念講授，對(duì)學(xué)生缺乏感性方面的訓(xùn)練。學(xué)生不僅不容易掌握音樂(lè)知識(shí)和技能，而且會(huì)影響他們音樂(lè)實(shí)踐能力的提高，導(dǎo)致音樂(lè)思維的僵化，喪失學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。這就需要我們不斷更新知識(shí)觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容和手段。

音樂(lè)基本理論課程的教學(xué)，需要與生動(dòng)具體的音樂(lè)作品相結(jié)合。教師需要明確音樂(lè)理論并非純理論學(xué)科，它是作曲技術(shù)基礎(chǔ)理論的“實(shí)踐”課程。所以教師在教學(xué)中要避免重理論輕實(shí)踐，重理性輕感性的傾向。比如教師在通過(guò)理論講解讓學(xué)生簡(jiǎn)單地了解五線譜的概念后和音在五線譜里的位置后，再采用聽(tīng)唱結(jié)合的方式，來(lái)進(jìn)行感性的認(rèn)識(shí)。通過(guò)聽(tīng)唱單音的高低走向，看到五線譜里基本音級(jí)的上行和下行，讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上得到了統(tǒng)一，獲得了對(duì)音的感性認(rèn)識(shí)并加深了五線譜的印象。在講音程時(shí)，說(shuō)C到F是純四度，是協(xié)和音程，C到#E是增三度，不協(xié)和音程，學(xué)生很難真正領(lǐng)會(huì)，尤其是結(jié)合鋼琴鍵盤(pán)，兩個(gè)音程又是用的完全相同的兩個(gè)琴鍵，學(xué)生便無(wú)法理解。在這種情況下如果結(jié)合調(diào)式音階，通過(guò)適當(dāng)?shù)淖V例聽(tīng)一聽(tīng)，問(wèn)題就能迎刃而解，可以讓學(xué)生留下深刻的印象。在講記譜法一章時(shí)，教師可在鋼琴曲以及聲樂(lè)曲中選擇一些含有不同記號(hào)的典型曲例讓學(xué)生彈唱，有的放矢地學(xué)與練，要求學(xué)生自己去尋找含有各種演奏法記號(hào)的譜例，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。而且教師可以將音樂(lè)理論的教學(xué)內(nèi)容與其他課相結(jié)合，如在《鋼琴》課中使用音樂(lè)理論基礎(chǔ)的識(shí)譜、節(jié)拍、節(jié)奏等知識(shí)點(diǎn)和方法，讓學(xué)生分析所演奏的樂(lè)曲進(jìn)，做到音樂(lè)理論和音響的實(shí)際結(jié)合。

二、充分利用多媒體手段

傳統(tǒng)音樂(lè)理論教學(xué)中，教師在黑板上手寫(xiě)板書(shū)，受黑板大小的影響，常常有寫(xiě)不下擦了又寫(xiě)的時(shí)候，使教學(xué)內(nèi)容既不連貫完整，又耽誤時(shí)間，坐在后排的學(xué)生又常有看不清譜的煩惱。而且在寫(xiě)譜例時(shí)往往影響了上課的進(jìn)度，出現(xiàn)老師一抄譜學(xué)生就分心的局面。教師應(yīng)充分利用多媒體手段為教學(xué)服務(wù)。在多媒體教學(xué)和校園網(wǎng)絡(luò)普及的今天，學(xué)生與現(xiàn)代媒體接觸日益頻繁，他們?cè)缫巡粷M足傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式不具備形聲性、再現(xiàn)性，靈活性、趣味性等特點(diǎn)，已引不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此利用多媒體實(shí)施現(xiàn)代化的音樂(lè)教學(xué)已成為現(xiàn)代教育的必然趨勢(shì)?，F(xiàn)在很多學(xué)校都配備了專(zhuān)門(mén)的音樂(lè)多媒體教室，為了給學(xué)生一個(gè)全方位吸收知識(shí)的環(huán)境，教師可憑借視聽(tīng)教學(xué)手段達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的。音樂(lè)理論教學(xué)的實(shí)踐表明，許多學(xué)生對(duì)多媒體音樂(lè)課件的運(yùn)用非常感興趣，而且可以取得很好的教學(xué)效果。所以教師要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在音樂(lè)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，是不斷提高音樂(lè)理論教學(xué)質(zhì)量。

通過(guò)圖片、動(dòng)漫、音頻文件、視頻文件等多樣化方式，可以全面刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)神經(jīng)，從而達(dá)到多方位傳遞音樂(lè)信息。在課堂中講到關(guān)于音色的知識(shí)時(shí)，有木管、銅管、拉弦、彈撥、打擊樂(lè)等多種樂(lè)器的不同音色表現(xiàn)，教師很難把這些樂(lè)器都帶到課堂上來(lái)并進(jìn)行吹奏，那么就可以將收集到的圖片和部分音像資料結(jié)合起來(lái)制作成豐富的多媒體課件展示給學(xué)生，既避免了由于純粹的理論講解而造成的空洞，又使整個(gè)課堂教學(xué)顯得飽滿而生動(dòng)。在調(diào)式分析中，教師可以先呈現(xiàn)樂(lè)譜讓學(xué)生們分析，然后放音響，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)感受檢驗(yàn)分析的是否正確，或者在樂(lè)譜出現(xiàn)之前先讓學(xué)生聽(tīng)音響，分析是什么調(diào)式，再呈現(xiàn)樂(lè)譜，檢驗(yàn)聽(tīng)的是否正確。

篇（10）

質(zhì)量工程學(xué)是面向質(zhì)量與可靠性專(zhuān)業(yè)的本科生開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)必修課程，本課程的目的是使學(xué)生理解波動(dòng)對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量性能的影響，掌握生產(chǎn)過(guò)程中的質(zhì)量監(jiān)控工具――控制圖和質(zhì)量穩(wěn)健設(shè)計(jì)技術(shù)，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力[1]，[2]。課程設(shè)計(jì)是與理論教學(xué)配套的實(shí)踐環(huán)節(jié)之一。在完成理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次全面的實(shí)操性鍛煉，采用制造企業(yè)或?qū)嶋H生產(chǎn)生活中的實(shí)際案例和數(shù)據(jù)，要求學(xué)生完成某方面的實(shí)際設(shè)計(jì)內(nèi)容，包括統(tǒng)計(jì)過(guò)程控制、試驗(yàn)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。通過(guò)本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)鍛煉，學(xué)生加深對(duì)本課程理論與方法的掌握，同時(shí)具備分析和解決生產(chǎn)運(yùn)作系統(tǒng)問(wèn)題的能力，改變傳統(tǒng)的理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象。為了讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握其基本原理并得到很好的實(shí)際應(yīng)用，下面分別從課程設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐案例方面闡述如何提高本課程的教學(xué)質(zhì)量。

1.課程設(shè)計(jì)理論

在完成《質(zhì)量工程學(xué)》課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，選定生產(chǎn)或服務(wù)過(guò)程進(jìn)行一次實(shí)操性鍛煉。設(shè)計(jì)采用選擇的項(xiàng)目所采集的數(shù)據(jù)，要求學(xué)生完成三大方面的實(shí)際設(shè)計(jì)內(nèi)容：（1）對(duì)項(xiàng)目某一質(zhì)量特性選擇合適的控制圖，并利用Minitab軟件生成控制分析用圖；（2）并用一定的方法分析過(guò)程、改進(jìn)過(guò)程；（3）對(duì)改進(jìn)后的過(guò)程采集新數(shù)據(jù)，更新控制圖直至過(guò)程為受控狀態(tài)，繪制控制用控制圖。

通過(guò)本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)鍛煉，讓學(xué)生加深對(duì)本課程理論與方法的掌握，同時(shí)具備分析和解決生產(chǎn)過(guò)程質(zhì)量問(wèn)題的能力，改變傳統(tǒng)的理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象。較好地掌握質(zhì)量工程的相關(guān)理論與方法，能靈活應(yīng)用本課程理論知識(shí)和方法，分析和解決問(wèn)題，通過(guò)本課程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)如下目標(biāo)：（1）了解和掌握SPC理論和方法，理解對(duì)一個(gè)給定的過(guò)程消除異常因素的方法；（2）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，以團(tuán)隊(duì)方式分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；（3）對(duì)質(zhì)量工程理論知識(shí)和方法與生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合有更深入的感性認(rèn)識(shí)。

課程設(shè)計(jì)過(guò)程按分組的方式進(jìn)行，由指導(dǎo)教師向?qū)W生發(fā)放有關(guān)的課程設(shè)計(jì)背景資料，并向?qū)W生講述課程設(shè)計(jì)的方法、步驟和要求，設(shè)計(jì)過(guò)程采取課堂集中輔導(dǎo)，分散設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行。課程設(shè)計(jì)按四個(gè)人為一組，要求在小組內(nèi)分工協(xié)作、充分討論、相互啟發(fā)的基礎(chǔ)上形成設(shè)計(jì)方案，課程設(shè)計(jì)結(jié)束要求提交一份課程設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)，必要時(shí)可要求各小組選出一個(gè)代表，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)方案演示和答辯，評(píng)出若干優(yōu)秀設(shè)計(jì)成果。

2.課程設(shè)計(jì)實(shí)踐案例

下面給出實(shí)際中的具體案例，說(shuō)明如何選取合適的控制圖對(duì)網(wǎng)速進(jìn)行監(jiān)控，并實(shí)施改進(jìn)。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和信息時(shí)代的到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)以其資源能夠共享、信息交流迅速與便捷工作與生活方式的優(yōu)點(diǎn)，快速地進(jìn)入日常生活中。但隨著聯(lián)入互聯(lián)網(wǎng)的組織與個(gè)人的不斷增多，網(wǎng)速成為大眾生活中被關(guān)注的話題。以鄭州航院東校區(qū)區(qū)域內(nèi)聯(lián)通網(wǎng)速為質(zhì)量特性值進(jìn)行監(jiān)控，該質(zhì)量特性值的數(shù)據(jù)能夠通過(guò)軟件方便地得到，且影響網(wǎng)速的原因有很多，諸如：雙絞線的傳輸速率高低，電腦的硬件性能等，也可以通過(guò)適當(dāng)改進(jìn)提高網(wǎng)速，如更換質(zhì)量更好的雙絞線等。因此，該項(xiàng)目具有可控性、可操作性和可改性。網(wǎng)絡(luò)這一質(zhì)量特性值為計(jì)量型數(shù)據(jù)，可以應(yīng)用均值―極差控制圖對(duì)過(guò)程加以控制，查找原因與改進(jìn)過(guò)程，并制成控制用控制圖，用來(lái)監(jiān)控網(wǎng)速的穩(wěn)定性。

以網(wǎng)絡(luò)瞬時(shí)速度為質(zhì)量特性，由于事先不能確定網(wǎng)速的具體范圍，因此不再設(shè)置規(guī)格限。具體過(guò)程如下：（1）準(zhǔn)備器材：一臺(tái)PC機(jī)，一個(gè)秒表計(jì)時(shí)器，筆記本與簽字筆；（2）從小組成員中選定兩位成員分工進(jìn)行數(shù)據(jù)采集與記錄，具體方法如下：①一名小組成員負(fù)責(zé)記錄，另一名小組成員負(fù)責(zé)讀取數(shù)據(jù)與計(jì)時(shí)；②每隔30秒時(shí)間，進(jìn)行一次集中抽樣，連續(xù)讀取5個(gè)數(shù)值；③如此進(jìn)行30次，記錄下相應(yīng)數(shù)據(jù)；（3）將采集到的數(shù)據(jù)輸入至Minitab軟件中，數(shù)據(jù)情況如下表：

由于小組選擇對(duì)網(wǎng)速這一計(jì)量值數(shù)據(jù)進(jìn)行測(cè)定，根據(jù)輸入的數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)分組情況對(duì)該質(zhì)量特性值作均值―極差（Xbar-R）控制圖，如圖1所示：

結(jié)果分析：由圖可知該過(guò)程的極差控制圖的中心線為829，控制上下限分別為1753，0。在圖中可清晰地看到第17個(gè)點(diǎn)超出控制上限，對(duì)其當(dāng)時(shí)所處的狀態(tài)進(jìn)行分析可知：該點(diǎn)出現(xiàn)的原因是同寢室的使用聯(lián)通網(wǎng)絡(luò)的電腦有兩臺(tái)斷開(kāi)了網(wǎng)絡(luò)。將該異常點(diǎn)剔除掉，重新生成控制圖，如圖2所示：

從圖2可知第10個(gè)點(diǎn)超出控制上限，控制圖報(bào)警。分析過(guò)程發(fā)現(xiàn)異常原因是電腦幾款運(yùn)行軟件運(yùn)行不穩(wěn)定。將該異常點(diǎn)剔除掉，重新生成控制圖，如圖3：

由圖3可知該過(guò)程處于統(tǒng)計(jì)過(guò)程控制狀態(tài)。

根據(jù)對(duì)前面異常原因分析結(jié)果，提出改進(jìn)措施如下：（1）要確保過(guò)程處于穩(wěn)態(tài)情況下，將已斷開(kāi)網(wǎng)絡(luò)兩臺(tái)電腦重新接入網(wǎng)絡(luò)；（2）保持本臺(tái)電腦運(yùn)行軟件的穩(wěn)定運(yùn)行。圖3確定的控制圖延長(zhǎng)之后可以用作監(jiān)控改進(jìn)后的生產(chǎn)過(guò)程的控制用控制圖。

3.課程設(shè)計(jì)方案的選取

在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，首先要選取合適的質(zhì)量特性值作為監(jiān)控對(duì)象。一般針對(duì)計(jì)量性數(shù)據(jù)可以選擇計(jì)量性控制圖。當(dāng)樣本容量小于10時(shí)，可以選擇均值―極差控制圖；當(dāng)n樣本容量比較大時(shí)，選擇均值―標(biāo)準(zhǔn)差控制圖；當(dāng)樣本容量為單值時(shí)，可以選擇單值―移動(dòng)極差控制圖。如果監(jiān)控的對(duì)象為計(jì)數(shù)型數(shù)據(jù)，比如產(chǎn)品的不合格品率或缺陷數(shù)，則可以選擇計(jì)數(shù)性控制圖。當(dāng)質(zhì)量特性值服從二項(xiàng)分布時(shí)，可以選擇不合格品率控制圖或不合格品數(shù)控制圖；當(dāng)質(zhì)量特性值服從泊松分布時(shí)，可以選擇缺陷數(shù)控制圖或單位缺陷數(shù)控制圖。例如要對(duì)學(xué)生投籃的準(zhǔn)確率進(jìn)行監(jiān)控，可以選擇使用不合格品率控制圖或不合格品數(shù)控制圖。如果對(duì)電腦的開(kāi)機(jī)速度進(jìn)行監(jiān)控，則可以選擇均值―極差控制圖或均值―標(biāo)準(zhǔn)差控制圖。

本文從課程設(shè)計(jì)理論、實(shí)踐案例及課程設(shè)計(jì)方案的選取三方面闡述如何提高質(zhì)量工程學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課程設(shè)計(jì)的積極性，使學(xué)生在交流互動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)技能。