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時間：2023-05-05 08:24:40
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇有效教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，媒體作用與教學(xué)過程之間聯(lián)系越來越密切。在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用現(xiàn)代媒體可以巧設(shè)情景、激發(fā)興趣興、拉近知識與學(xué)生感性認(rèn)識的距離，減緩教學(xué)重、難點，使學(xué)生變被接受為主動探究，從而減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，真正做到有效課堂教學(xué)，從而大大提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。下面結(jié)合我的教學(xué)實踐談幾點看法：
一、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
當(dāng)今時代的青少年大多活撥好動，課上注意力不集中。靜態(tài)的文字、課本及教師的口語滿足不了學(xué)生心理需求，他們在安靜的教室里，認(rèn)為老師是演員，自己是觀眾，是旁觀者。因此，思想容易開小差，使教學(xué)達(dá)不到理想的效果。而教學(xué)媒體通過聲、像、動畫等學(xué)生喜聞樂見的形式，以其新穎性、藝術(shù)性吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合其心理特點的教學(xué)情境，不斷地給學(xué)生以新的刺激，使學(xué)生的大腦始終保持興奮狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)學(xué)科的興趣。”學(xué)生一旦對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，將達(dá)到樂此不疲，廢寢忘食的地步，他們會克服一切困難，充滿信心的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來源于所接受的信息，信息的傳遞方式適合學(xué)生的口味，學(xué)生就容易接受，興趣就濃。因此，作為教師就要很好地把握多媒體及網(wǎng)絡(luò)信息資源這個教學(xué)工具，最大限度的為學(xué)生傳遞更容易接受的信息，使學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮出更多的聰明才智。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，增添課堂魅力
教學(xué)過程中應(yīng)十分重視通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生比較、分析、綜合、抽象概括等思維能力。而教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)問題形象化、明確化，容易將新知與舊知或各知識點合乎邏輯地聯(lián)系起來，有利于學(xué)生解決問題。教學(xué)媒體使學(xué)生真正擁有發(fā)展他們想法的機(jī)會，使學(xué)生馳騁奔騰的思維有了充分的展示空間。運用媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，為師生的交流提供共同經(jīng)驗，使學(xué)生展開認(rèn)識、分析、綜合、想象、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)活動，變強(qiáng)迫性教學(xué)為誘導(dǎo)思維式教學(xué)，極力誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
三、增強(qiáng)直觀、形象性，優(yōu)化知識的形成過程。
教學(xué)媒體的最大優(yōu)點是它可以跨時空、跨地域地展示事物的形成、演變、發(fā)展過程。我們利用多媒體計算機(jī)圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀等特點，刺激學(xué)生，使抽象的數(shù)學(xué)知識具體化、形象化。把數(shù)學(xué)知識的形成過程一步一步演示出來，不僅降低了知識的難度，還滿足了學(xué)生的好奇心理，激勵學(xué)生積極參與知識的形成過程，加深對知識的理解和運用，使學(xué)生樂于接受，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。
四、減緩思辨難度，突破教學(xué)難點。
初中數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，尤其是七年級幾何知識的教學(xué)，由于學(xué)生的知識水平較低，不能用嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的推理講解清楚，必須通過學(xué)生自己去感知體會，因此，有些知識的理解學(xué)生還是比較困難，容易產(chǎn)生思維障礙。例如，教學(xué)“立體圖形的展開圖”、“截一個立體圖形”等內(nèi)容時，運用課件演示，利用它表現(xiàn)的直觀、深刻性強(qiáng)，可無限分割，可重復(fù)展示的優(yōu)勢展現(xiàn)知識的發(fā)生、轉(zhuǎn)變過程，突破思維障礙，會起到事半功倍的效果。
五、使練習(xí)多樣化，實現(xiàn)課堂教學(xué)有效反饋、矯正。
課堂練習(xí)是加強(qiáng)對知識的鞏固和運用的最好方式。學(xué)生穩(wěn)定性差，易疲勞，在鞏固環(huán)節(jié)思想最容易溜號，只有不斷的改變練習(xí)形式，不斷給學(xué)生以新的刺激，才能使他們保持旺盛的精力。多媒體的最大成功之處在于化學(xué)習(xí)被動為主動，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習(xí)，能輕松鞏固已學(xué)知識，從而切實激發(fā)學(xué)生想做、樂學(xué)的學(xué)習(xí)情感，真正做到“減負(fù)提素”之目的。比如在練習(xí)中編各種形式、各種情景的選擇題、填空題或解答題等，由軟件來判斷學(xué)生解答的正確與否，并配以聲、像根據(jù)練習(xí)的情況，給予必要表揚鼓勵或重復(fù)練習(xí)等。
總之，多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段。由于其視聽結(jié)合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導(dǎo)靈活性和游戲的內(nèi)在感染力，故具有極大的吸引力。運用現(xiàn)代教育技術(shù)使學(xué)生能夠主動參與探索知識的過程，品嘗學(xué)習(xí)的成功體驗和樂趣。以現(xiàn)代教育技術(shù)輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程，重視師生間、學(xué)生間的思維互動。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該更有利于學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
二、采用多種教學(xué)方法能促進(jìn)有效教學(xué)的實現(xiàn)
在教學(xué)的過程中，有很多的方法都可以促進(jìn)有效教學(xué)。我認(rèn)為主要是這些方面。首先是教師的精心備課講課。作為一個教師，備課是非常重要的。備課的重要性就是要做到心中有數(shù)，要把課文內(nèi)容備厚，對教學(xué)的環(huán)節(jié)要做到清晰化，能夠?qū)φn堂上出現(xiàn)的生成有所預(yù)測。其次就是針對教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法。我們知道每次授課的內(nèi)容都會有所變化，當(dāng)我們面對不同的單元不同的課程，都要有多重的教學(xué)方法。有的課程需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就可以解決，教師就不需要再做無用功了，如果有的課程需要學(xué)生的演示和合作，我們就要帶領(lǐng)學(xué)生對廣泛性的有標(biāo)志性的問題進(jìn)行探究，然后通過小組合作的方式再次的進(jìn)行討論和綜合分析。當(dāng)然采用什么樣的教學(xué)方法一定要從實際出發(fā)，不要死板套用。而恰當(dāng)運用多媒體可促進(jìn)有效教學(xué)的實現(xiàn)。
1．媒體教學(xué)可以全面?zhèn)鬟f教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展
多媒體技術(shù)就是通過視覺和聽覺等等多方面的感覺體會，賦予知識以具體的形象，從而使知識更容易的被學(xué)生理解和體會。我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式總是傾向于中等的學(xué)生，最后造成餓的吃不飽，飽的吃不下，學(xué)生不能夠很好的發(fā)展。但是當(dāng)我們運用多媒體技術(shù)介入語文課堂后，我們可以感受到大家都能達(dá)到滿意的程度。如果我們把這樣的一節(jié)課比作是一次旅程，每個學(xué)生都能從中有所受益，收獲滿滿。我們在平常的語文課堂上應(yīng)該經(jīng)常運用多媒體工具來輔助教學(xué)。尤其是當(dāng)我們實施了新課改后，以學(xué)生為主體的教學(xué)思想進(jìn)一步得到了肯定，教師應(yīng)該擺正自己在課堂中的位置，引領(lǐng)學(xué)生思考，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。
2．信息技術(shù)使語文更具美感，全面提高教學(xué)效率
語文學(xué)科的特點，使語文更具有人文性和美感性，我們怎么來將一節(jié)語文課上的風(fēng)生水起，使學(xué)生能夠在開心中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中開心和感悟呢？一節(jié)好的語文展示課，不僅僅是教師人格魅力的體現(xiàn)，更是學(xué)生在課堂上能夠積極的表達(dá)自己的感受和觀點。這樣的學(xué)習(xí)課堂經(jīng)常是課上完了，但是我們還有余音繞梁，欲罷不能的感覺。信息技術(shù)在語文課堂上就很好的扮演了教師助理的作用。首先是字詞的展示，我們傳統(tǒng)的課堂經(jīng)常是以讀和背為主，如果來默寫的話就會耽誤時間，影響整個課堂的進(jìn)度。但是當(dāng)我們用多媒體就很好的避免了這樣的不足。其次是課堂內(nèi)容的展示?，F(xiàn)代的語文教師幾乎可以不用板書，大部分的教學(xué)內(nèi)容都可以通過多媒體來完成。我們可以通過一組組真實的圖片、音樂和視頻，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，了解不同文章的風(fēng)格和特色，然后再通過問題展示的方式，讓學(xué)生對我們探究的內(nèi)容做積極的討論，從而總結(jié)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律來應(yīng)用于生活。就拿我們在語文課堂中的難啃的骨頭詩歌賞析來說吧，我們知道詩歌都具有音樂性、節(jié)奏型、簡潔凝練的特點。如果我們在多媒體教學(xué)中通過展示朗讀的方式來背誦，再對詩歌的背景和作者來進(jìn)行介紹說明，然后借助于畫面的形式來表現(xiàn)，就能夠很好的了解詩歌的內(nèi)容。我們可以通過名家的賞析來進(jìn)行分析，這樣就很輕松的解決了問題。我們不必要把詩歌講的支離破碎，應(yīng)著重欣賞詩歌整體的美感。所以對于語文老師而言，怎么在課堂中更好的運用信息技術(shù)，在課文的內(nèi)容展示中怎么運用信息技術(shù)為我們的教學(xué)服務(wù)，是我們在以后的工作中需要特別注意的問題。隨著社會和教育條件的發(fā)展和改善，多媒體開始進(jìn)入課堂，并且發(fā)揮了重要的作用。作為學(xué)生總是對新鮮的事物感興趣，如何運用多媒體技術(shù)提高教師的課堂教學(xué)效率，是我們需要思考的問題，將多媒體技術(shù)成功地運用于教學(xué)中，成為世界各國開展教學(xué)改革活動的一個新挑戰(zhàn)。我認(rèn)為教師不要過多依賴多媒體，應(yīng)該恰當(dāng)引進(jìn)現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，通過平常的信息理論和計算機(jī)操作學(xué)習(xí)，不斷提高自己對多媒體技術(shù)的掌控，在課堂教學(xué)中恰當(dāng)運用微視頻、博客、搜索等多種工具，為我們的教學(xué)服務(wù)。
二、以高效的教學(xué)管理駕馭課堂教學(xué)活動
要做到課堂教學(xué)管理優(yōu)化高效，需要教師重視兩點：一是強(qiáng)化課堂時間管理，二是強(qiáng)化學(xué)習(xí)策略管理。從強(qiáng)化課堂時間管理來看，就是教師要優(yōu)化課堂教學(xué)時間管理，要把制度化學(xué)習(xí)時間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間、教學(xué)時間的統(tǒng)一性與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有機(jī)結(jié)合起來，把課堂教學(xué)時間的分配與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等因素聯(lián)系起來，最大限度地減少課堂時間損耗，努力使學(xué)生在最短的時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效；從強(qiáng)化學(xué)習(xí)策略管理來看，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)是提高教學(xué)有效性的重要途徑，教師應(yīng)充分了解和利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)科實際，以漸進(jìn)分化和綜合貫通的方式把握教材知識結(jié)構(gòu)的層次性和整體性，通過分解練習(xí)和綜合實踐相結(jié)合等方式加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略教學(xué)，使教學(xué)更適于完成各類不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成整體優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)，努力不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動的效率和質(zhì)量。
二、在課堂教學(xué)中，教師要進(jìn)行有效的評價
首先，在課堂教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行有效評價，要采用積極的態(tài)度，主動接納學(xué)生的想法，對學(xué)生的回答做出恰如其分的評價，而不是簡單地評價是對或者是錯，這樣會打擊學(xué)生的積極性。其次，在課堂教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性的評價，要信任學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，這樣能縮短教師和學(xué)生心靈上的距離。教師肯定的鼓勵的評價能夠使學(xué)生得到自我肯定和心理滿足，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂。再次，教采用體態(tài)語言對學(xué)生進(jìn)行親近式的評價，可以營造一種民主寬松的課堂教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，在一節(jié)課快結(jié)束時，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和回答問題的情況，給一個總的有效評價，可以打分，也可以對學(xué)生進(jìn)行獎勵。最后，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。表現(xiàn)性評價實際上是對被評價者在完成某一項或者某些任務(wù)的過程中的整體表現(xiàn)情況進(jìn)行觀察和評估?？傊?，在有限的教學(xué)時間里，教師對學(xué)生進(jìn)行有效評價，讓學(xué)生在知識和其他方面都有所提高，才能滿足素質(zhì)教育的要求。教師的任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的能力。
1.遵循有效教學(xué)的基本規(guī)律進(jìn)行設(shè)計
雖然MOOC主要借助技術(shù)平臺服務(wù)于大規(guī)模學(xué)習(xí)者，但是MOOC教學(xué)本身并不是一個關(guān)于技術(shù)與平臺的概念，在本質(zhì)上它仍然是一個需要回歸到對教學(xué)需求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計的關(guān)于教育教學(xué)的概念。廣義上，無論在何種教學(xué)情境下，有效教學(xué)的實施都需要遵循一些基本的實踐原則與規(guī)律（Grahametal.，2001）。比如，學(xué)習(xí)建立在學(xué)習(xí)者自己的先前經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，教師需要連接學(xué)習(xí)者的先前經(jīng)驗與新的學(xué)習(xí)；有效的學(xué)習(xí)必然發(fā)生在社會化環(huán)境下，學(xué)習(xí)者需要機(jī)會展示、與他人討論自己的學(xué)習(xí)成果，或者投入到集體學(xué)習(xí)行為中，由此需要支持學(xué)習(xí)者的交流與互動；另外，如果教授的知識被放在一個豐富的情境中，則能更好地滿足不同學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)需求；被連接的、組織良好的信息及活動不但能支持學(xué)習(xí)者對知識的學(xué)習(xí)，而且也能幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展高級思維能力；對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供即時反饋、即時而有效地評價學(xué)習(xí)者的理解水平與技能發(fā)展水平，有助于提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績效（NRC，2000）。MOOC教學(xué)設(shè)計同樣需要遵循這些基本規(guī)律。因此，MOOC教師首先需要依據(jù)這些基本規(guī)律設(shè)計MOOC教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，考慮以怎樣的方式在MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中與之進(jìn)行有效的交流互動，以促進(jìn)其學(xué)習(xí)績效的提升；另外還要對MOOC教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計。比如，MOOC教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該明確以下問題：需要為MOOC學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備詳細(xì)的課程大綱以確定當(dāng)前MOOC要教什么主題？MOOC教師自身打算怎么教？期望學(xué)習(xí)者從當(dāng)前MOOC中獲取什么知識、習(xí)得何種技能？期望學(xué)習(xí)者學(xué)會利用什么工具？期望學(xué)習(xí)者怎樣利用所學(xué)知識？期望學(xué)習(xí)者以何種方式反思、利用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗？MOOC教師應(yīng)該以何種方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)經(jīng)驗的反思與利用（Weiss，2013）？
2.結(jié)合MOOC教學(xué)的特征與需求進(jìn)行設(shè)計
與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)及已有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比，MOOC教學(xué)有其自身的特征與需求，這就要求MOOC教師充分認(rèn)識并認(rèn)可MOOC教學(xué)的價值，在深入分析MOOC的本質(zhì)內(nèi)涵、特征與實際需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計（Kolowich，2013），經(jīng)過精心的教學(xué)設(shè)計提升MOOC學(xué)習(xí)者的完成率與學(xué)習(xí)滿意度（Meyer，2014）。比如，由于MOOC教學(xué)面向大規(guī)模學(xué)習(xí)者，因此教學(xué)設(shè)計中涉及的學(xué)習(xí)者分析的內(nèi)容與方式、教學(xué)評價的內(nèi)容與方式不能照搬傳統(tǒng)課堂教學(xué)的經(jīng)驗（Fox，2013）。MOOC教學(xué)是基于對開放式教學(xué)平臺與社交媒體的利用，要求教師能夠客觀分析MOOC教學(xué)中可能用到的開放式或封閉式技術(shù)的教學(xué)功用、優(yōu)勢與不足，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動時需要充分考慮如何利用技術(shù)媒體來表征、傳遞教學(xué)內(nèi)容以及支持教學(xué)活動（Mclntyre&Mirriahi，2014）。由于大多數(shù)MOOC的教學(xué)實施并不是依賴于單一教師的力量而是借助教學(xué)團(tuán)隊的協(xié)同努力，因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時既需要充分考慮如何凸顯每一位教師的教學(xué)風(fēng)格以便讓MOOC學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)體驗，又需要在整體上進(jìn)行協(xié)同設(shè)計以體現(xiàn)MOOC教學(xué)的完整性與體系性（Weiss，2013）。在實踐層面，MOOC教學(xué)設(shè)計需要特別重視以下內(nèi)容（Mclntyre&Mirriahi，2014）：一是要在整體上規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，明確界定期望的MOOC學(xué)習(xí)成果，規(guī)劃相應(yīng)的教學(xué)活動以及評價策略，選擇適當(dāng)?shù)募夹g(shù)加以利用，并且在整個教學(xué)過程中對這些設(shè)計進(jìn)行動態(tài)調(diào)整；二是要精心設(shè)計MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動，包括在線活動的類型以及教學(xué)場景；三是要明晰學(xué)業(yè)評價策略，包括對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程與成果的評價，以及應(yīng)該怎樣設(shè)計這些評價，如何利用技術(shù)提升評價的效率與成效，尤其是因為MOOC學(xué)習(xí)者的大規(guī)模特征，更需要注重對標(biāo)準(zhǔn)化評價量表的設(shè)計，同時還要考慮評價反饋的方式；四是要科學(xué)規(guī)劃在線學(xué)習(xí)資源，明確其對于支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重要性，既要符合道德規(guī)范地利用開放的學(xué)習(xí)資源，又要開發(fā)自己的學(xué)習(xí)資源；五是要提出具體的策略與舉措激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓其投入到學(xué)習(xí)過程中；六是要設(shè)計課程評價策略，主要用于教師評價自己的課程設(shè)計與開況以及課程教學(xué)的效果，通過獲得學(xué)習(xí)者的反饋繼續(xù)推進(jìn)或改善教學(xué)決策，利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)確認(rèn)自己的教學(xué)與課程在整體上是否達(dá)到了設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)與效果。
二、以提升MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入度為重要導(dǎo)向
無論在何種教學(xué)情境下，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入（Engagement）的程度始終是影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。高學(xué)習(xí)投入意味著學(xué)習(xí)者自身具有較高的學(xué)習(xí)動機(jī)水平，能夠積極地參與學(xué)習(xí)過程并保持較高的專注度，愿意在學(xué)習(xí)過程中與他人互動交流以分享自己的想法并為協(xié)同學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)自己的力量。對于開放性的MOOC，提升MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入度尤為重要。一方面，由于學(xué)習(xí)者規(guī)模與學(xué)習(xí)背景的不可預(yù)計性以及師生的相對分離性，教師難以像傳統(tǒng)課堂教學(xué)情境或以往的小規(guī)模網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境下那樣提前系統(tǒng)分析學(xué)習(xí)者的初始知識與能力準(zhǔn)備情況，以及了解學(xué)習(xí)者的個性化特征與需求。在MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中，MOOC教師不能像傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境中那樣隨時關(guān)注到學(xué)習(xí)者的反應(yīng)，及時捕捉學(xué)習(xí)者的需求與反饋，難以及時給予指導(dǎo)與支持。另一方面，即使MOOC教師發(fā)現(xiàn)了MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難，由于學(xué)習(xí)者規(guī)模巨大、基礎(chǔ)水平多樣化，致使有學(xué)習(xí)困難的人數(shù)可能數(shù)以百計甚至更多，且學(xué)習(xí)困難的種類不一，教師也難以給予個別化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與幫助。因此，MOOC教師在推進(jìn)MOOC教學(xué)的過程中應(yīng)該將提升MOOC學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)投入度當(dāng)成一項重點工作予以充分重視。綜合有MOOC教學(xué)經(jīng)驗的教師的建議，提升MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入度可以從以下幾個方面入手：一是雖然MOOC學(xué)習(xí)者分析不能像傳統(tǒng)課堂教學(xué)情境下那樣細(xì)致、具體，但也有必要盡可能地了解MOOC學(xué)習(xí)者；二是精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)與活動；三是要為學(xué)習(xí)者提供個別化指導(dǎo)與服務(wù)；四是要重視對MOOC學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)責(zé)任感的培養(yǎng)。
1.盡可能地了解MOOC學(xué)習(xí)者
盡可能地了解MOOC學(xué)習(xí)者以便提供學(xué)習(xí)者感興趣的教學(xué)內(nèi)容仍然是提升MOOC學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入度的重要環(huán)節(jié)。如前所述，由于MOOC學(xué)習(xí)者規(guī)模巨大，MOOC教師不可能像在傳統(tǒng)教學(xué)情境下那樣通過知識與技能測試、多維度學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查、面對面的觀察與對話等方式去全方位、系統(tǒng)而深入地分析與了解每一位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征與需求，一般可以通過以下幾種方式從更宏觀的層面對MOOC學(xué)習(xí)者群體進(jìn)行了解。
第一，對MOOC學(xué)習(xí)者整體上呈現(xiàn)的特征與分布情況進(jìn)行了解。比如，2012年MOOC開始受到關(guān)注時，據(jù)Coursera的調(diào)查，85%的MOOC學(xué)習(xí)者可能已經(jīng)擁有一個或多個高等教育學(xué)位。而隨著MOOC的快速發(fā)展，越來越多的教育機(jī)構(gòu)和在線教育企業(yè)開始提供MOOC教學(xué)服務(wù)，越來越多的人也開始了解MOOC，因此MOOC學(xué)習(xí)者的范圍越來越大，現(xiàn)在30%以上學(xué)習(xí)者的受教育水平可能處于高中或更低層次，而這30%的學(xué)習(xí)者卻可能是工程學(xué)、材料科學(xué)等學(xué)科的主要學(xué)習(xí)者，實際上這些學(xué)科的MOOC往往要求學(xué)習(xí)者擁有大學(xué)預(yù)備知識。MOOC學(xué)習(xí)者也體現(xiàn)出性別差異，大多數(shù)MOOC學(xué)習(xí)者是男性，尤其在工程學(xué)或計算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域，女性MOOC學(xué)習(xí)者往往低于20%；社會科學(xué)類MOOC學(xué)習(xí)者的平均年齡可能更大一些（ICEF，2014a）。MOOC教師可以借鑒這些整體數(shù)據(jù)，結(jié)合自己所教授的學(xué)科、內(nèi)容等特點，預(yù)先對MOOC學(xué)習(xí)者可能出現(xiàn)的特征進(jìn)行整體把握。
第二，在正式開設(shè)某一門MOOC之前，可以借助MOOC服務(wù)平臺或其他網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，針對當(dāng)前MOOC的內(nèi)容設(shè)計等進(jìn)行開放式調(diào)研；在學(xué)習(xí)者注冊MOOC后，也可以通過簡單的問卷了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求（Weiss，2013）。第三，通過以下方式來分析學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的投入程度：一是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為線索，包括所有與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的行為，如觀看視頻、提交作業(yè)、參加測試、參與論壇討論等；二是論壇的發(fā)言內(nèi)容；三是論壇中形成的交互結(jié)構(gòu)，包括社會網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)者是否主動幫助他人、是否主動提問、互動范圍等（Rameshetal.，2014）。其中需要特別注意學(xué)習(xí)過程測試，并關(guān)注學(xué)習(xí)者在論壇里的發(fā)言及集中提出的問題。在學(xué)習(xí)過程中的嵌入式測試不但有利于檢測與鞏固學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，也有利于教師及時了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便調(diào)整教學(xué)過程以更好地契合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。已有研究表明，MOOC學(xué)習(xí)者在論壇的發(fā)言為教師深入分析學(xué)習(xí)者的投入度、學(xué)習(xí)意圖以及完成整個MOOC學(xué)習(xí)的可能性留下了重要線索。如果MOOC學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)動機(jī)水平較高，則更趨向于主動回答論壇中的問題，而且也更容易參與學(xué)習(xí)小組并與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行主動的社會性互動，相應(yīng)地在面對學(xué)習(xí)困難時也更趨向于堅持，比如愿意反復(fù)參加測試以便通過測試后進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)（ICEF，2014a）。
2.重視學(xué)習(xí)任務(wù)與活動設(shè)計
第一，重視MOOC作業(yè)的布置（Henshaw，2014）。雖然MOOC教師無法像傳統(tǒng)教學(xué)情境下那樣逐一檢查學(xué)習(xí)者提交的作業(yè)，但他們?nèi)匀粦?yīng)該高度重視作業(yè)對于檢查、鞏固與促進(jìn)學(xué)習(xí)的功用。MOOC教師應(yīng)充分認(rèn)識到作業(yè)本身并不是為了為難學(xué)習(xí)者，也不是為了分出學(xué)習(xí)者的等級水平，而是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者回顧、反思、思考、提取、應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的深度互動提供機(jī)會。在布置作業(yè)時要特別注意如何提供一些有啟示、有爭論的問題，不必追求統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而且要為學(xué)習(xí)者提供綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的情境（Devlin，2014）。對于學(xué)習(xí)者的作業(yè)可以采取MOOC平臺自帶的評價系統(tǒng)或同伴評價進(jìn)行，便于學(xué)習(xí)者得到一定的反饋（Kolowich，2012）。
第二，重視MOOC中的小組協(xié)同學(xué)習(xí)。雖然現(xiàn)在多數(shù)MOOC都支持學(xué)習(xí)者的開放式學(xué)習(xí)體驗——由學(xué)習(xí)者在課程規(guī)定時間內(nèi)按自己的需求自行選擇具體的學(xué)習(xí)時間與方式，但是如果能夠精心設(shè)計一些小組學(xué)習(xí)則更可能有效地提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入度，尤其對于那些需要協(xié)同實踐的MOOC學(xué)習(xí)則顯得更為重要。為此，可以通過鼓勵MOOC學(xué)習(xí)者自行選擇成立學(xué)習(xí)小組或者臨時搭建在線學(xué)習(xí)小組，支持學(xué)習(xí)者在一個有任務(wù)分工、合作規(guī)范的小組中獲得案例學(xué)習(xí)、協(xié)同設(shè)計、協(xié)同實踐等學(xué)習(xí)體驗，協(xié)同完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)并形成小組協(xié)同實踐成果（Schmitt，2014）。
3.提供個別化學(xué)習(xí)服務(wù)與支持
第一，在教學(xué)過程中讓MOOC學(xué)習(xí)者有接受個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)的體驗。美國頂級計算機(jī)科學(xué)家、人工智能領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物Norvig教授于2011年開設(shè)了關(guān)于人工智能的MOOC，共有16萬人注冊了該課程。Norvig教授認(rèn)為，雖然MOOC主講教師心里十分清楚自己面對的是成千上萬的學(xué)習(xí)者，但需要教師時刻提醒自己在實施MOOC教學(xué)時要盡量給每一位學(xué)習(xí)者提供獲取個別化指導(dǎo)的學(xué)習(xí)體驗，讓他們“處于一種放松的狀態(tài)”。為此，Norvig教授充分借鑒了可汗學(xué)院的做法，將教學(xué)內(nèi)容制作成2~6分鐘的視頻片段，每播放完一個視頻片段后就有暫停與小測試，其中所提的測試問題往往是一些開放性的問題，期望MOOC學(xué)習(xí)者不要刻意去記憶公式或知識，而是改變發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的方式。這種方式不但讓MOOC學(xué)習(xí)者有一種面對面接受教師個別化輔導(dǎo)的體驗，也讓他們在繼續(xù)后面的學(xué)習(xí)之前能夠停下來冷靜思考，這有助于學(xué)習(xí)者真正參與學(xué)習(xí)過程并投入其中（Norvig，2012）。
第二，針對當(dāng)前MOOC提供專門的學(xué)習(xí)導(dǎo)航與支持。比如，清晰描述整個MOOC的脈絡(luò)，提供清晰的學(xué)習(xí)導(dǎo)航，告知學(xué)習(xí)者如何查詢課程材料，讓學(xué)習(xí)者清楚學(xué)習(xí)當(dāng)前MOOC的基本過程及獲取幫助的方法；創(chuàng)建常見問題解答區(qū)讓學(xué)習(xí)者自行查找常見問題的解決辦法；創(chuàng)建集中答疑區(qū)，集中回答學(xué)習(xí)者提出的共性問題（Weiss，2013）。此外，還要幫助MOOC學(xué)習(xí)者理解在線學(xué)習(xí)的精髓與精神——自主學(xué)習(xí)與社會互動式學(xué)習(xí)；讓學(xué)習(xí)者形成一種傾向，認(rèn)識到遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境下更需要學(xué)習(xí)者主動參與學(xué)習(xí)過程；幫助學(xué)習(xí)者提升寫作技能，因為在網(wǎng)絡(luò)上提交作業(yè)、討論等主要依賴于學(xué)習(xí)者的文字表達(dá)；為學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)募夹g(shù)培訓(xùn)，其中包括如何熟悉、適應(yīng)技術(shù)化MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境；為學(xué)習(xí)者搭建適當(dāng)?shù)闹Ъ?，及時提供學(xué)習(xí)支持（Burns，2014）。
4.培養(yǎng)MOOC學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)責(zé)任感
讓MOOC學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)時間負(fù)有責(zé)任是提升其學(xué)習(xí)投入度的重要途徑之一。已有調(diào)查表明，雖然很多MOOC起初有很多人注冊，但是只有一半學(xué)習(xí)者能夠真正開始學(xué)習(xí)；到第5周左右，只有30%的學(xué)習(xí)者還在堅持學(xué)習(xí)；大概只有3%的學(xué)習(xí)者能夠堅持查看每一個專題的視頻與學(xué)習(xí)材料；相當(dāng)一部分MOOC學(xué)習(xí)者不能堅持學(xué)下去的一個重要原因是，由于自己的拖延而錯過了學(xué)習(xí)時間（ICEF，2014a）。Norvig教授建議，MOOC教學(xué)視頻不能像傳統(tǒng)課堂輔助教學(xué)應(yīng)用情境或常規(guī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)情境下那樣讓學(xué)習(xí)者隨時都能查看與播放，而是應(yīng)該設(shè)置播放時間限制，要求學(xué)習(xí)者在一定時間內(nèi)觀看完畢，這樣不但能促使學(xué)習(xí)者自主規(guī)劃與管理學(xué)習(xí)時間，同時也讓他們對課程進(jìn)度有跟隨感，體驗到MOOC的互動特性，從而更容易自覺地投入到MOOC學(xué)習(xí)過程中（Norvig，2012）。在培養(yǎng)MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)責(zé)任感時，可以利用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的技術(shù)優(yōu)勢跟蹤MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)參與情況，適時給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)干預(yù)以幫助其形成自主學(xué)習(xí)與時間管理的習(xí)慣（Burns，2014）。MOOC學(xué)習(xí)干預(yù)一般可以分為兩類：即嵌入式干預(yù)（EmbeddedInterventions）與發(fā)送式干預(yù)（Deliv-eredInterventions）。前者被嵌入在學(xué)習(xí)過程中（如嵌入的測試等），比較合適那些學(xué)習(xí)很積極、頻繁參與學(xué)習(xí)和討論的學(xué)習(xí)者；而對于那些不太積極的學(xué)習(xí)者，無論是因為他們自己的拖延還是因為沒有足夠的空余時間，通過郵件方式發(fā)出“發(fā)送式學(xué)習(xí)干預(yù)”則相對更加有效（ICEF，2014a）。
三、以精致得當(dāng)?shù)腗OOC內(nèi)容為基本依托
內(nèi)容設(shè)計與建設(shè)始終是MOOC教學(xué)的核心，絕大數(shù)MOOC學(xué)習(xí)者選擇MOOC是因為期望學(xué)習(xí)“由世界一流的教師提供的一流教學(xué)內(nèi)容”（Kolo-wich，2012）。精致得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容是MOOC有效教學(xué)得以實施的基本載體與依托。較之傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，由于學(xué)習(xí)者不固定、文化背景差異性大、學(xué)習(xí)起點不明確、學(xué)習(xí)時間相對集中等因素，MOOC教學(xué)內(nèi)容更需要教師的精心設(shè)計：一是要對MOOC教學(xué)內(nèi)容本身的構(gòu)成進(jìn)行精心設(shè)計；二是要重視MOOC教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)尤其是MOOC教學(xué)視頻的制作。
1.MOOC教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成
第一，保證MOOC教學(xué)內(nèi)容主題明晰、體系完整（Weiss，2013）。跟傳統(tǒng)學(xué)校教育情境下的課程教學(xué)相比，MOOC教學(xué)時間一般在10周之內(nèi)，不要試圖在MOOC中提供所有關(guān)于課程的內(nèi)容，以避免給學(xué)習(xí)者帶來過重的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。因此在內(nèi)容選擇方面必須精而又精，確保能夠聚焦于某一領(lǐng)域核心的、具體而明確的主題；不要同時將開發(fā)的MOOC內(nèi)容都呈現(xiàn)出來，這樣容易降低課程的吸引力并且難以根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求與變化動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；針對每一個MOOC主題，需要提供一系列的學(xué)習(xí)視頻、閱讀材料、拓展資源以及配套的學(xué)習(xí)測試、討論話題等支持性材料，確保體系相對完整。
第二，高度重視MOOC教學(xué)內(nèi)容對不同學(xué)習(xí)者的適切性。研究表明，MOOC越來越與地域、文化相關(guān)。一方面，MOOC學(xué)習(xí)者來自不同的國家和地域；另一方面，不同大學(xué)的教師設(shè)計開發(fā)的MOOC實則帶有自己的觀點與文化背景（ICEF，2014b）。例如，MOOC明星教授Duneier在2012年主講“社會學(xué)導(dǎo)論”（IntroductorySociology）時，用“興奮”與“緊張”兩個詞來形容自己當(dāng)時的心情，因為與計算機(jī)科學(xué)或自然科學(xué)不同，社會科學(xué)與教師、學(xué)習(xí)者自身所在的環(huán)境與社會高度相關(guān)，Duneier教授非常擔(dān)心自己作為一名美國教授怎樣才能去主導(dǎo)來自全球各地的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)社會學(xué)，以及擔(dān)心怎樣才能保證在同一時間面對來自100多個國家的幾萬名學(xué)習(xí)者而又能確保自己的觀點沒有偏見性（Duneier，2012）。因此，MOOC教師在教學(xué)過程中應(yīng)該盡可能地了解MOOC學(xué)習(xí)者的文化背景，盡量開發(fā)一些與學(xué)習(xí)者來源國家相關(guān)的案例。在提供學(xué)習(xí)支持材料時也應(yīng)該注意到，由于MOOC學(xué)習(xí)的初始經(jīng)驗不同，MOOC教師需要考慮針對不同層次的學(xué)習(xí)者提供不同的學(xué)習(xí)資源與支持。
第三，認(rèn)識到在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中有效的教學(xué)內(nèi)容在MOOC教學(xué)中則不一定有效。比如，有些教授在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中常常以一個與教學(xué)相關(guān)的笑話啟發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，往往能夠收到很好的教學(xué)效果；而同一位教授在實施MOOC教學(xué)過程中也在每一個專題之初利用相同的笑話進(jìn)行課程導(dǎo)入時，雖然教授自己認(rèn)為笑話非常有趣，并且相信MOOC學(xué)習(xí)者也會認(rèn)同笑話的趣味性，但實際上MOOC教授只是比較準(zhǔn)確地預(yù)測到了大概有多少學(xué)習(xí)者會反感笑話的內(nèi)容，卻過于高估了自己所講笑話的趣味性?？梢姡绻敲嫦?qū)嶓w學(xué)校的少數(shù)學(xué)習(xí)者，面對面分享可能效果較好；但是當(dāng)面對大規(guī)模學(xué)習(xí)者時，則是很有風(fēng)險的，因為有些學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效性不但涉及到文化背景，也關(guān)涉到語言表達(dá)以及學(xué)習(xí)者對現(xiàn)場體驗與互動的需求（McGraw，2013）。
第四，重視提升MOOC課程介紹視頻的質(zhì)量與吸引力。課程介紹視頻作為學(xué)習(xí)者面對的第一個視頻，不但肩負(fù)介紹課程整體概況的功用，也負(fù)有激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的重要責(zé)任。許多MOOC學(xué)習(xí)者是否堅持學(xué)習(xí)某一門MOOC往往是在看完第一個課程介紹視頻之后決定的，尤其對于那些第一次接觸MOOC的學(xué)習(xí)者，第一個課程介紹視頻顯得更為重要。眾多成功的MOOC往往花了大量精力制作第一個課程介紹視頻，其中非常重視教師的語音語調(diào)以及趣味性，同時明確指出了對MOOC學(xué)習(xí)者參與當(dāng)前MOOC學(xué)習(xí)的期望，回答了學(xué)習(xí)者可能存在的關(guān)于課程的疑惑，并且能夠幫助學(xué)習(xí)者盡快熟悉MOOC學(xué)習(xí)的過程（Henshaw，2014）。
2.MOOC教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)
第一，有效利用不同類型的多媒體來表達(dá)MOOC內(nèi)容（Henshaw，2014）。由于MOOC學(xué)習(xí)者的大規(guī)模性，以及不同的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和不同的媒體偏好，所以MOOC教師要合理利用視頻、音頻、文本等多種媒體方式為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源，即使是同一教學(xué)內(nèi)容也要嘗試用不同的方式來表達(dá)，以滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)偏好與需要。
第二，利用MOOC教學(xué)團(tuán)隊不同的教學(xué)表達(dá)風(fēng)格來提升MOOC教學(xué)內(nèi)容的吸引力。比如，可由主講教師團(tuán)隊共同提供MOOC教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者每周都能聽到不同的觀點，感受不同的教學(xué)風(fēng)格、內(nèi)容與互動方式，這樣更容易讓MOOC學(xué)習(xí)者保持新鮮感從而持續(xù)投入到整個MOOC學(xué)習(xí)過程中（Weiss，2013）。
第三，重視MOOC教學(xué)視頻的制作（Guoetal.，2014）。整體上，制作MOOC教學(xué)視頻涉及視頻長度、教師語速、視頻類型、制作風(fēng)格——包括基于PPT播放的、基于教師手寫的可汗學(xué)院式的、基于教室實錄的、基于演播室錄制的、基于教師頭像等形式。具體來說，應(yīng)該注意以下制作事項以便進(jìn)一步提升MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入度。（1）較短的視頻更容易提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入度，建議在制作MOOC視頻之前將MOOC教學(xué)內(nèi)容分解成低于6分鐘即可講解清楚的視頻片段。（2）如果在MOOC教學(xué)視頻中適當(dāng)加入主講教師的頭像（并不需要一直持續(xù)出現(xiàn)），學(xué)習(xí)者則更容易投入，建議在后期編輯中適當(dāng)添加主講教師的頭像。（3）在非演播室環(huán)境下（如教室、辦公室甚至室外等）錄制的視頻中教師的表現(xiàn)更自然且更容易讓學(xué)習(xí)者感到親和力，可見MOOC視頻的教學(xué)質(zhì)量并不一定取決于視頻的清晰度。（4）類似于可汗學(xué)院的基于手寫板的視頻因為有動作性、持續(xù)性的視覺信號提示，因此比PPT類的視頻效果更好。（5）即使MOOC教學(xué)視頻是來源于對課堂的高清實錄，也不如片段化的視頻內(nèi)容更吸引學(xué)習(xí)者，因此MOOC教師在打算利用自己的講座視頻來制作MOOC視頻時，也需要預(yù)先設(shè)計其形式與格式，比如要精心規(guī)劃講座視頻的哪一段可以被單獨截取作為一個小主題等。（6）視頻中教師的語速相對快一點并且充滿激情更容易提升MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入度，因此教師在錄制MOOC視頻時應(yīng)該講得有激情且能夠感染學(xué)習(xí)者，而不是為了讓學(xué)習(xí)者聽清楚而刻意將語速放慢。（7）MOOC學(xué)習(xí)者對于不同類型的MOOC視頻的投入度有所區(qū)別，比如對基于教師講授的面向概念闡釋與理論學(xué)習(xí)的講座類視頻，學(xué)習(xí)者可能只看一次，所以要充分重視這類視頻給學(xué)習(xí)者留下的第一印象；而對于演示操作類面向技能學(xué)習(xí)的視頻，學(xué)習(xí)者往往會跳過自己已經(jīng)掌握的部分，因此有必要通過加入標(biāo)簽或標(biāo)志點的方式來增強(qiáng)這類視頻的交互性與可選擇性。
四、以重視MOOC論壇建設(shè)促進(jìn)社會性互動為有力抓手
無論是師生之間的互動還是生生之間的互動，對于任何一種形式的遠(yuǎn)程教育都有著非常重要的意義（Moore，1992）。對于大規(guī)模的MOOC學(xué)習(xí)者而言，如何促進(jìn)社會性互動尤其是生生之間的互動顯得更為重要。MOOC的起源在本質(zhì)上是基于聯(lián)通主義的，在服務(wù)于大規(guī)模學(xué)習(xí)者的同時又充分利用技術(shù)平臺的優(yōu)勢，來創(chuàng)建大規(guī)模學(xué)習(xí)者社區(qū)，從而將學(xué)習(xí)者社區(qū)中的社會性互動變成了一種整合性的教育教學(xué)方式（Poplar，2014）。論壇幾乎是所有社會性互動的主要載體。正是基于論壇的社會性互動才使得支持MOOC的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)超越了其技術(shù)屬性與優(yōu)勢，不再是一個簡單的傳遞相同內(nèi)容資源的工具，而是一個協(xié)同交流的平臺，用以打破傳統(tǒng)教學(xué)情境下知識給與者與知識接收者的互動模式，從而使得MOOC區(qū)別于一般的學(xué)習(xí)資源平臺并體現(xiàn)其作為“課程”的本真價值。有研究者認(rèn)為，正是由于對MOOC論壇建設(shè)與利用的重視，使得MOOC教師從技能型“教學(xué)者”（Instructor）轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲?ldquo;教育者”（Educator）（Roberts，2015）。可見，如何加強(qiáng)MOOC論壇建設(shè)、促進(jìn)社會性互動是實施有效MOOC教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。一方面，需要MOOC教師科學(xué)規(guī)劃MOOC論壇的功用；另一方面，需要MOOC教師精心規(guī)劃論壇的發(fā)展并利用適宜的推進(jìn)策略促進(jìn)MOOC論壇的利用。
1.明晰MOOC論壇的功用
第一，論壇的最基本功能是為MOOC學(xué)習(xí)者提供社會性互動的平臺，讓他們在論壇中實現(xiàn)社會性學(xué)習(xí)。MOOC教師可以通過精心設(shè)計論壇中的討論以促進(jìn)社會性互動并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判性思維，這對于提升MOOC學(xué)習(xí)質(zhì)量至關(guān)重要（Henshaw，2014）。第二，MOOC論壇可以幫助MOOC教師及時了解MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，從而動態(tài)調(diào)整與優(yōu)化MOOC的教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度。技術(shù)平臺允許MOOC教師及時收集和整理MOOC學(xué)習(xí)者的提問、討論等數(shù)據(jù)，獲得更多關(guān)于學(xué)習(xí)與教學(xué)的反饋；同時能夠?qū)W(xué)習(xí)者討論得最多的問題集中起來，及時了解哪些問題對學(xué)習(xí)者最有意義；還可以通過觀察學(xué)習(xí)者在論壇里的互動情況分析其學(xué)習(xí)過程（Duneier，2012）。第三，MOOC論壇也有利于讓教師感受到自己的存在感，從而使其更有效地投入到教學(xué)過程。比如，大多數(shù)教師在錄制MOOC視頻時都是在演播室或工作室，視頻中并沒有學(xué)習(xí)者在場，也沒有學(xué)習(xí)者提問，教師觀察不到學(xué)習(xí)者的表情，也捕捉不到學(xué)習(xí)者的任何反應(yīng)，更難以預(yù)計會有什么樣的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自己錄制的視頻，因而這種教學(xué)臨場感的缺失對于大多數(shù)教師而言是很大的挑戰(zhàn)。而論壇的存在可以讓教師收集到MOOC學(xué)習(xí)者的反饋與建議，知曉他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。這有助于MOOC教師獲得更多的教學(xué)臨場體驗，從而提升其教學(xué)投入度（Duneier，2012）。
2.規(guī)劃MOOC論壇的發(fā)展
MOOC論壇的發(fā)展需要精心規(guī)劃，但并不是每一個MOOC都精心規(guī)劃了其論壇的建設(shè)與功用，而這正是影響MOOC教學(xué)效果的重要因素之一。有研究者在試用19門MOOC課程之后，推薦用以下五個策略來規(guī)劃MOOC論壇（Roberts，2015）：一是明晰MOOC學(xué)習(xí)者通過參與論壇可以從MOOC教師以及同伴那里學(xué)到什么，可以達(dá)成什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是明確MOOC教師可以創(chuàng)建何種課程活動來推動論壇中的在線對話，比如不單純以發(fā)言次數(shù)來評價MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，而要設(shè)計一些有建設(shè)性的討論話題，讓學(xué)習(xí)者持續(xù)投入到關(guān)于課程學(xué)習(xí)的對話過程中，這樣有利于將MOOC論壇培育成為隨課程持續(xù)而推進(jìn)成長的社區(qū)；三是建設(shè)界面友好的論壇，便于學(xué)習(xí)者輕松快捷地找到對每一個討論主題的線索；四是MOOC教師本身應(yīng)該積極并以適當(dāng)?shù)姆绞絽⑴c論壇，知道自己應(yīng)激勵討論、抑制討論、主持討論以及總結(jié)討論的適當(dāng)時間；五是MOOC教師自身要充分明確論壇的價值，頻繁與學(xué)習(xí)者分享自己的看法與想法。
3.促進(jìn)MOOC論壇的利用
MOOC教師還需要采取一些適當(dāng)?shù)呐嘤呗耘c具體舉措以促進(jìn)MOOC論壇的利用。比如，一些成功的MOOC會對MOOC學(xué)習(xí)者進(jìn)行7~14次提示，提醒他們要參與論壇討論與同伴學(xué)習(xí)，同時鼓勵他們尋找適合自己的同伴互動方式并利用MOOC平臺之外的社交媒體進(jìn)行互動；MOOC教師自身要盡可能地卷入到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中，及時為學(xué)習(xí)者解決問題，讓他們感受到教師的存在（Weiss，2013）。精心設(shè)計論壇的使用語言也有助于MOOC論壇的利用。比如，形成一定的討論語言規(guī)范，堅持用術(shù)語邀請學(xué)習(xí)者參加學(xué)習(xí)（不管學(xué)習(xí)者的規(guī)模有多大），這樣不但有助于MOOC學(xué)習(xí)者盡可能地避免無價值的發(fā)言，也有利于MOOC教師對論壇發(fā)言與討論的整理與總結(jié)，便于論壇建設(shè)性內(nèi)容的生成與共享（Roberts，2015）。還有的MOOC通過加入論壇榮譽(yù)系統(tǒng)，鼓勵學(xué)習(xí)者進(jìn)行高質(zhì)量的發(fā)言。已有研究表明，雖然論壇榮譽(yù)制度的引入并不一定能夠讓更多的學(xué)習(xí)者堅持完成MOOC學(xué)習(xí)，但確實讓MOOC論壇中的發(fā)言得到更快、更多的反饋，并且重復(fù)發(fā)言不多，而具有建設(shè)性的、有區(qū)分度的發(fā)言卻增多了（Coetzee，2014）。另外，還可以為MOOC學(xué)習(xí)者提供一些實用的MOOC論壇利用技巧，以指導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何參與論壇中的社會性學(xué)習(xí)（Roberts，2015）。這些技巧包括：清晰說明參與MOOC學(xué)習(xí)所需要的交流技巧技能；為學(xué)習(xí)者提供如何提升自己的參與技能和支持建議。教師還可采取為學(xué)習(xí)者的交流過程提供支持的技巧，如建議學(xué)習(xí)者如何更有效地進(jìn)行討論反饋、整理與總結(jié)等（ICEF，2014a）。
在化學(xué)教學(xué)過程中，了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)思維過程是一項非常重要的教學(xué)工作．通過了解學(xué)生的思維過程，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一些潛在的問題，從而方便教師及時進(jìn)行引導(dǎo)和糾正．而錯題就是反映學(xué)生的學(xué)習(xí)思維所存在問題的一種方式．教師和學(xué)生通過加強(qiáng)化學(xué)錯題管理，可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決化學(xué)題目時思維中所存在的錯誤，使教師可以全面地了解學(xué)生的化學(xué)知識體系，并及時糾正學(xué)生的錯誤．
2．增強(qiáng)理解能力
在實際應(yīng)用過程中，錯題其實是學(xué)生對于化學(xué)知識理解能力的一項重要指標(biāo)．通過錯題管理，可以讓教師和學(xué)生充分意識到化學(xué)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，反映學(xué)生對于相應(yīng)知識點的理解能力．
二、當(dāng)下化學(xué)錯題管理所存在不足
在實際教學(xué)中，很多教師都在強(qiáng)調(diào)錯題管理的重要性，并督促學(xué)生進(jìn)行相關(guān)整理工作，取得了一定效果．但是由于教師和學(xué)生對于錯題管理仍然存在著一些錯誤認(rèn)識，使得化學(xué)錯題管理相關(guān)工作還存在著一些不足之處，阻礙了錯題管理進(jìn)一步發(fā)揮作用．
1．缺乏充分認(rèn)識
認(rèn)識是所有工作開展的前提．只有提高認(rèn)識，才能使工作取得預(yù)期效果．對于化學(xué)管理來說，缺乏有效認(rèn)識，會直接導(dǎo)致學(xué)生沒有對錯題引起足夠重視，從而導(dǎo)致錯過的題目一錯再錯，影響學(xué)習(xí)效果，也浪費了時間．
2．管理方法落后
通過化學(xué)教師督促，很多學(xué)生已經(jīng)開始了錯題管理工作，但是其管理方法卻十分落后．學(xué)生雖然準(zhǔn)備了專用錯題本來記錄錯題，但是對于一些深層次的總結(jié)工作，卻沒有很好地進(jìn)行．在很多情況下，學(xué)生只是簡單地將錯題抄到錯題本上，直接附上答案．這樣學(xué)生只是完成抄寫工作，沒有整理歸納，錯題管理工作就失去了本來的意義．
三、化學(xué)錯題管理工作改進(jìn)策略
化學(xué)錯題管理工作最根本的目的是督促和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力．因此需要教師及時發(fā)現(xiàn)錯題管理工作中的不足，并且采取相應(yīng)調(diào)整策略．
1．以預(yù)防為主
錯題管理根本目的是使學(xué)生減少錯題．而在實際操作過程中，學(xué)生有時為了整理錯題而整理錯題，這無疑是本末倒置的．教師應(yīng)該將錯題預(yù)防工作放在首位．在做題時，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真檢查題目中的條件和細(xì)節(jié)，盡可能杜絕因馬虎粗心所造成的錯誤，從而使錯題可以真正反映出自己知識體系中的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行有針對性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果．
2．及時進(jìn)行歸納
對于整理的化學(xué)錯題，學(xué)生需要及時進(jìn)行歸納和整理．做錯的題目需要反復(fù)拿出來做，從而強(qiáng)化相應(yīng)知識點．對于教師來說，需要主動督促和幫助學(xué)生對錯題進(jìn)行整理．錯題只有經(jīng)過整理，才能體現(xiàn)出其價值．因此，教師的著力點不應(yīng)該僅僅放在錯題收集工作上，而是應(yīng)該更多地將精力放在歸納和總結(jié)上．對學(xué)生的錯題本，教師要及時進(jìn)行檢查，對于有困難學(xué)生，則應(yīng)幫助其進(jìn)行分析，找出問題癥結(jié)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都能得到提升．
3．建立錯題檔案
對于教師來說，應(yīng)及時對學(xué)生的錯題情況建立相應(yīng)檔案，甚至是一些簡單記錄．只有這樣，才能看出學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，從而采取有針對性的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)和引導(dǎo)．
二、設(shè)立問題情境。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)情境的建立是教育有效性的有力保障，情境的建立可以通過很多方面入手，例如建立問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。問題情境的建立需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，結(jié)合學(xué)生的實際情況，問題情境的第一步是引導(dǎo)學(xué)生提出問題。也有很多教師也時常提出問題來建立問題情境，但卻無法引起學(xué)生的思考。其原因就是教師單純的為創(chuàng)立情境而提出問題，忽略了學(xué)生的實際情況。問題情境的建立有很多來源，例如，根據(jù)生活中的實際情況成立情境。例如，生活中有很多生物知識存在，例如，向日葵向陽的原因是什么，為什么在農(nóng)作物的種植時需要注意農(nóng)作物之間的距離，還有在學(xué)習(xí)植物生長素這一節(jié)時，可以通過讓學(xué)生觀察植物的生長，植物的生長和光有什么關(guān)系等。利用生物中的生物知識來建立相應(yīng)的生物問題情境，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注學(xué)生，開展互動教學(xué)
生物知識的傳授主要通過知識的互動來進(jìn)行的，而良好的師生互動需要營造良好的課堂教學(xué)氛圍。因此在教學(xué)當(dāng)中關(guān)注學(xué)生，營造良好的課堂氛圍，加強(qiáng)師生互動能更好的提高教學(xué)的有效性。
1，營造良好的課堂氛圍。生物是一門開放性課程，如果課堂的氛圍過于嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生會感到壓抑，從而影響學(xué)生探究生物的積極性，所以在新課程的背景下，我們要盡力一個和諧、民主、自由的寬松環(huán)境，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思維活躍，建立新型的民主平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在課堂上敢于發(fā)言，敢于質(zhì)疑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的能力。
2，關(guān)注學(xué)生，對了解學(xué)生。教學(xué)過程是一個動態(tài)的過程，教師在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)的差異性是十分必要的，每個學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗和個性方面都存在差異，在課前準(zhǔn)備的時候，教師更應(yīng)改充分把握學(xué)生之間的差異，處理好學(xué)生遇到的不同問題。
3，順利開展互動教學(xué)?；咏虒W(xué)不能只存在于表面，像一些學(xué)校表面上分小組展開討論，學(xué)生在小組之間，往往不知所措，甚至有的學(xué)生吧討論當(dāng)做閑談，教師也沒有扮演好自己的角色，以一個教育者身份出現(xiàn)，并沒有參與到互動中去。所以要想順利開展互動教學(xué)，需要教師的積極引導(dǎo)，生生互動改如何進(jìn)行，教師更該以一個參與者的身份參與互動，給學(xué)生必要的幫助和引導(dǎo)。保障互動教學(xué)的順利進(jìn)行。借此才保障教學(xué)的有效性。
案例教學(xué)是一種科學(xué)有效的教育培訓(xùn)方法，當(dāng)代西方成人學(xué)習(xí)理論及學(xué)習(xí)動機(jī)的研究都支撐了案例教學(xué)法的合理性、可行性和科學(xué)性。
1.1.1諾爾斯成人教育理論的主要觀點第一，隨著個體的不斷成熟,個體的自我概念將從依賴型人格向獨立型人格轉(zhuǎn)化。諾爾斯認(rèn)為成熟的成人學(xué)習(xí)者在多數(shù)情況下有能力自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出很大的自主性和獨立性。第二，成人在社會生活中積累的經(jīng)驗為學(xué)習(xí)提供了豐富的資源。諾爾斯認(rèn)為對于基本完成社會化過程的成人學(xué)習(xí)者,學(xué)習(xí)活動更多地借助于自己的經(jīng)驗來理解和掌握知識,而不是以教師的傳授為主要途徑。第三，隨著個體的不斷成熟,學(xué)習(xí)目的逐漸從知識準(zhǔn)備向知識應(yīng)用轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)內(nèi)容也從“課程為中心”向“問題為中心”轉(zhuǎn)化,教育活動對成人是一個十分明確的學(xué)以致用的過程。諾爾斯的理論帶有濃厚的人本主義色彩，主要表現(xiàn)在：教學(xué)活動要以學(xué)員（成人）為中心，強(qiáng)調(diào)重視成人學(xué)習(xí)的自覺性和積極主動性；教師在教學(xué)中只是引導(dǎo)者；教學(xué)設(shè)計應(yīng)充分重視發(fā)揮學(xué)員經(jīng)驗在教學(xué)活動中的作用，加強(qiáng)教學(xué)與實際工作生活環(huán)境的聯(lián)系；教學(xué)要學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合，要幫助學(xué)員解決實際社會生活工作問題，因此強(qiáng)調(diào)以問題為中心組織教學(xué)。案例教學(xué)符合了諾爾斯的成人教育理論。
1.1.2麥基羅知覺轉(zhuǎn)換理論的主要觀點知覺轉(zhuǎn)換理論是由美國成人教育學(xué)家麥基羅于1977年提出的。該理論借助認(rèn)知心理學(xué)的基本原理，從認(rèn)知發(fā)展及個體與社會交互作用的角度探討成人學(xué)習(xí)的基本過程以及成人學(xué)習(xí)動機(jī)的形成和發(fā)展規(guī)律。麥基羅認(rèn)為，每個成人對其所處的現(xiàn)實生活都有一種解釋，而這種解釋是因人而異的。它在成人所處的環(huán)境中逐漸形成并不斷發(fā)展變化，麥基羅把它稱之為“知覺系統(tǒng)”。當(dāng)人們在社會生活中產(chǎn)生的新經(jīng)驗與原有的知覺相背離，并最終導(dǎo)致原有知覺難以“合理”解釋新的經(jīng)驗時，知覺系統(tǒng)不再保持穩(wěn)定，個體將對經(jīng)驗及知覺進(jìn)行反思。這種反思的結(jié)果是對原有知覺系統(tǒng)進(jìn)行修改，使之重新適應(yīng)新經(jīng)驗。麥基羅稱這一過程為“知覺轉(zhuǎn)換”（即學(xué)習(xí)的發(fā)生）。成人學(xué)習(xí)知覺轉(zhuǎn)換理論從學(xué)習(xí)動機(jī)的角度支撐了案例教學(xué)的合理性和可行性。案例正是為這種學(xué)習(xí)的發(fā)生提供了載體——特定的場景或“新的經(jīng)驗”，學(xué)員在新的經(jīng)驗、背景以及沖突中重新構(gòu)建自己的認(rèn)知。
1.1.3霍爾成人學(xué)習(xí)動機(jī)理論的主要觀點在20世紀(jì)60年代初，美國學(xué)者霍爾利用談話法調(diào)查成人學(xué)習(xí)動機(jī)，提出了定向理論。他認(rèn)為參與任何一種教育活動都是由不同動機(jī)促成的，而且這些動機(jī)之間會相互強(qiáng)化。他把這些動機(jī)分成三類：第一類為目標(biāo)指向，為完成個人目標(biāo)而學(xué)習(xí)；第二類為活動指向，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種社交活動；第三類是學(xué)習(xí)指向，為求知而學(xué)習(xí)。成人學(xué)習(xí)動機(jī)具有社會性、經(jīng)驗型、實用功利性、自我實現(xiàn)性的特點，案例教學(xué)能夠全面深入地滿足成人學(xué)習(xí)的動機(jī)。
1.2案例教學(xué)的有益探索
1.2.1哈佛大學(xué)的案例教學(xué)哈佛大學(xué)法學(xué)院最早倡導(dǎo)案例教學(xué)的方法。1870年，蘭德爾被任命為哈佛大學(xué)法學(xué)院院長，他針對當(dāng)時法學(xué)院學(xué)生實踐能力差、被動學(xué)習(xí)、無法處理復(fù)雜案件的狀況，決定運用法院判例作為學(xué)生學(xué)習(xí)的原始材料，通過解剖案例發(fā)現(xiàn)法律是如何運作的，并通過班級討論的方式使學(xué)生參與到整個發(fā)現(xiàn)的過程。此后案例教學(xué)從法學(xué)院向外擴(kuò)展并歷經(jīng)百年發(fā)展，成為一種完整的教學(xué)體系，并成為哈佛大學(xué)的教學(xué)特色。哈佛大學(xué)案例教學(xué)的實施沒有統(tǒng)一的模式和固定的流程，通常教師會根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容來制定相應(yīng)的案例教學(xué)計劃。哈佛案例教學(xué)的實施在時間上可分為課前、課中、課后三個階段，每個階段教師和學(xué)生分別承擔(dān)不同的任務(wù)，如表1所示。哈佛大學(xué)的案例教學(xué)以現(xiàn)實中發(fā)生的事情為背景，使學(xué)員切身感受到復(fù)雜多變的矛盾沖突和多維多重分析抉擇的艱難性和挑戰(zhàn)性。它強(qiáng)調(diào)師生互動，需要學(xué)生積極參與討論，是一種“以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方法”。具體來講，有以下特點：第一，哈佛的案例教學(xué)建立在美國的經(jīng)濟(jì)和文化基礎(chǔ)之上，植根于美國的土壤并發(fā)展繁榮。第二，案例教學(xué)在哈佛大學(xué)之所以取得成功，其重要原因就是注重案例的編寫。哈佛大學(xué)的案例庫收藏了大量的供教學(xué)使用的案例,而且為了跟上不斷變化發(fā)展的社會，體現(xiàn)時代特點，案例的更新非?？臁５谌?，強(qiáng)調(diào)互動與主動學(xué)習(xí)，教師只是促進(jìn)者與催化者，更多的是學(xué)生主動學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)。第四，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，包括閱讀能力、辨析能力、決策能力等。第五，案例教學(xué)的評估方式多樣化。在案例教學(xué)中，沒有唯一的所謂正確答案，因此對學(xué)生的評價更加注重課前準(zhǔn)備、發(fā)言情況、案例分析撰寫成績以及出勤率等。而對教師的評價更多的注重教師對學(xué)生的激發(fā)程度。
1.2.2英國文官學(xué)院的案例教學(xué)英國文官學(xué)院成立于1970年，其宗旨是提升文官管理技能并研究英國文官制度改革。學(xué)院開設(shè)行政與管理方面的訓(xùn)練課程和各種各樣的短期課程，同時承擔(dān)行政管理方面的研究任務(wù)；將啟發(fā)式、討論式、互動式的教學(xué)方式作為主要培訓(xùn)方式，積極發(fā)揮學(xué)員的主動性，提升學(xué)習(xí)的效果。它的案例教學(xué)主要特點為：第一，把現(xiàn)實中的問題帶到課堂，把教學(xué)的雙方帶到矛盾的沖突之中。第二，把枯燥單調(diào)的理論章節(jié)，變成解決真實問題的公開討論，把教師的單向教授變?yōu)閹熒g的教學(xué)相長。第三，把個人的思路變?yōu)榧w的智慧。第四，把一個戰(zhàn)略性的束之高閣的理論框架，變?yōu)榻鉀Q公共管理現(xiàn)實問題的可操作的實踐。
2目前干部教育培訓(xùn)中案例教學(xué)存在的問題
近年來，國內(nèi)干部教育領(lǐng)域?qū)Π咐虒W(xué)有了全新的認(rèn)識，案例教學(xué)的應(yīng)用也越來越廣泛，但也存在許多問題。
2.1教師對案例教學(xué)的不適應(yīng)第一，案例教學(xué)對教師的教學(xué)理念提出了很大的挑戰(zhàn)。案例教學(xué)的目的不是“傳授真理”，而是通過一個個具體現(xiàn)實情境的討論和思考，誘發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造潛能。它不在乎能不能得出正確的答案，而是得出答案的思考過程。第二，教師對案例教學(xué)的內(nèi)涵理解還不夠透徹。案例教學(xué)不是簡單的舉例子，一個出色的案例教學(xué)，是以實際生活情境中肯定會出現(xiàn)的事實為基礎(chǔ)所展開的課堂討論，因此好的案例就是將教師與學(xué)員緊密結(jié)合，相互作用的載體。第三，教師對案例教學(xué)的熱情不夠?，F(xiàn)實的干部教育培訓(xùn)中，很多教師還是習(xí)慣于“填鴨式”的教學(xué)方式，這樣的方式風(fēng)險小，可控程度高，因此很多教師不愿意付出更多的努力去改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，同時也擔(dān)心自己的知識結(jié)構(gòu)不能完全駕馭整個案例的研討與分析。第四，教師缺乏案例教學(xué)的實踐經(jīng)歷，限制了案例教學(xué)的有效實施。主要表現(xiàn)為對案例教學(xué)不熟悉，控制課堂的能力弱，思考題不具體，教學(xué)的感染力不夠，不能提供理論分析工具。不會運用催化的技巧引導(dǎo)學(xué)員，讓學(xué)員說真話，控制把握課堂的能力不足等。
2.2學(xué)員對案例教學(xué)的不適應(yīng)在我國的干部教育培訓(xùn)中，學(xué)員更習(xí)慣于教師的滿堂灌，習(xí)慣于被動接受，不習(xí)慣與別人分享自己的見解和經(jīng)驗。這與案例教學(xué)是背道而馳的。離開了學(xué)習(xí)者的主動參與和創(chuàng)新，案例教學(xué)將寸步難行。第一，學(xué)員被動接受知識的習(xí)慣導(dǎo)致對案例教學(xué)缺乏熱情和吸引力。哈佛大學(xué)的案例教學(xué)之所以成功，很大程度上取決于那些來自全球各地、具有不同人生經(jīng)歷和生活背景的學(xué)員，他們善于探索、主動學(xué)習(xí)、積極參與和表達(dá)的愿望非常強(qiáng)烈，這是案例教學(xué)成功的基礎(chǔ)。我國干部總體風(fēng)格上偏于保守，大家往往怕承擔(dān)說錯話的風(fēng)險，寧愿觀望、等待和附和。第二，學(xué)員的知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)致案例分析難度加大。第三，學(xué)員投入案例教學(xué)的時間和精力不足。案例教學(xué)成功的關(guān)鍵在于前期的準(zhǔn)備。其中最重要的環(huán)節(jié)是學(xué)員閱讀大量的資料和文獻(xiàn)，而我們的學(xué)員學(xué)習(xí)時間短，工學(xué)矛盾突出，很難投入足夠的精力和時間進(jìn)行課前準(zhǔn)備和課后消化，影響了案例教學(xué)的實施效果。
2.3高質(zhì)量的案例匱乏哈佛大學(xué)的各個學(xué)院都有案例教研室，有專門的隊伍負(fù)責(zé)收集、整理和編寫案例。相比之下，我們的案例編寫水平要遜色很多。第一，案例的選擇上,多從國外教科書中翻譯和引進(jìn)，符合我國發(fā)展實際、企業(yè)實際的案例少。第二，案例教學(xué)目的不明確，案例大而不當(dāng)，缺乏爭議性、真實性。第三，適合干部教育培訓(xùn)需求的案例搜集難度大。干部教育培訓(xùn)中往往需要層次高、涉及面廣、矛盾突出復(fù)雜的案例，這種案例教師很難接觸到，也很難通過調(diào)研來自己編寫。
2.4缺乏有效的激勵機(jī)制案例教學(xué)需要進(jìn)行案例搜集、篩選、撰寫教學(xué)計劃等過程，工作量非常大，需要教師承擔(dān)很多風(fēng)險。由于沒有足夠完善的激勵措施，教師采用案例教學(xué)的積極性受到很大影響。而且教學(xué)所需工作量與報酬極不對稱，挫傷了教師使用案例教學(xué)方法的積極性。
3提高案例教學(xué)有效性的措施與途徑
3.1確立“以學(xué)員為中心”的培訓(xùn)理念“以學(xué)員為中心”是哈佛案例教學(xué)的精髓，學(xué)員需要在課前、課中、課后積極投入地參與?！耙詫W(xué)員為中心”就是要求教師結(jié)合學(xué)生的特性、經(jīng)驗、觀點、背景、資質(zhì)、興趣、能力和需求，在教學(xué)上最大地激起學(xué)員的學(xué)習(xí)動機(jī)。案例教學(xué)要求教師角色發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變：教師要善于激發(fā)學(xué)生的靈感而不是抓著備課本不放，學(xué)員獲取知識以在課堂上討論生成為主，而不是以教師課前預(yù)設(shè)的為主；整個教學(xué)過程是以學(xué)員自主構(gòu)建和親身體驗為主而不是以教師講授為主。
3.2正確處理與其他教學(xué)方式的關(guān)系形式為內(nèi)容服務(wù)，方法為目標(biāo)服務(wù)。案例教學(xué)并不能適應(yīng)所有的課程和專題，更不能代替理論學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)中要根據(jù)不同課程特點有區(qū)別地采用相應(yīng)的教學(xué)方法；要根據(jù)培訓(xùn)對象的特點和需求設(shè)計不同的培訓(xùn)內(nèi)容和方法。因此，倡導(dǎo)案例教學(xué)并不能一概而論，要根據(jù)干部教育培訓(xùn)的實際，研究干部教育培訓(xùn)的規(guī)律和特點，在不斷總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上穩(wěn)步推進(jìn)案例教學(xué)。要給案例教學(xué)準(zhǔn)確與適當(dāng)?shù)亩ㄎ?，使案例教學(xué)和其他教學(xué)方式相互配合，增強(qiáng)干部教育培訓(xùn)的針對性和實效性。
3.3重視教學(xué)過程的設(shè)計與組織案例教學(xué)要有一個非常具體的教學(xué)目的和教學(xué)計劃，這是安排案例教學(xué)活動的依據(jù)，也是評估案例教學(xué)效果的依據(jù)。首先，要作好準(zhǔn)備工作。上課前,教師要根據(jù)教學(xué)目的的需要和教學(xué)內(nèi)容的要求選擇適合的案例，擬定討論案例的要求。第二，精心設(shè)計討論方式。教師作為催化師，要為學(xué)員營造出良好的自由討論氣氛,啟發(fā)學(xué)生積極參與;同時要進(jìn)行必要的引導(dǎo),使討論緊緊圍繞主題展開;教師要及時發(fā)現(xiàn)分歧意見,引起辯論,促進(jìn)討論的深化。第三，做好案例的講評。案例討論完或討論過程中教師必須作好講評。指出討論中的優(yōu)點與不足，肯定新穎的分析及獨到的見解。同時教師也應(yīng)將自己的分析思路或?qū)嶋H操作情況介紹給學(xué)生,讓他們從中受到啟發(fā)。
3.4重視案例庫建設(shè)首先要有充足的優(yōu)秀案例。好的案例既不能是現(xiàn)象的堆積，也不應(yīng)該是故事的陳述。它必須具備真實性，來源于工作和生活；要有一定的沖突性，這也是案例能夠促進(jìn)學(xué)員研討和爭論的前提；要有啟發(fā)性，發(fā)人深??；要有普遍性而不是特例；要有可讀性，引人入勝。其次，案例庫的建設(shè)要有一套科學(xué)的案例庫維護(hù)機(jī)制。包括案例的修改、更新、淘汰、補(bǔ)充、使用等。最后，案例庫的建設(shè)要有一支專業(yè)團(tuán)隊作為保障。
2物理課堂中實驗的有效教學(xué)及優(yōu)化的嘗試
2．1把握“開放”與“收斂”的“度”，設(shè)計適切的探究點
課堂實驗探究學(xué)習(xí)是指在有限的課時數(shù)和學(xué)習(xí)活動空間內(nèi)，以完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)的實驗活動．所以在涉及到實驗的教學(xué)設(shè)計中，需要我們精選某一適切部分作為探究點，予以“開放”;其余的部分對比探究點相對淡化，這個淡化是指強(qiáng)化有意義接受學(xué)習(xí)的成份，采用講授或問答等方式予以“收斂”．從中學(xué)生的學(xué)習(xí)整體過程來觀察，其學(xué)習(xí)物理的積極情感、科學(xué)探究能力以及高層次的思維能力仍然能得到很好的均衡和可持續(xù)發(fā)展．至于實驗設(shè)計中某個探究點的設(shè)計，我們可通過課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、現(xiàn)有經(jīng)驗和網(wǎng)絡(luò)資訊等尋找和篩選出適合眼前學(xué)情、符合目前學(xué)校教學(xué)資源條件的可供選擇的方案．
2．2創(chuàng)設(shè)能適度調(diào)控探究活動方向與水平的情景
情景不但可以激發(fā)興趣、引出問題、驅(qū)動思維，在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，還具有誘導(dǎo)和調(diào)控探究活動方向與水平的功能．接下來仍以《流體的壓強(qiáng)和流速》這節(jié)課引入時所創(chuàng)設(shè)的兩個情景為例證:
情景1“硬幣跳高”實驗
教學(xué)回放:在距桌子邊緣10厘米左右的位置放置一枚一元硬幣，在硬幣前方15厘米左右的位置擺放一個盤子(平常廚房盛菜用的)，盤子里面倒適量水．要求同學(xué)不借助于任何器材，也不允許用手幫忙，能讓硬幣跳到盤子里．師:有什么好方法呢?(同學(xué)們熱烈地討論，興趣很高)一位男生主動來到桌前，嘴對著硬幣的底部猛吹一口氣，硬幣跳得不高也不遠(yuǎn)，沒能落入盤中．多數(shù)同學(xué)埋怨他的力氣不夠大，請出全班公認(rèn)的“大力士”男生上臺展示，結(jié)果還是失?。畮?有沒有其它方法?有，請你來展示．又一位男生嘴對著硬幣上方(沿水平方向)猛吹一口氣，硬幣一下子“騰空而起”，直落盤中．教室里頓時響起了驚嘆聲和熱烈的掌聲……師:有同學(xué)也想上來嘗試一下嗎?(只有部分同學(xué)實驗成功，其余同學(xué)帶著失望和疑惑)師:設(shè)問:(1)硬幣為什么會跳起來?(2)怎樣才能使硬幣能跳得更高?
情景2“神奇乒乓球”實驗
教學(xué)回放:(漏斗口向上放置)乒乓球放進(jìn)漏斗后，處于靜止?fàn)顟B(tài)．將漏斗轉(zhuǎn)至口向下，重新將乒乓球放進(jìn)漏斗中，手指一松開，乒乓球落了下來．師:這是為什么呢?生:乒乓球由于受到重力作用．(繼續(xù)演示)將漏斗細(xì)口朝下，把乒乓球放在漏斗中用手指頂?。畮?把手指移開，不借助于任何器材(包括水、膠帶紙等)，你能讓乒乓球浮在漏斗中嗎?(同學(xué)們熱烈地討論、大膽地嘗試)生:對著漏斗的細(xì)口向上吸氣．師:當(dāng)我們用力向下吹氣時乒乓球?qū)⑾蚝翁庍\動?(學(xué)生們討論格外激烈，絕大多數(shù)猜想到:乒乓球必定會下落．老師這時“按兵不動”，只是請學(xué)生通過自己動手來探究．結(jié)果是驚奇地發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象竟然與猜想相反!很多學(xué)生實驗成功，欣喜若狂!同時他們產(chǎn)生疑問:為什么乒乓球不下落?)問題:為什么向下吹氣卻能夠使得乒乓球浮在漏斗中呢?很顯然，上述創(chuàng)設(shè)的兩個情景都可作為探究流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系這一節(jié)課的引入，都能激發(fā)學(xué)生探究的興趣．然而情景1中吹硬幣的難度較大，等到上臺展示的學(xué)生基本上能將硬幣吹到盤中，本節(jié)課近一半的時間已經(jīng)過去了．接下來學(xué)生要進(jìn)行另外的分組實驗以及對相關(guān)實驗現(xiàn)象的分析、解釋．由于硬幣體積小，分析起來相對比較棘手，最終這節(jié)課只能虎頭蛇尾，匆匆收場．學(xué)生對于本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成也只是模棱兩可、糊里糊涂．而在情景2實驗中，不僅學(xué)生通過吹氣來完成實驗活動相對容易很多，而且從分析實驗現(xiàn)象的角度考慮，乒乓球相對體積大、直觀性強(qiáng)，分析起來既明了又直白．這樣就為后續(xù)知識的學(xué)習(xí)留有了充足的時間，本節(jié)課預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)最終得以圓滿達(dá)成．綜合比較可以發(fā)現(xiàn):“神奇乒乓球”實驗相比起初的“硬幣跳高”實驗，不僅能很好地調(diào)控整節(jié)課堂教學(xué)活動的方向與進(jìn)度，而且在實驗可操作性、有效性和開放性上一點不遜色，確實值得反思和總結(jié)．
3體驗和感想
綜上所述，加強(qiáng)和深化物理課堂中實驗的有效教學(xué)及優(yōu)化策略的研究，筆者認(rèn)為能夠很大程度上:
(1)有效化解和避免課程設(shè)置中學(xué)科有限課時數(shù)與實驗教學(xué)活動中開放性產(chǎn)生的矛盾間的沖突;
(2)克服實施自主學(xué)習(xí)、實驗探究和交流合作這種學(xué)習(xí)方式與完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)之間帶來的矛盾，避免低效、無效、甚至負(fù)效的教學(xué)結(jié)果．相對于教學(xué)投入，教學(xué)生成的“質(zhì)”和“量”都能達(dá)成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)．
2教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)情境
我在教學(xué)中經(jīng)常性帶著問題去創(chuàng)設(shè)情境,用貼近生活貼近實際的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生探索求知,從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過圖片的展示,視頻材料的播放,采用對話,討論,評論以及個別談心等易于師生間的交流形式。并創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情境讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力,例如講故事,自編小品表演,相聲,話劇表演,演講比賽,詩歌朗誦等多種形式,充分發(fā)揮學(xué)生的自身潛能,讓學(xué)生在探索中參與,學(xué)生不僅用腦子去想,用眼睛去看,用耳朵聽,用嘴說話,用手操作,用自己的心靈去感悟,參與到整個知識的形成過程。思品課最忌諱的是說教,我在導(dǎo)入新課的過程中針對學(xué)生愛聽奇聞軼事,愛唱歌,愛看視頻材料的特點,恰當(dāng)?shù)囊煤徒虒W(xué)相關(guān)的笑話、歌曲、廣告和故事等導(dǎo)入新課,同時在授課的過程中穿插播放詩歌朗誦、錄音、錄像等方式,渲染課堂氣氛,集知識性、趣味性和通俗性于一體,充分重視學(xué)生的主體地位。啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生以主人的身份進(jìn)行學(xué)習(xí)。幫助和促進(jìn)學(xué)生自覺參與,引導(dǎo)他們進(jìn)行角色表演,注重在實際中加強(qiáng)思想教育。教師在課堂上要面向全體學(xué)生,以盡量多的鼓勵或激勵,要采取不同的方式,有效的措施使每個學(xué)生都體驗到學(xué)習(xí)的快樂,成功的喜悅。
3優(yōu)化教學(xué)要素、達(dá)成高效課堂
課堂教學(xué)是一門藝術(shù),只有在教學(xué)要素上下功夫,科學(xué)優(yōu)化,才能使課堂教學(xué)更高效。首先,學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定必須集中。在教師創(chuàng)設(shè)的情境目標(biāo)的指引下,學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材,確定本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo),較復(fù)雜的課可由教師和學(xué)生共同確認(rèn)目標(biāo)。目標(biāo)一旦確定對教學(xué)內(nèi)容也要加工處理,精心打造。而教學(xué)結(jié)構(gòu)是完成教學(xué)目標(biāo)的必備要素。所以教學(xué)中要如何導(dǎo)入,新舊知識要如何銜接,前后內(nèi)容要如何過渡,為引發(fā)興趣如何設(shè)計懸念等,這是課堂結(jié)構(gòu)中應(yīng)精心策劃的,教學(xué)語言的設(shè)計準(zhǔn)確生動和形象,深入淺出,達(dá)到無聲勝有聲,潤物細(xì)無聲的效果。教學(xué)訓(xùn)練是教學(xué)實踐的環(huán)節(jié),而科學(xué)適度的訓(xùn)練是達(dá)成目標(biāo)的重要手段,在每節(jié)的達(dá)標(biāo)測試我都要精心選題,收到了事半功倍的效果。隨著多媒體的迅速普及,我在教學(xué)的過程中,教學(xué)圖文并茂,師生共同分享現(xiàn)代教育成果,實現(xiàn)資源共享。
